Фипи типичные ошибки егэ английский

Скачать материал

Скачать материал

Описание презентации по отдельным слайдам:

• 

  1 слайд

  Учитель иностранного языка
  Серегина Светлана Александровна
  СОШ №58 имени М.В.Овсянникова
  Анализ типичных ошибок ЕГЭ по английскому языку 2022

• 

  2 слайд

  Результаты оценивания

• 

  3 слайд

  Электронное письмо
  нет необходимости указывать дату и адрес
  не нужно давать ссылку на предыдущие контакты
  допускаются различного рода сокращения и разговорные грамматические формы типа gonna и wanna и даже аббревиатуры вроде ASAP.
  необходимо соблюдать основные правила письменного общения и нормы вежливости

• 

  4 слайд

  Ошибки в Структуре письма
  отсутствует обращение/приветствие/приветствие с обращением (слева, на отдельной строке);
  не выражена благодарность за полученное письмо или/и нет выражения радости о получении нового письма (начало письма, отдельный абзац);
  сообщение: даны не все ответы на вопросы зарубежного друга (отдельный абзац);
  запрос информации: постановка вопросов не в соответствии с заданием (отдельный абзац);
  отсутствует выражение надежды на дальнейшие контакты (перед завершающей фразой);
  нет завершающая фраза (неофициальный стиль, на отдельной строке);
  подпись автора (неофициальный стиль, только имя, на отдельной строке)

• 

  5 слайд

  Оценивание
  К1 – Решение коммуникативной задачи – 2 балла
  Правильные ответы на вопросы друга; правильно заданные вопросы другу по теме; соблюдение норм вежливости, стилевое оформление текста.

  К2- Организация текста – 2 балла
  Логические ошибки, деление на абзацы, обращение, завершающая фраза и подпись на отдельных строках.

  К3 – Языковое оформление текста – 2 балла
  Грамматические, лексические, пунктуационные и орфографические ошибки.

• 

  6 слайд

  Анализ типичных ошибок в Описании графика
  Не всегда придерживаются плана, данного в КИМ, то есть не соблюдают пять абзацев:
  Вступление по теме проекта.
  Описание двух-трех фактов из таблицы/графика.
  Одно-два сравнения.
  Обозначить проблему, связанную с темой проекта и предложите способ эту проблему решить.
  Заключение с выражением собственного мнения по заявленной в плане теме.

• 

  7 слайд

  Какие факты нужно приводить во втором абзаце и сколько фактов нужно раскрыть?

  Два-три факта на ваш выбор. В отличие от IELTS в задании 40 ЕГЭ может быть трудно выделить главные факты, поэтому слово main убрали и сейчас действительно можно описывать любые два-три факта, которые бросятся в глаза ученику.

• 

  8 слайд

  Предполагается, что ученик сам провел исследование и получил данные, которые внес в таблицу или диаграмму?

  Нет, предполагается, что ученик НАШЕЛ результаты проведенного кем-то исследования.

• 

• 

  10 слайд

  We can compare…in terms of the number/percentage of…
  …is by far the most…
  The figures for/ the percentage of/the number of….tend/tends to be fairly similar.
  The number of … who… is slightly higher than…
  …is the only…with a noticeably higher proportion/percentage of…
  ….as…..as….
  …far more/less…than….
  …twice as much/many….as….
  It is clear from the table/diagram that the proportion of people who….is higher/lower than of those who…
  The same/similar pattern can be seen for people who…

• 

  11 слайд

  Проблема в четвертом абзаце обязательно должна быть связана с данными из таблицы/диаграммы?

  Нет, это совсем не обязательно. Бывает, что из таблицы/диаграммы сложно вычленить проблему. В таком случае ученику следует вспомнить, какие проблемы связанные с данной темой, обсуждались ранее на уроках английского языка.

  Useful language:
  It can be assumed/concluded from the given data/information that there is/are not enough…
  Even though I believe these figures/numbers may fluctuate depending on who the respondents are, there is still a problem of…
  From the figures, it can be inferred that…
  It is noticeable that…
  Overall,…

• 

  12 слайд

  Ошибки в написании заключения

  Если в IELTS в качестве финального абзаца предполагается overview, то в случае с заданием 40 ученику предлагается высказать собственное мнение на предложенную тему. Мнение может быть не связано с данными таблицы/диаграммы.

• 

  13 слайд

  Нарушение объема письменного высказывания
  200—250 слов. Допустимый объем с учетом 10% составляет 180—275 слов. При ответе на задание 40 не допускаются сокращенные формы. Считаются все слова, включая артикли.

• 

  14 слайд

  Устная часть
  Задание 1 (чтение текста вслух) осталось в прежнем виде.

  В задании 2 нужно задать не пять, а четыре прямых вопроса. В остальном здесь все то же самое.

• 

  15 слайд

  Ошибки в Задании 3 устной части ЕГЭ 2022

  Задание 3 изменилось полностью. 
  Начиная с 2022 года экзаменуемым нужно ответить на пять вопросов интервью. Каждый ответ должен состоять не менее, чем из двух фраз. 

  Если в вопросе содержится не только запрос фактической информации, но и вопрос why, то ответ нужно дать на обе части вопроса. В этом случае также достаточно, чтобы ответ состоял из двух фраз. 
  Зачастую ученики отвечают одним словом, словосочетанием или неполным предложением (They do). Этого делать нельзя. 
  Вопросы могут относиться к прошлому или будущему (What did you like …when you were a child? Would you like to… in ten years?). В этом случае в зависимости от вопроса нужно рассказывать о прошлом или о будущих планах.

• 

  16 слайд

  Interviewer: Hello everybody! It’s Teenagers Round the World Channel. Our guest today is a teenager from Russia and we are going to discuss volunteering. We’d like to know our guest’s point of view on this issue. Please answer five questions. So, let’s get started.
  Interviewer: Is volunteering an easy job or not? Why?
  Student:____
  Interviewer: Why do you think volunteering programs are becoming more and more popular with teenagers?
  Student:____
  Interviewer: What personality traits are needed for a teenager who wants to become a volunteer?
  Student:____
  Interviewer: How do most people react to being helped by others?
  Student:____
  Interviewer: What would you recommend the people who want to start volunteering?
  Student:____

• 

  17 слайд

  Задание 4 устной части ЕГЭ 2022

  В четвертом задании есть коммуникативная ситуация: экзаменуемый с другом работают над проектом. Первый ученик нашел две фотографии, которые могут иллюстрировать проект. Он оставляет голосовое сообщение другу, чтобы объяснить, почему эти фото подходят для проекта. 

  Важно, что целью сообщения является не описание и сравнение двух фото. Задача — доказать, что его можно использовать в проекте. Для этого в сообщении надо:
  — кратко описать две фотографии (иллюстрации) к теме проекта; 
  — объяснить, чем отличаются эти фотографии; 
  — обосновать выбор фотографии (иллюстрации); 
  — выразить и аргументировать свое мнение по теме проектной работы.

• 

  18 слайд

  Оценивание
  Объем ответа должен быть 12–15 фраз. Он может быть больше, но при этом нельзя выходить за рамки отведенного на ответ времени. Если объем ответа меньше 8 фраз, то за него поставят 0 баллов.

• 

  19 слайд

  ключевые ошибки в задании 4 устной части ЕГЭ 2022

  Отсутствует обращение к другу, приветствие, и аргументация совместного проекта.
  Нет пояснения как фотографии связаны с темой проекта. Важно включать в описание именно те детали, которые относятся к теме проекта — то, что изображено на фото.
  Не всегда указаны одно-два различия, относящиеся к проекту. Желательно указывать два, так как это поможет точнее обосновать важность фотографии для проекта. 
  Не названы преимущества и недостатки аспекта темы, указанного в задании.
  Не выражено свое мнение по теме проекта, и ответить на вопрос whether you would like to… and why.
  В ответе отсутствует заключительная фраза, которая показывает, что сообщение закончено.

• 

  20 слайд

  Рекомендации
  Практика диалогической и монологической речи;
  Развивать умения анализировать, сопоставлять, делать выводы;
  Повышать уровень коммуникативной компетенции до уровня В2;
  Тренироваться в описании, эквивалентных заменах;
  Улучшать уровень лексико-грамматических навыков;
  Повторять правила образование общих и специальных вопросов, порядок слов в предложении;
  Регулярно тренировать чтение вслух, интонационное оформление, отрабатывать отдельные звуки к скороговорках.

• 

  21 слайд

  Сайты с типовыми заданиями
  http://www.fipi.ru/
  https://ege.sdamgia.ru/

• 

  22 слайд

  Сайты с интересными заданиями
  http://www.bbc.co.uk/learningenglish
  https://www.podcastsinenglish.com/
  https://www.britishcouncil.org/
  https://langart.ru/speaking

• 

  23 слайд

  http://injaz.ege.edu.ru/
  Тренировочная версия станции записи устных ответов. Предлагаемая версия позволяет ознакомиться с основными приемами работы с программным обеспечением участника экзамена по иностранному языку (раздел «Говорение»).

• 

  24 слайд

  Спасибо за внимание

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 156 989 материалов в базе

• Выберите категорию:

• Выберите учебник и тему

• Выберите класс:

• Тип материала:

  • Все материалы

  • Статьи

  • Научные работы

  • Видеоуроки

  • Презентации

  • Конспекты

  • Тесты

  • Рабочие программы

  • Другие методич. материалы

Найти материалы

Вам будут интересны эти курсы:

• Курс повышения квалификации «Организация практики студентов в соответствии с требованиями ФГОС педагогических направлений подготовки»

• Курс повышения квалификации «Управление финансами: как уйти от банкротства»

• Курс повышения квалификации «Правовое регулирование рекламной и PR-деятельности»

• Курс профессиональной переподготовки «Теория и методика преподавания иностранных языков: английский, немецкий, французский»

• Курс профессиональной переподготовки «Теория и методика преподавания иностранных языков в профессиональном образовании: английский, немецкий, французский»

• Курс повышения квалификации «Методы и инструменты современного моделирования»

• Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности секретаря руководителя со знанием английского языка»

• Курс профессиональной переподготовки «Риск-менеджмент организации: организация эффективной работы системы управления рисками»

• Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности специалиста оценщика-эксперта по оценке имущества»

• Курс профессиональной переподготовки «Политология: взаимодействие с органами государственной власти и управления, негосударственными и международными организациями»

• Курс профессиональной переподготовки «Эксплуатация и обслуживание общего имущества многоквартирного дома»

ФИПИ проанализировала все работы, написанные в 2019 году, и составила список ошибок, которые чаще всего допускают выпускники. «УралСтудент» собрал самое главное из доклада ФИПИ по каждому предмету.

В 2019 году ЕГЭ по иностранному языку отметил свой юбилей – впервые его включили в список экзаменов в 2009 году. Как и в предыдущие годы, ЕГЭ включал в себя письменную и устную части. Таким образом, у выпускников проверяли четыре вида речевой деятельности: аудировании, чтении, письме, говорении, а также их языковые навыки.

В экзамене приняло участие более 83 тыс. испытуемых, из них 96% сдавали ЕГЭ по английскому языку.

Как выглядит ЕГЭ по английскому языку

КИМ письменной части ЕГЭ состоял из четырёх разделов: «Аудирование», «Чтение», «Грамматика и лексика», «Письмо».

Раздел 1 «Аудирование» включал в себя 15 заданий трёх уровней сложности. Они проверяли умения понимать основное содержание прослушанного текста и находить нужную информацию во время аудирования.

Раздел 2 «Чтение» состоял из 9 заданий трёх уровней сложности. Здесь проверялись способности ученика понимать основное содержание прочитанного текста и составлять структурно-смысловые связи.

Раздел 3 «Грамматика и лексика» включал в себя 20 заданий двух уровней сложности (базового и повышенного) и проверяли языковые навыки, грамматические и лексико-грамматические.

Раздел 4 «Письмо» состоял из 2 заданий: личное письмо и письменное высказывание с элементами рассуждения «Моё мнение».

Устная часть экзамена состояла из 4 заданий базового и высокого уровней. Задание 1 базового уровня сложности проверяло навыки чтения фрагмента информационного или научно-популярного, стилистически нейтрального текста; задание 2 базового уровня сложности проверяло умение создавать условный диалог-расспрос с опорой на вербальную ситуацию и фотографию; задание 3 базового уровня сложности проверяло умение создавать монологическое тематическое высказывание с опорой на вербальную ситуацию и фотографию; задание 4 высокого уровня сложности проверяло умение создавать монологическое тематическое высказывание с элементами сопоставления и сравнения, с опорой на вербальную ситуацию и фотографию (сравнение двух фотографий).

Где большего всего допускали ошибки

Как и в предыдущие годы, хуже выполнялись задания с развёрнутыми ответами (письмо и устная речь). А вот раздел «Аудирование», который на ранних этапах введения ЕГЭ вызывал наибольшие трудности, сейчас выполняется лучше всех других разделов, что показывает положительное влияние ЕГЭ на процесс обучения и усиление его практико-ориентированности.

Аудирование

В целом большинство участников экзамена научились извлекать основную информацию из прослушанного иноязычного текста. Ошибки появляются из-за того, что выпускники выхватывают отдельные слова из текста или утверждения вместо понимания смысла высказывания. По словам экспертов, это происходит из-за того, что у некоторых учеников недостаточный уровень знания языка.

В задании 2 в основном ошибки возникали при выполнении в том случае, когда на основании текста нельзя было дать ни положительного, ни отрицательного ответа и следовало выбрать вариант ответа под номером 3 – «в тексте не сказано».

Чтение

Задание 11 – причиной ошибок является незнание правил построения предложений, неумение использовать нужные грамматические средства, особенно союзы, союзные слова, предлоги, позволяющие связать текст в единое логическое целое. Участники не всегда принимают во внимание то, что выбранный фрагмент должен вписываться в текст как по структуре, так и по смыслу.

Грамматика и лексика

Подавляющее большинство экзаменуемых в целом овладело ключевыми лексикограмматическими навыками. Всё ещё требуют совершенствования навыки использования отрицательных аффиксов, употребления слов и словосочетаний в контексте, фразовых глаголов, а также употребления видо-временных форм, форм страдательного залога и согласования времён.

Письмо

В этом разделе плохо выполняется задание 40. Причиной этому часто является непонимание темы, предложенной в задании. Например, в 2019 году непонятой оказалась тема «Volunteering is essential for teenagers». Экзаменуемые не знали слово «essential» и перевели его как «have to», т.е. вынужденное должествование, хотя это слово означает «очень важный, необходимый». В результате вместо рассуждения о том, необходимо ли, важно ли для подростка участие в волонтёрском движении, участник пишет, следует ли подростка принуждать к волонтёрству или надо позволить ему делать то, что он хочет.

Также ученики получают за это задание низкие баллы, т.к. их ответы не соответствуют критериям оценки. Например, в плане ответа указано, что во вступлении нужно перефразировать предложенную тему и показать её проблемный характер. Не все справляются с этой задачей.

«University education is essential for young people. Very important topic, especially nowadays. However, people have different thoughts on it». В данном введении не перефразирована проблема — заменено только одно слово. Следующее предложение – «Very important topic, especially nowadays» –неудачно сформулировано, оно не даёт возможности точно понять, относится ли дискуссионный момент «However, people have different thoughts on it» к тому, что тема очень важная, или к тому, что университетское образование необходимо молодёжи.

Кроме того, здесь есть вопросы по поводу стиля текста. «Very important topic, especially nowadays» — скорее характерно для медийных публицистических текстов, а не для нейтральных. Скорей всего, автор дал прямой перевод с русского языка, поэтому упустил артикль (надо: «a very important topic») и пропустил подлежащее (надо: «This is a very important topic, especially nowadays»).

Иногда экзаменуемые высказывают своё мнение во введении. С точки зрения критерия «Решение коммуникативной задачи» это возможно. Важно, что мнение высказано. Однако это означает, что экзаменуемый не следуют плану и нарушает критерий «Организация текста».

В этом задании встречаются и другие ошибки – отсутствие аргументов или обоснования своей позиции.

Наблюдаются логические ошибки и неправильное употребление средств логической связи. Допускают большое количество лексикограмматических и орфографических ошибок.

Устная часть

В задании 1 – выпускники добавляют окончания или не дочитывают их, добавляют лишние слоги в словах, вставляют слова, которых в тексте нет, чаще всего артикли и предлоги. Испытуемые также делали ошибки в ударении, в делении текста на смысловые фразы, в интонации.

Задание 2 — ошибки, которые допускают участники экзамена, можно разделить на три группы: 1) ошибки, в результате которых поставленные вопросы не отвечают по смыслу коммуникативной задаче, 2) грамматические ошибки, 3) фонетические и лексические ошибки, мешающие пониманию высказывания.

К первой группе относятся ошибки, которые допускались и в предыдущие годы: сразу же в первом вопросе используют местоимение «it» вместо названия предмета или объекта, о котором спрашивают, поэтому непонятно было, о чем идет речь.

Вторая группа ошибок связана с использованием артиклей, постановкой вопросов

В задании 3 – выпускники забывали делать заключение, забывали об адресности (требовалось обращаться к другу). Неполное или неточное освещение пунктов плана, искажение фактов, неправильная интерпретация действий, отражённых на фотографии.

---

Разбор с ФИПИ: типичные ошибки в ЕГЭ по базовой математике

Разбор с ФИПИ: типичные ошибки в ЕГЭ по профильной математике

Разбор с ФИПИ: типичные ошибки в ЕГЭ по русскому языку

Разбор с ФИПИ: типичные ошибки в ЕГЭ по литературе

Разбор с ФИПИ: типичные ошибки в ЕГЭ по информатике

Разбор с ФИПИ: типичные ошибки в ЕГЭ по биологии

Разбор с ФИПИ: типичные ошибки в ЕГЭ по обществознанию

Разбор с ФИПИ: типичные ошибки в ЕГЭ по истории

Разбор с ФИПИ: типичные ошибки в ЕГЭ по химии

Разбор с ФИПИ: типичные ошибки в ЕГЭ по физике

Разбор с ФИПИ: типичные ошибки в ЕГЭ по географии

Типичные ошибки на ЕГЭ как их избежать

Единый государственный экзамен по иностранному языку – важное событие в жизни выпускника, итог 10 лет изучения этого школьного предмета и первый шаг во взрослую жизнь. Выбрав ЕГЭ по иностранному языку, выпускник поставил перед собой задачу показать хорошее владение английским языком и получить право поступить в выбранный им вуз. Для успешной сдачи ЕГЭ по иностранным языкам нужно:

• владеть иностранным языком, иметь прочные умения в разных видах речевой деятельности (аудировании, чтении, письме, говорении), что предполагает хороший словарный запас и умение оперировать лексикой в разных ситуациях общения, владение грамматическими, фонетическими, орфографическими навыками, а также стратегиями работы с иноязычными текстами;
• иметь полное и точное представление о формате экзамена, типах заданий и времени, отводимом на их выплнение;
• изучить нормативные документы ЕГЭ, и в первую очередь демоверсию текущего года, ознакомиться с системой оценивания заданий (с критериями, дополнительными схемами развернутых ответов);
• заниматься регулярно и систематически, продуманно и последовательно, правильно распределяя нагрузку.

КИМ ЕГЭ по английскому языку строятся на требованиях государственного образовательного стандарта и соотнесены со школьной программой. Если усердно, с интересом заниматься английским языком, смотреть фильмы и читать книги в оригинале, надо будет только повторить программу и систематизировать имеющиеся знания и умения.

Экзаменационная работа по иностранным языкам включает две части: письменную и устную. Письменная и устная часть проводятся на основе контрольных измерительных материалов (КИМ), представляющих собой комплексы заданий стандартизированной формы. Для дифференциации экзаменуемых по уровням владения иностранным языком в пределах, сформулированных в федеральном компоненте государственного стандарта среднего (полного) общего образования по иностранным языкам, во все разделы наряду с заданиями базового уровня включаются задания более высоких уровней сложности.

Письменная часть включает четыре раздела: «Аудирование», «Чтение», «Грамматика и лексика» и «Письмо» — и состоит из 40 заданий. Максимальное количество баллов, которое участник ЕГЭ может получить за выполнение заданий письменной части, — 80.

Устная часть экзамена проводится в компьютеризированной форме на основе электронных контрольных измерительных материалов. За выполнение четырех заданий с развернутым ответом участник ЕГЭ может получить максимум 20 баллов.

Таким образом, за успешное выполнение всех заданий экзаменационной работы по иностранным языкам можно получить максимум 100 баллов.

В данной статье мы представим типичные ошибки, которые допускают участники ЕГЭ при выполнении экзаменационной работы и пути их решения.  

Paздел «Аудирование»

Типичные ошибки:

• невнимательное чтение задания;

• неверный подбор ключевых слов, часто из-за неумения определить причинно-следственные связи;

• неверный подбор синонимичных слов и выражений;

• пропуск информации, которая может служить ответом на вопрос, часто из-за ожидания последовательного поступления информации;

• смешивание ответов «False» и «Not stated»;

• неумение разделить главную и второстепенную информацию;

• попытка прогнозируемый ответ выдавать без оснований за правильный ответ;

• ошибки в записях ответов в примерных бланках.

Пути решения этих проблем

• учить внимательно читать задание;

• учить пользоваться памяткой, обращать внимание на оследовательность действий и специфику каждого задания;

• психологически настраиваться на прослушивание кратких монологических высказываний или объемного полного текста;

• путем системы упражнений формировать частные  умения коммуникативного аудирования, особенно:                умение отделять главную информацию от второстепенной;                умение понимать ключевые слова;                умение прогнозировать;                умение понимать завуалированную информацию и т.д.;

• тренироваться в заполнении бланков ответов;

• разделять ответы «False» и «Not stated»;

Раздел «Чтение»

Типичные ошибки:

     Ошибки  в данном разделе аналогичны ошибкам в разделе «аудирование».

Пути решения этих проблем:

• учить внимательно читать задание;

• учить пользоваться памяткой, обращать внимание на последовательность действий и специфику каждого задания;

• учитывать жанры и типы текстов, которые необходимо отрабатывать с учениками;

• учить в соответствии с заданием не переводить каждое слово, обращать внимание на контекст;

• для понимания темы текста учить обращать внимание на первый

и последний абзацы;

• помнить, что искомая информация может быть выражена

синонимичными выражениями;

• обращать внимание на средства логической связи;

• следить за временем выполнения заданий;

• для формирования навыка использовать систему упражнений.

Раздел «Грамматика и лексика»

Типичные ошибки:

• невнимательное чтение задания;

• ошибки в употреблении временных форм глаголов

(особенно Past Simple,  Past Perfect, Present Perfect);

• неправильное использование пассивного залога часто вызвано неумением по контексту определить кем совершается действие;

• незнание неправильных форм глаголов связано с недостаточной отработкой данного навыка;

• при словообразовании заполняют пропуск без изменения опорного слова;

• присутствует обычное неправильное написание слова.

Пути решения этих проблем:

• учить внимательно читать задание;

• перед выполнением задания приучать читать весь текст, так как  раздел построен на основе связных текстов;

• действовать в соответствии с алгоритмом выполнения каждого задания;

• тренироваться в правильном использовании грамматических форм и словообразовательных аффиксов английского языка, использовать систему упражнений;

• больше внимания уделять формированию навыка употребления видовременных форм глаголов;

• учить определять пропущенную часть речи, обращать внимание на контекст;

• следить за правильным написанием слов;

• объяснять ученикам, что задание требует изменения опорного слова;

• добиваться, чтобы ученики читали текст с заполненными пропусками.

Раздел «Письмо»

Типичные ошибки:

I. Письмо личного характера

•  неумение представить полный ответ на запрашиваемую информацию;

•  неумение логично и связно построить свое высказывание;

•  не все правила оформления письма соблюдены:

       -отсутствует благодарность за ранее полученную корреспонденцию

       -в основной части не всегда раскрыты все пункты задания

       -не всегда текст письма разделен на абзацы

       -неправильная подпись в конце письма;

•  присутствуют грамматические ошибки, особенно при построении вопросов

Пути решения этих проблем:

•  больше уделять внимания оформлению письма, особенно тех моментов, где допущены ошибки;

•  работать над умением логично и связно построить письменное высказывание, используя систему тренировочных упражнений.

Типичные ошибки:

II. Письменное высказывание с элементами рассуждения (сочинение — выражение собственного мнения):

•  не соблюдается рекомендуемый план;

•  происходит смешивание двух типов сочинений;

•  недостаточно используются средства логической связи;

•  мало используются сложные грамматические конструкции;

•  иногда используется неадекватный стиль;

•  объем высказывания не соответствует норме;

Пути решения этих проблем:

•  учить разграничивать два типа сочинений;

•  строить высказывание в соответствии с планом;

•  уделять внимание использованию средств логической связи;

•  знакомить с сочинениями- образцами и анализировать их;

•  разграничивать официальный и неофициальный стили;

•  соблюдать требуемый объем высказывания.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

для учителей английского
языка , подготовленные на основе анализа типичных ошибок

участников ЕГЭ

Материалы сайта ФИПИ
(www.fipi.ru)

Типичные ошибки в аудировании и чтении у
участников экзамена:

·        
участники не умеют выделять ключевые слова;

·        
участники не умеют игнорировать незнакомые слова и шире
информацию, не требующуюся для понимания основного содержания текста или
запрашиваемой информации;

·        
участники не умеют опираться на смысл текста, а не на выхваченные
отдельные знакомые слова;

·        
участники выбирают варианты ответов только потому, что эти же
слова есть в тексте, и забывают о том, что верный ответ, как правило,
перефразирован;

·        
у участников недостаточно развита языковая догадка

Рекомендуется при
подготовке к выполнению заданий разделов «Аудирование» и «Чтение» отрабатывать
различные стратегии аудирования и чтения и повышать эффективность их
использования в соответствии с коммуникативной задачей. В частности, если стоит
задача понимания основного содержания прослушанного или прочитанного текста, от
учащегося требуется умение выделять ключевые слова и не обращать внимания на
те, от которых не зависит понимание основного содержания. К сожалению, до сих
пор у части экзаменуемых групп 1–3 не сформированы умения поискового и просмотрового
чтения, совершенно необходимые для использования иностранного языка в реальных
жизненных ситуациях; учащиеся ориентированы на дословное восприятие текста в
грамматико-переводной методической традиции. Зрелые умения поискового и
просмотрового чтения особенно помогают школьникам при выполнении заданий,
проверяющих умения понимать запрашиваемую/нужную/интересующую информацию, а
также понимать полно и точно информацию в звучащих и письменных текстах
различных жанров и стилей.

Рекомендуется уделять
больше внимания стратегиям работы с аутентичными текстами информационного,
научно-популярного и художественного характера, учить находить правильный ответ
по ключевым словам в утверждениях и текстах, извлекать информацию из текста,
обращая особое внимание на смысл текста и характерные детали, а не стремиться
понять значение каждого слова. Необходимо также развивать языковую догадку,
учить школьников догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским
языком (интернациональные слова), по словообразовательным элементам, по
контексту.

Подводя итоги анализу результатов выполнения заданий раздела Use of English участниками
экзамена, можно отметить типичные ошибки.

При выполнении заданий 19– 25  образовывать
множественное число существительных, степени сравнения прилагательных и
наречий, порядковые числительные, местоимения разных типов выпускники не могут:

.· определить, используется глагол в прямой речи или в косвенной, и
сделать соответствующие выводы о нужной видо-временной форме;

 · определить, нужна ли форма действительного или страдательного
залога глагола;

·
определить, относится ли действие, выраженное глаголом, к настоящему,
прошедшему или будущему;

·
определить, какая форма глагола проверяется в пропуске личная (видо-временна
я), неличная (герундий, причастие, инфинитив);

 · понять, какая часть речи необходима, чтобы заполнить пропуск;

При выполнении заданий 26–31  используют
существительные в единственном числе там, где требуется множественное число или
наоборот.

·        
не соблюдают правил орфографии, неправильно пишут слова;

·        
используют не тот отрицательный префикс или суффикс, который
употребляется с указанным корнем;

·        
не понимают контекст, требующий слова с отрицательным значением;

·        
образуют несуществующие слова;

·        
образуют от опорных слов однокоренные слова не той части речи,
которая требуется по контексту;

·        
учащиеся допускают следующие ошибки:

При выполнении заданий 32–38  допускают ошибки в
фразовых глаголах.— не учитывают грамматическую конструкцию при выборе нужного слова;
— допускают
ошибки в лексической сочетаемости; — не умеют выбрать нужный по
контексту синоним из ряда предложенных; — не учитывают контекст при
употреблении слов; —участники экзамена:

Рекомендуется  выполнять задания данного раздела с
заполнением бланка ответа, чтобы контролировать орфографические ошибки.

· после
выполнения задания проанализировать допущенные ошибки и подобрать упражнения,
которые помогут их ликвидировать;

· изучать и
использовать наиболее частотные фразовые глаголы в контексте;

· обращать
внимание на правильность использования лексики с точки зрения сочетаемости и
грамматического окружения;

· обращать
внимание не только на формы образования времен и залогов, но и на их значение и
функции, от которых зависит их употребление в контексте;

·
отрабатывать стратегии употребления грамматических форм, частей речи,
словообразования, словоупотребления на связных текстах, а не на отдельных
предложениях; · внимательно разбирать задания и объяснять, какую коммуникативную
задачу предстоит выполнить, что будет способствовать ликвидации ошибок, ведущих
к смешению форматов заданий раздела;

Раздел «Письмо»

В задании 39 экзаменуемые допускают те же ошибки, что
и в предыдущие годы: • непонимание формата задания; • неумение представить
полный и точный ответ на запрашиваемую в письме информацию; • неумение
запросить информацию в соответствии с коммуникативной задачей; • неправильная
организация текста (неверное написание адреса, даты, подписи и завершающей
фразы; отсутствие мостиков, средств логических связей между абзацами; нарушение
логики); • языковые ошибки; • превышение или уменьшение нужного объема письма.

Рекомендуем для подготовки к данному заданию обращать
особое внимание на следующее: • анализ содержания инструкции и проникновение в
смысл задания; • умение дать полный и точный ответ на вопросы; • умение
запросить информацию; • правильный отбор средств логической связи; • соблюдение
формата личного письма; • анализ/самоанализ типичных ошибок, допущенных при
написании личного письма

Рекомендуется для подготовки к заданию 40:

 делать работу над ошибками с объяснением правил употребления
лексики и грамматики в коммуникативно-значимом контексте.·
анализировать выполненные учениками сочинения и в случае ошибок,
корректировать/редактировать текст; · пошагово выполнять задание с
последующей проверкой/самопроверкой/взаимопроверкой; · научить
подбирать к плану ключевые слова и выражения; · проанализировать данный в задании
план; ·
варьировать стратегии обучения написанию разных видов высказываний с элементами
рассуждения; · обсудить особенности разных видов письменных высказываний с
элементами рассуждения; · разобрать понятия «мнение», «аргумент», «контраргумент»,
«пример», «вывод»; · подробно разбирать инструкцию задания, формат задания и критерии
его оценивания; ·

Устный экзамен (описание фото и сравнение картинок)

К основным ошибкам при выполнении задания 3 можно
отнести: «топиковость» (воспроизведение заученных кусков текста вместо
спонтанной речи); неполное или неточное освещение пунктов плана; отсутствие
адресности (обращение к другу); дублирование идей и лексики в разных пунктах
плана; логические ошибки; отсутствие вступительной и заключительной фраз;
неправильное использование средств логической связи, речевых клише. Большое
(часто заученное) вступление часто приводит к тому, что экзаменуемые либо не
успевают сделать заключение, либо дают всего по одной фразе на каждый пункт
плана, т.е. описания, как такого нет, как нет и связного монологического
высказывания с опорой на картинку и план.

Задание 4 высокого уровня требует использования
стратегий сравнения и сопоставления, что не всегда удавалось выпускникам.
Примитивность сравнений свидетельствует о неумении выпускников понять разницу
между созданием монолога и ответом на вопросы плана и указывает на неумение
рассуждать, а также на скудный запас лексических и грамматических средств для
оформления монолога.

Рекомендуется при подготовке ко всем заданиям раздела
«Устная часть» разобрать с выпускниками особенности каждого из заданий
и критерии их оценивания.

При подготовке к заданию 1  использовать аудиозаписи из
УМК для формирования фонетических навыков (чтение текста вслух с диктором, за
диктором, хором).· объяснить, как интонационно оформляются утверждения и разные типы
вопросов, какой смысл несут основные интонационные контуры английского языка; · объяснить,
что такое фразовое ударение, почему служебные слова не несут фразового
ударения; · объяснить,
что такое смысловая группа (синтагма), как делятся предложения на смысловые
группы, какую роль в этом играют знаки препинания; · поработать
над артикуляцией наиболее сложных звуков английского языка; · повторить
правила чтения; ·необходимо вывести на сознательный уровень все фонетические
навыки, которыми выпускники овладевали (часто имитационно) начиная с начальной
школы, восполнить фонетические знания, необходимые для осознанного чтения
текста вслух, и обеспечить тренировку чтения вслух:

При подготовке к заданию 2  обратить внимание на
необходимость следить за временем.· объяснить разницу между вопросом и
просьбой; · объяснить,
в каких случаях нужно поставить общий вопрос, в каких – специальные либо другие
типы вопросов; · повторить, как строятся разные типы вопросов, и обратить внимание
на их интонационное оформление; · объяснить необходимость задавать
прямые, а не косвенные вопросы; ·необходимо:

При подготовке к заданию 3  соблюдать время, указанное в
задании.— логично
строить высказывание, используя средства логической связи и соответствующие
речевые клише; — обязательно дать заключение; — сделать вступление коротким; — продумать
вступление и заключение; — избегать повторения одной и той же идеи и лексики в разных
пунктах плана; — осветить все пункты плана, при этом давая несколько предложений
по каждому пункту; — описывать одну, а не все фотографии; —необходимо
обратить внимание выпускников на то, что надо:

При подготовке к заданию 4  нужно соблюдать ограничения
по времени и объему.— необходимо использовать широкий и разнообразный спектр
лексических и грамматических средств; — желательно отметить эмоциональный
фон обеих фотографий, сказать, какие чувства они вызывают; — необходимо
использовать средства логической связи; — согласно плану вначале нужно
описать, что общего имеют две фотографии, а уже затем остановиться на
различиях; — следует
придерживаться плана, чтобы высказывание было логичным и ни один пункт плана не
был потерян; — в монологическом высказывании необходимо сделать вступление и
заключение; — две
фотографии нужно не просто описать, а подробно сравнить, включая детали; —необходимо
обратить внимание выпускников на то, что:

Подготовка выпускников к ЕГЭ не является самоцелью, это один из
аспектов формирования их иноязычной коммуникативной компетенции. Задания КИМ
ЕГЭ по иностранным языкам строятся на аутентичных текстах и имеют
коммуникативный характер. Механическое выполнение заданий в формате ЕГЭ без
анализа и обсуждения не принесет высоких результатов. На уроке следует не
выполнять эти задания, а объяснять и тренировать различные коммуникативные
стратегии: развивать умения учащихся в разных видах речевой деятельности на
основе разнообразных заданий, выделив лишь некоторое время на анализ заданий
ЕГЭ и разбор вызвавших затруднения моментов. Подготовка к ЕГЭ – это обучение,
анализ, рефлексия и отработка микроумений, из которых складываются
коммуникативные умения в разных видах речевой деятельности. На каждом уроке
иностранного языка следует развивать умения как минимум трех видов речевой
деятельности.

Общие рекомендации для всех групп участников экзамена.

Рекомендуется при обучении аудированию и чтению приучать
школьников к чтению адаптированной и оригинальной литературы разных жанров во
внеаудиторное время. Важно обратить внимание выпускников на необходимость
внимательного прочтения инструкций к выполнению задания и научить их извлекать
из инструкций максимум информации. Инструкция к выполнению задания ориентирует
на выполнение определенной коммуникативно-рецептивной задачи, например на
определенный вид чтения: просмотровое, ознакомительное (понимание общего
содержания текста); поисковое (понимание запрашиваемой информации); изучающее
(полное понимание текста). Следует развивать языковую догадку, учить извлекать
общий смысл слова из контекста, морфологической структуры слова, на основе
аналогии с интернациональными словами и не пугаться незнакомых слов.

Рекомендуется при обучении грамматике и лексике развивать
грамматические и лексических навыки на связных текстах с последующим анализом
употребления грамматических и лексических средств. Необходимо также развивать
данные навыки не только в рецептивных видах речевой деятельности, но и в
продуктивных, в первую очередь в спонтанной речи, а не только в отдельных грамматических
упражнениях. Важно периодически проводить отсроченный контроль грамматических
средств, так как статистика показывает, что многие грамматические явления и
лексика начальной и основной школы остались неусвоенными. Необходимо
анализировать грамматические формы в прочитанных текстах, добиваться понимания
того, какую информацию они несут, почему именно эти формы употреблены в данном
контексте, а также предлагать связные тексты, в которых надо правильно
использовать различные грамматические формы. Важно в учебном процессе уделять
большее внимание вопросам сочетаемости лексических единиц, приучать школьников
заучивать не отдельные слова, а словосочетания. Нужно обращать внимание
учащихся на то, как грамматическая конструкция влияет на выбор лексической
единицы, учить видеть связь между лексикой и грамматикой.

Рекомендуется при обучении письму организовывать
регулярную практику в выполнении письменных заданий разного объема, чтобы
развить готовность написать работу в соответствии с объемом, указанным в
экзаменационном задании. Необходимо научить учащихся отбирать материал,
необходимый для полного и точного выполнения задания в соответствии с
поставленными коммуникативными задачами, а после написания работы проверять ее
как с точки зрения содержания, так и с точки зрения формы. Важно научить
учащихся умению анализировать и редактировать собственные письменные работы.

Рекомендуется при обучении говорению соблюдать
баланс подготовленной и неподготовленной речи, отводить больше времени на уроке
на спонтанную речь, на творческие задания, такие как ролевые игры, дискуссии,
дебаты. Необходимо создавать на уроке естественные коммуникативные ситуации,
дающие возможность реального спонтанного обще. Следует формировать умения
спонтанной речи на основе плана и других вербальных опор – полезных слов и
выражений и шире использовать визуальные опоры. Рекомендуется также время от
времени делать аудиозапись ответов учащихся, а затем обсуждать их достоинства и
недостатки, трудности и пути совершенствования спонтанной речи.