Федеральный интернет экзамен в сфере профессионального образования характеристика

Федеральный интернет-экзамен в сфере профессионального образования (ФЭПО) ориентирован на проведение внешней независимой оценки результатов обучения студентов в рамках требований ФГОС.

Проект позволяет оценить учебные достижения студентов на различных этапах обучения по 253 дисциплинам реализуемых образовательных программ. На используемые аккредитационные педагогические измерительные материалы (АПИМ) имеются сертификаты, подтверждающие прохождение внешней независимой экспертизы и соответствие их ключевым критериям качества оценивания результатов обучения.

Мобильность ФЭПО обеспечивается возможностью учета особенностей рабочей программы по дисциплине при конструировании ПИМ.

Поэтапный анализ уровня подготовки фокусирует внимание на результатах каждого отдельного студента (студентоцентрированная технология), что особенно важно при реализации компетентностного подхода, основанного на формировании и развитии компетенций. По результатам участия в ФЭПО для образовательной организации готовится педагогический анализ/мониторинг:

• по вузу/ссузу (филиалу) в целом (для ректората/директората)
• по каждой образовательной программе (для деканов и заведующих
  выпускающими кафедрами)
• по каждой дисциплине (для заведующих кафедрами и профессорско-преподавательского состава)

Образовательным организациям по итогам успешного прохождения независимой оценки качества образования предоставляются сертификаты качества, которые учитываются при процедуре профессионально-общественной аккредитации и в проекте «Лучшие образовательные программы инновационной России».

Переход российской системы образования с системы «4+2» (бакалавриат + магистратура) на «2+2+2» (Послание Президента РФ Федеральному Собранию от 15.01.2020 г.) и вероятное предоставление студентам возможности после второго курса выбирать новое направление или программу обучения способствовали появлению сертификационного экзамена «ФЭПО-pro», участие в котором позволит студентам определить свой уровень подготовки и при желании изменить вектор своего дальнейшего обучения.

Инновационный проект «Федеральный Интернет-экзамен в сфере профессионального образования (ФЭПО)» ориентирован на проведение внешней независимой оценки результатов обучения студентов в рамках требований ФГОС.

Проект позволяет оценить учебные достижения студентов на различных этапах обучения в соответствии с новыми требованиями, заложенными в федеральных государственных образовательных стандартах (226 дисциплин).

Основная идея проекта – создание интерактивной площадки для широкого обсуждения новых подходов к разработке оценочных средств и методологии оценивания компетенций.

Федеральный Интернет-экзамен в сфере профессионального образования позволит реализовать диагностическую технологию внешнего оценивания компетенций на всем пути освоения содержания программ обучения в вузе/ссузе. Поэтапный анализ достижений обучающихся фокусирует внимание на результатах каждого отдельного студента (студентоцентрированная технология), что особенно важно при реализации компетентностного подхода, основанного на формировании и развитии компетенций.

Первый блок –  задания на уровне «знать», в которых очевиден способ решения, усвоенный студентом при изучении дисциплины. Задания этого блока выявляют в основном знаниевый компонент по дисциплине и оцениваются по бинарной шкале «правильно-неправильно».

Второй блок – задания на уровне «знать» и «уметь», в которых нет явного указания на способ выполнения, и студент для их решения самостоятельно выбирает один из изученных способов. Задания данного блока позволяют оценить не только знания по дисциплине, но и умения пользоваться ими при решении стандартных, типовых задач. Результаты выполнения этого блока оцениваются с учетом частично правильно выполненных заданий.

Третий блок – задания на уровне «знать», «уметь», «владеть». Он представлен кейс-заданиями, содержание которых предполагает использование комплекса умений и навыков, для того чтобы студент мог самостоятельно сконструировать способ решения, комбинируя известные ему способы и привлекая знания из разных дисциплин. Кейс-задание представляет собой учебное задание, состоящее из описания реальной практической ситуации и совокупности сформулированных к ней вопросов. Выполнение студентом кейс-заданий требует решения поставленной проблемы (ситуации) в целом и проявления умения анализировать конкретную информацию, прослеживать причинно-следственные связи, выделять ключевые проблемы и методы их решения. В отличие от первых двух блоков задания третьего блока носят интегральный (summative) характер и позволяют формировать нетрадиционный способ мышления, характерный и необходимый для современного человека.

Решение студентами подобного рода нестандартных практико-ориентированных заданий свидетельствует о степени влияния процесса изучения дисциплины на формирование у студентов общекультурных и профессиональных компетенций в соответствии с требованиями ФГОС. 

Модель оценки 

В рамках ФЭПО используется модель оценки результатов обучения, в основу которой положена методология В.П. Беспалько.

Федеральный Интернет-экзамен в сфере профессионального образования

В данной информационно-аналитической записке указаны общие положения по прохождению федерального Интернет-экзамена в сфере профессионального образования. Рекомендуется для прочтения студентам и их преподавателям ― именно здесь Вы узнаете как можно успешно сдать этот экзамен…

Содержание

(выберите и нажмите пункт для быстрого перехода)

• Тестирование для студентов вузов
• Про Федеральный интернет-экзамен в сфере профессионального образования

Тестирование для студентов вузов

Тестирование считается специфическим методом раскрытия знания и владения явными навыками и умениями, состоящих из совокупной способности индивида выполнять задания и операции, осуществляемые им в обычных условиях. Тестирование как инструмент измерения навыков используются в большинстве стран мира на протяжении более 100 лет.

Профессионально подготовленный и использованный тестовый инструмент предоставляет адекватную количественную информацию о реальном знании и навыках студентов. Во-первых, тесты оказываются более объективным способом оценки степени усвоения студентами лекционного материала и литературы. Объективность тестирования достигается путём стандартизации процедуры проведения и единых критериев оценки, а также невозможности внести субъективную составляющую в оценку знаний студентов. Во-вторых, тесты как более ёмкий инструмент, ориентированы на определение уровня усвоения ключевых понятий, тем и разделов учебной программы, умений и навыков. Тестовая форма оценки позволяет определить уровень достижений студента по изучаемой дисциплине. В-третьих, тестирование расширяет традиционную шкалу оценивания знаний.

Автор: KF. Фото с портала wikipedia.org

Системы тестирования предназначены для той или иной оценки знаний человека. Вопросники в области психологии помогут охарактеризовать человека. Из области психологии существует множество психологических тестов, которые помогут определить в человеке его скрытый потенциал. Как правило, данные опросники очень сложные и запутанные, определить правильный ответ очень тяжело.

Менеджмент, которому обучают в высших учебных заведениях — является теорией управления бизнесом или совокупностью способов управления. Основой всему является административное управление, которое заключается в управлении материалом, ресурсом – в том числе и ресурсом сотрудников. Менеджмент не является лёгким предметом, вне зависимости от вуза. Тестирования, которые проходят по данному предмету отличаются от остальных. Уровень сложности и запутанности вопросов очень высокий и порой очень трудно выбрать правильный ответ. И все это при том, что и предмет знаешь и пары не пропускал. Но сложность обусловлена сложностью факультатива. Тесты с ответами по менеджменту помогут не только правильно и без ошибочно пройти тестирование, но и подготовиться к нему. Вы наперед знаете какие вопросы ожидают и насколько они могут быть перекручены и запутаны. Методически проходя задачу за задачей и подглядывая в ответы Вы сможете существенно повысить уровень своих знаний в менеджменте. Заглядывая в онлайн тесты с ответами по менеджменту  Вы всегда будете уверены в своих силах — на экзамене и при подготовке к заданию. Вопросы с ответами по менеджменту ясно и без лишних запутанных словоформ и конструкций укажут Вам на правильный ответ.

Тестирование в области психологии по своей сложности не далеко ушло от тестов по менеджменту. Вопросы по этому совсем не легкому предмету сложно интерпретируются, являются отнюдь не однозначными. Расшифровать поставленную задачу трудно порой даже самим преподавателям. Тематика вроде бы не сложная, но смысл задания намного глубже первоначальной оценки. Вопросы с ответами по психологии можно скачать в любое время на специальном сайте. Вскоре не останется ни одного, которого нет на сайте и большое количество возможных заданий по психологии в их числе. Качайте бесплатные тесты с ответами по психологии  для того, чтобы подготовиться к тестированию. Ведь эти результаты важны и часто многое зависит от правильности ответов — опросники с ответами по психологии помогут вам держать ситуацию под контролем.

Из этого всего можно сделать важный вывод —  тесты с ответами нужны не только для того, чтобы взять их с собой на тестирование для подстраховки, но и для того, чтобы можно было эффективно и качественно подготовиться к сдаче. В интернете много сайтов с задачами и с полными подборками с тематиками и направленностью.

Федеральный интернет-экзамен в сфере профессионального образования — внешняя независимая оценка уровня образовательных достижений студентов

В последнее время знания студентов, степень освоения ими учебных программ также контролируется федеральным тестированием. Федеральное государственное учреждение «Национальное аккредитационное агентство в сфере образования» проводит Федеральный экзамен в сфере высшего профессионального образования (ФЭПО) https://fepo.i-exam.ru в форме компьютерного тестирования студентов. Формальная цель этого экзамена — проверка выполнения требований Государственных образовательных стандартов профессионального образования. Таким образом, целью ФЭПО является формирование единых требований к оценке качества подготовки специалистов. Содержанием эксперимента является проведение компьютерного Интернет-тестирования в части внешней оценки уровня подготовки студентов на соответствие требованиям государственных образовательных стандартов. Суть Интернет-экзамена состоит в том, что студенты одной специальности разных вузов по всей стране, используя современные компьютерные и информационные технологии, оцениваются по одним и тем же аттестационным педагогическим измерительным материалам (АПИМы) в одно и тоже время[1].

ФЭПО осуществляется как тестирование студентов на предмет соответствия их знаний и навыков образовательным программам или одной образовательной программе всех вузов Российской Федерации с использованием среды Интернет в режиме off-line или в режиме on-line. В режиме on-line в одно и тоже время студенты выполняют задания АПИМ в специально разработанной программной оболочке ― «ТестЭкзаменатор» в среде Интернет. По результатам выполнения экзаменационного АПИМ студент получает «оценки» ― процент правильно выполненных заданий и процент освоенных дидактических единиц государственных образовательных стандартов (ГОС) по данной дисциплине. По окончанию экзамена группы (или всего потока) в режиме on-line формируется рейтинг-лист. Вся аналитическая информация поступает в вуз в виде информационно-аналитической карты после окончания экзамена по всей стране. В режиме off-line в вуз по электронной почте высылается (зашифрованный) пул заданий и программная оболочка «ТестЭкзаменатор». Студенты в этом случае также выполняют задания за компьютером, но результаты получают на следующий день после отсылки результатов для проверки в Росаккредагентстве. Интегральная информация, как и в первом случае, поступает в вуз в форме информационно-аналитической карты после окончания экзамена по всей стране[2].

Участие вузов и преподавателей в проведении ФЭПО, согласно официальной точке зрения, будет способствовать созданию системы обеспечения качества подготовки студентов на основе независимой внешней оценки. Согласно старой редакции Закона «Об образовании» (статья 33, п.20) «Целью аттестации является установление соответствия содержания, уровня и качества подготовки выпускников вуза требованиям ГОС: Условием аттестации образовательного учреждения являются положительные результаты итоговой аттестации не менее чем половины его выпускников в течение трёх последовательных лет»[3]. Таким образом, закон предполагал не разовый «срез» остаточных знаний, а их мониторинг в течение как минимум трёх лет. Данный пункт утратил силу в редакции Федерального закона «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 20.04.2007 N 56-ФЗ, однако добровольно-принудительный принцип прохождения вузами и вузиками процедуры ФЭПО остался.

Концептуальной основой модели оценки качества подготовки студентов на соответствие требованиям государственных образовательных стандартов является оценка освоения всех дидактических единиц дисциплины (ДЕ) на уровне требований ГОС. Согласно этой модели подготовка студента оценивается по каждой ДЕ путём сравнения количества правильно выполненных заданий с критерием освоения. Подготовка студента считается соответствующей требованиям стандарта, если он освоил все контролируемые ДЕ ГОС. Для каждой основной образовательной программы показателем освоения дисциплины является доля студентов, освоивших все дидактические единицы дисциплины[4].

Структура формирования критерия освоения ГОС по дисциплине представлена в следующей таблице:

Объект оценки дисциплины ГОС	Показатель освоения дисциплины на соответствие требованиям ГОС	Критерий освоения на соответствие требованиям
Студент	Доля освоенных дидактических единиц дисциплины	Освоение всех дидактических единиц дисциплины
ООП дисциплины	Доля студентов, освоивших все дидактические единицы дисциплины	50% студентов, освоивших все дидактические единицы

Таким образом, по решению Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки, критерием качества обучения является освоение всех дидактических единиц дисциплины более 50 процентами студентов.

Кроме того, обязательным условием самообследования и аттестации является проведение аттестационных педагогических измерений, во-первых, по всем аттестуемым основным образовательным программам (ООП), во-вторых, по всем циклам дисциплин каждой ООП и, наконец, не менее чем по трём дисциплинам циклов ГСЭ и ЕН и не менее чем по пяти дисциплинам циклов ОПД и СД.

При этом контроль знаний студентов для целей аттестации имеет определённые особенности, связанные с:
* объектом оценивания ― учебные достижения группы, курса, всех студентов ООП (но не личные достижения отдельных студентов);
* видом контроля ― контроль «остаточных» знаний (после изучения дисциплины, цикла дисциплин);
* содержанием контроля ― оценка всех элементов (дидактических единиц) содержания дисциплины (или цикла дисциплин) по ГОС на заданном уровне;
* шкалой оценивания ― бинарная оценка (усвоил ― не усвоил);
* характером процедуры ― массовое оценивание в ограниченные сроки.

При подготовке к ФЭПО, преподаватели могут ознакомиться со списком литературы[5] и тезаурусом понятий по дисциплине, а также с процедурой проведения тестирования для вузов в режиме on-line и off-line[6]. Преподавателям рекомендуется предложить студентам в соответствии с их специальностями ознакомиться и самостоятельно пройти демо-версию тестирования по выбранным дисциплинам. Участвуя в этом эксперименте, преподаватели и студенты могут оценить степень своей подготовки на соответствие требованиям государственного образовательного стандарта[7]. Педагогический анализ результатов тестов ФЭПО позволяет провести массовую диагностику степени усвоения студентами учебного материала ― по каждому студенту, учебной группе, образовательной программе; по каждой учебной дисциплине и циклу дисциплин.

Так как количество часов на преподавание курсов ГСЭ. Ф.0Х. «ХХХ» ограничено, а научное знание весьма разнообразно, то, возможно, что в федеральных тестах, предъявляемых студентам, будут вопросы, не охваченные в процессе лекций и на семинарских занятиях. Поэтому курсы общеобразовательных и других дисциплин, предполагают самостоятельную работу студентов над некоторыми аспектами изучаемых предметов. В учебном плане сокращение учебных часов производится за счёт некоторых тем и разделов. Однако вопросы по данным разделам в федеральных тестах присутствуют, поэтому они должны затрагиваться на лекциях и семинарах или изучаться самостоятельно.

Лекции могут быть установочными, давать конкретный материал, ориентировать студентов, а также ставить вопросы для самостоятельной работы студентов. Лекции читаются или по конкретным темам, или в обобщённом, проблемном, установочном плане в зависимости от количества учебных часов. Практические семинарские занятия строятся в дискуссиональном ключе, вовлекая в обсуждение проблемы студентов группы.

Текущий контроль проводится по всем видам учебных занятий. В связи с этим применяются различные формы и методы текущего контроля: контрольные работы, опрос, тестирование, выполнение индивидуальных заданий и др. С целью осуществления текущего контроля качества усвоения студентами программного материала и оперативного внесения необходимых корректив в содержание и организацию учебного процесса функционирует модульно-рейтинговая технология оценки качества учебной работы студентов.

На заключительном этапе изучения материала каждого модуля студентам предлагается пройти тесты по конкретным изученным вопросам. Преподаватель оценивает знания студента по тестам в баллах и в конце семестра включает данный результат в итоговую оценку за семинарские занятия.

---

[1] О проекте //Сайт «Федеральный Интернет-экзамен в сфере профессионального образования» http://www.fepo.ru/index.php?menu=about_idea (просмотрено 3 июня 2009 г.)
[2] Наводнов В., Масленников А. Интернет-экзамен в сфере профессионального образования // Высшее образование в России. Научно-педагогический журнал МОН РФ. 2006. №4. С.16.
[3] Закон Российской Федерации «Об образовании» от 13.01.1996 № 12-ФЗ. // Российская газета от 23.1.1996 г. № 13.
[4] Модель оценки выполнения требований ГОС // Сайт «Федеральный Интернет-экзамен в сфере профессионального образования» http://www.fepo.ru/index.php?menu=method_vuz (просмотрено 3 июня 2009 г.)
[5] Список литературы для подготовки к тестированию. Политология // Сайт «Федеральный Интернет-экзамен в сфере профессионального образования» http://www.fepo.ru/files/literature/literature_political.zip (просмотрено 3 июня 2009 г.)
[6] Тренировочные материалы // Сайт «Федеральный Интернет-экзамен в сфере профессионального образования» http://www.fepo.ru/test_demo.php?type=vuz (просмотрено 3 июня 2009 г.)
[7] Педагогический анализ результатов тестирования // Сайт «Федеральный Интернет-экзамен в сфере профессионального образования» http://www.analiz-fepo.ru/index.php?menu=iak_idea (просмотрено 3 июня 2009 г.)

Дата последнего изменения: 30 июля, 2022 в 14:49

Вместе с этим читают:
• Экзамен или зачет онлайн
• Электронные учебники
• Модули и рейтинги

просмотров: 2222  

УДК 378

В.А. Болотов,

Российская академия образования В.П. Киселева, В.Г. Наводнов,

Научно-исследовательский институт мониторинга качества образования (г. Йошкар-Ола)

Федеральный интернет-экзамен в сфере профессионального образования

Присоединение к Болонскому процессу, развитие международных связей, введение федеральных государственных образовательных стандартов в профессиональном образовании и внедрение инновационных технологий обучения повлекли за собой необходимость использования новых подходов к системе контроля и проверки соответствия требований к подготовке студентов по заданным стандартам. Согласно Федеральному закону от 29 дека-

бря 2012 года № 273 «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 89, п. 2) управление системой образования должно включать в себя «проведение мониторинга в системе образования, независимую оценку качества образования, общественную и общественно-профессиональную аккредитацию». Меняются не только формы и методы, но и философия оценочной деятельности в области качества образования. Соответственно меняется

и философия проекта интернет-экзамена «Помощь учебным заведениям при создании внутренней системы мониторинга качества образования в части независимой внешней оценки».

Немного истории [4, 5].

Май — июнь 2005 года — впервые в России стартовал проект «Федеральный интернет-экзамен в сфере профессионального образования». В пилотном этапе приняли участие 58 вузов из 31 региона Российской Федерации.

© Болотов В.А., Киселева В.П., Наводнов В.Г., 2013

ВАЛЕНТИНА ПЕТРОВНА КИСЕЛЕВА

генеральный директор Научно-исследовательского института мониторинга качества образования (г. Йошкар-Ола). Сфера научных интересов: фундаментальные исследования в области оценки качества образования, экспертное оценивание в образовании, методология макроанализа государственных образовательных стандартов, технология конструирования педагогических измерителей, интернет-тестирование в системе контроля и оценки учебных достижений обучающихся. Автор более 100 публикаций

Всего было проведено 15 774 сеансов тестирования.

2006 год — разработана структура «Информационно-аналитическая карта результатов тестирования», позволяющая проводить подробный анализ результатов оценивания.

2007 год — появились понятия «зеленый коридор» и «красный коридор». «Зеленый коридор» — сайт федерального интернет-экзамена в сфере профессионального образования. «Красный коридор» -сайт тестирования при комплексной оценке и контроле качества образования.

2008 год — принято решение Аккредитационной коллегии Рос-обрнадзора (руководитель -В.А. Болотов) о том, что результаты интернет-экзамена могут быть использованы для оценки усвое-

ВЛАДИМИР ГРИГОРЬЕВИЧ НАВОДНОВ

научный руководитель Научно-исследовательского института мониторинга качества образования (г. Йошкар-Ола). Сфера научных интересов: управление в социальных системах, системный анализ и математическое моделирование, концептуальное моделирование системы управления и оценки деятельности образовательных учреждений, технологии аккредитации образовательных учреждений, оптимизация управления образованием. Автор более 200 публикаций

ния студентами программного материала при экспертизе соответствия содержания и качества подготовки обучающихся и выпускников требованиям государственного образовательного стандарта (протокол заседания Аккредитационной коллегии от 7 февраля

2008 года № 1-2008/АК).

2009 год — в федеральном интернет-экзамене (декабрь

2009 г. — январь 2010 г.) приняли участие уже 1344 вуза и 670 ссу-зов из 81 региона Российской Федерации и шести стран Содружества Независимых Государств. По количеству участников проект «Федеральный интернет-экзамен в сфере профессионального образования» вошел в десятку мировых массовых систем тестирования! А благодаря применению современных информаци-

онных технологий достигнута потрясающая эффективность: себестоимость тестирования одного студента не превышает одного рубля! Это в сотни раз меньше чем при проведении единого экзамена или массового тестирования в западных системах.

2011 год — разработана новая уровневая модель оценивания результатов обучения на соответствие требованиям образовательных стандартов третьего поколения.

Сентябрь 2013 года — стартовал уже 18-й этап федерального интернет-экзамена в сфере профессионального образования! На очередном заседании Национального аккредитационного совета 30 сентября 2013 года принято решение учитывать результаты федерального интернет- экзамена в сфере профессионального образования при процедуре профессионально-общественной аккредитации как независимого инструмента оценки результатов обучения (student learning outcomes).

Сегодня федеральный интернет-экзамен — это высокотехнологичная модель оценки качества обучения со своей идеологией и характерными особенностями.

1. Добровольность участия: образовательные учреждения участвуют в интернет-экзамене на добровольной основе и сами планируют объемы тестирования и процедуру его проведения. Добровольность является краеугольным камнем технологии.

2. Полное доверие образовательным учреждениям по вопросам организации и проведения экзамена: отсутствие контрольных функций позволяет вузам использовать результаты интернет-экзамена в режиме аудита.

3. Конфиденциальность результатов: результаты являются конфиденциальными для окружающих и направляются только в образовательное учреждение для проведения самоанализа.

ВИКТОР АЛЕКСАНДРОВИЧ БОЛОТОВ

вице-президент Российской академии образования. Сфера научных интересов: оценка качества образования, философия образования, теоретическая педагогика и профессиональное образование. Автор более 100 публикаций

Рассматривается методология федерального интернет-экзамена. Рассмотрены модели аккредитационных педагогических измерительных материалов, традиционный и компетентностный подходы к оценке результатов обучения в рамках ФЭПО.

Ключевые слова: качество образования, результаты обучения, интернет-экзамен.

The article discussed the ideology of the Internet-exam. Highlights of the model of accreditation of pedagogical measuring materials, traditional and competence-based approaches to assessment of learning outcomes in the context of this examination.

Key words: the quality of education, learning outcomes, Internet-exam.

з

4. Самофинансирование проекта: проект финансируется в складчину образовательными организациями — участниками проекта без принуждения с чьей-либо стороны. Образовательные учреждения принимают участие, если проект их действительно удовлетворяет. Цена участия не является обременительной для образовательного учреждения.

5. Использование сертифицированных качественных измерительных материалов из единой базы: задания, содержащиеся в базе, прошли экспертизу независимых профессионалов и большую апробацию (сотни и даже тысячи испытаний каждого задания!). Опыт эксплуатации показывает, что брак (некорректность формулировок, ошибки в заданиях и т.д.) не превышает одного-двух процентов. В рамках отдельного учебного заведения создание баз заданий такого качества чрезвычайно дорого и просто нерентабельно! Лишь массовое производство и массовая апробация заданий позволяет их сделать эффективными по соотношению цена-качество.

6. Критериально-ориентированный характер тестирования: задания соответствуют требованиям (федеральных) государственных образовательных стандартов.

7. Использование современных инфокоммуникационных технологий: такой подход позволяет значительно удешевить организацию массового тестирования, при этом нет необходимости в тиражировании бумажных копий, их доставке, обеспечении режима секретности, сканерной обработке результатов тестирования и т.д. Оперативность проведения тестирования и обработка результатов происходят практически в режиме реального времени. Интегрированная аналитическая информация в виде документа «Педагогического анализа/мониторинга результатов те-

стирования», собранная в целом по стране, поступает в учебные заведения в течение месяца по окончании экзамена.

8. Развернутый педагогический анализ результатов тестирования — централизованная обработка на едином интернет-сервере позволяет формировать для каждого образовательного учреждения и каждой образовательной программы педагогический анализ/мониторинг результатов тестирования и проводить сравнительный анализ результатов обучения студентов образовательного учреждения по данной программе и аналогичным программам других вузов.

9. Тестирование проводится дважды в год: как правило, перед и во время зимней и летней сессий на различных этапах обучения студентов, что позволяет проводить корректный сравнительный анализ и мониторинг результатов обучения. Регулярность участия в интернет-экзамене помогает вузам предотвратить стрессовые ситуации, избежать случайностей и поспешных выводов. Кроме того, интернет-экзамен органично встраивается в сессию, не нарушая учебного процесса. Продолжительность его, составляющая 90 минут, не нарушает расписание учебных занятий.

С 2011 года интернет-экзамен проводится в формате традиционного и компетентностного подходов, позволяющих проводить оценку качества образования на соответствие требованиям образовательных стандартов второго и третьего поколения соответственно.

Традиционный подход. В модели измерителя предложен структурный подход к созданию аккредитационных педагогических измерительных материалов на основе формирования инвариантов содержания дисциплины для групп основных образовательных программ [2]. Отсюда и название модели измерителя — инвариантная.

Основным структурным элементом измерительных материалов является дидактическая единица дисциплины. Оптимальное число — от 4 до 14, при этом каждая единица раскрывается заданиями одинаковой трудности по нескольким темам, что обеспечивает полный охват содержания дисциплины. Критерием освоения каждой дидактической единицы дисциплины является 50% правильно выполненных заданий. Оценка ее освоения проводится в бинарной шкале «освоена — не освоена». Аккредитационные педагогические измерительные материалы предназначены для оценки базового уровня подготовки студентов в соответствии с требованиями образовательного стандарта второго поколения и предполагают использование знаний и умений в знакомой ситуации, т.е. задания рассчитаны на типовые действия.

В рамках изложенного подхода используется модель оценки освоения дисциплины, концептуальной основой которой является освоение всех ее дидактических единиц на уровне требований государственных образовательных стандартов. Согласно этой модели подготовка студента оценивается по каждой дидактической единице путем сравнения количества правильно выполненных заданий с критерием освоения. Подготовка студента считается соответствующей требованиям государственных образовательных стандартов, если он освоил все контролируемые дидактические единицы. Для каждой образовательной программы показателем освоения дисциплины является процент студентов, освоивших все дидактические единицы дисциплины. В данной методике оценки выполнения требований государственных образовательных стандартов по дисциплине принципиально важна структура знаний студента.

р|£Уя1

Ж 2 / 1 * в! » ■» ?

Компетентностный подход. Модернизация российской системы образования и присоединение России к Болонскому процессу, направленные на повышение качества подготовки кадров, поставили на повестку дня проблему оценки результатов обучения в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов. Результаты обучения в новой концепции образования — это ожидаемые и измеряемые конкретные достижения студентов, выраженные на языке компетенций и проявляющиеся в решении проблемных ситуаций. Перенос акцента на результаты обучения, смена зна-ниевой парадигмы образования на компетентностную, переход от простой передачи знаний к содействию и поддержке студентов в овладении компетенциями привели к модификации интернет-экзамена и с точки зрения компе-тентностного подхода.

Исходя из требований федеральных образовательных стандартов, новая уровневая модель аккредитационных педагогических измерительных материалов представлена тремя блоками заданий [3].

Первый блок проверяет степень владения студентом материалом дисциплины на уровне «знать». Он содержит задания, в которых очевиден способ решения, усвоенный студентом при изучении дисциплины. Задания этого блока выявляют в основном знаниевый компонент по дисциплине.

Второй блок заданий оценивает степень владения материалом

дисциплины на уровнях «знать» и «уметь». Он содержит задания, в которых нет явного указания на способ выполнения, и студент для их решения самостоятельно выбирает один из изученных способов. Задания данного блока позволяют оценить умение пользоваться полученными знаниями при решении стандартных, типовых задач.

Третий блок оценивает освоение дисциплины на уровнях «знать», «уметь», «владеть». Он содержит кейс-задания, решение которых предполагает привлечение знаний из разных дисциплин и применение комплекса умений. Решение студентами нестандартных практико-ориентированных задач свидетельствует о степени влияния процесса изучения дисциплины на формирование у студентов общекультурных и профессиональных компетенций в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов.

Особенности федеральных образовательных стандартов порождают ряд трудностей в определении структуры содержания измерительных материалов по дисциплине, так как на современном этапе модернизации образования и введения двухуровневой системы подготовки выпускников вузам предоставлена свобода в формировании как образовательных программ, так и содержания дисциплин. Поэтому одна и та же дисциплина может отличаться как по содержанию, так и по количеству зачетных единиц (кредитов), отводимых на ее изучение для одного и того же направления

подготовки, реализуемого в различных образовательных учреждениях. В связи с этим по дисциплинам федеральных государственных образовательных стандартов предложены обобщенные структуры педагогических измерительных материалов, включающие достаточное количество разделов и тем, чтобы преподаватель мог самостоятельно сконструировать их в соответствии с рабочей программой дисциплины.

В рамках компетентностно-го подхода используется модель оценки результатов обучения, в основу которой положена методология российского академика В.П. Беспалько [3].

Описание уровней обученности студентов по результатам федерального интернет-экзамена является не таким общим, как предложил В.П. Беспалько, а максимально конкретным для каждой дисциплины. Поэтапный анализ достижений студентов фокусирует внимание на результатах каждого отдельного студента (сту-дентоцентрированный подход), что особенно важно при реализации компетентностного подхода, основанного на формировании и развитии компетенций. Разработанные критерии выполнения аккредитационных педагогических измерительных материалов позволяют сделать выводы об уровне учебных достижений каждого отдельного студента и дать ему рекомендации для дальнейшего успешного продвижения в обучении. При этом полученные результаты обучения характеризуют конкретные измеряемые достижения студента на определенном эта-

пе обучения в образовательном учреждении и позволяют рассматривать обучение не только с позиции преподавателей, но и с точки зрения студентов, тем самым обогащая качество образовательного процесса.

В перспективе интернет-экзамен позволит решить еще одну очень важную задачу — реализовать диагностическую технологию внешнего оценивания компетенций на всем пути освоения образовательных программ в вузе в соответствии с требованиями федеральных образовательных стандартов, т.е. перейти от оценивания для контроля к оцениванию для развития.

По итогам интернет-экзамена для каждого образовательного учреждения формируется информационно-аналитический отчет «Педагогический анализ/мониторинг результатов тестирования студентов» [1] отдельно как для компетентностного, так и для традиционного подхода. Только объективные, достоверные, теоретически обоснованные измерения и оценки результатов обучения могут выявить влияние тех или иных факторов на процесс обучения и его результаты. Педагогический анализ дает возможность образовательному учреждению отработать систему анализа результатов тестирования студентов с целью ее использования на различных уровнях организации педагогического процесса в образовательном учреждении:

— для ректората/директората: анализ/мониторинг результатов тестирования студентов по образовательному учреждению в целом;

— для деканов и заведующих выпускающими кафедрами: анализ/мониторинг результатов тестирования студентов по каждому направлению подготовки и по каждой образовательной программе;

— для заведующих кафедрами и профессорско-преподавательского состава: анализ/мони-

торинг результатов тестирования студентов по каждой отдельной дисциплине государственных образовательных стандартов.

Приоритетом государственной политики на данном этапе развития образования является повышение качества образования. Одной из задач, стоящих перед системой образования, является создание на основе принципов открытости, объективности, прозрачности, общественно-профессионального участия современной системы оценки качества образования, которая призвана стать важнейшим институциональным компонентом системы образования в Российской Федерации. Решение этой задачи потребует обеспечения современного уровня надежности и технологичности процедур оценки качества образовательных результатов, введения на уровне образовательных организаций прозрачных процедур внутренней оценки (самооценки) для управления качеством образования, а также внедрения механизмов внешней независимой системы оценки качества образования для создания

системы сбора и анализа информации об индивидуальных образовательных достижениях.

Литература

1. Киселева В.П. Оценка результатов обучения студентов по итогам ФЭПО: компетентностный подход // Оценка компетенций и результатов обучения студентов в соответствии с требованиями ФГОС: материалы III Всерос. науч.-практ. конф. М., 2012. С. 31-34.

2. Киселева В.П., Масленников А.С. Формирование инвариантов содержания дисциплин цикла общих математических и естественнонаучных дисциплин на основе макроанализа государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования. Йошкар-Ола: Национальное аккредитационное агентство в сфере образования, 2005. 60 с.

3. Наводнов В.Г. ФЭПО: уровневая модель ПИМ для оценивания результатов обучения на соответствие требованиям ФГОС // Оценка компетенций и результатов обучения студентов в соответствии с требованиями ФГОС: материалы III Всерос. науч.-практ. конф. М., 2012. С. 64-69.

4. Режим доступа: www.фэпо. рф.

5. Режим доступа: www. нехат. ги.

В
целях оказания помощи образовательным
учреждениям при создании систем
управления качеством подготовки
специалистов на основе независимой
внешней оценки Национальное аккредитационное
агентство в сфере образования проводит
Федеральный Интернет-экзамен в сфере
профессионального образования.
Содержанием экзамена является проведение
компьютерного Интернет-тестирования
в части внешней оценки уровня подготовки
школьников на соответствие требованиям
государственных образовательных
стандартов. Принципы ФЭПО:

— добровольное
участие образовательных учреждений;

— полное
доверие образовательным учреждениям
по вопросам соблюдения технологии
проведения экзамена;

— проведение
экзамена в единое время по единым
измерительным материалам.

Результаты
ФЭПО оформляются в виде
информационно-аналитической карты,
содержащей материалы, предназначенные
для принятия решений в системе управления
качеством подготовки специалистов
образовательного учреждения.

Интернет-экзамен
в сфере профессионального образования
проводится в форме компьютерного
тестирования школьников и направлен
на проверку выполнения требований
Государственных образовательных
стандартов профессионального образования.
Целью ФЭПО является формирование единых
требований к оценке качества подготовки
специалистов

1.1.2 Интерактивное тестирование с использованием web-интерфейса

Во
второй группе, наряду с общедоступными,
существует множество систем контроля
знаний, разработанных в различных вузах
и реализованных в виде клиент-серверного
РНР — приложения с помощью протокола
TCP/IP и функционирующих в среде Интернет
на Apache-сервере. Для хранения исходных
данных, контрольно методических
материалов и результатов тестирования
используется система управления базами
данных (СУБД) MySQL. На рабочих местах
преподавателей и школьников требуется
только наличие веб-браузера и доступ к
сети Интернет. Благодаря этому такие
компьютерные системы тестирования
можно применять в дистанционном обучении.

Отметим некоторые
положительные стороны таких систем:

1. сервисность —
   возможность использования в качестве
   сервисного программного обеспечения
   без установки на собственном сервере;

2. универсальность
   — возможность применения в любых
   образовательных учреждениях (в том
   числе зарубежных) вне зависимости от
   организации процесса обучения;

3. модульность
   — создание индивидуального образовательного
   продукта под конкретного клиента;

4. защищенность —
   уникальная подсистема безопасности,
   полный контроль над действиями
   пользователей и гостей системы:

   1. преподаватель
      входит в систему под личным паролем
      для работы по настройке методики
      проведения контроля. Доступ к
      методическому материалу имеет только
      преподаватель-разработчик этого
      материала, а другие преподаватели
      могут получить его (доступ) только с
      согласия автора;

   2. каждый
      обучающиеся для прохождения тестирования
      при первом входе в систему получает
      личный логин и пароль, что исключает
      возможность доступа в систему школьников
      под чужим именем;

5. объективность
   — наличие журнала, который даже при
   минимально набранном количестве баллов
   позволяет просмотреть выбранный
   обучающиесяом ответ и сравнить его с
   выводимым одновременно на монитор
   верным ответом, что исключает нарекания
   со стороны школьников на необъективность
   оценки их ответов, в том числе и из-за
   грамматических ошибок. Детальные, гибко
   настраиваемые отчеты позволяют получить
   максимально полную информацию о всех
   сеансах проведенных тестирований;

6. массовость —
   позволяет организовать и провести
   групповое тестирование, как в локальной
   вычислительной сети, так и в сети
   Интернет. И все это с использованием
   одних и тех же программ;

7. гибкость
   — дает возможность пропускать вопрос
   при проведении контроля и возвращаться
   к нему повторно по окончании ответа на
   остальные вопросы.

Возможные
настройки, при проведении текущего
контроля с помощью автоматизированных
систем:

• предусмотрены
  разновидности основных четырех видов
  вопросов и вариантов ответа на них
  обучающиесяа: выбор одного из многих;
  выбор нескольких из многих; на
  соответствие; установка правильной
  последовательности;

• для
  контроля может быть установлено
  различное количество вопросов:
  преподаватель указывает максимальное
  и минимальное количество контрольных
  вопросов, а обучающиеся сам выбирает
  наиболее приемлемое для него количество
  вопросов из заданного интервала;

• оценка
  правильности ответа может проводиться
  по нескольким схемам, наиболее приемлемой,
  на взгляд разработчиков, представляется
  «режим накопительной проверки ответа»,
  предполагающий, что каждый правильный
  ответ вносит положительный вклад в
  результирующий процент по конкретному
  вопросу, а каждый неправильный —
  отрицательный. Тем самым исключается
  возможность получения положительной
  оценки, за счет выбора системой правильных
  ответов из множества выбранных
  обучающиесяом ответов, когда только
  часть из них являются верными.

При создании своего
(авторского) теста с помощью этих
тестирующих систем можно столкнуться
с некоторыми особенностями:

• интерфейс программы
  для проведения тестирования можно
  настроить по своему вкусу;

• система
  может быть использована человеком без
  специальной подготовки или обучения.
  Легко осваивается школьниками и
  обучающиесяами, не требует тренировки
  для прохождения аттестации или обучения
  (Разработчик тестов сразу видит, перед
  собой результат, своего труда. Без
  запуска теста на выполнение);

• возможность
  задавать различное время для ответа
  на каждый вопрос и на весь контроль в
  целом;

• низкая
  стоимость и минимальные затраты на
  дальнейшее сопровождение.

При всей своей
простоте в обращении системы имеют
минусы:

• разработаны для
  внутренних потребностей вуза;

• необходима покупка
  лицензий на каждое рабочее место;

• требуется настройка
  клиентского компьютера;

• низкий уровень
  защиты данных.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

Получение профессионального образования сопровождается многочисленными переменами, нацеленными не просто на повышение доступности, но и совершенствование качества подготовки выпускников. Классическая схема подготовки студентов колледжей и вузов предполагает, что учебный процесс состоит из внутривузовских занятий, практики, промежуточной и итоговой аттестации. Но становление дипломантов на разных ступенях образования имеет некоторые отличия. Так в 2015 году бакалаврам предложили сдавать федеральный интернет-экзамен (сокращенно ФИЭБ).

Что это такое?

Федеральный интернет-экзамен для выпускников бакалавриата представляет собой дополнительное испытание для студентов указанной образовательной ступени. Его миссия – оценить уровень подготовки дипломантов и степень соответствия реальным нуждам отрасли, требованиям работодателей, а также общее качество обучения при образовательном заведении.

Сдача ФИЭБ не заменяет государственные экзамены или итоговую аттестацию. Данный вид испытаний относится к категории дополнительной внешней проверки качества профессионального образования. Сами же студенты воспринимают его, как тренировочный этап перед итоговой аттестацией, который позволяет проникнуться атмосферой, понять примерные вопросы, их глубину и характер и пр.

Зачем нужен ФИЭБ?

Интернет-экзамен для бакалавров не оказывает воздействия на средний балл диплома, результаты ГОСов или защиту ВКР. Он является внешней экспертизой качества обучения и полученных знаний. Его миссия заключается в определении следующих моментов:

• Проанализировать уровень знаний подготовленных бакалавров: какие знания они получили, какими навыками обладают, насколько хорошо разбираются в «профессиональном поле», чем могут быть полезны и пр.;
• Качество образовательной программы: насколько эффективен утвержденный план обучения, перечень дисциплин (теоретическая подготовка, определение «узких» знаний/компетенций и степень их пригодности на практике и пр.);
• Качество преподавания: что сумели донести педагоги, подготовка преподавательского состава, методы работы и пр.

Таким образом, прохождение ФИЭБ позволяет оценить качество обучения по программам бакалавриата по каждому направлению подготовки и определить степень соответствия дипломантов требованиям отрасли, уровень их общей и специфической компетенции, глубину погружения в профиль и пр.

На фоне результатов ФИЭБ администрация вуза, Рособрнадзор и Минобрнауки имеет право редактировать учебные программы и планы, продлевать или досрочно прекращать действие свидетельства об аккредитации профиля с целью совершенствования уровня подготовки бакалавров.

Исходя из вышесказанного, можно выделить следующие функции федерального интернет-экзамена бакалавров:

• Диагностическая, призванная определить текущий уровень подготовки и его соответствие реалиям, требованиям отрасли и работодателей;
• Корректирующая, позволяющая оперативно изменить состав. Параметры и подход к обучению бакалавров с целью устранения выявленных пробелов и недостатков в составе программы, методах работы педагогов, условий обучения при вузе и пр.;
• Частично аттестационная, позволяющая лучше подготовиться к итоговой аттестации выпускникам бакалавриата. Притом по результатам ФИЭБ выпускникам выдается специальный документ, который в перспективе может пополнить портфолио и подчеркнуть положительные стороны учащегося, помочь в научной или академической карьере и пр.

Проанализировав функции интернет-экзамена для бакалавров, можно отметить следующее: прохождение ФИЭБ полезно, как для образовательного заведения, так и новоиспеченного выпускника. Для первой стороны результаты нового экзамена позволяют оптимизировать учебный процесс и грамотно сформировать набор дисциплин, подобрать формат занятий и пр. Для второй стороны – определить свои сильные и слабые стороны, тщательнее подготовится к итоговой аттестации, оперативно ликвидировать недостатки и пр.

Как проходит ФИЭБ?

Организация и проведение федерального интернет-экзамена для выпускников бакалавриата возлагается на квалифицированные государственные органы. Разработка заданий ложится преподавательский состав топовых вузов и специальный орган по аттестации всех учащихся – ФЭПО.

Реализация данного этапа проверка качества подготовки будущих бакалавров основывается на следующих принципах:

• Добровольность. ФИЭБ не является обязательным экзаменом для бакалавров (текущих, новоиспеченных или уже дипломированных). Этот форт проверка знаний проводится исключительно на добровольной основе, то есть по желанию или инициативе студента (или испытуемого).
• Конфиденциальность. Испытание проводится не анонимно (регистрация участников – обязательный момент), но все сведения об испытуемом не подлежат разглашению.
• Независимость и объективность. Данное правило предполагает, что оценивание результатов будет производиться независимыми экспертами, которые не имею лично или иной заинтересованности в сходе экзамена. Главное – анализировать ответы на вопрос и сопоставлять их с четко разработанной оценочной шкалой.
• Действие сертификатов. Пока что результаты ФИЭБ фиксируют на национальном уровне, то есть эти документы будут легально действовать только на территории РФ. Как они будут признаваться – пока новый и еще до конца неизученный вопрос.

Федеральный интернет-экзамен для бакалавров действует в стране с 2015 года, но несмотря на многолетнюю практику, не все студенты указанной образовательной ступени знают о его существовании, роли и пр. Востребованность испытания едва ли достигает 30% среди дипломантов.

ФИЭБ проводится на ежегодной основе преимущественно в апреле. Для участия в нем необходимо зарегистрироваться на специальной площадке, а также внести организационный взнос его средний размер составляет 1200 (до 2-3 тысяч) рублей.

Проведение интернет-экзамена для бакалавров возможно в рамках действующих сценариев:

Первый способ предполагает очное прохождение испытания на базе одной из действующих площадок (то есть при конкретном вузе). В данном случае испытуемый должен заранее подать заявку на участие в экзамене, а затем в назначенный день и время явиться в вуз для его преодоления. Пропускать испытание не рекомендуется, а приходить можно только лично с паспортом (вместо себя никого отправлять нельзя).

Второй вариант предполагает дистанционное участие в экзамене. В данном случае пользователю предстоит зарегистрироваться на специальном сайте, получить доступ к личному кабинету. После входа в виртуальный кабинет испытуемому необходимо заполнить специальную анкету участника. Там в обязательном порядке нужно указать личные данные, направление подготовки (экзаменационное направление), по необходимости выбрать список профильных дисциплин, могут также потребоваться данные о месте обучения и пр.

По мере регистрации каждый участник получает уведомление: о дате и месте проведения интернет-экзамена, правилах участия и пр. С ними следует тщательно ознакомиться, чтобы понять: что можно и нельзя, зафиксировать дату, место проведения испытания и высвободить данный день/период от иных дел.

Обратите внимание, что в любом случае ФИЭБ проводиться с помощью интернет-технологий, то есть дистанционно. Просто в первом случае испытуемый приходит в вуз или на специально организованную площадку, а во втором – выполняет задания из дома (офиса и пр.).

Продолжительность онлайн-аттестации новоиспеченного или действующего бакалавра составляет около 3 часов. Количество заданий зависит от специальности, но в среднем включает в себя 30-50 упражнений: теоретические и практические вопросы, задачи, тесты и пр.

Не стоит думать, что пройти интернет-аттестацию будет легко. Смухлевать, обмануть никого не удастся. Проведение испытания для бакалавров имеет ряд условий: в любом случае будет вестись запись экзамена (посредством использования онлайн-камер, веб-камер). Это обязательное условие проведения испытания.

Списать ответ или найти его по-быстрому в браузере также не получится. Во время экзамена перемещение по вкладкам в браузере будет заблокировано, а отвлекаться на гаджеты или выходить из аудитории запрещено правилами организаторов.

На сегодняшний день задания для прохождения ФИЭБ разрабатываются по основным действующим программам бакалавриата: гуманитарные, инженерные и естественнонаучные. Поэтому пройти испытание может каждый желающий (имеющий диплом бакалавра или студент, проходящий обучение). Притом суровых ограничений в плане уровня подготовки нет. К испытанию допускаются все: от студентов первого курса бакалавриата до дипломантов и практикующих бакалавров. Кто, где и когда обучался или обучается – не имеет значения.

Что дает ФИЭБ?

Онлайн-экзамен для выпускников бакалавриата – это специфическая аттестация, которая в целом носит двусторонний характер. С одной стороны, эта форма нацелена на проверку качества образования и качества подготовки учащегося. Его результаты помогают определить возможные направления совершенствования системы обучения квалифицированных специалистов, ликвидацию существующих проблем и пробелов в системе обучения, адаптации программ под нужды отрасли и возможности учебных заведений и пр. С другой стороны, проведение онлайн-экзамена позволяет показать профессиональные и личные качества выпускника: что он знает, чем владеет, отношение к учебе и профессии, инициативность и активность и пр.

Результаты интернет- тестирования бакалавра становятся известны сразу же по мере завершения экзамена. Испытуемому следует ответить на поставленные перед ним вопросы, а затем по мере обработки всех заданий нажать кнопку «завершить ФИЭБ». Система автоматически оценит правильность ответов и выдаст точный и окончательный результат. От итогов аттестации зависит, какой именно документ может получить новоиспеченный бакалавр:

• Золотой сертификат выдается студентам, которые сумели набрать максимальное число баллов, предоставив верные ответы. В данном случае доля ошибок минимальна. Число правильных ответов должно быть не мене 90-95%. Как правило, его получает до 10% дипломантов.
• Серебряный сертификат. Его обладателями становится около 15% испытуемых, которые сумели хорошо ответить на более чем 75% поставленных перед ними ворсов и задач.
• Бронзовый сертификат свидетельствует об удовлетворительной подготовке дипломанта. Это значит, то он обладает лишь азами в рамках освоенной профессии, имеет общие представления по ней. Количество верных ответов должно быть не менее 50-60% от общего числа заданий.
• Сертификат участника. Текущий документ выдается всем экзаменуемым лицам которые прошли испытание, но е набрали должное количество баллов для успешного прохождения (то есть их результат не вписывается ни в одну из вышеописанных категорий, неудовлетворителен). Это своего рода «утешительный приз» для экзаменанта.

Результаты ФИЭБ не оказывают никакого воздействия на выпускника вуза, отметки в дипломе и пр. В целом его преодоление также не обязательно, а проводится он сугубо на добровольной основе: каждый участник сам принимает решение о преодолении «дополнительной аттестации», самостоятельно направляет заявку, вносит организационный взнос и пр.

Наличие сертификата о прохождение ФИЭБ с заслуженной отметкой может быть учтено в следящих ситуациях:

• Государственная аттестационная комиссия при проведении ГОСов для бакалавров, во время защиты ВКР может учесть итоги ФИЭБ в качестве дополнительного балла или части экзамена, подчеркивающего сильные и слабые стороны дипломанта. Это своего рода плюс «к карме выпускника» а инициативность, а также отражение общей подготовки и качества обучения.
• Дополнительная пометка в портфолио подчеркивающая профессиональную компетентность, инициативность и активность владельца сертификата. Чаще всего учитывается при поступлении в магистратуру или специалитет, но в научной или академической карьере существенной роли не играет.
• Дополнительная пометка в резюме или портфолио при трудоустройстве. Положительная роль отмечается, если участник получил золотой или серебряный сертификат (повышается уровень конкурентоспособности, репутация — положительная и пр.).

На самом же деле сертификат о прохождении ФИЭБ – формальность, которая на практике в целом не учитывается. Он важен преимущественно для оценки деятельности вуза: качества образовательных программ и возможности их аккредитации, оценка актуальности полученных знаний и навыков бакалавров, контрольно-надзорным органам при проверке деятельности вуза, условий обучения и пр.

Как подготовиться к прохождению федерального интернет-экзамена для будущих бакалавров?

Сначала ответим на вопрос: всегда ли результаты онлайн-аттестации зависят от их знаний и уровня подготовки? На самом деле при прохождении ФИЭБ немаловажную роль играет образовательная программа, то есть набор дисциплин, которые проходят студенты в процессе профессиональной подготовки при вузе, а также обретенные ими практические навыки (профессиональные, личностные, общие, узкие и пр.). Поэтому результаты онлайн-аттестации в рамках бакалавриата зависят от качества учебного плана, направления подготовки при вузе и личной заинтересованности, подготовки испытуемого.

Притом полученный результат должен свидетельствовать не только о достижениях выпускника, но и возможностях, достоинства и недостатках вуза, предлагаемой им комбинации предметов в рамках конкретного направления подготовки, качество обучения и пр. Итоги ФИЭБ призваны показать со стороны: чему учит вуз, чему научился студент, сравнить предлагаемые услуги и намеченные цели и получаемыми результатами, а затем ликвидировать изъяны.

ФИЭБ – относительно молодой и новый экзамен узкого спектра действия. Но несмотря на это, подготовиться к нему возможно. Самый простой способ – тщетно изучать образовательную программу во время обучения в вузе, соблюдение требований педагогов, а также самообразование – изучение дополнительной или рекомендованной литературы, участие в научных конференциях, стажировках и пр.

Не менее популярным среди студентов является второй вариант – выполнение тренировочных заданий, демо-версий теста, разбор заданий прошлых лет и пр. Все это можно получить на сайте организатора или в личном кабинете участника, запросить в вузе и пр.

Следует отметить, что задания для проверки новоиспеченных бакалавров разрабатываются ведущими педагогами из сильнейших вузов страны: РАНХиГС, НИУ ВШЭ, Фин. Университета и пр.

Некоторые студенты, переживающие за исход федерального испытания, нанимают репетиторов, тьюторов или приступают к онлайн-подготовке через специализированные центры. Подобный метод приносит свои плоды, но при условии – учащийся имеет определенную базу или правильную мотивацию, тщательно планирует дела и время на подготовку. Без усердия и правильной расстановки приоритетов при подготовке к ФИЭБ не обойтись.

Как показывает практика, чтобы успешно преодолеть федеральный дистанционный экзамен выпускникам бакалавриата достаточно хорошо учиться, успешно и эффективно готовиться ко всем предстоящим в ходе учебного процесса испытаниям (зачеты, сессии, контрольные и самостоятельные работы), ГОСам и пр. В целом, задания ФИЭБ не содержат сверхординарных или неведомых заданий и требований. По сути, обучение в любом вузе соответствует ГОСТам и ФГОСам, а это значит, что получаемые знания находится примерно на одном уровне, а набор дисциплин лишь расширяет конкретную области теории и практики.

Советы экспертов Дисхелп по преодолению ФИЭБ

Сдавать или не сдавать (быть или не быть) – вот в чем вопрос, но ответ на него каждый индивид дает лично, индивидуально, тщательно взвесив за и против. По сути, прохождение федерального экзамена для бакалавров имеет нейтральное положение: он нигде не фигурирует, ни на чем не отражается (кроме репутации и рейтинга вуза, перспективах его деятельности).

Среди достоинств ФИЭБ можно выделить следующие моменты:

• Проведение экзамена вне учебного процесса, когда выпускник уже подготовлен к предстоящим ГОСам и защите, свободен от посещения пар, практики и пр. По сути, подготовка к государственным экзаменам равносильна подготовке к ФИЭБ. После сдачи ФИЭБ не придется выполнять двойную работу и переучитывать, но зато возможно определить недостатки в текущих знаниях и быстро из ликвидировать во избежание проблем на ГОСах;
• Позволяет оценить реальное качество обучения в вузе, эффективность действующей комбинации предметов, форм занятий и пр.;
• Носит сугубо добровольный характер. Студент имеет право как принимать участие в нем, та и отказаться, так как ФИЭБ не является официальной часть. Учебной программы и государственной аттестации при вузе.

Среди очевидных недостатков аттестации бакалавров в форме дистанционного интернет-экзамена можно выделить:

• Платный характер и наличие организационного взноса. Размер платы фактически соответствует минимальному размеру стипендии бюджетника и может быть значительной суммой для учащегося или его семьи. Притом у многих испытуемых или претендентов возникает резонный вопрос: почему внешняя проверка качества образования должна проходить за их счет?
• Экзаменационные вопросы разрабатываются с учетом требований ФГОС к каждому направлению подготовки и образовательной программе, но не учитывают специфику обучения в конкретном вузе, набор профильных предметов, инновации и пр. Поэтому объективность ФИЭБ – под вопросом. Притом разрабатывают они не внутри каждого вуза, а внешними экспертами (что делает результаты аттестации более объективными и адекватными, а престиж и рейтинг вуза – более точным, достоверным).

ФИЭБ ориентирован именно на профессиональную подготовку бакалавра, а не владение теорией. Поэтому доминирующая часть заданий носит практический характер: решить, описать, проанализировать, выбрать правильный ответ и пр. Поэтому выпускник должен показать именно навыки, а представлены они в виде конечного результата на поставленный вопрос. Чтобы успешно преодолеть федеральное испытание для выпускников по программам бакалавриата, нужно сконцентрироваться нам практических занятиях и прошедших аттестациях.