Характеристики гуманизации образования егэ

• процесс и результат усвоения человеком суммы знаний, овладения некоторыми навыками и умениями;
• социальный институт, удовлетворяющий потребности общества в передаче знаний, социализации подрастающего поколения, подготовке кадров. 1

Цели и задачи образования:

•  приобщение человека к достижениям и опыту общества и цивилизации;
• сохранение общественного культурного и духовного достояния;
• социализация личности, т. е. владение человеком программами поведения и деятельности, характерными для его культуры и того времени, когда он живет;
• передача информации будущим поколениям. 2

Функции образования:

•  экономическая (формирование социально-профессиональной структуры общества);
• социальная (осуществление социализации личности (социальная функция);
• культурная (использование ранее накопленной культуры в целях воспитания индивида). 3

Система образования РФ включает в себя образовательные ступени:

Дошкольное образование — ясли, детский сад;

Общее образование включает в себя три ступени:

• Начальное общее образование (1-4 классы),
• основное общее образование (5-9 классы),
• среднее общее полное образование (10-11 классы).

Главная цель общего образования — передача минимума общих и специализированных знаний, необходимых для нормальной адаптации человека к общественной жизни.

Профессиональное образование имеет следующие ступени:

• Начальное (Профессиональные училища, лицеи),
• среднее (техникумы, колледжи),
• высшее (институты, университеты, академии),
• послевузовское профессиональное образование.

Цель профессионального образования — формирование специалистов в определенной области профессиональной деятельности;

Дополнительное образование

Служит для развития творческого, спортивного потенциала личности, способствует повышению квалификации кадров. (Музыкальные школы, спортивные школы, дома детского творчества и т. д.). 4

Направления (тенденции) развития образования в современном мире:

• гуманизация предполагает большое внимание к личности, её психологии, интересам. Особое внимание уделяется нравственному воспитанию человека. Гуманизация образования призвана помочь человеку развить свои способности и дарования, использовать творческий потенциал;
• гуманитаризация — усиление внимания к изучению общественных и гуманитарных дисциплин;
• интернационализация образования понимается по-разному. Иногда предлагается максимально сблизить национальные образовательные системы (Болонский процесс). Другие специалисты считают, что такой подход снижает ценность национальных культур и механически переносит чужой опыт в другую социокультурную среду;
• компьютеризация (использование новых современных технологий обучения).
• демократизация образования: образование стало доступным для широких слоёв населения.
• тенденция к росту продолжительности образования, что существенно меняет образ жизни людей.
• непрерывность, ибо в условиях НТР работник должен быть способным к быстрым переключениям на новые виды работ, на новые технологии. 5

Автор называет две тенденции развития современного образования: гуманизация и непрерывное образование. Приведите по одному конкретному примеру, иллюстрирующему проявление каждой тенденции. Каждый раз указывайте, какую именно тенденцию Вы иллюстрируете примером. Приведите четыре любые тенденции развития образования, не названные в тексте.

Социокультурная функция образования заключается в том, чтобы использовать преемственность исторически сложившихся культурных ценностей в процессе социализации личности, при этом человек рассматривается не только как носитель культурных ценностей, но и как творец новых.

В гуманистической направленности образования целевая установка состоит в том, чтобы не сформировать, а найти, поддержать и развить человека в человеке и заложить в нём механизмы самореализации, саморазвития, саморегуляции, необходимые для его свободной гражданской и профессиональной ориентации и способности развернуть свой внутренний духовный потенциал. В реализации этой цели определяющую роль играют субъекты образовательного процесса, которые должны «инструментировать» его как свободно избираемую обучающимся деятельность; т. е., во-первых, создавать наилучшие условия для его целенаправленного социально значимого развития, воспитания, обогащения знаниями и опытом; во-вторых, управлять этим процессом в согласовании с его внутренними потребностями и интересами. Иными словами, образование должно способствовать тому, чтобы индивидуум смог обрести себя, выбрать и выстроить собственный мир ценностей, войти в мир знаний, овладеть творческими способами решения научных и жизненных проблем, открыть рефлексивный мир собственного «я» и научиться управлять им.

Классическая педагогика полагает, что, приобретая готовые знания и навыки, таким образом обучаемые постигают внутреннюю логичность ситуаций и будут ею руководствоваться на практике. Однако вместе с усвоением готового дифференцированного знания усваивается репродуктивный характер мышления, что недопустимо на современной стадии развития общества.

Подобная модель образования, свойственная абсолютному большинству стран мирового сообщества, во второй половине XX столетия исчерпала себя. Устранить такое положение и дать свободу мышлению может не реформирование блока общемировоззренческих дисциплин инновационными методами – это путь тупиковый, а лишь предоставление возможности личности для самообразования и образовательной самореализации посредством открытости образования на протяжении всей жизни, то есть непрерывного образования.

(по Т.В. Модяновой)

Ответ:

Правильный ответ должен содержать следующие элементы:

1. примеры:

— гуманизация: в школах государства N учащиеся, начиная с раннего возраста, активно участвуют в разработке групповых и индивидуальных проектов;

— непрерывное образование: компания Z регулярно приглашает известных специалистов для проведения занятий по повышению квалификации своих сотрудников;

2. тенденции:

— гуманитаризация;

— информатизация;

— демократизация;

— интернационализация.

Могут быть приведены другие примеры.

Здравствуйте, дорогие друзья! На линии Иван Некрасов и мы продолжаем наше знакомство с темами блока «Духовная культура» кодификатора ЕГЭ по обществознанию. В прошлом посте мы разобрали тему «Основы религиоведения», а сегодня затронем тему «Образование», кстати на нашем сайте есть пост раскрывающий нашу тему как социальный институт, найти данную статью Вы можете по линку.

А для начала обратимся к нему как к способу познания окружающего мира. Познавательная функция – основная для всех институтов духовной культуры.

Но, прежде, определение. Итак, образование – это институт духовной культуры, выполняющий трансляцию знаний из поколение в поколение. Как всегда, мы дали сущностную характеристику (институт духовной культуры) и выделили специфическую функцию, признак (трансляция знаний). Например, от науки образование будет отличаться тем, что не создает новые знания (это функция науки), а транслирует их. Как всегда, стараемся любому теоретическому положению привести пример. Например, старейшина первобытного племени обучил молодежь способам охоты на мамонтов.

Какие еще важные функции будет выполнять образование в жизни общества?

		ФУНКЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ
МировоззренческаяНапример, в школах Российской империи обязательно изучали закон Божий, проповедовали религиозность		СоциализацияНапример, на классном часу ребятам прочитали лекцию о толерантном поведении		ПрофессиональнаяНапример, получивший юридическое образование выпускник ВУЗа стал помощником адвоката		ПознавательнаяНапример, учитель объяснил детям на уроке физики третий закон Ньютона

Образование – дело государственной важности. В развитых социальных странах образованию уделяют огромное внимание, это – приоритет национальной политики страны.

Образование в РФ регламентируют, являются его источниками и нормативно-правовой базой:

• Конституция РФ

Мы видим, что основное общее образование (в объеме 9 классов) в РФ является не только правом гражданина, но и обязанностью. Государство гарантирует его бесплатность на ступени до высшего, возможно бесплатное обучение на конкурсной основе (ЕГЭ, например). И государство устанавливает тот объем знаний для учащихся в образовательных учреждениях, которые считает нужным гражданину РФ (устанавливает федеральные государственные образовательные стандарты).

В РФ действует «Закон об образовании в РФ» от 2013 года, конкретизирующий конституционные положения.

• Источниками образовательного права также будут являться приказы и инструкции министерства образования РФ, региональных министерств.
• На нижнем уровне образовательный процесс будут регламентировать локальные акты – уставы школ, например.

Как устроено образование в РФ, какова его структура?

Можно выделить две ступени образования, это общее образование, его цель – передача выпускнику школ фундаментальных знаний, которые он сможет применить на протяжении всей жизни.

И, это профессиональное образование, готовящее выпускника общеобразовательной школы к выполнению профессиональных функций.

В формате ЕГЭ особенно часто проверяется понимание тех процессов, которые сегодня происходят в образовании. Они, конечно, прежде всего, связаны с явлениями глобализации. Давайте посмотрим на них, и приведем конкретные примеры.

	СУТЬ:	ПРИМЕР:
компьютеризация (информатизация)	Развитие информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе	Согласно требованиям национального проекта «Образование», все школы РФ с 2005 по 2010 гг. были оснащены широкополосным Интернетом
гуманитаризация	Особое внимание к предметам социально-гуманитарного цикла	В профильном социально-гуманитарном классе ввели дополнительные часы по экономике и праву
гуманизация	Особый учет личностныхинтересов каждого ребенка в образовательном процессе	В школе регулярно проходят дополнительные занятия, олимпиады, конференции для одаренных детей
интернационализация	Установление единых образовательных стандартовдля систем образованияразных стран	Россия, согласуя свою систему высшего образования с европейской (Болонской), ввела в ВУЗах уровни бакалавриата и магистратуры

Думаю, тема Вам более-менее понятна. Лучшей благодарностью за этот пост будут ваши рекомендации в социальных сетях! Также подпишитесь на обновления блога, в ближайшее время мы завершим блок «Духовная сфера» и начнем проводить пробные ЕГЭ в онлайн режиме, не пропустите!

УДК 316

О НЕКОТОРЫХ ТЕНДЕНЦИЯХ ГУМАНИТАРИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ (НА ОСНОВЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ЕГЭ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ)

Ю.А. Твирова, Е.И. Белянкова

Опираясь на региональные статистические данные единого государственного экзамена по обществознанию, авторы рассматривают тенденции гуманитаризации современного образования. В статье затрагиваются вопросы профессионального самоопределения молодежи и формирования универсальных компетенций в процессе обучения.

Ключевые слова: система образования, единый государственный экзамен, об-ществознание, профессиональное самоопределение, гуманитаризация.

Современная образовательная среда, ориентированная на инновационное развитие, достаточно многомерна и сложна. По мнению исследователей, она характеризуется комплексностью, динамичностью, многоас-пектностью [2, с. 881]. Однако, на наш взгляд, следует обратить внимание еще на одну не менее значимую характеристику образовательного пространства — высокую адаптивность к постоянно меняющимся факторам внешней среды, запросы которой с развитием общества усложняются, что требует увеличения усилий в организации образовательного пространства, отвечающего современным социокультурным и политико-правовым реалиям.

1 января 2019 года в Российской Федерации начал реализовываться новый национальный проект «Образование». Его выполнение планируется завершить 31 декабря 2024 года. Главными целями данного проекта являются: обеспечение глобальной конкурентоспособности российского образования, вхождение Российской Федерации в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования, а также воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций [1].

В результате были созданы условия для более гибкого построения образовательного процесса, имеющего специфику и сферу деятельности конкретной образовательной организации. Современные реалии таковы, что рынок труда требует подготовки универсальных специалистов, готовых к получению непрерывного образования, которые, с одной стороны, должны владеть современными информационными технологиями, а с другой — обладать коммуникационными навыками, способствующими более высокой социальной адаптации и профессиональной мобильности. Это отвечает и поставленным перед российской системой образования задачам, и

достижению цели концепции, направленной на формирование всесторонне развитой личности, способной пополнять и реализовывать на протяжении всей жизни свой личностный потенциал.

Этому существенно может способствовать изучение гуманитарного блока дисциплин, в частности, школьный курс обществознания, который включает в себя 5 основных модулей (философия и социальная психология, экономика, социология, политология, юриспруденция). Интегральный характер обществоведческого курса способствует развитию широкого спектра знаний об обществе, разнообразных умений и видов познавательной деятельности. Углубление гуманитарной подготовки осуществляется и в профессиональных образовательных организациях, учебные планы которых включают в себя базовые дисциплины, направленные на формирование универсальных компетенций, независимо от выбранного профиля [3]. Например, способность осуществлять поиск, критический анализ и синтез информации, применять системный подход для решения поставленных задач; способность определять круг задач в рамках поставленной цели и выбирать оптимальные способы их решения, исходя из действующих правовых норм, имеющихся ресурсов и ограничений; способность осуществлять социальное взаимодействие и реализовывать свою роль в команде и т. д.

Таким образом, несмотря на то что современный рынок труда в определенной степени ориентирован на специалистов в области техники, информационных и инженерных технологий, их качественная подготовка невозможна без гуманитарной составляющей. При этом необходимо учесть, что состояние рынка труда зачастую не влияет на профессиональное самоопределение подрастающего поколения. Реальное положение показывает, что гуманитарные направления профессионального образования являются очень популярными.

Подтверждением этому, в частности, можно считать тот факт, что обществознание — это самый массовый экзамен по выбору среди выпускников. В 2020 году в Тульской области данный предмет сдавали 52 % от общего числа сдающих, а, например, физику — 29 %, информатику — 7,5 %. Данная тенденция является устойчивой, о чем свидетельствуют данные в табл. 1.

Таблица 1

Количество участников ЕГЭ по обществознанию за последние 3 года (в % от общего числа участников)

2018 г. 2019 г. 2020 г.

чел. % чел. % чел. %

3567 54,76 3400 52,89 2956 51,62

Какие факторы влияют на профессиональное самоопределение молодежи? На наш взгляд, это слабая информированность выпускников о реальном состоянии рынка труда и востребованности профессий, нехватка знаний о содержании выбираемых профессий, соответствующих им трудовых функциях. Зачастую предпочтения молодых людей формируются под влиянием родителей, которые ориентируются на устойчивые стереотипы о престижности профессии (юрист, экономист, менеджер и др.), поэтому выбор оказывается неосознанным и основывается на искаженных представлениях.

Выбор популярных среди молодежи профессий и определяет выбор выпускных экзаменов. Именно обществознание является одной из необходимых дисциплин для поступления на популярные гуманитарные специальности. Оно формирует ряд универсальных знаний, умений и навыков, которые лежат в основе многих гуманитарных специальностей, в частности:

— характеризовать с научных позиций основные социальные объекты (факты, явления, процессы, институты), их место и значение в жизни общества как целостной системы;

— анализировать актуальную информацию о социальных объектах, выявляя их общие черты и различия; устанавливать соответствия между существенными чертами и признаками изученных социальных явлений и обществоведческими терминами и понятиями;

— применять социально-экономические и гуманитарные знания в процессе решения познавательных задач по актуальным социальным проблемам;

— систематизировать, анализировать и обобщать неупорядоченную социальную информацию;

— объяснять внутренние и внешние связи (причинно-следственные и функциональные) изученных социальных объектов и др.

Данный набор умений и навыков многообразен, во многом зависит от индивидуальных особенностей школьника. Поэтому его формирование на высоком уровне не является простым. Результаты единого государственного экзамена служат тому подтверждением.

Таблица 2

Динамика результатов ЕГЭ по обществознанию за последние 3 года (в % от общего числа участников)

Категории участников 2018 г. 2019 г. 2020 г.

Не преодолели минимального балла, % 13,37 14,62 16,27

Средний тестовый балл 57,68 56,72 56,96

Получили от 81 до 99 баллов, % 8,66 8,56 8,53

Получили 100 баллов, чел. 0,06 0,03 0,09

На протяжении последних трех лет наблюдается тенденция незначительного увеличения количества учащихся, не преодолевших минимальный балл (на 3 %). Средний балл находится на примерно одном уровне, незначительно сокращается количество учеников, набравших высокие баллы (81-100 баллов). Большую долю составляют учащиеся, которые имеют базовую и среднюю подготовку по предмету (рис.).

Распределение тестовых баллов по обществознанию

в 2020 г.

Стабильным является гендерное распределение участников, сдающих обществознание. Существенных изменений в распределении выпускников по полу не наблюдается. В 2020 г. на 5 % увеличилось количество сдающих обществознание юношей.

Таблица 3

Соотношение юношей и девушек, участвующих в ЕГЭ по обществознанию в Тульской области (в % от общего числа участников)

Пол 2018 г. 2019 г. 2020 г.

чел. % чел. % чел. %

Мужской 1385 39 1210 36 1034 41

Женский 2182 61 2190 64 1922 59

Таким образом, за последние три года количество участников ЕГЭ по обществознанию находится на стабильно высоком уровне. В 2018 году 54,76 % выбирали данный предмет, а в 2020 — 51,62 %. В 2020 году увеличилось количество выпускников прошлых лет, сдававших ЕГЭ по обще-

ствознанию, оно составило 5,28 % (в 2019 г. — 4,1 %). Это может быть связано с увеличением лиц, не преодолевших минимальный порог в 2018 и 2019 году. Существенных изменений по другим категориям участников нет. Так, традиционно, кроме выпускников текущего года, в экзамене принимали участие выпускники прошлых лет (5,3 %), выпускники СПО (0,6 %) (табл.4).

Таблица 4

Состав участников ЕГЭ по обществознанию в регионе по категориям (в % от общего количества)

Категории участников Чел. %

Выпускники текущего года, обучающиеся по программам СОО 2781 94

Выпускники текущего года, обучающиеся по программам СПО 18 0,6

Выпускники прошлых лет 156 5,3

Выпускники, не завершившие среднее (полное) общее образование (не прошедшие ГИА) 1 0,03

Участники с ограниченными возможностями здоровья 40 1,3

Анализ показателя «Количество участников ЕГЭ по типам ОО» (табл. 5) отражает незначительное уменьшение выпускников СОШ с углубленным изменением отдельных предметов (2018 г. — 2,3, 2019 г. — 2 %, 2020 г. -1,6 %), а также увеличение количества сдающих обществознание выпускников кадетских школ (2018 г. — 0,5 %, 2019 г. — 0,5 %, 2020 г. — 1 %). Это может быть связано со структурными изменениями региональной системы образования. Так как в Тульской области сократилось количество школ с углубленным изучением отдельных предметов в связи с их преобразованием в центры образования, а кадетских школ стало больше. Скорее всего в будущем данная тенденция сохранится.

Таблица 5

Состав участников ЕГЭ в регионе по типам ОО (в % от общего количества)

Категории участников Чел. %

Выпускники СОШ 2148 73

Выпускники ООШ 7 0,2

Выпускники лицеев и гимназий 532 18

Выпускники СОШ с углубленным изучением отдельных предметов 49 1,7

Выпускники В(С)ОШ 7 0,2

Выпускники В(С)ОШ при ИТУ 1 0,03

Выпускники кадетских школ 31 1

Выпускники образовательных организаций

для детей-сирот и детей, оставшихся без

попечения родителей 2 0,06

Выпускники СПУ и колледжей 1 0,03

Иное (ВПЛ и СПО, не прикрепленные к конкретным ОО) 178 6

Кроме того, представленные в таблице данные свидетельствуют о том, что большинство выпускников, обучаясь в общеобразовательных школах, не имеют профильной подготовки, что сказывается на индивидуальных результатах экзамена по обществознанию. В табл. 6 представлено распределение участников экзамена с различным уровнем подготовки в разрезе по разным типам ОО. Доля учащихся, набравших высокие баллы, преобладает среди выпускников лицеев, гимназий и школ с углубленным изучением предметов. То есть в этих образовательных организациях есть профильные классы, что позволяет обучающимся получить не только более высокий уровень подготовки, но и более осознанно подойти к выбору вуза и профессии.

Таблица 6

Участники, получившие тестовый балл по типу образовательных организаций (в % от общего количества)

Доля участников, получивших тестовый балл 100 баллов

ниже ми-нималь ного (42) от минимального до 60 баллов от 61 до 80 баллов от 81 до 99 баллов

Выпускники СОШ 12,99 32,14 22,43 5,07 0,03

Выпускники ООШ 0,00 0,14 0,07 0,03 0

Выпускники лицеев и гимназий 0,98 6,29 7,98 2,71 0,03

Выпускники СОШ с углубленным изучением отдельных предметов 0,34 0,71 0,54 0,07 0

Выпускники В(С)ОШ 0,14 0,10 0,00 0,00 0

Выпускники В(С)ОШ при ИТУ 0,00 0,03 0,00 0,00 0

Выпускники кадетских школ 0,34 0,61 0,03 0,07 0

Выпускники об-

разователь

ных организаций для детей-сирот 0,00 0,07 0,00 0,00 0

и детей, остав-

шихся без попе-

чения родителей

Выпускники СПУ 0,00 0,03 0,00 0,00 0

Иное (ВПЛ и СПО, не прикреплен- 1,49 2,47 1,45 0,58 0,03

ные к конкретным ОО)

Таким образом, демографическая ситуация в Тульской области остается стабильной, корректировок нормативных правовых документов, существенно повлиявших на статистику ЕГЭ по предмету, нет, сложная эпидемиологическая обстановка не привела к значительным изменениям количества и состава участников по обществознанию, несмотря на то, что вторую половину года учащиеся готовились к экзамену дистанционно. То есть образовательная среда оказалась достаточно гибкой, смогла адаптироваться к изменившимся условиям.

Если анализировать содержательный аспект единого государственного экзамена по обществознанию, то можно остановиться на том, что далеко не все умения и виды деятельности усваиваются учениками на высоком уровне. Например, у учеников Тульской области по итогам экзамена 2020 года недостаточно сформированы следующие умения и виды деятельности:

— выявление структурных элементов с помощью схем и таблиц;

— характеризовать с научных позиций основные социальные объекты (факты, явления, процессы, институты), их место и значение в жизни общества как целостной системы;

— характеризовать с научных позиций основы конституционного строя, права и свободы человека и гражданина, конституционные обязанности гражданина РФ;

— объяснять внутренние и внешние связи (причинно-следственные и функциональные) изученных социальных объектов;

— раскрывать на примерах изученные теоретические положения и понятия социально-экономических и гуманитарных наук;

— оценивать действия субъектов социальной жизни, включая личность, группы, организации, с точки зрения социальных норм, экономической рациональности;

— формулировать на основе приобретенных обществоведческих знаний собственные суждения и аргументы по определенным проблемам;

— подготавливать аннотацию, рецензию, реферат, творческую работу (задание на составление плана доклада по определенной теме).

Это приводит к тому, что в дальнейшем при обучении в высших учебных заведениях возникают трудности с усвоением дисциплин гуманитарного блока и формированием универсальных компетенций, являющихся основой для всестороннего развития личности будущего работника.

Таким образом, гуманитарный блок является важной составляющей образовательного процесса. Наметившаяся тенденция отвечает запросам современной внешней среды, поэтому в организациях общего и профессионального образования следует организовать эффективную работу в этом направлении. Это будет способствовать решению стратегических задач системы образования, формировать компетентных специалистов, востребованных современным рынком труда.

iНе можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.

Список литературы

1. Паспорт национального проекта «Образование» (утв. президиумом Совета при Президенте РФ по стратегическому развитию и национальным проектам, протокол от 24.12.2018 № 16) [Электронный ресурс]. URL: http://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 319308/ (дата обращения: 13.09.2020).

2. Шапран Ю. П., Шапран О. И. Образовательная среда вуза: типология, функции, структура // Молодой ученый. 2015. №7. С. 881-885.

3. Батанина И.А. Реализация основных образовательных программ гуманитарного профиля по ФГОС ВПО: проблемы и перспективы // Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки. 2011. № 3-2. С. 31-35.

Твирова Юлия Александровна, канд. полит. наук, доц., twirowa@mail.ru, Россия, Тула, Тульский государственный университет,

Белянкова Елена Ивановна, канд. пед. наук, доц., зав. кафедрой, helena-2106@mail.ru, Россия, Тула, Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого.

SOME TRENDS INHUMANITARIZATIONEDUCATIONS (BASED ON THE RESULTS USE IN SOCIAL STUDIES)

Y.A. Tvirova, E.I. Belyankova

Based on regional statistical data of the unified state exam in social studies, the authors consider trends in the humanitarization of modern education. The article deals with the

issues of professional self-determination of young people and the formation of universal competencies in the learning process.

Key words: education system, unified state exam, social studies, professional self-determination, humanitarization.

Tvirova Yuliya Alexandrovna, candidate of political science, docent, twirowa@mail.ru, Russia, Tula, Tula State University,

Belyankova Elena Ivanovna, candidate of pedagogical science, docent, manager of kathedra, helena-2106@mail.ru, Russia, Tula, Tula State Lev Tolstoy Pedagogical University

Понятие образования

Другими словами, это целенаправленный организованный процесс передачи знаний об окружающем мире, опыта предшествующих поколений, приобщение к материальной и духовной культуре человечества, а также воспитание личности и помощь в ее становлении.

Цель образования — приобщить человека к достижениям цивилизации, а также передать и сохранить культурное достояние.

Компоненты образования:

1. Совокупность образовательных стандартов и программ.

2. Органы управления образованием.

3. Комплекс принципов, которые определяют функционирование системы образования.

Основные пути получения:

1. Обучение в учебных заведениях.

2. Образование в семье.

3. Самообразование — когда человек приобретает знания, умения и навыки без помощи других лиц.

Образование можно разделить на два уровня:

1. Общее — это обучение в дошкольных и школьных учреждениях. Дети изучают родной язык и литературу, биологию, физику и другие предметы, которые формируют основу мировоззрения.

2. Профессиональное — это специализированный вид образования, который реализуется в школах со специальным уклоном, кружках, секциях, лицеях, колледжах, институтах. В этом случае человек проходит обучение, чтобы стать специалистом в определенной сфере, то есть получает профессию.

Человека называют образованным, когда он усвоил достаточно знаний и опыта, которые необходимы в конкретном обществе для реализации в практической, научной, социальной, познавательной и профессиональной деятельности.

Классификация функций образования

Функция образования в обществе — это роль, которую выполняет определенный социальный институт или процесс относительно целого явления.

Функции общего образования:

• воспитательная — воспитание нравственных качеств личности, передача культурно-исторического опыта и правил поведения;

• образовательная — сам процесс обучения;

• социализация — облегчение вхождения человека в социум и успешного пребывание в нем;

• подготовка профессионалов, которые будут работать на благо страны, повышать качество жизни;

• приобщение к новым технологиям и другим культурам.

Функции образования с точки зрения государства:

1. Экономическая — образование формирует социально-профессиональную структуру общества, в которой люди могут осваивать научные и технические новшества и эффективно использовать их в профессиональной деятельности. Главная цель — покрыть потребности трудовых ресурсов во всех сферах экономики.

2. Социальная — образование социализирует личность, формирует социально значимые навыки. Образовательный процесс начинается в семье, а продолжается в школе и других учебных заведениях.

3. Культурная — образование помогает передать культурные ценности подрастающему поколению в целях воспитания, развития творческих способностей.

4. Контролирующая — образование осуществляет контроль за поведением, формирует этические и правовые нормы поведения.

Образование как социальный институт состоит из ряда учреждений, органов управления и обширной системы норм и правил. Посмотрим, как выглядит система образования в Российской Федерации.

Готовьтесь к ЕГЭ по обществознанию на курсах от Skysmart — увлекательно и эффективно!

Система образования в РФ

Характер системы образования в любом государстве определяется его социально-экономическим и политическим строем, а также культурно-историческими и национальными особенностями.

Структура российской системы образования:

1. Органы управления образованием;

2. Совокупность образовательных стандартов и программ;

3. Сеть образовательных учреждений:

   • дошкольное образование (ясли, детские сады),

   • начальное образование (начальная школа — с 1 по 4 класс),

   • основное общее (с 5 по 9 классы), среднее общее (с 10 по 11 класс) — средняя школа, гимназия, лицей,

   • среднее профессиональное (специальное) образование (профтехучилища, колледжи, лицеи, техникумы),

   • высшая школа (вузы).

Принципы образовательной политики в РФ:

• гуманистический характер образования;

• приоритет общечеловеческих ценностей;

• право личности на свободное развитие;

• единство федерального образования при сохранении права национальных и региональных культур на своеобразие образования;

• общедоступность образования;

• адаптивность системы образования к потребностям обучаемых;

• светский характер образования в государственных учреждениях;

• свобода и плюрализм в образовании;

• демократический, государственно-общественный характер управления и самостоятельность образовательных учреждений.

Таблица: уровни и ступени системы образования в РФ

Тенденции в развитии мирового образования

В рамках курса по обществознанию школьники должны знать направления образования в современном мире. Расскажем про некоторые из них.

Демократизация системы образования. Созданы условия для удовлетворения потребностей всех представителей общества. Образование доступно широким слоям населения, хотя различия в качестве и типах учебных заведений сохраняются.

Рост продолжительности образования. Современному обществу необходимы высококвалифицированные специалисты, из-за чего срок обучения может удлиняться.

Непрерывность образования. В условиях научно-технической революции сотрудник должен уметь быстро переключаться на новые или смежные виды работ, на новые технологии.

Гуманизация образования. Внимание школы, педагогов к личности учащегося, его интересам, запросам, индивидуальным особенностям.

Гуманитаризация образования. Повышение роли общественных дисциплин в образовательном процессе, например, экономической теории, социологии, политологии, основ правовых знаний.

Интернационализация процесса образования. Создание единой системы образования для разных стран.

Компьютеризация процесса образования. Использование современных технологий обучения.

Гуманизация современного российского образования: сущность и особенности

Анализ содержания понятий «гуманизм» и «гуманность» позволили нам определить и содержание понятия «гуманизация» как производное от предшествующих. В социальном плане, на наш взгляд, понятие «гуманизация» есть одновременно и явление, и деятельность распространения воспитания и становления в обществе идей гуманизма, иначе, духовно-нравственных ценностей общественного развития.

А в педагогическом же контексте — это процесс формирования гуманных качеств личности или просто гуманности в человеке.

Это императив, который стоит перед Россией с точки зрения ее выживаемости в ближайшем будущем и на перспективу в XXI веке. Сегодня в фокусе внимания ученых находятся проблемы, связанные с гуманизацией образования, педагогического процесса, педагогической деятельности и личности студента.

Для реализации такого подхода отечественной наукой накоплен большой теоретический опыт. Проблема гуманизации образования проанализирована в различных аспектах философами и социологами Г.С. Батищевым, В.Г. Белинским, В.В. Бестужевым-Ладой, B.C. Библером, Л.П. Буевой, В.П. Зинченко, М.С. Каганом, И.С. Коном, Я. Корчаком, Е.А. Подольской; психологами К.А. Абульхановой-Славской, А.А. Бодалевым, В.В. Давыдовым, И.Б. Котовой, A.M. Новиковым, А.Б. Орловым, А.В. Петровским; педагогами Ш.А. Амонашвили, М.Н. Берулавой, Е.В. Бондаревской, Н.В. Звягловой, М.В. Ивановым, B.C. Ледневым, Б.Т. Лихачевым, А.В. Мудриком, Ю.Н. Петровым, Сластениным, А.И. Субетто, Е.Н. Шияновым, А.Ф. Щипотиным и др.

Необходимость гуманизации образования особенно остро обозначилась в начале 90-х годов. Это было связано со следующими недостатками в существующей системе образования: отсутствием НОТ учебной деятельности субъектов образовательного процесса, обеспечивающей сохранение их здоровья; преобладанием аудиторных занятий над самостоятельной работой студентов; отсутствием или недостаточностью внимания к развитию творческих потенций личности обучающегося; слабым информационным обеспечением учебного процесса; ориентацией на «замкнутые» учебные дисциплины «жестких конструкций», приведшей к строгой нормативной заданности учебной информации, схематизму в обучении, тавтологичности и схоластичности знаний; «жесткостью» образовательной системы, выраженной единственной ступенью образования, сугубо государственной или ведомственно-государственной организацией; схемой управления и распределения, игнорирующей самоопределение личности; отсутствием системы измерения качества деятельности вузов в подготовке специалистов; доминированием информационно-объемной системы образования над интеллектуально-преобразующей и др.; снижением качества образования, падением интереса обучающихся к учебе, ухудшением нравственной атмосферы в стенах учебных заведений, ростом правонарушений.

Кроме того, педагогические ориентиры, которыми руководствовались педагоги, стали далеки от реальной жизни, от демократизации общества.

Гуманистическая философия образования, питаемая принципами нового педагогического мышления, опирается на широкий теоретический фундамент, выстроенный представителями различных научных школ, которые по новому рассматривают механизмы формирования и проверки новых концепций и знаний, особенности построения современных теорий. Следствием этого является то, что повсеместно происходит смена ведущих педагогических концепций или их существенная коррекция.

Современные подходы к образованию определяются процессами гуманизации, то есть ориентацией на духовно-нравственные ценности. Новое гуманистическое сознание, формирующееся в процессах преобразования цивилизации в целом, естественно ориентировано на иной, чем прежде, стиль педагогической деятельности и общения, на диалоговый режим обучения и воспитания, на культурные начала образа жизни ребенка, на демократические нормы самоорганизации всей его деятельности. Таким образом, в таких явлениях прослеживается тенденция синтеза гуманистических, демократических и культурных ценностей образования.

Гуманизация образования есть поворот всех звеньев учебно-воспитательного процесса к личности студента, уважение к его человеческому достоинству, преодоление отчуждения студенческого и преподавательского состава от образовательного процесса, ликвидация ориентации на усредненного студента, создание условий для развития его социальной активности и раскрытия творческих потенциалов.

Гуманизацией образования является переориентация на личную направленность, как процесс и результат развития и самоутверждения личности и как средство ее социальной устойчивости и социальной защиты в условиях рыночных отношений.

Принцип гуманизации позволяет развивать систему образования, выявлять все противоречия, стимулировать поиск оптимальных и обоснованных решений, порождающих инновационные типы учебных заведений, нормы, ценности и идеи. Гуманизация образования связывается с отказом от прежних устаревших субъект-объективных отношений и переводом их в субъкт-субъективные, в новую организацию образования и, в частности педагогику сотрудничества. В сфере образования такое явление вызвано еще и появлением принципиально нового понимания идей современного состояния гуманизации педагогического образования как личностно-ориентированной культурной деятельности. Этот новый тип педагогической культуры ориентирован на достоинства человека. В такой культуре ведущей ценностью является ценность личности человека. В центре образовательного процесса находится сам обучаемый, формирование его личности следствием данного конкретного учебного предмета.

Таким образом, в настоящее время происходит переориентация принципов самосознания и рефлексии педагогов, вырабатывается новое понимание гуманизма, где современное состояние гуманизации педагогического образования обусловливает неограниченный в социокультурном пространстве, демократически организованный педагогический процесс. Основным смыслом такого педагогического процесса становится удовлетворение личностных запросов обучающегося, обогащение его творческого потенциала, роль сущностных сил и способности. Конечно, и мера этого удовлетворения выступает показателем гуманизации общества и личности.

Пробуждающийся процесс гуманизации жизни Российского общества утверждает статус теории личности как концептуальной основы гуманизации образования. «Возвращение» к личности является одной из наиболее значимых тенденций развития гуманистического человекознания. Гуманизация образования составляет важнейшую характеристику образа жизни педагогов и воспитанников. Гуманизация — ключевой элемент нового педагогического процесса, в котором и педагоги, и воспитанники выступают как субъекты развития своей творческой индивидуальности. Основным смыслом педагогического процесса в этом случае становится развитие личности, качества, мера которого является показателем работы учебных заведений, учителей, всей системы образования.

Гуманизация образования — это педагогика сотрудничества, гуманные отношения. Это значимая сторона гуманизации образования, но сведение этой проблемы только к установлению «особых» отношений между учащимся и учителем — это лишь частичное решение.

Гуманизация образования, по мнению Е.Н. Шиянова, может быть рассмотрена как важнейший социально-педагогический феномен, отражающий общественные тенденции в построении и функционировании системы воспитания в современном мире.

Гуманизации образования, считает М.Н. Берулава, во многом связана с эволюцией современных философских воззрений, в соответствии с которыми в центр научной картины мира в настоящее время выдвигается человек. Гуманистический подход в обучении нельзя свети к каким-то конкретным технологиям или методам обучения, это ценностная ориентация, в основе которой — перестройка личностных установок педагога и воспитанника.

Гуманизация образования предполагает его максимальную индивидуализацию и дифференциацию, которые эффективнее всего могут быть реализованы через различные типы учебно-воспитательных учреждений.

На смену концепции рационально построенного обучения приходит концепция, укрепляющая позиции разнообразия гуманистической направленности педагогического образования: индивидуализированного, культуросообразного, саморазвивающего, переносящего акценты с фронтального обучения на различные теории научения и самообразования, учитывающие творческий характер учебной деятельности как одной из форм гуманизации образования. Постепенно накапливаются позитивные изменения в содержании и формах обучения и воспитания, которые помогают сложным процессам утверждения демократических и гуманистических принципов в образовании.

Гуманизация педагогического образования, по мнению А.Ф. Щипотина, означает оптимизацию воздействия личности и социума, обеспечение их наиболее эффективного развития. Она направлена на совершенствование форм и методов обучения и воспитания, обеспечивающих раскрытие индивидуальности обучающегося, его личностных качеств, создание таких условий, при которых он захочет учиться, будет лично заинтересован в том, чтобы воспринимать, а не отталкивать от себя воспитательные воздействия.

Для этого должен быть создан «новый гуманизм», вписывающийся в технологический век с его компьютерами, генной инженерией, микроэлектроникой, лазерами, космическими спутниками, кабельным телевидением и пр. В «новом гуманизме», очищенном от устаревших норм и принципов человеческого поведения. Только такой гуманизм может выступать в качестве основы становления нового человекознания и образования как института социализации и развития гуманистической сущности человека. В гуманистической концепции педагогического образования, авторами которой являются В.А. Сластенин и Е.Н. Шиянов, подчеркивается и то, что гуманизация педагогического образования предполагает систему подготовки педагога, которая обеспечивает преемственность и непрерывное общекультурное, социально-нравственное и профессиональное развитие его личности с учетом общественных потребностей и личных запросов. Суть в том, чтобы обеспечить будущим педагогам сознательный выбор духовных ценностей и сформировать на их основе устойчивую систему профессионально-ценностных ориентации. В концепции концентрируется внимание на необходимости разработки новой технологии профессионального обучения. Основу такой технологии составляет личностно-деятельностный подход, который предполагает создание условий для самореализации личности будущего педагога, выявления и развития творческих возможностей, собственных педагогических взглядов, неповторимой технологии деятельности. Предполагается изменение и самой организации учебного процесса, переход на гибкие технологии его организации (введение модульного обучения, интеграция учебных дисциплин I и II уровня, вычленение предметов пролонгированного и локального характера, концентрированное, блочное построение расписания занятий, обеспечение относительно длительного по времени «погружения в предмет» и т.д.), (В.И. Горовая, Г. Ибрагимов, Г.М. Соловьев, Л.М. Фридман и др.).

Концепция открыла перспективы разработок и направления методических инноваций в педагогическом образовании, но, к сожалению, в концепции не отражена проблема преемственности в формировании гуманистической направленности непосредственных участников педагогического процесса (Макаренко).

На основе накопленного социального и научного опыта и в связи с модернизацией системы образования изменилась и сама «философия» содержания и управления образованием, о чем говорит принятый Закон Российской Федерации «Об Образовании» (1996 г.). В него включены и такие понятия, как «многоуровневость», «преемственность», «государственный стандарт профессионального образования (федеральный, национально-региональный и местный компоненты)», «профессиональная образовательная программа» и др. Политика в этой области направлена на отказ от административных методов формирования содержания образования при сохранении единого образовательного пространства, на расширение прав регионов, учебных заведений, осваивающих новое содержание обучения и вносящих гуманистическую направленность в образовательный процесс (80). В статье пятой этого же закона подчеркивается, что государственная политика в области образования основываются на следующих принципах (и первым стоит гуманистический характер образования): приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности; воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье.

Долгое время проблема гуманизации образования хотя и ставилась, но решалась, в основном, формально. В настоящее время существенно возрастает интерес педагогов к развитию личности, к внутренним механизмам ее саморазвития. Появилось новое понимание образования как личностно-ориентированной культурной деятельности. Задачи, связанные с пониманием образования, предполагается решать только через рассмотрение человека как основного субъекта образовательной деятельности.

В современных условиях в Российской системе образования вырабатывается новое понимание гуманизма, более гибкое, сложное, вариативное мировоззрение постмодернизма. Определяется новая технология и новая культурная среда образования. Уходит концепция рациональности, и укрепляются позиции разнообразия культурных типов образования (культурособразного, интегрированного, индивидуализированного, дифференцированного), переносящего акценты с фронтального, разомкнутого, рассеянного обучения на замкнутое, на направленный информационный процесс, на различные теории научения и самообразования.

Задачи утверждения гуманистических принципов достаточно сложны, и их сложность возрастает в условиях нестабильной обстановки в стране: нехватки средств, трудностей финансирования, падения жизненного уровня. Это дополняется ростом молодежной преступности, усилением влияния массовой культуры, приоритета толпы, силы, бездуховной телесной культуры и др. В связи с этим перед педагогами стоит задача организации учебного процесса, обновления содержания, форм и использования методов, которые способствуют развитию иного понимания образования, т.е. задача разработки инновационных организационно-педагогических моделей, адекватных проблемам и потребностям культурного развития общества, решению насущных проблем через устремление в будущее.

Для преподавателей нового поколения должно быть характерно безусловное принятие личности учащегося, забота о свободном развитии его индивидуальных способностей (духовных и физических, творческих и репродуктивных, общекультурных и специальных), забота о его здоровье. В связи с этим в области высшего педагогического образования сегодня очень важно выйти в теории и практике на новый уровень синтеза инноваций и лучшего в различных педагогических концепциях прошлого и настоящего, признание их равноценности и дополнительности. Отличием нынешней ситуации является то, что постоянно происходит смена ведущих педагогических концепций или осуществляется их коррекция. Приоритетом в высшем образовании становится новый стиль деятельности, коммуникации и общения, ориентированный на диалоговый режим обучения и воспитания.

Гуманизация воспитания — реализация в процессе построения отношений между педагогом и воспитанником принципов мировоззрения, в основе которых лежит уважение к людям, забота о них; постановка в центр педагогического внимания интересов и проблем детей и учащейся молодежи; формирование у них отношения к человеческой личности как высшей ценности в мире.

Гуманистическое воспитание имеет своей целью гармоничное развитие личности и предполагает гуманный характер отношений между участниками педагогического процесса. В гуманистической традиции развитие личности рассматривается как процесс взаимосвязанных изменений в рациональной и эмоциональной сферах, характеризующих уровень гармонии ее самости и социумности. Именно достижение этой гармонии является стратегическим направлением гуманистического воспитания.

Общепринятой целью в мировой теории и практике гуманистического воспитания был и остается идущий из глубины веков идеал личности, всесторонне и гармонично развитой. Эта цель дает статичную характеристику личности. Динамическая же ее характеристика связана с понятием саморазвития и самореализации. Поэтому именно эти процессы определяют специфику цели гуманистического воспитания: создание условий саморазвития и самореализации личности в гармонии с самим собой. Следовательно, в современной трактовке цели гуманистического воспитания заложена возможность формирования планетарного.

В отличие от понятия «гуманизация воспитания» понятие «гуманизация образования» в педагогическом словаре (под ред. Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспировой) трактуется как «распространение идей гуманизма на содержание, формы и методы обучения; обеспечение образовательным процессом свободного и всестороннего развития личности, ее деятельного участия в жизни общества».

Согласно концепции О.С. Газмана, «объектом» в гуманистической педагогике выступает только образовательный материал (предметы, явления, модели, ценности и др.), процесс выбора, исследования и преобразования которого происходит самоопределение и саморазвитие личности. О.С. Газман подчеркивает, что гуманистическая культура воспитания есть качественно иное измерение человеческих взаимоотношений. Ребенок в условиях поддержки и заботы начинает проявлять себя не просто в активных и позитивных поведениях, он вступает в более высокие слои культурного и нравственного взаимодействия и сотрудничества со взрослым.

Гуманистические подходы к воспитанию мы встречаем во взглядах таких просветителей и педагогов, как: И.И. Бецкой, Е.Р. Дашкова, Н.П. Енгалычев, Н.И. Новиков и др.

Авторы (В.Г. Белинский, В.И. Водовозов, В.Я. Стоюнин, К.Д. Ушинский и др.) в своих работах приходят к мнению, что недостаточно учитывается индивидуальность ребенка, необходимо воспитывать его душу, силу характера и свободу суждения, «орудием и посредником воспитания, должна быть любовь, а целью — человечность».

По своим целевым функциям гуманизация образования является условием гармоничного и всестороннего развития личности, обогащения ее творческого потенциала, роста сущностных сил и способностей. Она представляет собой процесс, направленный на развитие личности как субъекта творческой деятельности. Для гуманистов субъект всегда первичен, чем он и ценен. Формировать его не надо, следует лишь помогать в развитии.

По мнению ученых, гуманизация образования предполагает реально функционирующую систему, обеспечивающую единство непрерывного общекультурного, социально-нравственного развития личности с учетом общественных потребностей и личных запросов. «Подлинное образование захватывает и изменяет душу в целом, перемещая человека сперва в место его существа и приучая к нему».

Гуманистическая педагогика нацелена на развитие гармоничной личности, способной вступать в общение, сотрудничество, содеянное в культуре и социуме. Достижение такой цели возможно при условии развития представленного личности целостного образа мира во взаимосвязи всех его элементов.

В гуманистической модели личности основными, концептуальными «единицами» являются «идеальное Я» и «реальное Я». Целостность личности достигается в том случае, когда конгруэнтность между «реальным Я» и «идеальным Я» приближается к единице. Целостность личности — основное качество «полностью функционирующей личности», которое способствует гармоничному развитию личности и развитию способности жить и активно действовать в сложном окружающем мире.

Реформы, происходящие в России (их политическая, экономическая, социальная направленность), коснулись и системы высшего образования. Концептуальным стержнем этой реформы является ориентация на коренные интересы студенческой молодежи, удовлетворения их нужд и запросов. На первый план выдвигаются задачи изучения социальных процессов, технологий реализации идеи развития образования, принципов демократизации и гуманизации, превращение их в механизм развития личности студента и действенный фактор развития общества (В.Я. Кипоть, В.А. Якушин).

Среди социально-педагогических условий осуществления принципа гуманизма в учебно-воспитательном процессе выделяются: общие (общекультурные, региональные, природные, национально-этические), возрастные (индивидуально-нравственные) и частные (отношения, взаимоотношения педагогов и обучающихся, педагогов, друзей, близких и родных обучающихся) способы включения обучающихся в самостоятельную реализацию творческих сил (Ю.Н. Бабинский, В.А. Якушин).

Учебно-воспитательный процесс при этом превращается в целенаправленную поддержку физического, психического и социального развития личности в процессе преемственного освоения студентом ценностей культуры предшествующих поколений.

Сегодня модернизация системы образования, на современном этапе, связана с тем, что видоизменяются ее акценты. Главным становится комплексное развитие личности: духовно-нравственное, интеллектуальное, физическое и психологическое как целостный педагогический процесс. И здесь одной из главных социальных проблем выступает перевод человека на новый уровень овладения культурой, изменения его отношения к людям и к себе, повышение ответственности за свои действия и их последствия — основной результат гуманизации образования. Гуманизация образования будет осуществляться только тогда, когда вся система образования будет способствовать раскрытию подлинно человеческих способностей и качеств.

Изменение социально-экономической ситуации в России вывело систему образования в иной режим функционирования и развития в плане необходимости поиска надежных, оригинальных, оптимальных, эффективных способов организации учебно-воспитательной деятельности, моделирования современных педагогических систем, обеспечивающих качество образования.

Между тем в течение длительного времени развития системы образования в педагогике обсуждались различные аспекты, касающиеся ее сущности и целостности. Образование определяется как система, социальный и государственный институт, как процесс и результат овладения обучающимися знаниями, умениями, навыками. B.C. Леднев определяет образование как общественно организуемый и нормируемый процесс постоянной передачи предшествующими поколениями последующим социально значимого опыта. По его мнению, понятие «образование» — это синоним понятий «становление личности», «обучение» и «развитие» в широком педагогическом смысле. С позиции способов передачи опыта (их эволюции, развития, эффективности) правомерно отметить, что образование -это еще и технологический процесс. В этой связи педагогическая наука в настоящее время предлагает комплекс образовательных технологий и показывает пути их практического применения.

Г.М. Соловьев, пытаясь логически выстроить содержание указанных понятий с позиции обобщения обобщений, отмечает, что образование, как и воспитание, в широком смысле слова — это институт передачи накопленного опыта в виде знаний, умений, навыков и воспитания качеств личности, типологических свойств поведения человека, которые детерминированы исторически социальным заказом, индивидуальными особенностями и результатом. В узком смысле понятие «образование» определяется им как процесс передачи знаний, касающихся различных сфер жизнедеятельности общества, а понятие «воспитание» — как процесс формирования жизненно важных знаний и качеств личности, обеспечивающих ее индивидуализированную адаптацию к окружающей социально-природной среде. При употреблении словосочетания «образовательно-воспитательный процесс» подчеркивается единство, взаимосвязь, взаимообусловленность и целостность двух основных компонентов данного феномена человеческой деятельности. Словосочетание «учебно-воспитательный процесс» практически идентично понятию «образовательно-воспитательный процесс», при использовании его акцентируется ведущая роль учебной деятельности в целостном образовательном процессе.

Существует и понятие «образованность», с одной стороны, оно обобщает, определяет общекультурный кругозор личности, с другой -уровень ее образования.

Таким образом, говоря о качестве образования, необходимо представлять, что конкретно имеется в виду. Если это государственная, социальная макросистема или отдельно взятая микроструктура, определенный вуз, то предметом оценки качества их функционирования должны выступать прежде всего основные составляющие этих структур. А именно информационная, отвечающая на вопрос что? Это концепция и принципы, на которые опирается образовательная система, их соответствие социальному заказу, тенденциям развития науки и современного образования в мире, потребностям личности. Вторая составляющая — инструментальная (чем?). Это наличие и качественное состояние ресурсов, инструментальной составляющей реализации образовательной системы, технологии (учебные помещения, спортивные залы, оборудование, программное и учебно-методическое обеспечение, компьютеры, коммуникационные сети, санитарно-гигиенические условия и многое другое). Третья — социальная составляющая, кадры (кто?), их уровень профессионально-педагогической готовности, как качественного системного, динамического состояния, характеризующегося совокупностью личностных и профессионально значимых качеств, определяющих способность целеустремленно и эффективно осуществлять учебно-воспитательную деятельность.

Основные составляющие макро и микрообразовательной системы должны четко определяться компонентами качеств, а также признаками этих качеств. При этом, как подчеркивает В.П. Беспалько, все три составляющие образовательной системы взаимосвязаны и взаимообусловлены. Изменение структуры стратегии одной из них непременно требует изменения двух других.

Цель образовательной системы — переход в режим развития, это также ее качественный показатель. В каком направлении и какими темпами развивается система? В какой степени она обеспечивает социальный заказ? Как ею трансформируются современные идеи и создаются новые?

Если образование определять как процесс, то его качество прежде всего будет определять степень внедрения педагогических технологий. В этой связи педагогическая наука в настоящее время предлагает комплекс образовательных технологий и показывает путь их практического применения. Стратегическими на сегодня признаются технологии компьютерной информации образования, трансформационные и дистанционные. Широкое распространение получили также технологии интенсивного, проблемного, опережающего, активного, контекстного, личностно-ориентированного, развивающего и концентрированно-опережающего обучения.

Рассматривая образование как результат, акцентируется то, что система есть средство достижения цели. Цели в образовании — это социальный заказ и образ желаемого будущего субъекта. Реальное состояние есть результат системы и деятельности субъекта как диалектическое единство объективных и субъективных факторов, обусловливающих качество результата образования. Например, профессиональной готовности, способности и специфической профессиональной, функционально определенной деятельности к решению конкретно поставленных задач на уровне успешного достижения цели. Модель содержания формирования профессиональной готовности в структуре деятельности представляет собой целеполагающее выражение, многоаспектную и многоуровневую систему профессиональных качеств и свойств личности, которые в своей совокупности через функциональную составляющую педагогической технологии предполагают эффективное осуществление учебно-воспитательной работы. Социальный заказ определяет обобщенную цель и технологическую структуру целеполагающей установки государственного образовательного стандарта. В итоге профессиональная готовность специалиста определяется профессиональными знаниями (степенью их абстракции, обоснованностью, осознанностью, интеллектуальными способностями к объяснению, анализу, синтезу, прогнозированию, конструктивно-проектным действиям), умениями и навыками творческого переноса их в практическую деятельность.

Чтобы получить такой результат, необходима трансформация традиционной, в основном информационно-объемной системы образования в технологию обучающей, интеллектуальной, преобразующей, развивающей, конструктивной, творческой деятельности, основанной на постепенном повышении степени научной абстракции знаний (от феноменологической ступени к аналитико-синтетической, прогностической и аксиологической), от репродуктивного уровня усвоения знаний к продуктивному.

Такой подход в обучении предполагает и разработку соответствующей технологической инструментальной составляющей, которая бы максимально ограничивала субъективизм преподавателя и обеспечивала объективную, построенную на четко разработанных критериях оценку качества знаний, умений и навыков студента. Наконец, качество образования, подчеркивает Г.М. Соловьев, не может рассматриваться вне контекста трудозатрат и здоровья субъектов образовательного процесса. «Цели и решаемые задачи в образовании должны соизмеряться с психолого-педагогическими и физиологическими закономерностями учебно-трудовой деятельности, психофизическими возможностями обучающихся. Иначе цели образования во многом утрачивают свою социальную и личностную значимость. Нет смысла в образовании, если система наносит вред здоровью, лишая молодых людей самой важной ценности в жизни. В таком случае она (система) работает ради самой себя в экстремальном режиме по отношению к студентам» (Г.М. Соловьев). Вот почему сегодня очень активно заговорили о здоровьесохраняющей образовательной технологии, и это не очередная компания, а тенденция, обусловленная далеко не удовлетворительным состоянием здоровья детей и молодежи в Российской Федерации. Многочисленные исследования демонстрируют далеко не утешительную картину о пагубном влиянии на здоровье традиционных подходов учебной деятельности учащихся.

В этом отношении здоровьесохраняющая образовательная технология представляется как функциональная система организационных способов управления учебно-познавательной и практической деятельностью учащихся научно и инструментально обеспечивающая сохранение и укрепление их здоровья как предпосылки качества результата образования.

Из этого делается вывод, что целью здоровьесохраняющей образовательной технологии должно выступать обеспечение условий физического, психического, социального и духовного комфорта, способствующих сохранению и укреплению здоровья студентов, их продуктивной учебно-познавательной деятельности, основанной на научной организации труда.

Тенденции современного высшего образования, выражающиеся в интенсификации учебного процесса, увеличение объема информации, применение интенсивных образовательных информационно-компьютерных технологий, позволяют говорить о том, что при существующем состоянии здоровья молодежи для определенной ее части высшее образование остается недоступным. В этой связи говорить о гуманизации образования можно лишь в том случае, если в образовательном учреждении функционирует сохраняющее здоровье образование.

Таким образом, качество образования в контексте его гуманизации представляет собой сложную, многофакторную, многогранную, многофункциональную проблему, и решение ее возможно лишь при комплексном изучении взаимосвязи составляющих этот феномен, что также обусловливает структуру и содержание исследований в этом направлении.

Концепция образования в современных условиях развития общества реализуется через принципы демократизации, многоукладное, народности, открытости, дифференциации, непрерывности, гуманитаризации и поддерживается абсолютным большинством педагогов, ученых, представителей администрации и общественности.

Процесс девальвации нравственных ценностей и социальная потребность в возрождении духовно-нравственной культуры граждан России ставят важнейшую педагогическую проблему гуманизации индивида и общества.

Гуманизация, будучи объективным явлением современной культуры, представляется как процесс нравственного образования, сориентированный на духовные традиции. Учебное заведение в этом плане выступает как воспитательная система, которая интегрирует усилия общества.

Сущность гуманизации учебно-воспитательного процесса в условиях реализации современной реформы образования состоит в повороте этой системы к личности студента, уважению его достоинства, доверию, принятию его индивидуальных идей, запросов и интересов. Это — создание условий для раскрытия и развития способностей обучающихся, духовного мира, органическое соединение их личностного, коллективного и профессионального начала.

Реализация принципа гуманизации образования предполагает создание особой модели учебно-воспитательного процесса, ее технологию, организацию, охватывающую все этапы становления гуманноориентированных профессионально-личностных качеств будущего специалиста.

АВТОР: Шульженко А.В.