Есть ли на егэ фонетический разбор

Итоговые тесты «Фонетический анализ в формате ЕГЭ»

Ответь на вопросы:

Тест №1

Тест №2

Тест №3

Тест №4

Если в ходе выполнения тестов у тебя появились вопросы, обратись к материалам нашего сайта: Фонетика  и Фонетический словарь.

Смотрите также

• Глава 2. Фонетика
• Особенности фонетического разбора
• Советы. Как приступить к делу
• Примеры и комментарии
• Типичные ошибки
• Первые шаги — подготовительные задания
• Тренинг «Фонетический разбор»
• Фонетика

Фонетика – раздел науки о языке, в котором изучаются звуки языка, ударение, слог. Необходимо иметь чёткое представление о соотношении буквы и звука, и не смешивать эти понятия.

Звук является наименьшей единицей устной речи, звуки мы произносим и можем их услышать. Но мы не всегда используем устную форму коммуникации и часто прибегаем к помощи письма, минимальной единицей которого является буква. Буквы мы пишем и видим (воспринимаем визуально). Таким образом, буквы являются знаками, используемыми для отображения на письме звучащей речи.

На практике эти единицы и понятия часто смешивают, что выражается в неправильном их названии.

Русский алфавит

Буква	Название буквы	Буква	Название буквы	Буква	Название буквы
А Б В Г Д Е Ё Ж З И Й	а бэ вэ гэ дэ е ё жэ зэ и и краткое	К Л М Н О П Р С Т У Ф	ка эль эм эн о пэ эр эс тэ у эф	Х Ц Ч Ш Щ Ъ Ы Ь Э Ю Я	ха цэ че ша ща твёрдый знак ы мягкий знак э ю я

Звуки выполняют в языке важную различительную роль: они создают звуковую оболочку слов и тем самым помогают отличать слова друг от друга. Слова различаются количеством звуков, из которых они состоят, набором звуков, последовательностью расположения звуков.

Различение слов по количеству звуков	Отличие в наборе звуков	Отличие в последовательности звуков	Полное несовпадение звуков
	различие в одном звуке	различие в двух и более звуках
сыпь – осыпь ворона – воронка сор – сорт порт — спорт	лимон – лиман задор – забор тоска – доска поток — потёк	снег – смех урок – крот столб – лобик загар — затор	топор – ропот куст – стук нос – сон баржа — жабра	школа – ученик сом – белуга грач – щегол слива — крыжовник

Звуки образуются в речевом аппарате при выдыхании воздуха. К речевому аппарату относятся гортань с голосовыми связками, ротовая и носовая полости, язык, губы, зубы, нёбо. В речевом аппарате выдыхаемый воздух проходит через гортань между напряжёнными голосовыми связками и через ротовую полость, которая при этом может менять свою форму. Так образуются гласные звуки. Они состоят только из голоса. Выдыхаемый воздух может встретить преграду в ротовой полости в виде смычки или сближения органов речи и выйти либо через рот, либо через нос. Так образуются согласные звуки. Они состоят из шума, а некоторые – из голоса и шума.

Гласные звуки

В русском языке 6 гласных звуков: [а] [о] [у] [э] [и] [ы]

В русском языке есть буквы, которые могут обозначать 1 или 2 звука:

              `Э        

Е                         лес [л`эс]      ель [jэл`]

               jЭ

              `О

Ё                          мёд [м`от]    ёлка [jолка]

               jО

              `У

Ю                        тюль [т`ул`]   юла [jула]

               jУ

              `А

Я                           пять [п`ат`]   ярмарка [jармарка]

               jА

Согласные звуки

твёрдые                  мягкие                  звонкие                глухие

Парные и непарные по звонкости/глухости

Парные согласные	Непарные согласные
звонкие	глухие	только звонкие	только глухие
[б]  [б`] [в]  [в`] [г]  [г`] [д]  [д`] [ж] [з]  [з`]	[п]  [п`] [ф]  [ф`] [к]  [к`] [т]  [т`]   [ш] [с]  [с`]	[й]  [л]  [л`] [м]  [м`]  [н] [н`]  [р]  [р`]	[х]  [х`] [ц]  [ч`]   [щ`]

Парные и непарные согласные по твёрдости/мягкости

Парные согласные	Непарные согласные
твёрдые	мягкие	только твёрдые	только мягкие
[б] [в] [г] [д] [з] [к] [л] [м] [н] [п] [р] [с] [т] [ф] [х]	[б`] [в`] [г`] [д`] [з`] [к`] [л`] [м`] [н`] [п`] [р`] [с`] [т`] [ф`] [х`]	[ж]  [ш]  [ц]	[ч`]  [щ`]  [й`]

Фонетические процессы

В русском языке одна и та же буква может обозначать разные звуки («в» обозначает [в] – вокруг, [в`] – весело, [ф] – кров, [ф`] – кровь.

Это обусловлено фонетическими процессами, которые происходят со звуками в связной речи. Такие чередования называются позиционными, так как они зависят от позиции звука в слове. Основные процессы: уподобление и закон конца слова.

Уподобление – из двух рядом стоящих согласных последующий звук всегда уподобляется предыдущему по признакам:

— глухости (оглушение звонкого согласного перед глухим): серёжечка – серёжка [с`ир`ошка]

— звонкости (озвончение глухого согласного перед звонким): сделать [зд`элат`]

— мягкости (смягчение твёрдого согласного перед мягким): степь [с`т`эп`]

! смягчаются чаще всего зубные согласные з и с.

— по месту и способу образования (замена двух согласных одним – долгим шипящим или ц и ч): сшить [шыт`]; смеяться [см`иjаца].

Уподоблению по звонкости/глухости могут подвергаться только парные согласные, так как один звук заменяется другим из пары.

Закон конца слова заключается в том, что звонкие парные согласные на конце слов оглушаются: пирог [п`ирок].

Между звучащей речью и орфографической записью нет прямого соответствия ( произносим [вада], а пишем вода. Устную речь в соответствии со звучанием отражает лишь специальная запись – транскрипция.

Основные правила транскрипции:

В транскрипции:

1. Звук, слово, часть слова заключается в квадратные скобки – [ ]. Текст записывается так, как он произносится.

2. Мягкость согласного звука обозначается запятой справа вверху от буквенного знака: лямка – [л`амка].

3. Долгота согласного звука обозначается горизонтальной чертой над буквой: ванна – [вана].

4. Знаком [j] обозначается согласный звук  «й».

Фонетический разбор слова

План разбора.

1. Слоги, ударение.
2. Гласные звуки: ударные и безударные; какими буквами обозначены.
3. Согласные звуки: звонкие и глухие; твёрдые и мягкие; какими буквами обозначены.
4. Количество звуков и букв.

Образец разбора.

Устный разбор	Письменный разбор
ельник В слове ельник два слога –ель— и –ник-, ударным слогом является –ель-. Гласные звуки: [э] ударный, [и] безударный. Согласные звуки:[j] – звонкий, мягкий; [л`] – звонкий, мягкий; [н`] – звонкий, мягкий; [к] – глухой, твёрдый. В слове ельник 6 букв, 6 звуков.	ель-ник  е – [j] –согласный, звонкий, мягкий,     – [э] – гласный, ударный,  л – [л`] –согласный,звонкий,  ь –  н – [н`] – согласный, звонкий,  и – [и] – гласный, безударный,  к – [к] – согласный, глухой, твёрдый, 6 букв, 6 звуков.

Итоговая работа по «Фонетике» №1

1. Укажите, какие буквы названы верно:

а) б – бэ;             е) м – мэ;

б) в – вэ;              ж) н – нэ;

в) г – гэ;               з) п – пэ;

г) к – кэ;               и) р – рэ;

д) л – лэ;               к) х – хэ.

1. Укажите слова, в которых произношение расходится с написанием:

     а) лодка;               д) что;

     б) дом;                  е) цыган;

     в) друг;                 ж) шутка;

     г) глотка;              з) случай.

1. Найдите звонкие согласные:

а) [в]; б) [д]; в) [ц]; г) [ж]; д) [щ]; е) [ч].

1. Укажите глухие согласные:

а) [м]; б) [х]; в) [й]; г) [р]; д) [з]; е) [б].

1. Найдите слова, в которых буквы  я,ю,е,ё  обозначают два звука:

а) каюта;                д) клюв;

б) ясный;               е) боец;

в) вьюга;                ж) мера;

г) сяду;                   з) лён.

1. Укажи слова, в которых букв столько же, сколько и звуков:

а) ночь;                  д) съезд;

б) явь;                    е) рассечь;

в) чтобы;                ж) солнце;

г) съесть;                з) честный.

7. В каком ряду фамилии расположены строго в алфавитном порядке?

1. Уфимцева, Ухов, Чижов, Шариков, Шапошникова.
2. Чижов, Уфимцева, Ухов, Шариков, Шапошникова.
3. Ухов, Уфимцева, Шапошникова, Шариков, Чижов.
4. Уфимцева, Ухов, Чижов, Шапошникова, Шариков.

1. В каком слове произносится звук [з]?

1) сдача;           2) позже;          3) мороз;            4) резкий.

1. В каком ряду во всех словах на месте пропуска пишется буква е?

1. к распустивш..йся сирен.., об улыбающ..мся сынишк..;
2. на предыдущ..м конкурс.., в осыпающ..йся хво..;
3. на цветущ..й вишн.., о дальнейш..м намерени..;
4. последн..й встреч..й, с развевающ..мся знамен..м.

1. В каком слове произносится гласный [а]?

1) впечатление;      2) приятель;      3) выяснить;       4) обычай.

1. В каком слове количество букв и звуков совпадает?

1) приют    2) съесть     3) смеются       4) грустный

1. В каком слове звуков больше, чем букв?

1) мясо          2) ярлык        3) коляска     4) сказка

1. В каком слове букв больше, чем звуков?

1) гений         2) влиять        3) кольцо      4) наряд

1. В каком слове произносится звук [т`]?

1) трудно       2) отдать       3) находка           4) молотьба

14. В каком слове все согласные звуки мягкие?

1) щадить      2) заняться         3) ценить             4) щёлкать

 15. В каком слове при произношении происходит озвончение согласного звука?

      1) экзамен       2) подвиг           3) сквозняк          4) смеяться

      16. В каком ряду все слова состоят из 7 звуков?

1. воробьи, перешьют, поставь
2. объедки, уязвить, обжечься
3. увлечься, мальчонка, съешьте
4. маячить, разрежьте, бурьян

17. В каком ряду все слова имеют только мягкие согласные звуки?

1. безмятежность, утешение, комментарий
2. бюллетень, часики, десятилетие
3. съешьте, по-щучьему, отличаешься
4. режьте, сербряный, прищемит

 Итоговая работа по «Фонетике» №2

1.Укажите, какие буквы названы верно:

а) с — сэ;               е) ф — эф;

б) в – вэ;              ж) н – нэ;

в) г – гэ;               з) п – пэ;

г) к – кэ;               и) р – рэ;

д) л – лэ;               к) х – хэ.

2.Укажите слова, в которых произношение расходится с написанием:

     а) сходка;               д) чтобы;

     б) дом;                  е) цыган;

     в) круг;                 ж) шутка;

     г) глотка;              з) солнце.

3.Найдите звонкие согласные:

а) [л]; б) [д]; в) [н]; г) [ж]; д) [щ]; е) [ч].

4.Укажите глухие согласные:

а) [м];   б) [х];   в) [й];   г) [т];   д) [з];   е) [б].

5.Найдите слова, в которых буквы  я,ю,е,ё  обозначают два звука:

а) заюшка;            д) ключ;

б) якорь;               е) боеголовка;

в) вьюга;               ж) мерка;

г) сяду;                  з)клён.

6.Укажи слова, в которых букв столько же, сколько и звуков:

а) дочь;                д) разъезд;

б) яр;                    е) рассечь;

в) что;                  ж) солнце;

г) съесть;             з) несчастный.

7.В каком слове произносится звук [з]?

1) сказка;           2) сбить;          3) скользить;          4) скользко.

8.В каком слове произносится гласный [а]?

1) хоккей;         2) рябит;           3) часы;              4) язык.

9.В каких словах количество букв и звуков совпадает?

1) улыбаться        2) съесть         3) подъезд          4) вьюга

10.В каких словах звуков больше, чем букв?

1) мясо          2) язык        3) явление     4) сказка

11.В каких словах букв больше, чем звуков?

1) живёшь         2) влиять        3) кольцо      4) грустная

12.В каком слове произносится звук [т]?

1) футбол       2) смеётся       3) отгородился           4) походка

13. В каком ряду во всех словах нет звука  [з]?

1. брызжет, зарево, синтез      
2. зимний, перебежчик, гвоздь
3. близко, скользить, развитие
4. зеркало, визжать, сделать

 14. В каких словах при произношении происходит озвончение глухого согласного звука?

      1) экзамен       2) порог           3) верёвка          4) сделать

15. В каких словах при произношении происходит оглушение звонкого согласного звука?

1. серёжка    2) подвиг   3) пряжка   4) смеяться

     16. В каких словах при произношении происходит смягчение

     твёрдого     согласного звука?

1. степь    2)  гвоздь     3) сделать     4) вокруг

     17. В каких словах присутствует закон конца слова?

1. звонок      2) порог      3)  залог    4) лямка

Звуки и буквы

Фонетика — раздел русского языка, который изучает звуки и буквы.

Звуки речи — наименьшие звуковые единицы, которые мы слышим и произносим.

Буквы — условные графические знаки, которые выражают звуки речи на письме.

Обозначение буквами звуков речи на письме изучает графика.

Все звуки речи в русском языке делятся на гласные и согласные.

Гласными называются звуки, при образовании которых воздух свободно проходит через полость рта, не встречая какой-либо преграды.

Гласных звуков — 6: [а], [о], [э], [и], [ы], [у].

Буквы Е, Ё, Ю, Я не являются звуками. Эти йотированные буквы обозначают:

— один звук после мягкого согласного: [э] — [м’эл]; [о] — [л’от]; [у] — [л’ук]; [а] — [м’ач];

— два звука:

а) в начале слова: [йама];

б) после Ь и Ъ: [п’йут];

в) после гласного звука: [пайут].

Все гласные звуки делятся на:

— ударные;

— безударные.

Согласными называются звуки, при образовании которых воздух встречает в полости рта какую-нибудь преграду.

Согласных звуков — 37: [б], [б’], [в], [в’], [г], [г’], [д], [д’], [з], [з’], [п], [п’], [ф], [ф’], [к], [к’], [т], [т’], [с], [с’], [л], [л’], [м], [м’], [н], [н’], [р], [p’], [х], [х’], [ж], [ж’], [ш], [щ’], [ч], [ц], [й].

Все согласные звуки делятся на группы:

— звонкие — глухие;

— твердые — мягкие.

Парные согласные по звонкости — глухости:

[б] — [п]

[в] — [ф]

[г] — [к]

[д] — [т]

[ж] — [ш]

[з] — [с]

Непарные звонкие согласные: [р], [л], [м], [н], [й]. Непарные глухие согласные: [х], [ц], [ч], [щ]. Большинство согласных звуков имеют пары по твердости — мягкости:

[б] — [б’], [в] — [в’], [г] — [г’], [д] — [д’], [3] — [3’], [к] — [к’], [л] — [л’], [м] — [м’], [н] — [н’], [п] — [п’], [р] — [p’], [с] — [с’], [т] — [т’], [ф] — [ф], [х] — [x’]. непарные твердые согласные: [ж], [ш], [ц]. Непарные мягкие согласные: [ч’], [щ’], [й’].

Звонкие и глухие согласные могут оглушаться и озвончаться.

Оглушение происходит:

— на конце слова: лоб [лоп];

— перед глухими согласными: лодка [лотка].

Озвончение наблюдается перед звонкими согласными: молотьба [малат’ба].

ТЕСТ

1. В каком ряду во всех словах есть ударный гласный [О]?

а) легкий, сонный, желтый

б) черствый, дремота, простыня

в) печем, избалованный, огниво

г) четкий, донельзя, емкость

2. В каком ряду во всех словах есть гласный звук [А]?

а) мяч, лентяй, рьяный

б) святой, поклон, мята

в) клянусь, ляжет, тянет

г) ледяной, дятел, прогон

3. В каком ряду во всех словах произносится звук [Ы]?

а) цинк, мыльный, жидкий

б) чинный, цикл, демонстрация

в) жестяной, жильцы, циркуль

г) чиновник, крыльцо, дышит

4. В каком ряду во всех словах есть гласный [Э]?

а) гребень, тень, клетка

б) дремать, энциклопедия, дерево

в) плести, эра, эмоции

г) трепать, эмиграция, трель

5. Укажите, в каком слове все согласные звуки твердые.

а) живой

б) желтизна

в) широкий

г) жернова

6. Укажите, в каком слове все согласные мягкие.

а) щуриться

б) чистить

в) мелкий

г) щетина

7. В каком ряду располагаются слова, в которых все согласные звонкие?

а) роль, йод, дружба

б) май, браво, драже

в) огород, гурьба, ноль

г) яма, бриз, боль

8. В каком ряду располагаются слова, где все согласные глухие?

а) щука, торопиться, чек

б) цыц, стог, косить

в) шаг, пакет, ходовой

г) пес, крот, тоска

9. В каком ряду во всех словах есть звук [j]?

а) петь, яма, льняной

б) емкость, рояль, стоять

в) клев, прелесть, бьют

г) тряпка, сядет, яркий

10. В каком ряду во всех словах есть звук [Г]?

а) стог, город, горох

б) герб, герань, рог

в) голова, гамак, дорога

г) глушь, ворог, грузчик

11. В каком ряду во всех словах есть звук [Д]?

а) деготь, дом, род

б) мода, код, дерево

в) сода, доступ, доблестный

г) стадо, дебаты, дар

12. В каком ряду во всех словах есть звук [Д’]?

а) дьяк, дюжина, падь

б) дышать, ходить, федерация

в) деятельность, дивизия, диалог

г) диплом, полдень, труд

13. В каком ряду во всех словах есть звук [Ф]?

а) кафе, фронт, федерация

б) феномен, строфа, фикус

в) фурункул, катастрофа, факт

г) фанера, фейерверк, фельдшер

14. В каком ряду во всех словах есть звук [Ф’]?

а) футбол, дефицит, вприпрыжку

б) функция, правка, плов

в) фильм, циферблат, отправь

г) феерия, червь, вползти

15. В каком ряду во всех словах произносится звук [С]?

а) образ, глаз, матрас

б) здоровье, косьба, трасса

в) массовый, корыстный, сделать

г) сбросить, вывоз, дрозд

16. В каком ряду во всех словах произносится звук [С’]?

а) сувенир, сюрприз, счет

б) изморозь, сигнал, присесть

в) посев, сбитый, плесень

г) корсет, сейф, ситец

17. В каком ряду во всех словах произносится звук [Т]?

а) огород, склад, брод

б) местный, демократия, тонус

в) опасный, тревожный, разъезд

г) трогательный, теннисный, проезд

18. В каком ряду во всех словах есть звук [Т’]?

а) карате, партер, тембр

б) табель, скатиться, убедиться

в) титульный, петь, тяжкий

г) тысяча, бороться, трон

19. В каком ряду во всех словах встречается звук [В]?

а) вера, добавить, завидовать

б) водить, оловянный, свобода

в) вширь, выдержать, готовь

г) вода, добавление, вышина

20. В каком ряду во всех словах встречается звук [Б]?

а) столб, богатый, берег

б) буравить, болезнь, подобраться

в) белеть, пробежать, бокс

г) пробка, робкий, блажь

21. В каком ряду во всех словах есть звук [Ш]?

а) шарж, шорты, шинковать

б) широкий, пробежка, вожжи

в) булочная, конечно, дрожжи

г) счастливый, шествовать, шерсть

22. В каком ряду во всех словах есть звук [Ж]?

а) жареный, стежка, живот

б) грабеж, желтый, живительный

в) кожа, жатва, рубеж

г) божественный, ухаживать, жевать

23. В каком ряду во всех словах есть звук [Ч’]?

а) черный, алчный, нарочно

б) вечность, чемодан, яичница

в) конечно, чулки, чахнуть

г) чудовище, численность, чрезмерный

24. В каком ряду во всех словах встречается звук [Щ]?

а) щавель, счастье, пощада

б) счет, щель, расчистить

в) перебежчик, щенок, плюшевый

г) грузчик, щи, широкий

25. Укажите слова, в которых букв больше, чем звуков.

а) выдающийся

б) восемьсот

в) пьедестал

г) укрываться

26. Укажите слова, в которых звуков больше, чем букв.

а) расписание

б) необъятный

в) просьба

г) проезжающие

27. Укажите слова, в которых количество букв и звуков совпадает.

а) колье

б) портьера

в) прилетать

г) указание

28. Укажите, в каком ряду во всех словах происходит озвончение.

а) просьба, косьба, сжал

б) свадьба, жуткий, грозди в) вокзал, гербарий, позже

г) футбол, брызжут, сожженное

29. Укажите, в каком ряду во всех словах происходит оглушение.

а) столб, низкий, ров

б) друг, испуг, косьба

в) вперед, дрожь, шефствовать

г) огород, веревка, сердце

30. Укажите случаи, в которых написание и произношение совпадают.

а) поле

б) расплата

в) подписаться

г) обаяние

31. Укажите, в каком ряду все слова состоят из 5 звуков.

а) полет, пьесы, пальто

б) сапог, вожжи, драться

в) язык, съемка, ветер

г) польза, сатин, яркий

В этом
разделе представлен перечень требований
к уровню подготовки выпускников,
проверяемому на едином государственном
экзамене, в соответствии с Федеральным
компонентом государственного стандарта
среднего (полного) общего образования
2004 года базового и профильного уровней.
Доминирующей идеей федерального
компонента государственного
образовательного стандарта по русскому
языку является речевое
и интеллектуальное развитие учащихся.
Особое внимание в старшей школе уделяется
целенаправленному развитию таких умений
и навыков, которые необходимы для
обучения в вузе и в будущей профессиональной
деятельности выпускников: навыков
различных видов чтения учебно-научных
текстов; навыков создания собственных
текстов и т.п. Сопоставительный анализ
требований к уровню подготовки
выпускников, изучающих русский язык на
базовом и профильном уровнях, показал,
что результаты изучения предмета на
этих уровнях при формировании основных
видов
речевой деятельности (слушания и чтения,
письма и говорения) совпадают.
Это означает, что важнейшие коммуникативные
умения, проверяемые на экзамене, являются
общими как для экзаменуемых, изучавших
русский язык на базовом уровне, так и
для тех выпускников, которые учились в
профильных классах.

различные виды
анализа

Проводить различные
виды анализа языковых единиц, языковых
явлений и фактов

Осуществлять
речевой самоконтроль; оценивать
письменные высказывания с точки зрения
языкового оформления, эффективности
достижения поставленных коммуникативных
задач

Разграничивать
варианты норм, преднамеренные и
непреднамеренные нарушения языковых
норм

Проводить
лингвистический анализ учебно-научных,
деловых, публицистических, разговорных
и художественных текстов

Объяснять взаимосвязь
фактов языка и истории, языка и культуры
русского и других народов

чтение

Использовать
основные виды чтения (ознакомительно-изучающее,
ознакомительно-реферативное и др.) в
зависимости от коммуникативной задачи

Извлекать необходимую
информацию из различных источников:
учебно-научных текстов, справочной
литературы, средств массовой информации

Владеть основными
приёмами информационной переработки
письменного текста

письмо

Создавать письменные
высказывания различных типов и жанров
в социально-культурной, учебно-научной
(на материале изучаемых учебных
дисциплин), деловой сферах общения;
редактировать собственный текст

Применять в практике
речевого общения основные орфоэпические,
лексические, грамматические нормы
современного русского литературного
языка; использовать в собственной
речевой практике синонимические ресурсы
русского языка

Применять в практике
письма орфографические и пунктуационные
нормы современного русского литературного
языка

Соблюдать нормы
речевого поведения в различных сферах
и ситуациях общения, в том числе при
обсуждении дискуссионных проблем

11. Методика изучения фонетики как подход к освоению национальной языковой картины мира. Фонетический разбор. Орфоэпический разбор.

Фонетика
в курсе русского языка.
Фонетика – раздел языкознания, изучающий
звуковую систему языка: звуки речи, их
варианты, чередования позиционные и
исторические, слогоделение, ударение,
фонетическое слово. Фонетические единицы
и закономерности практически усваиваются
ребенком в дошкольном возрасте, обычно
до 3 – 5 лет, на основе восприятия речи
взрослых и собственной речевой
деятельности. Школа учит выделению
фонетических слов из речевого потока,
выделению слогов и звуков в слове,
определению места ударения, соотнесению
звука и буквы (главным образом в начальных
классах), орфографическим умениям и
навыкам на основе звуко-буквенного
анализа и синтеза, фонетическому анализу
слов. Согласно программе, фонетический
материал изучается в IV
классе. Однако нельзя не учитывать, что
на основе фонетического анализа изучаются
все темы, связанные со словообразованием
и формообразованием: склонения, спряжения,
образование форм степеней сравнения у
прилагательных, образование причастий
и т. д. При изучении русского языка как
неродного проводится сопоставительный
анализ Ф. русского и родного языков с
целью ослабления интерференции.

Обучение
фонетике –
составная часть обучения русскому
языку; осуществляется в I
– IV
классах в тесной связи с обучением
грамоте (I
класс), с усвоением графики (теоретический
материал по фонетике – в IV
классе). Складывается из практического
овладения фонетической системой русского
языка, фонетического анализа слов,
артикулирования звуков, их классификации,
характеристики гласных и согласных, их
слогового состава, ударений. Служит
основой обучения орфоэпии, развития
дикции, выразительного чтения, а также
основой развития речевого слуха учащихся
и формирования орфографических умений
и навыков.

Методика
фонетики
– раздел методики русского языка.
Изучает методы и приемы обучения детей
фонетической (и фонологической) системе
русского языка, ее соотношению с графикой
и орфографией, слогоделением и ударением,
пути формирования умений в области
фонетического разбора и характеристики
звуков речи. М. ф. тесно связана с методикой
грамматики, орфографии, орфоэпии,
развития речи учащихся.

Фонетические
упражнения:
деление речевого потока на слова,
слогоделение, звуковой анализ слов и
слогов, выделение ударных и безударных
слогов, звуковой и слоговой синтез, т.
е. составление слогов и слов из звуков,
соотнесение звуков и букв, выделение и
характеристика отдельных звуков –
гласных и согласных (звонких и глухих,
твердых и мягких) и пр.; обнаружение и
анализ чередований, объяснение их типов
и причин, обнаружение и объяснение
действия законов фонетики: редукции
гласных [о], [а], оглушения звонких
согласных и озвончения глухих;
транскрибирование с мотивировкой и пр.
Ф. у, обычно комбинируются с задачами
графическими и орфографическими,
словообразовательными и формообразовательными
и пр.; так, анализ безударных гласных
осмысляется проверкой их правописания;
анализ звука [и] – объяснением способа
его обозначения; то же – о мягкости
согласных и т. д.

Фонетический
разбор
– один из видов языкового анализа;
состоит в определении звукового состава
фонетического слова (количество звуков,
их соотнесение с буквенным составом
слова, гласные и согласные звуки,
характеристика каждого звука); в
определении места ударения; в разделении
слова на слоги и т. д. Используется не
только при изучении фонетики, но и при
решении орфографических, словообразовательных
и иных задач, при разборе слов морфологически
и пр. Может быть полным и выборочным, в
зависимости от учебных задач. Проводится
обычно вместе с другими видами языкового
анализа: с грамматическим, орфографическим
и иными видами разбора.

Орфоэпия
в школе –
совокупность норм, правил, устанавливающих
единство оформления звучащей речи, что
содействует общению. О. определяет нормы
произношения звуков и их сочетаний,
отдельных слов и их форм, а также ударения,
тон и пр. В школе О. усваивается главным
образом практически, без введения
сложной системы орфоэпических правил.
Даются практические упражнения: [ш]то,
а не
[ч]то; [йив]о, а не [йиг]о и т. п. Решающая
роль в овладении О. принадлежит речевой
среде, хорошим образцам в речи учителя
и пр.

Методика
орфоэпии
– раздел методики русского языка.
Изучает методы совершенствования
произносительной культуры учащихся,
исправления типичных недочетов
произношения звуков речи, соблюдения
орфоэпических норм. М. о. разработана
сравнительно мало, главным образом в
связи с диалектами, между тем число
орфоэпических ошибок в речи учащихся
очень велико: в отдельных случаях
достигает в IV
классе 30%: из 100 прочитанных слов – 30
слов с ошибками. М. о. связана с методикой
выразительного чтения и методикой
фонетики.

Орфоэпические
упражнения: прослушивание
образцов произношения; повторение
образцов, их копирование; анализ орфоэпем
(наиболее трудных случаев, дающих
ошибки); слушание речи учащихся,
обнаружение в ней орфоэпических ошибок,
их исправление; работа со словарями
ударений и произношения; самостоятельная
работа учащихся в лингафонном кабинете
по совершенствованию собственного
произношения; проверка правильности
произношения с помощью орфоэпических
правил. О. у. обычно комбинируются с
фонетическими и орфографическими
упражнениями, а также с обучением
выразительному чтению.

Цели и принципы обучения фонетике
и графике

Фонетика — раздел языкознания, изучающий
звучащую речь, графика — наука о письме.

Основные цели
изучения этих разделов,
традиционно изучаемых в школе совместно,
таковы:

1) дать учащимся представление о звуковой
системе языка:

а) научить их расчленять звучащую речь
на звуки, воспринимать и воспроизводить
их вне речевого потока;

б) на этой основе преодолеть возможные
представления о тождестве звука и буквы,
научить учащихся видеть соответствия
и несоответствия между произношением
и написанием;

в) добиться осознания
учащимися основных фонетических
процессов русского языка (без введения
соответствующих терминов): качественная
редукция безударных гласных, позиционное
оглушение, озвончение и смягчение,
выпадение, диссимиляция согласных,
произношение (в) на месте буквы «г» в
словах типа его;

г) использовать осознанные фонетические
процессы для обучения выразительному
чтению и орфоэпическим нормам русского
языка;

2) дать представление о русской графике
как науке, устанавливающей общие принципы
передачи звучащей речи на письме:

а) закрепить знание алфавита,

б) добиться осознания учащимися
количественного соотношения букв и
звуков в русском языке: превосходящее
количество гласных букв над гласными
звуками и согласных звуков над согласными
буквами — и причин этого несоответствия;

в) изложить основные особенности русской
графики:

— обозначение мягкости согласных на
письме,

— обозначение звука [й’]
в разных позициях,

— функции твердого и мягкого знаков.

Хотя фонетика и графика изучаются в
один этап в 5 классе и на них отводится
относительно небольшое количество
часов, познавательное и практическое
значение этого раздела очень велико:
фонетика в наиболее явном виде представляет
язык системно, то есть в виде взаимосвязанных
единиц; кроме того, именно на основании
знания о расхождении звучания И написания
формируется орфографическая зоркость.

При изучении фонетики используются как
общеметодические, то есть актуальные
для изучения разных разделов лингвистики,
принципы, так и частнометодические —
применяющиеся именно при обучении
фонетике.

К общеметодическим относятся
экстралингвистический принцип
(соотнесение звуковой последовательности
непосредственно с реалией, обозначенной
рисунком), функциональный принцип
(фиксация внимания на том, что звуки в
сильных позициях — фонемы — выполняют
смыслоразличительную роль, обращение
к смыслоразличительной роли русского
ударения) и системный принцип (установление
связен между единицами фонетического
уровня и морфемами и словами).

К частнометодическим
фонетическим принципам относят опору
на речевой слух учащихся, сопоставление
звуков и букв и рассмотрение звука в
морфеме.

Содержание раздела «Фонетика.
Графика»

В раздел «Фонетика» включены
понятия: звуки речи; гласные; гласные
ударные и безударные; согласные; согласные
звонкие и глухие, мягкие и твердые,
парные и непарные согласные по
мягкости-твердости, по звонкости-глухости;
слог, ударение; чередование гласных и
согласных. В школьном учебнике еще
добавлены понятия шипящие
и сонорные согласные, а
также функции звуков речи. В совокупности
перечисленные понятия, отражая
существенные признаки звуковой системы
русского языка, составляют основы знаний
о ней. Помимо понятий в школьный курс
фонетики входят отдельные языковые
фонетические факты, например звуки [й],
[ц].

Для описания звуков языка через учебник
вводятся основные элементы транскрипции:
знак мягкости и квадратные скобки.

Во всех трех учебных
комплексах раздел фонетики изучается
в один этап в 5 классе. В комплексе 1 он
называется «Фонетика. Графика. Орфография.
Культура речи»; поскольку орфография
и культура речи входят как составляющие
во все разделы, изучаемые в 5 классе,
можно считать, что реальное название
раздела «Фонетика. Графика»; на изучение
раздела отводится 12 часов. В комплексе
2 раздел называется также «Фонетика.
Графика»; на изучение раздела отводится
16 часов. В комплексе 3 есть два раздела,
затрагивающих фонетико-графические
проблемы: «Фонетика. Орфоэпия. Графика»
(12 часов) и «Письмо. Орфография»; реально
второй из них лишь предваряется текстом
о значении письменности и целиком
посвящен орфографии.

Фонетика — раздел языкознания,
изучающий звучащую речь. Раздел фонетики
во всех трех комплексах не содержит
сведений о фонологии и
соответственно не различает абстрактных
и конкретных фонетических единиц (фонем
и звуков). Графика — наука о письме, о
различных типах письма и их происхождении;
из этих аспектов в школе изучается
принцип обозначения звучащей речи
буквами: обозначение мягкости на письме,
функции твердого и мягкого знака,
назначение йотированных гласных букв.
Орфоэпия — наука, изучающая правила
произношения слов и предложений.

Содержание раздела фонетики во всех
трех комплексах приблизительно совпадает.
Так, в них изучаются следующие
лингвистические понятия: звук речи,
гласные звуки, ударные и безударные
гласные звуки, согласные звуки, согласные
глухие и звонкие (парные и непарные),
оглушение / озвончение согласных, твердые
и мягкие согласные (парные и непарные),
шипящие согласные, слог, ударение.
Изучаемый в курсе фонетики раздел
графики описывает принципы обозначения
звучащей речи на письме, орфоэпия
описывает произносительные нормы
русского языка.

Изучение фонетики в 5 классе опирается
на изученное в начальной школе. После
начальной школы учащиеся должны знать
следующее;

1) слова состоят из звуков,

2) звуки делятся на гласные и согласные,

3) гласные бывают ударные и безударные,

4) гласный образует слог,

5) согласные делятся на глухие и звонкие
(парные и непарные), твердые и мягкие,

6) звонкие парные в конце слова и перед
глухими заменяются глухими,

7) на письме звуки обозначаются буквами,
которые составляют алфавит.

В начальной школе у учащихся должны
быть сформированы следующие умения:

1) выделять на слух звуки и называть их,

2) устанавливать последовательность и
количество звуков,

3) различать глухие и звонкие согласные,
определять их парность,

4) различать твердые и мягкие согласные.

5) определять ударение в слове,

6) называть ударные и безударные гласные,

7) правильно называть буквы алфавита,

записывать слова в их графическом
облике.

Раздел фонетики, расположенный после
повторения изученного в начальной
школе, начинает систематический курс
русского языка в 5-9 классах, и именно с
этим связана его важность и сложность
для учителя: учитель не работал с данным
классом ранее, кроме того, в младших
классах сегодня, как и в средних, действует
не один учебный комплекс. С этим связано
то, что в разделе фонетики содержится
не так много нового материала, а основное
место занимает повторение, обобщение,
применение на более сложном языковом
материале уже полученных в начальной
школе знаний.

Новым в разделе фонетики в 5 классе для
учащихся будет следующий теоретический
материал:

1) особенности образования гласных и
согласных звуков,

2) парность согласных по твердости /
мягкости,

3) позиционное смягчение согласных (без
введения термина),

4) позиционное озвончение согласных
(без введения термина).

Учащиеся должны овладеть следующими
новыми умениями:

1) определять парность твердых и мягких
согласных,

2) правильно делить слова
на фонетические слоги,

3) устанавливать звуковое значение букв
алфавита в словах.

Орфоэпия

Термин «орфоэпия» употребляется в
лингвистике в двух значениях:

1) совокупность норм литературного
языка, касающихся звукового оформления
значимых единиц; среди таких норм
различают: а) нормы, связанные с
произношением фонем в определенных
позициях; б) нормы, допускающие
существование вариативных грамматических
форм; в) нормы суперсегментной фонетики
(ударение и интонация);

2) наука, которая изучает варьирование
произносительных норм литературного
языка и вырабатывает произносительные
рекомендации (орфоэпические правила).

Различия между этими
определениями следующее: во втором
понимании из области орфоэпии исключаются
те произносительные нормы, которые
связаны с действием фонетических
законов: редукция гласных, позиционное
озвончение / оглушение согласных и др.
К сфере орфоэпии при этом понимании
относят лишь такие произносительные
нормы, которые допускают вариативность
в литературном языке, например реализация
<а> после шипящих ([жара], но [жысм’ин[).

Учебные комплексы определяют
орфоэпию как науку о произношении, то
есть в первом значении. Таким образом,
к сфере орфоэпии, по этим комплексам,
принадлежат все произносительные нормы
русского языка: реализация гласных в
безударных слогах, оглушение / озвончение
согласных а определенных
позициях, мягкость согласного перед
согласным и др. Из норм, допускающих
вариативность произношения в одной и
той же позиции, изучаются следующие.

Комплекс 1
на полях учебника и
в заданиях приводит отдельные
заимствованные слова, в которых согласный
перед hi
произносится мягко и твердо (например,
му[з’]ей, но фо[нэ]тика, [тэ]ннис); представлены
некоторые слова с проставленными
ударениями (сантиметр,
портфель); приводится
список слов, в которых сочетания чт
и чн
произносятся как [шт]
и [шн] (чтобы, конечно,
скучный, пустячный, скворечник, яичница).
В конце учебника
приведен словарик «Произноси правильно!»
из 60 слов.

Комплекс 2 также приводит
отдельные слова с твердым и мягким
согласным перед [э] (ши[н’]ель, но сви[тэ]р),
приводит отдельные слова с ударениями
в них (формы глаголов звонить,
начать); кроме того,
при изучении разных тем приводятся
транскрипции слов с разными согласными
перед мягкими ([з]битъ, но [п’йу]), однако
внимание на этом не акцентируется.

Комплекс 3 определяет
орфоэпию как раздел науки о языке,
изучающий правильное произношение
звуков, слов и ударение в словах и вводит
понятие орфоэпической нормы, которую
нужно не только соблюдать (вслушиваясь
в речь дикторов, актеров, чтецов), но и
пропагандировать, ссылаясь на авторитет
«Орфоэпического словаря» под редакцией
Р. И. Аванесова. Представленный материал
аналогичен комплексам 1 и 2: произношение
согласного перед [э] (ин[д]екс, бу[т]ерброд,
но к[р’]ем, [т’]ермин); произношение групп
чт и
чн ([шт]о,
ску[шн]о, но серде[ч’н]о, кирпи[ч’н]ый),
приведено произношение слова Бог
— [бох].

В отличие от комплексов 1 и
2, в комплексе 3 сказано, что некоторые
слова допускают вариативность
произношения, например прог[р]есс и
прог[p’]ecc,
двое[ч’н]ик и двое[шн]ик, до[щ’] и до[шт’],
до[ж’ж’]и и до[жд’]и. Произношение согласных
перед мягкими также не систематизировано,
но может быть извлечено из примеров к
разным темам ([с’]вить, гру[с’]ть, [т’]вердый).

В конце учебника приведен «Орфоэпический
словарик» из 150 слов.

Кроме того, комплекс 3 предлагает
производить дополнительно к фонетическому
(см. с. 186-187) орфоэпический разбор «тогда,
когда в слове возможна или допущена
ошибка в произношении или ударении».
Порядок разбора таков:

1. Подумать и решить, может ли слово
звучать по-другому.

2. Посмотреть в словаре или спросить у
учителя, как правильно.

3. Произнести слово правильно, записать
с пометами произношения и ударения.

Например, красивее
— ударение всегда на
втором слоге; коне[шн]о.

Формулирование первого пункта разбора
представляется некорректным, поскольку
практически любое слово можно произнести
по-другому, если произнести его
неправильно; если слово не допускает
вариативного произношения в литературном
языке, то при фонетическом разборе
ученик, «подумав и решив» или «посмотрев
в словаре», должен привести этот
единственно верный произносительный
вариант. Орфоэпический же разбор
дополнительно к фонетическому необходим
тогда, когда слово допускает вариативность
в произношении.

Умения и навыки по фонетике, методы
их формирования

В курсе фонетики, графики и орфоэпии
ученики должны приобрести следующие
умения и навыки:

1) расчленять звучащую речь на звуки,
отвлекшись от графического облика
слова;

2) грамотно произносить звуки вне звучащей
речи, не используя при этом названия
букв;

3) называть по порядку все звуки, из
которых состоит то или иное слово;

4) характеризовать звуки по следующим
признакам: гласные — по ударности /
безударности, согласные — по глухости
/ звонкости (с указанием парности),
твердости / мягкости (с указанием
парности),

5) описывать фонетические процессы в
слове: реализацию гласных в безударных
слогах, позиционное озвончение /
оглушение, смятение;

6) проводить соответствие между звуковым
и графическим обликом слова; указать,
какими буквами обозначены звуки в слове;

7) разделять слово на фонетические слоги;

группировать слова с общностью
фонетических признаков, например с
подвижным ударением или с подвергшимися
оглушению согласными;

9) делать фонетический разбор слова.

Курс фонетики призван также решить ряд
проблем, сопряженных с развитием речи:
обратить внимание учащихся на звучащую
речь с точки зрения дикции и интонирования.

Методом формирования умений и навыков
являются упражнения.

Для формирования указанных умений могут
быть использованы следующие типы
упражнений:

1) произнести звуки без опоры на написанный
текст

— изолированно,

— в слове с опорой на изображение реалии,
называемой определенным словом;

2) проанализировать артикуляцию
произносимых звуков;

3) описать фонетические различия между
словами, различающимися одним звуком
(например, твердым и мягким парным
согласным);

4) затранскрибировать:

— отдельные звуки в слове (например,
только гласные или только согласные),

— слово,

— фразу;

5) прочитать транскрипцию, идентифицировать
се. перенести в графический облик:

— слово.

— фразу;

6) дать правильные названия букв алфавита:

— изолированно,

— в слове,

— в форме исправления «допущенных
учеником» ошибок;

7) расположить слова по алфавиту;

описать позиционные фонетические
изменения в слове:

— изменение (редукция) гласных в
безударных слогах,

— оглушение / озвончение согласных,

— ассимиляция по способу и месту
образования (без употребления термина),

— диссимиляция (без употребления
термина),

— позиционное смягчение;

9) указать способы обозначения мягкости;

— в языке,

— в конкретных словах;

10) определить количество звуков и букв
в слове;

11) из ряда единиц выбрать единицы с
определенными фонетическими признаками
(например, слова, содержащие только
мягкие согласные);

12) сгруппировать единицы по общности
фонетических признаков (например,
разделить слова на группы по месту
ударения);

13) сгруппировать единицы по общности
графических признаков (например,
разделить слова на группы по способу
обозначения мягкости, значению
йотированных гласных букв);

14) разделить слова на фонетические слоги
и на слоги для переноса;

15) указать место ударения в слове;

16) привести примеры слов с заданными
фонетическими характеристиками;

17) сделать фонетический разбор слова.

Упражнения могут содержать
эвристические задания, например, на
анализ артикуляционных различии при
произношении гласных и согласных,
выявление смыслоразличительной функции
звуков в сильной позиции (фонем),
смыслоразличительную роль ударения.

Фонетические упражнения формируют ряд
фонетических умений:

— различение звуков в словах:
определите по слуху, какие гласные звуки
произносятся в корнях слов (например,
вода и
воды; земля и
земли; часы и
часики); согласные
в корнях слов (например, луг
и луга;
сторож и сторожить);

— смыслоразличительная
роль звуков: назовите звуки, которые
различают данные слова (например, лук
и люк;
миновать и линовать;
лимон и лиман);
определите, что
различает данные слова (например, лот
и тол;
мода и дома;
спор и спорт;
школа и день);

-деление слова на слоги: произнесите
слова по слогам; запишите слова, деля
их горизонтальной черточкой на слоги;

— постановка ударения в
словах: произнесите слово, выделяя в
нем голосом ударный слог; при списывании
поставьте ударения в словах; запишите
слова под диктовку, расставляя в них
ударения; измените слово так, чтобы
ударение было на другом слоге (например,
лиса, а
мн. число?); подберите к словам с безударной
приставкой слова с той же приставкой,
но ударной; подберите однокоренные
слова с ударными и безударными корнями;

-группировка слов с определенными
звуками: спишите, распределяя слова
так: в один столбик с ударным корнем
(суффиксом и т.д.), а в другой — с безударным;
в один столбик запишите слова с твердыми
согласными на конце слова, а в другой —
с мягкими и т.д.;

— определение звукового
состава слова: произнесите звуки в
данных словах; произведите фонетический
разбор слова.

Фонетико-графические упражнения служат
для различения детьми звуков и букв.
Для этой цели используются такие
упражнения:

— обозначьте звуки (в
произносимом слове) буквами;

— определите звуковое
значение выделенных букв (или указанных
учителем);

— расположите слова по
алфавиту;

— подчеркните буквы, не
совпадающие со звуками.

Приведем примеры упражнений по фонетике,
графике и орфоэпии разных типов,
представленных в комплексах 1, 2 и 3, и
дадим комментарии к некоторым из них.

Комплекс 1

Произнесите сначала гласные,
потом согласные звуки: а — о, б — п, у —
э, д — т, и — ы. При произношении каких
из этих звуков выдыхаемый воздух
встречает препятствия: сомкнутые губы,
прижатый язык?

Это задание направлено, с одной стороны,
на проверку умения изолированно
произносить звуки, с другой — на выявление
классификационного умения группировать
звуки, разделяя их на гласные и согласные
(на основании знаний, полученных в
начальной школе), с третьей стороны,
индуктивно: методом анализа языковых
фактов (собственных произносительных
усилий) учащиеся должны сделать вывод
об артикуляционных отличиях согласных
от гласных.

Запишите слова, которые начинались бы
с разных звуков (под ударением). С какого
гласного в русском языке слова не
начинаются?

Это задание формирует умение
подбора иллюстративного материала к
изученной теории. Оно содержит
эвристический компонент: учащиеся
должны прийти к выводу, что в русском
языке слова не начинаются со звука [ы].

Назовите слова, обозначающие нарисованные
предметы (на картинках изображены дом,
дым, рак, мак), благодаря каким звукам
мы различаем первое и второе, третье и
четвертое слова?

Это задание направлено на демонстрацию
умения анализировать звучащее слово
без опоры на его графическую запись и
на слух различать звуки. Данное задание
служит также для преподнесения
теоретического материала о
смыслоразличительной функции звуков
в сильной позиции (фонем).

Ученик допустил ошибки в
ответе, исправьте их: В слове лист
— 4 звука: «эль», «и», «эс», «тэ». В слове
строчка
— 7 букв: «сэ», «тэ», «рэ», «о», «че», «ка»,
«а».

Описывая типичные для школьника ошибки
(неразличение букв и звуков, неверное
название некоторых букв алфавита),
задание фиксирует внимание учащихся
на недопустимости этих стандартных
ошибок.

Рита организовали библиотечку.
Разложи книги по порядку (по фамилиям
авторов): А. С. Пушкин «Сказки», Б. С.
Житков «Что бывало» <…> (всего 10).

Составьте алфавитный список жильцов
дома (вразбивку приведены фамилии
жильцов, в том числе начинающиеся на
одну букву).

Эти два задания проверяют знание
алфавита, демонстрируют возможное
практическое применение этого знания;
кроме того, учащимся дается представление
о том, что и библиотечном каталоге книги
представлены в алфавите фамилии авторов,
а не их инициалов или названий произведений
— удачная демонстрация связи теории с
практикой.

Прочитайте данные слова. Какой звук
обозначен сочетанием букв сч, зч? Какой
еще буквой он обозначается? Запишите
слова в алфавитном порядке. Какие звуки
обозначает в этих словах буква д?

Подписчик, песчаный, считать, щедрый,
рассказчик, указчик, возчик, счетовод.

Это задание демонстрирует
не сформулированные в правилах
ассимилятивные изменения согласных,
что имеет познавательную ценность и
является важным этапом в подготовке
учащихся к фонетическому разбору. Кроме
того, задание предполагает повторение
и закрепление полученных ранее знаний
(позиционное оглушение, алфавит). При
выполнении этого задания целесообразно
не только оговорить устно, но и записать
процесс приспособления согласных ([сч’]
→ [щ’], [зч’] → [сч’] → [щ’]), хотя это и не
предусмотрено заданием. Целесообразно
обратить внимание учащихся на то, что
уподобление согласных не ограничивается
только приведенными примерами и
предложить им проанализировать другие
случаи ассимиляции, например, слова
позже, сшить, моется
и др.

Запишите слава тремя
группами: с Ь для обозначении мягкости
согласного, с Ь в неопределенной форме
глагола, с разделительным Ь (дан список
из 22 слов).

Данное задание направлено
па опознавание разных функций употребления
мягкого знака (обозначение мягкости,
разделительная функция, грамматическая
функция) и на формирование классификационных
фонетических умений. Не очень удачной
представляется формулировка задания
и подбор примеров; так, в грамматической
функции Ь используется
не только для маркирования инфинитива
глагола, но и для обозначения рода
существительных (нож,
рожь). Важно при этом
обратить внимание учащихся, что Ь при
этом не несет фонетической нагрузки.
Это задание целесообразно дополнить.
Обязательно необходимо повторить, что
такое разделительная функция Ь.

Определите количество букв
и звуков в словах: письмо,
мысль, возьмем, баян, восьмой, юг, еда,
ёлка, честный,
праздник.

Это задание позволяет
проверить усвоенность многих изученных
фонетических тем: обозначение мягкости
при помощи ь, обозначение
двух звуков при помощи йотированных
гласных букв, непроизносимые согласные;
упражнение является важным этапом
подготовки к фонетическому разбору
слоя.

Выпишите слова, распределяя их по способу
обозначения мягкости согласных: 1) с ь,
2) с е, ё, ю, я, и. В каких словах и, ю, е не
обозначают мягкости предшествующего
согласного? (приведен список из 25 слов,
в том числе жизнь, жюри, парашют).

Задание формирует
классификационное умение и обладает,
кроме того, большой познавательней
ценностью: оно ставит вопрос о том, что
твердость непарных согласных не нуждается
в дополнительном обозначении, поэтому
йотированные гласные буквы и И
после непарных твердых
обозначают только качество гласного
звука. Стандартной ошибкой является
транскрибирование слов с жи,
ши с обозначением
гласного и ([жи], [ши] вместо [жы], [шы]),
причем часто такое транскрибирование
сопровождается обозначением мягкости
у [ж] и [ш]; этот материал требует повторения
и закрепления.

Данное задание целесообразно
было бы дополнить заданием, в котором
нужно определить, чем выражена мягкость
непарных мягких согласных, например, в
словах чаща, молчу,
щука, щи. Учащиеся
должны сделать вывод о том, что мягкость
непарных также не нуждается в дополнительном
обозначении.

Какие гласные звуки обозначены
буквами о, е, я
под ударением? А в
безударном положении? Косы,
коса; дело, дела; пятый, пятак; резкий,
резка; взгляды, глядит.

Это задание направлено на
закрепление знаний учащихся об изменении
(чередовании) гласных в безударных
слогах. Данная тема, как было сказано
при рассмотрении методов изучения
теории по фонетике, недостаточно четко
формализована потребует большей
практической отработки: как показывает
практика, вплоть до старших классов
учащиеся делают однотипные ошибки на
реализацию безударных гласных. Так,
наибольшее число ошибок бывает связано
с реализацией фонемы <а> после мягких,
поэтому произношение гласного в
безударном слоге после мягкого согласного
на месте букв а и
я требует
большей отработки. Особого внимания и
большей тренировки требует и реализация
гласных в безударных слогах после
непарных по твердости / мягкости
согласных. Так, для транскрибирования
необходимо Дать ряды слов с ча (например
час —
часы —
часовой) с
фиксацией внимания на чередовании [а]
/ [и], а также слова с чередованиями [а] /
[ы], [о] / [ы], [э] / [ы] (жалко
— жалеть,
желтый — желтеть,
шесть — шестой).
Особенностью комплекса
1 является то, что для транскрибирования
в нем предложены слова, в которых
фиксируется внимание только на реализации
гласных и ударном и первом предударном
слоге. В сильном классе целесообразно
давать для транскрибирования также
слова со сложной реализацией гласных
в непервом предударном или заударном
слоге, например, выжелтить,
шерстяной, лошадь.

Комплекс 1 не содержит специальных
заданий на слогораздел и постановку
ударения.

В разделе фонетики содержатся
такие сопряженные с фонетикой задания
по развитию речи;

1) произнести приведенные
скороговорки со звуками [р] и [ш] в
медленном, обычном и
быстром темпе,

2) написать о том, как нельзя
и как нужно читать вслух.

Комплекс 2

Прочитайте слова. Что обозначают
квадратные скобки и зачем приведена
такая запись?

Фо[нэ]тика, фо[нэ]тический

Это короткое задание
позволяет повторить способ записи
произношения слов при помощи
транскрипционных скобок, вводит
лингвистический термин и орфоэпическую
норму его произношения, а также позволяет
обратить внимание учащихся из возможность
произношения заимствованных слов с
твердым согласным перед [э]. Вызывает
недоумение запись слова фонетический,
где в позиции первого
предударного зафиксирован звук [э]
вместо звука [ы]. Думается, что такая
запись недопустима, даже если она
производится до изучения (повторения)
редукции гласных в безударных слогах.

Прочитайте пары слои. Какие
звуки вы слышите? Произнесите звуки,
благодаря которым различаются значения
слов в каждой паре. Обозначьте эти звуки
по образцу угол [л] — уголь [л’]. Сон
— сор, ком — кол, мал — мял, ел —
ель.

Задание формирует умение
различить буквенный и звуковой состав
слова: слова в последних двух парах в
написании различаются гласными буквами
или наличием / отсутствием буквы ь,
а в произношении —
твердостью / мягкостью согласных звуков.

Вставьте подходящие по смыслу слова.

В словах русского языка
букв может быть столько лее, сколько
звуков, например: …;
букв может быть ….
чем звуков, например:
…, букв
может быть…. чем
звуков, например:….

Задание направлено на
обобщение знаний о количественном
соотношении букв и звуков в слове и
фиксирует внимание на случаях их
несовпадения: букв больше, чем звуков
(например, конь); букв
меньше, чем звуков (например, яма).
Проверка сознательности
усвоения материала достигается
самостоятельным подбором примеров.

Прочитайте текст найдите
в первом абзаце глаголы, запишите их,
обозначая ударение и разделяя черточками
слоги для переноса.

Ты переплыл речку, а твой
товарищ остался па том берегу. Ты кричишь
ему: «Пе-тя! Плыви сю-да!» <…> В обычной
нашей речи слоги тесно сцеплены друг с
другом, но вот возникает необходимость
произнести слово или несколько слои
громко и отчетливо, и тогда сцепление
ослабевает, слово распадается на слоги,
разделенные паузами.

Как мы видим, комплекс 2 не только не
подчеркивает возможность различия
между фонетическими слогами и слогами
для переноса, но и отождествляет эти
понятия. Материал требует комментария
учителя.

Укажите слова с ударением
на первом, втором, третьем слоге.
Медикаменты, автобус,
граждане, портфель, процент.

Прочитайте слова. Проверьте себя:
правильно ли вы их произносите.

Баловать, добыча, договор, документ,
ждала, звонит, занята, каталог, квартал,
километр, красивее, кухонный, намерение,
ненависть, премировать, ремень, сантиметр,
статуя, украинский, фарфор, хозяева,
щавель.

Эти два задания — орфоэпические; в
качестве материала взяты слова, в которых
часто допускаются ошибки. Задания
требуют обращения к орфоэпическому
словарику, помещенному в приложении к
учебнику.

Как можно заметить, в комплексе 2 усилены
практическая и речевая направленность:
вместо фонетических слогов учащиеся
обучаются делению слона на слоги для
переноса, значительное внимание обращено
на изучение орфоэпических норм
произношения отдельных слов.

Комплекс 3

Ответьте на вопросы так,
чтобы получился связный рассказ. Ответы
запишите.

Что представляет собой устная речь?

В каком разделе языкознания изучаются
звуки речи?

Какую роль играет звук в слове?

Приведите примеры.

Это задание характерно для
комплекса 3, в котором в виде упражнении
разного рода содержится методическая
основа преподавания того или иного
раздела. Задание служит для проверки
знаний по фонетике и одновременно для
развития речи.

Кто больше? Заменяя один
звук, образуйте новые слова от слова
ком (нарисованы
сом, том, дом).

Это задание, использующее
игровой соревновательный момент, с
одной стороны, закрепляет умение
расчленять звучащую речь на звуки, с
другой — помогает осознанию
смыслоразличительной функции фонем
(звуков в сильной позиции).

Прочитайте, соблюдая
правильное ударение: кварталы,
шофер, адреса, плоты, принял, щавель,
повторит (ударения
проставлены).

Это задание орфоэпическое: в качестве
материала для него взяты слова, часто
вызывающие ошибки у носителей языка.

Нарисуйте предметы, которые
могли бы иметь такие фонетические
подписи: [гвос’т’]. [j’ош],
[уч’эбн’ик].

Сколько слов здесь записано?
Можно ли понять значение каждого слова
в такой записи? Почему? Что нужно сделать,
чтобы значение и правописание каждого
слова стало понятным? Пру[т],
лу[к], гpу[с’т’],
сье[ст], поро[к], ро[т].

Эти два задания формируют
умение читать фонетическую транскрипцию
без опоры на графический облик слова.
В первом задании каждое из означающих
имеет только одно означаемое. Во втором
задании приведены омофоны — слова,
одинаково произносящиеся, но по-разному
пишущиеся (прут и
пруд и
др.). Это задание позволяет сделать вывод
о том, какие фонетические процессы
приводят к совпадению в произношении.
В задании все примеры демонстрируют
позиционное оглушение согласных. Задание
можно дополнить омофонами типа (л’иса]
— лиса и
леса, демонстрирующими
возможности нейтрализации гласных.

Подберите из любого словаря
слова, соответствующие данным схемам:
сг, ссгс, сгс, сгсс, сгсг, сгсгсг (г —
гласный звук, с — согласный звук).

Это задание, закрепляя умение различать
гласные и согласные звуки, с одной
стороны, развивает через использование
схематического изображения абстрактное
мышление, с другой — формирует умение
работать со словарем.

Прочитайте каждое слово с
ударением на первом, а затем на втором
слоге. Какую роль может играть русское
ударение. Игла, стены,
руки, нога, воды, земли, козы, реки, доски,
волны. Подберите по
4-5 слов, иллюстрирующих разноместность
и подвижность русского ударения.

Задание закрепляет знание
об особенностях русского ударения
(разноместность, подвижность) и служит
для получения нового знания: через
анализ языкового материала учащиеся
приходят к выводу, что ударение может
различать формы одного слова. Ценным
дополнением к этому заданно могут быть
слова, показывающие, что ударение может
различать также разные слова (мука,
замок и др.).

Прочитайте, проверив себя
по орфоэпическому словарику, сделав
пометы по образцу: ан[т]енна.

Антенна, ателье, даю,
интернат, модель, сессия, текст, тест,
шоссе, майонез, прогресс, шинель,
бутерброд, бассейн, крем, термин,
компьютер, дефис, тире.

Произнесите данные слова
правильно, в соответствии с орфоэпическими
пометами: [шт]о, [шт]обы, коне[шн]о
(и другие).

Эти два задания направлены
на овладение орфоэпическими нормами.
Наличие большого количества заданий
такого рода объясняется общей речевой
направленностью комплекса 3.

Назовите буквы и звуки в
каждом из данных слов: столб,
потрать, сдать, брось, каша, нож, жить,
стог. Образец: встань:
В — [ф], С — [с], Т— [т],
а — [а], н — [н’], ь — нет звука.

Учитель должен обратить
внимание на некорректность записи об
отсутствии звукового значения у буквы
Ь: в данном случае он употреблен для
обозначения мягкости [н]: отсутствие
фонетической нагрузки представлено в
том случае, когда он употреблен после
непарных по мягкости согласных в функции
обозначения грамматической формы (режь,
ночь).

Прочитайте данные слова
группами. В каком случае е,
ё, ю, я обозначают один
звук? Два звука? Почему? Подберите по
2-3 подобных
слова к каждой
колонке: лень ехать
поездка съезд; салют
южный решают вьюга; вперёд ёжик поёт
ружьё; мять Ялта приятный объявит.

Это задание позволяет
повторить и обобщить знания о позициях,
в которых йотированные гласные буквы
имеют
разное фонетическое
значение (гласный + мягкость предшествующего
согласного; два звука в начале слова,
после гласных и после разделительных
знаков). Самостоятельный подбор примеров
по каждой из групп служит для проверки
осознанности материала.

Письменно покажите, какие
звуки служат для различения данных
слов. А как это отражается на письме?
Образец: мо[л]
— мо[л’]. Цел
— цель, угол
— уголь,
мал — мял, вёл
— вол,
люк — лук,
Нил — ныл.

Это задание направлено на
формирование умения различать буквы и
звуки. В нем представлены слова, которые
различаются на письме одними буквами,
а в произношении — другими звуками,
например: слова мал и
мял
различаются гласными буквами, несогласными
звуками.

Запишите первое предложение орфографически,
а второе, наоборот, фонетически.
Произношение каких слов вы можете
объяснить?

1. [кап’эл’к’и ас’эн’н’эвъ
туманъ с’т’и’кал’и з’б’и’р’ос].

2. Я один
ночью иду по глухому лесу.

Как уже говорилось, комплекс
3 предлагает работать с транскрипциями
не только слов и их фрагментов, но и
целых предложений, что ценно и позволяет
увидеть разницу между грамматическим
и фонетическим словом (см., например,
второе из предложенных в этом задании
предложений). Учителю надо обратить
внимание на неправильность фонетической
транскрипции в первой фразе (безударные
[э] в словах капельки
и
осеннего).

Как мы видим, специфика
комплекса 3 состоит в том, что в связи с
его общей речевой направленностью
основной упор сделан на орфоэпию.

Фонетический разбор

Фонетический разбор принадлежит к
комплексным умениям и демонстрирует
знание учащимися всех фонетических
тем.

Учебные комплексы предлагают
следующие схемы фонетического разбора,

Комплекс 1

1. Слоги, уда ре и не.

2. Гласные звуки: ударные и
безударные, какими буквами обозначены.

3. Согласные звуки: звонкие и глухие,
твердые и мягкие, какими буквами
обозначены.

4. Количество звуков и букв.

Образен: со-юз

с — [с] —
глухой,

о — [а] —
гласный,

ю — [й] — звонкий, [у]
— гласный,

з — [с] — глухой.

4 б., 5 зв.

Комплекс 2

1. Выделить слоги, указать возможность
переноса.

2. Показать место ударения.

3. Охарактеризовать звуки, гласные —
ударность / безударность, какими буквами
обозначены; согласные — звонкость
/глухость, твердость / мягкость, какими
буквами обозначены.

4. Указать количество букв и звуков.

Образец:

Большая

Произносим слово по слогам:
большая. В
слове 3 слога, но возможен одни перенос
— боль-шая, так
как одну букву я переносить нельзя.

Ударный слог — второй —
большая.

Охарактеризуем звуки:

[б] — согласный, звонкий, твердый,
обозначен буквой б,

[а] — гласный, близок к [a],
а безударном слоге, обозначен буквой
о,

Ь – звук не соответствует
никакой букве,

[л’]— согласный, звонкий, мягкий, обозначен
буквой л, мягкость звука обозначена
мягким знаком,

[ш] — согласный, глухой,
твердый, обозначен буквой ш.

[о] — гласный, под ударением,
обозначен буквой а, звук соответствует
«своей» букве,

[й’] — согласный, звонкий,
мягкий, обозначен буквой я,

[a]
— гласный, близкий к [а], в безударном
слоге, обозначен буквой я.

В слове 7 звуков и 7 букв.
Звук [л’] обозначен двумя буквами л
и ь,
буква я обозначает
два звука — [й’а].

Комплекс 3

1. Произнести слово. Выделить
слоги, определить место ударения.

2. Произнести слово. Указать в нем
последовательно гласные и согласные
звуки, охарактеризовать их:

а) гласные звуки — ударные или безударные;

б) согласные звуки — звонкие
или глухие, твердые или мягкие.

3. Произнести
слово. Указать количество звуков.

4. Записать слово. Указать количество
букв. Если количество звуков и букв не
совпадает, то указать почему.

Образец:

ёжик [j’o-жык]
— 2 слога [j’]
— согл., звонк., мягк. [о] — гласн., ударн.
[ж] — согл., звонк., тверд. [ы] — гласн.,
безударн.

[к] — согл., глух., тверд.

5 звуков, 4 буквы. Буква ё
обозначает 2 звука —
[j’о].

Как мы видим, принципиальных
различий в фонетическом разборе слова
комплексы 1, 2 и 3 не представляют.

В разделе фонетики повторяются
и отрабатываются следующие орфографические
правила: обозначение мягкости согласных
на письме, обозначение глухости /
звонкости, твердости /
мягкости согласных,
обозначение гласных в безударных слогах.
Эти правила составляют следующие
орфограммы:

1) правописание безударных
проверяемых гласных в корне слова
(косить);

2) правописание
непроверяемых гласных и согласных
(октябрь, футбол,
мостик);

3) правописание
проверяемых согласных в корне слова
(дуб,
сторожка);

4) правописание
непроизносимых согласных в корне слова
(поздний, опасный);

5) правописание букв и,
у, а после шипящих
(жизнь, чудо, площадь);

6) правописание разделительных
ъ и
ь (объяснение, пью,
семья, соловьи);

7) правописание Ь для
обозначения мягкости согласных (копчик).