Этические ошибки в сочинении егэ это

Критерий К11-К12. Этические и фактические ошибки. Давайте разберемся, что это такое.

К11. Соблюдение этических норм
Если этические ошибки в работе отсутствуют, можно получить 1 балл
Если допущены этические ошибки (одна и более), то О баллов.

 При проверке результатов единого государственного экзамена иногда встречаются работы экзаменуемых, которые вызывают недоумение и некоторые затруднения проверяющих при оценивании, поскольку в этих сочинениях встречается особый вид ошибки — этическая ошибка. Так, встречаются работы, в которых фиксируются высказывания, унижающие человеческое достоинство, выражающие высокомерное и циничное отношение к человеческой личности, недоброжелательность, проявляющие речевую агрессию, изобилующие жаргонными словами и оборотами. 

Этическая ошибка связана с проявлениями речевой агрессии как внешне выраженными, так и скрытыми. Речевая агрессия — грубое, оскорбительное, обидное общение; словесное выражение негативных эмоций, чувств или намерений в неприемлемой в данной речевой ситуации форме: оскорбление, угроза, грубое требование, обвинение, насмешка, употребление бранных слов, вульгаризмов, жаргонизмов, арго («Этот текст меня бесит», «Судя по тому, что говорит автор, он маньяк» и др.).

 Например:
«Михалков в своем репертуаре! Пишет детские книги, поэтому и требует, чтобы читали именно в детстве. Это настоящий пиар! Нечего морочить людям мозги устаревшими истинами».

К12. Соблюдение фактологической точности в фоновом материале
 
Если фактические ошибки в фоновом материале отсутствуют, то можно получить 1 балл.
Если допущены фактические ошибки (одна и более) в фоновом материале, то 0 баллов

  Что такое фактические ошибки?

• неверное изложение фактов, которые не упоминаются в исходном тексте (фактов фонового характера) и которые учащиеся уместно или неуместно используют в развернутом ответе (факты биографии автора или героя текста, даты, фамилии, авторство называемых произведений и т. и.: «Гете — французский писатель», «Даниил Гранин написал «Розу мира»)’,
• приведение фактов, противоречащих действительности, например: «Столица США-Нью-Йорк», «Ленский вернулся в свое имение из Англии».

Ошибки могут состоять не только в полном искажении (подмене) факта, но и в его преувеличении или преуменьшении, например: «Маяковский — вдохновитель народа в борьбе с интервенцией»; «Много сил и энергии отдает детям директор школы: построена школа, которая каждый год выпускает около тысячи учеников». 

 Подобные ошибки отражают низкий уровень знаний, поэтому исправление и предупреждение ошибок такого рода связано с работой над повышением интеллектуального и культурного уровня (фоновые знания).

Источник: Методические материалы для председателей и членов предметных комиссий субъектов Российской Федерации по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ (ФИПИ)

Вернуться в раздел Сочинение ЕГЭ

К

ЛОГИЧЕСКИЕ ОШИБКИ

Разновидности ошибок

Иллюстративный материал

Пример с ошибкой

Комментарии. Верный вариант

Нарушение причинно-следственных связей в содержании

Объяснение: из причины не следует вывод;

приведённое следствие не соответствует указанной причине.

1. Поэт воспринимает музыку метели сердцем, потому что она живая…

2. Преподаватели лицея, которые прививали своим воспитанникам уважение друг к другу, расширяли кругозор поэта.

1. Поэт воспринимает музыку сердцем не потому, что она живая, а потому что он любит музыку!

2. причина: преподаватели лицея, которые прививали своим воспитанникам уважение друг к другу; следствие: расширяли кругозор поэта: уважение друг к другу не является причиной интеллектуального развития.

Преподаватели лицея прививали своим воспитанникам уважение друг к другу. Они же расширяли кругозор будущего поэта.

Нарушение логики объединения слов в однородный ряд

СОЕДИНЯТЬ СОЮЗОМ И ДВА ПРОТИВОПОЛОЖНЫХ (РАЗНЫХ) ПО ЗНАЧЕНИЮ СЛОВА НЕЛОГИЧНО

Софья считает Молчалина очень добрым и услужливым человеком. «Молчалин за других себя забыть готов…» Но, я думаю, она ошибается, потому что на самом деле героиня «сама вызвала в себе эту любовь».

Определения «добрым» и «услужливым» не являются синонимами, так как соответствующие им слова имеют разное лексическое значение. При этом:

Добрый – положительная характеристика незлого человека.

Услужливый – всегда готовый оказать услугу.

сначала ученик рассуждает о том, каким видит Софья Молчалина; затем хочет поспорить с героиней комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума» и утверждает, что «она ошибается»; но! вместо доказательства тому, в чём именно ошибается Софья, ученик утверждает новую и потому НЕЛОГИЧНУЮ мысль: «героиня сама вызвала в себе эту любовь». Нам непонятно, о какой любви идёт речь. Видимо, после слов «она ошибается» пропущено предложение: «потому что на самом деле Молчалин любит вовсе не её, а свою мечту стремительно подняться вверх по карьерной лестнице…» и т. д.

Нарушение логики примера в рассуждении

Молчалин всем льстит. Он готов «ползать перед всеми на коленях». Так, например, Хлёстовой он говорит о том, какая у неё прелестная собачка: «Ваш шпиц – прелестный шпиц, не более напёрстка, — я гладил всё его: какая шёлковая шёрстка!» Но на самом деле эта собачка ему противна: он презирает всех людей из высшего общества.

Все – это и Хлёстова, и её собачка? Именно перед ними Молчалин готов ползать на коленях? Возможно… но! собачка не человек из высшего общества. А именно так получилось в результате неверно построенного последнего предложения. Видимо, должно было быть так: он презирает её так же, как и всех представителей высшего московского общества, к которому так хотел бы принадлежать.

Нарушение логики построения текста (построения нового абзаца).

Молчалин очень хитёр. Он понимает, что только чинопочитанием и услужливостью можно добиться высокого положения в свете.

Молчалин и Чацкий… Взаимоотношения этих героев комедии являются подтверждением этой мысли.

Учеником создан резкий переход от одной мысли к другой. Общими темами предложений текста сочинения являются фрагменты, выделенные курсивом, но! общая мысль разорвана неожиданным, резким, а потому НЕЛОГИЧНЫМ тезисом (утверждением): Молчалин и Чацкий…

Верно так: Подтверждением этой мысли являются и сложные взаимоотношения приспособленца Молчалина и не желающего «прислуживаться» Чацкого.

Нарушение логики утверждения

Молчалин по-своему страшен. Мне страшно осознавать то, как он расчётливо и цинично относится к чувствам влюблённой в него Софьи. Поэтому мне очень жаль этого героя.

Молчалин страшен. Далее должно быть доказательство этой мысли: чем же страшен герой Молчалин. Речь должна идти об идее, заложенной А.С. Грибоедовым в этот образ. но! Ученик, пренебрегая необходимыми доказательствами первому тезису, выдвигает новый: мне страшно осознавать…

— нарушена логика вывода: мне страшно осознавать… и поэтому мне очень жаль Молчалина. (Едва ли мы пожалеем того, кто нам страшен!)

Нарушение логики присоединения нового доказательства

В городе строятся детские площадки, открываются новые магазины, появляются места для развлечения: клубы, рестораны. Так же развивается и спортивная жизнь города.

Не понятно, как так же развивается спортивная жизнь города? Как в клубах и ресторанах? (Хочется надеяться, что всё-таки не так же)

Нарушение логики утверждений

На площади высится памятник В.И. Ленину. За памятником находится Дом культуры.

Памятник В.И.Ленину поставлен, а Дом культуры расположен на площади Победы (например).

Нарушение логики соразмерности в утверждениях

Зимы в Карелии очень снежные, очень холодные. А летом в карельском посёлке(?) очень жарко, стоят знаменитые белые ночи.

Мысль: холодно в Карелии, а жарко только в карельском посёлке. — нарушена логика утверждения и вывода: летом в Карелии жарко, потому что стоят белые ночи? Вряд ли…

Верно так: А летом в карельском посёлке так жарко, что даже в знаменитые белые ночи…

Нарушение логики субъектно-объектных отношений

Всё смешалось в доме Простаковых: имение взято под опеку, власти, столь важной для господ, нет, крестьян, основной их (? )доход, у них (? )отобрали.

Кто выполняет действие (субъект) и на кого распространяется это действие (объект). Не понятно: чей доход отобран – крестьян или Простаковых?

Верно так: Крестьян, основной доход семейства, отобрали.

Нарушение логики вопроса и ответа.

Как же это (? ) стало возможно? Прежде всего это вина (?) госпожи Простаковой.

Вопрос сформулирован неточно и предполагает другой ответ.

Верно так: Как же такое положение дел семейства Простаковых стало возможно? Виновата в этом прежде всего сама Простакова.

Нарушение логики тезиса и вывода

«Ученье — вот чума, учёность – вот причина» сказано в то время, когда образование для дворян становится обязательным. Это (?) доказывает то (?), что все они (?) необразованны и глупы.

Последнее предложение необходимо поменять местами с первым, исключив его первую часть:

Представители фамусовского общества необразованны и глупы, потому что заявляют, что «ученье – вот чума, учёность – вот причина». И это сказано в то время, когда образование для дворян становится обязательным и необходимым для служения Отечеству.

Нарушение логики построения сочинения.

В последнее время город выглядит не лучшим образом. Во-первых, втрое увеличился поток машин на главных дорогах города. Вблизи трасс невозможно дышать от выхлопных газов и пыли. Во-вторых, повсюду грязь и неубранный снег. В-третьих, огромное число рекламных щитов просто задавило жителей своей агрессивной навязчивостью.

Начало сочинения не соответствует теме работы. Нет вступления о родном крае, выражением которого для ученика стал родной город.

— нарушена логика содержания работы. Не стоит начинать рассуждение с отрицательного, правильнее начинать с того, что вызывает в сердце любовь и гордость.

Нарушение логики абзацирования (выстраивания абзацев текста в определенной последовательности).

Чацкий обличает право крепостников владеть живыми людьми. Он вступается за бесправных, чей подневольный труд был основой благополучия фамусовского общества. (?)Чацкий — истинный патриот России. Он готов служить, но ему «прислуживаться тошно». Людям «века минувшего» такая позиция кажется смешной и даже опасной. (?)В барском обществе процветает лицемерие.

Следовало разбить текст на 3 абзаца и дополнить каждый из них:

1: необходимо доказательство (цитата)

2: необходим переход к новой мысли (Герой комедии А.С.Грибоедова не может мыслить иначе.)

2: необходимо завершить 2 абзац доказательством рассуждения (цитатой)

3: необходим переход к новой мысли, связанной с темой сочинения « Век нынешний» и «век минувший» (Чацкий не может принять законов светского общества, в котором процветает лицемерие).

нарушение логики построения абзаца.

Я родилась и живу в замечательном городе Сергиевом Посаде. Я заканчиваю школу, мне предстоят выпускные экзамены, затем вступительные в колледж, меня ждёт новая жизнь, которая интригует неизвестностью.

В своём сочинении я хотела бы рассказать, как просыпается мой родной город.

2 предложение не соответствует заявленной теме. Оно лишнее.

Из двух предложений можно было построить одно:

В сочинении я хотела бы рассказать о том, как просыпается мой родной город Сергиев Посад.

Нарушение логики завершения текста сочинения.

Концовка сочинения

1.Находясь в любом уголке нашей страны, я часто вспоминаю свой родной город.

2.Зимним утром я часто хожу в лес, чтобы посмотреть, как «живёт» природа моего края.

Даны два предложения, которые являются самостоятельными нераспространёнными абзацами. После тезисов нет доказательств.

Находясь в любом уголке нашей страны, я часто вспоминаю свой родной город, потому что моё сердце навек поселилось именно там.

Мне дорого всё: широкие дороги, заснеженные улицы, старинные купеческие дома моего города. А ещё зимним утром я часто хожу в лес, чтобы посмотреть, как «живёт» природа моего края.

Нарушение логики сопоставления образно-сюжетных понятий, субъектно-объектных отношений.

Пугачёв наполнил жизнь Гринёва глубоким содержанием, а повесть «Капитанская дочка» глубоким смыслом.

Ученик в одном предложении сопоставляет образ героя повести Пушкина и замысел самого писателя.

Пугачёв наполнил жизнь Гринёва новым глубоким содержанием, помог переосмыслить свою жизнь и утвердиться в своих представлениях о долге и чести.

Нарушение логики построения предложения.

Калашникова можно назвать былинным героем. Во-первых, его характеризует смелость по отношению к царю Ивану Грозному (его ответ после боя). (?)

Часть предложения, взятая в скобки, вероятно, является доказательством. Но при создании развёрнутого текста, а не тезисного плана такое построение предложений является неверным.

После боя с Кирибеевичем Калашников разговаривает с царём на равных.

Нарушение логики предметно-количественных отношений.

Девочки в чёрных костюмах выполняют упражнения с обручем. Правая рука с обручем поднята вверх, а левая плавно отведена назад. (?) Девочки грациозны, стройны, изящны.

Глядя на девочек, можно уверенно сказать, что через несколько лет они станут известными гимнастками (Д).

Девочек в школе занимается много. Но выражения « правая рука» и «левая рука» подчёркивают единственное число описываемых предметов изображения.

ФАКТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ

Фактической ошибкой называют искажение:

-цитатного материала;

-информации, касающейся времени жизни и творчества поэтов и писателей.

Неточное цитирование

Вспоминаются слова известной песни: «Жить без любви, может и просто, но как на свете без любви прожить?»

Вспоминаются слова известной песни: «Жить без любви, быть может, просто, но как на свете без любви прожить?»

Неверное указание дат жизни и деятельности (творчества) писателей, написания произведений, названий и жанров произведений.

Стихотворение М. Лермонтова «На смерть поэта» написано в 1837 году.

Комедия А.С. Грибоедова была опубликована в 1825 году.

Трагедия А.Н. Островского «Гроза» была совершенно новым явлением в русской литературе.

Стихотворение М. Лермонтова « Смерть поэта» было написано в 1837 году.

Комедия А.С. Грибоедова была опубликована в 1833 году.

Драма А.Н.Островского « Гроза» была совершенно новым явлением в русской литературе.

Смешение эпох, авторов, произведений.

А.С. Пушкин, как и Н.А.Некрасов, в стихотворении одушевляет природу.

Нарушение хронологии: Н.А.Некрасов, как и А.С. Пушкин, одушевляют природу в своих произведениях.

Искажение событий, литературоведческого материала, имен героев.

В стихотворении Ф.И. Тютчева «День и ночь» нет лирического героя, но есть ключевые образы ночи и дня.

В стихотворении Ф. Тютчева «День и ночь» круговая композиция.

И.А.Бунин использует в стихотворении эпитеты, с помощью которых достигается гармония стилистических фигур и эмоционального образа.

А кто же размышляет о дне и ночи? Значит, всё-таки лирический герой есть, может быть, это сам автор?

Следует писать не круговая, а кольцевая.

Эпитет не является стилистической фигурой, это троп.

Преувеличенное освещение второстепенных фактов.

Морозка и Метелица – настоящие национальные герои.

Национальный герой – это общественно-политический термин. Он не имеет никакого отношения к литературным героям А. Фадеева.

Морозка и Метелица проявили себя как настоящие герои.

РЕЧЕВЫЕ ОШИБКИ

Точность и ясность речи. Под точностью и ясностью речи понимается владение достаточным словарным запасом, разнообразными грамматическими средствами для точного и понятного выражения мысли.

При этом:

1. Работа сохраняет художественно-выразительные средства исходного изложения (эмоционально-оценочную лексику, метафоры, эпитеты, поэтический синтаксис, перифразы, интонацию, создающуюся соответствующим подбором слов)

2.Работа соответствует требованиям к слогу сочинения любого характера

( литературоведческого, критического, литературно-творческого, на «свободную» тему):

а) точность и чистота языка (подбор слов, передающих именно те мысли, какие пишущий

хотел выразить; отсутствие в предложении лишних слов);

б) простота и красота (доступность для понимания, совершенство речи, искренность, отсутствие заумных фраз, вычурных слов и оборотов, ложного пафоса, надуманных эмоций, стандартных, примитивных выражений, словесных штампов);

в) точность и краткость (подбор слов, передающих именно те мысли, какие пишущий хотел выразить; отсутствие в предложении лишних слов);

г) образность (выразительность, эмоциональность выражения мысли, вызывающие наглядные представления, определённые чувства).

Употребление слов и выражений, неточно передающих мысль сочинения

Грибоедова давно нет, история его времени всё менее близка нам, а комедия не стареет, и Грибоедов, несомненно, более жив в своём герое, чем как историческое лицо.

См выражение история его времени: возникает путаница значений слова история – случай, рассказ или истории — это объективный ход событий, период развития (государства, личности, общества)?

И теперь для нас Грибоедов жив в своём литературном герое не как историческое лицо, а как выразитель общих вольнодумных, прогрессивных идей и взглядов начала 19 века.

Употребление слов в несвойственном им значении.

(Слово-замена искажает смысл предложения; приобретает иное значение; употребляется в другом контексте.)

Правда зачастую скрыта в глубинах произведения.

Блок следует традиции предка.

Значение слова зачастую отличается от значения слова часто; значение слова глубины придаёт тексту (предложению) иное значение.

Правда часто скрыта писателем между строк произведения.

Значение слова предок искажает авторскую мысль.

Замена: предок-предшественник.

Неуместное употребление слов иной стилевой окраски.

(Слово-замена имеет оттенок другого стиля речи (вместо художественного –публицистический, официально-деловой или научный стиль), нарушает стилистическую стройность текста.

Автор, обращаясь к этой проблеме, пытается направить читателя по другой колее восприятия.

В этом плане стихотворение Бориса Пастернака более спокойно, более размеренно.

Мы были шокированы прекрасной игрой актёров.

Слово колея ограниченной сферы употребления. Замена – «направить в другую сторону».

Выражение в этом плане имеет оттенок официально-делового стиля, его употребление в сочинении нежелательно.

Данное стихотворение Бориса Пастернака звучит более размеренно, плавно.

Слово шокированы требует замены. Нам понравилась игра актёров.

Неуместное употребление эмоционально-окрашенные слова или фразеологизмы

(Слово (выражение)-замена придаёт оттенок излишней эмоциональности; «приукрашивают» текст. Работу отличает ложно-пафосная речь.)

Особенно отчётливо представлены размышления поэтов на эти особенно волнующие их темы.

Благодаря творениям потрясающих авторов Серебряного века, мы слышим «громкую мелодию эпохи».

Выражение представлены размышления поэтов требует замены.

Особенно отчётливо выражены размышления поэтов на волнующие их темы.

Слово потрясающих требует замены.

Благодаря великим произведениям известных поэтов Серебряного века, мы слышим «громкую мелодию эпохи».

Неоправданное употребление просторечных слов

Таким людям всегда удаётся объегорить других.

Через два часа спектакль закончился и все пошли по домам.

Слово объегорить требует замены

Таким людям всегда удаётся обмануть других.

Выражение все пошли по домам требует замены

Через два часа спектакль закончился, и все разошлись.

Нарушение лексической сочетаемости.

(Слова между собой не могут быть связаны по смыслу и грамматически: у каждого из них своя сфера лексического употребления, свои условия предложной связи. При замене слов в устойчивых словосочетаниях искажается смысл высказывания в целом.)

К двадцатым годам успела произойти перемена в социальной жизни страны.

Автор увеличивает впечатление. Автор использует художественные особенности…

Необходимо изменить число выражения перемена в социальной жизни.

В двадцатые годы произошли изменения (перемены) в социальной жизни страны

Выражения увеличивает впечатление и художественные особенности необходимо заменить.

Автор использует средства художественной выразительности, чтобы создать впечатление….

Плеоназм

(Слова, дублирующие смысловое содержание, нарушают целостность предложения, текста.)

В двух этих произведениях звучит тема отчаяния.

В обществе произошли социальные изменения.

В выражении в двух этих содержится повтор.

В этих произведениях звучит тема отчаяния.

Слова социальный и общество имеют общий смысловой стержень.

В общественном укладе страны произошли большие изменения.

Ошибки, связанные с употреблением в одном предложении однокоренных слов.

Под ногами героя рассказа подножка вагона.

В этом рассказе рассказывается о реальных событиях.

Герой рассказа выскакивает на подножку вагона.

Слова рассказ и рассказывается имеют один корень (тавтология)

В этом рассказе идёт речь…

Бедные и однообразные синтаксические конструкции.

(В условиях одного контекста использованы предложения однотипной конструкции (подлежащее – сказуемое – обстоятельство);

использованы только сложноподчинённые или сложносочинённые предложения;

в предложении пропущены значимые для выражения мысли слова.)

Когда писатель пришёл в редакцию, его принял главный редактор. Когда они поговорили, писатель отправился в гостиницу.

Стихотворение Тютчева называется «Ночь», и стихотворение Бунина называется «Ночь».

Необходимо изменить конструкцию второго предложения.

По окончании разговора Петров отправился в гостиницу.

Использованы однотипные конструкции: подлежащее – дополнение — сказуемое – обстоятельство — подлежащее – дополнение – сказуемое – обстоятельство.

Стихотворения Тютчева и Бунина имеют одинаковое название – «Ночь».

Нарушение видо-временной соотнесённости глагольных форм.

(В одном предложении употреблены глаголы или глагольные формы разного вида и времени.

Замирает на мгновение сердце и вдруг застучит вновь.

Наблюдая за движением волшебной радуги, лирический герой стихотворения как будто погрузился в сказку.

Замирает – глагол несовершенного вида, настоящего времени;

Застучит – глагол совершенного вида, будущего времени.

Замрёт…застучит.

наблюдая – деепричастие настоящего времени, образовано от глагола несовершенного вида;

погрузился – глагол прошедшего времени, совершенного вида.

Наблюдая за движением волшебной радуги, лирический герой стихотворения как будто погружается в сказку.

Неудачное употребление местоимений.

(Употребление местоимений вместо существительных с конкретным значением, вместо других местоимений, имеющих временное, пространственное значение.)

В произведении отображены реальные события и герои их времени.

Мы узнаём их характеры и философию жизни, так как они открывают перед читателем душу.

Именно недосказанность придаёт стихотворению «Побег» его очарование, его прелесть.

Необходима замена местоимения их.

В произведении отображены реальные события и герои того времени.

Необходима замена местоимения существительным с конкретным значением.

Мы узнаём характеры и философию жизни героев, открывающих перед читателем душу.

Необходимо исключить местоимения из состава предложения. Именно недосказанность придаёт очарование и прелесть стихотворению «Побег».

Бессвязность предложений

(И одном предложении идёт речь о не связанных между собой событиях, явлениях, действиях. В середину одного предложения «вклинивается» новое, не связанное с ним по смыслу. Нарушена последовательность изложения мысли. Пропущен важный смысловой фрагмент предложения.)

Многое в Дубне уделяется и культуре.

Ведь говоря об этом самом близком, дорогом человеке, боишься недосказать чего-то, с первого взгляда маленького и незаметного, но на самом деле очень и очень главного.

необходима замена слова многое;

необходимо уточнение слова культура.

Большое внимание в Дубне уделяется развитию культуры.

Необходимо разбить предложение на две самостоятельные синтаксические единицы.

Ведь говоря о самом близком, дорогом человеке, мы боимся, что не сумеем выразить словами самого главного. Того, что на первый взгляд кажется неважным, незначительным.

Стилистическая невыразительность предложения

(Слова-замены привносят в текст новые оттенки (публицистического, научного стилей), «обедняют» предложение, текст.)

Весной везде хорошо: и в чистом поле, и в берёзовой роще, а также в сосновом и смешанном лесах.

Эти поэты внесли огромный вклад в русскую литературу.

Слово также привносит в предложение оттенок публицистичности, слово смешанный (лес) является термином, поэтому в текстах художественного стиля их употребление нежелательно.

Выражение внести большой вклад имеет оттенок политического устойчивого словосочетания. Происходит смешение стилей в рамках одного предложения.

Эти поэты оказали большое влияние на развитие русской литературы.

Неудачно подобранные выразительно-изобразительные средства.

Учитель – нужная, справедливая, мучительная профессия.

Трудно определить литературное сердце произведения « Мёртвые души».

Один из эпитетов лексически не сочетается с двумя предыдущими;

Слово мучительная лучше заменить.

Учитель – нужная, справедливая, требующая полной самоотдачи профессия.

Трудно определить самое захватывающее место поэмы « Мёртвые души».

Нарушение порядка слов в предложении.

(Некоторые члены предложения «вклиниваются» между главными членами, нарушая логику высказывания.)

В стихотворении Ф. Тютчева в самом начале – ночь.

Днём мы просыпаемся, радуемся жизни, в отличие от ночи.

Поменяйте середину предложения и его начало, добавьте недостающий фрагмент высказывания.

В самом начале стихотворения Ф. Тютчева ведётся речь о ночи.

Поменяй начало предложения и его концовку.

В отличие от ночи, днём мы просыпаемся, радуемся жизни.

ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ

Соблюдение грамматических норм.

-ошибочное словообразование;

-нарушение связи согласования, управления в словосочетаниях, ошибки в построении предложений с распространёнными определениями и обстоятельствами; однородными членами.

Неверная замена приставок, суффиксов в однокоренных словах.

Мохнастый шмель – на душистый хмель.

Слово мохнастый, вероятно, было придумано по аналогии с прилагательным «ушастый».

Правильно «мохнатый».

Ошибочное образование формы существительного.

Троп в стихотворении немного.

Нет облак над головой.

Были подписаны пустые договора, и мир снова обрушился.

Тропами называют изобразительные средства языка: метафоры, эпитеты, олицетворение, сравнение и т.д.

Тропов в стихотворении немного.

Ошибочное образование формы прилагательного.

Этот факт менее значительнее, чем освещение его в прессе.

Образование сравнительной степени имён прилагательных происходит при помощи суффикса ее, ей или при помощи слов более, менее. Например: сильный – сильнее, (-ей), более сильный.

Этот факт менее значителен, чем освещение его в прессе.

Ошибочное образование формы числительного.

Ольга была околдована силою шестьюдесяти колец времени.

С обоих сторон были выдвинуты справедливые требования.

Ольга была околдована силою шестидесяти колец.

С обеих сторон были выдвинуты справедливые требования.

Ошибочное употребление формы местоимения.

Возле его просвистела пуля.

Ихней радости не было предела.

Какие мы – судить по нам.

Возле него просвистела пуля.

Их радости не было предела.

Какие мы – судить по нас.

Ошибочное образование формы глагола.

(Ошибки в образовании причастий, деепричастий, форм прошедшего, настоящего и будущего времени глагола, возвратных и невозвратных глаголов, супплетивных форм.)

Олень стоял не пошевелясь и смотрел не моргнув.

Барс дрогнулся и бросился бежать.

Прочтя название – « Ночь», читатель сразу представляет звёзды, ночной плеск волн, луну.

Наречие (не) пошевелясь образовано от глагола совершенного вида, а обозначает добавочное несовершённое действие.

Олень стоял не шевелясь и не моргая.

Барс дрогнул и бросился бежать.

Деепричастие образовано при помощи суффикса несовершенного вида, а в предложении идёт речь о действии, которое уже совершилось.

Прочитав название…

Нарушение связи согласования.

В стихотворениях, которых автор адресовал своему современнику, звучит тема…

Я как будто стою на холме, окутанным в мрак.

В стихотворениях, которые автор адресовал своему современнику, звучит тема…

Я стою на холме, окутанном тьмой.

Нарушение связи управления.

(при построении словосочетания ошибочно используется предлог; нарушены нормы употребления существительных, местоимений.)

Его творения всегда соответствовали с мироощущением.

Множество зрителей собралось в театр посмотреть спектакль.

Задайте вопрос от глагола соответствовали к существительному мироощущение.

Произведения поэта всегда соответствовали (чему?) его мироощущению.

Зрители собрались (где?) в театре посмотреть спектакль.

Нарушение в структуре словосочетания

(При неумелом использовании предлогов, «вклинивающихся» в высказывание новых слов, разрушается лексико-грамматическая структура устойчивого выражения.)

Став известным поэтом, которого знают по всему миру.

Задай вопрос от слова знают (где?) …которого знают во всём мире…

Ошибки, связанные с нарушением синтаксической нормы употребления указательных и союзных слов.

В данном стихотворении будущее представляется так же, как у М.Цветаевой.

Ей не понравилось всё, что она пишет.

Задайте вопрос: будущее представляется (каким?)

…В данном стихотворении будущее представляется таким, как в произведениях М. Цветаевой.

Замените союзное слово что на союзное слово о чём.

Ей не нравилось всё, о чём она пишет.

Ошибки, связанные с неверным построением предложения с однородными членами.

(Однородные члены необоснованно являются разными частями речи;

Слова-замены однородных членов имеют свой лексико-грамматический контекст;

Слова-замены не связаны грамматически и по смыслу с общими для них словами.)

И героиня надеется, прикладывает невероятные усилия, как бы вырваться из круга мучений.

Разверни словосочетания, задав вопрос: надеется (на что?), прикладывает усилия (для чего?)

Этические ошибки в ЕГЭ

Типичные ошибки в сочинении ЕГЭ по русскому языку

1. Первостепенная задача ученика — внимательно прочитав текст, сформулировать и прокомментировать одну из проблем, поставленных автором. Будущие выпускники, к сожалению, далеко не всегда правильно определяют понятие проблема. Они смешивают проблему (один из основных вопросов, поставленных в тексте и требующих разрешения) с темой текста (то, о чем говорится в тексте) и даже с идеей (главная мысль текста, отражающая отношение автора к изображаемому). Порой проблема формулируется неточно: слишком широко или, напротив, узко; иногда подменяется другой, схожей, но в конкретном тексте не обозначенной.
2. Не всегда удается одиннадцатиклассникам и четко определить позицию автора текста по заявленной проблеме (иначе говоря, выявить, что думает автор по поставленному им вопросу, как он сам на него отвечает): бывает, что учащийся просто вставляет в сочинение неоправданно объемный отрывок из текста, не объясняя, для чего он это делает, а иногда, наоборот, цитирование вообще отсутствует и ученик ограничивается несколькими общими словами, совсем или почти не имеющими отношения к конкретной авторской позиции.
   • Иногда проблема четко сформулирована в комментарии, а после слов «позиция автора выражена в тексте…» выпускник пытается сформулировать её другими словами, дать пересказ и даже добавляет собственное мнение. (прим. О.Н.)
3. Что касается согласия или несогласия с позицией автора текста и аргументации мнения экзаменуемого по заявленной проблеме, то с задачей этически корректно сформулировать свое мнение, приведя два аргумента с опорой на знания, читательский и жизненный опыт, тоже справляются не все. Доказательства выпускников порой выглядят, мягко говоря, неубедительно и наивно. Так, например, в тексте поднята проблема экологии, а одиннадцатиклассник (!), определивший ее (проблему) как «любовь к природе», говорит, что согласен с автором, аргументируя свою позицию следующим образом: «Я в детстве часто ходил в лес. Я тоже люблю природу». Согласитесь, что для семнадцатилетнего человека, вступающего во взрослую жизнь и одиннадцать лет изучавшего в школе русский язык и литературу, аргументы типа: «Я с папой (мамой, бабушкой, дедушкой…) ходил в лес (в зоопарк, в цирк, в кино…), и мне там было очень интересно» — неприемлемы.
4. Ошибки в использовании в качестве аргументов литературных примеров чаще всего сводятся к непониманию того, что, собственно, может проиллюстрировать тот или иной эпизод. Например, соглашаясь с позицией автора, поднимающего важную проблему экологии в современном обществе, одиннадцатиклассница говорит о том, что эту проблему поднимали многие писатели еще в XIX веке: «Вспомним хотя бы Татьяну Ларину из романа А.С. Пушкина «Евгений Онегин», которая любила природу и русскую зиму, или героя романа Л.Н. Толстого «Война и мир» Андрея Болконского, разговаривающего со старым зеленым дубом». Нередко при этом допускается искажение —порой грубое! — имен, фамилий (как писателей, так и их героев), названия и жанра произведения, дат, фактов биографий писателей, ученых, публицистов, т.е. нарушается фактологическая точность в фоновом материале. Так, в одном из сочинений я столкнулась с тем, что стихотворение «Февраль. Достать чернил и плакать!..» написаноПаустовским, а роман «Мастер и Маргарита» Беляевым. Как говорится, без комментариев. Подобные случаи, конечно, исключение, но ошибки типа: роман «Мертвые души», поэма «Евгений Онегин»,рассказ Островского «Обломов», Татьяна Ларская, Николай Константинович Некрасов, действие романа «Отцы и дети» происходит в 1879 году, за два года до отмены крепостного права, — встречаются — увы! — нередко.

• Логические ошибки возникают в результате нарушения законов логики как в пределах одного предложения, суждения, так и на уровне целого текста:
  1. сопоставление (противопоставление) двух логически неоднородных (различных по объему и по содержанию) понятий в предложении;
  2. нарушение логического закона тождества, подмена одного суждения другим.
• Ошибки первого типа встречаются чаще: «Предметом повествования являются времена достаточно отдаленные, что позволяет предположить не чересчур молодой возраст автора. Однако темпераментностью, свежестью страницы привлекают к себе внимание». Логически не связанные суждения противопоставлены друг другу необоснованно.
• Признак логической ошибки — потеря связи между частями предложения или частями текста. Как только эксперт перестает понимать ход вашей мысли, на полях работы появляется «логическая ошибка».
• Композиционно-текстовые ошибки связаны с нарушениями требований к последовательности и смысловой связности изложения.
• Так, в начале некоторых работ экзаменуемых отсутствует логическая связь с основной частью изложения или эта связь очень слабо выражена:
  • нагромождены лишние факты или неуместные абстрактные рассуждения;
  • сделаны неудачные смысловые переходы между предложениями.
• В основной части работы содержатся ненужные, не имеющие отношения к теме сведения, загромождающие изложение,делающие его запутанным и сумбурным, эта часть иногда бывает выстроена непоследовательно и хаотично, перегружена лишними перечислениями, отвлекающими внимание от главной мысли, или неоправданно растянута, содержала смысловые повторы.
• Завершение работы (концовка) не служит выводом из сказанного, не подводило итог, часто совсем не связано с проблематикой исходного текста.

1. Неверно выделены или не выделены абзацы.
2. Нет связи между абзацами. Не используются вводные слова, переходные конструкции, никак не обозначена роль абзаца в тексте.
3. Нарушена композиция сочинения. Например, возврат к комментарию в абзаце с собственной позицией.
4. Неверно определена причинно-следственная связь в предложении:

   В стихотворении «Дедушка Мазай и зайцы» автор тоже затрагивает проблему спасения животных. Ведь есть такие люди, которым не безразлично состояние дикой природы, ее обитателей, ведь, если человечество уничтожит дикую природу — оно уничтожит и себя!

5. Неверно введены цитаты:

   Проблема взаимодействия природы и человека всегда волновала многих писателей. Ярким примером является данный текст. В этом тексте описано отношение главного героя к живой природе, в частности к зайцам. «Я решил пока не стрелять в зайцев, а любовался живой природой».

6. Неуместная парцелляция:

   Ведь как можно убить живое существо? Это ведь братья наши меньшие. Мы должны беречь их. А не убивать.

   Когда я прочитал этот текст. Проблема показалась мне совершенно ясной.

7. Неудачный зачин. Текст начинается предложением, содержащим указание на предыдущий контекст, который в самом тексте отсутствует.

   С особенной силой этот эпизод описан в романе…

   Наличие указательных словоформ (этот эпизод, в этом тексте) в данных предложениях отсылает к предшествующему тексту, таким образом, сами предложения не могут служить началом сочинения. Это логическая ошибка.

8. Сближение относительно далеких мыслей в одном предложении:

   Большую, страстную любовь она проявляла к сыну Митрофанушке и исполняла все его прихоти. Она всячески издевалась над крепостными, как мать она заботилась о его воспитании и образовании.

9. Отсутствие последовательности в мыслях; бессвязность и нарушение порядка предложений:

   Из Митрофанушки Простакова воспитала невежественного грубияна. Комедия «Недоросль» имеет большое значение в наши дни. В комедии Простакова является отрицательным типом.

   или

   В своем произведении «Недоросль» Фонвизин показывает помещицу Простакову, ее брата Скотинина и крепостных. Простакова — властная и жестокая помещица. Ее имение взято в опеку.

10. Использование разнотипных по структуре предложений, ведущее к затруднению понимания смысла, бессвязности:

    Общее поднятие местности над уровнем моря обусловливает суровость и резкость климата. Холодные, малоснежные зимы, сменяющиеся жарким летом. Весна коротка с быстрым переходом к лету. Правильный вариант: Общее поднятие местности над уровнем моря обусловливает суровость и резкость климата. Холодные, малоснежные зимы сменяются короткой весной, быстро переходящей в жаркое лето.

11. Дублирование вывода:

    Итак, Простакова горячо и страстно любит сына, но своей любовью вредит ему. Таким образом, Простакова своей слепой любовью воспитывает в Митрофанушке лень, распущенность и бессердечие.

12. Вывод не связан с проблемой:

    Нам, людям, уже сейчас следует задуматься, к чему мы идем и что нас ожидает. И будущее поколение нужно воспитывать прививая им с раннего детства любовь к природе, патриотизм, жалость.

13. Вывод содержит новый тезис, который не относится к данному сочинению:

    Смысл текста таков: не тронь ближних своих и они не навредят тебе. Животных надо беречь, так как их осталось совсем мало. Животные так же оберегают природу, как и люди.

14. Отсутствие вывода, то есть обязательной заключительной части, в которой должно делаться обобщение, подводиться итог размышлениям.Необходим вывод, завершающий собственные размышления ученика над поднятой в тексте проблемой и сформулированный в виде тезиса.

• Перечитывая черновик, убираем смысловые повторы, задаем вопросот каждого предложения к последующему (мысль не должна нипрерываться, ни повторяться, ни «уходить в сторону»),проверяем деление на абзацы.

• Грамматическая ошибка — это ошибка в структуре языковой единицы: в структуре слова, словосочетания или предложения; это нарушение какой-либо грамматической нормы — словообразовательной, морфологической, синтаксической. Теорию по видам грамматических ошибок мы повторяем, готовясь к заданиям 5-7 части 1.
• Признак грамматической ошибки — слово употреблено в неверно образованной грамматической форме (не то окончание, не тот суффикс, неправильно выбран предлог).
• Грамматическая ошибка обычно исправляется заменой одной буквы или морфемы (трудолюбимый — трудолюбивый).

• Наибольший процент ошибок допускается в сочинениях при образовании форм глаголов и наречий, а также в окончаниях существительных.

Ошибки в образовании личных форм глаголов

Им двигает чувство сострадания.

Следует писать: движет.

Неправильное употребление временных форм глаголов

Эта книга дает знания об истории календаря, научит делать календарные расчеты быстро и точно.

Следует писать: даст…, научит… или дает…, учит….

Ошибки в употреблении действительных и страдательных причастий

Ручейки воды, стекаемые вниз, поразили автора текста.

Следует писать: стекавшие.

Ошибки в образовании деепричастий

Вышев на сцену, певцы поклонились.

Следует писать: выйдя.

Неправильное образование наречий

Автор тута был не прав.

Следует писать: тут, но лучше — здесь.

• Эти ошибки связаны обычно с нарушением закономерностей и правилграмматики и возникают под влиянием просторечия и диалектов.

Главное, чему теперь я хочу уделить внимание, это художественнойстороне произведения.

• Следует писать: это художественная сторона произведения.

Чтобы приносить пользу Родине, нужно смелость, знания, честность.

• Следует писать: нужны смелость, знания, честность.

Ошибки, связанные с употреблением частиц

Хорошо было бы, если бы на картине стояла бы подпись художника.

Отрыв частицы от того компонента предложения, к которому она относится (обычно частицы ставятся перед теми членами предложения, которые они должны выделять, но эта закономерность часто нарушалась в сочинениях):

В тексте всего раскрываются две проблемы….

Ограничительная частица «всего» должна стоять перед подлежащим:

…всего две проблемы.

Неоправданный пропуск (эллипсис) подлежащего

Его храбрость, (?) постоять за честь и справедливость привлекают автора текста.

Неправильное построение сложносочиненного предложения

Ум автор текста понимает не только как просвещенность, интеллигентность, но и с понятием «умный» связывалось представление о вольнодумстве.

• Речевые ошибки — это ошибки в употреблении слова. По преимуществу это нарушения лексических норм.
  Например:

  Штольц — один из главных героев одноименного романа Гончарова «Обломов».

  Они потеряли на войне двух единственных сыновей.

• Само по себе слово одноименный (или единственный) ошибки несодержит, оно лишь неудачно употреблено, не «вписывается» в контекст, не сочетается по смыслу со своим ближайшим окружением.
• Это нарушения, связанные с неразвитостью речи: плеоназм, тавтология,речевые штампы, немотивированное использование просторечнойлексики, диалектизмов, жаргонизмов; неудачное использованиеэкспрессивных средств, канцелярит, неразличение (смешение) паронимов, ошибки в употреблении омонимов, антонимов, синонимов, не устраненная контекстом многозначность.
• Признак речевой ошибки: слово в предложении находится не на месте или требует замены другим, более точным, словом.

1. Неразличение (смешение) паронимов:

   В таких случаях я взглядываю в «Философский словарь».

   Глагол взглянуть обычно имеет при себе дополнение с предлогом «на» (взглянуть на кого-нибудь или на что-нибудь), а глаголзаглянуть («быстро или украдкой посмотреть куда-нибудь, взглянуть с целью узнать, выяснить что-нибудь»), который необходимо употребить в представленном предложении, имеет дополнение с предлогом «в»;

2. Ошибки в выборе синонима:

   Имя этого поэта знакомо во многих странах.

   Вместо слова известно в предложении ошибочно употреблен его синоним знакомо.

   Теперь в нашей печати отводится значительное пространство для рекламы, и это нам не импонирует.

   В данном случае вместо слова пространство лучше употребить его синоним — место:

   Реклама занимает много места в нашей печати или Рекламе отводится значительное место в нашей печати).

   Иноязычное слово импонирует также требует синонимической замены.

3. Ошибки при употреблении антонимов в построении антитезы:

   В третьей части текста не веселый, но и не мажорный мотив заставляет нас задуматься.

   Антитеза требует четкости и точности в сопоставлении контрастных слов, а «не веселый» и «мажорный» не являютсядаже контекстуальными антонимами, поскольку не выражаютразнополярных проявлений одного и того же признака предмета (явления).

Разрушение образной структуры фразеологизмов:

Этому, безусловно, талантливому писателю Зощенко палец в рот не клади, а дай только посмешить читателя.

Этические ошибки — нарушение в работе системы ценностей и правил этики: высказывания, унижающие человеческое достоинство, выражающие высокомерное и циничное отношение к человеческой личности, недоброжелательность, проявления речевой агрессии,жаргонные слова и обороты. Признак этической ошибки: это любое излишне эмоциональное высказывание, которое может кого-то обидеть. Посмотрите на примеры этических ошибок и подумайте, почему такие высказывания не уместны в сочинении. 
 

Речевая некорректность: Мне хотелось бы сделать автору замечание за его неумение передавать свои мысли.

Грубое, оскорбительное высказывание: Нужно быть полностью сумасшедшим, чтобы читать книги сегодня.

Словесное выражение негативных эмоций, чувств или намерений в неприемлемой в данной речевой ситуации форме: Этот текст меня бесит.

Угроза, грубое требование, обвинение, насмешка: Почему школьная программа принуждает к прочтению всего старья, что именуется классикой?

Употребление бранных слов, вульгаризмов, жаргонизмов, арго: Нечего морочить людям мозги устаревшими истинами.

Высказывания, унижающие человеческое достоинство, выражающие высокомерное и циничное отношение к человеческой личности: Сегодня человечество не способно на сострадание и на жалость.

Проявления национализма: Тупой как чукча; Только русский человек способен чувствовать природу.

Высказывания, которые создают двусмысленность в оценке людей и событий: Только Маяковский сумел передать… Никто так как я не сочувствует брошенным животным.

Неуместное обращение к читателю сочинения (то есть к эксперту): Скажи, а ты когда последний раз брал в руки книгу? А вы задумывались о том, что нужно уважать родителей?

Этически некорректно называть писателя только по имени и отчеству: Александр Сергеевич считал…;

Снисходительно оценивать действия известных писателей: Довольно ясно выразил свою мысль Дмитрий Лихачев. Мне хотелось бы поблагодарить автора текста за умение передавать свои мысли.

Этическая ошибка — перенос фамилии и инициалов на разные строчки:

А.С.
Пушкин…

Фактические ошибки представляют собой искажение изображаемой в высказывании ситуации или отдельных ее деталей.
Например:

В зимнем лесу звонко куковала кукушка.

Входят купцы Бобчинский и Добчинский.

Признак фактической ошибки: неверно передана информация (жанр произведения, фамилия автора или персонажа, цитата и т.д.) Причина фактических ошибок — недостаточное знание описываемых событий, бедность жизненного опыта, неверная оценка поступков и характеров героев, невнимательность. Довольно распространённая ошибка — неверно написанные имя или фамилия автора текста!

Искажение жизненной правды:

• Мы пользуемся словами, введёнными в язык В. И. Далем.

Неточное воспроизведение книжных источников:

• Главным героем романа-эпопеи «Война и мир» является Пьер Безухов.

Ошибки в воспроизведении имен собственных:

• Чадский выступает против фамусовного общества.

Ошибки в воспроизведении дат, веков:

• А.С.Пушкин — величайший поэт 18-го столетия.

Ошибки в воспроизведении мест событий:

• А когда звучит шотландская волынка, не предстают ли перед нами поля Англии.

Проанализировав
работы, выполненные во время ЕГЭ по русскому языку, нетрудно увидеть наиболее
характерные ошибки, недочеты. Если показать их детям и коллегам, каждому
учителю, работающему в среднем и старшем звене, не составит труда разработать
систему упражнений, помогающую учить писать сочинения, которые соответствовали
бы требованиям задания С ЕГЭ по русскому языку. Важно ведь дать ребятам
представление не только о том, как нужно и можно писать, но и о том, как писать
нельзя. С этой целью и было проведено небольшое исследование, результат которого
перед вами.

Среди проверенных
мной в 2007 году работ оказалось 60 сочинений по одному тексту (вариант № 230),
именно они и были отобраны и проанализированы на предмет содержания ошибок
различного вида. Это представляется принципиально важным: выпускники во время
экзамена находились в одинаковых условиях, работали с одним и тем же текстом, по
нему создавали свой собственный. Поскольку работы анонимны, авторы, их место
жительства, учебное заведение эксперту неизвестны, при проверке и анализе был
исключен личный фактор. Вопреки представлению, сложившемуся у коллег, не
знакомых с работой эксперта, узнать по почерку произведение знакомого и любимого
ученика во время проверки нельзя.

Представляю
вашему вниманию все ошибки,
обнаруженные мной в рассматриваемых работах. Это тоже принципиально важно,
поскольку дает возможность оценить качество языкового и речевого оформления
сочинений, степень распространенности и типичность той или иной ошибки.

В приводимых
отрывках из сочинений выпускников сохранены авторские орфография и пунктуация,
что сделано намеренно (хотя и затрудняет восприятие), может быть, кому-то из
коллег будет полезно увидеть, как много предстоит работать, чтобы научить
сегодняшних учеников писать достойные сочинения. Год от года они беднее по
привлекаемому фоновому материалу, по способу выражения мыслей, размышления
становятся все менее интересными, аргументация примитивнее (очевидно, уже стал
виден результат того, что литература как предмет с отменой выпускного сочинения
утратила свою значимость: экзамена не нужно бояться, можно не читать
произведения, включенные в программу).

Ошибки,
допущенные детьми при выполнении задания С, трудно классифицировать: они редко
встречаются «в чистом виде», обычно один недочет влечет за собой целую вереницу
других ошибок. Приведу одну из работ (без изменений).

Сочинение ученика(цы) 11-го класса

«Одну из
проблем, которую затрагивает автор – это проблема нравственности. Она актуальна
во все времена. А именно любовь к живой природе, эстетического отношения к ней.
Ведь многие не замечают этой красоты.

Но герой данного
текста, повести – человек способный оценить истинную красоту: “Боже, что я
увидел!”. Он испытывает восторг, его переполняют чувства. “Впервые в жизни я с
упоением наблюдал за диковинным зрелищем”. Перед ним стоял выбор, ведь целью его
прихода в капустник было подбить одного-двух зайцев. “Что делать? Что делать? –
думал я тогда. – Стрелять или не стрелять?” Он не выстрелил, быть может просто
не хотел нарушать идиллию живой природы. Да, он не смог выполнить свой долг, но
ведь он увидел то, что обычно скрыто от человеческого глаза, – тайную жизнь
животного мира.

Я поддерживаю
позицию автора. Не так часто мы можем полюбоваться прелестями природы и когда
это случается мы просто беЗсильны перед ней.

Текст написан в
художественном стиле. Яркость и экспрессивность ему придают
изобразительно-выразительные средства. Такие как восклицательные предложения,
например: “Более, что я увидел”, а так же фразеологизм “затаив дыхание”,
метафора “пляшут зайцы”.

А простые
безличные предложения и ряды однородных членов предложения помогают читателю
представить картину происходящего».

В приведенном
сочинении можно найти и фактическую неточность, вызванную непониманием текста, и
неумение выразить свою мысль с помощью грамотно построенного предложения, и
такие грамматические ошибки, как неправильное цитирование, нарушение границ
предложений, неверное оформление ряда однородных членов, отсутствие согласования
между членами предложения. Имеется ряд речевых недочетов: использование
разностилевой лексики, неоправданные лексические повторы, нарушение лексической
сочетаемости. Легко обнаруживается отсутствие логической связи как между
абзацами, так и между отдельными предложениями.

Такая картина, к
сожалению, типична, удручает,
что в пределах даже одного
предложенияпорой содержится несколько разных ошибок, вот почему при
анализе работ приходилось рассматривать неоднократно один и тот же пример.

Проанализируем и
покажем по отдельности встретившиеся ошибки разных видов.

I. ЭТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ

Сочинения с
нарушением этических норм, к счастью, стали редкостью (видимо, помогло введение
критерия № 11, в прошлом картина была более печальной). Из шестидесяти
проверенных и пересмотренных работ внимания заслуживает лишь одна. Высказывания
ученика своей категоричностью и безапелляционным тоном вызывают разные чувства,
и недоумение, и улыбку, но в большей степени, пожалуй, жалость, поскольку
демонстрируют не только низкий уровень культуры экзаменуемого, неумение вести
дискуссию, ограниченность кругозора, но и весьма невысокий уровень грамотности.

Они наполнены и
фактическими ошибками, ведь их авторы «не видят проблемы» в тексте
(следовательно, не признают их наличия). Приведу текст подобной работы целиком:

«Прочитав
текст, я не увидел никакой проблемы в нем. Автор просто пересказал один день
своей жизни, при этом так ярко описал увиденное им, что можно подумать он увидел
НЛО. Для него (автора), возможно, проблема была в том, что он не подстрелил ни
одного из этих зайцев, хотя шел в капустник именно с этой целью. Ну неподстрелил
и неподстрелил, – ничего страшного в этом нет и делать из этого проблему не
стоит, тем более в начале текста сказано, что автор далеко “не охотник на
зайцев”. Можно даже сказать, что он их любит (в принципе, как и любое другое
животное (зверя). Даже его фамилия говорит сама за себя – П.Зайцев.

Точка зрения
автора вообще неясна (т.к. для меня нет проблемы в тексте). Рассуждать над тем,
что правильно или неправильно поступил П.Зайцев смешно. Это его дело. Тем более
автор, по-видимому, человек впечатлительный, раз его так тронул пейзаж
капустника, поля ржи и стайки зайцев.

Вобщем, текст,
мягко говоря “ниочем”. Согласиться или не согласиться с точкой зрения автора я
не могу, поскольку не вижу его точки зрения (вернее, не вижу проблемы).
Возможно, я ее не понял совсем (возможно, но маловероятно)».

Как видим,
главная ошибка выпускника, повлекшая за собой остальные, заключается в том, что
он за «историей про зайцев» не заметил проблемы отношения человека к миру
природы, не учел, что описанный факт – это лишь способ пригласить читателя
задуматься, как прекрасное в мире природы, живущей своей, неведомой для человека
жизнью, заставляет настолько забыть о практическом отношении к ней, что человек
любуется природой и не находит в себе сил и желания вмешиваться в ее жизнь.

II. ФАКТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ

Как известно,
фактические ошибки прежде всего связаны с неправильным пониманием текста, с его
неверным прочтением или толкованием. Ученики, видимо, обычно рассуждают
следующим образом: если рассказывается о зайцах (таким был один экзаменационный
текст), то автора, конечно же, волновала тема «Охрана животных», значит, с
негодованием нужно писать о том, что численность животных с каждым годом
уменьшается, отдельные виды исчезают с лица земли, нарушается пищевая цепь и
т.д. Именно об этом большая часть работ. Поскольку персонаж имеет отца,
посылающего его проверить капустник, – значит, повествователь – мальчик; он идет
с ружьем, чтобы подстрелить 1–2 зайцев, – следовательно, нужно обличать молодое
поколение, не испытывающее жалости ко всему живому…

Фактические
ошибки возникают по разным причинам.

А. Ученик не
способен правильно оценить содержание текста и вычленить одну из основных
проблем. (Вообще не видят в
тексте никакой проблемы, к счастью, единицы; наверно, срабатывает здравый смысл:
если в задании требуется сформулировать и прокомментировать проблему – значит,
она в нем должна быть).

Примеры.

1. Проблемой
в данном рассказе явилось то, что главный герой живя в лесу очень сильно любил
животных и ему было жаль убивать их. Он видел в них своих друзей. Ему
было интересно наблюдать за ними, за их образом жизни. Но отец главного героя
может не понимал сына, может просто хотел привить сыну охотничьи навыки. Но в
конце рассказа видно, что отец смирился с тем что сын не может и не хочет
убивать животных. Хотя они и могли оставить отца и сына без запасов на зиму.

2. В
данном отрывке представлена проблема истребления животных. В
современном мире это одна из самых актуальных проблем. Но люди и «ума приложить»
не могут, насколько это губит наш «живой мир».

3. Если в лесах
Молого-Шекснинского междуречья водится много зайцев, это не значит, что их надо
убивать. В одних лесах их много, а в других может и вообще не быть. Если люди
при малейшей погрешности зверьков, будут убивать их, то милых, пушистых,
беззащитных зайцев просто напросто не останется. Нельзя
убивать животных, даже если их очень много. Я считаю, что это и есть одна из
главных проблем, которую ставит автор.

4. Автор,
сам того не осознавая, предстает перед нами в образе браконьера. К
счастью, от его рук, в этом произведении, никто не пострадал.

5. Автор
заставляет нас переместиться вместе с ним в леса Молого-Шекснинского междуречья.
С помощью различных художественных оборотов он пытается донести до нас всю
глубину тихой трагедии нашей природы. Из первого предложения становится понятно,
что речь идет о постепенном
вымирании диких животных (…водились
по большей части крупные звери.).П.Зайцев помогает нам сравнить экологию
настоящего и описанного времени. Проблема вырубания лесов приобретает массовый и
стихийный характер.

6. Поздняя
осень. Первый снег. Автор решает сходить на охоту: подстрелить парочку зайцев.
Хотя он любит поохотиться на более крупного зверя, все равно решает идти за
зайцем: его отец приметил их
в одном месте довольно много.

7. Одной из
главных проблем данного текста является проблема
уничтожения зайцами капустных посевов в зимнее время. И
как человек пытается с этим бороться. Когда зимой зайцам не чем питаться, они
выходят из леса из-за нужды, подвергая себя разного рода опасностям, подходя
близко к людям. А люди не думают о них, беззащитных зверюшках. И могут сделать с
ними все, что угодно.

8. Что такое
живая природа? Как к ней относятся люди? Эти вопросы автор поднимает в тексте.

Б. Фактическая
ошибка появляется и в том случае, когда ученик не способен обнаружить и грамотно
сформулировать авторскую позицию.

Пример.

Авторская позиция
текста ярко выражена в следующем предложении: «Какая
неведомая сила расслабила меня – не знаю. Я не выстрелил».

В. Некоторым
трудно сформулировать идею текста. Дети не всегда осознают, что основная мысль –
это не вопрос, поставленный автором, а ответ на него.

Пример.

Но я думаю, что основная
мысль этого текста – вопрос, который автор задает сам себе в девятом абзаце.
«Стрелять или не стрелять?» – спрашивал себя автор. И
он не выстрелил.

Г. Выпускники
способны домыслить то, о чем в тексте не упоминается, это неуместное проявление
фантазии тоже становится причиной появления фактических ошибок.

Примеры.

1. Но мы не
должны забывать, что мы часть природы, что мы существуем лишь за счет природы.
Мы должны беречь ее, беречь еще потому, что она прекрасна. О красоте природы и
ее необычайности нам говорит П.Зайцев. Он
– типичный горожанин, любит охоту на крупных зверей. Поэтому не всех животных он
считает достойными его ружья: зайцев, например, автор называет мелким зверьем и
говорит, что у него не было пристрастия ходить на охоту за зайцами.

2. На
мой взгляд, автор неодобрительно относится к охоте.

3. Зайцев
понял всю красоту природы еще в детстве. Это
хорошо! Ведь любовь к живому нужно прививать с малых лет.

Д. Фактические
ошибки при анализе текста возникают и в результате проявления учеником излишней
категоричности в заявлениях.

Примеры.

1. Мы, люди,
живем только техническим прогрессом, считаем, что главное в жизни – это ядерное
оружие, которое изобретено, или мобильный телефон, который выполняет множество
функций.

2. Автор в данном
тексте соблюдал позицию живой природы. Он пытался написать о том, что зайцы
красивые животные и ими надо любоваться а не истреблять. И не важно, что они
делают, люди должны просто смотреть, не вмешиваться, а вмешиваться только если с
целью помощи.

3. Автор ставит
нас на место мальчика с ружьем и спрашивает «Что ты сделаешь на его месте?» Он
дает нам право выбора, а сам все-таки хочет чтобы мы не стреляли.

4. Я солидарна с
позицией автора. Природу нужно охранять! Убить двух зайцев – это не беда. А если
каждый человек будет так думать?! Мы уничтожим этих животных! Ведь не зря
существует Красная книга, в ней зарегистрировано более тысячи исчезнувших видов
и видов находящихся на грани вымирания.

E. Фактические
ошибки в фоновом материале тоже могут быть разного происхождения.

а. Они
возникают тогда, когда дети не стремятся написать рассуждение о проблеме,
отраженной в предложенном тексте, а пытаются механически выполнить условия,
оговоренные в части С: в сочинении должна быть авторская позиция – отсюда
пересказ; необходимы собственные аргументы – значит, приводятся примеры,
соответствующие затронутой теме или тому, чего, по мнению выпускника, от него
ожидают; учеников нисколько не смущает, что факты, привлеченные в качестве
доказательств, порой плохо связаны с ходом размышлений или отражены в искаженном
виде.

Примеры.

1. Если каждый
человек за всю жизнь подстрелит хотя бы одного зайца, то они исчезнут с лица
земли. И будущие поколения
будут лишены возможности наблюдать за ними. Кроме
того, зайцы приносят много
пользы.

2. Бескорыстное
отношение к окружающему тебя миру – вот к чему призывает автор. Понимающие
красоту – душевно богатые люди.
Их мы можем увидеть в лице Печорина. Он чувствует каждый колосок, каждую
травинку.

Или же герой
произведения Арсеньева Дерсу Узала, который замечает мельчайшую деталь природы.

Я соглашусь с
мнением автора, что надо любить природу и беречь ее.

б. Неточное
цитирование.

Примеры.

1. Осенняя пора,
    Очей очарование!

(А.С. Пушкин)

2. «Не стреляйте
в белых лебедей!» – гласит народная пословица, с которой сложно не согласиться.

в. Выпускники
неверно определяют жанр, так возникают фактические ошибки, в том числе и в
фоновом материале.

Примеры.

а) Но герой данного
текста, повести – человек
способный оценить истинную красоту: «Боже, что я увидел!».

б) В рассказе
«Про дед Мазая и зайцев» автор
тоже затрагивает проблему спасения животных.

г. До
сих пор встречается немало работ, соответствующих требованиям, которые
предъявлялись к работам 2003–2005 годов. То есть дети выискивают в тексте
средства выразительности, использованные автором, и неправильно классифицируют
их. Так, например, в тексте были найдены диалектные слова: «диковинное зрелище»
(впрочем, в другой работе можно прочесть утверждение, что «диковинное зрелище» –
разговорные слова, придающие «живость тексту»), эпитеты «пляшут зайцы» (в другой
работе это сочетание отнесено к группе фразеологизмов) и т.п.

Ж. Смысловая и
терминологическая путаница возникает при неумении разграничить понятия «автор» и
«повествователь, рассказчик».

Примеры.

1. В данном
тексте П.Зайцев описывает события
случившиеся с ним глубокой
осенью, когдаотец отправил его пугнуть
зайцев, а заодно подстрелить одного, или двух.

2. Автор
данного текста правильно сделал, что не убил зайцев.

Незнание типов
речи и их особенностей ведет к нарушению логики в рамках одного предложения:

Текст написанный в
повествовательной форме, форме рассуждения и описания, помогает
читателю погрузиться в него, стать действующим лицом, стоящим за спиной героя.

III. РЕЧЕВЫЕ ОШИБКИ

Речевых недочетов
в проверенных работах большое количество. Сочинения с 1–2 ошибками –
необыкновенная удача, потому как крайне редки. Речь большинства учеников, мягко
говоря, не развита, они мало читают, слишком редко видят и слышат образцы
грамотной литературной речи, не имеют опыта написания сочинения требуемого жанра
(а количество часов литературы в учебной сетке все уменьшается). В результате
детям порой трудно сформулировать собственную мысль. Ошибок (самых разных:
речевых, грамматических, логических, стилистических) допущено столько, что
нередко высказывания кажутся лишенными смысла. Судите сами, насколько
несостоятельны выбранные фразы.

1. Неумение членораздельно сформулировать собственную мысль

Примеры.

1. Человеческое
общество имеет свойство возвышать себя над другими существами планеты.

2. Проблема
главного героя – это любовь к животным, это не проблема, а его достоинство,
которым не каждый человек может похвастаться.

3. В оригинале
этот рассказ очень хорош и поучителен. Действительно, нет ничего прекраснее
живой природы леса: наблюдать за животными или просто бродить по бескрайним
просторам «зеленого царства».

4. Красоту данную
нам природой мы должны видеть глазами своими, а неглазами других людей, которые
видят и берегут эту красоту. Они понимают что эта природная красота наше
будущее, если мы будем ее уничтожать, только останется лишь блеск серого
металла.

5. Мы смотрим на
природное великолепие, а видим проблему которая нам мешает.

6. Мне кажется,
что в данном тексте решается характерная проблема самого автора. Ведь цель
автора «пугнуть ружьем и подбить одного-двух», а не любоваться происходящим в
капустнике. Увиденным, автор делится снами не только восторгом и восхищением, но
он как будто и делится как поступать в подобных жизненных ситуациях…

2. Повтор слов

Недостаточность
словарного запаса приводит к неоправданным лексическим повторам, тавтологии,
употреблению слов в несвойственных им значениях.

Примеры.

1. Он увидел,
как зайцы в ночное время, когда их никто не видит, жуют траву. Такое зрелище онувидел
в первый раз. Он даже
забыл, зачем пришел. Вспомнив, он взял
ружье, но не смог выстрелить, его расслабила какая-то неведомая сила. – Повтор
вызван малым запасом слов.

2. И когда вопрос заходит
об их уничтожении мы не можем не задуматься над вопросом«стрелять
или не стрелять». Именно такой вопрос поставил
автор перед главным героем рассказа.

3. Автор
подсознательно сделал выбор не в пользу оружия. Он говорит, что
его расслабила «неведомая сила». Это говорит о
том, что в душе он не охотник, а человек, глубоко любящий природу.

4. Я считаю, что
одной из проблем, раскрытой
в данном тексте, является проблемавзаимодействия
человека с природой. Люди, оберемененные заботами и проблемамисовременной
жизни, порой просто забывают о таких вещах, как отдых на природе или выезд на
дачу.

5. Автор в
данном рассказе стремится, на мой взгляд, сказать всем людям: «Любите природу,
оберегайте ее, защищайте».

Автор в
свою очередь поддерживает главного героя. Я тоже согласна с автором, ведь
природа – это наша «мать», которая нас и кормит, и одевает, и защищает. (Еще
и неуместно использован соединительный союз тоже.)

6. Автор
задел тему «Охрана живой природы», сказав, что «…ходить на охоту за зайцами у
меня почему-то пристрастия не было». Пожалуй, я с ним согласен. Но он этим
высказыванием упомянул только мелкое зверье.
На мой взгляд охранять и беречь нужно не только мелких, но
и крупных животных, потому
что многие животные уже
занесены в Красную книгу.

7. Любой человек
должен стремиться оставаться самим собой в любой ситуации,
уважая при этом интересы и ценности окружающих.

8. Но мы не
должны забывать, что мы часть
природы, что мы существуем
лишь за счет природы. Мы должны
беречь ее, беречь еще и потому, что она прекрасна.

9. Однако автор
считает, что живая природа является не только средством
удовлетворенияфизических потребностей человека,
но и средством удовлетворения его
духовныхпотребностей.

10. Рассказ
написан настолько реалистично, что читая его неосознанно начинаем представлятьвсю картину
происходящего. На миг оказываемся на месте главного
героя и начиняемощущать все те
чувства, что ощущал главный герой.

11. За этой
природной красотой наше с вами будущее, и
это будущее мы
должны сохранить для нашего будущего поколения.

12. Позиция
автора мне полностью понятна, и я с ней согласен. Потому что человек уничтожая,
что-нибудь прекрасное из-за своих
корыстных целей не видит этого. Из-за этой слепоты
человек перестал замечать красоту которая его окружает.

13. Мальчик
повернувшись увидел, но он сразу
не поверил что это зайцы он думал
что это привидения. Он забыл про
свою цель он тут же забыл. Он просто любовался
живой природой. Она была просто прелестна.

14. Он назвал это «диковинное
зрелище». Этот маленький
мир, где кипит жизнь. Я навсегда запомню этот текст
про «пляшущих зайцев».

15. Узнав, что
его сын ничего
не сделал и услышав рассказ сына, отец
еще раз убедился в том что сердце сына доброе
и он может видеть прекрасное.

16. В своем
рассказе автор показывает всю прелесть и красоту природы на примере зайцев,просто зайцев. Именно зайцы открыли
главному герою все, о чем он раньше и не подозревал.

3. Неточное словоупотребление

Примеры.

1. Ведь увидев
бродячую собаку либо кошку на улице, мы испытываем чувство презрения.Нужно
уметь переломить это чувство и, как бы это ни звучало банально, сжалиться.

2. Если люди при
малейшей погрешности зверьков,
будут убивать их, то милых, пушистых, беззащитных зайцев просто-напросто не
останется.

3. Необходимость
«…подбить одного-двух» и противовесные терзания
по поводу невинности этих прекрасных созданий. Позиция его остановилась на
понимании этих зверюшек.

4. Свою роль в добивании
флоры и фауны играют и
браконьеры.

5. Зайцев
задумывается над проблемой убийства
зверей: «Что делать? – думал
я тогда. – Стрелять или не стрелять?»

6. Придя на
место, охотник долго ждал, и его уже начало пробивать
ко сну.

7. Увидев такое
не каждый охотник выберет
такому зрелищу хлоднокровный
точныйвыстрел.

8. Автор в данном
тексте соблюдал позицию живой
природы.

9. Возможно я не
прав в своих изречениях, но я
считаю, что мир должен стать немного добрее.

10. Наши сердца
полны алчности от которой надо избавиться. Если это сделать все вокруг изменится
и поменяет свою окраску.

11. Я считаю, что
автор прочитанного текста пытается донести до читателя свое отношение к природе.
Он показывает всю красоту живой природы. Такие моменты, которые
автор описывает в тексте: пейзаж,
обстановка, увидишь не каждый
день.

12. Красота
природы приносит вдохновение. Вот
именно это вдохновение и
опустило ружье мальчика.

13. Природа
справедлива! Все ее действия по
отношению к человеку оправданны.

Многие работы
содержат недочеты несколько иного плана: они велики по объему, многословны, но
нельзя сказать, что глубоки по содержанию, богаты и ярки по речевому оформлению;
смысл надежно скрыт за словесной шелухой. Создатели подобных сочинений, как и
авторы ранее процитированных работ, тоже не научены строить собственное
высказывание.

4. Многословие, неуместное употребление слова

Примеры.

1. Более того,
некоторые недобросовестные и жадные
личности тем и зарабатывают, что
медленно, но верно убивают нашу матушку-природу: занимаются браконьерством,
вырубают леса, захламляют свалками такие порой замечательные пейзажи.

2. Каждый ребенок
знает, что вместо одного срубленного дерева нужно посадить два, но не каждый
взрослый следует этой морали. (Удачно
использовано противопоставление, но неуместно использовано выделенное слово.)

3. В оригинале этот
рассказ очень хорош и поучителен.

4. Автор данного
текста хотел нам передать свою любовь к животным, к
прелестям природы.

5. Весь текст пронизан
восторгом и одновременно
изумлением перед этим событием.

6. Яркую
эмоциональную окраску тексту передают восклицательные
предложения («Боже, что я увидел!» и другие). Эти крики
восклицания вырываются из самой
глубины души автора и нет никаких сомнений в их искренности.

7. В эту
чудесную природу он «вписывает»
человека, который и будет
наблюдать за красотой природы.

8. Увидеть любое
лесное существо вдали от цивилизации, будь это крупный зверь или же маленькое
насекомое, для меня всегда чудо, и я с огромным
упоением могу наблюдать за их
жизнью, совершенно забыв о времени.

9. Рассказ
Зайцева повествует о его впечатлениях,
пережитых в юности, от «общения»
с живой природой, а именно: увиденного им множества зайцев. Весь текст пронизан
восторгом и одновременно изумлением перед этим событием.

10. Природа – это наша
часть жизни, которая составляет
почти половину земного шара. Где мы обитаем, дышим чистым воздухом, дающая нам
природа, любуемся ей красотой и живностью. Она так прекрасна!

11. Представив
такие сюжеты описания появляется
какое-то вдохновение и, естественно, хочется увидеть такое же чудо, этот
прекрасный мир, описываемый в данном тексте. В данном случае, как мне кажется,
автор, показывая нам матушку-природу, хочет призвать нас, людей, к тому, что еще
существуют такие уголки природы, где живет то естество, та жизненная красота,
которую мог бы увидеть любой другой человек. Он призывает нас к тому, чтобы люди
относились с вежливостью и глубоким уважением к естественной красоте, ценили то,
что смогла сохранить для нас природа, свои прелести.

12. В данном
тексте автор рассматривает живую природу не только как источник
пищи, биологическую среду или полезные ресурсы, автор
пытается показать природу со стороны, на которую к сожалению в наше время все
реже и реже принято обращать внимание, со стороны настоящего, живого мира, со
своими секретами, чудесами и жителями.

13. Но не смотря
на это, я полностью согласен с автором, ведь невозможно по-существу оценитькрасоту
другого мира, мира природы, не
оказавшись там самому, не став
его частицей.

14. Но вскоре он
решается выстрелить, благо два
зайца торчали из озими совсем
рядом почти на одной линии, можно было положить сразу обоих.

15. Через свой
рассказ П.Зайцев стремится передать читателю все свои эмоции, переживания,
желает остаться понятым читателем, чтобы тот в свою очередь окунулся
в безграничную гармонию природы.

16. Так и главный
герой в прочитанном мною тексте, увидев «заячьи пляски» называет их «диковинным
зрелищем», сравнивает самих зайцев с «белоснежными привидениями». Именносейчас он
прочувствовал то, о чем с такими эмоциями нам повествует.

17. И с ним я
полностью согласен, потому что все
животные, живущие на земле, все
они браться наши меньшие.

18. Не будешь
беречь природу и животных, тогда не
интересно будет жить на земле.

19. Автор
рассматривает проблему на примере рассказчика, которого отец отправил припугнутьзайцев,
а также пристрелить. Тот
отправился с ружьем и поставленной
целью убить живое. Но выбрал не
убиение, а восхищение. От души полюбовавшись
живой природой, он не
посмел в нее выстрелить. Этим и
сохранил свое мирное отношение к
живой природе.

4. Нарушение лексической
сочетаемости

Ученик далеко не
всегда способен сохранить стилевое единство текста, тогда сочинение превращается
в размышление разговорно-бытового типа; или, напротив, автор впадает в ненужную
и ложную патетику, высказывание состоит из звонких, но малозначимых фраз, грешит
нарушением лексической сочетаемости, наличием лексики разных стилей.

Примеры.

1. Он не смог
выстрелить в зайцев, в нем сыграли
чувства. Чувство безмерной любви
к живому. Он удивляется, любуется, в нем ожили все его чувства. «Боже, что я
увидел!» восклицает он.

2. Я считаю, что
это и есть одна из главных проблем, которую ставит автор.

3. Что может принести
большее удовольствие, чем истинно душевное наслаждение?

4. Автор через
этот рассказ дает нам мысль, что
все на земле имеет свою красоту, и наша с вами задача как можно дольше сохранить
эту красоту данную природой.

5. Автор не
допустил ошибки, которая могла бы произойти. Он сохранил жизнь маленькому
беззащитному зверюшке, зайчику. Сохранил, во-первых, ту незабываемую красоту,
которую природа показала ему, и, во-вторых, он получил полное вдохновение,
радость от незабываемого впечатления.

6. Картина мира
меняется, и только общечеловеческое
нравственное воспитание остается неизменным.

7. Автор, в своем
тексте, пытается показать читателю
свою позицию.

8. И только
приготовился, вдруг, какая-то неведомая сила расслабила его, и он не выстрелил,
а только почему-то закрыл глаза, опустил голову и медленно, встал во весь рост,
глубоковздохнув прохладного воздуха, неторопливо
побрел домой.

9. В данном
тексте П.Зайцев описывает события
случившиеся с ним глубокой
осенью, когда отец отправил его пугнуть зайцев, а заодно и подстрелить одного,
или двух. В результате этогопохода автор
стал свидетелем необычайных событий, после которых он не смог пристрелить
зайцев, потомучто неведомая сила
не позволила ему сделать это.

5. Использование разностилевой лексики

Неуместное
использование слов разговорного стиля.

Примеры.

1. Полюбовавшись
вдоволь, он взялся за ружье, прицелился, но не смог стрельнуть в
эти пушистые и мягкие комочки.

2. По моему
мнению автор отлично изложил свою мысль, употребляя множество эпитетов – в
общем украшая текст. Так многие,
прочитавшие данный текст, сжалятся над братьями
нашими меньшими и, может быть, на
земле воцарит равновесие. Ура!!! (Еще
и нарушение видо-временной соотнесенности, использование глагола воцарит вместо воцарится.)

3. В рассказе
автор нам рассказывает о тайной, ночной жизни зайцев, о которой мы мало
чего знаем. Автор раскрывает всю
красоту жизни ночной, зайцев.

Иногда ученики не
видят различия между устной и письменной речью, то есть дети пишут, как говорят,
так что в сочинениях находит отражение произношение.

Примеры.

1. Данный текст,
а именно его смысол, на
мой взгляд состоит в том, что автор хотел показать проблему отношения человека к
животному миру и природе.

2. Увидев
маленьких, беленьких, пушистых зайчиков, охото подойти
к ним, погладить их, но не случае не убивать. (Так
в тексте.)

Распространенная
ошибка – употребление слов, нарушающих стилевое единство работы.

Примеры.

1. Дикие животные имеют
склонность к уничтожению
домашнего скота.

2. У некоторых
людей бывает множество проблем по
поводу решения.

3. На протяжении
многих веков человек существовал, существует и будет существовать за
счет природных ресурсов.

4. Отец,
наверное, лучше его понял, что он все сделал правильно, поэтому и не упрекнул ни
разу. Какой «улов» может
сравниться с чувственным
восприятием прекрасного? Что
может принести большее удовольствие, чем истинно
душевное наслаждение?

5. Данная
проблема очень актуальна в наше время: численность животных с каждым годом
уменьшается, отдельные ее виды исчезают с лица Земли, нарушается
пищевая цепь и т.д.

6. Конечно, убив
двух зайцев, он бы не истребил весь их вид, но он бы вторгся в их маленький мир,
принес бессмысленные жертвы.

7. Как мне было
жалко ту пару зайцев на которых автор нацелил ружье, на мгновение мне
стало больно в груди и я перестал
скользить взглядом по строчкам текста. Но
когда я принялся читать дальше и узнал, что у мальчика не поднялась рука лишить
жизни этих красивых и беззащитных животных, то я вздохнул с облегчением
в спокойствии за жизни прелестных созданий.

8. Через свой
рассказ П.Зайцев стремится передать читателю все свои эмоции, переживания,
желает остаться понятым читателем,
чтобы тот в свою очередь окунулся
в безграничную гармонию природы.

9. С любовью и
нежностью описывая зайцев, автор показывает свое позитивное
отношение к проблеме.

В этой же
работе:

Мальчик смотрел
на зайцев словно влюбленный мужчина, который любуется своей музой.

Я с позицией
автора полностью согласен. Я считаю, что миром должна править красота и любовь к
ней.

10. В
непрестанной борьбе природы и цивилизации живой мир терпит страшные последствия
этой борьбы. Человек стремится к прекрасному, и под его
нападками гибнет окружающая его флора и фауна.

6. Использование штампов

Эту ошибку нельзя
назвать распространенной, но и ее можно обнаружить в работах.

1. Но все же он
(сын) сумел остаться в этой сложной ситуации человеком,
личностью с большой буквы. В
глазах отца сын был не трусом, а героем
нашего времени, которых, к
сожалению, в наше время практически не осталось.

2. Таким образом,
можно сделать следующий вывод. Любой человек должен стремиться оставаться самим
собой в любой ситуации, уважая при этом интересы и ценности окружающих. Только
тогда человек сможет стать личностью
с большой буквы, как автор
данного текста.

7. Неумение цитировать, грамотно привести слова из текста

Привлекает к себе
внимание и заставляет задуматься большое количество ошибок, связанных с
неумением привести цитату, пунктуационно оформить привлеченный авторский текст,
и неумение определить ее место в сочинении. Выпускники включают фрагменты
предложенного для анализа отрывка без каких-либо комментариев, никак не
оговаривая, ничем, кроме кавычек (в лучшем случае), не отделяя цитаты от
собственного высказывания, их не смущает даже то, что повествование велось от
первого лица, следовательно, не могла не нарушиться связь между предложениями.

Причину появления
обнаруженной ошибки можно объяснить, вероятно, тем, что на уроках литературы
учителя вполне обоснованно и справедливо требуют от учеников при ответе
опираться на текст изучаемого произведения, но, видимо, при этом не всегда
должное внимание уделяется форме цитирования. Вследствие этого работы учеников
уместно и неуместно перебиваются фрагментами из анализируемого текста, которые,
как представляется, должны бы придать собственным размышлениям бо?льшую
значимость и убедительность, а на деле неумение грамотно включить в работу
цитату приводит к тому, что нарушается логика рассуждения.

Примеры.

1. Но здесь автор
близок к природе. Рассказчик понимает ее, любуется ей. Пусть даже герой (от
чьего лица излагает автор) и является охотником, но не убивает тех двух
зайчиков, хотя запросто мог это сделать. «Какая неведомая сила расслабила меня –
не знаю». Против себя не пойдешь, и охотник не выстрелил.

Главное в любых
отношениях – отдача. Если ты не заришься на природу, не берешь лишнего, не
нарушаешь естественного хода ее развития, – природа тоже отплатит тебе добром:
накормит, напоит и даст полюбоваться ее великолепными красотами, порой
диковинными вещами, которые не сможет повторить никто и ничто в этой жизни.

«Я рассказал все.
Отец не упрекнул меня за то, что я не стрельнул в тех двух зайцев».

2. Наблюдая за
живой природой, человек получает массу положительных эмоций. «Я затаил дыхание,
зайцы, да так их много». К примеру как хорошо сидеть в осеннем лесу и смотреть,
как опадают разноцветные листья.

3. В отрывке
рассказа была представлена автором мысль героя: «Решил стрельнуть, благо два
зайца торчали из озими совсем рядом почти на одной линии, можно положить сразу
обоих», – но автор вовремя остановился и сделал свой рассказ таким, каким мы
видим его сейчас.

С точкой зрения
автора я абсолютно согласен. Убивать животных можно, даже необходимо для жизни,
но не в таких же количествах, чтобы на Земле оставалось два-три существа одного
вида. А в наше время так и происходит…

«Вот пара зайцев
подскакала совсем близко ко мне, на десяток шагов. Уткнув морды в стебли ржаной
озими, они чуть слышно чавкали, поводя рогульками ушей». Скажите, разве это не
прекрасно? Зачем губить эту красоту?

Если смотреть
«Новости», то там часто показывают репортажи, связанные с браконьерством. На мой
взгляд браконьерство – последнее дело. Им занимаются тогда, когда хочется
заработать на легкой наживе, а чаша хладнокровия переполняется.

Будем надеяться,
что выйдет закон о более жестком наказании за истребление животных, а пока
простым гражданам не в силах что-либо предпринять.

4. В этом тексте
описано отношение главного героя к живой природе, а в частности к зайцам. «Я
решил пока не стрелять в зайцев, а любовался живой природой».

5. Он испытывает
восторг, его переполняют чувства. «Впервые в жизни я с упоением наблюдал за
диковинным зрелищем».

6. Но основная
проблема данного произведения: развитие нравственных чувств человека, а именно –
чувство жалости и человечности. «… Какая неведомая сила расслабила меня – не
знаю. Я не выстрелил, а только почему-то закрыл глаза, опустил голову и
медленно, натужно возвратил курок в неударное положение…» Автор максимально
попытался передать красоту природы, ее величие, простоту, используя для этого
сравнительные обороты, диалектные слова, метафоры, фразеологизмы,
восклицательные предложения.

7. Когда
наступает момент «Я решил пока не стрелять зайцев, а любоваться живой
природой» – я испытываю радость, что «пушистые и мягкие комочки тел зверьков»
будут продолжать выполнять свои «юркие движения».

8. Ошибки при построении ряда однородных членов

В целом ряде
работ нарушается главное правило построения предложения с однородными членами,
заключающееся в том, что сочинительной связью могут объединяться только
логически сопоставимые понятия. Представленные примеры показывают, что в
сочинениях в качестве однородных членов выступают пересекающиеся понятия или
однородными становятся понятия, далекие друг от друга по семантике.

Примеры.

1. Данный текст,
а именно его смысол, на мой взгляд состоит в том, что автор хотел показать
проблему отношения человека к
животному миру и природе.

2. Любите, цените
и уважайте природу. Не делайте из нее средство выживания
и существования!

3. Даже
невозможно представить что такие уголки еще существуют в нынешнее, жестокое
время, которое окружено всякими
выхлопными газами, мусором, ядами и ежедневной суетой.

4. Для нас
природа – это оживление,
упоение души и оздоровление, радость.

5. А ведь как
много полезного для себя, для души упускает
городской человек в своей жизни.

6. Мальчик потом
пошел домой с радостным и удивительным зрелищем
и настроением.

7. Автор
максимально точно передал обстановку, используя восклицательные предложения,
сравнение, вложив в текст свои эмоции
и, наверное, самого себя, чтобы
читателю было легко и интересно читать.

8. Людям
свойственно сомневаться, это вполне нормально. Автор ярко раскрыл это в своем
рассказе и на своем примере.

9. А это куда
лучше, чем слепо выполнять приказы, при этом помимо
своей воли и совести.

9. Неправильное использование противительных союзов

При проверке
работ несложно заметить и то, что дети не всегда уместно употребляют
противительные союзы (рядом несколько одинаковых или один сочинительный союз
вместо другого).

Пример.

1. В лесах живут
животные, птицы и даже крошечные насекомые, которые тоже хотят жить, а в реках
плещутся рыбки различных пород. Но со
временем эта красота «утихает». А во
всем виноваты только люди, которые загрязняют реки, леса, когда отдыхают на
природе, оставляя после себя мусор.

Автор описывает
позднюю осень. Он с восторгом и восхищением передает нам то, что видел своими
глазами. (Между абзацами
отсутствует связь, смешиваются понятия «автор» и «повествователь»; соединяются
пересекающиеся понятия – «животные и птицы».)