Есть ли в россии национальные экзамены в россии

КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ В ЕВРАЗИИ

СИСТЕМЫ НАЦИОНАЛЬНЫХ ЭКЗАМЕНОВ В РЯДЕ СТРАН СНГ: ОСОБЕННОСТИ И ОБЩИЕ ПРОБЛЕМЫ

РЕШЕТНИКОВА ОКСАНА АЛЕКСАНДРОВНА

Директор Федерального института педагогических измерений, канд. пед. наук.

E-mail: oaresh@gmail.com

Москва, Российская Федерация

АННОТАЦИЯ. В данной статье обобщена информация об опыте разработки систем национальных экзаменов в ряде стран постсоветского пространства. Выделены особенности и общие черты процедур национальных экзаменов России, Армении, Казахстана, Белоруссии. Рассмотрены некоторые общие проблемы систем оценки качества образования. Данная информация может быть использована специалистами системы образования стран СНГ для определения перспективных направлений развития национальных экзаменов в своих странах.

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: национальный экзамен, система оценки качества образования, процедуры оценки, информационная безопасность.

7S

SYSTEM OF NATIONAL EXAMINATION IN NUMBER OF CIS COUNTRIES: CHARACTERISTICS AND GENERAL PROBLEMS

OKSANA RESHETNIKOVA

Director of the Federal Institute of Pedagogical Measurement, Ph.D. in Education E-mail: oaresh@gmail.com Moscow, Russia

ABSTRACT. The article summarizes information about experience of development of national examination systems in a number of post-Soviet countries. Features and similarities of the national examination procedures of Russia, Armenia, Kazakhstan, and Belarus are revealed. Some general problems of education quality assessment systems are considered. The information may be used by specialists of the education systems of the CIS countries to determine promising areas of national examinations development.

KEYWORDS: national exam, system of education quality assessment, evaluation procedures, information security.

В странах постсоветского пространства происходящие в обществе изменения затронули и начали менять под новые условия и систему образования. Многие страны стали пытаться вводить независимые процедуры экзаменов, создавать и развивать специализированные организации, способные осуществлять независимую от образовательных учреждений оценку учебных достижений учащихся. Главными проблемами в начале этого пути почти во всех странах была непрозрачная система вступительных испытаний в высшие учебные заведения, процветание коррупции при поступлении в вузы, отсутствие справедливой и понятной обществу системы приема в вузы. Кроме того, существующая практика проведения итоговых выпускных экзаменов также не давала уверенности в объективности выдаваемых школами результатов. Практически везде процветали борьба за золотые медали на выходе из школ, ректорские и другие важные списки «своих» абитуриентов в вузах и многое другое. Встала задача реформирования образования в части создания национальных систем экзаменов, которые позволили бы провести объективную сертификацию достижений учащихся и обеспечили прозрачный отбор наиболее подготовленных учащихся для дальнейшего продолжения образования.

Очевидно, что реализация подобной задачи в образовании как сфере жизни, затрагивающей интересы всех без исключения граждан страны, была очень сложна и нуждалась как в грамотной политической поддержке, так и объективном, надежном организационно-технологическом сопровождении. Специалисты в области образования стран бывшего Советского Союза в течение последних двух десятилетий попытались создать такие системы национальных экзаменов, которые обеспечили бы независимую оценку учебных достижений, вызывающую доверие у общества и отвечающую принципам независимости, прозрачности и надежности.

Попробуем дать определение термину «национальные экзамены» с целью более четкого понимания его смысла и дальнейшего использования в настоящем тексте. Под национальными экзаменами понимается контролируемая и обеспечиваемая уполномоченным государством учреждением (организацией) система государственных экзаменов, обеспечивающих сертификацию достижений учащихся и/или их отбор для дальнейшего обучения, проводимых по единым измерительным материалам, разработанным в соответствии с национальными стандартами и учебными планами, с обеспечением равных условий участия в экзамене, включая объективную проверку результатов.

В разных странах можно проследить два подхода к организации систем национальных экзаменов:

• проведение внешней оценки подготовленности выпускников общеобразовательных учреждений с выдачей документов государственного образца;

• проведение независимой оценки, результаты которой учитываются при поступлении в высшие учебные заведения.

Общим свойством создаваемых систем национальных экзаменов большинства стран постсоветского пространства является обеспечение преемственности между средним и высшим профессиональным образованием и создание таких условий проведения процедуры, которые удовлетворяли бы как школу, так и вуз. В разных странах задачи проведения контроля качества учебных достижений решаются разными способами, но общим и характерным для большинства из них является использование тестовых технологий, централизация управления процедурами, предоставление равных возможностей для участников, общие правила проведения, автоматизация процессов обработки и проверки и пр. Наибольшая централизация процессов наблюдается при сдаче экзаменов, по результатам которых выпускники школ могут поступить в вузы.

Вместе с тем системы национальных экзаменов могут быть сгруппированы в несколько основных моделей, различающихся конкретными задачами оценочных процедур [4]. В основе каждой модели лежат варианты использования результатов процедуры (сертификация, рейтингование), этапность проведения, обязательность/добровольность участия и др.

Так, например, в Российской Федерации единый государственный экзамен объединил цели итоговой аттестации и вступительных экзаменов, проводимых в одной процедуре, обязательной для участия минимум по двум предметам. В Республике Беларусь национальный экзамен (централизованное тестирование) решает задачи проведения централизованных вступительных испытаний в вузы Республики, проводится после традиционной итоговой аттестации только для желающих поступить в высшие учебные заведения. В Республике Армения национальный экзамен проводится в две процедуры, разведенные по времени: только для целей итоговой аттестации (для выпускников школ, не планирующих продолжение образования в вузах) и в форме единого экзамена, объединяющего цели итоговой аттестации и вступительных испытаний (для желающих продолжить образование в вузах страны). Республика Казахстан масштабной процедурой единого национального тестирования (ЕНТ) решает проблему централизованного независимого приема абитуриентов в вузы.

Различаются также формат и состав измерительных материалов, используемых для целей национальных экзаменов. Так, например, в Армении применяются разные инструменты измерения по всем общеобразовательным предметам (задания с выбором ответа (часть А) — для целей итоговой аттестации, использование заданий с выбором ответа и задания, предполагающие краткий ответ (часть В), — для целей вступительных испытаний в вузы). Экзамены с разными инструментами измерения проводятся в разные дни для разных категорий (выпускники и абитуриенты). В Казахстане участник ЕНТ сдает обязательные 4 предмета (математика, история Казахстана, казахский язык-для казахских ОУ, русский язык-для русских ОУ, казахский язык — для русских ОУ, русский язык — для казахских ОУ) и 1 предмет по выбору. Выбор обозначается в заявлении, которое

оформляет будущий участник ЕНТ, и осуществляется непосредственно на экзамене.

При некоторой схожести общих принципов, реализуемых национальными командами при проведении национальных экзаменов, каждая страна разрабатывает свои подходы, применяет свои организационно-технологические приемы, создавая новые пути для решения вопросов, связанных, прежде всего, с информационной безопасностью и прозрачностью этапов проведения экзаменов. Такие «находки» взаимоувязаны со страновыми особенностями: политическими, национальными, территориальными и др.

В качестве примеров можно назвать следующие особенности организации национальных экзаменов в некоторых странах.

• В Республике Армения тираж и подготовка экзаменационных материалов (ЭМ) осуществляется за пределами страны, хранение экзаменационных материалов до проведения экзамена осуществляется при поддержке банковской системы страны. Все экзамены проводятся в условиях оснащения каждого экзаменационного центра техническими средствами глушения связи и видеонаблюдения, ход проведения экзаменов в аудиториях широко освещается посредством онлайн-трансляции для населения в общедоступных местах. Экзамен проводится штатными сотрудниками Центра оценки и тестирования с привлечением студентов вузов.

• При проведении единого национального тестирования в Республике Казахстан хранение и доставка экзаменационных материалов осуществляется под контролем Комитета национальной безопасности РК, а тестирование по всем предметам проводится в один день в одной процедуре с помощью книжки-вопросника, включающей вопросы части А (с выбором ответа) по всем общеобразовательным предметам. Процедура проведения тестирования производится исключительно представителями комиссии МОН РК, а обработка, проверка ответов и предоставление результатов экзамена осуществляется в день проведения экзамена.

• Для системы централизованного тестирования в Республике Беларусь характерно максимальное привлечение вузовской системы: вузы-координаторы обеспечивают согласованность деятельности пунктов проведения тестирования, инструктирование сотрудников ППТ, сбор и систематизацию баз данных абитуриентов и заявок на экзаменационные материалы. Для доставки экзаменационных материалов используется государственная спецсвязь, а для подготовки тестовых материалов в Республиканском институте контроля знаний (РИКЗ) созданы особые условия обеспечения информационной безопасности, соответствующие самым высоким современным требованиям (видеонаблюдение и др.).

• При создании системы единого государственного экзамена в России также были реализованы разные сложные технологические решения, позволившие ежегодно проводить экзамен с количеством участников около 1 млн человек.

Система единого государственного экзамена в Российской Федерации имеет следующие особенности.

• В целях удовлетворения двух заявленных целей ЕГЭ используется наиболее сложная структура контрольных измерительных материалов по всем общеобразовательным предметам, включающих задания с множественным выбором (часть А), задания, предусматривающие краткий ответ (часть В) и ответы в свободной форме (часть С). Ввиду этого проверка производится одновременно двумя способами: автоматизировано на федеральном уровне частей А и В и проверка региональными экспертами части С с последующим объединением результатов проверок на федеральном уровне.

• Обширная территория Российской Федерации (82 субъекта), 8 часовых поясов обуславливают разработку большего количества вариантов измерителей по каждому общеобразовательному предмету в целях обеспечения информационной безопасности. Таким же приемом, отвечающим условиям информационной безопасности, является отсутствие визуализации номера варианта на контрольном измерительном материале. Все индивидуальные комплекты (ИК) с измерительным материалом имеют свой уникальный номер. Все материалы в ИК связаны между собой уникальными же штрихкодами (бланк регистрации, бланки ответов № 1 и № 2 и контрольный измерительный материал).

• Наличие большого количества труднодоступных и отдаленных мест (ТОМ) диктует необходимость применения разных технологических схем проведения экзамена для своевременного обеспечения пунктов проведения экзаменов в таких местностях экзаменационными материалами и результатами проверки. Так, в 10 субъектах Российской Федерации, а также во всех образовательных учреждениях, расположенных за пределами России, используется другая схема подготовки экзаменационных материалов и обработки бланков ответов, тогда как сам этап экзамена ничем не отличается от проведения на всей остальной территории страны.

• Ограничение по времени, официально отведенному на проверку результатов экзамена (не более 7 дней на обязательные предметы и не более 5 дней на экзамены по выбору), с учетом произведения автоматизированной обработки ответов участников на задания частей А и В и проверки экспертами предметных комиссий части С; и многие другие.

Следует отметить, что технология процедур экзаменов не может не развиваться. Появляются новые технические возможности, новые аппаратно-программные средства, позволяющие решать всё новые и новые задачи. Процедуры оценки учебных достижений, постоянно «догоняя» технический прогресс, бесконечно развиваются и модернизируются. Но по-прежнему при реализации процедур национальных экзаменов все страны сталкиваются с проблемами, которые можно назвать общими. Не останавливаясь на технологических вопросах, безусловно, требующих профессионального обсуждения, хотелось бы отметить наиболее социаль-

но значимые: при проведении процедур национальных экзаменов ввиду их «высоких ставок» были, есть и, вероятно, будут иметь место различные нарушения. Условно нарушения процедур оценки можно разделить на три группы: нарушения «по незнанию», связанные с пробелами в нормативно-правовой и инструктивно-методической базе процедуры, «по халатности» — выявляющие низкую ответственность привлекаемых кадров и отсутствие эффективной системы контроля, «по умыслу» — возникающие по причине заинтересованности как в индивидуальном результате, так и в получении общей благоприятной картины. Но если с первой и второй группами нарушений можно бороться, совершенствуя инструктивно-методическую базу процедур оценивания и систему повышения квалификации для специалистов, привлекаемых к процедуре оценивания в любом качестве, а также применяя к нарушителям законодательно и нормативно установленные санкции (например, в РФ соответствующие статьи Уголовного кодекса и Кодекса об административных правонарушениях), то третья группа нарушений «по умыслу» — самая уязвимая и сложно управляемая. Вместе с тем именно нарушения из этой условной группы обычно вызывают самый большой резонанс в обществе. Необходимо отметить, что самые разные нарушения зачастую не остаются только внутри своей группы, а трансформируются, одно нарушение немедленно «тянет» за собой другое. И можно сказать, что эта проблема была, есть и остается общей для всех стран постсоветского пространства, реализующих процедуры национальных экзаменов.

Интересно отметить, что на разных встречах по обмену опытом с нашими зарубежными коллегами из структур, проводящих процедуры оценивания в странах дальнего зарубежья, обсуждение таких проблем вызывает искреннее недоумение и непонимание. Коллеги готовы обсуждать проблему «списывания» как самую значимую и влияющую на эффективность процедур оценивания. Вышеуказанные проблемы для них не совсем понятны. Если какие-то прецеденты и случаются, то крайне редко и настолько серьезно влияют на деловую репутацию нарушителей, что ежегодное повторение одного и того же нарушения в одном и том же месте исключено. Почему же эти прецеденты далеко не единичны в наших странах?

Приходится констатировать, что «высокие ставки» процедур национальных экзаменов, неправильное использование результатов и, как следствие, вынужденная самозащита системы образования, недоработки в правовой и инструктивно-методической базе являются самыми значимыми причинами нарушений, которые могут приводить к искаженным результатам. Можно сказать, что от корректности использования данных любого измерения зависит очень многое [1]. Продуманной стратегией по дальнейшему использованию и интерпретации результатов оценочных процедур можно как создать мощную мотивацию на эффективное проведение процедуры, так и невольно направить по пути фальсификаций и искажений. Это также наша общая проблема.

Следует понимать, что национальные экзамены абсолютно самодостаточны для своих целей — сертификация и/или рейтингование, но совершенно не достаточны для того, чтобы принимать их за систему оценки качества образования в целом. Это значимый, важный, но все же элемент системы оценки качества образования с самыми «высокими ставками», который нуждается в дополнении многими другими элементами: различными мониторингами, системой внутришкольного и внутриклассного оценивания. Только объединение всех этих элементов в единую структуру со взаимоувязанными и взаимоопыляемыми целями и задачами позволит говорить о наличии системы оценки качества образования. Национальные экзамены при всей их масштабности не могут удовлетворить все потребности системы образования и одновременно служить таким разным целям: и сертификация, и отбор, и получение обратной связи от системы. Для этого необходимо проектировать различные по целям и статусу процедуры. В системах оценки качества образования как России, так и других стран в настоящее время прослеживается необходимость системного введения мониторинговых исследований, «снижение ставок» экзаменов более разумным использованием результатов и сбором дополнительной информации об образовательных достижениях учащихся.

В этих условиях очень своевременным и полезным видится создание Евразийской Ассоциации оценки качества образования (ЕАОКО) как мощной площадки для профессионального обмена опытом, обсуждения проблем, проведения взаимных экспертиз для специалистов, работающих в области оценки качества образования.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1) Болотов, В. А. Как обеспечить эффективное использование результатов оценки образовательных достижений школьников / В. А. Болотов, И. А. Валь-дман // Образовательная политика. — 2012. -№1 (57). — С. 36-42.

2) Использование результатов национальной оценки учебных достижений /Т. Келлаганн, В. Грини, С. Мюррей; пер. с англ. С. В. Фирсовой; под. ред.

B. И. Звонникова. — М.: Логос, 2011.

3) Кларк, М. Что является наиболее важным в системах оценки достижений учащихся: основные ориентиры / Маргарит Кларк // Международный банк реконструкции и развития. — Всемирный банк, 2012. — 48 с.

4) Ковалева, Г. С. Зарубежный опыт построения и актуальные проблемы развития тестовых систем Г. С. Ковалева // Российский и зарубежный опыт построения систем образовательного тестирования «Актуальные проблемы построения систем национальных образовательных стандартов и тестирования»: материалы к семинару / Минобразования России ; Национальный фонд подготовки кадров, ГПО «Образование отАдо Я». — М., 2000.

5) Решетникова, О. А. Процедурный момент: значение для эффективной системы оценки качества образования / О. А. Решетникова // Журнал руководителя управления образованием. — 2013. -№1.- С. 32-36.

6) Решетникова, О. А. Что мешает эффективной оценке учебных достижений? / О. А. Решетникова // Образовательная политика. — 2012. — № 4. —

C. 118-122.

ЕВРАЗИЙСКАЯ АССОЦИАЦИЯ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

Е А О К О

08.03.2023 Отменять ОГЭ и ЕГЭ в 2024 году пока не планируют. Единый государственный экзамен (ЕГЭ) и Основной государственный экзамен (ОГЭ) в России можно убрать из нынешней системы образования в случае, если будет предложен новый понятный всем механизм. Такое условие отказа от итоговой аттестации назвал глава Рособрнадзора Анзор Музаев, пишет «Лента.Ру.» со ссылкой на агентство ТАСС. Подробности — читайте ниже.

«ЕГЭ могут отменить только в том случае, если предложат что-то стоящее взамен, понятную модель. Эта модель будет понятна вузам, учителям, школьникам и экспертам, а также законодателям», — сказал Музаев. По его словам, заявления об отмене ЕГЭ можно считать популистскими: они нацелены на набор голосов и лайков в социальных сетях. В ведомстве также заявили, что ЕГЭ для учеников выпускных классов после отказа от Болонской системы образования сохранится. Экзамен является национальным и построен полностью на российских образовательных стандартах с учетом традиций отечественной системы образования, сообщили в Рособрнадзоре.

Однако, ранее Депутат Госдумы Султан Хамзаев («Единая Россия») заявил, что на фоне возвращения к традиционному для России сроку обучения в вузах необходимо также отказаться и от ЕГЭ.Президент РФ Владимир Путин в ходе послания Федеральному Собранию заявил, надо вернуться к традиционному для РФ сроку обучения в вузах от 4 до 6 лет, такой переход должен быть плавным и продуманным. «Выступаю за отмену Единого государственного экзамена — самого навязанного теста, который оболванивает подготовку наших детей к обучению в высших учебных заведениях», — заявил депутат РИА Новости.

Заместитель председателя комитета по науке, образованию и культуре в Совете Федерации Наталия Косихина заявила о том, что отмена или резкий пересмотр Единого государственного экзамена не должен проходить одномоментно.»Прозвучало послание главы государства. Были озвучены важнейшие вопросы, в том числе и в области вопросов возврата к традиционной системе обучения. Действительно, к системе Единого государственного экзамена накопилось не мало вопросов, однако считаю, что быстрыми и реакционными шагами, как и в сфере изменения сроков обучения в университетах, не должно. С моей точки зрения, необходимо инициировать общественное и экспертное обсуждение, просчитать все риски, взвесить положительные и отрицательные стороны данного решения, а потом уже принимать решение», — сообщила Косихина.

Как напоминает «Российская газета», согласно проекту приказа о сроках проведения ОГЭ начало основного периода экзамена для девятиклассников в 2023 году было назначено на 24 мая. Окончание — 1 июля. Досрочный период ОГЭ — с 21 апреля по 16 мая, дополнительный — с 4 по 23 сентября. Основной период ЕГЭ запланирован с 26 мая по 1 июля 2023 года. Досрочный период — с 20 марта по 19 апреля, дополнительный — с 6 по 19 сентября. Подробности — читайте ниже.

ОГЭ и ЕГЭ по всем предметам начинаются в 10:00 по местному времени. На экзамены по физике можно приносить линейки и непрограммируемые калькуляторы, а на литературу — орфографический словарь. На написание ЕГЭ по профильной математике, физике, литературе, информатике, биологии в проекте документа отводится 3 часа 55 минут, для экзамена по русскому языку, химии, обществознанию и истории выделили 3 часа 30 минут, а на иностранные языки (английский, французский, немецкий, испанский) — 3 часа 10 минут. На Едином по базовой математике, географии и письменной части экзамена по китайскому языку выпускникам предлагают уложиться в 3 часа ровно. Устная часть ЕГЭ по английскому, французскому, немецкому и испанскому должна занять не более 17 минут, по китайскому — максимум 14 минут. Для девятиклассников свои временные рамки. Так, ОГЭ по математике, русскому языку, литературе должен занять не более 3 часов 55 минут, физика, обществознание, история, химия — 3 часа, информатика, география, биология — 2 часа 30 минут, иностранные языки (английский, французский, немецкий, испанский), кроме раздела «Говорение» — 2 часа, раздел «Говорение» — 15 минут. 

ГРАФИК ОСНОВНОГО ПЕРИОДА ОГЭ 

24 мая (среда) – история, физика, биология;
30 мая (вторник) – обществознание, информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), география, химия;
2 июня (пятница) – иностранные языки (английский, французский, немецкий, испанский);
3 июня (суббота) – иностранные языки (английский, французский, немецкий, испанский);
6 июня (вторник) – русский язык;
9 июня (пятница) – математика;
14 июня (среда) – литература, физика, информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), география;
17 июня (суббота) – обществознание, биология, химия.

ГРАФИК ОСНОВНОГО ПЕРИОДА ЕГЭ 

26 мая — география, литература и химия;

29 мая — русский язык;

1 июня — базовая и профильная математика;

5 июня — история, физика;

8 июня — обществознание;

13 июня — биология, письменная часть по иностранным языкам;

16 и 17 июня — устная часть по иностранным языкам;

19 и 20 июня — информатика.

Указанная информация касается жителей всех регионов России: Адыгея, Алтай, Башкирия, Бурятия, Дагестан, Ингушетия, КБР, Калмыкия, КЧР, Карелия, КОМИ, Крым, Марий Эл, Мордовия, Саха (Якутия), Северная Осетия (Алания), Татарстан, ТЫВА, Удмуртия, Хакасия, Чечня, Чувашия, Алтайский Край, Забайкальский край, Камчатский край, Краснодарский Край, Красноярский Край, Пермский Край, Приморский край, Ставропольский край, Хабаровский край, Амурская область, Астраханская область, Архангельская область, Белгородская область, Брянская область, Владимирская область, Волгоградская область, Вологодская область, Воронежская область, Ивановская область, Иркутская область, Калининградская область, Калужская область, Кемеровская область, Кировская область, Костромская область, Курганская область, Курская область, Ленинградская область, Липецкая область, Магаданская область, Московская область, Мурманская область, Нижегородская область, Новгородская область, Новосибирская область, Омская область, Оренбургская область, Орловская область, Пензенская область, Псковская область, Ростовская область, Рязанская область, Самарская область, Саратовская область, Сахалинская область, Свердловская область, Смоленская область, Тамбовская область, Тверская область, Томская область, Тульская область, Тюменская область, Ульяновская область, Челябинская область, Ярославская область, города федерального значения — Москва, Санкт-Петербург, Севастополь, Еврейская АО, ХМАО, ЯНАО, Ненецкий и Чукотский АО.

00:50 Сегодня

Из каких экзаменов состоит ГИА

Что такое ГИА – это государственная итоговая аттестация, которая проводится для выпускников школ России.

Какие форматы экзаменов включает в себя ГИА

Форматы ГИА:

• Аттестация в 9 классе – ОГЭ.
• Аттестация выпускников в 11 классе – ЕГЭ.
• Письменные и устные экзамены в 9 и 11 классах для лиц с ограниченными возможностями здоровья – ГВЭ.
• Экзамен в школе в форме, которую устанавливают в региональных комитетах образования – ОИВ.

ОИВ проводят для школьников, изучавших родной язык из числа языков народов и литературу народов России на родном языке, которые выбрали экзамен по родному языку и (или) родной литературе для прохождения ГИА по собственному желанию.

Когда появилась ГИА в России

ГИА проводятся в РФ, начиная в 2000 года. Сначала это был экспериментальный формат для учеников 9 класса, и их сдача была добровольной.

С 2009 года ЕГЭ – это единственная форма выпускных экзаменов в школе и главная форма вступительных испытаний в вузах.

В 2014 году ввели обязательную аттестацию и для девятиклассников — ОГЭ.

С 2018 года для сдачи экзамена по русскому языку введена необходимость сдачи зачета «Итоговое устное собеседование по русскому языку».

Как проводится ГИА

Порядок проведения ГИА и ЕГЭ одинаковый:

• Экзамен начинается в 9.00.
• Каждый ученик проходит контроль и занимает отдельное место в аудитории.
• Проводится инструктаж, и выдаются задания.
• Ученик приступает к выполнению заданий.
• После завершения, ученик сдает готовую работу.
• Сразу покидает аудиторию.

Когда сдают ГИА

ГИА в 2022 году будет проводиться в три периода:

• Досрочный — с 21 марта по 15 апреля. Сдать экзамен досрочно допускается при наличии уважительных причин, подтвержденных документально.
• Основной — с 26 мая по 2 июля. Главный этап, когда сдают экзамены основная масса учеников.
• Дополнительный – с 5 по 20 сентября. Для тех, кто не смог сдать экзамены по русскому языку и математике в основной период, в т. ч. в резервные дни. Экзамен после 9 класса можно сдать в дополнительный период, если получен неудовлетворительный результат более чем по двум учебным предметам, либо повторно не сдан один или два предмета в резервные сроки.

По каким предметам сдают ГИА

Состав предметов ГИА по форме ЕГЭ:

• русский язык;
• математика (базовый и профильный уровень);
• литература;
• обществознание;
• химия;
• биология;
• история;
• физика;
• информатика и ИКТ;
• география;
• иностранные языки.

Состав предметов по ОГЭ следующий:

• русский язык;
• математика;
• информатика и ИКТ;
• география;
• обществознание;
• физика;
• биология;
• литература;
• химия;
• история;
• иностранные языки.

Предметы по ОИВ:

• Родной язык.
• Родная литература.

Какие предметы обязательны для ГИА

Обязательными предметами в зависимости от формата проведения экзамены, являются:

• 9 класс- русский язык и математика + 2 любых предмета по выбору. Пятым экзаменом можно сдать родной язык или родную литературу.
• 11 класс – русский язык и математика (базовый или профильный уровень) + 2 предмета по выбору.
• ГВЭ, для школьников 9-х и 11-х классов – русский язык и математика.

Можно ли пересдать ГИА

Кто имеет право пересдать ГИА:

• ОГЭ может пересдать ученик, который написал экзамен на неудовлетварительную оценку по русскому языку или по математике. Это можно сделать в резервные дни. Если результат не вышел на удовлетворительный уровень, можно воспользоваться для пересдачи дополнительным периодом.
• ЕГЭ может пересдать выпускник 11-го класса, который не набрал необходимое минимальное количество баллов для получения аттестата по русскому языку и математике. Пересдача также возможна в резервные дни, повторная в дополнительный период.

Пересдать ГИА можно в дополнительный период текущего года по основным предметам. По дополнительным предметам пересдача возможна только через год. Для пересдачи необходимо подать соответствующее заявление в срок не менее, чем за 2 недели до повторного экзамена.

Сколько действительны результаты ГИА

При успешной сдаче ОГЭ выпускник получает Аттестат об основном общем образовании, который остается действительным до получения иного документа об образовании, классом выше. Оценка экзамена проводится по 5-бальной шкале. Аналогично проводится оценка результатов ГВЭ.

Результаты ЕГЭ действительны в течение текущего года и последующих 4-х лет. Если вы решите поступать в ВУЗ через 6 лет, экзамен придется сдавать повторно. Оценка результатов производится по 100-бальной школе.

Что такое ОГЭ

ОГЭ – основной государственный экзамен, оценивающий уровень выпускника по итогам учебы за 9 классов, с использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий стандартизированной формы.

Из чего состоит ОГЭ:

• Экзамен по русскому языку.
• Экзамен по математике.
• 2 предмета по выбору ученика.

Допуск к ОГЭ получают ученики, у которых нет академических задолженностей по предмету, которые выполнили учебный план и сдали зачет «Итоговое устное собеседование по русскому языку». Оно включает 5 заданий, которые необходимо выполнить за 15 минут. Для получения допуска нужно набрать не менее 10 баллов.

Требования по предметам:

• Русский язык. Задания состоят с тестов с выбором ответа, заданий с полным ответом, сочинения и изложения. Изложение выполняется исходя и текста аудиозаписи с диска, который прилагается к КИМам. Минимальное необходимое количество баллов 15.
• Математика. Экзамен состоит их 2-х модулей — Алгебра и Геометрия. Минимально нужно набрать 8 баллов, в т. ч. по Алгебре 6 баллов, по Геометрии 2 балла.
• Предметы на выбор. Чтобы получить аттестат за 9-й класс сдавать дополнительные предметы не обязательно. Даже при поступлении в колледж не потребуются сведения о дополнительных экзаменах, нужен только Аттестат. Но при поступлении, при прочих равных условиях баллы ОГЭ по профильным предметам могут оказаться решающими. Поэтому по подходящим дисциплинам ученику лучше сдать ОГЭ.

Что такое ЕГЭ

Единый государственный экзамен (ЕГЭ) представляет собой итоговую экзаменационную работу, оценивающую результат курса среднего общего образования в РФ. Это единственная форма выпускных экзаменов в школе и основная форма вступительных испытаний в вузах.

Обязательными предметами для сдачи являются русский язык и математика (базовый или профильный уровень). Дополнительно сдаются 2 предмета по выбору ученика.

К ЕГЭ допускаются ученики, у которых отсутствуют академические задолженности по предметам и которые выполнили учебный план за 11 класс. Чтобы получить допуск потребуется сдать итоговое сочинение, которое проводится в конце предыдущего года.

Требования по предметам:

• Русский язык. Работа состоит из двух частей, в которые включены задания разной формы и уровня сложности. В прошлом году минимальное количество баллов для получения аттестата составляло 36.
• Математика. Экзамен состоит из базового и профильного уровня. Базовый уровень необходим для получения аттестата. Профильные высшие учебные заведения принимают результаты ЕГЭ только по профильному уровню. Тест состоит из заданий по арифметике, алгебре, геометрии, статистике, началам анализа. Минимально в прошлом году для получения аттестата требовалось набрать 27 баллов.
• Профильные предметы. Можно сдавать столько дополнительных предметов, сколько требует ВУЗ. Если ученик не планирует поступать в высшее учебное заведение. Он может вовсе отказаться от сдачи профильного экзамена.

Чем отличаются ОГЭ и ЕГЭ

ОГЭ и ЕГЭ – это форматы проведения экзаменов. Главные отличия:

	ОГЭ	ЕГЭ
Кто сдает	Экзамены после 9 класса	Экзамены после 11 класса
Куда можно поступить с результатом	В профильные учебные заведения среднего образования, колледжи	+ в высшие учебные заведения
Сколько действуют результаты	Пока не будет документов о другом образовании	4 последующие года

Что такое ГВЭ

Государственный выпускной экзамен (ГВЭ) — это упрощенный вариант аттестации учеников 9 и 11 классов. Он проводится для следующих категорий учеников:

• которые учатся в специальных учебно-воспитательных учреждениях закрытого типа;
• обучающихся в учреждениях, исполняющих наказание в виде лишения свободы;
• для детей с ограниченными возможностями здоровья;
• для детей-инвалидов;
• для инвалидов, которые получают основное общее образование.

Формат и порядок экзамена определяется в зависимости от места его прохождения.

Подготовка к ГИА

Готовится к экзаменам можно разными способами:

• самостоятельно, по школьному курсу и используя дополнительные учебные пособия;
• с помощью репетиторов;
• на сайтах онлайн-школ.

Реформа ЕГЭ: Москва запустит цифровые аттестаты, выпускников ждет «блокчейн»

«В школе ждут определенности, а ее нет»

Конечно, можно отнести слова главы Минпросвещения Сергея Кравцова только к «вышке», что многие и сделали. Но, чу! Настороженная общественность уловила, что министр рассказал: «с Минобрнауки обсуждаем, чтобы переход был плавным». Да еще и усилил высказывание: «нам нужно возвращаться к нашим истокам, к системности в образовании, к тем наработкам, которые делали нашу систему образования сильной».

Что же тогда обсуждать, как не реформу ЕГЭ, куда переходить школам, как не обратно к экзаменационной и зачетной системе? – рассудили школьные аналитики. Мол, один вопрос и остался, как и когда. «МК» поговорил с экспертами о том, есть ли жизнь после отмены ЕГЭ и готовятся ли к такому повороту в школе.

— Призывы от депутатов ГД отменить ЕГЭ случаются периодически, – говорит эксперт в области образования и ЕГЭ Мария Кучерова. – Но раньше,  в основном, это говорили Миронов, Жириновский… Дальше в сторону законов, каких-то нормативных актов дело не продвигалось. Но после выступления президента такой призыв прозвучал от депутата ЕР (Султана Хамзаева. – Авт.) Потом Петр Толстой сказал, что «мы будем ЕГЭ демонтировать», цитата. Демонтировать постепенно. Далее – на недавней пресс-конференции, посвященной старту ЕГЭ, был руководитель «Рособрнадзора» Анзор Музаев, а его ведомство вообще «главное по ЕГЭ» в стране. Музаев признал, что разговоры такие  ведутся, но ведомство к отмене ЕГЭ не готовится. А руководитель ФИПИ, где разрабатываются задания к ЕГЭ, Оксана Решетникова позже рассказывала об изменениях в демоверсиях заданий по ЕГЭ в соответствии с новыми образовательными стандартами, что займет у них 3 года. То есть, резюмируя, планы по отмене ЕГЭ есть, но делается акцент на «постепенно».

Думаю, что сценариев отмены может быть несколько. Первое и очевидное – сделать ЕГЭ по выбору. И это уже практиковалось: Крым, ЛДНР и присоединенные территории. И после коронавируса, в 2020 году, выпускники сдавали ГВЭ, а поступали по аттестатам. Как при такой практике будут поступать те, кто не сдавал ЕГЭ, это большой вопрос. Они все будут сдавать вступительные экзамены в вузе?.. Тогда на вузы ляжет очень большая нагрузка. И «Боливар не вынесет двоих». Хотя в системе ВО и есть экзамены для поступающих из средне-специального и дети из колледжа имеют возможность выбирать, по результатам ЕГЭ поступать или сдавать вступительные. Но там не такие объемы. А если ЕГЭ будет по желанию, количество сдающих вступительные резко увеличится.

Второй сценарий — это переход на цифровое портфолио. Разговоры о нем ведутся давно. Дети сдают ВПРы, пишут национальные контрольные, участвуют в общественной работе – все это суммируется. У нас уже есть электронные дневники и порталы, где вся информация, оценки присутствуют. И не сложно настроить их так, чтобы к концу обучения платформа высчитывала средний балл. ЕГЭ там тоже упоминался как некий финал обучения. В итоге выводится некий показатель, индекс, на основе которого человек и будет поступать в вузы. Портфолио это не фантастика, не пустые слова. Эксперимент ведется в нескольких регионах РФ, его драйвер Москва. Срок эксперимента до 2029 года.

Ждать ли школе новой реформы с отменой ЕГЭ, рассказала учитель математики, наблюдатель на ППЭ (пункт проведения экзамена – авт.) Нина Викторова.

— В школе ждут какой-то определенности, а пока ее нет. С одной стороны, мы видим, что ЕГЭ продолжают совершенствовать. В этом году вносили изменения: передвинули сроки итогового сочинения и собеседования, заново разрешили на пересдаче по математике выбирать базу или профиль и др. Внедряется новый стандарт, который тоже заточен на ЕГЭ. И будет работать до 2028 года. На этом фоне, говорят об отмене единого экзамена. Да, части родителей и учителей он не нравится. Хотя я лично при всех минусах ЕГЭ, таких как схематичность, перегибы с регламентом, сложности апелляций и др., считаю, что это справедливый экзамен. Это главное. Но есть властная инициатива, есть и общественное мнение по отмене. Чего все боятся в школе, в том числе и категорические противники госэкзамена – резких перемен, ситуации неопределенности. Окончание школы это всегда болезненный вопрос, деньги, нервы… Нельзя резко ничего отменять, так что плавность перехода уже хорошо. Но что дальше, никто не объясняет. Образование очень консервативная сфера. Любые резкие высказывания вызывают тут волну негодования. Это хотелось бы донести до депутатов. Нельзя без какого-то объяснения и проработанной концепции перехода резко высказываться об отмене ЕГЭ.

Опубликован в газете «Московский комсомолец» №28985 от 8 марта 2023

Заголовок в газете:
Отменить нельзя оставить

«Государственные экзамены в России»

Выполнила:

Поддубская Ксения Игоревна

Москва, 2014

Содержание.

1.  Введение…………………………………………………………………….….3
2. История Единого Государственного экзамена. Мировая практика..………4
3. ЕГЭ в России………………………………………………………………..….5
4. Этапы перехода к ЕГЭ…………………………………………….…………..6
5. Структура и содержание заданий ЕГЭ………………………………………10
6. Выставление оценок по результатам ЕГЭ…………………………………..11
7. Аппеляция по результатам ЕГЭ………………………………………..……11
8. Поступление в ВУЗы по результатам ЕГЭ…………………………………12
9. Нововведения в ЕГЭ в 2011-2014 г.г………………………………………..15
10.  Доводы в пользу ЕГЭ……………………………………………………..…17
11. Доводы против ЕГЭ…………………………………………………………..18
12.  Заключение…………………………………………………………………..19
13. Список литературы…………………………………………………………..21

Введение.

Конституция Российской Федерации, признавая высшую ценность человека, его прав и свобод, провозглашает как одно из неотъемлемых право каждого на образование. Это соответствует принципу, изложенному в принятой ООН Декларации прав ребенка: «Ему должно даваться образование, которое способствовало бы его общему культурному развитию и благодаря которому он мог бы на основе равенства возможностей развивать свои способности и личное суждение, чувство моральной и социальной ответственности и стать полезным членом общества».

Растущий интерес к вопросу образования носит закономерный характер, отражая тенденции общемирового цивилизационного процесса. Известная традиционная модель образования практически всегда представляет собой простую трансляцию культуры, притом, как правило — некоторой моно-культуры, господствующей в данном обществе и государстве в определенное время. Основным смыслом такого образования обычно является обучение, понимаемое как простое усвоение учащимися некоторой суммы накопленных человечеством в различных областях, и, в значительной степени — разрозненных знаний, с целью подготовки специалиста, готового включиться в существующие социально-экономические институты и комплексы.

При этом полагается возможным и достаточным перенесение в сознание «образующихся» специально выделенного и соответствующим образом обработанного культурного материала. В таком образовании человек не только не является субъектом образовательного процесса, но и вообще отсутствует как личность, являясь объектом обучения. Как известно, вполне адекватны этим принципиальным установкам и традиционные формы образовательной деятельности: урок, вопрос, ответ; лекция, задание, семинар. Данное образование авторитарно и тоталитарно как по содержанию, так и по форме, причем авторитарность содержания образования является ключевым моментом, предопределяющим и все остальное в образовательных системах и комплексах. В нем нет никакой установки на личностное самоопределение, поиск образов себя, своих образов мысли и чувства, своей жизни в этом мире. Иначе говоря, такое образование вообще не является таковым в собственном смысле этого слова, понимаемом как процесс становления человека.

История Единого государственного экзамена в России.

Мировая практика.

Первый аналог ЕГЭ был введен во Франции в 60-х гг. Французские колонии в Африке обрели независимость, и в стране стало много иммигрантов из Африки. Уровень их образованности был крайне низок, но, тем не менее, детям иммигрантов необходимо было учиться, и французские власти пошли им навстречу, сильно упростив систему экзаменов. Были введены тестовые опросы, выпускной экзамен совмещался с вступительным в вуз.

Очень скоро во Франции начались многочисленные демонстрации и акции протеста: народ не принимал новую систему, считая, что она ведет к «отупению» нации. Противостояние длилось недолго: уже через три года правительство, оценив результаты новой политики, отказалось от нововведений.

Однако подобная система вполне успешно прижилась в Америке. Она менее затратна и очень удобна. Теперь идея «2 экзамена в 1» начала получать широкое распространение во всем мире.

ЕГЭ в России.

Первые прообразы ЕГЭ стали появляться в России в 1997 году. В отдельных школах начали проводить эксперименты по добровольному тестированию выпускников.

Автором идеи Единого государственного экзамена в России стал Владимир Филиппов, возглавлявший Министерство образования с 1998 по 2004 год. Именно он начал масштабную реформу отечественного образования: присоединение России к Болонскому процессу с разделением высшего образования на бакалавриат и магистратуру, создание новых образовательных стандартов. Одним их необходимых условий этого процесса стало введение новых способов оценки знаний школьников.

ЕГЭ должен был уничтожить коррупцию в школах и вузах и обеспечить эффективную проверку знаний выпускников (стандартная пятибалльная шкала с этой задачей давно уже не справлялась). Именно поэтому была выбрана тестовая форма, с которой работает беспристрастная машина. Кроме того, госэкзамен должен был сделать высшее образование по-настоящему доступным для детей из регионов.

«Во все элитарные и в большинство других вузов можно поступить только либо через репетиторство при данном вузе, либо через платные курсы при нем, либо через целевой прием, который они реализуют, либо через «договорные» школы, которые есть у московских и питерских вузов», — утверждал Филиппов.

В 1999 году создан Федеральный центр тестирования Минобрнауки. Задача: развитие в стране системы тестирования, а также осуществление мониторинга качества знаний обучающихся в российских образовательных учреждениях.

Под руководством директора центра Владимира Хлебникова была разработана идея, технология и методика проведения ЕГЭ, а также его программное обеспечение и шкалирование результатов тестирования. Тогда же была сформирована основа для составления КИМов, решались вопросы координирования информационно-технологического обеспечения экзамена.

В 2000 году в распоряжении Правительства РФ был обозначен новый план развития образования: «Поэтапный переход к нормативному подушевому финансированию высшего профессионального образования предусматривает отработку технологии проведения Единого государственного выпускного экзамена и его последующее законодательное закрепление».

Реализация нового плана началась практически сразу. Однако предусмотреть заранее все вероятные препятствия и «подводные» камни было невозможно. ЕГЭ за время своего существования претерпел немало изменений. Его развитие осуществлялось в несколько условных этапов.

Этапы перехода к ЕГЭ.

С 1 января 2009 года единый государственный экзамен (ЕГЭ) был введен на территории всех субъектов Российской Федерации. Этому предшествовало 7 лет эксперимента и год переходного периода. С 2001 по 2007 год число регионов, включившихся в его проведение на добровольной основе, увеличилось с 5 до 82; количество выпускников, выбравших форму ЕГЭ при прохождении государственной аттестации, – с 30 000 до 1 000 000 чел., количество вузов и филиалов, принимающих результаты ЕГЭ, выросло с 16 до 1800, а ссузов – с 79 до 2000.

По итогам проведения эксперимента по введению ЕГЭ в феврале 2007 года был принят Федеральный закон от 9 февраля 2007 г. № 17-ФЗ «О внесении изменений в Закон Российской Федерации «Об образовании» и Федеральный закон «О высшем и послевузовском образовании» в части проведения единого государственного экзамена». Он прошел все необходимые процедуры, в том числе согласование с органами государственной власти субъектов РФ, федеральными органами исполнительной власти, союзами ректоров вузов. Проект данного федерального закона также неоднократно обсуждался на парламентских слушаниях в Государственной Думе и Совете Федерации Федерального Собрания Российской Федерации.

Эксперимент по введению ЕГЭ показал реальную возможность:

1. повышения доступности профессионального образования, особенно для молодежи из отдаленных от вузовских центров мест проживания;
2. совмещения государственной (итоговой) аттестации выпускников общеобразовательных учреждений и вступительных испытаний в вузы/ссузы;
3. обеспечения преемственности общего и профессионального образования;
4. сокращения разрыва между требованиями выпускных и вступительных экзаменов, обеспечения объективности, прозрачности и независимости процедур проведения государственных итоговых аттестаций и приемов в вузы и ссузы.

С 2009 года Единый Государственный Экзамен (ЕГЭ) является основной формой итоговой государственной аттестации в школе для всех выпускников школ Российской Федерации. Также ЕГЭ должны будут сдать закончившие российские школы иностранные граждане, лица без гражданства, беженцы и вынужденные переселенцы.

Утверждено 14 предметов, которые можно сдать в форме ЕГЭ:

1. русский язык
2. математика
3. литература
4. физика
5. химия
6. биология
7. география
8. история
9. обществознание
10. английский язык
11. немецкий язык
12. французский язык
13. испанский язык
14. информатика и ИКТ (информационно-коммуникационные технологии).

Выпускник школы для получения аттестата о среднем (полном) общем образовании должен сдать ЕГЭ по двум обязательным предметам: русский язык и математика. Все остальные предметы сдаются на добровольной основе. Количество экзаменов по выбору выпускники и поступающие в вуз/ссуз определяют самостоятельно в зависимости от перечня вступительных испытаний в вуз/ссуз по каждой специальности, которые необходимы для поступления.

Единый государственный экзамен проводится с использованием заданий стандартизированной формы – контрольных измерительных материалов (КИМ), выполнение которых позволяет установить уровень освоения федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования и в рамках школьной программы.

Варианты контрольных измерительных материалов по всем общеобразовательным предметам (кроме литературы и иностранного языка) включают в себя задания различных типов:

1. тип А – задания с выбором правильного ответа из четырех предложенных;
2. тип Б – задания с кратким свободным ответом (словосочетание или число);
3. тип С – задания с развернутым свободным ответом (словесное обоснование, математический вывод, эссе, доказательства, изложение собственной позиции).

В разработке контрольных измерительных материалов принимают участие ведущие научные работники, преподаватели школ и вузов, методисты и другие специалисты в сфере образования. Все задания проходят несколько этапов экспертизы (содержательной и тестологической) и обязательно апробируются. Только после этого контрольные измерительные материалы могут быть предложены выпускникам для сдачи ЕГЭ.

Результаты ЕГЭ оцениваются и выставляются в свидетельство в 100-балльной шкале. По каждому предмету ЕГЭ ежегодно устанавливается минимальное количество баллов (минимальный порог), преодоление которого подтверждает освоение выпускником основных общеобразовательных программ. Если ученик набрал меньше установленного минимального количества баллов (не преодолел минимального порога), то ЕГЭ считается несданным. Величина минимального порога объявляется в течение 6–8 дней после проведения ЕГЭ по предмету в основные сроки и через 2–3 дня после ЕГЭ в дополнительные сроки в июле.

Относительно достоинств и недостатков Единого государственного экзамена ведутся споры с самого начала его введения. «…Что касается ЕГЭ, то здесь есть и минусы… но есть и плюсы, которые заключаются в борьбе с той же самой коррупцией, и количество молодых людей, которые поступают в лучшие вузы страны за счет сдачи ЕГЭ, кратно увеличилось. На 10% возросло количество абитуриентов, которые принимаются в ведущие вузы из удаленных регионов страны. Система единого государственного экзамена (ЕГЭ) функционирует»,- заметил В. В. Путин, Председатель Правительства РФ. На возникающие связи с рассмотренным материалом вопросы нет однозначного ответа.

Структура и содержание заданий ЕГЭ.

Задания ЕГЭ именуются контрольно-измерительными материалами (КИМами), которые разрабатываются Федеральным институтом педагогических измерений.

Задания по большинству предметов делятся на три части (блока): A, B, C.

Блок A содержит тестовые задания, в каждом из которых необходимо выбрать один вариант ответа из четырёх предложенных.

На каждое задание блока B необходимо дать краткий ответ, состоящий из одного или нескольких слов, букв или чисел. Ответы на задания блоков A и B заносятся в специальный бланк и проверяются компьютером.

Блок C состоит из одного или нескольких заданий с развёрнутым ответом (например, необходимо решить задачу, написать сочинение на предложенную тему или обоснованно ответить на определённый вопрос). Ответы на задания блока C оцениваются экспертами региональной экзаменационной комиссии, задания КИМ части С содержат критерии оценивания для экспертов.

КИМы по отдельным предметам могут иметь свои особенности. Например, КИМы по литературе и математике (с 2010 года) не содержат заданий с выбором ответа. В КИМах по иностранным языкам есть раздел, в котором учащемуся необходимо прослушать аудиозапись текста на иностранном языке и ответить на вопросы по содержанию текста.

Содержание КИМов регламентируется тремя документами, утверждаемыми Рособрнадзором осенью: кодификатором элементов содержания КИМов, спецификацией экзамена и демоверсией экзамена. Таким образом, примерная структура, форма и содержание КИМов заранее определены и не могут быть изменены произвольным образом. 

Выставление оценок за ЕГЭ.

Каждое выполненное задание ЕГЭ оценивается в 1 или большее число баллов. Сумма этих баллов составляет первичный баллиспытуемого. Количество первичных баллов различается по разным предметам, например, минимальное количество первичных баллов в 2012 году содержит ЕГЭ по математике (32 первичных балла), а максимальное — ЕГЭ по биологии (69 первичных баллов) и иностранным языкам (80 первичных баллов).

Далее устанавливается соответствие между первичными и тестовыми баллами (при этом максимальный тестовый балл всегда равен 100). Шкала перевода первичных баллов в тестовые зависит от статистического анализа результатов ЕГЭ по всем участникам экзамена и рассчитывается с помощью специальной компьютерной программы[28]. Эта шкала неодинакова для разных предметов, например, на экзамене по русскому языку в 2011 году 30 первичных баллов из 64 переводились в 49 тестовых баллов, а на экзамене по математике 10 первичных баллов из 30 переводились также в 49 тестовых баллов[29]. Другой особенностью шкалы пересчёта является её нелинейность — так, небольшое изменение первичного балла по краям шкалы (то есть при первичном балле близкому к нулю или к максимальному значению) приводит к значительному изменению тестового балла, в то время как посередине шкалы изменение первичного балла на 1 приводит к изменению тестового балла на 1 или 2.

Апелляции по результатам ЕГЭ.

Апелляция рассматривается в двух случаях:

При нарушении установленного порядка проведения ЕГЭ.

Апелляцию о нарушении установленного порядка проведения ЕГЭ по общеобразовательному предмету участник ЕГЭ подает в день проведения экзамена по соответствующему общеобразовательному предмету уполномоченному представителю государственной экзаменационной комиссии, не покидая пункт проведения экзамена. В случае удовлетворения апелляции результат ЕГЭ участника аннулируется, и участнику предоставляется возможность сдать ЕГЭ по данному предмету в другой день, предусмотренный единым расписанием.

При несогласии с выставленными баллами.

Апелляция о несогласии с выставленными баллами может быть подана в течение двух рабочих дней со дня объявления результатов ЕГЭ по соответствующему общеобразовательному предмету. В этом случае оценка может быть пересмотрена (в том числе в сторону уменьшения количества баллов) после дополнительной проверки работы конфликтной комиссией. В случае выявления ошибок в обработке и (или) проверке экзаменационной работы участника ЕГЭ конфликтная комиссия передает соответствующую информацию в Региональный Центр Обработки Информации (РЦОИ) для передачи в уполномоченную организацию с целью пересчета результатов ЕГЭ.

Конфликтная комиссия не рассматривает апелляции по вопросам содержания и структуры КИМ по общеобразовательным предметам, а также по вопросам, связанным с нарушением участником ЕГЭ установленных требований к выполнению экзаменационной работы.

Поступление в ВУЗы по результатам ЕГЭ.

В 2009 году поступление в вузы осуществляется преимущественно по результатам ЕГЭ (за исключением военных специальностей и специальностей, связанных с государственной тайной).

Для поступления в вуз абитуриенту необходимо сдать вступительные экзамены в форме ЕГЭ. Список вступительных экзаменов утверждается Министерством образования и науки и содержит, как правило, четыре экзамена для каждой специальности (в некоторых случаях — три), при этом русский язык является вступительным на все специальности, а математика — не везде. Для каждой специальности один из экзаменов является профильным (в перечне профильный экзамен выделен). Вуз может сократить количество экзаменов до трёх, в число экзаменов обязательно должен входить экзамен по русскому языку и профильному предмету. Интересно, что среди экзаменов по выбору информатика не является профильным экзаменом ни для одного направления. Как обязательный экзамен не является профильным также русский язык, а математика наоборот является профильной на самое большое количество специальностей.

Результаты ЕГЭ действительны до 31 декабря года, следующего за годом выпуска, то есть свидетельство о ЕГЭ образца 2009 года действительно до 31 декабря 2010 года. Лица, получившие свидетельство о результатах ЕГЭ и призванные в том же году в Вооружённые Силы РФ, имеют право использовать результаты ЕГЭ в течение года с момента увольнения с военной службы.

При приёме на специальности, предполагающие наличие у абитуриентов определённых творческих способностей, физических или психологических качеств вузы также проводят дополнительный экзамен или творческий конкурс, кроме трёх экзаменов, проводимых в форме ЕГЭ. Перечень таких специальностей утверждается Министерством образования и науки[37].

Избранным вузам разрешается проводить дополнительные профильные экзамены. Перечень вузов, которым разрешено проводить дополнительные вступительные испытания и порядок их проведения определяется Правительством РФ. В 2009 году дополнительные вступительные экзамены профильной направленности по отдельным специальностям получили право проводить 24 вуза.

Без вступительных испытаний могут приниматься в вуз победители и призёры заключительного этапа Всероссийской олимпиады школьников. Также, победители и призёры олимпиад школьников из числа утверждённых Министерством образования и науки могут приниматься в вуз без вступительных испытаний или без сдачи дополнительного вступительного испытания профильной направленности, если таковое имеется. На специальности, связанные с физкультурой и спортом, без экзаменов принимаются чемпионы Олимпийских игр.

Предполагается, что введение ЕГЭ упростит поступление в вузы для абитуриентов из сельской местности и удалённых регионов. Абитуриент сможет подать заявление в выбранный вуз и приложить к нему информацию о сдаче ЕГЭ заочно — по почте или черезинтернет, не приезжая лично в выбранный вуз. При этом можно подать заявление в несколько вузов. Вузы могут проверить информацию о результатах сдачи ЕГЭ в Федеральной базе свидетельств о результатах ЕГЭ.

В 2009 году у абитуриентов появилась возможность поступать по результатам единого государственного экзамена сразу в несколько вузов. Это вызвало значительный наплыв абитуриентов, что стало причиной внедрения трёхступенчатой корректировки списка поступающих (итоговые проходные баллы в каждом вузе поэтапно снижались за счёт выбывания тех абитуриентов, кто выбрал другой вуз). Процедура поступления в вуз поэтапно была изложена в виде подробной схемы.

В большинство зарубежных вузов абитуриенты с российским аттестатом зрелости не принимаются: российский стандарт среднего образования считается частично признаваемым на Западе.

Нововведения в  ЕГЭ 2011-2014 г.г.

В 2011 году изменились правила поступления в вузы для победителей и призеров олимпиад этого года. Они могли использовать свою льготу на поступление только в один вуз, а в остальные идти по общему конкурсу с результатами ЕГЭ.

В 2012 году в ЕГЭ по истории в часть «С» было введено задание «Исторический портрет». Суть задания: выбрать из трех предложенных исторических деятелей одного и кратко рассказать о нем в форме мини-сочинения.

Кроме того, в части «В» появились новые, более сложные варианты. Если раньше было достаточно правильно сопоставить дату и личность, то теперь добавилось еще и историческое событие».

В ЕГЭ по математике были включены задачи по разделу «Вероятность и статистика» и задания по курсу геометрии. Изменилось количество заданий и в КИМах по информатике: в первой части их число сокращено с 18 до 13, во второй части — увеличено с 10 до 15. Увеличилось количество заданий по разделам «Элементы теории алгоритмов» и «Моделирование и компьютерный эксперимент», стало меньше заданий по разделам «Системы счисления» и «Основы логики».

В КИМах по литературе в блок базового уровня сложности введены новые задания на выбор правильного ответа из предлагаемых вариантов, однако общее число заданий осталось прежним.

В период проведения ЕГЭ в 2013 году было выявлено в сети Интернет в открытом доступе более 150 фрагментов экзаменационных заданий. Кроме того, почти в 2 тыс. групп в социальных сетях выпускники 11 классов решали задания в режиме он-лайн всем желающим за небольшую оплату.

Из-за этого появилось большое количество липовых «стобальников». В итоге пострадали дети, которые честно занимались весь период учебы в школе и надеялись только на свои знания. Из-за липовых «стобальников» многие ребята не смоги поступить на бюджетные отделения в те вузы, в которые планировали. И вынуждены были либо отложить получение высшего образования, либо идти учиться на коммерческой основе.

В ноябре 2013 года было обнародовано письмо Минобрнауки РФ «О действии результатов ЕГЭ», в котором сообщалось, что результаты единого государственного экзамена при приеме на обучение по программам бакалавриата и программам специалитета действительны четыре года, следующих за годом получения таких результатов.

В связи с тем, что в 2013 году произошла массовая утечка КИМов госэкзамена, Рособрнадзор поставил задачу — сделать «работу над ошибками», чтобы в 2014 году ЕГЭ прошел на равных условиях для всех выпускников.

В 2014 году Рособрнадзор планирует провести ряд мероприятий, которые помогут избежать утечек КИМов. С этой целью будет произведено увеличение экзаменационных материалов и количества вариантов. Для каждого часового пояса будут разработаны свои варианты контрольно-измерительных материалов.

КИМы в регионы будут привозиться не за три дня до экзамена, как раньше, а за сутки. Планируется определять их в спецхранилища с системой видеонаблюдения.

Кроме того, выпускникам 2014 года предстоит сдавать ЕГЭ под прицелом видеокамер, которые будут установлены в аудиториях и коридорах. Предполагается, что в классах будут работать «глушилки» сигнала сотовой связи.

Доводы в пользу ЕГЭ.

1. ЕГЭ помогает избежать коррупции и блата при поступлении в вузы.
2. ЕГЭ оценивает знания и способности ученика более объективно, чем традиционные виды экзаменов.
3. ЕГЭ стимулирует подготовку учеников к экзамену, в том числе и самостоятельную.
4. ЕГЭ позволяет сравнивать качество образования в разных школах и регионах.
5. ЕГЭ позволяет выпускникам поступать в вузы, находящиеся на значительном расстоянии от места их проживания, не тратясь на дорогу, а всего лишь отправив сведения о сдаче ЕГЭ по почте. Облегчается подача документов сразу в несколько вузов, без необходимости сдавать в каждом из них экзамены.
6. ЕГЭ позволяет выявлять достойных абитуриентов в провинции, которые ранее не имели возможности сдавать вступительные экзамены в крупных городах.
7. Проверка результата частично компьютеризирована, что позволяет сэкономить время и деньги, так как не надо тратиться на услуги наёмных проверяющих.
8. Повышение требований на ЕГЭ, как утверждается, ведёт к повышению качества образования, квалификации учителей и качества учебной литературы.
9. ЕГЭ похож на системы выпускных экзаменов в развитых странах (США, Израиль и другие), что со временем может привести к признанию российских школьных аттестатов в других странах.
10. ЕГЭ оценивается по более широкой шкале баллов (100), нежели стандартные экзамены (фактически 4), что делает возможным выявлять лучших из лучших.
11. Заявления о «страдании логического и мыслительного навыка в целом, а также творческого и рационального начала» не имеют под собой никакого основания, поскольку все предметы имеют часть С , которая (в случаях с русским, историей, обществознанием некоторыми другими предметами) требует именно аргументированного доказательства своей позиции.

Доводы против ЕГЭ.

1. В результате перехода от полноценного экзамена к тестам исключается развитие способности к доказательству и формированию правильного ответа, страдают логические и мыслительные навыки в целом, а также творческое и рациональное начало.
2. Контрольно-измерительные материалы непривычны для российской системы образования.
3. В ЕГЭ по обществознанию содержатся некорректно поставленные задания и спорные варианты ответов.
4. ЕГЭ не помогает полностью избежать коррупции.
5. Нельзя одним контрольно-измерительным материалом качественно проверить уровень подготовленности слабо и хорошо подготовленных выпускников школ.
6. Не учитывается специализация школы: ученики как школ с гуманитарным, так и с естественно-научным уклоном сдают один и тот же вариант обязательного выпускного экзамена.
7. ЕГЭ приводит к новому виду репетиторства, связанного с повышением уровня знаний в спецификациях ЕГЭ.
8. При компьютеризированной проверке частей А и В возможны ошибки распознавания ответов ученика, которые засчитываются как неправильные ответы.

Заключение.

Важной чертой развития образования в наше время является его глобальность. Эта черта отражает наличие интеграционных процессов в современном мире, интенсивных взаимодействий между государствами в разных сферах общественной жизни. Образование из категории национальных приоритетов высоко развитых стран переходит в категорию мировых приоритетов.

Современная цивилизация вступает на принципиально новую информационную (постиндустриальную) ступень своего развития, когда ведущей мировой тенденцией признается глобализация социальных и культурных процессов на Земле. Однако глобализация, наряду с позитивными сторонами, породила и ряд серьезных глобальных проблем: социальных, экономических, экологических и духовно-нравственных. В соответствии со стратегией устойчивого развития современной цивилизации, принятой на конференции ООН в 1992 г. в Рио-де-Жанейро, требуется новая концепция образования, опережающая перспективы XXI столетия. Глобальную миссию в сфере образования осуществляет университет ООН (штаб-квартира в г. Токио), основанный в 1975 году и являющийся частью системы ООН. Университет является уникальной образовательной исследовательской структурой, представляющей собой сообщество ученых и выполняющей функцию форума для поиска новых концептуальных подходов к разработке и решению мировых проблем.

Для перехода на Европейский уровень образования, Государственные Образовательные Стандарты претерпевают переосмысление и значительные изменения. Образовательные результаты, являющиеся также целями образования, неразрывно связаны с условиями, в которых осуществляется образовательный процесс. Цели отражают потребности личности, общества, государства в образовании. Условия отражают возможности общества (государства) в обеспечении образования. Результат образования определяют следующие направления формирования качеств личности:

1. личностное развитие;
2. социальное развитие;
3. общекультурное развитие;
4. интеллектуальное развитие;
5. коммуникативное развитие.

Таким образом, Государственные Образовательные Стандарты становятся важнейшим нормативным правовым актом, устанавливающим от имени Российской Федерации определенную совокупность наиболее общих норм и правил, регулирующих деятельность системы общего образования.

Список литературы.

1. Байденко В.И. Новые стандарты высшего образования: методологические аспекты / В.И. Байденко / / Высшее образование сегодня. — 2007. — N 5. — С. 4-9
2. Булгакова М.Н. Введение новых государственных образовательных стандартов//Менеджер образования, www.menobr.ru
3. Владимирова Л.П. Интернет-технологии в современной школе. Материалы научно-практической конференции Интернет-технологии в современном школьном образовании// www.ioso.iip.net
4. Вольхин С.Н. Стандарты высшего профессионального образования в Польше / С.Н. Вольхин / / Высшее образование сегодня. — 2005. — N11. — С. 22-24
5. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос. акад. образования; под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. — М.: Просвещение, 2008. — 39 с. — (Стандарты второго поколения)
6. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006 — 2010 годы, Москва Распоряжение № 1340-р от 03.09.05 г.
7. Нейман Ю.М., Хлебников В.А. Как оценивается уровнь подготовленности учащихся по результатам единого государственного экзамена. – Москва.: Центр тестирования Минобразования России. 2004. – 44 с.
8. Н.И. К вопросу о государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования третьего поколения / Н.И. Побежимова / / Юридическое образование и наука. — 2008. — N 2. — С. 2-4
9. Розина Н.М. О разработке нового поколения государственных образовательных стандартов / Н. М. Розина / / Высшее образование в России. — 2007. — N 3. — С. 3-9
10. Сенашенко В.С. О концептуальных основах федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования / В.С. Сенашенко / / Alma mater. — 2008. — N 9. — С. 11-19
11. Сенашенко В.О Перечне направлений ВПО как составной части ГОС третьего поколения / В. Сенашенко, В. Халин, В. Кузнецова / / Высшее образование в России. — 2007. — N 3. — С. 25-36. — Библиогр.: с. 35-36 (14 назв.)
12. Сенашенко В.С. О концептуальных основах федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования / В.С. Сенашенко / / Alma mater. — 2008. — N 9. — С. 11-19