Формальный экзамен это

О никчемности формальных экзаменов.

Формальный контроль
призван обеспечить информацию о том,
насколько достигаются цели обучения.
Тесты и экзамены, реализующие формальный
контроль, предназначаются, с одной
стороны, для оценки того, как обучаемые
умеют выполнять специфические
коммуникативные задания, то есть
насколько они владеют изучаемым языком,
а с другой — для оценки того, насколько
учебный курс отвечает целям, которые
ставились при его разработке (Поляков
О.Г., 1999), то есть отвечает ли он потребностям
школьников как изучающих язык и как его
пользователей.

В представленной
таблице 2 приведены четыре основных
типа тестов, реализующих формальный
контроль, и особое назначение каждого
из них. Именно их особое назначение (или
главная функция) позволяет различить
один тип теста от другого. Однако каждый
из них может преследовать и иные задачи.
Так, первые три типа теста могут быть
направлены на выявление слабых сторон
учащихся.

Таблица 2. Типы
тестов и их назначение

Тип теста	Назначение
1. Установочные тесты (entry/placement tests)	Каков должен быть уровень обучения/какой уровень должен быть достигнут: например, знакомые каждому учителю английского языка Beginner, Elementary, Lower Intermediate, Intermediate, Upper Intermediate, Advanced or Proficiency или универсальные для всех языков Al, А2, Bl„ В2, CI, С2?
2. Тесты успешности изучения курса (progress/achieve­ment tests)	Что учащиеся усвоили в процессе изучения и по окончании курса?
3. Тесты владения языком (proficiency tests)	Что учащиеся умеют делать на иностранном языке?
4. Диагностические тесты (diagnostic tests)	Каковы проблемы учащихся в изучении и использовании языка?

Собственно
диагностические тесты следует применять
весьма осторожно. Необходимо стремиться
к тому, чтобы такие тесты не оказывали
негативного воздействия на учебный
процесс, ибо, как показывает практика,
они нередко создают атмосферу
напряженности, а порой и недоверия.

Остановимся подробнее
на первых трех типах тестов, позволяющих
осуществлять формальный контроль.

1. Установочные
тесты проводятся
перед началом обучения и выполняют, по
крайней мере, три функции:

а) определение уровня
владения иностранным языком учащимися,
например, из разных школ, которые после
9-го класса поступили в одну (профильную)
школу;

б) диагностирование
недостатков владения языком (при этом
результаты теста следует рассматривать
с конструктивных позиций, а именно —
использовать, например, для определения
характера и содержания курса иностранного
языка);

в) распределение
учащихся по группам (как показывает
опыт, школьники часто учатся более
эффективно, если есть возможность
организовать однородные по уровню
владения языком группы, что, однако,
далеко не всегда возможно в условиях
одной школы).

Следует отметить,
что тест — это не единственное средство
диагностирования потребностей школьников
в изучении иностранного языка, хотя он
может предоставить информацию не только
о том, чего учащемуся недостает, но и
какой потенциал может быть задействован.

2. Тесты
успешности
изучения курса иностранного языка
знакомы учителю в наибольшей мере,
поскольку они строятся на изучаемом
материале, осуществляя промежуточный
контроль, обеспечивающий обратную
связь, столь необходимую для оптимизации
учебного процесса и совершенствования
курса.

Опыт разработки и
применения тестов успешности изучения
курса иностранного языка позволил
сформулировать следующие рекомендации
практикующим и будущим учителям.
Во-первых, к выбору объектов формального
контроля следует подходить с позиций
здравого смысла. Не стоит подвергать
тестированию все, чему вы будете обучать
ваших учащихся. Во-вторых, тест должен
тестировать именно то, что вы на самом
деле хотите проверить. К примеру, умение
читать не должно ставиться в зависимость
от умения писать на изучаемом языке,
поскольку ученик может достаточно
хорошо понимать, что читает, но не уметь
при этом излагать мысли на письме.
В-третьих, следует избегать заданий,
требующих каких-либо специальных знаний
или специфических знаний культуры.
Правильность ответов, ожидаемых от
обучаемых, не может быть поставлена в
зависимость от знаний, получаемых,
например, на уроках по другим предметам,
но не содержащихся в используемых
материалах.

3. Тесты
владения языком
призваны реализовать итоговый контроль.
Это, как правило, соотнесенные с критерием
тесты. Их цель состоит в том, чтобы
показать, насколько школьники научились
решать коммуникативные задачи на
изучаемом языке, что необходимо им для
продолжения обучения на более высоком
уровне, в том числе после окончания
начальной школы, при переходе в основную
профильную школу, а также в вузе. Ярким
примером таких тестов являются
контрольно-измерительные материалы,
используемые в едином государственном
экзамене по иностранному языку, в
международных экзаменах, в том числе
для школьников (ESOL Cambridge Examinations: КЕТ,
PET, FCE, CAE, CPE (Великобритания); DaF (Германия);
DELF, DALF (Франция) и др.). Другим примером
может служить экзамен IELTS (International English
Language Testing System), оценивающий способность
иностранных студентов учиться в вузе
в англоязычной среде на основе
представленной в таблице 3 шкалы/описания
уровней владения языком.

Таблица 3. Уровни
владения английским языков IELTS

9	Expert User: fully operational command of the language; appropriate, accurate and fluent with complete understanding
8	Very Good User: fully operational command of the language; occasional minor inaccuracies, inappropriacies or misunderstandings possible in unfamiliar situations
7	Good Users: operational command of the language; occasional inaccuracies, inappropriacies and misunderstandings in some situations
6	Competent User: generally effective command of the language, although occasional misunderstanding and lack of fluency could interfere with communication
5	Modest User: partial command of the language coping with overall meaning in most situations although some misunderstanding and lack of fluency could block communication
4	Limited User: basic functional competence limited to familiar situations, but frequent problems in understanding and fluency can make communication a constant effort
3	Extremely Limited User: below level of functional competence; although general meaning can be conveyed and understood in simple situations there are repeated breakdowns in communication
2	Intermittent User: no real communication possible although single-word messages may be conveyed and understood
1	Non-User: unable to use the language or does not provide relevant evidence of language competence for assessment

Представленная
выше шкала детализируется по каждому
из четырех коммуникативных умений
(видов речевой деятельности).
Детализированные шкалы используются
составителями тестов при их подготовке
и экзаменаторами при оценке продуктивных
умений (говорения и письма) и бывают
двух типов:

• целостные;

• аналитические.

В таблице 4 приведена
целостная шкала, используемая при
тестировании умения бизнесменов говорить
по-английски в профессиональном контексте
экзаменационной службой BULATS (Business
Language Testing Service) Европейской ассоциации
служб языкового тестирования (ALTE). Она
может быть легко адаптирована для нужд
школы и приводится здесь в качестве
примера целостной шкалы.

Таблица 4. Целостная
шкала BULATS
для оценки говорения

Band	Global Descriptors
5	Displays wide and accurate use of language resources, with effective, extended discourse. Achieves, and expands, on tasks. Coherent, easy to follow and to understand. Maintains flow of language and interaction competently. Requires no prompting.
4	Displays accurate use of language resources with some extended discourse. Tasks fully achieved. Pronunciation easy to understand. Maintains flow of language and interaction with little if any prompting.
3	Although there are some inaccuracies, grammar and vocabulary are sufficiently accurate in dealing with the tasks. Mostly coherent, with some extended discourse. Can generally be understood. Able to maintain the interaction and deal with the tasks without major prompting.
2	Basic inaccuracies may impede communication and achievement of the tasks. Can generally be understood but LI features may cause strain. Some prompting necessary.
1	Inaccuracies in grammar and vocabulary limit participation in the tasks and restrict communication. Lack of coherence and poor pronunciation make understanding difficult. Unable to maintain interaction without major prompting.
0	Insufficient language for assessment.

Целостная
шкала используется экзаменатором,
который непосредственно осуществляет
тестирование, а аналитическая (см.
таблицу 5) — вторым экзаменатором,
который оценивает ответ экзаменуемого
по аудиозаписи. Как видно из представленных
примеров, в первом случае приводятся
общие дескрипторы, тогда как во втором
— более детализированные.

	Range of language resources (grammar and vocabulary)	Accuracy	Discourse management	Pronunciation	Interactive communication
5	Wide range of language wholly appropriate to all the tasks	Inaccuracies and inappropriacies are rare	Produces extended discourse which is coherent and always easy to follow	Pronunciation is easily understood	Does not need interlocutor support; is able to initiate dialogue appropriately and develop interactive effectively in a range of situations
4	Range of language appropriate to the tasks	Occasional inaccuracies and inappropriacies in complex language	Produces discourse that is generally coherent; maintains a flow of language with only natural hesitation resulting from considerations of content or style	Pronunciation is easily understood; although LI influence may be evident, it does not affect the clarity of the message	Is unlikely to need interlocutor support; is generally able to initiate and develop dialogue
3	Although range of language used is limited, it is adequate for the satisfactory completion of the tasks	Some inaccuracies and inappropriacies which do not impede understanding	Shows the ability to organize extended discourse but occasionally produces utterances that lack coherence; maintains the flow of language, although hesitation may occur while searching for language resources	Pronunciation is easily understood; but LI influence may be intrusive and cause the listener to have to concentrate in order to understand the message	May need a degree of interlocutor support in some situations; participates reasonably actively although may not initiate dialogue appropriately; makes use of compensation strategies
2	Range of language used is inadequate for all the tasks	Some basic inaccuracies which may sometimes impede communication	Shows the ability to construct longer utterances, although attempts at these may sometimes be abandoned, pauses and hesitations frequently disrupt the flow of language	Pronunciation is generally intelligible, but LI features may put a strain on the listener; isolated words may cause difficulty	Needs interlocutor support in order to achieve tasks; may need redirection; use of compensation strategies is limited
1	Range of language used is wholly inadequate for the tasks	A number of basic inaccuracies which impede communication	Shows the ability to produce very short utterances (words or phrases) with frequent hesitations and pauses; attempts at longer accuracies are frequently abandoned	Pronunciation is heavily influenced by LI features and may at times be difficult to understand	Needs interlocutor support throughout the test; frequently understands tasks; is unable to initiate dialogue appropriately
0	Insufficient language for assessment

Проблема тестирования
уровня владения иностранным языком
включает целый ряд нерешенных вопросов,
связанных с определением критериев, на
которые оно должно ориентироваться, с
установлением предметного содержания,
навыков и знаний, позволяющих обучаемым
решать особые коммуникативные задачи
из реальной жизни, что в наибольшей мере
актуально для профильно-ориентированного
обучения, и т.д. Кроме того, открытым
остается вопрос о специфичности таких
тестов. Но наиболее проблематичными в
силу ряда причин остаются вопросы,
связанные с контролем прагматического
аспекта владения языком и межкультурной
компетенции. В связи с этим результаты
тестирования владения языком следует
рассматривать лишь как приблизительный
ориентир для итоговой оценки.

Наряду с разработкой
экзаменационных материалов самим
учителем для осуществления формального
контроля представляется целесообразным
использование образцов контрольно-измерительных
материалов единого государственного
экзамена, а также международных тестов
в учебном процессе, знакомить учащихся
с дескрипторами и процедурами установления
уровней владения иностранным языком.
Все это будет весьма полезно и тем
школьникам, которые выбирают единый
государственный экзамен по иностранному
языку по окончании школы.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

Exams are a fair way of testing students (Сочинения ЕГЭ английский язык)

Nowadays it is believed most schools and universities have a tendetion of testing students by exams or any other special tests. While other people suppose that there is a great number of ways checking students knowledge and skills obtained at schools or universities.

As from me, using exams with the purpose of testing students cannot be necessary in a modern world for many essential reasons. To start with, in a stressful situation everybody may forget some meaningful rules or not concentrate, that is why a person is probably to make much more so silly mistakes and get worse mark he or she deserves. Moreover, being in a nervous state and conditions because of exams may hurt student’s health and feelings or affect on mood. In addition, some exams and tests show only average requirements, and it cannot be an indicator of people have unique abilities.

However, there are people who are sure using exams is one of the best way to control and check students knowledge.

First of all, they state that a person who prepares for an exam or a test has an opportunity to pass it well. What is more, these people believe that this way of checking acquired knowledge is a great motivation for students, as the results of these tests will effect on the future life.

Despite these arguments, I still disagree with this statement. Firstly, it is much better not to prepare for exams, but for lessons and seminars without feeling nervous. Secondly, if a students understands that the results is so important he or she will probably find a way of cheating to have an excellent mark and there are many other ways of motivation for students to study.

In conclusion, I would like to said that there are different points of view on this difficult problem and issue, but I consider that there is a great number of ways of checking, contolling or analysis students knowledge, skills or attainments without stress and nervous situations making students feel exhausted and make silly and offensive mistakes.

К1 (решение коммуникативной задачи) – 0 баллов

1) Автор значительно превысил допустимый объём сочинения, использовав 341 слово вместо максимально разрешённых 275 слов. Проверке поэтому подлежит только фрагмент текста до предложения Firstly, it is much better not to prepare for exams, but for lessons and seminars without feeling nervous включительно. Следовательно, в результате превышения допустимого объёма как минимум один аспект задания остаётся не раскрытым (заключение), а один – раскрытым неполно (опровержение противоположной позиции).

2) В вводном абзаце ничего не говорится о честности/нечестности экзаменов как способа проверки знаний учащихся, т.е. автор уходит от темы.

3) Формулировка мнения автора в начале второго абзаца также не содержит упоминания темы эссе как таковой. Аргумент о влиянии стрессовой ситуации на чувства и настроение экзаменуемого тоже слабо связан с тематикой сочинения.

4) В противоположном мнении тема эссе вновь обходится стороной, т.к. выпускник пишет о том, что экзамены – «один из наилучших способов контроля знаний», игнорируя вопрос об их честности и справедливости.

Совокупность допущенных неточностей не позволяет считать коммуникативную задачу решённой. Сочинение получает ноль баллов.

Наши эксперты могут проверить Ваше сочинение по критериям ЕГЭ
ОТПРАВИТЬ НА ПРОВЕРКУ

Эксперты сайта Критика24.ру
Учителя ведущих школ и действующие эксперты Министерства просвещения Российской Федерации.

Внимание!
Если Вы заметили ошибку или опечатку, выделите текст и нажмите Ctrl+Enter.
Тем самым окажете неоценимую пользу проекту и другим читателям.

Источник

Экзамены — это справедливый способ тестирования студентов (Школьные сочинения)

Бытует мнение, что сдача экзаменов — самый верный метод проверки знаний. В то же время есть люди, которые считают, что тесты не подходят для обучения.

На мой взгляд, экзамены подходят для тестирования учеников. Во-первых, экзамен содержит вопросы, состоящие из всего школьного курса. Таким образом, это дает возможность понять, насколько хорошо ученики знают материал и конкретный предмет. Во-вторых, детям выдаются задания. У них достаточно времени на подготовку, и они становятся увереннее в своих силах. В результате они проводят не так много времени и на экзамене чувствуют себя спокойнее.

Однако существует противоположная точка зрения, что экзамены неприемлемы для контроля реальной эрудиции.

Они убеждены, что ученик может найти ответы или воспользоваться чьей-либо помощью. Они думают, что современные подростки знают много способов подделать результаты тестирования.

Мне эти доводы не кажутся убедительными, ведь процесс экзаменов действительно серьезный и строгий. Есть специальные супервайзеры, которые во время экзаменов сидят в кабинетах. Кроме того, сейчас есть фотоаппараты, поэтому любые нарушения будут замечены.

В заключение хочу сказать, что тестирование — единственный способ получить честные результаты. Итак, молодые люди должны ответственно готовиться к экзаменам.

Внимание!
Если Вы заметили ошибку или опечатку, выделите текст и нажмите Ctrl+Enter.
Тем самым окажете неоценимую пользу проекту и другим читателям.

Источник

Are exams a fair way of testing students? (Сочинения ЕГЭ английский язык)

Nowadays students have to take lots of exams in order to get a school certificate or university degree. Some people believe that exams provide a great way to check students’ knowledge. Others are of the opinion that it does not seem to be fair.

In my opinion, exams are really important. To start with, they help teachers to evaluate students’ performance at school or university. It is quite fair as all youngsters are in equal conditions. They get the same tasks and time to show their knowledge. Moreover, exams are beneficial in terms of testing organisation skills. Students have to develop their time management skills as well as do a lot of revision, which can be extremely helpful in the future.

However, there are some people who are opposed of the above ideas.They claim that it is more important to test knowledge in a practical way.

For example, they have to make some experiments or do researches. This way, they will show deep understanding of the subject.

Nevertheless, I do not agree with the above opinion. There is no doubt, that providing all necessary equipment for school laboratories might cost a fortune and only a few schools can afford it. Schools also might face the problem of safety.

To sum up, although practical skills might seem valuable, I strongly believe that exams are a fair and cheap way to test knowledge. Students get a chance to improve their school results.

В настоящее время студентам приходится сдавать много экзаменов, чтобы получить школьный аттестат или высшее образование. Некоторые люди считают, что экзамены предоставляют отличный способ проверить знания студентов. Другие считают, что это не выглядит справедливым.

На мой взгляд, экзамены действительно важны. Для начала они помогают учителям оценивать успеваемость учащихся в школе или университете. Это вполне справедливо, так как все молодые люди находятся в равных условиях. Они получают те же задачи и время, чтобы показать свои знания. Кроме того, экзамены полезны с точки зрения тестирования организационных навыков. Студенты должны развивать свои навыки тайм-менеджмента, а также много пересматривать, что может быть чрезвычайно полезным в будущем.

Тем не менее, есть некоторые люди, которые выступают против вышеуказанных идей. Они утверждают, что более важно проверить знания на практике. Например, они должны провести некоторые эксперименты или исследования. Таким образом, они покажут глубокое понимание предмета.

Тем не менее, я не согласен с вышеуказанным мнением. Нет сомнений в том, что обеспечение всего необходимого оборудования для школьных лабораторий может стоить целое состояние, и только несколько школ могут себе это позволить. Школы также могут столкнуться с проблемой безопасности.

Подводя итог, хотя практические навыки могут показаться ценными, я твердо верю, что экзамены являются справедливым и дешевым способом проверки знаний. Учащиеся получают шанс улучшить свои школьные результаты.

Внимание!
Если Вы заметили ошибку или опечатку, выделите текст и нажмите Ctrl+Enter.
Тем самым окажете неоценимую пользу проекту и другим читателям.

Источник

Экзамены это честный способ тестирования студентов эссе

Comment on the following statement:

Exams are a fair way of testing students .

What is your opinion? Do you agree with this statement?
Write 200-250 words.
Use the following plan:
— make an introduction (state the problem)
— express your personal opinion and give 2-3 reasons for your opinion
— express an opposing opinion and give 1-2 reasons for this opposing opinion
— explain why you don’t agree with the opposing opinion
— make a conclusion restating your position

КОНСПЕКТ ИДЕЙ (СОЧИНЕНИЯ ЕГЭ)

БАНК ИДЕЙ ЭССЕ ЕГЭ

Some people think that exams can give the objective evaluation of students’ knowledge, whereas others do not agree with it. They compare exams with a generator of random numbers. One can know the subject well but get a bad mark and vice versa.

I think that exams are a good way of testing knowledge. First of all , to get a good mark one should thoroughly prepare for exams and learn particular amount information. Second , exams have been run since time immemorial to rate students’ knowledge. The process itself is easy to organize, either one knows the answer or they do not know it. A person might also know a part of the answer and get an appropriate assessment .

At the same time there are people who say that exams cannot fairly rate the level on knowledge. Students can be under the stress . They also can feel horrible because of insomnia on the eve of exams. The subject can be deeper than the test covers.

Well, physical and mental conditions on exams might play some role, however , if a person is well-prepared, neither stress nor other things can bewilder them. Exams are the easiest and most suitable and approved ways for schools and universities to check students’ level of knowledge.

In conclusion , I would like to say there will always be some flaws in the systems of knowledge evaluation . Nevertheless , I strongly believe that we should use the system of examination we have and focus more on improving our academic experience rather than on criticizing exams as a tool of checking students’ knowledge.

or

In conclusion , I would like to say that there are opposing views on this issue. At first sight exams might seem not a fair way of checking one’s knowledge at all but in actual fact their efficiency have been proved thorough ages. Thus , I believe that exams are a great tool of checking students’ knowledge.

Источник

Экзамены — лучший способ проверить знания ученика (Сочинение на свободную тему)

Большинству людей в определенные моменты жизни приходится сдавать экзамены. Экзамены служат для оценки знаний учащихся и показывают им, что ещё предстоит сделать. Однако действительно ли экзамены — это хороший способ тестирования студентов?

На мой взгляд, экзамены очень полезны. Во-первых, они заставляют учащихся решать интеллектуальные задачи и проверять их знания, навыки и способности. Во-вторых, экзамены побуждают молодых людей улучшить свои знания по предмету и пересмотреть информацию, полученную за определённый период времени. Кроме того, студенты всегда знают, что они должны сдать экзамены в конце семестра и выучить новый материал, чтобы потом им не пришлось зубриться.

Напротив, некоторые считают, что результаты экзаменов не всегда вполне объективны.

Иногда ученики, которые часто пропускают занятия, получают проходные оценки так же легко, как и те, кто посещает занятия регулярно. Очевидно, что они напичканы или придумали способ жульничества. Кроме того, экзамены могут вызвать сильный стресс. Некоторые студенты не сдают экзамены из-за страха или беспокойства по поводу того, что они не сдадут.

В любом случае, я по-прежнему считаю, что экзамены важны, потому что они помогают учителям понять, готовы ли ученики к переходу на следующий уровень. К тому же у студентов не будет возможности обмануть, если процедура экзамена будет жесткой.

В заключение скажу, что подготовка к экзамену требует много времени и усилий. Экзамены заставляют студентов усердно работать, пытаться понять сложный материал и сохранять информацию для будущих тестов и экзаменов. Думаю, подготовка к экзаменам учит студентов самодисциплине и навыкам тайм-менеджмента, которые пригодятся в будущем.

Внимание!
Если Вы заметили ошибку или опечатку, выделите текст и нажмите Ctrl+Enter.
Тем самым окажете неоценимую пользу проекту и другим читателям.

Источник

Дискуссия по статье привела к тому, что часть комментаторов, так и не поняв, что в статье велся поиск признаков умного человека, начала с упоением делать бла-бла-бла — рассуждать на тему, что такое сам по себе ум. В конце концов, это привело к тому, что я еще одним признаком отличия умного человека от глупца вынужден был вписать отличие взглядов умного и глупца на то, что считать умом: «Умный считает умом способность получить нужный результат, глупый — свое умение болтать».

Как обычно бывает при окончании темы, под руку начинают попадаться материалы по тому, что уже написал. И в данном случае через несколько дней я наткнулся на материал «21 самый умный человек в мире».http://fishki.net/1545245-21-samyj-umnyj-chelovek-v-mire.html Понятно, что составил этот список умных людей досужий «интеллектуал» с доступом в СМИ. Понятно, что цена этому списку не велика, однако само по себе интересно, кто в этот список попал и как список составлен.

Список донельзя политкорректный, то есть, в нем есть не только евреи, но присутствует и негр, и китаец, и кореец, и женщины. А составлен список по величине коэффициента интеллекта IQ, то есть попавшие в этот список лица сдали экзамен на свою «умность» с высоким балом (правда, там есть и лица, чей IQ почему-то остался неизвестен). Итак, вот список (в скобках баллы IQ): 1. Ноам Хомский (?), 2. Стивен Хокинг (160), 3.Манахель Табет (168), 4. Юдит Полгар (170), 5. Джон Сунуну (180), 6. Магнус Карлсен (?), 7. Биньямин Нетаньяху (180), 8. Стивен Пинкер (?), 9. Джеймс Вудс (180), 10. Филип Эмегвали (190), 11. Рут Лоуренс (?),12. Сол Крипке (?), 13. Гарри Каспаров (190), 14. Ричард Роснер (192), 15. Эвангелос Кациулис (205), 16.Нил Деграсс Тайсон (?), 17. Ким Ун Ён (210), 18. Крис Хирата (225), 19. Мэрилин вос Савант (228), 20. Теренс Тао (230), 21. Кристофер Ланган (210).

(Для информации. За стандарты коэффициента ума в тестах IQ принято:

— феноменальный результат – от 126 до 200 баллов;

— отличный результат – от 111 до 125 баллов;

— хороший результат – от 106 до 110 баллов;

— умственная отсталость — от 85 до 95 баллов;

— патология — от 0 до 85 баллов).

Ю.И. МУХИН
оригинал здесь http://www.ymuhin.ru/node/1216/laja-IQ

Когда я думаю о тестах, контрольных работах и проверке знаний, то с содроганием вспоминаю уроки английского в школе: однажды пришлось вызубрить 50 неправильных глаголов и письменно сдать за один раз без единой ошибки. Конечно, их я запомнила на всю жизнь, но адекватен ли данный вид контроля? И если нет, то как правильно проверять знания ученика и зачем это делать?
В новом материале поговорим о важности диагностики знаний студента, о способах и видах проверки.

Зачем нужны тесты?

В первую очередь тесты помогают преподавателю понять, что усвоил учащийся: данная информация зачастую влияет на то, что учитель будет проходить со студентом в дальнейшем. Результат проверки учеников также показывает, насколько были эффективны уроки преподавателя, и помогает понять, что изменить в преподавании для повышения эффективности обучения.
Для учеников тесты — отличная возможность наглядно видеть прогресс: чему удалось реально научиться, а что необходимо доработать. Кроме того, при подготовке студент активизирует имеющиеся знания, а разбор ошибок после помогает лучше усвоить материал.

Способы и виды контроля знаний
В международном сообществе принято разделять проверку знаний учеников на два способа: формальный и неформальный. Неформальный контроль происходит, когда мы следим за успеваемостью ученика на уроке и даем обратную связь во время или после занятия. Формальный — всевозможные виды тестов и заданий, призванные измерить количество и качество усвоенных знаний. Ниже детальнее рассмотрим виды формального контроля.

1. Diagnostic test. В начале курса учащимся дается тест для диагностики знаний. Информация, полученная с помощью такой проверки знаний, помогает решить, чему учить студентов. Особенно важен данный вид тестирования при занятиях one-to-one.
2. Placement test. Похож на предыдущий. Отличие состоит в том, что тест проводит языковая школа или другое образовательное учреждение, с целью определить текущий уровень ученика, чтобы понять, в какую группу его определить. Результаты такого теста обычно очень приблизительны, а потому часто приходиться проверять их с помощью diagnostic test.
   
3. Progress test. Практически все современные учебники предлагают набор такого вида тестов. Цель — проверка знаний ученика, полученных после прохождения раздела учебника. Рекомендуется проводить их регулярно, чтобы вовремя выявить пробелы в знаниях учеников, а также скорректировать подачу материала.
4. Achievement/Summative/End-of-course test. Как бы ни назывался данный вид в различных учебниках, смысл один — проверить знания ученика, полученные по окончании курса. Обычно результаты теста влияют на возможность получить сертификат от языковой школы, а потому учащихся необходимо хорошо подготовить.
5. Proficiency test. Не базируется на материалах пройденного курса. Целью теста является контроль того, как ученик в целом умеет пользоваться языком на бытовом уровне или в академическом контексте. Такие не проводится на уроках в школе, а только в сертифицированных экзаменационных центрах, требуют тщательной и длительной подготовки, поскольку от результатов может зависеть судьба ученика (получит ли работу, поступит ли в университет и т.д.). Примерами такого вида контроля являются всем известные экзамены IELTS, TOEFL, кембриджские экзамены и т.д.
   

Альтернативные способы контроля знаний
Существуют и другие способы проверки знаний. Сегодня все чаще можно встретить учебные заведения или курсы, которые используют следующие из них:

1. Continuous assessment. В данном случае дается оценка ряда заданий, выполняемых учениками с определенной частотой на протяжении всего периода обучения. Финальная оценка выводится из всех оценок за задания. Отличным примером такого контроля знаний является курс для преподавателей CELTA, где нет экзаменов, тестов и оценок, но есть оценивание 4 проектных работ и 8 уроков.
2. Portfolio. При таком виде контроля студент собирает ряд заданий и проектов, представляя их в личном файле. Затем файл используется в качестве основы для оценки.
   
3. Self-assessment. Студенты оценивают себя сами. Критерии должны быть определены заранее. Например, для проверки задания на письмо из экзамена KET учащиеся могут использовать следующие вопросы:
   Are the 3 questions answered clearly?
   Is it easy to understand what the writer means?
   Does the answer start and end in a good way?
   Are there any good words or phrases?
   Are any linking words used?
   
4. Peer assessment. Студенты оценивают друг друга. Критерии и правила похвалы также следует определить заранее во избежание критики и обид.

Как часто проводить тестирование?

Наиболее распространенный вид тестирования — так называемые progress tests, которые обычно проводятся по окончании юнита (раздела учебника), примерно раз в 6-10 уроков. Также рекомендую проводить тестирования раз в четверть или полугодие, а также сборное тестирование в конце курса (end-of-course test).

Некоторые учебники предлагают 5-min tests — короткое повторение материала предыдущего урока в начале каждого занятия, довольно эффективное и любимое студентами, поскольку сразу демонстрирует достигнутое в прошлый раз.

Что проверять?

В полноценном тесте должно быть всё. Полезно тестировать не только грамматику и лексику, но и другие виды речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение и письмо. Однако, в зависимости от вида теста, “начинка” может быть разной. Если речь идет о вышеупомянутых 5-min tests, то проверяется обычно грамматика и/или лексика из предыдущего урока. Если progress tests или end-of-course test, то задания должны покрывать все виды речевой деятельности и системы языка. В современных учебниках обычно есть готовые тесты, содержащие в себе даже упражнения на произношение.

Какой бы вид контроля знаний вы ни выбрали, помните: чтобы сделать тестирование не самым страшным моментом в жизни учащихся, необходимо заранее предупреждать о нем, знакомить учеников с форматом, критериями оценки и тем, что будет проверяться, а также обязательно проводить работу над ошибками.

                         Формальный  контроль – тестирование  и  экзамены

   Контроль 
как  составная  часть  учебного  процесса  используется  тогда,  когда  нужно 
установить,  как  учащиеся  используют  изучаемый  язык,  насколько  они 
продвинулись  в  его  изучении,  или  диагностировать  имеющиеся  у  них 
проблемы  и  обеспечить  им  необходимую  связь.  Контроль  часто  связан  с 
оценкой  различных  факторов,  влияющих  на  учебный  процесс: 
сформулированных  в  программе  целей,  проектирования  курса,  материалов, 
методики  работы  учителя  и  процедур  самого  контроля.  Он  является  одним 
из  основных  источников  информации  о  том,  что  происходит  в  учебном 
процессе.  Контроль  часто  отождествляется  с  формализованной  проверкой  или 
тестированием.      

   Формальный  контроль  призван  обеспечить  информацию  о  том, 
насколько  достигаются  цели  обучения.  Тесты  и  экзамены,  реализующие 
формальный  контроль,  предназначаются,  с  одной  стороны,  для  оценки 
того,  как  обучаемые  умеют  выполнять  специфические  коммуникативные 
задания,  то  есть  насколько  они  владеют  изучаемым  языком,  а  с  другой –
для  оценки  того,  насколько  учебный  курс  отвечает  целям,  которые 
ставились  при  его  разработке,  то  есть  отвечает  ли  он  потребностям 
школьников  как  изучающих  язык  и  как  его  пользователей.

Тип теста	Назначение
1. Установочные тесты (entry tests)	Каков должен быть уровень обучения.
2. Тесты успешности изучения курса (progress tests)	Что учащиеся усвоили в процессе изучения и по окончании курса?
3. Тесты владения языком (proficiency tests)	Что учащиеся умеют делать на иностранном языке?
4. Диагностические тесты (diagnostic tests)	Каковы проблемы учащихся в изучении и использовании языка?

   В  представленной  таблице  приведены  четыре  основных  типа 
тестов,  реализующих формальный  контроль,  и  особое  назначение  каждого  их 
них.  Именно  их  особое  назначение  позволяет  различить  один  тип  теста 
от  другого.  Однако  каждый  из  них  может  преследовать  в  иные  задачи.  Так, 
Первые  три  теста  могут  быть  направлены  на  выявление  слабых  сторон 
учащихся.

   Собственно  диагностические  тесты  следует  применять 
весьма  осторожно.  Необходимо  стремиться  к  тому,  чтобы  такие  тесты  не 
оказывали  негативного  воздействия  на  учебный  процесс,  ибо,  как 
показывает  практика,  они  нередко  создают  атмосферу  напряженности,  а 
порой  и  недоверия.

   Установочные  тесты  проводятся  перед  началом  обучения  и 
выполняют  три  функции:

1)   
определение  уровня 
владения  иностранным  языком  учащимися;

2)   
диагностирование 
недостатков  владения  языком;

3)   
распределение  учащихся 
по  группам.

   Следует  отметить,  что  тест – это  не  единственное  средство 
диагностирования  потребностей  школьников  в  изучении  иностранного  языка, 
хотя  он  может  предоставить  информацию  не  только  о  том,  чего 
учащемуся  недостает,  но  и  какой  потенциал  может  быть  задействован.

   Тесты  успешности  изучения  курса  иностранного  языка 
строятся  на  изучаемом  материале,  осуществляя  промежуточный  контроль, 
обеспечивающий  обратную  связь,  столь  необходимую  для  оптимизации 
учебного  процесса  и  совершенствования  курса.

   Тесты  владения  языком  призваны  реализовать  итоговый 
контроль.  Это,  как  правило,  соотнесенные  с  критерием  тесты.  Их  цель 
состоит  в  том,  чтобы  показать,  насколько  школьники  научились  решать 
коммуникативные  задачи  на  изучаемом  языке,  что  необходимо  им  для 
продолжения  обучения  на  более  высоком  уровне,  в  том  числе  окончания 
начальной  школы,  при  переходе  в  основную  профильную  школу,  а  также  в 
вузе.  Ярким  примером  таких  тестов  являются  контрольно – измерительные 
материалы,  используемые  в  едином  государственном  экзамене  по 
иностранному  языку,  в  международном  экзаменах,  в  том  числе  для 
школьников. 

   Проблема  тестирования  уровня  владения  иностранным  языком 
включает  целый  ряд  нерешенных  вопросов,  связанных  с  определением 
критериев,  на  которые  оно  должно  ориентироваться,  с  установлением 
предметного  содержания,  навыков  и  знаний,  позволяющих  обучаемым  решать 
особые  коммуникативные  задачи  из  реальной  жизни,  что  в  наибольшей 
мере  актуально  для  профильно – ориентированного  обучения.  Кроме  того, 
открытым  остается  вопрос  о  специфичности  таких  тестов.  Но  наиболее 
проблематичным  в  силу  ряда  причин  остаются  вопросы,  связанные  с 
контролем  прагматического  аспекта  владения  языком  и  межкультурной 
компетенции.  В  связи  с  этим  результаты  тестирования  владения  языком 
следует  рассматривать  лишь  как  приблизительный  ориентир  для  итоговой  оценки. 

   Наряду  с  разработкой  экзаменационных  материалов  самим 
учителем  для  осуществления  формального  контроля  представляется 
целесообразным  использование  образцов  контрольно – измерительных 
материалов  единого государственного  экзамена,  а  также  международных 
тестов  в  учебном  процессе,  знакомить  учащихся  с  дескрипторами  и 
процедурами  установления  уровней  владения  иностранным  языком.  Все  это 
будет  весьма  полезно  и  тем  школьникам,  которые  выбирают  единый  государственный 
экзамен  по  иностранному  языку  по  окончании  школы.