Этапы психического развития кратко ответ на экзамен

ОСНОВНЫЕ СТАДИИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ. ПОНЯТИЕ ДИЗОНТОГЕНЕЗА. — Г.В. КОЗЛОВСКАЯ

Онтогенез — постепенное, протекающее этапами в виде количественных и качественных сдвигов изменение организма от менее к более совершенному его строению и функционированию. Онтогенез по существу этого понятия должен быть отнесен ко всему периоду жизни человека от рождения до смерти, т е включать не только прогрессивные, но и регрессивные, инволюционные изменения Но более часто об онтогенезе говорят по отношению к детскому возрасту и именно в этом смысле данное понятие используется в разделе.

Каждый этап онтогенеза составляет переход от одного качественного состояния организма к другому, более высокому путем преобразования его функционирования без вытеснения качественного уровня предыдущего этапа Иными словами, в организме происходит постепенная дифференциация тех или иных (в том числе психических) процессов с одновременной интеграцией их в новое целое В психологическом аспекте — это нарастание психического содержания личности

Периодизация развития организма человека, введенная К Бером еще в прошлом веке (1826), в дальнейшем получила широкое распространение Она легла в основу современных представлений об этапах (стадиях, фазах) развития организма

В отечественной и мировой практике выделены 4 основных этапа психофизического развития в детском возрасте — от рождения до 14 лет Первый этап — ранний (от 0 до 3 лет), второй — дошкольный (от 4 до 6 лет), третий — школьный (от 7 до 10 лет), четвертый — пубертатный, точнее школьно-пубертатный (от 12 до 14 лет). Помимо изложенных этапов в медицинской литературе часто используется понятие «дети» и «подростки» К подростковому периоду относят период жизни от пубертатного периода до возмужания (юности) — наиболее часто имеется в виду возраст 12-16 лет, но иногда его расширяют — 11-17 лет.

Процесс онтогенеза в детском возрасте включает, кроме того, так называемые критические периоды, или переходные от одного этапа развития к другому Принято выделять 3 критических периода I — от 2 до 4 лет, II — с 7 до 8 лет и III — пубертатный — 12-14 лет. Критические периоды представляют собой короткие отрезки времени, характеризующиеся бурными изменениями функционирования организма, общей и психической реактивности. Для клинической медицины они представляют большой интерес, так как эти изменения обусловливают повышенный риск возникновения любых заболеваний, в том числе психических, и способствуют утяжелению их течения.

Нормальное психическое развитие ребенка представляет собой сложный процесс, в основе которого лежит видовая и генетическая программа, реализующаяся в условиях постоянной смены средовых факторов. Психическое развитие тесно связано с биологическими свойствами организма, его наследственными и конституциональными особенностями, врожденными и приобретенными качествами, опосредованными постепенным формированием структуры и функции различных отделов ЦНС. Темпы формирования отдельных систем головного мозга различны и это определяет физиологическую гетерохронию его роста и развития, отражающуюся в различной скорости созревания отдельных психофизиологических функций. В число этих различий входят и индивидуальные колебания.

К основным факторам, влияющим на психическое развитие, относятся наследственность, семейная среда и воспитание, а также внешняя среда с многообразием ее социальных и биологических воздействий. Все эти влияния выступают в едином комплексе, что может обусловливать как усиление, так и нивелирование влияния каждого из факторов.

В последние десятилетия в отечественной и зарубежной медицине повысился интерес к психологии, неврологии и психиатрии раннего детского возраста [Бадалян Л. О., Журба Л. Т., 1980; Лисина М. Н., 1980; Мастюкова Е. М., 1980; Шевченко Б. С., 1993; Козловская В. Г., 1996; Горюнова А. В., 1997; Anthony E., 1982; Greenspan S., 1992; Stern D., 1994].

В психогенезе раннего возраста были дополнительно выделены следующие этапы: период новорожденное/ли (возраст 1-1,5 мес); младенчество (infancy) — период до 1 года; ползунковый период (toddlery) — 2-й и 3-й годы жизни. Были определены и критические периоды — пренатальные и раннего детства: 15-25-я и 28-я недели беременности, III триместр беременности (30-40 нед), предродовой период (3-5 дней перед родами) и роды, этап новорожденность (1-1,5 мес), возраст 6-8 мес, возраст 15-17 мес и возраст 2,5-3,5 лет.

Приведенная периодизация вначале была выделена психологами и врачами эмпирически, но затем она нашла подтверждение в специальных нейропсихологических, нейроморфологических и нейрофизиологических исследованиях [Боровова А. И., Галкина Н. С., 1992; Строганова Т. А., 1995; Hersckowitz N., 1990].

С точки зрения нейроморфологии, критические периоды раннего детства представляют собой как бы пик происходящих на соответствующем этапе структурных преобразований. Так, критический период 15-28 нед внутриутробного развития плода соответствует закладке подкорковых структур мозга, 28 нед — закладке структур коры головного мозга. Психологически- III триместр беременности характеризуют как появление элементов слуховой памяти и корреляций поведения плода с психическим состоянием матери.

Предродовой период и роды соединяют в себе гибернацию, или подготовку к акту родов в виде предродового анабиоза плода, а сами роды приравниваются в отношении плода к стрессу, который вызывает у него состояние глубокого нервного и психофизического напряжения, сопряженное с возможностью трансформации в реакцию дистресса с риском развития той или иной патологии.

Первый месяц жизни, или период новорожденность, соотносится с началом недифференцированного восприятия своего Я. В нем особое значение имеют первые дни жизни ребенка, которые характеризуются феноменом импринтинга Конрада Лоренца, или феноменом «запечатления». Речь идет о первом контакте новорожденного, зрительном контакте (eye-contact) с человеческим лицом, в первую очередь с матерью. Считается, что этот контакт является фактором, во многом определяющим все дальнейшее психическое развитие ребенка.

Следующий сенситивный этап периода новорожденность — возраст 3-4 нед. Он называется также периодом первичного социального поведения в виде зрительного контакта с окружающим миром (early-eye-contact baby). Этот период характеризуется выработкой первичных положительных и отрицательных ощущений и представлений об окружающем мире.

Критический период, относимый к возрасту 6-8 мес, определяется началом дифференциации чувства Я, индивидуализации Я, а также началом формирования первичной привязанности, избирательной «улыбки» и элементарных социальных предпочтений.

Критический период в возрасте 15-17 мес определяется появлением первичной мотивации поведения, обусловленным преимущественно витальными потребностями организма, а затем и вторичной мотивации, характеризующейся ориентировкой на оценку поведения окружающими и постепенной идентификацией положительного поведенческого опыта с одобрением его близкими ребенку людьми. В рассматриваемый критический период появляются описанные особенности, но их формирование в его пределах, естественно, не заканчивается и их развитие продолжается и в более старшем возрасте. Необходимо также отметить, что в 15-17 мес происходит интенсивное созревание клеток коры головного мозга (оно начинается с 28 нед беременности и продолжается до юношеского возраста- 18-20 лет). Этому соответствуют и существенные перестройки биологических мозговых ритмов, что отражается на электроэнцефалографических характеристиках.

Последний критический период раннего онтогенеза, как уже указывалось, относится к возрасту 2,5-3,5 лет. Он определяется как период формирования самосознания, полного обособления Я и индивидуальности. На этом этапе ребенок уже имеет не только положительный, но и отрицательный опыт взаимоотношений с окружающим миром, с переживанием чувства угрозы, тревоги, вины и пониженного настроения. Но наиболее знаменательным для этого периода являются изменения, связанные с переходом от полной и частичной симбиотической связи с матерью до ощущения самостоятельности. Не случайно этот период иногда называют «революционным» и «первым пубертатным кризом» [Бадалян Л. О., 1975; Манова-Томова В., Пирвов Г., 1981; Wolff S., 1989].

Дизонтогенез (disontogenesis) — это нарушение развития организма на каком-либо этапе онтогенеза.

Психический дизонтогенез — патология психического развития с изменением последовательности, ритма и темпа процесса созревания психических функций. Разработка содержания этого понятия в отечественной детской психиатрии связана с именами Г. Е. Сухаревой, М. Ш. Вроно, Г. К. Ушакова, В. В. Ковалева, А. Е. Личко.

В клинической психиатрии термин «дизонтогенез» относят к задержкам и искажениям психического развития. Группа расстройств, объединяемая понятием «задержки психического развития» включает патологические состояния, характеризующиеся недостаточностью интеллекта и психики в целом. К «искажениям психического развития» относят состояния, отличающиеся парциальностью и диссоциативностью развития психических функций. Одни из них могут характеризоваться ускорением, а другие — задержкой развития.

Задержки психического развития следует отличать от приобретенных состояний дефекта личности и интеллектуальной деятельности вследствие (болезненного процесса или другого повреждения психики. В последнем случае принято говорить о слабоумии, или деменции.

В рамках психического недоразвития различают тяжелые состояния умственной (отсталости и относительно легкие задержки психического развития (пограничные формы задержки развития).

Дизонтогенез психического развития может возникать под влиянием (многих внутренних и внешних факторов (генетических, биологических, психогенных и микросоциальных), а также при их сочетании и взаимодействии. В числе основных может быть названа резидуальная органическая церебральная недостаточность, которая в зарубежной литературе определяется емким понятием «минимальной мозговой дисфункции» (minimal brain dysfunction — MBD). При конкретизации этих факторов в отношении раннего детского возраста обращают внимание на особенности темперамента, соматическая и органическая церебральная патология, комплекс эмоциональных привязанностей, депривация (в том числе частичное сиротство — смерть «одного из родителей, развод).

Фактор темперамента начинает действовать и определяется с 1-го месяца жизни ребенка. Выделено 9 составляющих темперамента: активность, ритмичность (цикличность), чувствительность (реактивность), интенсивность, подвижность, коммуникативность, адаптивность, настроение, внимание (его объем). Каждая из этих характеристик определяет различное поведение и реакции ребенка в любой жизненной ситуации. По типу реакций младенца при исследовании темперамента можно определить группу так называемых трудных детей, которые предрасположены к психическому дизонтогенезу [Thomas A., Chess S., 1982].

К органическим факторам возникновения дизонтогенеза традиционно. относят церебральную патологию, структурные, т. е. органические поражения мозга и функциональные нарушения мозговой деятельности. Но при последних допускают наличие «мягких» органических признаков. Именно в этом случае говорят об уже упоминавшейся минимальной мозговой дисфункции.

Последние два фактора дизонтогенеза — комплекс эмоциональной привязанности и депривации по существу являются психосоциальными и тесно между собой связаны. Возникающая с первых часов и дней жизни новорожденного связь между ребенком и матерью оказывает решающее влияние на формирование всех других связей и привязанностей и их различную эмоциональную глубину, которые во многом определяют психологическую реактивность и поведение индивида в течение всей жизни.

Депривация может быть полной и частичной, сенсорной и эмоциональной. Но в любом из вариантов она оказывает большое влияние на психическое развитие ребенка, приводя к его нарушению, т. е. дизонтогенезу.

Проявления психического дизонтогенеза разнообразны. По мнению М. Ш. Вроно (1983), клиническая картина психического дизонтогенеза зависит в первую очередь от возраста ребенка и соответственно от этапа онтогенеза, т. е. автор подчеркивает хроногенный аспект дизонтогенеза.

В. В. Ковалев (1981) выделяет 4 типа дизонтогенеза: 1) задержанное или искаженное психическое развитие; 2) органический дизонтогенез — как результат повреждения мозга на ранних этапах онтогенеза; 3) дизонтогенез вследствие поражения отдельных анализаторов (зрения, слуха) или сенсорной депривации; 4) дизонтогенез как результат дефицита информации с раннего возраста вследствие социальной депривации (включая неправильное воспитание). Признавая многообразие типов психического дизонтогенеза В. В. Ковалев тем не менее объединяет их в 2 основных варианта — дизонтогенез с негативной симптоматикой и дизонтогенез с продуктивными синдромами. К первым он относит синдромы психического недоразвития — тотального (олигофрения) и парциальной ретардации (задержки психического развития), акселерацию, различные формы инфантилизма, невропатии. Ко второму варианту отнесены случаи, когда на фоне клинических проявлений негативных дизонтогенетических нарушений развиваются продуктивные феномены: страхи, патологические привычные действия, энурез, энкропрез, повышенная неряшливость, утрата навыков ходьбы, речи, самообслуживания, переход психического функционирования на более ранние этапы развития, а также аффективные расстройства, нарушения влечений, гиперактивность, патологическое фантазирование, гебоидный, кататонический и другие синдромы.

Таким образом, к основным формам дизонтогенеза относятся задержки психического развития (тотальные и парциальные) и искажения психического развития (акселерация, инфантилизм и др.).

В последнее время выделена еще одна форма психического дизонтогенеза — диатез, представляющий собой выражение предрасположения к тем или иным психическим заболеваниям [Ануфриев А К Козловская Г В 1985; Циркин С. Ю., 1995].

В психиатрии наиболее изучен шизотипический диатез как клиническое выражение генетического предрасположения к шизофрении [Козловская Г В Горюнова А. В., Римашевская Н. В., 1986]. Теоретически обосновывается выделение неспецифического психического диатеза как предпосылки к другим психическим расстройствам [Циркин С. Ю., 1995].

Таким образом, психический дизонтогенез — это группа наблюдаемых в детском возрасте психических нарушений, относимых к так называемым эволютивным патологическим состояниям [Ковалев В. В., 1982].

Психические нарушения при дизонтогенезе отличаются от таких аномалий развития, как постпроцессуальный (постшизофренический) дефект, деменция вследствие органического церебрального заболевания. В этих случаях психический дизонтогенез представляет собой один из синдромов основного заболевания. Синдром незрелости нервно-психических функций в виде задержки психомоторного развития является одним из основных психоневрологических, недифференцируемых образований в структуре заболеваний не только нервной системы, но и хронической, соматической патологии, в том числе наследственно обусловленной. Нарушения психического развития, возникающие в раннем возрасте, могут лежать в основе психических расстройств, развивающихся в более старшем возрасте.

Клинические формы патологии психического развития могут быть систематизированы следующим образом:

Умственная отсталость

Задержки психического развития (пограничные и парциальные)

Искажения и другие нарушения психического развития

Аутистические расстройства

Акселерация

Инфантилизм

Соматопатии

Особые формы психического дизонтогенеза у детей из групп высокого риска по психической патологии

Данная систематика несколько отличается от приводимой во многих учебниках по детской психиатрии, в том числе от систематики М. Ш. Вроно в руководстве под редакцией А. В. Снежневского (1983). Введение в нее в качестве отдельной группы расстройств, отражающих искажения психического развития, обосновано результатами многолетних исследований, начатых О. П. Юрьевой (1970) и продолженных Г. В. Козловской и др. (1986, 1995), которые позволили проследить динамику развития детей от момента рождения до подросткового и более старшего возраста и показали своеобразие отдельных форм нарушений психического развития (особенно у детей из групп высокого риска по психической патологии).

Приведенные клинические формы патологии психического развития в МКБ-10 входят в 3 раздела: «Умственная отсталость» (рубрики F70-79), «Нарушения психологического развития»(Р80-89), «Поведенческие и эмоциональные расстройства, начинающиеся в детском и подростковом возрасте» (F90-98).

Общей особенностью психических расстройств у детей, особенно в младенческом возрасте, является сочетание проявлений прогрессивной динамики развития психических функций и их дизонтогенеза, обусловленного нарушением формирования морфофункциональных систем мозга. Такого рода расстройства могут быть следствием врожденных особенностей нервной системы, церебрального дистресса и микросоциальных влияний. В этом возрастном периоде получает подтверждение гипотеза о трехосевой, или трехуровневой, структуре этиологии психических заболеваний, когда взаимодействуют три вида равных по каузальной значимости факторов — генетические, экзогенно-церебральные и психосоциальные, что находит отражение в полиморфизме клинической картины и делает необходимым реализацию индивидуального подхода к построению лечебно-профилактических мероприятий [Козловская Г. В., Баженова О. В., 1995].

Вернуться к оглавлению

ПЕРИОДИЗАЦИИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

1. Возрастные кризисы психического развития

Закономерности психического развития:

• Развитие характеризуется неравномерностью и гетерохронностью. Неравномерность развития проявляется в том, что различные психические функции, свойства и образования развиваются неравномерно: каждая из них имеет свои стадии подъема, стабилизации и спада, т. е. развитию присущ колебательный характер. Гетерохронность развития означает асинхронность (несовпадение во времени) фаз развития отдельных органов и функций.
• Неустойчивость развития. Неравномерность и гетерохронность тесно связаны с неустойчивостью развития. Развитие всегда проходит через неустойчивые периоды. Наиболее ярко эта закономерность проявляется в кризисах детского развития. В свою очередь, высший уровень устойчивости, динамизм системы возможен на основе частых, мелкоамплитудных колебаний, с одной стороны, и несовпадения во времени разных психических процессов, свойств и функций – с другой. Таким образом, устойчивость возможна благодаря неустойчивости.
• Сенситивность развития. Сенситивный период развития — это период повышенной восприимчивости психических функций к внешним воздействиям, особенно к воздействию обучения и воспитания.
• Кумулятивность психического развития. Кумулятивность психического развития означает, что результат развития каждой предшествующей стадии включается в последующую, при этом определенным образом трансформируясь. Такое накопление изменений подготавливает качественные преобразования в психическом развитии.
• Дивергентность—конвергентность хода развития. Психическое развитие включает в себя две противоречивые и взаимосвязанные тенденции — дивергенцию и конвергенцию. В данном случае дивергенция — это повышение разнообразия в процессе психического развития, а конвергенция — его свертывание, усиление избирательности.

Первым основным понятием механизма психического развития является так называемая социальная ситуация развития ребенка. Это та конкретная форма значимых для ребенка отношений, в которых он находится с окружающей его действительностью (прежде всего социальной) в тот или иной период своей жизни. Социальная ситуация развития — это исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в развитии ребенка в течение данного возрастного периода. Она полностью определяет формы и пути развития ребенка, виды деятельности, приобретаемые им новые психические свойства и качества. Образ жизни ребенка обусловлен характером социальной ситуации развития, т. е. сложившейся системой взаимоотношений ребенка со взрослыми (Выготский Л.С., 1984). Каждый возраст характеризуется специфической, единственной и неповторимой социальной ситуацией развития. Только оценив социальную ситуацию развития, мы сможем выяснить и понять, как возникают и развиваются те или иные психологические новообразования, которые являются результатом возрастного развития ребенка.

Именно в рамках социальной ситуации развития возникает и развивается ведущий вид (тип) деятельности. Ведущая деятельность — это та деятельность ребенка в рамках социальной ситуации развития, выполнение которой определяет возникновение и формирование у него основных психологических новообразований на данной ступени развития.

Каждая стадия психического развития ребенка (каждая новая социальная ситуация развития) характеризуется соответствующим типом ведущей деятельности. Признаком перехода от одной стадии к другой является изменение ведущего типа деятельности. Ведущая деятельность характеризует определенный этап развития, выступает значимым критерием для его диагностики. Ведущая деятельность не появляется сразу, а проходит свое развитие в рамках той или иной социальной ситуации. Важно отметить, что появление в каждом периоде развития новой ведущей деятельности не отменяет предшествующую. Ведущая деятельность обусловливает основные изменения в психическом развитии, и, прежде всего, появление новых психических образований.

Именно в процессе развития, а не роста, возникают качественно новые психологические образования, и именно они составляют сущность каждого возрастного этапа. Психологическое новообразование – это, во-первых, психические и социальные изменения, возникающие на данной ступени развития и определяющие сознание ребенка, его отношение к среде, внутреннюю и внешнюю жизнь, ход развития в данный период; во-вторых, новообразование – обобщенный результат этих изменений, всего психического развития ребенка в соответствующий период, который становится исходным для формирования психических процессов и личности ребенка следующего возраста (Выготский Л.С., 1984).

Каждому человеку на данном этапе развития соответствуют определенные психические функции. Спектр их у взрослого намного шире, чем у ребенка и психические функции взрослого постепенно становятся внутренними функциями ребенка. Этот процесс перехода называется интериоризацией, а сама функция, находящаяся между взрослым и ребенком называется ведущей функцией.  Именно она определяет изменения ранее существовавших функций, которые на данном этапе называются базовыми. Таким образом, каждому возрастному периоду соответствуют определенная ведущая и базовые функции.

Л.С.Выготский писал, что каждая психическая функция появляется на свет дважды: сначала как  функция разделенная между ребенком и взрослым и второй раз, когда становится внутренней функцией. Этот процесс превращения психической функции взрослого в психическую функцию ребенка называется интериоризацией. В основе этого процесса лежат 2 механизма:

1. первичный механизм —  основанный на методе проб и ошибок, когда ребенок спонтанно обнаруживает те или иные формы поведения, которые подкрепляются, не подкрепляются, или отрицательно подкрепляются социальной средой. Эта спонтанно обнаруживающаяся форма поведения, относящаяся к определенной психической функции, закрепляется или не закрепляется как внутренняя функция. Однако такие случаи очень редко встречаются.
2. вторичный механизм состоит в том, что всякий индивид наблюдает формы поведения другого индивида, находящегося на более высоком уровне развития.

Механизм подражания позволяет имитировать форму поведения. Социальное окружение подкрепляет форму поведения. Поэтому частота появления таких форм поведения возрастает.

Таким образом, в основе процесса интериоризации лежит механизм подражания, соединенный с методом проб и ошибок.

Ребенок имитирует только те формы поведения, которые соответствуют зоне ближайшего развития.

Этапы процесса интериоризации психической функции:

1. выбор форм поведения,
2. закрепление наблюдаемых форм поведения, и, как следствие, узнавание их у взрослых,
3. спонтанное проявление наблюдаемых форм поведения взрослых,
4. использование этих форм поведения как социально эффективных,

использование этих форм поведения вне социального окружения.

Определение понятий сензитивного, литического, критического периодов развития. Согласно Л.С.Выготскому выделяются периоды  развития, внутри которых происходит деление на фазы. Выделяются следующие фазы (периоды)

1. сензитивный — это начало периода, наиболее благоприятное для развития психических свойств и процессов.
2. литический — середина периода, характеризующаяся постепенными качественными преобразованиями. Это период плавного, часто незаметного внутреннего изменения индивида. Этот период связывает между собой сензитивный и критический периоды.
3. критический — конец периода, в котором происходят резкие психические изменения. Он присутствует на каждом возрастном этапе, может по-разному проходить: быть ярко выраженным или скрытым.

Кризис развития — это основной элемент механизма развития ребенка. Л. С. Выготский под кризисом развития понимал сосредоточение резких и капитальных сдвигов и смещений, изменений и переломов в личности ребенка. Кризис — это переломный пункт в нормальном течении психического развития. Он возникает тогда, «когда внутренний ход детского развития завершил какой-то цикл и переход к следующему циклу будет обязательно переломным…» (Выготский Л. С, 1984, с. 384).

Кризис — это цепь внутренних изменений ребенка при относительно незначительных внешних изменениях. Сущностью каждого кризиса, отмечал он, является перестройка внутреннего переживания, определяющего отношение ребенка к среде, изменение потребностей и побуждений, движущих его поведением. На это указывала и Л. И. Божович, согласно мнению которой причиной возникновения кризиса является неудовлетворение новых потребностей ребенка (Божович Л. И., 1979). Противоречия, составляющие суть кризиса, могут протекать в острой форме, порождая сильные эмоциональные переживания, нарушения в поведении детей, в их взаимоотношениях со взрослыми.

Кризис развития означает начало перехода от одного этапа психического развития к другому. Он возникает на стыке двух возрастов и знаменует собой завершение предыдущего возрастного периода и начало следующего. Источником возникновения кризиса выступает противоречие между возрастающими физическими и психическими возможностями ребенка и ранее сложившимися формами его взаимоотношений с окружающими людьми и видами (способами) деятельности.

Любой кризис имеет две стороны, которые необходимо учитывать, раскрывая его психологическое содержание и значение для последующего развития человека. Первая из них — разрушительная сторона кризиса, включает в себя процессы свертывания и отмирания. Возникновение нового непременно означает отмирание старого. Процессы отмирания старого сконцентрированы преимущественно в кризисных возрастах. Но негативная сторона кризиса — это обратная, теневая сторона позитивной, конструктивной стороны. «Здесь всегда осуществляются и конструктивные процессы, происходят позитивные изменения, которые составляют главный смысл каждого переломного периода»,— подчеркивает В. В. Давыдов (Давыдов В. В., 1986, с. 76). Речь идет о психологических новообразованиях.

Особенности протекания кризиса развития. Во-первых, для него характерна неотчетливость границ, отделяющих начало и конец кризиса от смежных возрастов.

Во-вторых, трудновоспитуемость детей в этот момент вследствие того, «что изменение педагогической системы, применяемой к ребенку, не поспевает за быстрыми изменениями его личности» (Выготский Л. С, 1984, с. 252-253). В целом следует иметь в виду, что этап кризиса всегда сопровождается снижением темпа продвижения ребенка в ходе обучения.

В то же время нужно иметь в виду, что характер протекания кризиса в значительной мере зависит от конкретных жизненных ситуаций. Как отмечал А.Н.Леонтьев, «в действительности кризисы отнюдь не являются неизбежными спутниками психического развития. Неизбежны не кризисы, а переломы, качественные сдвиги в развитии. Наоборот, кризис — это свидетельство не совершившегося своевременно перелома, сдвига. Кризисов вовсе может не быть, если психическое развитие ребенка складывается не стихийно, а является разумно управляемым процессом — процессом воспитания» (Леонтьев А.Н., 1981, с. 518).

Кризис новорожденности связан с двумя факторами:

1. внутренним: надстройка психофизиологического уровня над нейрофизиологическим
2. внешним: рождение сопровождается заменой жидкостной среды обитания на воздушную. Поэтому внутренняя неустойчивость организма в сочетании со стрессом акта рождения приводят к повышенной смертности детей в 1-ой половине 1-го месяца жизни (П.П.Блонский).

• Кризис первого года жизни.

Главное приобретение переходного периода – своеобразная детская речь, называемая Л. С. Выготским «автономной» (1984).

Характерные черты детской речи:

• многозначность;
• ситуативность.

Познавательное и эмоциональное развитие ребенка основывается, в первую очередь, на потребности в общении со взрослыми – центральном новообразовании данного возрастного периода.

Этот кризис связан с тремя моментами: становлением речи, прямохождением, гипобулическими реакциями (тенденция со стороны аффектов и воли к нарушению поведения, направленная против запретов). Эти три причины являются основанием самостоятельности ребенка.

Кризис трех лет. Кризис 3 лет выражается в разрушении, пересмотре старой системы социальных отношений, кризисе выделения своего «Я». Ребенок, отделяясь от взрослых, пытается установить с ними новые, более глубокие отношения. Кризис 3 лет традиционно связывают с «семизвездьем симптомов», проявляющихся в отношениях со взрослыми.

Один из наиболее важных моментов развития ребенка раннего возраста состоит в том, что он начинает осознавать себя как отдельного человека, не изменяющегося при изменении ситуации, имеющего свои особые желания, которые могут совпадать, а могут и не совпадать с желаниями взрослых.

Л.С.Выготский выделял «семизвездье симптомов»:

• появление негативизма –– реакцию на предложение взрослых и всегда направленнею против взрослого. Ребенок не делает потому, что его об этом попросили, а не потому, что он не послушен.
• упрямство (отличать от настойчивости) такая реакция ребенка, когда он настаивает на чем-то только потому, что он это потребовал, а не потому, что ему этого хочется, т.е. это реакции на собственные решения.
• строптивость направленная против норм воспитания, против всего образа жизни. При этом он часто говорит «да ну…»
• своеволие, в котором проявляется стремление ребенка к самостоятельности. Ребенок хочет все сделать сам, но это не физическая самостоятельность, а самостоятельность замысла. В этом возрасте родителям нужно не мешать детям, а просто стать тенью детей.
• обесценивание взрослых;
• протест-бунт выражается в частых ссорах с родителями;
• деспотизм.

Кризис семи лет.

Кризис 7 лет – это период рождения социального «Я» ребенка (Л. И. Божович, 1988).

•  Ребенок приходит к осознанию своего места в мире общественных отношений.
•  Он открывает для себя значение новой социальной позиции – позиции школьника.
•  Изменение самосознания приводит к переоценке ценностей.
•  Происходит обобщение переживаний.
•  Возникает внутренняя жизнь ребенка.
•  Изменяется структура поведения: появляется смысловая ориентировочная основа поступка.

Симптомы:

1. утрата детской непосредственности, которая основывается на недостаточной дифференцированности внутренней и внешней жизни,
2. ребенок начинает манерничать, капризничать, паясничать. Появляется натянутость, искусственность.
3. ребенок начинает замыкаться и становиться неуправляемым.

В основе этих симптомов лежит обобщение переживаний, т.е. возникает внутренняя жизнь, которая не накладывается на внешнюю жизнь. Этот кризис требует нового содержания отношений.  Ребенок вступает в отношения с социумом как совокупностью личностей, выполняющих обязательную, необходимую, социально полезную деятельность. Поэтому все дети 7 -ми лет очень хотят учиться в школе.

Кризис 11-13 лет (пубертатный).

Этот возраст называется переходным. Характеризуется противопоставлением подростка  родителям и учителям. Основная причина — появление внутреннего конфликта как результата непризнания взрослыми притязаний на взрослость.

Сравнивая себя со взрослыми, подросток приходит к выводу, что между ними нет никакой разницы, поэтому он начинает требовать от взрослых соответствующего отношения.

Видов взрослости много:

1) внешние признаки (курение, наркотики, пьянство) — это легкие способы достижения взрослости, но и самые опасные,

2) качества «настоящего мужчины» (физическая сила, смелость) -ребята начинают заниматься спортом,

1. социальная зрелость: забота о близких, стремление овладеть взрослыми умениями. Таких подростков необходимо включать в соответствующие занятия  взрослых.
2. интеллектуальная взрослость: стремление подростка что-либо знать и уметь.

Кризис самоопределения.

Юношеский возраст — наиболее важный период развития, на который приходится основной кризис идентичности. За ним следует либо обретение «взрослой идентичности», либо задержка в развитии — «диффузия идентичности».

Интервал между юностью и взрослым состоянием, когда молодой человек стремится (путем проб и ошибок) найти свое место в обществе, Э. Эриксон называл «психическим мораторием». Острота этого кризиса зависит как от степени разрешенности более ранних кризисов (доверия, независимости, активности и т.д.), так и от всей духовной атмосферы общества. В данном возрасте происходит 2 два выбора:

1. профессионального самоопределения,
2. личностного.

И то и другое не являются постоянным. Этот выбор многократный.

Кризис молодости.

Кризис молодости часто соотносят с кризисом семейных взаимоотношений. После первых лет брака у многих молодых людей исчезают иллюзии, романтический настрой, обнаруживается несходство взглядов, конфликтность позиций и ценностей, больше демонстрируются отрицательные эмоции, партнеры чаще прибегают к спекуляциям на взаимных чувствах и манипулированию  друг другом («если ты меня любишь, то…»).

Кроме того, этот кризис для многих совпадает с подростковым  кризисом их старших детей, что усугубляет остроту его переживания  («я для тебя жизнь положил», «я для тебя пожертвовала молодостью», «лучшие годы отданы тебе и детям»).

В основе кризиса семейных отношений могут лежать агрессия в семейных отношениях, жестко структурированное восприятие партнера и нежелание принять во внимание многие другие стороны его личности (особенно те, которые противоречат сложившемуся о нем мнению). В прочных браках, как показывают исследования, доминируют мужья. Но там, где их власть слишком велика, стабильность брака нарушается. В прочных браках важна совместимость по второстепенным, а не по основным личностным характеристикам супругов. Супружеская совместимость с возрастом увеличивается. Считается, что хорошая разница между супругами — 3 года, что родившиеся в первые годы брака дети укрепляют супружеские отношения. Кроме того, исследования показывают, что мужчины чувствуют себя счастливыми в браках,  где супруга на 94% похожа по физическим и личностным особенностям, по  темпераменту  и т.д. на их собственную мать. У женщин эти корреляции меньше,  поскольку женское влияние в семье обычно сильнее, чем мужское.

Возрастной кризис середины жизни (36-40 лет).

Кризис середины жизни подразумевает значительное изменение в личности и жизненных перспективах у лиц, вступающих в середину жизни. Согласно Levinson (1986), типичный возраст для этого кризиса между 40 и 45 годами, согласно Jagues (1965) или Gould (1978) – около 37 лет. В обширном обзоре литературы Kearl и Hoag (1984) отметили, что чаще начало кризиса относят к 37,7 лет.  Некоторые теории подчеркивают, что кризис середины жизни – это общий феномен, поэтому практически каждый человек, вступающий в середину жизни должен сам столкнуться с трудностями: биологическими, психологическими и социокультурными признаками того, что половина жизни прошла, столкнуться с изменением в семейных ролях и профессиональном статусе, растущим осознанием своей собственной смертности. Другие теории, однако, указывают на то, что кризис середины жизни встречается только у некоторых людей, в то время как другие минуют этот период жизни без каких либо явных или скрытых признаков переживания кризиса. Тем не менее, Costa, McCrae (1978), Kruger (1994) настаивали на том, что кризис середины жизни реальный психологический феномен, включающий в себя переживания повышенной тревожности и депрессивности.

Характеристики кризиса середины жизни:

•   убывание физических сил и привлекательности;
•  осознание расхождения между мечтами и жизненными целями человека и действительностью его существования;
•  «социализация», принятие других людей как личностей, как потенциальных друзей.

В период кризиса середины жизни, с одной стороны, происходит переоценка прошлого и неудовлетворенность настоящим, с другой стороны, появляются новые возможности последовать за личными мечтами и выбрать новое направление приложению собственных усилий. Можно сделать вывод, что кризис середины жизни – это процесс интенсивного и трудного перехода, вызванного осознанием, что адаптационный стиль, который был адекватен в  возрасте ранней зрелости, стал неадекватным в возрасте средней зрелости. Этот процесс включает изменение во временном взгляде на будущее от «времени рождения» до «времени, оставшегося жить», обзор прошлых и настоящих достижений и потерь, переоценку личностных целей.

Кризис конца жизни

Этот кризис связан с тем, что эволюционное развитие личности завершается и начинаются инволютивные изменения. Вывод о том, что жизнь в прошлом приводит к депрессии и человек начинает относиться к себе в прошедшем времени. Этот кризис отмечается всеми автобиографическими источниками.

2. Проблема периодизации развития

Сегодня в психологии можно насчитать более двух десятков концептуальных подходов, так или иначе трактующих процесс психического развития: от теории созревания А. Гезелла, этологических теорий К. Лоренца, Н. Тинбергена и Дж. Боулби, психолого-педагогической теории М. Монтес-сори, ортогенетической теории Т. Вернера, условно-рефлекторных теорий И.П.Павлова, Дж. Уотсона, Б. Скиннера, теории социального научения А. Бандуры, психоаналитической теории 3. Фрейда, теорий когнитивного развития Ж. Пиаже и Л. Колберга, теории аутизма Б. Беттельгейма, теории развития детского опыта Э. Шехтеля, экологической теории Дж. Гибсона, теории лингвистического развития Н.Хомского, теории подросткового периода К.Юнга, стадиальной теории Э.Эриксона — до культурно-исторической теории Л.С.Выготского и ее современных вариантов в виде деятельностного подхода А.Н.Леонтьева–А.Р.Лурия и теории поэтапного формирования умственной деятельности П.Я.Гальперина (Митькин А.А., 1997). Подобная пестрота взглядов, с одной стороны, свидетельствует о кризисе психологии, а с другой — указывает на значимость и актуальность исследуемой проблемы, ее ключевое положение для понимания природы психики.

На сегодняшний день, к сожалению, не существует единой общепринятой классификации возрастных периодов развития человека, хотя в разное время предпринимались многочисленные попытки создания возрастной периодизации. В результате этого появилось множество различных классификаций, а единой классификации так и не было создано. Вместе с тем можно отметить и наличие общих тенденций в различных возрастных периодизациях, а также близость некоторых из них между собой.

Традиционно под периодизацией понимают  деление жизненного пути на возрастные отрезки, называемые периодами. Разделение жизненного пути ребенка на периоды позволяет лучше понять закономерности детского развития, специфику отдельных возрастных этапов. Содержание (и название) периодов, их временные границы определяются представлениями автора периодизации о наиболее важных, существенных сторонах развития.

Под периодизацией психического развития личности понимается принцип рассмотрения психического развития в онтогенезе, основанный на выделении качественно отличающихся ступеней (стадий). В концепциях этого типа (в противоположность концепции непрерывного развития) смена стадий основывается на имеющемся в основании некотором устойчивом признаке (или отношении признаков). В зависимости от своих теоретических установок сторонники периодизации психического развития подразделяют процесс психического развития на большее или меньшее число стадий, используя при этом разные критерии и выделяя различное психологическое число стадий.

Л.С.Выготский условно разделил имеющиеся периодизации детского развития на три группы: по внешнему критерию, по одному или нескольким признакам детского развития.

1 группа — для этой группы характерно построение периодизации на основе внешнего, но связанного с самим процессом развития критерия. Примером могут служить периодизации, созданные по биогенетическому принципу. Поскольку, согласно этой позиции, онтогенез в кратком и сжатом виде повторяет филогенез, процесс индивидуального развития ребенка выстраивается в соответствии с основными периодами биологической эволюции и исторического развития человечества.

Например, периодизации Рене Заззо. В ней этапы детства совпадают со ступенями системы воспитания и обучения детей.

• После стадии раннего детства (до 3 лет)
• начинается стадия дошкольного возраста (3-6 лет), основное содержание которой  составляет воспитание в семье или дошкольном учреждении
• далее следуют стадия начального школьного образования (6-12 лет), на которой ребенок приобретает основные интеллектуальные навыки,
• стадия обучения в средней школе (12-16 лет), когда он получает общее образование,
• и позже — стадия высшего или университетского образования.

Так как развитие и воспитание взаимосвязаны, и структура образования создана на базе большого практического опыта, границы периодов, установленных по педагогическому принципу, почти совпадают с переломными моментами в детском развитии.

Во второй группе периодизаций используется не внешний, а внутренний критерий. Этим критерием становится какая-либо одна сторона развития, например, развитие костных тканей у П.П.Блонского и развитие детской сексуальности у З.Фрейда.

Павел Петрович Блонский выбрал объективный, легко доступный наблюдению, связанный с существенными особенностями конституции растущего организма признак — появление и смену зубов. Детство делится поэтому на три эпохи: беззубое детство (до 8 мес — 2.-2,5 лет), детство молочных зубов (примерно до 6,5 лет), детство постоянных зубов (до появления зубов мудрости).

Зигмунд Фрейд считал главным источником, двигателем человеческого поведения бессознательное, насыщенное сексуальной энергией. Сексуальное развитие, следовательно, определяет развитие всех сторон личности и может служить критерием возрастной периодизации. Стадии развития связаны со смещением эрогенных зон — тех областей тела, стимуляция которых вызывает удовольствие.

Периодизации, основанные на одном признаке, субъективны: авторами произвольно выбирается одна из многих сторон развития. Кроме того, в них не учитывается изменение роли выбранного признака в общем развитии ребенка на протяжении детства, а значение любого признака меняется при переходе от возраста к возрасту.

В третьей группе периодизаций предпринята попытка выделить периоды психического развития ребенка на основе существенных особенностей этого развития.

Именно они позволили бы ответить на вопросы, что, как, почему,  в каком направлении изменяется. Наиболее близко к построению периодизации такого типа подошел А.Гезелл, обнаруживший, что «плотность» развития с взрослением уменьшается.

Л.С. Выготский предложил собственную периодизацию, руководствуясь диалектической моделью развития и идеей скачков-переходов к новому качеству. Он выделял в развитии стабильные и критические возрасты (периоды). В стабильных периодах происходит медленное и неуклонное  накопление мельчайших количественных изменений развития, а в критические периоды эти изменения обнаруживаются в виде скачкообразно возникших необратимых новообразований. По мнению Л. С. Выготского, стабильные и критические периоды в развитии чередуются: 1) кризис новорожденности, 2) стабильный период младенчества, 3) кризис первого года жизни, 4) стабильное раннее детство, 5) кризис трех лет, 6) стабильный дошкольный возраст, 7) кризис семи лет, стабильный младший школьный период, 9) пубертатный кризис, 10) стабильный подросковый возраст, 11) кризис 17 лет и т.д.

Линию Л.С.Выготского в современной отечественной психологии продолжили А.Н.Леонтьев и Д.Б. Эльконин.

В основе периодизации А.Н.Леонтьева лежит собственно тип ведущей деятельности. Периодизация А.Н.Леонтьева, построена на основе чередования ведущих видов деятельности.

•  В основе онтогенетической теории развития — психологическая теория деятельности.
•  Структура возраста (возрастное новообразование, социальная ситуация развития, центральные и побочные линии развития, ведущей функции) проецируется на структуру деятельности.
•  Движущей силой развития выступает противоречие между потребностями ребенка и его возможностями.
•  Понятие ведущей деятельности и разные виды деятельности рассматриваются на линии развития. При этом центральной линией развития для данного возраста выступает ведущий вид деятельности, а побочными — все остальные виды деятельности.
•  В качестве основных видов деятельности, последовательно развертывающихся в онтогенезе, выступают:

— игра (ранний дошкольный возраст),

— учение (школьный возраст),

— труд (взрослые возраста).

В периодизации Даниила Борисовича Эльконина, вслед за Л.С.Выготским используются три критерия — социальная ситуация развития, ведущая деятельность и центральное возрастное новообразование.

Д.Б. Эльконин:

•  рассматривает ребенка как целостную личность, активно познающую окружающий мир — мир предметов и человеческих отношений, включая его при этом в две системы отношений: “ребенок – вещь» и «ребенок – взрослый»;
•  эти системы отношений осваиваются ребенком в деятельностях разного типа.

Среди видов ведущей деятельности, Д.Б. Эльконин выделяет две группы:

В первую группу входят деятельности, которые ориентируют ребенка на нормы отношений между людьми. В деятельности первого типа, главным образом, развивается мотивационно-потребностная сфера.

Вторую группу составляют ведущие деятельности, благодаря которым усваиваются общественно выработанные способы действий с предметами и различные эталоны. В деятельности второго типа формируются операционно — технические возможности ребенка, т.е., интеллектуально- познавательная сфера.

Основания периодизации психического развития Д.Б. Эльконина:

•  две линии ведущей деятельности образуют единый процесс развития личности, но на каждом возрастном этапе получает преимущественное развитие одна из них;
•  каждый возраст характеризуется своей социальной ситуацией развития; ведущей деятельностью, в которой преимущественно развивается мотивационно-потребностная или интеллектуальная сфера личности; возрастными новообразованиями, формирующимися в конце периода;выделением центрального новообразования, наиболее значимого для последующего развития;
•  границами возрастов служат кризисы — переломные моменты в развитии ребенка.

Д.Б.Эльконин так формулирует закон приодичности: «К каждой точке своего развития ребенок подходит с известным расхождением между тем, что он усвоил из системы отношений человек-человек, и тем, что он усвоил из системы отношений человек-предмет. Как раз моменты, когда это расхождение принимает наибольшую величину, и называются кризисами, после которых идет развитие той стороны, которая отставала в предшествующий период. Но каждая из сторон подготавливает развитие другой».

Периоды и стадии детского развития, по Д. Б. Эльконину, выглядят так.

Этап раннего детства состоит из двух стадий – младенчества, открывающегося кризисом новорожденности, на котором развивается мотивационно-потребностная сфера личности, и раннего возраста, начало которого знаменует кризис 1-го года жизни, в котором преимущественно осуществляется освоение операционально-технической сферы.

Этап детства открывается кризисом 3 лет, знаменующим начало дошкольного возраста (с освоением мотивационно-потребностной сферы). Второй стадией является открывающийся кризисом 6-7 лет младший школьный возраст, на котором осваивается операционально-техническая сфера.

Этап отрочества делится на стадию подросткового возраста (осваивается мотивационно-потребностная сфера), началом которого является кризис 11-12 лет, и стадию ранней юности (освоение операционально-технической стороны), связанной с кризисом 15 лет. По Д.Б.Эльконину, кризисы 3 и 11 лет – это кризисы отношений, вслед за ними возникают новые ориентации в человеческих отношениях; а кризисы 1-го года, 7 и 15 лет – кризисы мировоззрения, меняющие ориентацию в мире вещей.

В отечественной психологии принята периодизация Д.Б.Эльконина. Но нельзя не отметить, что проблема периодизации является интересной и важной в психологии развития. Исследовательские работы в этом направлении ведутся и сейчас. В частности, интересна периодизация, предложенная Виктором Ивановичем Слободчиковым в 80-гг. 20 века.

Свои размышления он начал с поисков ответа на вопросы: что именно изменяется, что развивается в процессе развития, что станет его итогом? Опираясь на идею о становлении в психическом развитии особого личностного образования – субъективности (или более общо – внутреннего мира), он в качестве механизма ее обретения называет изменение форм взаимодействия (со-бытия = бытия вместе) развивающегося ребенка с социальным окружением, взрослыми путем отождествления с ними (становление событийности, со=бытия) и обособления от них (реализация само=бытности).

В предложенной им схеме – «матрице возраста» — каждая ступень есть относительно завершенный цикл развития, выстроенный в логике процесса развития как горизонтальная последовательность периодов (становления и реализации) и стадий (критических и стабильных).

По вертикали в схеме представлены последовательность ступеней и смена форм развития, которые фиксируют общее направление и уровни становления субъективности человека в онтогенезе. Начало каждой ступени – это всегда новое (потенциально возможное) рождение в новую форму жизни, не отменяющую прожитую ступень, а объемлющую и сохраняющую ее достижения. Последовательность ступеней – это смена режима индивидуальной жизни: в кризисах рождения – как кризис самоидентичности («так жить нельзя») и поиск новых форм событийности (на стадиях принятия), в кризисах развития – как кризис со=бытийности («хочу быть как ты») и поиск новых способов самоопределения, само=бытности (на стадиях освоения). То, что предложенное В.И. Слободчиковым чередование критических и стабильных стадий развития (и по вертикали, и по горизонтали) не случайно, подтверждается давними наблюдениями детских психологов своеобразного феноменального повторения картин кризисов 1-го и 7-го годов жизни, 3-х и 12-ти лет. Свои повторения имеют и стабильные стадии.

Принципиально другие основания имеет последовательность ступеней развития: их символическое обозначение определено ценностно-смысловым содержанием (т.е. тем, что должно осуществиться на данной ступени); направление же их смены определено целевой детерминацией развития (т.е. тем, что возможно при определенных условиях сделать для повышения ранга субъектности).

Требования к периодизациям, выдвинутые Л.В.Выготским относятся также и к периодизациям зрелости, среди которых можно выделить периодизацию Шарлотты Бюлер. Она выделила 5 фаз жизненного пути на основе исследований 97 линий развития (профессиональной, трудовой, личностной и т.д.). В ее периодизации отражены реальные задачи, которые решает человек.

Однако  такого типа периодизации оторваны от детского развития, поэтому больший интерес представляют  периодизации, охватывающие весь жизненный путь. Среди них  — Э.Эриксон.  Э.Эриксон положил в основание развития сразу три процесса: соматическое развитие, социальное развитие и развитие сознательного «Я». Свою теорию фаз он рассматривает в пяти размерностях: 1) психосоциальные кризисы, 2) круг референтных лиц, 3) элементы социального порядка, 4) психосоциальные модальности, 5) психосексуальная динамика.

В периодизации Э.Эриксона выделяется 8 фаз:

1. первая фаза (младенчество, первый год жизни) характеризуется первичным доверием или недоверием ребенка к окружению),
2. вторая фаза (раннее детство: 2-3 г. жизни) характеризуется автономией или стыдом и сомнением,
3. третья фаза (дошкольный возраст: 4-5 г. жизни) характеризуется инициативой или чувством вины,
4. четвертая фаза (школьный возраст с 6 до 11-12 лет, т.е. до половозрелости) характеризуется  чувством ценности и трудолюбия или малоценности,
5. пятая фаза (юношество) характеризуется личностной индивидуальностью, идентичностью или диффузией идентичности;
6. шестая фаза (молодость: 20-30 лет) характеризуется близостью, интимностью и солидарностью или изоляцией;
7. седьмая фаза (зрелость: 30-40 лет) характеризуется творческим началом, интегративностью или застоем,
8. восьмая фаза (старший взрослый возраст(плюс старость), от 40 и старше) характеризуется целостностью личности или раздвоенностью, отчаянием.

В классификации Дж. Биррена (Birren, 1964) выделяются восемь фаз жизненного развития человека.

Первая фаза      —  младенчество, охватывает период до 2 лет.

Вторая фаза       —  предшкольный возраст, от 2 до 5 лет.

Третья фаза        — детство, 5-12 лет.

Четвертая фаза —  юность, 12-17 лет.

Пятая фаза        — ранняя взрослость, 17-25 лет.

Шестая  фаза     —  зрелость, 25-50 лет.

Седьмая  фаза   —  поздняя зрелость, 50-75 лет.

Восьмая фаза    —  старость, от 75 лет и далее.

По мнению Б. Г. Ананьева, недостатком этой классификации является то, что здесь не выдерживается единый принцип дифференциации. Выделение второй фазы (предшкольный возраст) происходит не по возрастному критерию, как в остальных случаях, а по социально-педагогическому признаку. Заметим, что такое смешение критериев возрастной периодизации характерно не только для классификации Дж. Биррена, но является достаточно распространенным явлением (например, Bromley D., 1966; Люблинская А., 1959; и др.).

В классификации Д. Бромлей (Bromley D., 1966) выделяются пять циклов развития: внутриутробный, детство, юность, взрослость, старость. При этом каждый цикл в свою очередь подразделяется на несколько стадий.

Цикл «детство» охватывает три стадии: младенчество (от рождения до 18 месяцев), дошкольное детство (от 18 месяцев до 5 лет), раннее школьное детство (от 5 лет до 11-13 лет).

Цикл «юность» подразделяется на две стадии: старшее школьное детство (от 11 до 15 лет), поздняя юность (от 15 лет до 21 года).

Цикл «взрослость» состоит из трех стадий: ранняя взрослость (от 21 года до 25 лет), средняя взрослость (от 25 до 40 лет), поздняя взрослость (от 40 до 55 лет). В качестве особой переходной стадии выделяется предпенсионный возраст (от 55 до 65 лет).

Цикл «старость» начинается от 65 лет и включает в себя также три стадии: отставка (от 65 лет), старый возраст (от 70 лет), третья стадия, обозначаемая как финиш, по существу включает в себя период старческих болезней и умирания.

Все периодизации различны по целому ряду параметров:

1. предмет (Лисина — общение, Леонтьев — деятельность, Пиаже — интеллект)
2. полнота периодизации (возрасты)
3. иерархичность (развитие рассматривается как одно- или многоуровневый процесс)
4. дифференцированность (деление развития по возрастным стадиям)
5. интегральность (развитие рассматривается в целом или по отдельным психическим функциям)
6. периодичность (просто смена чего-либо или спиральное движение)

Чтобы избежать этого разброса параметров была предпринята попытка построения системной возрастной функционально-стадиальной периодизации психического развития как теоретической модели психического развития

Предлагаемая Ю. Н. Карандашевым (1991), модель онтогенетического развития (табл. 33) является попыткой интегрировать частные, разноуровневые модели психического развития в общую теоретическую модель, охватывающую все уровни, начиная от философского и заканчивая регионально-прикладным.

Общесистемные требования к модели развития.

Для описания процесса развития необходимо составить его модель.  Любая модель является выражением закона развития. Но закона, который описал и объяснил бы онтогенез нет, поэтому задача состоит в том, чтобы сформулировать требования к закону развития онтогенеза.

1. Цикличность. Многие авторы утверждают, что развитие носит циклический характер. Пиаже в качестве образующего цикла взял аккомодацию и ассимиляцию. Валлон: анаболизм — катаболизм. Эльконин:  общение — деятельность. И каждый раз, повторяясь на новом уровне, этот цикл образует диалектическую спираль развития, определяя каждому возрасту определенные новообразования. Понятие цикличности позволяет представить сложное через простое путем многократного повторения и наслоения простого над сложным.
2. Требование множественности циклов. Один цикл не может описать все развитие, т.к. повторяясь, он воспроизводит  самого себя, а прогресс или регресс при этом не описывается. Чтобы отразить нарастание сложностей, необходимы дополнительные построения.
3. Требование иерархичности. В развитии всегда появляется что-то новое, ранее не бывшее. Это новое включается в уже имеющееся, пересекается с ним и в результате этого взаимодействия происходит усиление каждого цикла развития другими циклами, т.е. все циклы развития находятся в отношении иерархической включенности друг в друга. Рядоположенных циклов не существует.
4. Дихотомичности циклов. Согласно этому принципу в цикле может быть два элемента: элемент отсутствия качества (левый), элемент наличия качества (правый). Цикл с одним элементом не развивается. Чтобы остаться в рамках качественных изменений должно быть 2 элемента. Присоединение 3-го элемента превращает качественные изменения в количественные.
5. Ассиметричности циклов (направленность). Иногда это требование называется требованием направленности. Развитие всегда предусматривает направленность. Если первый элемент — отсутствие качества, в второй (правый) — наличие качества, то переход от первого ко второму есть эволюция, и наоборот, переход от 2 к 1 — инволюция.
6. Требование специфичности. Это требование предполагает наличие однозначности происходящих изменений за счет особенностей присущих только данному изменению.

Определение уровней дифференциации развития.

Все уровни дифференциации развития могут быть условно разделены  на три категории:

1. категория социальных процессов — она включает социальный и психосоциальный уровень,
2. категория психических процессов — включает психический, психофизический и психофизиологический
3. категория биологических процессов — включает нейрофизиологический, физиологический, морфофизиологический, генетический уровни.

Переход от одной возрастной ступени к другой может осуществляться на разных уровнях дифференциации. Чем ниже уровень, тем этот переход спокойнее, количественнее. Чем выше уровень — тем переход качественнее, более кризисный.

Возрастная периодизация, предложенная Ю. Н.  Карандашевым:

1. представляет теоретическую модель психического развития;
2. имеет графическую или табличную схему в качестве формального аппарата;

3) проецируется на явления, события, факты развития в качестве эмпирического материала;

4) определяет системное представление о природе психического развития.

В основе возрастной функционально-стадиальной периодизации как теоретической модели психического развития личности лежит механизм превращения внешнего, развернутого, социального взаимодействия во внутреннее, свернутое, психическое (интериоризация). Благодаря контакту с социумом к каждой из существующих психических функций через «коммуникативный мостик» пристраивается внешнее, идущее от взрослого генетическое продолжение этой функции, которое превращается затем во внутреннее, психическое новообразование данной функции. И только потом, выступая в качестве общего сомножителя от каждой психической функции, оно приобретает статус самостоятельного существования, превращаясь таким образом в автономную психическую функцию. Она и является началом следующей возрастной стадии психического развития.

По мнению автора:

•  функционально-стадиальная модель является моделью, интегрирующей множество подходов к изучению развития человека и решающей множество проблем, не разрешимых ранее;
•  исходя из построения модели, можно спроектировать функциональный профиль развития на каждом этапе развития личности;
•  данная модель может быть использована как средство проектирования и создания интегральной системы психодиагностики и коррекции психического развития.

Весь онтогенез, в соответствии с данной моделью, может быть разделен на два периода:   1) эволюцию как процесс  усложнения поведения индивида и механизм, обеспечивающий это поведение; 2) инволюцию как процесс упрощения поведения и его механизм. Ход эволюции не повторяет инволюцию. Они не имеют четких границ, в то время как одни функции продолжают совершенствоваться, другие функции уже начинают распадаться. Движения эволюции и инволюции взаимно переплетаются. В более раннем возрасте преобладают эволюционные процессы, в более позднем преобладают инволюционные процессы.

Эволюционное развитие индивида делится на два периода:

1. пренатальный возраст,
2. постнатальный возраст.

Модель Ю. Н. Карандашева рассматривает эволюционный постнаталь-ный период. Анализ возрастных периодов позволил автору выделить парные признаки (эмпирические критерии), которые выражают позицию, которую ребенок занимает во взаимодействии со взрослым на определенной ступени развития. Иначе эти признаки называются интерсубъектными характеристиками взаимодействия ребенка со взрослым.

Эволюционный постнатальный период разделяется подростковым кризисом 11–12 лет на две части: детство и взрослость. Детство характеризуется  зависимостью  от взрослого (неспособностью человека самостоятельно принимать жизненно важные решения без помощи взрослых), а взрослость – независимостью, самостоятельностью (притязания на самостоятельное принятие решений и бремя ответственности за них).

Первый критерий функционально-стадиальной модели онтогенетичес-кого развития, пара «зависимость – независимость», образует самый верхний цикл развития. При этом зависимость выступает как левый элемент цикла, независимость – как правый. Переход от зависимости к независимости есть эволюция, обратный переход – инволюция. Ввиду того, что в основе данного критерия лежит обретение социальной независимости, уровень развития, на котором действует данный критерий, называется социальным.

Возрастные периоды, относящиеся к данным эмпирическим характеристикам,  называются эрами развития. Таким образом, в эволюции индивида выделяем эру зависимости (детство) и эру независимости (взрослость). Будучи самым общим циклом развития, он повторяется один раз.

Второй критерий «моноцентризм – полицентризм». Детство (эра зависимости) делится на две части возрастным кризисом трех лет. До трех лет ребенок не способен  представлять себя в познавательной позиции другого человека. Это явление автор называет моноцентризмом. После трех лет у ребенка появляется способность мысленно представить себя в позиции другого, и это явление – полицентризм. Движение развития в детском возрасте представляет собой переход от моноцентризма к полицентризму, обратный переход от полицентризма к моноцентризму – это инволюция.

Возрастные периоды, относящиеся к данным эмпирическим характеристикам, называются эпохами. Каждая эра содержит по две эпохи. Таким образом, в модели рассматривается эпоха моноцентризма в эру  зависимости и эпоха полицентризма в эру зависимости. Взрослость (эра независимости) делится на две части возрастным кризисом 28–30 лет. Период от 11–13 лет до 28–30 лет – это эпоха моноцентризма в эру независимости, а с 28–30 лет и до конца эволюционного периода – эпоха полицентризма в эру независимости. Здесь постановка себя на место другого предполагает не только воспроизведение познавательной, но и личностной позиции.

Ввиду того, что в основе данного критерия лежит способность к идентификации, являющаяся социально-психологическим явлением, уровень развития, на котором действует данный критерий, называется социально-психологическим. Данный цикл повторяется дважды.

Третий критерий «субъектная – объектная ориентация». Под субъект-ной ориентацией рассматривается  взаимодействие в диаде «субъект – субъект» (общение). Под объектной – взаимодействие в триаде «субъект – субъект – объект» (предметную ориентацию).

Первая половина детства делится на две части кризисом 1-го года жизни: до 1 года наблюдается субъектная ориентация, с 1–3 лет – объектная. Вторая половина детства делится на две части кризисом 7 лет: от 3 до 7 лет – выделается субъектная ориентация,  с 7 до 11–13 лет  – объектная.

Первая половина взрослости делится на две части кризисом 28 лет. До 20 лет у личности наблюдается субъектная, с 20 до 28 лет – объектная ориентация. Вторая половина взрослости делится на две части кризисом 36 лет. До 36 лет – вновь субъектная, после 36 лет – объектная ориентация.

Этот цикл повторяется четыре раза и соответствует психологическому уровню функционально-стадиальной модели онтогенетического развития. При этом движение от субъектной к объектной ориентации рассматривается как эволюция, а возрастные периоды называются этапами.

На основании рассмотренных трех пар критериев автором производится обозначение возрастных периодов:

• младенческий возраст (до 1 года);
• ранний возраст (1–3 года);
• дошкольный возраст (3–7 лет);
• младший школьный возраст (7– 11/12 лет);
• подростково-юношеский (11/12–20 лет);
• возраст ранней зрелости (20–28 лет);
• возраст средней зрелости (28–36 лет);
• возраст поздней зрелости (более 36 лет).

При этом отмечается, что не возрастной период определяет изменения, а изменения определяют возрастной период.

Четвертый критерий «непосредственность – опосредованность». Непосредственность рассматривается как установка на прямую интериоризацию факта или явления, а опосредованность – как соотнесение факта или явления с ним подобным.

Данному критерию соответствует психофизический уровень, возрастные периоды называются стадиями, при этом каждый этап состоит из двух стадий. Этот цикл в модели повторяется восемь раз. Движение от непосредственности к опосредованности – эволюционный процесс.

Пятый критерий «когнитивность – активность». Когнитивность рассматривается как пассивное отображение связей окружающей среды, активность – как использование связей окружающей среды.

Данному критерию соответствует психофизиологический уровень, возрастные периоды называются фазами. Каждая стадия содержит по две фазы. Этот цикл в детстве повторяется восемь раз, а взрослый возраст этим уровнем не представлен. Движение от когнитивности к активности рассматривается как эволюционный процесс.

Переход от одного возрастного периода к следующему, по мнению автора, должен иметь толчок, которым является  ведущая психическая функция. Процесс ее интериоризации представляется необходимым условием для перехода с предыдущего уровня развития на следующий. Таким образом, именно психическая функция является причиной каждого изменения.

В диаде «возрастной период – психическая функция» ведущая роль принадлежит функции. Для каждого уровня дифференциации имеют место свои функции (социальные, психические и т. д.). Каждая  психическая функция имеет свое начало и открывает новую фазу (или стадию) развития.

Однажды появившаяся функция продолжает развиваться на протяжении всей жизни индивида, видоизменяясь в каждую фазу (или стадию) развития. Последовательный ряд изменений однажды возникшей психической функции называется функциональной линией развития. Возрастной ряд ведущих психических функций представляет собой последовательность ведущих функций, каждая из которых строится на основе предыдущих. Эта последовательность неизменна и постоянна .

Таким образом, в основе возрастной фунционально-стадиальной периодизации психического развития лежит механизм интериоризации (превращения внешнего, развернутого, социального, во внутреннее, свернутое, психическое). Эмпирическая часть содержит материал по дифференциации поведения на возрастные ступени. Развитие форм поведения носит неоднородный характер: выделяются фазы (период постепенного количественного роста) и стадии (периоды скачкообразного, качественного развития). Фазы и стадии характеризуются признаками, которые называются эмпирическими критериями и выражают ту позицию, какую ребенок занимает во взаимодействии со взрослыми. Это интерсубъектные характеристики: когнитивность — активность; непосредственность — опопсредованность; субъектная — объектная ориентация; моно — полицентризм; зависимость — независимость.

В соответствии с этими критериями и учитывая требования к закону развития (цикличность, множественность, иерархичность, дихотомичность, направленность, специфичность) были обозначены следующие уровни дифференциации: психофизиологический, психофизический, психологический, социально-психологический, социальный.

Т.о. процесс психического развития выступает как последовательное развертывание цикла каждого уровня, где движение осуществляется от левого элемента к правому. Ведущими функциями на каждой ступени развития становятся те функции, которые олицетворяют решаемые ребенком задачи. Каждая функция открывает соответствующую ступень развития, видоизменяя ранее существовавшее.

Этапы психического развития ребенка

Психическое развитие ребёнка дошкольного возраста условно делят на несколько периодов. На каждом из них малыш овладевает конкретными умениями и навыками, на появление которых в первую очередь влияет его взаимодействие с родителями.

Основные этапы развития дошкольника

Этапы психического развития ребёнка выделяются на основании возраста малыша. Дошкольный период развития подразделяется на следующие этапы:

Младенчество (от рождения до года)

Первоначально ребёнок является абсолютно зависимым от родителей в плане удовлетворения собственных потребностей. В этот период малыш активно осваивает способы взаимодействия с окружающим миром: развиваются все органы чувств, крупную и мелкую моторику. Поэтому родителям важно позаботиться не только о безопасности и комфорте ребёнка, но и о том, чтобы его окружали яркие, разнообразные предметы, благодаря которым малыш получает больше возможностей для развития.

Раннее детство (от 1 до 3 лет)

Деятельность по исследованию мира становится более активной, так как моторика уже достигла определенного уровня развития. Взрослые для ребёнка в этот период становятся основным источником информации о способах действий с предметами, которые дети усваивают через подражание. Раннее детство также является активным периодом для развития речи, поэтому взрослым необходимо не только помочь усвоить различные операции с предметами, но и общаться с малышом как можно больше. Не стоит «сюсюкать» с ребёнком и подражать его неправильному произношению – обучаясь речи, он также берет пример со взрослого, поэтому старайтесь говорить правильно.

Младший дошкольный возраст (от 3 до 5 лет)

Характеризуется дальнейшим развитием речи, в которой появляется много новых слов, ребёнок начинает оперировать сложными синтаксическими конструкциями. Важно уделить внимание правильной дикции малыша. Игра ребёнка младшего дошкольного возраста также становится более сложной, благодаря развитию абстрактного мышления он получает возможность переносить свойство и функцию реального предмета на его заменитель.

Старший дошкольный возраст (6-7 лет)

На основании опыта, полученного на ранних этапах развития, у ребёнка складывается определенный запас знаний и кругозор, позволяющий делать собственные выводы и выстраивать причинно-следственные связи. Развивается произвольность поведения, ответственность. В это время родителям важно не только готовить ребёнка к школе, осваивая азы предметов (чтение, счет, письмо), но и развивать социальные способности ребёнка.

Роль взрослого в воспитании ребёнка

Психическое развитие ребёнка во многом определяется его взаимодействием с родителями. Важно с самого раннего возраста как можно больше общаться с малышом и обеспечивать всесторонние возможности для его развития. Однако дошкольное развитие ребёнка должно строиться не только на помощи родителей, но и на привитии ему определенной мотивации к обучению. Поэтому необходимо оказывать посильную помощь в решении различных задач, однако не делать за ребёнка то, что у него пока не получается. Отвечайте на вопросы малыша, чтобы обеспечить его необходимыми знаниями и помогайте составить правильное представление об окружающем мире.

Читайте далее

Опубликовано 15.03.2016 19:27, обновлено 17.04.2020 19:12

Использованные источники

Педиатрия. Национальное руководство / под ред. А. А. Баранова – 2014

Физическое и психическое развитие детей Северо-Западного Административного округа Москвы / Михайлов А.И., Сланина С.В., Фролова Т.М., Матафонова Т.А. // Гигиена и санитария – 2009 – №1

Читайте также

Психическое развитие ребенка – очень сложный, тонкий и длительный процесс, на который влияет множество факторов. Представление о том, как проходит тот или иной этап поможет вам не только лучше понять своего ребенка, но и вовремя заметить задержку развития и принять соответствующие меры.

Общепринятую периодизацию развития детской психики разработал советский психолог Даниил Борисович Эльконин. Даже если вы никогда не сталкивались с его трудами, эта система вам хорошо знакома: в аннотациях к детским изданиям часто указывается, что это произведение «для дошкольного возраста» или «для младших школьников».

Система Эльконина описывает психическое развитие ребенка от младенчества до 15 лет, правда, в некоторых его работах указывается возраст 17 лет.

По мнению ученого, характеристика каждого этапа развития определяется ведущей деятельностью ребенка в конкретном возрасте, в рамках которой появляются определенные психические новообразования.

1. Младенчество

Этот этап охватывает промежуток времени от рождения до года. Ведущая деятельность грудничка – общение со значимыми фигурами, то есть взрослыми. Главным образом – это мама и папа. Он учится взаимодействовать с окружающими, выражать свои желания и реагировать на раздражители доступными ему способами – интонацией, отдельными звуками, жестами, мимикой. Основная цель познавательной деятельности – познание отношений.

Задача родителей – как можно быстрее научить малыша «общаться» с окружающим миром. Помогут в этом игры для развития крупной и мелкой моторики, формирование цветовой гаммы. Среди игрушек обязательно должны быть предметы различных цветов, размеров, форм, текстур. До года ребенок не испытывает каких-либо переживаний, кроме естественных: голода, боли, холода, жажды, и не в состоянии усвоить правила.

Читайте также: Учимся писать грамотно при ОНР

2. Раннее детство

Оно продолжается с 1 года до 3 лет. В качестве ведущей выступает манипулятивно-предметная деятельность. Ребенок обнаруживает вокруг себя множество предметов и стремится их как можно скорее исследовать – попробовать на вкус, сломать и пр. Он узнает их названия и делает первые попытки принять участие в разговоре взрослых.

Психические новообразования – это речь и наглядно-действенное мышление, то есть, чтобы чему-то научиться, ему нужно увидеть, как это действие выполняет кто-то из старших. Примечательно, что поначалу самостоятельно, без участия мамы или папы, ребенок играть не станет.

Особенности этапа раннего детства:

1. постижение названий и назначения предметов, освоение правильной манипуляцией конкретного предмета;
2. освоение установленных правил;
3. начало осознания собственного «Я»;
4. начало формирования самооценки;
5. постепенное отделение своих действий от действий взрослых и потребность в самостоятельности.

Раннее детство нередко завершается так называемым кризисом 3 лет, когда ребенок видит удовольствие в непослушании, становится упрямым, буквально бунтует против установленных правил, все чаще появляются резкие негативные реакции и т. д.

3. Дошкольный возраст

Данный этап начинается в 3 года и заканчивается в 7 лет. Ведущая деятельность у дошкольников – игровая, точнее, сюжетно-ролевая игра, в ходе которой дети познают отношения и последствия. Активно развивается личностная сфера психики. Возрастные новообразования – это потребность в общественной значимости и деятельности.

Ребенок умеет самостоятельно двигаться, его речь понятна взрослым и нередко он чувствует себя полноправным участником общения.

1. Он понимает, что все действия и поступки имеют конкретную смысловую нагрузку. При обучении, например, правилам гигиены, объясните, зачем это нужно.
2. Наиболее эффективный способ усвоения информации – игра, поэтому в сюжетно-ролевые игры нужно играть каждый день. В играх следует использовать не реальные предметы, а их заменители – чем проще, тем лучше для развития абстрактного мышления.
3. Дошкольник испытывает острую потребность в общении со сверстниками, учится взаимодействовать с ними.

Ближе к концу этапа ребенок постепенно обретает независимость, умеет определять причинно-следственную связь, способен брать ответственность за свои поступки, подчиняется правилам, если видит их разумность. Он хорошо усваивает полезные привычки, правила вежливости, нормы взаимоотношений с окружающими, стремится быть полезным, охотно идет на контакт.

4. Младший школьный возраст

Этот этап длится с 7 до 11 лет и связан с существенными изменениями в жизни и поведении ребенка. Он поступает в школу, и игровая деятельность сменяется учебной. Активно развивается интеллектуально-познавательная сфера. Возрастные психические новообразования: произвольность, внутренний план действий, рефлексия и самоконтроль.

Что это значит?

• Он способен сосредоточиться в течение длительного времени на конкретном занятии: высидеть спокойно за партой урок и слушать объяснения учителя.
• Умеет планировать, выполнять задачи в определенной последовательности, например, когда делает домашнее задание.
• Он определяет границы своих знаний и выявляет причину, почему, допустим, он не может решить задачу, чего именно для этого не хватает.
• Ребенок учится контролировать свои действия, например, сначала сделать уроки, потом пойти гулять.
• Он испытывает дискомфорт от того, что взрослый человек (учитель) не может уделить то количество внимания, в котором он привык получать его дома.

Младший школьник может более-менее точно оценить произошедшие изменения с его личностью: что умел раньше и что умеет сейчас, учится выстраивать отношения в коллективе, подчиняться школьной дисциплине.

Главная задача родителей в этот период: эмоционально поддержать ребенка, внимательно следить за его настроением, чувствами, помочь найти новых друзей среди одноклассников.

Читайте также: Развитие речи после кохлеарной имплантации

5. Подростковый возраст

Это и есть «переходный возраст», который длится с 11 до 15 лет и наступления которого с ужасом ждут все родители. Ведущая деятельность – общение со сверстниками, стремление найти свое место в группе, получить ее поддержку и в то же время выделиться из толпы. Главным образом развивается потребностно-мотивационная сфера психики. Психические новообразования – самооценка, стремление к «взрослости».

Подросток разрывается между желанием поскорее повзрослеть и как можно дольше сохранить некую безнаказанность, снять с себя ответственность за свои поступки. Он познает систему отношений между полами, пытается выстроить собственную, бунтует против запретов и постоянно нарушает правила, яростно отстаивает свою точку зрения, ищет свое место в мире и в то же время поразительно легко попадает под чужое влияние.

Некоторые ребята, наоборот, с головой уходят в учебу, их переходный возраст как бы «переносится» на более позднее время, например, свой бунт они вполне могут начать даже после окончания вуза.

Перед родителями стоит непростая задача – найти общий язык с подростком, чтобы уберечь его от необдуманных поступков.

6. Юношеский возраст

Некоторые психологи выделяют еще один этап развития психики – это юношеский возраст, с 15 до 17 лет. Ведущей становится учебно-профессиональная деятельность. Развиваются личностная и познавательная сферы. В этот период подросток резко взрослеет, его решения становятся более взвешенными, он начинает задумываться о будущем, в частности, о выборе профессии.

Взрослеть сложно в любом возрасте – и в 3 года, и в 7, и в 15 лет. Родители должны хорошо понимать особенности психического развития своего ребенка и помочь ему благополучно преодолеть все возрастные кризисы, направить формирование его характера и личности в правильное русло.

Дата публикации: 26.06.2017. Последнее изменение: 19.07.2022.

Возраст
или возрастной период – это цикл детского
развития, имеющий свою структуру и
динамику.

Психологический
возраст
(Л.С. Выготский) — качественно своеобразный
период психического развития,
характеризуется, прежде всего, появлением
новообразования, которое подготовлено
всем ходом предшествующего развития.

Понятие возраста
включает в себя ряд аспектов:

1. Хронологический
   возраст,
   определяется продолжительностью жизни
   человека;

2. Биологический
   возраст
   – совокупность биологических показателей
   функционирования организма в целом;

3. Психологический
   возраст
   – определенный уровень развития
   психики, в который включается:

а) умственный
возраст

Для определения
умственного возраста детей от 4 до 16 лет
используется тест Векслера, который
включает вербальные и дан­ные в
наглядной (образной) форме задания. При
его применении получают суммарный
«общий интеллектуальный показатель».
Психолог вычисляет IQ — интеллектуаль­ный
коэффициент:

б) социальная
зрелость –
SQ
– социальный интеллект (человек должен
быть адаптирован к среде, которая его
окружает)

в) эмоциональная
зрелость:
произвольность эмоций, уравновешенность,
личностную зрелость.

В реальной жизни
отдельные составляющие возраста не
всегда совпадают.

В
современной психологии существуют
разные возрастные периодизации развития.
В них выделяют разные периоды, эти
периоды по-разному называются, различны
возрастные границы, т.к. их авторы в
основу заложили разные критерии.

Л.С. Выготский
выделял 3 группы периодизаций:

Для первой группы
характерно построение периодизации на
основе внешнего,
(но связанного
с самим процессом развития)
критерия.
Примером могут служить периодизации,
созданные по биогенетическому
принципу.

1)
Периодизация
Рене
Заззо
(системы
воспитания и обучения совпадают с
этапами детства):

0-3 года раннее
детство

3-5 лет дошкольный
возраст

6-12 лет начальное
школьное образование

12-16 лет обучение
в средней школе

17 и старше – высшее
или университетское образование

2) П.П.
Блонский
выбрал объективный, легко доступный
наблюдению, связанный с существенными
особенностями конституции растущего
организма признак – появление
и смену зубов.

0-8 мес. — 2,5 года —
беззубое детство

2,5 — 6,5. лет — детство
молочных зубов

6,5 и старше — детство
постоянных зубов (до появления зуба
мудрости).

Для второй группы
характерно построены на основе одного,
произвольно выбранного автором,
внутреннего критерия.

1) Зигмунд
Фрейд
считал главным источником, двигателем
человеческого поведения бессознательное
и сексуальное начало
в ребенке. Детская сексуальность
понимается 3. Фрейдом широко, как все,
приносящее телесное удовольствие, —
поглаживания, сосание, освобождение
кишечника и т.д.

0 — 1год оральная
стадия (эрогенная зона — слизистая рта
и губ). Ребенок получает удовольствие,
когда сосет молоко, а в отсутствие пиши
– собственный палец или какой-нибудь
предмет.

1 — 3 года анальная
стадия (эрогенная зона смещается в
сли­зистую оболочку кишечника).

3 — 5 лет фаллическая
стадия (высшая стадия детской
сексуальности). Ведущей эрогенной зоной
становятся гениталии.

5 — 12 лет латентная
стадия как бы временно прерывает
сексу­альное развитие ребенка.

12 — 18 лет генитальная
стадия соответствует собственно
поло­вому развитию ребенка.

2) Э.
Эриксон,
последователь З.Фрейда, предложил 8
стадий полного жизненного пути личности.

0-1 год — раннее
младенчество, соц. качество — надежда;

1-3 года — позднее
младенчество (ранний возраст), соц.
качество — воля;

3-5 лет — возраст
игры, соц. качество — целеустремленность;

5-11 лет — среднее
детство, соц. качество — компетентность;

11-20 лет — половая
зрелость, подростничество, юность, соц.
качество — верность;

20-40(45) лет — ранняя
взрослость, соц. качество — любовь;

40(45) — 60 лет — средняя
взрослость, соц. качество — забота;

свыше 60 лет — поздняя
взрослость, соц. качество — мудрость

3)
Периодизация
Ж. Пиаже.

Основной критерий
периодизации Ж.Пиаже – интеллект.

– от 0 до 1,5-2 лет
сенсомоторная
стадия.

• от 2 до 7 лет
  дооперациональная стадия – мышление
  с помощью представлений.

• от 7 до 12 лет стадия
  конкретных операций – возникновение
  элементарного логического рассуждения.

• от 12 лет – стадия
  формальных операций – формирование
  способности мыслить логически,
  пользоваться абстрактными понятиями,
  выполнять операции в уме.

4)
Периодизация
Л. Колберга,
основанная на изучении уровня морального
развития человека (3 уровня и 6 ступеней
нравственного развития).

I уровень:
Страх наказания (до 7 лет).

1.Страх перед правом
силы.

2. Страх быть обманутым и
недополучить благ.

II уровень: Стыд
перед окружающими людьми (13 лет).

3.
Стыд перед товарищами, ближайшим
окружением.

4. Стыд общественного
осуждения, негативной оценки больших
социальных групп.

III уровень: Совесть
(после 16 лет).

5. Желание соответствовать
своим нравственным принципам.

6.
Желание соответствовать своей системе
нравственных ценностей.

Третья
группа
периодизаций
выделяет периоды на
основе существенных критериев,
признаков.

В отечественной
возрастной психологии наиболее
распространенной является периодизация,
основанная на работах психологов
Л.С. Выготского и Д.Б. Эльконина.
В них
используются три критерия – социальная
ситуация развития, ведущая деятельность
и центральное возрастное новообразование.

Социальная
ситуация развития
– это своеобразное сочетание того, что
сформировалось в психике ребенка и тех
отношений, которые устанавливаются у
ребенка с социальной средой.

Понятие ведущая
деятельность
было введено А.Н. Леонтьевым: деятельность,
которая на данном этапе оказывает
наибольшее влияние на развитие психики.

Новообразование
– те качественные особенности психики,
которые впервые появляются в данный
возрастной период.

Периодизация
Выготского:

1. Кризис новорожденности.

2. Младенческий
   возраст (2 месяца – 1 год).

3. Кризис одного
   года.

4. Раннее детство
   (1 – 3 года).

5. Кризис трех лет.

6. Дошкольный возраст
   (3 – 7 лет).

7. Кризис семи лет.

8. Школьный возраст
   (8 – 12 лет).

9. Кризис 13 лет.

10. Пубертатный
    возраст (14 – 17 лет).

11. Кризис 17 лет.

Периодизация
Эльконина.

В качестве основания
для своей периодизации, Эльконин берёт
понятие ведущей деятельности. На основе
этого психического развития осуществляется
в результате закономерной смены ведущих
типов деятельности.

Ведущие типы
деятельности по Эльконину:

1. Младенчество(0-1
   год) – непосредственно эмоциональное
   общение.

2. Раннее детство
   (1-3 года)– предметно-манипулятивная
   деятельность.

3. Дошкольный возраст
   (3-7 лет) – ролевая игра.

4. Младший школьный
   возраст (7-10 лет) – учебная деятельность.

5. Подростковый
   период (10-15 лет) – интимно-личностное
   общение.

6. Ранняя юность (15
   -17 лет)– учебно-профессиональная
   деятельность.

Нечетные пункты
– мир людей, четные – мир вещей.

Для ребёнка,
окружающая его действительность
представлена в двух формах:

1. «Мир людей»
   («ребёнок – общественный взрослый»).

2. «Мир вещей»
   («ребёнок – общественный предмет»).

В связи с этим
выделяют периоды, где ребёнок усваивает
отношения между людьми и периоды, где
он приобретает знания. Периоды, в которых
ребёнок осваивает мир людей и мир вещей
строго чередуются друг с другом. В
периодизации Эльконина каждому
стабильному периоду предшествует
критический.

В периодизации
Эльконина прослеживается чередование:

1. Стабильных и
   критических периодов.

2. Стабильных периодов
   («мир вещей – мир людей»).

3. Критических
   периодов (кризис социальной ситуации
   развития и кризис отношений «ребёнок
   – взрослый»).

Периодизации
Выготского и Эльконина являются частными,
т.к. они охватывают только период детства.
Наиболее полной периодизацией, которая
охватывает весь процесс психического
развития от рождения до старости,
является периодизация Слободчикова.

В.И. Слободчиков
предлагает выделять периоды в зависимости
от уровня становления субъективности
человека в онтогенезе.

1 ступень – 0-12мес
(новорожденность и младенчество) —
оживление

2 ступень – 11-12мес
– 5-6 лет (раннее и дошкольное детство)
— одушевление

3 ступень – 5,5 — 18
лет (отрочество и юность) — персонализация

4 ступень – 17-42
года (молодость и взрослость) —
индивидуализация

5 ступень – после
42 лет (зрелость и старость) — универсализация.

Психическое
развитие
– закономерное изменение психических
процессов во времени, выраженное в их
количественных, качественных и структурных
преобразованиях.

Основные подходы
к развитию психики ребенка в зарубежной
психологии.

Большинство
зарубежных теорий можно объединить в
3 подхода:

I.
В биогенетическом
направлении ребенок
рассматривается как существо биологическое,
наделенное от природы опре­деленными
способностями, чертами характера,
формами поведения. Наследственность
определяет весь ход его развития — и
его темп, быстрый или замедленный, и его
предел — будет ребенок одаренным,
многого достигнет или окажется
посредственностью. Среда, в которой
воспитывается ребенок, становится всего
лишь условием такого изначально
предопределенного развития, как бы
проявляющим то, что дано ребенку до его
рождения.

а) В рамках
биогенетического направления возникла
теория
ре­капитуляции,
основная идея которой заимствована из
эмбриоло­гии. Эмбрион (человеческий
зародыш) во время своего внутриут­робного
существования проходит путь от простейшего
двуклеточного организма до человека.
Эта теория основана на законе Э.Г.
Геккеля: онтогенез
(индивидуальное развитие) представляет
собой сокращенное по­вторение
филогенеза (исторического развития).

Перенесенный в
возрастную психологию, биогенетический
за­кон
позволил представить развитие
психики ребенка как повторение основных
стадий биологической эволюции и этапов
культур­но-исторического развития
человечества.
В. Штерн
описывает раз­витие ребенка так:
ребенок в первые
месяцы своей
жизни находится на ста­дии млекопитающего;
во втором полугодии достигает стадии
выс­шего млекопитающего — обезьяны;
затем — начальных ступеней человеческого
состояния; развития первобытных народов;
начиная с поступления в школу усваивает
человеческую культуру — сна­чала в
духе античного и ветхозаветного мира,
позже (в подростко­вом возрасте)
фанатизма христианской культуры и лишь
к зрело­сти поднимается до уровня
культуры Нового времени.

б) Теория трех
ступеней развития (Карл Бюлер):

–инстинкт;

–дрессура;

–интеллект.

II.
Противоположный подход к развитию
психики ребенка наблю­дается в
социологизаторском
(социогенетическом) направлении.
Его истоки — в идеях философа ХVII
века, Джона
Локка. Он
считал, что ребенок появ­ляется на
свет с душой чистой, как восковая доска
(или чистый лист бумаги). На этой доске
воспитатель может написать все, что
угодно, и ребенок, не отягощенный
наследственностью, вырастет таким,
каким его хотят видеть близкие взрослые.
В качестве основного фактора рассматривалась
среда, активность ребенка не учитывалась.

Очевидно, что оба
подхода — и биологизаторский, и
социоло-гизаторский — страдают
односторонностью, преуменьшая или
от­рицая значение одного из двух
факторов развития.

III.
Вильям Штерн
выдвинул принцип конвергенции
двух факторов.
По его мнению,
оба фактора в
равной мере значимы
для психиче­ского развития ребенка
и определяют две его стороны. Эти стороны
развития (одна — созревание наследственно
данных способностей и черт характера,
другая — развитие под влиянием ближайшего
окружения ребенка) пересекаются, т.е.
происходит конвергенция.

Но теория конвергенции
не рассматривала:

– внутренние
причины психического развития;

– активность
ребенка, считая, что он пассивен,
приспосабливается.

Отечественная
теория психического развития

Современные
представления о соотношении биологического
и со­циального, принятые в отечественной
психологии, в основном, ба­зируются
на положениях Л.С. Выготского.

Л.С. Выготский
подчеркивал единство
наследственных и соци­альных моментов
в процессе развития. Наследственность
присут­ствует в развитии всех
психических функций ребенка, но имеет
как бы разный удельный вес. Элементарные
функции (начиная с ощущений и восприятия)
больше обусловлены наследственно,
чем
высшие
(произвольная память, логическое
мышление, речь).

Л.С. Выготский
сформулировал законы психического
развития:

1. детское развития
   имеет сложную организацию во времени:
   ритм развития не совпадает с ритмом
   времени. Ритм развития меняется в разные
   возрастные периоды;

2. неравномерность
   (в развитии ребенка стабильные периоды
   сменяются критическими периодами);

3. сензитивность
   психического развития (в развитии
   ребенка есть наиболее чувствительные
   периоды, когда психика способна
   воспринимать внешние воздействия);

4. компенсация
   (проявляется в способности психики
   компенсировать недостаток одних функций
   за счет развития других; например у
   слепых людей обостряются другие качества
   – слух, тактильные ощущения, обоняние)

Выготский выделил
2 уровня (зоны) психического развития:

1. Зона актуального
   развития
   (ЗАР)
   — те ЗУН, действия, которые есть в психике
   ребенка на сегодняшний день; то, что
   ребенок может делать самостоятельно.

2. Зона ближайшего
   развития
   (ЗБР)
   — задачи, которые сегодня ребенок может
   выполнить при помощи взрослого, а завтра
   – самостоятельно.

А.К. Маркова выделяла
третий уровень развития – уровень
саморазвития (самообучаемость).

3 Психическое
развитие в разные возрастные периоды
(на примере одного из возрастов):
биологические основы развития, социальная
ситуация развития, основные психические
новообразования, кризисы развития,
развитие общения, развитие познавательной
сферы, развитие личности, ведущий вид
деятельности. Развитие Я – концепции.

Психическое
развитие в младенчестве.

Рождение
– это кризис, т.к. ребёнок попадает в
совершенно новые условия своего
существования. Он физически отделяется
от матери, но биологического отделения
не происходит. Ребёнка нельзя рассматривать
отдельно от взрослого. Человеческое
дитя – самое беспомощное существо при
рождении.

Кризис
новорожденности
– соединительное, связующее звено между
внутриутробным развитием ребёнка и
постнатальным.

Основным
новообразованием
этого
периода является индивидуальная
психическая жизнь. В этом новообразовании
можно выделить два момента:

1. Эта жизнь является
   отдельной от организма, в недрах которого
   она зародилась.

2. Пусть и примитивная,
   но все-таки психическая жизнь.

Психическая жизнь
ребёнка связана с подкорковыми центрами
и недостаточно зрелой в структурном и
функциональном плане корой больших
полушарий.

Особенности
психической жизни:

1. Неразмеренность
   переживаний.

2. Ребёнок не выделяет
   себя из окружающих предметов.

Ребёнок не
обладает
широкими способами взаимодействия с
взрослым. Главное, что его волнует –
это отсутствие дискомфорта.

Улыбка на лице
ребёнка является концом кризиса
новорожденности. Формируется реакция,
обращённая к взрослому – это комплекс
оживления, который является первой
социальной потребностью ребёнка, т.е.
потребностью в общении.

Выделяют три
компонента оживления:

1. Мимический –
   улыбка.

2. Двигательный –
   движение ручками, ножками.

3. Коммуникативный
   – простая голосовая реакция на взрослого,
   сначала на лицо, потом на голос.

Три стадии
формирование комплекса оживления:

1. Улыбка.

2. Улыбка и гуление
   (произнесение отдельных слогов).

3. Улыбка, вокализация
   и движения (формируются примерно к трем
   месяцам).

До пяти месяцев
кризис оживления сохраняется, как
целостная реакция, после 6 месяцев
распадается.

Главным достижением
этого периода является то, что ребёнок
по-разному реагирует на взрослых и на
предметы: взрослым – улыбается, на
предметах сосредотачивается.

В период младенчества
(2,5 месяца – один год) ребёнок живёт
вместе со взрослым, который удовлетворяет
все его потребности. Однако, при
максимальной зависимости от взрослого,
ребёнок лишён основного средства общения
с ним в виде человеческой речи. Поэтому,
общение – бессловесное, часто безмолвное.
Общение в младенчестве – это не столько
эмоциональное понимание, сколько
положительная или отрицательная реакция
на появление или удаление взрослого.
Поэтому ведущий вид деятельности
новорожденного – эмоциональное общение.
Взрослый является центром младенческой
ситуации, в отсутствии его, младенец
оказывается в ситуации беспомощности.
В присутствии взрослого для ребёнка
открывается естественный путь действия
– это действие через
взрослого. Основное новообразование
этого периода
может быть обозначено с помощью термина
«Программы» – первоначальное сознание
психической общности ребёнка и взрослого,
который предшествует осознанию
собственного «Я». На смену периода
пассивности приходит период активности.
Первоначально ребёнок не осознаёт даже
своего физического «Я». Постепенно он
проявляет интерес к собственным
движениям, звукам, предметам, тянется
к ним, хватает, т.е. для ребенка появляется
внешний мир
– это первая стадия младенчества (до 6
месяцев). После шести месяцев наступает
вторая стадия младенчества, и появляются
более сложные формы поведения.
Знаменательным в жизни ребёнка является
10 месяцев, когда появляются первые слова
и орудия (игрушки). Пространство ребёнка
расширяется, он самостоятельно
передвигается, поэтому потребность в
общении снижается. Появляется жест,
который означает «Дай», затем он
сопровождается словом. Потом остаётся
только слово. Ситуация слитности ребенка
и взрослого разрывается изнутри,
появляются двое. В этом суть кризиса
одного года жизни. Теперь ребёнок живет
не через взрослого, а совместно
с ним.

Три признака
кризиса одного года:

1. Становление
   ходьбы.

2. Латентный период
   становления речи.

3. Гипобулические
   реакции, т.е. проявляется поток протеста
   по отношению ко взрослым.

Принято считать,
что процесс
формирования личности
начинается с 2 – 3 лет. Это действительно
так, если считать внешние поведенческие
проявления, однако, процесс формирования
личности происходит раньше, так как:

1. Каждое психическое
   свойство имеет латентный период.

2. Для проявления
   некоторых качеств нужны соответствующие
   условия.

Первоначально у
младенца преобладают органические
потребности, если они полностью
удовлетворяются, то ребёнок чувствует
себя хорошо. Постепенно формируются
более сложные потребности:

1. Потребность в
   общении.

2. Потребность в
   движениях.

Потребность в
общении.

На протяжении
первого года ребёнок овладевает:

1. Перемещениями в
   пространстве.

2. Простыми действиями
   с предметами.

Выделяют два
типа движений:

1. Тупиковые движения
   (движения, которые ограничивают
   пространство ребёнка – раскачивание
   на четвереньках, сосания пальцев).

2. Прогрессивные
   движения – способствуют познанию
   окружающего мира (ползание, ходьба,
   сидение, переворачивание, держание
   головы). Первым самостоятельным способно
   передвижения является низкое ползание
   (на животе), затем – высокое (на
   четвереньках).

Большую роль в
развитии ходьбы у ребёнка играет
взрослый. К 3 – 4 месяцам появляется
хватание,
которые несовершенно. Во втором полугодии
первого года жизни хватание совершенствуется
(уточняется движение руки к предмету и
происходит противопоставление большого
пальца к остальным). Как только ребёнок
научился удерживать предметы, он
переходит к манипуляциям с ними. Первые
манипуляции направлены на предмет. При
наличии двух предметов – манипуляции
с ними по очереди. Во втором полугодии
манипуляции направлены на результат и
одновременно с двумя предметами. К концу
года ребёнок может использовать известный
способ действия с предметами в разных
ситуациях. Главным источником социализации
ребёнка является наблюдение за поведением
взрослых и подражание им.

Познавательные
процессы:

Внимание.

Первое проявление
сосредоточенности проявляется на 10 –
12 день. К первому месяцу ребёнок в течение
нескольких секунд может следить за
ярким блестящим предметом, который
находится на расстоянии одного метра.
Со второго месяца сосредоточенность
на звуках увеличивается. Взрослый
человек легче всего привлекает внимание
ребёнка. С 5 – 6 месяцев объектом внимания
становится игрушка.

Ощущение и
восприятие.

Ощущение развивается
вместе с движением.

1. Цветовые ощущения.
   У ребёнка рано проявляется чувствительность
   к цвету. С трех месяцев различает красный
   цвет, с четырех – жёлтый и сине-зеленый.

2. Слуховые ощущения.
   Установить способность к слуховым
   ощущениям у ребёнка сложно, т.к. первые
   2 – 3 дня полость внутреннего и среднего
   уха заполнены околоплодной слизью.
   Первыми реакциями, которые свидетельствуют
   о том, что ребёнок слышит, является
   вздрагивание век и рук в ответ на хлопок
   в ладоши. На 10 – 12 день появляется
   реакция на голос человека. К 4 месяцу
   ребёнок не только слышит, но и определяет,
   с какой стороны доносится звук. К концу
   года различает слоги.

Хорошо развиты
термические и тактильные ощущения
(прикосновение). К 3 месяцам различает
запахи и вкусовые ощущения.

Восприятие слитно
и ситуативно.

Память.

К концу первого
месяца появляется двигательная память,
к 6 месяцам – эмоциональная, концу года
– образная. В течение года у ребёнка
накапливается практический и чувственный
опыт, который проявляется в узнавании.
После 6 месяцев ребёнок узнает взрослых
и любимую игрушку.

Мышление и
речь.

Мышление развивается
вместе с движениями. Как только ребёнок
научится манипулировать с предметами
и подражать взрослым, в его поведении
проявляется зачатки мышления.

Этапы развития
речи:

1. Около одного
   месяца ребёнок произносит отдельные
   гласные звуки.

2. В 2 – 4 месяца –
   гукание, произнесение согласных звуков.

3. 4 – 6 месяцев –
   гуление – произнесение слогов.

4. 7 – 8 месяцев –
   лепечет (звуки, слоги, движение, смех).

5. 5 – 9 месяцев –
   первые слова.