Формы работы по подготовке к егэ по географии

Методические рекомендации по подготовке учащихся к ГИА по географии (из опыта работы)

Содержание экзаменационной работы определяется на основе Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования (для 11 класса) в соответствии с требованиями к уровню подготовки учащихся. ЕГЭ в 11 классе проверяет умения учащихся анализировать и обобщать географическую информацию, соотносить знания и умения из различных курсов школьной географии с жизненным опытом, применять полученные в школе географические знания и умения в практической деятельности. Таким образом, ГИА по географии представляет собой форму объективной оценки качества подготовки учащихся, освоивших образовательные программы среднего общего образования с использованием заданий стандартизированной формы (контрольных измерительных материалов).

Считаю, что первостепенным для учителя и для учеников, выбравших экзамен, будет изучение спецификации контрольных измерительных материалов, структуры КИМ, распределение заданий КИМ по уровню сложности, особенности проведения экзамена (продолжительность, использование линейки, транспортира, непрограммируемого калькулятора, карт – приложений, системой оценивания заданий. Также стоит познакомить учащихся с правилами оформления ответов на бланках.

Еще одним важным этапом подготовки учащихся к итоговой аттестации является  изучение  аналитических отчетов ФИПИ по результатам экзаменов текущего года, в которых дается не только качественный анализ заданий и типичных ошибок, допущенных выпускниками, но и даются ценные методические рекомендации по подготовке к экзаменам в следующем году.

Особенности подготовки учащихся 11 классов к ЕГЭ по географии

За последние два года произошли изменения в структуре заданий ЕГЭ, т.к. нет заданий в виде тестов, количество заданий сократилось с 41 до 34. Экзаменационная работа состоит из двух частей. Часть 1 содержит 27 заданий с кратким ответом (18 заданий базового уровня сложности, 8 заданий повышенного уровня сложности и 1 задание высокого уровня сложности). В этой части экзаменационной работы представлены следующие разновидности заданий с кратким ответом: 1) задания, требующие записать ответ в виде числа; 2) задания, требующие записать ответ в виде слова; 3) задания, требующие записать ответ в виде последовательности цифр, в том числе на установление соответствия географических объектов и их характеристик, с выбором нескольких правильных ответов из предложенного списка, на установление правильной последовательности элементов, а также задания, требующие вписать в текст на месте пропусков ответы из предложенного списка. Часть 2 содержит 7 заданий с развернутым ответом, в первом из которых ответом должен быть рисунок (профиль), а в остальных – полный и обоснованный ответ на поставленный вопрос (2 задания повышенного уровня сложности и 5 заданий высокого уровня сложности).

В целом подготовка к ЕГЭ должна быть направлена на повторение основных разделов курса географии. При планировании занятий по подготовке учителю рекомендуется:

• делать упор в повторении на тех темах, в которых выпускники прошлых лет допустили наибольшее количество ошибок,

• обратить особое внимание на повторение тем, изученных давно (6-8 классы),

• предусмотреть использование различных источников знаний (карт, статистических материалов, рисунков, диаграмм),

• целенаправленно формировать у учащихся умение четко, географически правильно излагать свои мысли

• использовать вопросы, требующие небольших письменных ответов, и обязательно анализировать их в классе),

• учитывать один из главных недостатков подготовки выпускников прошлых лет — непонимание и недостаточная сформированность некоторых понятий (солнечная радиация, циклон и антициклон, международная экономическая интеграция и т.д.)

• акцентировать внимание на работе с картографическим материалом, т.к. многие недостатки в подготовке учащихся связаны с доминированием словесных методов;

• включать задания, выполняемые по фрагментам контурных карт,

• обеспечить учащихся домашним заданием в максимальном объеме,

• использовать наглядный материал: атласы, рисунки, иллюстрации, схемы.

В связи с большим объемом информации при подготовке к ЕГЭ, считаю, что выпускники прежде всего должны знать и понимать основные закономерности:

• изменение температуры воздуха и атмосферного давления с высотой;

• зависимость содержания водяного пара от температуры воздуха (при работе с показателями абсолютной и относительной влажности в задании 2);

• причины солености морской воды и ее изменение от природных факторов;

• причинно-следственные связи температуры воздуха, атмосферного давления и выпадения осадков;

• географические следствия движений Земли;

• распределение солнечной радиации по территории Земли, где больше прямой, рассеянной, отраженной и почему;

• распространение постоянных ветров Земли, а также муссонов;

• изменение континентальности климата и в чем она выражается;

• причины и следствия образования многолетней мерзлоты;

• классификация стран по уровню социально-экономического развития;

• демографические показатели для развитых и развивающихся стран мира;

• занятость населения в разных странах по уровню развития в отраслях экономики;

• географические особенности отраслевой структуры мирового хозяйства и др.

В КИМ есть 2 справочные материалы — карты: политическая и административная России, но на этих картах нет столиц. Поэтому учащиеся должны их знать, по политической карте выполняется 1 задание на определение координат, но при выполнении других заданий по экономике России и стран мира, природе Земли для ориентирования карты окажутся существенным подспорьем.

Ниже хочу привести примеры заданий, в которых учащиеся допускают больше всего неточностей и ошибок при выполнении. Конечно, нужно правильно читать инструкции к выполнению, само задание.

Задание № 2 представлено несколькими вариантами : 1) в пунктах, обо­зна­чен­ных в таб­ли­це циф­ра­ми 1, 2 и 3, од­но­вре­мен­но про­во­дят из­ме­ре­ния тем­пе­ра­ту­ры воз­ду­ха и со­дер­жа­ния во­дя­но­го пара в 1 м³ воздуха. Рас­по­ло­жи­те эти пунк­ты в по­ряд­ке по­вы­ше­ния в них от­но­си­тель­ной влаж­но­сти воз­ду­ха (от наи­бо­лее низ­кой к наи­бо­лее высокой). 

Пункт	Температура воздуха, °С	Содержание во­дя­но­го пара в 1 м3 воздуха, г
1	+20	3
2	+14	5
3	+17	4

2) На ме­тео­стан­ци­ях 1, 2 и 3, рас­по­ло­жен­ных на скло­не горы на раз­ной высоте, были од­но­вре­мен­но про­ве­де­ны из­ме­ре­ния ат­мо­сфер­но­го давления. По­лу­чен­ные зна­че­ния по­ка­за­ны в таблице. Рас­по­ло­жи­те эти ме­тео­стан­ции в по­ряд­ке уве­ли­че­ния их вы­со­ты над уров­нем моря (от наи­мень­шей к наибольшей). 

Метеостанция	Атмосферное давление, мм рт. ст.
1	710
2	740
3	670

3) На метеостанциях 1, 2 и 3 одновременно проводят измерения содержания водяного пара в 1 м³ воздуха и определяют относительную влажность воздуха. Полученные значения показаны в таблице. Расположите эти метеостанции в порядке повышения температуры воздуха на них в момент проведения указанных измерений (от наиболее низкой к наиболее высокой). 

Метеостанция	Содержание водяного пара в 1 м3 воздуха, г	Относительная влажность воздуха, %
1	1,9	10
2	1,9	20
3	1,9	30

А может быть и графическое изображение задания, а не табличный вариант, например, в пунктах, обо­зна­чен­ных на ри­сун­ке цифрами, од­но­вре­мен­но про­во­дят­ся из­ме­ре­ния тем­пе­ра­ту­ры воз­ду­ха. Рас­по­ло­жи­те эти пунк­ты в по­ряд­ке по­вы­ше­ния в них тем­пе­ра­ту­ры воз­ду­ха (от наи­бо­лее низ­кой к наи­бо­лее высокой).

Учащиеся применяют знания и умения о закономерностях, которые были указаны выше.

При выполнении задания № 3 следует учесть, что учащимися не полностью усвоены знания о причинах возникновения геоэкологических проблем и об основах рационально природопользования. Значительная часть участников ЕГЭ не знают, что рекультивация земель на месте карьеров и терриконов в районах добычи угля является примером рационального природопользования, не понимают, что выбросы предприятий цветной металлургии тяжелых металлов могут приводить к образованию кислотных дождей, обильное орошение в засушливых районах может приводить к засолению почв, и расчистка русел малых рек снижает риск наводнений.

Задания № 4 направлены на выяснение особенностей природы материков России, знание природных зон, представителей растительного и животного мира, знания номенклатуры и понятий, специфичных для отдельных материков (например, сельва, гилея, кампос, прерия, пампа, льянос, срэб и т.п.).

Существенным недостатком подготовки участников экзамена является слабое владение понятийным аппаратом физической географии и недостаточное понимание географических явлений и процессов в геосферах: всего треть выпускников успешно выполнили задания 4. Для проверки знания и понимания географических явлений и процессов в геосферах, географической зональности и поясности. используется форма заданий, в которых нужно было выбрать термины из предложенного списка и вставить их в текст на места пропусков. Эта форма заданий дала возможность оценить полноту и осознанность знания географических процессов, способность участников ЕГЭ употреблять географические понятия и термины в заданном контексте. Оказалось, что большинство экзаменуемых плохо владеют терминологией и не понимают сущности географических процессов. Типичные ошибки при выполнении этих заданий связаны с несколькими аспектами. Часть экзаменуемых путают понятия: «половодье» и «паводок», «нижнее течение реки» и «верхнее течение реки», «погода» и «климат» и т.п. Другая часть выполнявших работу не понимает сущности географических процессов и явлений: поглощение солнечной радиации темной поверхностью, восходящее движение воздуха в циклонах и нисходящее в антициклонах и т.п. Также выделяется часть экзаменуемых, ошибки которых связаны с незнанием и непониманием проявления закономерностей на конкретных территориях.

Материал темы «Земля – планета Солнечной системы», проверяемый в задании № 6, представляет трудности для выпускников. Следует обратить внимание на положения Солнца над горизонтом на разных параллелях в дни равноденствий и солнцестояний в Северном полушарии, на понимание различий в полуденной высоте Солнца и продолжительности светового дня между Северным и Южным полушариями в дни солнцестояний, также обращая их внимание на максимальное полуденное положение Солнца на тропиках в дни солнцестояний. Есть затруднения в определение положения Солнца в дни, отличные от дней солнцестояний и равноденствий, поэтому важно комплексно проследить годовое движение Солнца.

Часто ошибки при решении задач на сравнение высоты Солнца над горизонтом или продолжительности дня связаны с тем, что выпускники не могут верно выбрать, какую закономерность следует учитывать при решении конкретной задачи. При подготовке к экзамену рекомендуется рассматривать данные задания в комплексе с заданиями на определение поясного времени и/или следствий годового и суточного вращения Земли. Переформулирование заданий может помочь осознать, что дано в задании и что требуется найти. «Сформулируй своими словами, что дано в задаче и что требуется решить?», «На разных ли параллелях расположены точки на рисунке (в таблице)? На разных ли меридианах?» «К какому из дней (равноденствия или солнцестояния) близок день, указанный в тексте задания? В каком полушарии в этот день находится Солнце, ближе к тропику или к экватору?» и т.п.

Рекомендуется при отработке этих сложных знаний использовать средства наглядности, компьютерной анимации и т.п. Выпускники должны осознанно строить логическую цепочку рассуждений много раз, чтобы понять процессы, влияющие на продолжительность светового дня и изменение полуденной высоты Солнца. Например: расположите пе­ре­чис­лен­ные па­рал­ле­ли в по­ряд­ке уве­ли­че­ния про­дол­жи­тель­но­сти све­то­во­го дня 10 мая, на­чи­ная с па­рал­ле­ли с наи­мень­шей продолжительностью.

  1) 50° с. ш. 2) 25° с. ш. 3) 25° ю. ш.

или: установите со­от­вет­ствие между яв­ле­ни­ем и параллелью, на ко­то­рой оно на­блю­да­ет­ся 24 июля: к каж­до­му эле­мен­ту пер­во­го столб­ца под­бе­ри­те со­от­вет­ству­ю­щий эле­мент из вто­ро­го столбца.

ЯВЛЕНИЕ		ПАРАЛЛЕЛЬ
А) по­ляр­ный день Б) по­ляр­ная ночь В) зе­ни­таль­ное по­ло­же­ние Солнца		1) 20º с.ш. 2) 20º ю.ш. 3) 80º с.ш. 4) 80º ю.ш.

Задания 8-10 учитывают закономерности, что от экономического уровня развития страны зависит доля детей, старших, типы воспроизводства, уровень урбанизации, занятость населения, направления миграций и их качественный состав и т.п. К тому же, учащиеся должны знать мегаполисы и крупнейшие агломерации мира, города-миллионеры России, закономерности размещения населения и т.п. Например, задание № 8: в какой из перечисленных стран доля детей в общей численности населения наибольшая?

  1) Великобритания 2) Германия 3) Индия 4) Польша

Задание 9: какие три из обо­зна­чен­ных на карте Рос­сии тер­ри­то­рии имеют наи­боль­шую сред­нюю плот­ность населения? За­пи­ши­те в ответ цифры в по­ряд­ке возрастания номеров ответа, под ко­то­ры­ми ука­за­ны эти территории. 

Задание 10: установите со­от­вет­ствие между стра­ной и диаграммой, от­ра­жа­ю­щей рас­пре­де­ле­ние ее эко­но­ми­че­ски ак­тив­но­го на­се­ле­ния по сек­то­рам экономики: к каж­дой позиции, дан­ной в пер­вом столбце, под­бе­ри­те со­от­вет­ству­ю­щую по­зи­цию из вто­ро­го столбца. Здесь учитывается закономерность, что, чем выше уровень развития страны, тем больше доля занятых в сфере услуг и меньше в сельском хозяйстве, но это отнюдь не означает, что само сельское хозяйство в таких странах развито плохо! И наоборот, чем ниже уровень развития государства, тем больше доля заняты в сельском хозяйстве, и это не значит, что в этих странах при большой доле сельского населения, оно развито хорошо!

Задание № 13 проверяет знания учащихся о центрах промышленности России (машиностроения, черной и цветной металлургии, химической, лесной, мест добычи нефти, газа, каменного угля и т.п.). Следует напомнить учащимся материал 9 класса «Экономика России». Например: выберите из пред­ло­жен­но­го списка три города, ко­то­рые являются круп­ны­ми центрами цвет­ной металлургии. Запишите в ответ цифры в порядке возрастания, под которыми указаны эти города.

1) Норильск 3) Череповец 5) Владимир

2) Красноярск 4) Хабаровск 6) Братск

Важно при изучении крупных географических районов России опираться на материал, изучаемый в разделах «Природа России», «Население России» и «Хозяйство России». Более того, нужно начинать формировать географические знания об отдельных районах России при изучении общих разделов. Это поможет не только актуализировать и повторить знания по этим разделам, но и сформировать по-настоящему системные знания об отдельных частях нашей страны. Например, задание 14: какие из утвер­жде­ний о Цен­траль­ной Рос­сии верны? За­пи­ши­те в ответ цифры в порядке возрастания, под ко­то­ры­ми они указаны.

  1) Цен­траль­ная Рос­сия не имеет вы­хо­да к го­су­дар­ствен­ной гра­ни­це России.

2) Цен­траль­ная Рос­сия яв­ля­ет­ся важ­ным рай­о­ном про­из­вод­ства са­хар­ной свёклы.

3) На тер­ри­то­рии Цен­траль­ной Рос­сии ра­бо­та­ют не­сколь­ко круп­ных АЭС.

4) На тер­ри­то­рии Цен­траль­ной Рос­сии раз­ве­да­ны круп­ные за­па­сы же­лез­ных руд.

5) Здесь расположена республика Адыгея.

При выполнении задания № 15  учащимся нужно выбрать высказывание о том или ином процессе, т.е. проверяется сформированность понятийного аппарата. Например, в каких из вы­ска­зы­ва­ний со­дер­жит­ся ин­фор­ма­ция о ми­гра­ци­ях населения? За­пи­ши­те цифры, под ко­то­ры­ми они указаны.

  1) С на­ча­ла XXI в. число при­бы­ва­ю­щих на по­сто­ян­ное место жи­тель­ства в Рос­сию еже­год­но пре­вы­ша­ет число выбывающих.

2) С на­ча­ла 90-х гг. XX в. по на­ча­ло XXI в. в Рос­сии еже­год­но от­ме­ча­лось пре­вы­ше­ние смерт­но­сти на­се­ле­ния над рождаемостью.

3) Значительное число жи­те­лей при­го­род­ных зон еже­днев­но отрав­ля­ют­ся на ра­бо­ту в близ­ле­жа­щие города.

4) В на­сто­я­щее время почти каж­дый вось­мой рос­си­я­нин на­хо­дит­ся в воз­расте 65 лет и старше.

В задание 16  важно обратить внимание на то, что данные таблицы приводятся в сравнении с предыдущим годом, и если показатели выше 100%, то это означает, что ежегодно происходил рост объемов производства, а если показатели менее 100% (даже если абсолютные показатели увеличиваются), то объемы производства сокращаются. Например, какие из сле­ду­ю­щих вы­во­дов о тен­ден­ци­ях из­ме­не­ния объ­е­мов до­бы­чи по­лез­ных ископаемых, сде­лан­ные на ос­но­ве ана­ли­за дан­ных при­ве­ден­ной ниже таблицы, верны? За­пи­ши­те цифры в по­ряд­ке возрастания, под ко­то­ры­ми они указаны.

Динамика объёмов до­бы­чи по­лез­ных ис­ко­па­е­мых

(в про­цен­тах к преды­дуще­му году)

Регион	2011 г.	2012 г.	2013 г.
Республика Башкортостан	105,4	102,8	107,7
Пермский край	103,9	105,1	102,5
Республика Мордовия	108,6	48,4	82,6
Республика Татарстан	100,5	100,5	100,5

  1) Объ­е­мы до­бы­чи по­лез­ных ис­ко­па­е­мых в Рес­пуб­ли­ке Баш­кор­то­стан еже­год­но воз­рас­та­ли в пе­ри­од с 2011 по 2013 г.

2) Объ­е­мы до­бы­чи по­лез­ных ис­ко­па­е­мых в Перм­ском крае еже­год­но умень­ша­лись в пе­ри­од с 2011 по 2013 г.

3) Объ­е­мы до­бы­чи по­лез­ных ис­ко­па­е­мых в Рес­пуб­ли­ке Мор­до­вия еже­год­но умень­ша­лись в пе­ри­од с 2011 по 2013 г.

4) Объ­е­мы до­бы­чи по­лез­ных ис­ко­па­е­мых в Рес­пуб­ли­ке Та­тар­стан еже­год­но воз­рас­та­ли в пе­ри­од с 2011 по 2013 г.

Задание № 17 является заданием на установление последовательности, в котором требуется всего лишь прочитать показанные на карте данные. Например, с помощью карты сравните значения средних многолетних минимумов температуры воздуха в октябре в точках, обозначенных на карте цифрами 1, 2, 3. Расположите точки в порядке повышения температур. Запишите в ответ получившуюся последовательность цифр.

Именно слабые выпускники дают в ответе последовательность цифр, обратную правильной, что свидетельствует о непонимании того, что означает «повышение мин. температуры воздуха» применительно к отрицательным температурам, что температура –45 °С выше, чем –50 °С. Как показывает практика, после обычного разъяснения подобные ошибки не повторяются.

Задание 21 нацелено на проверку умения анализировать статистическую информацию, представленную на диаграмме, графике или в таблице. Не лишним будет напомнить, что ответ может получиться отрицательным, тогда нужно не забыть поставить знак « — » в бланк ответов и можно пользоваться калькулятором. Например, используя график, определите показатель естественного прироста населения в России в 2010 г. Ответ запишите цифрами.

Показатели рождаемости и смертности в России

или: используя график, определите показатель миграционного прироста населения в России в 2009 г. Ответ запишите цифрами.

или: используя дан­ные диаграмм, опре­де­ли­те ве­ли­чи­ну ми­гра­ци­он­но­го при­ро­ста на­се­ле­ния Кур­ган­ской об­ла­сти в 2010 г. Ответ за­пи­ши­те в виде числа.

При выполнении задания № 22 от учащихся требуется знание формулы для вычисления ресурсообеспеченности:

Р = Запасы : Добыча (узнаем на сколько лет хватит ресурса) или

Р = Запасы : Численность (узнаем показатель на душу наеления)

Учащимся необходимо напомнить, что показатели запасов могут измеряться в млрд. тонн, а запасы в млн. тонн, поэтому показатель добычу нужно умножить на 1000, а также иногда несмотря на простые числа и очевидный результат, ответ может быть неправильным, поэтому нужно воспользоваться калькулятором для проверки своих устных вычислений. Например, используя данные из приведенной ниже таблицы, сравните обеспеченность стран лесными ресурсами. Расположите страны в порядке увеличения показателя ресурсообеспеченности. 

Страна	Размеры лесной площади, млн. га.	Численность населения, млн. чел.
А) Россия	774	142,0
Б) Бразилия	566	193,4
В) Канада	247	34,1

или: используя таблицу, срав­ни­те ре­сур­со­обес­пе­чен­ность стран углём. Распо­ло­жи­те стра­ны в по­ряд­ке уве­ли­че­ния по­ка­за­те­ля ресурсообеспеченности. 

Страна	Разведанные запасы угля, млн. т	Добыча угля, млн. т в год
1) ЮАР	30 156	255
2) Казахстан	33 600	166
3) Индонезия	5 529	325

Задание 25 направлено на определение региона России по описанию. Проверяя все положения описания, нужно пользоваться справочным материалом КИМ (картой России). Например, определите ре­ги­он Рос­сии по его крат­ко­му описанию. Особенностью ЭГП этого края яв­ля­ет­ся на­ли­чие вы­хо­да к го­су­дар­ствен­ной гра­ни­це Рос­сии с Казахстаном. Ад­ми­ни­стра­тив­ный центр, рас­по­ло­жен на бе­ре­гах Оби. При­ро­да ре­ги­о­на очень разнообразна, но боль­шая часть его тер­ри­то­рии на­хо­дит­ся в зоне сте­пей и лесостепей. Бла­го­при­ят­ные аг­ро­кли­ма­ти­че­ские усло­вия спо­соб­ство­ва­ли пре­вра­ще­нию края в один важ­ных сель­ско­хо­зяй­ствен­ных ре­ги­о­нов страны.

Практическое задание № 28 требует от учеников построение рисунка – профиля. Важно, чтобы был правильно «прочитан» рельеф по горизонталям и нанесен «х» на профиль объект, который упоминается в задании (река, дорога, геодезический знак и т.п.). Напомнить учащимся, что знак «х» должен быть непосредственно на линии профиля, а не рядом (выше, ниже).

Задание № 29  может быть в разных вариантах: 1) на ри­сун­ке по­ка­зан профиль, по­стро­ен­ный по па­рал­ле­ли 45° с. ш. через остров, на­хо­дя­щий­ся в Ат­лан­ти­че­ском оке­а­не у за­пад­ных бе­ре­гов Евразии. По­че­му в пункте, обо­зна­чен­ном на про­фи­ле бук­вой Б. вы­па­да­ет боль­ше ат­мо­сфер­ных осадков, чем в пунктах, обо­зна­чен­ных бук­ва­ми А и В? Ука­жи­те две причины. Если Вы ука­же­те более двух причин, оце­ни­вать­ся будут толь­ко две ука­зан­ные первыми.

или: используя данные таблицы, объясните, почему за последние 25 лет доля лиц старше 65 лет в возрастной структуре населения Мексики значительно увеличилась. Укажите две причины. Если вы укажете более двух причин, оцениваться будут только две, указанные первыми. Не забываем об основных закономерностях!

Демографические показатели Мексики

ПОКАЗАТЕЛИ	1985 г.	2010 г.
Численность населения, млн человек	76,7	110,6
Доля лиц старше 65 лет, %	3	6
Рождаемость, %	31	19
Смертность, %	6	6
Сальдо миграции, %	-3	-4
Средняя продолжительность жизни, лет	69	76
Доля городского населения, %	75	77

или: В Московской области многолетняя мерзлота отсутствует, а в расположенном южнее Забайкальском крае она широко распространена. Какие особенности климата Забайкальского края способствуют сохранению на его территории многолетней мерзлоты? Укажите две особенности. Если Вы укажете более двух особенностей, оцениваться будут только две, указанные первыми. Пояснение: в Забайкальском крае по сравнению и Московской областью более суровый климат, т.к.:

1. Продолжительность зимы в Забайкалье больше, а температуры зимой значительно ниже.

2. За короткое лето успевает оттаивать только верхний слой почвы.

или: ряд учёных указывают, что участившиеся в последние годы катастрофические стихийные бедствия в Индонезии напрямую связаны с уничтожением лесов в горных районах страны. Укажите два вида стихийных бедствий, которые могут быть связаны с уничтожением лесов в горных районах. Если Вы укажете более двух видов, оцениваться будут только два, указанных первыми. Пояснение:

1. Оголение склонов гор приводит к тому, что выпадающие в горах дожди сразу, не задерживаясь корнями деревьев, попадают в реки, вызывая резкий подъём воды наводнения.

2. Потоки воды, стремясь вниз по склонам, увлекают с собой горные породы, что приводит к образованию грязе-каменных потоков — селей, сметающих все на своем пути.

Задание 30 проверяет умение работать с климатограммами Например, на рисунке показаны климатодиаграммы, характеризующие климат пунктов А и Б, расположенных в европейской части России. Определите, какой из этих пунктов расположен восточнее. Свой ответ обоснуйте (не забываем напомнить учащимся про континентальность климата)

или: определите, в каком из пунктов, обозначенных на карте Африки, суммарная солнечная радиация в декабре больше. Для обоснования своего ответа приведите два довода. Если вы приведете более двух доводов, оцениваться будут два, указанных первыми.

Пояснение: в декабре суммарная солнечная радиация будет больше в пункте Б. Оба пункта расположены примерно на одинаковом расстоянии от экватора, но пункт Б расположен в Южном полушарии, а там в декабре лето, это значит, что, во-первых, угол падения солнечных лучей больше, а во-вторых, продолжительность дня больше.

В задании № 31  необходимо сравнить по статистическим показателям географические тенденции социально-экономических процессов и явлений.

Правильное выполнение этого задания предполагает сравнение и приведение вычислений и обязательного вывода. Например, используя дан­ные таблицы, приведённой ниже, срав­ни­те доли населения, за­ня­то­го в сель­ском хозяйстве, и доли сель­ско­го хо­зяй­ства в общем объёме ВВП Мек­си­ки и Ганы. Сде­лай­те вывод о том, в какой из этих стран сель­ское хо­зяй­ство иг­ра­ет бóльшую роль в экономике. Для обос­но­ва­ния Ва­ше­го от­ве­та за­пи­ши­те не­об­хо­ди­мые чис­ло­вые дан­ные или вычисления. 

Социально-экономические по­ка­за­те­ли раз­ви­тия Мек­си­ки и Ганы в 2010 г.

Предлагаю детям алгоритм ответа на это задание:

1) сравнить и привести числовые данные о доле занятого населения в сельском хозяйстве в двух странах: в Мексике 13% , а в Гане 56% , т.е. в Гане доля населения, занятого в с/х выше, чем в Мексике;

2) сравнить и привести расчеты о доле с/х в общем объеме ВВП:

В Мексике доля с/х в ВВП 42,0:1050 или рассчитать (42,0:1050) х100%=4%

В Гане 9,7:33 или (9,7:33) х100%= 29,4%

Обязательно сделать вывод, что доля с/х в общем объёме ВВП в Гане больше, чем в Мексике;

3) делаем общий вывод, что с/х в Гане играет большую роль в экономике, чем в Мексике.

Значительные затруднения учащиеся испытывают при выполнении задания № 32 по теме «Движение Земли вокруг Солнца», «Земля- планета Солнечной системы». На что стоит обратить внимание, было сказано выше, в т.ч. учитывать рекомендации для сдачи ОГЭ по данной теме. Учащимся еще раз обратить внимание, что если в вопросе указано конкретное время пункта и время Гринвичского меридиана, то следует найти полуденный меридиан (разница во времени), а также, если время в искомом пункте будет больше, чем на Гринвиче, то этот пункт находится в восточном полушарии, а если в пункте время меньше, чем на Гринвиче, то это западное полушарие. Также выпускник должен не просто выбрать пункт, но и записать решение (обоснование) с пояснением. Например, определите, в какой из точек, гео­гра­фи­че­ские координаты ко­то­рых указаны в таблице, 1 фев­ра­ля солнце будет на­хо­дить­ся выше всего над го­ри­зон­том в 16 часов по сол­неч­но­му времени Грин­вич­ско­го меридиана. За­пи­ши­те обоснование Ва­ше­го ответа.

Точка	Географические координаты
Широта	Долгота
А	50° с. ш.	70° з. д.
Б	40° с. ш.	90° з. д.
В	40° с. ш.	70° з. д.

Пояснение: выше всего солнце будет находиться над горизонтом в точке В. Обоснованием этого могут служить два факта.

1. Выше всего солн­це будет в точке, рас­по­ло­жен­ной ближе всего к меридиану, на ко­то­ром в ука­зан­ный в усло­вии момент полдень, и од­но­вре­мен­но самом южном. В 16 часов пол­день будет на ме­ри­ди­а­не 60° з. д., так как на Грин­ви­че в этот мо­мент — 16 часов, а (16 − 12) · 15° = 60°.

2. Ближе всего к этому ме­ри­ди­а­ну расположены точки А и В, но точка В на­хо­дит­ся южнее пунк­та А, зна­чит выше всего над го­ри­зон­том солнце будет в точке В.

или: определите, в каком из пунктов, обо­зна­чен­ных бук­ва­ми на карте России, 1 июля Солн­це будет на­хо­дить­ся ниже всего над го­ри­зон­том в 7 часов утра по сол­неч­но­му вре­ме­ни Грин­вич­ско­го меридиана. За­пи­ши­те обос­но­ва­ние Ва­ше­го ответа.

Пояснение.

1) Ниже всего Солн­це будет на­хо­дить­ся над го­ри­зон­том в пунк­те A.

В обос­но­ва­нии говорится, что

2) в этот мо­мент на ме­ри­ди­а­не 75° в. д. пол­день

ИЛИ для опре­де­ле­ния по­лу­ден­но­го ме­ри­ди­а­на ис­поль­зу­ет­ся вы­чис­ле­ние (12 – 7) · 15°

ИЛИ в от­ве­те пра­виль­но вы­чис­ля­ет­ся сол­неч­ное время для каж­до­го из ука­зан­ных в усло­вии пунктов;

3) пункт рас­по­ло­жен даль­ше всего от по­лу­ден­но­го меридиана

ИЛИ искомый пункт опре­де­ля­ет­ся путём срав­не­ния вре­ме­ни суток в ука­зан­ных в усло­вии пунктах.

или другой вариант вопроса: определите, в каком из пунктов, обозначенных буквами на карте Северного полушария, 1 января Солнце раньше (по времени Гринвичского меридиана) поднимется над горизонтом. Ход ваших рассуждений запишите.

Пояснение. В таком варианте задание не предполагает вычислений, а учащийся должен иметь представление о положении солнца в определенный сезон года. Поэтому раньше Солнце поднимется в точке С. Точка А лежит за полярным кругом, в это время года там полярная ночь и Солнце не поднимается из-за горизонта. Точка В расположена севернее, там день короче ночи, Солнце поднимается позднее и заходит раньше.

Задание № 33 и 34 не сложное, зная алгоритм выполнения, но учащиеся допускают неточности при расчетах или оформлении ответа, указанных в задании, теряя баллы. Обязательно нужно привести расчеты, правильно округлить полученный результат и не забыть поставить знак ‰. Например,

используя дан­ные таблицы, опре­де­ли­те по­ка­за­тель есте­ствен­но­го при­ро­ста на­се­ле­ния (в ‰) в 2013 г. для Вла­ди­мир­ской области. При рас­че­тах ис­поль­зуй­те по­ка­за­тель сред­не­го­до­вой чис­лен­но­сти населения. За­пи­ши­те ре­ше­ние задачи. По­лу­чен­ный ре­зуль­тат округ­ли­те до де­ся­тых долей промилле.

 Численность и есте­ствен­ный при­рост на­се­ле­ния Вла­ди­мир­ской области

Показатель	2012 г.	2013 г.	2014 г.
Численность по­сто­ян­но­го на­се­ле­ния на 1 января, человек	1 431 932	1 422 134	1 413 321
Среднегодовая чис­лен­ность населения, человек	1 427 033	1 417 531	1 409 467
Естественный при­рост населения, человек, зна­че­ние по­ка­за­те­ля за год	–7332	–4131	7531

Пояснение.

— 4131 : 1 417 531 х 1000 = -2,9142

 Ответ: -2,9 ‰.

Задание № 34

На чис­лен­ность на­се­ле­ния субъ­ек­тов Рос­сий­ской Фе­де­ра­ции за­мет­ное вли­я­ние ока­зы­ва­ют как есте­ствен­ное дви­же­ние населения, так и миграции. Про­ана­ли­зи­ро­вав дан­ные таблицы, опре­де­ли­те ве­ли­чи­ну ми­гра­ци­он­но­го при­ро­ста (убыли) на­се­ле­ния Вла­ди­мир­ской об­ла­сти в 2013 г. За­пи­ши­те ре­ше­ние задачи.

Численность и есте­ствен­ный при­рост на­се­ле­ния Вла­ди­мир­ской об­ла­сти

Показатель	2012 г.	2013 г.	2014 г.
Численность по­сто­ян­но­го на­се­ле­ния на 1 января, человек	1 431 932	1 422 134	1 413 321
Среднегодовая чис­лен­ность населения, человек	1 427 033	1 417 531	1 409 467
Естественный при­рост населения, человек, зна­че­ние по­ка­за­те­ля за год	–7332	–4131	7531

Пояснение.

1) 1 413 321 — 1 422 134 = -8813

2) — 8813 — (-4131) = — 4682

В 2013 г. чис­лен­ность на­се­ле­ния Вла­ди­мир­ской об­ла­сти со­кра­ти­лась на 8813 человек. За счет есте­ствен­ной убыли про­изо­шло со­кра­ще­ние на 4131 человека. Ме­ха­ни­че­ская при­быль (убыль) на­се­ле­ния со­ста­ви­ла -8813 — (-4131) = — 4682 человек. Знак «-» ука­зы­ва­ет на убыль населения

Подготовка к ЕГЭ – дело ни одного дня и даже ни одного 11 класса. Работу по подготовке учащихся надо вести на протяжении всех лет обучения географии. Надо использовать такие методы обучения, которые позволят развить интерес и познавательную активность, помогут подготовиться к сдаче экзамена. Для того, чтобы информация лучше запоминалась, необходимо развивать память, мышление, логику, внимание. Многие учащиеся лучше запоминают материал, если они не только услышали информацию, но и увидели ее, а кому-то проще запоминать в виде схем, таблиц, структурированного обобщения материала. Поэтому нужно подводить учащихся к тому, что на экзамене проверяется как знание географических явлений и процессов в геосферах и географических особенностей природы, населения и хозяйства отдельных территорий, так и умение анализировать географическую информацию, представленную в различных формах, способность применять полученные в школе географические знания для объяснения различных событий и явлений в повседневной жизни.

При подготовке к ГИА по географии можно использовать сайт ФИПИ, Рособрнадзора, он-лайн тестирование, а также сборники для подготовки к ОГЭ и ЕГЭ.

Использованные информационные источники:

1. http://www.fipi.ru/ege-i-gve-11/analiticheskie-i-metodicheskie-materialy

2. https://www.youtube.com/watch?v=xNDGb6u5A2Y

3. https://geo-ege.sdamgia.ru/

Эффективные методические приемы подготовки

 обучающихся к ЕГЭ по географии

МБОУ «Большеелгинская СОШ» Рыбно-Слободского муниципального района РТ

Учитель географии и биологии  I кв. категории  Хуснутдинова Лилия Рафаиловна

2012-2013 учебный год/

С 2009 года для всех выпускников образовательных учреждений ЕГЭ стал обязательным по всем  учебным дисциплинам школьного курса. Высокий балл, полученный на ЕГЭ, многократно повышает вероятность поступления в желаемый ВУЗ. Максимально подготовиться к сдаче единого государственного экзамена по географии возможно на уроках и во внеурочной деятельности по географии.

Подготовка к ЕГЭ – дело ни одного дня и даже ни одного 11 класса. Работу по подготовке учащихся надо вести на протяжении всех лет обучения географии. Сокращение часов на изучение предмета не способствует улучшению географического образования, поэтому надо использовать такие методы обучения, которые позволят развить интерес и познавательную активность, помогут подготовиться к сдаче экзамена.

Для того, чтобы информация лучше запоминалась, необходимо развивать память, мышление, логику, внимание. Многие ребята лучше запоминают материал, если они не только услышали информацию, но и увидели ее.  

Большая часть вопросов в ЕГЭ связана с картой, умениями читать ее и выполнять различные вычисления и измерения. Поскольку данная тема изучается только в 6 классе  и больше нигде не повторяется, надо постараться сделать так, чтобы информация осталась в памяти детей надолго.  

В течение всего времени изучения географии обязательно надо выделять время на изучение географической номенклатуры, использование контурной карты. Это могут быть устные зачеты, которые ребята сдают у стенной карты или проверочные работы на контурной карте без использования атласа. Надо добиться того, чтобы ученик хорошо представлял карту, знал расположение географических объектов на ней. Это надо начинать делать с 6 класса, начального курса географии. Для того, чтобы не превратить изучение номенклатуры в зазубривание объектов, надо сделать так, чтобы ребенку этого возраста было интересно учить карту. Учитель может продумать такие задания, которые побудят учащихся заниматься географией. Например, при изучении политической карты мира можно предложить шестиклассникам найти и выписать страны, название которых начинается на букву И, или страны, столицы которых начинаются на букву Б и т.п.  Творческим заданием по этой теме может быть работа, где ребята должны определить, на что похожа та или иная страна. Пусть они выберут любые страны, перерисуют их контур и дорисуют, чтобы было похоже на то, что они увидели. Такие работы ребята делают с удовольствием, а когда они обмениваются своими мнениями на уроке и показывают  рисунки, то и другие ученики получают дополнительную информацию  о странах мира.

Подобную работу я продолжаю и в 11 классе при изучении экономической и социальной географии мира. Здесь мои ученики выполняют коллаж, на котором показывают самые яркие, интересные черты страны. Здесь есть возможность опереться на межпредметные связи, личные восприятия одиннадцатиклассника, сформировать географический образ региона. С этой же целью можно применять обучающие задачи, задания (В10)  которых используются и в ЕГЭ для определения страны по описанию. Причем, я использую не только готовые задачи, но и подобные описания стран зашифровывают сами учащиеся, а потом они обмениваются текстами заданий и выполняют их.

Для изучения районов России можно использовать задания такого же рода.

 Итак, для интенсивной и эффективной подготовки к ЕГЭ по географии учителю будут полезны следующие методические рекомендации и приемы:

• выделить базовые знания и умения;
• учебную информацию, которая требует прочного запоминания, следует заключать и представлять учащимся в виде логически законченных и коротких содержательных линий;
• согласовывать частоту повторений с закономерностями забывания учебной информации;
• следить за логикой изложения учебного материала, обращая внимание учащихся на те вопросы, которые вынесены в экзаменационную работу ЕГЭ;
• помнить, что главным средством упрочения знаний является их многократное самостоятельное повторение учащимися;
• добиваться глубокого и прочного усвоения каждым учеником не всего, что изучается на уроке, а главного, что соответствует требованиям государственного образовательного стандарта;
• осуществлять повторение и закрепление изученного так, чтобы активизировать не только память, но и другие психические процессы, прежде всего мышление, а также чувственный опыт учащихся;
• находить новые схемы повторения изученного, предоставляя ученикам возможность рассматривать изучаемые вопросы с разных позиций;
• постоянно повторять ранее изученный материал в новом, т.е. активно устанавливать внутрипредметные связи, как по содержанию, так и по способам деятельности;
• отказываться от однообразных и утомительных видов работы, поскольку их развивающий эффект незначителен;
• систематически организовывать работу с географической картой.

Кроме того, необходимо добиваться того, чтобы ученик четко понимал структуру контрольного задания и критерии оценивания ответа.  

1. Содержание КИМ
ЕГЭ

Содержание
экзаменационной работы определяется на основе Федерального компонента
государственного стандарта среднего (полного) общего образования (для 11
класса) в соответствии с требованиями к уровню подготовки учащихся. ЕГЭ в 11
классе проверяет умения учащихся анализировать и обобщать географическую
информацию, соотносить знания и умения из различных курсов школьной географии с
жизненным опытом, применять полученные в школе географические знания и умения в
практической деятельности. Таким образом, ГИА по географии представляет собой
форму объективной оценки качества подготовки учащихся, освоивших
образовательные программы среднего общего образования с использованием заданий
стандартизированной формы (контрольных измерительных материалов).

Считаю,
что первостепенным для учителя и для учеников, выбравших экзамен, будет
изучение спецификации контрольных измерительных материалов, структуры КИМ,
распределение заданий КИМ по уровню сложности, особенности проведения экзамена
(продолжительность, использование линейки, транспортира, непрограммируемого
калькулятора, карт – приложений, системой оценивания заданий. Также стоит
познакомить учащихся с правилами оформления ответов на бланках.

Еще
одним важным этапом подготовки учащихся к итоговой аттестации
является  изучение  аналитических отчетов ФИПИ по результатам
экзаменов текущего года, в которых дается не только качественный анализ заданий
и типичных ошибок, допущенных выпускниками, но и даются ценные методические
рекомендации по подготовке к экзаменам в следующем году.

2. Структура
КИМ ЕГЭ

В
КИМ 2020 г. изменена последовательность заданий, изменена форма записи ответа в
заданиях (2, 3, 14, 15, 21, 22, 24, 26), включён мини-тест из трёх заданий
(27–29), проверяющих сформированность умений работать с текстом географического
содержания. Максимальный первичный балл уменьшен с 32 до 31.

Каждый
вариант экзаменационной работы состоит из двух частей и включает в себя 34
задания, различающихся формой и уровнем сложности. Часть 1 содержит 27 заданий
с кратким ответом (18 заданий базового уровня сложности, 8 заданий повышенного
уровня сложности и 1 задание высокого уровня сложности). В этой части
экзаменационной работы представлены следующие разновидности заданий с кратким
ответом: 1) задания, требующие записать ответ в виде числа; 2) задания,
требующие записать ответ в виде слова; 3) задания, требующие записать ответ в
виде последовательности цифр, в том числе на установление соответствия
географических объектов и их характеристик, с выбором нескольких правильных
ответов из предложенного списка, на установление правильной последовательности
элементов, а также задания, требующие вписать в текст на месте пропусков ответы
из предложенного списка. Часть 2 содержит 7 заданий с развернутым ответом, в
первом из которых ответом должен быть рисунок (профиль), а в остальных – полный
и обоснованный ответ на поставленный вопрос (2 задания повышенного уровня
сложности и 5 заданий высокого уровня сложности).

В
целом подготовка к ЕГЭ должна быть направлена на повторение основных разделов
курса географии. При планировании занятий по подготовке учителю рекомендуется:

• делать
  упор в повторении на тех темах, в которых выпускники прошлых лет допустили
  наибольшее количество ошибок;
• обратить
  особое внимание на повторение тем, изученных давно (6-8 классы);
• предусмотреть
  использование различных источников знаний (карт, статистических
  материалов, рисунков, диаграмм);
• целенаправленно
  формировать у учащихся умение четко, географически правильно излагать свои
  мысли;
• использовать
  вопросы, требующие небольших письменных ответов, и обязательно
  анализировать их в классе);
• учитывать
  один из главных недостатков подготовки выпускников прошлых лет —
  непонимание и недостаточная сформированность некоторых понятий (солнечная
  радиация, циклон и антициклон, международная экономическая интеграция и
  т.д.);
• акцентировать
  внимание на работе с картографическим материалом, т.к. многие недостатки в
  подготовке учащихся связаны с доминированием словесных методов;
• включать
  задания, выполняемые по фрагментам контурных карт;
• обеспечить
  учащихся домашним заданием в максимальном объеме;
• использовать
  наглядный материал: атласы, рисунки, иллюстрации, схемы.

В
связи с большим объемом информации при подготовке к ЕГЭ, считаю, что выпускники
прежде всего должны знать и понимать основные закономерности:

• изменение
  температуры воздуха и атмосферного давления с высотой;
• зависимость
  содержания водяного пара от температуры воздуха (при работе с показателями
  абсолютной и относительной влажности в задании 2);
• причины
  солености морской воды и ее изменение от природных факторов;
• причинно-следственные
  связи температуры воздуха, атмосферного давления и выпадения осадков;
• географические
  следствия движений Земли;
• распределение
  солнечной радиации по территории Земли, где больше прямой, рассеянной,
  отраженной и почему;
• распространение
  постоянных ветров Земли, а также муссонов;
• изменение
  континентальности климата и в чем она выражается;
• причины
  и следствия образования многолетней мерзлоты;
• классификация
  стран по уровню социально-экономического развития;
• демографические
  показатели для развитых и развивающихся стран мира;
• занятость
  населения в разных странах по уровню развития в отраслях экономики;
• географические
  особенности отраслевой структуры мирового хозяйства и др.

В
КИМ есть два справочных материалыа — карты: политическая и административная
России, но на этих картах нет столиц. Поэтому учащиеся должны их знать, по
политической карте выполняется 1 задание на определение координат, но при
выполнении других заданий по экономике России и стран мира, природе Земли для
ориентирования карты окажутся существенным подспорьем.

3. Особенности
подготовки учащихся 11 классов к ЕГЭ по географии

Ниже
хочу привести примеры заданий, в которых учащиеся допускают больше всего
неточностей и ошибок при выполнении. Конечно, нужно правильно читать инструкции
к выполнению, само задание.

Задание
№ 2 представлено
несколькими вариантами : 1) в пунктах, обо­зна­чен­ных в таб­ли­це
циф­ра­ми 1, 2 и 3, од­но­вре­мен­но про­во­дят из­ме­ре­ния тем­пе­ра­ту­ры
воз­ду­ха и со­дер­жа­ния во­дя­но­го пара в 1 м³ воздуха. Рас­по­ло­жи­те
эти пунк­ты в по­ряд­ке по­вы­ше­ния в них от­но­си­тель­ной влаж­но­сти воз­ду­ха
(от наи­бо­лее низ­кой к наи­бо­лее высокой). 

Пункт	Температура воздуха, °С	Содержание во­дя­но­го пара в 1 м3 воздуха, г
1	+20	3
2	+14	5
3	+17	4

2) На ме­тео­стан­ци­ях
1, 2 и 3, рас­по­ло­жен­ных на скло­не горы на раз­ной высоте, были од­но­вре­мен­но
про­ве­де­ны из­ме­ре­ния ат­мо­сфер­но­го давления. По­лу­чен­ные зна­че­ния
по­ка­за­ны в таблице. Рас­по­ло­жи­те эти ме­тео­стан­ции в по­ряд­ке уве­ли­че­ния
их вы­со­ты над уров­нем моря (от наи­мень­шей к наибольшей). 

Метеостанция	Атмосферное давление, мм рт. ст.
1	710
2	740
3	670

3) На
метеостанциях 1, 2 и 3 одновременно проводят измерения содержания водяного пара
в 1 м³ воздуха и определяют относительную влажность воздуха.
Полученные значения показаны в таблице. Расположите эти метеостанции в порядке
повышения температуры воздуха на них в момент проведения указанных измерений
(от наиболее низкой к наиболее высокой). 

Метеостанция	Содержание водяного пара в 1 м3 воздуха, г	Относительная влажность воздуха, %
1	1,9	10
2	1,9	20
3	1,9	30

А
может быть и графическое изображение задания, а не табличный вариант, например,
в пунктах, обо­зна­чен­ных на ри­сун­ке цифрами, од­но­вре­мен­но про­во­дят­ся
из­ме­ре­ния тем­пе­ра­ту­ры воз­ду­ха. Рас­по­ло­жи­те эти пунк­ты в по­ряд­ке
по­вы­ше­ния в них тем­пе­ра­ту­ры воз­ду­ха (от наи­бо­лее низ­кой к наи­бо­лее
высокой).

Учащиеся
применяют знания и умения о закономерностях, которые были указаны выше.

При
выполнении задания № 3 следует учесть, что учащимися не полностью
усвоены знания о причинах возникновения геоэкологических проблем и об основах
рационально природопользования. Значительная часть участников ЕГЭ не знают, что
рекультивация земель на месте карьеров и терриконов в районах добычи угля
является примером рационального природопользования, не понимают, что выбросы
предприятий цветной металлургии тяжелых металлов могут приводить к образованию
кислотных дождей, обильное орошение в засушливых районах может приводить к засолению
почв, и расчистка русел малых рек снижает риск наводнений.

Задания
№ 4
направлены на выяснение особенностей природы материков России, знание природных
зон, представителей растительного и животного мира, знания номенклатуры и
понятий, специфичных для отдельных материков (например, сельва, гилея, кампос,
прерия, пампа, льянос, скрэб и т.п.).

Существенным
недостатком подготовки участников экзамена является слабое владение понятийным
аппаратом физической географии и недостаточное понимание географических явлений
и процессов в геосферах. Для проверки знания и понимания географических явлений
и процессов в геосферах, географической зональности и поясности используется
форма заданий, в которых нужно было выбрать термины из предложенного списка и
вставить их в текст на места пропусков. Эта форма заданий дает возможность
оценить полноту и осознанность знания географических процессов, способность
участников ЕГЭ употреблять географические понятия и термины в заданном
контексте. Большинство экзаменуемых плохо владеют терминологией и не понимают
сущности географических процессов. Типичные ошибки при выполнении этих заданий
связаны с несколькими аспектами. Часть экзаменуемых путают понятия: «половодье»
и «паводок», «нижнее течение реки» и «верхнее течение реки», «погода» и
«климат» и т.п., не понимают сущности географических процессов и явлений:
поглощение солнечной радиации темной поверхностью, восходящее движение воздуха
в циклонах и нисходящее в антициклонах и т.п., также можно выделить ошибки, связанные
с незнанием и непониманием проявления закономерностей на конкретных
территориях.

Материал
темы «Земля – планета Солнечной системы», проверяемый в задании № 6,
представляет трудности для выпускников. Следует обратить внимание на положения
Солнца над горизонтом на разных параллелях в дни равноденствий и солнцестояний
в Северном полушарии, на понимание различий в полуденной высоте Солнца и
продолжительности светового дня между Северным и Южным полушариями в дни
солнцестояний, также обращая их внимание на максимальное полуденное положение
Солнца на тропиках в дни солнцестояний. Есть затруднения в определение
положения Солнца в дни, отличные от дней солнцестояний и равноденствий, поэтому
важно комплексно проследить годовое движение Солнца.

Часто
ошибки при решении задач на сравнение высоты Солнца над горизонтом или
продолжительности дня связаны с тем, что выпускники не могут верно выбрать,
какую закономерность следует учитывать при решении конкретной задачи. При
подготовке к экзамену рекомендуется рассматривать данные задания в комплексе с
заданиями на определение поясного времени и/или следствий годового и суточного
вращения Земли. Переформулирование заданий может помочь осознать, что дано в
задании и что требуется найти. «Сформулируй своими словами, что дано в задаче и
что требуется решить?», «На разных ли параллелях расположены точки на рисунке
(в таблице)? На разных ли меридианах?» «К какому из дней (равноденствия или
солнцестояния) близок день, указанный в тексте задания? В каком полушарии в
этот день находится Солнце, ближе к тропику или к экватору?» и т.п.

Рекомендуется
при отработке этих сложных знаний использовать средства наглядности,
компьютерной анимации и т.п. Выпускники должны осознанно строить логическую
цепочку рассуждений много раз, чтобы понять процессы, влияющие на
продолжительность светового дня и изменение полуденной высоты Солнца. Например:
расположите перечисленные па­рал­ле­ли в по­ряд­ке уве­ли­че­ния про­дол­жи­тель­но­сти
све­то­во­го дня 10 мая, на­чи­ная с па­рал­ле­ли с наи­мень­шей продолжительностью.

  1) 50° с.
ш.         2) 25° с. ш. 3) 25° ю. ш.

или: установите со­от­вет­ствие
между яв­ле­ни­ем и параллелью, на ко­то­рой оно на­блю­да­ет­ся 24 июля: к каж­до­му
эле­мен­ту пер­во­го столб­ца под­бе­ри­те со­от­вет­ству­ю­щий эле­мент из вто­ро­го
столбца.

ЯВЛЕНИЕ		ПАРАЛЛЕЛЬ
А) по­ляр­ный день Б) по­ляр­ная ночь В) зе­ни­таль­ное по­ло­же­ние Солнца		1) 20º с.ш.           2) 20º ю.ш.           3) 80º с.ш.          4) 80º ю.ш.

Задания
8-10 учитывают
закономерности, что от экономического уровня развития страны зависит доля
детей, старших, типы воспроизводства, уровень урбанизации, занятость населения,
направления миграций и их качественный состав и т.п. К тому же, учащиеся должны
знать мегаполисы и крупнейшие агломерации мира, города-миллионеры России,
закономерности размещения населения и т.п. Например, задание № 8: в
какой из перечисленных стран доля детей в общей численности населения
наибольшая?

  1) Великобритания     2)
Германия         3) Индия     4) Польша

Задание 9:
какие
три из обо­зна­чен­ных на карте Рос­сии тер­ри­то­рии имеют наи­боль­шую сред­нюю
плот­ность населения? За­пи­ши­те в ответ цифры в по­ряд­ке возрастания номеров
ответа, под ко­то­ры­ми ука­за­ны эти территории. 

Задание
10: установите
со­от­вет­ствие между стра­ной и диаграммой, от­ра­жа­ю­щей рас­пре­де­ле­ние
ее эко­но­ми­че­ски ак­тив­но­го на­се­ле­ния по сек­то­рам экономики: к каж­дой
позиции, дан­ной в пер­вом столбце, под­бе­ри­те со­от­вет­ству­ю­щую по­зи­цию
из вто­ро­го столбца. Здесь учитывается закономерность, что, чем выше уровень
развития страны, тем больше доля занятых в сфере услуг и меньше в сельском
хозяйстве, но это отнюдь не означает, что само сельское хозяйство в таких
странах развито плохо! И наоборот, чем ниже уровень развития государства, тем
больше доля заняты в сельском хозяйстве, и это не значит, что в этих странах
при большой доле сельского населения, оно развито хорошо!

Задание
№ 13 проверяет
знания учащихся о центрах промышленности России (машиностроения, черной и
цветной металлургии, химической, лесной, мест добычи нефти, газа, каменного
угля и т.п.). Следует напомнить учащимся материал 9 класса «Экономика России».
Например: выберите из пред­ло­жен­но­го списка три города, ко­то­рые являются
круп­ны­ми центрами цвет­ной металлургии. Запишите в ответ цифры в порядке
возрастания, под которыми указаны эти города.

1) Норильск         3)
Череповец       5) Владимир

2) Красноярск      4)
Хабаровск       6) Братск

Важно
при изучении крупных географических районов России опираться на материал,
изучаемый в разделах «Природа России», «Население России» и «Хозяйство России».
Более того, нужно начинать формировать географические знания об отдельных
районах России при изучении общих разделов. Это поможет не только
актуализировать и повторить знания по этим разделам, но и сформировать
по-настоящему системные знания об отдельных частях нашей страны. Например, задание
14: какие из утвер­жде­ний о Цен­траль­ной Рос­сии верны? За­пи­ши­те в
ответ цифры в порядке возрастания, под ко­то­ры­ми они указаны.

1) Цен­траль­ная
Рос­сия не имеет вы­хо­да к го­су­дар­ствен­ной гра­ни­це России.

2) Цен­траль­ная
Рос­сия яв­ля­ет­ся важ­ным рай­о­ном про­из­вод­ства са­хар­ной свёклы.

3) На тер­ри­то­рии
Цен­траль­ной Рос­сии ра­бо­та­ют не­сколь­ко круп­ных АЭС.

4) На тер­ри­то­рии
Цен­траль­ной Рос­сии раз­ве­да­ны круп­ные за­па­сы же­лез­ных руд.

5) Здесь
расположена республика Адыгея.

При
выполнении задания № 15  учащимся нужно выбрать высказывание о том
или ином процессе, т.е. проверяется сформированность понятийного аппарата.
Например, в каких из вы­ска­зы­ва­ний со­дер­жит­ся ин­фор­ма­ция о ми­гра­ци­ях
населения? За­пи­ши­те цифры, под ко­то­ры­ми они указаны.

1) С на­ча­ла XXI
в. число при­бы­ва­ю­щих на по­сто­ян­ное место жи­тель­ства в Рос­сию еже­год­но
пре­вы­ша­ет число выбывающих.

2) С на­ча­ла 90-х
гг. XX в. по на­ча­ло XXI в. в Рос­сии еже­год­но от­ме­ча­лось пре­вы­ше­ние
смерт­но­сти на­се­ле­ния над рождаемостью.

3) Значительное
число жи­те­лей при­го­род­ных зон еже­днев­но отрав­ля­ют­ся на ра­бо­ту в
близ­ле­жа­щие города.

4) В на­сто­я­щее
время почти каж­дый вось­мой рос­си­я­нин на­хо­дит­ся в воз­расте 65 лет и
старше.

В
задание 16  важно обратить внимание на то, что данные таблицы
приводятся в сравнении с предыдущим годом, и если показатели выше 100%, то это
означает, что ежегодно происходил рост объемов производства, а если показатели
менее 100% (даже если абсолютные показатели увеличиваются), то объемы производства
сокращаются. Например, какие из сле­ду­ю­щих вы­во­дов о тен­ден­ци­ях из­ме­не­ния
объ­е­мов до­бы­чи по­лез­ных ископаемых, сде­лан­ные на ос­но­ве ана­ли­за дан­ных
при­ве­ден­ной ниже таблицы, верны? За­пи­ши­те цифры в по­ряд­ке возрастания,
под ко­то­ры­ми они указаны.

Динамика
объёмов до­бы­чи по­лез­ных ис­ко­па­е­мых

(в про­цен­тах
к преды­дуще­му году)

Регион	2011 г.	2012 г.	2013 г.
Республика Башкортостан	105,4	102,8	107,7
Пермский край	103,9	105,1	102,5
Республика Мордовия	108,6	48,4	82,6
Республика Татарстан	100,5	100,5	100,5

1) Объ­е­мы до­бы­чи
по­лез­ных ис­ко­па­е­мых в Рес­пуб­ли­ке Баш­кор­то­стан еже­год­но воз­рас­та­ли
в пе­ри­од с 2011 по 2013 г.

2) Объ­е­мы до­бы­чи
по­лез­ных ис­ко­па­е­мых в Перм­ском крае еже­год­но умень­ша­лись в пе­ри­од
с 2011 по 2013 г.

3) Объ­е­мы до­бы­чи
по­лез­ных ис­ко­па­е­мых в Рес­пуб­ли­ке Мор­до­вия еже­год­но умень­ша­лись в
пе­ри­од с 2011 по 2013 г.

4) Объ­е­мы до­бы­чи
по­лез­ных ис­ко­па­е­мых в Рес­пуб­ли­ке Та­тар­стан еже­год­но воз­рас­та­ли
в пе­ри­од с 2011 по 2013 г.

Задание
№ 17
является заданием на установление последовательности, в котором требуется всего
лишь прочитать показанные на карте данные. Например, с помощью карты сравните
значения средних многолетних минимумов температуры воздуха в октябре в точках,
обозначенных на карте цифрами 1, 2, 3. Расположите точки в порядке повышения
температур. Запишите в ответ получившуюся последовательность цифр.

Именно
слабые выпускники дают в ответе последовательность цифр, обратную правильной,
что свидетельствует о непонимании того, что означает «повышение мин.
температуры воздуха» применительно к отрицательным температурам, что
температура –45 °С выше, чем –50 °С. Как показывает практика, после обычного
разъяснения подобные ошибки не повторяются.

Задание
21
нацелено на проверку умения анализировать статистическую информацию,
представленную на диаграмме, графике или в таблице. Не лишним будет напомнить,
что ответ может получиться отрицательным, тогда нужно не забыть поставить знак
« — » в бланк ответов и можно пользоваться калькулятором. Например, используя
график, определите показатель естественного прироста населения в России в 2010
г. Ответ запишите цифрами.

Показатели
рождаемости и смертности в России

или: используя
график, определите показатель миграционного прироста населения в России в 2009
г. Ответ запишите цифрами.

или: используя дан­ные
диаграмм, опре­де­ли­те ве­ли­чи­ну ми­гра­ци­он­но­го при­ро­ста на­се­ле­ния
Кур­ган­ской об­ла­сти в 2010 г. Ответ за­пи­ши­те в виде числа.

При
выполнении задания № 22 от учащихся требуется знание формулы для
вычисления ресурсообеспеченности:

Р = Запасы
: Добыча (узнаем на сколько лет хватит ресурса) или

Р = Запасы
: Численность (узнаем показатель на душу населения)

Учащимся
необходимо напомнить, что показатели запасов могут измеряться в млрд. тонн, а
запасы в млн. тонн, поэтому показатель добычу нужно умножить на 1000, а также
иногда несмотря на простые числа и очевидный результат, ответ может быть
неправильным, поэтому нужно воспользоваться калькулятором для проверки своих
устных вычислений. Например, используя данные из приведенной ниже таблицы,
сравните обеспеченность стран лесными ресурсами. Расположите страны в порядке
увеличения показателя ресурсообеспеченности. 

Страна	Размеры лесной площади, млн. га.	Численность населения, млн. чел.
А) Россия	774	142,0
Б) Бразилия	566	193,4
В) Канада	247	34,1

или: используя
таблицу, срав­ни­те ре­сур­со­обес­пе­чен­ность стран углём. Распо­ло­жи­те
стра­ны в по­ряд­ке уве­ли­че­ния по­ка­за­те­ля ресурсообеспеченности. 

Страна	Разведанные запасы угля, млн. т	Добыча угля, млн. т в год
1) ЮАР	30 156	255
2) Казахстан	33 600	166
3) Индонезия	5 529	325

Задание
25 направлено
на определение региона России по описанию. Проверяя все положения описания,
нужно пользоваться справочным материалом КИМ (картой России). Например,
определите ре­ги­он Рос­сии по его крат­ко­му описанию. Особенностью ЭГП этого
края яв­ля­ет­ся на­ли­чие вы­хо­да к го­су­дар­ствен­ной гра­ни­це Рос­сии с
Казахстаном. Ад­ми­ни­стра­тив­ный центр, рас­по­ло­жен на бе­ре­гах Оби. При­ро­да
ре­ги­о­на очень разнообразна, но боль­шая часть его тер­ри­то­рии на­хо­дит­ся
в зоне сте­пей и лесостепей. Бла­го­при­ят­ные аг­ро­кли­ма­ти­че­ские усло­вия
спо­соб­ство­ва­ли пре­вра­ще­нию края в один важ­ных сель­ско­хо­зяй­ствен­ных
ре­ги­о­нов страны.

Практическое
задание № 28 требует от учеников построение рисунка – профиля. Важно,
чтобы был правильно «прочитан» рельеф по горизонталям и нанесен «х» на профиль
объект, который упоминается в задании (река, дорога, геодезический знак и
т.п.). Напомнить учащимся, что знак «х» должен быть непосредственно на линии
профиля, а не рядом (выше, ниже).

Задание
№ 29  может
быть в разных вариантах: 1) на ри­сун­ке по­ка­зан профиль, по­стро­ен­ный по
па­рал­ле­ли 45° с. ш. через остров, на­хо­дя­щий­ся в Ат­лан­ти­че­ском оке­а­не
у за­пад­ных бе­ре­гов Евразии. По­че­му в пункте, обо­зна­чен­ном на про­фи­ле
бук­вой Б. вы­па­да­ет боль­ше ат­мо­сфер­ных осадков, чем в пунктах, обо­зна­чен­ных
бук­ва­ми А и В? Ука­жи­те две причины. Если Вы ука­же­те более двух причин,
оце­ни­вать­ся будут толь­ко две ука­зан­ные первыми.

или: используя
данные таблицы, объясните, почему за последние 25 лет доля лиц старше 65 лет в возрастной
структуре населения Мексики значительно увеличилась. Укажите две причины. Если
вы укажете более двух причин, оцениваться будут только две, указанные первыми.
Не забываем об основных закономерностях!

Демографические
показатели Мексики

ПОКАЗАТЕЛИ	1985 г.	2010 г.
Численность населения, млн человек	76,7	110,6
Доля лиц старше 65 лет, %	3	6
Рождаемость, %	31	19
Смертность, %	6	6
Сальдо миграции, %	-3	-4
Средняя продолжительность жизни, лет	69	76
Доля городского населения, %	75	77

или: В
Московской области многолетняя мерзлота отсутствует, а в расположенном южнее
Забайкальском крае она широко распространена. Какие особенности климата
Забайкальского края способствуют сохранению на его территории многолетней
мерзлоты? Укажите две особенности. Если Вы укажете более двух особенностей,
оцениваться будут только две, указанные первыми. Пояснение: в
Забайкальском крае по сравнению и Московской областью более суровый климат,
т.к.:

1.
Продолжительность зимы в Забайкалье больше, а температуры зимой значительно
ниже.

2. За короткое
лето успевает оттаивать только верхний слой почвы.

или: ряд учёных
указывают, что участившиеся в последние годы катастрофические стихийные
бедствия в Индонезии напрямую связаны с уничтожением лесов в горных районах страны.
Укажите два вида стихийных бедствий, которые могут быть связаны с уничтожением
лесов в горных районах. Если Вы укажете более двух видов, оцениваться будут
только два, указанных первыми. Пояснение:

1. Оголение
склонов гор приводит к тому, что выпадающие в горах дожди сразу, не
задерживаясь корнями деревьев, попадают в реки, вызывая резкий подъём воды
наводнения.

2. Потоки воды,
стремясь вниз по склонам, увлекают с собой горные породы, что приводит к
образованию грязекаменных потоков — селей, сметающих все на своем пути.

Задание
30 проверяет
умение работать с климатограммами Например, на рисунке показаны
климатодиаграммы, характеризующие климат пунктов А и Б, расположенных в
европейской части России. Определите, какой из этих пунктов расположен
восточнее. Свой ответ обоснуйте (не забываем напомнить учащимся про
континентальность климата)

или: определите, в
каком из пунктов, обозначенных на карте Африки, суммарная солнечная радиация в
декабре больше. Для обоснования своего ответа приведите два довода. Если вы
приведете более двух доводов, оцениваться будут два, указанных первыми.

Пояснение:
в
декабре суммарная солнечная радиация будет больше в пункте Б. Оба пункта
расположены примерно на одинаковом расстоянии от экватора, но пункт Б
расположен в Южном полушарии, а там в декабре лето, это значит, что, во-первых,
угол падения солнечных лучей больше, а во-вторых, продолжительность дня больше.

В
задании № 31  необходимо сравнить по статистическим показателям
географические тенденции социально-экономических процессов и явлений.

Правильное
выполнение этого задания предполагает сравнение и приведение вычислений и
обязательного вывода. Например, используя дан­ные таблицы, приведённой
ниже, срав­ни­те доли населения, за­ня­то­го в сель­ском хозяйстве, и доли сель­ско­го
хо­зяй­ства в общем объёме ВВП Мек­си­ки и Ганы. Сде­лай­те вывод о том, в
какой из этих стран сель­ское хо­зяй­ство иг­ра­ет бóльшую роль в экономике.
Для обос­но­ва­ния Ва­ше­го от­ве­та за­пи­ши­те не­об­хо­ди­мые чис­ло­вые дан­ные
или вычисления. 

Социально-экономические
по­ка­за­те­ли раз­ви­тия Мек­си­ки и Ганы в 2010 г.

Предлагаю
детям алгоритм ответа на это задание:

1) сравнить и
привести числовые данные о доле занятого населения в сельском хозяйстве в двух
странах: в Мексике 13% , а в Гане 56% , т.е. в Гане доля населения, занятого в
с/х выше, чем в Мексике;

2) сравнить и
привести расчеты о доле с/х в общем объеме ВВП:

В Мексике доля с/х
в ВВП 42,0:1050 или рассчитать (42,0:1050) х100%=4%

В Гане 9,7:33
или (9,7:33) х100%= 29,4%

Обязательно
сделать вывод, что доля с/х в общем объёме ВВП в Гане больше, чем в Мексике;

3) делаем общий
вывод, что с/х в Гане играет большую роль в экономике, чем в Мексике.

Значительные
затруднения учащиеся испытывают при выполнении задания № 32 по теме
«Движение Земли вокруг Солнца», «Земля- планета Солнечной системы». На что
стоит обратить внимание, было сказано выше, в т.ч. учитывать рекомендации для
сдачи ОГЭ по данной теме. Учащимся еще раз обратить внимание, что если в
вопросе указано конкретное время пункта и время Гринвичского меридиана, то
следует найти полуденный меридиан (разница во времени), а также, если время в
искомом пункте будет больше, чем на Гринвиче, то этот пункт находится в
восточном полушарии, а если в пункте время меньше, чем на Гринвиче, то это
западное полушарие. Также выпускник должен не просто выбрать пункт, но и
записать решение (обоснование) с пояснением. Например, определите, в
какой из точек, гео­гра­фи­че­ские координаты ко­то­рых указаны в таблице, 1
фев­ра­ля солнце будет на­хо­дить­ся выше всего над го­ри­зон­том в 16 часов по
сол­неч­но­му времени Грин­вич­ско­го меридиана. За­пи­ши­те обоснование Ва­ше­го
ответа.

Точка	Географические координаты
Широта	Долгота
А	50° с. ш.	70° з. д.
Б	40° с. ш.	90° з. д.
В	40° с. ш.	70° з. д.

Пояснение:
выше
всего солнце будет находиться над горизонтом в точке В. Обоснованием этого
могут служить два факта.

1. Выше всего солн­це
будет в точке, рас­по­ло­жен­ной ближе всего к меридиану, на ко­то­ром в ука­зан­ный
в усло­вии момент полдень, и од­но­вре­мен­но самом южном. В 16 часов пол­день
будет на ме­ри­ди­а­не 60° з. д., так как на Грин­ви­че в этот мо­мент — 16
часов, а (16 − 12) · 15° = 60°.

2. Ближе всего к
этому ме­ри­ди­а­ну расположены точки А и В, но точка В на­хо­дит­ся южнее пунк­та
А, зна­чит выше всего над го­ри­зон­том солнце будет в точке В.

или: определите, в
каком из пунктов, обо­зна­чен­ных бук­ва­ми на карте России, 1 июля Солн­це
будет на­хо­дить­ся ниже всего над го­ри­зон­том в 7 часов утра по сол­неч­но­му
вре­ме­ни Грин­вич­ско­го меридиана. За­пи­ши­те обос­но­ва­ние Ва­ше­го
ответа.

Пояснение.

1) Ниже всего Солн­це
будет на­хо­дить­ся над го­ри­зон­том в пунк­те A.

В обос­но­ва­нии
говорится, что

2) в этот мо­мент
на ме­ри­ди­а­не 75° в. д. пол­день

ИЛИ для опре­де­ле­ния
по­лу­ден­но­го ме­ри­ди­а­на ис­поль­зу­ет­ся вы­чис­ле­ние (12 –
7) · 15°

ИЛИ в от­ве­те пра­виль­но
вы­чис­ля­ет­ся сол­неч­ное время для каж­до­го из ука­зан­ных в усло­вии
пунктов;

3) пункт рас­по­ло­жен
даль­ше всего от по­лу­ден­но­го меридиана

ИЛИ искомый пункт
опре­де­ля­ет­ся путём срав­не­ния вре­ме­ни суток в ука­зан­ных в усло­вии
пунктах.

или другой вариант
вопроса: определите, в каком из пунктов, обозначенных буквами на карте
Северного полушария, 1 января Солнце раньше (по времени Гринвичского меридиана)
поднимется над горизонтом. Ход ваших рассуждений запишите.

Пояснение.
В
таком варианте задание не предполагает вычислений, а учащийся должен иметь
представление о положении солнца в определенный сезон года. Поэтому раньше
Солнце поднимется в точке С. Точка А лежит за полярным кругом, в это время года
там полярная ночь и Солнце не поднимается из-за горизонта. Точка В расположена
севернее, там день короче ночи, Солнце поднимается позднее и заходит раньше.

Задание
№ 33 и 34 не сложное, зная алгоритм выполнения, но учащиеся
допускают неточности при расчетах или оформлении ответа, указанных в задании,
теряя баллы. Обязательно нужно привести расчеты, правильно округлить полученный
результат и не забыть поставить знак ‰. Например, используя дан­ные таблицы,
опре­де­ли­те по­ка­за­тель есте­ствен­но­го при­ро­ста на­се­ле­ния (в ‰) в
2013 г. для Вла­ди­мир­ской области. При рас­че­тах ис­поль­зуй­те по­ка­за­тель
сред­не­го­до­вой чис­лен­но­сти населения. За­пи­ши­те ре­ше­ние задачи. По­лу­чен­ный
ре­зуль­тат округ­ли­те до де­ся­тых долей промилле.

Численность
и есте­ствен­ный при­рост на­се­ле­ния Вла­ди­мир­ской области

Показатель	2012 г.	2013 г.	2014 г.
Численность по­сто­ян­но­го на­се­ле­ния на 1 января, человек	1 431 932	1 422 134	1 413 321
Среднегодовая чис­лен­ность населения, человек	1 427 033	1 417 531	1 409 467
Естественный при­рост населения, человек, зна­че­ние по­ка­за­те­ля за год	–7332	–4131	7531

Пояснение.

— 4131 : 1 417 531 х 1000 = -2,9142

 Ответ: -2,9 ‰.

Задание
№ 34. На
чис­лен­ность на­се­ле­ния субъ­ек­тов Рос­сий­ской Фе­де­ра­ции за­мет­ное вли­я­ние
ока­зы­ва­ют как есте­ствен­ное дви­же­ние населения, так и миграции. Про­ана­ли­зи­ро­вав
дан­ные таблицы, опре­де­ли­те ве­ли­чи­ну ми­гра­ци­он­но­го при­ро­ста
(убыли) на­се­ле­ния Вла­ди­мир­ской об­ла­сти в 2013 г. За­пи­ши­те ре­ше­ние
задачи.

Численность
и есте­ствен­ный при­рост на­се­ле­ния Вла­ди­мир­ской об­ла­сти

Показатель	2012 г.	2013 г.	2014 г.
Численность по­сто­ян­но­го на­се­ле­ния на 1 января, человек	1 431 932	1 422 134	1 413 321
Среднегодовая чис­лен­ность населения, человек	1 427 033	1 417 531	1 409 467
Естественный при­рост населения, человек, зна­че­ние по­ка­за­те­ля за год	–7332	–4131	7531

Пояснение.

1) 1 413 321 — 1
422 134 = -8813

2) — 8813 —
(-4131) = — 4682

В
2013 г. чис­лен­ность на­се­ле­ния Вла­ди­мир­ской об­ла­сти со­кра­ти­лась на
8813 человек. За счет есте­ствен­ной убыли про­изо­шло со­кра­ще­ние на 4131 человека.
Ме­ха­ни­че­ская при­быль (убыль) на­се­ле­ния со­ста­ви­ла -8813 — (-4131) = —
4682 человек. Знак «-» ука­зы­ва­ет на убыль населения

Подготовка
к ЕГЭ – дело ни одного дня и даже ни одного 11 класса. Работу по подготовке
учащихся надо вести на протяжении всех лет обучения географии. Надо
использовать такие методы обучения, которые позволят развить интерес и
познавательную активность, помогут подготовиться к сдаче экзамена. Для того,
чтобы информация лучше запоминалась, необходимо развивать память, мышление,
логику, внимание. Многие учащиеся лучше запоминают материал, если они не только
услышали информацию, но и увидели ее, а кому-то проще запоминать в виде схем,
таблиц, структурированного обобщения материала. Поэтому нужно подводить
учащихся к тому, что на экзамене проверяется как знание географических явлений
и процессов в геосферах и географических особенностей природы, населения и
хозяйства отдельных территорий, так и умение анализировать географическую
информацию, представленную в различных формах, способность применять полученные
в школе географические знания для объяснения различных событий и явлений в
повседневной жизни.

4. Содержание КИМ ОГЭ

В каждый вариант КИМ 2020 г. включены
задания, проверяющие уровень знания содержания всех основных разделов курса
географии за основную школу и выполнение основных требований к уровню
подготовки выпускников.

В КИМ ОГЭ по географии проверяется овладение
выпускниками знаниями и умениями, сформированность способности самостоятельного
творческого их применения в практической деятельности и в повседневной жизни.
Важное место в КИМ отводится проверке сформированности умений

использовать различные источники информации: карты атласов; статистические
источники (таблицы, графики, диаграммы), представленные в

заданиях; тексты. В экзаменационной модели КИМ ОГЭ
контролируется сформированность многих важных умений: выбрать источник,
необходимый

для решения конкретной задачи; найти и извлечь информацию из
источника;

представлять в различных формах (графики, таблицы)
географическую информацию, необходимую для решения учебных и
практико-ориентированных задач; использовать различные источники географической

информации (картографические, статистические, текстовые) для
решения различных учебных и практико-ориентированных задач.

Количество заданий, проверяющих знание
отдельных разделов школьного курса географии, определяется с учётом значимости
отдельных элементов содержания и необходимости полного охвата требований к уровню
подготовки выпускников. Наибольшее количество заданий проверяет достижение
требований к уровню подготовки выпускников по разделу «География России».

5.
Структура КИМ ОГЭ

Экзаменационная работа состоит из 30 заданий.
Работа содержит 27 заданий с записью краткого ответа, из них: 8 заданий с
ответом в виде одной цифры, 5 заданий с ответом в виде слова или
словосочетания, 14 заданий с ответом в виде числа или последовательности цифр. Работа
содержит 3 задания с развёрнутым ответом, в двух из которых, в заданиях 12 и
28, требуется записать полный обоснованный ответ на поставленный вопрос.

При выполнении работы разрешается
использовать географические атласы для 7, 8 и 9 классов, линейку и
непрограммируемый калькулятор.

В ходе занятий учащиеся
должны научиться:

• работать с тестовыми заданиями
  (внимательно читать формулировку задания и понимать её смысл (без
  возможности обратиться за консультацией к учителю);
• четкое следовать инструкциям,
  сопровождающим задание;
• выполнять различные типы тестовых
  заданий;
• самостоятельно распределять время на
  выполнение заданий;
• четко писать печатные буквы в
  соответствии с образцом, указанным в бланке;
• хорошо ориентироваться в полях
  заполняемого на экзамене бланка;
• правильно отмечать в бланке вариант
  ответа;
• вносить исправления в бланк
  экзаменационной работы.

6. Изменения в КИМ 2020 года по сравнению
с 2019 годом

В КИМ 2020 года по
сравнению с 2019 годом произошли следующие

изменения:

− в структуре варианта КИМ изменена последовательность
заданий;

− изменена форма записи ответа в заданиях
(2, 3, 14, 15, 21, 22, 24,

26);

− в КИМ 2020 г. включён мини-тест из трёх
заданий (27–29), проверяющий сформированность умений работать с текстом географического
содержания (умений проводить поиск и интерпретацию информации (локализация
объекта в пространстве), систематизацию, классификацию, анализ и обобщение
имеющейся в тексте информации, использовать информацию из текста с привлечением
ранее полученных географических знаний для решения различных учебных и практико-ориентированных
задач).

Максимальный первичный
балл уменьшился с 32 до 31.

7. Особенности
подготовки учащихся 9 классов к ОГЭ по географии

Наибольшие
трудности у школьников вызывают особенности основных отраслей хозяйства
России, природохозяйственные зоны и районы. К этим темам относятся
задания № 5 и № 23. Это объемные и сложные разделы, которые
проходят в 9 классе в рамках экономики и хозяйства России.
Мне кажется, что эти социально-экономические темы в 9 классе
некоторым ребятам еще просто не по возрасту. Они становятся понятными
и интересными, когда уже накоплен какой-то жизненный опыт.

К самым
простым темам можно отнести математическую основу карты — систему
координат, масштаб. С темой «Природопользование» у ребят тоже редко
возникают вопросы.

Тренироваться
как можно больше в решении задач. Во время подготовки необходимо
обязательно использовать те атласы, которые ученик потом возьмет
на экзамен. Если готовиться по одним атласам, а на экзамен
идти с другими, не будет привычного образа. В атласах каких-то
изданий может не оказаться определенных карт, и школьник может
растеряться. Лучшая стратегия подготовки к ОГЭ по географии —
это отработка материала и решение наибольшего количества заданий
по разным темам.

Наибольшие
затруднения при решении КИМ выявлены по следующим заданиям:

Задание № 9	Школьникам предлагается график, таблица или климатограмма со статистическими данными, и надо рассчитать, например, миграционный прирост, естественный прирост, рождаемость и смертность, амплитуду температур, плотность транспортной сети. Ответы чаще всего необходимо рассчитать по формуле. При подготовке обратите внимание на определения географических понятий в разных темах, выучите расчетные формулы. В ответе авторы чаще всего пишут единицы измерения. Если, например, требуется рассчитать плотность населения, а в ответе вписать количество человек на квадратный километр, это и есть подсказка. В единицах измерения в ответе нам уже показали формулу расчета.
Задание № 14	Школьникам предлагается определить объект по географическим координатам. Для выполнения этого задания один раз нужно сесть и разобраться, как определяются географические координаты. А дальше уже обращайте внимание на подсказку в задании, например, какая горная вершина, какой город, центр какой республики имеет такие-то координаты. Нужно открыть соответствующую карту и ответить на вопрос. Задание относится к повышенному уровню сложности, но если вы разобрались с определением координат один раз, вопросов, как правило, больше не возникает.
Задание № 15	Необходимо прочитать текст и обосновать что-то. Например, в демоверсии требуется объяснить, почему происходят землетрясения, указать причину. Это вопрос по географическим явлениям на понимание причинно-следственных связей. Нужно найти в атласе карту, которая поможет ответить на поставленный вопрос.
Задание № 17	Чаще всего здесь предлагают расположить города в порядке увеличения или уменьшения численности населения. Нужно открыть карту по этой теме, внимательно изучить условные знаки, найти эти города и по условным обозначениям выстроить нужную последовательность. Не стесняйтесь делать пометки в КИМаХ! Около каждого города подписывайте численность населения и дальше, отложив карту, составляйте последовательность.
Задание № 20	Участникам экзаменов предлагается топографическая карта местности. Требуется подобрать на ней участок под предложенную ситуацию. Это может быть, например, катание на лыжах, закладка фруктового сада, футбольного поля. Нужно выбрать участок и объяснить, почему вы предпочли именно его. Внимательно просмотрите условные знаки и прочитайте по ним карту. Задайте вопрос: какими условия должны быть? И дальше уже сравнивайте участки. Например, для катания на лыжах не подходит участок с лесом, для футбольного поля мы не выберем участок на склоне горы. Сформулировать ответ нужно внятно и коротко. Например: «Я выбираю этот участок, потому что соблюдены такие-то условия». Или от противного: «Я выбираю этот участок, потому что на двух других не соблюдены такие-то условия».
Задание № 21	Даны четыре профиля местности, которые построены по линии A — B по топографической карте из предыдущего задания. Здесь нужно понимать условные знаки и то, как показан рельеф — с помощью горизонталей. Важно пространственное мышление, чтобы взглянуть на объект сбоку.
Задание № 23	Вопрос по теме «Хозяйство». Здесь нужно обратить внимание на факторы размещения отраслей хозяйства. Что нужно для обеспечения сырьем предприятия? Нужен ли потребитель рядом с предприятием?
Задание № 24	Классический вопрос про Новый год. Необходимо расположить регионы России в той последовательности, в которой их жители встречают Новый год. Нужно запомнить, что Новый год первыми встречают на востоке страны. Далее найти на карте субъекты РФ и расположить их с востока на запад.
Задание № 25	Надо сопоставить регион России с предложенными слоганами. В слоганах обычно есть какой-то яркий признак, который поможет определить регион. Какие-то объекты можно найти на региональной карте, а по каким-то просто сделать предположение.
Задание № 27	В этом задании необходимо сопоставить климатограмму с картой. На климатограмме показаны температура воздуха, осадки по месяцам, а также общее количество осадков, выпадающих за год. Школьник должен определить, какому региону мира соответствуют эти данные. Во время подготовки к экзамену необходимо составить таблицу с характеристикой климатических поясов, где в столбцах должны быть отображены температуры воздуха по месяцам, количество осадков и сезон их выпадения. Благодаря этому школьник будет понимать, какие условия действуют в различных климатических поясах. А уже во время экзамена нужно работать с климатической картой 7 класса, сопоставляя имеющиеся данные.
Задание № 28	В условии дана таблица, где собраны данные метеонаблюдений по четырем городам (географические координаты, высота над уровнем моря, средняя температура в июле и январе, среднегодовое количество осадков). Далее предлагается четыре утверждения, из которых, проанализировав таблицу, нужно выбрать верное. Каждый вариант утверждения состоит из двух частей. Например: «Чем дальше на юго-восток, тем больше среднегодовое количество атмосферных осадков». Я предлагаю своим ученикам разобрать каждое из предложенных утверждений следующим образом. Первое: берем четыре города и нумеруем их в порядке с северо-запада на юго-восток. Второе: работаем со второй частью утверждения и нумеруем города по количеству осадков — от большего к меньшему. Если обе составленные последовательности совпали, значит утверждение верное.
Задание № 29	Задание на пространственное мышление. Во время подготовки нужно посмотреть видеоролик о движении Земли вокруг Солнца, чтобы представлять себе, как изменяется положение Земли относительно Солнца в опорные даты: дни летнего и зимнего солнцестояния и дни весеннего и осеннего равноденствия. От этого будет зависеть угол падения солнечных лучей и, соответственно, выбор ответа.
Задание № 30	Задание-загадка. Требуется определить страну или регион России по предложенным характеристикам. При работе с текстом нужно выделить ключевые особенности, которые будут отделять этот субъект от остальных. Текст составлен так, что каждое следующее утверждение сужает круг поиска. Далее нужно работать с атласом, вам понадобятся разные карты. От общих карт мы постепенно переходим к региональным и климатическим, приближаясь к правильному ответу.

Экзамен
по географии не является обязательным. Как правило, его выбор обусловлен
решение родителей, в лучшем случае, положительными результатами обучения по
географии, сложившимися отношениями с учителем, выбором «за компанию». В
результате формируется группа учащихся с различной мотивацией, неодинаковым
уровнем готовности по предмету, поэтому первым шагом является личная беседа о
предстоящем экзамене, цель которой выявить отношение к экзамену, мотив,
установить самооценку готовности.

Географию
в основном, к сожалению, сдает тот контингент детей, которым трудно будет
сдавать такие предметы, которые требуют специальных способностей. Поэтому
географию они считают шансом успешно закончить девять классов. Вот здесь то и
требуется от учителя умение организовать работу по подготовке к ОГЭ таким
образом, чтобы обеспечить успешную сдачу экзамена для всех учеников и
психологическая готовность самого учителя работать в таких условиях.

Подготовка
к ОГЭ – дело ни одного дня и даже ни одного 9 класса. Работу по подготовке
учащихся надо вести на протяжении всех лет обучения географии. Системный подход
к повторению изученного материала — вот одна из главных задач при подготовке к
экзамену. Самостоятельное повторение и тренинг выполнения заданий,
систематические консультации по контрольно — измерительным материалам (КИМ)
способствует систематизации комплексных знаний по предмету и формированию навыков
выполнения заданий. Мониторинг динамики готовности учащихся к экзамену является
важнейшим слагаемым успешной подготовки. Подготовленность к чему-либо
понимается как комплекс приобретенных знаний, навыков, умений, качеств,
позволяющих успешно выполнять определенную деятельность. В конце сентября
проведен мониторинг готовности учащихся к сдаче экзамена в форме ОГЭ.

При
подготовке к ГИА по географии можно использовать сайт ФИПИ, Рособрнадзора,
он-лайн тестирование, а также сборники для подготовки к ОГЭ и ЕГЭ.

Использованные
информационные источники:

1. http://www.fipi.ru/ege-i-gve-11/analiticheskie-i-metodicheskie-materialy
2. https://www.youtube.com/watch?v=xNDGb6u5A2Y
3. https://geo-ege.sdamgia.ru/

Подготовка учащихся к ЕГЭ по географии

учитель Евдакова Л.Г.

Для успешной подготовки школьников к ЕГЭ
по географии необходимо  обратить внимание на усвоение учащимися:
— содержания всех разделов курса школьной
географии;
— умение анализировать информацию, представленную
в невербальной форме (рисунки, схемы);
— выполнение программных практических работ;
— понимание основных географических понятий,
умение применять их и приводить примеры;
— способность четко формулировать свои мысли;
— изучение вопросов, вызвавших затруднение
учащихся при написании экзаменационной работы с учетом требований итоговой
аттестации совершенствовать методику.

Подготовка выпускников к ЕГЭ осуществляется
как на уроках через
обобщающее повторение, мини-тесты по темам, итоговый контроль, так и вне уроков (консультация, факультатив).
         
С целью повышения качества географического образования, при подготовке к ЕГЭ
необходимо:

1.     При организации
учебного процесса руководствоваться принципами дифференциации и индивидуализации
обучения; при проектировании и проведении учебных занятий использовать деятельностный
подход, обеспечивая значительную долю самостоятельности учащихся в освоении
умений, навыков и способов деятельности;

2.     Провести поэлементный
анализ заданий, традиционно вызывающих трудности у выпускников, и предусмотреть
систематическую работу по формированию и развитию соответствующих базовых
умений и навыков;

3.       Широко
использовать повторение и обобщение знаний по крупным разделам и темам, проведение
уроков обобщающего повторения в форме уроков-дискуссий, рассуждений,
парадоксов, с проблемным изложением;

4.       
Изучая природу или хозяйство отдельных территорий Земли находить проявления
физико-географических, экономических, демографических закономерностей, изученных
ранее, предлагать к решению задачи на применение знаний этих закономерностей,
возможно гипотетических территорий, а в завершение – давать задания учащимся
самим придумать аналогичную задачу;

   5.При изучении сложных вопросов,
трудных для усвоения, использовать составление систематизирующих схем и таблиц
с формулировкой вывода, применять практические методы с проблемными вопросами,
ситуациями;

6. Использовать для организации
практической познавательной деятельности школьников новые наглядные пособия,
ЦОРы;

7.Дифференцировать и индивидуализировать
обучение (на основе  результатов контроля на входе, промежуточного и на
выходе), осуществляя тематический контроль степени усвоения каждым учеником
материала в объеме обязательного минимума содержания географического
образования;

8. Применять новые формы промежуточной
аттестации учащихся с использованием тестовых технологий;

9.Формировать у учащихся:

— навыки работы с тестами;

— технику сдачи тестов (самоконтроль времени,
оценка трудностей заданий и разумный их выбор, прикидка границ результатов,
подстановка как прием проверки, метод исключения неверных ответов, и т.д.);

10. С целью закрепления  навыков
 работы с тестами  и определения уровня
   подготовки   учащихся,   
проводить    тренировочный  экзамен с заполнением бланков
(по материалам и в соответствии с требованиями к проведению ЕГЭ);

11.Использовать систему элективных курсов,
факультативов,  индивидуально-групповых занятий для удовлетворения
 познавательных потребностей учащихся; 

12. Оформить в кабинете стенд «Готовимся к
ЕГЭ», в  экспозиции которого должны быть демонстрационные
материалы   КИМов ЕГЭ, примеры решения отдельных заданий, образцы
бланков  ЕГЭ, список дополнительной литературы, адреса сайтов, советы
выпускнику.

Максимально
подготовиться к сдаче единого государственного экзамена по географии возможно
на уроках и во внеурочной деятельности по географии.

Подготовка к
ЕГЭ – дело ни одного дня и даже ни одного 11 класса. Работу по подготовке
учащихся надо вести на протяжении всех лет обучения географии. Сокращение часов
на изучение предмета не способствует улучшению географического образования,
поэтому надо использовать такие методы обучения, которые позволят развить
интерес и познавательную активность, помогут подготовиться к сдаче экзамена.

Для того,
чтобы информация лучше запоминалась, необходимо развивать память, мышление,
логику, внимание. Многие ребята лучше запоминают материал, если они не только
услышали информацию, но и увидели ее.  

Большая часть
вопросов в ЕГЭ связана с картой, умениями читать ее и выполнять различные
вычисления и измерения. Поскольку данная тема изучается только в 6 классе  и
больше нигде не повторяется, надо постараться сделать так, чтобы информация
осталась в памяти детей надолго.  

В течение
всего времени изучения географии обязательно надо выделять время на изучение
географической номенклатуры, использование контурной карты. Это могут быть
устные зачеты, которые ребята сдают у стенной карты или проверочные работы на
контурной карте без использования атласа. Надо добиться того, чтобы ученик
хорошо представлял карту, знал расположение географических объектов на ней. Это
надо начинать делать с 6 класса, начального курса географии. Для того, чтобы не
превратить изучение номенклатуры в зазубривание объектов, надо сделать так,
чтобы ребенку этого возраста было интересно учить карту. Учитель может
продумать такие задания, которые побудят учащихся заниматься географией.
Например, при изучении политической карты мира можно предложить шестиклассникам
найти и выписать страны, название которых начинается на букву И, или страны,
столицы которых начинаются на букву Б и т.п.  Творческим заданием по этой теме
может быть работа, где ребята должны определить, на что похожа та или иная
страна. Пусть они выберут любые страны, перерисуют их контур и дорисуют, чтобы
было похоже на то, что они увидели. Такие работы ребята делают с удовольствием,
а когда они обмениваются своими мнениями на уроке и показывают  рисунки, то и
другие ученики получают дополнительную информацию  о странах мира.

Подобную
работу я продолжаю и в 11 классе при изучении экономической и социальной
географии мира. Здесь есть возможность опереться на межпредметные связи, личные
восприятия одиннадцатиклассника, сформировать географический образ региона. С
этой же целью можно применять обучающие задачи, задания которых используются и
в ЕГЭ для определения страны по описанию. Причем, я использую не только готовые
задачи, но и подобные описания стран зашифровывают сами учащиеся, а потом они
обмениваются текстами заданий и выполняют их.

Для изучения
районов России можно использовать задания такого же рода.

 Итак,
для интенсивной и эффективной подготовки к ЕГЭ по географии учителю будут полезны
следующие методические рекомендации и приемы:

• выделить базовые знания и
  умения;
• учебную информацию, которая
  требует прочного запоминания, следует заключать и представлять учащимся в
  виде логически законченных и коротких содержательных линий;
• согласовывать частоту
  повторений с закономерностями забывания учебной информации;
• следить за логикой изложения
  учебного материала, обращая внимание учащихся на те вопросы, которые
  вынесены в экзаменационную работу ЕГЭ;
• помнить, что главным средством
  упрочения знаний является их многократное самостоятельное повторение
  учащимися;
• добиваться глубокого и прочного
  усвоения каждым учеником не всего, что изучается на уроке, а главного, что
  соответствует требованиям государственного образовательного стандарта;
• осуществлять повторение и
  закрепление изученного так, чтобы активизировать не только память, но и
  другие психические процессы, прежде всего мышление, а также чувственный
  опыт учащихся;
• находить новые схемы повторения
  изученного, предоставляя ученикам возможность рассматривать изучаемые
  вопросы с разных позиций;
• постоянно повторять ранее
  изученный материал в новом, т.е. активно устанавливать внутрипредметные
  связи, как по содержанию, так и по способам деятельности;
• отказываться от однообразных и
  утомительных видов работы, поскольку их развивающий эффект незначителен;
• систематически организовывать
  работу с географической картой.

Кроме того,
необходимо добиваться того, чтобы ученик четко понимал структуру контрольного
задания и критерии оценивания ответа.  

 К ЕГЭ, как и любому другому экзамену,
учащихся надо готовить. Залогом высоких результатов, демонстрируемых
выпускниками на экзамене, является   систематическая продуманная
работа учителя в течение всех лет обучения. Подготовка к экзамену не может быть
сведена   к «натаскиванию» на выполнение  различных заданий «в
формате ЕГЭ», хотя и не исключает использования подобного типа вопросов.
Включение в практику работы учителя используемых в ЕГЭ заданий должно быть
средством, помогающим лучше организовать познавательную деятельность учащихся,
повысить эффективность образовательного процесса. Опубликованные задания ЕГЭ
целесообразно использовать при проверке соответствия достигнутых результатов
обучения поставленным целям наряду с другими пособиями, предназначенными для
проверки учебных достижений по географии. Например, многие пособия для
тематического и итогового контроля включают значительное количество заданий, по
форме и содержанию подобные заданиям ЕГЭ. Они ориентированы не только на проверку
знаний фактологического характера, но и включают задания для проверки
сформированности умений пользоваться текстовыми, картографическими и
статистическими источниками географических знаний, способности  применять
знания и умения при решении различных задач. Использование  апробированных
в рамках ЕГЭ заданий при текущем контроле позволит учителю  получать более
полную картину состояния сформированности знаний и умений, и, одновременно, –
подготовит учащихся к тематическому и итоговому контролю.

В этом году
планирует сдавать ЕГЭ по географии 1 ученик Луценко Дмитрий. Он увлекается
географией, начиная с 6 класса. Постоянно участвует в школьных и районных
олимпиадах по географии. Является победителем районной олимпиады в 9, 10, 11
классах. В 9 классе вошел в первую десятку лучших в крае, но не набрал
достаточное количество баллов. В 11 классе стал победителем краевой олимпиады
по географии и вошел в команду участников всероссийской олимпиады. На протяжении
нескольких лет является участником всероссийской олимпиады «Моя планета». В 10
классе призер , в 11 классе победитель виртуального тура. На протяжении двух
лет был участником профильной смены одаренных детей, которая проходит в городе
Пятигорске.

Система подготовки к ЕГЭ по географии

Автор: Мурсалимова Нурия Минсаяфовна

Организация: МОАУ СОШ №9 гог. Нефтекамск Республика Башкортостан

Населенный пункт: Республика Башкортостан, г. Нефтекамск

Единый государственный экзамен по географии выпускники сдают по выбору. ЕГЭ проверяет умения учащихся обобщать географическую информацию, анализировать и соотносить знания и умения из различных курсов школьной географии с жизненным опытом, применять полученные в школе географические знания и умения в практической деятельности. ГИА по географии представляет собой форму объективной оценки качества подготовки учащихся, освоивших образовательные программы среднего общего образования с использованием заданий стандартизированной формы (контрольных измерительных материалов).

Работу по подготовке учащихся я веду на протяжении всех лет обучения географии. Использую такие методы обучения, которые позволяют развить интерес и познавательную активность, помогают подготовиться к сдаче экзамена и использовать полученные знания в жизни. Подвожу учащихся к пониманию того, что на экзамене проверяется знание географических явлений и процессов в геосферах и географических особенностей природы, населения и хозяйства отдельных территорий, умение анализировать географическую информацию, представленную в различных формах. В целом подготовка к ЕГЭ должна быть направлена на повторение основных разделов курса географии.

Ежегодно географию сдают 8-9 выпускников нашей школы. Результаты ЕГЭ за последние годы следующие: в 2017 году средний балл – 61; в 2018 году -65; в 2019 году – 75 баллов.

За последние два года произошли изменения в структуре заданий ЕГЭ, поэтому анализируя мониторинг ЕГЭ выпускников 2018 года, определила задания, в которых было допущено наибольшее количество ошибок и неточностей. Исходя из полученных результатов, мною был составлен план подготовки к ЕГЭ и разработаны сборники «Справочные материалы» и «Тренировочные задания» для подготовки к ЕГЭ.

Данные пособия нацелены на формирование у учащихся навыков работы с различными источниками географической информации, умение применять полученные в школе географические знания и умения на ЕГЭ по географии. В сборнике «Тренировочные задания» представлено несколько вариантов заданий, а сборнике «Справочные материалы» предложены способы и методы решения, словарь терминов и понятий, таблицы и схемы.

Выпускники 2019 года, выбравшие экзамен по географии, готовились к нему, используя справочные материалы данного сборника. Результаты экзамена оказались лучше по сравнению с предыдущим годом, неточностей и ошибок при выполнении заданий, рассмотренных в сборнике, ученики допустили меньше. Это доказывает эффективность проделанной работы.

Ниже хочу привести примеры заданий, представленных в сборнике, в которых учащиеся допускают наибольшее количество ошибок.

Задание № 2 представлено несколькими вариантами. Мои ученики применяют знания и умения о закономерностях изменения температуры и атмосферного давления с высотой и правильно выполняют задания, но при этом допускают ряд неточностей и ошибок при выполнении заданий на

расположение пунктов в порядке повышения в них относительной влажности,

температуры и содержания водяного пара. В сборнике предлагается алгоритм

ответа на эти задания, а также вспомогательные таблицы «Соленость морей»,

«Горные породы», «Химический состав земной коры». Благодаря сформированных навыков использования алгоритма из выпускников 2018 года

выполнили это задание правильно — 50%, а из выпускников 2019 г.- 89%.

В сборнике задание №3 представлено в форме таблицы, где дается определение рационального и нерационального природопользования с указанием причин и особенностей, а также верные и неверные утверждения. Определила, что не все экзаменуемые владеют терминологией, поэтому термины и понятия представлены в словаре.

В помощь учащимся для выполнения задания №4 в сборнике представлены алгоритмы выполнения более 40 вариантов, основные понятия и термины представлены в словаре сборника.

Материал темы «Земля – планета Солнечной системы», проверяемый в задании № 6, представляет собой не меньшую трудность для выпускников. Положения Солнца над горизонтом, различий в полуденной высоте Солнца мои ученики определяют правильно. Обратила внимание на выполнение заданий на определение продолжительности светового дня, где использую стрелки в схематическом рисунке. Выпускники, используя наглядный материал, осознанно строят логическую цепочку рассуждений, чтобы понять процессы, влияющие на продолжительность светового дня и изменение полуденной высоты Солнца.

Благодаря сформированных навыков использования алгоритма из выпускников 2018 года выполнили это задание правильно — 75%, а из выпускников 2019 г.- 100%.

В сборниках представлен материал для выполнения заданий №13, №22, №31. Для выполнения заданий предлагаю алгоритм выполнения заданий. Например, анализируя демоверсии, сборники заданий определила в задании №31 пять вариантов заданий и все представлены в сборнике.

Значительные затруднения учащиеся испытывают при выполнении задания

№ 32 по темам «Движение Земли вокруг Солнца» В сборнике для работы над пробными вариантами предлагаются инструкции к решению типовых тестовых заданий по разным темам и схема для определения долготы пункта.

Материалы сборников использую при подготовке к ОГЭ и при изучении тем «Земля как планета Солнечной системы», «Атмосфера», «Главные отрасли и межотраслевые комплексы», «Взаимодействие природы и общества». Это позволяет мне получать более полную картину состояния сформированных знаний и умений и одновременно подготовить учащихся к тематическому и итоговому контролю.

География как обязательный вступительный экзамен требуется для ограниченного списка направлений высшего образования. Результаты ЕГЭ

по географии требуется при поступлении на такие специальности, как «География», «Картография», «Метеорология», «Геология» и другие смежные

профессии. Мои выпускники успешно сдают Единый государственный экзамен

и поступают на соответствующие факультеты в различные вузы страны. В настоящее время они обучаются в вузах Уфы, Москвы, Санкт- Петербурга, Казани, Перми, Ижевска, Екатеринбурга, Ростова на Дону, Сургута.

Экзамен – это только маленький шаг выпускника в большую жизнь. Как сложится она, покажет время. Моя цель – не только подготовить к экзамену, но и научить применять полученные знания и умения в практической деятельности, приспосабливаться к постоянно меняющемуся ритму в современном мире, помочь ему стать хорошим специалистом, сформировать в нем задатки конкурентоспособности, уверенности в своих знаниях.

Литература.

1.В.В. Барабанов, Э.М. Амбарцумова. ЕГЭ. География. Природа и население мира. М.: Просвещение 2018г.

2.В.В. Барабанов, А.А. Жеребцов. География 25 лучших вариантов.

М.: Просвещение 2018г.

3.Я сдам ЕГЭ! География 2018. 10-11 кл. Хозяйство и регионы мира и России. Типовые задания. В.В. Барабанов. М.: Просвещение 2018г.

4.И.В. Яковлева. КИМ. География. Тестовый контроль. Издательство «Учитель» Волгоград.

Приложения:

1. file0.docx.. 41,9 КБ

2. file1.docx.. 570,7 КБ

Опубликовано: 30.09.2020

 Алгоритм подготовки к ГИА по географии.

Из опыта работы по подготовке к ГИА и ЕГЭ учителя МБОУ Спасской СОШ №6 им. И.Т. Сидоренко Румбешт Р.Ф.

Концепция модернизации образования ставит перед образованием цель «стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности». Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора. Новый образовательный стандарт ориентирует учителя на достижение этой цели, определяет задачи, которые призваны решать школьные предметы – география. Учителю, с одной стороны, необходимо сохранить фундаментальность исторического образования, с другой – внедрять компетентностный подход в преподавании географии. Введение в школе ЕГЭ и ГИА повышает требования к учителю географии.

Подготовка выпускников к ЕГЭ и ГИА по географии должна осуществляться не только в течение всего учебного года в старшей школе, но и начиная с 6класса поэтапно:

1 этап — работа с понятиями (терминами) на уроках: выделение ключевых слов-маркеров; подчеркивание; перевод из одной знаковой системы в другую;

2 этап — работа с текстами: развитие навыков осознанного прочтения текста;

3 этап — работа в рабочих тетрадях со схемами, рисунками, таблицами, закрепление и самопроверка своих знаний.

4 этап — работа с тренажёрами, выполнение тестовых заданий, сформированных в соответствии с кодификатором ЕГЭ, работа по формированию умений выполнения чертежей и расчетов.

http://learningapps.org

. Адрес моих заданий:

http://learningapps.org/user/Румбешт Роза

В 5-7 классах наиболее эффективны командные развивающие игры, несущие в себе соревновательный элемент, работа в паре для закрепления географической номенклатуры, а в 8-11 классах – деловые игры и семинары, задание на построение графиков и таблиц, анализ статистических данных, умение обрабатывать данные таблиц.

Для реализации системы индивидуальных письменных заданий по географии хочется порекомендовать некоторые общие условия, обеспечивающие эффективность индивидуальной практической работы как на уроке, так и дома.

Индивидуальную практическую работу лучше выполнять письменно, особенно в старших классах – это способствует развитию письменной речи и готовит к новому формату экзаменов.

Индивидуальная практическая работа наиболее целесообразна на уроках закрепления и углубления нового материала и развития умений и навыков, иногда – в качестве домашнего задания (конечно, объём домашней работы не должен быть слишком большим). При этом, кроме уже традиционных заданий по составлению планов и таблиц, хороший эффект дает использование метода «незаконченных предложений», когда учащимся необходимо подобрать дополнительную недостающую информацию к уже имеющимся сведениям. Необходимо использовать задания разных уровней сложности .

Еще одним важным этапом подготовки учащихся к итоговой аттестации является регулярное изучение нормативных документов по ЕГЭ и ГИА; изменений, вносимых в структуру КИМов; аналитических отчетов ФИПИ по результатам экзаменов текущего года, в которых дается не только качественный анализ заданий и типичных ошибок, допущенных выпускниками, но и даются ценные методические рекомендации по подготовке к экзаменам в следующем году.

С учетом таких рекомендаций я стараюсь строить свою работу на уроке. Предлагаю вашему вниманию некоторый собственный опыт использования педагогических приемов, применяемых с учетом типичных ошибок учащихся в экзаменационных работах.

1) В части А и С  ГИА выпускники часто допускают ошибки в операциях с понятиями: неоправданное расширение или сужение значения рассматриваемого понятия, подмена понятий, Поэтому считаю очень важным вести работу по формированию ведущих понятий курса. Для этого, начиная с младших классов, учащиеся в тетрадях ведут  географические словари терминов, по которым можно проводить регулярные письменные контрольные работы и устные опросы на каждом уроке в качестве дополнительных заданий при ответе у доски, зачета по каждому разделу. Так происходит закрепление понятийного минимума как отдельным учеником, так и класса в целом.

Примерный список понятий по темам:

Тема «Карты. Чтение карт»: абсолютная высота, относительная высота, горизонталь, условные топографические знаки, карта, план местности, масштаб, шкала глубин и высот, отметка высоты и глубины.

Тема «Географические координаты»: географическая широта, географическая долгота, параллель, меридиан, нулевой меридиан, экватор, полюса земли

Тема «Климат»: солнечная радиация, прямая, рассеянная, суммарная, амплитуда температур, средняя температура, ветер, циклон, антициклон, атмосферное давление, метеоприборы и единицы измерения температуры, давления, влажности, силы и направления ветра и др.

Тема «Мировой океан»: океан, море, внутренне море, окраинное море, остров, полуостров, залив, пролив, течение, котловина.

Тема «Внутренние воды»: река, левый и правый приток, устье, исток, дельта, эстуарий, водосборный бассейн, водораздел, подземные воды,

Тема «Население»: миграция, эмиграция, реэмиграция, урбанизация, городская агломерация, плотность населения, город, трудовая миграция,

Тема «Рельеф»: горы, хребты, горная страна, равнина, низменность, плоскогорье, возвышенность.

2) Анализ результатов проведения ГИА показал, что по-прежнему высок уровень невыполнения заданий на осознанное чтение текста, предполагающих умение, систематизировать и интерпретацию географическую информацию по определенной теме из текстов (экономических, публицистических экологических, политических, социальных, географических).

Поэтому важнейшим моментом подготовки к ЕГЭ и ГИА является работа над пониманием учащимися формулировки вопроса и умением отвечать строго на поставленный вопрос.

3) В экзаменационной работе ГИА трудным для выполнения оказалось для учащихся задание 15, в котором необходимо прочитать фрагмент текста и объяснить причины каких-либо географических явлений: землетрясений, вулканизма, оползней, образования болот и др. Умение ответить на вопрос базируется, конечно, на знании теоретического материала за курс географии, но забывается. Поэтому на уроках, изучая тему, записываются шаблоны ответов на наиболее часто встречающиеся вопросы, а на консультациях учащиеся сдают эти шаблоны в виде зачета. Шаблоны ответов учитель может составить сам или воспользоваться ресурсом Сдам ГИА.

Примеры шаблонов (взяты на сайте Сдам ГИА)

1.На­ли­чие мно­го­лет­ней мерз­ло­ты в окрест­но­стях Ма­га­да­на объ­яс­ня­ет­ся тем, что сред­няя го­до­вая тем­пе­ра­ту­ра воз­ду­ха в этом го­ро­де отрицательная. ИЛИ низкими тем­пе­ра­ту­ра­ми воз­ду­ха в зим­ний пе­ри­од и боль­шой про­дол­жи­тель­но­стью зимы. Примеры ответов: • В Ма­га­да­не зимы хо­лод­ные и длинные. • Среднегодовая тем­пе­ра­ту­ра воз­ду­ха в Ма­га­да­не ниже нуля, и мерз­ло­та не успе­ва­ет растаять.

2. Ча­стые зем­ле­тря­се­ния объ­яс­ня­ют­ся по­ло­же­ни­ем тер­ри­то­рии на гра­ни­це ли­то­сфер­ных плит. Примеры ответов: — Чили на­хо­дит­ся в зоне кон­так­та ли­то­сфер­ных плит. — Здесь про­ис­хо­дит столк­но­ве­ние двух ли­то­сфер­ных плит.

3. Сезон до­ждей в Южной Азии на­чи­на­ет­ся в июле и про­дол­жа­ет­ся до се­ре­ди­ны осени. В это время дуют муссоны, при­но­ся­щие много осадков. Индия на­хо­дит­ся в суб­эк­ва­то­ри­аль­ном поясе, в нём дожди идут летом, по­то­му что ма­те­рик силь­но прогревается, там об­ра­зу­ет­ся об­ласть низ­ко­го дав­ле­ния и с оке­а­на дуют влаж­ные воз­душ­ные массы.

4. Псков­ская об­ласть рас­по­ло­же­на в зоне из­бы­точ­но­го увлаж­не­ния. Осад­ков вы­па­да­ет более 700 мм, ис­па­ря­е­мость около 600 мм. Ко­эф­фи­ци­ент увлаж­не­ния боль­ше еди­ни­цы, что при­во­дит к на­коп­ле­нию из­лиш­ков влаги.

ИЛИ В ре­лье­фе Псков­ско-Чуд­ская приозёрная низ­мен­ность пред­став­ле­на низ­мен­ной рав­ни­ной с ма­лы­ми пе­ре­па­да­ми высот, а, зна­чит, мал общий уклон рек, что не спо­соб­ству­ет вы­во­ду из­лиш­ков воды за пре­де­лы об­ла­сти.

4. Задание ГИА номер 20 требует  умений читать карту местности, работать с масштабом карты, определять экспозицию склона и пр. Следует иметь в виду, что такой вид работы сегодня учащиеся выполняют в 5 классе, причем не так масштабно, как это спрашивается на ГИА. Поэтому задание требует не только дополнительной работы на уроках в 5 классе, но и на консультациях в 9 классе. Этот блок знаний важен, так как на основе плана местности в ГИА три задания.

При анализе работ учащихся над планами местности в младших классах   типичные недостатки каждого ученика при помощи диагностических карт. Познакомив учащихся с этими недостатками, направить самостоятельную работу учеников по определению правильного способа деятельности.

5. Самое сложное для учащихся – задание 23, когда ученики должны определить факторы размещения различных отраслей промышленности и сельского хозяйства.

ЧТО НУЖНО ПОМНИТЬ УЧИТЕЛЮ ПРИ ПОДГОТОВКЕ УЧЕНИКОВ К ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ

Для успешного выполнения заданий ЕГЭ и ГИА нужна постоянная тренировка в решении этих заданий. Чем больше учащиеся прорешают экзаменационных заданий прошлых лет, тестов из всевозможных учебных пособий, заданий, придуманных самим учителем, тем больше у них будет опыта, и тем меньше возможных неприятных неожиданностей их будет ожидать во время экзамена.

Большое внимание должно быть уделено разбору заданий, вызвавших наибольшее затруднение.

В ходе изучения курса целесообразно усилить внимание к выработке широкого круга общеучебных и предметных умений. Практически на каждом занятии могут быть использованы задания по подготовке к экзамену.

При подготовке к ЕГЭ по географии необходимо систематически проводить мониторинг подготовки к ГИА для выявления типичных ошибок и работать над их устранением.

 В приложении 1. образец диагностической карты для 9 и 11 классов.

Приложение 1.

Диагностическая карта учащегося по подготовке к ГИА по географии в 9 классе

Диагностическая карта уч-ся 9- __ класса ФИ __________________________________

Приложение 2.

Диагностическая карта учащегося по подготовке к ГИА по географии в 11 классе

Диагностическая карта уч-ся ______ класса _______________________________ по подготовке к ЕГЭ по географии на 2017-2018 уч. год

5 этап — внеклассная работа по предмету в целях дальнейшего углубления, систематизации и классификации знаний (работа с интерактивными презентациями, проектная деятельность, применение игровых и развивающих критическое мышление технологий, работа с ИКТ технологиями — создание развивающих заданий, тестов, кроссвордов, заданий по прочтению текста и пр.). В интернете существует много сервисов. Помогающих готовить учащихся к экзамены. Есть готовые задания на сайте

lecta.ru

. есть возможность для учителя самостоятельно создавать такие упражения-тренинги. Предлагаю интерактивные задания, выполненные в среде