Факторы влияющие на сдачу экзамена

ВЫСТУПЛЕНИЕ НА ПЕДСОВЕТЕ

 «Изучение личности как важнейший фактор повышения качества образования при сдаче ЕГЭ»

Единый государственный экзамен — это новая реальность в нашем образовательном пространстве, а проблемы подготовки к ЕГЭ — это поле деятельности не только психологов, но и всех участников образовательного процесса.

Для меня представляет большой интерес и значимость работа с отдельными учащимися, относящимся к различным группам риска в ситуации ЕГЭ. Данная классификация детей в группы риска имеет исключительно прикладной характер.

В процедуре проведения ЕГЭ определение стратегии деятельности становится ключевым моментом, поскольку это во многом определяет конечный результат. На выбор стратегии оказывает влияние множество факторов. Например, может зависеть от уровня притязаний, учебных достижений, особенностей личности….

Как эти знания можно использовать при подготовке к ЕГЭ???

Визуал — не рассказывайте ему, а показывайте. Если надо что-то объяснить, лучше нарисовать график, а уж если это будет яркий график – визуал будет просто счастлив. Лучше всего в разговоре и объяснениях стоять не перед ним, а рядом, обрисовывая общую для вас обоих перспективу.

Самую большую трудность испытывают аудиалы и кинестетики.

В отличие от традиционного экзамена, включающего аудиальные и кинестетические элементы (особенно если экзамен проводится устно). ЕГЭ имеет исключительно визуальную форму. Это облегчает задачу для детей-визуалов, одновременно усложняя ее для детей — аудиалов и кинестетиков.

На этапе подготовки. Необходимо, чтобы вы осознали особенности своего учебного стиля, то есть смогли четко сформулировать для себя, как именно вы лучше всего усваиваете учебный материал, и воспользовались этим знанием при повторении учебного материала.

Аудиалы – читайте вслух, привлеките родственников, друзей — просите почитать вам – особенно полезно при совместной подготовке кинестетика и Аудиала (кинестетик читает, аудиал – слушает!!!). Занимайтесь с репетитором – еще раз проговорят информацию.

Кинестетики – двигайтесь, делайте разминочные паузы, пишите шпаргалки, развешивайте по квартире в самых необычных местах – находите прочитывайте…

Во время экзамена.  Аудиалы могут воспользоваться речью, то есть очень тихо проговаривать задания вслух. (Чтобы это никому не мешало). В случае затруднения попросите рассказать инструктора в аудитории о том, в чем заключается суть задания – в случае необходимости не стесняясь ссылайтесь на свой тип мышления. Вам не требуется помощь в решении, вам нужно просто помочь осмыслить суть задания. Кинестетики могут помогать себе простыми движениями (например, подвигать ногами под столом). Вам также стоит разрешить себе какую-нибудь двигательную активность (например, выйти из класса). Очень забавный способ – готовьтесь к экзамену, раскладывая на столе предметы – лучше всего листы бумаги  и ручки (кроме них на экзамене ничего не будет), а во время экзамена можно передвигать листы – вспоминать действие!

Не забывайте, что не так уж необычно пользоваться в разных случаях разными способами восприятия.

        А теперь, еще несколько групп, с которым мне приходится испытывать наибольшие трудности, при подготовке к ЕГЭ и на самом экзамене.

ТРЕВОЖНЫЕ ДЕТИ и НЕУВЕРЕННЫЕ ДЕТИ

Конечно же это две группы риска, но в моей работе они встречались в одном лице.

Краткая психологическая характеристика

Для тревожных детей учебный процесс связан с определенным эмоциональным напряжением. Они склонны воспринимать любую учебную ситуацию, как опасную. Тревожные дети обычно задают множество уточняющих вопросов, часто переспрашивают учителя, часто грызут ручки, теребят пальцы или волосы. Наиболее трудной стороной ЕГЭ для тревожного ребенка является отсутствие эмоционального контакта со взрослым.

Проблема неуверенных детей в том, что они склонны прибегать к помощи других людей. Неуверенные дети не могут самостоятельно проверить качество своей работы: сами себе не доверяют. Неуверенные дети часто подолгу не могут приступить к выполнению задания, но достаточно педагогу подсказать им первый шаг, как они начинают работать.

   На этапе подготовки особенно важно работать в спокойной, эмоционально комфортной обстановке.

Неуверенному лучше выбрать тип задания самому, учиться принимать решение.

Во время проведения  экзамена МОБИЛИЗИРОВАТЬ свои внутренние ресурсы. «Верить в свои собственные силы»

ПЕРФЕКЦИОНИСТЫ И «ОТЛИЧНИКИ»

Краткая психологическая характеристика

Для таких детей характерен очень высокий уровень притязаний и крайне неустойчивая самооценка. Для того чтобы чувствовать себя хорошими, им нужно не просто успевать, а быть лучшими, не просто хорошо справляться с заданием, а делать это блестяще.

Казалось бы, какие здесь могут быть трудности?

ЕГЭ для данной категории детей — это тот самый случай, когда верной оказывается пословица «Лучшее — враг хорошего». Им недостаточно выполнить минимально необходимый объем заданий, им нужно сделать все, причем безошибочно. Еще один возможный камень преткновения для них — это необходимость пропустить задание, если они не могут с ним справиться.

На этапе подготовки очень важно осознать разницу между «достаточным» и «превосходным». Для получения отличной оценки нет необходимости выполнять все задания. На предэкзаменационном этапе выбирать тренировочные упражнения, а не делать все подряд.

АСТЕНИЧНЫЕ ДЕТИ

Основная характеристика астеничных детей — высокая утомляемость, истощаемость. При утомлении у них снижается темп деятельности и резко увеличивается количество ошибок.

На этапе подготовки особое внимание обратить на оптимальный режим подготовки, нужно создать условия исключающие переутомление: необходимо делать перерывы в занятиях, гулять, достаточно спать. Поддержать свои силы с помощью витаминов или травяных сборов.

Во время экзамена астеничным детям требуется несколько перерывов, поэтому их не стоит торопиться, на какое-то время останавливайтесь. По возможности, организовывайте несколько коротких «перемен».

ГИПЕРТИМНЫЕ ДЕТИ

Краткая психологическая характеристика

Гипертимные дети обычно быстрые, энергичные, активные. У них высокий темп деятельности, они импульсивны и порой несдержанны. Они быстро выполняют задания, но зачастую делают это небрежно, не проверяют себя и не видят собственных ошибок. Такие дети склонны пренебрегать точностью и аккуратностью во имя скорости и результативности.

На этапе подготовки очень важно не пытаться изменить темп деятельности, а развивать навыки самопроверки: по завершении работы самостоятельно проверить результаты выполнения задания. Необходимо осознать важность ситуации экзамена.

Во время экзамена Основной принцип: «Сделал — проверь».

«ЗАСТРЕВАЮЩИЕ» ДЕТИ

Краткая психологическая характеристика

Таких детей характеризует низкая подвижность, они с трудом переключаются с одного задания на другое. Они основательны и зачастую медлительны. Еще одна их особенность заключается в том, что им требуется длительный ориентировочный период при выполнении каждого задания. Если таких детей начинают торопить, темп их деятельности снижается еще больше.

На этапе подготовки необходимо тренировать навык переключения, вполне реально научиться пользоваться часами, для того чтобы определять время, необходимое для каждого задания. Это может происходить в следующей форме: «Мне нужно ответить на 5 вопросов за 10 минут. Значит, на каждый вопрос я могу потратить не более 2 минут» и поставить перед собой песочные часы. Такие упражнения помогут развивать умение переключаться.

Во время экзамена стараться рационально использовать отведенное время, Ни в коем случае нельзя торопиться, но нужно четко знать сколько времени можно потратить на выполнение определенных заданий.

ПРАВОПОЛУШАРНЫЕ ДЕТИ

Краткая психологическая характеристика

Правополушарными людей называют условно, ведущим у них, как у всех здоровых людей, является левое полушарие, но у некоторых значительно повышена активность правого полушария. У таких детей богатое воображение, хорошо развитое образное мышление.

На этапе подготовки важно задействовать воображение и образное мышление: использовать сравнения, образы, метафоры, рисунки. Сухой     теоретический     материал     важно     проиллюстрировать     примерами     или     картинками.

Во экзамена правополушарным  детям  имеет  смысл  начинать работу с заданий где требуется развернутый ответ (к заданиям типа В и С), а уже потом переходить к простейшим тестам з (заданиях типа А). Им это будет проще.

Вторая проблема, с которой сталкиваются школьники, попавшие в стрессовую ситуацию, — это нарушение гармоничной работы левого и правого полушарий. Если доминирует одно из них — правое (образное) или левое (логическое), то у человека снижается способность оптимально решать стоящие перед ним задачи. Однако гармонию можно восстановить или приблизиться к ней. Известно, что правое полушарие управляет левой половиной тела, а левое полушарие — правой половиной. Эта связь действует в обоих направлениях, поэтому координация обеих частей тела приводит к координации полушарий мозга.

Физическое упражнение, влияющее на гармонизацию работы левого и правого полушарий, называется «перекрестный шаг» и проводится следующим образом.

Если нет возможности сделать «перекрестный шаг», а ситуация требует немедленной сосредоточенности, то можно применить следующий прием: нарисовать на чистом листе бумаги косой крест, похожий на букву «X», и несколько минут созерцать его. Эффект будет слабее, чем от физических упражнений, однако поможет согласованности работы левого и правого полушарий.

        А в заключение своего выступления мне бы хотелось прочитать вам стихотворение:

        ЕГЭ дано, чтоб мыслить необычно

        И испытать слегка учеников,

        Здесь не получишь «задарма» отлично,

        Закон ученья нынешний таков.

        Но, если ты не бил, мой друг, баклуши,

        Гранит науки грыз, забыв про лень,

        Учителей внимательно прослушал,

        Тогда наступит твой счастливый день!

Используемая литература (к лекции)

1. Готовим к ЕГЭ. Стратегии работы с детьми группы риска./ Чибисова М.Ю.// Школьный психолог. 2004 № 13
2. Чибисова, М.Ю. ЕГЭ: психологическая подготовка/М.Ю. Чибисова – М.: Генезис, 2004.

Интернет — сайты

1. www.trEnings.ru:: cайт Тренингового Центра А. Любимова: все об НЛП, просто и доступно/ Статья – общение, типы людей; Вини-пух и все-все-все…

2. http://www.eduvluki.ru/metod/detail.php?publ_id=3975&publ_catid=188&publ_type=1

Готовимся к ЕГЭ. Советы психолога/ Горковенко В.А.

3. http://psy.stavpoisk.ru/?act=ege&mid=132  Психологическая подготовка к ЕГЭ

4. http://businesstest.ru/NewsAM/NewsAMShow.asp?ID=2639  Диагностика типов репрезентации по невербальному поведению и употребляемым предикатам.

Основные
факторы успешной сдачи  основного государственного экзамена  выпускниками 9-х
классов. 

Хорошая
подготовка – это половина победы.

                   
М. Сервантес

До
сдачи  ОГЭ  выпускниками 9-х классов осталось немного времени.

Как создать условия для успешного прохождения экзамена?

На успешность
сдачи любых экзаменов влияют три фактора:

ü Познавательный
— уровень знаний.

ü Мотивационный
— нацеленность на выполнение учебных задач  и преодоление трудностей.

ü Эмоциональный
— способность выдержать напряженный экзаменационный марафон.

Безусловно, главное — это  уровень знаний, который 
предопределяет успешность сдачи экзамена. Сама тестовая форма ГИА   
предъявляет особые требования к организации мыслительной деятельности
выпускника. Следовательно, интеллектуальная готовность обучающегося должна
включать в себя определенные качества:

ü Эффективная
умственная деятельность в непривычных  условиях

ü Владение
приемами  активизации восприятия и концентрации внимания

ü Анализ
задания вне зависимости от привычных схем

ü Чувствительность
к смысловым  нюансам

ü Умение
интуитивно определить верное направление решения или ответ

Эффективность работы по повышению интеллектуального
уровня воспитанников  во многом определяется консолидированными усилиями всего
педагогического коллектива. Только комплексный подход к деятельности по
подготовке обучающихся к ГИА способствует успешным  результатам.

Подготовка к экзамену не
сводится к «натаскиванию» выпускника на выполнение определенного типа заданий,
содержащихся в демонстрационной версии экзамена. Подготовка к экзамену
означает изучение программного материала с включением заданий в формах,
используемых при итоговой аттестации. Кроме того, ведется работа по выявлению и
ликвидации отдельных пробелов в знаниях обучающихся. Одновременно необходимо
постоянно выявлять проблемы и повышать уровень знаний каждого воспитанника.

Наиболее эффективные методы   и технологии при
подготовке обучающихся к ГИА:

методы                                                                        
технологии

исследовательский                                      
личностно-ориентированные

проблемно-иллюстративный                 
индивидуально  дифференцированные

объяснительно-иллюстративный          
игровые

репродуктивный                                   
 информационные

В этих
целях используются возможности урока, элективных курсов, групповых и
индивидуальных  занятий. При этом надо помнить, что самая эффективная форма
подготовки выпускника с пробелами в знаниях — это индивидуальная работа.

Деятельность
преподавателя по подготовке воспитанников к ГИА должна вестись на высоком
уровне трудности. Это не значит, что для всех обучающихся и сильных и слабых
предлагаются сложные вопросы, выходящие за рамки школьного курса. Каждому
воспитаннику нужно предложить свой уровень сложности, который подвигал бы его к
размышлениям и, в конечном  итоге, к самообразованию. Задания строятся так,
чтобы обучающиеся могли выполнить их, применив имеющиеся знания, но для этого
им нужно было бы порассуждать (возможно, с помощью преподавателя).

Положительный опыт преподавателей СПКУ  за прошлый
учебный год показывает, что  для улучшения результатов ОГЭ  в самом учебном
процессе (практически на каждом уроке по мере изучения и повторения учебного
материала) необходима  специальная  подготовка обучающихся к экзамену.

Это умение работать с различными типами тестовых
заданий, умение планировать  время работы с различными частями экзаменационной
работы,  а также знакомство с системой  критериального  оценивания и даже с
заполнением бланков ответов, в целом — с технологией проведения ОГЭ. 

Оптимальная  стратегия  работы с тестами – это
самоконтроль
времени; оценка объективной трудности заданий, разумный выбор этих заданий для
первоочередного решения; прикидка границ результатов и подстановка как прием проверки,
проводимой сразу после решения задания; прием спирального движения по тесту.

Задача педагога — научить выпускника самостоятельно
ориентироваться в формулировках заданий и определять последовательность работы,
ведь одно из слабых  мест при выполнении теста – непонимание вопроса.

Неоценимую помощь  в подготовке к успешной сдачи ГИА
играют  пробные экзамены, анализ которых позволяет получить оценку готовности
обучающихся к ГИА, выявления проблем, типичных для класса и индивидуально для
каждого воспитанника, скорректировать планирование  занятий. Разработать
адресные рекомендации для выпускника, родителей, воспитателей. Причем
адресность предполагает, что рекомендации даются не о подготовке экзамена
вообще, а с учетом сильных и слабых  сторон учебной деятельности воспитанника.

Для успешной сдачи ГИА необходима 
разработка индивидуальной стратегии деятельности при подготовке и во время
экзамена.  В данном контексте под  индивидуальной стратегией деятельности
понимается совокупность приемов, способов и стратегий, которые в соответствии
со своими личностными особенностями использует воспитанник  и которые позволяют
ему добиться наилучших результатов на экзамене.  От выпускника требуется
осознание своих сильных и слабых сторон, опыт принятия решений, понимание
своего стиля учебной деятельности, умение максимально использовать ресурсы
собственной памяти, особенности мышления и работоспособности, а также
уверенность в собственных силах и установка на успех.

         Мотивация
достижения успеха – стремление человека к улучшению результатов,
неудовлетворённость достигнутым, настойчивость в достижении своих целей —
является одним из основных свойств личности, оказывающих влияние на всю
человеческую жизнь. Поскольку мотивация – необходимое условие успеха на
экзаменах, важно сформировать мотив к сдаче экзаменов, показать перспективу
успешной сдачи ГИА.

Практика показывает, что при достаточно интенсивной
подготовке обучающегося к экзамену, при наличии у него заинтересованности в
максимально успешной сдаче ОГЭ, а позднее ЕГЭ, результат не будет высоким, если
у воспитанника отсутствует интерес к предмету. Мотивация учебной
деятельности неотрывно связана с активизацией учебной деятельности обучающихся,
со всем процессом обучения и обучаемости.

Немаловажным фактором  успешной сдачи экзамена
являются профессиональные компетенции преподавателя, среди которых выделяются
умение использовать современные технологии обучения, умение педагога
анализировать результаты своей работы и корректировать проблемы обучающихся на
основе прогнозируемых результатов, формируя тем самым индивидуальную траекторию
обучения для каждого воспитанника. И не случайно в
Концепции Профессионального стандарта  педагога отдельно выделяются
профессиональные стандарты преподавателя математики и русского языка, обязательность
сдачи которых необходима всем выпускникам школ без исключения.

Следующим условием успеха на экзамене
является эмоциональный фактор.   

Подготовка к экзаменам и их сдача — время, когда
выпускники ощущают большую психоэмоциональную нагрузку. Это период интенсивной
подготовки, огромных физических и эмоциональных нагрузок на организм человека.
Старшеклассники испытывают стресс.  Исследования показывают, что
экзаменационный стресс занимает одно из первых мест среди многих причин,
вызывающих психическое напряжение у обучающихся.

Что можно сделать в этой ситуации? Классным
воспитателям нужно постараться поддержать психическое и эмоциональное здоровье
воспитанника. Вселить в него уверенность в успехе, обсуждать все трудности,
которые возникают в процессе подготовки к экзаменам и их сдачи. Стремясь
соответствовать ожиданиям взрослых, выпускник находится в постоянном опасении
оказаться неуспешным.

Никогда не сравнивайте  воспитанника с другими
ребятами, не ориентируйте  его в этот момент «быть лучше других», так как
подростки тяжело переживают свое поражение в глупом соперничестве с другими. У
других подростков другие способности, возможности, ценности. Выпускник  будет
успешным при сдаче экзамена, если система обучения сформировала у него
необходимые для этого  навыки и функции.

Мы все хотим, чтобы наши воспитанники были успешными
при сдаче государственного экзамена  и в наших силах сделать так, чтобы они
справились с ним.

С.А. ГАПОНОВА,д-р психол. наук, проф., зав. кафедрой социальной психологии; ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет». Россия, 603950, г. Нижний Новгород ул. Ульяновад.1. Тел.: (831) 439-01-47;эл. почта: sagap@mail.ru; А.Н. Романова, соискатель кафедры социальной психологии;

ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет». Россия, 603950, г. Нижний Новгород ул. Ульяновад.1. Тел.: (831) 439-01-47;эл. почта: romanovaalla7@mail.ru

S. A. GAPONOVA; doctor of psychology, professor, holder of the chair of social psychology,Nizhni Novgorod State Pedagogical University, 1 Ulianov str., 603950, Nizhni Novgorod Russia.Tel. +7(831) 439-01-47;e-mail: sagap@mail.ru

A. N.Romanova; a post-graduate ofNizhny Novgorod State Pedagogical University Social Psychology Chair; Nizhni Novgorod State Pedagogical University, 1 Ulianov str., 603950, Nizhni Novgorod Russia.Tel. +7(831) 439-01-47; e-mail: romanovaalla7@mail.ru

Психологические факторы, влияющие на успешность сдачи выпускниками школ итоговых экзаменов в формате ЕГЭ.

Thepsychological factors that can influence the successful passing of United state examination

by high school graduates.

Статья описываетЕдиный государственный экзамен как форму итогового контроля. Акцент сделан на психологической готовности старшеклассников к сдаче Единого государственногоэкзамена. Рассмотреныаспекты, которые могут влиять на результаты итоговой аттестации. Изложены результаты исследования психологической готовности выпускников к ЕГЭ.

The article describes United state examination as a form of final control. The accent is put on psychological readiness of senior pupils to take United state examination.The aspects that can influence the results of final tests are considered. The results of research of psychological readiness to take USE are represented.

Ключевые слова: единый государственный экзамен, форма итогового контроля, готовность к сдаче ЕГЭ, новые стандарты образования, универсальные учебные действия, психологическая поддержка.

Key Words: United state examination, form of final control, readiness to take USE, new educational standards, universal study activities, psychological support.

Система образования в нашей стране в последнее десятилетие претерпевает значительные изменения, касающиесярезультатов образования, его структуры, форм,процедур итогового контроля и других аспектов. Одним из таких изменений является введение Единого Государственного Экзамена (ЕГЭ).Эксперимент по введению ЕГЭ начался с 2001 года, однако до сих пор,несмотря на более чем десятилетнюю историю, целесообразность и процедура его проведения вызываютгорячие спорыу общественности.

Квалификационное испытание в форме ЕГЭвыполняет две взаимосвязанные психолого-педагогические функции: с одной стороны функцию контроля, оценивая успешность работы образовательной системы школы, с другой — задает образовательные ориентиры, будучи неразрывно связанным с содержанием образовательных стандартов [7]. ЕГЭ можно рассматриватьи анализировать с разных сторон, но, на наш взгляд,наиболее продуктивнорассмотрение его,какформы итогового контроля, причемв соответствии с новыми стандартами образования, объектом контроля становятся не только предметные знания и навыки,но также личностные и метапредметные универсальные учебные действия [7, 8]. В то же время и по значению и по сложности испытательные процедуры ЕГЭ представляют собой, прежде всего в психологическом плане, особо важный и трудный вид учебной работы.

Единый Государственный Экзамен — не только итоговое испытание, но и вступительный экзамен в вуз, это не столько презентация знаний по предмету, проявление выдержки и умения собраться, но и существенный рубеж, успешное преодоление которого или провал, может повлиять на всю дальнейшую судьбу молодого человека. Поэтому возможность провала (или получение низкого балла) на ЕГЭ становится для него сигналом жизненной несостоятельности, неполноценности. При таком восприятии испытательная процедура — это не только проверка знаний, а препятствие, которое может оказаться непреодолимым и лишить человека уважения в глазах других и в собственных глазах [2, 3].

Наше исследование, проводившееся в сентябре 2009 и повторно в сентябре 2010 года у студентов 1 курса психолого-педагогического факультета Нижегородского государственного

педагогического университета, показало, что прохождение ЕГЭ приводит к появлению у 74% испытуемыхнегативных функциональных состояний. При этом неравновесные отрицательные состояния (тревожность, злость, гнев, волнение, напряженность, беспокойство, стресс, страх, неприязнь) наблюдаются у 64%.Уровень тревожности повышает и лимит времени, который для трети экзаменующихся (32,4%) является фактором дополнительного напряжения. У 50% сдававших даже через 2 месяца после окончания испытаний воспоминание о ЕГЭ вызывает отрицательные функциональные состояния, из них у 37,8% — повышенную психическую активность [3].

На данный момент психологическая составляющая Единого Государственного Экзамена,связанные с ним проблемы психологического характера и возможности психологической поддержки учащихся остаются недостаточно изученными.

Несомненно, ЕГЭ, как любой другой педагогический метод, имеет как достоинства, так и недостатки, однако выпускные экзамены в данном форматес каждым годом принимают все более широкий размах, а значит, важно не столько оценивать его целесообразность, сколько искать возможные пути поддержки выпускников.

Центральным, системообразующим ориентиром в процессе психологической подготовки к экзамену является понятие психолого-педагогической готовности выпускника к сдаче выпускного экзамена -сформированности психических процессов и функций, личностных характеристик и поведенческих навыков, обеспечивающих успешность при сдаче выпускного экзамена [8].

В готовности учащихся к сдаче ЕГЭ могут быть выделены следующие составляющие.

1. Информационная — информированность о правилах поведения на экзамене, о правилах заполнения бланков.

2. Предметнаяили содержательная — готовность по определенному предмету, умение решать тестовые задания.

3. Психологическая — внутренний настрой на определенное поведение, ориентированность на целесообразные действия, актуализация и приспособление возможностей личности для успешной деятельности в ситуации сдачи экзамена.

В рамках данной статьи мы остановимся на значимых индивидуально-психологических особенностях, которые способны оказать влияние на успешность сдачи выпускниками школ итоговых экзаменов.

Мы выделяем несколько параметров, на наш взгляд способных повлиять нарезультативность прохожденияитоговой аттестациив формате ЕГЭ:

• уровень тревожности,

• особенности локус-контроля,

• стиль саморегуляции поведения,

• предпочитаемые копинг-стратегии,

Несомненно,личностная тревожность детерминирует успешность деятельности, в частности, экзаменационной. А. М. Прихожан указывает, что тревожность — это переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности[4]. Психическое состояние тревожности в процессе обучения человека характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями напряжения, беспокойства тревоги, озабоченности, нервозности, которые сопровождаются различными вегетативными реакциями и возникают в сложных, стрессовых ситуациях, таких, например, как экзамены.

Влиянию различных форм квалификационных испытаний на функциональное состояние обучающихся, посвящены работы С.А. Гапоновой, О.В. Овчинниковой, А.О. Прохорова, Э.Ю. Пунга показано, что экзамены оказывают существенное воздействие на психическое состояние обучающихся и способны отрицательно воздействовать на процесс и результат учебной деятельности [2; 6].

На наш взгляд отношение выпускников к форме итоговой аттестации имеет особое значение. Согласно теории социального научения Дж. Роттера одной изустойчивых структурличности, сформированныхв процессе ее социализацииявляется«локус контроля». Аккумулируя социальный опыт личности, локус контроля отражает отношение субъекта к различным событиям как к внешне детерминированным (экстернальная ориентация) или внутренне детерминированным (интернальная ориентация).В экстернальной локализации человек полагает, что происходящие события являются результатом действия внешних сил. При интернальной локализации человек интерпретирует значимые события как следствие своей собственной деятельности.

Выпускники с экстернальной локализациейлокус-контроля не придают достаточногозначения

собственной активности и склоны перекладывать ответственность за подготовку и исход экзамена на окружающих, что способнонегативно влиять на успешность прохождения экзаменационных испытаний.

Параметр саморегуляции поведения являются важнейшей составной частью успешной адаптации школьников. Оптимальный стиль саморегуляции поведения не толькоположительно сказывается на результативности обучения, но и на здоровье учащихся, позволяя существенно снизить экзаменационные нагрузки.

Саморегуляция по C.J1. Рубинштейну [4] — это не только учет циклов психофизиологических и психических процессов и состояний, но и оптимизация возможностей, компенсация индивидуальных недостатков применительно к задачам и событиям деятельности.

Одной из главных задач психологической подготовки выпускников к ЕГЭ, является определение индивидуальной стратегиидеятельности, наиболее оптимальнойв ситуации экзамена.Когнитивные, эмоциональные и поведенческие стратегии, которые используются, чтобы справиться с запросами обыденной жизни называют копинг стратегиями. Копинг, копинговые стратегии (англ. coping, coping strategy) — это то, что делает человек, чтобы справиться со стрессом [1].

В теории копинг-поведения, основанной на работах когнитивных психологов Лазаруса и Фолькмана, выделяются базисные копинг-стратегии: «разрешение проблем», «поиск социальной поддержки», «избегание» и базисные копинг-ресурсы: Я-концепция, локус контроля, эмпатия, аффилиация и когнитивные ресурсы [1].

Значимым показателем в экзаменационной ситуации является параметр эмоциональной устойчивости. Эмоциональная устойчивость к стрессу рассматривается, как способность выдерживать интенсивные или необычные стимулы, представляющие собой сигнал опасности и ведущие к изменениям в поведении; как способность выдерживать чрезмерное возбуждение и эмоциональное напряжение, возникающее под воздействием стрессоров; как способность выдерживать без помех для деятельности высокий уровень активации [4].

Таким образом, существует значительное числофакторов, которые способны оказать влияние на результативность прохождения итоговой аттестации в формате ЕГЭ.

В данной статье мы остановимся наисследовании вышеперечисленных факторовв рамках констатирующего эксперимента.

Исследование проводилосьс 2009 по 2012гг., среди выпускников 11 классов МБОУ «Гимназия № 50» (выборка 110 учащихся, возраст учащихся 16-17 лет, из них — 72 (65%)девочки и 38 (35%) мальчики).

В экспериментальный комплекс вошли:

1. методы исследования основных индивидуальных психологических особенностей:

• личностная и ситуативная тревожность — Спилбергер-Ханин(1978);

• уровень субъективного контроля — Дж. Роттера (адаптация Бажина Е.Ф., Голынкиной С.А., Эткинда A.M.);

• стиль саморегуляции поведения — Маросанова В.И. (ССП -98),

• индикатор копинг-стратегий — Д. Амирхана (адаптирована Сиротой H.A., Ялтонским В.М.);

2. методика, разработанная Чибисовой М.Ю., определяющаяособенностиготовности выпускников к экзамену. Анкета позволяет выявить три группы трудностей: высокий уровень тревоги, связанный с экзаменом, низкий уровень владения техниками самоконтроля за эмоциональным состоянием и недостаточный уровень знакомства с процедурой экзамена.

3. методы статистической обработки материала: первичные данные подвергались статистической обработке, в результате которой определялись достоверность полученных различий по ф-критерию углового преобразования Фишера, достоверными считались различия, при р<0,01

В ходе констатирующего эксперимента были получены следующие данные. По методике изученияситуативной и личностной тревожности(Спилбергера- Ханина)были выделены три группы выпускников, различающихся по уровнюличностной тревожности:

• «низко тревожные» — 25 выпускников — 23%,

• «средне тревожные» — 58 школьников — 58%,

• «высоко тревожные». — 21 школьник -19%.

Далее работа велась по исследованию спецификивыделеиных групп, определялись различия по параметрам: ситуативнаятревожность, интернальность, стиль саморегуляции поведения, предпочитаемым копинг-стратегии, знакомство с процедурой ЕГЭ, владение навыками самоконтроля и самоорганизации деятельности, тревога по отношению к ЕГЭ.

По результатам констатирующего эксперимента можно отметить следующие значимые различия между группами (по ф-критерию углового преобразования Фишера, р<0,01):

1. Группа ««низко тревожных» выпускников — имеет средний уровень интернальности неудач, низкий уровень нейротизма. Школьники из даннойгруппыспособныбрать ответственность за неудачи в деятельности и общениина себя, так и могут перекладывать ответственность за неудачи как на других людей, эмоционально устойчивы в стрессовых ситуациях.

2. «Средне тревожные старшеклассники» — характеризуются среднимуровнеминтернальности неудач, среднимуровнемкопинг-стратегии по параметру «разрешение проблем», низкимуровнем «избегания», тревога в ситуации экзамена — низкий уровень, средним уровнемсформированности организационных навыков. Необходимо отметить, что школьники со средним уровнем тревожности могут перекладывать ответственность за неудачи как на других людей, так и брать ответственность на себя, способны использовать активную поведенческую копинг-стратегию по разрешению проблем, не склоны к избеганию контакта с окружающей действительностью, и ухода от решения проблем. В ситуации экзаменаспособны контролировать свое эмоциональное состояние, уверены в хорошем результате, способны увидетьпреимущества по сравнению с другими формами экзамена,способны распределить времяи силы во время экзамена, знают, каквыбрать оптимальныйспособ выполнения заданий, в целом владеют навыками самоконтроля и самоорганизации деятельности в ситуации экзамена на среднем уровне.

3. «Высоко тревожные выпускники» — чаще всего демонстрируют — в сравнении с другими группами — средний уровень ситуативной тревожности, низкий уровень общей интернальности, интернальностьпо параметрам «неудачи», «семья», низкий уровень стиля саморегуляции поведения по параметру «гибкость», низким уровнем использования копинг-стратегии по параметру «разрешение проблем», высокий уровень тревоги по отношению к ЕГЭ, низкий уровень организационных умений и навыков.

Таким образом, мы можем отметить, что высоко тревожные выпускники имеют значимые отличия от других групп (низко тревожных и средне тревожных) и характеризуются:

• низкимуровнемсубъективного контроля — не видят связи между своими действиями и значимыми для них событиями жизни, не считают себя способными контролировать эту связь и полагают, что большинство событий и поступков являются результатом случая или действий других людей, в неудачах склоны обвинять других людей или обстоятельства, не берут на себя ответственности в семейных отношениях;

• в быстро меняющейся обстановке чувствуют себя неуверенно, с трудом привыкают к переменам в жизни, к смене обстановки и образа жизни. Они не способны адекватно реагировать на ситуацию, быстро и своевременно планировать деятельность и поведение, разработать программу действий, выделить значимые условия, оценить рассогласование полученных результатов с целью деятельности и внести коррекции. В результате неизбежно возникают регуляторные сбои и, как следствие, неудачи в выполнении деятельности.

• испытывают затруднения при использовании имеющихся у нихличностных ресурсы для поиска возможных способов эффективного разрешения проблемы и активного копинга,

• волнуютсяи беспокоятся при мысли о предстоящем экзамене, не чувствуют уверенности в том, что смогут успешно его сдать, не видят преимуществ в ЕГЭ по сравнению с традиционным экзаменом,

• испытывают трудности вправильном распределениивремении сил во время экзамена, не знают, каквыбрать наилучший способ выполнения заданий, не представляют, как можно успокоиться в трудной ситуации, то есть не владеют навыками самоконтроля и самоорганизации деятельности в ситуации экзамена.

Таким образом, результаты констатирующего эксперимента показали, что выделенные группы выпускников: «низко тревожные», «средне тревожные» и «высоко тревожные», существенно отличаются по направленности локус-контроля, стилю саморегуляции поведения, используемым

копинг-стратегиям, уровню эмоциональной устойчивости встрессовых ситуациях, уровню испытываемой тревоги в ситуации экзамена, владению навыками самоконтроля и самоорганизации деятельности.

Исходя из всего вышеизложенного,подход к организации психолого-педагогической работы спредставителямиэтих групп должен отличатся.Для того чтобы помочь старшеклассникаммаксимально использовать имеющиеся у них ресурсы и компенсировать слабые стороны, необходимоиспользованиедифференцированного подхода. В соответствии с данным подходом в работес каждой группой старшеклассниковставятся специфические психолого-педагогические задачи,позволяющиеоптимизироватьподготовку к экзаменуй сделать ее более адресной.

Литература:

1. Абабков В.А., Перре. М. Адаптация к стрессу. Основы теории, диагностики, терапии. СП ., 2004.

2. Гапонова С.А. Функциональные психические состояния студентов в образовательном пространстве ВУЗА:динамика, детерминанты, оптимизация. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук.Нижний Новгород., 2005.

3. Гапонова С.А., Дятлова К.Д. Единый государственный экзамен: точка зрения студентов и преподавателей вуза. Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. №3.(3), 2011.

4. Личностные и когнитивные аспекты саморегуляции деятельности человека/Под ред В. И. Маросановой. М.,2006.

5. Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика., М,- Воронеж., 2000.

6. Прохоров А.О. Практикум по психологии состояний. М., 2004.

7. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли // под ред. А.Г. Асмолова М., 2011.

8. Чибисова М.Ю. Психологическая подготовка к ЕГЭ. Работа с учащимися, педагогами и родителями. М., 2009.

Если Вы думаете, что отличникам все легко дается, они без особых усилий получают заветные «пятерки» на экзаменах, Вы глубоко ошибаетесь. Порой даже самый «правильный» и упорный студент может получить «неуд». От подобного исхода не застрахован никто.

Неудовлетворительная оценка равносильна «2», то есть полному провалу на экзамене. Принято считать, что данная оценка присуждается, если студент не смог ответить на поставленные вопросы или вовсе не явился на экзамен. На самом деле фактов, которые влекут за собой столь плачевный результат много. Почему же студенты получают «неуд»?

Причина №1. Слабая подготовка

Далеко не всегда учащиеся могут правильно оценить свои способности, возможности, полагая, что они уже проходили материал, а, значит, знают его. Поэтому они принимают решение уделять время на подготовку к экзамену «по мере возможности» или «по желанию».

Если просто поверхностно перечитывать пройденный материал, то от такой подготовки не будет эффекта. Важно внимательно вчитываться, вникать в суть, тему, разбирать непонятные моменты.

Причина №2. Изучение дополнительной литературы вместо основной

Нередко студенты полагают, что на экзамене следует «удивить» преподавателя новыми познаниями, показав, что они глубоко прониклись в предмет. Поэтому они предпочитают изучать дополнительную литературу, уделяя основной меньше времени.

На самом деле, к экзаменам следует готовиться по конспектам и семинарам, которые были пройдены в течение учебного года (семестра). В них изложен кастет, который можно лишь «разбавить» дополнительной литературой. Пересмотрите перечень экзаменационных вопросов и изучите те моменты которые не были охвачены преподавателем на занятиях.

Причина №3. Необходимость дополнительных занятий или найма репетитора

Порой разобраться в ситуации, теме бывает сложно. Все зависит от желания и способностей студента. Кому-то легко даются гуманитарные предметы, другим – технические, третьим – естественнонаучные и пр.

Если не получается самостоятельно освоить предмет, то следует прибегнуть к услугам тьютора или репетитора. Правда, студенты, в большинстве случаев полагают, что могут сами преодолеть препятствия (завышают самооценку) и лишние расходы им ни к чему.

Причина №4. Нерациональное использование свободного времени и неправильные приоритеты

Самой распространенной причинно слабой подготовки студентов является дефицит времени. Почему одни успевают все, и у них остается еще свободное время, а другие – не успевают ничего? Ответ прост: необходимо правильно распоряжаться временем, планировать свой день заранее, расставлять приоритеты.

Причина №5. Плохие отношения с преподавателем

Зачастую с данной проблемой сталкиваются заядлые прогульщики и двоечники. Именно к ним преподаватели относятся с предвзятостью, не намерены давать им поблажек и идти на уступки. Плохая репутация способна отразиться на оценках, поэтому следует изначально прикладывать максимум усилий, чтобы заслужить доверие сокурсников и педагогов.

Причина №6. Слабый контроль со стороны родителей и самоконтроль

Студенты не всегда готовы и могут следить за своей успеваемостью, качеством работы, поведением и пр. Студенческая жизнь насыщена яркими событиями, новыми знакомствами, встречами и пр. Чтобы не «пойти по наклонной», важно знать границы «дозволенного» и вовремя браться за дело, исправлять ситуацию.

В большинстве случаев студенты приступают к подготовке в последний день (ночь). Родителям следует чаще общаться с детьми, знать их расписание, где и с кем они проводят время, их успеваемость в школе, СУЗе или ВУЗе, степень подготовки к предстоящим испытаниям.

Лишь треть студентов обладает таким качеством, как самодисциплина, и в состоянии самостоятельно и полноценно готовиться к экзаменам, решать проблемы, планировать время и силы. Родители также должны принимать участие в жизни ребенка (несмотря на то, что он вполне взрослый), контролировать его действия и давать советы, рекомендации, делиться с опытом.

Причина №7. Ухудшение памяти

Если систематически не повторять материал, приступать к подготовке к экзамену в последний момент, то об успехе на экзамене можно позабыть. Если неправильно распоряжаться временем, пребывать в постоянном переутомлении, можно заработать немало неврологических заболеваний, проблем со здоровьем, в том числе и ухудшение памяти.

Здесь на помощь могут прийти специальные упражнения (чтение по диагонали, охват всей страницы и пр.), которые выполнять следует систематически. Также можно воспользоваться с медицинскими препаратами, улучшающими кровообращение и работу мозга (глицин, ноопепт и пр.).

Причина №8. Отсутствие отдыха

Несмотря на занятость и важность дел, отдых для организма жизненно важен. Для этого достаточно не только пользоваться принципами тайм-менеджмента, но и соблюдать режим дня: высыпаться, полноценно питаться, гулять на свежем воздухе, в меру давать физические нагрузки и пр.

Причина №9. Отсутствие мотивации

Если студент не понимает, зачем ему нужен этот предмет, что он принесет ему в будущем (как пригодится ли в работе), то он начинает пренебрежительно относиться к его подготовке, что непосредственно сказывается на результатах экзамена. Студент должен не просто зубрить, но и понимать ценность получаемых знаний и умений, быть заинтересованным в их получении.

Причина №10. Волнение и стресс

Самыми опасными врагами любого учащегося являются паника, стресс и волнение. Эти три составляющие способны парализовать даже самого успешного студента. Они блокируют важные рецепторы и работу мозга, порождая «временную амнезию». Чтобы не допустить этого, следует держать себя в руках, отвлекаться от ситуации, возможно применение успокоительных препаратов (пустырник, экстракт валерианы, глицин и пр.).

В большинстве случаев результат экзамена зависит от студента – его физического, эмоционального психологического состояния, а также подготовки и желания стать квалифицированным специалистом, «профи».

1 июня 2016

В закладки

Обсудить

Жалоба

Факторы для хорошего балла

Лаборатория НИУ ВШЭ посчитала, как различные факторы влияют на баллы ЕГЭ и можно ли по результатам экзамена предсказать успешность учебы в вузе.

Собрав данные исследований российских ученых, Вышка подготовила для выпускников так называемый «калькулятор ЕГЭ».

Успешная учеба в школе: 4-6 баллов

Нужно помнить, что ЕГЭ — это просто инструмент. Его задача — измерить, насколько выпускник освоил школьную программу (а точнее, государственный образовательный стандарт). Чтобы сдать экзамен на высокий балл, как ни банально, необходимо хорошо учиться в школе, причем, не только в 11 классе.

Например, то, как учащиеся окончили 10 класс, показывает наиболее сильную связь с результатами ЕГЭ. Результаты ЕГЭ у “отличников” и “хорошистов” в среднем будут на 4-6 баллов выше, чем у “троечников”.

Репетиторы и подготовительные курсы: 1-2 балла

Для подготовки к ЕГЭ большинство школьников обращается к услугам репетиторов и подготовительных курсов. Однако, исследования показывают: эффект от подобных дополнительных занятий меньше ожидаемого. Анализ результатов ЕГЭ прошлых лет говорит о том, что такие занятия могут увеличить результат выпускника в среднем лишь на 1-2 балла. При этом, во-первых, речь идет о подготовительных курсах — занятия с репетиторами, согласно нашему исследованию, не дают значимого эффекта. Во-вторых, данные курсы помогают в основном только хорошо успевающим в школе ученикам. Если человек 10 лет не уделял учебе внимания, то, вероятно, в его знаниях образуются пробелы, которые потом будет проблематично быстро закрыть даже с помощью курсов или репетиторов. Другая возможная причина — недостаточно высокое качество услуг.

Учёба в профильном классе: 3-4 балла

После 9 класса учащиеся часто имеют возможность выбора профильного изучения тех или иных предметов (предпрофильная подготовка может начаться и раньше). В профильных классах уделяется гораздо больше внимания выбранному предмету. Во-первых, на профильные предметы в учебном плане отводится больше часов. Во-вторых, отличается само содержание обучения. Дети проходят больше тем, да и сами темы раскрываются на более глубоком уровне. Логично, что изучение предмета на профильном уровне связано с результатом ЕГЭ по данному предмету.

Упор на задания ЕГЭ в классе и дома: 2-5 балла

Всё-таки, в школе уделяется достаточно много внимания подготовке детей к выпускному экзамену, как бы кто к этому ни относился. Достаточно часто учителя прибегают к такой практике, как выполнение заданий ЕГЭ на уроках с детьми или задают их на дом. Это тоже может немного повысить баллы ребенка. При этом для учеников из профильных классов эффект дает частое выполнение заданий преимущественно из части С — это сложные задания по математике и точным наукам, требующие рассуждения и объяснения решения, или эссе по русскому языку.

Понятно, что такой «калькулятор» достаточно условен. На итоговый результат школьника влияет большое количество самых разных факторов. К ним относятся и культурный капитал семьи (образование родителей), и способности самого ученика и много других факторов, которые характеризуют его образовательную историю. При этом то, что происходит в последние несколько месяцев до экзамена (репетиторы, подготовка в школе) очень важно, но не всегда может иметь решающее значение.

Захаров Андрей Борисович,
заместитель заведующего Международной лабораторией анализа образовательной политики

100 баллов = красный диплом?

По результатам ЕГЭ выпускника, до определенной степени, можно судить о его будущей успеваемости в вузе.

По результатам проведенного анализа видно, что баллы ЕГЭ хорошо предсказывают только успеваемость на 1-м курсе и напрямую не связаны с оценками в последующие году обучения. В то же время успеваемость на 2-м и 3-м курсах достаточно сильно зависит от того, как студент учился на 1-м курсе.

Полезный сервис для абитуриентов от ВШЭ. Подбор вуза по результатам ЕГЭ: hse.ru/ege/calc.html

(по всем вузам страны).

.

Источник: hse.ru

Чтобы психологически подготовить экзаменуемого, необходимо решить следующие задачи:

• Повысить сопротивляемость стрессу
• Уменьшить уровень тревожности
• Развить уверенность в себе
• Отработать навыки поведения на экзамене
• Развить коммуникативную компетентность
• Развить навыки самоконтроля
• Обучить приемам эффективного запоминания
• Обучить методам работы с текстом
• Организация времени («Тайм – менеджмент»)
• Научить создавать необходимый психологический настрой во время подготовки и проведения экзаменационных испытаний

Решить эти вопросы можно пройдя специальную программу психологической подготовки к сдаче ЕГЭ, ОГЭ.

Программа рассчитана на 12 занятий. Продолжительность 60-90 минут каждое занятие, 1 раз в неделю.

Направления:

1. Диагностическое направление.

Проведение диагностики. Анализ полученных результатов.

1. Психокоррекционная и развивающая работа со школьниками. Проведение занятий с элементами тренинга.

На занятиях дети обучаются технологиям, которые формируют позитивные установки, помогают эффективно сдавать экзамены и справляться со стрессовыми ситуациями в жизни.

Формы работы: групповая дискуссия, отработка умений и навыков в специальных упражнениях, групповое обсуждение, освоение техник (саморегуляция, самоподдержка) в специальных упражнениях.

1. Консультирование учащихся и родителей по вопросам психологической готовности к экзаменационным испытаниям.