Хочу быть кроликом сочинение егэ

Обновлено: 12.03.2023

Напротив первой строчки он поставил жирный крестик. А напротив всех остальных — галочки.
— Адачи-сэнсей, значит, «то, что я сделал» — и есть плохой парень? — не выдержал один из учеников.
— Вот именно, — внушительно сказал Адачи. — А теперь давайте еще раз посмотрим на первое сочинение, которое вас так насмешило. «Я встаю в семь утра» — это «то, что я сделал», «то, что я увидел» или «то, что я подумал»?
— То, что я сделал! — хором ответили дети.
— Значит, мы нашли плохого парня. Ставьте ему крестик.
Дети радостно нарисовали крестик.
— Дальше: «Каждый день хожу на занятие по подготовке к школьной спартакиаде». Это у нас кто?
— Это плохой парень! Потому что опять «то, что я сделал».
— Ну, значит, и ему крестик. «Мама взяла меня с собой в магазин»?
— Плохой, плохой!
Адачи-сэнсей помолчал, давая детям возможность немного пошуметь.
В итоге все предложения в первом сочинении получили по крестику. Дети были поражены.
— Вы же сказали, что если выкинуть плохих парней, то получится хорошее сочинение. Но если их выкинуть, то от этого сочинения ничего не останется!
— Поэтому такие сочинения писать не надо. Сколько бы вы предложений ни написали, все равно их все надо будет выкидывать. Чем писать такое, уж лучше остаться дома и выспаться как следует.
Дети захохотали.
Во втором сочинении все предложения получили по галочке. Казуо, так звали мальчика, который его написал, ужасно обрадовался. До этого он сидел как на иголках — все боялся, что сочинение окажется плохим.
— Есть еще одна очень важная вещь. Постарайтесь ее запомнить. Бывают хорошие люди, а бывают плохие. Но если бы не было плохих, то никто бы не знал про хороших, что они хорошие. Так и в сочинении — если будут только хорошие парни, получится неинтересно. Поэтому, чтобы написать интересное сочинение, надо оставить в нем пару-тройку плохих парней.
Адачи знает свое дело. Ведь если в тексте не останется ни одного предложения типа «то, что я сделал», сочинение вообще может не получиться, и об этом детей надо предупредить заранее.
— В сочинении сразу видно, кто плохой, а кто хороший. Но в жизни все не так просто. Кто-то кажется нам хорошим, а оказывается плохим. Кто-то, наоборот, хороший, но все думают о нем плохо… — в реплике Адачи прозвучал сарказм, явно рассчитанный на присутствующих учителей.
Орихаши-сэнсей не сдержался и хохотнул.

— 3автра после уроков всей школой пойдём собирать картошку, предупредил учитель Алексей Степанович.
— А как же кролики? — спросил Федюша Миронов.
— Присматривать за кроликами оставим Нюру.

— (1)3автра после уроков всей школой пойдём собирать картошку, предупредил учитель Алексей Степанович.

— (2)А как же кролики? — спросил Федюша Миронов.

— (З)Присматривать за кроликами оставим Нюру.

(4)Кроликов в школе было немало: больше ста, а именно — сто четыре.

— (5)Ну наплодились. — сказала Нюрка на следующий день, когда все ушли на картошку.

(б)Кролики сидели в деревянных ящиках, а ящики стояли вокруг школы, между яблонями. (7)3а забором мальчик Витя жужжал на специальной палочке: жжу.

(8)Дежурить Нюрке было нетрудно. (9)Вначале девочка дала кроликам ботвы и веток. (Ю)Они жевали, шевелили ушами. (11)Потом Нюрка вымела клетки. (12)Кролики пугались веника, порхали1 от него. (13)Крольчат Нюрка выпустила на траву, в загон, огороженный сеткой.

(14)Девочка прошлась по школьному двору: всё было в порядке. (15)Она зашла в чулан и достала сторожевое ружьё.

(18)Но ястреб не налетал. (19)Он кружил вдалеке, высматривая цыплят.

(20)Нюрке стало скучно. (21)Она залезла на забор и поглядела в поле. (22)Подошёл Витя, тот самый, что жужжал на палочке.

— (23)Видишь это ружьё?

(24)Витя приложил к глазам кулаки, пригляделся, как бы в бинокль, и сказал:

— (25)3наешь, как тут на что нажимать?

—- (27)Вот что, — сказала Нюрка. — (28)Садись на крыльцо, сторожи. (29)Если налетит ястреб, кричи изо всех сил, зови меня. (30)А я сбегаю за ботвой для кроликов.

(31) Витя сел на крыльцо, а Нюрка убрала в чулан ружьё, достала пустой мешок и побежала в поле.

(32) На краю поля были сложены гора из картофельной ботвы и картошка.

(ЗЗ)Набив ботвой мешок и набрав картошки, Нюрка пригляделась: далеко ли ребята? (34)Они были далеко, даже не разобрать.

(36) В этот момент ударил выстрел.

(37) Нюрка помчалась обратно. (38)Она вбежала на школьный двор и услышала жужжание. (39)Ружьё лежало на ступеньках, а Витя сидел и жужжал на своей палочке.

— (40)Кто стрелял? — крикнула Нюрка.

(41)Но даже и нечего было кричать. (42)Ясно было, кто стрелял, — пороховое облако ещё висело в бузине.

— (45)Ври-ври! (46)Ястреб над птичником кружит.

(47)Нюрка поглядела в небо, но ястреба не увидела.

— (48)Он в крапиве лежит.

(49)Ястреб действительно лежал в крапиве. (50)Крылья его были изломаны и раскинуты в стороны.

(51) Глядя на ястреба, Нюрка не верила, что это сделал Витя.

(52) С поля прибежали ребята. (53)Они завопили от восторга, что такой маленький Витя убил ястреба.

(54)А Федюша Миронов гладил его по голове и кричал:

— (56)А мне ястреба жалко, — сказала Нюрка.

— (57)Да ты что! (58)Сколько он у нас кроликов потаскал!

(59)Всё равно жалко., (60)Такой красивый был!

(61)Тут все на Нюрку накинулись.

— (62)А кого тебе больше жалко, — спросил Федюша Миронов, ястреба или кроликов?

— (63)И тех и других.

— (64)Вот дурёха-то! (66)Кроликов-то жальче! (66)Они ведь махонькие. (67)Скажи ей, Витька. (68)Чего ж ты молчишь?

(69) Витя сидел на крыльце и молчал.

(70) И вдруг все увидели, что он плачет. (71)Слёзы у него текут, и он совсем ещё маленький. (72)От силы ему шесть лет.

— (73)Не реви, Витька! — закричали братья Моховы.

— (74)Убил птицу — пускай ревёт, — сказала Нюрка.

— (75)Нюрка! (76)Имей совесть! (77)Тебя же поставили сторожить. (78)Сама должна была убить ястреба.

— (79)Я бы не стала убивать. (80)Я бы просто шуганула его, он бы улетел.

(81) Нюрка стала растапливать печку, которая стояла в саду, поставила на неё чугун с картошкой.

(82) Пока варилась картошка, ребята всё ругались с ней, а Витя плакал.

— (83)Вот что, Нюрка, под конец сказал Федюша Миронов, да~ Витька к ястребу не лез. (84)Ястреб нападал гг Витька защищался.

(85) Это были справедливые слова.

(86) Но Нюрка ничего не ответила. (87)Она надулась и молча вывалила картошку из чугуна прямо на траву.

(По Ю. И. Ковалю)

В предложениях 23-30 Нюрка учит Витю пользоваться ружьём. Оно может потребоваться герою, если прилетит ястреб, пока девочка ходит за ботвой для кроликов. Этот разговор подготавливает читателей к восприятию дальнейших событий. Вите действительно приходится выстрелить.

Смысл приведённого фрагмента я понимаю так: Нюрка почувствовала обиду, когда ребята поругались с ней, пытаясь доказать свою точку зрения. Она не хотела признавать свою ошибку и поэтому обвинила другого человека. Приведём примеры из текста, подтверждающие эти мысли.

Так, например, в 14-17 предложениях говорится о том, что Нюра взяла сторожевое ружьё, потому что оно могло пригодиться. Девочка подумала о ястребе, который может навредить кроликам. В дальнейшем она сама показывает мальчику Вите, как пользоваться ружьём.

В 79-80 предложениях героиня отмечает, что никогда не стала бы убивать ястреба. Она осуждает Витю и обвиняет его в случившемся. Однако слова Нюрки противоречат её поступкам. Девочка пытается защитить саму себя: она не должна была оставлять кроликов, которых обещала сторожить. Кроме того, ей не нужно было давать ружьё мальчику, если Нюрка не собиралась убивать ястреба.

Таким образом, единственное, что девочка могла сделать в данный момент, — это понять Витю и встать на его сторону. Однако, к сожалению, человеку не всегда легко признавать собственную вину.

9.3. Как Вы понимаете значение слова ЧЕЛОВЕЧНОСТЬ?

В чём проявляется человечность? В первую очередь, конечно, в добром, внимательном отношении к людям. Нужно учиться выслушивать другого человека, ведь это важнейший шаг к взаимопониманию.

Таким образом, человечность – это уважение к людям, способность к сопереживанию и готовность помочь другому человеку. В нашем мире очень важно сохранить в себе это качество.

Таким образом, роль воспоминаний в нашей жизни велика.

Готовое сочинение №2

В тексте русского писателя Ю.К. Олеши поднимается проблема места детских воспоминаний в жизни человека и их значения.

Авторскую позицию можно сформулировать следующим образом: детские воспоминания занимают важное место в жизни человека, поскольку с их помощью происходит осмысление жизни и окружающего мира.

С автором текста трудно не согласиться. Воспоминания о детских годах сопровождают человека на протяжении всей дальнейшей жизни, эти воспоминания помогают сравнить мировоззрение в юные годы и мировоззрение в зрелом возрасте, они учат ошибкам и помогают осмысливать важные категории жизни. Чтобы доказать эту точку зрения, можно обратиться к нескольким художественным произведениям отечественных писателей.

Подводя итоги, можно сказать, что детские воспоминания важны в жизни всех людей, так как благодаря им, помимо прочего, осмысляется жизнь и окружающий мир.

Готовое сочинение №3

У каждого из нас сохранились на всю жизнь воспоминания детства. Иногда это какие-то особенные события (например, поездка в другой город, поход в цирк или в театр), а иногда это просто какие-то картины, которые внезапно неизвестно откуда выныривают из нашей памяти, и они похожи на кадры давно забытого фильма. Однако все они очень важны для нас, очень ценны. Мне кажется, именно проблеме детских воспоминаний, их важности для человека посвящён текст Юрия Олеши.

Автор говорит о своих воспоминаниях, которые выныривают из памяти совершенно неожиданно. Например, он вспоминает самого себя в 11 лет гимназистом, как он стоит перед картой. И это воспоминание возникают у него не случайно, а потому, что автор знает: в детстве он мечтал совершить на велосипеде кругосветное путешествие. То есть не зря эта карта возникает в его сознании. Мысль о том, чтобы увидеть весь прекрасный мир, прочно засела в его голове еще тогда, в детстве. И именно эта мысль о красоте мира и всего удивительного, что есть в нём, не раз возникает в сознании писателя. В предложениях 18 — 19 писатель вспоминает о том, как он воспринимал самого себя: не как гимназиста, маленького мальчика, который что-то постигает, как-то воспитывается — он ощущал себя просто человеком. И это, мне кажется, тоже очень важно, потому что именно общечеловеческое стало таким ценным для писателя, когда он вырос и стал писать книги. Именно это восприятие самого себя как просто человека дало ему способность воспринимать и других просто как людей, а не как, например, врагов во время войны, о которой писатель говорит с такой горечью.

Автор, как мне кажется, считает, что в детстве закладывается нечто очень важное, что остаётся с человеком на всю жизнь: его восприятие самого себя и мира, в котором он живет.

Я согласен с писателем. Мне трудно судить о самом себе, потому что я ещё не так далеко ушел от своего детства, но я не раз читал книги, в которых говорилось об этом. Скажем, в трилогии Льва Толстого. И я думаю, что, действительно, многие вещи, которые человек постиг, ощутил, прочувствовал в детстве, когда ещё он не очень много понимал, но очень непосредственно чувствовал, становятся путеводными звездами на всю человеческую жизнь. И мне хотелось бы, чтобы самые счастливые мои воспоминания детства навсегда остались со мной и стали для меня утешением и радостью, если мне станет плохо или в жизни произойдет какая-то неудача.

Готовое сочинение №4

Какое значение в нашей жизни имеют воспоминания? Почему события, произошедшие в детстве, часто всплывают в нашем сознании? Именно эти вопросы возникают при чтении текста русского советского писателя Ю. К. Олеши.

Авторская позиция заключается в следующем: многие события, произошедшие в детстве, без всякого усилия с нашей стороны врезаются в память человека, помогают нам понять окружающий мир, обрести истинные жизненные ценности. Невозможно не согласиться с мнением автора. Действительно, именно в детстве, получая первые впечатления от окружающего мира, мы постигаем его, усваиваем нравственные уроки.

В заключение подчеркну, что детство – это прекрасная и важная пора в жизни человека, когда в нём закладываются нравственные основы. Воспоминания детства часто всплывают в нашей памяти и согревают душу.

Готовое сочинение №5

Что такое воспоминания и как они возникают? Над этими вопросами задумывается писатель Юрий Олеша. В тексте он поднимает проблему осмысления особенностей человеческой памяти.

По мнению автора, невозможно заставить себя вспомнить что-нибудь конкретное, картинки из прошлого появляются в нашем сознании сами собой. Так, рассказчик думает о времени обучения в гимназии и заостряет внимание не на событиях, а на чувствах и переживаниях. Герою интересно проследить за изменениями в собственном восприятии мира. Многие мечты не сбылись, но память сохранила ожидания маленького человека от ещё незнакомой жизни.

Итогом размышлений автора становится такая позиция: человеку не дано понять закономерность возникновения воспоминаний, так как они рождаются независимо от его воли.

Таким образом, воспоминания по природе своей свободны; сложно сказать, как именно они возникают, и в этом заключается их прелесть.

Готовое сочинение №6

Наши воспоминания живут своей жизнью, ведь очень часто мы пытаемся воскресить в памяти нужные образы и факты, но натыкаемся на глухую стену, хотя точно помним, что учили все это наизусть. А в другой раз на ум придет совершенно лишняя деталь, мы вспомним все до малейшей подробности о том, чего уже и не давно. Эта проблема человеческой памяти волнует многих исследователей и даже писателей. Так, Ю.К. Олеша посвятил ей несколько страниц.

Позиция автора ясна: он считает, что человек не может управлять памятью. Она не подчиняется нашей воле и работает по неизвестным нам закономерностям.

Таким образом, человеческая память представляет нам картины воспоминаний произвольно, хаотично и неполно. Мы не можем управлять этим процессом так, как нам хотелось бы. Но, возможно, скоро научные открытия позволят нам лучше узнать эту сферу и понять, как подчинить ее своей воле.

Готовое сочинение №7

Как работают воспоминания? Именно над этой проблемой рассуждает Юрий Карлович Олеша в предложенном для анализа тексте.

Эти примеры, дополняя друг друга, помогают понять как же на самом деле работают воспоминания.

Авторскую позицию, как мне кажется, можно выразить так: воспоминание – это невероятное явление, которое может проявляться совсем непредвиденно. Человек со временем забывает многие события его жизни, но все они остаются в его сознании. И иногда внезапно могут появиться.

Я полностью согласна с позицией автора. Сознание человека может хранить в себе миллионы воспоминаний, которые сам человек может позабыть. Многие радостные и важные моменты нашей жизни с годами стираются у нас из памяти. Но какую радость может испытать человек от внезапно появившегося воспоминания из детства. С какой теплотой мы вспоминаем время, проведенное вместе с семьей или друзьями. Воспоминания возникают неожиданно, будто сюрпризы, которые память преподносит человеку. Я считаю это логичным, ведь было бы неинтересно помнить все на свете.

Готовое сочинение №8

Какое значение в жизни человека имеют детские воспоминания? Над этим вопросом предлагает задуматься автор текста Юрий Олеша, русский советский писатель и поэт.

Все мысли, эмоции и чувства, испытанные в детстве, повлияли на то, кем мы в дальнейшем стали, и вспоминать о том, кем мы были, полезно для анализа своей жизни и себя как человека.

Авторская позиция выражена в том, что события детства, закрепившиеся в нашей памяти и периодически сами по себе появляющиеся в виде воспоминаний, помогают понять окружающий мир и себя, свои мечты — ведь когда, как не в детстве, мы легче всего понимаем свои желания?

Я согласна с позицией автора. Воспоминания детского возраста невероятно ценны и приятны, и благодаря им мы постигаем мир, получаем опыт.

Таким образом, роль детских воспоминаний в жизни человека велика. Будучи детьми, мы только учимся жить, познавать этот мир, понимать себя и окружающих. Воспоминания об этих временах часто появляются в сознании даже во снах, согревая душу и помогая нам в жизни.

Сам текст из 7 варианта по которому писались сочинения начинается так:

Требования к написанию сочинения и критерии оценивания его в 2019 году значительно изменились. Предлагаю рекомендации по написанию сочинения в свете данных изменений.

1.С чего начать?

Внимательно читаем текст.

Сочинение пишется по тексту. Теперь не нужно приводить аргументы из литературы и жизненного опыта. Поэтому начинаете, ребята, с внимательного прочтения текста, подчёркивания в нём основных мыслей, важных слов, фраз, художественных средств, которые использует автор. Вы должны найти в нём тот материал, который будете использовать при анализе.

Пример.

(4)Это был Марей – наш крепостной лет пятидесяти, плотный, довольно рослый, с сильною проседью в тёмно-русой бороде. (5)Я немного знал его, но до того почти никогда не случалось мне заговорить с ним. (6)Я в детстве мало общался с крепостными: эти чужие, с грубыми лицами и узловатыми руками мужики казались мне опасными, разбойными людьми. (7)Марей остановил кобылёнку, заслышав мой напуганный голос, и когда я, разбежавшись, уцепился одной рукой за его соху, а другою за его рукав, то он разглядел мой испуг.

− (8)Волк бежит! – прокричал я, задыхаясь.

(9)Он вскинул голову и невольно огляделся кругом, на мгновенье почти мне поверив.

− (10)Что ты, какой волк, померещилось: вишь! (11)Какому тут волку быть! – бормотал он, ободряя меня. (12)Но я весь трясся и ещё крепче уцепился за его зипун и, должно быть, был очень бледен. (13)Он смотрел с беспокойною улыбкою, видимо боясь и тревожась за меня.

− (14)Ишь ведь испужался, ай-ай! – качал он головой. – (15)Полно, родный. (16)Ишь, малец, ай!

(17)Он протянул руку и вдруг погладил меня по щеке.

− (18)Полно же, ну, Христос с тобой, окстись.

(19)Но я не крестился: углы моих губ вздрагивали, и, кажется, это особенно его поразило. (20)И тогда Марей протянул свой толстый, с чёрным ногтем, запачканный в земле палец и тихонько дотронулся до вспрыгивающих моих губ.

− (21)Ишь ведь, − улыбнулся он мне какою-то материнскою и длинною улыбкой, − господи, да что это, ишь ведь, ай, ай!

(22)Я понял наконец, что волка нет и что мне крик про волка померещился.

− (23)Ну, я пойду, − сказал я, вопросительно и робко смотря на него.

− (24)Ну и ступай, а я те вослед посмотрю. (25)Уж я тебя волку не дам! − прибавил он, всё так же матерински мне улыбаясь. – (26)Ну, Христос с тобой, − и он перекрестил меня рукой и сам перекрестился.

(27)Пока я шёл, Марей всё стоял со своей кобылёнкой и смотрел мне вслед, каждый раз кивая головой, когда я оглядывался. (28)И даже когда я был далеко и уже не мог разглядеть его лица, чувствовал, что он всё точно так же ласково улыбается.

(29)Всё это разом мне припомнилось сейчас, двадцать лет спустя, здесь, на каторге в Сибири… (30)Эта нежная материнская улыбка крепостного мужика, его неожиданное сочувствие, покачивания головой. (31)Конечно, всякий бы ободрил ребёнка, но в той уединённой встрече случилось как бы что-то совсем другое. (32)И только бог, может быть, видел сверху, каким глубоким и просвещённым человеческим чувством было наполнено сердце грубого, зверски невежественного человека и какая тонкая нежность таилась в нём.

(33)И вот когда здесь, на каторге, я сошёл с нар и огляделся кругом, я вдруг почувствовал, что могу смотреть на этих несчастных каторжников совсем другим взглядом и что вдруг исчезли всякий страх и всякая ненависть в сердце моём. (34)Я пошёл, вглядываясь в встречавшиеся лица. (35)Этот обритый и шельмованный мужик, с клеймами на лице, хмельной, орущий свою рьяную сиплую песню, может быть, такой же Марей. (36)Ведь я же не могу заглянуть в его сердце.

(по Ф.М. Достоевскому*)

*Фёдор Михайлович Достоевский (1821–1881 г.) – русский писатель,

Источник текста: МИОО: Ди­а­гно­сти­че­ская работа № 4 по рус­ско­му языку 23.10.2013 ва­ри­ант РУ10103.

Итак, текст прочитан, выделены фразы, помогающие его понять.

2.Определяем проблему текста, пишем вступление.

Приступаем к самой важной части сочинения – определяем проблему. Если неверно будет указана одна из проблем, по которой вы будете писать сочинение, то такая работа НЕ будет засчитана.

Вспомним, что проблема текста – это то, над чем размышляет автор, что его волнует; это вопрос, понять ответ на который пытается автор.

В данном случае речь идёт об оценке человека, о его восприятии другими людьми. Как нужно оценивать людей? Всегда ли по внешности можно верно понять человека?

3.Следующий этап сочинения – комментарий проблемы.

Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста.

За него можно получить 5 баллов.

• Первый аргумент из текста для комментирования проблемы, его значение для её раскрытия.
• Второй аргумент из текста для комментирования проблемы, его значение для её раскрытия.
• Определение смысловой связи данных примеров для раскрытия проблемы текста.

• просто пересказывать текст, не анализируя его.
• использовать в анализе большое количество цитат.

В критериях чётко указано, что если сочинение представляет собой пересказ текста без анализа, то оно оценивается 0 баллов.

Если пересказа слишком много, но в то же время экзаменуемый приводит свои размышления над прочитанным, то при подсчёте слов учитываются только эти размышления. Сочинение, в котором менее 70 слов, не засчитывается.

Необходимо выделить эти два аргумента. Постарайтесь подобрать примеры, с разной точки зрения освещающие проблему.

В нашем тексте можно чётко определить, что 1-ый аргумент будет подтверждать то, что ребёнок судил крепостных только по внешности, а 2-ой – как изменилось его отношение к крепостным, а позже к каторжникам, вообще к людям с трудной судьбой и неприглядной внешностью.

Приведя два противоположных по смыслу аргумента, вам будет легко определить их смысловую связь, ведь оба они, но с разных точек зрения более полно раскрывают проблему.

Размышляя над проблемой, автор вспоминает эпизод из своего детства, когда он, будучи девятилетним ребёнком, вдруг осознал, как внешность может не соответствовать внутреннему миру человека, его доброму и отзывчивому характеру.

Будучи на каторге, уже известный писатель, вспоминает этот эпизод, по-иному смотрит на каторжан, окружающих его, пытаясь в каждом понять его сердце, душу.

1. Отражение позиции автора исходного текста.1 балл.

Позиция автора – это его ответ на решение проблемы, поднятой в тексте.

Однако он не только высказывает свою точку зрения, а ставит для себя более важную цель – донести это до читателей, взволновать души людей, привлечь их внимание к проблеме, даже призвать к каким-то определённым действиям.

• автор считает, что…
• автор хочет, чтобы…; автор стремится к тому, чтобы…

1. Отношение к позиции автора по проблеме исходного текста.1 балл.

В данной части работы необходимо выразить своё согласие или несогласие с позицией автора и обосновать свою точку зрения.

6.Заключение.

Необходимо подвести итог, отметить важность проблемы, если возможно, предложить своё видение решения проблемы.

Таковы рекомендации по содержанию сочинения.

Долгий путь мы прошли, проехали с вами, ребята. Спасибо экспрессу, весело нам было в нём и комфортно двигаться от станции к станции, к конечному пункту пути. Буду рада, если мои рекомендации помогут вам на ЕГЭ.

Читайте также:

  

• Сочинение общение это искусство

  

• Существует ли мода на патриотизм сочинение

  

• Сочинение могут ли роботы заменить человека

  

• Иван крестьянский сын сочинение описание героя

  

• Сочинение егэ по русскому лев николаевич толстой

Хочу быть кроликом!

Что делать, если ты на полтора года младше своих одноклассников да еще и новенькая в школе? А если при этом ты до сих пор не обкорнала длинные косички и не вытравила русые волосы до белизны, то какая-нибудь милая кличка тебе просто обеспечена. Но если при таком букете достоинств у тебя еще и два передних зуба выпирают, делая похожей на кролика, то всё – пиши пропало. Но ведь безвыходных ситуаций не бывает, а опустить руки и поплыть по течению – далеко не лучший выход. Эта история о том, как мне на личном опыте пришлось убедиться в правильности фразы знаменитого немецкого поэта Иоганна Вольфганга Гёте: «Лишь тот достоин счастья и свободы, кто каждый день за них идет на бой». Но бороться ведь тоже можно по-разному. Можно делать это с ожесточением и обидой на весь мир, а можно стать проще, чтобы люди сами потянулись к тебе, как к костру в зимний вечер. О том, что река начинается с голубого ручейка, а дружба – с улыбки, я вспомнила в девятом классе.

Однажды на уроке биологии мы изучали млекопитающих, и Боре Гусеву, одному из заводил нашего класса, почему-то захотелось сделать сообщение именно о кроликах. Он очень настойчиво и с каким-то явно нездоровым интересом расспрашивал нашу преподавательницу Марину Ишигиндеевну Третьякову об этих милых животных. Даже она удивилась такой любознательности. И с каждым его вопросом, касающимся кроликов, класс смеялся все сильнее и сильнее. Причина столь бурного восторга из-за представителей млекопитающих открылась мне лишь на следующий день, когда Боря окрестил меня кроликом! Ну что ж, кролик так кролик. Отчаиваться и замыкаться в себе я не привыкла, поэтому решила создавать свой собственный кроличий стиль. А кто сказал, что кролики не могут быть красивыми?!

Дома, среди старых вещей, я нашла серый свитер с изображением веселого кролика, грызущего огромными белыми зубами ярко-оранжевую морковку. Свитер, конечно, был немного маловат (я носила его классе в пятом), но красота, как известно, требует жертв, так что можно и потерпеть небольшие неудобства ради такого случая! Одного свитера с собственным портретом на груди оказалось недостаточно. Еще для создания кроличьего имиджа мне понадобилось немного потрудиться на кухне: достать штучек пять морковок, помыть их, очистить и готовый к употреблению завтрак настоящего кролика бросить в портфель вместе с учебниками.

И вот начинается цирковое представление. Я захожу в кабинет, снимаю куртку и достаю из портфеля первую морковку. До звонка на урок остается еще минут десять, поэтому даже самые активные учащиеся нашего класса сейчас заняты столь ответственным делом, как списывание домашнего задания из чужих тетрадей. Ну что ж, подождем. Наконец-то Егор Киричков, мой сосед по парте, не поднимая глаз от тетради, говорить: «А, привет, кролик!». Я, громко хрустя морковкой, весело отвечаю ему: «Привет!»

Он, должно быть, удивленный этим хрустом, посмотрел на меня, и вдруг безудержный хохот овладел им. Минут через десять смеховая волна прокатилась по всему классу, а я по-прежнему со спокойным видом сидела на парте и жевала морковку. Оля Егорова и Ира Бахтеева, раньше никогда не интересовавшиеся новенькими, подошли поближе, чтобы рассмотреть, что нарисовано у меня на свитере. Кристинка Виноградова попросила угостить ее морковкой. Борька Гусев был чуть ли не на седьмом небе оттого, что так верно подобрал мне кличку, Егор, закинув в сторону тетрадь с домашним заданием, перебивал всех и орал: «Это я, я первый заметил!!!»

Мое настоящее знакомство с классом началось лишь с этого дня. Ребята стали подходить на переменах толпами. Сначала просто смеялись, потом Кристина Виноградова сказала, что у них в модельном агентстве занимается девочка, которая тоже очень похожа на кролика. Эту тему одноклассницы охотно подхватили, и каждая стала перечислять актрис, фотомоделей и поп-звезд, похожих на меня, то есть тех, у кого выпирают два передних зуба. Егор, в свою очередь, заметил, что у Рональдо, мегазвезды бразильской сборной по футболу, тоже большие передние зубы. Ну а своего экстремума наш разговор достиг, когда стали обсуждаться жевательные резинки «Дирол» и «Орбит», с помощью которых, по мнению Кристины, можно сделать зубы не только белее, но и больше! И пускай я не слышала в жизни ничего более абсурдного, чем это утверждение, для поддержания разговора пришлось согласиться. Когда тема зубов, кроликов, «Орбитов» и «Диролов» была исчерпана и каждый высказал все, что он думает, наступила минута молчания, которую Егор прервал своим предложением сходить в столовую за булками с кокосовой крошкой. Все охотно согласились. По дороге девчонки расспрашивали, из какой я пришла школы, нравится ли мне здесь, какие у меня любимые предметы. Причем кроликом меня уже никто не называл. Егор даже сказал мне откровенно: «Слушай, понимаю, что неудобно спрашивать у соседки по парте такое, но все-таки, как тебя зовут?! Девчонки, бывало, оговаривались: «Кро… Ой! Юлька, извини».

На обратном пути из столовой в кабинет мы ели булки, обменивались телефонами и обсуждали ассортимент школьного буфета. Эти булки с кокосовой крошкой были особенно вкусные в тот день, когда я впервые попробовала их. И вряд ли Кристина, Егор, Ира или Оля могли почувствовать это так же, как и я. Ведь это был не просто вкус кокоса, но и вкус победы. И сейчас, когда с тех пор прошло уже два года, когда с Кристиной мы каждые выходные ходим в кино, когда Оля помогает мне на контрольных по алгебре, когда мы все вместе помогаем Ире помириться с Егором после очередной размолвки, я благодарю кроликов и тот счастливый день.

Юлия Садовская

Тема общения и взаимодействия
школьников друг с другом, выбора между позициями
«быть как все» и «быть собой» актуальна и важна
для подросткового возраста. Необычные и
занимательные тексты, предназначенные для
обсуждения на классном часе, вызовут интерес у
учащихся, а элементы тренинга внесут оживление в
обсуждение проблемы.

Подготовительная работа:
назначение чтецов статей; заготовка ксерокопий
газетных статей по числу учащихся.

Введение в тему

Классный
руководитель произносит вступительное слово,
обращая внимание учеников на фразы, написанные
на доске: «Хочу быть кроликом!», «Недоразумение с
косичками».

Учитель. Ребята, как вы думаете, о чем
пойдет речь сегодня?

Школьники высказывают свои
предположения.

Учитель. Речь пойдет о
взаимоотношениях. Думаю, многие из вас
согласятся со мной, что проблема взаимоотношений
между людьми важна для всех нас и для каждого в
отдельности. Сейчас вы познакомитесь с небольшим
текстом, посвященным этому вопросу, а затем мы с
вами немного поговорим.

Первый вариант действий

Классный руководитель представляет газетную
статью «Хочу быть кроликом!» и ее автора Юлию
Садовскую – призера олимпиады юных журналистов.

Текст статьи раздается всем ученикам, а
подготовленные заранее ребята читают статью
наизусть от первого лица и по ролям (см. Приложение
1).

Классный руководитель проводит
обсуждение содержания статьи.

Возможные вопросы для беседы:

• Героиня оказалась в сложной ситуации. Вести
себя можно по-разному. Как?

• Какой путь выбирает Юля?

• Можно ли в итоге считать ее отношения с
одноклассниками прочными?

• О какой победе говорит Юля?

Ученики отвечают на вопросы с опорой на текст
статьи.

Учитель. Как вы думаете, какими
качествами нужно обладать, чтобы поступить, как
Юля? А как еще можно было выйти из сложившейся
ситуации?

Школьники высказывают свое мнение.

Второй вариант действий

Классный руководитель предлагает прослушать
фрагмент второй статьи – «Недоразумение с
косичками». Текст статьи также раздается всем
ученикам, а подготовленные заранее ребята читают
его наизусть (см. Приложение 2).

Учитель. Давайте попробуем
представить, как ситуация, описанная в этой
статье, будет развиваться дальше? Как вы думаете,
верно ли поступила Муха?

Ученики высказывают свои предположения.

Учитель. Сопоставьте действия двух
сверстниц по прочитанным статьям. Чье поведение
вам кажется наиболее правильным и почему?

Школьники отвечают, дают оценку действиям
девочек, аргументированно отстаивают свою точку
зрения.

Учитель. А как бы поступили вы в
подобной ситуации?

Желающие высказываются.

Учитель. Вспомните поговорку о том,
как начинается общение между людьми: «Встречают
по одежке, а провожают по уму». Ум, способность
общаться, способность выразить себя – именно эти
качества становятся основополагающими в
дальнейших отношениях. Из них рождаются
позитивные взаимоотношения между людьми,
рождается дружба.

Мастерская дружбы

Проводится работа в группах. На листах бумаги
школьники записывают свои варианты качеств
людей, необходимых для создания дружеских
отношений. Например, доброта, доверие, радушие,
открытость, внимательность и т.д.

Затем каждая группа называет свои варианты,
классный руководитель записывает их на доску.
Все записанные качества обсуждаются.

Учитель. А как вы думаете, какие
качества необходимы для поддержания дружеских
отношений в нашем классе? Назовите, что вы цените
в одноклассниках больше всего.

Работая в группах, учащиеся обсуждают данный
вопрос и на листах бумаги записывают качества,
важные, по мнению самих ребят, для поддержания
дружеских отношений в их классе. Затем все
качества озвучиваются и обсуждаются. Классный
руководитель может дополнить перечень качеств
своими вариантами.

Приложение 1

Хочу быть кроликом!

Что
делать, если ты на полтора года младше своих
одноклассников да еще и новенькая в школе? А если
при этом ты до сих пор не обкорнала длинные
косички и не вытравила русые волосы до белизны,
то какая-нибудь милая кличка тебе просто
обеспечена. Но если при таком букете достоинств у
тебя еще и два передних зуба выпирают, делая
похожей на кролика, то всё – пиши пропало. Но
ведь безвыходных ситуаций не бывает, а опустить
руки и поплыть по течению – далеко не лучший
выход. Эта история о том, как мне на личном опыте
пришлось убедиться в правильности фразы
знаменитого немецкого поэта Иоганна Вольфганга
Гёте: «Лишь тот достоин счастья и свободы, кто
каждый день за них идет на бой». Но бороться ведь
тоже можно по-разному. Можно делать это с
ожесточением и обидой на весь мир, а можно стать
проще, чтобы люди сами потянулись к тебе, как к
костру в зимний вечер. О том, что река начинается
с голубого ручейка, а дружба – с улыбки, я
вспомнила в девятом классе.

Однажды на уроке биологии мы изучали
млекопитающих, и Боре Гусеву, одному из заводил
нашего класса, почему-то захотелось сделать
сообщение именно о кроликах. Он очень настойчиво
и с каким-то явно нездоровым интересом
расспрашивал нашу преподавательницу Марину
Ишигиндеевну Третьякову об этих милых животных.
Даже она удивилась такой любознательности. И с
каждым его вопросом, касающимся кроликов, класс
смеялся все сильнее и сильнее. Причина столь
бурного восторга из-за представителей
млекопитающих открылась мне лишь на следующий
день, когда Боря окрестил меня кроликом! Ну что ж,
кролик так кролик. Отчаиваться и замыкаться в
себе я не привыкла, поэтому решила создавать свой
собственный кроличий стиль. А кто сказал, что
кролики не могут быть красивыми?!

Дома, среди старых вещей, я нашла серый свитер с
изображением веселого кролика, грызущего
огромными белыми зубами ярко-оранжевую морковку.
Свитер, конечно, был немного маловат (я носила его
классе в пятом), но красота, как известно, требует
жертв, так что можно и потерпеть небольшие
неудобства ради такого случая! Одного свитера с
собственным портретом на груди оказалось
недостаточно. Еще для создания кроличьего имиджа
мне понадобилось немного потрудиться на кухне:
достать штучек пять морковок, помыть их, очистить
и готовый к употреблению завтрак настоящего
кролика бросить в портфель вместе с учебниками.

И вот начинается цирковое представление. Я
захожу в кабинет, снимаю куртку и достаю из
портфеля первую морковку. До звонка на урок
остается еще минут десять, поэтому даже самые
активные учащиеся нашего класса сейчас заняты
столь ответственным делом, как списывание
домашнего задания из чужих тетрадей. Ну что ж,
подождем. Наконец-то Егор Киричков, мой сосед по
парте, не поднимая глаз от тетради, говорить: «А,
привет, кролик!». Я, громко хрустя морковкой,
весело отвечаю ему: «Привет!»

Он, должно быть, удивленный этим хрустом,
посмотрел на меня, и вдруг безудержный хохот
овладел им. Минут через десять смеховая волна
прокатилась по всему классу, а я по-прежнему со
спокойным видом сидела на парте и жевала
морковку. Оля Егорова и Ира Бахтеева, раньше
никогда не интересовавшиеся новенькими, подошли
поближе, чтобы рассмотреть, что нарисовано у меня
на свитере. Кристинка Виноградова попросила
угостить ее морковкой. Борька Гусев был чуть ли
не на седьмом небе оттого, что так верно подобрал
мне кличку, Егор, закинув в сторону тетрадь с
домашним заданием, перебивал всех и орал: «Это я,
я первый заметил!!!»

Мое настоящее знакомство с классом началось
лишь с этого дня. Ребята стали подходить на
переменах толпами. Сначала просто смеялись,
потом Кристина Виноградова сказала, что у них в
модельном агентстве занимается девочка, которая
тоже очень похожа на кролика. Эту тему
одноклассницы охотно подхватили, и каждая стала
перечислять актрис, фотомоделей и поп-звезд,
похожих на меня, то есть тех, у кого выпирают два
передних зуба. Егор, в свою очередь, заметил, что у
Рональдо, мегазвезды бразильской сборной по
футболу, тоже большие передние зубы. Ну а своего
экстремума наш разговор достиг, когда стали
обсуждаться жевательные резинки «Дирол» и
«Орбит», с помощью которых, по мнению Кристины,
можно сделать зубы не только белее, но и больше! И
пускай я не слышала в жизни ничего более
абсурдного, чем это утверждение, для поддержания
разговора пришлось согласиться. Когда тема
зубов, кроликов, «Орбитов» и «Диролов» была
исчерпана и каждый высказал все, что он думает,
наступила минута молчания, которую Егор прервал
своим предложением сходить в столовую за булками
с кокосовой крошкой. Все охотно согласились. По дороге
девчонки расспрашивали, из какой я пришла школы,
нравится ли мне здесь, какие у меня любимые
предметы. Причем кроликом меня уже никто не
называл. Егор даже сказал мне откровенно:
«Слушай, понимаю, что неудобно спрашивать у
соседки по парте такое, но все-таки, как тебя
зовут?! Девчонки, бывало, оговаривались: «Кро… Ой!
Юлька, извини».

На обратном пути из столовой в кабинет мы ели
булки, обменивались телефонами и обсуждали
ассортимент школьного буфета. Эти булки с
кокосовой крошкой были особенно вкусные в тот
день, когда я впервые попробовала их. И вряд ли
Кристина, Егор, Ира или Оля могли почувствовать
это так же, как и я. Ведь это был не просто вкус
кокоса, но и вкус победы. И сейчас, когда с тех пор
прошло уже два года, когда с Кристиной мы каждые
выходные ходим в кино, когда Оля помогает мне на
контрольных по алгебре, когда мы все вместе
помогаем Ире помириться с Егором после очередной
размолвки, я благодарю кроликов и тот счастливый
день.

Юлия Садовская

Приложение 2

Недоразумение с косичками

В чем состоит основная проблема человечка,
которому 12–16 лет? Это не учеба и даже не
отношения с родителями и учителями. Всё гораздо
прозаичнее: внешность … Да, да, эти уши, носы. А
если ты надел в школу не те джинсы, то свою
репутацию вряд ли вернешь делами праведными.

Примерно об этом «Недоразумение с косичками».

Коротко сюжет: Муха – Мухина Лена – девочка,
которая считает себя некрасивой и
соответственно страдает по этому поводу, а тут
еще одноклассницы, которые покоя не дают,
издеваются. Коля Морозов, мальчик, который ей
нравится, не обращает внимания на это
«недоразумение», как называет себя сама Муха. В
общем, проблема мировая. Кто поможет
отчаявшемуся существу?

Конечно, подруги и добрая волшебница-визажист.
С новой прической и макияжем героиня тут же
снискала всеобщую любовь…

Задача «Хочу быть кроликом»

Составитель: Ф.А. Ваганова, преподаватель литературы,

гимназия «Универс» №1, г. Красноярск
Общая характеристика задачи
Класс: 9.

Задача построена на основе аутентичного детского текста (автор — подросток 16 лет). О месте подобных текстов в отечественных школьных учебниках см. в объяснительной записке к задаче «Статьи о молодежи». Особенность данного текста в том, что он адресован прежде всего сверстникам автора. В его основе – реальная ситуация, «житейский» смысл которой актуален для подростков. Результатом чтения такого текста становятся выводы, значимые для читателя при решении подобных проблем. Поэтому эту задачу можно считать и задачей на формирование социальной грамотности.

Дефициты:

• поиск информации;
• выявление авторской позиции;
• сравнение разных авторских позиций;
• реконструкция авторского замысла;
• умение дать развернутый ответ на вопрос с обоснованием собственной позиции и привлечением для этого личного опыта.

Источники: школьная газета «Know How» (издание Краснодарской гимназии №32).

Рекомендации учителю
Поскольку задача исходно не предметная, привязать ее к конкретному предмету сложно. С задачей можно работать на уроках психологии, обществоведения, на факультативных занятиях по словесности.

Время работы с задачей – 1 урок.

Текст задачи

Статья школьницы из Калининграда Юлии Садовской получила Гран-при Третьей телекоммуникационной олимпиады юных журналистов. Прочитайте статью и ответьте на вопросы.

Хочу быть кроликом!
Что делать, если ты на полтора года младше своих одноклассников, да еще и новенькая в школе. А если при этом ты до сих пор не обкорнала длинные косички и не вытравила русые волосы в белый цвет, то какая-нибудь милая кличка тебе просто обеспечена. Но если при таком букете достоинств у тебя еще и два передних зуба выпирают, делая похожей на кролика, то все – пиши пропало. Но ведь безвыходных ситуаций не бывает, а опустить руки и поплыть по течению – далеко не лучший выход. Эта история о том, как мне на личном опыте пришлось убедиться в правильности фразы знаменитого немецкого поэта Иоганна Вольфганга Гете: «Лишь тот достоин счастья и свободы, кто каждый день за них идет на бой». Но бороться ведь тоже можно по-разному. Можно делать это с ожесточением и обидой на весь мир, а можно стать проще, чтобы люди сами потянулись к тебе, как к костру в зимний вечер. О том, что река начинается с голубого ручейка, а дружба – с улыбки, я вспомнила в девятом классе.

Однажды на уроке биологии мы изучали млекопитающих, и Боре Гусеву, одному из заводил нашего класса, почему-то захотелось сделать сообщение именно о кроликах. Он очень настойчиво, и с каким-то явно нездоровым интересом, расспрашивал нашу преподавательницу Марину Ишигидеевну Третьякову об этих милых животных. Даже она удивилась такой любознательности. И с каждым его вопросом, касающимся кроликов, класс смеялся все сильнее и сильнее. Причина столь бурного восторга из-за этих представителей млекопитающих открылась мне лишь на следующий день, когда Боря окрестил меня кроликом! Ну что ж, кролик так кролик. Отчаиваться и замыкаться в себе я не привыкла, поэтому решила создавать свой собственный кроличий стиль. А кто сказал, что кролики не могут быть красивыми?!

Дома, среди старых вещей, я нашла серый свитер с изображением веселого кролика, грызущего огромными белыми зубами ярко-оранжевую морковку. Свитер, конечно, был немного маловат (я носила его классе в пятом), но красота, как известно, требует жертв, так что можно и потерпеть небольшие неудобства ради такого случая! Одного свитера с собственным портретом на груди оказалось недостаточно. Еще для создания кроличьего имиджа мне понадобилось немного потрудиться на кухне: достать штучек пять морковок, помыть их, очистить, и готовый к употреблению завтрак настоящего кролика бросить в портфель вместе с учебниками.

И вот начинается цирковое представление. Я захожу в кабинет, снимаю куртку и достаю из портфеля первую морковку. До звонка на урок остается еще минут десять, поэтому даже самые активные учащиеся нашего класса сейчас заняты столь ответственным делом, как списывание домашнего задания из чужих тетрадей. Ну что ж, подождем. Наконец-то, Егор Киричков, мой сосед по парте, не поднимая глаз от тетради, говорит: «А, привет, кролик!». Я, громко хрустя морковкой, весело отвечаю ему: «Привет!». Он, должно быть, удивленный этим хрустом, посмотрел на меня, и вдруг безудержный хохот овладел им. Через минут десять смеховая волна прокатилась по всему классу, а я по-прежнему со спокойным видом сидела на парте и жевала морковку. Оля Егорова и Ира Бахтеева, ранее никогда не интересовавшиеся новенькими, подошли поближе, чтобы рассмотреть, что нарисовано у меня на свитере. Кристинка Виноградова попросила угостить ее морковкой. Борька Гусев был чуть ли не на седьмом небе оттого, что так верно подобрал мне кличку, Егор, закинув в сторону тетрадь с домашним заданием, перебивал всех и орал: «Это я, я первый заметил!!!».

Мое настоящее знакомство с классом началось лишь с этого дня. Ребята стали подходить на переменах толпами. Сначала просто смеялись, потом Кристина Виноградова сказала, что у них в модельном агентстве занимается девчонка, которая тоже очень похожа на кролика. Эту тему одноклассницы охотно подхватили, и каждая стала перечислять актрис, фотомоделей и поп-звезд, похожих на меня, то есть, тех, у кого также выпирают два передних зуба. Егор, в свою очередь, заметил, что у Рональдо, мега-звезды бразильской сборной по футболу, тоже большие передние зубы. Ну а своего экстремума наш разговор достиг, когда стали обсуждаться жевательные резинки Дирол и Орбит, с помощью которых, по мнению Кристины, можно сделать зубы не только белее, но и больше! И пускай я не слышала в жизни ничего более абсурдного, чем это утверждение, для поддержания разговора пришлось согласиться. Когда тема зубов, кроликов, Орбитов и Диролов была исчерпана, и каждый высказал все, что он думает, наступила минута молчания, которую Егор прервал своим предложением сходить в столовую за булками с кокосовой крошкой. Все охотно согласились. По дороге девчонки расспрашивали, из какой я пришла школы, нравится ли мне здесь, какие у меня любимые предметы. Причем кроликом меня уже никто не называл. Егор даже сказал мне откровенно: «Слушай, понимаю, что неудобно спрашивать у соседки по парте такое, но все-таки, как тебя зовут?» Девчонки, бывало, оговаривались: «Кро…Ой! Юлька, извини».

На обратном пути, из столовой в кабинет, мы ели булки, обменивались телефонами и обсуждали ассортимент школьного буфета. Эти булки с кокосовой крошкой были особенно вкусные в тот день, когда я впервые попробовала их. И вряд ли Кристина, Егор, Ира или Оля могли почувствовать это так же, как и я. Ведь это был не просто вкус кокоса, но и вкус победы. И сейчас, когда с тех пор прошло уже два года, когда с Кристиной мы каждые выходные ходим в кино, когда Оля помогает мне на контрольных по алгебре, и когда мы все вместе помогаем Ире с Егором помириться после очередной размолвки, я благодарю кроликов и тот счастливый день.

Юлия Садовская

Задания

Задание 1. В начале статьи обрисована ситуация, в которой оказалась героиня – автор статьи Юля Садовская. В подобной ситуации можно вести себя по-разному. Как именно? Дайте ответ на вопрос, опираясь на текст статьи.

Задание 2. Как сложились отношения Юли с одноклассниками в дальнейшем? Можно ли считать их прочными? Обоснуйте свой ответ.

Задание 3. В конце статьи Юля пишет: «Это был не просто вкус кокоса, но и вкус победы». Как вы думаете, о какой победе идет речь?

Задание 4. Почему Юля назвала свою статью «Хочу быть кроликом!»?

Задание 5. Перед вами фрагмент статьи «Недоразумение с косичками». Автор этой статьи – одна из красноярских журналисток. Как вы думаете, отличается ли отношение к проблеме и ее решение, данное в этой статье, от отношения и решения Юли? Обоснуйте свой ответ.

«В чем состоит основная проблема человечка, которому 12 – 16 лет? Это не учеба и даже не отношения с родителями и учителями. Все гораздо прозаичнее: внешность… Да, да, эти уши, носы. А если ты надел в школу не те джинсы, то свою репутацию вряд ли вернешь делами праведными.

Примерно об этом «Недоразумение с косичками». Спектакль создан ребятами из театральной студии «Спутник» при краевом Доме детского творчества по сюжету автора одноименного произведения Александра Антакольского.

Коротко сюжет: Муха – Мухина Лена – девочка, которая считает себя некрасивой и, соответственно, страдает по этому поводу, а тут еще одноклассницы, которые покоя не дают, издеваются. Коля Морозов, мальчик, который нравится, но не обращает внимания на это «недоразумение», как называет себя сама Муха. В общем, проблема «мировая». Кто поможет отчаявшемуся существу?

Конечно, подруги и добрая волшебница – визажист. С новой прической и макияжем героиня тут же снискала всеобщую любовь…»

Задание 6. Статья Юли Садовской получила Гран-при (высшую награду) Третьей всероссийской телекоммуникационной олимпиады юных журналистов. Если бы вы были членом жюри, согласились бы вы с таким решением? Обоснуйте свой ответ.

Общий комментарий к задаче

Тип задачи: позиционная

Тип текста: публицистика; сплошной, несоставной.

Уровень сложности: высокий.

Содержание и структура задачи: задача в целом формирует грамотность чтения публицистического текста. Сложность ее решения заключается в реконструкции авторского замысла. Расположение заданий в блоке рассчитано на последовательное их выполнение, в ходе которого углубляется понимание авторского замысла. Уровень сложности заданий также последовательно возрастает.

Лист ответов и рекомендации к оцениванию

Задание 1

Деятельность: Поиск информации, сопоставление фрагментов текста, реконструкция вопроса.
2 балла – в ответе перечислены все варианты поведения, о которых говорится в статье: в подобной ситуации можно «опустить руки и поплыть по течению», можно бороться «с ожесточением и обидой на весь мир», можно бороться «с улыбкой», можно «отчаяться и замкнуться в себе».

1 балл – в ответе содержится наиболее «заметная» информация: можно бороться по-разному, с ожесточением или с улыбкой.

0 баллов – ответ недостаточный, назван только один вариант поведения.
Задание 2

Деятельность: Поиск информации, интерпретация, аргументация.
2 балла – у Юли с одноклассниками сложились прочные дружеские отношения. Об этом свидетельствует не только взаимопонимание, взаимопомощь, но и время — рассказанная история произошла 2 года назад.

1 балл – ученик пишет о прочной дружбе, но факта времени не замечает. Приводит другие аргументы.

0 баллов – ответ верный, аргументации нет.
Задание 3

Деятельность: Понимание на уровне содержания и подтекста, интерпретация.
2 балла – ученик видит смысл победы Юли в том, что она сумела завоевать симпатии одноклассников, вызвать интерес к себе, оставаясь самой собой, не приспосабливаясь. Пишет о моральной победе.

1 балл – в ответе говорится о симпатиях, которые завоевала девочка и т.п., но не удерживается именно глубинный смысл произошедшего: победа в том, чтобы остаться самой собой.

0 баллов – ответ недостаточный, свидетельствует о непонимании прочитанного.
Задание 4

Деятельность: Интерпретация текста, реконструкция авторского замысла, использование результатов предшествующего задания.
2 балла – в ответе как главное содержится следующая интерпретация названия: быть кроликом — значит оставаться самой собой, подчеркивать свою индивидуальность.

1 балл – интерпретация: быть кроликом – значит смешить других, вызывать симпатию, улыбку, расположение.

0 баллов – интерпретация свидетельствует о непонимании авторского замысла, вопроса. Подмена ответа.
Задание 5

Деятельность: Реконструкция вопроса, реконструкция авторского замысла, сравнение разных позиций, обобщение, использование результатов предшествующих заданий.
2 балла – в ответе сравнивается отношение к ситуации двух героинь — Юли Садовской и Лены Мухиной, говорится о том, что Лена переживает больше, чем Юля. Но главное заключается в том, что решение проблемы, предлагаемое в статье красноярской журналистки, принципиально отличается от решения Юли Садовской: девочка меняет имидж, становится как все (макияж, модная прическа).

1 балл – ученик понимает, что статьи по авторскому замыслу отличаются друг от друга, но дает поверхностное объяснение.

0 баллов – ответ неверный, нет понимания.
Задание 6

Деятельность: Рефлексия на содержание и на форму текста, аргументация.
2 балла – ученик согласен с решением жюри, называет среди достоинств статьи актуальность проблематики, значимость ее для читателя-сверстника, указывает на поучительный смысл статьи. Здесь же говорится и о стиле, языке написанного, обращается внимание на юмор, легкую иронию и т.д.

Вариант ответа: Ученик может не согласиться с мнением жюри и предложить свою номинацию для статьи, но аргументы будут убедительными и все достоинства статьи перечислены.

1 балл – ученик согласен с мнением жюри, аргументирует его, но останавливается только на актуальности, жизненности статьи и не дает оценки стилю, языку.

0 баллов – ответ неубедительный, аргументация недостаточная.

Игнатенко Татьяна Алексеевна,
учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории,
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №1 им. Г. К. Нестеренко муниципального образования Каневской район

Каневской район, ст. Каневская

Комплексный анализ текста с использованием стратегий смыслового чтения
(на примере рассказа Е. Габовой «Не пускайте Рыжую на озеро»)

Разработка урока в рамках системы работы по подготовке к выполнению задания №27 ЕГЭ по русскому языку. Выполнение анализа текста с использованием стратегий смыслового чтения.

Класс: 10 – 11

Тип занятия: урок систематизации знаний

Цели занятия:

Образовательные: создать условия, способствующие совершенствованию навыков смыслового чтения, комплексного анализа текста и применению сформированных умений в различных учебных ситуациях.

Развивающие: создать условия для развития коммуникативной культуры личности, интереса к учению, самостоятельному поиску для решения учебных задач.

Воспитательные: воспитывать толерантное, уважительное и ответственное отношение к окружающим, создать условия для формирования активной жизненной позиции подростков.

Универсальные учебные действия:

Познавательные УУД: анализировать текст, находить проблему, комментировать ее, определять авторскую позицию, аргументировать собственное мнение, строить развернутое монологическое устное и письменное высказывание, создавать текст – рассуждение заданной структуры на основе прочитанного текста.

Регулятивные УУД: планировать, осуществлять контроль, коррекцию, оценку и самооценку.

Коммуникативные УУД: участвовать в коллективном обсуждении проблемы, продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и педагогом.

Личностные УУД: определять связь между целью, процессом и результатом деятельности; нравственно-этически оценивать содержание анализируемой информации, обеспечивающее личностный выбор.

Образовательные технологии: ТРКМЧП, стратегии смыслового чтения.

Материалы и оборудование: интерактивная доска, мультимедийный проектор, презентация, раздаточный материал, рабочие листы, маркеры.

Технологическая карта урока

Приложение №1

I. Вызов (предтекстовые приемы стратегии смыслового чтения: визуализация, составление ментальных карт)

Добрый день, ребята. Рада видеть вас на уроке русского языка.

Хочу показать вам ряд картинок. Записывайте возникающие ассоциации в «ментальную карту». А потом составьте связное высказывание, постаравшись включить как можно больше слов из вашего ассоциативного ряда.

.

Чтение зарисовок.

II. Осмысление (текстовые приемы стратегий смыслового чтения: «чтение с остановками», «антиципация», «реципация»)

А. Чтение с остановками

Сегодня к нам с книжной полки просится рассказ Елены Габовой, автора книг для детей и подростков. Читать будем с остановками. Попробуем «пропустить» текст через себя, вслушаться, вдуматься, стать собеседником, а в каких-то ситуациях и соавтором, ведь вы же помните слова Ильи Сельвинского: «…только и ты поработай, читатель: тоннель-то роется с двух сторон». Во время остановок я буду задавать вам вопросы. Будьте внимательны.

Предтексовые вопросы:

— Определите лексическое значение слова «рыжий».

1. красно-жёлтый; с волосами красно-жёлтого цвета («рыжие волосы»);

2. об износившемся, выцветшем: красновато-бурый («рыжие голенища»);

3. субстантив. цирковой клоун («рыжий обходил арену»).

— Сейчас мы познакомимся с текстом, где герой рыжий. Как вы думаете, о ком или о чем мы будем читать?

Светка Сергеева была рыжая. (2) Волосы у неё грубые и толстые, словно яркая медная проволока. (3) Из этой проволоки заплеталась тяжёлая коса. (4) Мне она напоминала трос, которым удерживают на берегу большие корабли. (5) Лицо у Светки бледное, в крупных веснушках, тоже бледных, наскакивающих одна на другую. (6) Глаза зелёные, блестящие, как лягушата.

Остановка №1.

— Перед нами экспозиция рассказа Елены Габовой. С кем нас знакомит автор?

— Какое ИВС преобладает в описании героини? (сравнение – волосы, «словно яркая медная проволока», коса напоминала трос, глаза «зеленые, блестящие, как лягушата»). Рассказчик симпатизирует девушке? Почему вы так решили? Докажите. Обратите внимание на прилагательные.

— В каких отношениях могут быть рассказчик и героиня?

— Читаем дальше.

(7) Светку мы не любили. (8) Именно за то, что она рыжая. (9) Ясное дело, Рыжухой дразнили. (10) И ещё не любили за то, что голос у неё ужасно пронзительный. (11) Цвет Светкиных волос и её голос сливались в одно понятие: Ры-жа-я.

(12) Особенно не любили Светку девчонки. (13) Они до неё даже дотрагиваться не хотели. (14) Если на физкультуре кому-нибудь из них выпадало делать упражнения в одной паре с Рыжухой – отказывались с такой брезгливой миной на лице, словно Светка прокажённая.

Остановка №2.

— За что не любили одноклассники Рыжуху?

— Почему особенно не любили Светку девчонки?

— В данном контексте какой бы вы подобрали синоним слову «рыжая»?

— Как, по-вашему, чувствовала себя героиня?

— Читаем дальше.

(15) Светка на девчонок не обижалась – привыкла, наверно.

(16) Слышал я, что жила Светка с матерью и двумя сестрёнками. (17) Отец от них ушёл. (18) Я его понимал: приятно ли жить с четырьмя рыжими женщинами? (19) Одевались они понятно как – ведь трудно жили. (20) Но наши девчонки трудности Рыжухи во внимание не принимали. (21) Наоборот, презирали её ещё и за единственные потёртые джинсы.

(22) Ладно. Рыжая так Рыжая. Слишком много о ней.

(23) Очень любили мы походы. (24) Каждый год ходили по несколько раз. (25)Наше любимое загородное место было Озёл. (26) Здесь славное озеро. (27) Все дни напролёт мы с Женькой рыбачили. (28) Но вечером, на зорьке, когда самый клев, нам половить не удавалось. (29) Из-за Рыжухи, между прочим, из-за Светки Сергеевой.

Остановка №3.

— Чем пока еще бессловесная Рыжуха могла помешать одноклассникам в походе?

— Чем Светка отличалась от других ребят?

— Неужели можно привыкнуть к унижению и не обижаться?

(30) Вечером возьмёт Светка синюю лодку и гребёт на середину озера. (31) Выгребет, вёсла в воду опустит и начинает. (32) Выть начинает. (33) То есть она пела, конечно, но мы это пением не называли. (34) Высокий голос Рыжухи раздавался далеко по озеру, по лугам. (35) Клевать у нас переставало. (36) Почему ей нужно было на середине озера петь – не понимаю. (37) Может, окружающая природа вдохновляла? (38) Ей, наверно, нравилось, что её весь мир слышит. (39) И выла Рыжуха час-полтора.

Остановка №4.

— Найдите в тексте контекстуальные синонимы (петь – выть). Почему автор использует именно это слово? Кто или что может выть?

— Вот мы и услышали героиню, о которой сказано столько нелестных слов. Что мы узнаем о ней?

— Почему ей нужно петь на середине озера?

— Как относятся дети к этому поступку Рыжей?

– (40) Дура рыжая, – кривила губы Маринка Быкова. – (41) И чего она с нами прётся? (42) Выла бы себе дома.

(43) В день последнего экзамена в девятом Нинка Пчелкина бросила клич:
– (44) Кто завтра в поход?

(45) И тут же устроила запись.

(46) Женька подвалил к Рыжухе, опёрся руками о её стол и сказал:
– (47) Рыжуха, сделай доброе дело, а? (48) Не езди с нами в поход.

Остановка №5.

— Как вы думаете, что ответит героиня?

– (49) Я с вами поеду, – высоким дрожащим голосом сказала Рыжуха, – а буду отдельно.

(50) Вот это «отдельно» и было для нас всего опаснее. (51) Опять отдельно от всех будет на озере выть!

(52) Женька отошёл от Рыжей и прошептал мне:
– (53) В этот поход я Рыжую не пущу. (54) Или я буду не я.

Остановка №6.

— Первая фразе Светки. Решительный ответ дрожащим голосом. Почему она не отказывается от похода?

— Как чувствует себя человек, который в компании людей находится всегда отдельно?

— Почему другие люди не принимают его?

(55) Тёплым июньским днём мы устроились на палубе теплохода. (56) Рыжуха сидит на краю скамейки, рядом с ней – пустое пространство. (57) Рядом никто не садится.

(58) За минуту до того, как отчалить, к Рыжухе подходит Женька.

– (59) Это твоя сумка? – спрашивает Женька и кивает на допотопную дерматиновую сумку.

– (60) Моя,– отвечает Светка.

– (61) Алле хоп! – восклицает Женька, хватая сумку, и бежит с ней по палубе.

(62) Мы глядим через борт теплохода. (63) Женька ставит сумку на железный пол и мчится обратно. (64) Рыжуха как вскочит и – к выходу. (65) Еле успела на берег, теплоход сразу же отчалил.

– (66) До свиданья, Рыжая! (67) Гудбай!

– (68) Прощай, подруга!

– (69) Больше не увидимся!

(70) Чего девчонки радовались, я, честно говоря, не понял. (71) Ну, мы с Женькой, ладно, нам Светка мешала рыбу ловить. (72) А им-то что? (73) Ведь вместе со всеми Рыжуха и не бывала – недаром её ни на одной фотографии нет. (74) В десятый Рыжая не пошла. (75) Классная сказала, что она поступила в музыкальное училище.

Остановка №7.

— Как могла сложиться взрослая жизнь Рыжей?

— Она продолжает оставаться обособленной?

— Как вы думаете, класс, любивший походы, вспоминает школьные годы с искренней радостью или с щемящей грустью?Почему?

— До­читайте рассказ до конца, чтобы узнать, чем всё закончилось.

(76) А ещё через пять лет произошла вот такая история.

(77) В один прекрасный день я был с Наташей в опере. (78) И вдруг на сцене появляется золотоволосая красавица. (79) У нее белейшая кожа! (80) Как она величаво идёт! (81) От всей её наружности веет благородством!

(82) Когда она запела высоким, удивительно знакомым голосом, меня мгновенно бросило в пот.

– (83) Рыжуха!– ахнул я.

(84) Весь спектакль я просидел, не шелохнувшись, не понимая, чего больше было в моём сердце – восторга или стыда.

(85) После спектакля Наташа говорит:
– (86) Может, пойдёшь за кулисы? Ей приятно будет увидеть своего земляка, да ещё одноклассника. (87) Жаль, цветов не купили!

– (88) Нет, давай в другой раз, – скромно ответил я.

(89) Мне меньше всего хотелось встречаться с Рыжухой с глазу на глаз.

(90) По дороге домой я почти не слышал Наташу. (91) Думал о том, что не Светка рыжая. (92) Светка оказалась золотой. (93) А рыжие мы. (94) Весь класс рыжий.

— Если бы Светлана Сергеева и рассказчик встретились, какой была бы эта встреча?

— Как вы понимаете финальные фразы текста: «Светка оказалась золотой. А рыжие мы. Весь класс рыжий»?

— Что помогло героине из рыжей (предложение №1) превратиться в золотую (предложение №93)?

— Давайте вернемся к значению слова «рыжий». Какие определения больше подходят для Светки, а какие – для ее одноклассников?

— Как бы вы озаглавили текст?

— Авторское название – «Не пускайте Рыжую на озеро». А так хочется убрать эту отрицательную частичку «не», забыть отрицательное поведение одноклассников и признать право каждого человека жить в добром мире, где твое право на существование и самовыражение не отрицают.

— Какие проблемы поднимает в рассказе писательница? (одиночества, бездушия и безразличия, подростковой жестокости, нравственного выбора, сохранения верности себе).

Б. Работа с конструктором сочинения (послетекстовый прием)

Перед вами на столах лежат тексты и карты – конструкторы (приложение №2). Их нужно заполнить. Если вы все сделаете правильно, заполните все строки, то у вас будет готовая схема для написания сочинения. Нужные ячейки выделяйте маркером. В конце занятия попрошу желающих зачитать работы.

В. Социализация (Ребята зачитывают работы. Одноклассники комментируют, помогают отредактировать).

Г. Разноуровневое домашнее задание

Ребята, я предлагаю вам к следующему уроку выполнить одну из трех работ:

Напишите сочинение — рассуждение с использованием карты-конструктора (задание 27 ЕГЭ по русскому языку);

Напишите письмо Светки Сергеевой одноклассникам или одноклассников ей;

Прочитайте статью школьницы Юлии Садовской «Хочу быть кроликом!» и фрагмент статьи «Недоразумение с косичками» (приложение №3). Сравните истории героинь рассказа и статей. Как вы оцениваете предложенные стратегии поведения? Чья позиция вам близка? Сформулируйте свои мысли в работе любого жанра на тему «Четвертого не дано» или «Выбор есть всегда!».

III. Рефлексия

Ребята, я считаю, что у нас сегодня состоялся очень интересный и важный разговор. И случился он накануне Международного дня толерантности (терпимости), который ежегодно с 1996 года по предложению Генеральной Ассамблеи ООН отмечается 16 ноября.

В жизни по-разному можно жить:
В горе можно и в радости.
Вовремя есть, вовремя пить,
Вовремя делать гадости…
А можно и так: на рассвете встать
И, помышляя о чуде,
Рукой раскалённое солнце достать
И подарить его людям! (В. А. Карамова)

Ребята, вы хорошо сегодня поработали на уроке. Мне с вами было легко, интересно и комфортно. Спасибо. А как чувствовали себя вы? Перед вами три картинки и три фразы. Используя их, опишите, пожалуйста, свои сегодняшние ощущения. Особое мнение, как обычно, приветствуется.

Список использованной литературы и источников:

Нарушевич А. Русский язык. ЕГЭ – 2019. Готовимся к сочинению в новом формате: https://mogu- pisat.ru/stat/gost /?ELEMENT_ID=3076882

Понятие смыслового чтения: https://sites.google.com/site/ucitelamv/home/cto-takoe-smyslovoe-ctenie

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. — М.: Народное образование. 1998.

Сметанникова Н.Н. Обучение стратегиям чтения в 5 – 9 классах: как реализовать ФГОС. Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2011.

Смысловое чтение: http://www.planeta-kniga.ru/blog/smyslovoye-chteniye.html

http://gov.cap.ru/home/13/pisa/pdf/задачи_на_грамотность_чтения.pdf

Приложение №2

Светка Сергеева была рыжая. (2) Волосы у неё грубые и толстые, словно яркая медная проволока. (3) Из этой проволоки заплеталась тяжёлая коса. (4) Мне она напоминала трос, которым удерживают на берегу большие корабли. (5) Лицо у Светки бледное, в крупных веснушках, тоже бледных, наскакивающих одна на другую. (6) Глаза зелёные, блестящие, как лягушата.

(7) Светку мы не любили. (8) Именно за то, что она рыжая. (9) Ясное дело, Рыжухой дразнили. (10) И ещё не любили за то, что голос у неё ужасно пронзительный. (11) Цвет Светкиных волос и её голос сливались в одно понятие: Ры-жа-я.

(12) Особенно не любили Светку девчонки. (13) Они до неё даже дотрагиваться не хотели. (14) Если на физкультуре кому-нибудь из них выпадало делать упражнения в одной паре с Рыжухой – отказывались с такой брезгливой миной на лице, словно Светка прокажённая.

(15) Светка на девчонок не обижалась – привыкла, наверно.

(16) Слышал я, что жила Светка с матерью и двумя сестрёнками. (17) Отец от них ушёл. (18) Я его понимал: приятно ли жить с четырьмя рыжими женщинами? (19) Одевались они понятно как – ведь трудно жили. (20) Но наши девчонки трудности Рыжухи во внимание не принимали. (21) Наоборот, презирали её ещё и за единственные потёртые джинсы.

(22) Ладно. Рыжая так Рыжая. Слишком много о ней.

(23) Очень любили мы походы. (24) Каждый год ходили по несколько раз. (25)Наше любимое загородное место было Озёл. (26) Здесь славное озеро. (27) Все дни напролёт мы с Женькой рыбачили. (28) Но вечером, на зорьке, когда самый клев, нам половить не удавалось. (29) Из-за Рыжухи, между прочим, из-за Светки Сергеевой.

(30) Вечером возьмёт Светка синюю лодку и гребёт на середину озера. (31) Выгребет, вёсла в воду опустит и начинает. (32) Выть начинает. (33) То есть она пела, конечно, но мы это пением не называли. (34) Высокий голос Рыжухи раздавался далеко по озеру, по лугам. (35) Клевать у нас переставало. (36) Почему ей нужно было на середине озера петь – не понимаю. (37) Может, окружающая природа вдохновляла? (38) Ей, наверно, нравилось, что её весь мир слышит. (39) И выла Рыжуха час-полтора.

– (40) Дура рыжая, – кривила губы Маринка Быкова. – (41) И чего она с нами прётся? (42) Выла бы себе дома.

(43) В день последнего экзамена в девятом Нинка Пчелкина бросила клич:
– (44) Кто завтра в поход?

(45) И тут же устроила запись.

(46) Женька подвалил к Рыжухе, опёрся руками о её стол и сказал:
– (47) Рыжуха, сделай доброе дело, а? (48) Не езди с нами в поход.

– (49) Я с вами поеду, – высоким дрожащим голосом сказала Рыжуха, – а буду отдельно.

(50) Вот это «отдельно» и было для нас всего опаснее. (51) Опять отдельно от всех будет на озере выть!

(52) Женька отошёл от Рыжей и прошептал мне:
– (53) В этот поход я Рыжую не пущу. (54) Или я буду не я.

(55) Тёплым июньским днём мы устроились на палубе теплохода. (56) Рыжуха сидит на краю скамейки, рядом с ней – пустое пространство. (57) Рядом никто не садится.

(58) За минуту до того, как отчалить, к Рыжухе подходит Женька.

– (59) Это твоя сумка? – спрашивает Женька и кивает на допотопную дерматиновую сумку.

– (60) Моя,– отвечает Светка.

– (61) Алле хоп! – восклицает Женька, хватая сумку, и бежит с ней по палубе.

(62) Мы глядим через борт теплохода. (63) Женька ставит сумку на железный пол и мчится обратно. (64) Рыжуха как вскочит и – к выходу. (65) Еле успела на берег, теплоход сразу же отчалил.

– (66) До свиданья, Рыжая! (67) Гудбай!

– (68) Прощай, подруга!

– (69) Больше не увидимся!

(70) Чего девчонки радовались, я, честно говоря, не понял. (71) Ну, мы с Женькой, ладно, нам Светка мешала рыбу ловить. (72) А им-то что? (73) Ведь вместе со всеми Рыжуха и не бывала – недаром её ни на одной фотографии нет.

(74) В десятый Рыжая не пошла. (75) Классная сказала, что она поступила в музыкальное училище.

(76) А ещё через пять лет произошла вот такая история.

(77) В один прекрасный день я был с Наташей на опере. (78) И вдруг на сцене появляется золотоволосая красавица. (79) У нее белейшая кожа! (80) Как она величаво идёт! (81) От всей её наружности веет благородством! (82) Когда она запела высоким, удивительно знакомым голосом, меня мгновенно бросило в пот.

– (83) Рыжуха!– ахнул я.

(84) Весь спектакль я просидел, не шелохнувшись, не понимая, чего больше было в моём сердце – восторга или стыда.

(85) После спектакля Наташа говорит:
– (86) Может, пойдёшь за кулисы? Ей приятно будет увидеть своего земляка, да ещё одноклассника. (87) Жаль, цветов не купили!

– (88) Нет, давай в другой раз, – скромно ответил я.

(89) Мне меньше всего хотелось встречаться с Рыжухой с глазу на глаз.

(90) По дороге домой я почти не слышал Наташу. (91) Думал о том, что не Светка рыжая. (92) Светка оказалась золотой. (93) А рыжие мы. (94) Весь класс рыжий.

(По Елене Габовой)

Елена Габова – автор более 10 книг для детей и подростков, член Союза писателей СССР, заслуженный работник культуры РФ.

Приложение №3

Карта – конструктор сочинения – рассуждения

Приложение №4

Хочу быть кроликом!

Что делать, если ты на полтора года младше своих одноклассников, да еще и новенькая в школе. А если при этом ты до сих пор не обкорнала длинные косички и не вытравила русые волосы в белый цвет, то какая-нибудь милая кличка тебе просто обеспечена. Но если при таком букете достоинств у тебя еще и два передних зуба выпирают, делая похожей на кролика, то все – пиши пропало. Но ведь безвыходных ситуаций не бывает, а опустить руки и поплыть по течению – далеко не лучший выход. Эта история о том, как мне на личном опыте пришлось убедиться в правильности фразы знаменитого немецкого поэта Иоганна Вольфганга Гете: «Лишь тот достоин счастья и свободы, кто каждый день за них идет на бой». Но бороться ведь тоже можно по-разному. Можно делать это с ожесточением и обидой на весь мир, а можно стать проще, чтобы люди сами потянулись к тебе, как к костру в зимний вечер. О том, что река начинается с голубого ручейка, а дружба – с улыбки, я вспомнила в девятом классе. Однажды на уроке биологии мы изучали млекопитающих, и Боре Гусеву, одному из заводил нашего класса, почему-то захотелось сделать сообщение именно о кроликах. Он очень настойчиво, и с каким-то явно нездоровым интересом, расспрашивал нашу преподавательницу Марину Ишигидеевну Третьякову об этих милых животных. Даже она удивилась такой любознательности. И с каждым его вопросом, касающимся кроликов, класс смеялся все сильнее и сильнее. Причина столь бурного восторга из-за этих представителей млекопитающих открылась мне лишь на следующий день, когда Боря окрестил меня кроликом! Ну что ж, кролик так кролик. Отчаиваться и замыкаться в себе я 25 не привыкла, поэтому решила создавать свой собственный кроличий стиль. А кто сказал, что кролики не могут быть красивыми?! Дома, среди старых вещей, я нашла серый свитер с изображением веселого кролика, грызущего огромными белыми зубами ярко-оранжевую морковку. Свитер, конечно, был немного маловат (я носила его классе в пятом), но красота, как известно, требует жертв, так что можно и потерпеть небольшие неудобства ради такого случая! Одного свитера с собственным портретом на груди оказалось недостаточно. Еще для создания кроличьего имиджа мне понадобилось немного потрудиться на кухне: достать штучек пять морковок, помыть их, очистить, и готовый к употреблению завтрак настоящего кролика бросить в портфель вместе с учебниками. И вот начинается цирковое представление. Я захожу в кабинет, снимаю куртку и достаю из портфеля первую морковку. До звонка на урок остается еще минут десять, поэтому даже самые активные учащиеся нашего класса сейчас заняты столь ответственным делом, как списывание домашнего задания из чужих тетрадей. Ну что ж, подождем. Наконец-то, Егор Киричков, мой сосед по парте, не поднимая глаз от тетради, говорит: «А, привет, кролик!». Я, громко хрустя морковкой, весело отвечаю ему: «Привет!». Он, должно быть, удивленный этим хрустом, посмотрел на меня, и вдруг безудержный хохот овладел им. Через минут десять смеховая волна прокатилась по всему классу, а я попрежнему со спокойным видом сидела на парте и жевала морковку. Оля Егорова и Ира Бахтеева, ранее никогда не интересовавшиеся новенькими, подошли поближе, чтобы рассмотреть, что нарисовано у меня на свитере. Кристинка Виноградова попросила угостить ее морковкой. Борька Гусев был чуть ли не на седьмом небе оттого, что так верно подобрал мне кличку, Егор, закинув в сторону тетрадь с домашним заданием, перебивал всех и орал: «Это я, я первый заметил!!!». Мое настоящее знакомство с классом началось лишь с этого дня. Ребята стали подходить на переменах толпами. Сначала просто смеялись, потом Кристина Виноградова сказала, что у них в модельном агентстве занимается девчонка, которая тоже очень похожа на кролика. Эту тему одноклассницы охотно подхватили, и каждая стала перечислять актрис, фотомоделей и поп-звезд, похожих на меня, то есть, тех, у кого также выпирают два передних зуба. Егор, в свою очередь, заметил, что у Рональдо, мега-звезды бразильской сборной по футболу, тоже большие передние зубы. Ну а своего экстремума наш разговор достиг, когда стали обсуждаться жевательные резинки Дирол и Орбит, с помощью которых, по мнению Кристины, можно сделать зубы не только белее, но и больше! И пускай я не слышала в жизни ничего более абсурдного, чем это утверждение, для поддержания разговора пришлось согласиться. Когда тема зубов, кроликов, Орбитов и Диролов была исчерпана, и каждый высказал все, что он думает, наступила минута молчания, которую Егор прервал своим предложением сходить в столовую за булками с кокосовой крошкой. Все охотно согласились. По дороге девчонки расспрашивали, из какой я пришла школы, нравится ли мне здесь, какие у меня любимые предметы. Причем кроликом меня уже никто не называл. Егор даже сказал мне откровенно: «Слушай, понимаю, что неудобно спрашивать у соседки по парте такое, но все-таки, как тебя зовут?» Девчонки, бывало, оговаривались: «Кро…Ой! Юлька, извини». На обратном пути, из столовой в кабинет, мы ели булки, обменивались телефонами и обсуждали ассортимент школьного буфета. Эти булки с кокосовой крошкой были особенно вкусные в тот день, когда я впервые попробовала их. И вряд ли Кристина, Егор, Ира или Оля могли почувствовать это так же, как и я. Ведь это был не просто вкус кокоса, но и вкус победы. И сейчас, когда с тех пор прошло уже два года, когда с Кристиной мы каждые выходные ходим в кино, когда Оля помогает мне на контрольных по алгебре, и когда мы все вместе помогаем Ире с Егором помириться после очередной размолвки, я благодарю кроликов и тот счастливый день.

Недоразумение с косичами

Фрагмент статьи

В чем состоит основная проблема человечка, которому 12 – 16 лет? Это не учеба и даже не отношения с родителями и учителями. Все гораздо прозаичнее: внешность… Да, да, эти уши, носы. А если ты надел в школу не те джинсы, то свою репутацию вряд ли вернешь делами праведными. 26 Примерно об этом «Недоразумение с косичками». Спектакль создан ребятами из театральной студии «Спутник» при краевом Доме детского творчества по сюжету автора одноименного произведения Александра Антакольского. Коротко сюжет: Муха – Мухина Лена – девочка, которая считает себя некрасивой и, соответственно, страдает по этому поводу, а тут еще одноклассницы, которые покоя не дают, издеваются. Коля Морозов, мальчик, который нравится, но не обращает внимания на это «недоразумение», как называет себя сама Муха. В общем, проблема «мировая». Кто поможет отчаявшемуся существу? Конечно, подруги и добрая волшебница – визажист. С новой прической и макияжем героиня тут же снискала всеобщую любовь…