Формы итоговой аттестации экзамен реферирование собеседование тестирование

Вопросы для самоконтроля.

1. Каковы функции
   опроса?

2. Какие этапы
   включает организация опроса?

3. Требования к
   знаниям, умениям, навыкам учащихся.
   Способы их выявления.

Тема 40.Результаты обучения. Итоговая аттестация учащихся

Прогнозирование
результатов обучения в государственном
стандарте.

Критерии
определения качества обучения истории.

Требования к
уровню подготовки учеников.

Экзамен,
реферирование, собеседование как формы
итоговой аттестации.

В соответствии с
Законом об образовании все выпускники
– основной и средней общеобразовательной
школы обязаны пройти итоговую аттестацию,
за исключением предусмотренных Минздравом
случаев освобождения учащихся от
экзаменов по состоянию здоровья. Итоговая
аттестация находится в ведении
Министерства образования РФ. Оно готовит
основополагающий документ о порядке
проведения итоговой аттестации
выпускников, который в обязательном
порядке регистрирует Министерство
юстиции РФ. И ни один регион не имеет
право отступать от этого документа.

Итоговая аттестация
предусматривает два обязательных
экзамена и два по выбору в 9 классе, два
обязательных экзамена и три по выбору
– в 11 классе. Регион может предложить
в качестве обязательного экзамена в
профильном гуманитарном классе –
историю.

Требования к уровню
подготовки выпускников содержаться в
программах по предмету, утвержденных
Министерством образования РФ.

Вот основные из
них:

1. Хронологические
   знания и умения:

• называть даты
  важнейших событий, хронологические
  рамки, периоды значительных событий и
  процессов;

• соотносить год с
  веком, устанавливать последовательность
  и длительность исторических событий.

1. Знание фактов:

• называть место,
  обстоятельства, участников, результаты
  важнейших исторических событий.

1. Работа с
   источниками:

• читать историческую
  карту с опорой на условные обозначения,
  данные карты;

• проводить поиск
  необходимой информации в одном или
  нескольких источниках;

• сравнивать данные
  разных источников, выявлять их сходство
  и различия.

1. Описание
   (реконструкция):

• рассказывать
  (устно или письменно) об исторических
  событиях, их участниках;

• описывать условия
  и образ жизни, занятия людей в разные
  исторические эпохи;

• на основе текста
  и имеющегося учебника, дополнительной
  литературы и т.п. сопоставлять описание
  исторических объектов, памятников.

1. Анализ, объяснение:

• соотносить
  единичные исторические даты и общие
  явления;

• называть характерные,
  существенные черты исторических событий
  и явлений;

• объяснять смысл,
  значение важнейших исторических
  понятий;

• сравнивать
  исторические события и явления,
  определять в них общее и различное;

• излагать суждения
  о причинно-следственных связях
  исторических событий;

• объяснять в чем
  состояли мотивы, цели и результаты
  деятельности отдельных людей в истории.

1. Версии, оценки:

• приводить оценки
  исторических событий (в том числе
  противоположные), изложенные в учебной
  литературе;

• определять и
  объяснять (аргументировать) свое
  отношение и оценку наиболее значимых
  событий и личностей в истории.

Формы контроля
могут быть представлены в виде экзамена,
собеседования, реферирования.
Экзаменационная оценка является
итоговой, даже если годовая оценка выше
экзаменационной. Учитель истории
является экзаменатором, члены комиссии
– коллеги, председатель – представитель
администрации школы. Оценка вносится
в экзаменационную ведомость и в школьный
журнал и является основанием для
выставления в аттестат.

Экзаменационные
вопросы содержатся в сборнике, утвержденном
Министерством образования РФ. Учитель
вправе внести изменения в билеты и
утвердить такие изменения решением
педагогического совета. Итоговый
контроль может проходить в виде экзамена,
собеседования, реферирования.

Учитель выступает
в роли экзаменатора, представитель
администрации – председатель комиссии,
коллеги – члены экзаменационной
комиссии.

Итоговая оценка
выставляется с учетом четвертных и
годовых оценок.

В 2001-2002 гг. стал
рассматриваться вопрос о введении
единого государственного экзамена. В
крупнейших городах были открыты центры
компьютерного тестирования. Оно
проводится в первой декаде апреля по
расписанию, утвержденному Министерством
образования РФ. Учащиеся могут ознакомится
с примерными вопросами в пособиях для
подготовки к тестированию по истории
и обществознанию, выпущенных в издательстве
«Просвещение» в Москве в 2002 г.

Данные пособия
содержат не только расписание итогового
тестирования, но и тестирование
абитуриентов по результатам
централизованного тестирования выдается
сертификат с результатами, исходя из
100-балльной системы.

Оценка вносится
в экзаменационную ведомость и в школьный
журнал и является основанием для
выставления в аттестат.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

Аттестация – это установление факта и степени усвоения учащимися программного материала путем сравнения уровня их знаний и способов действий с требованиями программы и образовательного стандарта. Завершается эта процедура оцениванием.

Итоговая и промежуточная

Закон «Об образовании» указывает на необходимость проведения промежуточной и итоговой аттестации. Первая (четвертная, полугодовая, годовая) обеспечивает контроль за эффективностью учебной деятельности (а следовательно, и образовательного процесса в целом) и является (в случае успешного прохождения) основанием для перевода школьника в следующий класс. Вторая, как правило, проводится среди выпускников основной и полной (средней) школы и носит характер государственной, ее успешное прохождение дает право на получение документа об образовании. И та и другая формы аттестации различаются своими целями, функциями и методами. Итоговая проводится для определения факта и степени освоения (неосвоения) обучающимися образовательных программ основного общего, среднего (полного) общего и всех видов профессионального образования в соответствии с п. 4 ст. 15 Закона «Об образовании». В качестве же показателя освоения выступает соответствие освоенного школьниками содержания учебного материала утвержденным стандартам.

В определении целей промежуточной аттестации школы более самостоятельны. У них есть возможность значительно глубже учитывать специфику образовательных программ и особенности своего учебного заведения, поскольку выбор цели обусловливается в первую очередь поиском путей совершенствования образовательного процесса в условиях данной школы. Так, например, целями такой аттестации могут быть оценка эффективности изучения того или иного предмета (области знаний), соответствия уровня сложности содержания учебного материала учебно-познавательным возможностям учащихся, определение оправданности тех или иных нововведений. Все это позволяет диагностировать уровень образовательного процесса, выявлять причины усвоения (неусвоения) учебного материала, особенности психофизиологического развития учащихся, находить «резервы». Различие целей промежуточной и итоговой аттестации находит свое отражение и в различной приоритетности их функций. Так, промежуточная аттестация традиционно реализует следующие функции:

проверочную (оценка уровня эффективности учебной деятельности учащихся на основании принятых в образовательном учреждении критериев), диагностическую (выявление причин того или иного отклонения достигнутых результатов от запланированных ранее), организационную (выяснение эффективности тех или иных педагогических нововведений) и отчасти – воспитательно-мотивационную (подкрепление (неподкрепление) самооценки обучающегося результатами аттестации). Определение периодичности промежуточной аттестации в соответствии с п. 2 ст. 32 Закона РФ «Об образовании» относится к компетенции учебного заведения. Для итоговой аттестации как элемента итогового контроля характерны такие функции: проверочная (оценка освоения обучающимися образовательных программ основного общего и среднего (полного) общего образования в соответствии с требованиями государственных образовательных стандартов), учетная (регистрирующая возможность получения обучающимися документов о соответствующем образовании).

Устные и письменные экзамены

Итоговая аттестация проводится в виде устных и письменных экзаменов. Понятно, что количество дисциплин, по которым проводятся экзамены, не охватывает всех изучаемых предметов. Означает ли это, что по ним не проводится аттестация? Во-первых, Положение, утвержденное Министерством образования, определяет минимальное количество экзаменов, и, следовательно, школа вправе увеличить его. Во-вторых, установление факта и степени усвоения учащимися всех образовательных программ (что в сущности является задачей итоговой аттестации), на наш взгляд, обязательно и для тех предметов, по которым экзамены не предусмотрены. Таким образом, становится очевидной необходимость поиска других методов и форм, позволяющих учесть специфику отдельных учебных дисциплин, возрастные характеристики учащихся, конкретные цели проведения аттестации. Так, устный экзамен может быть реализован в различных формах: по билетам, собеседование, защита реферата. Выпускнику предоставляется право выбора. В первом случае он отвечает на вопросы, сформулированные в билетах, выполняет предложенные практические задания (решение задачи, разбор предложения, лабораторная работа, демонстрация опытов).

Учащиеся, выбравшие собеседование, по предложению аттестационной предметной комиссии дают без подготовки развернутый ответ по одной из ключевых тем курса или отвечают на вопросы обобщающего характера по всем темам, изученным в соответствии с учебной программой. Собеседование целесообразно проводить с выпускниками, имеющими отличные знания по предмету, проявившими интерес к научным исследованиям и обладающими аналитическими способностями. Тематика (группы вопросов) собеседования, как и вопросы, содержащиеся в экзаменационных билетах, должны быть предварительно сообщены выпускникам для повторения и подготовки. Собеседование может применяться при проведении как промежуточной, так и итоговой аттестации.

В последнее время в педагогическом лексиконе появилось и понятие «зачет». Зачастую учителя отождествляют его с экзаменом. А ведь в структуре вузовского образования, откуда его и позаимствовали школы, зачет предваряет экзамен, являясь своего рода «допуском» к нему, и проводится по окончании семинарских и практических занятий по определенному разделу учебного курса, после практики или выполнения цикла лабораторных или практических работ. В школе же зачет трансформировался в одну из форм промежуточной аттестации, когда на него выносятся крупные темы учебной программы, разделы учебного курса. К тому же оценка уровня учебных достижений студентов вузов при проведении зачета (как обоснование решения о допуске к экзамену) осуществляется по двухбалльной шкале: зачтено – не зачтено. По школьным же традициям более распространенной является четырех балльная система оценивания, поэтому учителя пользуются привычными отметками. Многие учителя принимают за одну из форм проведения зачета (в целях промежуточной аттестации) итоговый обобщающий урок. Такой подход представляется весьма сомнительным и спорным. Если мы понимаем под уроком лишь его временные рамки, то они в принципе допускают осуществление объективного контроля, конечно, при условии письменных форм его проведения. Но задачей итогового обобщающего урока являются не столько контроль, сколько систематизация и закрепление знаний учащихся по определенной теме, разделу. Задача эта настолько масштабна сама по себе, что попытки совместить ее решение с одновременной оценкой соответствия наличных знаний и умений с требованиями государственного образовательного стандарта (а именно это является целью аттестации) вряд ли могут быть успешными. Итоговые обобщающие уроки проводятся чаще всего либо в форме урока-конференции, либо путем фронтального опроса учащихся. Понятно, что ни та, ни другая форма не позволяет обеспечить полный охват учащихся, равно как объективность оценивания, глубину проверки. В связи с этим использование итоговых обобщающих уроков не может быть рекомендовано для аттестации учащихся. На практике нередки случаи отождествления аттестации с выставлением итоговых отметок (за четверть, полугодие, год). Насколько верным можно считать такой подход? Как правило, итоговая оценка приближается к среднему арифметическому текущих отметок учащегося. Эти отметки могли быть получены за усвоение отдельных, не связанных между собой фрагментов учебного материала, за выполнение однотипных или равной сложности заданий, за работу на том или ином этапе урока и т. д. Поэтому итоговая отметка, выводимая из текущих, далеко не всегда может свидетельствовать о наличии системы предметных знаний, о сформированности предметных и общеучебных умений и в силу этого не является аттестационной отметкой.

Контрольные работы

Наиболее широкое распространены письменные формы проведения аттестации. Это объясняется рядом их очевидных достоинств: возможностью за сравнительно короткое время одновременно оценить знания учащихся, большей (по сравнению с устными методами) объективностью оценки. Еще одно преимущество: обоснованный подход к разрешению возможных конфликтных ситуаций, так как ошибки и недочеты, приведшие к снижению оценки, зафиксированы в самой работе учащегося. Основными видами являются экзаменационные контрольные работы, сочинения и рефераты. Контрольные работы проводятся с целью определения конечного результата в обучении умению применять знания для решения аналитических, графических, экспериментальных задач по данной теме, разделу, курсу Включение теоретических вопросов нецелесообразно, так как обстоятельный и полный письменный ответ требует больших временных затрат. Традиционно контрольные работы используются учителями естественнонаучных и физико-математических дисциплин в силу их специфики (нацеленность теоретических знаний на решение практических задач), а вот такие работы для гуманитарных предметов менее предпочтительны.

В ходе контрольной работы классу обычно предлагается два варианта примерно одинаковой сложности, а это лишает учеников возможности выбора. Разрешить эту проблему в некоторой степени помогает проведение наряду с обычными «уровневых» контрольных работ, когда учащимся одновременно предлагаются три текста различной сложности. Использование «уровневых» работ будет успешным, если повседневно при решении задач на уроках учитель ставит учащихся перед выбором задания и, наблюдая за их работой, может учесть уровень, достигнутый каждым из них, дать обоснованные домашние задания. При составлении заданий контрольной работы необходимо учитывать определенные требования. Во-первых, количество задач зависит от требований программы, от цели, которую ставит учитель, уровня подготовленности класса. Во-вторых, важно определить цель работы, при итоговой аттестации — это проверка усвоения основных тем учебного курса. В-третьих, работа должна быть посильной для школьников. В-четвертых, для проверки того, насколько осознанно решают учащиеся задачи, и обучения их умению анализировать полученные результаты, в задания целесообразно включить вопросы, которые требуют объяснения полученного ответа, поиска направлении его возможного изменения при изменении какого-то условия в задаче.

Защита рефератов

«Прижилась» в школе и такая вузовская форма контроля, как защита рефератов. Рассмотрим подробнее возможности ее использования для аттестации. Защита реферата предполагает предварительный выбор выпускником интересующей темы работы с учетом рекомендаций учителя-предметника, последующее глубокое изучение избранной проблемы, изложение выводов. Не позднее, чем за неделю до экзамена, реферат сдается на рецензию учителю-предметнику. Аттестационная комиссия знакомится с этой рецензией и после защиты реферата выставляет выпускнику отметку.

По форме проведения защита реферата относится к разновидностям устного экзамена, хотя сам реферат — это особый вид письменной работы. К ее выполнению

предъявляются определенные требования. Назовем наиболее важные из них: развернутый план, из которого видны структура реферата и его основное содержание;

сформулированность и обоснованность целей и задач. Каждая часть реферата завершается логическим выводом, подведением итога, собственной оценкой материала, а текст должен содержать правильно выполненные цитирования и ссылки, а завершаться оформленным в соответствии с стандартом библиографического описания перечнем использовавшейся литературы. Таким образом, реферат позволяет проверить не только понимание учащимся материала, но и его умение самостоятельно «добывать» и интерпретировать знания, в том числе и работать с литературой.

Домашние работы и сочинения

Незаслуженно малым вниманием пользуется, на наш взгляд, такая форма проведения промежуточной аттестации, как домашние контрольные работы. Их содержание могут составлять аналитические, графические и экспериментальные задачи, задания тестового характера и по составлению задач. Разумеется, задания должны быть посильными, возбуждать интерес учащихся, заставлять работать мысль, искать нестандартные решения. Важно, чтобы у задачи имелось несколько возможных решений (графическое, аналитическое и др.) Такие работы могут быть дифференцированными по сложности для учащихся с разной успеваемостью. Несомненное достоинство этих работ то, что при их выполнении учащиеся не ограничены временем, могут использовать любые учебные пособия, проконсультироваться у товарищей, учителей, родителей.

Как письменная форма итогового контроля могут использоваться и сочинения, позволяющие выявить умения применять знания в жизни, их осознанность не только в рамках образовательной области «Словесность», но и практически в любых предметах. Подготовка к такому сочинению должна начинаться с накопления и осознания фактов, различных явлений, которые можно наблюдать в окружающей действительности и использовать в своей жизни. Все это должно происходить из урока в урок.

К сожалению, сочинения по различным учебным предметам как форма итоговой аттестации не получили широкого распространения (за исключением, конечно, «Словесности»), так как работа над ними занимает у учителя много времени, требует тщательного подхода к разработке критериев оценки. Тем не менее следует отметить, что это очень полезная форма контроля за знаниями учащихся и сформированностью способов учебной деятельности, так как при подготовке к сочинению учащиеся знакомятся с учебной, научной и научно-популярной литературой (в том числе и по смежным дисциплинам), отбирают необходимый материал, излагают его в определенной последовательности, демонстрируя навыки самостоятельной работы. В плане образовательных возможностей и предъявляемых требований к оформлению «предметные» сочинения приближены к рефератам, поэтому их использование оправданно при проведении промежуточной аттестации.

С помощью рейтинга

Важно, чтобы ученикам были заранее известны типы задач, включаемых в контрольную работу, и нормы оценивания. Это психологически подготавливает школьников, повышает их ответственность за результаты работы, приучает планировать свою деятельность. Благоприятные возможности для этого создают нетрадиционные способы оценивания результатов учебной деятельности. Один из них рейтинг — количественное определение (ранжирование) значимости каких-либо объектов, выраженности качеств, свойств в соответствии с произвольно выбранной шкалой. Для педагогов результатом рейтинга является индивидуальный числовой показатель

достижений учащегося или «удельный вес» того или иного задания в контрольной работе, а итоговая отметка возникает как сумма баллов (долей баллов), «заработанных» за правильное выполнение того или иного действия, операции, задания.

В последнее время в системе аттестации используются рейтинговые контрольные работы. При подготовке к проведению такой работы выстраивается система заданий и вычленяются отдельные операции и действия, необходимые для их выполнения. Отдельному заданию в целом (как это делается при проведении олимпиад), либо его частям присваивается определенный балльный вес. Каждый учащийся набирает определенное количество баллов, которые переводятся в традиционную оценочную шкалу (отметку) чаще всего путем «наложения» полученных баллов на заранее выбранную интервальную шкалу (выраженную в баллах, процентах или коэффициенте усвоения), где каждому интервалу соответствует та или иная отметка. Такой подход позволяет очень точно и объективно (если, конечно, работа правильно составлена и «разделена») определить допущенные ошибки, неправильно выполненные операции, и учитель может получить исчерпывающую информацию о том, какими знаниями и умениями обладает ученик, в каком соотношении с требованиями стандарта они находятся. Удобен этот способ и для ученика, поскольку позволяет достаточно наглядно показать процесс «нарастания» отметки, подтверждая тем самым ее объективность.

Педагогическое тестирование

Оценка знаний учащихся в ходе как итоговой, так и промежуточной аттестации может осуществляться и с помощью педагогического тестирования. Тест означает проверку, испытание, в основе которого лежит специально подготовленный набор заданий, позволяющих с использованием статистических методов объективно и надежно оценить исследуемые качества, свойства личности (психофизиологические и личностные характеристики, типы поведения, уровень овладения каким-либо видом деятельности, индивидуально-психологические особенности). Специфика педагогических тестов заключается в том, что с их помощью измеряют степень усвоения учебного материала, овладения необходимыми знаниями, умениями и навыками, уровень учебных достижений. Несомненно, тесты обладают значительными преимуществами перед традиционными методами контроля и оценки знаний учащихся. Назовем лишь некоторые из них. Во-первых, исключается влияние субъективных факторов на определение отметки (строгость или либеральность преподавателя, характер взаимоотношений учителя и учащегося и др.). Во-вторых, оценка, получаемая с помощью теста, более дифференцирована. Высокая точность измерения обеспечивается большей градацией оценки. В традиционных методах контроля пользуются только четырех балльной шкалой («отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно»), причем ширина интервалов данной балльной шкалы неравномерна (кто не знает, сколько «оттенков» имеет, например, тройка). В-третьих, тестирование обладает более высокой эффективностью, поскольку можно одновременно проводить тесты на больших группах учащихся, а обработка результатов проводится легче и быстрее, чем, к примеру, проверка контрольных работ. Возможна значительная экономия времени. Если экзамены проводятся в форме тестирования, то их результаты позволяют объективно сравнивать эффективность образовательного процесса в различных классах, школах, регионах. В-четвертых, тестовые задания дают учащимся возможность обнаружить пробелы в своих знаниях и принимать меры для их ликвидации, поэтому содержание теста может быть использовано не только для контроля и оценки знаний, но и для обучения. И, наконец, тестирование является одним из наиболее технологичных методов проведения автоматизированного контроля с заложенными в него параметрами качества. Однако все названные достоинства обеспечиваются только при грамотном конструировании и правильном применении тестов в соответствии с поставленными целями. Одно из требований — однозначное определение сферы применения теста — измерение подготовленности учащихся по какому-либо одному учебному предмету. Другое необходимое требование — конструирование тестов не как обычных наборов заданий, а в виде более богатой по содержанию системы задании, которую образует не всякая совокупность, а только та, которая обусловливает возникновение нового интегративного качества, отличающего тестирование от других средств педагогического контроля.

Тест не является аналогией экзаменационным вопросам, анкетам и имеет значительные отличия от контрольных работ. Наиболее важным и принципиальным является то, что показатели тестов ориентированы на измерение степени, уровня усвоения ключевых понятий, тем и разделов учебной программы, умений, навыков и пр., а не на констатацию наличия у учащихся определенной совокупности формально усвоенных знаний. Руководителям школ и тем педагогам, кто начинает работу по тестированию учащихся с целью их аттестации, следует учитывать трудности внедрения тестовых методик по учебным предметам. К сожалению, учителя слабо информированы о том, что такое педагогические тесты и тестирование, часто под этим понимают лишь тестовые задания или просто вопросы множественного выбора. К тому же педагогам присущи некоторые психологические особенности оценивания. Чаще всего они оценивают учащихся без дифференциации на составляющие оценок, иногда дают обобщенную, а порой и немотивированную оценку поскольку применение тестов дифференцирует оценивание, то может иметь место несовпадение оценок педагогов и результатов тестирования. Директору школы трудно оценить те или иные содержательные аспекты тестовых заданий по всем предметам, однако именно он должен позаботиться о достаточной осведомленности учителей по этим вопросам. А для этого ему самому необходимо знать общие подходы к тестированию и постоянно держать в поле зрения регулярность его проведения и правильность процедур, не допускать перегрузки учащихся.

1. Итоговая аттестация представляет собой форму оценки степени и уровня освоения обучающимися образовательной программы.

2. Итоговая аттестация проводится на основе принципов объективности и независимости оценки качества подготовки обучающихся.

3. Итоговая аттестация, завершающая освоение основных образовательных программ основного общего и среднего общего образования, основных профессиональных образовательных программ, является обязательной и проводится в порядке и в форме, которые установлены образовательной организацией, если иное не установлено настоящим Федеральным законом.

3.1. Итоговая аттестация по программам подготовки научных и научно-педагогических кадров в аспирантуре (адъюнктуре) проводится в форме оценки диссертации на соискание ученой степени кандидата наук на предмет ее соответствия критериям, установленным в соответствии с Федеральным законом от 23 августа 1996 года N 127-ФЗ «О науке и государственной научно-технической политике».

(часть 3.1 введена Федеральным законом от 30.12.2020 N 517-ФЗ)

4. Итоговая аттестация, завершающая освоение имеющих государственную аккредитацию основных образовательных программ, является государственной итоговой аттестацией. Государственная итоговая аттестация проводится государственными экзаменационными комиссиями в целях определения соответствия результатов освоения обучающимися основных образовательных программ соответствующим требованиям федерального государственного образовательного стандарта или образовательного стандарта.

5. Формы, порядок (включая требования к использованию средств обучения и воспитания, средств связи при проведении государственной итоговой аттестации, требования, предъявляемые к лицам, привлекаемым к проведению государственной итоговой аттестации, порядок подачи и рассмотрения апелляций, изменения и (или) аннулирования результатов государственной итоговой аттестации), сроки проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего и среднего общего образования и продолжительность проведения экзаменов по каждому учебному предмету в рамках государственной итоговой аттестации по указанным образовательным программам определяются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке и реализации государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере общего образования, совместно с федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по контролю и надзору в сфере образования, если иное не установлено настоящим Федеральным законом. Формы и порядок проведения (включая требования к использованию средств обучения и воспитания, средств связи при проведении государственной итоговой аттестации, требования, предъявляемые к лицам, привлекаемым к проведению государственной итоговой аттестации, порядок подачи и рассмотрения апелляций, изменения и (или) аннулирования результатов государственной итоговой аттестации) государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего профессионального образования определяются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке и реализации государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере общего образования, по образовательным программам высшего образования — федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке и реализации государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере высшего образования, если иное не установлено настоящим Федеральным законом.

(часть 5 в ред. Федерального закона от 26.07.2019 N 232-ФЗ)

(см. текст в предыдущей редакции)

6. К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или индивидуальный учебный план, если иное не установлено порядком проведения государственной итоговой аттестации по соответствующим образовательным программам.

7. Обучающиеся, не прошедшие государственной итоговой аттестации или получившие на государственной итоговой аттестации неудовлетворительные результаты, вправе пройти государственную итоговую аттестацию в сроки, определяемые порядком проведения государственной итоговой аттестации по соответствующим образовательным программам.

8. Не допускается взимание платы с обучающихся за прохождение государственной итоговой аттестации, а также итоговой аттестации по программам подготовки научных и научно-педагогических кадров в аспирантуре (адъюнктуре).

(в ред. Федерального закона от 30.12.2020 N 517-ФЗ)

(см. текст в предыдущей редакции)

9. Государственные экзаменационные комиссии для проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего и среднего общего образования создаются:

1) уполномоченными органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации при проведении государственной итоговой аттестации на территориях субъектов Российской Федерации;

2) федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по контролю и надзору в сфере образования, при проведении государственной итоговой аттестации за пределами территории Российской Федерации.

10. Государственные экзаменационные комиссии для проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего профессионального образования и высшего образования создаются в соответствии с порядком проведения государственной итоговой аттестации по указанным образовательным программам.

11. При проведении государственной итоговой аттестации, если иное не предусмотрено порядком проведения государственной итоговой аттестации по соответствующим образовательным программам, используются контрольные измерительные материалы, представляющие собой комплексы заданий стандартизированной формы. Информация, содержащаяся в контрольных измерительных материалах, используемых при проведении государственной итоговой аттестации, относится к информации ограниченного доступа. Порядок разработки, использования и хранения контрольных измерительных материалов (включая требования к режиму их защиты, порядку и условиям размещения информации, содержащейся в контрольных измерительных материалах, в сети «Интернет») устанавливается федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по контролю и надзору в сфере образования.

12. Обеспечение проведения государственной итоговой аттестации осуществляется:

1) органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющими государственное управление в сфере образования, при проведении государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего и среднего общего образования на территории Российской Федерации;

2) федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по контролю и надзору в сфере образования, в том числе совместно с учредителями образовательных организаций, расположенных за пределами территории Российской Федерации и реализующих имеющие государственную аккредитацию образовательные программы основного общего и среднего общего образования, и загранучреждениями Министерства иностранных дел Российской Федерации, имеющими в своей структуре специализированные структурные образовательные подразделения, при проведении государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего и среднего общего образования за пределами территории Российской Федерации;

3) организациями, осуществляющими образовательную деятельность, при проведении государственной итоговой аттестации по основным профессиональным образовательным программам, если иное не установлено порядком проведения государственной итоговой аттестации обучающихся по соответствующим образовательным программам.

13. Государственная итоговая аттестация по образовательным программам среднего общего образования проводится в форме единого государственного экзамена (далее — единый государственный экзамен), а также в иных формах, которые могут устанавливаться:

1) для обучающихся по образовательным программам среднего общего образования в специальных учебно-воспитательных учреждениях закрытого типа, а также в учреждениях, исполняющих наказание в виде лишения свободы, для обучающихся, получающих среднее общее образование в рамках освоения образовательных программ среднего профессионального образования, в том числе образовательных программ среднего профессионального образования, интегрированных с основными образовательными программами основного общего и среднего общего образования, для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья по образовательным программам среднего общего образования или для обучающихся детей-инвалидов и инвалидов по образовательным программам среднего общего образования федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке и реализации государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере общего образования, совместно с федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по контролю и надзору в сфере образования;

(в ред. Федерального закона от 26.07.2019 N 232-ФЗ)

(см. текст в предыдущей редакции)

2) для обучающихся по образовательным программам основного общего и среднего общего образования, изучавших родной язык из числа языков народов Российской Федерации и литературу народов России на родном языке из числа языков народов Российской Федерации и выбравших экзамен по родному языку из числа языков народов Российской Федерации и литературе народов России на родном языке из числа языков народов Российской Федерации для прохождения государственной итоговой аттестации, органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющими государственное управление в сфере образования, в порядке, установленном указанными органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации.

14. Методическое обеспечение проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего и среднего общего образования, организация разработки контрольных измерительных материалов для проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего и среднего общего образования и критериев оценивания экзаменационных работ, выполненных на основе этих контрольных измерительных материалов, обеспечения этими контрольными измерительными материалами государственных экзаменационных комиссий, а также организация централизованной проверки экзаменационных работ обучающихся, выполненных на основе контрольных измерительных материалов при проведении государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования, определение минимального количества баллов единого государственного экзамена, подтверждающего освоение образовательной программы среднего общего образования, осуществляются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по контролю и надзору в сфере образования.

15. В целях обеспечения соблюдения порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего и среднего общего образования гражданам, аккредитованным в качестве общественных наблюдателей в порядке, установленном федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по контролю и надзору в сфере образования, предоставляется право присутствовать при проведении государственной итоговой аттестации и направлять информацию о нарушениях, выявленных при проведении государственной итоговой аттестации, в федеральные органы исполнительной власти, органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющие государственное управление в сфере образования, и органы местного самоуправления, осуществляющие управление в сфере образования. Аккредитацию граждан в качестве общественных наблюдателей осуществляют:

(в ред. Федерального закона от 26.07.2019 N 232-ФЗ)

(см. текст в предыдущей редакции)

1) органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющие государственное управление в сфере образования, при проведении государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего или среднего общего образования на территориях субъектов Российской Федерации;

2) учредители образовательных организаций, расположенных за пределами территории Российской Федерации и реализующих имеющие государственную аккредитацию образовательные программы основного общего и среднего общего образования, загранучреждения Министерства иностранных дел Российской Федерации, имеющие в своей структуре специализированные структурные образовательные подразделения, при проведении государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего или среднего общего образования за пределами территории Российской Федерации.

16. К проведению государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего профессионального образования, программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры, программам ординатуры, программам ассистентуры-стажировки, а также итоговой аттестации по программам подготовки научных и научно-педагогических кадров в аспирантуре (адъюнктуре) привлекаются представители работодателей или их объединений.

(в ред. Федерального закона от 30.12.2020 N 517-ФЗ)

(см. текст в предыдущей редакции)

17. Обучающимся по основным профессиональным образовательным программам после прохождения итоговой аттестации предоставляются по их заявлению каникулы в пределах срока освоения соответствующей основной образовательной программы, по окончании которых производится отчисление обучающихся в связи с получением образования.

Сущность итоговой аттестации

Одним из основных способов определения уровня компетенций выпускников образовательных учреждений, является традиционная форма контроля – итоговая аттестация или итоговая государственная аттестация.

Итоговая аттестация включает в себя:

Выпускная квалификационная работа (ВКР).
Государственный экзамен по направлению подготовки.

Практика проведения итоговой аттестации показала ее результативность в качестве основного контроля подготовки выпускников образовательных учреждений (ВУЗов, СУЗов, колледжей и т.д.).

Профориентация для студентов

Поможем определиться с профессией, окажем помощь в профессиональном самоопределении и трудоустройстве

Пройти профориентацию

Оценочные средства для проведения итоговой аттестации должны включать в себя ряд соответствий:

• комплекс оценочных средств должен соответствовать содержанию образовательной программы;
• качество подготовки выпускников соответствует требованиям, которые заложены в комплекс оценочных средств;
• общекультурные и профессиональные компетенции выпускников соответствуют требованиям, которые заложены в образовательную программу;
• компетенции выпускников соответствуют социально-нормативному качеству, изложенному в требованиях ФГОС.

По каждому из данных соответствий может быть применено достаточно обширное количество разнообразных квалиметрических процедур.

Требования, предъявляемые к проведению итоговой аттестации

Требования, которые предъявляются к процедурам проведения итоговой аттестации, исходят из требований, предъявляемых к общекультурным и профессиональным компетенциям выпускников. То есть, выпускник должен обладать рядом знаний, умений и навыков, уровень которых устанавливается посредством проведения итоговой аттестации.

«Итоговая аттестация» 👇

По результатам проведенной итоговой аттестации, вычисляется средняя оценка выпускного курса или всех выпускников образовательного учреждения. На основании данной оценки осуществляется вывод о результативности образовательной деятельности и качеству подготовки специалистов.

Основными принципами, на которые необходимо опираться при организации итоговой аттестации являются:

• принцип операциональности используемых оценочных методов и средств;
• принцип структурности и системности итоговой аттестации;
• принцип соответствия полученного комплекса знаний выпускниками и используемых оценочных средств;
• принцип управляемости организацией и реализацией процесса итоговой аттестации.

В основе квалиметрического проектирования эффективной системы оценочных средств заложены:

• требования, предъявляемые к подготовке выпускников ФГОС и основных образовательных программ;
• структура видов и задач профессиональной деятельности;
• структура общепринятых видов аттестационных испытаний.

Разработка комплекса оценочной системы включает в себя два этапа:

1. Этап – предварительный

2. Этап – основной, включающий в себе две задачи:

   • формирование оценочного комплекса, для решения «соответствия» выпускника по результатам итогового государственного экзамена;
   • формирование оценочного комплекса, для решения «соответствия» выпускника по итогам защиты ВКР.

Виды и формы итоговой аттестации

Государственный экзамен по направлению подготовки – осуществляется по решению Ученого Совета образовательного учреждения.

Программы государственных итоговых экзаменов по направлению подготовки, отдельным дисциплинам разрабатываются учебно-методическими комиссиями учебных заведений, в соответствии с ФГОС и образовательными стандартами.

Государственный экзамен может проводиться в устной, письменной и смешанной формах.

Экзаменационный билет включает в себя несколько вопросов, каждый из которых соответствует определенному блоку профессиональной дисциплины. Кроме того, экзаменационный билет может состоять не только из теоретических вопросов, но иметь одно практическое задание или ситуационную задачу.

Оценка ответа выпускника осуществляется на основании оценки ответа на каждый вопрос билета. Итоговая оценка выставляется как средняя. В том случае, если на один из вопросов выпускник не смог ответить и получил оценку «2», то и общая оценка по билету (всему экзамену) приравнивается к «2». Оценка за экзамен заносится в протокол, который подписывает вся комиссия ГАК.

Защита выпускной квалификационной работы (ВКР) – предусматривает самостоятельное написание выпускником исследовательской работы на актуальную или проблемную тему. Работа над ВКР начинается за несколько месяцев до итоговой аттестации. Протекает в несколько этапов:

1. Выбор и утверждение темы ВКР.
2. Назначение руководителя ВКР.
3. Составление плана работы и согласование его с руководителем.
4. Подбор литературы по теме ВКР: научная и учебная литература, монографии, нормативно-правовые акты, интернет-источники и т.д.
5. Набор методологического аппарата ВКР и согласование его с руководителем. Методологический аппарат ВКР включает в себя – цель, задачи, объект и предмет исследования, гипотезу, эмпирическую базу исследования, теоретическую и практическую значимость проводимого исследования и т.д.
6. Непосредственное написание теоретической и практической частей ВКР, согласование их по ходу работы с руководителем.
7. Написание заключения, которое должно содержать обобщающие выводы по проделанной работе.
8. Заполнение сопутствующих ВКР документов, согласование и утверждение руководителем.
9. Техническое оформление работы, составление защитной речи, демонстрационного материала или презентации.
10. Прохождение предзащиты, в ходе которой могут быть выявлены «слабые» места, которые необходимо доработать или исправить.

Во время защиты ВКР, выпускник зачитывает или рассказывает защитную речь, примерно на 5-7 минут, сопровождая свой рассказ наглядностями. После чего члены комиссии задают выпускнику дополнительные вопросы. Оценка за ВКР является комплексной, включающей в себя отзыв руководителя ВКР, выступление и ответы выпускника.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ТАРБАГАТАЙСКИЙ РАЙОН»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«НИЖНЕСАЯНТУЙСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

__________________________________________________________________________

С. Нижний Саянтуй, ул. Школьная, 7        

Тел. 8-30146-54-1-46e-mail: nsayntuy@mail.ru        

Тема : « Совершенствование традиционных форм контроля и диагностики УУД учащихся в условиях подготовки к ВПР и итоговой аттестации в форме ОГЭ, ЕГЭ».

                                            Учитель: Зайнуллина Е. П.

«Интерес к учению есть только там, где есть вдохновение, рождающееся от успеха», – писал В.А. Сухомлинский.

Знание только тогда становится знанием,

                                                              когда оно приобретено усилиями своей  мысли, а не памятью.

                                                                                                            Л.Н.Толстой.

 Успех – это самый важный и эффективный мотив учения. Только сотрудничество и эмоциональный комфорт дают ребёнку уверенность в том, что он добьётся успеха.

Реализация требований к базовому уровню образования школьников всецело зависит от процесса управления качеством образования в школах. Целенаправленное управление качеством образования возможно только при наличии достоверной и развернутой информации о ходе процесса образования и его результатах. Именно изучение, определение и оценка параметров, характеризующих состояние и качество обучения, и выявление факторов, причин, влияющих на это состояние, определяют специфику диагностики как средства изучения результативности процесса образования, как формы самоконтроля учителя и школы, как основы коррекции образовательного процесса.

Неотъемлемым компонентом образовательного процесса является диагностика, с помощью которой определяется достижение поставленных целей. Без диагностики невозможно эффективное управление дидактическим процессом. Диагностика — это точное определение результатов дидактического процесса.

Диагностика призвана не только определять и констатировать уровень обученности школьников русскому языку и литературе, она предполагает мониторинг качества процесса обучения русскому языку и литературе и при необходимости корректирование содержания или формы организации этого процесса.

Диагностика включает контроль, проверку, оценивание; накопление статистических данных, их анализ; прогнозирование, выявление динамики, тенденций дидактического процесса.

Важным компонентом диагностирования является контроль. Контроль — это наблюдение за процессом усвоения знаний, умений и навыков. Составной частью контроля является проверка. Проверка — система действий и операций для контроля за усвоением знаний, умений и навыков.

Во время контроля получает информацию о своей учебной деятельности и сам обучаемый. Контроль помогает ему понять, каких успехов он добился в освоении знаний, и увидеть пробелы и недостатки в них. Постоянный контроль дисциплинирует обучаемых, приучает к определенному ритму, развивает волевые качества.

Общепризнанно, что контроль знаний является обязательной составной частью процесса усвоения обучаемыми знаний, умений, навыков. Не может быть усвоения без выполнения всех перечисленных выше трех видов действий учебной деятельности.

Наряду с констатацией и оценкой качества завершенного этапа учебного процесса, контрольные процедуры должны обеспечивать целенаправленную реализацию обучающей и воспитывающей функции, т.е. в процессе выполнения контрольных заданий учащиеся должны продолжать обучаться, развиваться и воспитываться.

Тематическая система контроля положительно влияет на систематизацию и обобщение изучаемого материала, способствует мобилизации воли учащихся на конкретную работу по каждой учебной теме, усиливает концентрацию внимания учащихся на главном и наиболее существенном в знаниях и умениях, повышает у учащихся чувство ответственности и дисциплинированности .

В процессе контроля должны решаться следующие задачи:

— целенаправленное формирование мотивации учения,

— актуализация и закрепление знаний,

— формирование операциональных структур мышления.

Контроль в обучении должен быть главным образом средством управления процессом усвоения знаний и умений, вместе с тем, он должен быть строго дозированным, корректным, не принижать личности контролируемого.

Охарактеризуем виды контроля. По времени осуществления выделяют: предварительный, текущий, заключительный контроль.

Тематический контроль заключается в проверке усвоения программного материала по каждой крупной теме курса, а оценка фиксирует результат.

В настоящее время часто вместо контроля речь все больше идет о диагностике. Пересмотр традиционных методов контролирования связан с набирающей силу гуманизацией учебно-воспитательного процесса.

Если контроль и проверка организованы правильны, то они способствуют:

— выявлению знаний, умений каждого ученика;

— своевременному обнаружению пробелов в знаниях, умениях учеников;

— раскрытию причин слабого усвоения отдельных частей учебного материала;

— повторению и систематизации изученного;

— установлению уровня готовности к усвоению нового материала;

— формированию умения много и напряженно работать;

— овладению приемами самоконтроля и самопроверки;

— стимулированию ответственности учеников;

— развитию навыков соревновательности.

Требования к контролю: объективность; индивидуальность; регулярность; гласность; всесторонность проверки; дифференцированность; разнообразие форм; этичность.

К стандартизированным методикам проверки успеваемости относятся тестовые задания

Проверка сформированности образовательных компетентностей школьников – это новая в отечественной дидактике процедура, находящаяся в стадии разработки.

Таким образом, неотъемлемым компонентом образовательного процесса является диагностика, с помощью которой определяется достижение поставленных целей.

В современной школе широко применяются многие виды, методы и формы контроля :

— наблюдение за работой учеников;

— устный индивидуальный опрос;

— фронтальный опрос;

— групповой опрос;

— письменный контроль;

— комбинированный контроль (уплотненный);

— тестовый контроль;

— программированный контроль;

— практический контроль;

— самоконтроль.

. В связи с этим встает вопрос о необходимости разработки новых контрольных, проверочных, диагностических и тренировочных работ по русскому языку, которые бы не только отслеживали усвоение материала по определенной теме, но и нацеливали учащихся на предварительную подготовку к новым формам аттестации: ВПР, ОГЭ, ЕГЭ.

Как же сделать так, чтобы государственная итоговая аттестация была успешной? Конечно же, начинать готовить к ОГЭ в 9 классе уже поздно. Лучше всего вести эту работу с 5 класса.

Из своего опыта хочу отметить, что при условии кропотливой и системной работы с девятиклассниками можно добиться значительных результатов в выполнении заданий ОГЭ. Однако, даже набрав относительно высокие баллы, к примеру, достаточные для получения оценки «4», выпускник может получить «удовлетворительную» оценку, так как решающими критериями 17 оценивания всё же остаются ГК1-ГК4, то есть соблюдение языковых норм. Из этого следует, что первостепенной задачей учителя остаётся обучение грамотности. Работу по развитию орфографической и пунктуационной зоркости учащихся следует вести в системе со всеми остальными видами работ, необходимыми для успешной сдачи экзамена.

Необходимо совершенствовать формы промежуточного контроля по русскому языку с учетом новой формы государственной итоговой аттестации. Для формирования языковой и лингвистической компетенции широко использую такой вид контроля, как тестирование. . Оно привлекают внимание прежде всего тем, что дают точную количественную характеристику не только уровня достижений школьника по конкретному предмету, но также могут выявить уровень общего развития: умения применять знания в нестандартной ситуации, находить способ построения учебной задачи, сравнивать правильный и неправильный ответы и т.п.

Почти на каждом уроке для повторения активно использую лингвистические разминки (орфоэпические, синтаксические, лексические, пунктуационные),содержащие задания ЕГЭ,  которые разрабатываю сама, используя разные источники. Разминки помогают доводить до автоматизма некоторые разделы тем, которые включены в задания ЕГЭ по русскому  языку. 
Для создания лингвистических разминок использую методические пособия 
Волковой О.В., Егораевой Г.Т, Цыбулько И.В.
Теоретический материал  повторяется  на отдельном уроке, затем на
протяжении   нескольких   уроков     отрабатываем   практические   навыки   на
материале учебника, в заключение следует контрольная работа, состоящая из
практической   части  и  теста   по   теории.     На   каждого   ученика   даю
отдельный   вариант   работы,   затем   меняю   варианты   таким   образом,   чтобы
каждый учащийся проработал все варианты заданий. И на заключительном
этапе разбираем ошибки, ещё раз повторяем теорию.

Новым элементом в контрольно-измерительных материалах являются задания по тексту, которые охватывают его содержание, типологию, структуру, элементарный лингвистический анализ языковых явлений. Разноаспектный анализ текста – один из наиболее эффективных приемов повторения, обобщения и закрепления учебного материала и в то же время один из самых сложных элементов в структуре итогового экзамена.

При изучении любой темы на любом этапе урока необходимо включать упражнения по отработке языковых понятий:

• найти изобразительные средства в предложении или тексте;

• определить функцию или значение изобразительных средств;

 • определить художественную значимость и необходимость изобразительных средств в данном контексте;

• подобрать синонимы и антонимы к данным тропам и др. Например, в синтаксической работе выполняется такое задание:

– Определите, какие изобразительно-выразительные средства использует автор в предложении и с какой целью.

Например дается предложение:

 Статные осины высоко лепечут над вами; длинные, висячие ветки берез едва шевелятся; могучий дуб стоит, как боец, подле красивой липы. (И. Тургенев.)

Учащиеся выполняют синтаксический разбор предложения и выполняют следующие задания:

1. Заменить слова стилистически нейтральным синонимом ( статные, лепечут)
2. Определить какое художественное средство использует автор ( как боец)
3. Определить авторскую позицию и т. д.

Ученикам можно предложить такое задания: «Заполните первую графу таблицы примерами».

Стилистически ней тральный синоним	Разговорное (просто- речное) слово	Слова книжной лексики
спать	дрыхнуть	почивать
	верзила	исполин
	болтать
	слопать
	клянчить
	долговязый
	обскакать
		взор
		грёзы
		очи
		жаждать
		возмездие
		уста

Как проводится работа с текстом

Текст

— Огурец! — позвал Таракан.

— Иди сюда! Славик растерянно поднялся, сделал шагов пять и остановился…

 — Ну чего застыл? Топай! — звал его Таракан… Иди, не трону… У меня к тебе клёвое предложение. Хочешь голубей водить?

 Славик выпучил большие серые глаза.

— Чего зенки вылупил? Хочешь?

 — Хочу, — сказал Славик тихо.

 Таракан открыл дверцу. Два голубя мраморной масти важно вышли на травку. 

(С. Антонов.)

Данный текст представляет из себя диалог, состоящий из простых предложений. Есть прозвища (Огурец, Таракан). В тексте употреблены разговорные (топай, выпучил) и просторечные (вылупил, зенки, клёвое) слова. Детям предлагается подумать над тем, как эти слова характеризуют героев. Ответы учащихся: «Верный способ узнать человека, его моральный облик, его характер – прислушаться к его речи», – писал Д. С. Лихачев. Действительно, по тому, как говорит человек, можно судить о его воспитанности, образованности. Использование автором просторечных слов «зенки вылупил» и разговорных конструкций «Ну чего застыл?» показывает грубое и пренебрежительное отношение героя по прозвищу Таракан к Славе». «С. Антонов намеренно использует в речи Таракана просторечные слова «зенки», «вылупил», «клевое». Они помогают дать точную характеристику мальчику: показывают его грубость, невоспитанность».

Это же можно сделать, взяв отдельные предложения:

Задание:

 «Замените разговорное слово «выуживал » из предложения 10 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним, укажите, с какой целью автор использует». (10) Зажав в когтях шишку, он (клёст) вонзал клюв под каждую чешуинку и выуживал оттуда смоляное семечко.

Отрывок из сочинения: «В предложение 10 автор включил разговорное слово «выуживал», его он употребил вместо нейтрального «доставал». Выбор этого слова не случаен. Оно показывает, как невыносимо трудно было птице вытаскивать каждое семечко из шишки»

Такая работа, ведущаяся в системе, начиная с 5 класса, поможет ученикам справиться с экзаменационным заданием №6. Кроме того, они могут легко использовать это задание в качестве аргумента в сочинении на лингвистическую тему, если в высказывании речь идет о лексике.

Не существует конкретных однозначных правил, регулирующих произношение слов в русском языке. Орфоэпические диктанты призваны сформировать практические навыки расстановки ударения в словах. В каждом классе в конце учебника по русскому языку ( по программе под ред. Т.Ладыженской) имеется перечень слов для запоминания их произношения. В течение года осуществляю знакомство с данными словами, затем провожу промежуточные орфоэпические диктанты, в конце года – итоговый тест.

Обычно это происходит так: на уроке коллективно решаем одну из карточек, в которой 10 -15 слов, вслух проговариваем, ставим ударения, а через парутройку уроков каждый ученик самостоятельно выполняет данную карточку. За год отдельные учащиеся прорешивают одну и ту же карточку по много раз.

Систематизируем с учениками пройденный по теме материал в таблицы и схемы. С целью предотвращения совершения грамматических ошибок в части С считаю необходимым систематическую работу по отработке навыков употребления глаголов, глагольных форм, наречий, частиц на следующие правила:

1) употребление временных форм глаголов: Эта книга дает знания об истории календаря, научит делать календарные расчеты быстро и точно ( следует: ….даст, научит… или …дает…, учит);

2) образование действительных и страдательных причастий: Ручейки воды, стекаемые вниз, поразили автора текста (следует: стекавшие);

3) образование деепричастий: Вышев на улицу, певцы поклонились ( норма: выйдя);

4) употребление частицы бы: Хорошо было бы, если бы на картине стояла подпись художника;

5) согласование подлежащего: Чтобы приносить пользу Родине, нужно смелость, знания, честность (вместо:…нужны смелость, знания, честность);

 Тем самым уже отрабатываются навыки нахождения грамматических ошибок, и задание № 7 учащиеся выполняют легко.

Большинство итоговых работ по окончании изучения отдельной темы в девятом классе также провожу не только в форме диктанта, как это бывает обычно, но и в форме тестов.

 Эффективно помогают при подготовке к ЕГЭ минидиктанты с творческими грамматическими заданиями. После записанного под диктовку отрывка текста предлагаются, например, такие задания:

1. Выпишите заимствованные слова.

2.Объяните письменно значение слова.

3.Найдите сложное предложение, составьте его схему.

4. Выделите уточняющие обороты.

5.Произведите морфологический разбор слов.

Каждое полугодие учащиеся сдают обязательные зачёты по русскому языку в форме заданий ЕГЭ.

С точки зрения большинства, самой жуткой, пугающей, страшной частью экзаменационной работы ЕГЭ является эта часть , в которой сформулированное задание требует развёрнутого монологического ответа. Любая из формулировок выявляет умения:

1) внимательно читать предложенный текст;

2) понимать читаемый текст;

3) определять тему текста, позицию автора;

4)формулировать основную мысль своего высказывания;

5)развивать высказанную мысль, аргументировать свою точку зрения;

6)выстраивать композицию письменного высказывания, обеспечивая последовательность и связность изложения;

7)отбирать языковые средства, обеспечивающие точность и выразительность речи;

8)соблюдать при письме нормы литературного языка, в том числе орфографические и пунктуационные.

Все предлагаемые тексты вариантов ЕГЭ по поднимаемым в них проблемам можно разделить на несколько групп, Я предлагаю обучающимся эти основные проблемы: проблемы семьи, проблемы экологии, проблемы нравственности и т.д. Затем мы определяем вытекающие из этих глобальных проблем более частные, и по ним учимся писать вступление, заключение, подбираем аргументы, а потом прикладываем их к так называемому конкретному материалу, т.е. тексту.

После того, как совместно с детьми разобраны и обсуждены вышеназванные проблемы, проведена должная работа, ученику легче справиться с сочинением, так как у него уже накоплен определенный практический материал.

Кроме того, при изучении любого художественного произведения в курсе литературы обязательно определяем его тему, идею, проблематику, находим связи с современностью, отвечаем на проблемные вопросы: что есть красота, по Толстому, и твое представление о красоте; в чем современность романа И.С.Тургенева «Отцы и дети»; как ты понимаешь высказывание Ф.И.Тютчева «Мысль изреченная есть ложь» и т.д.

Каждый учитель русского языка проводит занятия, посвящённые комплексному анализу текста. Уже младших школьников можно научить отвечать на вопрос: «О чём этот текст?» Так решится задача определения темы текста. Ведь осмысление любого предложенного материала на экзамене начинается именно с этого.

В ходе подготовки к экзаменам на уроках русского языка уже в средних классах можно давать задания, позволяющие научиться создавать свой текст сочинения-рассуждения по определённой модели, например, такой:

1. Автор рассказывает о том, что…

2. По его мнению, …

3. Однако я думаю по-другому, потому что… или Я согласен с автором, потому что…

4. Итак, …

Использую тестовые технологии на этапах изучения нового материала, закрепления, обобщения и проверки знаний. Применяю различные виды тестов: с выбором ответов и без выбора ответов, с развёрнутым ответом, на заполнение пропусков

Интернет-тестирования, всероссийская игра –конкурс «Русский медвежонок – языкознание для всех» также способствуют внедрению тестовых технологий и оказывают существенную помощь в подготовке к ЕГЭ.

Более сложной задачей, чем обучение работе с тестом, является формирование комплекса умений на основе работы с готовым текстом и создание собственного текста. Этому способствует использование метода межпредметной интеграции. На уроках литературы предлагаю такие формы деятельности, как конспектирование, реферирование, составление планов и отзывов. Результаты показывают, что учащиеся, систематически выполняющие данные виды работ, успешнее овладевают речевыми навыками.

В классах  по четвертям провожу пробные экзамены. Опыт свидетельствует, что такая организация деятельности позволяет выпускникам регулировать темп своей работы над тестом, снижает уровень тревожности перед итоговой аттестацией, вселяет веру в свои силы, позволяет адаптироваться в условиях ОГЭ или ЕГЭ.

Для успешного выполнения тестовых заданий ЕГЭ необходимы глубокие и прочные знания по теории всего курса русского языка. Решить эту задачу позволяет образовательная технология развития критического мышления, которую мы используем на уроках русского языка при подготовке к ЕГЭ. Структура этой технологии проста и логична. Учащиеся соотносят получаемую информацию с уже известной, используя знания, полученные на стадии осмысления. Производят отбор информации, наиболее значимой для понимания сути изучаемой темы. Выражают новые идеи и информацию собственными словами, самостоятельно заполняют кластеры, устанавливают причинно-следственные связи между блоками информации. Работа ведётся индивидуально, в парах, группах и в парах сменного состава. Не менее важным приемом является «Кластер». Суть заключается в том, что информация, касающаяся какого-либо понятия, явления, события, описанного в тексте, систематизируется в виде кластеров (гроздьев). В центре находится ключевое понятие. В результате получается подобие опорного конспекта по изучаемой теме.

Очень важно, чтобы дети усвоили одну простую истину: подготовка к экзамену – это тяжелый труд, результат будет прямо пропорционален времени, потраченному на активную подготовку к экзамену (то есть на такую подготовку, когда практически устранены все отвлекающие факторы и внимание уделено только подготовке). Истина проста. Но для успешной  сдачи экзамена учащиеся должны очень хорошо понять всю сложность и важность подготовки к нему.

Приведу памятку для учеников, которую они должны соблюдать во время
выполнения тестов. Эти советы я нашла в интернете и стала применять в своей
практике.

Памятка для выпускника

 Сосредоточься! После
выполнения предварительной части тестирования (заполнения бланков), когда ты
прояснил все непонятные для себя моменты, постарайся сосредоточиться и забыть
про окружающих. Для тебя должны существовать только текст заданий и часы,
регламентирующие время выполнения теста. Торопись не спеша! Жесткие рамки
времени не должны влиять на качество твоих ответов. Перед тем, как вписать
ответ, перечитай вопрос дважды и убедись, что ты правильно
понял, что от тебя требуется.

 Начни с легкого. Начни
отвечать на те вопросы, в знании которых ты не сомневаешься, не останавливаясь
на тех, которые могут вызвать долгие раздумья. Тогда ты успокоишься, голова
начнет работать более ясно и четко, и ты войдешь в рабочий ритм. Ты как бы
освободишься от нервозности, и вся твоя энергия потом будет направлена на более
трудные вопросы.

 Пропускай! Надо
научиться пропускать трудные или непонятные задания. Помни: в тексте всегда
найдутся такие вопросы, с которыми ты обязательно справишься. Просто глупо
недобрать очков только потому, что ты не дошел до «своих» заданий, а
застрял на тех, которые вызывают у тебя затруднения.

 Читай задание до конца!
Спешка не должна приводить к тому, что ты стараешься понять условия задания
«по первым словам» и достраиваешь концовку в собственном воображении.
Это верный способ совершить досадные ошибки в самых легких вопросах.

 Думай только о текущем задании!
Когда ты видишь новое задание, забудь все, что было в предыдущем. Как правило,
задания в тестах не связаны друг с другом, поэтому знания, которые ты применил
в одном (уже, допустим, решенном тобой), как правило, не помогают, а только
мешают сконцентрироваться и правильно решить новое задание. Этот совет дает
тебе и другой бесценный психологический эффект — забудь о неудаче в прошлом
задании (если оно оказалось тебе не по зубам). Думай только о том, что каждое
новое задание — это шанс набрать баллы!

 Исключай! Многие
задания можно быстрее решить, если не искать сразу правильный вариант ответа, а
последовательно исключать те, которые явно не подходят. Метод исключения
позволяет в итоге сконцентрировать внимание всего на одном — двух вариантах

 Запланируй два круга!
Рассчитай время так, чтобы за две трети всего отведенного времени пройтись по
всем легким заданиям («первый круг»). Тогда ты успеешь набрать максимум
очков на тех заданиях, а потом спокойно вернуться и подумать над трудными,
которые тебе вначале пришлось пропустить («второй круг»).

 Проверь! Оставь время
для проверки своей работы, хотя бы, чтобы успеть пробежать глазами и заметить
явные ошибки.

Угадывай! Если ты не уверен в выборе ответа, но интуитивно
можешь предпочесть какой-то ответ другим, то интуиции следует доверять! При
этом выбирай такой вариант, который, на твой взгляд, имеет большую вероятность.

 Не огорчайся! Стремись
выполнить все задания, но помни, что на практике это нереально. Учитывай, что
тестовые задания рассчитаны на максимальный уровень трудности, и количество
решенных тобой заданий вполне может оказаться достаточным для хорошей оценки.

Систематическое выполнение тестовых заданий непременно приведет к успеху.

Вероятно, единой системы подготовки учащихся к итоговой аттестации по русскому языку существовать и не будет: каждый  учитель сам определит для себя и своих учеников путь к успеху.

Приложение

Вставить пропущенные буквы, обозначить орфограмму графически.

Все зам…рло. Кругом заж…гают огни. Сердце зам…рает от страха. Мама выт…рла ребенку ручку. Пчелы соб…рают мед. Они соб…рут мед и улетят в улей. Дуб вершиной уп…рается в облака. Спортсмены одержали бл…стательную победу. Забл…стело вдали озеро.

В каком ряду во всех словах пропущена безударная чередующаяся гласная корня?

1.        

Р…внина, скл…ниться, м…ровой, водор…сль

2.        

Прик…саться, р…внина, заг…р, росточ…к

3.        

Бл…стать,соб…ру, вск…чить, непром…каемый

4.        

Заж…гаться,прид…раться, зан…мать, плават…льный

В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется О?

Р(1)стислав, огорченный и вым(2)кший под проливным дождем, встречал з(3)рю.

1.        

1

2.        

1,2

3.        

1,3

4.        

1,2,3

• На месте каких цифр пишется не:

Сколько уже н(1) узнавали люди об окружающем мире, какие успехи н(2) сделала наука, человек н(3) может н(4) искать новых открытий.

1.        

3, 4

2.        

1, 2

3.        

1, 2, 3, 4

4.        

2, 3, 4

• В каком ряду вместо пропусков пишется Е?

1.        

Н… днем н… ночью от соседей н… было покоя.

2.        

Н…кто и н…когда так н… ругал меня.

3.        

Н…сколько вопросов помогли прояснить ситуацию, и от сомнений н…чего н… осталось.

4.        

Н… один фашист остался лежать под Сталинградом.

• В каком предложении НЕ со словом пишется слитно?

1.        

Письмо (не)распечатано.

2.        

Получился отнюдь (не)интересный рассказ.

3.        

В воздушном пространстве много (не)исследованных зон.

4.        

Ни одна звезда (не)озаряла трудный путь.

•  Пишется НИ:

Тарас Бульба (1) мог н(2) полюбоваться на своего старшего сына.

За год Валентин н(3) разу н(4) съездил к матери.

1.        

1,3,4

2.        

2

3.        

3

4.        

2,

• Определите, все ли данные предложения односоставные. Свой ответ аргументируйте.

А) Под музыку осе (н, нн)его дождя иду во тьме.

Б) Дни поздней осени бранят обыкнове (н, нн) о.

В) Осе (н, нн)ее утро. Рассвет. Тишина.

Г) Хлестало в окна дождиком осе (н, нн) им.

Д) Отлетающие журавли напоминают почему – то о прожитых днях.

Среди данных предложений найдите слово, в котором правописание НН регламентируется правилом: « В прилагательном, образованном при помощи суффикса — Н – от существительного, основа которого оканчивается на – Н, пишется НН ».

Объяснить  написание Н или НН.

• Распределить  предложения в соответствии с их характеристиками.

       В качестве домашнего задания для закрепления полученных знаний предлагаю ученикам самостоятельно разработать   аналогичные  задания из частей А и В.  Например:

• Составьте шесть-семь вариантов А3, используя различные паронимы: прилагательные, существительные, глаголы. Или самостоятельно найдите паронимы и придумайте с ними словосочетания, разграничивающие их (паронимы) в словоупотреблении.
• Составьте шесть-семь вариантов А5, используя различные ошибки в ответах к заданиям, или исправьте следующие предложения с ошибкой в употреблении деепричастного оборота, заменяя грамматически неправильное продолжение предложения своим.

Находясь в лесу, всегда есть о чём поговорить.

Набирая номер междугороднего абонента, в трубке телефона раздались гудки.

Комплексное повторение по теме «Имя существительное», 6 класс

. (1) Хороши снежные зимы в России! (2) Непогоду сменяют ясные дни. (3)Блестят на солнце глубокие сугробы, скрылись подо льдом большие реки и маленькие речонки. (4) Припорошила зима землю снежной шубкой. (5) Отдыхает земля, набирает силу.

       (6) Наполняется жизнью зимний лес. (7) Вот простучал по сухому дереву дятел. (8) По всему лесу отбивает дробь лесной барабанщик. (9) С шумом летит рябчик, поднимается из снежной пыли глухарь. (10) Стайка веселых клестов расселась на ветках ели. (11) Стоишь и любуешься, как ловко они вонзают свои клювики в шишки, выбирают из них семена. (12) С сучка на сучок перепрыгивает шустрый бельчонок.

      (13) Вот прилетела большая сова и подала голос. (14) Ей отозвались другие совы. (15) Пискнула тихонько лесная мышь, пробежала по снегу и скрылась под пнем в сугробе. (112 слов

                                                                  ) (По И. Соколову-Микитову)

1. Определите тему (о чем идет речь в тексте?) и главную мысль (в  чем пытается убедить читателя автор?) текста.
2. Озаглавьте текст.  Определите количество микротем в тексте. Составьте план.
3. Определите тип текста (Что случилось? – повествование. Какой? – описание. ПОЧЕМУ? – рассуждение) и стиль текста (язык учебника – научный, язык документов – официально-деловой, язык радио, газет, телевидения- публицистический, язык повседневного общения – разговорный, язык художественной литературы – художественный).

4. Среди предложений 1-6 найдите предложение, которое связано с предыдущим с помощью повтора.

5. Выпишите из 1 абзаца слова, в которых количество букв и звуков не совпадает. Произведите фонетический разбор одно- го из них.

6. Из предложений 9-12 выпишите слово(а), образованно- е(ые) бессуффиксным  способом.

7. Выпишите из 1 абзаца слова, эмоциональную окраску которым придают уменьшительно-ласкательные суффиксы.

8. Замените слово НЕПОГОДА эмоционально окрашенным синонимом. Графически объясните написание приставки в слове НЕПОГОДА.

 9. Замените слово ШУСТРЫЙ (предложение 12) стилистически нейтральным синонимом.

 10. Среди предложений 6-11 укажите предложение, в котором средством выразительности является эпитет.

 11. Какое средство выразительности использовано в предложении 8?

 12. Из предложений 6-12 выпишите разносклоняемое имя существительное.

 13. Выпишите из текста слова с чередующейся гласной в корне слова, обозначьте графически орфограмму.

 14. Из 1 абзаца выпишите слово, в котором правописание приставки определяется её значением «неполнота действия», из 3 абзаца выпишите слово, в котором правописание приставки определяется её значением «приближение».

 15. Из предложений 6-12 выпишите слово, правописание приставки в котором зависит от звонкости/глухости последующего согласного.

 16. Выпишите из текста слова с орфограммой «Правописание букв О/Е в суффиксах существительных», обозначьте графически орфограмму, объяснив правописание суффиксов. 17. Из предложений 6-9 выпишите слово, суффикс в котором имеет значение действующего лица. Графически объясните орфограмму.

18. Выпишите из текста предложения с однородными членами, составьте схемы этих предложений.

19. Выпишите из текста бессоюзные сложные предложения, составьте схемы этих предложений.

20. Выпишите грамматическую основу из предложения 11.