Каждые полгода студент сталкивается с таким явлением как экзамены или как ещё называют этот период – экзаменационная сессия. Экзамен – латинское слово, которое переводится как «оценка», «испытание». На сегодняшний день в ВУЗах по всему миру проводятся экзамены дважды в год – зимой и летом, чтобы проверить уровень приобретённых знаний и навыков по конкретному предмету. Именно этот способ считается самым популярным и распространённым для оценки полученных во время обучения знаний.
Экзаменационная сессия
Экзаменационной сессией принято называть временный промежуток в период учебного семестра, когда студенты сдают экзамены. За 1 месяц перед началом каждой сессии преподаватели должны оповестить студентов о форме экзаменационной сессии, о дате прохождения каждого испытания и о количестве. Подготовительный период между экзаменами не должен быть меньше 3-х дней. Перед основными испытаниями, студенты сдают зачёты. При не сдаче зачетов, курсовой работы студент не допускается к прохождению экзаменационной сессии. Всего может быть три пересдачи экзаменов, особенность третей состоит в наличии специальной комиссии, при провале и этой попытки, студента отчисляют из ВУЗа.
Виды экзаменов в ВУЗЕ
Сегодня выделяют несколько видов контроля знания в высших учебных заведениях:
- Теоретические и практические.
- Письменные и устные.
- Тестированные и по билетам.
Кроме этого в ВУЗах распространённой классификацией экзаменов считается:
- Вступительные – испытание, которое необходимо пройти перед тем как поступит в одно из учебных высших учреждений. Людей в этот момент принято называть абитуриентами. Принять сдавать Единый государственный экзамен (после школы), вступительный (перед поступлением в определённый ВУЗ). Некоторые учебные заведения определяют сдачу дополнительных испытаний с творческим либо профессиональным направлением.
- Переводные – дают возможность перейти с одного курса на другой. После каждого семестра сдается сессия – испытания по определённым предметам, которые изучались на протяжении учебного полугодия.
- Выпускные – сдаются в конце последнего курса обучения в ВУЗе. После окончания всех испытаний студент (выпускник высшего учебного заведения) получает диплом, с результатом в зависимости от полученной оценки.
Возникли сложности?
Нужна помощь преподавателя?
Мы всегда рады Вам помочь!
Отдельным видом выделяют «переэкзаменовку» — это слово жаргонное, возникшее в обороте школьников и студентов, обозначающее пересдачу оценочного контроля. В некоторых странах оценка на экзамене ставилась как оценка за весь предмет. При провале на основном испытании, существует возможность исправить оценку. Вторая оценка ставится вместо первой и вносится в аттестат либо зачетную книжку.
Стоит также упомянуть формы экзаменов, которые проходят в ВУЗах:
- Билетная форма. Стандартная форма сдачи экзаменов. Студент заходит в аудиторию и тянет билет, после чего ему даётся время, чтобы подготовить свой ответ. На чистом листе он может составлять тезисы. По истечению времени он садится перед экзаменатором и отвечает на вопросы, поставленные в билете. Допускается наличие дополнительных вопросов со стороны преподавателя, в компетенции которого понять насколько хорошо студент разбирается в предмете.
- Беседа. Способ, подразумевающий под собой общение по заданной тематике между студентом и экзаменатором. Считается самым объективным методом проверки знаний, поскольку у студента нет времени, чтобы подготовиться, и нет рандомного выбора вопросов. Благодаря беседе развивается творческое начало, студент может логически и последовательно понять весь прошедший курс.
- Письменное испытание. Таким методом студент показывает как свои теоретические познания, так и практические – решение конкретных задач. Время экзамена увеличивается, студент излагает свои мысли на бумаге, что позволяет экзаменатору проверить грамотность учащегося во всех аспектах. В конце результат остается у преподавателя, чтобы в дальнейшем было подтверждение объективной оценки студента.
- Коллоквиум. Ещё одна форма сдачи сессии, суть которой заключается в свободном разговоре между преподавателем и группой учащихся, в которой происходит обмен информацией в виде дискуссионного процесса. Коллоквиум помогает закрепить, имеющиеся у студентов знания, выявляет эффективность способов обучения, а также способствует более эффективному и углублённому изучению конкретного вопроса. Его проводят в конце семестра, как завершающий урок, именно поэтому принято считать коллоквиум за одну из форм экзамена. Вопросы со стороны преподавателя должны иметь четкую постановку, ясность, разумность, с одинаковым уровнем сложности. По правилам некоторых ВУЗов преподаватели могут поставить «автомат», то есть освободить от сдачи экзамена на основании результата коллоквиума с максимально положительной оценкой.
- Тестировние. Альтернативный метод письменной форме. Студент выбирает один из правильных предложенных ему ответов. В тесте содержится условие (постановка вопроса) и несколько готовых вариантов ответа. Все правильные ответы зачастую находятся у экзаменатора. К достоинства этой формы можно отнести скорость и качество проверки, интенсификацию учебного процесса, студент заинтересован в изучении предмета, чтобы получить максимально положительную оценку. Однако большинство преподавателей считают, что данный способ является не рациональным за счет возможности списывания, слабые студенты могут на удачу угадать ответ, оценивание является необъективным, мышление не развивается должным образом, исключается возможность аргументировать свою точку зрения, сформулировать развернутый ответ на поставленный вопрос. Задачей преподавателя является грамотно составить все тесты, используя похожие типы тестов между собой, чтобы не усложнить работу студенту, а также избегать все возможные недостатки данного способа.
- Программная сдача. Тоже тестирование только с использованием компьютера. Для сдачи дается минимальное время, за которое студент должен выбрать один из правильных ответов, выбрав строчку на экране компьютера. Таким образом, преподаватель может понять насколько хорошо студент прошел учебный материал. Использование компьютера ставит учащихся в одинаковые условия, а преподаватели принимают экзамен без своих личных предпочтений и пожеланий. На сегодняшний день данный метод всё больше популяризируется, происходит отказ от билетной формы, с целью побудить студентов изучать предмет более углублённо и плодотворно.
Положение о курсовых экзаменах и зачетах
Утверждено
приказом ректора Московского университета
академика РАН В.А. Садовничего
от 6 декабря 2016 г. № 1410
Положение о курсовых экзаменах и зачетах в МГУ в редакции действующего законодательства
Формой аттестации студентов МГУ являются курсовые экзамены и зачеты, проводящиеся в конце каждого семестра.
Форма текущей аттестации (экзамен, зачет) определяется учебным планом по соответствующей специальности или направлению.
Изменения в изучении предметов и отчетности утверждаются Ученым советом факультета.
1. Курсовой экзамен по учебной дисциплине или ее части должен оценить работу студента за курс (семестр), выявить уровень полученных им теоретических знаний и развития творческого мышления, наличие навыков самостоятельной работы и умение применить полученные знания к решению практических задач.
2. Зачет проводится для проверки выполнения студентом лабораторных, расчетно-графических работ и практических заданий, курсовых проектов (работ), усвоения учебного материала практических и семинарских занятий.
Зачеты также могут устанавливаться как по предметам в целом, так и по отдельным частям курсов.
3. Отчетность по учебной и производственной практикам определяется учебным планом.
4. Студенты обязаны сдать все экзамены и зачеты в строгом соответствии с учебными планами, а также утвержденными программами, едиными для дневных, вечерних и заочных форм обучения.
5. Студенты могут сдавать экзамены и зачеты по факультативным дисциплинам и по их желанию результаты сдачи вносятся в ведомость, зачетную книжку и в приложение к диплому.
6. Знания студента на экзаменах в государственных документах определяются следующими оценками: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно». Оценка может быть выставлена непосредственно на экзамене, либо по результатам текущей учебной работы студента, либо после проверки письменной работы.
7. Для дисциплин и видов учебной работы студента, по которым формой итогового отчета является зачет, определена оценка «зачет», «незачет». Оценка выставляется по результатам учебной работы студента или итогового собеседования на последнем занятии.
8. Курсовые экзамены сдаются в периоды экзаменационных сессий, предусмотренных учебными планами.
9. Факультетам разрешается проводить экзамены и зачеты по учебным дисциплинам в течение семестра, если в рабочем плане теоретический и практический курс заканчиваются раньше начала экзаменационной сессии. При этом обеспечиваются все необходимые условия для сдачи экзамена или зачета.
Отчетность по данному предмету обобщается в конце сессии со всеми сданными дисциплинами.
10. Студенты, которым в пределах общего срока обучения разрешен индивидуальный график занятий, могут сдавать зачеты и экзамены в межсессионный период в сроки, установленные деканатом факультета.
11. При наличии уважительных причин декан факультета может продлить экзаменационную сессию на основании представленных документов, а также в виде исключения предоставить студенту индивидуальный график сдачи экзаменационной сессии.
12. Расписание экзаменов составляется в пределах времени, отводимого в графике учебного процесса с таким расчетом, чтобы на подготовку по каждой дисциплине было отведено не менее 3 дней.
13. Экзамены проводятся в соответствии с программами учебных дисциплин. Форма проведения экзамена определяется кафедрой и утверждается деканом. Экзаменатор может задавать дополнительные вопросы, предлагать для решения задачи и т.п. с целью выяснения качественного уровня освоения учебного курса. При проведении экзамена могут быть использованы технические средства, программы данного курса, справочная литература.
14. Состав экзаменаторов по предмету определяется соответствующей кафедрой из числа преподавателей, читавших лекции, руководивших семинарскими и практическими занятиями на данном курсе.
15. Основой для определения оценки на экзамене служит уровень усвоения студентом материала, предусмотренного учебной программой данной дисциплины.
16. Зачеты по практическим и лабораторным работам принимаются по мере их выполнения. По отдельным дисциплинам зачеты могут проводиться в виде контрольных работ, выполнения практических заданий, рефератов.
Зачеты по семинарским занятиям принимаются с учетом работы студента в семинаре, а также представленных рефератов, докладов и т.п., если это требуется по учебному плану.
17. Преподаватель засчитывает учебную практику студента после предоставления им отчета, составленного в соответствии с утвержденной программой. Оценка или зачет по производственной практике проставляется после отчета студента перед специальной комиссией с участием руководителя практики от кафедры.
18. На экзамен (зачет) студент должен явиться с зачетной книжкой, которую предъявляет в начале экзамена преподавателю. Преподаватель не имеет права принимать экзамен (зачет) без экзаменационной (зачетной) ведомости (отрывного листа) и зачетной книжки.
19. Полученная на экзамене (зачете) положительная оценка заносится в экзаменационную (зачетную) ведомость и зачетную книжку, неудовлетворительная оценка проставляется только в экзаменационную (зачетную) ведомость.
20. Неявка на экзамен (зачет) отмечается в экзаменационной ведомости словами «не явился». В случае если студентом не будет представлен документ, подтверждающий причину отсутствия на экзамене (зачете), неявка признается непрохождением промежуточной аттестации при отсутствии уважительных причин.
21. Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по одному или нескольким учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) образовательной программы или непрохождение промежуточной аттестации при отсутствии уважительных причин признаются академической задолженностью.
22. Студенты, имеющие академическую задолженность, вправе пройти промежуточную аттестацию по соответствующим учебному предмету, курсу, дисциплине (модулю) не более двух раз в пределах одного года с момента образования академической задолженности. В указанный период не включаются время болезни обучающегося, нахождение его в академическом отпуске или отпуске по беременности и родам.
23. Студенты, по итогам учебного года не имеющие академической задолженности, переводятся приказом декана на следующий курс.
24. Студенты, по итогам учебного года не прошедшие промежуточной аттестации по уважительным причинам или имеющие академическую задолженность, переводятся на следующий курс условно.
25. Для организации ликвидации студентами академической задолженности распоряжением или приказом декана или заместителя декана по учебной работе устанавливается график и расписание сдачи задолженности.
26. Студент, дважды получивший неудовлетворительную оценку или незачет по предмету (с учетом сдачи в сессию), передает задолженность комиссии по пересдаче, утвержденной деканом, состоящей из преподавателей кафедры, ведущих данный предмет, и экзаменатора, как правило, поставившего неудовлетворительную оценку.
27. Вопросы о неликвидированных в установленные сроки академических задолженностях рассматриваются на студенческих комиссиях с приглашением данных студентов.
28. Студенты, не ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности, отчисляются из МГУ как не выполнившие обязанностей по добросовестному освоению образовательной программы и выполнению учебного плана приказом по факультету (филиалу) на основании ведомости (протокола) комиссии по пересдаче, утвержденной руководителем факультета (филиала).
29. Студенту в период его обучения по решению руководителя факультета (филиала) может быть предоставлена возможность повторной сдачи экзамена с целью повышения положительной оценки не более чем по трем дисциплинам (модулям) и не позднее последнего семестра обучения.
30. Студенты, обучающиеся на договорной основе, пользуются теми же правами и обязанностями, что студенты, обучающиеся за счет средств из федерального бюджета.
31. Иногородние студенты заочной формы обучения могут сдавать экзаменационные сессии по индивидуальному графику, утвержденному деканом факультета.
Педагогический контроль как способ получения информации о качественном состоянии учебного процесса – неотъемлемая часть учебного процесса. Вопросы организации контроля в вузе рассматривают Г. Епанчинцева [1], Н. Нохрина [2], Н. Павлов, А. Артёмов, Т. Сидорова, В. Фролов [3], А.Ю. Домбровская, Е.В. Домаренко [4] и другие исследователи. Оптимальная организация контроля признаётся одним из условий формирования профессиональных компетенций студентов современного высшего учебного заведения [5]. Экзамен как основная форма контроля получает сегодня в методике профессионального образования новое осмысление.
Цель данной статьи – рассмотреть экзамен как основную форму контроля в системе высшего образования с точки зрения его эффективности, оценить положительные стороны и недостатки данной формы рубежного контроля, проанализировать пути обновления экзамена, его новые формы, возможность их использования в практике преподавания в вузе.
Без контроля невозможно обучение, причём важен он как для преподавателя, так и для студентов (Рисунок 1).
В зависимости от того, когда и с какой целью проводятся контрольные мероприятия, выделяются такие виды контроля:
- Входной (предварительный, диагностический, пропедевтический) – контроль знаний и умений студентов при начале обучения очередной дисциплине (в начале учебного года, семестра).
- Текущий – непрерывно осуществляемое отслеживание уровня знаний и умений студентов на занятиях (в основном практических и лабораторных, а также специальных контрольных).
- Рубежный – контроль знаний и умений студентов по окончании модуля, курса.
- Отсроченный – контроль остаточных знаний и умений спустя какое-то время после изучения темы, раздела, курса (этот срок может колебаться от 3-х месяцев до полугода)
- Итоговый – государственная аттестация, проводится в виде государственных экзаменов, в том числе защиты выпускной квалификационной работы [6, c. 216].
Рисунок 1 – Цели контроля
Основная форма дифференцированного рубежного контроля в вузе – экзамен. Экзаменом заканчивается изучение предмета или его основного раздела, причём преподаватель не может отказаться от данной формы контроля хотя бы потому, что она указана в учебных планах – обязательном для соблюдения документе. А вот форму экзамена преподаватель может выбрать, исходя из собственных пожеланий, технических возможностей вуза, наличия времени и под. Наиболее распространённые формы экзамена:
– экзамен по билетам,
– экзамен-беседа,
– письменный экзамен,
– коллоквиум,
– тестовый контроль,
– программированный контроль и т. п.
Какую бы форму экзамена не выбрал преподаватель, он обязан заранее предоставить студентам вопросы общим списком, осведомить их о форме экзамена и других организационных моментах, чтобы студенты могли распределить время и силы для подготовки. Расписание экзаменов необходимо составить, утвердить и ознакомить с ним студентов, как минимум, за месяц до начала экзаменационной сессии.
Наш опыт проведения экзаменов по курсу «Правоведение» показал, что у каждой из форм экзамена есть как достоинства, так и недостатки. Рассмотрим в этой связи каждую из названных форм экзамена.
Экзамен по билетам – наиболее привычная форма. В ходе такого экзамена студент, вытянув билет (включается фактор случайности), получает некоторое время на подготовку, пишет письменный конспект ответа, а затем даёт, пользуясь конспектом, устный ответ экзаменатору. Однако процедура проведения и такого экзамена вызывает несколько вопросов. Во-первых, можно ли преподавателю задавать дополнительные вопросы? Опыт работы поколений преподавателей показывает, что, конечно, можно. При этом цель вопросов – ослабить влияние фактора случайности, который присутствует при ответах на поставленные в билете вопросы. Дополнительные вопросы должны, как правило, вытекать из материалов, освещенных студентами в своих ответах. Но это вовсе не исключает беседу и по другим темам курса, особенно тогда, когда возникает необходимость удостовериться в правильности выставления самой высокой или неудовлетворительной оценок.
Во-вторых, можно ли студенту во время экзамена пользоваться учебной программой? В практике работы учебных заведений этот вопрос решается по-разному. Одни преподаватели пользоваться программами запрещают, считая, что это облегчает сдачу экзаменов, усложняет оценку знаний, снижает объективность. Другие разрешают пользоваться программой, резонно полагая, что программа – не конспект, а руководящий документ как для студентов, так и для экзаменатора. Такая позиция, как показывает наш опыт, правильна. Более того, в некоторых случаях, по усмотрению кафедры, на экзаменах допустимо использование и некоторых справочных материалов, содержащих сведения, запоминание которых студенту необязательно. Искусство экзаменатора в том и заключается, чтобы выявить, насколько студент подготовлен, чтобы свободно ориентироваться в данной дисциплине, знать ее основы, уметь выделять главное, понимать суть явлений, уметь пользоваться информационными материалами для решения конкретных задач.
Кстати, надо отметить, что программа учебной дисциплины и программа экзамена – это разные документы. Программа экзамена содержит перечень экзаменационных вопросов, не объединённых в билеты, с кратким пояснением содержания каждого вопроса. Наш опыт преподавания показывает, что программа экзамена является бесполезной для студента, не подготовившегося к экзамену, зато помогает сориентироваться и справиться с волнением студенту, который знает материал.
Экзамен-беседа не даёт студенту возможности случайного выбора вопросов, а также времени на подготовку ответа. Это, по сути, самый объективный способ проверки знаний: преподаватель и студент ведут свободную беседу на основании контрольных вопросов. Преимущества экзамена-беседы:
– максимальное развитие творческого начала, инициативы и преподавателя, и студента, в отличие от экзамена по билетам;
– студенты видят логическую последовательность содержания курса, имеют целостное представление о научной дисциплине;
– исключаются возможности пользоваться подсказками, шпаргалками, на все поставленные преподавателем вопросы студент должен ответить сразу, практически без подготовки, а значит, самостоятельно.
Недостатки экзамена-беседы:
– эта форма контроля требует от преподавателя достаточно большого напряжения сил и энергии, дополнительной затраты времени;
– беседа почти неприемлема в тех случаях, когда проверяется усвоение практической части курса и студенту необходимо решить несколько задач, а также в тех случаях, когда изучаемый курс содержит много сложных математических выкладок, что требует времени для подготовки.
Письменный экзамен позволяет проверить не только знание теории, но и умение применять ее практически (решать конкретные задачи), увеличивает активное экзаменационное время, дает возможность выявить способности излагать свои мысли письменно, определить общую и техническую грамотность студента. Немаловажно и то, что при письменном экзамене остается документ, исключающий субъективность в оценке знаний как преподавателем, так и самим студентом.
Коллоквиум – это свободное собеседование преподавателя с группой студентов, где превалирует обмен мнениями и дискуссия. Коллоквиумы проводятся с целью закрепления знаний, выявления действенности методов обучения, получения обратной информации по конкретным вопросам того или иного раздела или темы. Коллоквиум – форма коллективного обсуждения, дискуссия с участием всех студентов группы. На коллоквиуме поощряется высказывание собственного мнения, дискуссия.
Коллоквиум обычно завершает изучение темы (раздела), проводится один раз в семестр, поэтому может быть использован как одна из форм экзамена.
От обычного экзамена коллоквиум отличается главным образом тем, что студенту заранее неизвестны эвристические вопросы, выносимые на коллоквиум, ему известны лишь общие содержательные вопросы. Это предопределяет необходимость изучения всего комплекса вопросов, а не отдельных из них. Эвристические вопросы, которые ставит на коллоквиуме преподаватель, должны быть четкими, ясными, понятными, иметь примерно одинаковую трудность. Это значительно облегчит проведение беседы, будет гарантировать ее успех.
Коллоквиум – это не обязательно экзамен, чаще это лишь средство подготовки к нему. На экзамен выносится, как правило, материал всего курса, на коллоквиум же – отдельные разделы, темы или проблемы. Некоторые преподаватели проводят и коллоквиум (перед экзаменом) и экзамен, а по итогам коллоквиума освобождают некоторых студентов от экзамена (ставят оценку «автоматом»). Результаты коллоквиума сообщаются в заключительном слове преподавателя, в котором подводятся итоги коллоквиума, определяется, как тот или иной студент справился с поставленной задачей. В заключительном слове преподаватель также отвечает на вопросы, которые были затронуты в процессе коллоквиума, но не раскрыты до конца, дополняет ответы студентов, используя неизвестный им материал, обсужденный материал связывает с последующими темами курса (или с последующими курсами, если данный курс завершён).
Тестовый контроль – вид контроля, основанный на альтернативном методе: проверяемый должен выбрать готовый ответ из предложенных ему вариантов. Тест состоит из задания, которое выдаётся студенту, и эталона ответа, который остаётся у преподавателя. По определению Ф.В. Шарипова, «тесты – это достаточно краткие или нестандартизированные пробы, испытания, позволяющие преподавателям за сравнительно короткие промежутки времени оценить результативность познавательной деятельности учащихся, т.е. оценить степень и качество достижения каждым студентом целей обучения (целей изучения)» [6, c. 219].
Несмотря на очень частое использование, сейчас тесты вызывают неодинаковое к себе отношение. Несомненны их преимущества:
– скорость выполнения и проверки;
– интенсификация учебного процесса;
– повышение интереса студентов к предмету;
– смена видов деятельности.
Как отмечает Г.И. Кругликов, «главное преимущество заданий в тестовой форме по сравнению с задачами и вопросами проявляется в чёткости логической структуры контрольного материала, а также в оперативности получения результатов контроля» [7, c. 104].
Но многих педагогов-экзаменаторов в активном использовании тестов останавливают их недостатки:
– возможность списывания;
– возможность угадывания ответов слабыми студентами, а значит – необъективность оценивания;
– невозможность оценить речь студента, исправить в ней ошибки, развивать речевые умения обучаемых;
– выбор готового варианта, что не способствует развитию мышления и исключает необходимость самому отыскивать и чётко формулировать оптимальное решение.
При этом не все педагоги знают, что существуют различные виды тестов: тест-выбор, тест на опознание (по принципу «верю / не верю»), тест-подстановка, конструктивные тесты, тесты-классификации, тест-таблица, цифровой диктант и т. п. Их многообразие привлечёт внимание студентов, сделает процесс контроля более интересным. Однако не рекомендуется использовать тесты различных типов (более двух) в одном контрольном задании.
Удачнее всего те формы контроля, в которых тестовые задания сочетаются с заданиями других типов, например, экзамен-тест и дополнительная беседа и под. Преподаватель должен научиться использовать все преимущества тестового контроля, преодолевая его недостатки.
Программированный контроль с применением ПК помогает за короткое время определить, все ли студенты усвоили учебный материал и с какими показателями. Применение ПК для контроля ставит студентов в одинаковые условия, снимает различия в требованиях преподавателей.
Недостатки программированного контроля:
– при машинном опросе с выборочными ответами, как правило, присутствуют элементы отгадывания;
– такой контроль слабо способствует формированию навыков логического мышления, совершенствованию разговорной речи;
– он не может заменить живую беседу, несущую в себе большую воспитательную нагрузку.
Вот почему такой контроль, как и тестовый, целесообразно чередовать с традиционными способами, используя их преимущества, учитывая недостатки.
Итак, в проведении экзамена как основного способа рубежного контроля в современных условиях наметилась тенденция повышения разнообразия его форм, перехода от традиционной билетной формы к другим формам, обеспечивающим более объективную (быструю, развивающую и под.) оценку успеваемости студента. Именно разнообразие, отказ от какой-то одной формы экзамена позволит построить контроль таким образом, чтобы он побуждал студентов к дальнейшей плодотворной учёбе.
-
Методика организации экзамена и зачета
Для
получения положительной итоговой оценки
на экзамене (зачете) студент обязан
посещать занятия, проявлять активность
в аудитории, выполнять в указанные сроки
выдаваемые ему задания, получить на
двух промежуточных аттестациях не менее
61 балла, т.е. полностью соблюдать
выполнение графика учебного процесса
и положения по аттестациям.
Процентный
вклад в итоговый результат этих
составляющих по решению кафедры
маркетинга и коммерции следующий: –
посещаемость с учетом успеваемости –
10%, выполнение заданий – 45%, официальный
зачет – 45%.
Практические
занятия проводятся под руководством
преподавателя или ассистента, могут
выполняться «вручную» на бланках
документов или на персональных компьютерах
в специализированных сетевых компьютерных
аудиториях информационно-вычислительного
центра ВГУЭС.
Каждая
работа предусматривает самостоятельное,
индивидуальное выполнение при консультации
преподавателя. Преподавателю сдаются
заполненные документы с итоговыми
результатами работы, которые проверяются,
оцениваются и учитываются в итоговой
оценке по аттестации.
В
случае обучения студента по индивидуальному
графику, ему необходимо в начале семестра
получить задание на комплексную
теоретическую и практическую подготовку
по учебной дисциплине, выбрать тему
курсовой работы и осуществить в большей
степени самостоятельно курсовое
проектирование в соответствии с графиком
учебного процесса, а в течение семестра
регулярно (строго обязательно в период
промежуточных аттестаций) отчитываться
по этапам выполнения заданной работы
и защищать достигнутые результаты перед
ведущим преподавателем.
Экзамен
или зачет принимается у студентов только
после успешного выполнения графика
учебного процесса и положительных
результатов промежуточных аттестаций.
Способ
проведения экзамена (зачета): Для
допуска к экзамену (зачету) студент
должен сдать преподавателю все
практические индивидуальные,
самостоятельные задания, контрольные
работы и, если необходимо, рефераты.
Непосредственно
на экзамене (зачете) студенту может быть
предложено ответить на несколько
теоретических вопросов и один вопрос
по закреплению навыков, приобретенных
на практических занятиях.
«Отлично»
– знание учебного материала в пределах
программы; логическое, последовательное
изложение вопроса с опорой на разнообразные
источники, с использованием знаний
других наук; определение своей позиции
в раскрытии различных подходов к
рассматриваемой проблеме; показ значения
разработки данного теоретического
вопроса для педагогической практики.
«Хорошо»
– знание учебного материала в пределах
программы; раскрытие различных подходов
к рассматриваемой проблеме; опора при
рассмотрении вопроса на обязательную
литературу, включение соответствующих
примеров из психологической практики.
«Удовлетворительно»
– знание учебного материала в пределах
программы на основе изучения какого-либо
одного подхода к рассматриваемой
проблеме.
2. Методика
проведения экзамена.
Экзамен
является очень важным этапом всего
процесса образования и потому заслуживает
особого внимания. Часто преподаватели
совершенно забывают о том, что если для
них экзаменовать студентов является
обычной работой, то для каждого студента
экзамен – событие в жизни, особенно
первый экзамен в институте.
Экзамен по
психологии, прежде всего, должен быть
хорошо подготовлен, в частности, студенты
должны быть заранее поставлены в
известность, что именно будут их
спрашивать на экзамене и где с этим
можно познакомиться. Очень плохо, когда
студенты тратят драгоценное время,
отведенное на подготовку к экзаменам,
не только на изучение того, что они
должны знать на экзамене, а еще и на
поиски книг или каких-либо других
материалов, в которых можно найти то,
что им требуется[2].
На экзамене
экзаменатору надо не только выяснить,
что и как знает студент. Для опытного
преподавателя это иногда бывает ясно
через две-три минуты после начала ответа
студента. Впрочем, случается, что и у
опытных преподавателей их первое
впечатление на экзамене о студенте
бывает ошибочным. Поэтому преподавателю
всегда следует помнить, что ему надо
быть самокритичным.
Существенно
обратить внимание на то, что даже когда
преподаватель не ошибся и правильно
оценил на экзамене знания студента,
этого мало. В результате экзамена и
студент должен обязательно четко понять,
почему он получил именно ту экзаменационную
отметку, которая была ему поставлена
за его ответ, а не другую. Важно, чтобы
студент в результате экзамена ясно
осознал, что если он добросовестно
проработал лекции, понял изложенные в
них идеи, разобрался в задачах, решавшихся
на семинарских занятиях, короче, если
он усвоил то, чему его учили, то это
существенно облегчило ему подготовку
к экзамену и гарантировало успешную
его сдачу.
Чтобы
правильно провести экзамен по психологии,
преподаватель, прежде всего, обязан
хорошо знать, как именно излагается тот
или иной вопрос именно на тех лекциях,
которые слушал студент, но, конечно,
должен быть готов и к тому, что
экзаменующийся будет излагать материал
не по лекциям.
К сожалению,
нередко преподаватели довольно формально
прослушивают ответы студентов по
экзаменационному билету, думая в душе:
«Ты, наверное, все списал, пока
готовился», – а затем начинают задавать
дополнительные вопросы в виде задач,
выставляя в результате на основании
ответов на эти дополнительные вопросы
экзаменационную оценку. В этом случае
у студентов создается впечатление, что
им не стоит тратить много времени и сил,
чтобы выучить предмет и разобраться в
нем при подготовке к экзамену, так как
все равно результат экзамена зависит
от того, сообразят ли они или нет, как
решить задачи, которые им предложат
экзаменаторы. А уж если готовиться к
экзамену, то целесообразнее всего
разузнать, какие вопросы задает тот или
иной экзаменатор.
Нам
представляется, что указанное
пренебрежительное отношение к ответу
студента на билет не оправдано. Если
студент даже переписал ответ на
экзаменационный вопрос из учебника или
конспекта лекций, достаточно несколько
раз задать во время его устного ответа
вопрос: «Почему?», чтобы выяснить,
действительно ли он знает предмет, и
получить достаточную информацию для
объективной оценки знаний студента и
выставления ему экзаменационной отметки,
с которой он не сможет не согласиться.
Более того, разрешение пользоваться на
экзаменах по психологии учебниками и
конспектами лекций является одним из
лучших методов убедить студентов в
бесплодности и бесцельности списывания
ответов на экзаменационные вопросы.
Для приобретения знаний по психологии
и овладения ими требуется немалое время
и нелегкий труд.
В результате
неправильно проведенного экзамена
студент будет неправильно ориентирован
в смысле направленности его дальнейших
занятий в вузе, у него может появиться
внутренняя неуверенность в себе и
повышенная нервозность.
Конечно,
важно выяснить на экзамене, формально
или нет владеет студент знаниями по
данному предмету, но для этого вовсе не
обязательно измышлять какие-то задачи.
Можно и элементарными вопросами при
ответе по билету выяснить степень
понимания студентом материала, знание
им связей излагаемого вопроса с другими
изучавшимися им понятиями. Ведь именно
это характеризует качество знаний
студента. И, кроме того, так проведенный
экзамен психологии помогает студенту
глубже вникнуть в предмет, задуматься
над структурой изучаемого курса. А
сообразит он или нет, как решить
предложенную ему на экзамене психологическую
задачу или ситуацию, часто ни о чем не
говорит.
Существует
много причин, по которым студент может
не сообразить, как решить предложенную
ему задачу или ситуацию: он может просто
растеряться от экзаменационной
обстановки, начать думать в неудачном
направлении и, потеряв напрасно время,
разволноваться, испугаться и т.д. и т.п.
Люди очень разные и думают по-разному,
в частности, одни быстро, а другие
медленно, одни при недостатке времени
сохраняют хладнокровие, другие теряют
самообладание. Сказанное вовсе не
означает, что на экзамене не следует
задавать дополнительных вопросов, в
том числе и задач, отличных от тех, с
которыми студент встречался в процессе
обучения.
Конечно,
нет, но эти вопросы и задачи должны быть
действительно простыми, с тем, чтобы
они на самом деле давали возможность
выяснить, как студент владеет понятиями,
изучавшимися им в данной психологической
дисциплине. А для этого надо быть особенно
внимательным к устным вопросам, которые
задаются студенту после его ответа на
экзаменационный билет. К сожалению,
нередко случается, что эти вопросы и
задачи формулируются экзаменатором на
основе его собственных вкусов, не всегда
даже соответствуют тому, что в
действительности изучали студенты,
готовясь к экзамену, и, что еще хуже,
нечетки по своей форме[3].
В результате
всего этого (или даже чего-нибудь одного)
подобный вопрос ошарашивает студента,
он волнуется, теряет самообладание и
бывает не в состоянии ответить даже на
те вопросы, на которые он смог бы ответить
при других обстоятельствах (такие
ситуации случаются на вступительных
экзаменах в вуз).
По-видимому,
при устном опросе целесообразно начинать
с легких, простых вопросов, ответы на
которые (если, конечно, экзаменующийся
их знает) помогут ему обрести душевное
равновесие и тем самым подготовят его
к спокойному размышлению над дальнейшими
более трудными вопросами.
Например,
определение психологии как науки,
основные отрасли психологии.
Очень
важно, чтобы содержание и формулировка
этих вопросов, независимо от того,
являются ли они теоретическими или
имеют характер задач, были заранее
продуманы, написаны и обсуждены на
кафедре. При этом они, безусловно, должны
соответствовать тому курсу, который
изучали студенты, например, вопросы по
возрастной психологии.
Запас
подобных вопросов должен быть достаточно
большим: на материал двухчасовой лекции
15-20 вопросов и задач. Ничего не будет
плохого в том, если с ними ознакомить
до экзамена студентов. Если найдется
студент, который сумеет заранее все их
разобрать, он, конечно, заслуживает
отличной оценки.
Итак, хорошо,
когда на экзаменах проверяются знания
студентов, а не их сообразительность,
находчивость и скорость мышления, причем
не просто знания, а знания того, чему их
действительно учили. Это вовсе не
означает, что не следует обращать
внимания на сообразительность и
находчивость студентов, что эти качества
не являются важными и нужными. Конечно,
нет. Следует не только проверять их, но
и уделять большое внимание их развитию.
Только проверкой их надо заниматься не
на экзамене, а там, где это действительно
можно сделать.
(Например,
во время различного рода дополнительных
факультативных занятий и, прежде всего,
при непосредственном индивидуальном
общении преподавателя со студентами.
Сообразительность студента, точнее ее
направленность (каждый человек обладает
сообразительностью в определенном
направлении), очень важна при выборе
специализации студента, при его дальнейшей
работе. Сообразительность означает
определенный уровень творческого
отношения к изучаемому предмету.
Развитию
этого качества в процессе обучения (а
не на экзамене) следует уделять большое
внимание и уделять этому достаточно
много времени, поскольку это, как явствует
из сказанного, с одной стороны, очень
существенно, а с другой – очень и очень
непросто. Было бы весьма целесообразно
разработать соответствующую методику
для различных частей курса психологии.
Возвращаясь
к проведению экзамена, следует подчеркнуть
важность его этической стороны.
Человечность, доброжелательность,
объективность и внимание экзаменатора
к экзаменующемуся являются необходимыми
условиями хорошего экзамена. Проявление
несправедливости на экзамене, проходящее
даже не замеченным для экзаменатора,
часто наносит глубокую, долго не
заживающую, внутреннюю травму
экзаменующемуся.
Разница
между экзаменатором и экзаменующимся,
в частности, состоит в том, что экзаменатор
обязан понять уровень знания студента
в объеме экзаменационной программы при
любом методе изложения материала
экзаменующимся, а не только при том,
который был избран при чтении лекций.
Студенту же достаточно знать только
один метод изложения, если только в
экзаменационной программе не оговорено
специально что-либо другое. Плохо, когда
лектор снижает экзаменационные отметки
студентам только за то, что они отвечают
ему не по его лекциям.
Ничем не
оправдано затягивание экзамена некоторыми
экзаменаторами, у которых студенты
проводят за экзаменационным столом по
часу, а иногда и значительно больше.
Сами экзаменаторы нередко объясняют
такой метод проведения экзамена желанием
дать дополнительный шанс студенту
улучшить уже заслуженную им по
первоначальному ответу оценку или
желанием самому научить студента чему-то
полезному для него. Несмотря на благородные
побуждения такого экзаменатора, его
точка зрения базируется на недопонимании
роли экзамена в учебном процессе, которая
прежде всего состоит, как это отмечалось
выше, в проверке знаний студента.
На экзамене
следует выяснить, как студент знает
программный материал, как он им овладел
к моменту экзамена, как он продумал его
в процессе обучения и подготовки к
экзамену, а не как он соображает в течение
многочасового неестественного сидения
за столом экзаменатора. При знаниях
студента на уровне хорошей или отличной
оценки для выяснения этого обычно бывает
вполне достаточно 10 -15 минут. При менее
прочных знаниях для их правильной
оценки, как правило, требуется больше
времени. Но 30 минут всегда бывает вполне
достаточно и для оценки ответа, и для
убеждения студента в ее объективности,
и для выполнения дополнительной учебной
функции экзамена.
Методика
проведения зачета.
На зачете
проверяются знания студентов. При отборе
материала для опроса на зачете, следует,
прежде всего, исходить, из оценки
значимости данного программного вопроса
в общей системе учебного предмета. На
зачет необходимо выносить следующее:
· материал,
составляющий основную теоретическую
часть данного зачетного раздела, на
основе которого формируются ведущие
понятия курса;
· фактический
материал, составляющий основу предмета;
· решение
психологических задач, ситуаций,
выполнение заданий, позволяющих судить
об уровне умения применять знания;
· задания
и вопросы, требующие от учащихся навыков
самостоятельной работы, умений работать
с учебником, пособием и т. д[1].
Принимая
зачеты, преподаватель получает информацию
не только о качестве знаний отдельных
учащихся, но и о том, как усвоен материал
группы в целом. Важно выяснить, какие
вопросы усвоены студентами, над, чем
следует дополнительно поработать,
какими умениями студенты пока не смогли
овладеть. Поэтому отбираются вопросы,
которые в совокупности охватывают все
основное содержание зачетного раздела,
при решении которых, можно видеть, как
учащиеся овладели всеми умениями,
запланированными при изучении данного
зачетного раздела.
Виды зачетов
В практике
сложились следующие основные виды
приёма зачета:
а) письменный
зачет;
б) устный
зачет;
в)
комбинированный зачет.
Письменный
зачет должен удовлетворять требованиям:
1.
Психологические задачи и ситуации
должны охватывать основные, ведущие
понятия данного зачетного раздела. По
возможности задания должны быть
комбинированного характера, чтобы в
ходе их решения можно было выявить
знания системы понятий, изучаемых в
данной теме.
2. Письменные
работы должны выполняться самостоятельно
(нужно иметь 4-6 вариантов заданий).
3. Задания
должны быть рассчитаны на студентов со
средним уровнем подготовки, и содержать
задания продвинутого уровня. Критерий
оценки зависит от набора заданий, которые
выполняются студентом, и от их количества.
4. Вопросы
теоретического характера, например,
(психодиагностика как наука о разработке
и использовании методик оценки свойств,
состоянии и уровня психического развития.
Изучение динамики возрастного развития,
выявление индивидуальных различий,
определение одаренности. Требования
валидности, надежности и точности.
Морально-этические требования к
психодиагностическому исследованию.
Теоретические и практические вопросы
психодиагностики в школе. Психодиагностирование
способностей, познавательного развития,
личностного развития и межличностных
отношений).
Устный
зачет целесообразно принимать, если
основное содержание изученного материала
составляют теория и факты.
Комбинированный
зачет наиболее эффективен при изучении
тем, которые содержат большой по объёму
теоретический материал, усвоение знаний
по теме связано при этом одновременно
с решением психологичесих задач и
ситуаций.
Типы
комбинированного зачета[2]:
1)
устно-письменный зачет;
2)
устно-практический зачет.
При
проведении зачета уровень подготовки
студента фиксируется в зачетной
книжке словом «зачет». При
проведении дифференцированного зачета
и контрольной работы уровень подготовки
студента оценивается в баллах: 5
(отлично), 4 (хорошо), 3 (удовлетворительно),
2 (неудовлетворительно). Возможный
вариант распределения баллов для
итогового контроля в форме «Зачета»
Проведение
зачетов даёт возможность оценить
конкретные знания и умения студентов
по каждой теме, указать на пробелы, дать
возможность их устранить.
Повысилось
качество знаний по дисциплине, т. е.
учащиеся осознали необходимость не
стихийного выполнения задания, а
системного, т. к. от уровня проработки
типичных заданий дома, зависит уровень
восприятия нового материала на лекции.
Плюс к этому, в процессе самоподготовки
всплывают пробелы в знаниях, как
наследство от прежних недоработок,
которые требуют дополнительной работы
дома, а порой и разъяснений со стороны
преподавателя.
Самообразование,
усидчивость, умение работать со справочной
литературой, решать психологические
задачи, ситуации, не сдаваться при
получении неверного результата, общение
с однокурсниками по спорным вопросам,
поиск простых неординарных решений –
всё это приводит студента к самоутверждению,
признанию его способностей коллективом.