Формы самообразования егэ - Помощь в подготовке к экзаменам и поступлению

ПЛАН

САМООБРАЗОВАНИЯ

учителя математики

Кузовениной Ризиды Абдулловны

Образование: высшее.

Казанский Государственный Педагогический институт, 1983 год.

квалификация учитель

по специальности « Математика».

Квалификационная категория – первая.

Индивидуальная проблемная тема самообразования:

«Обеспечение повышения качества подготовки учащихся по математике к сдаче ОГЭ и ЕГЭ в новой форме»

Работа над темой начата в 2014 году

Предполагается закончить работу над темой в 2017 году.

Основная задача, которая стоит перед каждым учителем, это как можно лучше подготовить учащихся к сдаче ЕГЭ. Поэтому каждый педагог ищет и применяет в своей работе наиболее эффективные методы, формы и технологии обучения. Ведущая идея моего опыта — повышение качества математической подготовки школьников на основе использования различных форм и технологий.

Цели:

выявление и развитие способностей каждого ученика;

формирование положительной мотивации учения у школьников;

повышение своего методического уровня;

получение прочных и глубоких знаний учащимися;

подготовка к ЕГЭ и ГИА.

Задачи:

Изучить психологические и возрастные особенности школьников.
Разработать и внедрить в практику образовательной деятельности учебно-методические материалы по подготовке к ОГЭ и ЕГЭ.
Разработать методические рекомендации, дидактические материалы в рамках реализуемой инновации.
Обеспечение высокого методического уровня проведения всех видов занятий
Повысить качество проведения учебных занятий по внедрению новых технологий
Совершенствовать все виды и формы диагностики и контроля

Ожидаемые результаты:

1 Повышение мотивации и качества знаний на уроках математики

2. Апробация новых видов и форм диагностики

3.Получение прочных и глубоких знаний учащимися;

Источники самообразования:

специализированная литература (методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная),

интернет;

медиа-информация на различных носителях,

семинары,

конференции,

вебинары,

мероприятия по обмену опытом,

курсы повышения квалификации

ПЛАН

№	Разделы плана	Содержание деятельности	Форма результатов
1	Изучение психолого-педагогической, методической литературы	1. Чтение научно-методического литературы 2. Обзор в Интернете информации по математике, педагогике, психологии, инновационным технологиям	Конспекты Памятки Рекомендации.
2	Разработка программно-методического обеспечения (научно-методическая работа)	1. Изучение и внедрение в практику своей работы технологии на основе мотивации и активизации учащихся. 2. Организация проектно-исследовательской работы учащихся.	Программы и учебно-тематические планы.
3	Изучение информационно-коммуникационных технологий.	1. Освоение новых компьютерных программ и ТСО (интерактивная доска, компьютер).	Конспекты уроков. Методико-дидактические материалы.
4	Участие в методических объединениях, в жизни школы	1. Проведение открытых уроков, мероприятий для учителей школы и города 2. Выступление на заседании школьного МО 3. Общение с коллегами в школе, городе	Конспекты мероприятий, в том числе и посещенных
5	Самообобщение опыта	1. Разработка конспектов уроков 2. Разработка индивидуальных дифференцируемых заданий для учащихся. 3. Разработка комплекта входных и выходных самостоятельных, контрольных работ, в том числе и электронных тестов 4. Разработка комплекта олимпиадных задач 5. Разработка комплекта заданий по подготовке к ЕГЭ; ГИА	Комплекты методико-дидактических материалов
6	Повышение квалификации по математике	1. Решение задач, тестов и других заданий по математике повышенной сложности или нестандартной формы. 2. Посещение уроков своих коллег. 3. Классификация и решение заданий ЕГЭ и ГИА по математике. 4. Прохождение предметных курсов по математике, в том числе и дистанционных 5.Курсы повышения квалификации

Направления самообразования:

Основные направления

Действия и мероприятия

Сроки

реализации

Профессиональное

1. Изучить новые программы и учебники, уяснить их особенности и требования

2.Знакомиться с новыми педагогическими технологиями через предметные издания и Интернет.

3. Повышать квалификацию на курсах для учителей математики

регулярно

Трудоемкость

Использование полученных результатов требует от учителя:- овладения методикой преподавания в выпускных классах;- разработки дидактического материала и других средств обучения математике;

— умение использовать в работе системно-деятельностный подход к обучению математике, учитывая индивидуальные способности учащихся.

Доступность опыта

Описанные формы и этапы деятельности педагога могут быть использованы другими учителями. С этой целью будут даны приложения, раскрывающие суть работы учителя по теме самообразования

Психолого-педагогические

1.Совершенствовать свои знания в области классической и современной психологии и педагогики.

регулярно

Методические

1.Совершенствовать знания современного содержания образования учащихся по математике

2. Знакомиться с новыми формами, методами и приёмами обучения математике

3. Принимать активное участие в работе районного и школьного МО учителей естественно-математического цикла

4. Организовать работу с одарёнными детьми и принимать участие в научно-практических конференциях, конкурсах творческих работ, олимпиадах.

5. Изучать опыт работы лучших учителей своей школы, района, области через Интернет.

6. Посещать уроки коллег и участвовать в обмене опытом.

7. Периодически проводить самоанализ профессиональной деятельности.

8. Создать собственную базу лучших сценариев уроков, интересных приемов и находок на уроке.

9. Проводить открытые уроки для коллег по работе, учителей района, на семинарах директоров и завучей школ района.

10. Выступать с докладами по теме самообразования.

регулярно

ежегодно

регулярно

ежегодно

2012-2013

регулярно

Информационно-технологические технологии

1.Изучать ИКТ и внедрять их в учебный процесс.

2. Обзор в Интернете информации по математике, педагогике, психологии

3. Общение с педагогами на различных сайтах

регулярно

2012-2013

Охрана здоровья

1. Внедрять в образовательный процесс здоровье сберегающие технологии.

2. Вести здоровый образ жизни.

регулярно

ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ РАБОТЫ ПО САМООБРАЗОВАНИЮ:

Этапы

Содержание работы

Сроки

Практическая деятельность

Диагностический

Изучение литературы по проблеме и имеющегося опыта

2009-2013

Школьные и районные МО. Изучение литературы

Прогностический

1.Определение целей и задач темы.

2.Разработка системы мер, направленных на решение проблемы.

3.Прогнозирование результатов

2009-2010

1.Выступление на заседании школьного МО учителей».

Практический

1.Внедрение опыта работы.

2.Формирование методического комплекса.

3.Корректировка работы.

2009-2013

1.Выступление на заседании педагогического совета по теме:

«Развитие навыков использования учащимися ИКТ на урока математики».

2.Открытые уроки на муниципальном уровне.

3.Участие в олимпиадах, конкурсах, конференциях.

Обобщающий

1.Подведение итогов.

2.Оформление результатов работы.

2012-2013

1.Выступление на заседании районного МО учителей

2.Участие и результаты на районных олимпиадах, конкурсах, конференциях.

3.Консультативная помощь учителям и учащимся.

Внедренческий

Распространение опыта работы.

2009-2013

1.Принять участие в фестивале педагогических идей «Открытый урок»

2.Результаты работы над темой самообразования разместить на школьном сайте

3.Участие в конкурсах

Реализовать целенаправленную встречу ученика и учебных форм работы в пространстве учебного успеха учащихся, мне позволяет технология индивидуального стиля учебной деятельности.

Чтобы эффективно использовать технологию «ИСУД» необходимо и достаточно

— диагностировать уровень параметров учебного успеха ученика;

— создать картотеку учебных приемов и заданий, систематизированных по уровню параметров учебного успеха ученика;

— выбирать для каждого ученика индивидуальные формы работы на разных этапах учебно-познавательной деятельности.

В ходе реализации поставленных задач в первую очередь предстоит:

1.Изучение педагогических программных средств по своему предмету и оценке их достоинств и недостатков.

2.Внедрение в свою практику новых технологий обучения таких как:

Технология учебных циклов – позволяет каждому ученику изучать материал в индивидуальном темпе и отличается от других рядом особенностей:

1) основным учебным периодом в этой технологии является цикл уроков;

2) в её рамках наряду с традиционными формами обучения широко применяется практикум;

3) особое внимание уделяется диагностике.

Метод проектов — это такой способ обучения, при котором учащийся самым непосредственным образом включен в активный познавательный процесс; он самостоятельно формулирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой информации, планирует варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует свою деятельность, формируя “по кирпичикам” новое знание и приобретая новый учебный и жизненный опыт.

Компьютерные технологии обучения — совокупность методов, приемов, способов, средств создания педагогических условий на основе компьютерной техники, средств телекоммуникационной связи и интерактивного программного продукта, моделирующих часть функций педагога по представлению, передаче и сбору информации, организации контроля и управления познавательной деятельностью.

Дифференциация обучения — обучение строю на основе дифференциации, позволяющей учитывать индивидуальный темп продвижения школьника, корректировать возникающие трудности, обеспечить поддержку его способностей.

Источник

План работы

по теме самообразования

«Система работы учителя по
подготовке учащихся к ЕГЭ»»

Проблема школы: повышение качества
обучения учащихся и уровня профессиональной компетентности педагога

Цели школы:

·
Обеспечение
различных индивидуальных траекторий получения полноценного образования,
учитывающих способности, возможности, интересы учеников;

·
Обеспечение
более высокого уровня профессиональной компетентности учителей.

Задачи:

·
Обеспечение
высокого методического уровня проведения всех видов занятий;

·
Повышение
качества проведения учебных занятий на основе внедрения новых технологий;

·
Выявление,
обобщение и распространение опыта творчески работающих учителей;

·
Совершенствование
видов и форм диагностики и контроля;

·
Разработка
учебных, научно – методических и дидактических материалов, сосредоточение
основных усилий МО на создании научной базы у учащихся выпускных классов для
успешного продолжения образования.

Исходя из основной общеобразовательной проблемы школы,
я поставила перед собой вопросы по самообразованию.

Перечень вопросов
по самообразованию

1.
Наличие
инноваций в работе, т.е. овладение новыми информационными технологиями,
введение новых образовательных стандартов.

2.
Работать
над созданием в коллективе учащихся класса творческой обстановки, здорового
нравственно – психологического климата.

3.
Распространение
педагогического опыта на муниципальном уровне (на муниципальном уровне показать
открытые уроки для учителей школы и города, на региональном уровне – создать
персональный сайт, который регулярно обновлять).

4.
Самоанализ
и оценка своей творческой деятельности.

5.
Продолжать
изучать педагогический опыт других преподавателей.

6.
Планомерное
и систематическое совершенствование методов учебно-воспитательного процесса во
всех классах.

7.
Умение
оказать практическую помощь коллегам в овладении инновацией.

8.
В
каждом классе, где преподаю предмет, ставить перед собой задачу –
проанализировать потребности и способности ребёнка, учитывая его возрастные
особенности и заинтересованность предметом.

9.
Продолжать
работу над методической проблемой: «Система работы учителя по подготовке
обучающихся к ЕГЭ».

10.
Принять
участие в конкурсах профессионального мастерства

11.
Разработать
и постоянно пополнять сайт учителя русского языка и литературы.

Срок реализации (работа над темой): 2014-2017.

Цель: разработать
систему по подготовке учащихся к ЕГЭ.

Задачи:

—
формирование представления о формате и структуре ЕГЭ, об особенностях процедуры
его проведения;

— изучение
психолого-педагогических рекомендаций для подготовки выпускников к экзамену;

— освоение
технологии обучения и организации итогового повторения, позволяющих выпускникам
демонстрировать уровень знаний не ниже своей годовой отметки;

— выявление круга умений и навыков, отработка которых требует большого
внимания и концентрации на них;

— освоение нового
содержания, технологий и методов педагогической деятельности по своему
предмету, направлению работы по самообразованию;

— знакомство
с передовым опытом учителей и работа по апробации полученных знаний на
практике;

— участие
в системе школьной и городской методической работы;

— обобщение
результатов работы и передача собственного опыта коллегам.

План работы:

— изучение
нормативно-правовой базы по теме самообразования;

— анализ КИМов итоговой аттестации в форме ЕГЭ;

— подбор материалов по подготовке учащихся к экзамену
с привлечением интернет-ресурсов;

— обучение на очных и дистанционных курсах по
подготовке и проведению итоговой аттестации (график повышения квалификации
МБОУ СОШ № 4);

— разработка программ практикумов, спецкурсов по русскому языку, элективных
курсов;

— создание папок и стендов «Готовимся к экзамену»;

— разработка
опорных конспектов, диагностических карт по основным вопросам курса и видам
учебных умений;

— публикации по теме самообразования (2016-2017);

-абсолютная успеваемость и позитивная динамика
качественной успеваемости по предметам на итоговой аттестации учащихся 9 и 11
классов;

— создание на основе ученических работ наглядно-дидактического
материала;

— проведение открытых уроков согласно графику.

Актуальность темы:

Сложная и многосторонняя обучающая и воспитывающая
деятельность требует регулярной и систематической работы по повышению
квалификации. Учитель всегда должен удовлетворять растущие запросы
школьников. Единый государственный экзамен, введенный в российское
образовательное пространство, внёс серьёзные коррективы в работу учителя.
Изменились формат и процедура проведения экзамена, структура и содержание
контрольно-измерительных материалов ЕГЭ. Перед каждым учителем встал вопрос об
изменении подхода к обучению и подготовке учащихся к экзамену. Возникла
проблема поиска новых технологий, которые позволяли бы наряду с детальным,
глубоким изучением нового материала эффективно организовать итоговое
повторение. Поскольку технологии подготовки к ЕГЭ не были разработаны и
апробированы, необходимо эту систему разрабатывать самим, начиная со среднего
звена.

№ п/п	Этапы	Содержание работы	Сроки	Практическая деятельность
1.	Диагностический	Изучение предмета по проблеме и имеющегося опыта	2014-2015	1.Курсы повышения квалификации учителей. 2.Выступление на заседании школьного МО учителей. 3.Подписка на методическую литературу. 4.Изучение литературы .
2.	Прогностический	1.Определение целей и задач темы. 2.Разработка системы мер, направленных на решение проблемы. 3.Прогнозирование результатов.	2014-2015	1. Разработка плана подготовки учащихся к итоговой аттестации; 2.Обучение технологиям подготовки к ЕГЭ и ГИА на дистанционных курсах, участие в вебинарах по подготовке к ЕГЭ.
3.	Практический	1.Внедрение опыта работы. 2.Формирование методического комплекса. 3.Корректировка работы.	2014-2017	1.Выступление на заседании ШМО учителей русского языка и литературы. 2. Создание методической копилки (папки ЕГЭ, элективный курс, системно-целевое планирование). 3. Разработка плана подготовки учащихся к итоговой аттестации; 4. Разработка диагностических карт, опорных конспектов, разноуровневых тестов, дидактического обеспечения для тематического повторения. 5.Подготовка методических рекомендаций по подготовке к ЕГЭ и ГИА. 6. Контроль знаний учащихся в системе, диагностические карты на все виды контроля знаний, коррекция и устранение выявленных пробелов в знаниях. 5.Участие на олимпиадах, конкурсах, конференциях.
4.	Обобщающий	1.Подведение итогов. 2.Оформление результатов работы.	2017	1. Выступление на заседании ШМО учителей по теме самообразования. 2. Мастер-класс 4.Консультативная помощь учителям и учащимся. 5.Создание персонального сайта и еженедельное его обновление 6.Создание электронной почты для контакта с единомышленниками.
5.	Внедренческий	Распространение опыта работы.	2014-2017	1. Участие в фестивале педагогических идей «Открытый урок» 2.Публикация методических разработок, статей. 3. Обмен опытом на ШМО и ГМО.

Отчёт по теме самообразования

Анализ результатов
прохождения государственной (итоговой) аттестации в форме ЕГЭ показал, что
целенаправленная, планомерная работа привела к положительным результатам: ЕГЭ
по русскому языку сдали успешно.

Итоги
работы:

¾ создана
методическая копилка (папки ЕГЭ, элективные, специальные курсы,
системно-целевое планирование

¾ разработан
план подготовки учащихся к итоговой аттестации;

¾ разработаны
диагностические карты, опорные конспекты, разноуровневые тесты, дидактическое
обеспечение для тематического повторения;

¾ разработан порядок
действий всех учителей-предметников при подготовке к итоговой аттестации,
начиная с 5-го класса (включая применение методических рекомендаций по
подготовке к ЕГЭ и ГИА, распределение материалов кодификатора и спецификации в
содержании учебного материала по классам и ступеням);

¾ разработана технология
подготовки к государственному экзамену;

¾ разработана
программа элективного курса, практикумов;

¾ разработано
системно-целевое КТП, включение материалов ЕГЭ и ГИА в КТП;

¾ разработана
система контроля знаний учащихся, составлены диагностические карты на все виды
контроля знаний;

¾ разработка приёмов
коррекции и устранения выявленных пробелов в знаниях;

¾ пройдено обучение
технологиям подготовки к ЕГЭ и ГИА на семинарах и вебинарах.

Источник

Во-первых, согласно п. 2. ст. 63 Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 07.03.2018) «Об образовании в Российской Федерации», общее образование может быть получено в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, а также вне организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в форме семейного образования; среднее общее образование может быть получено в форме самообразования.

Таким образом, Вы имеете права перейти на такую форму получения среднего общего образования, как самообразование. Согласие родителей на Ваш переход на самообразование не требуется, так как в соответствии с пп.1 п. 3 ст. 44 Федерального закона «Об образовании в РФ» родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют право выбирать до завершения получения ребенком основного общего образования с учетом мнения ребенка, а также с учетом рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (при их наличии) формы получения образования и формы обучения, организации, осуществляющие образовательную деятельность, язык, языки образования, факультативные и элективные учебные предметы, курсы, дисциплины (модули) из перечня, предлагаемого организацией, осуществляющей образовательную деятельность.

Во-вторых, в соответствии с п. 3 ст. 34 ФЗ «Об образовании в РФ», прохождение промежуточной аттестации обучающегося в форме самообразования — это право обучающегося, а не его обязанность. Обучающийся, который перешел на самообразование, может пройти промежуточную аттестацию в школе в качестве экстерна. При прохождении промежуточной аттестации в качестве экстерна, обучающийся пользуется всеми правами, которые закреплены за учеником (пользование библиотечным фондом школы, посещение занятий, получение психологической помощи и т. д.). То есть, если Вы хотите получить аттестат о среднем общем образовании, то прохождение промежуточной аттестации становится обязательным. Это связано с тем, что к государственной итоговой аттестации допускаются только лица, не имеющие академической задолженности за каждый год обучения, что регламентируется Приказом Минобрнауки России от 26.12.2013 N 1400 (ред. от 09.01.2017) «Об утверждении Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования» (зарегистрировано в Минюсте России 03.02.2014 N 31205). Поэтому Вы должны обратиться в выбранную Вами образовательную организацию с заявлением о зачислении Вас в качестве экстерна для прохождения промежуточной аттестации. Аттестат о получении среднего общего образования выдается в той организации, в которой Вы проходили промежуточную аттестацию. В разделе II Приказа – «Формы проведения ГИА» — сказано, что «ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (далее — ЕГЭ) с использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий стандартизированной формы (далее — КИМ), — для обучающихся по образовательным программам среднего общего образования, в том числе иностранных граждан, лиц без гражданства, в том числе соотечественников за рубежом, беженцев и вынужденных переселенцев, освоивших образовательные программы среднего общего образования в очной, очно-заочной или заочной формах, а также для лиц, освоивших образовательные программы среднего общего образования в форме семейного образования или самообразования и допущенных в текущем году к ГИА». Таким образом, Вы будете допущены к ГИА — ЕГЭ при условии получения отметок не ниже удовлетворительных на промежуточной аттестации.

В-третьих, чётко разобравшись в вопросе перехода на такую форму обучения, как самообразование, перейдем непосредственно к вопросу о моменте подачи заявления о сдаче ГИА – ЕГЭ. Порядок проведения единого государственного экзамена регулируется уже упомянутым выше Приказом Минобрнауки № 1400. В соответствии с п. 11 данного Приказа, «выбранные обучающимся учебные предметы, уровень ЕГЭ по математике, форма (формы) ГИА указываются им в заявлении. Заявление до 1 февраля включительно подается в организацию, осуществляющую образовательную деятельность, в которой обучающийся осваивал образовательные программы среднего общего образования, а для обучающихся, освоивших образовательную программу среднего общего образования в форме самообразования — в организацию, осуществляющую образовательную деятельность по имеющей государственную аккредитацию образовательной программе среднего общего образования.

В выпускных классах заявление о переходе на самообразование подается до момента подачи заявлений от учащихся о сдаче ЕГЭ. Если Вы уже подали заявление на сдачу ЕГЭ как учащийся школы, то при переходе на самообразование Вы будете отчислены из соответствующей образовательной организации и заявление о сдаче ЕГЭ, которое было подано Вами во время того, как Вы были ученицей школы, не будет иметь действительно. Вы можете быть переведены на самообразование и можете быть допущены к сдаче ЕГЭ при наличии следующих условий в совокупности:

будучи отчисленной из образовательной организации и зачисленной вновь как лицо, получающее среднее общее образование в форме самообразования, Вы успели подать заявление на сдачу ЕГЭ в установленные сроки (п. 11 Приказа гласит, что такое заявление должно быть подано до 1 февраля включительно);
Вы получили отметки не ниже удовлетворительных на промежуточной аттестации (получая среднее общее образование в форме самообразования).

Соответственно, Вы можете перейти на форму самообразования и сдать ЕГЭ к текущем учебном году при обязательном соблюдении следующих условий:

Вами будет подано повторное заявление на сдачу ЕГЭ (не в статусе ученицы образовательной организации, а уже в качестве лица, прикрепленного к соответствующей образовательной организации и лица, получающего среднее общее образование в форме самообразования);
соответствующее заявление будет подано в установленные сроки;
у Вас не будет академической задолженности: на промежуточной аттестации полученные отметки должны быть не ниже удовлетворительных.

ИТОГ:

Согласно п. 2. ст. 63 Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 07.03.2018) «Об образовании в Российской Федерации», общее образование может быть получено в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, а также вне организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в форме семейного образования; среднее общее образование может быть получено в форме самообразования.

Таким образом, вы имеете право перейти на такую форму получения среднего общего образования, как самообразование. Согласие родителей на Ваш переход на самообразование не требуется, так как в соответствии с пп.1 п. 3 ст. 44 Федерального закона «Об образовании в РФ» родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют право выбирать форму получения образования лишь до окончания 9-го класса.

Касательно вопроса перехода на самообразование при поданном заявлении о сдаче ЕГЭ, в п. 11 Приказа Минобрнауки России от 26.12.2013 N 1400 (ред. от 09.01.2017) «Об утверждении Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования» (зарегистрировано в Минюсте России 03.02.2014 N 31205), регламентирующим порядок проведения ЕГЭ, содержится указание, что заявление о прохождении ЕГЭ с указанием списка предметов, подается до 1 февраля включительно подается в в организацию, осуществляющую образовательную деятельность, в которой обучающийся осваивал образовательные программы среднего общего образования, а для обучающихся, освоивших образовательную программу среднего общего образования в форме самообразования — в организацию, осуществляющую образовательную деятельность по имеющей государственную аккредитацию образовательной программе среднего общего образования.

Таким образом, в выпускных классах переход на самообразование должен быть произведен до момента подачи заявлений от учащихся о сдаче ЕГЭ. Если Вы уже подали заявление на сдачу ЕГЭ как учащийся школы, то при переходе на самообразование Вы будете отчислены из соответствующей образовательной организации и заявление о сдаче ЕГЭ, которое было подано Вами во время того, как Вы были ученицей школы, не будет действительно.

Переход на самообразование и допуск к сдаче ЕГЭ возможен при условии, если вы после отчисления из образовательной организации и зачисления в нее вновь как лицо, получающее среднее общее образование в форме самообразования, подадите заявление на сдачу ЕГЭ в установленные сроки (п. 11 Приказа гласит, что такое заявление должно быть подано до 1 февраля включительно).

Ответ подготовлен при участии студентки 4 курса факультета права НИУ ВШЭ Александровой Арины Евгеньевны

Источник

План профессионального самообразования

Узденовой Афизат Исаковны,

учителя математики муниципального казенного образовательного учреждения

«Даркушказмалярская СОШ» Республики Дагестан» на 5 лет.

Образованный человек тем и отличается от необразованного,

что продолжает считать свое образование незаконченным.

К. Симонов

Методическая тема: «Тестовый контроль знаний учащихся на уроках и при подготовке к ЕГЭ».

Цель самообразования: совершенствование методики преподавания математики, повышение уровня обучаемости учащихся, уровня педагогического мастерства.

Задачи:

формировать способность к творческому саморазвитию, к творческой деятельности;
внедрять в учебный процесс инновационные педагогические технологии;
обеспечивать программирование своей деятельности, творческой рефлексии, генерирование идей, воплощение творческого замысла.
продолжать работу над повышением научно-теоретического уровня в области теории и методики преподавания основных предметов.

Пояснительная записка

Совершенствование качества обучения и воспитания в школе напрямую зависит от уровня подготовки педагогов. Этот уровень должен постоянно расти и немалую роль здесь играет самообразование учителя. Самообразование – процесс сознательной самостоятельной познавательной деятельности, это творческий поиск педагога. Личный перспективный план педагога можно назвать программой самообразования или программой развития педагога, — это модель по выстраиванию индивидуальных траекторий саморазвития, где важно показать способность определять содержание образования как саморазвитие, способность выбирать способы и формы деятельности, способность строить и перестраивать программу.

Использование обучающих и контролирующих тестов способствует лучшему усвоению определений, формул, свойств и т. д. После прохождения теста ученики сразу видят свои ошибки, а многократное его прохождение дает возможность получить хорошие результаты. Регулярное использование тестирования повышает активность учащихся на занятиях.

Основные направления самообразования:

Профессиональное и методическое (педагогические технологии, формы, методы и приемы обучения, информационно-компьютерные технологии);
психолого-педагогическое (ориентированное на учеников и родителей);
охрана здоровья;
психологическое (имидж, общение, искусство влияния, лидерские качества и др.);
правовое;
эстетическое ;

Источники самообразования:

Специализированная литература (методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная),
ресурсы в сети Интернет;
медиа-информация на различных носителях,
семинары, конференции,
мероприятия по обмену опытом, мастер-классы,
курсы повышения квалификации,
специализированные выставки.

Формы самообразования:

Индивидуальная – через индивидуальный план, групповая – через участие в деятельности школьного и районного методических объединений учителей математики, а также через участие в жизни школы.

Ожидаемый результат самообразования:

повышение качества преподавания предмета;
разработка и апробирование дидактических материалов, тестов, наглядностей;
выработка методических рекомендаций по применению новой информационной технологии на уроках математики;
разработка и проведение открытых уроков, мастер-классов, обобщение опыта по исследуемой теме;
доклады, выступления на заседаниях МО, участие в конкурсах и конференциях с обобщением опыта.

Планируемые результаты самореализации:

1. Повышение мотивации и качества знаний на уроках математики

2. Апробация новых видов и форм диагностики

3. Повышение качества учебных занятий по внедрению новых технологий

4. Разработка пакета материалов, в том числе:

комплекта дидактики по предмету (самостоятельные, практические и контрольные работы);
комплекта раздаточного материала по предмету (карточки, задания и вопросы по предмету);
пакета психолого-педагогических материалов для учителя.

ПЛАН

№	Разделы плана	Содержание деятельности	Сроки	Форма результатов
1	Изучение психолого-педагогической, методической литературы	1. Чтение научно — методического литературы 2. Обзор в Интернете информации по математике, педагогике, психологии, инновационным технологиям	Систематически	Памятки Рекомендации.
2	Разработка программно-методического обеспечения а) научно-методическая работа	1. Изучение и внедрение в практику своей работы технологии на основе мотивации и активизации учащихся. 2. Организация проектной работы учащихся. 3.Участие в учебных семинарах 4.Участие в тренингах, вебинарах	2013-2018	Программы и учебно-тематические планы.
б) Опытно-экспериментальная работа.	1. Разработка и апробация тестовых заданий	2013-2018	рабочие программы, Методико-дидактические материалы
3	Информационно-коммуникационных технологии	Освоение новых компьютерных программ и ТСО. Разработка пакета методических материалов по теме «Мотивация учебной деятельности, самодиагностика на уроках математики с применением тестовых заданий»	2013-2018	Методико-дидактические материалы.
4	Участие в методических школьных и районных объединениях, в жизни школы	1. Проведение открытых уроков, мероприятий, мастер-классов 2. Выступление на заседании школьного МО с самоанализом 3. Общение с коллегами в школе, районе	по плану МО	Конспекты мероприятий
5	Обобщение опыта	1. Разработка конспектов уроков 2. Разработка индивидуальных дифференцируемых заданий для учащихся. 3. Разработка комплекта входных и выходных самостоятельных, контрольных работ, в том числе и электронных тестов 4. Разработка комплекта олимпиадных задач 5. Разработка комплекта заданий по подготовке к ГИА 6. Участие в конкурсах, конференциях, семинарах	2011-2015	Комплекты методико-дидактических электронных материалов
6	Повышение квалификации по математике	1. Решение задач, тестов и других заданий по математике повышенной сложности или нестандартной формы. 2. Посещение уроков своих коллег. 4. Прохождение предметных курсов по математике	Периодически Еженедельно 2012-2015 год

Отчет по реализации темы самообразования

учителя математики Омаровой С.Г.

«Тестовый контроль знаний учащихся на уроках

и при подготовке к ЕГЭ»
Идея моей темы самообразования — повышение качества математической подготовки школьников к сдаче ЕГЭ на основе использования различных форм и технологий.

Работа над этой проблемой у меня началась в 2011 году, когда параллель в которой я работаю дошла до 10 класса. То есть, я нахожусь на втором этапе реализации темы по самообразованию.

Первоначально это было знакомство с нормативно-правовыми документами, изучение КИМ разных лет, опыта работы других учителей по этой проблеме. Затем начался поиск и отбор форм и методов обучения, которые мне казались эффективными. Уже в 2011-2012 учебном году я начала реализовывать свои идеи в работе.

Я остановлюсь на тех формах работы и технологиях, которые оказались, на мой взгляд, самыми эффективными.

Основным направлением работы по реализации темы самообразования стала методическая подготовка к ЕГЭ, которую я провожу в двух направлениях: тематической и по содержательным линиям курса математики. Тематическую подготовку начинаю в 10 классе. Перед началом изучения каждой темы, я обязательно просматриваю задания, которые предлагают авторы учебника и литературу по подготовке к ЕГЭ. Тематическую подготовку выстраиваю от простых к заданиям со звездочкой в учебнике, от комплексных типовых заданий части 2 до заданий раздела части С. В конце изучения параграфа провожу уроки решения задач ЕГЭ. Это и обычные по форме уроки, и уроки организации работы в группах, когда каждый учит каждого, т.е. уроки, на которых применяется технология сотрудничества. Эта форма эффективна и при работе с тестами, т.е. тест, дается не индивидуально каждому, а паре учащихся. Причем при такой организации труда можно осуществлять и дифференцированный подход.
При организации тематической подготовки к экзамену я использую такую форму как долгосрочное домашнее задание. Учащимся предлагается набор заданий, которые они должны выполнить в промежуток изучения конкретной темы. Считаю, что эту форму работы необходимо использовать, так как для успешной сдачи ЕГЭ недостаточно хорошо работать на уроках и регулярно выполнять домашние задания, необходимо ещё дополнительная подготовка. Долгосрочными домашними работами, я некоторым образом «обязываю» учеников заниматься дополнительно.
Разрабатываю и систему устных упражнений. Для организации устной работы на уроке мне помогают информационные технологии, которые способствуют активизации учебного процесса, развивают познавательный интерес. Я накопила систему презентаций устных упражнений. Презентации незаменимы в тех случаях, когда задания содержат рисунки и графики, то есть то, что практически невозможно подготовить перед уроком на доске, а использование интерактивной доски позволяет на слайде делать необходимые пометки, в случае, если возникают какие-то вопросы.
Компьютерные технологии при подготовке к ЕГЭ можно использовать и при организации других форм работы: тестирование, работа с обучающими программами. В кабинете на компьютере установлено несколько программ по подготовке к экзамену, работу с которыми я предлагаю как на уроках, так и во внеурочное время.
На этапе мониторинга я применяю технологию инновационной оценки – «портфолио». Все тренировочные тесты, выполненные на листочках или на бланках ЕГЭ, учащиеся собирают в папки, которые хранятся в кабинете.

Источник

Сфера духовной культуры

2.3 Образование и его значимость в условиях информационного общества.

Возможности получения общего и профессионального образования в Российской Федерации.

План.

Сущность понятия «образование».
Цели образования.
Функции образования.
Основные принципы российского образования.
Тенденции в развитии образования.
Элементы системы образования в РФ.
Пути получения образования в РФ.
Типы образовательных программ.
Документы об образовании в РФ.

Образование – это результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков, условие подготовки человека к жизни.

Образование — целенаправленная познавательная деятельность по получению знаний, умений и навыков, их совершенствованию.

Цели образования:

приобщение к достижениям цивилизации
сохранение культурного достояния
развитие качеств личности, необходимых её и обществу для включения в социально значимую деятельность

Функции образования:

культурная — трансляция культуры в обществе, её накопление, хранение, передача последующим поколениям, передача социального опыта (знаний, ценностей. норм);
социальная – социализация личности, формирование у молодого поколения ценностных ориентаций;
информационная – обеспечение человека системой знаний и умений, необходимых для успешной деятельности
профессиональная — подготовка специалистов различной квалификации;.

Обязательным является полное среднее образование.

Основные принципы образования

(то есть что лежит в основе образования в нашей стране):

демократизация-ликвидация монополии государства в образовании, максимальная передачи власти на местах, самостоятельность образовательных учреждений;
компьютеризация — использование современной информационной техники и технологий;
интеграция – взаимосвязь всех элементов системы образования;
интернационализация – единая система образования для разных стран, знакомство с системами образования, активный обмен учащимися, изучение опыта других стран;
гуманизация -особое внимание уделяется личности, её интересам, запросам, индивидуальным особенностям и способностям;
гуманитаризация – усиленное внимание к гуманитарным и общественным дисциплинам (истории, социологии, политологии, правоведению, литературе, языкам и др.)
профилизация – первичная профессиональная ориентация
единство федерального образования приправе на своеобразие образования национальных и региональных культур;
общедоступность;
адаптивность системы образования к потребностям обучаемых;
светский характер образования в государственных учреждениях (образование отделено от церкви);

Тенденции в развитии образования:

соответствие мировому уровню общей и профессиональной культуры
переход к непрерывному образованию ( самосовершенствование на протяжении всей жизни, ликвидация пробелов, переподготовка в связи с меняющимися условиями)
развитие компетентности, являющейся основой конкурентноспособности, усиление практической направленности образования
возрастание роли образования в формировании гражданской позиции
повышение роли образования в развитии творческого потенциала личности

Элементы системы образования в РФ.

Дошкольное образование (ясли, сад).
Общее образование (школы, гимназии, лицеи)

-начальное (1-4 классы)

-основное (неполное среднее) – 5- 9 классы;

-среднее (полное) – 10-11 классы.

-дополнительное

Профессиональное образование

-начальное (ПТУ)

-среднее (профессиональные лицеи, колледжи, техникумы)

-высшее (вузы : институты, университеты, академии)

а) бакалавриат

б) магистратура

Дополнительное образование (дома школьников, творчества юных, институты повышения квалификации и т.д.)

Одна из важнейших задач образования – обеспечение условий для непрерывного образования, охватывающего всю жизнь человека. Это необходимо для достижения гармоничного развития личности в современную эпоху.

В России имеются учебные центры (курсы, институты усовершенствования и переподготовки), занятия в которых направлены в основном на совершенствование профессиональной квалификации людей различных специальностей (строителей, врачей, учителей, работников телевидения и др.).

В нашу эпоху важным средством непрерывного образования является дистанционное обучение через Интернет. Оно способно предоставить равные возможности для получения образования высокого уровня всем желающим, независимо от места их проживания, возраста и т. п.

В систему образования входят:

дошкольные образовательные учреждения
школы
средние (профессионально-технические) учебные заведения
высшие учебные заведения
специальные (коррекционные) учреждения для детей с отклонениями в развитии
учреждения дополнительного образования
учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей и др.

Пути получения образования в РФ:

Основной путь – обучение в учебных заведениях. (Формы: очная, вечерняя, заочная).
Образование в семье (при наличии соответствующих условий).
Самообразование – самостоятельное приобретение знаний, умений, навыков.Его содержание определяется самим человеком, проявляющим личный интерес к приобретению знаний в области науки, техники, культуры, к познанию современных общественных отношений. Велика роль самообразования в повышении культуры личности. Основной источник самообразования — чтение, изучение литературы. Кроме книг, журналов, газет, самообразованию способствуют прослушивание лекций, посещение музеев, выставок, просмотр спектаклей, кинофильмов, телепередач.

Типы образовательных программ:

общеобразовательные – направлены на решение задач формирования общей культуры человека, адаптации его к жизни, создание основы для осознанного выбора профессии
профессиональные – направлены на повышение профессионального мастерства

Документы:

Конституция РФ, статья 43. Право на образование – одно из основных и неотъемлемых конституционных прав гражданина РФ. Гарантируется общедоступность и бесплатность дошкольного, основного общего и среднего профессионального образования. Каждый вправе на конкурсной основе получить бесплатное высшее образование.
«Закон об образовании», 1992 г.
Поправка к Закону о введении обязательного среднего образования, 2007 г.
С 2009 г – ЕГЭ стал обязательным

С 2006 – комплексный приоритетный национальный проект «Образование»: подключение всех школ к сети Интернет, оснащение кабинетов современным оборудованием, поддержка творческих учителей.

Материал подготовила: Мельникова Вера Александровна.

Источник

Фоменко Лариса Леонидовна,
учитель русского языка и литературы
МБОУ «Красномихайловская СОШ»
Яшалтинского района
Республики Калмыкия

Тема самообразования: «Подготовка учащихся 9-11 классов к итоговой аттестации в форме ГИА-ЕГЭ с использованием ИКТ»

План темы по самообразованию:

1.ИКТ как инструмент достижения образовательной цели урока.

2. Система работы учителя по подготовке учащихся к ГИА, ЕГЭ по русскому языку

3. Заключение.

4.Используемая литература.
5. Подготовка учащихся 9 классов к итоговой аттестации в рамках элективного курса «ПОДГОТОВКА К ГИА»

Тема начата в 2011 году.

Темой самообразования стала подготовка к ГИА учащихся 9-х классов, и ЕГЭ одиннадцатиклассников. Промежуточный отчет (сообщение с курсов об изменении в КИМах ГИА и поделилась презентацией, рассказывающей о том, как определить проблему и подобрать аргументы при выполнении части С в ЕГЭ) в апреле 2011 года на районном методическом объединении.

В ходе работы над темой самообразования изучена литература:

Единый государственный экзамен 2011. Русский язык. Учебно-тренировочные материалы для подготовки учащихся. ФИПИ, авт.: В.И. Капинос, Л.И. Пучкова, И.П. Цыбулько — М.: Интеллект-Центр, 2010.
ЕГЭ-2011: Русский язык. ФИПИ, авт.: И.П. Цыбулько А.Ю. Бисеров, Н.В. Соколова, И.П. Васильевых, Ю.Н. Гостева, И.Б. Маслова — М.: Астрель, 2010.
Егораева Г. Т. Русский язык. Часть 3(С). Методические рекомендации по выполнению задания. — М.: Экзамен, 2010.

Материалы сайтов:

ИКТ как инструмент достижения образовательной цели урока.

Почему ИКТ используется педагогами в образовательном пространстве урока? ИКТ выступают как средство или инструмент познания на уроке, поэтому его использование подчинено целям и задачам урока разного порядка: образовательным, воспитательным, дидактическим.
ИКТ решают различные проблемы данного конкретного класса на данном конкретном уроке. Проблемы могут быть разного плана: мотивации к обучению, развитие коммуникативных способностей, получение знаний, накоплению фактического и информационного материала, формирование информационной грамотности и т.д.
ИКТ являются исключительно плодотворной образовательной технологией благодаря присущим ей качествам интерактивности, гибкости, и интеграции различных типов мультимедийной учебной информации, возможности учитывать индивидуальные особенности учащихся.
Организация образовательного пространства урока с применением ИКТ требует особого внимания. Организуя образовательное пространство урока, педагог создает условия для получения учащимися новых знаний. Не ведет за собой по всем этапам объяснения нового материала, а создает такие условия для учащихся, когда они понимают важность цели урока, мотивируются и определяют сами, что они должны сделать и как именно, чтобы этой цели достичь. При этом учащиеся должны научиться или продуктивно использовать межличностное общение, навыки работы в группе, парах, коллективе, сформировать умение выполнять различные роли в группе.
При составлении плана урока, при отборе учебного материала для урока с ИКТ педагог соблюдает основные дидактические принципы. При этом компьютер не заменяет учителя, а только дополняет его. Поэтому такому уроку свойственно следующее:

принцип адаптивности: приспособление компьютера к индивидуальным особенностям ребенка;
управляемость: в любой момент возможна коррекция учителем процесса обучения;
интерактивность и диалоговый характер обучения, так как ИКТ обладают способностью «откликаться» на действия ученика и учителя, «вступать» с ними в диалог, что и составляет главную особенность методик компьютерного обучения;
оптимальное сочетание индивидуальной и групповой работы;
поддержание у ученика состояния психологического комфорта при общении с компьютером;
неограниченное обучение: содержание, его интерпретации и приложения сколько угодно велики.
Компьютер может использоваться на всех этапах: при подготовке урока, в течение всего процесса — при объяснении (введении) нового материала, закреплении, повторении, контроле ЗУН.

Схема использования ИКТ на уроке — это общение по теме учебного материала по моделям ученик — ученик и ученик — учитель.
Такая схема наиболее продуктивна в условиях современного образования, так как она обеспечивает:

организующую функцию учителя, его позицию консультанта и организатора образовательного пространства урока, технического эксперта;
активную позицию ученика, то есть позицию субъекта обучения относительно процесса получения им нового знания, где он сам выбирает или определяет границы своего знания и пути, способы и скорость достижения нового;
развитие коммуникативных навыков, толерантности, опыт продуктивного межличностного общения: общение в группе, парах, возможность побывать в различных ролях в результате распределения их в процессе деятельности.

В выделенных позициях очень важным представляется обеспечение субъективной позиции ученика на уроке с помощью ИКТ. Подготовка к урокам с использованием ИКТ — трудоемкий процесс, так как речь идет об организации образовательного процесса урока, когда продумывается сценарий урока и обеспечивается траектория развития каждого ребенка (насколько это возможно), продумывается создание условий, при которых ученик будет вынужден совершать шаги к получению нового знания и использовать при этом разные способы и виды общения, открывать для себя лично все новые и новые горизонты. Роль учителя при этом — направление движения к получению знаний, консультационная и экспертная помощь. Все эти особенности урока с использованием ИКТ делают их продуктивными в процессе подготовки учащихся к ГИА.

Система работы учителя по подготовке учащихся к ГИА, ЕГЭ по русскому языку

Качество образования в современной школе определяется по результатам Государственной итоговой аттестации учащихся, которая стала большим испытанием для учащихся и учителей. Стало очевидным, что важно не только дать детям знания, но и научить самостоятельно их применять на практике, уметь их трансформировать в соответствии с меняющимися целями и задачами.
Новая форма аттестации учащихся повлекла за собой и изменения в процедуре подготовки учащихся к ГИА по русскому языку. Чтобы качественно подготовить ученика, учитель не только должен качественно преподнести учебный материал, но и сформировать у учащихся предметные ЗУНКи, и отследить прочность их усвоения и результативность их применения на практике. Причем это педагог должен делать системно в процессе преподавания. Связать все эти задачи и цели подготовки к ГИА в одну сложившуюся систему работы позволяет использование в процессе урока и внеурочной деятельности ИКТ — технологий и одной из их составляющих — электронных образовательных ресурсов.
В процессе подготовки учащихся к ГИА хорошо зарекомендовала себя следующая методика работы по темам подготовки:

Диагностика уровня владения ЗУНКами.
Актуализация, систематизация и обобщение знаний по теме.
Отработка практического навыка, формирование умений и навыков при наличии пробелов в знаниях и умениях.
Дианостика уровня владения ЗУНКами.
Корректировка умений и навыков.
Контроль готовности к выполнению экзаменационных заданий.

Все используемые электронные образовательные ресурсы по своему назначению в процессе подготовки к ГИА, ЕГЭ разделила на:

демонстративные — содержат теоретический материал по предмету, положения или инструкции к их выполнению;
интерактивные — содержат учебный материал, на основе которого идет обсуждение учебного материала;
диагностические или контролирующие — содержат тесты или тренажеры, позволяющие определить степень сформированности тех или иных знаний и умений детей.

К демонстративным ЭОРам отношу презентации, цель которых продемонстрировать какой — либо теоретический материал, чаще всего теорию по предмету обобщающего характера. Такие ЭОРы нужны для реализации этапа актуализации, систематизации и обобщения знаний по темам. С помощью презентаций провожу не только обучение, но и психологическую подготовку к экзаменам. Поясню свою мысль. Тестовая часть экзамена по русскому языку кажется ребятам доступной. А написание изложения и сочинения вызывает массу вопросов, появляются проблемы, с которыми ребята боятся не справиться, испытывают страх перед их выполнением. А иногда и отказываются их выполнять! Поэтому в начале учебного года в 9 классе в формате презентации мной была представлена вся технология написания изложения и сочинения по русскому языку часть С.2.2., в 11 классе написание сочинения-рассуждения. Презентация по технологии написания изложения была мною отнесена к демонстрационным ресурсам, так как в ней содержалась информация для учащихся, которую им надо было усвоить, переработать и понять. Вот несколько отрывков из этой презентации.
Что значит сжать исходный текст ?

Отличия между подробным и сжатым изложением ( 1 слайд из 2)

Что требуется от ученика при написании сжатого изложения?

Что важно знать при написании сжатого изложения?

Эти фрагменты презентации позволяют выделить в требованиях к сжатому изложению основные моменты, которые ученик должен знать и использовать в своей экзаменационной работе. Заканчивается презентация описанием технологии написания сжатого изложения. Нужно отметить, что данная технология зарекомендовала себя хорошо.
По результатам школьного и муниципального пробного экзамена был проведен опрос среди выпускников 9 классов. Выпускники написали в отзывах, что им понравился экзамен по русскому языку, так как понимали все требования к работе и чувствовали себя уверенно. В этом вижу заслугу в том числе и описанного выше ЭОРа по технологии написания изложения. Необходимо отметить, что данная презентация может служить материалом и для самостоятельной работы учащегося, и для индивидуальной работы с учащимся и работы с родителями. В этих направлениях роль презентаций была просто неоценима. Родители слабых учащихся обратились ко мне за помощью в вопросах дополнительной подготовки детей к экзамену, а так же с целью осуществлять дома контроля за подготовкой к написанию экзаменационного изложения.

Очень важно в процессе подготовки к ГИА связать все имеющиеся знания детей в единую систему, формировать их знания, опираясь на уже имеющиеся у них знания. В процессе подготовки к экзаменам это приходится делать учителю постоянно: в этом специфика преподавания в 9 классе. Хочу отметить, что вижу своей задачей подготовку КАЖДОГО ученика к аттестации. Работаю в этом выпускном классе пятый год, поэтому знаю индивидуальные особенности каждого ребенка: тип внимания, скорость усвоения учебного материала, способ формирования знаний, время концентрации внимания и т.д. Урок с использованием ИКТ — технологий и ЭОРов позволяет очень плотно «скомпоновать» урок, с одной стороны, а с другой — индивидуализировать работу ребенка на уроке, то есть предоставить возможность работать каждому ученику в меру своих способностей, сил и т.д. Предлагаю Вашему вниманию фрагмент одного из уроков подготовки к аттестации, этап актуализация знаний учащихся по теме « Типы речи»

Этот этап включает два задания:

работа с интерактивным плакатом — актуализация теории по теме урока ( использование ИКТ — технологий — самостоятельная работа с интерактивным плакатом), индивидуальная работа;
задание на актуализацию практических умений и навыков опознавать тексты, осознавать их композицию и особенности содержания; упражнения на формирование УУД и исследовательских умений и навыков создания текстов; сочетание индивидуальной и групповой работы.

Учитель: Переходим к этапу «Актуализация знаний по теме: «Тип речи «Рассуждение». Все пересаживаемся за компьютеры. На мониторы уже выведен интерактивный плакат «Типы речи». Работали ли мы с такими документами?
Ученики рассаживаются за компьютеры, где уже открыт документ « Типы речи». Интерактивный плакат для учащихся 9 — 11 классов» и начинают работать — смотрят и повторяют материал по теме «Рассуждение».
Учитель: Кто не помнит? ( спрашивает у 2 слабых учащихся, как они сейчас будут работать)
Слабые ученики: Начну работать с щелчка мышки. Там появится сначала инструкция, как работать с интерактивным плакатом.
Учитель: А дальше, что надо сделать? Ты ведь это все знаешь!
Слабый ученик: Надо опять щелкнуть мышкой и появятся три типа речи. Надо щелкнуть только на «Рассуждение» и смотреть, читать. Уже потом ничего делать не надо. Там будет теория и пример текста — рассуждения.
Учитель: Молодец! Так и сделай.

Особенность работы на этом этапе — работа каждого в том темпе, который ему по силам. Как только процесс актуализации теоретических знаний для ребенка завершен, он возвращается к своей группе и выполняет следующее задание уже на закрепление актуализированных знаний.

Интерактивные ЭОРы— это электронные ресурсы, содержащие материал, на основе которого происходит общение по учебному материалу по схеме ученик — ученик. Учитель выступает в роли эксперта, консультанта. Этот тип электронных ресурсов самый, на мой взгляд, продуктивный, интересный для учащихся. Он создает атмосферу созидания, общения, обмена мнениями, дискуссии и т.п. Здесь наиболее ярко видна роль ИКТ — технологий и ресурсов как инструмента постижения истины. Эти ресурсы можно использовать как на этапе актуализации, систематизации и обобщения знаний, так и на этапе отработки умений и навыков.

Презентация, содержащая материал по технологии написания экзаменационного сочинения — рассуждения части С.2.2., представляет собой пошаговую инструкцию по написанию этого вида экзаменационного испытания, используя запас знаний учащихся, который у детей уже есть. С помощью возможностей презентации — переключателей, триггеров, гиперссылок — показала, что сочинения не надо бояться: его написание подобно игре в «Пазлы». Его можно и нужно собрать из предложений текста, который у детей будет на столах. Только надо знать где и что можно взять. Указанные элементы презентации помогают собрать картину написания сочинения в единый понятный и доступный процесс. Но и не только это важно в этом ресурсе. Важно то, что в процессе постижения технологии происходит актуализация и систематизация знаний учащихся и осуществляется осознанная и мотивированная работа по созданию текста экзаменационного сочинения — рассуждения. Учащиеся ищут в тексте предложения или ключевые фразы, которые можно использовать в качестве тезиса, аргументов и заключения. Этот поиск осуществляется индивидуально и группой, происходит защита точек зрения детей, обоснование своей позиции, есть возможность проверить правильность мнения каждого.

Представляю Вашему вниманию отрывок из конспекта данного урока и презентации этого ресурса. Сначала идет разговор с учащимися , и они по группам ведут обсуждения по каждому элементу композиции. Практическое задание этапа организовано таким образом, что сначала предоставляется ученикам провести обсуждение — мозговой штурм — каждого элемента, затем все группы представляют свои результаты, а затем они сравниваются с тем, который есть на экране. Обсуждаются все варианты, указываются их отличия или общие моменты. Такое обсуждение сопровождает все элементы композиции сочинения — рассуждения. У детей на столах в их записях у каждого набираются в процессе работы тезисы, аргументы и выводы. К концу работы с этими слайдами презентации у каждого ребенка уже есть свои варианты элементов, которые по своему содержанию и наполнению мало отличаются от того, что есть в презентации.

Когда эта работа закончена — переходим к слайду 8 и собираем все элементы в текст, презентация представляет собой опорный конспект в этом случае, некое подобие алгоритма выполнения. Работа сделана всеми, в том числе и слабыми учащимися. У учеников есть выбор — воспользоваться материалами учителя или выбрать свои формулировки, свои аргументы, ( слабые учащиеся делают по образцу). Главное, чтобы они подтверждали тезис.
1 шаг

Это позволило не только отработать технологию написания творческой работы, но и преодолеть страх перед экзаменом. ЭОР по написанию экзаменационного сочинения — рассуждения в 11 классе включен в материал , который размещен на портале «Социальная сеть работников образования nsportal.ru».

ЭОРы диагностические или контролирующие используются для диагностики уровня сформированности ЗУНКов или контроля ЗУНКов в процессе подготовки к аттестации. Они используются на этапе начала подготовки к аттестации, затем на этапах 4 ( диагностика сформированных навыков) и 6 ( контроль готовности к выполнению экзаменационных заданий). Это различные тесты и тренажеры по орфографии, грамматике, синтаксису и пунктуации, знания по которым проверяются в экзаменационной работе в 9 классе. Мною используются как авторские ЭОРы — , » , «Безударная гласная в корне. Тренажёр» так и тренажеры и тесты, разработанные коллегами — словесниками сообщества «ИКТ на уроке русского языка и литературы» портала Сети творческих учителей. Тренажёры «Фраза», «Подготовка к итоговой аттестации»

Предложенная система работы учителя по подготовке к ГИА, ЕГЭ по русскому языку предполагает активное использование ИКТ — технологий на уроках русского языка и во внеурочной деятельности. Это позволяет индивидуализировать процесс подготовки, систематизировать и обобщать полученные предметные ЗУНКи учащихся, мотивировать выпускников на успешное освоение учебного материала и психологически подготовить их к успешной сдаче ГИА, ЕГЭ.

Заключение.
Использование ИКТ в процессе подготовки к ГИА,ЕГЭ по русскому языку позитивно сказывается сразу на нескольких аспектах учебного процесса:

стимулирование таких аспектов обучения, как восприятие и осознание информации;
повышение мотивации учащихся;
развитие навыков совместной работы и коллективного познания у учащихся;
развитие у учащихся более глубокого подхода к обучению.

ЭОРы могут быть использованы учащимися с различными каналами восприятия учебного материала: некоторые учащиеся предпочитают учиться посредством чтения, другие — посредством восприятия на слух, третьи — посредством просмотра видео и т.д. К тому же качественное использование их педагогом в процессе урока может дать возможность учащимся работать над учебными материалами по-разному — создает условия выбора для ученика решать, как изучать материалы, как применять интерактивные возможности приложения и как реализовать совместную работу со своими соучениками.
Таким образом, использование качественных мультимедиа позволяет сделать процесс обучения и подготовки к ГИА гибким по отношению к социальным и культурным различиям между учащимися, их индивидуальным стилям и темпам обучения и их интересам.

Использование ЭОРов при подготовке к ГИА,ЕГЭ дает учителю возможность:

переложить часть своей работы на ПК, делая при этом процесс обучения более интересным, разнообразным, интенсивным;
помогает оценить способности и знания ребенка, понять его, побуждает искать новые, нетрадиционные формы и методы обучения, стимулирует его профессиональный рост и все дальнейшее освоение возможностей ИКТ;
за короткое время получать объективную картину уровня усвоения изучаемого материала у всех учащихся и своевременно его скорректировать. При этом есть возможность выбора уровня трудности задания для конкретного ученика.

Использование ЭОРов при подготовке к ГИА, ЕГЭ дает учащимся:

повышение мотивации и познавательной активности за счет разнообразия форм работы;
возможности включения игрового момента: позволяет получать удовольствие от увлекательного процесса познания;
сразу после выполнения теста (когда эта информация еще не потеряла свою актуальность) он получает объективный результат с указанием ошибок, что невозможно, например, при устном опросе.

Все это вместе помогает учителю создать развивающую образовательную среду, помогающую ученику успешно подготовиться к ГИА по русскому языку

Использованные литература и источники:

А.В. Овчаров «Информатизация образования как закономерный процесс в развитии педагогических технологий». использован перевод статьи
О.П. Окопелов «Процесс обучения в виртуальном образовательном пространстве». // Информатика и образование, 2001. №3
Медиаобразование как фактор реализации стандартов в образовательной области «Обществознание»
Мультимедиа в образовании
Понятие информационно-коммуникационных технологий — (ИКТ) и их роль в образовательном процессе.

ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССОВ

К ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ В РАМКАХ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА

«ПОДГОТОВКА К ГИА»

Цели и задачи курса

Целью курса является обеспечение подготовки учащихся 9-х классов к прохождению итоговой аттестации.

Задачей курса является формирование навыков, обеспечивающих успешное прохождение итоговой аттестации. В ходе занятий учащиеся должны научиться:

работать с тестовыми заданиями (внимательно читать формулировку задания и понимать её смысл (без возможности обратиться за консультацией к учителю);
четкое следовать инструкциям, сопровождающим задание;
выполнять различные типы тестовых заданий;
самостоятельно распределять время на выполнение заданий;
четко писать печатные буквы в соответствии с образцом, указанным в бланке;
хорошо ориентироваться в полях заполняемого на экзамене бланка;
правильно отмечать в бланке вариант ответа;
вносить исправления в бланк экзаменационной работы;
сосредоточенно работать в течение временного интервала, превышающего 45 минут.

Примечание. При составлении программы элективного курса учитывалась логика построения курса русского языка в 9 классе. Работа над 1 и 3 частями экзаменационной работы проводится в I полугодии. Работа над 2 частью экзаменационной работы отнесена во II полугодие, так как это к этому времени будет изучена значительная часть нового учебного материала, что позволит учащимся выполнять тестовые задания, связанные с темой «Сложное предложение».

Программа

элективного курса

«Подготовка к ГИА по русскому языку».

9 класс

(34 часа)

№

Тема занятия

Форма занятий

Виды деятельности

Структура экзаменационной работы в формате ГИА. Число и вид заданий. Знакомство с демонстрационным вариантом 2009. Особенности заполнения бланков экзаменационной работы.

Мини-лекция, практикум

Работа с демонстрационным вариантом, бланками ответов.

Знакомство с критериями оценки выполнения заданий с развернутым ответом. Требования к полноте и правильности записи развернутого ответа.

Мини-лекция, практикум

Работа в группах, анализ сочинений.

Часть 1

Задание С1. Сжатое изложение. Что такое микротема. Учимся находить микротемы исходного текста. Абзацное членение текста.

Мини-лекция, практикум

Работа с текстом, создание текста.

Задание С1. Сжатое изложение. Что такое сжатие (компрессия) текста. Приемы сжатия текста. Отработка приёма ИСКЛЮЧЕНИЕ.

Мини-лекция, практикум

Работа с текстом, создание текста.

Задание С1. Сжатое изложение. Приемы сжатия текста. Отработка приёма ОБОБЩЕНИЕ.

Мини-лекция, практикум

Работа с текстом, создание текста.

Задание С1. Сжатое изложение. Приемы сжатия текста. Отработка приема УПРОЩЕНИЕ.

Мини-лекция, практикум

Работа с текстом, создание текста.

Задание С1. Выбор приемов сжатия.

Практикум, изложение

Создание текста, оценивание

Часть 3

Задание С2.1. Сочинение на лингвистическую тему. Критерии оценки задания С2.1. Структура сочинения на лингвистическую тему.

Практикум

Элементы сочинения, анализ текстов

Задание С2.1. Учимся формулировать тезис.

Практикум

Элементы сочинения, анализ текстов

Задание С2.1. Учимся аргументировать.

Мини-лекция, практикум

Элементы сочинения, анализ текстов

Задание С2.1. Учимся писать вывод сочинения на лингвистическую тему.

Практикум

Элементы сочинения, анализ текстов

Задание С2.2. Сочинение-рассуждение по тексту. Критерии оценивания.

Мини-лекция, практикум

Элементы сочинения, анализ текстов

Задание С2.2. Учимся формулировать тезис сочинения-рассуждения.

Практикум

Самостоятельная работа

Задание С2.2. Учимся аргументировать.

Практикум

Элементы сочинения, анализ текстов

Задание С2.2. Учимся писать вывод сочинения-рассуждения.

Практикум

Самостоятельная работа

Часть 2

Понимание текста. Задание А1.

Практикум