Этапы работы над сочинением в начальной школе

  « Методика работы над сочинением в начальной школе»

Обучение сочинению – это актуальный вопрос современности. Посредством сочинений, учителю легче окунуться во внутренний мир ребенка, познать его. Вопрос обучения сочинению затрагивает философскую тему воспитания маленького

человека, будущего члена общества, личности. Сочинение – это первые попытки ребенка выразить окружающий его мир во

внутреннем своем отображении, высказывать свое отношение к каким-то проблемам. Сочинение заставляет ученика упорядочить свои мысли в соответствии с требованиями времени, учит красиво высказываться, кроме этого обогащает

язык и учит грамотности.

Систематическая работа по развитию речи (одно из направлений — написание сочинений разных видов)  позволит достичь следующих предметных результатов: обучающиеся научатся

— понимать тему текста и определять её границы;

— отбирать и систематизировать материал в соответствии с темой или основной мыслью;

— прогнозировать содержание текста по его названию, а также озаглавливать текст в соответствии с содержанием;

— делить текст на логически законченные части;

— выделять главную мысль и составлять план текста;

— выделять ключевые слова, словосочетания и предложения;

— пользоваться фонетическим, лексическим, синтаксическим богатством языка;

— распознавать значения незнакомых слов.

В начальной школе ученики  знакомятся  с основными видами сочинений: сочинение – повествование, сочинение – описание, сочинение – рассуждение.

Работа над сочинением в 1 классе

В процессе обучения в первом классе учащиеся приобретают первоначальный опыт связного изложения собственных мыслей, то есть опыт работы над сочинением. Первые сочинения невелики по объёму, основным источником для них является личный жизненный опыт. Это рассказы о событиях, развёртывающихся во времени, например: «Как мы встречали птиц».  В них описывается начало того или иного действия или события, его развитие и конец. Такие рассказы доступны учащимся, поскольку имеют сюжет.

Все сочинения выполняются под руководством учителя. Работа носит обучающий характер.

В процессе подготовки необходимо выработать у первоклассников умения, которые необходимы при написании сочинения:

— строить простое предложение: правильно располагать в нём слова, видеть границы предложения;

— излагать свои мысли по готовому плану, составленному в форме вопросов;

— коллективно составлять и под руководством учителя писать небольшие рассказы о своих играх, забавах, работе;

— находить для выражения своих мыслей наиболее точные и выразительные слова.

Чтобы дети овладели этими умениями, требуется система упражнений, основанная на принципе их усложнения. Поэтому письменному  сочинению предшествуют различные обучающие устные упражнения:

— составление предложений, объединённых общей темой;

— составление деформированного текста по серии сюжетных картинок;

— устные ответы на вопросы, объединённые общей темой;

— составление предложений по сюжетным картинкам;

— устные рассказы по аналогии с прочитанным.

Подготовительная работа к сочинениям начинается в букварный период и проводится  на протяжении всего учебного года.

Самые первые обучающие упражнения – устные ответы на вопросы, составление предложений( на иллюстративном материале).

Работа над письменным сочинением начинается в конце первого полугодия. Сочинения первоклассников – это коллективно составленные рассказы об играх, забавах, и, работая  над ними, учащиеся учатся осмысливать свою деятельность. При подборе тематики сочинений следует исходить из интересов учащихся.

Примерный порядок работы над сочинением :

1. устное высказывание по теме сочинения.

2. чтение плана записанного учителем на доске до урока, или коллективная работа над планом;

3. составление ответов на каждый вопрос плана, коллективное обсуждение;

4. запись на доске слов , необходимых для составления сочинения, предупреждение орфографических ошибок;

5. связный рассказ по плану;

6. списывание сочинения с доски самостоятельно или под руководством учителя;

7. проверка написанного.

В ходе записи сочинения учитель оказывает индивидуальную помощь слабым учащимся.

После проверки сочинений учитель отводит несколько минут следующего урока на их анализ. Учащимся допустившим, ошибки учитель даёт, индивидуальные задания.

Работа над сочинением во 2 классе.

Сочинения во втором классе – это небольшие сюжетные рассказы как в устной , так и в письменной форме.

Устные рассказы вначале составляются коллективно и служат образцом для индивидуальных рассказов, составление которых рекомендуется проводить лишь во 2 полугодии.

Со 2 полугодия в сочинения и рассказы целесообразно включать элементы описания – очень краткие описания отдельных предметов, животных, людей. Прежде чем приступить к работе над сочинениями с элементами описания, учитель обращает внимание детей на те фрагменты изучаемых ими художественных произведений , которые содержат описания и могут служить их образцом.

Чтобы описания получились точными , учитель организует наблюдения. В описаниях широко используются прилагательные.

Устная подготовка сочинений во 2-ом классе несколько сокращается. Учитель помогает детям отобрать и привести в систему материал, осмыслить его в свете сочинения, систематизировать.  

План работы над сочинением во втором классе:

1. Подготовительная  беседа. Вместо беседы иногда допускается свободное устное рассказывание по теме с последующим обсуждением.

2.  Коллективное составление плана.

3.Коллективное составление рассказа. Рассказы составляются коллективно, затем два – три ученика их повторяют. Постепенно количество повторений сокращается до одного.

4.Запись учащимися составленного рассказа.

Большие трудности для учащихся представляют сочинения об индивидуальном жизненном опыте, в особенности о случаях из жизни. Чтобы научить детей писать такие сочинения, следует поработать над готовыми рассказами, которые можно отобрать из художественных текстов, а иные учитель может составить сам.

 Работа над сочинением во 2-ом классе предусматривает обогащение словаря учащихся. Словарная работа может проводиться в такой последовательности:

А) введение в устные рассказы и в сочинения детей новых слов, только что объясненных на уроках чтения (половодье, хлынула, убранство и др.);

Б) подбор синонимов или выбор из синонимического ряда слов, наиболее подходящих для выражения данного содержания (птицы поют, распевают, заливаются и др.);

В) включение в рассказы и тексты сочинений фразеологических оборотов наряду со свободным сочетанием слов с тем же значением (Река вышла из берегов – разлилась; спит как убитый – крепко)4

Г) усвоение сочетаемости слов. Учащимся необходимо как можно чаще давать слова в их связи с другими словами. При составлении сочинения учитель предлагает словосочетания, но следует выбрать те, которые более других подходят по смыслу.

Сочинения по наблюдениям (сочинения – описания).

Наблюдательность очень важна для развития речи. Работая над развёрнутым описанием, ученики выявляют признаки наблюдаемых предметов, выделяют существенные, синтезируют их. Описания приучают школьников к высокой точности в выборе слов, к строгой последовательности изложения , чёткости в словесном оформлении своих знаний.

В начальных классах рекомендуются следующие виды описаний:

1) описание отдельного предмета по непосредственному наблюдению ( «Часы», «Кукла,»Игрушка») или по прошлым наблюдениям («Берёза весной и осенью»);

2) описание трудового процесса, который выполнялся учеником;

3) описание картин природы и других явлений.

Во 2-3 классе сочинения по наблюдениям могут быть записаны если не полностью, то хотя бы частично.

Сочинения – миниатюры.

К сочинениям миниатюрам предъявляются те же требования, что и к сочинениям более крупных форм. Работа сокращена:

беседа очень короткая(2-3 вопроса), план составляется устно, меньше времени уделяется подготовке устного текста.

Сочинения на заданную тему

Во 2 классе учащиеся начинают готовиться к написанию сочинений на заданную тему. От того как сформулирована тема учителем, как подведены школьники к её пониманию, зависит логика и полнота сочинения. При выборе темы учитель опирается на жизненный опыт детей и на литературный материал.

Начальный и важный этап работы над сочинением- выбор учителем темы, а при планировании на длительный период- определение тематики сочинений.

В работе над сочинением можно идти от накопительного материала к теме или от назначенной темы, через наблюдения – к материалу для сочинения. Для гармоничного развития личности учащегося  оба способа важны.

Работа над сочинением в 3-4 классах.

Сочинения рассказы с элементами описания.

Прежде чем приступить к написанию таких сочинений, следует научить детей:

1. правильно строить предложения различных типов;

2. отбирать слова и употреблять их в речи;

3. самостоятельно составлять план сочинения;

4. составлять небольшие рассказы с элементами описания.

В 3 классе в сюжетные рассказы и сочинения вводятся описания единичных предметов и несложных действий.

Методика работы над сочинениями с элементами описания та же, что и во 2 классе.

Сочинения с элементами рассуждения.

Это новый вид работы в четвёртом классе. Рассуждение – наиболее сложный способ изложения мыслей, так как основывается на понимании причинно – следственных связей явлений и событий, на умении делать выводы из наблюдений, доказывать выдвинутые положения.

К составлению сочинений с элементами рассуждения учащиеся приступают во- 2 четверти учебного года.

Написанию таких сочинений предшествует большая подготовительная работа.

1. подготовительная беседа.

2. Коллективное составление плана ( учитель задаёт вопросы помогающие учащимся определить сюжет рассказа). План записывается на доске (по мере составления).

3.В заключении проведённой работы учитель спрашивает «О чём бы вы хотели написать в конце сочинения?» Ответы детей самые разные, но учитель направляет мысли детей в нужное русло (в зависимости от темы).

При подготовке последующих сочинений работа  над рассуждениями продолжается: учитель мотивирует введение в сочинение на ту или иную тему элемента рассуждения, помогает учащимся дать оценку тому, о чём говорится в сочинении, и разрешает учащимся вносить её в готовом виде в текст сочинения.

Сочинения в форме письма.

В сочинениях письмах выражаются эмоциональные переживания детей, их отношение к событиям повседневной жизни, к окружающим людям.

Требования к сочинениям в форме письма: писать грамотно, ясно, адресуясь конкретным лицам.

Письмо особым образом оформляют: вначале пишут приветствие и называют человека, которому письмо адресовано, а в конце ставят подпись, дату.

Начинается работа такого вида с коллективного составления небольших писем.

Каждое письмо имеет составные части:

1. Обращение.

2. Сообщение.

3. Прощание.

4. Подпись.

Сочинения по картинам.

В школах  рекомендуют учебные картины.

Сочинения по картинам делятся на два основных вида: повествовательные по серии картин; повествовательные по одной картине, которая будит воображение, отражая лишь один момент сюжета; описание картины.

Сочинения (устные и письменные) по серии картин проводятся в 1-2 и реже в 3-4 классах. Серия из 2-5 картин облегчает составление плана сюжета. Поэтому обучать детей плану, композиции и сюжету сочинения удобнее всего по серии картин. Дети составляют 1-3 предложения, озаглавливают небольшие рассказы.

Написание сочинения по одной картине значительно труднее, чем по серии картин.

План работы над сочинением:

1. Словарная и терминологическая работа на уроках русского языка, развития речи, изобразительного искусства.

2. Рассказ о художнике и истории создания картины.

3. Беседа по картине.

4. Словарно – стилистическая работа по теме урока.

5.Составление плана сочинения.

6. Составление устного высказывания по картине.

7. Написание первого варианта сочинения.

8. Написание окончательного варианта сочинения.

9. Анализ творческих работ школьников.

Сочинения- отзывы о прочитанном.

Отзывы о прочитанном очень важны для воспитания юных читателей. В отзыве школьник даёт оценку прочитанному (или просмотренному фильму, спектаклю). Цель отзыва  в том, чтобы ребёнок смог глубже, отчётливее уяснить идейное содержание и художественные детали произведения. Подготовка, и написание отзывов связаны  с уроками внеклассного чтения, на которых дети дают устные характеристики прочитанному.

В 1-2 классах дети, как правило, ещё не пишут развёрнутых отзывов – они лишь записывают названия прочитанных книг, фамилии их авторов, очень кратко излагают содержание книги или какого – то эпизода и указывают, понравилась им книга или нет. Постепенно школьников подготавливают к 3 – му классу, где впервые проводится урок обучения написанию отзывов.

Сначала класс пишет коллективный ( с записью на доске и литературной обработкой) отзыв о книге, которая прочитана всеми учениками. Во втором полугодии проводится  ещё один такой урок, но каждый пишет о том произведении, которое он прочитал,  то есть сочинения становятся самостоятельными.

Сочинения – отзывы проводятся  в 3-4 классах.

План работы над сочинением:

1. Подробная беседа о книге (кратко излагается сюжет, описываются главные действующие лица, анализируется идейное содержание произведения).

2. Выставка: портрет автора, иллюстрации художников к  изучаемому произведению, рисунки самих учащихся.

3. Знакомство с образцами отзывов о прочитанных книгах, анализ.

4. Составление коллективного отзыва, его обсуждение и запись в тетрадь. (с дополнениями и изменениями)

Сочинения – отзывы – одна из самых перспективных работ по развитию речи в начальной школе. Постепенно усложняясь, в основном звене школы они перерастут в сочинения на литературные темы.

Сочинения по заданной части текста.

Это один из видов сочинений, представляющий для детей наибольшую сложность.

К ним относятся сочинения:

1) по заданному началу текста;

2)по его середине, когда требуется сочинить начало и конец;

3)по концу текста.

При подготовке данного вида сочинения учитель должен учитывать следующие требования:

1. отрывок должен быть кратким;

2. начало должно содержать завязку;

3. середина должна быть кульминацией;

4. конец – развязка;

5. можно объединить два вида, например: сочинение по заданному началу и концу; началу и середине; середине и концу;

6. любая часть должна направлять мысли ребёнка в определённое русло.

В каждом живом и непосредственном рассказе, высказывании, сочинении отражается детская пытливость, любознательность, любовь к окружающему миру, простота и искренность. Именно так формируется новый человек, личность, и наша задача – не дать угаснуть этой искорке. Роль сочинения в начальной школе неизмеримо велика. Что сделано на уроке, чтобы научить детей правильно и толково излагать свои мысли, спорить и доказывать, отстаивать свое мнение в различных жизненных ситуациях? Этот вопрос всегда, на всех уроках должен стоять перед каждым творчески работающим учителем.

Приложение
к районному МО учителей начальных   классов по теме семинара

«Преемственность
в работе учителей

по
подготовке и написанию изложений и сочинений»

Подготовила
учитель МОБУ Покровская НОШ Белокопытова Юлия Евгеньевна

Работа над сочинением
в начальной школе.

Развитие
связной речи младших школьников – одно из важных направлений в работе над
развитием речи. Эффективным средством развития связной речи является написание
сочинений.

Сочинение-
вид учебной работы учащихся, в основе которой лежит самостоятельное создание
как письменного, так и устного высказывания. (Словарь-справочник / Под ред.
Т.А. Ладыженской).

Это один
из самых трудных видов деятельности для младших школьников, поскольку
предполагает максимальную самостоятельность учащихся. 

Написание
сочинение — сложный вид деятельности. На протяжении всей начальной школы учащиеся
овладевают основными видами сочинений:

·       
сочинения
по наблюдениям;

·       
сочинения
по картинам;

·       
сочинения
на основе прочитанного (отзыв);

·       
сочинения
в форме письма;

·       
сочинения
с элементами рассуждения.

В
начальной школе ученики знакомятся с основными типами сочинений: сочинение –
повествование, сочинение – описание, сочинение – рассуждение.

В процессе
обучения в первом классе учащиеся приобретают первоначальный опыт работы над
сочинением.

Чтобы
первоклассники приобретали необходимые умения для написания сочинений,
необходима система упражнений, основанная на принципе наращивания трудностей:

1.      Построение
простых предложений: учимся правильно располагать в нём слова, видеть границы
предложения;

2.      Составление
предложений, объединенных темой;

3.      Восстановление
деформированного текста; составление деформированного текста по серии сюжетных
картинок;

4.      Устные
ответы на вопросы, объединенные темой;

5.      Составление
предложений по сюжетным картинкам;

6.      Устные
рассказы по прочитанному.

Во 2
классе работа над сочинениями усложняется. Сочинения во втором классе —

– это небольшие
сюжетные рассказы. Проводятся они как в устной, так и в письменной форме.Со 2
полугодия в сочинения и рассказы включаются элементы описания – краткие
описания отдельных предметов, животных, людей. В описаниях широко используются прилагательные.

План работы над
сочинением во втором классе:

1. 
Сообщение темы и задач предстоящего сочинения. На данном этапе необходимо
вызвать интерес, желание выразить свои мысли, создать хорошее настроение.

2. Подготовительная
беседа. Определяем, о чем будем писать (тему), с какой целью будем об этом
рассказывать (выявляем главную мысль).

2.  Коллективное
составление плана.

  План –
это «про­ект» предстоящего высказывания, его «скелет», каркас. В начальных
классах план обязателен при подготовке всех рассказов и сочинений. Во 2 клас­се
роль плана выполняют вопросы учителя; в 3 классе план составляется коллективно;
в 4 классе — самостоя­тельно. В начальных классах рекомендуется простой план из
3-5 пунктов, которые могут формулироваться в виде вопросов или назывных
предложений.

3.  Коллективное
составление, рассказывание и обсуждение вариантов предстоящего сочинения.
Рассказы составляются коллективно, затем два – три ученика их повторяют.
Постепенно количество повторений сокращается до одного.

4. Орфографическая
подготовка к написанию трудных слов. Запись на доске и орфографический разбор
отдельных слов.

5.  Запись
учащимися составленного рассказа. Приступая к сочинению, напоминаем ученикам,
что любая творческая работа должна содержать три основных части: вступление,
основную часть и заключение. 

6. Самопроверка.

Основные виды
сочинений во 2 классе:

·       
Сочинения
по наблюдениям (сочинения – описания):

1) описание
отдельного предмета по непосредственному наблюдению («Игрушка», «Домашнее
животное») или по прошлым наблюдениям («Берёза весной и осенью»);

2) описание
трудового процесса, который выполнялся учеником;

3) описание картин
природы и других явлений.

·      Сочинения
по картинам художников. Сочинения по
картинам весьма распространены в начальной школе. Начинается такая работа со
сбора материалов о художнике. Рассказ о
художнике и истории создания картины. Беседа по картине ведётся при помощи
наводящих вопросов, основная задача которых — помочь учащимся понять содержание.
Например, рассматривая сюжетную картину, учитель может задать следующие
вопросы: Что изображено на картине?  Где и в какое время происходит
действие? Что можно сказать о героях, изображенных на картине?

А вот
рассматривая картину-пейзаж, учитель может задать такие вопросы: Что изобразил
художник на полотне? Какой цвет является основным в картине? Почему? С помощью
каких красок художник создает впечатление, например, летнего солнечного дня?
Чтобы создать у нас радостное или тревожное настроение, какие краски использует
художник?

Переходя к
композиции картины необходимо рассмотреть передний план, задний, центральную
часть, определяя сюжет. 

Важным
этапом урока развития речи при обучении написанию картины является словарно-
стилистическая работа. Чтобы исключить повторы подбираем синонимы к словам:
художник (живописец, пейзажист, мастер кисти), создает (пишет), картина
(полотно, репродукция).

В ходе беседы,
учащиеся осуществляют коллективный поиск слов, необходимых для описания
произведения живописи, подбирают образные языковые средства: эпитеты, сравнения. Закончить
сочинение необходимо, выражая своё отношением к герою, картине, описывая свои чувства,
которые вызывает картина. От класса
к классу требования к описанию картины усложняются, вводятся элементы анализа,
развивается наблюдательность детей.

В 3- 4
классах школьники
учатся работать самостоятель­но.

Сочинения третьеклассников
— это небольшие сюжет­ные рассказы, сочинения по сюжетным картинкам, сочинения
на основе прочитанного (сочинения –отзывы).

Методика
работы над сочинениями та же, что и во 2 классе.

С новым
видом работы- сочинение с элементами рассуждения, учащиеся знакомятся в 4
классе. Рассуждение – наиболее сложный способ изложения мыслей, так как основывается
на понимании причинно- следственных связей явлений и событий, на умении делать
выводы из наблюдений, доказывать выдвинутые положения.

В тексте-
рассуждении объясняется, доказывается что-либо.

Написанию
таких сочинений предшествует большая подготовительная работа.

В
начальных классах проводится целенаправленная работа над сравнением,
сопоставлением, противопоставлением в основном по живым наблюдениям, объяснение
причинно-следственных связей явлений; Учащиеся учатся давать объяснение какому-
либо явлению, событию, приводятся размышления о предмете. Текст отвечает на
вопросы «Почему?», «Что из этого следует?». Например: «Почему осенью с деревьев
опадают листья?», «Почему я люблю книги?», «Почему нужен друг?»

Сочинения
в форме письма.

В
сочинениях- письмах выражаются эмоциональные переживания детей, их отношение к
событиям повседневной жизни, к окружающим людям. Требования к сочинениям в
форме письма: писать грамотно, ясно, адресуясь конкретным лицам.

Письмо
особым образом оформляют: вначале пишут приветствие и называют человека,
которому письмо адресовано, а в конце ставят подпись, дату.

Начинается работа
такого вида с коллективного составления небольших писем.

Каждое письмо
имеет составные части:

1. Обращение.

2. Сообщение.

3. Прощание.

4. Подпись.

Сочинения
– отзывы проводятся в 3-4 классах.

 В 1 и
во 2 классах дети, как правило, еще не пишут развернутых отзывов, они лишь
записывают названия прочитанных книг, фамилии их авторов, очень кратко излагают
содержание книги или какого — то эпизода и указывают, понравилась им книга или
нет. Так постепенно школьники подготавливаются к 3 классу, где впервые
проводится урок обучения письму отзывов.

План работы над
сочинением-отзывом:

1. Подробная
беседа о книге (кратко излагается сюжет, описываются главные действующие лица,
анализируется идейное содержание произведения).

2. Выставка:
портрет автора, иллюстрации художников к изучаемому произведению, рисунки самих
учащихся.

3. Знакомство с
образцами отзывов о прочитанных книгах, анализ.

4. Составление коллективного
отзыва, его обсуждение и запись в тетрадь (с дополнениями и изменениями).

Сочинения- отзывы
это одна из самых перспективных работ по развитию речи в начальной школе.
Постепенно усложняясь, в основном звене школы они перерастут в сочинения на литературные
темы.

Сочинение
в начальной школе является важнейшим методом воспитания ребенка, потому что при
изложении своих мыслей он приучается осмысливать и оценивать пережитое,
развивает наблюдательность, учит сопоставлять и сравнивать, делать выводы, заставляет
ученика упорядочить свои мысли в соответствии с требованиями времени, учит
красиво высказываться, кроме этого обогащает язык и учит грамотности.

Сочинения
развивают творческое начало ребенка, способствуют становлению его личности,
дисциплинируют мышление, имеют большое воспитательное значение, так как
повышают речевую культуру и культуру поведения в целом.

ПАМЯТКА

Как
подготовиться к сочинению

Ø 
Определи,
о чём следует написать в сочинении (тема).

Ø 
Определи,
с какой целью ты будешь об этом рассказывать

(главную мысль).

Ø 
Наметь,
какие части будут в сочинении, озаглавь их

(план текста).

Ø 
Определи,
о чём нужно сказать подробнее.

Ø 
Подбери
слова и выражения, которые помогут точно и выразительно раскрыть тему и главную
мысль текста.

Ø 
Составь
устный рассказ по плану. Запиши его в черновик.

Ø 
Прочитай
окончательный вариант своего сочинения, внеси, если нужно, последние
исправления.

Ø 
Проверь
правописание слов и постановку знаков препинания.

Запомните,
что при написании сочинений вы можете пользоваться всеми видами словарей.

ПАМЯТКА

Как
подготовиться к сочинению

Ø 
Определи,
о чём следует написать в сочинении (тема).

Ø 
Определи,
с какой целью ты будешь об этом рассказывать

(главную мысль).

Ø 
Наметь,
какие части будут в сочинении, озаглавь их

(план текста).

Ø 
Определи,
о чём нужно сказать подробнее.

Ø 
Подбери
слова и выражения, которые помогут точно и выразительно раскрыть тему и главную
мысль текста.

Ø 
Составь
устный рассказ по плану. Запиши его в черновик.

Ø 
Прочитай
окончательный вариант своего сочинения, внеси, если нужно, последние
исправления.

Ø 
Проверь
правописание слов и постановку знаков препинания.

Запомните,
что при написании сочинений вы можете пользоваться всеми видами словарей.

Целесообразно проводить эти занятия в интерактивной форме: ролевые игры, имитационные, социально-психологические, двигательные тренинги, проблемные ситуации, тематические занятия для самостоятельного выполнения, в процессе которых выявляется степень готовности студентов к практическому овладению определенной методикой.

Полагаясь на реализацию общепедагогических задач учебных дисциплин физической культуры, нужно всегда знать, что результатом физкультурного образования студентов, должен быть опыт физкультурно-спортивной деятельности, соблюдения здорового образа и стиля жизни, ответственных поведенческих действий и выполнение норм безопасности.

Список литературы:

1. Бакулин В.С., Грецкая И.Б., Богомолова М.М. Спортивный травматизм. Профилактика и реабилитация: учеб. пособие / В.С. Бакулин и др. -М., 2013. — С. 7-9.

2. Кораблева Е.Н., Трунин В.В. Методико-практические занятия по физической культуре: учеб. пособие / Е.Н. Кораблева, В.В. Трунин; БГТУ -СПб., 2010. — С. 35.

ЭТАПЫ РАБОТЫ ПРИ ОБУЧЕНИИ НАПИСАНИЮ СОЧИНЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

© Чередниченко Л.А.1

Крымский республиканский институт постдипломного педагогического образования, г. Симферополь

Представлены этапы работы над сочинением, которые определяют систему и порядок работы учителя начальных классов при обучении младших школьников написанию сочинений на уроках русского языка. Сформулированы методические рекомендации по использованию эффективных упражнений на каждом из них. Данные материалы можно использовать как на уроках русского языка и литературного чтения, так и в ходе организации самостоятельной или домашней работы детей.

Ключевые слова этапы работы над сочинением, учитель начальных классов, уроки русского языка.

1 Доцент кафедры Дошкольного и начального образования, кандидат педагогических наук.

Одним из показателей уровня культуры человека, развития мышления и интеллекта является его речь. Овладение навыками правильной, содержательной, логичной, богатой и выразительной речи имеет основополагающее значение для формирования личности ребенка, а ее развитие имеет свой арсенал методических средств, где наиболее важное — это обучение написанию сочинений [1].

Сочинение — это самостоятельная письменная работа, которая предполагает изложение обучающимся собственных мыслей, оценок, суждений, переживаний. Данный вид работы прежде всего направлена на усовершенствование монологической речи детей и обогащение практического опыта их речевой деятельности. Кроме того, данный вид работы является достаточно весомым воспитывающим и обучающим средством, так как способствует формированию умений ребенка, связанных с выражением своего отношения к окружающему его миру, к тем или иным проблемам. Он учится осмысливать и оценивать жизненные явления и ситуации, наблюдать, анализировать и делать необходимые выводы и, по выражению М.Р. Львова, сочинения «дисциплинируют мысль», делают её более чёткой, лаконичной и точной [2].

Тем самым, работая над сочинением, младшие школьники приобретают ряд важнейших умений, связанных с:

— пониманием темы, её границами, раскрытием темы;

— накоплением материала для письменного высказывания, его отбором, систематизацией в соответствии с темой или основной мыслью;

— прогнозированием содержания текста по его названию, а также оза-главливанием текста в соответствии с содержанием;

— делением текста на логически законченные части и выделением главной мысли;

— составлением плана и письмом по плану;

— языковой подготовкой текста (умением пользоваться фонетическим, лексическим, синтаксическим богатством языка, распознавать значение незнакомых слов);

— выражением в сочинениях своей авторской позиции;

— созданием текста и записью его;

— совершенствованием написанного, нахождением и исправлением ошибок и недочётов [3].

Письменное сочинение — один из наиболее сложных, но, при умелой постановке и организации работы, самый эффективный вид творческой деятельности учащихся на уроках русского языка в начальной школе. Труд-

ность указанной деятельности для детей определяется следующими методическими аспектами:

— сообщение собственных мыслей, чувств, впечатлений более трудоемка, чем передача содержания чужого текста, как это, например, имеет место в изложении;

— достаточно большое разнообразие видов сочинений, написание которых должны освоить дети, обучаясь в начальной школе;

— специфическая структура каждого вида сочинения, необходимость его теоретического осознания и практического освоения;

— возрастание требований к проведению сочинений с позиций новых образовательных стандартов, которые ориентируют учителя на усиление деятельностного подхода в обучении, на активизацию ре-чемыслительной деятельности учащихся, их осознанности при организации и проведении уроков по развитию речи.

Поэтому при организации работы над сочинением учителю необходимо следовать определенной системе в обучении младших школьников. Под системой понимается последовательность методических приемов в проведении упражнений, обеспечивающих увеличение самостоятельности учащихся при их выполнении. Система работы над сочинением должна основываться на принципе «от простого к сложному» и носить обучающий характер, а также быть направлена на то, чтобы постепенно тексты детей качественно улучшались.

Организовывать работу над сочинением в начальных классах рекомендуется поэтапно. Первый этап — подготовительный, цель которого заключается в том, чтобы научить учащихся собирать и накапливать материал, соответствующий содержанию сочинения, устанавливать логическую последовательность событий, правильно конструировать предложения и обогащать словарный запас.

Учитывая то, что в первых классах дети, еще не овладели техникой письма, необходимо на данном этапе использовать на уроках русского языка устные формы упражнений — беседы, рассказы, описания, основным источником которых может служить личный жизненный опыт учащихся. Кроме того, эффективными являются такие виды работ, как: составление предложений, объединенных темой, восстановление деформированного текста по серии сюжетных картинок, устные ответы на вопросы, объединенные темой, составление предложений по сюжетным картинкам, устные пересказы по прочитанному, по аналогии с прочитанным. Выполняя эти упражнения, учащиеся под руководством учителя учатся излагать мысли в определенном

порядке, последовательно. Работа выполняется под руководством учителя и носит обучающий характер [3].

Таким образом, в подготовительный период работы над сочинением учителю необходимо сформировать у первоклассников следующую группу умений: коллективно составлять и под руководством учителя писать небольшие рассказы о своих играх, забавах; излагать свои мысли по готовому плану, составленному в форме вопросов; строить простое предложение, правильно располагать в нем слова, видеть границы предложения; находить для выражения своих мыслей наиболее точные и выразительные слова.

Второй этап — основной, цель которого заключается в том, чтобы научить учащихся сознательно понимать и самостоятельно строить устные и письменные высказывания разных типов по коллективно и самостоятельно составленному плану.

На основном этапе сочинения учащихся представляются в виде небольших сюжетных рассказов с элементами описания. В ходе этой работы учителю необходимо: 1) научить детей коллективно составлять, а затем и самостоятельно записывать небольшие рассказы; 2) научить коллективно составлять план устных рассказов и сочинений в форме вопросительных или повествовательных предложений; 3) совершенствовать умение правильно строить простые предложения, различные по интонации; 5) работать над обогащением активного словаря учащихся [4].

Эффективными на данном этапе работы являются следующие виды упражнений: составление предложений по словосочетанию и объединение их в связный текст; определение типа текста, его темы и основной мысли; подбор прилагательных, характеризующих те или иные предметы, синонимов для выражения данного содержания; выбор словосочетаний или фразеологических оборотов, наиболее подходящих по смыслу и т.д. При этом устную подготовку к сочинению рекомендуется немного сокращать, вместе с тем самостоятельность учащихся при выполнении работы постепенно должна возрастать. Так, например, вначале рассказы составляются коллективно, затем два-три ученика их повторяют, и только после повторения учащиеся записывают их. Постепенно количество повторений сокращается до одного и, наконец, коллективно составленный рассказ учащиеся записывают без повторений [4].

Особую трудность у младших школьников вызывают сочинения с элементами рассуждения, так это такой способ изложения мыслей, который основывается на понимании причинно-следственных связей в явлениях и

событиях, на умении делать выводы из наблюдений, доказывать выдвинутые положения.

Работу по обучению элементарному рассуждению целесообразно связать с коллективной работой над планом сочинения. Вопросы, составленные учителем, могут помочь учащимся определить сюжет рассказа. План по мере его составления записывается на доске. В заключении необходимо обязательно спросить у учащихся, о чем бы они хотели написать в конце сочинения. Это будет способствовать формированию у детей оценочных суждений, которые содержат элементы рассуждения.

Третий этап — заключительный в работе над сочинением. Его цель состоит в том, чтобы подготовить детей к самостоятельному исправлению недочетов, редактированию своих сочинений для устранения ошибок различных типов и улучшения связности и полноты текста.

Целесообразной на данном этапе считается работа по чтению лучших сочинений учащихся, коллективному анализу недочетов в содержании, в раскрытии темы, созданию второй редакции текста.

Анализ и классификацию сочинений по недочётам с целью организации последующей работы над ошибками рекомендуется проводить по следующим критериям: а) несоответствие содержания сочинения его теме; б) нарушение композиции построения текста, неправильная связь между отдельными частями целого рассказа или отсутствие такой связи; в) неудачное построение отдельных предложений, неудачная связь между отдельными предложениями или отсутствие такой связи; г) неправильная связь между отдельными словами в предложении, неудачный или неправильный порядок слов в предложении; д) лексические (речевые) недочёты: неудачное или неправильное употребление слов и выражений; е) грубые и типичные орфографические и пунктуационные ошибки.

Система исправления и предупреждения ошибок речи складывается из следующих элементов: исправление речевых ошибок в тетрадях учащихся; классная работа над общими, типичными ошибками; индивидуальная и групповая внеурочная работа над отдельными (индивидуальными) ошибками; их обнаружение, уяснение и исправление; система стилистических и иных языковых упражнений; языковые упражнения перед каждым сочинением с целью подготовки школьников к использованию лексики предстоящего текста; стилистические акценты; обучение детей самопроверке и самостоятельному совершенствованию (редактированию) сочинения.

На уроке, посвященном анализу сочинения, разбираются орфографические и типичные речевые ошибки. Выделяется 10-15 минут на тематическое

исправление какого-то типа ошибок: это обучающий момент, он подготавливает детей к дальнейшему самостоятельному исправлению ошибок данного типа. Так дети готовятся к самопроверке и редактированию текста собственного сочинения. По завершению работы, если сочинения будут использоваться для книги, выставки, подарка, они могут быть переписаны и оформлены.

Таким образом, работа по развитию речи является приоритетным направлением в системе обучения русскому языку в начальных классах, которая призвана научить детей высказывать свои мысли в устной и письменной форме в соответствии с требованиями, которые регламентируются программой. А сочинения являются как раз тем наилучшим средством, которое оживляет уроки русского языка, увлекает учащихся, на деле показывает им богатейшие возможности языка и необходимость его тщательного изучения ради подлинного общения, ради выражения своих мыслей и чувств, ради художественного творчества.

Список литературы:

1. Айвазян О.О. Изложение как важная форма развития русской связной письменной речи учащихся начальных классов // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия «Педагогика и психология». — Майкоп: Изд-во. АГУ 2010. — Вып. 3 (65). — С. 88-92.

2. Бакулина Г.А. Сочинение по демонстрационной картине как средство развития связной речи младших школьников [Электронный ресурс] // Концепт. — 2014. — Вып. 32. — Режим доступа: http://e-koncept.ru/2014/14880.htm.

3. Загребельная С.В. Обучение написанию сочинений в начальной школе / С.В. Загребельная, Г.С. Кащаева, Л.А. Мамонова. — М.: «АРКТИ», 2006. -64 с.

4. Русский язык. 1-4 классы: сочинения и изложения / Н.Н. Бобкова, Н.Н. Гончарова, Т.А. Иванова и др. — 2-е изд. — Волгоград: «Учитель», 2015. -316 с.

Чаще всего используются такие жанры, как рассказ и этюд. На первом этапе работы с сочинением предлагают сочинение на основе личного опыта и по картине.

Специфика работы с сочинением по картине

Специфика сочинения по картине заключается в своеобразии источника для наблюдения. Картина воздействует на чувства ребенка, помогает глубже осознать те явления, которые знакомы школьнику, также открывают такие стороны жизни, с которыми он мог бы и не столкнуться в своем непосредственном опыте. Активно развивают наблюдательность, воображение, учат понимать искусство живописи.

Задачи работы с картиной

Учить передавать все впечатления, видение мира, ощущения, а не анализировать книгу.

Сочинение по картине может быть: описание, повествование, комбинированное, может содержать оценку, но по стилю такое сочинение может быть только художественным. Этот вид сочинения может быть основан только на картине, а может включать элементы дополнения.

Этапы работы над сочинением по картине

1. Предварительная подготовка:

а) личные наблюдения детей (экскурсии в лес, парк);

б) подготовка языковых средств (на уроках чтения, окружающего мира, изобразительного искусства);

в) орфографическая пунктуационная подготовка.

2. Непосредственная подготовка проводится на уроке, когда сочинение. Эта подготовка может проходить в музыкальном сопровождении или с помощью стихотворения. Необходимо выбрать произведение такое, чтобы совпало по настроению с картиной. На данном этапе учащиеся с учителем составляют план к сочинению (коллективно и записывают на доске).

3. Непосредственное написание сочинения. Школьники должны знать, что сочинение включает в себя 3 части:

1. Вступление (вводная часть)
2. Основная
3. Заключение

Вступление (вводная часть), как правило, включает в себя 1-2 предложения, представляющее собой: зачин или главную мысль. Основная часть — это описание или повествование по картине. Заключение представляет собой конец (если в форме сказки) или завершение, если это рассказ.

В помощь учащимся для начала можно давать 1 и 3 части, а 2 они пишут самостоятельно. Перед написанием сочинения можно прослушать одного или двух учеников по вопросам написания сложных мест, а другим дать установку: всматриваясь в картину, оцените сочинение. Удалось ли передать то, что видите? Для детей со слабой речевой подготовкой даются листочки с началом предложения.

4. Самопроверка.

Читаем сочинение не менее трёх раз. Первый раз читаем с точки зрения содержания и фактов. Второй раз читаем с точки зрения языковых средств. Третий раз с точки зрения орфографии и пунктуации.

5. Анализ выполненной работы (проводится на следующем уроке).

Анализ ведется от образцовых работ. При анализе образцового материала предлагать детям задание: «Я прочту, а вы решите: удалось ли автору передать настроение, нарисовать словами картину?».

При анализе удовлетворительных работ следует коллективно рассмотреть типичные ошибки, затем идет индивидуальная работа.

Сочинение – творческая работа, оно требует наивысшей самостоятельности школьника, активности, увлеченности, внесения чего-то своего, личного, в текст. Подготовка материала, его систематизация, обдумывание композиции и плана рассказа или описания, установление логических связей, выбор слов, фразеологизмов и сочетаний, построение предложений и связи между ними, проверка орфографии – весь этот комплекс сложных действий требует от школьника не только высокого напряжения всех его умственных сил, но и умения управлять своей интеллектуальной деятельностью.

Сочинения можно классифицировать по источникам материала, по степени самостоятельности, по способам подготовки, по типам текста, по жанрам, по языковым особенностям (т.е. по стилям).

По степени самостоятельности

коллективные индивидуальные

По источнику материала

1. на материале экскурсий, наблюдений, походов, игр

2. на книжном материале

3. по картинкам, фильмам

4. сочетание книжных сведений с личным опытом

По типам текста

повествование рассуждение описание

В первом случае высказывание реализуется в форме описания, во втором – в форме повествования, в третьем – в форме рассуждения.
Повествование – текст, в котором перечисляются предметы, события или действия, следующие одно за другим. Последовательность событий в повествовании обычно определяется их естественным ходом. Но нередко автор в композиционных целях изменяет этот порядок. В повествовании имеет диалоги, бывают описательные вставки, зарисовки пейзажа, рассуждение.

Структура: начало события; развитие события; конец события. Важная роль в построении повествования отводится обучению детей разным способам организации зачинов (слова «однажды», «как-то раз», может быть указано место и (или) время события, действия). Языковые средства: средства, передающие развитие действия, видо-временные глагольные формы; лексика обозначающая время, место, образ действия; слова для связи предложений (личные местоимения: потом, раньше, теперь и др.)
Описание – текст, в котором перечисляются предметы, их признаки, состояние и т.д., существующие в одно и то же время. Здесь нет событий. Описание может быть художественным, образным и строгим, научным «деловым».

Структура: общий тезис, характеристика признаков объекта, итоговая завершающая фраза, оценочное отношение к объекту, итоговая завершающая фраза, оценочное отношение к объекту (структура «легкая», вариативная); языковые средства: лексические и синтаксические средства, направленные на определение объекта, его признаков, образные средства языка – эпитеты, метафоры, сравнения и другие.

Рассуждение – текст, в котором раскрываются причинно-следственные связи между фактами, событиями, явлениями, что-то обосновывается, доказывается или появляется.

Модель рассуждения: Тезис → Развитие тезиса (доказательство или опровержения) → Выводы. Языковые средства: способы выражения причинно-следственных отношений; придаточные предложения с Р.п. с предлогами от, с, из-за, вводные слова. Этот тип речи наиболее строгий, сложный. В начальных классах проводится целенаправленная работа над сравнением, сопоставлением, противопоставлением в основном по живым наблюдениям, объяснение причинно-следственных связей явлений; доказательство с помощью примеров, собственных наблюдений и прочие; построение умозаключений; работа над обобщениями и выводами.

Жанры

рассказ письмо заметка в газету отзыв о книге

По языку

• природа нашей Родины;

• школа, семья, товарищи;

• труд взрослых и детей;

• жизнь и подвиги.

Классификация сочинений помогает глубже понять учебные задачи каждого очередного сочинения, правильно выбрать методические средства.
Не менее половины устных и письменных сочинений должны опираться на ту или иную форму личного опыта учащихся.

Обучаясь связной речи, школьники проходят путь от коллективных работ к самостоятельным, т. е. степень самостоятельности учащихся постепенно возрастает.

Система проведения сочинений:

• устные сочинения проводятся чаще, чем письменные;

• письменные сочинения проводятся чаще, чем изложения;

• в течение года проводятся 12-15 письменных сочинений;

• помимо указанного числа на уроках русского языка проводятся сочинения малых форм (миниатюры).

Работа над сочинением начинается в 1 классе. Дети составляют устные рассказы, небольшие по объему, простые по содержанию. Проводится преимущественно коллективная подготовка текста, предназначенного для записи. Элементы индивидуального творчества вводятся здесь в виде небольших зарисовок, сообщений о себе, о своих чувствах.
Для проведения сочинений в 1 классе не требуется специальных уроков. Сочинения являются составной частью уроков русского языка. Все сочинения выполняются под руководством учителя. Чтобы первоклассники приобретали необходимые умения для написания сочинений, необходима система упражнений, основанная на принципе наращивания трудностей:

1. составление предложений, объединенных темой;

2. восстановление деформированного текста;

3. устные ответы на вопросы, объединенные темой;

4. составление предложений по сюжетным картинкам;

5. устные рассказы по прочитанному.

Во 2 классе школьники учатся работать самостоятельно. Они получают индивидуальные темы, а в работе над общеклассными темами все меньше занимает подготовительная работа в рамках всего класса непосредственно перед рассказом или письмом сочинения.

Сочинения первоклассников – это небольшие сюжетные рассказы, в которые со второго полугодия вводятся элементы описания.
Важное место в этой работе занимают устные рассказы. Составляя их, учащиеся приобретают умение говорить связно, последовательно, учатся пользоваться планом, правильно строить предложения, точно употреблять слова в собственной речи, приучаются систематизировать, обобщать свои наблюдения, осмысливать свой жизненный опыт. Поэтому устные сочинения расцениваются как подготовительные упражнения. Для устных рассказов целесообразно использовать сюжетные картинки. Рассказы составляются коллективно. Варианты заголовков обсуждаются. Ответы на каждый пункт плана коллективно редактируются. Устные рассказы во 2 классе составляются и по демонстрационным картинам, на которых изображен лишь один эпизод, и учащиеся должны развернуть его в сюжет.

В 3 классе практикуется выбор собственных тем из числа предложенных учителем.

Темы сочинений можно разделить на две группы:

репродуктивные творческие.

Темы первой группы предполагают раскрытие какого-либо отдельного факта, явления, связанного с опытом детей или отдельным учебным предметом. Темы творческие предполагают, что известное дети должны при­менять, решая совершенно неожиданную для них проблему, что требует творческой переработки всего фонда знаний. При разработке таких тем ученик вынужден совершать внутри-предметный перенос знаний, да и фор­мулировка темы побуждает его и к проявлению эмоционально-оценочных суждений.
Творческие темы формируют самое главное: потребность в самовыражении, в сопереживании, чувство слова, умение переносить и связывать знания из разных областей, размышлять над известными фактами и явлениями. Тем самым создаются условия для раскрытия всех интеллектуальных и духовных возможностей детей.

Темы бывают широкие, обобщенные: «Осень», «Леса»; они могут быть сужены, конкретизированы. Так, например, детям предлагается тема «Первые признаки зимы». Учащиеся могут озаглавить свое сочинение по-разному: «Зима идет», «Встреча зимы» и т. д. Широкие темы дают школьнику больший простор для выбора материала, а узкие требуют большей определенности, конкретности ибо содержание должно соответствовать теме. Умение раскрыть (понять) тему предполагает со стороны учащихся не только определение предмета высказывания, но и установление подчиненности своего высказывания определенной коммуникативной задаче, поиска средств выражения данной задачи и соотнесенности ее предмету высказывания. Вместе с выбором темы решается вопрос о типе речи, стиле и жанре. Так, сочинение «Изменения в жизни зайцев с приходом зимы» будет описанием, причем деловым, строгим, а не художественным, по жанру – отчет о наблюдениях. Деление широких тем имеет предел сужения: это микротема, которая дальше уже не делится. Текст микротемы обычно равен абзацу и даже одному предложению.
Осмысление темы – общеречевое умение, как в восприятии высказывания, так и в его создании. Так в восприятии высказывания (в процессе слушания и чтения) ученик отвечает на вопрос: «О чем я прочитал или услышал?». А при создании высказывания (говорении или письме) – «О чем я буду говорить или писать?»

Идейный замысел школьных сочинений заключается в том, что дети стремятся выразить свое отношение к фактам, поделиться своими чувствами. В школьных сочинениях отражается внутренний мир детей, содержатся оценки поступков людей, жизненных явлений.

Залогом успеха детских сочинений является ясная, «узкая», конкретная тема. Если учащимся предложить «широкую» тему, то дети будут теряться, не смогут охватить ее с достаточной полнотой: будут писать об отдельных деталях, слабо связывая их между собой.

В работе над устным и письменным сочинением возможен путь не только от поставленной темы к ее раскрытию, но и обратный путь – от накопленного материала к формулировке темы.

Учителю необходимо, знакомить учащихся с возможностью вариативного раскрытия темы сочинения, что позволит школьникам, с одной стороны, понимать собственную речевую деятельность, с другой – формировать гибкость мышления.

Работа над темой – это ее осуждение и отбор материала: выбор того, что относится к теме, отбрасывание того, что к ней не относится. Помогает школьникам раскрыть правильно тему и ее ясная, конкретная формулировка.

План – необходимая ступень любого речевого высказывания, его «проект». Обдумывая свою речь, особенно монолог, ученик всегда намечает основные вехи. В начальных классах работа над специальная работа над планом обязательна при подготовке всех устных и письменных сочинений; исключение составляют зарисовки картин природы и другие сочинения-миниатюры. В то же время нельзя забывать, что и эти тексты ученик проектирует в уме (решает, о чем сказать сначала, о чем после).
Время составления плана определяется видом и целью сочинения: так, план сочинения по картине составляется непосредственно перед его написанием и даже перед рассматриванием картины; могут быть два варианта плана в этом случае: план рассматривается (передний план, задний план, действующие лица) и план рассказа по сюжету картины, если картина подсказывает такой сюжет.
План сочинения по экскурсии составляется на основе плана самой экскурсии или плана наблюдений. План имеет не только вспомогательное, но и самостоятельное значение в умственном развитии школьников. Поэтому работа над темой может быть ограничена составлением или ограничением подробного плана: текст совсем не составляется или ограничивается развернутым раскрытием лишь одного из пунктов плана.
Давать школьникам готовые планы сочинений не рекомендуется. К плану, к построению сочинения, к его композиции школьник должен прийти самостоятельно, даже с риском снижения качества. Не научившись составлять план и пользоваться им, школьник не разовьет самостоятельности мышления, не будет готов к ситуациям жизни.
В 1 классе роль плана выполняют вопросы учителя; во 2 классе учитель начинает привлекать учащихся к постановке вопросов, в определении пунктов плана» в 3 классе план предстоящего сочинения составляется коллективно, под руководством учителя; в 4 классе – в основным самостоятельно.

В начальных классах лучше составлять простой план. Не следует давать учащимся готовых планов. Ученик, привыкший писать сочинения по плану, продиктованному учителем, не разовьет самостоятельного мышления и не будет готов к жизненным ситуациям, в которых никто не подскажет готового плана доклада.

Подготовка к сочинению

В зависимости от типа и задач сочинения характер подготовительной работы меняется, но есть общие положения, которые применимы к любому сочинению, независимо от его типа.

Подготовка – это, во-первых, создание такой ситуации, которая вызвала бы у учащихся потребность рассказать, описать что-либо; во-вторых, накопление достаточно полноценного материала для сочинения; в-третьих, выбор языковых средств к данной теме в соответствие с замыслом ее раскрытия.
Учитель чаще всего не обеспечивает ученику конкретной ситуации общения (осознания того, к кому, зачем, при каких обстоятельствах он обращается с речью) – обычно он «просто» пишет сочинение или «просто» отвечает на вопросы по пройденному материалу.

Работа над сочинением делится на три этапа:

• накопление материала: наблюдения, экскурсии, походы, прогулки, рассматривание картин, просмотр фильмов и т.д.

• отбор материала в соответствии с темой и замыслом ее раскрытия, систематизация материала, его расположение;

• словесное, речевое оформление сочинения, т.е. составление самого текста, его запись, совершенствование, исправление ошибок самими учащимися.

Следует различать два канала и способа накопления материала: общеее развитие, эрудиция, широкий круг компетенции и целенаправленный сбор или отбор материала, его добывание и накопление, подчиненные конкретной цели, выбранной теме предстоящего выступления, сообщения, сочинения. Если у учащихся накоплено достаточно материала для сочинения, если этот материал осмыслен, упорядочен и подготовлена лексика, то составление самого текста обычно не вызывает у них серьезных затруднений.
Материал для предстоящих сочинений не только накапливается в памяти школьников, но и записывается в виде заметок, зарисовывается, составляются словарики, подбираются опорные слова. Продолжительность сбора материала в совокупности намного превышает время выступления или написания текста. Сбор материала завершается его систематизацией, выделением главного, что обязательно должно быть использовано, отсечением лишнего, второстепенного. Параллельно со сбором материала, его расположением идет языковая подготовка:

• отбор и подготовка словаря, выверку правописания слов;

• составление словосочетаний, предложений и фрагментов текста;

• мысленное или письменное черновое составление набросков или всего текста.

Проговаривание всего текста нежелательно, так как оно снижает самостоятельность тех учащихся класса, которые подготовлены хуже.
Проводя устные сочинения, учитель всегда должен помнить, что длительная устная работа утомляет учащихся: снижается умственная активность детей, особенно тех, кто сам не участвует в работе, а остается в числе слушателей.
Подготовка школьника к сочинению по картине:

• школьник должен быть элементарно знаком с основами изобразительного искусства;

• необходимо уметь рассматривать, анализировать картину: отличать живопись от графики, пейзаж от натюрморта, акварель от барельефа; уметь видеть передний план, понимать композицию картины;

• нужно улавливать идею картины, ее пафос, настроение, а неплохо бы – и манеру художника.

Подготовку к любому сочинению можно вести через создание речевых ситуаций для совершенствования речевой деятельности, особенно при проведении сочинений. Охотнее всего младший школьник пишет сочинение для хорошо знакомых ему людей. На вопрос «Для кого бы ты хотел написать рассказ, сказку?» большинство учеников отвечают: «Для своих друзей». Почему бы не использовать это естественное желание ребенка в учебных целях? Ученик хорошо знает своих товарищей, следовательно, ему будет легче представить себе их в качестве читателей своего будущего сочинения и легче учесть при написании сочинения ситуацию, в которой происходит его общение с друзьями. Предоставляя ученикам писать рассказы конкретным знакомым, учитель выполняет не только условия речевой деятельности, но и преодолевает отмеченную ранее характерную для письменной речи абстрагированность от ситуации общения и собеседника.
Хорошо известно, как трудно бывает младшему школьнику найти конкретный эпизод для рассказа, определить те детали, которые нужно выделить и показать. При подготовке к написанию сочинения работу можно организовывать по-разному, в том числе и объединяя усилия учеников.

Прием совместного с товарищами по классу отбора содержания языковых средств помогает формировать у учеников умение в дальнейшем действовать более самостоятельно.

Таким образом можно выделить следующие

этапы подготовки к сочинению:

• создание речевой ситуации.

Цель – создание мотива, обеспечение необходимого эмоционального настроя, пробуждение интереса к работе, организация наблюдений, обсуждение задач и условий ситуации;

• предварительная подготовка.

Цель – создать баз для последующей работы Подготовка, как правило, рассредоточена во времени, проводится на уроках не только русского языка, но и чтения, природоведения, трудового обучения, изобразительного искусства. Организуется накопление необходимых знаний, впечатлений, ведется обучение использованию языковых средств;

• написание сочинения

Сочинения-миниатюры – продукт свободного творчества. Подготовка к таким сочинениям сводится к созданию творческой атмосферы в классе, положительных эмоций и устранение боязни неудач. Кроме того, тему выбирает сам автор. Учитель дает лишь общее направление: «расскажите о каком-то случае» и т.п. Следует также помочь детям в языковом оформлении, особенно в орфографии.
Сочинения малых форм создают непрерывность системы самостоятельного письма учащихся, служат как бы фоном для крупных сочинений и других творческих работ. Широкую популярность в школах приобрели сочинения малых форм, или миниатюры. К сочинениям – миниатюрам, которые проводятся в устной или письменной форме преимущественно на уроках грамматики, предъявляются все те же требования, что и к сочинениям крупных размеров. Однако подготовительная работа здесь занимает значительно меньше времени; длительные наблюдения не нужны, беседа очень короткая (всего 2-3 вопроса) или совсем отсутствует, план не составляется в письменной форме, меньше времени уделяется подготовке устного текста. Зато нередко добавляется грамматическое задание. Дети используют в сочинении – миниатюре изучаемые грамматические формы, активизируют их.

Описание картины.

Сочинения по картинам весьма распространены в начальной школе. Они удобны в организационном отношении, ценны в психологическом отношении, так как явления жизни, изображенные на картине уже осмысленны художником. Картина – искусство, через нее школьник приобщается к вершинам культуры.

Чрезвычайно велика роль картины в развитии речи учащихся. Картина воздействует на чувства ребенка, открывает перед ним те стороны жизни, с которыми он мог бы и не столкнуться в своем непосредственном опыте. Картина помогает глубже осознать те явления, которые уже знакомы школьнику. Она облегчает ему познание жизни.
В школах используются учебные картины. Они доступны учащимся, удобны для использования на уроке, ноне всегда достаточно выразительны. Поэтому для развития речи следует использовать художественные картины (репродукции). Картины развивают наблюдательность, воображение учащихся, учат понимать искусство живописи.

Сочинения по картинам делятся на три основных вида: повествовательные сочинения по серии картин или по картинному плану; повествовательные сочинения по одной картине, где картина дает толчок воображению, отражая лишь один момент сюжета; описание картины.

Сочинения (устные и письменные) по серии картин проводятся в I, II и реже в III классе. Серия из 2-5 картин облегчает составление плана, сюжета. Поэтому в I классе обучать детей плану, композиции и сюжету сочинения удобнее всего именно по серии картин. Дети, направляемые вопросами по 1-3 предложения, озаглавливают рассказики.

Есть одна основная методика, которая помогает легко справиться с этой задачей. Чтобы написать сочинение-описание картины, нужно внимательно ее рассмотреть. Определить (это очень важно), что находится на переднем плане, что является фоном картины. Далее уточнить мелкие детали, обычно расположенные справа и слева от центра картины. Важный элемент описание — цветовые особенности картины. А еще — как то, что изображено на картине, влияет на ее восприятие и настроение. Если все это вы уже сделали, приступайте к сочинению.

Не забудьте, что любая ученическая творческая работа должна содержать ТРИ основных части: вступление, основную часть и заключение. Что написать в выводах сочинения? Ответ на вопрос: понравилась ли мне картина или нет? Почему? Вступление, как правило содержит одно-два предложения и начинается со слов: «Передо мной картина (художника) (название картины.)»

Памятка

1. Внимательно рассмотри репродукцию: кто автор? Какова тема? (Что изображено?)

2. Что изображено на переднем плане? На заднем плане? В центре (слева, справа)?

3. Какие краски использует художник?

4. Вспомни слова-фразы, которые помогут написать сочинение.

5. Составь план описания картины.

6. Подбери подходящий эпиграф.

7. Напиши сочинение.

8. Проверь себя, дай проверить взрослому.

Фразы-помощники:	Словарь:
«художник изобразил…»	художник — живописец — мастер кисти — автор
«детали сюжета позволяют понять…»	картина — полотно — репродукция
«колорит картины…»	изобразил — показал — нарисовал — воплотил — создал
«краски создают ощущение…»	тема — идея — сюжет — колорит — детали — настроение — впечатление
«создается настроение…»

Сочинения по одной картине значительно труднее предыдущего вида. Здесь ученик, используя свои знания, свой жизненный опыт, должен создать в воображении сюжет, на метить действующих лиц, представить себе обстановку, на фоне которой протекает событие, до и после того момента, который запечатлен на картине. При этом учащийся должен контролировать себя, чтобы его вымысел не противоречил действительности.
Первые сочинения по одной картине должны быть устными и предваряться беседой. Описание картины – самая трудная форма сочинения. Обычно оно проводится в старших классах, но допустимо и в III классе (элементы описания картины возможны в I – II классах).

На уроке, при подготовке к написанию сочинения по картине Левитана «Золотая осень» сначала я провожу подготовительную работу:

Подготовительная работа

— Кто из вас бывал в осеннем лесу?

— Что особенно интересного вы там заметили?

— Опишите ваше настроение.

После данного вида работы можно показать репродукции картин художников, сравнить их, или же остановить своё внимание на картине И.И. Левитана и провести следующую работу

Рассматривание репродукций картины И. И. Левитана «Золотая осень».
а) Каково общее впечатление от пейзажа – грустное или радостное? Приходилось ли вам наблюдать во время экскурсии нечто подобное? Какие чувства, желания рождает у вас пейзаж?

б) Каков, по-вашему, замысел художника? О чем эта картина? Почему она названа «Золотая осень».

в) Когда лес бывает таким, каким он изображен на картине Левитана, — в начале осени или в конце, в сухую или дождливую погоду?
г) Все ли деревья осенью одеваются в золотистые листья? Назовите, какие деревья зимой остаются зелеными. Покажите их на картине.
д) Прямо ли течет река или меняет свое направление? Почему она становится светло-голубой? Различается ли цвет неба на переднем и заднем плане? Что видно на высоком берегу? Почему крестьянские домики такие маленькие?
е) Вывод-обощение о замысле художника и путях его воплощения (делает учитель).

Затем я провожу речевую подготовку

а) Подберите синонимы к словам: художник (живописец, пейзажист, мастер кисти), создает (пишет), картина (полотно, репродукция).
б) Название каких цветов и оттенков можно употребить при описании? (желтый, золотистый, багряный, красный, оранжевый, синий, голубой, темно-синий, бледно-голубой, коричневый).

в) Найдите неточно употребленное слово и замените его.

• Солнечные лучи ярко греют/освещают природу.

• Молодые березы сплошь накрыты/покрыты золотистой листвой.

г) Обратите внимание на правописание слов: здесь, справа, слева, рядом, вблизи, вдали, вверху.

После этих видов работ составляется план сочинения. Ребята могут устно проговорить по плану сочинения свой текст или начать его записывать.

(урок «Сочинение-описание по картине И. И. Левитана «Золотая осень» дан в приложении)

В начальных классах дети описывают картину по вопросам, выявляя, во-первых, тему картины (что на ней изображено); во-вторых, ее композицию, передний план, задний план, расположение предметов; в-третьих, действующих лиц, действие, если оно есть; наконец, идейный смысл, «настроение» картины.

Сочинения на литературные темы.
В последнее десятилетие, в связи с принятием программ по литературному чтению и выходом в свет учебников по литературному чтению для начальных классов, возрос интерес к литературным сочинениям.
Типология сочинений на литературном материале:

• отзыв о прочитанной книге, об отдельных произведениях — рассказах, сказках, стихотворениях;

• сочинения на обобщающую тему на основе нескольких произведений, возможно, разных авторов;

• сочинение о творчестве одного писателя: « Я люблю читать ….»

• рассказ о героях произведений литературы.

Главное в подготовке к сочинению о литературном произведении – так построить беседы, чтобы в сочинении были элементы анализа, оценки, обобщения, сравнения. Элементы пересказа неизбежны и даже нужны, но пусть они в детском сочинении служат примерами собственных мыслей школьников. Сочинения данного вида должны быть обучающими, роль учителя при этом возрастает. Помощь учителя преимущественно индивидуальная. Желательны черновые наброски, их обсуждение с учителем. В процессе работы над сочинением разрешается пользоваться текстом, словарями, справочниками. Отзывы о прочитанных книгах очень важны для воспитания юных читателей. В отзыве школьник дает оценку прочитанному (или просмотренному фильму, спектаклю). Цель отзыва в том, Чтобы глубже, отчетливее уяснить идейное содержание и художественные детали. И подготовка, и описание отзывов связывается с уроками внеклассного чтения учащихся. На этих уроках дети дают устные характеристики прочитанного.
В I и во II классах дети, как правило, еще не пишут развернутых отзывов, они лишь записывают названия прочитанных книг, фамилии их авторов, очень кратко излагают содержание книги или какого — то эпизода и указывают, понравилась им книга или нет.
Так постепенно школьники подготавливаются к III классу, где впервые проводится урок обучения письму отзывов: класс пишет коллективный (с записью на доске и литературной обработкой) отзыв о книге, которая прочитана всеми учениками. Во втором полугодии проводится еще один такой урок, но здесь каждый пишет о своем классе, т.е. сочинения оказываются самостоятельными; допускаются и домашние сочинения – отзывы, если проведена подготовительная работа на уроке. Кроме того, написание отзывов организует библиотека, где ведется журнал читательских мнений.
Обучение письму отзывов в III классе протекает так. Учитель прослеживает, чтобы к моменту письма отзыва о книге (или об отдельной повести, о рассказе) она была прочитана всеми учащимися. Для отзыва выбирается действительно любимое произведение, высокоидейное, художественное. Учащимся заранее сообщается о том, что они будут составлять письменный отзыв (сочинение) о прочитанной книге.
На уроке по внеклассному чтению проводится подробная беседа о книге: кратко излагается сюжет, описываются главные действующие лица, прочитываются отдельные небольшие отрывки, анализируется идейное содержание произведения. Учащиеся говорят, что им особенно понравилось в книге, обосновывают свое мнение. К уроку обычно подготавливается небольшая выставка: портрет автора, иллюстрации. Детей следует ознакомить с несколькими образцами отзывов о прочитанных книгах, разобрать их.

На следующем уроке составляется коллективный отзыв, обсуждается, обычно записывается на доске, редактируется, а затем переписывается в тетради с возможными дополнениями и изменениями. Отзыв о прочитанной книге – это свободное сочинение. Здесь была бы вредна какая- либо общая схема, невозможен единый образец. Детские отзывы разнообразны. Тем не менее можно выделить несколько типов, которые встречаются в школе. Самым простым, примитивным является пересказ содержания книги. Школьники не умеют еще давать оценку прочитанному. Ну а такой отзыв «полезен». Часто дети передают в своих отзывах не весь сюжет, а один эпизод, понравившийся им. Такой отзыв уже содержит простейшую оценку прочитанного: школьник выделяет из всего сюжета то, что, по его мнению, заслуживает наибольшего внимания.

Во многих отзывах дается элементарная характеристика одного или нескольких героев прочитанной книги, т.е. обыкновенно рассказывается о том, какие поступки, подвиги героев взволновали читателя. В то же время дети выказывают свое презрение к врагам и предателям, возмущение подлостью, трусостью, лживостью отрицательных персонажей. В отзывах такого типа читательские оценки выражаются вполне ясно и определенно. Наиболее развитые и начитанные дети пишут отзывы, в которых есть сравнение, сопоставление прочитанного с фактами, известными ученику из других книг и из жизни. Такие отзывы очень интересны. В них встречаются обобщения, а иногда и яркие образы. Наибольший интерес представляют отзывы, в которых речь идет не об одном, а о ряде произведений одного писателя или даже разных писателей (С. Маршака, А. Барто, С. Михалкова, А. Гайдар, Г. Скребицкого). Об одном произведении этого писателя говорится подробнее. Такие работы разнообразны, самостоятельны, в них отражается начитанность школьника, его умение обосновывать свое мнение, обобщать. Выделять главное. Во II классе тоже можно писать отзывы. Но во II классе нужно работать индивидуально, с хорошо развитыми детьми, так как фронтальная работа здесь еще трудна.

Эти сочинения строятся на непосредственно добытом, живом знании; они могут быть и описаниями, и повествованиями, и рассуждениями, и смешанными типами. Сочинения этой группы могут быть и художественными и деловыми. Иными словами, они могут обладать стилевыми различиями. Наблюдательность очень важна для развития речи. Школа организует систему наблюдений природы, отдельных предметов и процессов. Устные рассказы и письменные сочинения обобщают, упорядочивают результаты наблюдений. Это сочинения-описания. Работая над развернутым описанием, ученики выявляют признаки наблюдаемых предметов, выделяют существенные признаки, синтезируют. Описания приучают школьников к высокой точности в выборе слов, к строгой последовательности изложения, четкости в словесном оформлении своих знаний. Описания бывают « деловые» (например, «Наш кабинет труда») и эмоционально – образные (например, «Наша Мурка», «В саду осенью»). В начальных классах проводятся следующие виды описаний:

1. описание отдельного предмета по непосредственному наблюдению («Яблоко», «Часы», «Кукла») или по прошлым наблюдениям («Липа весной и осенью: здесь есть дополнительная, осложняющая задача – элемент сравнения.

2. Описание трудового процесса, выполнявшегося учащимися: «Как сделать скворечник» (на уроках труда), «Как посадить дерево».

3. Описание картин природы и других сложных предметов, явлений: «Наша улица утром», «В лесу», «В магазине игрушек».

Методика написания творческой работы в виде описания та же, что и в сочинении по картине. Если нужно изобразить какую-то личность, то следует обратить внимание не только на внешность, но и на характер, скрывающийся за этой внешностью. Например, предположить, какой это человек: большие глаза — мечтательный и милый, строгий взгляд — строгий и серьезный, добрая улыбка — отзывчивый и добрый. Сочинение-описание имеет также три основных части. Их при написании желательно выделять абзацами: так  вы покажете свою грамотность и знания.

Рассказы по наблюдениям получаются большими по размерам, потому что у детей много материала. А последовательность, полнота описания обеспечиваются подготовительной беседой.
Во II и III классах подобные рассказы могут быть записаны если не полностью, то хотя бы частично. Описание процесса не следует путать с повествованием.
Сложные описания, обычно описание картин природы, проводятся во всех классах. Они допускают большую свободу в отборе материала и в его расположении, чем описания отдельных предметов или процессов. Так, описывая сад, учащиеся расскажут о деревьях и кустарниках, назовут сорта яблок, вспомнят о птицах, о своем труде в школьном саду. Сложные описания типа « Наш город», « Лес осенью», «Закат солнца» не новость и не редкость в школе. Дети их любят, пишут охотно.

Но в сложных описаниях нередки логические недочеты. Чтобы их предупредить, нужна значительная работа по организации самих наблюдений, а также составление отдельных фрагментов – зарисовок. Роль таких подготовительных упражнений могут выполнить устные описания простых предметов по наблюдению. Устные зарисовки помогают учителю выбрать слова для записи на доске. Эти слова служат опорой для составления всего текста. План может быть составлен как до, так и после зарисовок. Младшим школьникам, по мнению большинства учителей, легче составлять сюжетные сочинения, хотя считаю, что и описания интересуют их, оказываются доступными.

Алгоритм действий при написании сочинений

При подборе тематики сочинений следует исходить из интересов учащихся, учителю следует продумать не только содержание и приемы, но и последовательность работы. Вот примерный порядок работы над сочинением:

1. Устное рассказывание по теме сочинения. Учитель дает возможность учащимся высказать свои личные впечатления по теме.

2. Чтение плана, записанного учителем на доске до урока, или коллективная работа над планом.

3. Составление ответов на каждый вопрос плана, коллективное обсуждение, запись на доске слов, необходимых для составления сочинения, предупреждение орфографических ошибок.

4. Связный рассказ по плану.

5. Запись сочинения с доски или под руководством учителя.

6. Проверка записанного текста.

Алгоритм написания сочинения-рассуждения

1.  Выявления темы текста

2.  Формулировка проблемы, комментарии к тексту

3.  Выявление позиции автора, аргументация его точки зрения (не менее трех аргументов)

4.  Собственное мнение по данной проблеме (теме)

5.  Выводы

9

Сочинение
– творческое речевое упражнение,
направленное на развитие всех
коммуникативных умений.

Этапы
работы над сочинением:

1
этап – Предварительная подготовка к
сочинению. Может
быть организована на основе наблюдений,
на основе жизненного опыта, прочитанного:
а) сбор материала к сочинению б) овладение
соответствующей лексикой и предупреждение
лексико-грамматических ошибок, в)
систематизация материала для сочинения:
выделение главного и отбрасывание
второстепенного, г) расположение
материала в нужном порядке и составление
плана.

Для
написания сочинения-описания на основе
наблюдения сбор материала протекает
длительное
время.
Можно в отдельной тетради делать нужные
записи, выписывать
цитаты,
делать вырезки из журналов.

Многоаспектная
работа, предшествующая написанию
сочинению:

1
– усвоение лексики при лексическом
анализе текстов образцов, при
письме
сочинений-миниатюр, устных рассказов,
свободных творческих
диктантов.

2
–
лексикоорфографическая подготовка
(словарные
диктанты, комментированное письмо,
списывание)

2
этап – Работа над сочинением:

а)
постановка учебной задачи, ознакомление
с темой и целью работы

б)
обсуждение содержания текста: подготовка
к письменной передаче, уточнение темы
и главной мысли, обсуждение плана.

в)
обсуждение структуры сочинения.

г)
Обсуждение языкового материала
(лексикостилистическая и
словарноорфографическая подготовка –
обсуждение разных вариантов и
предупреждение речевых нарушений)

д)
самостоятельная письменная работа
учащихся над сочинением.

е)
самопроверка

3
– Этап работа над совершенствованием
написанного (урок
редактирования)
— это логическое продолжение урока
развития речи,
на
котором учащиеся писали сочинение. 3
аспекта:
*содержательная
сторона
текста; * построение текста; *речевое
оформление текста.

Компоненты
урока: 1- сообщение об общих результатах
работы, учебная
задача;

2-
обсуждение сочинений, чтение и анализ
лучших.

3-
коллективная работа над совершенствованием:
а) анализ и
редактирование
содержательной стороны, б) совершенствование
структуры, в)
работа
над речевым оформлением;

4-
индивидуальная работа.

Виды
сочинений:

По
источнику получаемого материала:
Сочинение
*по
одной картине, *по серии картин, *по
наблюдению, *по личным
впечатлениям
и опыту, *в связи с чтением, *по
диафильму/фильму/спектаклю,
*на основе творческого воображения, *на
основе
музыкального образа.

Различные
жанры: Сочинение
потешек, небылиц, перевертышей;
загадок;
сказок; считалок; маленьких стишков;
скороговорок;
поздравлений;
приглашений; автобиографии; аннотации.

По
типам текста: повествование,
рассуждение, описание.

По
степени самостоятельности: индивидуальные
и коллективные.

35. Методика работы над речевыми и неречевыми ошибками учащихся. Виды и типы речевых ошибок, методика их исправления. Обучение младших школьников самопроверке творческих работ.

Речевые
делятся на лексические, морфологические
и синтаксические.

1.
Лексические:
а) повторение одних и тех же слов. Причины:
Малый объем внимания пишущего бедность
словаря (у пишущего нет достаточного
выбора, он не владеет синонимикой, не
умет пользоваться местоимениями)

б)
Употребление слова в неточном или
несвойственном ему значении в результате
непонимания его. Являются следствием
низкого общего речевого развития,
недостаточной начитанности, бедности
словаря. Они свойственны слаборазвитым
детям,

в)
Нарушение фразеологической сочетаемости
употребления слов. (Коле
выдали благодарность, (надо
— объявили)). Причина:
бедность фразеологии, малый речевой
опыт

г)
Употребление слов без учета их
эмоционально-экспрессивной или оценочной
окраски. Связаны с недостаточным чутьем
языка, непониманием стилистических
характеристик слова

д)
Употребление просторечных и диалектных
слов и сочетаний. В борьбе с ошибками
данной группы нужен текст.

2.
Морфологические. Относятся
ошибки неправильного образования слов
и форм слов:

а)
Дети создают собственные слова. Требуют
индивидуального разъяснения

б)
Образование просторечных или диалектных
форм слов общелитературного языка

в)
Пропуск морфем, чаще всего суффиксов.
Причины:
трудно произносит громоздкие слова,
влияние просторечия

г)
Образование множественного числа
существительных, употребляемых только
в единственном числе. Причина:
стремление детей к конкретности.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

Отдел образования, спорта и туризма Оршанского райисполкома

Государственное учреждение образования

«Средняя школа № 20 г. Орши»

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ СОЧИНЕНИЙ И ИЗЛОЖЕНИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Железовская Татьяна Владимировна,

учитель начальных классов

высшей квалификационной категории

ОРША 2013

Методика проведения изложений и сочинений в начальной школе

             С изменением объёма и качества потребляемой информации изменяются приоритетные цели образования. На первое место выходит личностное развитие ребёнка. Важнейшими задачами становятся формирование коммуникативных умений и развитие творческих способностей, поскольку общение – это деятельность, обеспечивающая и сопровождающая все другие виды деятельности. Работа по развитию речи является приоритетным направлением в системе обучения русскому языку в начальных классах. Основная задача – научить детей высказывать свои мысли в устной и письменной форме в соответствии с требованиями, которые регламентируются программой по русскому языку. Работа с текстом идёт в двух направлениях:

ü формирование умений анализировать готовый текст;

ü обучение пересказу текста в устной и письменной форме (написание изложений), составлению собственных высказываний (написание сочинений).

Систематическая работа над текстом даёт учащимся возможность наблюдать, всесторонне анализировать изучаемые лексические и грамматические явления в их органической взаимосвязи.

             Изложения и сочинения в начальной школе носят обучающий характер. Их оценивание проводится с учётом двух параметров: содержание и грамотность, на основании норм оценки результатов учебной деятельности младших школьников по русскому языку. В методических рекомендациях по формированию культуры устной и письменной речи обозначено количество и объём обучающих работ данного вида на первой ступени общего среднего образования:

Вид работы	І класс	ІІ класс	ІІІ класс	ІV класс
I полу- годие	II полу- годие	I полу- годие	II полу- годие	I полу- годие	II полу- годие	I полу- годие	II полу- годие
Русский язык в учреждениях общего среднего образования с русским языком обучения и воспитания
Изложение	–	–	–	2 40–50 слов	1 55–60 слов	1 65–70 слов	1 75–80 слов	1 85–90 слов
Сочинение	–	–	–	–	1	1	1	1

           Изложение как вид орфографического упражнения характеризуется чётко выраженной направленностью на развитие речи учащихся на основе образца, письменный пересказ прослушанного или прочитанного произведения. Проводится на заключительном этапе изучения орфографической темы, когда учащиеся овладели правилом и научились его применять. Правильность применения правила при написании изложения свидетельствует о его усвоении. Для изложения используется текст, насыщенный изучаемыми орфограммами. При подготовке к изложению проводится устный орфографический разбор соответствующих слов. После написания изложения учащимся даётся задание – проверить написание слов, в которых имеются орфограммы на изучаемое правило.

           Начинать обучение изложению нужно с повествовательного текста, имеющего ясный сюжет, близкий и понятный ребёнку данного возраста. В рассказе должно быть небольшое количество эпизодов. Все слова должны быть ясны по своему значению, синтаксические конструкции доступны для использования их в детской речи. Построение рассказа также должно быть простым: 3 – 4 части, легко выделяемые в абзацы. Очень важно, чтобы самостоятельное письмо, опирающееся на речь самих детей, вводилось как можно раньше. От записи отдельных слов, взятых из устного пересказа, дети переходят к записи предложений, затем фрагментов текста и полных изложений специально подобранных небольших текстов.

           Требования к изложению:

ü самостоятельность учащихся при изложении текста (образец не должен зазубриваться и полностью копироваться);

ü использование в тексте изложения лексики, оборотов речи, синтаксических конструкций, взятых из образца;

ü полнота передачи существенных моментов – соблюдение последовательности изложения, причинно-следственной зависимости основных фактов.

Методика проведения изложения

1. 1.Знакомство с текстом.

Учитель читает текст, учащиеся внимательно слушают его, следят за сюжетной линией. Основные части текста учитель выделяет паузами. Излагаемый текст может быть прочитан учащимися. Определение темы текста.

1. 2.Беседа по содержанию текста по вопросам учителя.

Ставится 3 – 4 вопроса по содержанию текста с целью определения, всё ли правильно поняли учащиеся, осознали прочитанное, установили причинно-следственные связи. Определение типа текста, его структуры.

1. 3.Повторное прочтение текста.

Текст прочитывается не более 2 раз, чтобы учащиеся не заучивали его наизусть.

1. 4.Составление плана текста.

Логическое и композиционное разделение текста на части, их озаглавливание. План изложение записывается на доске.

1. 5.Орфографическая подготовка, словарно-лексическая работа.

Анализ значений слов и их написания, наблюдение за использованием в тексте изобразительных средств языка, построение наиболее важных синтаксических конструкций. Запись на доске слов и словосочетаний, требующих особого внимания учащихся.

1. 6.Предварительный пересказ фрагментов текста. Выделение опорных слов.

Учитель предлагает пересказать отдельные фрагменты, спрашивает: «Как бы ты сам рассказал об этом?», «Как эта мысль выражена, как об этом сказано в тексте писателя?». Такие вопросы нацеливают учащихся на самостоятельное изложение мысли. На данном этапе работы коллективно составляются отдельные предложения, при необходимости – фрагменты текста. На доске записываются опорные слова для каждого пункта плана.

1. 7.Устный пересказ текста.

Несколько учеников устно пересказывают текст по плану и опорным словам.

1. 8.Анализ устного пересказа и его совершенствование.

Коллективное исправление недостатков, уточнение отдельных моментов. При необходимости текст прочитывается ещё раз.

1. 9.Самостоятельное написание изложения.

При необходимости оказывается индивидуальная помощь.

1. 10. Самопроверка и совершенствование текста учащимися.
2. 11. Проверка изложения учителем.

Для проведения последующей работы над ошибками учитель анализирует изложения и классифицирует их с учётом:

ü точности и последовательности передачи содержания текста;

ü ошибок в построении предложений;

ü неправильного употребления слов;

ü наиболее грубых и типичных орфографических и пунктуационных ошибок.

1. 12. Работа над ошибками.

Проводится на следующем уроке. Необходимо сравнить написанные учащимися изложения с целью выяснения недочётов в содержании и языке детских работ, разобрать орфографические ошибки. Работа организуется следующим образом:

ü учитель зачитывает первоначальный текст изложения;

ü учитель зачитывает одну или две-три работы с нарушениями последовательности содержания текста; коллективно устанавливается, какие эпизоды упущены, перемещены, неточно изложены; как следовало бы написать и т.д.;

ü учитель записывает на доске или зачитывает неправильно написанные предложения, ошибки коллективно исправляются;

ü учитель записывает на доске или читает неудачно употреблённые в изложении слова, вместе с детьми определяет, почему данное слово следует считать неудачным, какое слово было бы лучше употребить вместо него;

ü осуществляется орфографический разбор слов с типичными или грубыми ошибками;

ü организуется индивидуальная работа учащихся над ошибками.

На электронном носителе представлена в помощь педагогу методика проведения изложения и памятка для ученика.

Методика проведения урока написания сочинения

                   Сочинение как вид орфографического упражнения предусматривает самостоятельное построение текста, выражение собственных мыслей в письменной форме. Для написания сочинения учащиеся должны владеть следующими обобщёнными умениями:

• понять и раскрыть тему сочинения;
• подчинить своё сочинение определённой мысли;
• собрать материал, его систематизировать и расположить в нужной последовательности;
• определить границы сочинения;
• составить план и писать по плану;
• создать текст и записать его;
• использовать средства языка в соответствии с замыслом и речевыми ситуациями;
• совершенствовать написанное, находить и исправлять ошибки и недочёты.

Классификация сочинений по источникам материала:

1. 1)на основе личного опыта учащихся:

• сочинения о пережитом, виденном, слышанном самими учащимися;
• сочинения на материале экскурсий, наблюдений, походов, игр и др.

1. 2)на основе опосредованных источников информации:

• сочинения по картинам, которые делятся на три основных вида:

— повествовательные сочинения по серии сюжетных картинок или по картинному плану;

— повествовательные сочинения по одной картине, где даётся один момент сюжета;

— описание картины.

• сочинение на основе прочитанного;
• сочинение по просмотренному фильму, спектаклю;

3)на материале разных источников – книжные сведения и материал собственного опыта, собственных наблюдений;

4)на основе творческого воображения – по данному началу или концу, импровизация сказок и т.п. (при этом собственный опыт и книжные сведения творчески перерабатываются).

Работа над сочинением делится на 3 этапа:

1.Накопление материала.

Наблюдения, экскурсии, походы, прогулки, рассматривание картин, просмотр фильмов, спектаклей, чтение литературы.

2.Отбор и систематизация материала.

Беседа, обсуждение, выделение существенного, составление плана, отдельные записи, подготовка лексики и т.д.

3.Словесное, речевое оформление сочинения.

Составление самого текста, его запись, совершенствование, исправление ошибок самими учащимися, проверка.

Таким образом, урок написания сочинения – своего рода итог проделанной работы. Первый и второй этапы выходят за рамки написания сочинения. Подготовка к сочинению начинается за несколько дней (недель) до написания и может проводится во внеурочное время или на других уроках. Наблюдения на экскурсии организуется за несколько дней, наблюдения в природе – за неделю или месяц. Картина рассматривается непосредственно перед сочинением. Возможно предварительное составление плана сочинения. Подготовительная работа до написания сочинения даёт возможность на уроке организовать более глубокую работу над текстом, его совершенствование.

Методика проведения урока включает:

1.Сообщение темы и задач предстоящего сочинения.

На данном этапе необходимо вызвать интерес, восстановить мотивы, желание выразить свои мысли, создать хорошее настроение.

2.Беседа с целью упорядочения или накопления материала.

Необходимо активизировать всех учащихся, восстановить в памяти накопленный материал или обеспечить его получение.

3.Составление плана или его уточнение.

В начальных классах рекомендуется простой план из 3 – 5 пунктов (без подпунктов). План сочинения записывается на доске.

4.Речевая подготовка текста.

Составление отдельных словосочетаний, предложений или отдельных фрагментов текста по вопросам учителя. Лучшие варианты можно записать на доске в качестве опоры.

5.Устное составление, рассказывание и обсуждение вариантов текста.

Коллективное или индивидуальное (1 – 2 ученика), учитель может в качестве образца предъявить своё сочинение.

6.Орфографическая подготовка.

Запись на доске и орфографический разбор отдельных слов. Особое внимание уделяется словам на изучаемое правило.

7.Самостоятельное написание сочинения.

Занимает основную часть урока и составляет в 3 классе – 20-25 минут, в 4 классе – 25-30 минут. Учитель оказывает индивидуальную помощь.

8.Самопроверка.

Совершенствование написанного текста, исправление ошибок.

9.Проверка сочинений учителем.

Анализ и классификация допущенных ошибок для организации работы над ошибками:

• несоответствие содержания сочинения его теме;
• нарушение композиции построения текста, неправильная связь между отдельными частями целого рассказа или отсутствие связи;
• неудачное построение отдельных предложений, неудачная связь между отдельными предложениями или отсутствие связи;
• неправильная связь между отдельными словами в предложении, неправильный или неудачный порядок слов в предложении;
• лексические недочёты: неправильное употребление слов и выражений;
• грубые и типичные орфографические и пунктуационные ошибки.

1. 10. Работа над ошибками.

Проводится на следующем уроке и включает в себя:

• зачитывание лучших сочинений;
• коллективный анализ сочинений:

содержания;

построения целого текста и связи его частей;

построение отдельных предложений и способов связи предложений в целое;

порядка слов в предложении;

связи между словами в предложении;

употребление отдельных слов и выражений;

коллективная работа над ошибками (орфографическими, пунктуационными, речевыми, логическими, содержательными и др.);

индивидуальная работа над ошибками.

Начиная со второго класса, ведётся работа по составлению высказываний по серии сюжетных картинок, по картине в устной форме, затем эта работа продолжается в 3 – 4 классах в письменной форме. Обращение к картине развивает чувства, культуру речи, образное мышление. Умение «видеть» картину – целая наука и она постигается постепенно, в системном подходе. Описание картины – самая трудная форма сочинения. В начальных классах дети описывают картину по вопросам, выявляя тему картины (что на ней изображено), её композицию (передний, задний план, расположение предметов), действие и действующих лиц, идейный смысл и «настроение» картины. Восприятие произведения искусства требует определённой аналитической работы. Внимательное рассмотрение всех подробностей и деталей приводит к трём главным вопросам: «Что изображено? Как это сделано? Почему?» Вместо простого пересказа сюжета учитель создаёт поисковую ситуацию, которая играет развивающую роль. Опорные категории при анализе картины: цвет, форма, пространство, композиция, образ. На электронном носите в помощь педагогу представлена методика проведения урока написания сочинения и памятка для ученика.

               Написание изложений и сочинений – одно из наиболее действенных упражнений в развитии связной речи учеников, которое наряду с другими видами работ в начальной школе учит детей основным умениям работы с текстом, активизирует мыслительную деятельность, развивает творческие способности.