Группа риска егэ что это

Группы детей,

которые с наибольшей вероятностью могут испытывать затруднения

при сдаче единого государственного экзамена,

и некоторые возможные пути оказания поддержки этим детям.

Своеобразие учебной деятельности каждого ребенка связано с целым рядом

его индивидуальных особенностей:

• спецификой
  мышления,
• памяти,
  внимания,
• темпом
  деятельности,
• личностными
  особенностями,
• учебной
  мотивацией и т.д.

      Данная классификация детей групп риска не претендует
на научную полноту, она имеет исключительно

          прикладной
характер.

Безусловно, основная работа по психологической поддержке проводится на
подготовительном этапе. Классный руководитель и психолог выделяют группы риска
и совместно с родителями выпускников определяют пути и способы психологической
поддержки.

На этапе подготовки к экзаменам можно использовать различные формы
психологической поддержки:

• Групповые
  психологические занятия для различных категорий детей (например, для детей
  с трудностями организации деятельности, для аудиалов и кинестетиков). Цель
  этих занятий — выработка необходимых навыков. Очень важно, чтобы эти
  занятия носили дифференцированный характер, то есть чтобы в них принимали
  участие не все дети класса, а дети, имеющие специфические трудности.
• Индивидуальные
  консультации выпускников. Эта форма работы в большей степени подходит для
  тех детей, чьи трудности в большей степени имеют личностный характер
  (например, тревожные или перфекционисты).
• Составление
  рекомендаций для детей и их родителей. Эта форма работы особенно подходит
  в том случае, если имеющиеся трудности мало подвержены коррекционному
  воздействию (например, у астеничных или «застревающих» детей). Очень важно
  фиксировать эти рекомендации в письменной форме, чтобы родители и дети
  могли их использовать в качестве памятки.
• Индивидуальные
  консультации родителей выпускников.

Возможности психологической
поддержки учеников непосредственно во время экзамена, безусловно, невелики, но
все же оказать помощь выпускнику в процессе экзамена вполне реально. Конечно,
задача облегчается, если учитель знаком с детьми. Но даже если педагог впервые
встречает детей в ситуации экзамена, он может заметить некоторые наиболее явные
затруднения и оказать детям психологическую поддержку.

В зависимости от сущности имеющихся у детей затруднений можно выделить
следующие группы риска.

КАТЕГОРИЯ	Краткая психологическая характеристика	Основные трудности, возникающие при сдаче ЕГЭ	Стратегии поддержки
На этапе подготовки	Во время экзамена
ПРАВОПОЛУШАРНЫЕ ДЕТИ	Правополушарными таких детей называют условно, ведущим у них, как у всех здоровых людей, является левое полушарие, но у них значительно повышена активность правого полушария. У таких детей богатое воображение, хорошо развитое образное мышление. Они прекрасно воспринимают метафоры, образы, сравнения, теряясь при необходимости мыслить логическими категориями.	Правополушарные дети могут испытывать затруднения при необходимости четко логически мыслить, структурировать. Им трудно отвлечься от эмоционально-образной составляющей учебного материала и сосредоточиться на фактах и теоретических построениях. Как правило, они хорошо справляются с гуманитарными предметами, испытывая сложности с предметами естественно-математического цикла. Само по себе тестирование исключительно сложно для правополушарных детей, потому что оно предполагает владение логическими конструкциями, фактами, требует умения анализировать и сопоставлять различные факты. То есть деятельность, связанная с тестированием, «левополушарна» по своей сути.	Чтобы учебный материал лучше усваивался, правополушарным детям важно задействовать воображение и образное мышление: использовать сравнения, образы, метафоры, рисунки. Сухой теоретический материал важно проиллюстрировать примерами или картинками.	. Правополушарным детям имеет смысл пробовать свои силы не столько в простейших тестовых заданиях (заданиях типа А), сколько там, где требуется развернутый ответ. Им это будет проще. Возможно, именно с таких заданий им стоит начинать, а уже потом переходить к тестам множественного выбора (к заданиям типа В и С).
ДЕТИ-СИНТЕТИКИ	Синтетический, или глобальный, стиль деятельности характеризуется рядом типичных моментов. Дети-синтетики опираются в большей степени на общее, а не на частности. Они мало внимания уделяют деталям, потому что их интересуют общие взаимосвязи.	Синтетики часто испытывают трудности с анализом, выделением опорных моментов в информации, делением материала на смысловые блоки. Обычно таким детям трудно составлять планы или конспекты, некоторые из них составляют план уже после того, как работа написана. Синтетики редко концентрируются на одной проблеме, им свойственно рассматривать ее в широком контексте, во взаимосвязи с другими, соотносить полученные знания с личным опытом и мнениями других. При сдаче ЕГЭ синтетики могут испытывать затруднения, связанные с необходимостью аналитической деятельности и оперирования конкретными фактами.	Очень важно развивать у синтетиков аналитические навыки, учитывая, что общий ход их деятельности — от общего к частному. При изучении каждой темы важно ее обобщить, выделить основные блоки и наполнить их конкретным содержанием. При работе с тестами синтетиков нужно ориентировать на выявление основного в каждом задании: что здесь является главным, на что стоит обращать внимание в первую очередь?	В начале работы синтетикам стоит ознакомиться с материалом в целом: просмотреть имеющиеся задания, бегло ознакомиться с их содержанием. Это поможет им сориентироваться. Синтетикам может помочь составление общего плана деятельности в самом начале работы. Кроме того, на экзамене им важно опираться на умение выделять главное в каждом вопросе.
ТРЕВОЖНЫЕ ДЕТИ	Для тревожных детей учебный процесс сопряжен с определенным эмоциональным напряжением. Они склонны воспринимать любую ситуацию, связанную с учебой, как опасную. Особую тревогу вызывает у них проверка знаний в любом виде (контрольная работа, диктанты и т.д.). Каким образом можно распознать тревожного ребенка? Эти дети часто перепроверяют уже сделанное, постоянно исправляют написанное, причем это может и не вести к существенному улучшению качества работы. При устном ответе они, как правило, пристально наблюдают за реакциями взрослого. Они обычно задают множество уточняющих вопросов, часто переспрашивают учителя, проверяя, правильно ли они его поняли. Тревожные дети при выполнении индивидуального задания обычно просят учителя «посмотреть, правильно ли они сделали». Они часто грызут ручки, теребят пальцы или волосы.	Ситуация экзамена вообще сложна для тревожных детей, потому что она по природе своей оценочная. Наиболее трудной стороной ЕГЭ для тревожного ребенка является отсутствие эмоционального контакта со взрослым.	Для тревожных детей особенно важно создание ситуации эмоционального комфорта на предэкзаменационном этапе. Ни в коем случае нельзя нагнетать обстановку, напоминая о серьезности предстоящего экзамена и значимости его результатов. Чрезмерное повышение тревоги у детей этой категории приводит только к дезорганизации их деятельности. Задача взрослого — создание ситуации успеха, поощрение, поддержка. В этом огромную роль играют поддерживающие высказывания: «Я уверен, что ты справишься», «Ты так хорошо справился с контрольной по физике».	Очень важно обеспечить тревожным детям ощущение эмоциональной поддержки. Это можно сделать различными невербальными способами: посмотреть, улыбнуться и т.д. Тем самым взрослый как бы говорит ребенку: «Я здесь, я с тобой, ты не один». Если ребенок обращается за помощью: «Посмотрите, я правильно делаю?» – лучше всего, не вникая в содержание написанного, убедительно сказать: «Я уверена, что ты все делаешь правильно и у тебя все получится».
НЕУВЕРЕННЫЕ ДЕТИ	Проблема таких детей в том, что они не умеют опираться на собственное мнение, они склонны прибегать к помощи других людей. Неуверенные дети не могут самостоятельно проверить качество своей работы: они сами себе не доверяют. Они могут хорошо справляться с теми заданиями, где требуется работа по образцу, но испытывают затруднения при необходимости самостоятельного выбора стратегии решения. В подобной ситуации они обычно обращаются за помощью к одноклассникам или родителям (особенно при выполнении домашнего задания). Такие дети списывают не потому, что не знают ответа, а потому, что не уверены в правильности своих знаний и решений. В поведенческом плане им часто присущ конформизм, они не умеют отстаивать собственную точку зрения. Неуверенные дети часто подолгу не могут приступить к выполнению задания, но достаточно педагогу подсказать им первый шаг, как они начинают работать.	Неуверенные дети испытывают затруднения во время любого экзамена, поскольку им сложно опираться только на собственные ресурсы и принимать самостоятельное решение. При сдаче Единого государственного экзамена подобные дети испытывают дополнительные сложности, поскольку принципиальное значение там имеет самостоятельный выбор стратегии деятельности, а эта задача для неуверенных детей крайне сложна.	Очень важно, чтобы неуверенный ребенок получил положительный опыт принятия другими людьми его личного выбора. При работе с такими детьми необходимо воздерживаться от советов и рекомендаций («Сначала реши простые задания, а потом переходи к сложным»). Лучше предложить выбрать ему самому и терпеливо дождаться, когда он примет решение («Как ты думаешь, с чего лучше начать: с простых или сложных заданий?»).	Неуверенного ребенка можно поддерживать простыми фразами, способствующими созданию ситуации успеха: «Я уверен, у тебя все получится», «Ты обязательно справишься». Если ребенок никак не может приступить к выполнению задания, долго сидит без дела, стоит спросить его: «Ты не знаешь, как начать? Как выполнять следующее задание?» – и предложить ему альтернативу: «Ты можешь начать с простых заданий или сначала просмотреть весь материал. Как ты думаешь, что будет лучше?» Ни в коем случае нельзя говорить тревожным и неуверенным детям фраз типа «Подумай еще», «Поразмысли хорошенько». Это только усилит их тревогу и никак не продвинет выполнение задания.
ДЕТИ, ИСПЫТЫВАЮЩИЕ НЕДОСТАТОК ПРОИЗВОЛЬНОСТИ И САМООРГАНИЗАЦИИ	Обычно этих детей характеризуют как «невнимательных», «рассеянных». Как показывает практика, у них очень редко имеют место истинные нарушения внимания. Гораздо чаще «невнимательные» дети — это дети с низким уровнем произвольности. У них сформированы все психические функции, необходимые для того, чтобы быть внимательными, но общий уровень организации деятельности очень низкий. У таких детей часто неустойчивая работоспособность, им присущи частые колебания темпа деятельности. Они могут часто отвлекаться.	ЕГЭ требует очень высокой организованности деятельности. Непроизвольные дети при общем высоком уровне познавательного развития и вполне достаточном объеме знаний могут нерационально использовать отведенное время.	Психические функции формируются через наличие внешних опор. Поэтому на этапе подготовки очень важно научить ребенка использовать для саморегуляции деятельности различные материальные средства. Такими средствами могут стать песочные часы, отмеряющие время, нужное для выполнения задания; составление списка необходимых дел (и их вычеркивание по мере выполнения); линейка, указывающая на нужную строчку и т.д. Бесполезно призывать таких детей «быть внимательнее», поскольку это им недоступно.	Таким детям требуется помощь в самоорганизации. Это можно сделать с помощью направляющих вопросов: «Ты как?», «Ты сейчас что делаешь?». Возможно также использование внешних опор. Например, ребенок может составить план своей деятельности и зачеркивать пункты или класть линейку на то задание, которое он сейчас выполняет. Важно, чтобы ребенок научился использовать эти опоры на предварительном этапе, иначе на экзамене это отнимет у него слишком много сил и времени.
ПЕРФЕКЦИОНИСТЫ И «ОТЛИЧНИКИ»	Дети данной категории обычно отличаются высокой или очень высокой успеваемостью, ответственностью, организованностью, исполнительностью. Если они выполняют задание, они стремятся сделать его лучше всех или быстрее остальных использовать дополнительный материал. Перфекционисты очень чувствительны к похвале и вообще к любой оценке своей деятельности. Все, что они делают, должно быть замечено и получить соответствующую (естественно, высокую!) оценку. Для таких детей характерен очень высокий уровень притязаний и крайне неустойчивая самооценка. Для того чтобы чувствовать себя хорошими, им нужно не просто успевать, а быть лучшими, не просто хорошо справляться с заданием, а делать это блестяще.	ЕГЭ для данной категории детей — это тот самый случай, когда верной оказывается пословица «Лучшее — враг хорошего». Им недостаточно выполнить минимально необходимый объем заданий, им нужно сделать все, причем безошибочно. Еще один возможный камень преткновения для них — это необходимость пропустить задание, если они не могут с ним справиться.	Очень важно помочь таким детям скорректировать их ожидания и осознать разницу между «достаточным» и «превосходным». Им необходимо понять, что для получения отличной оценки нет необходимости выполнять все задания. На предэкзаменационном этапе перфекционистам можно предложить тренировочные упражнения, где им потребуется выбирать задания для выполнения и не нужно будет делать все подряд.	перфекционисту нужно помочь выбрать стратегию деятельности и реализовать ее. Его можно спросить: «Какие задания ты решил сделать?» и по необходимости тактично вмешаться в его планы. В ходе экзамена можно время от времени интересоваться: «Сколько тебе еще осталось?» – и помогать ему скорректировать собственные ожидания: «Тебе не нужно делать столько. Того, что ты уже выполнил, будет достаточно. Переходи к следующему заданию».
АСТЕНИЧНЫЕ ДЕТИ	Основная характеристика астеничных детей — высокая утомляемость, истощаемость. Они быстро устают, у них снижается темп деятельности и резко увеличивается количество ошибок. Как правило, утомляемость связана с особенностями высшей нервной деятельности и имеет не столько чисто психологическую, сколько неврологическую природу, поэтому возможности ее коррекции крайне ограничены.	ЕГЭ требует высокой работоспособности на протяжении достаточно длительного периода времени (3 часа). Поэтому у астеничных детей очень высока вероятность снижения качества работы, возникновения ощущения усталости.	При работе с астеничными детьми очень важно не предъявлять заведомо невыполнимых требований, которым ребенок не сможет соответствовать: «Некоторые выпускники занимаются с утра до вечера, а ты после двух часов уже устал». Ребенок не притворяется, просто таковы его индивидуальные особенности. Большое значение приобретает оптимальный режим подготовки, чтобы ребенок не переутомлялся: ему необходимо делать перерывы в занятиях, гулять, достаточно спать. Родителям астеничных детей стоит получить консультацию у психоневролога или невропатолога о возможности поддержать ребенка с помощью витаминов или травяных сборов.	астеничным детям требуется несколько перерывов, поэтому их не стоит торопить, если они вдруг прерывают деятельность и на какое-то время останавливаются. Им по возможности лучше организовать несколько коротких «перемен» (отпустить в туалет и т.п.).

4 августа 2022

В закладки

Обсудить

Жалоба

Зоны риска ЕГЭ и ОГЭ

Рекомендации Рособрнадзора для органов государственной власти субъектов Российской Федерации.

Настоящие рекомендации разработаны в целях предупреждения нарушений требований законодательства Российской Федерации в части подготовки, организации и проведения государственной итоговой аттестации.

Основой принятия предупреждающих мер должен являться анализ результатов ГИА предыдущих лет, анализ работы предметных и конфликтной комиссии, дополнительный просмотр видеозаписей хода проведения ГИА, проведение перепроверок работ участников.

→ ЕГЭ: 08-147.pdf
→ ОГЭ: 08-189.pdf | 08-189-pr.doc

Зоны риска ЕГЭ

1) Работы участников, получивших неудовлетворительные результаты по одному из обязательных предметов в основной день, и пересдавших экзамен с повышением результата на 30 тестовых баллов и выше (за исключением участников, завершивших экзамен по уважительной причине).

2) Работы участников, получивших на ЕГЭ по русскому языку 90 — 100 баллов и имевших «незачёт» по итоговому сочинению.

3) Участники, имеющие 3 и более удовлетворенные апелляции с повышением баллов по результатам ЕГЭ (исключая апелляции, связанные с распознаванием ответов).

4) Участники, имеющие удовлетворенную апелляцию по результатам ЕГЭ, позволившую преодолеть минимальную границу количества баллов по соответствующему учебному предмету.

5) Работы участников с внесением 5 и более правильных ответов в поле бланка N 1 «Замена ошибочных ответов на задания с кратким ответом».

6) Участники, завершившие экзамен в основной день досрочно по уважительной причине и получившие в резервный день от 80 до 100 тестовых баллов.

7) Анализ форм ППЭ-1204-МАШ.

Зоны риска ОГЭ

1) Участники ОГЭ, получившие неудовлетворительные результаты и пересдавшие экзамен на отметку «5».

2) Участники ОГЭ, имеющие удовлетворенную апелляцию на 3 и более первичных балла.

3) Участники ОГЭ, получившие отметку «5» по всем сданным предметам.

4) Участники ОГЭ, имеющие удовлетворенную апелляцию по результатам экзамена, позволившую преодолеть минимальную границу удовлетворительного результата по соответствующему учебному предмету.

Принятие управленческих решений по итогам анализа

(ЕГЭ)

1. При выявлении каких-либо нарушений с лиц, причастных к нарушениям Порядка проведения ГИА, берутся объяснительные.

2. В случае подтверждения нарушений Порядка проведения ГИА Рособрнадзор рекомендует следующее:

→ к лицам, допустившим нарушения Порядка проведения ГИА, должны быть применены меры административного (часть 4 статьи 19.30 Кодекса Российской Федерации об административных правонарушениях (далее — КоАП РФ) и дисциплинарного характера (статьи 192 — 195 Трудового Кодекса РФ);

→ результаты участников ГИА должны быть пересмотрены и (или) аннулированы;

→ результаты анализа должны быть рассмотрены на заседаниях межведомственной коллегии органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации, задействованных при проведении ГИА;

→ при выявлении нарушений в части работы предметной комиссии (далее — ПК), должен быть рассмотрен вопрос об исключении из состава ПК экспертов, допустивших необъективное оценивание. Обращаем внимание на установленные действующим законодательством сроки привлечения к административной ответственности. Должно быть организовано дополнительное обучение экспертов ПК ГИА;

→ при выявлении нарушений в части работы конфликтной комиссии (далее — КК) рассматривается вопрос об исключении экспертов, привлекаемых к работе КК и допустивших неоправданное повышение баллов по поданным апелляциям участников, из состава ПК;

→ при выявлении нарушений организации работы ППЭ рассматривается вопрос об отстранении от работы в рамках организации и проведения ГИА руководителя и организаторов ППЭ, либо произвести ротацию кадров между ППЭ;

→ при выявлении нарушений организации работы РЦОИ рекомендуется пересмотреть должностные инструкции работников РЦОИ, рассмотреть возможность усиления информационной безопасности при проведении ГИА.

Елена Виноградова, мама 11-классницы Алины, сейчас живет только в ожидании результатов ЕГЭ. Вместе с ней и ее дочерью в волнении пребывают еще 5,5 тысячи пензенских выпускников и более 20 тысяч родителей, бабушек, дедушек, педагогов и репетиторов. 

Нервничают и более 11 тысяч 9-классников, которые тоже вместе с родителями ждут итогов их самых первых школьных экзаменов. Но скоро все станет ясно. Правда, наступит еще одна пора волнений и бессонных ночей — поступление в вуз!

А ЕГЭ продолжатся для тех, кто не смог сдать их в основную волну и будет делать это в резервные дни вплоть до конца июля.

Гаджет не спасет

Каждый год система мониторинга сдачи ЕГЭ и ОГЭ вылавливает нарушителей. За экзаменуемыми наблюдают через веб-камеры в классах сотрудники Рособрнадзора, в классах находятся общественники. 

В этом году в родительских сообществах в социальных сетях заговорили о студентах-провокаторах, которые дежурят в туалетах во время экзаменов и провоцируют выпускников на то, чтобы они поделились шпаргалками. Как только подросток достает шпаргалки, чтобы выручить бедолагу, его удаляют с экзамена без права пересдачи в 2019 году. 

— Сотовые телефоны, наушники, блютуз-кулоны и даже микрокамеры — какие бы гаджеты ни пронес ученик в пункт сдачи экзаменов, по камерам видеонаблюдения специалисты центра мониторинга вычислят его. Мы предупреждаем детей, что рисковать не стоит, — говорят в Министерстве образования региона. 

Вот и мы о том же хотим поговорить. 

Снижаем тревожность

С 7–8-х классов приветствуется участие в олимпиадах, научных конференциях. Сертификаты онлайн-курсов и олимпиад складываются в портфолио ученика. Школьники учатся каждый год писать ВПР в виде тестов. 

— Современная система итоговой аттестации устроена так, что учеников с 4-х классов уже начинают готовить к процедуре сдачи экзаменов. Дети привыкают к такой системе оценки их знаний и меньше тревожатся. Тут главное — родителям не паниковать, — советует кандидат психологических наук, зам. ответственного секретаря приемной комиссии ПГУ Елена Голоюс. 

А что, если ребенок не получит высокие баллы или его вообще ждет провал? Главная задача родителей сейчас — снизить уровень тревожности и у себя, и у детей. 

Учитесь у детей! 

Журналист Екатерина Рогожкина, мама ученицы 9-го класса, которая сдавала ОГЭ, заметила, что дети к экзаменам относятся гораздо спокойнее, чем родители.

В это время в чате в Viber ощущается максимальный уровень тревожности взрослых. «Сколько пробных вариантов ваши дети делают в день?», «А вы успокоительное им даете?», «Да когда уже результаты будут известны? Классу «А» уже 40 минут назад сообщили!!!» — это типичная переписка экзаменационного периода. 

— Для того чтобы дергаться чуть меньше, советую провожать детей на экзамен. Дважды возила прямо в пункт проведения, дважды — до места сбора в нашей школе. Вот это и позволило мне сделать вывод, что 9-классники наши достаточно спокойно идут на экзамены. Да, они говорят, что жутко нервничают, но взгляд  при этом спокойный и сосредоточенный. И я знаю, почему. В последние два года они многократно сдавали зачеты по предметам, выбранным для сдачи в форме ОГЭ. То есть они точно знают, как должны заполняться бланки, как правильно записать ответы, какие требования предъявляются к письменной части работы. Это помогает сосредоточиться на содержании экзамена, а не на его форме, — считает Екатерина. 

А Елена Голоюс убеждена, что если в течение учебного года родители смогли внушить ребенку уверенность в  том, что жизнь его после сложного периода экзаменов не закончится, что его не перестанут любить, даже если он сдаст все ОГЭ и ЕГЭ на 5 баллов из 100 возможных, то подросток будет более спокойным. 

Советы психолога

— Лучше прямо спросить: «Чем я могу тебе помочь?» Кому-то нужно, чтобы проверили его ответы на устные вопросы или вместе с ним порешали пробные материалы ЕГЭ. Для кого-то важно, чтобы мама помогла составить план подготовки к экзаменам и вместе с ним проверяла, идут ли занятия по расписанию, а кому-то необходимо, чтобы его обняли и погладили по голове, — предлагает семейный психолог Елена Потапенко. — В начале учебного года поговорите с учителями по основным предметам и выясните, какие проблемы есть у ребенка при решении пробных вариантов экзаменационных работ. Над этими проблемами и надо работать в течение года. 

Пусть один день в неделю будет посвящен именно этому: ведите хронометраж заполнения бланков, сделайте замеры времени на выполнение каждого задания из варианта ЕГЭ, проверьте, успевает ли ребенок решать и на каких заданиях теряет время. 

Приучите вашего выпускника читать задания вслух и работать с черновиком. Как только ребенок отработает ритуал сдачи ЕГЭ, ему будет проще показать свои настоящие знания. О времени и формальностях нет нужды думать: когда все понятно, действуешь на автоматизме.  

Не избегайте общения во время экзаменов, идите навстречу ребенку, спрашивайте его и предлагайте варианты помощи. Но при этом дайте четко понять, что экзамены и учеба — это зона его ответственности. Не поощряйте шпаргалки и электронные гаджеты-шпионы — толку от них мало, а испортить репутацию и результат всей подготовки можно запросто.

Это интересно

Психологи выделяют несколько типов личности детей, которые попадают в группу риска при сдаче экзаменов. 

«Гуманитарии» испытывают затруднения с  точными науками: подсчетами, анализом данных. Сам процесс тестирования и точного соблюдения инструкций для них затруднителен. 

«Технари» не могут самостоятельно делать выводы, приводить аргументы. Им удобнее заучивать все наизусть. Есть сложности с написанием творческой части экзамена. 

«Тревожные» склонны воспринимать любую проверку знаний как провал, нервничают, впадают в панику. Вся процедура сдачи экзаменов для них стресс. 

«Неуверенные» не могут самостоятельно проверить свою работу, хорошо справляются с заданиями, где требуется работа по образцу. А вся ситуация с ЕГЭ — это проверка знаний, основанная на самостоятельном поиске решения. 

«Неорганизованные» не могут работать системно. Чаще всего им не хватает времени или они выбирают неправильную стратегию написания работы. 

«Перфекционисты, или отличники» при высоком уровне знаний склонны стремиться к совершенству. Им часто не хватает времени переписать ответы на чистовик. 

«Спички» — легко возбудимые и быстро устающие дети. Им часто не хватает сил выполнить задания, они быстро теряют интерес к ним. 

Автор: Наталья НАЗЕМНОВА

Нашли ошибку — выделите текст с ошибкой и нажмите CTRL+ENTER

ДЕТИ «ГРУППЫ РИСКА»

(составляется и контролируется психологом в процессе мониторинга учащихся)

Подготовила:

педагог-психолог МОУ «СШИ № 2»

Письменная О.Н.

Это дети, испытывающие затруднения при сдаче экзаменов в любой форме. Родителям предлагаются информация о психологических особенностях таких детей и даются рекомендации по стратегии поддержки их на этапе подготовки к экзамену.

«Посмотрите на данные характеристики, может быть вы заметите какие-то трудности, присущие вашему ребенку:

• Правополушарные дети

Богатое воображение. Хорошо развито образное мышление.

Хорошо воспринимают метафоры, образы, сравнения.

Теряются при необходимости мыслить логическими категориями.

Сложнее формируют научные понятия.

Опираются в большей степи на общее, а не на частности.

Мало внимания уделяют деталям.

Тревожны в ситуации проверки знаний.

Стратегии поддержки

• Задействовать воображение при подготовке (схемы, рисунки, сравнения).
• На экзамене больше внимания уделить заданию, где требуется развернутый ответ.
• Учить выделять главное в каждом вопросе, составлять планы.
• Поддерживайте мыслительную деятельность ребенка биостимуляторами, мобилизуйте его НС  противоневротическими средствами.

• Тревожные дети

Воспринимают любую ситуацию, связанную с учёбой, как опасность.

Тревогу у них вызывает проверка знаний в любом виде.

Не умеют опираться на собственное мнение.

Не могут самостоятельно проверить качество своей работы.

Хорошо выполняют задание, где требуется работать по образцу.

Стратегии поддержки

• Не нагнетать обстановку о предстоящем и результатах.
• Создать эмоциональный комфорт на предэкзаменационном этапе (поощрение, поддержка).
• Использовать формулы самовнушения.
• Репетиторство и тренировка.
• Поддерживайте мыслительную деятельность ребенка биостимуляторами, мобилизуйте его СН  противоневротическими средствами.

• Дети, испытывающие недостаток произвольности и самоорганизации

Невнимательные, рассеянные.

Неустойчивая работоспособность.

Колебания темпа деятельности.

Часто отвлекаются.

Стратегии поддержки

• Использовать материальные средства для регуляции своей деятельности (часы, отмеряющие время выполнения задания; составление плана, списка дел, их очередность; вычеркивание по мере выполнения).

• Использование специальных упражнений, с помощью которых психика становится восприимчивой к воздействиям – это упражнения на расслабления мышц, упражнения на дыхание,  различные медитативные упражнения, аутогенная тренировка.

• Перфекционисты и «отличники»

Высокая успеваемость.

Ответственность, организованность, исполнительность.

Стремятся сделать всё лучше всех.

Не всегда адекватны к «провалам».

Чувствительны к похвале и порицанию.

Стратегии поддержки

• Понять разницу между «достаточным» выполнением заданий и «превосходным» (на «отл» требуется выполнить не все 100%).
• Не засиживаться долго на 1 задании («Переходи к следующему», «Пропусти, если не знаешь, а по мере выполнения, вернешься к предыдущему»).
• Поддержка НС.

• Астеничные дети

Замедленная деятельность и включаемость в работу.

Высокая утомляемость, истощаемость.

Резкое увеличение количества ошибок при усталости.

Стратегии поддержки

• Не предъявлять заведомо невыполнимых ожиданий.
• Не заниматься с утра до вечера. Несколько коротких перемен.
• Перерывы в занятиях (после 2-х часов), гулять, спать.
• Поддерживайте мыслительную деятельность ребенка биостимуляторами, мобилизуйте его СН  противоневротическими средствами.

• Гипертимные дети

Быстрые, активные. Импульсивны, несдержанны.

Быстро выполняют задания. Не проверяют себя.

Пренебрегают точностью и аккуратностью.

Стратегии поддержки

• Развивать функцию контроля, самопроверки: «Сделал- проверь»!
• Создать ощущение важности ситуации экзамена, объяснить значение «хороших» результатов ГИА
• Употребление травяных чаев, витаминов, стабилизирующих НС.

• Застревающие дети

Низкая подвижность психических функций.

С трудом переключаются с одного задания на другое.

Длительный ориентировочный период.

Неадекватное отношение к результативности своей деятельности.

Стратегии поддержки

• Распределение времени на каждую работу, задание с помощью часов (например: 5*12=60 минут).
• Если долго сидит на одном задании и не получается: «Переходи к следующему, потом вернешься к этому».
• Формирование правильного оптимистического отношения к любым результатам своей работы.

• Аудиалы и кинестетики

Лучше усваивают информацию на слух.

Лучше усваивают информацию с помощью двигательных действий.

Информация для родителей. У человека имеется три канала восприятия информации: аудиальная (слуховая), визуальная (зрительная) и кинестетическая (тактильная, осязательная). У каждого человека один из этих каналов является ведущим, определяющий доминирующий способ получения, переработки, понимание информации. Обучение в школе обычно включает опору на все три канала восприятия (устные рассказы, наглядные пособия, лабораторные и практические работы), что в целом позволяет усваивать программу детям всех трех групп.

 Основные трудности. В отличие от традиционного экзамена, включающего аудиальные и кинестетические элементы (особенно если экзамен проводится устно), ЕГЭ имеет исключительно визуальную форму. Это облегчает задачу для визуалов, происходит зрительное узнавание материала, одновременно усложняя ее для аудиалов и кинестетиков.

Стратегии поддержки.

На этапе подготовки. Необходимо, чтобы дети смогли четко сформулировать для себя, как именно они лучше всего усваивают учебный материал, и воспользовались этим знанием при заучивании учебного материала.

Аудиал: При заучивании проговаривать вслух материал самому или слушать другого (сверстник, взрослый, аудиозапись)

Попроси, чтобы тебе «позадавали» вопросы, а ты дашь ответы на них.

Отвлекают шумы, резкие звуки.  Устранить!

Повторение материала в беседах с другими людьми.

Пропевать материал.

Во время проведения экзамена. На экзамене аудиалы могут очень тихо проговаривать задание вслух, чтобы осмыслить суть задания, а возможно, и решение.

Кинестетик: написать шпаргалку, краткую запись, таблицу, график.  

Запоминает материал через действия: сокращенно записывая, зарисовывая, выполняя лабораторные и практические работы.

Читать лучше не за столом, а в свободной позе на диване.

Между выучиванием билетов можно вводить элементы движения: небольшая зарядка, потянуться.

Текст можно запоминать, пересказывая его на ходу и используя жесты.

Отвлекает: голод, холод, тревога, тесная обувь и др. телесные ощущения.

Во время проведения экзамена. Помогать себе простыми движениями (подвигать ногами под столом, повертеть ручку в руках, почесать голову).  Кинестетикам стоит разрешить какую-то двигательную активность (выйти, передохнуть, обдумать).

Визуал:  прочитать несколько раз учебный материал.

Хорошо запоминает зрительные опоры. Вывешивать термины, формулы, опорные схемы.

Лучше работает в одиночестве.

В текстах подчеркивать и выделять главное.

Отвлекают зрительные моменты. Устранить!

Экзамены – это испытание для личности в любом возрасте, особенно – в подростковом. Экзамены — настоящий стресс, а стресс — это реакция мобилизации всех физических и психологических сил человека, активизации его опыта преодоления кризисных ситуаций. Преодолевая стрессы, человек развивается, взрослеет. Психологическая подготовка и поддержка ребенка со стороны семьи – важнейшая составляющая его успеха на экзаменах.

Вначале Вам важно определить, насколько Ваш ребенок способен переносить стрессы. На этой основе Вы можете определить сами способы его поддержки.

Подростки с хорошей переносимостью стрессов.

• С детства отважны, не только не боятся риска и опасностей, но и стремятся к ним.
• Отличаются большим интересом ко всему окружающему, все исследуют. Самостоятельно учатся уже с начальных классов, а при переходе в средние классы их успеваемость не снижается и даже улучшается.
• Им всегда нравятся самые разные ситуации испытания их способностей, знаний и умений – они предвкушают их, как спортсмены важных стартов.
• Во время контрольных и экзаменов они волнуются, но это делает их более собранными, ускоряет мышление и сообразительность. К прежним экзаменам они готовились самостоятельно и показывали хорошие результаты. Они с удовольствием делятся с Вами своими достижениями, в том числе в учебе и на экзаменах.
• Неудачи при проверке знаний не вызывают у них переживаний, ощущения своей неполноценности, пессимизма, они, как правило,  «не опускают руки», а, наоборот, у них возникает азарт, стремление достичь успеха.

Помощь родителей данной категории детей.

Такие подростки требуют подхода к ним как к взрослым. Вам не надо развивать у них саму способность преодолевать стрессы, так что ваша поддержка должна сводиться к активизации у детей имеющихся ресурсов преодоления стрессов.

Основные направления помощи.

Психофизиологическая помощь.

 Питание – регулярное, лучше 5 раз в день, но не есть перед сном. Больше витаминов – овощей, фруктов, ягод (брусника, клюква, черника, черная смородина), лимонов и апельсинов.

Режим дня: не заниматься по ночам – заканчивать занятия не позже 22:00;

— оптимально заниматься периодами по 1,5 часа с получасовыми перерывами и с применением в них приемов переключения внимания (указаны ниже);

— на время подготовки к экзаменам лучше исключить работу в Интернете, если этого не требует сама подготовка;

— перед сном — около часа отдыха и переключения внимания;

— сон не меньше 8-ми часов.

Домашняя физиотерапия: прохладный или контрастный душ с утра;

— вечером – успокаивающие теплые ванны (хвойные, ароматизированные);

— массаж головы и шейно-воротниковой зоны (утром – интенсивный, стимулирующий, вечером – слабыми прикосновениями, успокаивающий).

Помощь репетиторов – ваш общий выбор. Этот вид помощи не является обязательным, решение о нем принимается после консультации семьи с преподавателями школы с решающим словом за подростком. Репетитор для ребенка нужен не столько для изучения предмета, сколько для тренировки.   Начинать занятия надо с тех предметов, которые он выбрал, по которым подросток чувствует себя менее уверенно или которые потребуются в конкурсе в институт. Это сразу снижает уровень тревожности.  

Индивидуальные психологические методы. Примите установку: экзамены – это испытание. Всю жизнь все непрерывно сдают экзамены: преодолевают страх, защищают, переплывают, забираются, изучают, принимают решения. Чем больше преодолено в прошлых испытаниях, тем лучше человек подготовлен к очередным из них. Вот и ГИА воспринимайте как очередное испытание. Конечно, оно необычное, раньше ведь такого у ребенка не было. Но каждый подросток всегда хочет быть взрослее и самостоятельнее – час настал! Пусть пытается, пробует свои силы.

Освойте приемы переключения внимания, которые применяются в перерывах между занятиями.

К типичным приемам относятся следующие:

— прослушивание музыки, успокаивающей подростка.

— чтение книг или просмотр фильмов – приключения, юмор.

— легкая гимнастика (аэробика) под бодрящую музыку.

— непродолжительное общение с друзьями по телефону.

— аутогенная тренировка (аутотренинг). Применяются разные варианты самовнушений. Можете предложить своему ребенку мысленно воспроизводить картины своих прежних успехов с похвалой себя за каждый из них. Мысленное моделирование картин будущей учебы и работы, а на этом фоне – произнесение формул самовнушения с обоснованием выбора будущей учебы и работы.

— классический аутотренинг: самовнушение в положении лежа или полулежа расслабления в руках и ногах; затем – теплоты и тяжести в них; затем – ровного и спокойного дыхания, а на этом фоне – внушение успокоения и готовности к успеху; наконец – произнесение формул бодрости и выхода из сеанса аутотренинга.

— волевая мобилизация: вы можете предложить подростку проанализировать его способы, с помощью которых он начинал впоследствии успешные для него дела, и как поддерживал себя при возникновении препятствий и трудностей.

К ним могут относиться:

— предварительное составление подробного плана действий;

— предвидение препятствий и вариантов их преодоления;

— отдача самому себе приказа о начале дела, отождествление себя с любимым героем (книг, фильмов) или авторитетным взрослым и др.

На этой основе вы можете вместе с ребенком составить формулы аутотренинга, мобилизующие волю, просмотреть или прослушать позитивные ролики — аффермации.

Семейная психотерапия. Необходимо создать для подростка благоприятную психологическую среду, поддерживающую преодоление им стресса, связанного с ЕГЭ.

Такая среда создается следующими приемами:

— регулярное позитивное общение с сыном или дочерью, стиль общения с ребенком – оптимистический, задорный, с юмором.

— более частый контакт родителей с ребенком – в перерывах между его занятиями, за совместной едой, вечером перед сном;

— совместное и ежедневное подведение позитивных итогов дня – вечерами за чаем;

— рассказ ребенку о том, что самого успешного было у Вас за день, и просьба  рассказать о его успехах в подготовке к экзамену;

— взаимное поощрение успеха каждого из вас;

— совместные с воспоминания о прошлых успехах в сдаче экзаменов;

— вы можете рассказать ребенку о своих собственных переживаниях на экзаменах и иных испытаниях и об опыте их успешного преодоления.

Работа по дому. Нужно ли на время экзаменов освобождать ребенка от домашней работы? Это вопрос не простой, потому что иногда дети начинают манипулировать своей учебой, чтобы избежать помощи по дому: «Я и так много занимаюсь, а меня ещё заставляют мыть посуду». Физически легкая работа может выступать в роли разгрузки, позволяющей сменить деятельность и отдохнуть,  а может только усиливать общее утомление, поэтому вопрос о помощи по дому нужно решать в индивидуальном порядке с учетом особенностей ребенка и традиций, заложенных в семье.

Подростки с низкой переносимостью стрессов и неразвитой способностью к учебе.

• С детства сын или дочь отличаются страхами: боится остаться один, темноты, животных, высоты, незнакомых.
• При подготовке к школе и в младших классах, к ним присоединяются страхи проявить инициативу, самостоятельность, начать дело, допустить ошибку, страх оценки результатов, ответов на уроке, особенно – у доски.
• Чтобы избежать стрессов, связанных с испытаниями, дети пытаются избежать их (например, просят освобождения от экзаменов), сказываются больными а иногда и на самом деле заболевают в самый ответственный момент.
• Стараются оттягивать приготовление домашних уроков под разными предлогами, приводя часто не обоснованные причины.
• На контрольных и экзаменах они сильно переживают, у них ухудшается мышление («ничего не могут сообразить»), в результате они не решают даже те задачи, которые в спокойной ситуации решили бы без труда.
• Они пытаются скрывать от родителей свои неудачи в учебе, отчего развиваются навыки защитной лживости.
• Подолгу и тяжело переживают из-за низких оценок или, наоборот, те не вызывают у них стремления их улучшить, а лишь обостряют попытки уклониться от учебы.
• Ранее имели периоды трудностей в учебе и ухудшения успеваемости – в начале учебы в 1-2-м классе, при переходе в 5-6-е классы, при усложнении программы в 8-9-м классах.

Помощь родителей данной категории детей.

Подростки с низкой переносимостью стрессов и неразвитой способностью к учебе нуждаются в непрерывной поддержке родителями и в длительной подготовке к экзаменам – в течение всего года учебы, или даже лучше – в течение 10-11-го классов. Сущность такой подготовки – повышение у детей способности переносить стрессы, быть самостоятельными и организованными.

Основные направления помощи.

Психофизиологическая помощь. Аналогична помощи предыдущей группе. Кроме того, включает направления, специально рассчитанные для данного типа детей.

Режим дня. Удлинение сна до 9-10 часов в сутки, можно с выделением из него 2-3 часов дневного сна;

Питание. Кушать4-6 раз в день, но не «до отвала», а до исчезновения чувства голода. Не стоит есть непосредственно перед сном. Желательно готовить ребенку его любимые блюда.

Укрепляйте нервы! Проконсультируйтесь и получите у врача (детского невропатолога, психотерапевта, психиатра) лечения, укрепляющего и успокаивающего нервную систему ребенка (отметим, что современное успокаивающее лечение не только не тормозит нервную систему, а, наоборот, способно стимулировать интеллект и работоспособность и  начинать лечение следует за 1-3 месяца до экзаменов).

Биостимуляторы интеллекта. К ним относятся такие природные средства, как мед, облепиха, брусника, шиповник, черная смородина, клюква, цитрусовые (лимоны, мандарины, апельсины, грейпфруты), зеленый крыжовник, черная рябина, киви, барбарис.

Из лекарств к ним относятся:

—  поливитамины (преимущественно – с витаминами группы В);

— ноотропы (аминокислоты, необходимые для мышления, и производные от них): пирацетам (ноотропил), пикамилон, аминалон (все – после еды), глицин (до еды);

— другие ноотропы, но только при острой необходимости и по рекомендации врача.

Специально отметим: чтобы не было привыкания – нельзя употреблять никаких синтетических (искусственных) стимуляторов и ничего содержащего алкоголь,  только – чай и кофе!

Успокаивающие. Специалисты рекомендуют только природные растительные успокаивающие и ничего содержащего алкоголь! Лучшее противоневротическое сочетание, помогающее мобилизоваться интеллекту – травы валериана, пустырник, ландыш, мелисса, хмель, боярышник: смешать эти травы в равных долях; 1/3 сухого вещества на стакан воды залить крутым кипятком, накрыть «баней», отфильтровать и пить теплый раствор 2-3 раза в день (утро-вечер; утро-обед-вечер). Важно применять успокаивающие средства ежедневно и в одно и то же время. Утром перед экзаменом следует принять биостимуляторы, а успокаивающие – нет. Стимулировать интеллект начинайте во втором полугодии 9, 11-го класса, а успокаивать НС надо начинать за месяц до экзаменов.

Не разбрасывайтесь делами! Сосредотачиваться в работе надо только на выполнении одного дела. Убедите сына или дочь на период подготовки к экзаменам исключить все дела, не связанные с ними – типа, незапланированные встречи с друзьями и бесцельного гуляния, любимые фильмы и сериалы (кроме тех, что можно использовать для снятия стресса), длительные посиделки в «Контакте» рекомендуем даже на это время оставить хобби.

Утром перед экзаменом:

— посоветуйте ребенку сделать легкую зарядку, даже если раньше он ее никогда не делал (можете сами составить ему компанию), примите теплый душ.

— пусть он легко позавтракает, можно включить в меню биостимуляторы;

— из напитков лучше выпить чай (он дольше действует как стимулятор, чем кофе);

 — надеть желательно самую удобную одежду и обувь, можно – ту, в которой уже были «4» и «5»;

 — успокойте друг друга, что все будет хорошо (можно использовать ритуалы наших прошлых студенческих лет, главное – создать внутренний психологический баланс, и юмор здесь не помешает);

— присядьте «на дорожку» и проведите себе сеанс аутотренинга: пусть с его помощью сын или дочь настроится на состояние «Я- победитель!»;

— постарайтесь полностью убрать размышления обо всем постороннем.