Эссе экзамен в вузе возможны ли альтернативы

Что делать после школы, если не идти в вуз?

Среднее профессиональное образование как альтернатива #1 высшему образованию

Профессиональная переподготовка как альтернатива #2 высшему образованию

Профессиональные курсы (профессиональная сертификация) как альтернатива #3 высшему образованию

Опыт работы (портфолио) как альтернатива #4 высшему образованию

Свое дело (самозанятость) как альтернатива #5 высшему образованию

Какую же альтернативу «вышке» выбрать?

Что делать после школы, если не идти в вуз?

Если вы читаете этот пост, значит перед вами «в полный рост» стоит вопрос будущего. За плечами осталась первая четверть жизни, когда все ключевые решения принимали родители, а если и спрашивали вас, то, что называется, «с правом совещательного голоса». Выбор, который вы сейчас сделаете, предопределит то место, которое вы займете в обществе к своим 35-40 годам, т.е. в течение следующей четверти своей жизни.

Важно понять, что «цена ошибки» при неверном выборе колоссальна – это не просто неудавшаяся карьера, это ваша сломанная жизнь. Я думаю, вам приходилось встречать немало тех, кто ненавидит свою работу, свой образ жизни, а менять что-то уже поздно. Поэтому сделайте выбор своей дальнейшей траектории осмысленно (основываясь на сопоставлении альтернативных вариантов), а не поступить куда-то «за компанию с другом» или «по рекомендации родителей».

Делая выбор, учитывайте не только сильные и слабые стороны себя самого, но и те внешние обстоятельства, в которых вы находитесь. На самом деле и сам выбор шире, чем может показаться на первый взгляд. Давайте обозначим основные возможные альтернативные траектории высшему образованию (последствия выбора вуза в качестве трека разобраны нами в отдельном посте Высшее образование в России или за рубежом), по которым может пойти ваш «индивидуальный трек».

Среднее профессиональное образование как альтернатива #1 высшему образованию

Уже по мере приближения к окончанию основной ступени общего образования (9 класс) некоторые школьники задумываются, не сосредоточиться ли им на получении реальной профессии, которая позволит им отделиться от родителей и начать самостоятельную жизнь. К другим эти мысли приходят немного позднее, к окончанию ступени полного общего образования (11 класс).

Иногда выбор выпускника в пользу среднего профобразования продиктован эмоциональными факторами (сложные отношения с родителями или желание как можно скорее создать свою семью), но чаще это осмысленное решение получить практическое образование, совмещенное с рабочей профессией (квалификацией).

В России существует два вида программ среднего профессионального образования:

• программа базового уровня,
• программа углублённого уровня.

Освоить программы подготовки на обоих уровнях можно в колледжах и в структурных подразделениях вузов, а в техникумах реализуют специальности среднего профессионального образования только на базовом уровне.

Программа базового уровня предполагает обучение необходимым минимальным знаниям по конкретной специальности и подготовку специалистов среднего звена (срок обучения по программе базового уровня по очной форме на базе 11 классов составляет от 1 года до 3 лет). Программа углублённого уровня дает более широкие знания по сравнению с базовым уровнем по той же специальности и готовит специалистов среднего звена более высокой квалификации (с добавлением «старший» или «с углубленной подготовкой»). Срок обучения по программе базового уровня по очной форме на базе 11 классов составляет от 2 до 4 лет.

Преимущества обучения на программе СПО:

• Вероятность стать студентом по программе СПО в хорошем образовательном учреждении намного выше, чем по программе высшего образования;
• Длительность обучения по программе СПО существенно меньше (после 11 класса 2 года вместо 4 лет на программе бакалавриата);
• Более комфортное обучение, поскольку упор делается не на изучение сложных теоретических вопросов, а на практическую деятельность;
• Стажировка на профильных предприятиях с возможностью дальнейшего трудоустройства;
• Обучение на программе СПО позволяет получить конкретную специальность (рабочую профессию), а не просто диплом об окончании;
• После окончания СПО можно поступить в вуз без сдачи ЕГЭ, причем при совпадении направления на сокращенную или ускоренную программу.

Минусы средне-специального образования:

• Чрезмерное влияние родителей на выбор программы и будущей профессии при поступлении после 9-класса;
• Если ваши карьерные амбиции значительно выше, чем уровень рабочей профессии, то такого образования вам будет мало;
• Очень разношерстный контингент студентов, что связано с легкостью поступления в техникумы и колледжи;
• Обучение на программе СПО не дает отсрочку от армии.

В заключение постараемся подытожить, если результаты вам нужны здесь и сейчас или если вы более склонны к решению конкретных задач, работе руками, хотите видеть результаты своего труда – то программы СПО – это для вас. Остается выбрать техникум или колледж, максимально удовлетворяющий вашему запросу.

Очевидным образом не подходит обучение на программах СПО тем, кто имеет большую склонность к решению теоретических задач, кто видит себя крупным деятелем государственного уровня или по меньшей мере ученым, а также тем, у кого «руки растут не из нужного места и еще тем, кого смущает само упоминание аббревиатуры СПО рядом со своей фамилией.

Профессиональная переподготовка как альтернатива #2 высшему образованию

В соответствии с определенным Минобрнаукой Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам организации, реализующей программу профпереподготовки (а это не только вузы, но и разнообразные частные учебные центры, реализующие программы ДПО) переданы значительные права:

• Программа профессиональной переподготовки разрабатывается организацией самостоятельно;
• Формы обучения и сроки освоения дополнительной профессиональной программы определяются образовательной программой и (или) договором об образовании. При этом минимально допустимый срок освоения программ профессиональной переподготовки не может быть менее 250 часов;
• Освоение дополнительных профессиональных образовательных программ завершается итоговой аттестацией обучающихся в форме, определяемой организацией самостоятельно;
• Лицам, успешно освоившим соответствующую программу и прошедшим итоговую аттестацию, выдается диплом о профессиональной переподготовке;
• Квалификация, указываемая в документе о квалификации, дает его обладателю право заниматься определенной профессиональной деятельностью.

Эти требования гораздо мягче, чем были до 2012 года, полученный вами диплом о профессиональной переподготовке установленного государством образца приравнивается ко второму высшему образованию (но не является вторым высшим!). Вам так же, как и в случае с высшим образованием, присуждается квалификация, а полученный диплом о переподготовке «дает право на новый вид профессиональной деятельности», что находится в полном соответствии с большинством профессиональных стандартов.

Помимо классических программ профессиональной подготовки, рассчитанных на обучение с полным отрывом от производства, еще реализуемые университетами (иногда совместно с программой высшего образования), многие учебные центры и другие организации ДПО предлагают более гибкие модульные программы с частичным отрывом от производства. Последние предполагают глубокое погружение в выходные дни, что позволяет буквально за несколько выходных в сочетании дистанционным обучением в течение рабочей недели освоить программу и новую квалификацию.

Помимо этого, в Интернет есть масса предложений по обучению на 100% дистанционных программах профессиональной переподготовки с бюджетом до 20 тыс. руб., когда после подписания договора и перечисления средств вам нужно будет только зарегистрироваться на образовательной платформе учебного центра, пройти необходимое количество учебных модулей (этапов) электронного курса, выполнив соответствующие задания, пройти итоговое тестирование и получить по почте диплом.

Преимущества обучения на программе профпереподготовки:

• Быстрота обучения на программе (обычно от пары месяце до полутора лет) и разнообразие гибких, модульных и дистанционных программ;
• Относительная невысокая стоимость обучения (от 15-20 тыс. руб. нескольких сотен тыс. руб., если речь не идет о программах MBA и им подобным);
• Возможность получить именно искомые практические компетенции, точно попадающие тематику будущей работы.

Минусы обучения на программе профпереподготовки немногочисленны:

• Вероятность «нарваться» на сомнительный учебный центр, отучившись в котором вы получите диплом, но не получите искомых компетенций;
• В ходе обучения у вас скорее всего не окрепнут такие важные надпредметные метакомпетенции, как системное и критическое мышление.

Итак, если для вас повышение общей эрудиции и встраивания вас в профессиональное сообщество, т.е. то, что нельзя решить без высшего образования, не в приоритете, а диплом об СПО у вас есть, либо вы сейчас обучаетесь на программе СПО, программа профпереподготовки – это для вас. Вероятность того, что вы найдете в интернете подходящую для вас по направленности, стоимости и режиму обучения программу, очень высока.

Есть ряд наиболее жестко регулируемых государством областей, куда «вход» без диплома о высшем образовании выше низшего (вспомогательного) уровня заказан в принципе. Это юриспруденция (следствие, прокуратура, судейство, адвокатура, нотариат и пр.), медицина (врачи общей практики, врачи-специалисты и пр.), психология, образование (может за исключением дошкольного и дополнительного), ядерные технологии, иные опасные производства и ряд других. Возможно это вязано с высокой ценой ошибки, возможно мотивы иные.

В большинстве остальных областей, особенно в негосударственных предприятиях, ситуация «мягче». Поэтому, если вас интересуют в первую очередь профессиональные компетенции и формальный допуск к занятию должности, то проще и логичнее будет обойтись дипломом о среднем профессиональном образовании (желательно в близкой к работе области) и дипломом о профессиональной переподготовке.

Профессиональные курсы (профессиональная сертификация) как альтернатива #3 высшему образованию

Можно потратить немного времени на портале HeadHunter, чтобы понять, на рынке труда больше всего ценится компетентность и опыт работы. Пока одни молодые люди идут по пути классического формального образования и учатся в университете, где получают теоретические знания в своей области, другие выбирают неформальное образование.

Неформальное профессиональное образование (разнообразные тренинги, курсы, семинары, круглые столы и т.д.), в отличие от формального (высшего или среднего профессионального) образования, не сопровождающееся выдачей документа об образовании. Выдаваемый документ подтверждает факт вашего участия в каком-либо мероприятии (например, сертификат участника тренинга или круглого стола) или факт успешного прохождения профессиональной сертификации (аккредитации) в соответствии с какой-либо корпоративной (общественной) системой сертификации (аккредитации). Территориально оно может происходить в самых различных условиях, и совершенно не обязательно в стенах образовательного учреждения, в т.ч. во время индивидуальных занятий с репетитором, тренером или коучем.

Неформальное образование имеет систематический, но не повседневный (скорее периодический) характер, и пользуется большой свободой в отношении содержания, методов и форм обучения. Оно является наиболее гибким, разнообразным по форме и способно удовлетворить даже самые изощренные ваши образовательные потребности.

Основными форматами неформального образования в настоящее время являются такие разнообразные массовые мероприятия (конференции, семинары, тренинги, сеттинги, стратегические (проектные) сессии и круглые столы), предполагающие очное участие, вебинары и массовые открытые он-лайн курсы (т.н. MOOC), когда коммуникации участников ведутся исключительно посредством электронной коммуникационной среды, системы профессиональной сертификации (тестирования), а также индивидуальные занятия с репетитором или коучем. Часть перечисленных форматов понятны и в комментариях не нуждаются, а часть хотелось бы рассмотреть отдельно.

MOOC – это обучающий курс с открытым доступом через Интернет, ориентированный на массовое интерактивное участие (обычно десятки и сотни тысяч записавшихся) c применением технологий электронного обучения. Вместе с традиционными материалами учебного курса (видео, чтение и домашние задания, когда «студенты» перекрестно оценивают друг друга), MOOC дают возможность использовать интерактивные форумы пользователей, которые помогают создавать и поддерживать сообщества «студентов» и преподавателей. Обычно само обучение на курсе бесплатно, а вот для получение документа об окончании нужно заплатить незначительную сумму.

В ряде профессиональных областей, в т.ч. в IT (Microsoft, Unix), управлении предприятием (1С), строительстве (Autodesk), ГИС (Esri, GISP) и управлении проектами (PMI, APM) широкое распространение получила практика сертификационных экзаменов специалистов. Сертификационные экзамены, по результатам которых выдается международный сертификат с ID в международном (национальном) реестре специалистов, реально способствуют вашему профессиональному и карьерному росту, поскольку направлены в первую очередь на проверку практических навыков и служат документальным подтверждением уровня знаний и навыков от имени разработчика программного продукта, методолога какой-либо системы (алгоритма). Электронный сертификат можно размешать на рекрутинговых платформах (например, HeadHunter) при размещении резюме.

В других сферах деятельности, в первую очередь тех, где прочно укоренился фриланс (выполнение тех или иных задач в интересах кого-либо без зачисления в штат), Интернет буквально наводнен разного рода электронными обучающими курсами самого различного качества. В особенности хотелось бы выделить такие области, как электронная коммерция, web-дизайн, копирайтинг, SEO, SMM и пр. Большинство таких обучающих курсов являются авторскими, размещены и ведутся непосредственно на сайтах их разработчиков, другие запускаются на национальных (Yandex) или даже на глобальных платформах (Google). Если сможете отфильтровать низкокачественный контент, сможете получить реально полезные знания и навыки, основанные на личном опыте авторов.

Преимущества неформального обучения с помощью разного рода профессиональных курсов:

• Возможность выстроить обучение максимально под себя (через точечный выбор действительно необходимых вам элементов), корректируя свою образовательную траекторию при необходимости;
• Возможность выбирать максимально актуальный контент и методики, которые не устаревают к моменту попадания в состав образовательной программы;
• Минимизация расходов на обучение за счет использования бесплатного контента и «обнуления» любых расходов, не направленных напрямую на оплату труда преподавателей (вы сами бесплатно выступаете и руководителем своей собственной образовательной программы и своим собственным тьютором);
• Сокращение времени обучения за счет того, что не тратите время на изучение «лишнего» контента, а также на выполнение формальных действий (написание разного рода, заявлений, отчетов и пр).

Основные минусы неформального обучения с помощью разного рода профессиональных курсов следующие:

• Высокий риск, что вы ошибетесь и «купитесь» на низкокачественный контент, работа с которым не обеспечит вам формирование желаемых компетенций;

• Отсутствие итогового документа об образовании, который бы говорил о наличии у вас определенной академической и профессиональной квалификации, что «закроет» для вас целый ряд позиций в государственном и негосударственном (в части лицензируемых видов деятельности) секторах;

• Невозможность претендовать на получение отсрочки от службы в армии по учебе, а также претендовать на налоговый вычет (т.к. формально получаемые вами услуги будут консультационными, а не образовательными).

В целом такой тип образования подходит для людей очень самостоятельных, развитых и эрудированных, с очень высокой самодисциплиной, которые точно знают, чего он хотят. При этом, избравших для себя путь фрилансера, реже наемного работника в негосударственном секторе и преимущественно вне лицензируемых видов деятельности, в которых государственное регулирование с их профстандартами проникает и в коммерческий сектор. Уже сейчас неформальное образование «рулит» в IT, электронной коммерции, продажах, журналистике, фото- и видеоиндустрии, музыке, дизайне и пр.

Точно не подойдет такой подход, по крайней мере, как основной, если по вашим собственным ощущениям вам нужен «поводырь» в мире информации. Также не подходит он для тех, кто мыслит себя работником государственного учреждения или даже негосударственного, но специализирующегося на лицензируемой деятельности (образование, здравоохранение, защита информации, транспорт и пр. и пр.), так как там вынуждены будут следить за соблюдением требований профстандартов, которые «заточены» под формальное образование.

Опыт работы (портфолио) как альтернатива #4 высшему образованию

Работодатели на сегодняшний день отбирают кадры очень дотошно, обычно обращая внимание в первую очередь на наличие опыта работы и профильного образования соискателя. Но какое из двух требований все-таки важнее?

Немногие профессора университетов могут похвастаться тем, что, имея ученую степень, они не просто сумели прочитать множество научных книг, но и проверили написанное на собственном опыте. Соответственно, и научить нас они ничему особому не смогут. Наличие знаний в голове — это, бесспорно, хорошо, но если мы не умеем ими пользоваться — какой же тогда в них смысл?

По большому счету, диплом об образовании, не подкрепленный опытом, позволяет специалистам претендовать только на должности с невысокой зарплатой, где каждый шаг контролируется строгим и вечно недовольным начальством. И особенно важна «корочка» для государственных учреждений, где за копеечный оклад людям приходится работать на износ, и желающие занять такие должности «в очередь» не становятся.

По мнению большинства руководителей рекрутинговых агентств при этом никакой диплом не заменит профильного, подтвержденного трудовой книжкой опыта работы по специальности. Именно успешный предшествующий опыт является для работодателя наиболее надежной гарантией того, что данный кандидат справится со сходными обязанностями и в новой компании.

Есть известная пословица «За одного битого двух небитых дают». Сотрудник, желающий сделать карьеру в российских реалиях, крайне важно быть адаптивным, иметь гибкость ума и способность реагировать на то, что завтра могут измениться цены, произойдет девальвация и вообще сменится «экономический режим». Поэтому нужны не просто навыки контрактации, надо уметь, принимая во внимание внешние факторы, хеджировать риски. Работодатели стараются выбирать людей с лидерскими качествами, а в вузах этому не учат. Специалист с опытом работы в начале карьеры опережает своих коллег на 3–5 лет в профессиональном плане, занимает руководящие позиции уже в более молодом возрасте.

Из практики одного управленца со штатом персонала в 20 тыс. человек: на комментарии одного сотрудника, что у него есть красный диплом и он прекрасно разбирается в профессиональной теме, ему в ответ парируют: «Пока вы получали красный диплом, другие получали опыт». Наконец, на сегодня факт получения образования не показатель ума, ведь можно не ходить на учебу, а просто заказать дипломную работу или сам диплом, что никогда нельзя исключать.

Проверенная истина, что один год работы намного больше дает для становления молодого человека, чем пять лет теоретического обучения. На самом деле, одно дело прочитать о том, как организовать ивент, а совсем другое – самому организовать хотя бы одно мероприятие. Практический опыт, когда цена ошибки –это реальный провал, заставляет нас самодисциплинироваться, мобилизоваться и быстрее принимать решения.

Еще одним косвенным подтверждением преимуществ опыта может стать то, что часто специалисты, не найдя работы по специальности, идут работать в совершенно иные сферы деятельности. При этом иногда они достигают значительных успехов, хотя не проходил для этой области теоретической подготовки. А из этого следует, что теоретическая подготовка на самом деле не очень важна.

Как и трек, связанный со ставкой на неформальное образование, трек, основанный на получении практического опыта и формировании практического портфолио, подходит преимущественно для людей самостоятельных, целеустремленных и предпочитающих осязаемые проекты теоретическим. Этот путь также можно рекомендовать сомневающимся в выборе профессии: если работа действительно нравится, лучше всему учиться именно на практике, а «вышку» можно получить и потом, когда будете на 100% уверены в своем выборе профессии. В первую очередь такой подход применим к учреждениям негосударственного сектора и преимущественно вне лицензируемых видов деятельности.

Не стоит делать ставку на практику, если вы имеете склонности именно к теоретизированиям, а также, если вы видите себя государственным служащим или ваши интересы относятся лицензируемым видам деятельности.

Свое дело (самозанятость) как альтернатива #5 высшему образованию

Ранее мы уже говорили, что есть области, где для того чтобы претендовать во включенность в деятельность высшее образование необходимо (как система допуска), например, авиация, юриспруденция и медицина, а в мире digital-предпринимательства и журналистики критично важен не диплом, как формальный документ-допуск, а рабочий опыт и навыки. Их и следует совершенствовать — а также общий кругозор, расширять который можно не только в формате вуза. При этом, если ты не годишься, например, для электронной коммерции, система тебя будет отторгать, независимо от того, есть у тебя диплом или нет.

Если спросить предпринимателя о необходимости высшего образования, то вероятнее всего, он скажет, то оно не играет ключевой роли. Только здесь важно подчеркнуть – мы говорим именно про необязательность при запуске собственного дела именно высшего образования – а качественное общее образование необходимо как воздух. По американским данным, где предпринимательство неразрывно связано с историей страны уже сотни лет, более 50% владельцев бизнеса начинали свое дело, успев окончить колледж, что приблизительно соответствует полному общему образованию в современной России.

У нас самих «перед глазами» имена таких известных людей, как Уолт Дисней, Генри Форд, Билл Гейтс, Стив Джобс и Марк Цукерберг. За относительно небольшой период постсоветской России у нас тоже выкристаллизовалось несколько таких имен, например, Олег Тиньков и Роман Абрамович. Каждая такая фамилия – это по сути сложившийся бренд.

Список большой, можно продолжать и продолжать. Более того, многие из вас наверняка сами могут вспомнить истории успеха людей, не закончивших вузы или даже не получивших формального среднего образования.

Ниже приведем несколько аргументов в пользу того, что если вы мыслите себя как предпринимателя к необходимости обучения в вузе нужно подойти критически.

Во-первых, это время. Пока вы будете сидеть за партой, ваш потенциальный конкурент успеет раскрутить свое дело, наработать свою собственную базу довольных клиентов и занять рыночную нишу, куда вам пробиться будет уже неизмеримо сложнее.

Во-вторых, это деньги. Если вы не попадете на бюджет (а в хороший вуз крайне трудно попасть на бюджет, а слабый вуз вам зачем), то обучение станет серьезной статьёй расходов для семьи. Мы не берем в расчет доступность различных бесплатных и качественных MOOC (о которых мы писали в разделе про неформальное образование, учиться на которых могут позволить себе буквально все), т.к. это не имеет прямого отношения к высшему образованию.

В-третьих, это принуждение. За вас кто-то решил, что вам необходимость изучать определенные предметы, которым на ваш взгляд не найдется практического применения. Особенно этим грешить наша отечественная система высшего образования с ее «тоннельными» образовательными траекториями, ориентированными не на формирование компетенций, а на «переработку» контингента в рамках контрольных цифр приема.

И все же справедливости ради ниже приведем несколько аргументов в пользу того, что даже если вы стать предпринимателем, вуз не стоит сразу сбрасывать со счетов.

Во-первых, это связи, полезные знакомства, которые сможете завести за время обучения в вузе. Будучи предпринимателем, вам понадобится помощь специалистов в разных областях и ваши друзья, большинство из которых по статистике заводится именно в студенческие годы, всегда будут готовы оказать ее.

Во-вторых, это доверие. Предприниматель в процессе своей деятельности должен обращаться за инвестициями, нанимать сотрудников, создавать партнерства. Кто лично у вас лично вызовет больше доверия: человек с бакалаврской или магистерской степенью или недоучка, бросивший вуз?

В-третьих, это интуиция и кругозор, которые помогают вам вырабатывать собственные поведенческие шаблоны, с помощью которых сознательно, а части и неосознанно, реагируете на внешние воздействия. Поэтому пройдя через вуз, вы вынесете с собой не только диплом, но и свои собственные модели реагирования, которые помогут вам оперативно отрабатывать внешние воздействия.

В завершении обзора трека предпринимателя, необходимо обратить внимание, что предприниматель, это «штучный товар» и скорее исключение из правил. Есть разные оценки на предмет, сколько среди нас предпринимателей, но все они обосновывают цифры менее 10%. Поэтому десять раз подумайте, ваш ли это путь. Есть несколько строчек из песни Владимира Высоцкого, которые можно отнести на счет предпринимателя (хотя сам автор писал их совершенно о другом):

«Одинокий волк – это круто,
Но это так, сынок, тяжело,
Ты владеешь миром, как-будто,
Но не стоишь в нем ничего».

Какую же альтернативу «вышке» выбрать?

В общем «не вузом единым жив человек», есть, как минимум пять альтернатив высшему образованию, над которыми следовало бы задуматься всерьез. Если после этого вы сохраните мнение, что вам необходимо высшее образование, то это уже точно ваше осмысленное решение, а значит вы целевой посетитель нашего сайта и найдете здесь для себя много полезного.

Получение среднего профессионального образования (СПО), таким путем сейчас идут по разным оценкам до 40% выпускников школ и тренд явно положительный. Правда в их числе и те, кто проходит через СПО, чтобы избежать поступления в вуз по ЕГЭ. По последним данным выпускники СПО не принципиально (не в разы) уступают выпускникам вузов, как по количеству вакансий для них, так и по уровню оплаты труда, причем на лицо тенденция по сокращению этого разрыва. Если вам больше нравится работать руками и непосредственно наблюдать результаты своего труда, то среднее профобразование может быть вашим правильным выбором.

Если у вас уже есть за плечами профессиональное образование (т.е. вы заканчиваете не общеобразовательную школу, а колледж), то для профессионально становления можно идти не в вуз, а пройти программу профессиональной переподготовки на базе какого-нибудь учебного центра. За счет того, что такие программы сфокусированы на практических аспектах, они в несколько раз короче программ высшего образования, но также завершаются получением диплома. Это хорошая замена вузу, которая «не работает» только для некоторых направлений деятельности, о чем мы поговорим ниже отдельно.

По целому ряду направлений (IT, управление проектами, ритейл) работодатель предпочитает формальному образованию соискателей с конкретными практическими компетенциями, подтверждаемыми либо профессиональной сертификацией, прохождением соответствующих профессиональных курсов (тренингов). По большому счету к этому же альтернативному треку можно отнести обучение на т.н. Массовых открытых он-лайн курсах (MOOC), размещаемых ведущими мировыми университетами на соответствующих платформах.

Возможный путь профессионального становления – это накопление личного практического опыта (опыта работы), формирование своего портфолио. Например, на HeadHunter уже сейчас в качестве обязательного условия по многим вакансиям, предполагающим творческую деятельность, выставлено условию по наличию портфолио реализованных проектов («без портфолио просьба не обращаться»).

Реальной альтернативой высшему образованию является самообразование, саморазвитие и, как результат, самозанятость через запуск личного проекта (своего дела). Если вы ощущаете, что ваш стиль мышления отличается от мышления большинства, возможно у вас мышление предпринимателя (в России их менее 10%, но цифра растет), тогда формальное образование не утолит ваш голод познания и этот трек для вас.

На самом деле перечисленные пять альтернативных треков альтернативны только условно. Можно избрать один из них (или даже несколько) и параллельно (точнее «в плюс») к высшему образованию. Это только усилит ваши карьерные позиции.

Главное, все что вы делаете, делать не спонтанно, не «за компанию», а осмысленно. И чтобы сформировать собственную позицию относительно высшего образования вообще и конкретного вуза в частности обязательно соберите максимум информации, сопоставьте ее, отбросив противоречивую.

Но как оценить качество вузов, это не колбаса, не понюхаешь. Для оценки качества таких сложных субстанций как страны, регионы, банки, вузы медицинские клиники и придуманы рейтинги. И международные и отечественные рейтинги вузов, а также наш рейтинг российских вузов «Национальное признание» вам в помощь.

Задания СУРС студентам 2 курса факультета
иностранных языков

Срок сдачи: до 10 октября 2014 г.

ТЕМА 1

«МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ»

1.Подготовка
опорного конспекта (базовый
уровень: выполняют все)

Задание
1. Раскрыть сущность вопросов:

1.1
Педагогическая действительность и
ее изучение:

—
методология педагогики, методы
педагогического исследования;

— что
такое научный закон и его классификация;

—
особенности науки о воспитании;

—
конечная цель любого педагогического
исследования.

1.2
Методологическая культура исследователя
и ее признаки.

1.
3 Основные методологические принципы
педагогического исследованияи их
краткая характеристика. Составьте
таблицу:

Методологический принцип (подход)	Сущностная характеристика
Системный и др.

1.4
Методы педагогического исследования
и методика их проведения.Составьте
таблицу:

Метод исследования	Методика проведения
Наблюдения и др.

2.Продуктивный
уровень (по выбору)

Проблемы педагогической деятельности
и качества образовательного процесса
обучающихся.

Проведите анализ
публикаций в периодической печати (1
журнал по выбору: «Педагогика»,
«АдукацыяIвыхаванне»,
«Социально-педагогическая работа»,
«Праблемы выхавання», «Народная асвета»,
«Психология», «Диалог» и др.)
с 2010 по настоящее время или в
монографиях и научных сборниках по
одной из проблем педагогической
деятельности по обучению и воспитанию
обучающихся.

Например,
«Одаренные дети», «Трудные подростки»,
«Учитель и его профессиональное развитие»
и др.

3.Разработайте (можно в микрогруппах, по 3-4 человека) и представьте проект по одной из проблем (творческий уровень)

1.«Одаренные
дети и перспективные для их личностного
развития виды деятельности»,

2.Дети
– эрудиты и перспективные для их
личностного развития виды деятельности.

3.Дети — эрудиты – неуспевающие и
перспективные для их личностного
развития виды деятельности.

4.«Трудный неудачник» и перспективные
для их личностного развития виды
деятельности.

5. Активисты – общественники и
перспективные для их личностного
развития виды деятельности.

6. Дети — творцы и перспективные для их
личностного развития виды деятельности.

Можете предложить свою проблему.

Или Свободное эссе с привлечением результатов собственного исследования (творческий уровень)

Работа
над эссе позволяет студенту самостоятельно
рассуждать над научной проблемой,
прибегая к творческому использованию
идей, концепций, ассоциативных образов
из других областей науки, искусства,
собственного индивидуального опыта,
общественной практики. Эссе содержит
авторскую точку зрения о каком либо
предмете или явлении, высказанную в
произвольной форме. Свободные суждения
высказываются о педагогических фактах,
событиях личной жизни или источниках,
а также необходимо убедительно
аргументировать свою позицию
по той или иной научной проблеме.

Студент вправе
сам выбрать тему эссе, исходя из
собственных интересов, желания обнаружить
индивидуальную точку зрения на наиболее
значимую проблематику.

Требования:

• логичное,
  последовательное и доказательное
  обоснование авторской позиции в
  исследуемом предмете, основанное и
  подтверждаемое точными ссылками на
  литературные источники и их авторов;

• полное (многоаспектное)
  освещение научной проблемы строго в
  рамках заявленной темы;

• реферативно-аналитическая
  форма изложения материала, т.е.
  употребление сравнений, обобщений как
  методов теоретического анализа
  используемых теорий, концепций, научных
  идей, ведущих к выводу, содержащему их
  оценку и собственную точку зрения;

• использование
  научной лексики, т.е. категориального
  аппарата педагогики;

• обоснование
  актуальности проблематики эссе, а также
  значимость изучения вопроса для
  прояснения собственных проблем;

• список использованных
  источников.

Объем эссе не
менее 10 и не более 15 страниц рукописного
текста (машинописного 5-7 страниц).

Примерная
тематика (по
выбору)

1. Конфликты между
   взрослыми и детьми: можно ли их избежать?

2. За что я любил(ла)
   (не любил(ла) уроки в школе?.

3. Свободное время
   студента — рационально ли оно используется?

4. Конфликты между
   учителями и учащимися: можно ли их
   избежать?

5. Мои представления
   об идеальном учителе.

6. Есть ли место
   юмору и смеху в педагогике?

7. Для чего мне нужна
   педагогика?

8. Перемена в школе:
   что о ней думают учащиеся и учителя?

9. Недостойное
   обращение с детьми и его последствия.

10. Как бороться с
    вредными привычками детей?

11. Если бы я был(ла)
    преподавателем?

12. Мои воспоминания
    о школе.

13. Как разнообразить
    обучение в вузе?

14. Оправдались
    ли мои ожидания от обучения в университете:
    личный опыт и размышления.

15. Психолого-педагогический
    портрет студента XXI
    века.

16. Личность
    преподавателя глазами студента.

17. Учитель, который
    нашел во мне свое продолжение.

18. Записки начинающего
    учителя.

19. Каков результат
    учителя сегодня — такое общество завтра.

20. Учитель –
    бескорыстный слуга Истины, Мудрости,
    Добра, Братства, Мира.

21. «Велик тот учитель,
    кто…».

22. Педагогические
    афоризмы и мудрые мысли о деятельности
    педагога.

23. Пословицы и
    поговорки, содержащие антипедагогическое
    содержание.

24. Учить не скучно
    – это как?

25. СУРС – это что и
    для чего?

26. Современный
    студент: каков он?

27. Наш университет.

28. Экзамен в школе
    (вузе).

29. Как бороться с
    вредными привычками детей?

30. Друзья моего
    детства.

31. Экзамен в вузе:
    возможны ли альтернативы?

32. Как разнообразить
    обучение в вузе?

33. Недостойное
    поведение с детьми и его последствия.

34. Если
    бы я был(а) ректор?

35. «Что дает
    современному учителю педагогическая
    наука».

36. «Нужно
    ли учителю самостоятельно проводить
    в школе научно-педагогические исследования
    или это дело ученых профессионалов?»

37. Я.
    Корчак. «Ребенок-это пергамент, сплошь
    покрытый иероглифами, лишь часть которых
    ты сумеешь прочесть, а некоторые сможешь
    стереть или только перечеркнуть и
    вложить свое содержание».

38. Я. Корчак «Ребенок
    – пылинка в пространстве».

39. Я. Корчак «Ребенок
    – момент во времени».

40. Я.
    Корчак «Ребенок – это сто масок, сто
    ролей способного актера».

41. В.В.
    Зеньковский. «Детская душа это душа
    взрослых в миниатюре».

42. Ш.А.
    Амонашвили. «Ребенок со своей миссией
    – это значит, что каждый ребенок есть
    неповторимость…».

43. Д.И.
    Фельдштейн «Детство – это особое
    явление социального мира».

Литература

1. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения
   эффективности педагогических исследований
   / Ю.К. Бабанский. — М.,1982.-192 с.

2. Загвязинский, В.И.Методология и
   методика социально-педаго-гического
   исследования / В.И. Загвязинский. —
   Тюмень, 1995. — 98 с.

3. Караковский, В.А. Стать человеком.
   Общечеловеческие ценности – основа
   целостного учебно-воспитательного
   процесса / В.А. Караковский. – М. :
   Творческая педагогика, 1993. – 243с.

4. Кочетов, А.И. Культура педагогического
   исследования / А.И. Кочетов. — Мн. — 1996.-
   223 с.

5. Новиков, А.М. Научно-экспериментальная
   работа в образовательном учреждении
   / А.М. Новиков. 2-е изд. — М. : 1998. — 134 с.

6. Основы педагогики : учеб. пособие /
   А. И. Жук [и др.]; под общ. ред.
   А. И. Жука. – Мн., 2006. — 349 с.

7. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс
   : Учебник для студ. пед. вузов : В 2 кн. –
   М. : Гуманист. издат. центр ВЛАДОС, 1999. –
   Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения /
   И.П. Подласый. – 1999. – 576 с.

8. Харламов, И. Ф. Педагогика /
   И. Ф. Харламов. – Мн., 2001. — 560 с.

Срок сдачи: до 14 ноября 2014 г.

ТЕМА 2

«ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
ПАРАДИГМЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС»

1. Базовый
   уровень (выполняют все)

1.1 Что
записать в ваш педагогический словарь:

Педагогическая парадигма –

Педагогический процесс –

1.2 Подготовка опорного
конспекта по вопросам:

Виды парадигмы. Составить опорный
конспект, заполнив таблицу:

Парадигма	Сущностная характеристика

1.3 Педагогический
процесс как целостная система:

— сущность педагогического процесса
и его компоненты,

— логика построения педагогического
процесса;

— условия построения педагогического
процесса;

— закономерности педагогического
процесса;

— этапы педагогического процесса.

1. Продуктивный
   уровень

Составьте интеллект–карту по одной
из предложенных технологий или систем
обучения(по выбору):

1. Развивающее обучение по системе
   Л.В.Занкова.

2. Концепция развивающего обучения
   В.В.Давыдова и Д.Б.Эльконина.

3. Программированное обучение (В.П.
   Беспалько, Н.Ф. Талызина).

4. Проблемное обучение (М.И. Махмутов, И.Я.
   Лернер, М.Н. Скаткин, А.М. Матюшкин).

5. Адаптивная технология обучения.

6. Эвристическое обучение и его сущность.

7. Дидактическая система В.Ф. Шаталова.

8. Гуманная педагогика Ш.А. Амонашвили.

9. Уроки человековедения Е.Н.Ильина.

10. Учебно-воспитательная система М.П.
    Щетинина.

11. Новаторские идеи И.П. Волкова.

12. Методическая система С.Н. Лысенковой.

13. Компьютерная система обучения.

14. Технология полного усвоения знаний.

15. Технология разноуровнего оучения.

16. Технология коллективного взаимообучения.

17. Модульная технология обучения.

18. ТРИЗ как технология развития творческой
    личности.

19. Дальтон- технология.

20. Индивидуально – личностная технология
    усвоения языка в диалоге культур.

21. Индивидуализация обучения.

22. Информационные технологии.

23. Вальдорфская технология.

24. Метод проектов.

25. Дидактическая система Дж. Дьюи.

26. Система И. Гербарта.

27. Технологии организации познавательной
    деятельности учащихся.

28. Частнопредметные технологии: (Технологии
    раннего и интенсивного обучения грамоте
    (Н.А.Зайцев); технология коммуникативно
    – деятельностного овладения иностранным
    языком).

29. Технология билингвистического обучения.

30. Технология моделирования. Технология
    проектирования.

31. Технология свободного развития (М.
    Монтессори; Вальдорфская).

32. Технология проектирования.

33. Технологии элективной дифференциации.

34. Технология знаковых моделей.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

ЕГЭ — «за» или «против»

• Авторы
• Руководители
• Файлы работы
• Наградные документы

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке «Файлы работы» в формате PDF

Введение

Согласно ст. 43 КРФ: «каждый имеет право на образование и в полном праве на конкурсной основе бесплатно получить высшее образование в государственном или муниципальном образовательном учреждении и на предприятии».

Основной формой государственной итоговой аттестации выпускников школ Российской Федерации, а также формой вступительных испытаний в вузы страны с 2009 г. является.

Единый государственный экзамен (ЕГЭ) — централизованно проводимый в Российской Федерации экзамен в средних учебных заведениях — школах, лицеях и гимназиях.

Мнение общественности разделилось надвое. Сторонники восторженно отзываются об этом испытании, другие же — наоборот полагают, что Единый государственный экзамен не сможет выявить настоящих знаний участников. Конечно, у Единого экзамена есть свои положительные и отрицательные стороны. Так все же чего больше плюсов или минусов?

 В связи с этим считаю данную тему актуальной. Данный экзамен пришел на замену традиционным школьным экзаменам, и теперь именно его сдают все выпускники средних общеобразовательных школ субъектов Российской Федерации по окончании 11 класса обучения.

Проблема: постоянные споры вокруг вопроса состояния российской системы аттестации, ведет к непониманию части общества, в чем состоит основа её функционировании

Гипотеза: по мнению большинства людей, ЕГЭ имеет множество недостатков, из-за чего стоит вернуть традиционную сдачу экзаменов.

Цель моей работы: выявить положительные и отрицательные стороны единого государственного экзамена, опираясь на общественное мнение (учеников, родителей, учителей) и мнение компетентных органов выяснить, что представляет собой единый государственный экзамен.

Для достижения поставленной цели мне предстоит решить следующие задачи:

1. Собрать теоретические и статистические данные для анализа современной системы сдачи выпускного экзамена.

2.Провести анкетирование среди учащихся 9-11 классов нашего лицея и интернет- опрос в социальной сети «ВКонтакте», проанализировать результаты и на их основе определить позицию в отношении единого государственного экзамена.

3. Взять интервью у педагогов и прохожих города Ртищево

4.  Выявить положительные и отрицательные стороны единого государственного экзамена, по мнению общественности.

5. Разработать и провести среди старшеклассников деловую игру «Дебаты» на тему: «ЕГЭ: За и против».

6.Создать памятку выпускнику «Я сдам ЕГЭ».

Глава 1. История единого государственного экзамена

1.1. Мировая история

Единый государственный экзамен был изобретён в Америке, хотя первое массовое применение он получил во Франции.

В январе 1921 года в газете «Нью-Йорк Таймс» было опубликовано объявление с предложением работы от имени некоего мистера Стивенсона, за которым скрывался изобретатель Эдисон. Он решил принять на работу новых сотрудников весьма оригинальным образом.

От соискателей работы не потребовали предъявить какие-либо дипломы, рекомендательные письма или заполнить обычные анкеты. Вместо этого их попросили ответить на 163 вопроса (почему именно такое число — неизвестно). Вопросы были самые разные… Какой материк больше — Австралия или Гренландия? Из какого дерева делают бочки для керосина? Какую машину изобрёл Джеймс Уатт? Какая гора — самая высокая в мире? И т.д. Из 718 человек, откликнувшихся на объявление, только 57 правильно ответили на более чем 70% вопросов (это был «проходной балл»), и только 32 из них — на 92% и более. Эдисон проверил на вопроснике также своих сотрудников, и те из них, кто не ответил на 70% вопросов, были уволены.

Позже американский психолог К. Бригем разработал тесты для школьников, основные принципы составления которых нашли применение во многих странах, но особенно широко (хотя и не сразу) — в США.

Для поддержания имиджа тестирования, в Америке тиражируется такой случай, сделанный легендой (один из вариантов американской мечты). В 1929 году Эдисон «с группой товарищей» объявили общеамериканский конкурс на звание «самого умного школьника Америки». Из множества участников, 49 из которых вышли в финал, победил 16-летний школьник У. Хьюстон. За свою победу он получил стипендию для продолжения образования в Массачусетском технологическом институте. Впоследствии У. Хьюстон стал одним из руководителей НАСА.

Впервые в той форме, в которой ЕГЭ проводят у нас, его начали использовать во Франции в 1967 году. Дело в том, что после освобождения бывших французских колоний там осталось много граждан Франции, доступ которым к высшему образованию во Франции закрылся. Чтобы помочь соотечественникам, французские власти решили вместо вступительных экзаменов проводить ЕГЭ на местах (т.е. в бывших колониях), а лучших сразу же зачислять в вузы. 

Эксперимент длился 3 года и… провалился, потому что уровень высшего образования во Франции резко снизился. За Францией тот же печальный путь прошли и США. И сейчас тестирование повсеместно — только один из пунктов допуска к вступительным экзаменам, а в США для поступления в колледж без экзамена надо представить ещё огромный перечень всяких других документов.

1.2. Возникновение и развитие в России.

Первые прообразы ЕГЭ стали появляться в России в 1997 году. В отдельных школах начали проводить эксперименты по добровольному тестированию выпускников. Автором идеи Единого государственного экзамена в России стал Владимир Филиппов, возглавлявший Министерство образования с 1998 по 2004 год. Именно он начал масштабную реформу отечественного образования: присоединение России к Болонскому процессу с разделением высшего образования на бакалавриат и магистратуру, создание новых образовательных стандартов. Одним их необходимых условий этого процесса стало введение новых способов оценки знаний школьников. ЕГЭ должен был уничтожить коррупцию в школах и вузах и обеспечить эффективную проверку знаний выпускников (стандартная пятибалльная шкала с этой задачей давно уже не справлялась). Именно поэтому была выбрана тестовая форма, с которой работает беспристрастная машина. Кроме того, государственный экзамен должен был сделать высшее образование по-настоящему доступным для детей из регионов. «Во все элитарные и в большинство других вузов можно поступить только либо через репетиторство при данном вузе, либо через платные курсы при нем, либо через целевой прием, который они реализуют, либо через «договорные» школы, которые есть у московских и питерских вузов», — утверждал Филиппов.

Проведению эксперимента по введению ЕГЭ дали старт два постановления Правительства РФ:

— «Об организации эксперимента по введению единого государственного экзамена» от 16 февраля 2001 года;

— «Об участии образовательных учреждений среднего профессионального образования в эксперименте по введению единого государственного экзамена» от 5 апреля 2002 года.

Были выбраны экспериментальные регионы, где впервые по восьми предметам прошел ЕГЭ: республика Чувашия, Марий Эл, Якутия, Самарская и Ростовская области. С течением времени число сдающих увеличивалось.

В 2002 году эксперимент по введению единого государственного экзамена прошел уже в 16 регионах страны. Его сдавали выпускники 8400 школ, прием по оценкам, полученным на ЕГЭ, велся в 117 вузах.

В 2003 году в эксперименте приняли участие 47 регионов, причем в 11 из них выпускники сдавали ЕГЭ по всем девяти предметам школьной программы. Экзамен провели 18,5 тыс. российских школ.

В 2006 ЕГЭ уже сдавали около 950 тысяч школьников в 79 регионах России.

В 2009 его сдавали учащихся во всех регионах РФ. ЕГЭ-2009 был значительно преобразован. Он стал играть главную роль при поступлении в вуз. Результаты сдачи ЕГЭ в школе одновременно стали засчитываться как вступительные экзамены. Получить допуск к ЕГЭ стало сложнее: теперь недостаточно просто закончить 11 класс — необходимо было написать на положительную оценку итоговую контрольную по математике и сочинение по русскому языку. Баллы, полученные на государственном экзамене, отныне не влияют на итоговые отметки, которые выставляются в аттестат.

Глава 2. Сущность Единого государственного экзамена

2.1. В чем заключается суть ЕГЭ?

С 2009 года Единый государственный экзамен (ЕГЭ) является универсальной формой оценки знаний выпускников 11 классов, освоивших общеобразовательную программу среднего общего образования, с использованием контрольных измерительных материалов (КИМов).

ЕГЭ сдается по двум обязательным предметам – это математика и русский язык, и по 9 дополнительным (литература, физика, химия, биология, география, история, обществознание, иностранные языки, информатика или ИТК),  которые нужны для поступления в ВУЗы по соответствующим специальностям.

2.2. Особенности Единого государственного экзамена

Проводится экзамен по единым, определённым стандартами, правилам.

Для каждого предмета отведён определённый день, в который во всех регионах страны, согласно расписанию, проводится ЕГЭ.

По всем предметам единый государственный экзамен проводится в стандартизированной тестовой форме.

На экзамене используются специальные бланки для фиксирования ответов и личных данных участников.

Единый гос. экзамен проводится письменно на русском языке, за исключением ЕГЭ по иностранным языкам.

Все варианты КИМов имеют одинаковую степень сложности и критерии оценивания результатов.
Результаты ЕГЭ влияют на получение аттестата об окончании школы, учитывается при зачислении в ВУЗы и ССУЗы.

Результаты ЕГЭ не учитываются при выставлении итоговых оценок в аттестат и не считаются по пятибалльной шкале.

ЕГЭ сдают учащиеся 11 классов общеобразовательных школ и выпускники прошлых лет, желающие улучшить свои результаты. Также сдать экзамены могут иностранные граждане, планирующие поступать в российские ВУЗы.

2.3. Положительные и отрицательные стороны ЕГЭ

Многие, в том числе и я задаются вопросом: «Для чего вообще нужен этот ЕГЭ?» По замыслу авторов данного проекта, Единый Государственный Экзамен создает равные возможности для всех выпускников всех школ для поступления в техникумы, профессиональные училища, университеты и институты. (Приложение 1).

К тому же, он призван структурировать и упорядочить систему сдачи экзаменов во всех субъектах нашей страны.

И, наверное, самое главное заключается в том, что Единый государственный экзамен был введен для того, чтобы побороть коррупцию при поступлении в образовательные учреждения. Да и статистические данные об успехах выпускников школ на основе ЕГЭ собирать намного легче, удобнее и быстрее. Я проанализировала статистику по официальным релизам Рособрнадзора, из которой можно видеть динамику роста 100-бальников, а так же изменения, нарушения, нововведения за текущие годы в системе ЕГЭ. (Приложение 2).

Чтобы четко понимать положительные и отрицательные стороны ЕГЭ я изучила отзывы о государственном экзамене в интернете выпускников прошлых лет, старшеклассников и их родителей. (Приложение 3).

Рассмотрим «плюсы» выделенные правительством и организаторами Единого государственного экзамена, которые я считаю больше «минусами» и своё мнение аргументирую данными примерами:

— ЕГЭ помогает избежать коррупции и блата при поступлении.

Коррупция как была, так и осталась. Эксперты утверждают, что благодаря зашифрованным номерами именам и фамилиям в системе ЕГЭ нет места взяткам. Однако даже Рособрнадзор ежегодно признаёт наличие выбросов ответов на все ЕГЭ за пару часов до сдачи. А так же образовалось множество сайтов на которых можно купить высшие баллы, внесенные в официальный реестр. Так что о честности даже через 17 лет после начала эксперимента не может быть и речи.

— ЕГЭ оценивает знания и способности ученика более объективно, чем традиционные виды экзаменов.

Это исключение человеческого фактора. Это чем, так гордятся чиновники. Но, на самом деле, это и есть самая страшная черта ЕГЭ. Взгляните вокруг! «Человеческого фактора» и без государственного экзамена осталось совсем немного, а его хотят исключить окончательно! Причем где?! В школе! Где у человека формируется жизненная позиция! Как можно на этом этапе развития лишать человека человечности?! К тому же, кому как не учителю, учившему Вас доброе количество лет, лучше знать, насколько хорошо Вы знаете предмет?! В день экзамена у Вас может быть плохое настроение, может попасться тот единственный билет, в котором Вы сомневались. Учитель учтет это, машина — нет!

— ЕГЭ — начало реформы школьного образования.

Лучшие педагоги страны кричат о том, что школа превращается в институт натаскивания на ЕГЭ. Забыто о необходимости развивать ребенка, учить его мыслить, рассуждать, излагать свои мысли. Чем глубже ученик знает предмет, тем сложнее ему бывает выбрать ответ из нескольких предложенных, потому что он может обосновать возможность нескольких ответов.

— ЕГЭ стимулирует подготовку учеников к экзамену, в том числе и самостоятельную.

Самостоятельно ученик не сможет подготовиться, получая лишь школьные знания. Многие учителя говорят, не скрывая, что данная программа дает лишь 5% знаний полученных за все 11 лет (кроме основных предметов: русский язык и математика), а значит, для подготовки нужен репетитор, для обучения с которым нужны не малые средства.

Но существуют еще и явные «минусы» данного экзамена.

— В результате перехода от полноценного экзамена к тестам исключается развитие способности к доказательству и формированию правильного ответа, страдают логические и мыслительные навыки в целом, а также творческое и рациональное начало.

— В ЕГЭ по обществознанию содержатся некорректно поставленные задания и спорные варианты ответов.

— Большая часть действующей учебной литературы не соответствует требованиям и содержанию ЕГЭ.

— При компьютеризированной проверке частей экзаменационной работы возможны ошибки распознавания ответов ученика, которые засчитываются как неправильные ответы. (Напишешь лишнюю чёрточку – не получишь пару баллов. Любая клякса на экзаменационном листе рассматривается бездушной проверяющей машиной как галочка. И если она там появилась случайно, абитуриент может не получить нужный балл. Точно так же компьютер может ошибиться при прочтении букв или цифр, записанных выпускником.)

— С 9 по 11 класс школьников «натаскивают» только на экзамены. Преподаватели активно учат своему предмету только тех, кто этот самый предмет сдаёт. Остальным они ставят оценки автоматом, зная, что им всё равно и что в последующей учёбе им это вряд ли пригодится.

— Не учитывается специализация школы: ученики школ, как с гуманитарным, так и с естественнонаучным уклоном сдают один и тот же вариант обязательного экзамена.

Философ Иван Александрович Ильин сравнивал общество с газоном, в котором каждая травинка тянется к солнцу в меру своей способности. Одни вырастают сильнее других. Поэтому для того, чтобы газон был ровный, нужна газонокосилка… У Вас есть желание попасть под эту «газонокосилку»?

 Глава 3. Анализ социологического опроса учеников старших классов на тему: «ЕГЭ: за и против».

С целью выявления мнений старшеклассников о едином государственном экзамене, мной был проведен опрос в «Лицее № 3 им. П.А. Столыпина г. Ртищево» и на моей личной странице в социальной сети «ВКонтакте (очень популярной среди учащихся старшей школы)». (Приложение 4,5).

«Как вы относитесь к единому государственному экзамену» к данному вопросу большее количество лицеистов относится отрицательно- 50 %, причем значительное количество ответов содержит пояснения, к примеру, что ЕГЭ не может реально оценивать знания, или что ЕГЭ негативно сказывается на психике родителей и учеников, положительно ответило 30 % — были ответы, что в части 1 можно угадать ответ, даже если ты не знаешь его.

«Как вы готовы оцениваете свою подготовленность к Единому экзамену?» этот вопрос у выпускников 11 класса не вызвал особых затруднений, опрашиваемых в полной готовности оказалось не так уж и много — всего 10 %, не готовы – 70%, не могут с полной уверенностью ответить – 20%.

Учащимся был предложен выбор между единым государственным экзаменом и традиционными экзаменами, многие выбрали традиционную систему — 50%, аргументируя свой выбор тем, что экзамены в традиционной форме сдавать легче — 28%; что система ЕГЭ в России требует доработки — 6%; что традиционные экзамены объективно оценивают знания — 16%.

ЕГЭ поддержало — 45,5%. Причиной послужило, во первых, объективность оценивания знаний -2,5%; во-вторых, что ЕГЭ легче сдается — 19,5%. Не поддержали ни один из предложенных вариантов-6,8%.

«Считаете ли вы справедливым выгонять с экзамена за нарушение правил?»

— на этот вопрос большинство ответило утвердительно-72,7%, а отрицательно- 27,3%.

На вопрос: «Достаточно ли знаний, полученных в школе, для успешной сдачи ЕГЭ по профильным предметам?» большинство ответили, что школьных знаний не достаточно — 81,8%, т. к. задания, включаемые в ЕГЭ, — олимпиадного уровня, остальные ответили, что знаний вполне хватает, чтобы сдать ЕГЭ-18,2%.

Из проведенного анализа можно сделать вывод, что система образования в нашей стране требует серьезной оценки и проведения последовательных реформ. Так же я взяла интервью у начальника управления общего образования Ртищевского муниципального района и педагогов образовательных учреждений города Ртищево. (Приложение 6).

Но всё же для себя я выделила такие «плюсы»:

Несомненным преимуществом ЕГЭ считается уравнение шансов на поступление в ВУЗ всех ребят из различных регионов;

ЕГЭ приводит к единообразию оценки знаний выпускников и тем самым делает её более объективной;

ЕГЭ хорошо тем, что не надо сдавать экзамен несколько раз, сначала в школе, а потом в институте при поступлении.

Подводя итоги опроса, я обращаю внимание, что данная форма экзамена, в форме ЕГЭ является очень несовершенной: не отражает индивидуальных возможностей выпускника, лишает его выбора (устное выступление, презентация, собеседование), приводит к не достоверному выявлению знаний , вызывает возникновение конфликтных ситуаций, «ограниченности знаний» из-за натаскивания, переутомлению и стрессу.

Что касается вузов, возможно, ЕГЭ упростило поступление абитуриентов, но при этом как бы завуалировало образ будущего первокурсника, чтобы спрогнозировать дальнейший успех или неуспех стало тяжелее.

В настоящее время большинство высших учебных заведений России принимают студентов только по результатам ЕГЭ, однако существует ряд вузов, которые имеют право проводить свой собственный внутренний вступительный экзамен. В основном это касается столичных вузов (МГУ им. М.В. Ломоносова и СПбГУ), а также специализированных учебных заведений – например, театральных и художественных училищ и так далее.

Сама система тестирования, по которой сдают Единый государственный экзамен наши выпускники, скопирована во многом российским образованием за границей, где она используется уже довольно давно и успела зарекомендовать себя не всегда с лучшей стороны.

Необъективность ЕГЭ открыто признается на самом высоком уровне.

Экзамен сужает право на получение высшего образования. При этом он вызывает у школьников гораздо больший стресс, чем традиционные выпускные экзамены — ведь от его результатов зависит не только «балл аттестата», но и возможность получить высшее образование. Обязательность к приему результатов испытания в результате нарушает права многих людей на свободный выбор учебного заведения.

Модернизированной под сдачу Единого экзамена современная образовательная система уже не нуждается в одаренных, свободно мыслящих личностях, а испытывает потребность в надрессированных на «верные» ответы безгласные роботы. Система образования превратилась в систему дрессуры и натаскивания.

Заключение

Единый государственный экзамен (ЕГЭ) — централизованно проводимый в Российской Федерации экзамен в средних учебных заведениях — школах, лицеях и гимназиях.

Сразу же после введения обязательного Единого государственного экзамена не прекращается общественная полемика: а есть ли от него польза для российской системы образования? Споры вокруг Единого государственного экзамена не утихают с момента его введения в 2001 году. Особенно острой она стала в 2008 году, когда к ЕГЭ присоединились все регионы, и большей части выпускников школ пришлось сдавать Единый государственный экзамен.

Негативно к ЕГЭ относится часть выпускников школ и их родителей, преподаватели многих ВУЗов, а также значительная часть учителей школ. Основная причина этого — как правило, учащиеся на ЕГЭ получают оценки ниже тех, которые им выставляли за время обучения в школе, и ниже, чем при традиционной форме сдачи экзаменов.

Причиной  негативного отношения россиян к ЕГЭ также является отсутствие должной подготовки к нему не только на уроках, но и на самостоятельном уровне, а также сильное эмоциональное потрясение, испытываемое школьниками и их родителями. 

Одним из больших преимуществ ЕГЭ – при условии получения высоких итоговых баллов, является открытое поступление в престижные ВУЗы страны выпускников из регионов, исключает в некоторых случаях испытания непосредственно в самом ВУЗе, также есть возможность отправить результаты одновременно в несколько ВУЗов.

На мой взгляд, нужно чаще проводить социальные исследования, с целью изучения  общественного мнения и получения предложений о модернизации системы образования в нашей стране.

Работая в рамках темы, при поддержке руководителя работы, мною была разработана и проведена игра дебаты по теме: «ЕГЭ. За и против». Для обсуждения участникам был предложен вопрос «Нужен ли ЕГЭ?». Спикеры приводили аргументы за и против ЕГЭ. Зрители и жюри так же активно принимали участие в заседании и представляли свои собственные суждения по данному вопросу. (Приложение 7).

Совместно с выпускниками прошлых лет показавших высокие результаты экзамена (в том числе и отметку в 100 баллов) мы изготовили и распространили памятку выпускнику «Я сдам ЕГЭ» (с советами и пожеланиями). (Приложение 8).

Анализируя результаты своей работы, я пришла к выводу, что моя гипотеза подтвердилась частично. Действительно, ЕГЭ имеет множество недостатков, но в процессе были выявлены существенные плюсы, поэтому не стоит полностью отказываться от этой системы, считая целесообразным преобразовать ЕГЭ, а именно объединить традиционную и тестовую сдачу. К примеру, первая часть будет письменной (тесты, задачи), а вторая – устной (рассуждения, творческий подход).

Я надеюсь, что в ближайшем будущем система ЕГЭ станет более совершенной и не останется противников этого экзамена.

Список использованных источников информации:

1. Список использованной литературы

1. Федеральный закон Российской Федерации от 9 февраля 2007 г. N 17-ФЗ О внесении изменений в Закон Российской Федерации «Об образовании» и Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» в части проведения единого государственного экзамена;

2. Приказ от 28.11.2008 № 362 «Об утверждении Положения о формах и порядке проведения государственной (итоговой) аттестации обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы среднего (полного) общего образования»;

3. Приказ от 24.02.2009 № 57 «Об утверждении Порядка проведения Единого государственного экзамена»;

4. Приказ Минобрнауки РФ от 29 08 2011 года № 2235«Положение о системе общественного наблюдения при проведении государственной (итоговой) аттестации обучающихся, освоивших образовательные программы основного общего образования или среднего (полного) общего образования».

2. Список использованных интернет – ресурсов

1. Абитуриенты — «ЗА» И «ПРОТИВ» ЕГЭ — Особая буква – Режим доступа: http://www.specletter.com/obcshestvo/2009-08-21/za—i—protiv—ege.html

2. Википедия — свободная энциклопедия – Режим доступа: http: // ru.wikipedia.org/ wiki

3. Госдума введет систему наказания за несоблюдение — ИА Regnum – Режим доступа: http://www.regnum.ru/news/1427846.html#ixzz1kSV5Z2bM

4. Статья 43 Конституции РФ с Комментариями 2019Х [Электронный доступ] – URL — http://constrf.ru/razdel-1/glava-2/st-43-krf

5. Что такое Единый государственный экзамен? — Ctege.info – Режим доступа: https://www.ctege.info/obschie—voprosyi—po—ege/chto—takoe—edinyiy—gosudarstvennyiy—ekzamen—v—chem—zaklyuchaetsya—sut—ege.html
6. 11 пунктов против ЕГЭ — ЕГЭ портал — 4ЕГЭ — Режим доступа: https://4ege.ru/novosti-ege/83-11-punktov-protiv-egje.html

7. Москва против ЕГЭ! – «ВКонтакте» — Режим доступа: https://vk.com/topic-3522192_6892413

8. ЕГЭ никому не нужен — Новая газета – Режим доступа: https://www.novayagazeta.ru/articles/2010/03/18/4222-ege-nikomu-ne-nuzhen

9. ЕГЭ — наиболее популярный экзамен.: Аналоги ЕГЭ в других странах.- Режим доступа: http://examschool7tver.blogspot.com/

Приложение 1.

Мнение компетентных органов.

Приложение 2.

Статистика сдачи ЕГЭ по официальным релизам Рособрнадзора с 2010 по настоящее время.

Год	Кол-во сдавших	Кол-во несдавших	Общее кол-во 100-бальников	Примечание
2010	877 246	13 845	2834	Более 52% из числа сдававших ЕГЭ выбрали обществознание. Следующими предметами по степени привлекательности для выпускников оказались физика, история, биология. По результатам ЕГЭ в мае-июне было подано 60 322 апелляции (2,1 % от общего числа сданных экзаменов), из них 15 793 – удовлетворены.
2011	760618	19 015	2 887
2012	843 766	25 068	3 537	Выросло количество апелляций о результатах – более 71 000. Из них 40 процентов удовлетворены с изменением результата. Среди особенностей проведения ЕГЭ в 2012 году ужесточение требований к пунктам приема экзамена, введение запрета на пронос и использование мобильных телефонов, появление новых степеней защиты КИМов, организацию оперативного контроля за интернет-пространством и т.д.
2013	834020	21 685	6 698
2014	733 368	17 600	3 705	Количество не сдавших обязательные предметы (русский язык и математику) в 2014 году снизилось на 24% по сравнению с 2013 годом. Количество стобалльников снизилось в три раза. В этом году был понижен минимальный балл по обязательным предметам. Если бы этого не произошло, 28 000 учеников не полу
2015	725 000	2 900	3 922	В 2015 году экзамен по математике впервые проводился на двух уровнях — профильном и базовом. Участник экзамена имел право самостоятельно выбрать любой из уровней, либо оба уровня в зависимости от своих образовательных запросов, а также перспектив продолжения образования. Благодаря функционированию многоуровневой системы, разработанной для обеспечения объективности и прозрачности ЕГЭ и профилактике нарушений, в этом году удалось избежать ЕГЭ-туризма, утечек контрольных измерительных материалов и множества других проблем, которые сопровождали единый государственный экзамен в предыдущие годы.
2016	750 000	22 250	4 141	Количество удалений выпускников с ЕГЭ в 2016 году составило около тысячи человек, при этом школьники стали чаще пользоваться бумажными шпаргалками. 300 баллов на трех ЕГЭ в 2016 году набрали только три ученика во всей России.
2017	703 000	23 199	5 026	Математику базового уровня в резервный срок пошли пересдавать 12 тысяч человек. Математику профильного уровня в резервный день пересдавали 2 тысячи выпускников. В регионах довольно много стобалльников по русскому языку. Количество попыток списать или пронести телефон на экзамен в 2017 году в среднем уменьшилось на 25 процентов. В одном из регионов за попытку помочь ученикам на экзамене уволен директор школы. В другом — учителя уволили за то, что он пришел на ЕГЭ с мобильным телефоном. Общее количество нарушений в этом году сократилось более чем в полтора раза по сравнению с предыдущим.
2018	731 000	20 678	6 136	В 2018 году за телефоны с экзамена было удалено 478 человек, за шпаргалки – 463. Было несколько ребят, которые пользовались микронаушниками, и камера была не на телефоне, а на одежде. Все эти выпускники были удалены с экзаменов без права пересдачи. Заметным событием ЕГЭ-2018 стал скандал с утечкой в интернет заданий по профильной математике, факт которой Рособрнадзор не признал. Число стобалльников выросло на 1000 по сравнению с прошлым годом. Один участник из Москвы сдал на 100 баллов сразу четыре предмета.

Приложение 3.

Отзывы выпускников прошлых лет и родителей о системе ЕГЭ. (видео)

Приложение 4.

Анкетирование старшеклассников МОУ «Лицея №3им.П.А. Столыпина города Ртищево» и его результаты

Вопросы анкеты для старшеклассников:

1.Как вы относитесь к ЕГЭ?

2. Вы бы отказались от ЕГЭ в пользу традиционных экзаменов?

3. Как вы считаете, искореняет ли коррупцию введение в нашей стране ЕГЭ?

4. Вы готовы к ЕГЭ?

5. Что вам не хватает для подготовки к ЕГЭ?

6. Достаточно ли знаний полученных в школе для успешной сдачи ЕГЭ по профильным предметам?
7. Считаете ли вы справедливым выгонять с экзамена за нарушение правил?

1.Как вы относитесь к ЕГЭ?

2. Вы бы отказались от ЕГЭ в пользу традиционных экзаменов?

3. Как вы считаете, искореняет ли коррупцию введение в нашей стране ЕГЭ?

4. Вы готовы к ЕГЭ?

5. Что вам не хватает для подготовки к ЕГЭ?

6. Достаточно ли знаний полученных в школе для успешной сдачи ЕГЭ по профильным предметам?

7. Считаете ли вы справедливым выгонять с экзамена за нарушение правил?

Приложение 5.

Интернет-опрос в социальной сети «ВКонтакте» и его результаты

Приложение 6.

Интервью педагогов города Ртищево (видео)

Приложение 7.

Игра дебаты по теме: «ЕГЭ «за» и «против»».

Приложение 8.

Буклет – памятка выпускнику «Я сдам ЕГЭ»

Просмотров работы: 9896