Фильм хористы сочинение

Предложите, как улучшить StudyLib

(Для жалоб на нарушения авторских прав, используйте

другую форму
)

Фильм «хористы»

Автор:   •  Декабрь 2, 2018  •  Эссе  •  322 Слов (2 Страниц)  •  4,159 Просмотры

Страница 1 из 2

 » ГЛАВНАЯ > К содержанию номера
 » Все публикации автора

Журнал научных публикаций
«Наука через призму времени»

Август, 2017 / Международный научный журнал
«Наука через призму времени» №5 2017

Автор: Парамонова Юлия Андреевна, Студентка 2-го курса
Рубрика: Психологические науки
Название статьи: Специфика подросткового этапа на примере психологического анализа фильма «хористы»

Статья просмотрена: 6905 раз

УДК 159.9

СПЕЦИФИКА ПОДРОСТКОВОГО ЭТАПА НА
ПРИМЕРЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ФИЛЬМА «ХОРИСТЫ»

Парамонова Юлия Андреевна

Студентка 2 курса

Белгородский Государственный Национальный Исследовательский Университет

Россия, город Белгород

Аннотация: статья посвящена особенностям
подросткового этапа развития личности и трудностям, с которыми приходится
сталкиваться в этот период. В статье приведет психологический анализ фильма
«Хористы», в котором отражен наиболее продуктивный метод взаимоотношения с
трудными подростками. Сделан акцент на применяемых методах воспитания и его
результатах.

Ключевые слова:
личность, подростки, воспитание, методы воспитания.

«Никогда не говори никогда. Всегда можно начать сначала» –
этими словами начинается фильм и эта главная мысль
пронесена сквозь все произведение. Фильм «Хористы» производит положительное
впечатление. В данном фильме затронута важная тематика взаимоотношения
подростков со взрослыми. Дидактическая роль фильма
заключается в том, чтобы передать специфику подросткового возраста и
особенности продуктивного взаимоотношения с
подростками. Фильм «Хористы» выделяется из многих других фильмов о подростках
своей легкостью, положительной окраской и добротой.

В фильме достаточно подробно переданы трудности подросткового
этапа. Нормальными и характерными выступает проявление формирующегося
«чувства взрослости», агрессия и конфликтность в ответ на воздействия
окружающих, коллективное сознание, стремление самоутверждения, сохранения
собственного достоинства, желание получить уважения и признание своей
взрослости, стремление быть услышанным, забота и поддержка, не безучастное
отношение окружающих. Болезненным выступает крайняя агрессивность,
стадное чувство, жестокость, стремление доказать любым путем свою правоту.

Главная роль в фильме отведена учителю музыки Клементу Матье, который попадает
воспитателем в интернат для трудных подростков «Дно пруда». «Потерпев неудачу во всех областях жизни, я по-прежнему был
уверен, что худшее ещё впереди.» Это очень добрый человек, живущий
чувствами, любящий детей такими, какие они есть. Он музыкант, сочиняющий
музыку, человек творческий. Матье стремится помочь
детям, несмотря на их проступки. Клемент Матье прирожденный воспитатель, талантливый музыкант и
потрясающий человек. Я считаю, что данные черты являются отчасти врожденными,
так как если человек добрый, то он такой с детства. Дальнейшему становлению
таких черт характера поспособствовало хорошее воспитание, которое Матье пытается дать и другим детям.

Клемент Матье
попадает в интернат для трудных подростков, где прибегают к жестоким
«воспитательным мерам», особенно директор этого заведения Рашан.
Главный принцип его работы «акция-реакция», смысл которого сводится к жестокому
обращению к детям, после любых их проступков и ошибок. Если неизвестен
виновный, наказание коллективное. Для виновных существует карцер и
принудительный труд уборщика и обслуги. Поощряется донос. Царит казарменная
атмосфера. И постоянные пакости со стороны детей. Чем
больше издевается Рашан над мальчиками, тем
агрессивнее они становятся. Добродушного по натуре Матье возмущают эти методы, но открыто протестовать он не в
состоянии. Рашен жёсткий, а вернее жестокий человек с
чертами диктатора, который с самого начала знакомства с новым сотрудником
показывает, кто в доме хозяин.

В первый же день Матье понимает с чем он столкнулся. Несправедливое отношение к
детям было уже обыденным делом и никого не смущает. Жестокость детей
распространялась на всех педагогов, включая и новопришедшего
учителя. Агрессия в его сторону оказалась безнаказанной, но он сам начал
защищать мальчиков, договариваясь с мальчиками о их о
примерном поведении. Матье крайне удивлен
и поражен именно жестокостью обращения с подростками. Но Рашен
утверждает, что по-другому с ними нельзя. Место этих подростков в тюрьме.

Матье не выдаёт виновного Рашену на расправу, а также договаривается с подростком,
что он будет ухаживать за Максансом. Т.е. вместо
наказания дает возможность исправить то, что он сделал. Таким образом показывая жестокость своего поступка и пример того,
как нужно себя

Матье не спускает на тормозах проступки
детей, но и не доносит на них. Считая, что можно попытаться понять причину
поступка, узнав, чем живёт подросток, какие его затаённые мечты, желания. Путем
своего интереса к внутреннему миру подростков, Матье
получает уважение и поддержку подростков.

Первое задание Матье было написать,
о какой профессии мечтает каждый из них. И он понял, что все их мечты сказочные,
потому что именно сказки им и не хватает. Не хватает тех образов, образцов для
подражания, тех идеалов, к которым стоит стремиться. И никто не мечтает стать
воспитателем, скорее всего в результате собственного негативного опыта.

Разница в подходах Матье и Рашена проявляется, когда ребята делают какую-нибудь пакость им лично. Матье включается
в игру ребят: на пение про него гадостей отвечает, что поющий фальшивит, на
карикатуру на себя Моранжа отвечает своей
карикатурой. А Рашен пользуется другими методами: он
мстит, сажает в карцер, заставляет работать, не брезгует и телесными
наказаниями. Как показал опыт, подход Рашена оказался
абсолютно не эффективным.

Рашен способен только давить, наказывать и
запрещать. Матье придумывает хор. И увлекает их
коллективным творчеством. Для них уже это есть сказка, знания о другой
реальности.

Добивался учитель своей цели не
спеша, думая о последствиях и все-таки нашёл точку прикосновения с ребятами, а
именно он решил организовать участие в общем деле. Ему, автору многочисленных
музыкальных произведений, которые он скромно прячет в своей комнате, приходит в
голову замечательная идея: организовать школьный хор. Эта идея изменила жизнь и
детям, и Матье. Их отношения складывались как нельзя
лучше и с каждым днём он «одёрживал новые победы». Хотя некоторые проблемы и не
исчезали, а порой появлялись новые, но учителя это не страшило, ведь у него уже
был хор и во главе него стоял мальчик с невероятно красивым голосом
которого звали Пьер Моранж.

Складывались их взаимоотношения достаточно сложно
продолжительное время, пока Матье не услышал
удивительное пение мальчишки и не обратил на это его внимание. Долгое время Матье обучал подростка нотам, высоте голоса, тембру и
многому другому, о чём он ранее не слышал. Матье
долгое время не верил, что у каждого из его класса ужасные характеры, как на
пример называли Пьера: «мальчик с ангельским лицом и дьявольским характером». Учитель знал, что каждый из них нуждается в семье, добрых
отношениях к ним, каждый из них нуждается в том, чтобы кто-то в них верил, ведь
им этого не хватает.

Матье удалось завладеть вниманием
подростков. Провинившийся воспитанник, которого Матье
приставил ухаживать за своей «жертвой», осознает результат его
проделок.

Матье не разрушает систему сразу, он её
плавно преобразует. Он действует в рамках правил и получает разрешение на хор. Матье изначально ищет в каждом человеке его лучшие, сильные
стороны. Он выявил природный талант в Моранже. Тот
поёт превосходно, хотя нигде не учился, всё схватывает на лету. Но он гордец, а
гений-гордец может стать злодеем. Матье это понимает.
И он в критический момент просто исключает Моранжа из
солистов, он как бы свергает Моранжа с пьедестала
гордыни. Матье видит, что в будущем Моранж может стать известным, получить почести, награды. Но
гордыня нанесёт ему непоправимый вред. И показывает Моранжу,
что его талант не делает его лучше других, что талант ещё не всё. Этот ход одержал
успех. Когда хор в конце концов получает слушателей со
стороны высокопоставленной делегации попечителей, то Матье
неожиданно включает Моранжа в игру. «И в глазах Моранжа я вдруг прочёл очень многое: гордость, радость быть
прощённым и что было новое для него — нечто, похожее на признательность». Матье, предоставив ребенку
испытание славой, показал абсурдность и не правомерность его поведения.

Хор меняет атмосферу в интернате в сторону потепления. К
весне в союзники Матье переходят учитель физкультуры
и математики. Сам Рашен вдруг начинает играть в
футбол с ребятами и пускать самолётики у себя в кабинете.

Матье даже в ситуации с Модэном, подростком не знающих
границ в поведении, опять-таки принимает правила игры. Он понимает, что душеспасительными беседами здесь не обойтись. Если для Модэна показатель лидерства сила воли и духа, то Матье и доказывает, что эта сила у него есть. И Модэн признаёт это, признаёт своё поражение перед Матье.

Когда произошел инцидент (пропали деньги) директор
запрещает хор и лишает воспитанников горячей воды. И вот здесь восстаёт уже Матье. В союзе с другим учителем он подпольно продолжает
заниматься с ребятами. И они греют воду за счёт личного запаса дров директора.
А папаша Максанс сообщает о хоре в опекунский совет.
Что позволяет легализовать хор, несмотря на запрет Рашена.

Когда Рашен уволил Матье, из-за того, что тот его ослушался, Матье и Рашен становятся
искренними друг перед другом. Матье высказывает Рашену, что он не имеет права руководить подобным
учреждением, что он ненавидит детей, что он превратил интернат в тюрьму. А Рашен видит других только такими как он сам. Рашен признает, что воспитание – это не его призвание, и
что ему наплевать на детей. Он запрещает Матье
прощаться с детьми. Можно ограничить свободу человека физически, но душевного
признания и благодарности ограничить нельзя. Об этом говорят летящие вслед Матье из окна бумажные самолётики со словами
признательности и напутствиями для Матье. И пение.
Эти самолётики как бы символ их признательности. И то, что всеми своими мыслями
и чувствами они остаются со своим любимым учителем.

За полгода Матье преобразует
атмосферу настолько, что достигает неимоверных результатов. После его ухода из
интерната, ничто не возвращается на круги своя. И уже руками тех же сотрудников,
которые выполняли волю Рашена, он теряет это место
навсегда.

В самом начале фильма мы сталкиваемся с человеком, который
достиг мировой известности в качестве дирижёра – это Моранж.
К нему приходит Пепино. Этого самого маленького
воспитанника интерната забрал в своё время Матье. Он
воспитал его, и вывел в люди. Пепино принёс дневник Матье Моранжу, который
воспитатель хотел передать именно этому ученику. Пепино
и Моранж встречаются через 50 лет после тех событий в
интернате, в момент, когда уходят из жизни мать Моранжа
и бывший его учитель Матье. Известность Моранжа, его слава — это результат трудов Матье.

Режиссер хотел донести до зрительный
значимость воспитания, отношений окружающих людей, наличие достойного образа
поведения для становления личности подростков. В фильме представлены и доказаны на
практике способы решения тех проблем и трудностей подросткового возраста,
которые являются преобладающими в этом возрасте.

Матье оказалось огромное влияние на судьбы
детей, изменив их жизнь навсегда. Он поверил в детей, дал им возможность для
осознания своих поступков. На мой взгляд, Клемент Матье – настоящий пример для подражания, авторитет для
детей и прирожденный воспитатель, который в настоящее время так мало.

Список литературы:

1. Быстрицкий О.А. Возможности кинотерапии для повышения психологической компетентности педагогов, работающих с одаренными детьми. Методические рекомендации для педагогов-психологов. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://nsportal.ru/shkola/psikhologiya/library/2013/11/10/vozmozhnosti-kinoterapii-dlya-povysheniya-psikhologicheskoy
2. Быстрицкий О.А. Терапия киноискусством. Методы повышения психологической компетенции педагогов // Школьный психолог. 2007. № 3
3. Малыхина Н.С. Методические материалы по педагогической психологии [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.studfiles.ru/preview/2358754/
4. Рецензия на фильм [Электронный ресурс] Режим доступа: https://www.proza.ru/2014/05/11/790



Комментарии:

В современном мире в разных странах присутствуют свои методики образования и воспитания в определённых образовательных организациях. Так кинофильм «Хористы» показывает нам один из ярких примеров применения к детям отличных друг от друга методик воспитания. Так же применяется в сравнение методик между собой и выявление положительных и отрицательных сторон в каждой из них с помощью психолого-педагогического кейса. Данный метод направлен на решение определенной проблемы, однако данная проблема не дается в готовом виде, а формулируется преподавателем, исходя из условий реальной учебной ситуации [1, с.7]. И на примере этой кинокартины с помощью анализа и обобщения мнений можно составить определённый психолого-педагогический кейс, который отражает реальные проблемы в современной системе образования и способы решения этих проблем.

В кинокартине «Хористы» рассказывается история Клемана Матье о его пути преподавания в интернате. Это заведение для трудных подростков с «говорящим» названием «Дно пруда». Потерпевший множество неудач в поиске работы, педагог решается на серьёзный шаг – пойти работать преподавателем музыки. Его карьера композитора не сложилась: все произведения он писал «в стол», и впредь он решил не браться за то, в чём у него не было успеха. Однако его фраза в начале фильма говорит совсем о другом: «Никогда не говори никогда. Всегда можно начать сначала». Эта мысль пронесена сквозь все произведение.

На новой работе его окрыляют новые идеи и смыслы. Наконец он нашел тех, кто как никто нуждался в его музыке – это были воспитанники этого учреждения. В первую очередь Матье видит в них не хулиганов и оборванцев, с которыми «невозможно по-другому», он видит в них обычных, свободолюбивых и способных ребят. По началу, все в действительности кажется ему потерянным. Например, учитель, на подмену которого пришел главный герой, уходил с должности из-за серьезных ран, нанесенных ему детьми. Клеман Матье и сам боялся их расправы над собой. Но этот страх не менял его доброго отношения к ним.

Очень быстро учитель музыки узнает причины такой озлобленности детей. Не только судьба искалечила их души, они страдают от жесткости директора интерната Рашена. Он придерживается метода «акция равно реакция», который предполагает телесные и моральные наказания за любую провинность. Это могут быть побои, пытки, публичное унижение, общественное наказание, принудительный труд, изоляция и другие. Этих убеждений придерживались ещё два преподавателя, для них «реакция» должна была быть именно жестокой. Они были убеждены, что предпринимают единственно правильные меры, и лишь посмеивались над «романтиками» и даже жалея их. Один лишь смотритель до прихода в школу Матье относился к ребятам по-другому. Даже когда один из детей тяжело ранил его в лицо, он говорил: «Мне жаловаться не пристало, мне скорее жальче этих ребят. Нужно знать их лучше».

Главный герой приходит в ужас от жестокости и хладнокровия своих коллег. Матье убежден, что воспитанники интерната такие же дети, как и все остальные. Условия, в которых они находятся, делают их жестокими. И в конце концов ему удается своей добротой, уважением и собственным примером открыть запрятанные внутри учеников светлые порывы их душ. Более того, занимаясь с ребятами, он чувствует, что раскрывает не только их потенциал, но и обретает нечто новое для себя самого.

Чем же его метод воспитания отличался от методов его коллег? Почему дети открылись ему? Как Матье увлек учеников общим делом и чего ему это стоило?

Его подход отличался снисходительным и добрым отношением к ученикам. Однако дети не сразу принимают его. Они делают то, что привыкли делать с учителями: дразнили, оскорбляли, высмеивали, воровали. Одной добротой было действовать нельзя. Но это вовсе не означало, что нужно было проявлять жестокость, как это делали другие учителя. Между жестокостью и строгостью есть большая разница. Хорошо понимая ее, главный герой предпочитал второе. Он не спускает с рук ребят их проказы и проступки, но и не издевается над ними. Матье старается решить вопросы без третьих лиц, а не публично, не выдает ребят жесткому директору и всячески их защищает. Вместе с тем герой призывал учеников отвечать за свои слова и поступки. Например, он предложил ученику, виновному в травме смотрителя, ухаживать за ним, пока тот не оправится. Он не посадил провинившегося в карцер, не избил и не опозорил – словом не сделал всего того, что делали с учениками до его прихода в школу. Таким образом, ученик прочувствовал все последствия, которые повлек его поступок, а также имел возможность в какой-то мере искупить его своими действиями. Тем самым Матье просто ломал стереотипы ребят об учителях, выводил их из зоны комфорта и постепенно завоевывал их доверие.

Однажды придя к ученикам перед сном, он услышал, как те поют «частушки-дразнилки» про него. Но Клеману Матье даже не пришло в голову мысль оскорбиться и наказать ребят. Войдя, он говорит одному из них, что тот поет фальшиво, и показывает, как нужно, в очередной раз поражая сознание учеников. Он не обижается на детей, а внезапно задумывается о звучании их голосов. В эту ночь он снова достает ноты и пишет простенькую мелодия для них. Он решает создать хор. Неважно как они будут петь, главное, что это их увлекает. Незатейливый текст про жизнь в интернате приходится детям по душе, и начинаются долгие репетиции. Объединённые общим делом, ученики начинают меняться. Из озлобленных и запуганных детей, они постепенно превращаются в ответственных и вовлеченных. Благодаря особому подходу в воспитании, педагогу удаётся поселить в сердцах мальчиков надежду на лучшую жизнь и раскрыть талант к творчеству. Более того, педагог смог обнаружить в одном из мальчиков Пьере Моранже удивительные способности. Клеман Матье сначала сделал его солистом хора, а потом настоял на его поступлении в Лионскую консерваторию. В последствии Пьер стал знаменитым дирижёром.

Но чего это ему стоило? Бессонные ночи, долгие репетиции и конфликты с директором. Рашен был против этой затеи. Он вообще был дурно настроен ко всем ученикам, можно предположить, что на это влиял страх за его троих дочерей. Да и вообще в лице воспитанников он как будто хотел проучить и перевоспитать весь неблагонадежный мужской род, безустанно угрожающий его девочкам. Однако директор все-таки снисходит до согласия, продолжая смотреть на эту затею скептически. Позже он не признает, что сниженное количество инцидентов связано с вовлеченностью ребят в музыку, называя данный факт совпадением. Директор закрывает хор. Но Матье с ребятами продолжает репетировать тайком. Дети все больше вовлекаются в процесс, скоро нарушение запрета становится известным Рашену. Но это совпадает с приездом важных гостей, и директор вынужден поступиться с собой. Когда слушать хор приезжают благотворительницы, все заслуги он нагло приписывает себе. Матье не сопротивляется этому. Но по-прежнему злясь на Матье, директор находит повод, чтобы выгнать его из заведения, когда тот нарушил инструкции, случайно спася тем самым жизнь детям. Директор запрещает Матье прощаться с детьми, и они посылают своему любимому учителю самолетики из окон с благодарностями.

Матье удалось не только изменить поведение и жизнь учеников, но и взгляды других преподавателей. Постепенно, его коллеги осознают свою неправоту и жестокость Рашена. Главный герой несмотря на насмешки показывает своим примером как нужно находить общий язык с учениками. Вскоре другие учителя и вовсе становятся союзниками главного героя и смотрителя. Во время занятий учитель алгебры даже подыгрывал им на клавесине. А когда героя уволили, они коллективно написали жалобу на директора и разоблачили его лицемерие и жестокость. Благодаря мудрости, доброте и таланту Клемена Матье дети приобрели бесценный опыт, который понесут в свои жизни. Главный герой – отличный пример для педагогов. Именно такое сочетание личностных качеств позволяет раскрыть потенциал любого ребенка. А его мудрое решение о создании хора – пример того, что любую проблему можно решить без насилия. Особенно, если она связана с детьми.

В заключении хотелось бы сказать, что данный психолого-педагогический кейс помог определить для каждого из нас понятие о влиянии правильного и рационального педагогического подхода. Данные подходы на каждого человека могут влиять по-разному, так как все мы личности и все индивидуальны, но стоит понять, что иногда даже самый радикальный жестокий метод воспитания, который применяется к «трудным» детям, может быть не только бесполезен, но и вреден. Поэтому для построения правильной методики воспитания стоит оценить и рассмотреть окружающую обстановку, и также обратить внимание на внутреннее состояние людей, окружающих тебя.

То, что пугает – социальная агрессия. Агрессия в школе. Кто защитит нас? Кто защитит наших детей? Как можно бороться с учителями, а порой и с самими детьми?

Мировой кинематограф не раз пытался дать ответы на эти вопросы. Так, большое впечатление на меня произвел фильм «Хористы». Один из лучших фильмов, которые я видела. Понимаешь, что каждого человека можно изменить к лучшему. Эта история затрагивает, заставляет задуматься. Учитель нашел подход к трудным детям через музыку, которая запоминается надолго. Этот фильм из серии «стоит посмотреть». Он затрагивает такие темы как воспитание, обучение и наказание, которые связаны с профессией учителя. Быть педагогом сложно и интересно, учитель должен развивать детей всесторонне, именно он лепит личность ребенка, передает им знания. Каждый учитель должен быть доброжелателен, справедлив, талантлив. Таким и был главный герой фильма, он сумел завоевать уважение учеников в этом интернате, где царила жестокость, где учителя пользовались принципом «действие-наказание».