Учебные
занятия, как правило, проводятся в виде
лекций, консультаций, семинаров,
практических занятий, лабораторных
работ, контрольных и самостоятельных
работ, коллоквиумов и т.д. Технологии
проведения учебных занятий определяются
многими факторами. С точки зрения
управления образовательным процессом,
выбор технологий определяется
преподавателем вуза. Тем не менее, набор
дидактических средств, выбираемых для
достижения образовательной цели, во
многом зависит от формы обучения.
Учебный
процесс при дистанционном обучении
включает в себя все основные формы
традиционной организации учебного
процесса: лекции, семинарские и
практические занятия, лабораторный
практикум, систему контроля,
исследовательскую и самостоятельную
работу студентов. Все эти формы организации
учебного процесса позволяют осуществить
на практике гибкое сочетание самостоятельной
познавательной деятельности студентов
с различными источниками информации,
оперативного и систематического
взаимодействия с ведущим преподавателем
курса или тьютором и групповую работу
студентов.
Рассмотрим
основные организационные формы
педагогической деятельности, используемые
для реализации совместных образовательных
программ дистанционного обучения.
Лекции.
Основную
организационную форму обучения,
направленную на первичное овладение
знаниями, представляет собой лекция.
Главное назначение лекции — обеспечить
теоретическую основу обучения, развить
интерес к учебной деятельности и
конкретной учебной дисциплине,
сформировать у обучающихся ориентиры
для самостоятельной работы над курсом.
Традиционная лекция имеет несомненные
преимущества не только как способ
доставки информации, но и как метод
эмоционального воздействия преподавателя
на обучающихся, повышающий их познавательную
активность. Достигается это за счет
педагогического мастерства лектора,
его высокой речевой культуры и ораторского
искусства. Высокая эффективность
деятельности преподавателя во время
чтения лекции будет достигнута только
тогда, когда он учитывает психологию
аудитории, закономерности восприятия,
внимания, мышления, эмоциональных
процессов учащихся.
Многообразие
в подборе и построении материала и
методик изложения лекционного материала
определяется не только особенностями
научной дисциплины, но и профилем вуза,
факультета, кафедры. Методика чтения
лекций зависит от этапа изучения предмета
и уровня общей подготовки обучающихся,
форма ее проведения — от характера темы
и содержания материала.
Педагоги
выделяют три основных типа лекций,
применяемых при очном обучении для
передачи теоретического материала:
вводная лекция, информационная лекция
и обзорная лекция. В зависимости от
предмета изучаемой дисциплины и
дидактических целей могут быть
использованы такие лекционные формы,
как проблемная лекция, лекция-визуализация,
лекция-пресс-конференция, лекция с
заранее запланированными ошибками и
др.
При
дистанционном обучении традиционные
лекции оказываются практически не
реальной формой организации учебной
деятельности в силу удаленности
преподавателей и студентов, распределенного
характера учебных групп и т.д. Для
изучения теоретического материала
должны, очевидно, использоваться иные
технологии, учитывающие специфику
дистанционного обучения. При этом
качество усвоения теоретического
материала, не уступающее тому, которое
достигается при чтении лекций в условиях
очного обучения, может быть достигнуто
за счет создания компьютерных обучающих
программ и использования телекоммуникаций
в учебном процессе.
В
качестве основных технологий, используемых
для организации изучения теоретического
материала при дистанционном обучении,
помимо традиционных лекций можно
выделить следующие.
Видеолекции.
В этом случае лекция преподавателя
записывается на видеопленку. Методом
нелинейного монтажа она может быть
дополнена мультимедиа приложениями,
иллюстрирующими изложение лекции. Такие
дополнения не только обогащают содержание
лекции, но и делают ее изложение более
живым и привлекательным для студентов.
Несомненным достоинством такого способа
изложения теоретического материала
является возможность прослушать лекцию
в любое удобное время, повторно обращаясь
к наиболее трудным местам. Видео-лекции
могут быть доставлены в учебные центры
на видеокассетах или компакт-дисках.
Видео-лекция
может транслироваться через телекоммуникации
в учебные центры непосредственно из
вуза. Такие лекции ничем не отличаются
от традиционных, читаемых в аудитории.
Недостатком этой технологии является
ее дороговизна. Кроме того, вуз,
осуществляющий учебный процесс, и
периферийные учебные центры могут быть
территориально сильно разнесены по
часовым поясам. Поэтому такие лекции
целесообразно использовать при отсутствии
учебно-методического материала по новым
курсам или в том случае, когда какие-либо
разделы курса, изложенные в методических
пособиях, безнадежно устарели, либо
отдельные особо трудные разделы курса
требуют методической переработки
преподавателем.
Мультимедиа
лекции. Для самостоятельной работы над
лекционным материалом студенты используют
интерактивные компьютерные обучающие
программы. Это учебные пособия, в которых
теоретический материал благодаря
использованию мультимедиа средств
структурирован так, что каждый обучающийся
может выбрать для себя оптимальную
траекторию изучения материала, удобный
темп работы над курсом и способ изучения,
максимально соответствующий
психофизиологическим особенностям его
восприятия. Обучающий эффект в таких
программах достигается не только за
счет содержательной части и дружеского
интерфейса, но и за счет использования,
например, тестирующих программ,
позволяющих обучающемуся оценить
степень усвоения им теоретического
учебного материала.
Традиционных
лекций при дистанционном обучении может
и не быть, если учебная дисциплина хорошо
обеспечена учебно-методическими
материалами. В этом случае основной
задачей преподавателя становится
поддержка процесса самостоятельного
усвоения первичных знаний студентами,
для чего могут быть задействованы все
известные формы учебной деятельности:
обязательные тематические консультации,
самоконтроль, работа с мультимедиа
курсами и др.
Практические
занятия.
Практические
занятия предназначены для углубленного
изучения дисциплины. На этих занятиях
идет осмысление теоретического материала,
формируется умение убедительно
формулировать собственную точку зрения,
приобретаются навыки профессиональной
деятельности. Разнообразные формы
проведения практических занятий: занятия
по изучению иностранного языка, решение
задач по физико-математическим и
естественнонаучным дисциплинам,
семинары, лабораторные практикумы, —
могут быть использованы и при дистанционном
обучении. В этом случае они приобретают
некоторую специфику, связанную с
использованием информационных технологий.
В
ряду адаптированных к дистанционному
обучению форм организации практических
занятий выделим следующие.
Практические
занятия по решению задач. Для успешного
овладения приемами решения конкретных
задач можно выделить три этапа. На первом
этапе необходимо предварительное
ознакомление обучающихся с методикой
решения задач с помощью печатных изданий
по методике решения задач, материалов,
содержащихся в базах данных, видео-лекций,
компьютерных тренажеров. На этом этапе
учащемуся предлагаются типовые задачи,
решение которых позволяет отработать
стереотипные приемы, использующиеся
при решении задач, осознать связь между
полученными теоретическими знаниями
и конкретными проблемами, на решение
которых они могут быть направлены.
Для
самоконтроля на этом этапе разумно
использовать неформальные тесты, которые
не просто констатируют правильность
ответа, но и дают подробные разъяснения,
если выбран неверный ответ; в этом случае
тесты выполняют не только контролирующую,
но и обучающую функцию. Для ответа на
возникающие вопросы проводятся
консультации преподавателя, ведущего
курс, или тьютора.
На
втором этапе рассматриваются задачи
творческого характера. В этом случае
возрастает роль преподавателя и тьютора.
Общение преподавателя с обучающимися
в основном ведется с использованием
on-line технологий. По усмотрению преподавателя
отдельные темы могут быть переданы
тьютору для проведения занятий в
периферийных центрах. Такие занятия не
только формируют творческое мышление,
но и вырабатывают навыки делового
обсуждения проблемы, дают возможность
освоить язык профессионального общения.
На
третьем этапе выполняются контрольные
работы, позволяющие проверить навыки
решения конкретных задач. Выполнение
таких контрольных заданий может
проводиться как в off-line, так и on-line режимах
в зависимости от содержания, объема и
степени значимости контрольного задания.
После каждого контрольного задания
целесообразно провести консультацию
с использованием сетевых средств или
под руководством тьютора по анализу
наиболее типичных ошибок и выработке
совместных рекомендаций по методике
решения задач.
Лабораторные
работы позволяют объединить
теоретико-методологические знания и
практические навыки учащихся в процессе
научно-исследовательской деятельности.
Лабораторные
работы при дистанционном обучении
разумно проводить во время выездов
преподавателей или под руководством
тьюторов непосредственно в филиале,
используя материальную базу и кадровый
потенциал регионального вуза, на базе
которого создан филиал.
Лабораторные
занятия, как правило, проводятся в
несколько этапов.
Первый
этап представляет собой введение в
лабораторный практикум и предполагает
знакомство с измерительными приборами,
методами измерения различных величин,
методикой статистической обработки
результата, графическими или какими-либо
иными методами представления полученных
результатов. Особое внимание при этом
уделяется пониманию обучающимися таких
фундаментальных понятий лабораторных
работ как «цель работы», «задачи
эксперимента», «выводы» из
полученных результатов, рекомендации
по их использованию. На этом этапе
обучающиеся работают с литературой и
компьютерными тренажерами. Контроль
работы ведется с помощью тестирующих
программ, а основной задачей преподавателя
становится консультационная поддержка.
На
втором этапе проводится работа с
тренажерами, имитирующими реальную
установку, объекты исследования, условия
проведения эксперимента. Такие тренажеры
виртуально обеспечивают условия и
измерительные приборы, необходимые для
реального эксперимента, и позволяют
подобрать оптимальные параметры
эксперимента. Работа с тренажерами
позволяет получить навыки в составлении
эскизов, схем организации лабораторного
эксперимента, позволяет избежать пустых
затрат времени при работе с реальными
экспериментальными установками и
объектами. Функции преподавателя на
этом этапе сводятся исключительно к
консультированию студентов, а тьютора
— к выстраиванию индивидуальных траекторий
работы с тренажерами.
Третий
этап представляет собой выполнение
эксперимента в реальных условиях. Для
этого может быть использован режим
удаленного доступа к экспериментальной
установке или материальная база филиала.
На этом этапе основная педагогическая
нагрузка ложится на тьютора, который
организует лабораторный практикум и
оказывает помощь студентам. Отчет по
выполненным работам представляется
для проверки преподавателю курса или
тьютору.
Таким
образом, организация и проведение
лабораторных работ при дистанционном
обучении не исключают непосредственного
общения преподавателя со студентами,
но оно имеет место, главным образом, на
заключительном этапе. При этом лабораторная
работа как организационная форма учебной
деятельности при дистанционном обучении
предполагает усиление роли преподавателя
по консультационному и контролирующему
сопровождению учебно-познавательной
деятельности студентов, а также увеличение
самостоятельной работы студентов с
учебно-методическими материалами и,
прежде всего, с тренажерами.
Лабораторные
работы имеют ярко выраженную специфику
для различных специальностей и учебных
дисциплин, поэтому по каждой специальности
и дисциплине должны быть разработаны
особые рекомендации.
Семинарские
занятия.
Одной
из основных организационных форм учебной
деятельности являются семинарские
занятия, которые формируют исследовательский
подход к изучению учебного и научного
материала. Главной целью семинаров
является обсуждение наиболее сложных
теоретических вопросов курса, их
методологическая и методическая
проработка.
В
системе дистанционного образования
реализуются все три уровня семинарских
занятий: просеминары, семинары,
спецсеминары. Часть семинаров проводится
в филиале в форме традиционных аудиторных
занятий под руководством тьютора,
поскольку организация выездов
преподавателей в филиал для проведения
семинарских занятий нецелесообразна.
Необходимость
проведения традиционных аудиторных
семинарских занятий определяется
спецификой преподаваемой дисциплины.
Но, в отличие от других видов практических
занятий, где остается значительным
объем аудиторной работы, теоретическое
начало семинарских занятий позволяет
эффективно реализовывать их и на основе
информационных технологий. Большая
часть семинаров может быть проведена
с использованием on-line технологий: Chat,
Audio Conferencing, Internet Video Conferencing.
Эти
технологии являются основой проведения
и просеминаров, и собственно семинаров,
и специализированных научных семинаров.
Сетевое общение при этом организуется
преподавателями базового вуза в режиме
on-line или преподавателями-консультантами
(тьюторами) регионального вуза, на базе
которого создан филиал. Для проведения
специализированных (научных) сетевых
семинаров эффективно привлечение
ведущих ученых в соответствующих
предметных областях. Т.о., информационные
технологии предоставляют возможности
расширения круга специалистов,
обеспечивающих сопровождение
учебно-познавательной и научно-исследовательской
деятельности студентов.
Эффективность
сетевых семинаров определяется условиями
и технологиями их проведения, которые
несколько усложняются по сравнению с
традиционным аудиторным семинарским
занятием.
Организация
сетевых семинаров предполагает три
этапа: подготовительный, основной и
заключительный.
На
подготовительном этапе преподавателем
составляется план проведения семинарского
занятия, определяется круг учебной и
научной литературы, выстраивается
логика семинарского занятия. Студенты
получают задание не позднее, чем за 1
неделю до проведения семинарского
занятия, и на подготовительном этапе
занимаются самостоятельной подготовкой
к занятию. Программа семинарского
занятия и задание для студентов высылаются
по электронной почте или представляются
в базе данных или на специально
разработанной web-странице. С целью
предварительного обсуждения наиболее
важных и сложных проблем семинара
полезно проведение телеконференции,
которая дает возможность снять некоторые
наиболее типичные вопросы по теме
семинара, организационные и методические
проблемы, возникающие у студентов в
процессе самостоятельной подготовки
к сетевому семинару.
Основной
этап проведения сетевого семинара
включает непосредственное общение
между учащимися и преподавателем,
организованное в сети в режиме on-line.
Состояние
российских сетей не позволяет осуществлять
проведение сетевых семинарских занятий
на основе наиболее эффективных сетевых
технологий — Audio Conferencing и Internet Video
Conferencing. В этой ситуации вполне разумным
представляется проведение семинаров,
например, с помощью программы mirc в режиме
chat. Конечно, подобное общение с помощью
письменных текстов имеет свои особенности
в сравнении с традиционным семинарским
занятием, проводимым в аудитории. Сетевое
общение позволяет фиксировать логику
работы семинара и контролировать
деятельность каждого студента, учитывая
его индивидуальность; дает возможность
организовать не только коллективное
обсуждение темы, но и построить несколько
частных диалогов, помогающих решить
или даже предотвратить психологические
проблемы, возникающие у студентов, не
имеющих опыта участия в научных или
учебно-познавательных дискуссиях.
Наиболее важным отличием сетевого
семинара от традиционного занятия в
аудитории является возможность проведения
как индивидуальной, так и групповой
рефлексии, основанной на анализе
зафиксированного (сохраненного) текста
семинара. Это позволяет руководителю
семинара осмыслить проблемы, с которыми
сталкиваются студенты, и избежать их в
дальнейшем, усиливает основания для
обновления тематики семинара, а также
для усиления обратной связи и корректировки
траектории изучения учебной дисциплины
или научной проблемы.
Вместе
с тем, работа с письменным текстом
требует от студентов и особенно от
преподавателя, которому приходится
параллельно вести несколько учебных
диалогов и в то же время поддерживать
общую сюжетную линию коллективного
обсуждения проблем, высокого уровня
работы на компьютере, хорошего владения
клавиатурой, умения быстро оценивать
ситуацию и принимать конструктивные
решения.
На
заключительном этапе подводятся итоги
семинара, а также может быть осуществлен
контроль по теме семинарского занятия
или промежуточный контроль по курсу в
целом.
Специфика
организации сетевых семинаров особенно
заметна на этапе специализации, когда
возрастает роль спецсеминаров, имеющих
научную компоненту.
Организация
специальных научных сетевых семинаров
предполагает увеличение временных
затрат преподавателя на предварительном
этапе, в процессе подготовки семинара.
Это объясняется, прежде всего, тем, что
специализированные семинары проводятся,
как правило, в течение целого семестра,
что требует более четкого администрирования.
Система
сопровождения при проведении
специализированных семинаров предполагает
проведение для слушателей регулярных
консультаций преподавателем базового
вуза, а также организацию сетевого
общения и проведение текущего и итогового
контроля. Консультации проводятся с
использованием различных технологий,
что зачастую определяется техническими
возможностями слушателей. Наиболее
эффективной для семинаров гуманитарного,
социально-экономического и
естественнонаучного направлений
является проведение chat-консультаций.
При изучении же физико-математических
дисциплин использование chat затруднено,
так как эта технология не позволяет
оперировать громоздкими формулами и
специальными символами. В данном случае
проводятся консультации в режиме
электронной почты.
На
заключительном этапе работа спецсеминаров
может быть организована через итоговый
контроль, проведенный с помощью
электронной почты или итоговое обсуждение
в режиме chat.
Опыт
проведения сетевых учебных и
специализированных семинаров позволяет
говорить об их эффективности для учебной
группы в 8-12 человек (данное число является
экономически и технически обоснованным
и позволяет ограничить нагрузку на
преподавателя). По временным затратам
сетевые семинары традиционным аудиторным,
если речь идет об учебных занятиях по
программам подготовки дипломированных
специалистов. В том случае, когда
проводятся научные сетевые семинары,
эффективность подобных занятий возрастает
по сравнению с семинарскими занятиями
в традиционной образовательной системе.
Консультации.
При
дистанционном обучении, предполагающем
увеличение объема самостоятельной
работы студентов, возрастает необходимость
организации постоянной поддержки
учебного процесса со стороны преподавателей.
Важное место в системе поддержки занимает
проведение консультаций, которые теперь
усложняются с точки зрения дидактических
целей: они сохраняются как самостоятельные
формы организации учебного процесса,
и, вместе с тем, оказываются включенными
в другие формы учебной деятельности
(лекции, практики, семинары, лабораторные
практикумы и т.д.).
На
первый взгляд, личный контакт учащихся
с преподавателями при дистанционном
обучении ограничен, но реально
использование информационных технологий
расширяет возможности для проведения
консультаций. Оперативная обратная
связь может быть заложена как в текст
учебного материала, так и в возможности
оперативного обращения к преподавателю
или консультанту в процессе изучения
курса.
При
дистанционном обучении могут быть
организованы:
«очные»
консультации, проводимые тьютором в
учебном центре (филиале); они составляют
10-15 % времени, отводимого учебным планом
на консультации;
off-line
консультации, которые проводятся
преподавателем курса с помощью электронной
почты или в режиме телеконференции и
составляют около половины времени,
отводимого учебным планом на консультации;
on-line
консультации; проводимые преподавателем
курса, например, с помощью программы
mirk; они составляют более одной трети
всего консультационного времени по
учебному плану.
Контроль
качества знаний.
Педагогический
контроль является одной из основных
форм организации учебного процесса,
поскольку позволяет осуществить проверку
результатов учебно-познавательной
деятельности студентов, педагогического
мастерства преподавателя и качества
созданной обучающей системы. Внедряемые
в настоящее время интенсивные методы
обучения неизбежно ведут к новым поискам
в области повышения качества и
эффективности педагогического контроля.
При этом формы контроля остаются
практически неизменными.
По
времени педагогический контроль делится
на текущий, тематический, рубежный,
итоговый и заключительный. По формам
систему контроля образуют экзамены,
зачеты, устный опрос (собеседование),
письменные контрольные, рефераты,
коллоквиумы, семинары, курсовые,
лабораторные контрольные работы,
проектные работы, дневниковые записи,
журналы наблюдений и др.
В
системе ДО используются практически
все возможные организационные формы
контроля, дополненные специально
разработанными компьютерными программами,
позволяющими снять часть нагрузки с
преподавателя и усилить эффективность
и своевременность контроля. Таким
образом, применение новых образовательных
технологий расширяет возможности
контроля учебного процесса.
Текущий
контроль помогает дифференцировать
студентов на успевающих и неуспевающих,
мотивирует обучение. Текущий контроль
может быть организован с помощью устного
опроса, контрольных заданий, проверки
данных самоконтроля. При дистанционном
обучении возможности текущего контроля
расширяются. Здесь может осуществляться
традиционный контроль преподавателем
курса или тьютором, а также самоконтроль
на основе специально разработанных
тестирующих программ или баз данных,
содержащих тестовые задания. Функцию
проверки при этом выполняет сама
программа, высылающая обработанные
результаты проверки преподавателю или
тьютору.
Формализованный
текущий контроль осуществляется также
с помощью контрольных работ, присланных
по электронной почте или доступных
через банк контрольных заданий. Они
регулярно проводятся с использованием
off-line технологий. Банк контрольных
заданий позволяет делать индивидуальную
выборку заданий, что исключает возможность
дублирования ответов. Но при этом функция
проверки ложится на преподавателя
курса.
Формы
организации текущего контроля в
значительной степени определяются
особенностями преподаваемой дисциплины.
Так, в плохо формализуемых средах
увеличивается доля контрольных работ,
проводимых преподавателем с помощью
e-mail. В тех же предметных сферах, которые
легко формализуются, возрастает роль
компьютерного тестирования. Устный
текущий контроль, особенно необходимый
в преподавании лингвистических дисциплин,
в ДО организуется в режиме on-line — с помощью
Audio Conferencing или осуществляется тьютором
в учебном центре (филиале).
Тематический
контроль предполагает оценку результатов
определенной темы или раздела программы.
Он может быть организован с помощью тех
же педагогических средств, что и текущий
контроль — с помощью тестов, контрольных
работ, а также рефератов, коллоквиумов
и др. Проверку рефератов можно осуществить
в режиме off-line. Коллоквиум реально
провести с помощью технологий on line
(Chat, Audio Conferencing, Internet Video Conferencing).
Рубежный
и итоговый контроль может быть организован
в виде тестов, рефератов, творческих
работ, решения задач, итогового экзамена
и др. Экзамены и зачеты могут быть
реализованы с помощью электронной почты
или on-line диалога. Предпочтительной
остается организация итогового контроля
во время выездов преподавателей в
филиал.
Таким
образом, главной особенностью при
организации контроля в системе
дистанционного образования является
расширение возможностей и роли
самоконтроля, использование компьютерных
тестирующих систем для реализации
различных форм тестов. С развитием
дистанционного образования становится
целесообразным использование сетевого
тестирования. При этом сетевой контроль
требует высокого уровня обеспеченности
компьютерами как вуза, так и каждого
обучающегося. В этом случае, кроме
разработки тестов должна быть выполнена
разработка сценария диалога с учащимся,
а также разработка алгоритма классификации
обучаемых в зависимости от их уровня
подготовки в данной предметной области,
что позволяет дифференцировать обучение
не только по содержанию, но и объему.
Самостоятельная
работа студентов.
Внеаудиторная
самостоятельная работа студентов (CPC)
относится к информационно-развивающим
методам обучения, направленным на
первичное овладение знаниями. Соотношение
времени, отводимого на аудиторную и
самостоятельную работу, в среднем во
всем мире составляет 1:3,5.
В
традиционной педагогике при очном
обучении СРС включает в себя чаще всего
лишь самостоятельную работу с литературой.
В системе ДО возможности организации
СРС расширяются. Самостоятельная работа
с исследовательской и учебной литературой,
изданной на бумажных носителях,
сохраняется как важное звено СРС в
целом, но ее основу теперь составляет
самостоятельная работа с обучающими
программами, с тестирующими системами,
с информационными базами данных.
Расширение
сферы самостоятельной работы студентов
при дистанционном обучении приводит к
увеличению ее доли в организации учебного
процесса. Фактически речь идет о
самостоятельной работе студентов с
лекционным (теоретическим) материалом,
о текущем и промежуточном самоконтроле,
о выполнении студенческой исследовательской
работы, о подготовке к семинарским или
практическим работам, о работе с
компьютерными тренажерами и имитационными
моделями и т.д. При полном методическом
обеспечении учебной дисциплины доля
СРС может составлять около двух третей
семестровой учебной нагрузки студента.
Расширение
объема самостоятельной работы студентов
в системе ДО сопровождается расширением
информативного поля, в котором работает
студент. Информационные технологии
позволяют использовать как основу для
СРС не только печатную продукцию учебного
или исследовательского характера, но
и электронные издания, ресурсы сети
Интернет — электронные базы данных,
каталоги и фонды библиотек, архивов и
т.д.
Организация
индивидуальной или групповой
самостоятельной деятельности учащихся
в системе ДО предполагает, как и при
очном обучении, использование новейших
педагогических технологий. В первую
очередь, речь идет о широком применении
метода проектов, обучения в сотрудничестве,
исследовательских и проблемных методов.
Самостоятельная
работа включает воспроизводящие и
творческие процессы в деятельности
студента. В зависимости от этого различают
три уровня самостоятельной деятельности
студентов: репродуктивный (тренировочный),
реконструктивный и творческий (поисковый).
В
системе дистанционного обучения особенно
эффективно организуется репродуктивный
уровень самостоятельной работы студентов.
Он эффективен в решении задач, заполнении
компьютерных таблиц, схем, проведении
самостоятельных практикумов с помощью
компьютерных тренажеров и т.д.
Реконструктивный уровень СРС осуществляется
с помощью компьютерного моделирования,
работы с имитационными моделями.
Творческое начало реализуется прежде
всего в подготовке курсовых и дипломных
студенческих исследовательских работ
или проектов и связано с научно-исследовательской
работой студентов.
Основные формы теоретического обучения в профессиональной деятельности
Профессиональная
теоретическая подготовка — часть профессионального образования, обеспечивающая
овладение студентами профессиональными знаниями, усвоение основных понятий,
законов и теорий, объясняющих и обосновывающих процессы профессиональной
деятельности. Охватывает основные компоненты труда: цель, предмет труда,
средства труда, способы действия, организацию труда
Урок
теоретического обучения– наиболее распространенная (пока
еще) форма организации теоретического обучения в учреждениях начального,
отчасти среднего профессионального образования.
Эффективность и
результативность урока во многом определяются его структурой, под которой
понимается дидактически обусловленная внутренняя взаимосвязь основных
компонентов урока, их целенаправленная упорядоченность и взаимодействие.
Структура традиционного урока включает четыре основных элемента: опрос,
объяснение, закрепление и домашнее задание. Такой урок формирует знания, но не
обусловливает общее развитие обучающихся, поскольку элементы традиционной
структуры не отражают процесса их самостоятельной учебной деятельности.
Современные тенденции
развития урока предполагают нестандартные формы проведения урока.
Нестандартный, или
инновационный, урок – это занятие, имеющее
нетрадиционную, гибкую, вариативную структуру и ориентированное, главным
образом, на повышение интереса обучающихся. По форме проведения можно выделить
следующие группы инновационных уроков.
1. Уроки в форме
соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета, «дуэль»,КВН, деловая игра,
кроссворд, викторина.
2. Уроки, основанные
на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике:
исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарий, мозговая
атака, интервью, репортаж, рецензия.
3. Уроки, основанные
на нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, урок
откровения, урок «Дублер начинает действовать».
4. Уроки,
напоминающие публичные формы общения: пресс-конференция, аукцион, бенефис,
митинг, регламентированная дискуссия, панорама, телепередача, телемост, рапорт,
диалог, «живая газета», устный журнал.
5. Уроки-фантазии:
урок-сказка, урок-сюрприз, урок XXI века.
6. Уроки, основанные
на имитации деятельности учреждений и организаций: суд, следствие, трибунал,
цирк, патентное бюро, ученый совет, редакионный совет.
Кроме урока к группе
форм организации теоретического обучения относятся лекции, семинарские занятия,
экскурсии, консультации, зачеты, самостоятельная работа и др. Поскольку они
делятся на три подгруппы, то рассмотрим подробнее характеристики одной–двух
форм, являющихся ключевыми в подгруппах. Так, среди форм изучения нового
материала таковой является лекция, среди форм совершенствования знаний, навыков
и умений –семинар; в третьей подгруппе – зачет, консультация.
Лекция как форма
организации обучения. Под лекцией понимается занятие, на котором осуществляется
передача знаний обучающимся через монологическую форму общения. Это наиболее
экономичная форма передачи и усвоения учебной информации. По времени лекция
может занимать один или два академических часа, иногда больше (в зависимости от
возраста обучающихся, уровня образовательной программы, специфики содержания).
Основная
дидактическая цель лекции – сформировать у обучающихся систему знаний об
изучаемом объекте. Значение лекции состоит в том, что она учит логике мышления,
помогает овладению методами науки, служит основой для самостоятельной работы
обучающихся, развивает интеллектуальную, эмоциональную, волевую, мотивационную
сферы личности.
Выделяют различные
виды лекций: вводные, обзорные, информационные, проблемные и другие.
Семинар – это относительно самостоятельная организационная форма,
предназначенная для подготовки обучающихся к самообразованию и творческому труду,
которая предусматривает самостоятельную предварительную работу и обсуждение
обучающимися вопросов, призванных обеспечить углубление, расширение и
систематизацию знаний, выработку познавательных умений и формирование опыта
творческой деятельности.
Практические
занятия как форма организации занятий – одна из форм
организации педагогом учебной деятельности обучающихся, в которой доминирует их
практическая деятельность, осуществляемая на основе специально разработанных
заданий.
Консультация – это форма организации процесса обучения вне аудиторных занятий для
одного или группы учащихся, студентов по выяснению непонятных или сложных
вопросов, тем, разделов программы в процессе изучения учебной дисциплины. В
переводе с латинского консультация означает совет, даваемый специалистом.
Место консультации в
учебном процессе определяется качеством усвоения учебной программы
обучающимися.
Самостоятельная
работа. Сущность самостоятельной работы обучающихся
заключается в организации самостоятельной познавательной деятельности.
Самостоятельная работа осуществляется как в ходе аудиторных занятий, так и во в
не учебное время.
Самостоятельная
работа активизирует учащихся, студентов, как своим организационным устройством,
так и содержанием заданий. Она позволяет работать в индивидуальном темпе и
стиле.
Эффективность той или
иной формы организации обучения зависит от многих факторов, среди которых одним
из основных является педагогическая, психологическая и методическая
подготовленность преподавателей и обучающихся к ее реализации.
Высшие учебные заведения предназначены для получения людьми высшего образования. Высшее образование — это результат усвоения такой совокупности систематизированных знаний и навыков деятельности, которая позволяет специалисту самостоятельно и ответственно решать исследовательские и практические задачи, творчески использовать и развивать достижения культуры, науки и техники.
Специфика высшего образования состоит в том, что образовательный процесс в вузах непосредственно связан с научной деятельностью, преподавание учебных дисциплин осуществляется на уровне, максимально приближенном к последним достижениям науки и практики. Развитие науки выступает решающим фактором в изменении содержания, методики и организации обучения в высших учебных заведениях.
На протяжении всей истории высшей школы — с момента зарождения до наших дней — ведущей организационной формой обучения является лекция. С нее начинается первое знакомство студента с учебной дисциплиной, и именно лекция закладывает основу научных знаний. Лекция появилась в Древней Греции, получила свое развитие в Древнем Риме, затем — в Средние века.
По своей структуре лекции могут отличаться одна от другой — все зависит от содержания и характера учебного материала. Но существует общий структурный каркас — план, которому необходимо строго следовать.
Лекция, как правило, начинается с краткого напоминания содержания предыдущей лекции, для того чтобы связать его с новым материалом. В конце лекции подводится итог.
Основные требования к лекции: научность и информативность (современный научный уровень); доказательность и аргументированность, наличие достаточного количества ярких, убедительных примеров, фактов, обоснований, документов, научных доказательств; эмоциональность при изложении учебного материала; активизация мышления слушателей, постановка вопросов для размышления; четкая структура и логика раскрытия последовательно излагаемых вопросов; методическая обработка учебного материала, выведение главных мыслей и положений, подчеркивание выводов, повторение их в различных интерпретациях; изложение доступным и ясным языком, разъяснение вновь вводимых или неизвестных терминов и др.
Виды лекций:
— вводная — знакомит студентов с целью и назначением курса, его ролью и местом в системе учебных дисциплин; дается краткий исторический обзор развития данной науки, связывается теоретическое содержание учебной дисциплины с будущей практической работой специалиста, дается характеристика учебно-методических пособий по курсу, выдается список литературы и сообщаются экзаменационные требования;
— информационная — традиционная лекция, на которой происходит изложение содержания учебной дисциплины;
— обзорно -повторительная — читается в конце раздела; в ней отражаются все основные теоретические положения, составляющие научно-понятийную основу данного раздела, исключая детализацию и второстепенный материал;
— завершающая — не просто краткий обзор изученного материала, а систематизация знаний на более высоком уровне, с обязательными пояснениями по наиболее трудным экзаменационным вопросам.
Процесс обучения в высшей школе предусматривает практические занятия. Они предназначены для углубленного изучения дисциплины. Их формы разнообразны: семинарские занятия, лабораторные работы, практикумы.
Практические занятия играют важную роль в выработке у студентов навыков применения полученных знаний для решения практических задач совместно с преподавателем.
Цели практических занятий:
углублять, расширять, детализировать знания, полученные на лекциях; содействовать выработке навыков профессиональной деятельности; развивать научное мышление и речь; контролировать процесс усвоения знаний студентами.
Семинарские занятия как форма обучения имеют давнюю историю, восходящую к Античности. Само слово «семинар» происходит от латинского seminarium — «рассадник».
В современной высшей школе семинар является одним из основных видов практических занятий и предназначен для углубленного изучения дисциплины, овладения методологией научного познания. Главная цель семинарских занятий — обеспечить студентам возможность овладения навыками и умениями использования теоретического знания применительно к особенностям изучаемой отрасли.
На семинарских занятиях решаются следующие задачи: развитие творческого профессионального мышления; познавательная мотивация; овладение профессиональной терминологией; приобретение навыков оперирования формулировками, понятиями, определениями; овладение умениями и навыками постановки и решения научных проблем и задач; отстаивание своей точки зрения.
В ходе семинарского занятия преподаватель решает такие учебные задачи, как повторение и закрепление знаний; контроль знаний; педагогическое общение.
Семинар — это всегда непосредственный контакт педагога со студентами, установление между ними доверительных отношений, продуктивное педагогическое общение. В организации семинарских занятий реализуется принцип совместной деятельности, сотворчества. Согласно исследованиям процесс мышления и усвоения знаний более эффективен в том случае, если решение задачи осуществляется не индивидуально, а предполагает коллективные усилия. Поэтому семинарское занятие особенно эффективно, когда реализуется поиск ответов всей учебной группой, студентам дается возможность раскрыть и обосновать разные точки зрения. Такое проведение семинаров обеспечивает контроль за усвоением знаний и развитие научного мышления у студентов.
Лабораторные работы интегрируют теоретико-методологические знания и практические умения и навыки студентов в едином процессе учебно-исследовательского характера. Слово «лаборатория» происходит от латинского labor — «работа», «труд». Его смысл с давних времен связан с применением умственных и физических усилий для решения возникших научных и жизненных задач.
Лабораторные работы имеют ярко выраженную специфику в зависимости от учебной дисциплины. Как правило, во время лабораторных работ основное внимание уделяется формированию конкретных умений, навыков, что определяет содержание деятельности студентов. Правильно поставленное практическое задание активизирует мыслительную деятельность студентов, вооружает их методами практической работы, стимулирует углубленную самостоятельную работу.
Практикумы проводят, как правило, при изучении дисциплин естественно-научного цикла, а также в процессе трудовой и профессиональной подготовки. Места их проведения различны: лаборатории, мастерские, учебно-опытные участки и т. д. Практикум выполняет функцию углубления знаний, становления умений и навыков, способствует решению задач коррекции полученных теоретических знаний, а также стимулирует познавательную деятельность студентов.
Обычно выделяют пять этапов практикума:
1) объяснение преподавателя, во время которого происходит теоретическое осмысление предстоящей работы;
2) инструктаж по технике безопасности;
3) пробное выполнение работы, во время которого 1–2 студента выполняют работу под руководством преподавателя, а остальные студенты наблюдают за процессом;
4) выполнение работы каждым студентом самостоятельно;
5) контроль, во время которого преподаватель принимает работу и оценивает ее, учитывая качество, скорость и правильность выполнения.
Во время практикума у студентов вырабатываются такие качества, как тщательность организации трудового процесса, хозяйственность, экономность, умение контролировать время и т. д.
Самостоятельная работа наряду с аудиторной представляет собой одну из форм учебного процесса и является существенной его частью. Эффективность аудиторной работы всегда зависит от самоподготовки студентов. Для ее успешного выполнения необходимы планирование и контроль со стороны преподавателей, а также планирование объема самостоятельной работы в учебных планах специальностей.
Самостоятельная работа — это планируемая работа студентов, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия. Самостоятельная работа предназначена не только для овладения каждой дисциплиной, но и для формирования навыков самостоятельной работы вообще — в учебной, научной, профессиональной деятельности; для приобретения способности принимать на себя ответственность, самостоятельно решать проблему, находить конструктивные решения, выход из кризисной ситуации и т. д. Высшая школа отличается от средней многими параметрами, в том числе методикой учебной работы и степенью самостоятельности обучаемых. Преподаватель вуза лишь организует познавательную деятельность студентов, студент же сам осуществляет познание. Самостоятельная работа завершает задачи всех видов учебной работы.
В вузе существуют различные виды индивидуальной самостоятельной работы: подготовка к лекциям, семинарам, лабораторным работам, зачетам, экзаменам; выполнение рефератов, заданий, курсовых работ и проектов, а на заключительном этапе — выполнение выпускной квалификационной работы.
Отношение времени, отводимого на аудиторную работу, к времени, отводимому на самостоятельную работу, во всем мире составляет 1:3,5. Такое соотношение основывается на огромном дидактическом потенциале этого вида учебной деятельности студентов.
Самостоятельная работа способствует углублению и расширению знаний; формированию интереса к познавательной деятельности; овладению приемами процесса познания; развитию познавательных способностей.
Можно выделить условия, влияющие на успешное выполнение самостоятельной работы: мотивированность учебного задания (для чего, чему способствует); четкая постановка познавательных задач; владение студентом алгоритмами, методами, способами выполнения работы; четкое определение преподавателем форм отчетности, объема работы, сроков ее представления; предоставление консультационной помощи студенту; четкие критерии оценки, отчетности и т. д.; использование различных видов и форм контроля (практикум, контрольные работы, тесты, выступление на семинарах и т. д.).
Самостоятельная работа включает воспроизводящие и творческие процессы в деятельности студента. В зависимости от этого различают три уровня самостоятельной учебной деятельности студентов:
1) репродуктивный (тренировочный) — тренировочные самостоятельные работы выполняются по образцу: решение задач, заполнение таблиц, схем и т. д… Познавательная деятельность студента проявляется в узнавании, осмыслении, запоминании. Цель такого рода работ — закрепление знаний, формирование умений, навыков;
2) реконструктивный — в ходе реконструктивных самостоятельных работ осуществляются перестройка решений, составление плана, тезисов, аннотирование. На этом уровне могут выполняться рефераты;
3) творческий, поисковый — творческая самостоятельная работа требует анализа проблемной ситуации, получения новой информации; студент должен самостоятельно произвести выбор средств и методов решения (учебно-исследовательские задания, курсовые и выпускные квалификационные работы).
Педагоги современных вузов обязаны учитывать, что выпускник вуза в будущем будет сталкиваться со значительным числом практических проблем, которых преподавание в вузе не могло учесть в силу их новизны. Таким образом, главной задачей высшей школы становится развитие именно творческих качеств личности, способности воспринимать и перерабатывать новые научные идеи, анализировать и применять их в условиях самостоятельной профессиональной деятельности.
Литература:
1. Зимняя И. А., Баденко Б. И., Морозова И. А. Воспитание — проблемы современного образования в России. / Зимняя И. А., Баденко Б. И., Морозова И. А. — М.: 1998. — 233с.
2. Луковцева А. К. Психология и педагогика Курс лекций Учебное пособие для студентов вузов / А. К. Луковцева — М: КДУ; 2008 г.-192 с.
Основные термины (генерируются автоматически): самостоятельная работа, студент, высшая школа, работа, учебная дисциплина, высшее образование, задача, занятие, аудиторная работа, научное мышление.
Формы организации учебного процесса
Учебный процесс может быть организован разнообразно. Существует целый комплекс форм его организации: урок (в классическом понимании), лекция, семинар, конференция, лабораторно-практическое занятие, практикум, факультатив, экскурсия, курсовое проектирование, дипломное проектирование, производственная практика, домашняя самостоятельная работа, консультация, экзамен, зачет, предметный кружок, мастерская, студии, научное общество, олимпиада, конкурс и др.
В современной отечественной школе урок остается основной формой организации обучения, позволяющей эффективно осуществлять учебно-познавательную деятельность учащихся.
Урок – это такая форма организации учебного процесса, при которой педагог в течение точно установленного времени организует познавательную и иную деятельность постоянной группы учащихся (класса), используя виды, средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы ученики овладевали основами изучаемого предмета, а также для воспитания и развития познавательных и творческих способностей, духовных сил обучаемых.
В каждом уроке можно выделить его основные компоненты (объяснение нового материала, закрепление, повторение, проверка знаний, умений, навыков), которые характеризуют различные виды деятельности учителя и учащихся. Эти компоненты могут выступать в различных сочетаниях и определять построение урока, взаимосвязь между его этапами, т.е. его структуру.
Под структурой урока понимают соотношение компонентов урока в их определенной последовательности и взаимосвязи между собой. Структура зависит от дидактической цели, содержания учебного материала, возрастных особенностей учащихся и особенностей класса как коллектива. Многообразие структур уроков предполагает разнообразие их типов.
Общепринятой классификации типов уроков в современной дидактике нет. Это объясняется целым рядом обстоятельств, прежде всего сложностью и многосторонностью процесса взаимодействия учителя и учащихся, протекающего на уроке. Б.П. Есипов, И.Т. Огородников, Г.И. Щукина классифицируют уроки по дидактической цели. Выделяют следующие уроки:
- ознакомления учащихся с новым материалом (сообщение новых знаний);
- закрепления знаний;
- выработки и закрепления умений и навыков;
- обобщающий;
- проверки знаний, умений и навыков (контрольный урок).
И.Н. Казанцев классифицирует уроки по двум критериям: содержанию и способу проведения. По первому критерию уроки математики, например, подразделяются на уроки арифметики, алгебры, геометрии и тригонометрии, а внутри них – в зависимости от содержания преподаваемых тем. По способу проведения учебных занятий выделяют уроки-экскурсии, киноуроки, уроки самостоятельной работы и т.д.
В.И. Журавлев предлагает классифицировать уроки в зависимости от преобладающих в них компонентов. При этом различают смешанные (комбинированные) и специальные уроки. Комбинированные в своей структуре содержат все компоненты урока. В структуре специальных уроков преобладает один компонент. К специальным относятся уроки:
- усвоения нового материала;
- закрепления;
- повторения;
- контроля, проверки знаний.
Кроме урока, как было отмечено выше, существуют и другие организационные формы обучения.
Лекция – это особая конструкция учебного процесса. Преподаватель на протяжении всего учебного занятия сообщает новый учебный материал, а обучающиеся его активно воспринимают. Лекция является наиболее экономичным способом передачи учебной информации, так как материал излагается концентрированно, в логически выдержанной форме. Такое занятие допускает импровизацию, которая оживляет его, придает творческий характер, акцентирует внимание слушателей, вызывает повышенный интерес.
В зависимости от дидактических целей и места в учебном процессе различают вводные, установочные, текущие, заключительные и обзорные лекции.
В зависимости от способа проведения выделяют:
- информационные лекции, при проведении которых используется объяснительно-иллюстративный метод изложения. Это самый традиционный тип лекций в высшей школе;
- проблемные лекции предполагают изложение материала с использованием проблемных вопросов, задач, ситуаций. Процесс познания происходит через научный поиск, диалог, анализ, сравнение разных точек зрения и т.д.;
- визуальные лекции предполагают визуальную подачу материала средствами ТСО, аудио-, видеотехники, с кратким комментированием демонстрируемых материалов;
- бинарные лекции (лекция-диалог) предусматривают изложение материала в форме диалога двух преподавателей, например ученого и практика, представителей двух научных направлений и т.д.;
- лекции-провокации – это занятия с заранее запланированными ошибками. Они рассчитаны на стимулирование обучающихся к постоянному контролю предлагаемой информации и поиску неточностей. В конце лекции проводится диагностика знаний слушателей и разбор сделанных ошибок;
- лекции-конференции проводятся как научно-практические занятия с заслушиванием докладов и выступлений аудитории по заранее поставленной проблеме в рамках учебной программы. В заключение преподаватель подводит итоги, дополняет и уточняет информацию, формулирует основные выводы;
- лекции-консультации предполагают изложение материала по типу «вопросы–ответы» или «вопросы–ответы–дискуссия».
Лекции определяются и по другим основаниям:
- по общим целям: учебные, агитационные, пропагандистские, воспитывающие, развивающие;
- по содержанию: академические и научно-популярные;
- по воздействию: на уровне эмоций, понимания, убеждений.
В структурном отношении лекция обычно включает в себя три части: вводную, основную и заключительную. Во вводной части формулируется тема, сообщаются план и задачи, указывается основная и дополнительная литература к лекции, устанавливается связь с предшествующим материалом, характеризуется теоретическая и практическая значимость темы. В основной части раскрывается содержание проблемы, обосновываются ключевые идеи и положения, осуществляется их конкретизация, показываются связи, отношения, анализируются явления, дается оценка сложившейся практике и научным исследованиям, раскрываются перспективы развития. В заключительной части подводится итог, кратко повторяются и обобщаются основные положения, формулируются выводы, даются ответы на вопросы.
Семинар – учебное занятие в форме коллективного обсуждения изучаемых вопросов, докладов, рефератов. Отличие семинаров от других форм обучения состоит в том, что они ориентируют обучаемых на большую самостоятельность в учебно-познавательной деятельности. В ходе семинаров углубляются, систематизируются и контролируются знания обучающихся, полученные в результате самостоятельной внеаудиторной работы над первоисточниками, документами, дополнительной литературой, утверждаются мировоззренческие позиции, формируются оценочные суждения.
В зависимости от способа проведения выделяют несколько видов семинаров.
Наиболее распространенный вид – семинар-беседа. Проводится в форме развернутой беседы по плану с кратким вступлением и подведением итогов преподавателем. Предполагает подготовку к семинару всех обучающихся по всем вопросам плана, что позволяет организовать активное обсуждение темы. По конкретным вопросам плана заслушиваются выступления отдельных учащихся, которые обсуждаются и дополняются другими выступающими.
Иногда предварительно распределяются вопросы между участниками семинара, они готовят доклады, сообщения. Непосредственно на семинаре идет их заслушивание и обсуждение (семинар-заслушивание).
Особой формой семинара является семинар-диспут. Он предполагает коллективное обсуждение какой-либо проблемы с целью установления путей ее решения. Цель такого семинара – формирование оценочных суждений, утверждение мировоззренческих позиций, развитие умения вести полемику, защищать взгляды и убеждения, лаконично и ясно излагать свои мысли.
Конференция (учебная)– организационная форма обучения, направленная на расширение, закрепление и совершенствование знаний. Проводится, как правило, с несколькими учебными группами.
Лабораторно-практические занятия, практикумы – формы организации обучения, при которых обучающиеся по заданию и под руководством преподавателя выполняют лабораторные и практические работы. Проводятся в учебных кабинетах, лабораториях, мастерских, на учебно-опытных участках, в ученических производственных комбинатах ученическими производственными бригадами.
Основные дидактические цели таких занятий – экспериментальное подтверждение изученных теоретических положений; овладение техникой эксперимента, умение решать практические задачи путем постановки опытов; формирование умений работы с различными приборами, аппаратурой, установками и другими техническими средствами.
Эти занятия применяются также для проверки степени усвоения теоретического материала крупных разделов программы.
Факультативные занятия предусматривают углубленное изучение учебных предметов по выбору и желанию учащихся. Они направлены на расширение научно-теоретических знаний и практических умений обучаемых.
В соответствии с образовательными задачами выделяют факультативы по:
- углубленному изучению базовых учебных предметов;
- изучению дополнительных дисциплин (логика, риторика, иностранный язык);
- изучению дополнительной дисциплины с приобретением специальности (стенография, программирование).
Направленность факультативов может быть теоретической, практической или комбинированной.
Экскурсия (учебная) – форма организации обучения в условиях производства, музея, выставки, природного ландшафта с целью наблюдения и изучения учащимися различных объектов и явлений действительности.
В зависимости от объектов наблюдения экскурсии подразделяются на производственные, природоведческие, краеведческие, литературные, географические и т.п.
По образовательным целям экскурсии могут быть тематическими и обзорными. Тематические экскурсии проводятся в связи с изучением одной или нескольких взаимосвязанных тем учебного предмета или нескольких учебных предметов (например физики и химии, биологии и географии). Обзорные экскурсии охватывают более широкий круг тем.
По месту в изучаемом разделе экскурсии бывают вводными (предваряющими), текущими (сопутствующими) и итоговыми (заключительными).
Любая экскурсия не является самоцелью, а входит в общую систему учебной работы.
Развитием экскурсионной формы обучения являются экспедиции – многодневные походы с целью изучения, например, экологической обстановки, сбора исторических сведений, фольклорного материала и т.д.
Курсовое проектирование как организационная форма обучения используется в высшей школе на заключительном этапе изучения учебного предмета. Оно позволяет применять полученные знания при решении комплексных производственно-технических или других задач, связанных со сферой деятельности будущих специалистов.
Согласно учебным планам и программам обучающиеся в образовательных учреждениях пишут курсовые проекты и курсовые работы. Курсовые проекты выполняются по циклам общенаучных, математических и специальных дисциплин. В процессе их подготовки студенты решают технические, технологические и математические задачи.
Курсовые работы выполняются по гуманитарным, общепрофессиональным и специальным предметам. В процессе их подготовки обучаемые решают задачи учебно-исследовательского характера.
Дипломное проектирование – организационная форма, применяемая на завершающем этапе обучения в образовательном учреждении. Она заключается в выполнении студентами дипломных проектов или дипломных работ, на основании защит которых Государственная квалификационная комиссия выносит решение о присвоении студентам квалификации специалиста.
Производственная практика – одна из форм организации учебного процесса в высшей школе.
Дидактические цели производственной практики – формирование профессиональных умений и навыков, а также расширение, закрепление, обобщение и систематизация знаний путем их применения в реальной деятельности.
Структура производственной практики зависит от содержания практического обучения и в конечном счете должна обеспечивать целостную подготовку специалиста к профессиональной деятельности, то есть выполнению основных профессиональных функций тех должностей, на которых может быть использован данный специалист согласно квалификационной характеристике.
Домашняя самостоятельная работа – составная часть процесса обучения, относящаяся к внеаудиторным занятиям. Роль этого вида учебной деятельности особенно возрастает в настоящее время, когда перед учебными заведениями поставлена задача формирования у обучающихся потребности к постоянному самообразованию, навыков самостоятельной познавательной деятельности. Домашняя работа развивает мышление, волю, характер учащегося.
Как форма обучения консультация используется для оказания помощи ученикам по освоению учебного материала, который либо слабо усвоен ими, либо не усвоен совсем. Проводятся консультации и для учащихся, которые заинтересованы в углубленном изучении предмета. На консультациях также излагаются требования, предъявляемые к обучающимся на зачетах и экзаменах.
Различают индивидуальные и групповые консультации. И тот и другой вид создает благоприятные условия для индивидуального подхода к учащимся.
Экзамен – форма обучения, имеющая целью систематизацию, выявление и контроль знаний учащихся. Обучающее значение экзамена состоит в мобилизации и интенсивном развитии умственных сил ученика в условиях экстремальной ситуации.
Используются различные формы проведения экзамена: ответы на вопросы экзаменационных билетов, выполнение творческой работы, участие в соревнованиях, защита результатов исследования, тестовое испытание и др.
Зачет – форма обучения, близкая по назначению к экзамену. Зачет можно также рассматривать как подготовительный этап перед экзаменом.
Предметные кружки и другие подобные им формы обучения {мастерские, лаборатории, кафедры, студии) отличаются большим разнообразием как по направленности, так и но содержанию, методам работы, времени обучения и т.д. Работа учащихся в предметных кружках способствует развитию у них интересов и склонностей, положительного отношения к обучению, повышению его качества.
На основе кружковой работы могут создаваться научные общества (академии и т.д.), которые объединяют и корректируют работу кружков, проводят массовые мероприятия, организуют конкурсы и олимпиады.
Конкурсы и олимпиады стимулируют и активизируют деятельность учащихся, развивают их творческие способности, формируют дух состязательности. Конкурсы и олимпиады проводятся на различных уровнях: школьном, областном, республиканском, международном. В последнее время множество олимпиад и конкурсов проводится дистанционно с помощью сети Интернет.