Этот непременно доплывет не завтра так послезавтра сочинение рассуждение

Если вам покажется сложной работа над сочинением — рассуждением на лингвистическую тему, то тогда вниматель­но прочитайте эту главу, в которой объясняется, как написать сочинение-рассуждение на тему, связанную с анализом со­держания текста.

Какие умения проверяет задание С2.2?

• Адекватно понимать информацию прочитанного тек­ста;

• понимать основную мысль прочитанного текста;

• интерпретировать(истолковывать, разъяснять, рас­крывать ) смысл Ключевого Фрагмента текста (как правило, это финал, в котором заключена главная мысль (идея) исходного текста) и на этой основе

• умение устанавливать авторскую позицию в тексте, формулировать её;

• умение выражать личностно-эмоциональное отноше­ние к теме текста и формировать свою позицию по дан­ной теме.

Познакомьтесь с критериями1 оценивания данного вида работы.

№	Критерии оценивания сочинения-рассуждения на тему, свя­занную с анализом содержания текста (С2.2)	Баллы
1	2	3
С2К1	Понимание смысла фрагмента
	Экзаменуемый дал верное объяснение содержания фрагмента. Ошибок в ин­терпретации нет.	2

1 Материал сайта Www. fipi. ru

№	Критерии оценивания сочинения-рассуждения на тему, свя­занную с анализом содержания текста (С2.2)	Баллы
	Экзаменуемый дал в целом верное объ­яснение содержания фрагмента, Но Допустил 1 ощибку в его интерпретации.	1
Экзаменуемый дал неверное объяснение содержания фрагмента текста, Или Экзаменуемый допустил 2 (или более) ошибки при интерпретации содержания фрагмента текста, Или Объяснение содержания фрагмента в ра­боте экзаменуемого отсутствует.	0
С2К2	Наличие примеров-аргументов
	Экзаменуемый привёл Из текста 2 примера-аргумента, которые соответ­ствуют объяснению содержания данного фрагмента.	3
Экзаменуемый привёл Из текста 1 пример-аргумент, который соответст­вует объяснению содержания данного фрагмента.	2
	Экзаменуемый привёл пример(-ы)- аргумент(-ы) не из прочитанного текста	1
	Экзаменуемый не привёл ни одного при­мера-аргумента, объясняющего содер­жание данного фрагмента, Или Экзаменуемый привёл в качестве приме­ра-аргумента данную в задании цитату или её часть	0
С2КЗ	Смысловая цельность, речевая связ­ность и последовательность сочинения
	Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связно-	2

№	Критерии оценивания сочинения-рассуждения на тему, свя­занную с анализом содержания текста (С2.2)	Баллы
	Стью и последовательностью изложения: — логические ошибки отсутствуют, по­следовательность изложения не наруше­на; — в работе нет нарушений абзацного членения текста
	Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения, Но Допущена 1 логическая ошибка, И/или В работе имеется 1 нарушение абзацного членения текста	1
	В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел, Но Допущено более 1 логической ошибки, И/или Имеются 2 случая нарушения абзацного членения текста	0
CiK4	Композиционная стройность работы
	Работа характеризуется композицион­ной стройностью и завершённостью, ошибок в построении текста нет.	3
Работа характеризуется композицион­ной стройностью и завершённостью, Но Допущена 1ошибка в построении текста	2
В работе допущено 2 и более ошибок в построении текста.	1
Максимальное количество баллов за сочинение по критериям С2К1-С2К4	9

Какова структура сочинения этого типа? В нём, как и в лю­бом сочинении-рассуждении, должны быть следующие ком­позиционные части:

1. Тезис — Это та фраза, которая предложена вам в тексте задания.

2. Аргументация (доказательства, которые нужно будет привести в подтверждение высказанной мысли — номера предложений или цитаты из исходного текста).

3. Вывод.

Вот схема правильно выстроенной аргументации:

Тезис

Потому ч т о (так как)…4

Вывод

Прочитайте внимательно следующий текст, чтобы найти верный ответ на вопрос задания.

(1)Для местных мальчишек море было не курортной экзо­тикой, а повседневным бытом, родным домом. (2)Поэтому ме­ня, приезжего, но плавающего настоящим кролем, — первый разряд! — они приняли за своего. (3)А вот в приезжем то­щеньком мальчике, с завистью взиравшем на их шумное от­чаянное береговое братство, местные упорно видели чужака.

(4)Он носил выпуклые круглые очочки, за которые маль­чишки метко прозвали бледнолицего мальчугана Бычок — есть в море такая забавная рыбка с огромной головой и выта­ращенными в постоянном удивлении глазами. (5)0ни прези­рали его и за суетливую манеру плавать, поэтому в своё брат­ство не принимали.

(6)Но однажды произошло невероятное! (7)Бычок, этот хи­лый очкарик, осмелился доплыть до Чертова Пальца — мрач­ной отвесной скалы у самого дальнего входа в бухту! (8)Для него, конечно, это было поистине отчаянным поступком. (9)И молчаливое сопение мальчишек являлось тому свидетельст­вом…

(Ю)Назад Бычок плыл слишком медленно, нелепо перева­ливаясь с боку на бок и высоко занося слабые, как тростинки, руки. (И)Вдобавок он то и дело поправлял очки: видимо, вода заливала стекла. (12)Не мог предусмотреть он и ещё одного обстоятельства.

(13)С моря шла мертвая зыбь — широкая медленная волна. (14)Безобидная в открытом море, она свирепела в узких ка­менных лабиринтах бухты.(15)С каждой новой волной накат у берега становился сильнее и опасней. (16)Справиться с ним мог бы только опытный и сильный пловец. (17)Этого не мог, конечно, знать городской мальчик…

(18)Отбойная волна отшвыривала его назад, словно слепого котенка.

(19)Кто-то из мальчишек неуверенно сказал у меня над ухом:

(20)— Ребята, а Бычок-то тонет…

(21)Их сбивало с толку то, что он не кричал: «Помогите!» или что-нибудь в этом же роде. (22)Бычок тонул молча и, если можно так сказать, с достоинством.

(23)Я натянул ласты, стараясь не упустить глазами то место, где последний раз мелькнула голова мальчика, и поднырнул под пенный гребень очередного вала. (24)Мне повезло: на четвертом или пятом заходе я задел мальчишку за руку.

(25)Он уже обессилел, обмяк и наглотался воды, но быстро пришел в себя, хотя долго ещё морщился и откашливался. (26)Потом, натягивая рубашку, он взглянул на меня и сказал:

(27)— А все-таки я немножко совсем не доплыл… (28)Чуть — чуть…

(29)— Чуть-чуть… — вскипев, передразнил я его. (30)— Не утонул ты чуть-чуть, заморыш несчастный!

(31)Он не обиделся и только глубоко вздохнул.(32) А потом спросил вдруг:

(33)— А завтра вы здесь будете?

(34)— А тебе зачем? — не слишком вежливо буркнул я.

(35)— Я опять поплыву! — горячо выпалил мальчишка. (36)— Понимаете? (37)Я же должен доплыть! (38)Обязательно должен! (39)Ну, а в случае чего… (40)Вы меня опять спасе­те…(41)Ладно?

(42)Я просто-напросто опешил от такого нахальства. (43)Несколько мгновений я вглядывался в его серьезное очка­стое лицо, раздумывая — не дать ли ему хорошенько в воспи­тательных целях. (44)Но было что-то такое в выражении его глаз, что совершенно неожиданно для себя самого я ляпнул:

(45) — Ладно… приходи, там посмотрим…

(46)И все мальчишки, столпившиеся вокруг нас, радостно загоготали:

(47)— И чего смотреть? (48)Поплывем вместе — и кранты!

(49)Бычок радостно подпрыгнул, и я вдруг понял: этот не­пременно доплывет. (50)Не завтра, так послезавтра…

(По Л. Куклину) Обратите внимание!

• Нельзя отождествлять образ рассказчика с образом автора!

В частности, «я» в повествовании — всегда «я» рассказчика, но не автора.

• Автор может сделать рассказчиком кого угодно, в том числе и самого себя. Но в композиции произведения даже самый близкий образу автора об­раз рассказчика все же останется образом рассказ­чика.

• Позиция автора и героя-рассказчика могут не совпадать, но автор всегда найдет возможность тем или иным способом передать свою авторскую позицию. Если же поступок героя, описанный в тек­сте, объективно заслуживает отрицательной (по­ложительной) оценки, автор, скорее всего, оценивает его так же.

Задание. Объясните смысл последних фраз текста: «…Этот непременно доплывет. Не завтра, так послезавтра…»

Если вы внимательно прочитали текст, то сможете отве­тить на следующие вопросы:

1) Что важно автору проследить в повествовании? (Причину изменения отношения местных мальчишек к

Бычку; процесс достижения им поставленной цели; причину возникшей убеждённости рассказчика в успе­хе мальчика)

2) Что вызывало негативное отношение местных к Бычку, почему его считали «чужаком»?

Внешность	Манеры
«Тощенький мальчик»; «вы­пуклые круглые очочки» («метко прозвали бледноли­цего мальчугана Бычок») «бледнолицый мальчуган».	«Презирали его и за суетли­вую манеру плавать».

3) Почему поступок Бычка рассказчик называет «от­чаянным», а событие, связанное с этим поступком, — «невероятным»?

(Предложение 7: Бычок, этот хилый очкарик, осме­лился доплыть до Чертова Пальца — мрачной от­весной скалы у самого дальнего входа в бухту!)

4) Что заставляет и рассказчика, и мальчишек, и чи­тателя понять, что поступок Бычка ещё и Опасно Отчаянный?

Состояние пловца	Состояние поверхности моря
«Плыл слишком медлен­но, нелепо переваливаясь с боку на бок и высоко зано­ся слабые, как тростинки, руки»; «он то и дело по­правлял очки: видимо, во­да заливала стекла».	«С моря шла мертвая зыбь — широкая медленная волна. Без­обидная в открытом море, она свирепела в узких каменных ла­биринтах бухты. …На­ Кат у берега становился сильнее и опасней. Справиться с ним мог бы только опытный и сильный пловец. Этого не мог, конечно, знать городской мальчик… От­бойная волна отшвыривала его назад, словно слепого котенка».

5) Что изменило отношение окружающих к Бычку?

Поведение мальчика в смертельной опасности	Целеустремлённость Бычка
«…Он не кричал: «Помо­гите!» или что-нибудь в этом же роде. Бычок то­нул молча,… с достоин­ством».	«— Я опять поплыву! — горячо выпалил мальчишка.— Понимае­те? Я же должен доплыть! Обяза­тельно должен! Ну, а в случае че­го… Вы меня опять спасете…»; «было что-то такое в выражении его глаз, что совершенно неожи­данно для себя самого я ляпнул: — Ладно… приходи, там посмот­рим…»

А теперь работаем над сочинением.

1. Вступление. Раскроем тему текста и сформулируем те­зис:

Целеустремленность и сила воли — вот что превращает слабого в сильного. Такой человек точно знает, чего хочет, и обязательно достигнет своей це­ли. Поэтому прав рассказчик, говоря о Бычке: «…Этот непременно доплывет. Не завтра, так послезавтра…».

2. Приведём аргументы, используя вводные слова.

Во-первых, мальчик отчаянно смел, несмотря на физическую неподготовленность и слабое зрение (предложение 7).

Во-вторых, он борется до последнего, и, лишь случайно оставшись в живых, всё равно не отступает от задуманного (предложения 35-40). Даже местные мальчишки, раньше презиравшие его, не могли не при­знать в нем равного по силе духа, а потому приняли Бычка в своё общество.

3. Вывод.

Таким образом, рассказчик убеждает нас в том, что упорство и целеустремленность помогают достичь успеха в любом деле.

Вот ещё образец сочинения, раскрывающего данную про­блему.

Море не любит слабых, по­этому понятно негативное от­ношение местных мальчишек к «хилому очкарику» с его «сует­ливой манерой плавать». Однако внешний вид Бычка оказался обманчивым: отчаян­ная дерзость мальчишки порази­ла подростков (предложение 7). Но самое главное, что заста­вило их и рассказчика пересмот­реть своё отношение к мальчиш­ке, — это его стремление осуще­ствить свою мечту: Бычок чуть не погиб, однако намерен снова осуществить свой дерзкий план — доплыть до Чёртова Пальца (предложения 35-40). Именно эта отвага «очкари­ка» покорила и местных, и рас­сказчика, заставила их пове­рить в осуществление мечты храброго мальчугана. Сила воли Бычка убедила всех: он всё равно выполнит задуман­ное. Его целеустремлённость не оставляет никакого сомнения в этом.

В сочинении основные мысли учащегося под­тверждаются двумя при­мерами-аргументами из текста, которые полно­стью соответствуют вы­сказываниям.

О чём свидетельствует это сочинение? О том, что экзаме­нуемый дал верное объяснение содержания фрагмента и оши­бок в интерпретации нет.

А вот ещё одна работа выпускника, так и не вникнувшего в смысл прочитанного.

«Автор прав, говоря, что Бычок	Ученик не смог объяс-
«обязательно доплывёт».	Нить смысл последних
У него перед глазами был при-	Фраз текста вследствие
Мер окружающих, которые плава-	Неправильной интер-
Ли хорошо (предложение 1-2). Он и	Претации прочитанного.
Сам постоянно тренировался ка-	Об этом свидетельству-

Ждый день (предложение 7). Ко­нечно, у Бычка не сразу всё полу­чалось (предложение 25), но он всё равно будет учиться плавать, особенно если ему помогут мест­ные мальчишки и приезжий. У каждого всё получится, если долго тренироваться». (59 слов)

Ют фактические ошибки в сочинении. У выпуск­ника отсутствует умение создавать высказывание на заданную тему на ос­нове прочитанного.

Как ещё можно поработать над исходным текстом, чтобы не ошибиться в его истолковании?

А) Внимательно перечитайте исходный текст.

Б) Подумайте, каков смысл последних фраз тек­ста: «Бычок радостно подпрыгнул, и я вдруг понял: Этот непременно доплывет. Не завтра, так послезав­тра…».

В) Сформулируйте тезис. (Например: «Сильным человека делают не мускулы, а стремление осущест­вить свою мечту».)

Г) Подберите аргументы из текста.

Д) Сформулируйте вывод («Упорство и сила воли помогают человеку достичь желанной цели и вызыва­ют уважение окружающих»).

Е) Напишите сочинение.

У вас может получиться подобная работа:

Повествование рассказчика о «хилом очкарике» заканчи­вается словами: «…Этот непременно доплывет. Не зав­тра, так послезавтра…».

В самом деле, сильным человека делают не мускулы, а стремление осуществить свою мечту.

Во-первых, Бычок отчаянно смел, а это свойство при­суще только сильным, мужественным людям (предложе­ния 7, 8).

Во-вторых, рассказчика и мальчишек поражает его целе­устремлённость: даже смертельная опасность не смогла по­бедить в Бычке желание осуществить задуманное (предло­жения 27, 38).

Следовательно, упорство и сила воли помогают человеку достичь желанной цели.

Есть ещё несколько вариантов анализа предложенного тек­ста, и один из них — деление текста на смысловые части. Затем в каждой из частей следует найти так называемые узловые места, в которых раскрываются важные для автора нравст­венные проблемы. Анализ этих частей поможет вам написать сочинение. Обратимся к следующему тексту.

(1)Мы любили свой двор. (2)В нем никогда не было скучно. (З)Были у нас игры и собственного изобретения. (4)Например, игра в красавицу.

(5)Неизвестно, кто придумал эту игру, но она всем при­шлась по вкусу. (6)И, когда наша компания собиралась под старым тополем, кто-нибудь обязательно предлагал:

(7)— Сыграем в красавицу?

(8)Мы почему-то любили, когда водила Нинка из седьмой квартиры. (9)Она опускала глаза и разглаживала руками пла­тье: заранее знала, что ей придется выходить на круг и быть красавицей.

(Ю)Теперь мы вспоминаем, что Нинка была на редкость некрасивой: у нее был широкий приплюснутый нос, бесцвет­ные глаза, прямые жидкие волосы и большие грубые губы, вокруг которых и на лбу рассыпались веснушки. (11)Но мы этого не замечали и пребывали в том справедливом неведении, когда красивым считался хороший человек, а некрасивым — дрянной.

(12)Нинка была стоящей девчонкой — мы выбирали краса­вицей ее.

(13)Когда она выходила на середину круга, по правилам игры, мы начинали «любоваться» — каждый из нас пускал в ход вычитанные в книгах слова.

(14)— У нее лебединая шея, — заученно говорил один.

(15)Другой подхватывал:

(16)— У нее коралловые губы и жемчужные зубы….

(17)— У нее золотые кудри и атласная кожа…

(18)— У нее глаза синие, как море, и соболиные брови…

(19)Нинка расцветала: наши слова превращались в зерка­ло, в котором она видела себя красавицей.

(20)Нам самим начинало казаться, что красивее нашей Нинки нет.

(21)Как-то в наш дом переехали новые жильцы и во дворе появился новенький.

(22)Мы предложили ему сыграть с нами в красавицу. (23)Нинка приблизилась к новенькому и сказала:

(24)— Когда играют в красавицу, всегда выбирают меня.

(25)Почему тебя? — удивился новенький.(26) — Разве ты красивая?

(27) У Нинки вытянулось лицо, веснушки у рта и на лбу стали еще заметнее.

(28)— А меня выбирают.

(29)— Очень глупо, — сказал новенький.

(ЗО)С появлением новенького с Нинкой вообще стало тво­риться что-то странное.

(31)Он заходил в булочную — она стояла напротив и не от­рывала глаз от стеклянных дверей.

(32)Она и утром поджидала его у подъезда и шла за ним до школы.

(ЗЗ)Новенький не сразу сообразил, что Нинка ходит за ним как тень, а когда обнаружил это, очень рассердился.

(34)— Не смей ходить! — крикнул он Нинке. — (35)Ты бы лучше посмотрела на себя в зеркало!

(Зб)Нинка знала только то зеркало, которым были для нее мы, когда играли в красавицу.

(37)Она верила нам, а этот тип разбил наше зеркало, и вме­сто живого, веселого, доброго появилось холодное, гладкое, злое. (38)Нинка в первый раз в жизни пристально взглянула в него — и зеркало убило красавицу.

(39)Но мы тогда не понимали этого и ломали себе голову: что это с ней?(40) Мы не узнавали свою подружку: она стала чужой и непонятной.

(41)В тот вечер был сильный дождь, дул сверлящий ветер, а Нинка из седьмой квартиры стояла под окном новенького. (42)Мы кричали ей из подворотни:

(43)— Иди к нам, Нинка!

(44)Она не шла. (45)Потом мы увидели, как к Нинке подо­шла ее мать и уговаривала Нинку уйти.

(46)Наконец ей удалось увести девчонку из-под дождя в подъезд, где горела тусклая лампочка. (47)Нинкина мать по­вернула лицо к свету, и мы услышали, как она сказала:

(48)— Посмотри на меня. (49)Я, по-твоему, красивая?

(50)Нинка удивленно посмотрела на мать: разве мать мо­жет быть красивой или некрасивой?

(51)— Я некрасивая, — жестко сказала Нинкина мать. (52)— И ничего страшного. 53)Счастье приходит не только к красивым.

(54)Нинка прижалась к матери и заплакала. (55)Девочка как бы увидела маму в безжалостном зеркале такой, какая она есть, какой видели ее мы, чужие ребята.

(56)Потом Нинка совершенно спокойным голосом сказала:

(57)— Мама, давай с тобой сыграем в красавицу.

(58)— Глупости!

(59)— Нет, давай сыграем. (60)Я тебя научу. (61)Ты стой и слушай, что я буду говорить.

(62)Она сильней сжала мамину руку, приблизилась к ней и тихо стала произносить слова из нашей игры, которые мы до приезда новых жильцов дарили ей:

(63)— Мама, у тебя лебяжья шея и большие глаза, синие, как море. (64)У тебя длинные золотистые волосы и коралло­вые губы…

(65)Сквозь пронизывающий холод живой, теплой струйкой текли слова, заглушающие горе:

(66)— У тебя атласная кожа… соболиные брови… жем­чужные зубы…

(67)И они зашагали спокойно и уверенно дальше, крепко прижавшись друг к другу….

(По Ю. Я ков леву )

С2.2 Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, Поче­му Нинка заставила маму играть в красавицу?

Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающие ваши рассуждения.

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложе­ний или применяйте цитирование.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Итак, вы уже, безусловно, заметили, что в данном тексте три части: 1-ая часть включает в себя все события до появле­ния новенького, вторая — события, связанные с появлением новенького, третья — финальный диалог Нинки с матерью.

Приступаем к анализу первой части текста.

— Какое, на ваш взгляд, событие становится центральным, узловым в ней? Верно, игра в красавицу!

— Что включает в себя детское понимание красоты? «(1/ )…Красивым считался хороший человек, а некрасивым — дрянной.(12)Нинка была стоящей девчонкой…»

— Справедливо, верно ли это понимание истинной красоты? Безусловно.

— А какой на самом деле была внешность Нинки?

(10)…Нинка была на редкость некрасивой: у нее был широкий приплюснутый нос, бесцветные глаза, прямые жидкие волосы и большие грубые губы, вокруг которых и на лбу рассыпались веснушки.

— Почему же Нинка действительно считала себя краса­вицей?

Вычитанные в книгах слова — зеркало, в кото­ром Нинка видела себя настоящей красавицей: «лебе­диная шея», «коралловые губы и жемчужные зубы», «золотые кудри и атласная кожа», «глаза синие, как море, и соболиные брови»

— Почему эта игра «всем пришлась по вкусу»?

• (19)Нинка расцветала: наши слова превра­

Щались В зеркало, в котором она видела себя краса­вицей.

• (20)Нам самим начинало казаться, что краси­

Вее Нашей Нинки нет.

• (37)Она верила нам..

— Слова — зеркало. Как вы понимаете эту метафору?

— Какова оказалась роль слов в этой игре?

— Какой мир создавали эти слова в дворовой компании?

(Конечно же, мир доброты, справедливого, правильного восприятия людей, понимания истинной красоты).

Анализируем вторую часть текста.

— Что разрушило мир добра? Правильно, опять Слова:

• 26)— Разве ты красивая?

• (35)7’ы Бы лучше посмотрела на себя в зеркало!

— Нинка знала «живое, весёлое, доброе» зеркало, впервые взглянула в «холодное, гладкое, злое», и «зеркало убило Кра­савицу»

— Каков смысл выражения «зеркало убило Красавицу?» (Уничтожены вера в справедливость, доброта, радость и осоз­нание своей неповторимости; исчез в Нинке «хороший чело­век»: она «стала чужой, непонятной»).

Переходим к анализу 3-й части текста.

— Что испытала девочка, узнав злую правду «безжалостно­го зеркала»? Конечно же, сильную душевную боль и горе

• от жестокости слов-«убийц»;

• от осознания своей некрасивости;

• от неразделённости первого чувства;

• от утраченного доброго мира;

• от разбитой веры в искренность слов;

• от внезапной пустоты и одиночества.

— Убило ли зеркало красавицу в Нинке? Обратимся к тек­сту и найдем основное, узловое событие:

• (50)Нинка удивленно посмотрела на мать: разве мать может быть красивой или некрасивой?»

• (54)Нинка прижалась к матери и заплакала. (55)Девочка как бы увидела маму в безжалостном зеркале такой, какая она есть, какой видели ее мы, чужие ребята. (56)Потом Нинка совершенно спокой­ным голосом сказала:

• (57)— Мама, давай с тобой сыграем в красави­

Цу-

— Почему Нинка предлагает матери игру в красавицу? Ко­нечно же, вы пришли к подобным ответам:

• «Справедливое неведение» дворовой компании дарило некрасивой Нинке счастье и радость. Очевидно, душевная боль и горе от злой правды новенького были настолько сильны, что Нинка не могла допустить, чтобы её мама испытала подобное.

• Нинка имела возможность сравнить своё преж­нее состояние, когда она ощущала себя настоящей красавицей, с тем, что пережила позже. Она захотела подарить маме тот мир доброты и счастья, в кото­ром когда-то жила сама.

• Истинная красота Нинки, которую видела, чувствовала дворовая компания, проявилась в её та­ком взрослом поступке — желании уберечь маму от душевной боли. Девочка поняла, что любимые люди всегда прекрасны: «(67)И они зашагали спокойно и уверенно дальше, крепко прижавшись друг к другу…».

А теперь работаем над сочинением.

1) Вступление: формулируем тезис.

Нинка совершенно неслучайно предложила матери игру в красавицу.

2) Приведём аргументы, используя вводные слова.

Во-первых, девочка помнила своё прежнее состоя­ние, когда она ощущала себя красивой, и ей хоте­лось, чтобы мама испытала те же чувства (пред­ложение 19).

Во-вторых, горе от злой правды новенького было настолько сильно (предложения 38,40), что девоч­ка не могла допустить, чтобы её мама пережила подобное.

3) Вывод

Таким образом, предложив матери игру в кра­савицу, Нинка искренне рассказала ей о своей любви, вдруг осознав, что любимые люди всегда прекрасны.

Есть ещё один путь к пониманию текста — анализ ключе­вых слов в формулировке темы. Если вы научитесь это делать, то вам несложно будет справиться с любой темой сочинения на уроках литературы в старших классах. Посмотрим этот приём на следующем тексте.

(1 )С того самого дня, как сыну передалось моё давнее ув­лечение марками, и у меня кончилась спокойная жизнь. (2)Я снова стал вести существование дикого охотника за марка­ми…

(3)Я выменивал, выклянчивал, покупал, нервничал…

(4) — Ну что ты волнуешься? (5)У мальчика это возрас­тная болезнь вроде кори. (6)Переломный этап в психике. ( 7)Это пройдет!— убеждала меня жена.

(8 )Пройдет… (9 )Святое материнское заблуждение! (Ю)Если бы она знала, что из заначек, которые теперь зна­чительно превышали мои былые дофилателистические по­требности, можно было бы купить ей давно обещанную шуб­ку, она не говорила бы так легкомысленно…

(11 филателистические бури продолжали расшатывать корпус нашего семейного корабля и вызывали всё усиливаю­щуюся финансовую течь. (12)И во всем были виноваты мар­ки!

(13)В конце концов я смирился: они заставляли нас с сы­ном нырять в разные словари и справочники, каждый раз по­зволяли чувствовать себя первооткрывателями. (14)Мне 90

Уже мерещилась мировая известность моего выдающегося собирателя…

(15)— Ну-с, брат, — обратился я как-то к сыну после ве­чернего чая, в блаженном предвкушении потирая руки. (16) — Мне удалось выцарапать две прелюбопытнейшие марочки Британской Гвианы. (17)Доставай-ка свой альбомчик…

(18)— Понимаешь, папа… — сын посмотрел на меня рас­пахнутыми до дна глазами. (19)— Я давно хотел тебе ска­зать.^ 20)У меня нет альбома…

(21)— Потерял?! — всхлипнул я и в предынфарктном со­стоянии опустился на диван.

(22)— Ну что ты, папочка! — снисходительно пожал плечами сын, видимо, несколько шокированный такой во­пиющей глупостью родителя. (23)— Просто у меня сейчас его нет.

(24)— Ага… — радостная догадка осенила меня. (25)— Ты на время дал посмотреть его своему товарищу? (26)Молодец! (27)А далеко он живет, этот твой товарищ?!

(28)— Папа… (29)Это мальчик, у которого парализованы обе ноги, над ним шефствует наша школа. (30 )Он не может ходить, понимаешь, — совсем не может! (31 )Никуда не мо­жет ездить. (32 )Разве в его коляске далеко уедешь? (33)Я подарил ему свой алъбом…(34)Ты не будешь очень на меня сердиться, а, пап? (35)Я ведь могу пойти и в музей, и на ста­дион, и в кино, и потом, попозже, съездить в другие страны…

(36)— А ты не жалеешь о своем альбоме? — безжалостно спросил я. (37)— Только честно?

(38)— Да, папа, жалею… (39)Сначала — очень жалел, а теперь — чуть-чуть… (40)Видишь ли, он так обрадовался, что даже заплакал. (41 )Понимаешь, не кричал, не смеялся, а заплакал. (42)Неужели от радости тоже можно пла­кать? (43) А, пап? (44)И мне теперь очень-очень хорошо… (45)Так ты не сердишься?

(46)Ну что я мог сказать? (47)У него в руках был целый мир — он щедро подарил его другому. (48)Это был мой сын, и он стал взрослым. (49)Поэтому я не обнял его и не поцело­вал, как раньше, а только молча протянул ему руку.

(50)И мы обменялись крепким понимающим рукопожати­ем…

(По Л. Куклину )

Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как вы по­нимаете выражение: «У него в руках был целый мир — он щедро подарил его другому».

Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающие ваши рассуждения.

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложе­ний или применяйте цитирование.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Работаем с текстом.

— Итак, какие слова являются ключевыми в этом выраже­нии? Верно, «целый мир» и «щедро подарил».

— О каком мире идёт речь в тексте? Безусловно, всё, что бы­ло связано с коллекцией марок.

— Долго ли создавалась эта коллекция? (Отец собирал; сыну передалось увлечение).

— С какими проблемами пришлось столкнуться рассказчи­ку в создании коллекции?

Психологические проблемы:

• «Кончилась спокойная жизнь».

• «Я снова стал вести существование дикого охотника за марками…»

• «Я выменивал, выклянчивал, покупал, нервни­чал…»

• «Удалось выцарапать две пре любопытнейшие марочки…»;

• «Всхлипнул я и в предынфарктном состоянии опустился на диван-кровать».

Финансовые проблемы:

• «Из заначек, которые теперь значительно пре вышали мои былые дофилателистические потребно­сти, можно было бы купить ей шубку…»

• «Филателистические бури продолжали рас­шатывать корпус нашего семейного корабля и вызы­вали всё усиливающуюся финансовую течь».

— Если было столько проблем, почему же рассказчик не от­казался от этого увлечения? Верно, у него был ожидаемый ре­зультат: «Мне уже мерещилась мировая известность моего выдающегося собирателя…»

— Почему альбом с марками можно назвать целым миром?

Во-первых, филателисты узнают много нового о стра­нах, людях, предметах, событиях и т. д., которые изобра­жены на марках. («Они Заставляли нас с сыном нырять в разные словари и справочники, позволяли каждый раз чув­ствовать себя первооткрывателями».

«Мне удалось выцарапать две прелюбопытнейшие ма­рочки Британской Гвианы».)

Во-вторых, стоимость редких марок обычно очень вы­сока, поэтому даже небольшая часть проданной коллекции могла бы дать возможность сыну путешествовать по миру.

(«Из заначек, которые теперь значительно превыша­ли мои былые дофилателистические потребности, можно было бы купить ей шубку…» )

— Почему сын щедро подарил этот мир другому?

Причина 1.

• «Это мальчик, у которого парализованы обе но­ги. Он не может ходить, совсем не может! Никуда не может ездить. Разве в его коляске далеко уедешь?»

• «Он так обрадовался, что даже заплакал. Не кричал, не смеялся, а заплакал. Неужели от радости тоже можно плакать?»

Причина 2.

• «Я ведь могу пойти и в музей, и на стадион, и в Кино, и потом, попозже, съездить в другие страны…»

А вот теперь мы вплотную подошли к определению идеи текста. Когда отец спрашивает сына, не жалеет ли тот о своём альбоме, сын честно отвечает:

«Сначала — очень жалел, а теперь-чуть-чуть… И мне теперь очень-очень хорошо…».

— Как вы думаете, почему прошло это чувство сожаления об утраченном альбоме?

(Безусловно, от осознания того, насколько важен был для парализованного мальчика этот действительно невероятный подарок).

— Одобрил ли отец этот поступок сына? Конечно!

• «Это был мой сын, и он стал взрослым».

• «Мы обменялись крепким понимающим руко­пожатием…»

Для сына, как и для отца, радость больного мальчика от искренне сделанного щедрого подарка оказалась гораздо важ­нее собственного увлечения, финансовых затрат, радужных мечтаний. Одним поступком сын доказал свою нравственную состоятельность, взрослость.

Какова, следовательно, идея текста?

Милосердие, доброта — вот настоящие ценности жизни, дороже которых нет ничего.

Работа над сочинением

1) Вступление.

Раскроем тему текста и сформулируем тезис:

Филателия — интереснейшее занятие. Расска­зывая о поступке сына, автор утверждает: «У него в руках был целый мир — он щедро подарил его другому».

2) Приведём аргументы, используя вводные слова.

Во-первых, человек, увлеченно занимающийся собиранием марок и изучающий их, значительно рас­ширяет свой кругозор (предложения 13,16).

Во-вторых, хорошая коллекция стоит дорого (предложения 10-11), и на деньги, вырученные от её продажи, можно путешествовать по разным стра­нам.

3) Вывод.

Следовательно, великодушно подарив мальчи­ку-инвалиду свой альбом, сын дал и ему возможность порадоваться этому миру, в котором нет ничего цен­нее доброты и сострадания.

( 74 слова )

Удачи вам на экзаменах!

Памятка «Как работать над сочинением (часть С2.2)».

1. Внимательно Прочитайте текст.

2. Вдумайтесь в Смысл вопроса, На который вам предстоит ответить.

3. Найдите в тексте Смысловые части, Которые помогут вам ответить на поставленный вопрос.

4. Сформулируйте собственное мнение О смысле заданного вопроса.

5. Приведите Два примера-аргумента из текста, Подтвер­ждающих правильность высказанных вами мыслей. Цити­руйте примеры или указывайте в скобках номера предложе­ний.

6. Проверьте композицию сочинения: это должно быть Со­чинение-рассуждение (тезис, аргументы, вывод).

7. Проверьте, как соотносится ваше письменное высказы­вание с Идеей текста.