Фгос егэ по биологии - Помощь в подготовке к экзаменам и поступлению

Совершенствование экзаменационной модели ЕГЭ по биологии с учётом требований ФГОС

Ключевые слова: экзаменационная модель ЕГЭ по биологии, отбор содержания, типология заданий.

Основная цель государственной итоговой аттестации по биологии — объективно оценить достижение уровня овладения учащимися системой знаний о живой природе (теорий, законов, понятий, научных фактов), методах её изучения, структурно-функциональных, генетических основах жизни, разных уровнях её организации, об особенностях строения и функционирования организмов разных царств живой природы, экосистемах, биоразнообразии, эволюции1.

Особенности совершенствования контрольных измерительных материалов для государственной итоговой аттестации в настоящее время определяются введением новых образовательных стандартов (ФГОС). Основу ФГОС составляет системно-деятельностный подход, предусматривающий смену образовательной парадигмы: отказ от понимания образования как получения готового знания, формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию, построение образовательного процесса с учётом индивидуальных, возрастных, психических и физиологических особенностей обучающихся. Это соответствует мировым тенденциям и не позволяет российскому образованию изолироваться от глобальных процессов развития образования, иначе это обязательно приведёт к его стагнации.

Стандарт, выполняя социальную, педагогическую и организационную функции, содержит систему требований, необходимых для обучения, воспитания и развития, гарантирует равные возможности в получении доступного и качественного образования, обеспечивает вариативность образования, задаёт ориентиры на оценку системы образования в целом, требует установления обратной связи на разных уровнях, влияет на управление системой образования.

1 Калинова Г. С. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования и содержание обучения биологии. // Биология

Калинова Галина Серафимовна

кандидат педагогических наук, ФГБНУ «ФИПИ», руководитель Федеральной комиссии по разработке КИМ для ГИА по биологии, kim@fipi.ru

в школе. — 2012. — № 5. — С. 29-38.

Представленные в стандарте требования к результатам обучения обеспечивают выпускников системой знаний и умений, достаточной для продолжения обучения в средних и высших профессиональных учреждениях, а также позволяют приобретать ключевые компетенции, которые имеют универсальное применение в любом виде деятельности и обеспечивают возможности для самореализации личности, для создания критериальной системы оценки достижений обучающихся.

Этот стратегический документ обеспечивает государству развитие конкурентноспособности в мировом образовательном пространстве, сохраняет развивающую, личностноцентрированную идеологию образования.

Переход на ФГОС приводит и к необходимости изменения контрольных измерительных материалов для государственной итоговой аттестации. Основная задача ЕГЭ по биологии, который является одной из форм объективной оценки качества биологической подготовки обучаемых, состоит в определении уровня освоения выпускниками требований стандарта, отборе экзаменуемых для поступления в учебные учреждения среднего и высшего профессионального образования.

Объём содержания, на проверку усвоения которого ориентированы задания экзаменационной работы, соотносится с требованиями стандарта к подготовке выпускников средней школы и в значительной степени обеспечивает контроль системы знаний и умений, необходимых для объективного измерения результатов обучения, получения объективной информации об уровне учебных достижений выпускников.

К настоящему времени можно утверждать, что существующая экзаменационная модель ЕГЭ по биологии зарекомендовала себя как эффективная, способная адекватно оценить образовательные достижения учащихся. Концепция, основные принципы и технологические решения ЕГЭ в целом себя оправдали и приняты педагогическим сообществом.

Качество экзаменационной работы обеспечивается многими составляющими, наиболее важными среди которых яв-

ляется учёт анализа статистики экзаменационных работ прошлых лет; замечаний экспертов, тестологов; изучения апелляций; перепроверок ученических работ; выявления типичных ошибок и затруднений учащихся; постоянное увеличение числа заданий, контролирующих умения школьников применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, решать задачи по цитологии, генетике, экологии.

Экзаменационная модель ЕГЭ по биологии учитывает специфику предмета, его цели и задачи, исторически сложившуюся структуру биологического образования. При разработке заданий экзаменационной работы осуществляется ориентация на следующие положения:

— значение курса биологии в формировании научного типа мышления, социализации личности, качеств рефлексивного поведения при взаимодействии с природой, другими людьми и самим собой;

— учёт таких характеристик психологического статуса школьников как развитие самосознания, высокая мотивация к изучению методов познания окружающего мира, интерес к процессам, происходящим в природе, в человеческом организме;

— акцент на проверке планируемых результатов, которые описывают и характеризуют способы действий с учебным материалом, позволяют учащимся успешно решать учебные задачи, как теоретические, так и приближенные к реальным жизненным ситуациям.

Объект контроля на ЕГЭ — знания и умения за курс основной и средней школы. В основной школе изучаются эмпирические знания по ботанике, зоологии, анатомии и физиологии человека, которые изобилуют огромным массивом фактических, описательных сведений: строение и многообразие организмов, присущие им процессы и явления, круговорот веществ в организмах и экосистемах, признаки таксонов, органов, процессов. Этот материал конкретизирует сложные теоретические понятия, изучаемые в старшей школе, и необходим для контроля.

Большинство же заданий проверяют материал старшей школы — теоретические понятия, законы, закономерности,

проявляющиеся на разных уровнях организации живой природы от клеточно-ор-ганизменного до биосферно-биогеоцено-тического: владение биологической терминологией и символикой, объяснение и анализ антропогенных изменений в биосфере, причин эволюции видов, человека, влияния факторов эволюции на генофонд популяции и др.

В содержание проверки наряду с эмпирическими и теоретическими знаниями входят прикладные знания (биотехнология, охрана окружающей среды, здоровый образ жизни, растениеводство, животноводство и др.), поскольку эти области прикладного значения находят отражение во всех школьных программах и учебниках.

Таким образом, при подготовке к ЕГЭ учащимся необходимо обобщить и систематизировать достаточно большой объём фактологического и теоретического материала, привести в систему знания, значимые для формирования общей культуры, востребованные в жизни и практической деятельности, определяющие адекватное поведение человека в окружающей среде.

Содержание проверки на едином экзамене по биологии составляют знания и умения по всем разделам школьного курса биологии с 6 по 11 класс. Большинство заданий (70%) проверяют материал старшей школы — раздел по общей биологии. Примерно 15% контролируют знания и умения по разделу «Человек и его здоровье» и столько же (15%) по материалу из основной школы (разделы «Растения», «Животные», «Бактерии», «Грибы», «Лишайники»).

Преобладание в экзаменационной работе заданий по разделу «Общая биология» объясняется тем, что в нём интегрируются и обобщаются фактические знания, полученные в основной школе, рассматриваются общебиологические закономерности, проявляющиеся на разных уровнях организации живой природы. К их числу следует отнести теории: клеточную, хромосомную, эволюционную, законы наследственности и изменчивости, экологические закономерности развития биосферы.

Большое внимание уделяется контролю биологической грамотности и компе-

тентности выпускников, умений применять полученные знания в новых нестандартных ситуациях для обоснования опасности глобальных изменений в биосфере, анализа и оценки эволюционной теории, происхождения жизни, человека, умений работать с рисунками и текстом, извлекать из них необходимую информацию, находить в тексте ошибки, исправлять их, давать верный ответ, решать задачи различных типов.

Эта система знаний находит отражение во всех учебниках, включённых в Федеральный перечень, составляет инвариантное ядро содержания биологического образования и не зависит от построения курса — линейного или концентрического, а также от программы и учебника, по которому ведётся преподавание. Поэтому в содержание экзаменационной работы включаются задания, контролирующие материал всего курса за основную и среднюю школу.

В экзаменационной работе используются задания разной формы и уровня сложности. По форме предлагаются задания с выбором нескольких верных ответов, на установление соответствия и последовательности биологических объектов, процессов и явлений, со свободным развёрнутым ответом. Сбалансированность экзаменационной модели обеспечивается наличием в ней заданий базового, повышенного и высокого уровня сложности, способных дифференцировать экзаменуемых по уровню их подготовки.

К основным требованиям (принципам), характеризующим качество заданий, относят: корректность содержания задания, корректность формулировки задания, корректность содержательных характеристик и соответствие статистических характеристик задания принятым нормам.

Содержательные характеристики заданий включают: уровень сложности (базовый — Б, повышенный — П, высокий — В); КЭС — код проверяемых элементов содержания; КТ — код требований к уровню подготовки выпускников. Точность указания содержательных характеристик каждого задания определяет в дальнейшем содержательную ва-лидность измерительных материалов, т.е.

степень их соответствия целям оценочной процедуры.

Традиционно КИМ ЕГЭ по биологии включали большое число заданий с выбором одного верного ответа из четырёх возможных. В последнее время вокруг этих заданий развернулась дискуссия, поскольку, как и любая другая форма контроля, тестирование имеет свои плюсы и минусы.

Задания с выбором ответа обеспечивают контроль большого объёма содержания, проверяют широкий спектр знаний и умений по биологии; позволяют большой группе выпускников набрать минимальное число баллов для поступления в вуз, обеспечивают равные условия для всех учащихся в процессе контроля и оценки.

Задания с выбором ответа дают объективную картину освоения проверяемого материала, позволяют использовать машинную обработку заданий и быстро получить результаты выполнения.

Среди недостатков использования в итоговой аттестации заданий с выбором ответа следует назвать: невозможность проверять материал творческого характера, умения применять, добывать и оценивать приобретённые знания; трудоёмкость разработки качественного инструментария; сложности в выявлении причины пробелов в усвоении определённого материала. К числу главных недостатков заданий с выбором ответа относят присутствие элемента случайности, угадывания верного ответа.

Для исключения угадывания при составлении вариантов в экзаменационную работу включаются задания с выбором одного ответа, имеющие результаты выполнения ниже 85%, а дифференцирующую силу выше 25% (дифференцирующая сила — характеристика задания с выбором ответа, показывающая различия в выполнении задания группами сильных и слабых экзаменуемых). Такой отбор заданий обеспечивает надёжность теста. Дистракторы в задании правдоподобны, имеют лишь небольшие отличия от правильного ответа, поэтому угадать верный ответ трудно. Это подтверждается статистическими данными, полученными на основе анализа от-

ветов экзаменуемых за последние несколько лет (2009-2015 гг.)2.

Выявлено, что задания с выбором одного верного ответа никогда не дают стопроцентного выполнения, статистические показатели варьируют от 40 до 85%. Кроме того, сильные учащиеся, которые хорошо отвечают на задания с развёрнутым ответом, допускают часто ошибки при выполнении заданий с выбором ответа.

При составлении таких заданий широко используются тестологические требования: правдоподобность и привлекательность выбора дистракторов наряду с верным ответом; их одинаковая длина и т.п. Всё это делает результаты выполнения заданий с выбором ответа сопоставимыми с результатами выполнения заданий с кратким ответом на множественный выбор, установление соответствия, последовательности биологических объектов, процессов, явлений и даже с заданиями с развёрнутым ответом. Это свидетельствует о достаточно высокой степени трудности этих заданий и отсутствии простого угадывания верного ответа.

Задания с выбором ответа нельзя отнести к лёгким, не требующим особых усилий для поиска верного ответа, хотя и ориентированы на проверку только одного элемента содержания.

При исключении заданий с выбором одного верного ответа и замене их на задания с кратким и развёрнутым ответом возникнет проблема уменьшения объёма проверяемого материала. Это связано с тем, что на выполнение заданий с выбором ответа требуется 1 мин, а с кратким и развёрнутым ответом — от 5 до 20 минут. Следовательно, за одно и то же время проверяется меньший объём учебного материала, что снизит объективность результатов и не позволит выполнить задачи, предусмотренные в Стандартах для основной и средней школы. Кроме того, значительно усложнится экзаменационная работа и уменьшится первичный балл.

2 Калинова Г. С., Петросова Р.А.. Методиче-

ские рекомендации для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2015 года по биологии. // Биология в школе. — 2015. — № 10. — С. 25-34.

Недостатки экзаменационной работы, состоящей из заданий с выбором одного верного ответа, преодолеваются включением в неё заданий с кратким ответом: с выбором нескольких верных ответов, на установление соответствия или последовательности процессов, объектов, явлений.

В отличие от заданий с выбором ответа задания с кратким ответом предусматривают использование большого разнообразия действий по применению знаний в новых ситуациях, их обобщению и систематизации. Эти задания проверяют усвоение учебного материала только на повышенном уровне и выявляют умения учащихся устанавливать причинно-следственные связи, анализировать представленные в задании элементы содержания в самых различных взаимосвязях, находить существенные признаки объектов и процессов, сравнивать и определять их последовательность.

Другим отличием заданий с кратким ответом следует считать то, что в их содержании ответ в готовом виде не сформулирован (за исключением заданий с множественным выбором). А это значит, что его нужно представить в ходе выполнения задания и записать в строгом соответствии с теми предписаниями, которые даны в инструкции, содержащейся в самом тексте экзаменационной работы.

Результаты анализа выполнения заданий с кратким ответом на протяжении нескольких лет показывают, что из трёх типов заданий наибольшие затруднения вызывают задания на установление соответствия и последовательности. Это можно объяснить тем, что такие задания проверяют не только содержание биологического образования, но и умения анализировать, сравнивать, сопоставлять биологические объекты, процессы и явления3.

Обязательным компонентом экзаменационной работы являются задания со свободным развёрнутым ответом высокого уровня сложности. При выполнении этих

3 Калинова Г. С., Петросова Р.А. Типичные ошибки выпускников при выполнении заданий ЕГЭ по биологии. // Биология в школе. — 2013. — № 10. — С. 23-38.

заданий подсказка или угадывание правильного ответа исключаются, учащиеся должны самостоятельно сформулировать ответ на поставленный вопрос. Эти задания дают возможность дифференцировать выпускников по уровню их подготовки, установить сформированность умений, характеризующих познавательную деятельность высокого уровня, этапы мыслительного процесса, выявить типичные ошибки.

С помощью заданий с развёрнутым ответом представляется возможность проверить степень овладения следующими предметными компетенциями, предусмотренными требованиями ФГОС:

— овладение методологическими умениями научного познания живой природы (проводить наблюдения, описание, измерение, эксперимент);

— освоение понятийного аппарата курса биологии средней школы и умения применять изученные биологические понятия, процессы, теории, законы, закономерности в различных ситуациях;

— применение полученных знаний для объяснения биологических процессов, в том числе и межпредметного характера;

— умение решать биологические задачи различных типов4.

В экзаменационной работе используются следующие задания со свободным ответом: практико-ориентирован-ные — на применение биологических знаний в практических ситуациях; на работу с изображением биологического объекта (рисунок, схема, график и др.); на анализ биологической информации, нахождение ошибок и их исправление; на обобщение и применение знаний о человеке и многообразии организмов, об экологических закономерностях и эволюции органического мира; на решение задач по цитологии и генетике.

При выполнении заданий с кратким ответом используется машинная обработка, поэтому никаких трудностей в объективности оценивания нет. Наибольшие трудности вызывает проверка заданий с раз-

4 Калинова Г. С., Иванова Т. В., Воронина Г. А. Планируемые результаты освоения биологии в основной школе. // Биология в школе. — 2013. — № 6. — С. 26-34.

вёрнутым ответом. Они оцениваются экспертной комиссией и являются наиболее сложными как для выполнения учащимися, так и для оценивания их экспертами. Это связано с тем, что учащиеся часто дают расплывчатые ответы, не конкретизируют их, не отвечают прямо на поставленный вопрос. Вычленить в таких ответах правильные элементы достаточно сложно. Поэтому для проверки результатов выполнения заданий со свободным ответом по биологии используется система оценивания, ориентированная на содержание отдельного задания. В распоряжении эксперта находятся следующие материалы:

тексты заданий; эталоны — образцы развёрнутого ответа на каждое задание; критерии и шкалы оценивания выполнения каждого задания.

Прилагаемая инструкция с эталонами ответов позволяет эксперту соотнести ответ ученика с эталоном и правильно его оценить. Оценка осуществляется путём сопоставления работы экзаменуемого с эта-

лоном ответа

5 Калинова Г. С., Петросова Р.А. Система контроля и оценки достижений учащихся по биологии в контексте современных проблем образования. // Биология в школе. — 2014. — № 10. — С. 38-47.

Проиллюстрируем на нескольких примерах использование заданий разных типов в КИМ ЕГЭ по биологии, выполнение которых позволяет выявить достижение учащимися требований ФГОС. Более подробно примеры заданий разного типа, используемых на ЕГЭ, будут рассмотрены в следующих номерах журнала.

Примеры заданий

1. Задания, проверяющие умения различать методы научного познания живой природы (наблюдение, описание, измерение, эксперимент, выдвижение гипотезы, моделирование и т.д.) и формы научного знания (факты, законы, теории), демонстрируя на примерах их роль и место в научном познании (см. примеры 1-3).

Пример 1

Наследственное заболевание сахарный диабет (вызывается рецессивной мутацией) характеризуется повышением концентрации сахара в крови вследствие отсутствия инсулина. Человек может передавать этот аллель своим потомкам. Какие методы изучения наследственности человека позволили выявить причины этой болезни и характер наследования признака?

Элементы ответа:

1) биохимический метод позволил определить нарушение выработки инсулина и повышение сахара в крови;

2) генеалогический метод позволил определить наследственный характер заболевания.

Пример 2

Использование метода культуры клеток и тканей позволяет:

1) создавать искусственные клоны;

2) получать клеточные гибриды;

3) переносить гены;

4) использовать мутагены;

5) целенаправленно изменять наследственность;

6) получать большое число однородных клеток.

Ответ:

Пример 3

Объясните, почему сокращение численности волков из-за отстрела в биоценозах тундры приводит к уменьшению запасов ягеля — корма северных оленей. Элементы ответа:

1) сокращение численности волков сопровождается повышением численности оленей;

2) высокая численность оленей приводит к истощению их кормовой базы — ягеля.

2. Задания, проверяющие умение выделять существенные признаки объектов живой природы, организмов разных царств и биологических систем различных уровней организации жизни и присущие им закономерности (см. примеры 4-6).

Пример 4

Почему люди, работающие в тайге в весенне-летнее время, нередко заболевают тяжёлой болезнью — таёжным энцефалитом? Объясните, как происходит заражение. Элементы ответа:

1) в это время в тайге активизируются таёжные клещи, которые, питаясь кровью зверей и птиц, становятся переносчиками возбудителей энцефалита;

2) клещи, попавшие на кожу человека, присасываются к ней и со слюной вносят в неё возбудителей энцефалита.

Пример 5

В крови заболевшего малярией человека количество эритроцитов резко снижается. Это объясняется тем, что:

iНе можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.

1) в них происходит размножение паразита;

2) эритроциты начинают поедать паразита;

3) организм прекращает выработку эритроцитов;

4) паразиты внедряются в эритроциты;

5) эритроциты разрушаются паразитом;

6) поражается красный костный мозг, где они вырабатываются.

Ответ:

1 4 5

Пример 6

У многих паукообразных есть железы, полужидкие выделения которых превращаются на воздухе в паутинные нити. Какое значение в их жизни имеет использование паутины? Приведите не менее трёх значений. Элементы ответа:

1) из паутины пауки плетут ловчие сети, которыми они улавливают свою добычу;

2) самки пауков оплетают паутиной отложенные яйца, предохраняя их от внешних неблагоприятных условий;

3) длинные паутинные нити используют молодые пауки для перемещения ветром, что способствует их расселению.

3. Задания, проверяющие умение осуществлять классификацию биологических объектов (см. примеры 7-8).

Пример 7

Установите соответствие между признаком и классом животных, для которого он характерен.

ПРИЗНАК КЛАСС

а) развитие эмбриона в яйце; 1) млекопитающие;

ПРИЗНАК

б) снабжение организма смешанной кровью;

в) наличие желёз в эпидермисе кожи;

г) четырёхкамерное сердце;

д) дифференциация зубов;

е) наличие вороньей кости в скелете у большин ства видов.

КЛАСС

2) пресмыкающиеся.

Ответ:

А Б В Г Д Е

2 2 1 1 1 2

Пример 8

Установите последовательность соподчинения систематических категорий у животных, начиная с наименьшей:

1) семейство Волчьи (Псовые);

2) класс Млекопитающие;

3) вид Обыкновенная лисица;

4) отряд Хищные;

5) тип Хордовые;

6) род Лисица.

Ответ:

3 6 1 4 2 5

4. Задания, оценивающие умения работать с изображением биологических объектов и процессов, с биологической информацией, определять неверные суждения и исправлять их (см. пример 9).

Задания с рисунками развивают образное мышление учащихся, учат распознавать объекты и устанавливать связи между ними, проверяют сформированность умения наблюдать, применять рисунки для получения информации, необходимой для решения учебной задачи. Выполнение заданий с рисунками заставляет школьников более серьёзно относиться к иллюстрациям учебника, использовать их не только для конкретизации учебного материала, но и в качестве дополнительного источника знаний.

Пример 9

Какой цифрой на рисунке обозначен отдел мозга, регулирующий координацию движений?

Ответ:__________(2).

5. Задания на анализ биологической информации контролируют умение анализировать биологический текст, находить и исправлять ошибочную информацию (см. пример 10).

Пример 10

Найдите ошибки в приведённом тексте. Укажите номера предложений, в которых они сделаны, исправьте их.

Т. Различают изменчивость ненаследственную, наследственную и комбинативную. 2. Наследственную изменчивость ещё называют генотипической. 3. Ненаследственная изменчивость связана с изменением генотипа. 4. Пределы генотипической изменчивости на-

зывают нормой реакции, которая контролируется генотипом. 5. Ч. Дарвин назвал наследственную изменчивость неопределённой.

Элементы ответа:

Ошибки допущены в предложениях:

1) 1 — комбинативная изменчивость — разновидность наследственной;

2) 3 — ненаследственная изменчивость связана с изменением фенотипа, а не генотипа;

3) 4 — норма реакции — это предел модификационной, ненаследственной (фенотипи-

ческой) изменчивости.

6. Задания, проверяющие умение решать задачи по цитологии и генетике.

В работе предлагаются задачи иа применение знаний в новой ситуации по цитологии и молекулярной биологии. Чтобы их решить, необходимо знать принцип компле-ментарности, сущность реакций матричного синтеза, свойства генетического кода, циклы развития растений разных отделов, число хромосом и молекул ДНК в соматических и половых клетках, понимать процессы, осуществляющиеся при биосинтезе белка, в ходе митоза и мейоза (см. примеры 11 и 12).

Пример 11 (задача на число хромосом и молекул ДНК в соматических и половых клетках).

Хромосомный набор соматических клеток пшеницы равен 28. Определите хромосомный набор и число молекул ДНК в ядре (клетке) семязачатка перед началом мейоза I и мейоза II. Объясните результаты в каждом случае.

В КИМ ЕГЭ используются генетические задачи на: независимое наследование признаков (Г. Мендель), сцепленное наследование признаков (Т.Х. Морган), наследование признаков, сцепленных с полом, промежуточное наследование, на определение групп крови, анализ родословной человека.

Пример 12 (задача на сцепленное наследование признаков).

При скрещивании дигетерозиготного растения кукурузы с окрашенным семенем и крахмалистым эндоспермом и растения с неокрашенным семенем и восковидным эндоспермом в потомстве получилось расщепление по фенотипу: 9 растений с окрашенным семенем и крахмалистым эндоспермом семян; 42 — с окрашенным семенем и восковидным эндоспермом; 44 — с неокрашенным семенем и крахмалистым эндоспермом; 10 — с неокрашенным семенем и восковидным эндоспермом. Составьте схему решения задачи. Определите генотипы исходных особей, генотипы потомства. Объясните формирование четырёх фено-типических групп.

При оценивании задач по цитологии и генетике используются эталоны ответов и критерии оценивания, которые разрабатываются к каждому заданию. В работе участников ЕГЭ необходимо присутствие схемы решения задачи, которая должна соответствовать схеме в эталоне. При отсутствии объяснения результатов скрещивания высший бал не присуждается даже в случае правильного решения задачи6.

В данной статье приведена характеристика модели экзаменационной работы, её структуры, содержания, рассмотрены различные типы заданий, используемых в КИМ ЕГЭ по биологии. В последующих публикациях членов федеральной комиссии разработчиков ЕГЭ по биологии мы постараемся остановиться на особенностях разработки наиболее интересных моделей заданий для государственной итоговой аттестации.

6 Калинова Г. С., Петросова Р.А.. Методические рекомендации для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2015 года по биологии. // Биология в школе. — 2015. — № 10. — С. 25-34.

Источник

Пояснительная
записка

Согласно
Базисному учебному плану, рабочая программа для 11 класса предусматривает
обучение биологии в объеме 1 часа в неделю. Этого количества явно недостаточно
для полноценной подготовки к сдаче ЕГЭ по предмету. Программа курса
подготовлена для учащихся, поступающих в высшие учебные заведения на
специальности биологического профиля.

Рабочая
программа «Подготовка к ЕГЭ по биологии» обязательной предметной области
«Естесственно – научные предметы» для основного общего образования разработана
на основе нормативных документов:

— Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273- ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации»;

— Федерального Государственного образовательного стандарта среднегообщего

образования,утв.
приказом Минобрнауки Россииот 17.05.2012№413.

— на основании учебного плана
МБОУ «Нижнеторейская СОШ»»

— на основе положения о рабочей
программе МБОУ «Нижнеторейская СОШ» на

2020-2021 учебный год.

Данная
программа составлена в соответствии с федеральным компонентом государственного
стандарта среднего (полного) общего образования и предназначена для изучения
биологии в общеобразовательных учреждениях в 11-м классе. Углубленный уровень
стандарта ориентирован на формирование общей биологической грамотности и
научного мировоззрения учащихся, а также на более полное изучение этих
стандартов. Знания, полученные на таких занятиях по биологии, должны не только
определить общий культурный уровень современного человека, но и обеспечить его
адекватное поведение в окружающей среде, помочь в реальной жизни, углубить
некоторые биологические понятия, и помочь детям при сдаче ЕГЭ по биологии.

Программа
курса подготовки учащихся к ЕГЭ включает в себя содержание, планирование
занятий по разделам и темам (в часах), формы контроля и критерии оценки работ
по разделам, учебно-методическое обеспечение, перечень цифровых образовательных
и Интернет ресурсов, список литературы. В качестве приложений даются
теоретические материалы по всем разделам и темам, типовые задания,
систематизированные по основным разделам и темам биологии.

Данный
курс подготовки учащихся к ЕГЭ поделен на несколько модулей, т.к. программа
охватывает все биологические понятия, которые изучаются в школе. Несколько
модулей рассчитаны не только на теоретическую часть, но и на практическую например,
решение генетических задач, а так же решение задач на определение
последовательности аминокислот в молекуле белка, решение типовых тестов ЕГЭ за
предыдущие года.

Цели
программы

Определить
уровень биологических знаний учащихся и степень овладения ими учебными
умениями.
На основе
системного анализа полученных результатов выполнить комплекс заданий,
направленных на углубление и конкретизацию знаний учащихся по биологии в
соответствии с федеральным компонентом государственного образовательного
стандарта для получения позитивных результатов.
Закрепить умение
учащихся на разных уровнях: воспроизводить знания, применять знания и
умения в знакомой, измененной и новой ситуациях.
Отработать умения
оформлять экзаменационную работу, работы с текстом, тестовыми заданиями
разного типа.
Поддерживать и
развить умения учащихся сосредотачиваться и плодотворно, целенаправленно
работать в незнакомой обстановке, в заданном темпе, быть мотивированными
на получение запланированных положительных результатов.

Задачи
программы

·
дать ученику возможность реализовать свой интерес к
биологии;

·
определить способность и готовность ученика
осваивать биологию на повышенном уровне;

·
систематизировать и углубить знания обучающихся по
разделам «Многообразие организмов», «Человек и его здоровье»;

·
создать условия для подготовки обучающихся для
качественной сдачи единого государственного экзамена и поступления в учебные
заведения

Предполагаемый
результат

Осознание учащимися ответственности за свой выбор экзамена, повышение
уровня знаний по биологии, сформированность учебных умений в соответствии с
требованиями к выпускнику основной школы и навыка оформления экзаменационной
работы.

Формы
обратной связи

Промежуточный
контроль: педагогическое наблюдение, собеседование, анализ ответов и
подготовленных сообщений, выполнение отдельных видов тестовых заданий,
анализ вступительного теста.
Итоговый
контроль: тестовые задания по каждому изученному блоку с использованием
ИКТ, итоговое тестирование.
Использование
компьютерных программ по биологии.

Формирование ключевых компетенций выпускников, освоение которых
проверяется на ЕГЭ

Учебно-познавательная компетенция

Информационная компетенция

Коммуникативная компетенция

Общекультурная
компетенция

·
объяснять, устанавливать
взаимосвязи;

·
сравнивать, анализировать,
формулировать выводы;

·
классифицировать объекты и
явления;

·
соотносить единичные факты и
общие явления.

·
понимать текст и его структурно-смысловые
связи;

·
оценивать полученную
информацию;

·
анализировать текст,
используя разные приемы обработки текста;

·
переводить информацию из
одной системы в другую.

·
создавать связное
высказывание;

·
последовательно излагать
собственные мысли;

·
высказывать и аргументировать
собственное мнение.

·
представление о научной картине мира,

·
знание основных научных достижений

Методическое
обеспечение.

Учебники, пособия,

Микроскопы, лабораторное оборудование;

Таблицы, схемы, диаграммы;

Компьютеры, мультимедийный аппарат,

ЗУН определяют в следующих формах контроля:

·
тесты;

·
решение задач по генетике;

·
контрольные работы;

·
зачёт.

Ведущие
методы:

·
словесный (лекция, объяснение алгоритмов решения
заданий, беседа, дискуссия);

·
наглядный (демонстрация натуральных объектов,
презентаций уроков, видеофильмов, фотографий, таблиц, схем в цифровом формате);

·
частично-поисковый, поисковый, проблемный
(обсуждение путей решения проблемной задачи);

·
практический (выполнение генетических задач,
доказательство на основе опыта и др.).

Формы
обучения:

·
коллективные (лекция, беседа, дискуссия, мозговой
штурм, объяснение и т.п.);

·
групповые (обсуждение проблемы в группах, решение задач
в парах и т.п.);

·
индивидуальные (индивидуальная консультация,
тестирование и др).

Изучение каждого
раздела начинается с лекции, которая сопровождается демонстрацией наглядных
материалов. В конце раздела сначала индивидуально выполняются тесты, аналогичные
части А. Задания части В и С по изученной теме выполняются в парах или в
группах, затем, идет коллективное обсуждение. По результатам выполнения
различных вариантов КИМов проводятся индивидуальные консультации.

Основные
средства обучения:

·
электронные учебные пособия;

·
теоретические материалы в электронном и печатном
формате;

·
презентации уроков;

·
видеофильмы, анимации, фотографии, таблицы, схемы в
электронном формате;

·
различные варианты контрольно-измерительных
материалов ЕГЭ по биологии;

·
типовые тестовые задания ЕГЭ по всем разделам и
темам (задания части А, В и С);

·
другие наглядные материалы (влажные препараты,
макеты, модели и муляжи, рельефные таблицы по биологии; коллекции насекомых,
раковин моллюсков, семян и плодов; гербарные экземпляры растений, микропрепараты,
модели-аппликации, комнатные растения и др.).

Формы
контроля:

·
текущий контроль (оценка активности при обсуждении
проблемных вопросов, результатов выполнения домашних заданий);

·
тематический контроль (оценка результатов тематического
тестирования);

·
итоговый контроль (оценка результатов выполнения
различных вариантов КИМов)

Оценка
работ проводится по 5-ти балльной шкале с учетом объема, качества и уровня
сложности выполненных работ.

1. Планируемые результаты освоения
предмета биологии в 11 классе на базовом уровне

Личностные
результаты освоения основной образовательной программы должны отражать:

1) российскую
гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к своему народу, чувства
ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и
настоящее многонационального народа России, уважение государственных символов
(герб, флаг, гимн);

2) гражданскую
позицию как активного и ответственного члена российского общества, осознающего
свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок,
обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего
традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические
ценности;

3) готовность к
служению Отечеству, его защите;

4) сформированность
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;

5) сформированность
основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими
ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;

6) толерантное
сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести
диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;

7) навыки
сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и
других видах деятельности;

нравственное
сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;

9) готовность и
способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей
жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;

10) эстетическое
отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества,
спорта, общественных отношений;

11) принятие и
реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,
наркотиков;

12) бережное,
ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому
здоровью, как собственному, так и других людей, умение оказывать первую помощь;

13) осознанный
выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов;

отношение к
профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных,
общественных, государственных, общенациональных проблем;

14)
сформированность экологического мышления, понимания влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды;
приобретение опыта эколого-направленной деятельности;

15) ответственное
отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной
жизни.

Метапредметные
результаты освоения основной образовательной программы должны отражать:

1) умение
самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности;
самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность;
использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и
реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных
ситуациях;

2) умение
продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности,
учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать
конфликты;

3) владение
навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску
методов решения практических задач, применению различных методов познания;

4) готовность и
способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности,
владение навыками получения необходимой информации из словарей разных типов,
умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать
и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;

5) умение
использовать средства информационных и коммуникационных технологий (далее —
ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;

6) умение
определять назначение и функции различных социальных институтов;

7) умение
самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения,
с учетом гражданских и нравственных ценностей;

владение
языковыми средствами — умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения,
использовать адекватные языковые средства;

9) владение
навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и
незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.

Выпускник на
базовом уровне научится:

−
раскрывать на примерах
роль биологии в формировании современной научной картины мира и в практической
деятельности людей;

−
понимать и описывать
взаимосвязь между естественными науками: биологией, физикой, химией;
устанавливать взаимосвязь природных явлений;

−
понимать смысл, различать
и описывать системную связь между сновополагающими биологическими понятиями:
«клетка», «организм», «вид», «экосистема», «биосфера»;

−
использовать основные
методы научного познания в учебных биологических исследованиях, проводить
эксперименты по изучению биологических объектов и явлений, объяснять результаты
экспериментов, анализировать их, формулировать выводы;

−
формулировать гипотезы на
основании предложенной биологической информации и предлагать варианты проверки
гипотез;

−
сравнивать биологические
объекты между собой по заданным критериям, делать выводы и умозаключения на
основе сравнения;

−
обосновывать единство
живой и неживой природы, родство живых организмов, взаимосвязи организмов и
окружающей среды на основе биологических теорий;

−
приводить примеры веществ
основных групп органических соединений клетки (белков, жиров, углеводов,
нуклеиновых кислот);

−
распознавать клетки
(прокариот и эукариот, растений и животных) по описанию, на схематических
изображениях; устанавливать связь строения и функций компонентов клетки,
обосновывать многообразие клеток;

−
распознавать популяцию и
биологический вид по основным признакам;

−
описывать фенотип
многоклеточных растений и животных по морфологическому критерию;

−
объяснять многообразие
организмов, применяя эволюционную теорию;

−
классифицировать
биологические объекты на основании одного или нескольких существенных признаков
(типы питания, способы дыхания и размножения, особенности развития);

−
объяснять причины
наследственных заболеваний;

−
выявлять изменчивость у
организмов; объяснять проявление видов изменчивости, используя закономерности
изменчивости; сравнивать наследственную и ненаследственную изменчивость;

−
выявлять морфологические,
физиологические, поведенческие адаптации организмов к среде обитания и действию
экологических факторов;

−
составлять схемы переноса
веществ и энергии в экосистеме (цепи питания);

−
приводить доказательства
необходимости сохранения биоразнообразия для устойчивого развития и охраны
окружающей среды;

−
оценивать достоверность
биологической информации, полученной из разных источников, выделять необходимую
информацию для использования ее в учебной деятельности и решении практических
задач;

−
представлять биологическую
информацию в виде текста, таблицы, графика, диаграммы и делать выводы на
основании представленных данных;

−
оценивать роль достижений
генетики, селекции, биотехнологии в практической деятельности человека и в
собственной жизни;

−
объяснять негативное
влияние веществ (алкоголя, никотина, наркотических веществ) на зародышевое
развитие человека;

−
объяснять последствия
влияния мутагенов;

−
объяснять возможные
причины наследственных заболеваний.

Выпускник на
базовом уровне получит возможность научиться:

−
давать научное объяснение
биологическим фактам, процессам, явлениям, закономерностям, используя
биологические теории (клеточную, эволюционную), учение о биосфере, законы
наследственности, закономерности изменчивости;

−
характеризовать
современные направления в развитии биологии;

−
описывать их возможное
использование в практической деятельности;

−
сравнивать способы деления
клетки (митоз и мейоз);

−
решать задачи на
построение фрагмента второй цепи ДНК по предложенному фрагменту первой, иРНК
(мРНК) по участку ДНК;

−
решать задачи на определение
количества хромосом в соматических и половых клетках, а также в клетках перед
началом деления (мейоза или митоза) и по его окончании (для многоклеточных
организмов);

−
решать генетические задачи
на моногибридное скрещивание, составлять схемы моногибридного скрещивания,
применяя законы наследственности и используя биологическую терминологию и
символику;

−
устанавливать тип
наследования и характер проявления признака по заданной схеме родословной,
применяя законы наследственности;

оценивать результаты
взаимодействия человека и окружающей среды, прогнозировать возможные
последствия деятельности человека для существования отдельных биологических
объектов и целых природных сообществ

Перечень элементов содержания, проверяемых

на едином
государственном экзамене по биологии

Перечень
элементов содержания, проверяемых на едином государственном экзамене по
биологии, составлен на основе раздела «Обязательный минимум содержания основных
образовательных программ» Федерального компонента государственных стандартов
основного общего и среднего (полного) общего образования по биологии (базовый и
профильный уровни).

1 . Биология как наука. Методы научного познания

1.1
Биология как наука, ее достижения, методы познания живой природы. Роль
биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира

1.2
Уровневая организация и эволюция. Основные уровни организации живой
природы: клеточный, организменный, популяционно-видовой, биогеоценотический,
биосферный. Биологические системы. Общие признаки биологических систем:
клеточное строение, особенности химического состава, обмен веществ и
превращения энергии, гомеостаз, раздражимость, движение, рост и развитие,
воспроизведение, эволюция

2 . Клетка как биологическая система

2.1
Современная клеточная теория, ее основные положения, роль в формировании
современной естественнонаучной картины мира. Развитие знаний о клетке.
Клеточное строение организмов – основа единства органического мира,
доказательство родства живой природы

2.2
Многообразие клеток. Прокариотические и эукариотические клетки.
Сравнительная характеристика клеток растений, животных, бактерий, грибов.

2.3
Химический состав клетки. Макро- и микроэлементы. Взаимосвязь строения и
функций неорганических и органических веществ (белков, нуклеиновых кислот,
углеводов, липидов, АТФ), входящих в состав клетки. Роль химических веществ в
клетке и организме человека

2.4
Строение клетки. Взаимосвязь строения и функций частей и органоидов
клетки – основа ее целостности

2.5
Обмен веществ и превращения энергии – свойства живых организмов.
Энергетический и пластический обмен, их взаимосвязь. Стадии энергетического
обмена. Брожение и дыхание. Фотосинтез, его значение, космическая роль. Фазы
фотосинтеза. Световые и темновые реакции фотосинтеза, их взаимосвязь.
Хемосинтез. Роль хемосинтезирующих бактерий на Земле

2.6
Генетическая информация в клетке. Гены, генетический код и его свойства.
Матричный характер реакций биосинтеза. Биосинтез белка и нуклеиновых кислот

2.7
Клетка – генетическая единица живого. Хромосомы, их строение (форма и
размеры) и функции. Число хромосом и их видовое постоянство. Соматические и
половые клетки. Жизненный цикл клетки: интерфаза и митоз. Митоз – деление
соматических клеток. Мейоз. Фазы митоза и мейоза. Развитие половых клеток у
растений и животных. Деление клетки – основа роста, развития и размножения
организмов. Роль мейоза и митоза

3. Организм как биологическая система

3.1
Разнообразие организмов: одноклеточные и многоклеточные; автотрофы,
гетеротрофы. Вирусы — неклеточные формы жизни

3.2
Воспроизведение организмов, его значение. Способы размножения, сходство и
отличие полового и бесполого размножения. Оплодотворение у цветковых растений и
позвоночных животных. Внешнее и внутреннее оплодотворение

3.3
Онтогенез и присущие ему закономерности. Эмбриональное и постэмбриональное
развитие организмов. Причины нарушения развития организмов

3.4
Генетика, ее задачи. Наследственность и изменчивость – свойства
организмов. Методы генетики. Основные генетические понятия и символика.
Хромосомная теория наследственности. Современные представления о гене и геноме

3.5
Закономерности наследственности, их цитологические основы. Закономерности
наследования, установленные Г. Менделем, их цитологические основы (моно- и
дигибридное скрещивание). Законы Т. Моргана: сцепленное наследование признаков,
нарушение сцепления генов. Генетика пола. Наследование признаков, сцепленных с
полом. Взаимодействие генов. Генотип как целостная система. Генетика человека.
Методы изучения генетики человека. Решение генетических задач. Составление схем
скрещивания

3.6
Закономерности изменчивости. Ненаследственная (модификационная)
изменчивость. Норма реакции. Наследственная изменчивость: мутационная,
комбинативная. Виды мутаций и их причины. Значение изменчивости в жизни
организмов и в эволюции

3.7
Значение генетики для медицины. Наследственные болезни человека, их
причины, профилактика. Вредное влияние мутагенов, алкоголя, наркотиков,
никотина на генетический аппарат клетки. Защита среды от загрязнения
мутагенами. Выявление источников мутагенов в окружающей среде (косвенно) и
оценка возможных последствий их влияния на собственный организм

3.8
Селекция, ее задачи и практическое значение. Вклад Н.И. Вавилова в
развитие селекции: учение о центрах многообразия и происхождения культурных
растений; закон гомологических рядов в наследственной изменчивости. Методы
селекции и их генетические основы. Методы выведения новых сортов растений,
пород животных, штаммов микроорганизмов. Значение генетики для селекции.
Биологические основы выращивания культурных растений и домашних животных

3.9
Биотехнология, ее направления. Клеточная и генная инженерия,
клонирование. Роль клеточной теории в становлении и развитии биотехнологии.
Значение биотехнологии для развития селекции, сельского хозяйства, микробиологической
промышленности, сохранения генофонда планеты. Этические аспекты некоторых
исследований в биотехнологии (клонирование человека, направленные изменения
генома)

4 . Система и многообразие органического мира

4.1
Многообразие организмов. Значение работ К. Линнея и Ж.-Б. Ламарка.
Основные систематические (таксономические) категории: вид, род, семейство,
отряд (порядок), класс, тип (отдел), царство; их соподчиненность

4.2
Царство бактерий, строение, жизнедеятельность, размножение, роль в
природе. Бактерии – возбудители заболеваний растений, животных, человека.
Профилактика заболеваний, вызываемых бактериями

4.3
Царство грибов, строение, жизнедеятельность, размножение. Использование
грибов для получения продуктов питания и лекарств. Распознавание съедобных и
ядовитых грибов. Лишайники, их разнообразие, особенности строения и
жизнедеятельности. Роль в природе грибов и лишайников

4.4
Царство растений. Строение (ткани, клетки, органы), жизнедеятельность и
размножение растительного организма (на примере покрытосеменных растений).
Распознавание (на рисунках) органов растений

4.5
Многообразие растений. Основные отделы растений. Классы покрытосеменных,
роль растений в природе и жизни человека

4.6
Царство животных. Одноклеточные и многоклеточные животные. Характеристика
основных типов беспозвоночных, классов членистоногих. Особенности строения,
жизнедеятельности, размножения, роль в природе и жизни человека

4.7
Хордовые животные. Характеристика основных классов. Роль в природе и жизни
человека. Распознавание (на рисунках) органов и систем органов у животных

5 . Организм человека и его здоровье

5.1
Ткани. Строение и жизнедеятельность органов и систем органов:
пищеварения, дыхания, выделения. Распознавание (на рисунках) тканей, органов,
систем органов

5.2
Строение и жизнедеятельность органов и систем органов:
опорно-двигательной, покровной, кровообращения, лимфообращения. Размножение и
развитие человека. Распознавание (на рисунках) органов и систем органов

5.3
Внутренняя среда организма человека. Группы крови. Переливание крови.
Иммунитет. Обмен веществ и превращение энергии в организме человека. Витамины

5.4
Нервная и эндокринная системы. Нейрогуморальная регуляция процессов
жизнедеятельности организма как основа его целостности, связи со средой

5.5
Анализаторы. Органы чувств, их роль в организме. Строение и функции.
Высшая нервная деятельность. Сон, его значение. Сознание, память, эмоции, речь,
мышление. Особенности психики человека

5.6
Личная и общественная гигиена, здоровый образ жизни. Профилактика
инфекционных заболеваний (вирусных, бактериальных, грибковых, вызываемых
животными). Предупреждение травматизма, приемы оказания первой помощи.
Психическое и физическое здоровье человека. Факторы здоровья (аутотренинг,
закаливание, двигательная активность). Факторы риска (стрессы, гиподинамия,
переутомление, переохлаждение). Вредные и полезные привычки. Зависимость
здоровья человека от состояния окружающей среды. Соблюдение
санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни. Репродуктивное
здоровье человека. Последствия влияния алкоголя, никотина, наркотических
веществ на развитие зародыша человека

6 . Эволюция живой природы

6.1
Вид, его критерии. Популяция – структурная единица вида и элементарная
единица эволюции. Микроэволюция. Образование новых видов. Способы
видообразования

6.2
Развитие эволюционных идей. Значение эволюционной теории Ч. Дарвина.
Взаимосвязь движущих сил эволюции. Формы естественного отбора, виды борьбы за
существование. Синтетическая теория эволюции. Элементарные факторы эволюции.
Исследования С.С. Четверикова. Роль эволюционной теории в формировании
современной естественнонаучной картины мира

6.3
Доказательства эволюции живой природы. Результаты эволюции:
приспособленность организмов к среде обитания, многообразие видов.

6.4
Макроэволюция. Направления и пути эволюции (А.Н. Северцов, И.И.
Шмальгаузен). Биологический прогресс и регресс, ароморфоз, идиоадаптация,
дегенерация. Причины биологического прогресса и регресса. Гипотезы
возникновения жизни на Земле. Основные ароморфозы в эволюции растений и
животных. Усложнение живых организмов в процессе эволюции.

6.5
Происхождение человека. Человек как вид, его место в системе
органического мира. Гипотезы происхождения человека. Движущие силы и этапы
эволюции человека. Человеческие расы, их генетическое родство. Биосоциальная
природа человека. Социальная и природная среда, адаптации к ней человека

7 . Экосистемы и присущие им закономерности

7.1
Среды обитания организмов. Экологические факторы: абиотические,
биотические, их значение. Антропогенный фактор

7.2
Экосистема (биогеоценоз), ее компоненты: продуценты, консументы,
редуценты, их роль. Видовая и пространственная структура экосистемы.
Трофические уровни. Цепи и сети питания, их звенья. Правила экологической
пирамиды. Составление схем передачи веществ и энергии (цепей и сетей питания)

7.3
Разнообразие экосистем (биогеоценозов). Саморазвитие и смена экосистем.
Устойчивость и динамика экосистем. Биологическое разнообразие, саморегуляция и
круговорот веществ – основа устойчивого развития экосистем. Причины
устойчивости и смены экосистем. Изменения в экосистемах под влиянием деятельности
человека. Агроэкосистемы, основные отличия от природных экосистем

7.4
Биосфера – глобальная экосистема. Учение В.И. Вернадского о биосфере.
Живое вещество, его функции. Особенности распределения биомассы на Земле.
Биологический круговорот веществ и превращение энергии в биосфере, роль в нем
организмов разных царств. Эволюция биосферы

7.5
Глобальные изменения в биосфере, вызванные деятельностью человека
(нарушение озонового экрана, кислотные дожди, парниковый эффект и др.).
Проблемы устойчивого развития биосферы. Сохранение многообразия видов как
основа устойчивости биосферы. Правила поведения в природной среде.

Содержание
программы (34 ч)

Общая биология.
Жизнь, её свойства, уровни организации, происхождение жизни– 1 1 ч.

Предмет и методы
биологии, свойства живой материи, уровни организации живой материи,
происхождение жизни на Земле. Науки, входящие в состав биологии. История
развития биологии как науки с античных времен до наших дней.

Химический
состав живых организмов -3ч.

Элементный и
молекулярный состав, вода, минеральные соли, углеводы, липиды, белки,их
строение и функции, нуклеиновые кислоты,их строение.

Строение клетки.
– 3ч.

Типы клеточной
организации. Строение клетки: клеточная оболочка, цитоплазма, ядро, одномембранные,
двумембранные и немембранные органоиды клетки, основные различия клеток
прокариот и эукариот.

Обмен веществ и
превращение энергии -3ч.

Типы питания живых
организмов. Понятие о метаболизме-ассимиляция(пластический обмен),
диссимиляция(энергетический обмен). АТФ и её роль в метаболизме. Фотосинтез,
хемосинтез, биосинтез белка.

Размножение и
индивидуальное развитие организмов -2ч.

Воспроизведение
клеток: митоз, мейоз. Размножение организмов. Индивидуальное развитие организмов.

Генетика и
селекция– 4ч.

Наследственность и
изменчивость. Первый, второй и третий закон Менделя. Дигибридное и
моногибридное скрещевание. Генетика пола, сцепленное с полом наследование.
Методы генетики. Селекция, центры происхождения культурных растений.

Эволюция– 2ч.

Эволюционное учение
Ч.Дарвина, развитие органического мира, происхождение человека.

Экология и
учение о биосфере– 2ч.

Экологические
факторы. Популяции. Экологические системы. Понятие о биосфере.

Многообразие
живых организмов– 2ч.

Вирусы, бактерии,
грибы, лишайники.

Царство
растения– 3ч.

Подцарство низшие
растения, водоросли. Ткани и органы высших растений:вегетативные органы и
генеративные органы высших растений. Подцарство высшие растения: споровые,
семенные растения. Отделы: голосеменные и покрытосеменные растения. Семейства
класса Однодольные и класса Двудольные растения.

Царство
животные. – 3ч.

Подцарство
Простейшие(Одноклеточные). Подцарство Многоклеточные, тип Кишечнополостные, тип
Плоские черви, тип Круглые черви, тип Кольчатые черви, тип Моллюски, тип
Членистоногие. Класс Ракообразные, Пукообразные, Насекомые. Тип Хордовые, класс
Ланцетники, Рыбы, Земноводные, Пресмыкающиеся, Птицы, Млекопитающие. Подклассы
Первозвери, Сумчатые, Плацентарные.

Человек и его
здоровье– 4ч.

Ткани, органы,
регуляция жизнедеятельности. Опорно-двигательная система. Пищеварительная
система и обмен веществ. Дыхательная и выделительная система. Кровеносная
система, первая помощь при кровотечениях. Нервная система и высшая нервная
деятельнось человека. Органы чувств. Анализаторы. Кожа и её производные. Железы
внутренней и внешней секреции. Размножение и развитие человека.

Тестирование
учащихся по пройденным темам курса — 2ч

Решение типовых
заданий ЕГЭ прошлых лет, ориентированность на задания части С

Тематическое
планирование

№ п/п	Название темы	Количество часов
1	Общая биология. Жизнь, её свойства, уровни организации, происхождение жизни	1
2	Химический состав живых организмов	3
3	Строение клетки	3
4	Обмен веществ и превращение энергии	3
5	Размножение и индивидуальное развитие организмов	2
6	Генетика и селекция	4
7	Эволюция	2
8	Экология и учение о биосфере	2
9	Многообразие живых организмов	2
10	Царство растения	3
11	Царство животные	3
12	Человек и его здоровье	4
13	Тестирование учащихся по пройденным темам курса. КИМы	2
	Итого:	34 часа

Календарно-
тематическое планирование

№ п/п	Название темы	Кол-во ч	Дата проведения по плану	Дата проведения фактически	Коррекция
1	Общая биология. Жизнь, её свойства, уровни организации, происхождение жизни	1 ч
2	Химический состав живых организмов Элементный и молекулярный состав	3 ч 1
3	Химический состав живых организмов Вода, минеральные соли Углеводы, строение и функции Липиды, строение и функции	1 ч
4	Белки,их строение и функции Нуклеиновые кислоты,их строение	1 ч
	Строение клетки	3 ч
5	Типы клеточной организации. Строение клетки: клеточная оболочка, цитоплазма, ядро	1 ч
6	Строение клетки: одномембранные, двумембранные и немембранные органоиды клетки	1 ч
7	Основные различия клеток прокариот и эукариот.	1 ч
	Обмен веществ и превращение энергии	3 ч
8	Типы питания живых организмов. Понятие о метаболизме-ассимиляция(пластический обмен), диссимиляция(энергетический обмен)	1 ч
9	АТФ и её роль в метаболизме.	1ч
10	Биосинтез белка.	1ч
	Размножение и индивидуальное развитие организмов	2 ч
11	Воспроизведение клеток: митозмейоз	1ч
12	Размножение организмов. Индивидуальное развитие организмов.	1ч
	Генетика и селекция	4 ч
13-14	Наследственность и изменчивость Первый, второй и третий закон Менделя. Дигибридное и моногибридное скрещевание.	2ч
15	Генетика пола, сцепленное с полом наследование. Методы генетики	1ч
16	Селекция, центры происхождения культурных растений.	1ч
	Эволюция	2 ч
17	Эволюционное учение Ч.Дарвина	1 ч
18	Развитие органического мира Происхождение человека	1 ч
	Экология и учение о биосфере	2 ч
19	Экологические факторы. Популяции.	1 ч
20	Экологические системы. Понятие о биосфере.	1 ч
	Многообразие живых организмов	2 ч
21	Вирусы Бактерии	1 ч
22	Грибы. Лишайники	1 ч
	Царство растения	3 ч
23	Подцарство низшие растения, водоросли. Подцарство высшие растения: споровые, семенные растения	1 ч
24	Отделы: голосеменные и покрытосеменные растения.	1 ч
25	Семейства класса Однодольные Семейства класса Двудольные	1 ч
	Царство животные	3 ч
26	Подцарство Простейшие(Одноклеточные) Подцарство Многоклеточные, тип Кишечнополостные Тип Плоские черви Тип Круглые черви Тип Кольчатые черви Тип Моллюски	1 ч
27	Тип Членистоногие Класс Ракообразные, Класс Паукообразные Класс Насекомые.	1 ч
28	Тип Хордовые, Класс Ланцетники Класс Рыбы Класс Земноводные Класс Пресмыкающиеся Класс Млекопитающие	1 ч
	Человек и его здоровье	4 ч
29	Ткани, органы, регуляция жизнедеятельности. Опорно-двигательная система Пищеварительная система и обмен веществ	1 ч
30	Дыхательная и выделительная система. Кровеносная система, первая помощь при кровотечениях.	1 ч
31	Нервная система и высшая нервная деятельнось человека. Органы чувств	1 ч
32	Кожа и её производные Железы внутренней и внешней секреции Размножение и развитие человека.	1 ч
33-34	Тестирование учащихся по пройденным темам курса. КИМы	2 ч

Информационное
обеспечение программы

Учебники
для учащихся

1. Плешаков
А.А., Сонин Н.И. Биология. Введение в биологию. 5 класс: учебник. – М.:

Дрофа,
2018 г.

2. Сонин Н.И.
«Биология. Живой организм» 6 класс: Учеб. Для общеобразовательных

Учреждений . –М.: Дрофа, 2018. – 174с.;

3. Захаров
В. Б.,Сонин Н.И. Биология. Многообразие живых организмов. Бактерии,

грибы,
растения. 7 класс»: Учебник для общеобразовательных учреждений

(линейный
курс). М.: Дрофа, 2018 г.

4. УМК по
биологии: Н.И.Сонин, В.Б.Захаров «Биология: Человек. 9

класс.–
Москва: Дрофа, 2019 г. 304 с.: ил. (Российский учебник).

5. Д.К.
Беляев, П.М. Бородин, Г.М. Дымшиц. Биология. Базовый уровень. 11 класс:

учебник. –
М.: «Просвещение», 2018 г.

Учебные
пособия для учащихся:

Демонстрационный
вариант контрольных измерительных материалов единого государственного
экзамена 2021г. по биологии. — Федеральное государственное научное
учреждение «Федеральный институт педагогических измерений».
Кодификатор
элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников
общеобразовательных учреждений для подготовки единого государственного
экзамена 2021 г. по биологии. — Федеральное государственное научное
учреждение «Федеральный институт педагогических измерений».
Самое полное издание типовых вариантов реальных
заданий ЕГЭ: 2016,2017,2018, Биология /Авт.-сост. Е.А. Никишова, С.П.
Шаталова. — М.: АСТ: Астрель,2018г.

Цифровые
образовательные ресурсы:

1. Сайты:РЭШ-https://resh.edu.ru/www.it—n.ru, www.zavuch.info, www.1september.ru, http://school—collection.edu.ru

2.
Федеральный портал «Российское образование» — http://www.edu.ru

3 . Единая
коллекция цифровых образовательных ресурсов — http://school-collection.edu.ru

4. http://tana.ucoz.ru/

5.http://festival.1september.ru/articles/600748/

6.Начальный курс биологии: http://www.alhimik.ru/teleclass/glava1/gl-1-0.shtml

7.Видеоуроки по, 7-11 кл.http://mriya-urok.com/categories/himiya/биология

8.
http://biologymoscow.ucoz.ru/

9. http://www.learnbiology.ru/ — Занимательная биология.М

10. 1http://биология.решуогэ.рф10000011100.1ир животных

Технические средства обучения (средства ИКТ)

— компьютер

—
принтер

— сканер

—
мультимедиа

— экран.

Источник

Разработка урока по биологии ФГОС в 10 классе по подготовке обучающихся к ЕГЭ .

учитель биологии высшей категории

Луценко Елена Ивановна

2021 -22 учебный год

ТЕМА: «Строение эукариотической клетки. Подготовка к ЕГЭ»

Урок разработан согласно требованиям ФГОС, подготовка к ЕГЭ. Оригинально организованный материал с учётом конкретных задач урока, с выделением опорных знаний, прикладных аспектов и проблемных моментов даёт возможность учителю использовать также данную методику для работы с любыми учебниками.

Место темы в учебном курсе. Биология 10 класс. Глава 2. Строение и функции клеток. Основные понятия, изучаемые на уроке: эукариоты, органоиды, комплекс Гольджи, ЭПС, клеточная стенка, лизосомы, рибосомы, митохондрии, цитоскелет, ядро, хромосомы, плазматическая мембрана, цитоплазма.

Тип урока — комбинированный

Методы: частично-поисковый, проблемного изложения, объяснительно-иллюстративный.

Цель:

— формирование у учащихся целостной системы знаний о живой природе, ее системной организации и эволюции;

-умения давать аргументированную оценку новой информации по биологическим вопросам;

-воспитание гражданской ответственности, самостоятельности, инициативности

Задачи:

Образовательные: о биологических системах (клетка, организм, вид, экосистема); истории развития современных представлений о живой природе; выдающихся открытиях в биологической науке; роли биологической науки в формировании современной естественнонаучной картины мира; методах научного познания;

Развитие творческих способностей в процессе изучения выдающихся достижений биологии, вошедших в общечеловеческую культуру; сложных и противоречивых путей развития современных научных взглядов, идей, теорий, концепций, различных гипотез (о сущности и происхождении жизни, человека) в ходе работы с различными источниками информации;

Воспитание убежденности в возможности познания живой природы, необходимости бережного отношения к природной среде, собственному здоровью; уважения к мнению оппонента при обсуждении биологических проблем

УУД

Личностные результаты обучения биологии:

1. воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину; осознание своей этнической принадлежности; усвоение гуманистических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

2. формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;

Метапредметные результаты обучения биологии:

1. умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

2. овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы;

3. умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и

оценивать информацию;

Познавательные: выделение существенных признаков биологических объектов и процессов; приведение доказательств (аргументация) родства человека с млекопитающими животными; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды; необходимости защиты окружающей среды; овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов.

Регулятивные: умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ-компетенции).

Коммуникативные: формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, понимание особенностей гендерной социализации в подростковом возрасте, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.

Технологии: Здоровьесбережения, проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности

Приемы: анализ, синтез, умозаключение, перевод информации с одного вида в другой, обобщение.

Ход урока

Задачи

Создать общее представление о строении эукариотической клетки.

Сформировать знания о строении и функционировании основных компонентов клетки.

Обеспечить понимание учащимися мембранного характера организации клетки.

Объяснить особенности строения мембранных и немембранных компонентов клетки.

1.Изучение нового материала

В ваших творческих заданиях был органоид, который мы не встретили в прошлом параграфе и которому посвящен следующий параграф. О чем речь? (О ядре). Почему ядро изучается отдельно? (Это очень сложно устроенный органоид с важными функциями; ядро считается главным органоидом клетки).

А) Просмотр видеоролика о строении и функциях ядра.

Б) Самостоятельное построение рисунка ядра в разрезе (работа в тетрадях) по описанию в видеоролике; обозначение частей ядра.

В) Запись (в тетрадях) о функциях ядра, обсуждение формулировок одного-двух учащихся.

Г) Индивидуально у доски – назвать части ядра и открыть их. Самопроверка правильности выполнения заданий в тетрадях.

Обратите внимание учащихся на обсуждение следующих вопросов:

Каким образом в строении ЭПС получили отражение ее функции?
В клетках каких тканей и органов в наибольшей степени могут быть развиты такие органоиды, как аппарат Гольджи?
В клетках каких тканей может встречаться большое количество включений? Какие медицинские проблемы могут быть связаны с клеточными включениями?

Какой органоид изображен на рисунке? Что обозначено цифрами?

Установите соответствие между функциями клеточных структур и структурами, изображёнными на рисунке: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

ФУНКЦИИ

СТРУКТУРЫ

А) осуществляет активный транспорт веществ

Б) изолирует клетку от окружающей среды

В) обеспечивает избирательную проницаемость веществ

Г) образует секреторные пузырьки

Д) распределяет вещества клетки по органеллам

Е) участвует в образовании лизосом

Установите соответствие между строением органоида клетки и органоидом.

СТРОЕНИЕ ОРГАНОИДА

ОРГАНОИД

A) двумембранный органоид

Б) есть собственная ДНК

B) имеет секреторный аппарат

Г) состоит из мембраны, пузырьков, цистерн

Д) состоит из тилакоидов гран и стромы

Е) одномембранный органоид

1) хлоропласт

2) аппарат Гольджи

Установите соответствие между характеристиками и типами клеток: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

ХАРАКТЕРИСТИКИ

ТИПЫ КЛЕТОК

А) запасной углевод — гликоген

Б) содержит пластиды

В) может соединяться с соседними клетками плазмодесмами

Г) имеет клеточную стенку из хитина

Д) клетки всегда гетеротрофны

1) грибная

2)растительная

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

А	Б	В	Г	Д

Все перечисленные ниже признаки, кроме двух, можно использовать для описания изображённой на рисунке клетки. Определите два признака, «выпадающих» из общего списка; запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.

1) есть клеточная мембрана

2) клеточная стенка состоит из хитина

3) наследственный аппарат заключён в кольцевой хромосоме

4) запасное вещество — гликоген

5) клетка способна к фотосинтезу

Задание .Воспроизведение материала;

Вставьте в текст пропущенные слова:

Хлоропласты – это пластиды, содержащие1. ……,2……. и обуславливающие накопление углеводов и запасание энергии в виде АТФ в процессе 3……Хлоропласт окружен двумя мембранами. Внутренняя мембрана имеет выросты внутрь хлоропласта в виде уплощенных трубочек, которые образуют мембранную систему хлоропласта. Вся мембранная система состоит из множества плоских заполненных жидкостью мешков – 4…….. они уложены в стопы – граны. Граны соединены одиночными слоями – ламеллами. Мембрана тилакоида содержит электронно-транспортную цепь, в нее встроен фермент АТФ-синтетаза, участвующий в синтезе 5……. Фотосинтетические мембраны окружены 6…………… – основным веществом хлоропласта, которое содержит ферменты темновой фазы фотосинтеза. В этой части хлоропласта находятся рибосомы, собственная кольцевая 7…….., а также запасные питательные вещества: зерна крахмала, капельки жира.

Задание. Применение знаний в новой ситуации;

Известно, что хлоропласты и митохондрии – полуавтономные органоиды эукариотных клеток. В результате какого процесса в ходе эволюции сформировались митохондрии и хлоропласты в эукариотной клетке? Приведите соответствующее доказательство.

Задание. Применение знаний в незнакомой ситуации. Групповая творческая работа «Клетка – это целый город»

Разноуровневые задания: группа первого уровня находит соответствие органоида клетки какой-либо городской структуре; группа второго уровня придумывает для органоида соответствующую городскую структуру. На выполнение задания дается 4-5 минут.

Задание 1-го уровня

Установи соответствие

Клеточная мембрана
Эндоплазматическая сеть
Лизосомы
Митохондрии
Пластиды
Рибосомы
Ядро

А. Станки для сборки агрегатов или строительные бригады

Б. Производственные предприятия, дороги и коммуникации

В. Пограничная зона города

Г. Предприятия по переработке мусора

Д. Городская администрация

Е. Энергетические предприятия – электростанции и котельные

Ж. Тепличное хозяйство города

Ответы: 1в, 2б, 3г, 4е, 5ж, 6а, 7д

Задание второго уровня

Придумайте соответствующие органоидам названия городских структур, выполняющих похожие функции

Органоид клетки	Соответствующая городская структура
Клеточная мембрана
Эндоплазматическая сеть
Лизосомы
Митохондрии
Пластиды
Рибосомы
Вакуоли
Клеточный центр
Ядро

В ответах второго уровня ориентируемся на задание первого уровня, но ребята могут придумать и иные соответствия. Тогда можно попросить их устно обосновать свой ответ.

Разбираем вместе выполнения заданий (ответы можно открыть под документ-камерой), группы оценивают свой ответ и ответ другой группы.

Задания, способствующие осмыслению материала обучающимся;

Посмотрите мультфильм « Клетка» https://www.youtube.com/watch?v=0A48UMPmT7c

Из предложенного материала выберите только тот, который касается строения клетки.

Отметьте моменты мультфильма, которые преподносят изучаемый материал в доступной и понятной форме. Внесите свои предложения по изменению сценария для лучшего восприятия информации.

2.На основе полученных знаний о строении и функциях частей клетки составьте виртуальную экскурсию по клетке или напишите сказку. Определитесь с названием экскурсии и возрастом детей, для которых данная экскурсия проводится.

3.Дидактическая игра «Строение клетки». В предыдущих классах вы уже изучали строение клетки. На основе имеющихся знаний расположите соответствующие карточки на поля того органоида клетки, которому они соответствуют

https://multiurok.ru/files/didakticheskii-material-na-temu-stroenie-zhivotnoi.html

4.Отличаются ли по размерам клетки одних и тех же тканей слона и мыши? Ответ обоснуйте.

Задания, способствующие закреплению материала обучающимся

1 Вариант проверочной работы по теме “Строение и функции клеток”

Выберите верные утверждения.

1. Включения — это постоянные структуры цитоплазмы клеток

2. Плазматическая мембрана обладает избирательной проницаемостью

3. Лизосомы формируются из структуры комплекса Гольджи.

4. В основе структурной организации клетки лежит мембранный принцип строения.

5. На мембранах гладкой ЭПС осуществляется синтез белка.

6. В настоящее время общепринята модель мозаичного строения мембран.

7. Активный транспорт веществ через плазматическую мембрану не требует затрат энергии.

8. Органоиды – непостоянные, жизненно важные составные части цитоплазмы клеток.

9. Количество крист зависит от функции клеток.

10. Цитоплазма не выполняет защитную функцию.

11. Синтез АТФ происходит в вакуолях .

12. Запасные питательные вещества и продукты распада накапливаются в клетках растений в вакуолях.

13. На поверхности шероховатой ЭПС размещаются рибосомы.

14. Клетка- основная единица строения всех организмов, так как все организмы состоят из клеток.

15. Клетка- генетическая единица организма, так как клетка растет.

Данную работу можно провести и в форме графического диктанта.

Задания на нахождение в тексте ошибок включены в варианты ЕГЭ.

В данной проверочной работе все утверждения являются неверными. Учащимся дается задание: найти утверждения, в которых сделаны ошибки и, исправить их.

1. Биологические мембраны состоят из липидов и углеводов (липидов и белков)

2. Процессами, происходящими в клетке управляет цитоплазма (ядро)

3. Из цистерн, трубчатых структур, вакуолей и транспортных пузырьков состоит эндоплазматическая сеть. (К.Гольджи)

4. Хромопласт содержит пигмент хлорофилл. (хлоропласт)

5. Пластиды-маленькие округлые тельца, отвечающие за внутриклеточное пищеварение.(лизосомы)

6. Митохондрии участвуют во внутриклеточном транспорте веществ. (ЭПС)

7. Ядрышко обеспечивает хранение наследственной информации.(ядро)

8. Внутренняя мембрана хлоропластов образует кристы. (митохондрий)

9.Важную роль в образовании веретена деления играет вакуоль.(клеточный центр)

10.Лизосомы являются немембранным органоидом.(мембранным)

11.Непосредственное образование полимерной цепи белка происходит в ядре.(рибосомах)

12.Клеточная оболочка обеспечивает передвижение клетки.(защиту)

13.Функцию скелета клетки выполняют полости комплекса Гольджи. (микротрубочки)

14.Синтез жиров и углеводов осуществляется в вакуолях.(ЭПС)

15.На поверхности гладкой ЭПС синтезируются молекулы нуклеотидов.(углеводов и липидов)

Следующая работа предполагает работу по вариантам.

1 вариант — выбирает признаки, характерные для прокариот;
2 вариант- выбирает признаки, характерные для вирусов

1.Можно увидеть только в электронный микроскоп.

2.Хромосома имеет форму кольца и погружена в цитоплазму.

3.Являются возбудителями ангины, туберкулеза, столбняка, холеры и др.

4.Являются возбудителями СПИДа, гриппа, краснухи, бешенства и др.

5.Обитают в клетках.

6.Свойственно спорообразование.

7.Имеют клеточную стенку.

8.Генетическая информация представлена ДНК или РНК.

9.В цитоплазме клетки находятся рибосомы.

10.По форме выделяют шаровидные клетки-кокки, вытянутые палочки-бациллы, извитые-спириллы.

11.Форма может быть различной: палочковидной, пулевидной, сферической, нитевидной, в виде сперматозоида.

12.Могут жить как в аэробных, так и в анаэробных условиях.

13.Отсутствует собственный метаболизм.

14.Обитают внутри бактерий.

5. Закрепление материала – фронтальная беседа «Сегодня на уроке я узнал».

— Все ли цели на уроке были достигнуты?

6. Домашнее задание: повт. п.10, п.11 до стр. 64 «Хроматин», одному ученику — подготовить сообщение «Хроматин. Хромосомы. Кариотип», желающим – сочинить фантастический рассказ «Моё путешествие в клеточное ядро».

7. Рефлексия и оценка знаний:

Давайте немного поговорим об уроке. Выберите по одному вопросу для устного ответа.

— Какие вопросы показались тебе наиболее трудными?

— Какой элемент урока надо было провести иначе? Как именно?

— Оцени свою работу на уроке, обоснуй оценку.

Вкратце – мои отзывы об уроке, о работе учащихся, выставление оценок за урок с учетом самооценок и взаимооценок, рекомендации ученикам.

Технологическая карта урока

ТЕМА «Строение эукариотической клетки. Подготовка к ЕГЭ»

Цель урока формирование у учащихся целостной системы знаний о живой природе, ее системной организации и эволюции;

-умения давать аргументированную оценку новой информации по биологическим вопросам;

-воспитание гражданской ответственности, самостоятельности, инициативности

Планируемые результаты

Личностные результаты обучения биологии:

Метапредметные результаты обучения биологии:

оценивать информацию;

Ход урока:

№ п/п	Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1	Организационный момент	Приветствие учащихся Проверка готовности к уроку.	Приветствие учителя
2.	Начало урока Мотивационно -целевой	В жизни нас повсюду окружают системы, Например, периодическая система Д.И. Менделеева, языковая система, система координат, система счисления. А биология вся строиться на системах. Так что же такое система? В чем особенности биологической системы? ( слайд «Уровни организации живой материи»- отсутствует клеточный уровень) Что изображено на этом слайде? Можно ли уровни организации живой материи назвать биологической системой? Все ли уровни организации здесь выделены? Проблемный вопрос урока Так клетка это элемент системы или сама система? Цель урока: Для того, чтобы найти ответ на этот вопрос предположите, что необходимо сделать с теми знаниями о клетке, которые у нас уже имеются .Совершенно верно их тоже необходимо обобщить и привести в систему. Ребята, скажите пожалуйста, а что о клетке вам уже известно? ( слайд «Корзина знаний») Ну тут возникает еще одна проблема. Зачем нам нужны эти знания ? Назовите несколько способов применения знаний, умений и навыков по этой теме в жизни. Работая в группах и выполняя различные задания мы не только обобщим и систематизируем наши знания, но и отработаем различные приемы учебной деятельности. Опираясь на оценочный лист назовите их ? Каждое задание нацелено на отработку какого — либо приема учебной деятельности. . Для работы в группе вам необходимы рабочие листы, и карточки с заданиями, но и конечно совместная деятельность друг с другом и с учителем. Готовы ли вы к работе? Тогда начинаем.	Отвечают на вопросы Приходят к выводу, что отсутствует клеточный уровень Отвечают на вопросы учителя, принимают участие в беседе Работают с оценочным листом. Называют приемы учебной деятельности: 1. сравнительный анализ; 2. узнавание 3. аналогия; 4. классификация; 5. применение знаний в нестандартной ситуации 6. обобщение ( 6 мин)
2.	Основная часть урока Систематизация знания Творческое применение и развитие знаний	Задание №1 Цель: Провести сравнительный анализ клеток различных живых организмов, выделить черты сходства и различия. ( карточка №1) На основе критериев оцените свою работу в группе по итогам выполнения выполнению первого задания . Задание №2 Цель: Проверить уровень научной эрудиции ( карточка №2) Используя иллюстративный материал, назвать имя ученного, открытие им совершенное , год, значение открытия для биологии. Проверим результаты работы групп Задание №3 Цель: проверить общую информированность учащихся по теме «Строение клетки». ( карточка №3) По рисунку определить органоид клетки, выделить особенности строения и функции. Задание №4 Цель: Выявлять взаимосвязи и закономерности между понятиями, явлениями и устанавливать аналогичные взаимосвязи в новой ситуации. Развивать логическое мышление. Из трех терминов выбрать один, который бы отражал определенную логическую связь. Это слово нужно вписать в ответ, обосновав свой выбор (назвать закономерность первой пары и проследить её в составленной новой паре). Проверка выполнения задания. Задание 5 Цель: Объяснять сущность процессов, протекающих в клетке. Сравнить и найти различия ( карточка №5) На карточках представлены процессы: пассивная диффузия и активная диффузия пиноцитоз и фагоцмтоз Задание 6 Цель: В ходе решения творческих задач выявить умения, рассуждать, анализировать, делать выводы. Каждой группе предлагается творческая задача: Задача№1 В какой период жизни бесхвостых земноводных лизосомы могут быть особенно активны. Задача№2 Табачный дым подавляет активность ресничек эпителия, выстилающего верхние дыхательные пути. Почему это способствует усилению так называемого кашля курильщика и развития легочных заболеваний? Задача№3 В клетках различных органах крысы суммарный объем митохондрий по отношению к общему объему клетки составляет: в печени — 18,4%; в поджелудочной железе — 7,9%; в сердце – 35,8%. Объясните причину такой разницы. Задача№4 С помощью тонких приборов у амёбы было удалено ядро. Некоторое время организм продолжал передвигаться и питаться, но перестал расти и размножаться. Объясните результаты эксперимента. Задание 7 Цель: Выявить структурные и функциональные аналоги в строении различных систем. Доказать , что клетка это биологическая система. В клетке есть сборочный цех, столовая, транспортная система, центр управления, энергетическая станция, государственная граница, продуктовый склад. Выделите структурные и функциональные аналоги в строении различных систем. Задание 8 Используя предложенные термины, составить рассказ в различных жанрах : 1. научный 2. сказка 3. детектив 4. юмористический	Работают с рабочим листом, заполняют сравнительную таблицу. ( 3 мин) Проверка результатов работы. Оценивают свою работу в группе. ( работа с оценочным листом) Работают с раздаточным материалом и рабочим листом, готовят отчет по выполнению задания. Оценивают свою работу. Определяют органоид клетки, заполняют рабочий лист, выделяют особенности строения и функции органоида клетки. Оценивают свою работу в соответствие с критериями. Выполняют задание в рабочем листе. Выявляют основную закономерность между первой парой слов и объясняют по какому принципу составлена вторая пара. Результаты работы заносят в рабочий лист. Определяют процесс, объясняют его сущность. Находят различия Заполняют рабочий лист. По результатам работы оценивают выполнение этого задания. Решают творческую задачу, рассуждают анализируют, делают выводы. Представляют результаты обсуждения в группе. Работают с оценочным листом. Заполняют таблицу, доказывают, что клетка — это биологическая система Составляют рассказ предлагают результаты своей работы. Работа с оценочным листом
3	Подведение итогов урока	Итак мы обобщили и систематизировали ваши знания по теме «Клетка — структурная и функциональная единица всего живого» Какие приемы мыслительной деятельности мы отрабатывали на уроке? Мы выяснили . что эти знания нам будут необходимы при изучении процессов протекающих на клеточном уровне. Но вернемся к проблеме урока. Так клетка это единица системы или сама система?	Подводят итоги урока , отвечая на вопросы учителя.
4.	Рефлексия	Закончите предложение 1. На уроке для меня было важно____ 2. На уроке для меня было сложно__ 3. Теперь я умею_______________ 4. На уроке у меня получилось______	Отвечают на поставленные вопросы.
5.	Оценочная деятельность	Подведите итоги работы с оценочным листом. Какое количество баллов вы набрали? На сколько вы готовы к контрольной работе по данной теме? Спасибо вам а работу на уроке , желаю успехов на контрольной работе.	Работают с оценочным листом.

Источник

Варианты ЕГЭ по биологии

Об экзамене

В 10-11 классах в непрофильных школах на биологию отводится всего 1 час. Хорошо, если у вас требовательный педагог, который заставляет много читать и учить, хотя это редкость, потому что биологию выбирают не так уж и часто. Поэтому, если нет лишних денег, чтобы обратиться к персональном наставнику, но есть большое желание подготовиться и успешно сдать, то необходимо обложить себя огромным количеством всевозможных учебников, справочников, пособий, все это дело учить, вычитывать, конспектировать и тут же применять на практике, решая варианты ЕГЭ по биологии. Известны случаи, когда выпускник к началу 11 класса ровным счетом не знал ничего, кроме яйцеклетки и сперматозоида и что, собственно, происходит после их встречи… В итоге же упорный труд приводил к вполне приличным баллам. И не надо спрашивать — хватит ли у меня времени на то, чтобы успеть подготовиться. Начните немедленно. Сейчас!

Структура

Каждый вариант экзаменационной работы включает 28 заданий и состоит из двух частей, различающихся по форме и уровню сложности.

Часть 1 содержит 21 задание: 7 – с множественным выбором с рисунком или без него; 6 – на установление соответствия с рисунком или без него; 3 – на установление последовательности систематических таксонов, биологических объектов, процессов, явлений; 2 – на решение биологических задач по цитологии и генетике; 1 – на дополнение недостающей информации в схеме; 1 – на дополнение недостающей информации в таблице; 1 – на анализ информации, представленной в графической или табличной форме. Часть 2 включает 7 заданий с развернутым ответом.

Пояснения к оцениванию заданий

Задания на работу со схемой (1) и решение биологических задач (3, 6) Каждое из заданий 1, 3, 6 оценивается 1 баллом. Задание считается выполненным верно, если ответ записан в той форме, которая указана в инструкции по выполнению задания. За выполение каждого из заданий 2, 4, 7, 9, 12, 15, 17, 21 выставляется 2 балла за полное правильное выполнение, 1 балл – за выполнение задания с одной ошибкой (одной неверно указанной, в том числе лишней, цифрой наряду со всеми верными цифрами) ИЛИ неполное выполнение задания (отсутствие одной необходимой цифры); 0 баллов – во всех остальных случаях. За выполнение каждого из заданий 5, 8, 10, 13, 16, 18, 20 выставляется 2 балла, если указана верная последовательность цифр, 1 балл, если допущена одна ошибка, 0 баллов во всех остальных случаях. За выполнение каждого из заданий 11, 14, 19 выставляется 2 балла, если указана верная последовательность цифр, 1 балл, если в последовательности цифр допущена одна ошибка (переставлены местами любые две цифры), 0 баллов во всех остальных случаях.

В части 2 задание 22 оценивается максимально в 2 балла; остальные задания 23–28 оцениваются максимально в 3 балла.

Максимальное количество баллов за всю работу – 59.

	Тема	Результат
1.	Биологические термины и понятия (дополнение схемы)	Не изучена	Отработать	PDF
2.	Биология как наука	Не изучена	Отработать	PDF
3.	Генетическая информация в клетке	Не изучена	Отработать	PDF
4.	Клетка, её жизненный цикл (множественный выбор)	Не изучена	Отработать	PDF
5.	Клетка, её жизненный цикл (установление соответствия)	Не изучена	Отработать	PDF
6.	Моно- и дигибридное, анализирующее скрещивание	Не изучена	Отработать	PDF
7.	Воспроизведение организмов. Селекция (множественный выбор)	Не изучена	Отработать	PDF
8.	Воспроизведение организмов. Селекция (установление соответствия)	Не изучена	Отработать	PDF
9.	Многообразие организмов (множественный выбор)	Не изучена	Отработать	PDF
10.	Многообразие организмов (установление соответствия)	Не изучена	Отработать	PDF
11.	Систематика	Не изучена	Отработать	PDF
12.	Организм человека (множественный выбор)	Не изучена	Отработать	PDF
13.	Организм человека (установление соответствия)	Не изучена	Отработать	PDF
14.	Организм человека (установление последовательности)	Не изучена	Отработать	PDF
15.	Эволюция живой природы (множественный выбор)	Не изучена	Отработать	PDF
16.	Эволюция живой природы (установление соответствия)	Не изучена	Отработать	PDF
17.	Экосистемы (множественный выбор)	Не изучена	Отработать	PDF
18.	Экосистемы (установление соответствия)	Не изучена	Отработать	PDF
19.	Общебиологические закономерности (установление последовательности)	Не изучена	Отработать	PDF
20.	Общебиологические закономерности (дополнение таблицы)	Не изучена	Отработать	PDF
21.	Общебиологические закономерности (анализ данных в табличной или графической форме)	Не изучена	Отработать	PDF
Часть 2
22.	Применение знаний в практических ситуациях		Отработать	PDF
23.	Анализ текстовой и графической информации		Отработать	PDF
24.	Задание на анализ биологической информации		Отработать	PDF
25.	Человек и многообразие организмов		Отработать	PDF
26.	Эволюция и экологические закономерности		Отработать	PDF
27.	Задача по цитологии		Отработать	PDF
28.	Задача по генетике		Отработать	PDF

Любой учитель или репетитор может отслеживать результаты своих учеников по всей группе или классу.
Для этого нажмите ниже на кнопку «Создать класс», а затем отправьте приглашение всем заинтересованным.

Ознакомьтесь с подробной видеоинструкцией по использованию модуля.

Источник