Хотелось бы подтвердить выводы на данных полученных экспериментальным путем егэ по русскому

Установите соответствие между грамматическими ошибками и предложениями, в которых они допущены: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ
А) нарушение в построении предложения с причастным оборотом
Б) ошибка в построении сложного предложения
В) нарушение в построении предложения с несогласованным приложением
Г) нарушение связи между подлежащим и сказуемым
Д) неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом (ошибка в управлении)

ПРЕДЛОЖЕНИЯ
1) Хотелось бы подтвердить выводы на данных, полученных экспериментальным путём.
2) как Афродита из пены морской, звезда возникает из пыли и космического газа.
3) Директор сообщил, что «предусмотрели ли разработчики проекта возможные риски и меры их предупреждения».
4) Ряд лицеев перешли на пятидневную рабочую неделю.
5) Каждый с детства знает из сказок и поговорок, что заяц-беляк летом серый, зимой белый, всегда трусливый,часто весёлый и, как правило, домовитый.
6) На картине Александра Иванова «Явлении Христа народу» в центре изображён – одетый в верблюжью шкуру Иоанн Предтеча.
7) Александр Пушкин в своих письмах несколько раз упоминает, что опаздывал или отказывался от визитов, после того как внезапно встречал на дороге зайца.
Незадолго до отпуска мы детально изучили предложения туристических фирм, помещённых в рекламные буклеты.
9) Ступенчатые плато Патагонии поднимаются со стороны Атлантического океана к западу, достигая высоты 2200 метров.

Подготовка к ЕГЭ по истории становится более эффективной не только при тщательном изучении материала, но и при предварительном знакомстве с типичными тестами и заданиями части.

Данный раздел сайта поможет будущим выпускникам понять структуру заданий ЕГЭ и подготовить алгоритм решения самых сложных пунктов экзамена. Часть С предполагает ответ в свободной письменной форме, что достаточно сложно для учеников.

Формат ЕГЭ включает вопросы по наиболее важным периодам истории России – каждое задание имеет закреплённую за собой научную область. Именно поэтому заранее ознакомленный с несколькими вариантами теста ученик способен выполнить задания на экзамене корректно.

Даты и события для запоминания

1. О начале нового революционного подъёма свидетельствовали события: расстрел рабочих Ленских приисков в апреле 1912 г.;
2. В начале ХХ века Россия занимала первое место по: темпам роста городского населения;
3. В начале ХХ века интересы России на Балканах столкнулись с интересами: Австро-Венгрии;
4. Причинами первой Мировой войны были: противоречия между империалистическими державами;
5. Участвуя в первой Мировой войне Германия разработал план: Шлиффена;
6. Итоги компании 1914 года: успех стран Антанты;
7. Первая Мировая война закончилась: 11 ноября 1918 года;
8. Самодержавие в России перестало существовать 2 марта 1917 года;
9. Третья революция в России завершилась: свержением царя;
10. Первое советское правительство возглавил: Троцкий;
11. Причинами гражданской войны были: стремление предотвратить расползание революции по всему миру, вернуть национализированные советской властью иностранные фирмы и деньги, ослабить Россию как конкурента;
12. К ПВК относится: продразвёрстка;
13. К итогам НЭПа относится: всеобщая занятость населения, достижение основных довоенных показателей, развитие мелкой промышленности и торговли;
14. Рапалльский договор 1922 г. был подписан: Россией и Германией в городе Рапалло;
15. В 1922 г. В СССР объединились: Россия, Украина, Белоруссия, Закавказье;
16. Версальский договор был подписан между: Антантой и Германией;
17. К целям индустриализации СССР относится: ликвидация технико-экономической отсталости страны, достижение экономической независимости, создание мощной оборонной промышленности;
18. В 1929 г. Появляется лозунг «сплошная коллективизация» . В какой статье Сталина даётся его теоретическое обоснование?: «Год великого перелома»;
19. Конституция, закрепившая победу социализма, в СССР была принята в: 1936 г.
20. К командно-административной системе сложившейся к началу 30-х гг. в СССР относится: массовые политические репрессии, сращивание партийного и государственного аппарата, уничтожение оппозиции внутри ВКП (б)
21. Какое из указанных событий относится к внешнеполитической деятельности СССР в 1930-е годы?: участие в Генуэзской конференции;
22. Причиной 2-й Мировой войны явились: противоречия между мировыми империалистическими державами;
23. Заключая договор о ненападении с Германией, руководство СССР стремилось: оттянуть начало войны с Германией;
24. Основная ответственность за поражение Красной Армии летом 1941 г. Была возложена Сталиным на: Павлова;
25. Найти соответствия между событиями и датой: декабрь 1941 г. – начало контрнаступления советских войск под Москвой, апрель-май 1945 г. – битва за Берлин, июль-август 1943 г. – Курская битва, ноябрь 1942 – февраль 1943 гг. – Сталинградская битва;
26. Знамя победы над рейхстагом водрузили: Егоров и Кантария;
27. Самое крупное танковое сражение, 1200 танков и САУ: в районе деревни Прохоровки;
28. Вопрос об открытии второго фронта был решён на: Тегеранской конференции;
29. Центральный штаб партизанского движения был создан в: мае 1942 г.;
30. В период наступления под курском партизаны провели широкомасштабную операцию под названием: «рельсовая война», «концерт»;
31. Название документа подписанного 26 государствами АГК 1 января 1942 г.: декларация Объединённых наций;
32. Легендарный советский разведчик Николай Кузнецов действовал в тылу врага под именем: Пауля Зиберта;
33. Танк Т-34 был создан под руководством: Кошкина;
34. ВОВ закончилась 9 мая 1945 г.;
35. 2-я Мировая война закончилась: подписанием 2 сентября 1945 г. В Токийской бухте на борту Линкора «Миссури» акта о капитуляции;
36. ООН была создана: 24 октября 1945 г. 51-й страной;
37. После завершения 2-й Мировой войны СССР не получил: Прибалтику;
38. СССР создал атомную бомбу в 1949 г.;
39. Культ личности Сталина был подвергнут критике на: ХХ съезде КПСС в 1956 г.;
40. Эпоха Хрущёва вошла в историю под названием: «Оттепель»;
41. Экономические реформы второй половины 60-х гг. связаны с именем: Косыгина;
42. Событие, в период пребывания Брежнева на посту Ген.СекаЦК КПСС: запук первого искусственного спутника Земли;
43. Кто лишний в данном ряду фамилий Сталин, Хрущёв, Брежнев, Андропов, Черненко, Ельцин, Горбачёв;
44. Политика перестройки проводилась в: 1985-1991 гг.
45. Началу гласности положил: кинофильм «покаяние» Т. Абуладзе;
46. Попытка переворота была предпринята ГКЧП: 19 августа 1991 г.;
47. Экономическая политика Гайдара 1922 г. Вошла в историю как: «шоковая терапия»;
48. Автор ваучерной приватизации: Чубайс;
49. Высшим законодательным органом РФ по КРФ 1993 г. Является: Федеральное собрание;
50. В шанхайскую организацию сотрудничества входили: Китай, Россия, Казахстан, Киргизия, Таджикистан, Узбекистан.
51. Для российского пролетариата в начале ХХ в. было характерным: низкая продолжительность рабочего дня;
52. В начале ХХ века рабочий класс России составлял: 13 млн. человек;
53. Большинство помещичьих хозяйств к началу ХХ в. так и не перешло на буржуазные рельсы, потому что: это требовало больших капиталов, а у помещиков их не было;
54. Портсмутский мирный договор с Японией предусматривал: передачу Японии Южного Сахалина, Порт-Артура, признание Кореи зоной интересов Японии;
55. Аграрная референдума Столыпина предусматривала: отмену помещичьего землевладения;
56. Государство противник России в Первой Мировой войне: Австро-Венгрия;
57. С призывом превратить войну империалистическую в гражданскую выступили: большевики;
58. Русский генеральный штаб основной задачей в первой Мировой войне считал разгром: Австро-Венгрии;
59. Россия вышла из первой Мировой войны на основе мирного договора, подписанного в: Бресте;
60. Прогрессивный блок – это межпартийная коалиция депутатов Думы и Гос. совета;
61. «Кувырк-коллегия» в период 1-й Мировой войны: совет министров.
62. В результате Февральской революции 1917 г. В России была: свергнута монархия;
63. Глава временного правительства Керенский принадлежал к партии: эсеров.
64. Последствия апрельского кризиса Временного правительства: сформировано коалиционное правительство;
65. Ставка Верховного Главнокомандующего в годы первой Мировой войны находилась в: Могилеве;
66. Октябрьская революция 1917 г. По своему характеру была: социалистической;
67. На II Всероссийском съезде Советов в октябре 1917 г. Произошло принятие: декрета о земле;
68. Какой документ был предъявлен большевиками для утверждения его Учредительным собранием: декларация прав трудящихся и эксплуатируемого народа;
69. Первая конституция РСФСР была принята: 10 июля 1918 г. на V съезде Советов;
70. В интервенции против Советской республики не участвовала: Австрия;
71. Мир с Германией был подписан Советской Россией в Бресте в марте 1918 Г.;
72. Установите соответствия: Врангель – Кубань и Дон, Юденич – район Петрограда, Деникин – территория Польши, Колчак – Урал и Зап. Сибирь;
73. ПВК характеризует: карточная система распределения товаров;
74. Итогом гражданской войны стало: укрепление власти большевиков;
75. Вопрос о введении НЭПа был рассмотрен на: Х съезде РКП(б) в марте 1921 г.
76. Первые международные договоры Советская Россия не заключила с Китаем и Индией в 1921 г.;
77. К НЭПу не относится: введение продразвёрстки;
78. Советскую декларацию на Генуэзской конференции возглавил: Чечерин;
79. СССР был образован: 30 декабря 1922 г.;
80. Главным политическим соперником Сталина был: Л.Д. Троцкий;
81. Версальский мирный договор с Германией и её союзниками был подписан: 18 января 1919 г.;
82. Чехословацкая республика была образована в: 1918 г.;
83. Для поддержания международного мира и безопасности была создана 1919 г.: Лига Наций;
84. В годы всемирного кризиса 1929-1933 гг. раньше других начала проводить агрессивную политику: Германия;
85. Конечные цели индустриализации СССР: превратить в страну производящую машины и оборудование из ввозящей эту продукцию;
86. Концессия – сдача иностранным фирмам по договору государственной собственности;
87. Договор о ненападении между СССР и Германией был подписан: 23 августа 1939 г.;
88. Гитлеровский план нападения на СССР носил название: «Барбаросса»;
89. Бросился на амбразуру дота: А. Матросов;
90. Соотнесите события и их значение: взятие Берлина войсками СССР – завершающий этап ВОВ, московская битва – завершение коренного перелома в ходе войны, сталинградская битва – начало коренного перелома в ходе войны, курская битва – конец мифа о непобедимости вермахта;
91. НАТО был создан – в 1949 г.;
92. В 1954 г. в СССР началось: освоение целинных и залежных земель;
93. Закон о пенсиях для колхозников был принят в: 1964 г.;
94. СЭВ был создан социалистическими странами Восточной Европы с целью: расширения экономического сотрудничества и торговли;
95. Государственный строй СССР 1930 – 1980-е гг., характеризуется жёстким контролем над всеми областями жизни общества;
96. Милитаризация страны не относится к негативным последствиям перестройки;
97. После смерти Брежнева занял пост Ген. Ссека ЦК КПСС: Ю.В. Андропов;
98. В апреле 1991 г. в ССР в Ново-Огареве была достигнута договорённость о: подписании в ближайшем будущем нового союзного договора десяти республик;
99. Экономическая политика Гайдара 1990-х годов называлась: переход к рыночной экономике;
100. РСФСР была переименована в РФ: 25 декабря 1991 г.

Назовите не менее трех результатов революции 1905- 1907гг. Приведите не менее трех положений, отражающих значение революции для отечественной истории начала 20 века.

1) Три изменения, произошедшие в политической системе Российской империи в ходе революции 1905- 1907гг.:

— создан законодательный представительный орган- Государственная дума

— гарантированы фундаментальные политические свободы

— пересмотрены Основный Законы Российской империи

— разрешена легальная деятельность политических партий, профсоюзов

— отменены выкупные платежи

— сокращена продолжительность рабочего дня, легализованы экономические забастовки, повышена заработная плата

2) Три положения, отражающих значение революции:

— революция ускорила процессы экономической. Политической, социальной модернизации России, перехода ее от традиционного общества к обществу индустриальному

— был сделан шаг к утверждению в России конституционного строя, фактическому ограничению власти императора Государственной Думой

— получили развитие тенденции к формированию гражданского общества в стране

— революция не смогла разрешить многих и властью так и не был налажен, что стало одной из нового революционного взрыва.

Назовите политические партии и блоки, представители которых вошли в 1917г. в первый состав Временного правительства. Назовите вопросы, решение которых Временное правительство отложило до созыва Учредительного Собрания.

1) Политические партии:

– «Союз 17 октября»

— конституционно- демократическая партия (кадеты)

— Прогрессивный блок (прогрессисты)

2) Могут быть названы вопросы:

— о будущем государственном устройстве страны;

— аграрный вопрос;

— рабочий вопрос;

— национальный вопрос

Назовите причины ужесточения сталинского политического после ВОВ. Приведите примеры ужесточения режима.

Примеры сталинского режима:

— укрепление после Великой Победы в войне авторитета Сталина;

— принятие Сталиным р ешения о следовании довоенной модели развития страны, требовавшей жестокой централизации государственного управления;

— стремление укрепить единомыслие в обществе, подавить возникшие после войны демократические настроения среди населения

Примеры, свидетельствующие об ужесточении сталинского режима:

— «ленинградское дело»

-«дело врачей»

— кампания борьбы с «космополитизмом»

— арест ряда военачальников

— преследования бывших военнопленных

— депортация некоторых народов

— запрет творчества некоторых представителей культуры

— запрет развития ряда научных направлений.

Назовите характерные черты жизни и быта советских людей в первые годы после ВОВ. Приведите примеры положения населения в городе и деревне.

Характерные черты жизни и быта советских людей:

— налаживание мирной жизни, возращение солдат с фронта, многих людей из эвакуации;

— отмена сверхурочных работ, восстановление 8- часового рабочего дня и отпусков

— тяжелые условия труда при восстановления разрушенного войной хозяйства

-нехватка продовольственных и промышленных товаров

— недостаток жилья.

Примеры:

В городе:

— плохое оборудование на предприятиях, большая доля ручного труда, низкие расценки его оплаты;

— жизнь в старых домах, чаще всего в коммунальных квартирах, а иногда в бараках;

— высокие цены в магазинах, снабжение товарами по карточкам, очереди в магазинах;

— проведение принудительных госзаймов среди населения в городе;

— отмена карточек в 1947г.

В деревне:

— недостаток промышленных товаров, сельхозтехники;

— почти бесплатная работа в колхозах из- за обязательной сдачи урожая на госпоставки4

— принудительное сокращение размеров приусадебных участков колхозников;

— отсутствие у колхозников паспортов и, следовательно, права на выезд из деревни

Назовите не менее трех особенностей ситуации, сложившейся в промышленности, сельском хозяйстве, социальной сфере советского общества в 1970-е- начале 1980-х гг. Приведите не менее трех причин, способствовавших складыванию отмеченных вами особенностей.

Могут быть названы три особенности:

— преобладание темпов экстенсивного развития экономики

-снижение темпов экономического роста, формирования «механизма застоя»

— снижение качественных показателей экономического развития

-проблемы с внедрением в производство достижений научно- технического прогресса

— большие затраты на развитие ВПК

— остаточный принцип финансирования социальной сферы, легкой промышленности

— дефицит товаров широкого потребления

— расширение сферы «теневой экономики»

Могут быть приведены любые две причины, способствовавшие их складыванию:

— сохранение командной экономической системы. Отвергавшей инновации , НТП

— отказ руководства страны от продолжения экономических реформ, начатых в середине 1960-х гг.

— диспропорции в развитии отдельных отраслей промышленности

-разрыв между ростом денежных доходов населения и темпами развития экономики.

В чем заключались важнейшие достижения в промышленном развитии страны в 1930-е года? Приведите не менее трех примеров. О каких проблемах (трудностях и негативных последствиях ) индустриализации вам известно? Назовите не менее трех трудностей и негативных последствий.

Примеры достижений:

— была создана современная индустриальная база, страна превратилась из аграрной в индустриально – аграрной ;

— проведена электрификация (план ГОЭЛРО, первые советские электростанции), построены крупные электростанции (Днепрогэс), создан энергетический комплекс;

-получили развитие новые отрасли промышленности – автомобилестроение, авиастроение, химическая промышленность и др ,;

-началось строительство крупных промышленность предприятий в районах Сибири и Дальнего Востока

-была создана мощная оборонная промышленность

— была достигнута технико-экономическая независимость СССР

Проблемы (трудности и негативные последствия):

— И. проводилась в жесткие сроки, при чрезмерном напряжении человеческих сил и была оплачена дорогой ценой лишений людей, потери здоровья и т.п.

— имели место диспропорции: развивалась преимущественно тяжелая промышленность, заметно отставали отрасли легкой и пищевой промышленности.

— продвижение в промышленном развитии слабо сказывалось на улучшении условий жизни людей

— сложилась командно- административная система.

Назовите не менее трех реформ Избранной Рады. Напишите фамилии трех деятелей Избранной Рады.

Реформы:

— созыв 1549 году первого Земского Собора

— принятие нового Судебника (1550г.)

— отмена кормлений

— совершенствование деятельности приказов, центральных органов исполнительной власти

— ограничение местничества

— создание стрелецкого войска

— принятие «Уложения о службе», укрепившего поместную дворянскую армию

— изменение порядка налогообложения, установление единицы налогообложения (соха) и размера взимаемых с нее повинностей (тягло)

— принятие «Стоглава», регулировавшего деятельность церкви и направленного на унификацию обрядов.

Деятели Избранной Рады:

— князь А.М. Курбский

— митрополит Макарий

-протопоп Сильвестр

— дьяк И.М. Висковатый

-А.Ф. Адашев

Назовите не менее трех признаков коренного перелома в ходе ВОВ. Назовите не менее трех сражений и военных операций этого периода.

Признаки коренного перелома в ходе ВОВ:

— переход стратегической инициативы к Вооруженным силам СССР

— обеспечение надежного превосходства советской оборонной промышленности и тыловой экономики над экономикой фашистской Германии

— достижение Советским Союзом военно- технического превосходства в снабжении действующей армии новейшими видами вооружения

— качественные изменения в соотношении сил на международной арене в пользу стран антигитлеровской коалиции

Сражения этого периода:

— Сталинградская битва

— Битва на Орлово- Курской Дуге

— форсирование Днепра, освобождение Левобережной Украины, Донбасса, Киева

— прорыв блокады Ленинграда

— наступательные операции на Кавказе.

Назовите не менее трех итогов ВОВ 1941- 1945гг. и не менее трех операций завершающего этапа войны.

Положения, характеризующие итоги ВОВ:

— победила антигитлеровская коалиция, СССР отстоял свою государственную независимость, была восстановлена государственность народов Европы, оккупированных Германией.

— фашистская Германия и Япония потерпели военно- политическое поражение, антидемократические режимы в этих странах, а также в Италии, Румынии, Венгрии, Болгарии и др. пали.

-фашизм и нацизм были осуждены как идеология насилия, агрессии, расового превосходства

— в Европе и на дальнем Востоке произошли некоторые территориальные изменения. В частности Польша получила Силезию, СССР- Восточную Пруссию, весь Сахалин, Курильские острова;

-вырос престиж СССР, усилилось его международное влияние, в Центральной и Юго- Восточной Европе начала формироваться система социалистических государств, находящихся под прямым его контролем

— возросло влияние США, утвердившихся в роли лидеров западного мира

— был дан мощный импульс национально- освободительному движению, началось разрешение колониальной системы

Сражения этого периода:

— снятие блокады Ленинграда

— освобождение Белоруссии (операция «Багратион»)

— Львово- Сандомирская операция

-Висло- Одерская операция

— Восточно- Прусская операция

— Берлинская операция.

Укажите и кратко охарактеризуйте предпосылки и основные события Смуты конца 16- начала 18 века.

Предпосылки Смуты:

— кризис династии Рюриковичей (слабый царь Федор Ивановича, драма в Угличе), ослабление центральной власти

— политическая борьба претендентов за власть, земское избрание на царство Бориса Годунова

— обострение социального недовольства вследствие политики закрепощения крестьян, усиления налогового гнета, а также неурожаев, голода.

-волнения и бегство крестьян

События Смуты:

— 1605г.- начало Смуты: появление Лжедмитрия 1, его поход на Москву, «восшествие на престол»;

-1606г.- боярский заговор, свержение самозванца, избрание на царство Василия Шуйского

-восстание под руководством И. Болотникова

— 1607г.- Лжедмитрий 2 («тушинский вор»)

— польско-шведская интервенция, осада Смоленска

— 1610г.- «семибоярщина»

— 1611- 1612гг.- народные ополчения (Дмитрий Пожарский, Кузьма Минин), освобождение Москвы

— 1613г. – Земский Собор, избрание на царство Михаила Романова.

Назовите не менее трех реформ РПЦ в середине 17 века и не менее трех последствий преобразований проведенных патриархом Никоном.

Три цели реформ РПЦ:

— унификация системы церковных обрядов, порядка богослужения, богослужебных книг

— повышение авторитета и усиление значения церкви в жизни общества

— борьба с явлениями, подрывавшими духовный авторитет церковно служителей (пьянство, стяжательство, неграмотность священников и пр.)

— противодействие проникновению светских начал в духовную жизнь общества

— преобразование церкви в условиях усиления церковно- политических связей России с южнославянскими странами.

Два последствия преобразований:

— реформа привела к унификации церковных обрядов и богослужебных книг, способствовала укреплению духовной, идейной целостности русского православия

— долгий спор о верховенстве светской и духовной власти был решен в пользу власти светской, был сделан важный шаг к подчинению церкви государству

— острая борьба сторонников и противников Никона и его реформ привела к расколу РПЦ

— старообрядческое движение стало одной из форм социального протеста во 2-ой половине 17- 1-ой половине 18 веков.

Назовите основные этапы процесса объединения русских земель вокруг Москвы и дайте краткую характеристику каждого из них.

Четыре этапа объединения русских земель:

— конец 13- 1-ая половина 14 веков

— 2-ая половина 14 века

— 1- ая половина 15 в.

— 2-ая половина 15- начало 16 века

Краткая характеристика каждого этапа:

-1 этап: образование и начало возвышения московского княжества, борьба Москвы и Твери, успехи московских князей в борьбе за ярлык на великое княжение, превращение Москвы в церковный центр русских земель

— 2 этап: Куликовская битва, первое поражение в сражении с объединенными силами русских княжеств и земель, утверждение Москвы в качестве центра объединения русских земель

— 3 этап: феодальная война,

-4 этап: завершающий этап объединения, освобождение от ордынского ига, возникновение единого Российского государства.

Назовите не менее трех мероприятий, проведенных в СССР в период «оттепели» в сфере экономики и социальной политики. Приведите не менее трех положений, отражающих значение «оттепели» для отечественной истории 20 века.

Могут быть названы три мероприятия периода «оттепели»:

— сохранение курса на приоритетное развитие отраслей тяжелой и оборонной промышленности

— активизация усилий, направленных на внедрение достижений науки и техники в производство

— переход от отраслевого принципа управления народным хозяйством к территориальному (создание совнархозов)

-распространение паспортной системы на колхозников

— упорядочение пенсионного обеспечения, снижение пенсионного возраста

— освоение целинных и залежных земель

— ограничение приусадебных хозяйств

— проведение денежной реформы. Повышение розничных цен.

Положения, отражающие значение « оттепели»:

-была предпринята первая попытка десталинизации советского общества

— «оттепель» была первой попыткой реформирования общественной системы, сложившейся в ССР в 1930-е гг., освобождения ее от наиболее одиозных элементов (массовые репрессии, террор, культ личности) при сохранении однопартийности, руководящей роли КПСС, общественной собственности и централизованного планирования, командной экономики

-политика «оттепели» не была последовательной ,целостной, но она внесла существенные изменения в духовную атмосферу как шаг к свободе. К социализму, очищенному от деформаций и искажений, к гражданской ответственности, самостоятельности, инициативе.

Раскройте характерные черты социально- экономической политики в СССР во второй половине 1950-х- первой половине 1960-х гг.

Общая характеристика периода:

— попытки реформирования разных сфер жизни в период руководства Н.С.Хрущева- либерализация, «оттепель»;

Политика в промышленности:

— меры по децентрализации управления

-ликвидация отраслевых министерств, образование совнархозов

— вступление в эпоху НТР- приоритетное развитие атомной энергетики. Химической промышленности и др.

Политика в области с/х:

— укрупнение колхозов, преобразование части колхозов в совхозы

— повышение закупочных цен на с/х продукцию;

— освоение целинных и залежных земель.

Социальная политика:

— повышение окладов и пенсий, снижение пенсионного возраста

-развертывание массового жилищного строительства

— сокращение рабочего дня. Выдача паспортов колхозникам

— повышение закупочных цен на продукты.

Вывод: противоречивость и непоследовательность политики; элементы субъективизма и администрирования; кризисные явления в экономике, порождавшие недовольство в разных группах населения.

Охарактеризуйте исторические условия развития и основные достижения культуры России в 14- 16вв.

Исторические условия:

— возрождение хозяйства, экономической подъем в русских землях

— создание единого государства

— развитие национального самосознания, борьба за независимость от Орды.

— развитие культурных контактов (деятельность итальянских зодчих в России)

Основные культурные достижения:

— устное народное творчество

— литературы (сказания Куликовского цикла, Хождения, жития, поучения- Четьи минеи, Домострой)

— появление публицистики (Иван Пересветов, сочинения Ивана Грозного)

-начало книгопечатания (Иван Федоров)

— рост числа школ и училищ при церквах и монастырях

— развитие каменного зодчества- сооружения Московского Кремля. Покровский собор (собор Василия

Блаженного), шатровый стиль

— Живопись: фрески (Новгород и др., города), иконопись- Феофан Грек, Андрей Рублев, Дионисий

— Роль РПЦ в духовной жизни и культуре 14-16вв.

Назовите основные направления развития и достижения советской культуры в 1920- 1930-е гг.

Общее направление развития- «культурная революция» (ее задачи)

Идеология:

— утверждение коммунистической идеологии во всех сферах духовной жизни и культуры

— классовый подход к культуре. Выдвижение лозунгов разрушения «буржуазной» культуры и утверждение новой. «пролетарской » культуры (Пролеткульт и другие организации)

— преследование немарксистских концепций в обществознании. Изгнание многих философов и публицистов («философский теплоход»)

Образование:

— ликвидация неграмотности, создание ликбезов. Новых школ, рабфаков

— реформа начальных и средних школ. Преобразование их в бесплатную единую трудовую школу

— формирование новой интеллигенции «из рабочих и крестьян»

Литература и искусство:

— многообразие художественных течений и групп в литературе и искусстве в 1920-е гг. становление революционного искусства (плакат, сатира)

— появление новых героев в литературе (произведения В.Маяковского. И. Бабеля, А. Фадеева, Д. Фурманов,. М.Шолохова и др.).

-Развитие советского кинематографа (С. Эйзенштейн)

-Утверждение социалистического реализма в 1930-е гг. в качестве господствующего течения

Государственная политика в отношении церкви:

-Отделение церкви от государства, борьба с религиозным мировоззрением и обычаями, закрытие и разрушение церквей.

Раскройте особенности культурной и духовной жизни в СССР во второй половине 1950-х-первой половине 1960-х гг.

Общая характеристика этого периода:

— годы. Когда страной руководил Н.С. Хрущев, характеризуются началом либерализации в разных сферах жизни общества

— это годы «оттепели» в духовной жизни, культуре

Основные события и явления культурной жизни:

— демократические перемены;

— реабилитация осужденных ранее представителей научной и творческой интеллигенции

— появление новых литературно- художественных изданий ( журналы «Новый мир», «Юность»)

— создание новых театров- студий (Театр на Таганке, «Современник»)

-снятие запретов на публикацию и исполнение ряда литературных и музыкальных произведений, подвергнутых критике в предшествующие десятилетия

— реформирование системы образования

— расширение контактов представителей советской интеллигенции с мастерами культуры зарубежных стран

— сохранение партийного идеологического диктата

-в основе культурной политики- тезис о построении коммунистического общества

— осуждение Б.Пастернака

Вывод:

Развитие культуры в рассматриваемый период носило противоречивый характер.

Укажите характерные черты демократизации культуры в России во второй половины 19 века.

Развитие образования:

— развитие среднего и высшего образования- увеличение числа гимназий, училищ. Университетов. Появление женских курсов (эти формы образования оставались труднодоступными для представителей непривилегированных сословий)

— создание сети начальных земских школ

— открытие училищ, воскресных школ для рабочих

Культурно- просветительские учреждения

— расширение сети публичных библиотек

— основание музеев, открытие музеев для публичного посещения (галерея П.М. Третьякова в Москве и др.)

-развитие издательского дела, журналистики (увеличение числа газет и журналов, выпуск недорогих изданий, доступных для широкого круга читателей, — И.Д. Сытин)

Рост интереса к жизни народа

— появление образа «человека из народа» в художественных произведениях

— интерес к народному творчеству ,отражение его мотивов в искусстве

— развитие традиционных художественных промыслов (Дымково, Гжель, Хохлома, Павловский Посад)

Вывод: начавшийся процесс демократизации не устранял сословных разграничений в культурной жизни

Назовите не менее трех условий проведения выкупной операции по реформе 1861г. Укажите не менее трех последствий выкупной операции для социально- экономического развития страны.

Три условия проведения выкупной операции:

— за землю нужно выплатить определенную сумму помещику- за основу был взят размер оброка. Который крепостной крестьянин платил помещику (выкуп должен был равняться такой сумме. Которая, будучи положенной в банк, давала бы в виде процентов с нее стоимость прежнего оброка)

-до проведения выкупной операции крестьяне должны были выполнять в пользу помещика все прежние повинности (временнобязанное состояние)

— государство выплачивало 75- 80 % выкупной суммы помещику сразу, остальное вносил крестьянин. Затраты государства крестьянин должен был восполнить, в течение 49 лет внося в казну сумму ссуды от процентами.

Три последствия выкупной операции:

—давала помещикам средства, необходимые для перевода хозяйства на новые условия, возникшие в связи с отменой крепостного

— способствовали консервации полукрепостнических отношений в с/х (отработочная система, испольщина, издольщина)

— негативным образом сказывалась на развитии крестьянских хозяйств, вынужденных отдавать часть произведенного продукта в качестве выкупных платежей

— усиливала имущественную и социальную дифференциацию крестьянства, его разложение

— усиливала имущественную и социальную дифференциацию крестьянства. Его разложение

— втягивала крестьянское хозяйство в рыночные отношения, способствовала развитию товарно- денежных отношений, преодолению натурального хозяйства.

Назовите не менее трех изменений в положении крестьянства и посадского населения после принятия Соборного уложения. Приведите не менее трех положений, характеризующих значение этого документа.

Изменения в положении крестьянства и посадского населения после принятия Соборного уложения:

— отмена урочных лет и введение бессрочного сыска беглых крестьян

-установление наследственности крепостного состояния

-предоставление землевладельцам права распоряжаться имуществом крепостного крестьянина

-предоставление землевладельцам права вотчинного суда и полицейского надзора над крепостными

-возложение на крепостных крестьян обязанности выполнять повинности в пользу государства

— ликвидация «белых» слобод

— запрещение крестьянам держать постоянную торговлю в городах и закрепление права торговли за посадскими людьми

Положения, характеризующие значение Соборного Уложения:

— фактически завершило процесс юридического оформления крепостного права

— способствовало укреплению царской власти, содержало ряд положений, направленных на защиту личности монарха и РПЦ

— способствовало оформлению сословной структуры общества, определению прав и обязанностей основных сословий

— в качестве свода законов Российского государства действовало вплоть до первой половины 19 века.

Раскройте основные итоги преобразовательной деятельности Петра 1.

Итоги внешнеполитической деятельности Петра 1.:

— завоеван выход к Балтийскому морю, Россия приобрела статус великой державы (с 1721г. — империя)

Итоги внутренней политики в экономике:

— в результате государственного содействия развитию промышленности. Политики протекционизма возникновение крупного мануфактурного производства. Новых отраслей промышленности

— развитие торговли (политика меркантелизма)

В политической системе:

—реформы государственного управления, создание нового государственного аппарата (Сенат, Коллегии), областная и городская реформы (создание местных органов управления)

— церковная реформа. Создание Синода, подчинение церкви светской власти

— военные реформы, регулярной армии и флота

В социальных отношениях:

— укрепление положения дворянства, расширение его сословных привилегий (Указ о единонаследии, Табель о рангах)

-Ужесточение крепостнических порядков, усиление эксплуатации крестьян и работных людей, введение подушной подати

В сфере культуры и быта:

— введение гражданской азбуки, издание первой газеты, переход на новое летоисчисление

— становление системы светского образования. развитие наук (основание Академии наук)

-введение европейских обычаев в быту

Вывод: преобразования Петра 1 привели к усилению военно- политического положения России в Европе. Укреплению самодержавия.

Назовите не менее трех народных выступлений, произошедших в 18 веке., укажите их причины (не менее трех).

Следующие народные выступления 18 века:

— восстание 1705- 1706гг. в Астрахани;

— восстание на Дону под руководством К. Булавина (1707- 1708гг.)

— выступление работных людей на мануфактурах (20-е гг. 18 века)

— религиозные выступления старообрядцев в первой четверти 18 века;

— движения крестьян и работных людей в 30- 60 –е гг. 18 века;

— крестьянско- казацкое восстание под предводительством Е. Пугачева 1773- 1775гг.

Причины народных выступлений: ужесточение:

— ужесточение крепостнического гнета;

— рост повинностей крестьян и посадских людей;

— тяжелое положение работных людей;

— указы Петра 1. о приписных и посессионных крестьянах;

— наступление государства на казачьи вольности;

— преследование старообрядцев.

Объясните, в чем состояла историческая необходимость проведения реформ в России в середине 19 века.

Внутренние предпосылки проведения реформ 1861- 1871гг.

— разложение крепостнической системы хозяйствования;

— имения помещиков: их доходность за счет усиления эксплуатации крестьян, а не внедрения новой техники

— натуральное хозяйство крестьян: их бедность, низкая покупательская способность;

— рост крестьянских выступлений;

— необходимость преодоления отсталости российской промышленности: одна из причин- нехватка рабочих рук вследствие крепостной зависимости значительной части населения

Внешнеполитический кризис:

—поражение России в Крымской войне 1853- 1856гг.Главная причина — военно- техническая отсталость страны

Осознание русским обществом. Правительственными кругами аморальности крепостного права, необходимости его отмены для преодоления отставания России от ведущих стран Европы.

Раскройте тезис: «Поражение России в Крымской войне означало крушения принципов николаевского царствования».

В области внешней политики — не оправдался расчет Николая 1 на солидарность европейских монархов.

-Англия и Франция вступили в войну против России

-Австрия, которой Россия помогала подавить революционные выступления 1848- 1849гг., заняла позицию враждебного нейтралитета (выжидательную)

-Россия оказалась в состоянии международной изоляции

-Война показала, что великие европейские державы противостоят усилению влияния России на Балканах

В области внутренней политики- война выявила общую экономическую, техническую и военную отсталость России

Поражение было в значительной степени обусловлено особенностями внутреннего положения в России в годы царствования Николая, в том числе :

— сохранением крепостнической системы в деревне

— недостаточным развитием промышленности

— плохим состоянием транспорта, слабой сетью ж/дорог

— сохранением сословного принципа комплектования армии, препятствовавшего выдвижению одаренных людей «из простого народа»

— устаревшим вооружением армии и флота

Героизм российских солдат не был подкреплен необходимой экономической и военной мощью страны

Вывод: поражение в войне рассматривалось многими как следствие кризисного состояния Российской империи.

Назовите не менее двух основных направлений преобразований, проводившихся в России в годы царствования Александра 1. Приведите не менее трех примеров наиболее важных преобразований, относившихся к одному из названных направлений.

Направления преобразований Александра 1:

— в сфере государственного управления;

— в социальной сфере;

— в сфере образования.

В сфере государственного управления:

— поручение Сперанскому разработать проект, в основе которого принцип «разделения властей»;

— образование Государственного Совета

— проведение министерской реформы;

В социальной сфере:

— издание указа о вольных хлебопашцах

— запрещение печатать объявления о продаже крепостных крестьян

-освобождение крестьян в прибалтийских губерниях

— учреждение военных поселений

В сфере образования:

— открытие лицея в Царском Селе;

— включение в университетский устав положения об автономии университетов;

— разрешение распространять иностранные книги в России;

— образование учебных округов.

Объясните, как Отечественная война 1812г. повлияла на внутреннее развитие и международное положение России.

Последствия войны для внутреннего развития:

Главный результат- удалось отстоять независимость и целостность России

Потери среди военных и гражданского населения, уничтожение материальных и культурных ценностей

Подъем патриотических чувств, новый этап в развитии национального самосознания

Возросшее понимание единства нации, несмотря на сословные перегородки

Пробуждение чувства собственного достоинства у многих простых людей. В том числе крепостных крестьян, сражавшихся за свободу Отечества

события войны 1812г. и зарубежного похода способствовали распространению идей гражданского служения обществу, активизации общественного движения

победа в отечественной войне привела к подъему в сфере духовной культуры, литературы и искусства

В области международных отношений:

Возросла роль России в европейской политике и международных отношениях

Победа европейских монархий сопровождалась усилением консервативных, охранительных тенденций( участие России в Священном Союзе, подавлении освободительных движений в Европе)

Назовите основные направления (не менее двух) внешней политики СССР в 1945- 1953гг. Приведите не менее трех любых примеров проведения политики.

1) Основные направления политики:

— участие в разрешении международных проблем в рамках ООН;

— усиление влияния СССР на восточно- европейские государства;

— поддержка национально- освободительного движения в колониальных и зависимых странах;

— расширение влияния СССР на коммунистические и рабочие партии многих стран мира;

— активное участие в организации движения сторонников мира

2) Примеры:

— отказ СССР от принятия плана Маршалла;

— форсирование Сталиным атомного проекта с целью ликвидации монополии США на атомное оружие, испытание атомной бомбы (1949г.);

— помощь китайским коммунистам в гражданской войне;

— помощь Северной Корее в ходе Корейской войны (1050- 1953гг.);

— содействие образованию ГДР после создания ФРГ

Сравните позиции В.И.Ленина и Н.И. Бухарина по вопросу о заключения сепаратного мира с Германией весной 1918г. Что было в них общим (не менее двух характеристик), а что – различным (не менее трех различий).

Общее:

1.– оба оценивали перспективы заключения сепаратного мира с точки зрения интересов мировой революции

2.– оба считали сепаратный мир унизительным и позорным

3.– оба заявляли о необходимости использовать сепаратные переговоры с Германией для агитационных целей.

Различия:

Позиция В.И. Ленина	Позиция Н.И.Бухарина
Немедленно заключить сепаратный мир с Германией	Отказаться от заключения сепаратного мира с Германией
Интересам мировой революции отвечает немедленное заключение сепаратного мира	Интересам мировой революции отвечает развязывание революционной войны
Защитить советскую власть может только немедленный мир с Германией	Защитить советскую власть может только поддержка мирового пролетариата, мировая революция
Отказ от сепаратного мира приведет к поражению советской власти, к военной катастрофе	Отказ от сепаратного мира приведет к развязыванию революционной войны

Сравните основные положения «Русской правды» П.И. Пестеля и «Конституции» Н.М. Муравьева. Что было в них общим (не менее двух общих характеристик), а что- различным (не менее трех различий).

1.В качестве общих характеристик основных положений «Русской правды» и «Конституции» могут быть названы:

— отмена крепостного права

— отмена самодержавия

— уничтожение сословного строя, равенство граждан перед законом, свобода слова, печати, собраний, вероисповедания, равный суд

1. Различия:

«Русская правда»	«Конституция»
Провозглашение России республикой	Превращение России в конституционную монархию
Уничтожение царской власти, Народное вече как верховный орган законодательной власти и Державная дума как высший орган исполнительной власти Равное избирательное право для всего мужского населения страны, без цензов	Наделение императора функциями исполнительной власти с целым рядом существенных полномочий, учреждение Народного вече как верховного законодательной власти Высокий избирательный ценз, выборы неравные и многоступенчатые
Конфискация части помещичьей земли; деление всей земли на общественный и частный фонд, возможность для крестьян получить земельный надел в общественном фонде выкупа	Сохранение помещичьего землевладения в неприкосновенности. Неприкосновенности, наделение крестьян и приусадебными участками и 2 десятинами земли

Сравните экономическое развитие России в 17в. и 18в. Укажите, что было общим, а что- различным.

Может быть названо общее в экономическом развитии в 17в. и 18в.:

— экстенсивное развитие экономики;

— развитие ремесленного мануфактурного производства

— начало формирования рыночных отношений и всероссийского рынка.

Различия:

17 век	18 век
Начальный этап мануфактурного производства	Значительный рост числа мануфактур, в том числе крестьянских
Преобладание мануфактур с использованием принудительного труда	Использование как труда «беглых и гулящих людей»- вольнонаемной рабочей силы, так и труда приписных и посессионных крестьян
Начало специализации отдельных районов страны и рост товарного обращения	Углубление специализации отдельных районов, в том числе за счет освоения новых территорий
Сохранение натуральной замкнутости помещичьего и крестьянского хозяйства	Разрушение натуральной замкнутости помещичьего и крестьянского хозяйства, усиление их связей с рынком
Элементы политики меркантелизма и протекционизма	Усиление политики государственного вмешательства в экономику, политики протекционизма и меркантилизма.

Сравните два этапа промышленного переворота в России в 1840-1850-е гг. и в 1861- 1880-е гг.

Укажите, что было общим, а что- различным.

Общие черты:

— внедрение машин на производстве;

— развитие новых видов транспорта (железнодорожное строительство, развитие пароходного сообщения);

-постепенная замена труда лично зависимых работников трудом наемных работников;

— недостаточное оснащение сельскохозяйственного производства машинной техникой;

— сохранение промыслов (промыслового села);

— применение внеэкономических методов эксплуатации работников.

Различия:

В 1840-1850-е гг.	В 1861-1880-егг.
Незначительная доля наемного труда в промышленности	Переход к применению наемного труда в промышленности
Использование труда крепостных крестьян на помещичьих мануфактурах	Переход к применению труда наемных работников на помещичьих мануфактурах
Применение труда посессионных. Приписных крестьян	Упразднен труд посессионных, приписных крестьян
—	Создание новых отраслей промышленности (машиностроение)
—	Основание крупных капиталистических предприятий

Сравните основные положения экономических программ И.В. Сталина и Н.И. Бухарина в 1928- 1929 гг. Что было в них общим ( не менее двух характеристик), а что различным (не менее трех различий).

Общие характеристики:

— признание возможности построения социализма в одной, отдельно взятой стране

— признание необходимости индустриализации страны

— признание необходимости относительно высоких темпов индустриализации

— признание необходимости принятия мер в деревне для преодоления вызванных кризисом явлений («кризис хлебозаготовок»)

Различия:

Программа И.В.Сталина	Программа Н.И. Бухарина
Высокие темпы индустриализации должны быть обеспечены любой ценой	Темпы индустриализации следует определять так, чтобы не нарушить экономические пропорции, пропорции между промышленностью и сельским хозяйством
Возможности индивидуальных крестьянских хозяйств исчерпаны, «кризис хлебозаготовок» доказывает этот вывод	«кризис хлебозаготовок»- результат политических ошибок, индивидуальные крестьянские хозяйства надолго останутся основой аграрной экономики
Проведение политики раскулачивания, жесткие меры против них	Следует поддерживать индивидуальные крестьянские хозяйства, поощрять крестьянскую предприимчивость
Проведение коллективизации на основе скорейшего обобществления индивидуальных крестьянских хозяйств	Создание крупных хозяйств возможно в процессе кооперирования деревни

Сравните кризис 1020- начала 1921 г. И кризис хлебозаготовок 1927-1928гг. Что было в них общим, а что различным.

Общее:

— в руководстве Коммунистической партии и государства шли острые споры о причинах кризиса

-в руководстве Коммунистической партии и государства шли острые споры о путях преодоления кризиса

— результатом обоих кризисов стало коренное изменение экономической политики (отказ от «военного коммунизма» и переход к нэпу ;отказ от нэпа и переход к форсированной модернизации)

Различия:

1920- 1921гг.

1927-1928гг.

Кризис возник в условиях перехода от первой мировой и гражданской войн к миру Основное проявление кризиса – массовые выступления крестьян, широкое общественное недовольство Главная причина кризиса- широкое недовольство политикой «военного коммунизма» Кризис происходил в условиях резкого падения показателей промышленного сельскохозяйственного производства, других экономических показателей Преодоление кризиса была связана с переходом к нэпу, введению свободы торговли, частичной денационализации промышленных предприятий, усиление экономических методов управления

Кризис возник в условиях мира и не был связан с войной Основное проявление кризиса- отказ крестьян поставлять зерно и продовольствие по установленным государством закупочным ценам («хлебная стачка») Главная причина кризиса- экономические противоречия нэпа, в частности, отставание темпов развития промышленности от темпов роста сельскохозяйственного производства Кризис происходит в условиях завершения восстановительного периода, экономического роста Преодоление кризиса была связана с отказом от нэпа, усилением командно- административных методов управления, частичным возрождением политики «военного коммунизма».

Сравните промышленное производство в России (типы предприятий, техническую оснащенность, характер используемой рабочей силы) с начала 19 в. До реформ 1860- 1870-х гг. и после Великих реформ вплоть до окончания промышленного переворота. Укажите, что было общим (приведите не менее трех общих характеристик), а что- различным (укажите не мене трех различий)

Общее:

— переход от мануфактуры к фабрике;

— постепенная замена ручного труда машинным;

— переход к труду наемных работников;

— связь значительной части работников с деревней.

Различия:

С начала 19 века и до реформ 1860- 1870-х гг.

После Великих реформ вплоть до окончания промышленного переворота

Начало внедрения паровых машин на предприятиях На предприятиях, принадлежавших государству. Применялся в основном труд крепостных крестьян- отходников, посессионных крестьян, приписных крестьян На предприятиях, принадлежавших помещикам, преобладал труд крепостных крестьян, отрабатывающих на производстве барщину, труд наемных работников использовался в отдельных случаях На мануфактурах, основанных крепостными «капиталистыми» крестьянами, применялся в основном труд крепостных крестьян (помещичьих крестьян)

В основном завершение технического перевооружения предприятий (широкое применение паровых машин) На государственных предприятиях использовался труд наемных работников На предприятиях, принадлежавших помещикам, увеличилась численность наемных работников На мануфактурах, основанных в дореформенное время крепостными крестьянами, применялся труд наемных работников

Сравните содержание государственной политики в отношении крестьянства в 1921- 1928гг. и в 1929-1933гг. Укажите что было общим, а что различным

Общее:

— одна из целей- преобразование с/х на социалистических началах

— признание экономического преимуществ крупных. Технически оснащенных хозяйств над мелкими крестьянскими хозяйствами

— признание необходимости технического перевооружения с/х на основе развития тяжелой промышленности

— осуществление мер против кулачества

— неравный обмен между городом и деревней, цены на промышленные товары выше цен на с/х продукцию

Различия:

Политика в 1921-1928гг.	Политика 1929-1933гг.
Основные формы с/х продуктов- продналог и госзакупки Свобода торговли хлебом и другими с/х продуктами Использование рыночных методов и механизмов Меры, направленные на ограничение кулачества, в основном экономического характера (налоги, лишение льгот, снижение закупочных цен и пр. ) Мелкие индивидуальные хозяйства являются основой аграрного производства	Складывается система обязательных госпоставок Упразднение свободной торговли хлебом и другими с/х продуктами Складывается жесткая командно- административная система Проводится политика раскулачивания, ликвидация кулачества как класса Колхозы, совхозы становятся монопольными производителями с/х продукции

Сравните состояние с/х в России с начала 19 века до реформ 1860- 1870-хгг. И после реформ 1860- 1870-х гг. вплоть до конца 19 века. Укажите, что было общим (приведите не менее трех общих характеристик) , а что различным (назовите не менее трех различий).

Общее в развитии с/х дореформенной и пореформенной России, например:

— замедленные темпы формирования капиталистических отношений в с/х;

— замедленное внедрение машинной техники в с/х;

— сохранение помещичьего землевладения;

— малоземелье крестьян;

— традиционные методы ведения хозяйства большинством крестьян

— существование крестьянской общины.

Различия:

До реформ 1860- 1870-х гг.

После реформ 1860- 1870-х гг. вплоть до конца 19 века.

Кризис крепостнической системы хозяйствования Упадок помещичьих хозяйств Применение труда крепостных крестьян в помещичьих хозяйствах Незначительное использование наемных рабочих в помещичьих хозяйствах Незначительное использование с/хтехники, достижений агрономии в хозяйствах помещиков и крестьян Рост товарности с/х Имущественное расслоение крестьянства Отходничество оброчных крестьян не изменяло их сословную принадлежность

Перестройка с/х на капиталистических основах (при сохранении пережитков крепостничества) Увеличение количества разорившихся помещичьих хозяйств Переход помещиков к полукрепостническим методам эксплуатации Более широкое использование наемной рабочей силы в помещичьих хозяйствах Увеличилось применение с/хтехники и достижений агрономии Ускорение роста товарности с/х Ускорение социального расслоения крестьянства Уход освобожденных от крепостной зависимости крестьян на заработки мог изменить их сословную принадлежность

Сравните реформы Избранной рады и политику опричнины Ивана Грозного . Укажите, что было общим, а что – различным .

Общее:

-преобразования проводились по воле царя;

-преобразования были направлены на усиление центральной власти и власти царя;

-преобразования были направлены на решение насущных внешнеполитических задач (приобретение Россией выхода к морю, защита территорий страны от набегов крымских и казанских ханов).

Различия:

Реформы Избранной Рады

Опричная политика

Путь медленных, постепенных преобразований, рассчитанные на централизацию в течении длительного времени Преобразования направлены на создание в России сословно- представительной монархии Стремление к достижению согласия между интересами государства и общества Стремление к консолидации между различными группами верхов русского общества Внешнеполитические успехи: присоединение к России Казанского и Астраханского ханств Реформы способствовали улучшению внутреннего положения в стране, укреплению государственного аппарата, армии, хозяйственному оживлению.

Насильственные методы централизации Преобразования направлены на укрепление в России самодержавной монархии с неограниченной царской властью Раскол в обществе Массовые репрессии, опалы, террор, земельные конфискации Проиграна затяжная Ливонская война, поражение в 1571г. От крымского хана Опричнина поставила страну на грань национальной катастрофы, привела к экономическому, политическому кризису и в итоге- к Смуте начала 17 века.

Сравните две формы землевладения- вотчину и поместье. Укажите, что было общим (не менее двух общих черт), а –что различным (не менее трех различий)

Общие:

— являлись формами феодального землевладения;

— состояли из господского хозяйства и крестьянского держания.

Различия:

вотчина	поместье
Земельные владения князей, бояр, монастырей Родовое владение Наследуется Продается и покупается Может быть передана в дар монастырю	Земельные владения дворян- помещиков Владение, обусловленное военной и государственной службой Наследуется только при определенных условиях Не продается и не покупается Не может быть передана в дар монастырю

Сравните позиции патриарха Никона и протопопа Аввакума по вопросу о целях и содержании церковных реформ сер. 17 века. Что было в них общим, а что – различным.

Общие характеристики:

— признание необходимости проведения церковных реформ

— признание необходимости унификации церковных обрядов и богослужебных книг

— признание необходимости борьбы за исправление нравов духовенства, борьба со всем, что подрывает авторитет церковнослужителей.

Различия:

Позиция патриарха Никона	Позиция протопопа Аввакума
Исправление книг провести по греческим образцам Ввести единый обряд богослужения по греческим образцам Исправление всех церковных алтарей и иконостасов в соответствии с греческими образцами Утверждение верховенства духовной власти над светской в религиозных и нравственных вопросах Расширение международных связей РПЦ, в особенности с южнославянскими народами	Исправление книг по древнерусским образцам Унификация обряда богослужения на основе обряда, сложившегося в Древней Руси после принятия христианства Следование образцам, сложившимся в русской иконописи Признание царя единственным защитником православия, хранителем православного царства Отказ от расширения международных связей, строгое следование концепции «Москва- третий Рим»

Сравните политику Коммунистической партии и Советского государства в отношении культуры 1920-е гг. и 1930-е гг. Что было в них общим, а что- различным.

Общее:

в качестве общих характеристик политики коммунистической партии и государства в отношении культуры могут быть названы:

— признание ликвидации неграмотности, развитие школы и образования. формирование новой советской интеллигенции важнейшими политическими задачами (концепция культурной революции)

— признание культуры и искусства важным средством воспитания масс в Коммунистическом духе (культура как часть общепартийного дела)

— стремление Комм. Партии и Советского государства поставить культуру под строгий контроль

— выдвижение на первый план при оценке произведений искусства и культуры принципа партийности.

Различия:

1920-е гг.

1930-е гг.

В школьном образовании- простор для экспериментов и инноваций (безоценочное обучение, бригадный метод и пр.) Возможность развития различных художественных стилей и направлений в искусстве Существование различных творческих организаций и объединений Поддержка государством пролетарского искусства, организаций, построенных на его принципах, отделение от них так называемых сочувствующих, попутчиков и пр.

В школьном образовании — восстановление традиционных форм обучения, осуждение экспериментов как перегиба. Утверждение социалистического реализма как единственного официального художественного метода в искусстве Создание единых творческих организаций Создание единых творческих организаций, куда принимались все работники искусства, разделяющие платформу советской власти

Сравните основные черты развития культуры в СССР в 1945- 1953-е гг. и 1953- 1964-е гг. Укажите, что было общим, а что различным.

Общее:

— непосредственное руководство деятельностью творческой интеллигенции со стороны партийных органов;

-оказание давления официальной идеологии(в разной степени)на творчество представителей культуры;

-преобладание в творчестве официально одобряемого метода социалистического реализма

-гонения (в разной степени) на деятелей культуры.

Различия:

1945-1953гг.

1953-1964гг.

Жестокое идеологическое давление партийных органов Принятие партийных постановлений с резкой критикой творчества ряда писателей. Кинематографистов, музыкантов, деятелей театра и др. Репрессии против представителей культуры Введение запретов на публикацию и исполнение произведений некоторых деятелей культуры ——— ————— Борьба с «идолопоклонством перед Западом»

«оттепель» в культуре. Ослабление идеологического пресса Осуждение принятых при Сталине постановлений (с определенными оговорками) Реабилитация ряда осужденных ранее деятелей культуры, восстановление доброго имени ее представителей. Отмена запрета на исполнение и издание запрещенных ранее произведений (в том числе о жизни заключенных ГУЛАГа) Увеличение количества изданий периодической печати Открытие новых театров Расширение культурных связей с зарубежными деятелями культуры (проведение выставок произведений зарубежного искусства, всемирного фестиваля молодежи и студентов, международного конкурса исполнителей им. П.И. Чайковского)

Сравните систему управления в России периода царствования Алексея Михайловича и после реформ, проведенных Петром 1. Что было в них общим, а что- различным.

В качестве общих характеристик, системы управления в России периода царствования Алексея Михайловича и после реформ, проведенных Петром 1, могут быть названы:

— при Алексее Михайловиче формируется, при Петре 1 реализуется тенденция к формированию абсолютизма;

— при Алексее Михайловиче прекращается деятельность Земских Соборов;

Общей тенденцией является тенденция к формированию чиновничье- бюрократического аппарата.

Различия:

При Алексее Михайловиче	При Петре 1 (к 1725г.)
Собирается Боярская Дума Высшими органами исполнительной власти являются приказы Организуется Приказ великого государя тайных дел Сохраняется принцип местничества Усилено влияние государства на церковь ——————————	Учрежден Сенат Созданы коллегии как высшие органы исполнительной власти ———- Принята Табель о рангах Патриаршество упразднено. Создан святейший Синод для управления церковью Россия провозглашена империей

Сравните представления, лежавшие в основе теории официальной народности. И представления, которых придерживались в середине 19 века славянофилы. Что было общим, а что — различным.

Общие характеристики:

—представление о самобытности исторического пути России, его отличии от исторического пути Запада;

— убеждение в благотворительности самодержавия для российского общества;

— представление в особой роли православия как духовной основы российского общества.

Различия:

Теория официальной народности

Взгляды славянофилов

Главная задача- сохранение сложившихся порядков на основе триады «православия, самодержавия, народности», отказ от реформ Защита самодержавия как единственной формы правления, которую поддерживает русский народ Сохранение крепостного права как формы опеки народа помещиками Сохранение цензуры Идеализация прошлого России, представление о единстве истории страны

Признание необходимости реформ, существенных преобразований в общественной жизни России Сохранение самодержавия при обязательном дополнении силы самодержавной власти мнением общества («сила власти- царю, сила мнения- народу»), воссоздание Земского Собора Отмена крепостного права Осуществление принципа свободы печати Резко критическое отношение к деятельности Петра 1. представление о «разрыве» русской истории в результате осуществленных им преобразований.

Сравните цели и содержание внутренней политики Александра 1 в начальный период царствования и в период после Отечественной войны 1812г. Что было общим, а что – различным.

Общие характеристики:

— признание важности вопроса о крепостном праве и разработка проектов его разрешения (указ о «вольных хлебопашцах» Негласного комитета; деятельность секретного комитета и проект А.А. Аракчеева)

— признание важности вопроса о государственном правлении и разработка проектов его изменений (учреждение министерств, Государственного Совета; деятельность секретного комитета под руководством Н.Н. Новосильцева и разработка Уставной грамоты)

Различия:

Начальный период	Период после Отечественной войны 1812г.
Заинтересованное в целом отношение императора к программам преобразований, опора на сторонников реформ (негласный комитет, М.М. Сперанский) Принятие указа о вольных хлебопашцах Проведения ряда реформ, реализация отдельных проектов, разработанных Негласным комитетом и М.М. Сперанским	Постепенное охлаждение императора к преобразованиям. Усиление влияния противников преобразований, прежде всего графа А.А. Аракчеева Подтверждение права помещиков ссылать крестьян без суда и следствия на каторгу Подтверждение права помещиков ссылать крестьян без суда и следствия на каторгу Разработка проектов преобразований в секретных комитетах, отказ от осуществления разработанных проектов

Сравните внешнюю политику советского государства в первой половине 1930-х гг. и в конце 1930-х гг. Укажите, что было общим, а что различным.

Общие черты:

— советская внешняя политика определялась положением СССР как единственной страны социализма во враждебном окружении;

— к началу 1930-х гг. прошла полоса дипломатического признания советского государства, СССР был активным участником международных отношений;

— в условиях агрессивных действий фашистских государств в 1930е-гг. СССР стремился приостановить, отодвинуть угрозу войны.

Различия:

Первая половина 1930-х гг.	Конец 1930-хгг.
— участие СССР в деятельности международных организаций, вступление в Лигу Наций	— проведение собственного курса, свертывание контактов с Лигой Наций после начала войны против Финляндии
— борьба за создание системы коллективной безопасности в Европе (в том числе- заключение договоров с Францией, Чехословакией)	— стремление обеспечить собственную безопасность на основе двусторонних договоров, поиск союзников- англо- франко- советские переговоры; заключение советско- германских договоров 1939г.
— осуждение Советским Союзом актов агрессии со стороны фашистских государств	— заключение договоров о ненападении и о «дружбе и границе» с нацистской Германией; присоединение новых территорий в 1939- 1940гг.
— согласование внешней политики страны и задач руководства с международным коммунистическим движением; выдвижение антифашистских лозунгов	— отказ от лозунгов борьбы после заключения советско- германских договоров 1939г. (вплоть до июня 1941г.)

Сравните цели и методы государственной политики в деревне в период нэпа и после начала политики сплошной коллективизации. Что было в них общим (не менее двух общих характеристик), а что было различным (не менее трех различий).

В качестве общих характеристик целей и методов государственной политики в деревне в период нэпа и после начала политики сплошной коллективизации могут быть названы:

• преобразование с/х на социалистических началах как одна из целей государственной политики
• признание экономического преимущества крупных. Технически оснащенных хозяйств над мелкими крестьянскими хозяйствами
• признание необходимости технического перевооружения с/х на основе развития тяжелой промышленности
• осуществление мер против кулачества
• неравный обмен между городом и деревней, цены на промышленные товары выше цен на с/х продукцию

При нэпе	После начала сплошной коллективизации
Основные формы заготовки с/хпродукции- продналог и госзакупки	Складывается система обязательных госпоставок
Свобода торговли хлебом и другими сельхозпродуктами	Свободная торговля хлебом и другими сельхозпродуктами упразднена
Использование рыночных механизмов и методов	Складывается жесткая административно- командная система
ры, направленные на ограничение кулачества. В основном экономического характера (налоги, лишение льгот, снижение закупочных цен)	Проводится политика раскулачивания, ликвидации кулачества как класса
Мелкие индивидуальные крестьянские хозяйства являются основой аграрного производства	Колхозы и совхозы становятся монопольными по существу, производителями сельхозпродукции

Рассмотрите историческую. Ситуации и ответьте на вопросы. Весной- осенью 1917г. в России шла острая политическая борьба. В ходе которой решался вопрос об альтернативах развития страны. Одно из важных событий этого периода — выступление Л.Г. Корнилова. В борьбе против него объединились самые разные силы — от А.Ф. Керенского до большевиков.

Почему совпали позиции столь различных политических сил? Чем закончилось выступление Корнилова? Какие изменения в политической ситуации произошли в конце августа — сентябре 1917г.? Приведите факты.

1.Могут быть названы причины:

— возникла реальная угроза установления военной диктатуры;

— выступление Корнилова могло привести к падению Временного правительства;

— Корнилов требовал разгона Советов, в которых были представлены различные политические силы

1. В ответе:

А) должно быть сказано о поражении выступления Корнилова;

Б) могут быть названы следующие изменения в политической ситуации:

— усиление влияния и авторитета Советов;

— укрепление в Советах позиций большевиков (большевизация Советов);

— падение авторитета меньшевиков и эсеров;

— выдвижение большевиками курса на вооруженное восстание и передачу всей полноты власти Советам;

— утрата А.Ф.Керенским поддержки всех ведущих политических партий;

— провозглашение России 1 сентября 1917г. республикой.

Рассмотрите историческую. Ситуации и ответьте на вопросы. В 1921 г. в Праге был выпущен сборник статей «Смена вех». Сборник получил большую известность и вызвал острые споры в среде русской эмиграции.

Укажите любые три вопроса, по которым велась дискуссия. И охарактеризуйте позиции, которых придерживались авторы, по каждому из них.

1.Могут быть названы вопросы, ставшие предметом дискуссии:

– о причинах и сущности революции и Гражданской войны;

— об отношении к советской власти;

— о сущности и возможных последствиях нэпа;

— о перспективах развития России.

2.Могут быть названы следующие основные идеи «сменовеховцев»:

— понимание революции и Гражданской войны как явления, вызванного всем российской истории;

— пересмотр отношения к большевизму и к советской власти как к силе, способной на новом историческом этапе обеспечить восстановление национального и государственного единства России; вывод о необходимости для эмиграции сотрудничать с большевиками для возрождения России;

— понимание перехода к нэпу как внутреннего перерождения большевизма («экономический Брест»);

— надежда. Что сотрудничество с большевиками подтолкнет процесс их внутреннего перерождения

Рассмотрите историческую ситуацию и ответьте на вопросы.

Вплоть до начала 1920-х гг. советская Россия находилась в международной изоляции. Правительства европейских стран и США не торопились с дипломатическим признанием большевиков. А большевики строили свою политику, исходя из идеи мировой коммунистической революции. В 1922г. произошли два события, ставшие началом перемен.

Назовите эти события. Укажите не менее трех причин. Позволивших нашей стране выйти из международной изоляции.

1.Могут быть названы события:

– участие Советской России в Генуэзкой конференции;

— подписание договора с Германией в Рапалло.

1. Могут названы указаны причины:

-заинтересовать иностранных государств в развитии экономических отношений с Россией;

— завершение Гражданской войны;

— переход нашей страны к нэпу, что было воспринято многими как свидетельство серьезных перемен во внутренней политике страны;

— заинтересовать иностранных политических и деловых кругов в решении проблемы царских долгов и возмещении потерь, понесенных в результате национализации.

Рассмотрите историческую ситуацию и выполните задание.

Участники существовавших в России с 1816г. тайных обществ в течение длительного времени разрабатывали планы захвата власти. Однако выступление 14 декабря 1825г. на сенатской площади в Санкт- Петербурге потерпело поражение.

Назовите не менее двух причин поражения выступления декабристов на развитие общественной мысли. На внутреннюю политику Николая 1? Приведите не менее трех положений.

Могут быть названы следующие причины поражения выступления декабристов:

— недостаточная подготовленность выступления (поскольку декабристы поспешили воспользоваться ситуацией междуцарствия);

— ставка декабристов на заговор (и военный переворот)

— диктатор С.П. Трубецкой не явился на Сенатскую площадь;

— выжидательная тактика декабристов

— решительные действия (жестокие меры) Николая 1 против декабристов(применение артиллерии);

— декабристы не воспользовались поддержкой народа.

Влияние декабристов на развитие общественной мысли и внутреннюю политику проявлялось:

— в осознании представителями общественной мысли несостоятельности идейных основ движения декабристов (разработка новых общественно- политических теорий);

— в возникновении (развитии) революционной традиции в России;

— в появлении новых течений общественной мысли в последующие десятилетия (западники, славянофилы, представители «русского», «общинного» социализма);

— в проведении Николаем 1 политики, направленной на укрепление самодержавной власти.

После победоносного завершения ВОВ 1941- 1945гг. в обществе высказывались на либерализации режима, отказ от репрессий, проведение экономических реформ.

Какие мнения существовали в руководстве страны по этому вопросу? Назовите два мнения. Какой политический курс был в итоге выбран? Приведите не менее трех фактов, подтверждающих ваш вывод.

Мнения:

— предложения об использовании опыта нэпа, реформе колхозников, разрешение мелкого предпринимательства, принятии новой Конституции

— обоснование курса на ужесточение системы, «завинчивание гаек». Новый виток репрессий. Укрепление колхозов, приоритетное восстановление и развитие тяжелой промышленности, приоритетное финансирование военно- промышленного комплекса.

Должно быть сказано.что в основу послевоенной политики был положен второй подход. И могут быть названы факты:

— перекачка средств из деревни в город приняла расширенные масштабы, закупочные цены оставались чрезвычайно низкими, налоги выросли

— в первую очередь шло восстановление предприятий тяжелой и оборонной промышленности, легкая и пищевая промышленность и сельское хозяйство испытывали острую нехватку государственного финансирования

— были возобновлены репрессии (в отношении советских военнопленных. «Ленинградское дело», «дело врачей»)

— была развернута жесткая идеологическая кампания (постановления в области искусства и литературы с осуждением творчества видных поэтов, композиторов, деятелей кинематографии, дискуссии в науке, завершавшиеся разгромом целых научных направлений, и др.)

Рассмотрите историческую ситуацию и выполните задание.

После окончания ВОВ экономическое положение СССР было тяжелым, советское руководство рассматривало различные пути возрождения экономики.

Какие возможные пути промышленного развития были выдвинуты? Укажите не менее двух из них. Какой из путей и почему был выбран? (Укажите одну основную причину.)

Предложенные пути развития промышленности:

-группа руководителей (А.А. Жданов, Н.А. Вознесенский и др.) считала возможным не форсировать развитие промышленности , рассчитывая на послевоенный кризис в западных государствах;

— другая группа (Л.П. Берия, Л.П. Маленков и др.) учитывала усиление западных стран после войны. Обладание США атомной бомбой и предлагала форсированное развитие тяжелой промышленности, особенно оборонной

Могут быть названы путь развития и причины его выбора:

Сталин поддержал:

— второй путь, который лег в основу подготовки и осуществления послевоенного пятилетнего плана;

Причина:

— соответствие этого направления основной доктрине о строительстве коммунизма на основе преимущественного развития тяжелой промышленности.

Весной 1921 г. было принято решение о замене продразверстки продналогом.

Какие другие предложения о выходе из кризиса начала 1920-х гг. высказывались в этот период? Назовите не менее двух предложений. Объясните, почему понадобилось вносить радикальные изменения в экономической и политический курс? Приведите не менее трех причин изменения курса.

Могут быть названы другие предложения, высказывавшиеся в этот период:

-ужесточение политики «военного коммунизма», расширение насилия, создание трудармий

— полный отказ от «военного коммунизма» и политики непосредственного перехода к коммунизму. Замена продразверстки продналогом, введение нэпа

Могут быть названы следующие причины:

— острый экономический кризис, вызванный длительной войной

-кризис политики «военного коммунизма»

— трудности перехода от войны к миру

— крестьянские восстания в Тамбовской губернии, Поволжье, Сибири, на Урале, на Дону и др.

-недовольство в армии, Кронштадтское восстание

— демонстрации рабочих в Москве. Петрограде, других городах

— активизации деятельности меньшевиков, эсеров, других оппозиционных большевизму политических сил.

В 1928-1929 гг. шла дискуссия о темпах индустриализации.

Какие иные мнения по этому вопросу были тогда высказаны? Назовите два мнения. Какой подход к проведению индустриализации был в итоге выбран? Приведите не менее трех фактов связанных с проведением данного курса.

Могут быть названы мнения:

— Н.И.Бухарин высказывался за проведение И. с учетом возможностей крестьянства при сохранении пропорций между промышленностью и сельским хозяйством

— И.В. Сталин, отказавшись от прежней позиции, настаивал на форсировании индустриализации любой ценой, ее финансирования за счет перекачки из деревни в город.

Должно быть сказано, что выбран курс на форсированную И., и могут быть названы следующие факты, связанные с его проведением:

— в 1928 году были пересмотрены плановые цифры в сторону и резкого увеличения

— В результате форсированной И. в СССР вышел на второе место по объему промышленного производства, были построены десятки крупных промышленных предприятий

— намеченные планы роста достигнуты не были , сложилась тенденция к их падению

— финансирование И. в основном осуществлялось за счет деревни, ее ценой стала коллективизация, отставание легкой промышленности, снижение жизненного уровня населения, использование бесплатного труда заключенных

— в годы индустриализации в СССР окончательно сложилась командная экономическая система, подчиненная директивному планированию. Полностью о государственная, систематически прибегающая к внеэкономическим методам принуждения.

В конце 1960-х гг. произошел фактический отказ от проведения экономической реформы 1965 году.

Какие возможности развития экономики существовали в тот период? Назовите не менее двух. В чем состояли причины экономических трудностей 1970-х- первой половины 1980-х гг.? Приведите не менее трех причин.

Могут быть названы возможности:

— продолжение реформы, обновление хозяйственного механизма разрешение самостоятельности предприятия, использование материальных стимулов, сочетание административного регулирования с экономическим

— широкое использование административных форм управления экономикой, фактическое сохранение командной экономики

— глубокое реформирование экономической системы страны, существенная корректировка базовых конструкций командной экономики (директивное планирование, централизованное ценообразование и др.)

Могут быть названы причины:

— отказ от активного проведения и тем более от углубления экономических реформ середины 1960-х гг.

— господство командной экономической системы

— экстенсивное развитие экономики

— трудности с внедрением достижений НТП в экономику в условиях командной системы

— диспропорции в развитии отдельных отраслей промышленности

— высокий уровень затрат на ВПК

— разрыв между ростом денежных доходов населения и темпами развития экономики

— зависимость от сырьевых отраслей и мировых цен на нефть и газ

Укажите характерные черты развития капитализма в России в 1861- 1890 гг.

Развитие капитализма в промышленности:

— промышленный переворот начался при крепостном праве, закончился после отмены крепостного права (к концу 19 в.). Произошел переход к фабрике, сформировалась буржуазия и пролетариат

— ускорение темпов промышленного развития вследствие реформ 1861-1874гг.

— сочетание мануфактур с развитыми формами капиталистического хозяйства (фабричной, банковской системой, передовой технологией), образование монополий

— развитие средств сообщения, ускорение товарного обмена

— регулирующая роль государства в развитии промышленности (кредиты, госзаказы, поддержка банков)

— участие иностранного капитала в экономике России

Развитие капитализма в сельском хозяйстве:

— крепостнические пережитки в деревне, крестьянская община

— социальное расслоение крестьян (кулаки, батраки), предпринимательство крестьян

— социальные противоречия, конфликты

— ужесточение эксплуатации народных масс, несовершенство трудового законодательства

— буржуазия не обладала политической властью

Вывод: диспропорции в социально- экономическом развитии (развитая экономика, отсталая деревня, неравноправие социальных групп)

Назовите основные явления и процессы социально-экономического развития России в 17 веке.

Новые явления в экономике:

— начало распространения мануфактурного производства (казенные и купеческие мануфактуры)

— переход ремесленников к мелкотоварному производству (на рынок, а не по заказу), специализация ремесел по отдельных районах России

— появление всероссийских торговых ярмарок ( Архангегльская, Ирбитская, Макарьевская)

— складывание всероссийского рынка

— развитие торговли со странами Европы и Востока , политика меркантилизма

— рост городов, в том числе городов- крепостей на Южном Урале, в Сибири, хозяйственное освоение новых земель

Социальное развитие:

— изменения в социальной структуре общества ( усиление дворянства, уравнение его в правах с боярством, рост населения городов, появление казачества)

— окончательное закрепощение крестьян Соборным Уложением 1649 гда

— усиление налогового гнета

— Социальные выступления (Соляной и Медный бунты, восстание под предводительством С. Разина); общее определение 17в.- «бунташный век»

В середине 13 в. Великий князь владимирский Александр Невский стремился поддерживать мирные отношения с ордынскими ханами, избегать конфликтов и не давать поводов для новых вторжений.

Назовите не менее двух попыток русских княжеств и земель проводить в середине 13 века отличную от охарактеризованной выше политику в отношении Орды. Какие причины предопределили выбор, сделанный князем Александром Невским? Приведите не менее трех причин.

Попытки:

— в начале 50-х гг. 13 века великий князь владимирский Андрей Ярославич в союзе с Даниилом Галицким и тверским князем готовил поход против Орды и был разбит

— в те же годы пытался противостоять Орде Даниил Галицкий, но потерпел поражение и был вынужден признать зависимость от ордынских ханов

-1257 году было жестоко подавлено антиордынское восстание в Новгороде

Причины:

— разоренная и раздробленная Русь не имела достаточных сил ,чтобы противостоять Орде

— Ал. Невский стремился сосредоточить основные силы на противодействие агрессии крестоносцев с Запада — политика избранная Ал. Невским позволяла русским землям восстанавливать разрушенное с/х, ремесла, торговлю

— она позволяла избегать новых разорительных вторжений ордынских ратей.

Рассмотрите историческую ситуацию и выполните задание.

Хан Батый после разгрома русских городов и земель облагал их данью. Новгород монголы никогда не «воевали», однако золотоордынскую дань новгородцы платили. Почему монголы «не воевали» Новгород? Укажите не менее двух причин. В силу чего новгородцы вынуждены были платить дань Золотой Орде? Приведите не менее трех суждений.

Монголы «не воевали» Новгород, так как:

— войско Батыя понесло значительные потери, было ослаблено сопротивлением Руси;

— лесисто- болотистая местность и весенняя распутица создавали большие трудности для монгольских конников

Суждения, что новгородцы вынуждены были платить дань в пользу Орды, так как:

— Орда направила в Новгород своих «численников» для переписи населения и обложения новгородцев данью;

— князь Ал. Невский считал, что бросать вызов Орде Руси еще не под силу;

— под угрозой появления ордынских войск новгородцы вынуждены были смириться с требованиями Орды и согласиться на выплату дани.

Назовите основные этапы и ключевые события становления и развития Древнерусского государства.

Этапы развития Древнерусского государства:

— 9-10 вв. – объединение восточнославянских племен, становление единого государства;

— конец 10- 11 века – расцвет древнерусского государства (создание системы власти и военной организации)

-конец 11- 1- ая половина 12 века- начало распада государства, раздробленности, княжеские усобицы.

Ключевые события и явления:

— предпосылки образования государства(разложение родовой общины, выделение племенной знати, развитие хозяйственных и торговых связей, складывание межплеменных союзов, стремление организовать отпор врагам)

— летописные сведения о призвании варягов

— норманнская теория образования древнерусского государства

— деятельность первых Рюриковичей, подчинение восточнославянских племен, объединение Киева и Новгорода.

— крещение Руси при Владимире Святославиче, принятие христианства

— правление Ярослава Мудрого: оформление политического строя, создание свода законов

— угроза раздробленности, попытки сохранения единства; Владимир Мономах.

В середине 17 века под руководством патриарха Никона были проведены реформы в РПЦ.

Какие предложения о проведении преобразований, отличные от позиции патриарха Никона, были высказаны в тот период? Назовите два предложения. Какие последствия имели церковные преобразования Никона? Приведите не менее трех последствий.

Предложения, отличные от позиций Никона:

— при проведении унификации церковных обрядов и богослужебных книг опираться не на греческие, а на древнерусские образцы

— отказаться от преобразований, сохранить существующие церковные обряды и богослужебные книги.

Последствия:

— реформа привела к унификации церковных обрядов и богослужебных книг, способствовала укреплению духовной, идейной целостности русского православия

— долгий спор о верховенстве светской и духовной власти, был решен в пользу власти светской, был сделан важный шаг к подчинению церкви государством

— острая борьба сторонников и противников Никона и его реформ привела к расколу русской православной церкви

— старообрядческое движение стало одной из форм социального протеста во второй половине 17- 1- ой половине 18 века.

В 1956г. Первый секретарь ЦК КПСС Н.С. Хрущев выступил на 20 съезде партии с докладом «О культе личности и его последствиях», в котором осудил сталинские репрессии как чуждые социалистическому строю и заявил, что сущность социализма, созданного в СССР, они не затронули.

Какие иные мнения по этому вопросу существуют? Назовите не менее двух мнений. Приведите не менее трех фактов, связанных с политикой десталинизации в период «оттепели».

Могут быть названы мнения:

— общество, построенное в СССР в 1930-е гг., не является социалистическим, это общество тоталитарное

— сталинские репрессии были прямы продолжением политики Коммунистической партии и Советского государства, которая проводилась после Октябрьской революции 1917г.

— сталинские репрессии были вызваны ожесточенной классовой борьбой, сопротивлением антисоциалистических начал, а построенное в 1930-е гг. общество является обществом реального социализма

Могут быть названы следующие факты:

— принятие постановления «О культе личности и его последствиях» в июле 1956г.;

— начало реабилитации жертв репрессий;

— реабилитация целого ряда народов, подвергшихся депортации в 1930- 1940-егг.

— осуждение культа личности И.В.Сталина на 22 съезде КПСС (1961г.)

— публикация литературных произведений, содержащих критику сталинских репрессий («Один день Ивана Денисовича» А.И. Солженицын, «За далью- даль» А.Т. Твардовского и др.)

— относительная либерализация общественной жизни (непоследовательная, сочетавшаяся с отступлениями от политики десталинизации)

Рассмотрите историческую ситуацию и ответьте на вопросы.

Вплоть до начала 1920-х гг. советская Россия находилась в международной изоляции. Правительства европейских стран и США не торопились с дипломатическим признанием большевиков. А большевики строили свою политику, исходя из идеи мировой коммунистической революции. В 1922г. произошли два события, ставшие началом перемен.

Назовите эти события. Укажите не менее трех причин. Позволивших нашей стране выйти из международной изоляции.

1.Могут быть названы события:

– участие Советской России в Генуэзкой конференции;

— подписание договора с Германией в Рапалло.

1. Могут названы указаны причины:

-заинтересовать иностранных государств в развитии экономических отношений с Россией;

— завершение Гражданской войны;

— переход нашей страны к нэпу, что было воспринято многими как свидетельство серьезных перемен во внутренней политике страны;

— заинтересовать иностранных политических и деловых кругов в решении проблемы царских долгов и возмещении потерь, понесенных в результате национализации.

Рассмотрите историческую ситуацию и ответьте на вопросы.

В 1855г., когда Александр 2 вступил на престол, крепостническая система хозяйствования находилась в состоянии кризиса.

Какие требования по аграрному вопросу выдвигали представители общественной мысли, разных сословий? Каким образом в положениях Крестьянской реформы 1861г. отразилось стремление Александра 2 примирить интересы разных сословий?

Требования общественной мысли, разных сословий:

А) требования представителей «охранительного» направления (М.П. Погодин): отменить крепостное право;

Б) представители либеральной оппозиции (К.Д. Кавелин, Б.Н. Чичерин) выступали за:

— отмену крепостного права;

— получение крестьянами земли за выкуп;

— сохранение помещичьего землевладения;

В) представители радикальной оппозиции (Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов) требовали:

— отменить крепостное право;

— передать землю крестьянам безвозмездно;

Г) крестьяне надеялись:

— освободиться от крепостной зависимости;

— получить землю безвозмездно;

— увеличить свои земельные наделы.

Александр 2 пытался примирить интересы разных сословий тем, что:

— крестьяне получили личную свободу;

— крестьяне получили землю. Но за выкуп;
— было введено временообязанное состояние крестьян (бесплатный труд временнобязанных крестьян был выгоден помещикам);

— часть крестьянских земель (отрезки) перешла помещикам;

— система отработок, во многом вызванная малоземельем крестьян, обеспечивала помещичьи хозяйства рабочей силой.

1 марта 1881г. народовольцами был убит император Александр 2.

Какие предложения о дальнейших действиях правительства поступили весной 1881г. императору Александру 3? Назовите два предложения. Назовите избранный императором курс и приведите трех мероприятий, которые его реализовывали.

Предложения, поступившие Александру 3:

— продолжение реформ предыдущего царствования, создание законосовещательного органа для разработки законопроектов с привлечением выборных от земств (проект Лорис- Меликова);

— усиление самодержавной власти, незымблемость самодержавного принципа правления, отказ от «крайностей» реформ 1860- 1870- х гг.. ужесточение полицейских мер борьбы с революционным движением ( позиция К.П. Победоносцева)

Сказано о выборе Александром 3 курса на укрепление самодержавия и названы мероприятия:

— обнародавание Манифеста о незыблемости самодержавия

-восстановление всесилия цензуры. Гонения на демократическую печать

— ограничение автономии университетов

— введение института земских начальников для контроля органов крестьянского самоуправления

— отказ от принципа всесословности в деятельности в деятельности земств и городских дум

— ограничение полномочий земств, усиление контроля над ними со стороны губернаторов

— ограничение принципов гласности в судопроизводстве, несменяемости судей.

Рассмотрите историческую ситуацию и ответьте на вопросы.

В 15в. российское боярство крепко держалось за право местничества. А бояре говорили: «То им смерть, что без мест быть». Однако в начале 80- х гг. 17в. царь Федор Алексеевич отменил местничество.

Чем была обусловлена эта мера? Какое значение имела отмена местничества?

Могут быть названы следующие причины отмены местничества в 80-х гг. 17в.

-назревшая потребность преобразований в России требовала изменения принципа назначения на высшие государственные должности;

— местнические порядки негативно отражались на государственной и военной службе, системе распределения чинов и должностей в русском государстве;

— местничество стесняло царя в праве выбора должностных лиц;

-местничество вносило соперничества, зависть, споры в среду боярства.

Положения о значении отмены местничества:

— основным источником продвижения по службе становились личностные качества, профессиональные навыки, ревностная служба государю;

— был нанесен удар притязаниям феодальной знати на власть;

— представители дворянства постепенно становились опорой абсолютизма, одержали победу в борьбе за преобладание в правящей верхушке России.

Рассмотрите историческую ситуацию и ответьте на вопросы.

Начавшийся в конце 1940-х гг. период «холодной войны» характеризовался противостоянием СССР и США, возраставшей гонкой вооружений, приводившей к опасности возникновения ядерной войны.

В чем состояли, в каких событиях отразились изменения в международных отношениях в 1970-е гг.? Почему они стали возможны?

Изменения в международных отношениях:

— наступил период некоторой нормализации отношений СССР и стран Запада, названный разрядкой международной напряженности;

— были заключены важные договоры между СССР и США (об ограничении систем противоракетной обороны 1972г., ограничении стратегических вооружений 1979г.);

— произошло улучшение отношений СССР с Францией и ФРГ;

— был подписан в Хельсинки Заключительный акт Совещания по безопасности и сотрудничеству в Европе.

Причины перехода к разрядке:

-накопление противостоящими друг другу блоками примерно равного количества ядерного оружия (военно-стратегический паритет СССР и США);

— осознание мировым сообществом бессмысленности наращивания ядерных вооружений;

— расчет СССР на укрепление в процессе разрядки социалистического лагеря и революционного движения в мире;

— расчет США на ослабление военно- промышленного комплекса и обороноспособности СССР.

В 1988г. Генеральный секретарь ЦК КПСС М.С. Горбачев заявил об углублении политических реформ, необходимости демократизации советского общества при сохранении социалистического выбора. Какие иные мнения по этому вопросу были тогда высказаны? Назовите два мнения. Приведите не менее трех фактов, связанных с проведением политических реформ.

Могут быть названы мнения:

— необходимо отказаться от проведения политических реформ, ограничить гласность, свернуть процессы демократизации, поскольку они ставят под угрозу завоевания социализма;

— необходимо действовать более решительно, провести последовательные демократические преобразования, разрешить реальную многопартийность, провести свободные альтернативные выборы, ликвидировать цензуру, признать идеологические многообразие, включая право на существование идеологий, оппозиционных коммунистической.

Могут быть названы следующие факты:

— проведение в 1989г. выборов народных депутатов на альтернативной основе;

— острые дискуссии на 1 съезде народных депутатов

— создание первых политических партий, выступивших против всевластия КПСС

— отмена шестой статьи Конституции СССР о КПСС как о руководящей и направляющей силе советского общества;

— деятельность Межрегиональной группы народных депутатов.

В начале 19 века с программой реформ выступил М.М. Сперанский. Он предлагал осуществить принцип разделения властей, создать Государственную думу и Государственный совет, провести другие преобразования.

Какие иные представления по вопросу о перспективах развития страны высказывались в царствование Александра 1? Назовите два представления. Была ли реализована программа Сперанского? Почему? Приведите не менее трех причин.

Могут быть названы представления:

— Россия не нуждается в преобразованиях, ей нужны «не конституция, а пятьдесят дельных губернаторов» и ничем не ограниченное самодержавие (Н.М. Карамзин)

— необходимы радикальные перемены- принятие Конституции и утверждение конституционного строя, ограничение или ликвидация самодержавия, отмена крепостного права (декабристы).

Проект М.М. Сперанского в полном объеме реализован не был, и могут быть названы причины:

— планы М.М. Сперанского вызвали резкое недовольство придворного общества

— он не нашел поддержки и в среде столичной бюрократии, опасавшейся новой системы прохождения государственной службы

— на неудачу реформ повлияли и личные качества Александра 1. отступившего под давлением консервативных настроений

— важная причина- противоречие между потребностью в реформах и реальной опасностью социального взрыва, вызванного реформами.

Рассмотрите историческую ситуацию т ответьте на вопросы.

1 января 1813г. российская армия перешла Неман и начала Заграничный поход.

Какие цели ставил Александр 1, принимая решение о выступлении в поход? Каковы были цели российских воинов, участников похода? Каковы были последствия Заграничных походов русской армии 1813- 1814гг. для международного положения России?

Цели:

Александра 1:

— ослабить позиции Франции в Европе;

— создать систему международных договоров с целью согласованных действий при решении спорных вопросов

— восстановить легитимные монархии во Франции, Испании.

Российских воинов, участников похода:

— освободить народы Европы от владычества Наполеона;

— разгромить армию Наполеона, чтобы предотвратить возможность новых войн.

Последствия Заграничных походов 1813- 1814гг. для международного положения России:

— Россия внесла решающий вклад в военный разгром наполеоновской Франции;

— Россия в числе стран- победительниц Наполеона определяла судьбу народов Европы после наполеоновских войн;

— в состав Российской империи вошло царство Польское;

— Россия принимала участие в создании и деятельности Священного Союза;

— усилились позиции России на международной арене

Укажите предпосылки и принципы образования СССР в 1922г.

Предпосылки образования СССР:

• традиция сосуществования народов в составе многонациональной Российской империи
• провозглашение национального равноправия после Февральской революции
• признание права народов на самоопределение после Октября 1917г.
• провозглашение независимых республик на Украине, в Молдавии, Прибалтике, Закавказье, Средней Азии
• разгром Красной Армией войск белых армий и иностранных интервентов
• восстановление советской власти на Украине. В Закавказье, Средней Азии

Принципы образования СССР:

• добровольность
• равноправие суверенных республик
• передача части суверенных прав Центру
• невозможность изменения территории республик без их согласия.

Охарактеризуйте обстоятельства создания, основное содержание и значение деятельности Государственной думы в России в начале 20 века.

Обстоятельства создания

• Государственная дума была учреждена царским Манифестом 17 октября 1905г. под натиском революционных выступлений

• выборы в Думу не были всеобщими, равными и прямыми (они проводились в несколько этапов, существовали разные нормы представительства для разных сословий, некоторые группы населения не имели права голоса)

Деятельность:

• Дума имела только законосовещательные права (т.е. должна была делить законодательную власть с царем и Государственным Советом)

• Дума не могла отправить в отставку правительства и назначить нового премьер- министра

• 1 Дума начала свою деятельность в апреле 1906г.

• В первый состав Думы вошли представители основных политических партий, существовавших в то время в России; большинство в ней составляли кадеты и крестьянская партия трудовиков.

• Главным вопросом, обсуждавшимся 1 и 2 думой, был аграрный вопрос

Роспуск 2 Государственной думы и изменение положения о выборах рассматриваются как государственный переворот

Ключевский считал движение декабристов «исторической случайностью, обросшей литературой». Какие другие суждения о предпосылках возникновения движения декабристов вам известны? Какие суждения вы считаете наиболее убедительными? Назовите факты, положения, которые могут служить аргументами подтверждающими избранное вами суждение.

Суждения:

• противоречиями российской действительности, в первую очередь между насущными потребностями национального развития России и самодержавно- крепостническим строем;
• влиянием на идейное становление декабристов либеральных идей в ходе проведения реформ Александром 1. (в первый период царствования);
• впечатлениями Отечественной войны 1812 г., ускорившими идейное становление декабристов;
• восприятием участниками движения декабристов опыта социально- политического развития стран Европы, Латинской Америки.

Аргументы:

А:

• крепостническая система хозяйствования осознавалась как тормоз экономического развития России;
• участники тайных обществ воспринимали крепостную зависимость крестьян как аморальное, позорное для России явление;
• -отход императора от проведения либеральных реформ привел к выводу о том. Что прогрессивные преобразования могут осуществить лишь участники тайных обществ.

Б:

• во время Отечественной войны происходило сближение представителей сословий;
• декабристы пришли к убеждению, что русский народ, отстоявший независимость России, освободивший страны Европы от владычества Наполеона, достоин лучшей участи

В:

• декабристы восприняли идеи века Просвещения, Французской революции конца 18в.,
• революционные события в странах Европы (Испании, Пруссии), Латинской Америки оказали влияние на декабристов;
• во время Заграничных походов русской армии 1813- 1814гг. будущие декабристы воочию убедились, что народы европейских стран обладают большими свободами, чем народы России.

Официальная пропаганда, многие современники и историки высоко оценивали неоднократно проводившееся после ВОВ снижение цен на потребительские товары как сталинскую заботу о трудящихся. Какие другие оценки проводившихся в то время мер «по повышению уровня жизни населения» вам известны? Какую из оценок вы считаете более убедительной? Приведите положения. Факты, которые аргументируют избранную вами точку зрения.

Другие оценки:

• снижение цен не оказывало существенного влияния на жизнь населения;

• проводившиеся мероприятия имели в основном идеологическую, пропагандистскую цель (в условиях тяжелой послевоенной жизни нужно было подтверждать достижения и преимущества социализма, важно было предстать перед странами мира великой державой, постоянно повышающей уровень жизни народа).

Аргументы:

А. Для изложенной в задании:

• снижение цен проводилось систематически: за семь лет с 1947г. оно было произведено семь раз;
• в 1947г. была осуществлена отмена карточной системы;
• цены снижались и на продовольственные, и на промышленные товары.

Б. Для оценок, изложенных в части 1 содержания ответа:

• снижение цен было не очень существенным;
• товаров в государственных магазинах было мало, цены в коммерческих магазинах были недоступны для большинства населения;
• после снижения цен, как правило, понижались расценки на произведенную на предприятиях продукцию.

Объясните, в чем заключались характерные черты общественного сознания советских людей в первые годы после Великой Отечественной войны.

Общая характеристика

• победа изменила многие представления людей о мире и своей стране
• она породила критические взгляды, сомнения, особенно у фронтовиков
• в целом «поколение победителей» было охвачено радостью победы, энтузиазмом, желанием восстановить мирную жизнь
• главное в настроениях: жизнь должна стать лучше, свободнее, обеспеченнее
• это состояние общественного сознания- «демократический импульс войны»

На что надеялись люди

• — крестьяне — на изменение жизни в колхозах. Возрождение деревни на новых основах;
• — рабочие — на свободный, хорошо оплачиваемый труд. Улучшение жизни в городах
• — интеллигенция — на возможность свободного творчества
• — народы многих – на смягчение национальной политики
• — узники ГУЛАГа — на торжество справедливости и скорое освобождение
• — молодежь — на получение образования, творческую работу

Разочарования

Сталинское руководство избрало довоенную модель развития: централизация, приоритет развития тяжелой промышленности, возобновление идеологического контроля и репрессий.

Раскройте цели и содержание экономической реформы в СССР в середине 1960-х гг.

Основные цели реформы:

• попытка модернизации экономической системы социализма
• введение элементов расчета при сохранении административно- командной системы управления

Основное содержание реформы:

• ликвидация совнархозов
• предоставление большей свободы хозяйственной деятельности предприятий
• сокращение числа плановых показателей работы предприятий
• создание на предприятиях фондов материального поощрения
• оценка экономической деятельности по реализованной продукции
• изменение системы планирования закупок сельскохозяйственной продукции
• повышение закупочных цен на сельхозпродукцию
• снятие ограничение с личных хозяйств
• увеличение капиталовложения в с/х

Вывод: реформа не затронула основ экономической системы социалистического общества

Некоторые историки, характеризуя социальную направленность реформы 1861г., высказывают суждение, что реформа 1861 г. Была проведена в интересах дворян.

Какое другое суждение о социальной направленности реформы 1861 г. Вам известно? Какое суждение считаете наиболее убедительным? Назовите не менее трех фактов, положений, которые могут служить аргументом, подтверждающими выбранное вами суждение.

Другие суждения:

• реформа 1861 г. Была проведена с учетом интересов крестьян
• реформа 1861г. Была проведена с учетом интересов как дворян, так и крестьян.

При выборе суждения изложенного в задании:

• дворяне применяли труд временообязанных крестьян;
• дворяне получили высокие выкупные платежи
• значительная часть дворян получала отрезки крестьянской земли;
• дворяне остались привилегированным сословием

При выборе других, не приведенных в задании суждений:

А. Реформа 1861г. Была проведена с учетом интересов крестьян:

• крестьяне были освобождены от крепостной зависимости
• крестьяне получили право распоряжаться своим имуществом
• крестьяне получили право заключать сделки (выступать как юридическое лицо)
• крестьяне получили право переходить в другие сословия (мещан, купцов)
• в некоторых губерниях крестьяне получили часть помещичьей земли.

Б. Реформа 1861г. Была проведена с учетом интересов как дворян, так и крестьян:

• крестьяне были освобождены от крепостной зависимости;
• но крестьяне были вынуждены выплачивать выкупные платежи, нести повинности в пользу помещиков;
• дворяне лишись возможности использовать даровой труд крепостных крестьян;
• дворяне получили возможность направить выкупные платежи на перестройку собственного хозяйства.

Охарактеризуйте причины возникновения, масштабы и значение партизанского движения в годы ВОВ.

Причины возникновения и распространения партизанского движения:

• стремление людей к защите своей земли , свободы и независимости
• сопротивление оккупационному режиму, «новому порядку», установленной фашистами системе массового уничтожения людей концлагерей, гетто, насильственного вывода вГерманию на принудительные работы
• поддержка советскими государственными и партийными органами партизанской борьбы на оккупированных территориях

Масштабы партизанского движения, состав участников:

• партизанские группы, отряды возникали на всей занятой фашистами территории
• в партизанские отряды вступали оказавшиеся в окружении бойцы и командиры Красной Армии, бежавшие из лагерей военнопленные, молодежь, спасавшаяся от угона в Германию
• к концу 1941 года на оккупированных территориях действовали свыше 3,5 тыс. партизанских отрядов и групп, весной 1942г. Было создано 11 партизанских соединений и отрядов, их взаимодействие с войсками Красной Армии

Значение партизанского движения:

• действия партизан оказывали существенное влияние на ход многих военных операций
• для борьбы с партизанами и охраны коммуникаций оккупанты вынуждены были держать в тылу десятки дивизий
• собранные партизанами и подпольщиками разведанные данные имели большое значение при планировании боевых операций Красной Армии
• подвиги партизан получили высокую оценку, многие из них были награждены высшими военными орденами (в том числе руководители партизанских соединений С.Ковпак, С. Руднев, П. Вершигора, П. Машеров и др.)

По мнению историков, главной причиной Смутного времени начала 17 века был династический кризис, пресечение династии Рюриковичей.

Какую другую точку зрения по вопросу о причинах Смутного времени вы знаете? Какую точку зрения считаете более убедительной? Раскройте ее и приведите не менее трех фактов и положений, которые могут служить аргументами, подтверждающими вашу точку зрения.

Может быть приведена следующая альтернативная точка зрения:

Смута явилась проявлением глубокого внутреннего кризиса, одним из отдаленных последствий опричнины и поражения в Ливонской войне. Повлекших за собой разорение экономики, рост социального брожения, широкое недовольство; кризис был усилен вмешательством внешних сил.

А. При выборе точки зрения, изложенной в задании:

• династия Рюриковичей пресеклась со смертью в Угличе царевича Дмитрия, сына Ивана4 Грозного, в которой многие обвиняли провозглашенного впоследствии царем Бориса Годунова
• началом Смуты послужило выступление самозванца, под именем спасшегося царевича Дмитрия захватившего московский престол
• идея возвращения к власти «чудом спасшегося» представителя законной династии была одной из популярных в период Смуты
• прекращением Смуты стало избрание Земским Собором, самым представительным в истории России, нового царя, основавшего новую династию.

Б.При выборе альтернативной точки зрения:

• Смута началась в условиях тяжелого экономического кризиса, голода, вызванного неурожаем 1601- 1603гг.
• Смута представляла собой сложное социальное явление, движущими силами которого были многообразные социальные конфликты между различными группами населения
• в ходе Смуты решались вопросы. Связанные с завершением процесса централизации, формирования единого государства
• внутреннее противостояние переплеталось с вмешательством внешних сил, стоявших за противоборствующими сторонами, которое приобрело в конце концов форму иностранной интервенции.

Ряд историков резко негативно оценивают последствия политической раздробленности Руси в 12- начале 13 века.

Какую другую точку зрения по вопросу о последствиях политической раздробленности вы знаете? Какую точку зрения считаете более убедительной? Раскройте и приведите не менее трех фактов и положений, которые могут служить аргументами, подтверждающими вашу точку зрения.

Альтернативная точка зрения:

Политическая раздробленность была явлением неизбежным, наряду с серьезными негативными последствиями у нее были и последствия позитивные.

А. При выборе точки зрения, изложенной в задании:

• — ослабла обороноспособность Руси перед внешними врагами
• усилились княжеские распри
• русские князья не смогли договориться о совместных действиях даже в канун нашествия Батыя, что привело к установлению более чем двухстолетнего ордынского ига.

Б. При выборе альтернативной точки зрения:

• в условиях раздробленности быстро развивалась экономика отдельных княжеств и земель

• в условиях раздробленности достигла расцвета культура русских княжеств и земель

• распад единого государства не означал полной утраты объединяющих русские земли начал ( формально признавалось старшинство великого киевского князя; сохранялось церковное и языковое единство, в основе законодательства уделов лежали нормы «Русской правды», в народном сознании вплоть до 13- 14 веков жили представления о единстве земель, входивших в состав Древней Руси).

В работах историков существуют различные точки зрения на подход, предпринятый Иваном 3 в 1478г. с целью ликвидации Новгородской республики. Так, Н.М. Карамзин считал, что Иван 3 «был достоин сокрушить ушлую вольность новгородскую, ибо хотел твердого блага для Руси»

Какую другую точку зрения по этому вопросу вы знаете? Какую точку зрения вы считаете более убедительной? Назовите факты, положения, которые могут служить аргументами, подтверждающими избранную вами точку зрения.

Точка зрения:

— гибель новгородской вольности явилась следствием грубого насилия извне, результатом московского завоевания, вследствие чего уникальная новгородская государственность была упразднена.

А. При выборе точки зрения, приведенной в задании:

— шел процесс собирания русских земель, московский князь Иван 3. выполнял задачу создания единого государства, объединяя земли вокруг Москвы;

— новгородское боярство, стремясь сохранить свои права, заключило договор с Польско- Литовским государством, что создало угрозу отделения новгородских земель;

— присоединение огромной территории расширило границы Русского государства

Б.При выборе альтернативной точки зрения:

— в результате военных кампаний 1471г. и 1478г. новгородские земли были присоединены к Москве силой;

— все атрибуты новгородской независимости были ликвидированы

— вместо посадников городом правили наместники великого князя;

— политическое устройство Московской земли было распространено на Новгород Великий.

Ряд историков утверждают, что политика «оттепели» потерпела крах и не оказала существенного влияния на развитие страны.

Какую другую точку зрения по вопросу о значении «оттепели » вы знаете? Какую точку зрения считаете более убедительной? Раскройте ее и приведите не менее трех фактов и положений, которые могут служить аргументами, подтверждающими вашу точку зрения.

Точка зрения ,альтернативная приведенной в задании:

— «оттепель» была первой попыткой реформирования общественной системы, сложившейся в СССР в 1930-егг.,освобождения ее от наиболее одиозных элементов; она не была последовательной, целостной, но внесла существенные изменения в духовную атмосферу как шаг к свободе, к социализму, очищенному от деформаций и искажений, к гражданской ответственности, самостоятельности, инициативе.

А. При выборе точки зрения, изложенной в задании:

— десталинизация не была завершена, в середине 1960-х гг. она была остановлена, были предприняты попытки подвергнуть пересмотру решения 20 съезда КПСС;

— Н.С. Хрущев был единственным советским руководителем, освобожденным от должности Первого секретаря ЦК КПСС решением партийного пленума, что может считаться подтверждением краха проводимой им политики

— в массовом сознании и в научных исследованиях 1960-1980-х гг. «оттепель» оценивалась критически, более негативно, чем позитивно.

Б. При выборе альтернативной точки зрения:

— были реабилитированы сотни тысяч жертв сталинских репрессий

— впервые обществу было сказано о незаконном характере репрессий 1930-1940-х гг.

— «оттепель» сформировала поколение «шестидесятников», сохранивших ее дух и ценности

— были проведены важные реформы в социальной сфере (массовое жилищное строительство, совершенствование пенсионной системы)

— в годы «оттепели» был произведен запуск первого искусственного спутника земли и первый пилотируемый космический полет.

Смещение Н.С. Хрущева в 1964г. со всех руководящих постов некоторые историки называют «дворцовым переворотом».

Какое другое суждение об этом событии вам известно? Какая точка зрения вам представляется более убедительной? Свое мнение аргументируйте фактами, положениями (не менее трех) из истории 1960-х гг.

Альтернативное суждение:

— смещение Н.С. Хрущева было продиктовано не только недовольством небольшой группы партийных деятелей, но и социально- экономической ситуацией, сложившейся в СССР в начале 1960-х гг., утратой Н.С. Хрущевым авторитета и поддержки в обществе

А. При выборе точки зрения, изложенной в задании:

— Н.С. Хрущев был отстранен от власти в итоге сговора представителей верхушки партийно- государственного руководства;

— Н.С. Хрущев затронул интересы номенклатуры многочисленными преобразованиями органов управления и внутрипартийными перестановками кадров;

— действия Н.С. Хрущева, с точки зрения номенклатуры, часто были излишне самостоятельными.

Б. При выборе альтернативной точки зрения:

Нарастающее недовольство населения СССР преобразованиями Н.С. Хрущева было объективной предпосылкой его смещения, так как:

— многие реформы Н.С. Хрущева терпели неудачу или давали лишь кратковременный эффект;

— интеллигенция упрекала Н.С. Хрущева в ограниченности демократизации. Непоследовательной десталинизации, нападках на творчество ряда представителей культуры;

— военные были недовольны непоследовательностью внешней политики и сокращением армии;

— несмотря на многие позитивные меры в социальной сфере. Уровень жизни населения снижался (повышение цен на мясо и молоко, нехватка зерна в стране и др.).

Ряд историков считают, что внутренняя политика Екатерина 2 была последовательно крепостнической.

Какую другую точку зрения по вопросу о характере политики Екатерины 2 вы знаете? Какую точку зрения считаете более убедительно? Раскройте ее и приведите не менее трех фактов и положений, которые могут служить аргументами, подтверждающими вашу точку зрения.

Точка зрения, альтернативная приведенной в задании:

— политика Екатерины 2 базировалась на принципах просвещенного абсолютизма. Это было время, когда императорская власть пыталась осуществить одну из самых продуманных, последовательных и успешных в истории России программ преобразований

А. При выборе точки зрения, изложенной в задании:

— самодержавный принцип управления, крепостное право, сословный строй оставались незыблемыми

— распространение на новые территории крепостного права

— указ о праве помещиков без суда и следствия ссылать крестьян на каторгу

— указ, запрещающий крепостным крестьянам подавать жалобы на помещиков

Б.При выборе альтернативной точки зрения:

— созыв и деятельность Уложенной комиссии (1767-1768 гг.)

— реформа административно- территориального деления Российской империи

— принятие Жалованной грамоты дворянству(1785г.)

— принятие Жалованной грамоты городам (1785г.)

— принятие манифеста о свободе предпринимательства (1775г.)

— реформы в области школьного образования.

Историк и общественный деятель Б.Н. Кавелин полагал, что в царствование Александра 3 проводился последовательно реакционный кризис: «даже то, что щадила железная рука Николая 1, было раздавлено неосмысленною рукою его внука».

Какую точку зрения по вопросу о характере политики Александра 3 вы знаете? Какую точку зрения считаете более убедительной? Раскройте ее и приведите не менее трех фактов и положений, которые могут служить аргументами. Подтверждающими вашу точку зрения.

Следующая точка зрения, альтернативная приведенной вы задании:

— политика Александра 3 была не реакционной, а консервативной, она опиралась на российские исторические традиции и способствовали консолидации общества, укреплению экономики. Ослаблению угрозы, связанной с ростом революционного движения.

А. При выборе точки зрения, изложенной в задании :

— обнародавание Манифеста о незыблемости самодержавия

— восстановление всесилия цензуры. Гонения на демократическую печать

— ограничение автономии университетов

введение института земских начальников для контроля органов крестьянского самоуправления

— отказ от принципа всесословности в деятельности земств и городских дум

— ограничение полномочий земств. Усиление контроля над ними со стороны губернаторов

— ограничение принципов гласности в судопроизводстве. Несменяемости судей

Б. При выборе альтернативной точки зрения:

— указ о превращении временнообязанного состояния и о снижении выкупных платежей

— учреждение Крестьянского банка

— указы, направленные на сохранение и укрепление крестьянского общины

— проведение финансовых реформ, подготовивших условия для финансовой реформы С.Ю. Витте

— принятие законов, заложивших основы рабочего законодательства (запрет труда детей, не достигших 12- летнего возраста; запрет ночного труда женщин и несовершеннолетних; определение условий найма и порядок расторжения договоров рабочих с предпринимателями)

высокие темпы экономического развития, быстрый рост промышленности, транспорта, внутренней и внешней торговли.

В период правления Александра 3 высказывались критические оценки судебной реформы 1864г.; пореформенные суды называли опасными говорильнями и утверждали, что они способствуют росту революционного движения.

Какую точку зрения по вопросу о значении судебной реформы вы знаете? Какую точку зрения считаете более убедительной? Раскройте ее и приведите не менее трех фактов и положений, которые могут служить аргументами, подтверждающими вашу точку зрения.

Точка зрения, альтернативная приведенной в задании:

Судебная реформа была самой последовательной из Великих реформ 1860- 1870-х гг., важным шагом к утверждению равного для всех, независимого, открытого судопроизводства.

А. При выборе точки зрения, изложенной в задании:

— пореформенные суды в 1860- 1870-е гг. подчас выносили оправдательные приговоры лицам. Виновность которых не вызывала сомнений

— известны оправдательные приговоры, вынесенные судом присяжных участникам революционного движения (суд над Верой Засулич)

— судебные заседания вызывали огромный интерес публики, проходили нередко в обстановке сенсационности, воспринимались как источники скандальной информации.

Б. При выборе альтернативной точки зрения:

— пореформенный период был бессословным, старое сословное деление судопроизводство было разрушено, был внедрен принцип независимости и несменяемости судей и судебных следователей

— был создан суд присяжных, выносивших вердикт о виновности или невиновности обвиняемого.

В отечественной науке существует суждение, что причиной избрания на русский престол Михаила Романова было то, что бояре, которые играли главную роль на Земском соборе 1613г., считали, что «Михаил молод, разумом еще не дошел и будет нам удобен».

Какое другое суждение о причинах избрания на русский престол Михаила Романова вам известно? Какое из них вы считаете более убедительным? Назовите не менее трех фактов. Положений суждений. Которые могут служить аргументами избранной вами точки зрения.

О причинах выбора на русский престол Михаила Романова:

— Романовы, имевшие родственные связи с предшествующей династией, в наибольшей степени устраивали все сословия, что дало возможность достичь примирения и национального согласия.

Аргументы:

-для боярства — Романовы- потомки старинного боярского рода;

— для казачества Михаил Романов- сын патриарха Филарета, долгое время находившегося в тушинском лагере и связанного с казаками;

— для крестьянства, посадских людей Михаил Романов был «природным царем», символом национальной независимости и православной веры.

Многие западные историки считают Советский Союз виновником развязывания «холодной войны» во второй половине 1940-х гг.

Какие другие оценки причин «холодной войны» вы знаете? Какую оценку вы считаете наиболее убедительной? Приведите не менее трех фактов, положений, которые аргументируют избранную вами точку зрения.

Другие оценки, альтернативные приведенной в задании:

А) виновниками развязывания «холодной войны» являются руководители США и их союзников, представители агрессивных сил этих государств;

Б) в возникновении «холодной войны» «виноваты» обе стороны. Отстаивавшие свои собственные интересы, амбиции, главной причиной была борьба двух сверхдержав- СССР США за лидерство в мире.

При выборе оценки, изложенной в задании:

— одной из основ государственной идеологии СССР было утверждение о неизбежной победе мировой революции, советское руководство пыталось осуществлять это положение при возникновении благоприятных условий;

— установление просоветских режимов в государствах Восточной Европы расценивалось правящими кругами западных стран как насильственное навязывание советской модели развития, «экспансия» СССР.

— отказ СССР и под его давлением стран Восточной Европы от принятия плана Маршалла еще более углубил противостояние двух групп государств.

При выборе оценки, изложенной в части 1 (а) содержания ответа:

-послевоенная внешняя политика США и их союзников была направлена на установление своего лидерства в мире;

— после войны США разрабатывали планы возможного использования против СССР атомного оружия;

— военное руководство США разрабатывало стратегические планы военных действий против СССР.

При выборе оценки, изложенной в части 1 (б) содержания ответа:

-обе стороны отстаивали свои интересы;

— столкновение этих интересов возникало при решении каждой из сложных проблем мирового устройства после войны;

— принципы Атлантической хартии и Устава ООН, призванные урегулировать международные конфликты, каждая из сторон понимала и трактовала по- разному , используя их в своих интересах;

— каждая из сторон формировала свои военно- политические и экономические организации для защиты своих интересов;

— каждая из сторон вела не только идеологическое соперничество, но и психологическую войну, формируя «образ врага» по отношению к противостоящему «лагерю»;

— обе стороны в тот период не поднялись до уровня общемировых интересов, каждая из них внесла свой вклад в развязывание «холодной войны», одного виновника здесь найти нельзя.

Славянофилы в середине 19 века резко отрицательно оценили преобразования Петра 1, возложив на них ответственность за всесилие бюрократии и ужасы крепостничества.

Какую другую точку зрения по вопросу о значении преобразований Петра вы знаете? Какую точку зрения считаете более убедительной? Раскройте ее и приведите не менее трех положений, которые могут служить аргументами, подтверждающими вашу точку зрения.

Точка зрения, альтернативная приведенной в задании:

Преобразования Петра 1 были подготовлены всем предшествующим развитием, они способствовали преодолению отставания России от развитых стран, превращению ее в великую европейскую державу.

А. При выборе точки зрения, изложенной в задании:

— в правлении Петра 1 окончательно сложился абсолютизм, неразрывно связанный с формированием бюрократии, бюрократического аппарата управления страной

-при проведении преобразований усилилось крепостничество, несвобода всех сословий, в том числе дворянства

— одним из последствий реформ Петра 1 стал культурный раскол российского общества на европеизированную элиту и массу населения, чуждого новым европейским ценностям

-основным методом проведения преобразований было насилие, применявшееся в отношении всех слоев общества, опора на карательную мощь государства.

Б. При выборе альтернативной точки зрения:

— реформы Петра 1 опирались на те изменения во всех сферах жизни страны, которые произошли в середине и во второй половине 17в., в царствование его отца Алексея Михайловича

— в результате Петровских преобразований был сделан значительный шаг в развитии экономики (мануфактуры, политика протекционизма, развитие национального производства и др.), государственного управления (провозглашение империи, коллегии, Сенат и др.)

— российская культура обогатилась новейшими для того времени достижениями европейской науки, искусства, образования (открытие школ, издание первой печатной газеты, создание академии наук и др.)

-Петровские преобразования в области военного дела создали армию, которая сумела завоевать выход к Балтийскому морю и превратить России в одну из сильнейших европейских держав.

Командующий 2- й русской армией П.И. Багратион неоднократно резко критически высказывался о деятельности командующего 1- й русской армией М.Б. Барклая де Толли в первый период Отечественной войны 1812г.

Какую другую точку зрения по вопросу о деятельности М.Б. Барклая де Толли вы знаете? Какую точку зрения считаете более убедительной? Раскройте ее и приведите не менее трех фактов и положений. Которые могут служить аргументами, подтверждающими вашу точку зрения.

Точка зрения, альтернативная приведенной в задании:

— М.Б. Барклай де Толли был опытным и мужественным военачальником; избранные им тактика отказа от генерального сражения, план отступления и соединения двух русских армий были единственно правильными.

А. При выборе точки зрения, изложенной в задании:

— 1-я и 2-я русские армии избегали сражения с Наполеоном. Отступали в глубь страны

— уклонение от генерального сражения с Наполеоном вызвало широкое недовольство в действующей армии

— в придворных кругах разделяли это недовольство, обвиняя М.Б. Барклая де Толли в слабости патриотического чувства, равнодушии к судьбе страны.

Б. При выборе альтернативной точки зрения:

— французская армия значительно превосходила по численности русскую армию

— отступление было преднамеренным, с целью завлечь французскую армию в глубь страны, растянуть ее тылы

— в ходе отступления 1-я и 2-я русские армии блестяще маневрировали, не раз ставя в тупик Наполеона и его генералов

— удалось обеспечить соединение русских армий под Смоленском, а их дальнейшее отступление провести организованно и планомерно.

Историк В.О. Ключевский считал, что все начинания Александра 1 были безуспешны.

Какую другую точку зрения по вопросу о значении реформ, проведенных в период правления Александра 1, вы знаете? Какую точку зрения считаете более убедительной7 Раскройте ее и приведите не менее трех фактов и положений, которые могут служить аргументами, подтверждающими вашу точку зрения.

Точка зрения, альтернативная приведенной в задании:

Преобразования, проведенные в царствование Александра 1, при всей их противоречивости и непоследовательности имели важные последствия, внесли заметные изменения в систему управления, социальные отношения в стране.

А. При выборе точки зрения, изложенной в задании:

— конституционные проекты Негласного комитета, М.М. Сперанского, секретного комитета н.Н. Новосильцева реализованы не были, Россия осталась самодержавной монархией

— планы на освобождения крестьян, отмены крепостничества остались на уровне разработки проектов и обсуждения в Негласном комитете, секретных комитетах (А.А. Аракчеев, Н.С. Мордвинов)

-бесплодность деятельности Александра 1 подтверждает возникновение тайных обществ декабристов и их выступление на Сенатской площади 14 декабря 1825г.; декабристы требовали именно то, о чем мечтал при вступлении на престол император- Конституцию, представительное правление, гражданские свободы, отказ от крепостничества

Б. При выборе альтернативной точки зрения:

— была успешно осуществлена реформа высшей исполнительной власти, созданы министерства

— был принят указ о вольных хлебопашцах, давший крестьянам возможность по добровольному соглашению с помещиком выходить из крепостного состояния

— был учрежден Государственный Совет

— была проведена давшая значительный положительный эффект университетская реформа

— Царству Польскому была дарована Конституция.

По мнению некоторых историков, основной причиной победы большевиков в Гражданской войне было то, что им удалось предложить программу преобразований, решения насущных проблем, которая была поддержана основной частью крестьянства.

Какие другие точки зрения по вопросу о причинах победы большевиков в Гражданской войне вам известны? Какую точку зрения вы считаете наиболее убедительной? Назовите факты. Положения, которые могут служить аргументами, подтверждающими избранную вами точку зрения.

Другие точки зрения, например:

-белым не удалось преодолеть внутренние разногласия;

— большевики создали боеспособную регулярную армию;

-большевики применяли репрессии, осуществляли «красный террор»;

— в условиях иностранной интервенции, поддержанной белыми, большевиками объективно выступали в качестве силы, защищавшей государственную независимость страны.

А. Для оценки, изложенной в задании:

— большевики ликвидировали помещичье землевладение

— было осуществлено перераспределение земли среди крестьян, поддержавших эту меру

— весной 1919г. большевики провозгласили курс на союз с середняками.

Б. Для альтернативных оценок, изложенных в части 1 содержания ответа:

— белые отложили до завершения Гр. Войны решение аграрного. национального вопросов. Вопроса о будущем государственном устройстве России;

— в лагере белых не было единства, согласованности политических и военных действий;

— лидеры белого движения получали помощь из- за границы, должны были координировать свои действия с иностранными державами;

— в сентябре 1918г. в стране было официально объявлено о красном терроре

— на протяжении всей Гр. Войны обеими сторонами применялись такие меры, как расстрел без суда, взятие заложников и др., но большевики проводили эти меры более широко;

— большевики сумели мобилизовать в свою армию большие силы, чем белые.

При переходе к нэпу некоторые руководители Советского государства утверждали, что это станет шагом к восстановлению капитализма, признанием поражения советской власти. Какая другая точка зрения по вопросу о сущности нэпа вам известна? Какую точку зрения вы считаете более убедительной?

Приведите не менее трех фактов, положений, которые могут служить аргументами, подтверждающими избранную вами точку зрения.

1. Другая точка зрения:

— нэп- это особая политика, рассчитанная на значительные сроки, направленная на построение основ социализма.

1. При выборе оценки ,изложенной в задании:

– нэп был вынужденной мерой, принятой под давлением негативных для советской власти обстоятельств (тяжелых последствий Гражданской войны и др.);

— вводя нэп, руководство коммунистической партии и Советского государства признавало, что политика военного коммунизма как политика непосредственного перехода к социализму потерпела поражение;

— сходные мысли высказывали многие коммунисты, негативно относившиеся к нэпу.

При выборе альтернативной точки зрения:

— отказавшись от военного коммунизма, руководство партии и государства по- прежнему ставило целью построение социализма;

— в руках государства оставались командные высоты (крупные предприятия, недра, внешняя торговля);

— на деятельность частного капитала были наложены многочисленные ограничения;

— государство допускало отдельные рыночные механизмы, но препятствовало созданию рыночной системы;

— диктатура пролетариата укреплялась, существовала однопартийная система.

(1)— Семнадцать, восемнадцать, девятнадцать… (2)Двадцать семь… (З)Откуда их столько взялось!
(4) — Не меньше полусотни, — сказал я.
(5) Мы стали на край узкой щели, готовые спрыгнуть туда, когда придёт момент. (б)Она была узкая и глубокая, как могила, и очень неуютная, а после вчерашнего дождя в неё натекла вода, но всё же было очень благоразумно заранее выкопать хоть такую щель.
(7)Мерный рокот авиационных моторов рос и ширился, заполнял пространство, десятки тысяч лошадиных сил несли по воздуху сотни тонн бомб, чтобы в сознании собственного превосходства и безнаказанности сбросить их на наши головы.
(8)В тяжкий гул вмешались одиночные винтовочные выстрелы, несколько раз бухнули противотанковые ружья, и где-то нервно и коротко прострочили из бесполезного автомата. (9)Гул моторов перекрывал все остальные звуки: «юнкерсы» шли чётким строем, тройками, одно звено за другим, всё небо было полно самолётов, маленькие, тонкие «мессеры» вились между тяжело нагруженными машинами. (Ю)Рокот нарастал, и в этом рокоте стало различимо заунывное подвывание — верный признак немцев. (И)Самолёты всё шли, их было и в самом деле не менее пятидесяти, и было удивительно: неужели такая громада вся против нас, таких маленьких и беззащитных, у которых нет ничего для спасения, кроме этой ненадёжной щели.
(12) — Сюда летят, — сказал Артёменко.
(13) Доктор зачем-то застегнул шинель на все пуговицы, потом опять распахнул её. (14)Он заметно побледнел.
(15)Первая партия развернулась от ярко сияющего солнца, выстроилась и стала медленно кружить, как будто высматривая что-то на земле. (16)Спокойное ясное небо голубело в самой вышине. (17)А земля загудела и забилась дрожью, отзываясь на неумолчный глухой вой и рокот. (18)Вот первая тройка, клюнув носом, стремительно пошла в пике. (19)Самолёты падали чуть ли не до самой земли, а затем взмывали кверху, показывая нам своё бронированное брюхо и жёлтые концы крыльев, и от них оторвался и понёсся вниз нарастающий пронзительный визг, и донеслись тупые удары, и за ближними хатами встали развесистые синие с чёрным дымы, шурша прилетел издалека и упал около нас обессилевший осколок, и следующая тройка вышла в пике — прямо на нас.
(20)Артёменко дёрнул меня за руку, и мы оба свалились в щель, где уже лежал доктор, и закрыли головы руками, и бомбы с визгом пролетели над нами одновременно с ревущим «юн-керсом» и взорвались где-то совсем недалеко, ослепительно блеснуло, и посыпались грязь и осколки, и щель заволокло синим дымом.
(21) — Перелёт, — приподнялся было я, но поскорее опять уткнулся в сапоги доктора, потому что «юнкере» — тот же самый или другой — страшно низко прошёл над нами, стреляя, и видно было, как из втулок пропеллеров вырываются короткие язычки огня, и опять провизжало над нами и пробарабанило по земле.
(22)А потом пошло светопреставление: грохот близких и далёких взрывов, вспышки пулемётных очередей, лай автоматических пушек, рокот и вой пикирующих самолётов, и прилетали на край щели тихие осколки и комья земли, и дым закрыл небо, и в голову не приходило ничего, кроме того, что прямое попадание в щель не такая уж невозможная штука. (23)Мы лежали на самом дне, сжавшись в комок, и старались не думать и не дышать.
(24)Грязные подошвы докторских сапог оказались у меня как раз под щекой и пачкали всё лицо, но отодвинуться от них было некуда, да и незачем. (25)Какое это имело значение, когда каждую секунду от нас могло ничего не остаться? (26)Человечество исчезло. (27)Человечество и мир ограничивались четырьмя могильными стенками, покрытыми полужидкой слизью, лужей воды под животом, тремя скрюченными телами, в которых пока ещё теплилась жизнь, и этими сапогами у самых глаз. (28)Подошвы сапог придвигались всё ближе и ближе и разрастались до гигантских размеров. (29)Они поглощали всё остальное.
(ЗО)Былые детские мечты о счастливом будущем, искания правды в служении прекрасному, высокомерные юношеские планы покорения вселенной путём создания прекрасных произведений искусства — всё, чем когда-то была заполнена моя недолгая жизнь, сплющивалось, сжималось до степени конспектов и полностью умещалось на поверхности этих подошв, подбитых железными подковками и облепленных жёлтой глиной. (31)Да и не были ли они последним, что мне суждено видеть на этом свете, — торчащие перед глазами подкованные подошвы?..
(32)Холодная земля, спасающая от бомб, и пара сапог — больше ничего. (ЗЗ)Остальное осталось там. (34)Снаружи. (35)Но там сейчас грохот и вой и тоже больше ничего.
(Зб)Близость смерти вдруг замкнула наше существование в узкую, как мышеловка, рамку, по обеим сторонам которой больше ничего не было. (37)Исчезло прошлое, и под сомнением оказалось будущее. (38)Только грохот и вой — больше ничего… (39)И земля ходит ходуном, трясётся и вот-вот сойдётся вверху над нами, окончательно похоронив,
(40)Мне показалось, что я задыхаюсь.

(По Б.Д. Сурису*)

*Борис Давыдович Сурис (1923-1991) — историк искусства и коллекционер графики, автор научных исследований о русских художниках XX века. Участник Великой Отечественной войны, автор книги «Фронтовой дневник».

А1
Способность человеческого мозга отображать объективный материальный мир в субъективных идеальных образах составляет сущность
1)знания
2)сознания
3)познания
4)признания

А2
Художественное (эстетическое) познание основано на
1)выдвижении научных гипотез
2)обобщении данных, полученных экспериментальным путем
3)накоплении и обобщении жизненного опыта
4)отображении мира в художественных образах

А3
Какие из категорий характерны для научного познания мира?
1)доброе — злое
2)объективное — субъективное
3)справедливое — несправедливое
4)прекрасное — безобразное

А4
Верны ли следующие суждения о познавательной деятельности?
А. Познавательная деятельность человека в качестве своей главной, конечной цели выдвигает постижение абсолютной истины.
Б. Познавательная деятельность обязательно предполагает использование определенных научных приборов, носит орудийный характер.
1)верно только А
2)верно только Б
3)верны оба суждения
4)оба суждения неверны

А5
Примером какого знания служит следующее утверждение:
«Задача жизни не в том, чтобы быть на стороне большинства, а в том, чтобы жить согласно с внутренним, сознаваемым тобой законом» ?
1)теоретического
2)астрологического
3)житейского
4)мифологического

А6
Укажите верное высказывание:
1)Добросовестно заблуждающийся ученый, равно как и лжеученый, сознательно искажающий истину, неспособны придти к истинному знанию.
2)Относительная истина равна заблуждению, и то и другое представляют собой недостоверное знание.
3)Абсолютная истина отличается от относительной тем, что представляет собой полное исчерпывающее знание о мире, о познаваемых объектах.
4)Знания, полученные в результате опытов и экспериментов, истинны по определению.

А8
Верны ли следующие суждения о ступенях познания?
А. Рациональное (логическое) познание предполагает, с одной стороны, отвлечение, отрыв от конкретных предметов и явлений, а с другой стороны, связано с проникновением во внутреннюю, скрытую их сущность.
Б. Формулирование сущности познаваемых явлений в системе понятий характерно для чувственной ступени познания.
1)верно только А
2)верно только Б
3)верны оба суждения
4)оба суждения неверны

А9
Научное познание, в отличие от познания эстетического, характеризуется
1)нацеленностью на поиск истины
2)выделением эмпирического и теоретического уровней
3)наличием познаваемого объекта и познающего субъекта
4)отображением мира в субъективных чувственных образах

А10
Исследование явлений действительности в контролируемых и управляемых (изменяемых) условиях составляет сущность метода познания
1)сравнения
2)гипотезы
3)наблюдения
4)эксперимента

А11
Студент социологического факультета университета провел по заданию своего научного руководителя курсовое исследование. Какая дополнительная информация позволит сделать вывод о том, что в своей деятельности он опирался не только на теоретические, но и на эмпирические методы познания?
1)Студент изучил круг научных источников и литературы по исследуемой проблеме.
2)Студент провел репрезентативный опрос респондентов, необходимый ему для формулирования выводов.
3)Студент выдвинул и обосновал собственную гипотезу проводимого исследования.
4)Студент сформулировал ряд научных выводов и доложил их на заседании университетского научного клуба.

А12
Какая область научного знания исследует природу прекрасного и безобразного?
1)этика
2)эстетика
3)психология
4)логика

А13
Верны ли следующие суждения о сущности познания?
А. Непосредственные чувственные ощущения, в результате которых люди постигают отдельные внешние стороны и качества предметов и явлений, представляют собой единственный источник достоверной информации об объекте.
Б. Одним из критериев истинности знания выступает его логическая обоснованность и доказательность.
1)верно только А
2)верно только Б
3)верны оба суждения
4)оба суждения неверны

ЕГЭ по физике 2015г., по мнению разработчиков, показал
слабое владение приёмами проведения измерений и опытов. Поэтому заявлено, что
будут подготовлены задания, в которых с помощью фотографий реальных опытов
нужно будет разобраться в изучаемом явлении. Задание, скорее всего, будет проверять
умение правильно снять показания приборов, определить точность измерений и
обработать полученные результаты. Например, 

Задача1.

На рисунке (щелкните на рис., чтобы рассмотреть) представлена фотография установки для
исследования равноускоренного скольжения каретки (1) массой 0,1кг по наклонной
плоскости, установленной под углом 30 град. к горизонту. В момент начала движения
верхний датчик (А) включает секундомер (2), а при прохождении каретки мимо
нижнего датчика (В) секундомер выключается. Числа на линейке обозначают длину в
см. Как зависит скорость каретки от времени? (Нужно вывести формулу в см/с,
например, v=2t) 

В этой задаче нужно зафиксировать начальное и конечное
положение каретки. Разность даст ее перемещение. Так как движение происходит
без начальной скорости, s=at^2/2, зная время, вычислить
ускорение и записать уравнение скорости.

Если в таком эксперименте обсуждается погрешность, то она
равна половине цены деления шкалы прибора, если не сказано иначе.

Относительно подобных заданий по механике, эксперты отмечают
хороший уровень ответов школьников, поэтому сейчас уделим больше внимание
анализу результатов эксперимента, представленных в табличном и графическом
виде.

Задача 2.

Ученик исследовал движение бруска по наклонной плоскости.
При помощи электронного секундомера он провёл пять опытов, измеряя время
движения бруска из состояния покоя на одном и том же участке наклонной
плоскости. Результаты опытов приведены в таблице.

Опыт	1	2	3	4	5
t, сек	0,470	0,468	0,481	0,483	0,475

Угол между наклонной плоскостью и столом составлял 30 град,
расстояние, которое проходил брусок в каждом опыте, равно 400 мм. Определить примерное
значение коэффициента трения между бруском и наклонной плоскостью.

В этой задаче мы, фактически, имеем дело с той же
установкой, однако, требуется произвести расчет коэффициента трения. Указав
вилы, действующие на брусок и записав 2-й закон Ньютона, получим формулу для
искомой величины:

В эту формулу входит ускорение, которое можно вычислить, зная
расстояние, пройденное бруском,  и время
по формуле a=2L/t^2. Но какое время из таблицы взять? Так
как в таблице приведены результаты измерения одного и того же времени (разница
между ними объясняется различными погрешностями эксперимента), то эти результаты
нужно усреднить. t(среднее)=0,475с
и именно это время нужно подставить в формулу для ускорения.

Особое затруднение вызывают у школьников задания, в которых
нужно проанализировать график, который представляет собой совокупность
экспериментальных точек, полученный с погрешностями.

Задача 3.

Ученик предположил, что масса сплошных тел прямо
пропорциональна их объему. Для проверки этой гипотезы он измерил значения массы
m стальных брусков
разного объема V и
результаты измерений отметил точками на координатной плоскости {V; m}, как показано на рисунке. Погрешности
измерения объема и массы равны соответственно 1 см3 и 1г. Какой вывод следует
из результатов эксперимента?

1. С
   учетом погрешности измерений эксперимент подтвердил правильность гипотезы.
2. Гипотеза
   не подтвердилась экспериментом и нуждается в уточнении.
3. Погрешности
   измерений настолько велики, что не позволили проверить гипотезу.
4. Большинство
   результатов измерений подтверждает гипотезу, но при измерении массы двух
   брусков допущены грубые ошибки.

В задачах, где имеются экспериментальные точки, прежде всего
нужно задуматься над тем, какая зависимость между изображенными величинами
должна быть согласно физическим законам. В данном случае известно, что m=ρ∙V, то есть масса прямо пропорциональна объему и график
представляет собой прямую, проходящую через начало координат. В некоторых
задачах встречаются квадратичные зависимости (например, зависимость координаты
у от времени при равноускоренном движении). Такую прямую, наилучшим образом
проходящую между точками, и нужно строить для дальнейших оценок и вычислений.

 

Причем, эксперимент считается хорошим, если прямая проходит
если не через сами точки, то через области возле точек, которые отражают
имеющиеся погрешности эксперимента. В задаче сказано, что погрешности измерения
объема и массы равны соответственно 1 см^3 и 1г. Отметим соответствующие
области ±1 см^3 и  ±1г на графике (в
некоторых задачах они отмечаются как прямоугольники вокруг точек):

Потом проведем наилучшую прямую (розовая линия на рисунке).
Если линия прошла через области около всех точек, то «с учетом погрешности
измерений эксперимент подтвердил правильность гипотезы».  Если, как в данном случае, две точки явно
выпадают, то «большинство результатов измерений подтверждает гипотезу, но при
измерении массы двух брусков допущены грубые ошибки».

Если в задаче требуется найти коэффициент пропорциональности
(например, в зависимости F(Δx) силы упругости от
удлинения пружины), построенная прямая даст возможность сделать это наиболее
грамотно. Для этого выберем на прямой
две удобные точки с легко определяемыми значениями координат (здесь, например, (5,40) и
(10,80) или одну из этих точек и точку (0,0)). Найдем коэффициент
пропорциональности как отношение разностей величин по осям: ρ=Δm/ΔV=(80г-40г)/(10см^3-5см^3)=8
г/см^3.

Однако в задачах типа задачи №3 будьте бдительны! Ведь не
зря вы имеете дело с учеником, который что-то там предположил! Например, в
подобной задаче

Задача 4.

Ученик предположил, что масса сплошных тел прямо
пропорциональна их объему. Для проверки этой гипотезы он измерил значения массы
m брусков из разного
материала  разного объема V и результаты измерений
отметил точками на координатной плоскости {V; m},
как показано на рисунке. Погрешности измерения объема и массы равны
соответственно 1 см3 и 1г. Выберите верное утверждение о проведении данного
опыта.

1. Условия
   проведения эксперимента не соответствовали выдвинутой гипотезе.
2. С
   учетом погрешности измерений эксперимент подтвердил правильность гипотезы.
3. Погрешности
   измерений настолько велики, что не позволили проверить гипотезу. 
4. Большинство результатов измерений подтверждает гипотезу, но при
   измерении массы двух брусков допущены грубые ошибки. 

Но, хотя текст и график
практически одинаковы, здесь речь идет совсем о другом случае. Так как  бруски из разного материала, то имеются
несколько прямолинейных зависимостей    m(V). На рисунке вы легко увидите, как
провести две прямые. Так что, «Условия проведения эксперимента не
соответствовали выдвинутой гипотезе.»

В задачах, содержащих таблицы
экспериментальных точек, часто нужно либо найти коэффициент пропорциональности,
либо оценить соответствие зависимости прямой. Это тоже легче сделать, построив
точки на графике. Попробуйте так решить приведенную ниже задачу №5.

Задача 5.

Обсуждаемые в данном сообщении задачи, проверяют навыки
владения методами научного познания. С презентацией руководителя группы
разработчиков ЕГЭ по физике Демидовой М. Ю. с многочисленными примерами и
классификацией умений можно ознакомиться здесь.

1. Вспоминай формулы по каждой теме

2. Решай новые задачи каждый день

3. Вдумчиво разбирай решения

Текст к задаче

Чем же общество отличается от естественных, “псевдосоциальных” объединений животных особей? Прежде всего тем, что это целостность надбиологическая. Она покоится не на функциональной дифференциации организмов и даже не на органической дифференциации их потребностей и стимулов, а на единстве культурных норм. Общества в точном смысле слова нет там, где нет культуры, то есть “сверхприродной” нормативно-ценностной системы, регулирующей индивидуальное поведение. Таков один из важных выводов современной антропологии.

Итак, наличие культуры отличает человеческое общество от любого объединения животных особей. Однако оно ещё не объясняет ни того, как общество возможно, ни того, как оно на деле возникло. Выражаясь философским языком, культура — это форма, в которой развиваются и передаются из поколения в поколение взаимосвязи человеческих индивидов, но вовсе не причина, в силу которой они образуются и воспроизводятся.

Культура всегда уже предполагает систему жизнеобеспечения. Только там, где существует производство (постоянно возобновляющийся процесс труда), может иметь место социокультурное объединение людей.

Материальное производство есть преобразование природных объектов, материальное творчество. Оно вызывает на свет мир артефактов — “содеянных вещей”, начиная с каменного наконечника стрелы и кончая компьютером. Именно наличие элементов материальной культуры служит простейшим и вместе с тем надёжнейшим свидетельством присутствия Homo sapiens внутри какого-то временного периода или пространственного ареала.

Материальное производство как созидательный процесс, в котором воплощены различные способности человека, обозначается в философии понятием “предметнопрактическая деятельность”. Это понятие имеет в виду осмысленную работу, воплощающуюся в некотором полезном (значимом для человека) продукте, а следовательно, обладающую осознанно целесообразным характером. Оно (пусть неявным образом) содержит в себе представление о таких качествах действующего субъекта, как самосознание и рациональное мышление…

Представляя собой существо социальное, человек вместе с тем является частью природы. С этой точки зрения люди принадлежат к высшим млекопитающим, образуя особый вид Homo sapiens, а следовательно, человек оказывается существом биологическим… Напомним, что Аристотель называл человека “политическим животным”, подчёркивая тем самым наличие в человеке двух начал: животного (биологического) и политического (социального). Проблема же заключается в том, какое из этих начал является доминирующим, определяющим в формировании способностей, чувств, поведения, действий человека и каким образом осуществляется взаимосвязь биологического и социального в человеке.
(И. Фролов и др.)

№21 Что позволяет авторам характеризовать общество как надбиологическую целостность? Какие два объяснения смысла понятия “культура” приведены в тексте? Какое необходимое условие социокультурного объединения людей отмечено авторами?

№22 Какие качества человека как социального существа называют авторы? (Назовите любые два качества). Какой признак биологической сущности человека упомянут в тексте? Используя обществоведческие знания, объясните, чем занимается наука антропология.

№23 Привлекая факты общественной жизни и личный социальный опыт, проиллюстрируйте тремя примерами учёт в социальной жизни биологически обусловленных различий между большими группами людей. (Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто.)

№24 Используя текст и обществоведческие знания, приведите три подтверждения того, что культурные нормы обеспечивают единство общества.

№ 21 Правильный ответ должен содержать следующие элементы:
1) ответ на первый вопрос: то, что общество покоится не на функциональной дифференциации организмов и даже не на органической дифференциации их потребностей и стимулов, а на единстве культурных норм;
2) ответ на второй вопрос:
— “сверхприродная” нормативно-ценностная система, регулирующая индивидуальное поведение;
— форма, в которой развиваются и передаются из поколения в поколение взаимосвязи человеческих индивидов;
3) ответ на третий вопрос: наличие производства.
№ 22 В правильном ответе должны быть следующие элементы:
1) ответ на первый вопрос, например: способность к предметно-практической деятельности, самосознание и рациональное мышление.
2) ответ на второй вопрос, например: принадлежность к высшим млекопитающим.
3) объяснение, например: изучением человека, его происхождения, развития, существования в природной (естественной) и культурной (искусственной) средах.
№ 23 Могут быть приведены такие примеры:
1) в Гражданском кодексе РФ зафиксирован особый правовой статус несовершеннолетних граждан, который в части дееспособности отличается от правового статуса совершеннолетних;
2) Конституция РФ гарантирует пенсионное обеспечение граждан старшего возраста;
3) в культуре нашего народа выработаны определённые стереотипы гендерных моделей поведения.
№24 Могут быть приведены такие подтверждения:
1) культурные нормы обеспечивают коммуникацию людей, их совместную деятельность;
2) культурные нормы несут в себе определённый “культурный код” этноса, общечеловеческие ценности, освоение которых новыми поколениями обеспечивает сохранение, самовоспроизводство общества;
3) культурные нормы и механизмы социального контроля позволяют минимизировать проявления отклоняющегося поведения, консолидировать общество.

Ответ: Для выполнения заданий 21-24 необходимо внимательно прочитать текст.

Текст к задаче

Каждый человек живёт в определённой системе ценностей, предметы и явления которых призваны удовлетворить его потребности. В известном смысле можно сказать, что ценность выражает способ существования личности. Причём разные ценности имеют для неё различное значение, и с этим связана иерархия ценностей. Как и сами ценности, их иерархическая структура носит конкретно-исторический и личностный характер. Одни и те же предметы и явления для разных людей могут представлять неодинаковую ценность, так же как и в различное время у одного и того же человека… Другими словами, существует не только историческая, но и индивидуальная динамика ценностей и их иерархии.

Ценности личности образуют систему её ценностных ориентаций, под которыми имеется в виду совокупность важнейших качеств внутренней структуры личности, являющихся для неё особо значимыми. Эти ценностные ориентации и образуют некую основу сознания и поведения личности и непосредственно влияют на её развитие. При этом в соответствии с конкретной, индивидуальной иерархией ценностей наблюдается относительный характер ценностных ориентаций… Но, так или иначе, конкретная система ценностных ориентаций и их иерархии выступает регуляторами развития личности. Они служат критерием норм и правил поведения личности, по мере усвоения которых происходит её социализация.

Социализация личности включает в себя усвоение социального опыта и социальную активность личности. В этом смысле она совпадает с развитием личности. Идеалы, нормы, средства и цели, выступающие как ценности личности, образуют систему её ценностных ориентаций, стержень её сознания и являются импульсом её действий и поступков…

С проблемой высших ценностей, и прежде всего смыслом жизни, связана и проблема “экзистенциального вакуума”. В экзистенциальном вакууме оказывается человек, запутавшийся в ценностях или не нашедший их. Это состояние особенно широко распространено в наши дни. Традиционные и устоявшиеся ценности быстро разрушаются, и не только молодым, но и умудрённым жизнью людям часто не ясно, для чего жить, к чему стремиться, чего хотеть. Экзистенциальный вакуум, связанный с потерей смыслообразующих ценностей, с недостатком смысла жизни, имеет значительное отрицательное влияние на качество социализации личности и часто ведёт к развитию неврозов. Постоянным спутником и формой проявления экзистенциального вакуума является скука. В наше время она часто ставит гораздо больше проблем, чем даже нужда. Это объясняется тем, что нужда толкает человека к действию, активности по её преодолению, скука же часто приводит к бегству от реальности; пьянству, наркомании, а порой и к суициду; или к антисоциальному, отклоняющемуся поведению.
(В.Н. Лавриненко, В.П. Ратникова)

21. Что авторы называют системой ценностных ориентаций личности? Что, по мнению авторов, включает в себя социализация личности? Как в тексте объясняется причина возникновения иерархии ценностей?

22. Авторы отмечают, что существует индивидуальная динамика ценностей. Используя текст и личный социальный опыт, объясните, почему ценности человека могут меняться на протяжении его жизни. Что авторы называют “экзистенциальным вакуумом”? Почему, по их мнению, “экзистенциальный вакуум” опаснее для человека и общества, чем нужда?

23. Объясните, в чём проявляется конкретно-исторический характер социальных ценностей. Используя факты общественной жизни, проиллюстрируйте двумя примерами конкретно-исторический характер социальных ценностей. (Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто.)

24. Используя текст, обществоведческие знания и личный социальный опыт, приведите три объяснения связи системы ценностных ориентаций личности с её социальной активностью.

№21 Правильный ответ должен содержать следующие элементы:
1) ответ на первый вопрос: совокупность важнейших качеств внутренней структуры личности, являющихся для неё особо значимыми;
2) ответ на второй вопрос: усвоение социального опыта и социальную активность личности;
3) ответ на третий вопрос: разные ценности имеют для личности различное значение.
№ 22 Правильный ответ должен содержать следующие элементы:
1) объяснение, например: расширяется социальный опыт человека, могут измениться условия его жизни, поэтому какие-то ценности могут потерять своё значение или могут сформироваться новые ценности;
2) ответ на первый вопрос: состояние, когда людям не ясно, для чего жить, к чему стремиться, чего хотеть / состояние потери смыслообразующих ценностей, недостатка смысла жизни;
3) ответ на второй вопрос: нужда толкает человека к действию, активности по её преодолению, скука же часто приводит к бегству от реальности; пьянству, наркомании, а порой и к суициду; или к антисоциальному, отклоняющемуся поведению.
№23 Правильный ответ должен содержать следующие элементы:
1) объяснение, например: в социальных ценностях отражается менталитет конкретного народа, наиболее значимые события и процессы социальной действительности, текущая политическая ситуация, цели общественного развития в конкретный исторический период; (Объяснение может быть сформулировано иначе.)
2) примеры, допустим:
— ценность предпринимательской активности и индивидуального успеха человека актуальна только для западного буржуазного общества;
— ценность рабоче-крестьянской солидарности, труда, обобществления собственности во имя построения коммунистического общества была актуальна для Советской России, позже на первый план вышли иные ценности.
№24 Могут быть даны такие объяснения:
1) ценностные ориентации личности могут приобретаться / изменяться в процессе её социальных взаимодействий; чем выше социальная активность личности, тем более интенсивен этот процесс;
2) личность проявляет / реализует свои ценностные ориентации в социальной жизни, за счёт социальной активности;
3) высокая социальная активность может являться следствием соответствующих ценностных ориентаций личности.

Ответ: Для выполнения заданий 21-24 необходимо внимательно прочитать текст.

Текст к задаче

Человек… осознаёт себя. Человек мыслит и знает себя. Он отдаёт себе отчёт в том, что делает, думает, чувствует. И исторически, и в ходе индивидуального развития человек первоначально осознаёт предметы и свои практические действия, а на более высоком уровне развития — и свои мысли о предметах и действиях. Он осознаёт себя как личность. Самосознание предполагает выделение и отличение человеком самого себя, своего Я от всего, что его окружает. Самосознание — это осознание человеком своих действий, чувств, мыслей, мотивов поведения, интересов, своего положения в обществе. В формировании самосознания существенную роль играют ощущения человеком своего собственного тела, движений, действий.

Человек может стать самим собой лишь во взаимодействии с другими людьми, с миром через свою практическую деятельность, общение. Общественная обусловленность формирования самосознания заключается не только в непосредственном общении людей друг с другом, в их оценочных отношениях, но и в формулировании требований общества, предъявляемых к отдельному человеку, в осознании самих правил взаимоотношения. Человек осознаёт себя не только посредством других людей, но и через созданную ими материальную и духовную культуру…

Познавая себя, человек, по мысли Т. Манна, никогда не остаётся вполне таким же, каким он был прежде.

Самосознание возникло не в качестве духовного зеркала для праздного самолюбования человека. Оно появилось в ответ на зов общественных условий жизни, которые с самого начала требовали от каждого человека умения оценивать свои поступки, слова и мысли. Жизнь своими строгими уроками научила человека осуществлять самоконтроль и саморегулирование. Регулируя свои действия и предусматривая результаты этих действий, самосознающий человек берёт на себя полную ответственность за них. Самосознание тесно связано с феноменом рефлексии… Рефлексия — размышление личности о самой себе, когда она вглядывается в сокровенные глубины своей внутренней духовной жизни. Не рефлексируя, человек не может полностью осознать того, что происходит в его душе, в его внутреннем духовном мире. Здесь важны постоянные подытоживания содеянного…

Уровни рефлексии могут быть весьма разнообразными — от элементарного самосознания до глубоких раздумий над смыслом своего бытия, его нравственным содержанием. Осмысливая собственные духовные процессы, человек нередко критически оценивает негативные стороны своего духовного мира, дурные привычки и т.п. Познавая себя, он никогда не остаётся таким же, каким был прежде…

Масштабы осознания субъектом своей психической деятельности простираются от смутного понимания того, что происходит в душе, до глубокого и ясного самосознания. Сознательность суть нравственно-психологическая характеристика действий личности, которая основывается на сознании и оценке себя, своих возможностей, намерений и целей.
(А. Г. Спиркин)

21. Что автор называет самосознанием? В чём, по его мнению, проявляется социальная обусловленность самосознания? (Укажите любые три проявления.) Как в тексте трактуется причина возникновения самосознания?

22. Что, по мнению авторов, представляет собой сознательность? Как самосознание связано с самосовершенствованием человека, развитием личности? (Используя текст, приведите три объяснения.) Опираясь на знания обществоведческого курса, объясните, что характеризует ответственность как качество личности.

23. Используя личный социальный опыт и факты общественной жизни, проиллюстрируйте тремя примерами мысль автора о том, что “человек может стать самим собой… через свою практическую деятельность, общение”. (Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто.)

24. Что автор называет рефлексией? Объясните связь самосознания и рефлексии. Предположите, что влияет на способность человека к рефлексии. Используя знания курса и личный социальный опыт, кратко поясните своё предположение.

№21 В правильном ответе должны быть следующие элементы:
1) ответ на первый вопрос, например: выделение и отличение человеком самого себя, своего Я от всего, что его окружает; (и/или) осознание человеком своих действий, чувств, мыслей, мотивов поведения, интересов, своего положения в обществе;
2) ответ на второй вопрос, например:
— в непосредственном общении людей друг с другом, в их оценочных отношениях;
— в формулировании требований общества, предъявляемых к отдельному человеку, в осознании самих правил взаимоотношения;
— человек осознаёт себя через созданную им материальную и духовную культуру.
3) ответ на третий вопрос, например: оно появилось в ответ на зов общественных условий жизни, которые с самого начала требовали от каждого человека умения оценивать свои поступки, слова и мысли. Жизнь своими строгими уроками научила человека осуществлять самоконтроль и саморегулирование.
№22 В правильном ответе должны быть следующие элементы:
1) ответ на первый вопрос, например: нравственно-психологическая характеристика действий личности, которая основывается на сознании и оценке себя, своих возможностей, намерений и целей;
2) ответ на второй вопрос, например:
— регулируя свои действия и предусматривая результаты этих действий, самосознающий человек берёт на себя полную ответственность за них;
— самосознание и рефлексия способствуют “постоянному подытоживанию содеянного”, что позволяет достичь более высоких результатов;
— осмысливая собственные духовные процессы, человек нередко критически оценивает негативные стороны своего духовного мира, дурные привычки.
3) объяснение, например: готовность исполнять все свои обещания и выполнять все свои обязанности наилучшим образом.
№23 Могут быть приведены такие примеры:
1) предприниматель К. основал фонд помощи больным детям и реализует свою потребность в гражданской активности, проявлении милосердия;
2) общение с психологом помогло Марине Г. преодолеть тяжёлые жизненные обстоятельства;
3) после производственной практики Антон С. понял, что правильно выбрал профессию.
№24 Правильный ответ должен содержать следующие элементы:
1) объяснение связи, например: рефлексия — одно из проявлений самосознания человека;
2) предположение и краткое пояснение, например: уровень интеллектуального развития человека (человек с высоким уровнем интеллектуального развития воспринимает окружающий мир и себя самого в более сложных взаимосвязях, пытается установить причинно-следственные связи событий, задаётся большим количеством смысложизненных вопросов).

Ответ: Для выполнения заданий 21-24 необходимо внимательно прочитать текст.

Текст к задаче

Мировоззрение — совокупность взглядов, оценок, принципов, определяющих самое общее видение, понимание мира, места в нём человека, а также — жизненные позиции, программы поведения, действий людей. Мировоззрение — необходимая составляющая человеческого сознания. Это не просто один из его элементов в ряду многих других, а их сложное взаимодействие. Разнородные <блоки> знаний, убеждений, мыслей, чувств, настроений, стремлений, надежд, соединяясь в мировоззрении, образуют более или менее целостное понимание людьми мира и самих себя. В мировоззрении обобщённо представлены познавательная, ценностная, поведенческая сферы в их взаимосвязи.

Жизнь людей в обществе носит исторический характер. То медленно, то ускоренно, интенсивно изменяются со временем все её составляющие: технические средства и характер труда, отношения людей и сами люди, их чувства, мысли, интересы. Меняются и взгляды людей на мир, улавливая и преломляя перемены их общественного бытия. В мировоззрении того или иного времени находит выражение его общий интеллектуальный, психологический настрой, “дух” эпохи, страны, тех или иных социальных сил. Это позволяет (в масштабе истории) иногда условно говорить о мировоззрении в суммарной, безличной форме. Однако реально убеждения, нормы жизни, идеалы формируются в опыте, сознании конкретных людей. А это значит, что кроме типовых взглядов, определяющих жизнь всего общества, мировоззрение каждой эпохи живёт, действует во множестве групповых и индивидуальных вариантов. И всё же в многообразии мировоззрений прослеживается довольно устойчивый набор их основных “составляющих”…

В мировоззрение входят и играют в нём важную роль обобщённые знания — жизненно-практические, профессиональные, научные… Потребность в мироориентации предъявляет к знаниям свои требования. Здесь важен не просто набор всевозможных сведений из разных областей или “многоучёность”, которая, как пояснял ещё древнегреческий философ Гераклит, “уму не научает”. Английский философ Ф. Бэкон высказал убеждение, что кропотливое добывание всё новых фактов (напоминающее работу муравья) без их суммирования, осмысления не сулит успеха в науке. Ещё менее эффективен сырой, разрозненный материал для формирования или обоснования мировоззрения. Здесь требуются обобщённые представления о мире, попытки воссоздания его целостной картины, понимания взаимосвязи различных областей, выявления общих тенденций и закономерностей…

Все три компонента мировоззрения — знания, ценности, программы действия — взаимосвязаны… При всей их разнородности познавательный и ценностный способы освоения мира в человеческом сознании, действии так или иначе уравновешиваются, приводятся в согласие.
(И. Фролов и др)

21. Что такое мировоззрение? Как авторы характеризуют роль мировоззрения в человеческом сознании? (Приведите одну любую характеристику.) Какие два способа освоения мира в сознании человека, по мнению авторов, сочетаются в мировоззрении?

22. В чём, по мнению авторов, проявляется многообразие мировоззрения? Почему мировоззрение исторично? Используя текст и обществоведческие знания, объясните, почему мировоззрение невозможно без знаний.

23. Какие три компонента мировоззрения выделили авторы? Привлекая факты общественной жизни и личный социальный опыт, проиллюстрируйте двумя примерами взаимосвязь этих компонентов мировоззрения (обязательно указывайте в каждом примере компоненты мировоззрения). (Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто.)

24. Используя текст, обществоведческие знания и личный социальный опыт, приведите три объяснения приведённой в тексте мысли о том, что “многоучёность уму не научает”.

№21 Правильный ответ должен содержать ответы на три вопроса:
1) ответ на первый вопрос: совокупность взглядов, оценок, принципов, определяющих самое общее видение, понимание мира, места в нём человека, жизненные позиции, программы поведения, действий людей;
2) ответ на второй вопрос (характеристика), например: разнородные “блоки” знаний, убеждений, мыслей, чувств, настроений, стремлений, надежд, соединяясь в мировоззрении, образуют более или менее целостное понимание людьми мира и самих себя;
3) ответ на третий вопрос: познавательный и ценностный способы.
№22 Правильный ответ должен содержать следующие элементы:
1) ответ на первый вопрос: мировоззрение каждой эпохи живёт, действует во множестве групповых и индивидуальных вариантов;
2) ответ на второй вопрос, например: в мировоззрении отражаются социальные ценности конкретных исторических эпох, стран, народов;
3) объяснение, например: мировоззрение предполагает наличие у человека, группы людей определённой картины мира, которая не может быть сформирована без знаний о мире.
№23 Правильный ответ должен содержать следующие элементы:
1) компоненты мировоззрения: знания, ценности, программы действия;
2) примеры взаимосвязи компонентов мировоззрения, допустим:
— понимая разрушительную силу ядерного оружия (знания), известные учёные выступили с идеями мира, разоружения и международного научного сотрудничества (ценности), они создали Пагуошское движение учёных, проводят конференции, выпускают книги, периодические издания (программы действия);
— любящие животных молодые люди (ценности) создали приют для безнадзорных животных и интернет-сайт для поиска животным новых хозяев (программа действий), они также поступили учиться на ветеринарный факультет, чтобы лечить животных (знания).
№24 Могут быть приведены такие объяснения:
1) человек может обладать энциклопедическими знаниями, но при этом не понимать сути процессов и явлений окружающего мира, не уметь выстраивать связи между отдельными известными ему фактами;
2) наличие энциклопедических знаний само по себе не обеспечивает способность человека анализировать происходящие в природе и обществе события, процессы, осуществлять самоанализ;
3) энциклопедические знания никак не помогают человеку в решении повседневных жизненных проблем, выстраивании отношений с окружающими людьми, так что “многоучёность” не даёт ума в житейском понимании этого слова.

Ответ: Для выполнения заданий 21-24 необходимо внимательно прочитать текст.

Текст к задаче

Индивидуум может быть справедливо принуждаем совершать некоторые положительные действия ради пользы других людей. <…>

Та сфера человеческой жизни, которая имеет непосредственное отношение только к самому индивидууму, и есть сфера индивидуальной свободы. Сюда принадлежит, во-первых, свобода совести в самом обширном смысле этого слова, абсолютная свобода мысли, чувства, мнения касательно всех возможных предметов, и практических, и научных, и нравственных. С первого взгляда может показаться, что свобода выражать и опубликовывать свои мысли должна подлежать совершенно иным условиям, так как она принадлежит к той сфере индивидуальной деятельности, которая касается других людей; но на самом деле она имеет для индивидуума почти совершенно такое же значение, как и свобода мысли, и в действительности неразрывно с нею связана. Во-вторых, сюда принадлежит свобода выбора и преследования той или другой цели, свобода устраивать свою жизнь сообразно со своим личным характером, по своему личному усмотрению, к каким бы это ни вело последствиям для меня лично, и если то люди не имеют основания вмешиваться в то, что я делаю, как бы мои действия ни казались им глупыми, предосудительными, безрассудными. Отсюда вытекает третий вид индивидуальной свободы, подлежащий тому же ограничению, — свобода действовать сообща с другими индивидуумами, соединяться с ними для достижения какой-либо цели, которая не вредна другим людям; при этом предполагается, конечно, что к действию сообща привлекаются люди совершеннолетние, и притом не обманом и не насилием.

Не свободно то общество, какой бы ни была его форма правления, в котором индивидуум не имеет свободы мысли и слова, свободы жить, как хочет, свободы ассоциаций, — и только то общество свободно, в котором все эти виды индивидуальной свободы существуют абсолютно и безразлично одинаково для всех его членов. <…> Каждый индивидуум есть лучший сам для себя охранитель своего здоровья, как физического, так и умственного, и духовного. <…>

Не только в доктринах мыслящих индивидуумов, но и вообще в людях заметна возрастающая склонность к расширению господства общества над индивидуумом как через общественное мнение, так и через посредство закона далее должных пределов; и так как все изменения, совершающиеся в существующих порядках, обнаруживают тяготение к усилению общества и к ослаблению индивидуума, то чрезмерное увеличение власти общества над индивидуумом представляется нам не таким злом, которое обещало бы со временем прекратиться само собою, а, напротив, это такое зло, которое всё более и более растёт.
(Дж. С. Милль)

21. Какие три вида индивидуальной свободы названы в тексте? Какой ограничитель индивидуальной свободы человека приведён автором? Какие условия привлечения свободного индивидуума к действиям сообща приведены в тексте?

22. Что автор называет сферой индивидуальной свободы? Какие средства господства общества над индивидуумом приведены автором (назовите любые два средства)? Опираясь на знания обществоведческого курса, объясните смысл любого из этих средств.

23. Приведите три примера положительных действий, к которым “индивидуум может быть справедливо принуждаем… ради пользы других людей”, и к каждому примеры дайте краткое объяснение того, в чём состоит польза для других людей. (Сначала приведите пример, а затем дайте соответствующее объяснение.) (Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто.)

24. Опираясь на текст и обществоведческие знания, приведите два аргумента в подтверждение и два аргумента в опровержение мысли автора о том, что “каждый индивидуум есть лучший сам для себя охранитель своего здоровья, как физического, так и умственного, и духовного”.

№21 В правильном ответе должны быть следующие элементы:
1) ответ на первый вопрос, например: свобода мысли и слова, свобода жить, как хочешь, свобода ассоциаций; ИЛИ свобода совести, свобода выбора, свобода действовать сообща;
2) ответ на второй вопрос, например: причинение вреда другим людям:
3) ответ на третий вопрос, например: совершеннолетие, отсутствие обмана и насилия.
№22 В правильном ответе должны быть следующие элементы:
1) ответ на первый вопрос, например: сфера человеческой жизни, которая имеет непосредственное отношение только к самому индивидууму;
2) ответ на второй вопрос, например: общественное мнение, закон;
3) объяснение, например: общественное мнение — это форма социального сознания, в которой проявляется отношение различных социальных групп к происходящим в обществе событиям, процессам ИЛИ закон — это нормативный правовой акт, который принимается представительным (законодательным) органом государственной власти в особом порядке.
№23 В правильном ответе должны быть приведены примеры и даны соответствующие объяснения, допустим:
1) Водитель автомобиля К. соблюдает правила дорожного движения (так обеспечивается необходимая всем людям безопасность на дорогах);
2) Алина и Сергей заботятся о своих несовершеннолетних детях (так обеспечивается социализация и благоприятные жизненные условия для детей, которые в силу возраста не могут позаботиться о себе сами);
3) Гражданин П. своевременно уплатил транспортный и земельные налоги (так обеспечиваются доходы бюджета, которые впоследствии перераспределяются в интересах всего общества).
№24 В правильном ответе должны быть приведены аргументы в подтверждение и аргументы в опровержение:
1) аргументы в подтверждение, например:
— каждый человек посредством самопознания выявляет свой потенциал, интересы, склонности, возможности их развития / реализации, лучше, чем он сам, никто не сможет построить траекторию его развития;
— каждый человек знает об особенностях своего здоровья, духовной организации, и только он сам может понять, как учитывать в деятельности эти особенности, компенсировать или корректировать некоторые из них;
2) аргументы в опровержение, например:
— человек не всегда может отличить мнимые потребности от реальных, соответственно, в некоторых случаях он причиняет вред своему здоровью;
— некоторые люди в силу своих особенностей просто не способны адекватно оценивать себя и свои жизненные проблемы, находить пути их решения, поэтому требуется помощь других людей.

Ответ: Для выполнения заданий 21-24 необходимо внимательно прочитать текст.

Текст к задаче

Выводы, которые создаются на основе повседневного опыта, а также благодаря накопленной мудрости философов, поэтов и писателей, часто оказываются проницательными и информативными, но при этом недостаточно доказательными. Здравый смысл часто ставит нас перед дилеммами и нерешенными загадками в случаях, касающихся социального поведения человека. Для его понимания лучше обратиться к научным методам.

Термин “научный” не обозначает избранную группу высокоразвитых областей человеческой деятельности. Он скорее указывает на общий набор методов — техник, которые могут использоваться для широкого круга проблем. Следовательно, если мы пытаемся понять, является ли та или иная область научной, ключевым вопросом становится следующий: использует ли она научные процедуры? Если нет — она оказывается вне науки.

Эти методы и процедуры включают в себя попытки собрать систематическую информацию об интересующих исследователя проблемах … Главной предпосылкой науки является убеждение, что все основные положения о физическом мире должны быть проверены и перепроверены, чтобы принять их за истину.

В социальной психологии, изучающей причины социального поведения и социального мышления, чаще других используется экспериментальный метод, в рамках которого исследователи пытаются изменить одну переменную с целью наблюдения влияния этого на другие переменные, и корреляционный метод, когда исследователь просто наблюдает естественно происходящие изменения интересующих его переменных, чтобы узнать, связаны ли они.
(Д. Бирн)

21. Укажите три вида познания, упоминаемые в этом тексте. Что является главной предпосылкой науки?

22. В тексте используется понятие “истина”. Объясните его смысл. В чем автор видит недостатки ненаучных методов познания?

23. Автор выделяет экспериментальный и корреляционный научные методы познания. В чем заключается главное различие между ними? Как соотносятся метод наблюдения и метод корреляции? Используя знания из различных учебных предметов, проиллюстрируйте любой из этих методов.

24. Известный целитель рекламирует свою методику диагностики болезней сердца как новое слово в научной медицине. Он ставит диагнозы, прикладывая сцепленные определенным образом ладони к сердцу пациента. Можно ли считать такую методику научной? Используя текст и обществоведческие знания, приведите два аргумента, обосновывающие ненаучный характер его деятельности.

№21 1) виды познания:
— обыденное;
— познание средствами искусства и философии;
— научное;
2) ответ на вопрос: предпосылкой науки является убеждение, что все основные положения о физическом мире должны быть проверены.
№22 1) смысл понятия “истина”, например: соответствие наших знаний о предмете самому познаваемому объекту;
2) ответ на вопрос: ненаучные методы недостаточно доказательны и ставят нас перед неразрешимыми загадками.
№23 1) ответ на первый вопрос: в ходе эксперимента исследователи не только наблюдают за процессами, но пытаются изменить одну переменную с целью выявления влияния этого на другие переменные;
2) ответ на второй вопрос: метод корреляции предполагает наблюдение, но с определенной целью установить связи переменных;
3) пример, допустим: эксперименты знаменитого физиолога И. Павлова, изучавшего рефлексы животных.
№24 1) отрицательный ответ на вопрос;
2) два аргумента, например:
— нет проверенных данных, подтверждающих эффективность этой диагностики;
— не используются научно обоснованные методы и процедуры диагностики сердечных заболеваний.

Ответ: Для выполнения заданий 21-24 необходимо внимательно прочитать текст.

Текст к задаче

В системе ценностей личности чаще всего выделяют подсистемы смысложизненную, универсальную и партикулярную. Смысложизненными называют такие ценности личности, которые стали целями ее жизни, определили средства достижения этих целей, а потому выполняют функцию главнейших регуляторов ее социального поведения. Они образуют высший уровень в иерархии ценностей личности, детерминируют ее восприятие и оценку собственной жизни, принятие жизненно важных решений в любых ситуациях.

Смысложизненные ориентации связаны с целостностью образа жизни человека, означают его предрасположенность к определенному поведению в любых жизненных условиях. Эти ориентации проявляют мировоззрение и нравственные принципы личности, отражают ее субъективную общественную позицию. Они — продукт социализации личности, ее предшествующего опыта. Они же главные регуляторы социального поведения людей, а значит — общественных процессов. Поэтому они заслуживают наибольшего внимания социологов.

К универсальным принято относить витальные ценности людей, связанные с сохранением и продлением жизни, здоровьем, личной безопасностью, собственностью, благосостоянием, семьей, детьми, трудом, родом занятий, качеством продуктов и т. п.); ценности личностного развития (образование, равенство стартовых возможностей, творчество, самореализация, утверждение собственного достоинства, сохранение и развитие индивидуальности); коллективистские ценности (взаимопомощь, солидарность, дружба, организованность, дисциплинированность, чувство защищенности); ценности межличностного общения (любовь, верность, порядочность, толерантность, корректность, честность, доброжелательность, бескорыстие); ценности общественного признания (социальный статус, почет, награды, льготы, привилегии); демократические ценности (свобода слова, собраний, совести, плюрализм мнений, гарантии социального равенства, соблюдение иных политических прав человека).

Под партикулярными подразумеваются ценности религиозные; традиционные (любовь к семье и малой Родине, привязанность к друзьям и коллективу, уважение к обычаям, обрядам, а также лидерам, традиционно считающимся заслуживающими признательности); ценности нового времени, которые по сложившейся в социологии традиции часто называют урбанистическими (личный успех, предприимчивость, социальная мобильность, свобода выбора места жительства, стиля и образа жизни).

Все эти подсистемы и структуры ценностей личности, дополняя друг друга и взаимодействуя между собой, либо стимулируют ее социально значимые поступки, либо тормозят их совершение. Вся система личностных ценностей служит человеку масштабом самооценки и оценки поведения всех других людей. Поэтому изучение ценностей общества и индивидов было и остается важной задачей наук об обществе и человеке.
(По Г.Г. Куликовой)

21. Как связаны смысложизненные ориентации и социализация личности? Как смысложизненные ориентации связаны с мировоззрением и нравственными ценностями личности? К какой подсистеме ценностей относит автор демократические ценности?

22. Как влияют три подсистемы ценностей на социально значимые поступки человека? Какие ценности нового времени названы в тексте? Основываясь на тексте, укажите разновидность универсальных ценностей, непосредственно связанную с ценностями нового времени.

23. Назовите ценность, которая может быть отнесена к смысложизненным. Почему, по мнению автора, смысложизненные ценности выполняют функцию главнейших регуляторов социального поведения? (Укажите две причины.) Используя обществоведческие знания, личный опыт, при ведите два примера, конкретизирующих мысль автора.

24. Автор считает, что подсистемы ценностей личности дополняют друг друга и взаимодействуют между собой. Используя обществоведческие знания и социальный опыт, приведите три аргумента, подтверждающие, что все три системы взаимодействуют между собой.

№21 1) смысложизненные ориентации проявляют мировоззрение и нравственные принципы личности;
2) смысложизненные ориентации — это продукт социализации личности;
3) демократические ценности относятся к универсальным.
№22 1) ответ на первый вопрос: либо стимулируют, .либо тормозят совершение социально значимых поступков;
2) ответ на второй вопрос: личный успех, предприимчивость, социальная мобильность, свобода выбора места жительства, стиля и образа жизни;
3) разновидность универсальных ценностей: демократические ценности (свобода слова, собраний, совести, плюрализм мнений, гарантии социального равенства, соблюдение иных политических прав человека).
№23 1) ценность, например, служение людям, выполнение долга перед семьей; (Могут быть названы другие ценности, соответствующие требованию задания.)
2) ответ на вопрос: это ценности личности, которые
— стали целями ее жизни,
— определили средства достижения жизненных целей;
3) примеры на конкретизацию, допустим:
— профессиональный танцор потерял ногу в автомобильной аварии, и целью его жизни стало возвращение в профессию;
— средствами достижения этой цели стали изучение физиологических особенностей организма, каждодневные многочасовые тренировки и пр.
№24 1) смысложизненные ценности определяют цель жизни, в соответствии с которой личность будет ориентироваться на те или иные универсальные ценности (витальные, личностного развития, коллективистские или межличностного общения) и, соответственно, опираться на те или иные партикулярные ценности;
2) традиционные ценности (например, любовь к семье и малой Родине, привязанность к друзьям и коллективу) тесно связаны с такими универсальными ценностями, как взаимопомощь, солидарность, дружба, любовь, верность, порядочность, и смысложизненные ценности такой личности не могут противоречить двум другим видам ценностей;
3) формирование всех подсистем ценностей происходит в процессе социализации, сознательное воздействие общества на личность (семейное, школьное), как правило, не может основываться на противоречивых основаниях и выстраивает все три подсистемы ценностей в неразрывной связи.

Ответ: Для выполнения заданий 21-24 необходимо внимательно прочитать текст.

Кайф или жесть? Новая шкала перевода баллов ЕГЭ 2022 по математике

Установите соответствие между грамматическими ошибками и предложениями, в которых они допущены: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца. ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ А) нарушение в построении предложения с причастным оборотом Б) ошибка в построении сложного предложения В) нарушение в построении предложения с несогласованным приложением Г) нарушение связи между подлежащим и сказуемым Д) неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом (ошибка в управлении) ПРЕДЛОЖЕНИЯ 1) Хотелось бы подтвердить выводы на данных, полученных экспериментальным путём. 2) как Афродита из пены морской, звезда возникает из пыли и космического газа. 3) Директор сообщил, что «предусмотрели ли разработчики проекта возможные риски и меры их предупреждения». 4) Ряд лицеев перешли на пятидневную рабочую неделю. 5) Каждый с детства знает из сказок и поговорок, что заяц-беляк летом серый, зимой белый, всегда трусливый,часто весёлый и, как правило, домовитый. 6) На картине Александра Иванова «Явлении Христа народу» в центре изображён – одетый в верблюжью шкуру Иоанн Предтеча. 7) Александр Пушкин в своих письмах несколько раз упоминает, что опаздывал или отказывался от визитов, после того как внезапно встречал на дороге зайца. Незадолго до отпуска мы детально изучили предложения туристических фирм, помещённых в рекламные буклеты. 9) Ступенчатые плато Патагонии поднимаются со стороны Атлантического океана к западу, достигая высоты 2200 метров.

Симакова Елена Святославовна

Из книги «Синтаксис. Готовимся к ЕГЭ»

Синтаксические нормы русского литературного языка

К синтаксическим ошибкам относятся ошибки в структуре словосочетания и предложения.

I. Грамматические ошибки в структуре словосочетания.

а) Нарушение норм согласования: вкусная повидла; Описал виды спорта, нравящегося мне.

б) Нарушение норм управления, то есть постановка зависимого слова в иной падеж (смеётся с меня, заведующая кафедры, скучал по вам), неправильное использование предлогов при образовании падежной формы зависимого слова (оплачивать за проезд).

II. Грамматические ошибки в структуре предложения.

1) Нарушение связи между подлежащим и сказуемым (Те, кто опоздали, ждали в коридоре; Для меня становится очевидным взаимосвязь темы и основной мысли текста).

2) Нарушения способа выражения сказуемого (^ знакомая).

3) Ошибки в построении предложения с однородными членами:

а) использование общего дополнения при однородных сказуемых тогда, когда они требуют разных падежей зависимого слова (^ );

б) использование в качестве однородных неравнозначных элементов: оборота и придаточного предложения (Это была книга, написанная братом и (которую я так любил) – причастный оборот и придаточное определительное);

в) включение в ряд однородных членов родового и родовых понятий: ^ ;

г) пропуск предлога при однородных членах: Этих птиц можно встретить везде: в лесах, полях, горах, озерах;

д) использование в качестве однородных слов, отвечающих на разные вопросы: ^ ;

е) включение в предложение обобщающего слова и однородных членов, стоящих в разных падежах: В соревнованиях принимали участие спортсмены разных стран: Аргентина, Китай, Сербия;

ж) ошибки, связанные с неверным употреблением двойного союза, соединяющего однородные члены: ^

4) Ошибки в построении предложений с причастным оборотом:

а) разрыв причастного оборота определяемым словом: Летящие облака под нами;

б) нарушение согласования причастия с определяемым словом: ^

в) замена страдательного причастия действительным: Это был прочитавшийся так легко роман.

5) Ошибки в построении предложений с деепричастным оборотом (^ ).

6) Ошибки в построении сложного предложения, например неверное присоединение придаточной части: ^ то, что это негуманно; Впечатления автора вылились на бумаге, которые он получил в детстве);

7) Ошибки в передаче чужой речи, смешение прямой и косвенной речи (^

Нарушение порядка слов в предложении (Равнодушным только оставался кот Васька).
Рассмотрим подробнее нормы употребления деепричастных оборотов, так как умение строить предложение с обстоятельством, выраженным деепричастным оборотом, проверяется в задании А4. Деепричастным оборотом в предложение выражается добавочное действие, который должен выполнять (или выполнял ранее) тот деятель, который выполнял, выполняет или будет выполнять основное действие, выраженное сказуемым: Приостановившись на пару секунд, машина рванула вперед. В этом предложении деятель – машина. Она выполняет два действия: приостанавливается (добавочное), рвет (основное).
Нормы употребления деепричастного оборота

Можно использовать ДО	Нельзя использовать ДО
1. Добавочное действие, выраженное деепричастием, и основное действие, выраженное сказуемым, выполняются одним и тем же деятелем – подлежащим: Оттолкнув соседа, Рытин прошёл в зал.	1. Добавочное действие, выраженное деепричастием, и основное действие, выраженное сказуемым, выполняются разными деятелями: ^
2. Предложение является определённо-личным. Добавочное действие, выраженное деепричастием, и основное действие, выраженное сказуемым, выполняются одним и тем же деятелем – подразумеваемым подлежащим, которое можно выразить одним из местоимений я, мы, ты, вы: Читая новый рассказ автора, обратите внимание на описания места событий.	2. Предложение, в котором сказуемое выражено страдательной конструкцией: ^
3. Предложение безличное со значением долженствования, в составе сказуемого есть инфинитив. Нет косвенного наименования деятеля – с помощью имени существительного в косвенном падеже: Проверяя написанное, следует быть внимательным.	3. Предложение безличное, в составе сказуемого нет инфинитива. Есть косвенное наименование деятеля – с помощью имени существительного в косвенном падеже: Собравшись вместе, нам было хорошо вспоминать школьные годы.

О чем надо помнить, выполняя задание А4

В этом задании требуется найти верное продолжение предложения с деепричастным оборотом:

А 4	Выберите грамматически правильное продолжение предложения.
	Выполнив упражнения для пресса, мне показалось, что пора получить новые инструкции у тренера. мне понадобились новые инструкции. тренер дал мне следующие инструкции. получите следующие инструкции у тренера.

Порядок выполнения такой:

1) все внимательно прочитайте;

2) выберите те варианты, в которых есть подлежащие (в данном случае варианты 2 и 3);

3) проверьте, выполняет ли то действие, которое выражено деепричастием (выполнив – кто-то что-то выполнил!), один из субъектов, выраженных данными подлежащими; если да, то искомый вариант найден (в данном случае такого варианта нет, так как ни одно из подлежащих – инструкции и тренер – упражнения для пресса не выполняли);

4) найдите среди оставшихся предложение, в которое можно вставить подлежащее (например, определённо-личное, неопределенно-личное, неполное), вставьте подлежащее и проверьте, может ли оно выполнять добавочное действие, выраженное деепричастием (в нашем случае так и есть: в 4 варианте это подразумеваемое подлежащее ВЫ: вы выполнили упражнения и вы должны получить инструкцию у тренера – искомый вариант найден!)

5) если остались безличные предложения, в которые нельзя вставить подлежащее, то среди них надо выбрать такое, которое имеет смысл долженствования, инфинитив в составе сказуемого и не имеет косвенного указания на деятеля, например выраженного существительным или местоимением в Д.п. или Р.п. (например, в нашем случае это мог бы быть не предложенный в задании вариант «следует получить инструкции у тренера»).
Задания

9.1. Выявите и исправьте грамматические ошибки (нарушения синтаксических норм)
В. Солоухин пишет, что: «Пушкин народен в самом глубоком и всеобъемлющем значении этого слова». Творчество Пушкина имеет большое значение в жизни нашего народа. В противовес бездарных графоманов Пушкин был «выразителем народной души». Он беспокоился за народ, и народ любит и гордится им. Солоухин дал свой отзыв на творчество Пушкина, то что «он и сейчас способствует единению народа, самосознанию народа, всему тому, без чего народ не может существовать как народ». Эти слова являются свидетельством на то, что Пушкин – певец русскому народу.

__________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
9.2. Выявите и исправьте грамматические ошибки (нарушения синтаксических норм)
Прочитав текст В. Солоухина, мне захотелось сказать то, что автор понимает и восхищается тем, что произведения Пушкина, написанные в прозе и которые мы все знаем ещё со школы, такие короткие. Упомянутые произведения в тексте Солоухина не больше ста страниц. Солоухин уверен, что другие писатели написали бы гораздо более объёмные произведения и которые не каждый смог прочитать. Он пишет, что: «У среднего современного писателя и «Дубровский», и «Капитанская дочка» превратились бы в пухлые тяжелые «кирпичи» по пятьсот – шестьсот страниц каждая книга».

__________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
9.3. Выявите и исправьте грамматические ошибки (нарушения синтаксических норм)
Древний мудрец говорил, что: «Память потомков – величайшее богатство». Не знать своей истории – значит не знать себя. Историю невозможно знать без литературы, без великих произведений: роман-эпопея «Война и мир», «Слово о полку Игореве» и другие. Наша литература потеряла много из наследия предков, потому что в свет не вышли произведения авторов, попавших в лагеря в годы репрессий и которые не пропустила цензура.

__________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
9.4. Выявите и исправьте грамматические ошибки (нарушения синтаксических норм)
Я частично согласен с Вересаевым. Трудно возражать автору про то, что полная отдача литературы приводит писателя к творческому краху. Но часто бывают такие ситуации в жизни, что иного выхода нет, как только зарабатывать себе на жизнь писательством и когда нет других возможностей. Работая над книгой, у писателя есть цель, которая заключается не только в том, чтобы донести к читателю свои мысли, а и заработать гонорар. Но тогда писательство превращается не в творчество, а в ремесло, и многие такие произведения получаются посредственными

__________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
9.5. Выявите и исправьте грамматические ошибки.

1) Это был человек, уставший от жизни и который потерял в войну всё, но всё же нашёл в себе силы приютить чужого ребёнка.____________________

__________________________________________________________________

^

__________________________________________________________________

3) Все, кто прочитали воспоминания Анастасии Цветаевой, не остались равнодушными. ____________________________________________________

4) Оставшись в одиночестве в комнате, похожей на гроб, ему пришла в голову мысль доказать, что он «вошь или человек». _____________________

__________________________________________________________________

5) В «Стрекозе и Муравье» И. Крылова высмеивается беспечность.

__________________________________________________________________
9.6. Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы)

1. Современная молодёжь для получения высшего образования выбирают гуманитарные факультеты.
2. Те, кто посетил авиасалон «МАКС», не остались равнодушными.
3. Роман молодого писателя посвящён комсомольцам 70-х, отдавшим молодость всесоюзной стройке – БАМу.
4. Мы забронировали места в гостинице «Светлая» и начали разрабатывать экскурсионный маршрут.

____________
9.7. Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы)

1. Анонс о бенефисе артиста вызвал ажиотаж в сообществе театральных критиков.
2. Большинство делегатов знают и понимают о повышении транспортного налога.
3. Не только общество защиты животных борется за спасение популяции амурских тигров, но и краевая администрация предпринимает решительные меры против браконьерства в тайге.
4. По мнению Льва Толстого, «чем больше человек проявляет любви, тем больше люди любят его».

____________
9.8. Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы)

1. Все, кто читал новый роман Дины Рубинной, оценили оригинальность замысла автора.
2. Вопреки ожиданиям кинокритиков картина имела большой успех в среде молодёжи.
3. Дума начала баллотировать внесенное предложение партии.
4. Те, кто сдали учебники, подписали обходные листы.

____________
9.9. Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы)

1. Команда факультета международных отношений удостоена Диплома I степени.
2. По окончании курсов выдаётся сертификат государственного образца.
3. Большинство подготовленных статей к публикации набрано шрифтом Times New Roman.
4. Согласно трудовому кодексу каждый имеет право на отпуск.

____________
9.10. Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы)

1. Современные супермаркеты имеют не только торговые площади, а и зоны отдыха.
2. Аннотации опубликованных статей вызвали интерес редактора.
3. Взаимодействие трёх кафедр ограничивается научной сферой.
4. Восхищение от прочитанной книги учитель передал детям.

____________
9.11. Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы)

1. Проверяя написанное сочинение, следует сконцентрировать внимание на композиции текста.
2. Сотрудник выжидал удобного случая, чтобы просить начальника о повышении оклада.
3. Аудитория, особенно выступавшие с докладами, одобрили проект резолюции конференции.
4. Присутствующие на собрании голосовали каждую кандидатуру в отдельности.

____________
9.12. Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы)

1. Договор на поставку новых книг наши партнёры подписали еще в конце прошлого года.
2. Читая рассказы Бернхарда Шлинка, мне представлялись улицы Берлина.
3. Достигнуть успеха спортсмен может только посредством преодоления своих слабостей.
4. Заведующий отделом редких книг областной библиотеки выступил с докладом на пленарном заседании конференции.

____________
9.13. Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы)

1. Заслуживают доверия статистические данные, приведённые в статье.
2. Узнав о некоторых изменениях срока выпуска книги, автор заявил свои права.
3. Молодой журналист начал интервьюировать художника ровно час назад.
4. Попав на вечеринку в стиле ретро, обстановка 60-х захватила меня.

____________
9.14. Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы)

1. Доплыв до причала в Одессе, баржу разгрузили работники порта.
2. Везде: на тротуарах, крышах, заборах, скамейках – лежала легкая изморозь.
3. Участники форума выступили перед молодёжью столицы, собравшейся на одной из центральных площадей города.
4. Говорить о гармонии и не упомянуть о милосердии более чем предосудительно.

____________
9.15. Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы)

1. В конспекте отражены все микротемы статьи.
2. Узнав о предстоящей проверке, мне пришлось перепроверить отчётную документацию.
3. Исполненный достоинством, стоял чемпион на пьедестале.
4. Исследования о развитии общества публикуются в сборниках материалов научных конференций.

____________
9.16. Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы)

1. Исполненный энергии, он приступил к выполнению поручений.
2. Регулярно принимая витамины, укрепляется иммунная система.
3. Вопреки прогнозам, шквальный ветер не нарушил систему энергоснабжения посёлка.
4. Эти варианты поведения не одобряются обществом, предпочитающим принцип равной безопасности.

____________
9.17. Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы)

1. Лето было дождливым, вопреки прогноза синоптиков.
2. Комментарий к тексту помещен в конце пособия.
3. Контроль деятельности общественной организации осуществляет совет ветеранов.
4. Мама надела на малыша пальто и повязала шарф.

____________
9.18. Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы)

1. Нам поручили наломать прутьев и сложить их возле костра.
2. Провал операции обусловлен тем, что в плане недоучтена сложность ситуации.
3. Хотелось бы подтвердить выводы на данных, полученных экспериментальным путём.
4. Несколько фрамуг в спортзале то открывалось, то с шумом захлопывалось.

____________
9.19. Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы)

1. Ряд лицеев перешли на пятидневную рабочую неделю
2. Незадолго до отпуска мы детально изучили предложения туристических фирм.
3. Главное, на чем следует сосредоточиться при разработке плана проекта, – это возможные риски.
4. Мы не находим правильного объяснения этому поступку.

____________
9.20. Укажите предложение без грамматической ошибки (без нарушения синтаксической нормы)

1. Учитель начал объяснять о способах связи слов в словосочетании.
2. Оплата труда приглашенных специалистов составляет 30 % фонда заработной платы.
3. Добро и зло описано в русских народных сказках
4. Разыскав адрес одноклассника, мне пришлось долго добираться в его район на трамвае

____________
9.21. Укажите предложение без грамматической ошибки (без нарушения синтаксической нормы)

1. Через несколько лет он покинул должность заведующего кафедры.
2. Его жизнь в комнате, похожей на гроб, полна лишениями.
3. Выступавший верно подметил о влиянии компьютерных игр на психику ребёнка.
4. Мама попросила Андрея отсыпать сахара из пакета.

____________
9.22. Укажите предложение без грамматической ошибки (без нарушения синтаксической нормы)

1. Я подготовил доклад на прочитанную книгу.
2. Студенты интересуются и наблюдают за динамикой курса доллара.
3. На картине Рерих видны вершины гор, освещенные солнцем и которые покрыты снеговыми шапками.
4. Я, честно говоря, подивился на весьма странные отношения сестер в этой семье.

____________
9.23. Укажите предложение без грамматической ошибки (без нарушения синтаксической нормы)

1. Айсидора Дункан встретила в лице Есенина человека, пишущего лирические стихи и который понимал язык природы.
2. На Алтае и Саянах, на Кавказе и Крыму наши альпинисты имеют тренировочные базы.
3. Потребность самореализации заставляла его брать ответственность за исполнение самых сложных поручений.
4. В баснях нашли отражение все представления о негативных человеческих качествах: жадность и глупость, гордыня и леность.

____________
9.24. Укажите предложение без грамматической ошибки (без нарушения синтаксической нормы)

1. По приезду на форум «Селигер» мы разместились в палатках.
2. На торжественном собрании выступили не только члены администрации, но и приглашённые гости – представители общественных организаций.
3. Неизбежная смена лидера и отсутствие чёткой программы может привести партию к поражению на выборах.
4. Все, кто приехали в лагерь, сделали прививки от туляремии.

____________
9.25. Укажите предложение без грамматической ошибки (без нарушения синтаксической нормы)

1. Общая тональность встречи, особенно общение в кулуарах, напоминали беседу старых друзей.
2. Множество статей Ш. Амонашвили, написанное им в 80-е годы, посвящено проблемам начального обучения.
3. Ряд лиц, виденный на опознании свидетелем, только сбил его с толку.
4. Преисполненный решимости, он стал инициатором этого разговора.

____________
9.26. Укажите предложение без грамматической ошибки (без нарушения синтаксической нормы)

1. Лора не любила тратить время впустую и раздражалась пустыми разговорами.
2. В «Войне и мире» Л. Толстого описывается светская жизнь.
3. В тексте приведены данные, то что уровень подростковой преступности снизился.
4. Мы с огромным уважением относимся и любим Ивана Борисовича, нашего главного инженера.

____________
9.27. Укажите предложение без грамматической ошибки (без нарушения синтаксической нормы)

1. Согласно распоряжений руководства, въезд личных автомобилей на территорию базы запрещён.
2. Мы так скучаем по вас, дорогие наши дети!
3. Как пишет Рылеев: «Истинный гражданин – человек, посвятивший всю свою жизнь России».
4. Не только в «Ионыче», но и в других произведениях А.П. Чехов обличает мещанство.

____________
9.28. Укажите предложение без грамматической ошибки (без нарушения синтаксической нормы)

1. Журнал «Литературное наследие» опубликовало новое исследование о Бунине.
2. Члены ТСЖ ожидали и надеялись на положительное решение суда.
3. Мы действовали сообразно с разработанным планом.
4. Она думала о предстоящем туре и как они будут преодолевать языковой барьер.

____________
9.29. Укажите предложение без грамматической ошибки (без нарушения синтаксической нормы)

1. Учитель был удостоен дипломом первой степени.
2. Благодаря повышения уровня обслуживания в салоне увеличилось число клиентов.
3. В списке, предложенном вниманию студентов, указаны темы дипломных работ.
4. Об этом явлении знают и понимают все, кто взял кредит в банке.

____________
9.30. Укажите предложение без грамматической ошибки (без нарушения синтаксической нормы)

1. Роман «Анна Каренина», написанная еще в позапрошлом века, и сейчас не потерял своих читателей.
2. Мы узнали, что те, кто свободно говорят по-китайски, поедут на стажировку.
3. В нашем городе в последние десятилетия были открыты не только новые клубы для детей, а также курсы иностранных языков, студии дизайна и фотографии для взрослых.
4. Характеристика ученика 7 класса Ивана Сорокина приобщена к его личному делу.

____________
9.31. Укажите предложение без грамматической ошибки (без нарушения синтаксической нормы)

1. Для него характерны исполнительность и пунктуальность.
2. Максим Горький писал, что: «Надо говорить по-русски, а не по-вятски и не по-балахонски».
3. Все пассажиры вовремя оплатили за проезд.
4. В тексте, который я прочитал, В. Солоухин пишет, что «ко всему, что я описал в своих книгах, у меня притупляется интерес в жизни».

____________
9.32. Выберите грамматически правильное продолжение предложения.

Перечитывая страницы любимой книги,

1. у меня возникло чувство восхищения.
2. я заметил детали, которые раньше упустил.
3. меня потрясли не замеченные раньше детали.
4. она произвела на меня еще большее впечатление.

____________
9.33. Выберите грамматически правильное продолжение предложения.

Посещая галерею современного искусства,

1. меня привлекли работы молодых авторов.
2. обратите внимание на работы художников Санкт-Петербурга.
3. повышается культурный уровень человека.
4. стало понятно, что новые тенденции в живописи не остаются незамеченными критиками.

____________
9.34. Выберите грамматически правильное продолжение предложения.

Прогуливаясь вдоль берега,

1. волны прибоя ласкали нас.
2. мне было хорошо.
3. можно найти камешек с дырочкой.
4. виднелись вдали стоящие на рейде корабли.

____________
9.35. Выберите грамматически правильное продолжение предложения.

Приготовив омлет,

1. положите в него вместе с яйцами немного муки.
2. мы сказали маме спасибо за вкусный завтрак.
3. Васе хотелось хорошо позавтракать.
4. Лиза позвала нас к столу.

____________
9.36. Выберите грамматически правильное продолжение предложения.

Победив в открытом чемпионате области по волейболу,

1. наша сборная автоматически проходила в полуфинал Всероссийского чемпионата.
2. губернатор вручил капитану кубок.
3. была хорошо видна нескрываемая радость болельщиков.
4. нам обеспечен был выход в полуфинал Всероссийского чемпионата.

____________
9.37. Выберите грамматически правильное продолжение предложения.

Приютив бездомного котёнка,

1. нам следовало позаботиться о его прививках.
2. он был сразу привит в ветеринарной клинике.
3. мы незамедлительно позаботились о его прививках.
4. ему были сделаны все необходимые прививки.

____________
9.38. Выберите грамматически правильное продолжение предложения.

Будучи чемпионом России по рукопашному бою,

1. Василием Иванкиным восхищалась молодёжь.
2. его портрет поместили на обложку журнала «Спорт и мир».
3. позиция Иванкина в турнирной таблице была первой.
4. Василий Иванкин был первым в турнирной таблице.

____________
9.39. Выберите грамматически правильное продолжение предложения.

Протирая панели в кабинете,

1. Маше нравилась чистота.
2. мне было приятно думать о чистоте.
3. я думал о чистоте.
4. чистота мне нравилась.

____________
9.40. Выберите грамматически правильное продолжение предложения.

Выполняя тест по русскому языку,

1. у меня возникло чувство, будто я его уже делал.
2. я понял, что уже делал его.
3. меня удивили некоторые задания.
4. мне показались некоторые задания знакомыми.

____________
9.41. Выберите грамматически правильное продолжение предложения.

Просматривая электронную почту,

1. несколько писем было отправлено в корзину.
2. моё внимание привлекло рекламное сообщение.
3. мне пришло 13 новых писем.
4. я не обращал внимания на рекламные сообщения.

____________
9.42. Выберите грамматически правильное продолжение предложения.

Вычерчивая график функции,

1. кривая оказалась симметричной относительно оси икс.
2. следует быть аккуратным.
3. линия оказалась прерывистой.
4. гипербола пересекала ось игрек.

____________
9.43. Выберите грамматически правильное продолжение предложения.

Исследуя общественное мнение о ходе выборов,

1. было проведено анкетирование.
2. хорошо видны все закономерности.
3. группа социологов провела опрос граждан по телефону.
4. граждане отвечали на вопросы анкеты.

____________
9.44. Выберите грамматически правильное продолжение предложения.

Посетив рок-фестиваль «Нашествие»,

1. рок-музыка стала моим увлечением.
2. продюсер заинтересовался творчеством молодых исполнителей.
3. меня увлекла рок-музыка.
4. мне стало ясно, что многим запомнились группы молодых исполнителей из Казани и Перми.

____________
9.45. Выберите грамматически правильное продолжение предложения.

Рассматривая в телескоп звездное небо,

1. у меня возникло чувство восхищения.
2. созвездие Большая Медведица нашлась сразу.
3. меня одолели мысли о тайнах мироздания.
4. я задумался о тайнах мироздания.

____________

Заболевание, вызываемое головнёй, долгое время было загадочной для учёных, которые считали их то нарушением обмена веществ у растений, то поражением насекомыми, то происками инфузорий.

Моя квартирная хозяйка Пилар, которая в свои 50 лет по части темперамента и жизнерадостности полностью совпадает со своим 10-месчным лабрадором, гуляет с ним по Турии ежедневно часа по два и искренне недоумевает, что почему все остальные не делают то же.

Странное чувство я испытывала в Валенсии, когда, гуляя по Старому городу, натыкаешься на витрину винного магазинчика дона Висенте.

Массовый спортивный туризм в Советском Союзе, как пишут в газете «Комсомольской правде», был явлением, не имевшим аналогов в мире.

В 2002 году в США вышла книга Алана Аксельрода «Все, что мне известно о бизнесе, я узнал, играя в игру «Монополию».

Перемещаясь с дерева на дерево, от цветка к цветку, насекомыми обеспечивается опыление и размножение многих растений.

Французский язык всё, что сварено в сиропе или меду, называет конфитюром, в том числе и фрукты.

В доме с обычной крышей, построенном в XV веке и служащим резиденцией тирольским правителям, сейчас находятся административные учреждения.

Оказывается, существует некоторая критическая масса, называемая джинсовкой и превышение которой приводит к сжиманию газового облака.

Навруз – это праздник Нового года по солнечному календарю древних иранцев, приходящемуся на весеннее равноденствие, когда пробуждается природа и наступает время сельскохозяйственных работ.

Норвежский прыгун Андрес Бардал на стартовой скамье трамплина «Бергизеля» во время соревнований «Турне четырех трамплинов» в австрийском Инсбруке в январе 2013 года занял третье место.

Хотелось бы подтвердить выводы на данных, полученных экспериментальным путем.

Директор сообщил, что предусмотрели ли разработчики проекта возможные риски и меры их предупреждения.

Ряд лицеев перешли на пятидневную рабочую неделю.

Незадолго до отпуска мы детально изучили предложения туристических фирм, помещенных в рекламные буклеты.

С.А. Есенин писал, что «Я буду воспевать всем существом в поэте шестую часть Земли с названьем кратким Русь».

На столе у инженера лежала книга, открытая на одной и той же странице и которую он никогда не читал.

Те руководители секций, кто выступали с докладами, должны сдать тезисы в печать.

Проходя мимо причала, Артему захотелось сделать несколько фотографий

Историки утверждают, что А.С. Пушкин просил руки Анны Алексеевны Олениной, но ее мать ответила отказом.

Приютив бездомного котенка, нам следовало позаботиться о его прививках.

Чтобы по-настоящему ощутить вкус французской столицы, то нужно свернуть с туристических маршрутов.

Праздничным утром пастухи сажали позади себя на белых лошадей нарядных дам и отправились к древнеримскому амфитеатру.

Победив в открытом чемпионате области по волейболу, нам обеспечен был выход в полуфинал Всероссийского чемпионата.

У многих туристов, кто посещают Кемер весной, есть шанс застать снег на вершине горы Тахталы и даже сочетать пляжный отдых с горнолыжным.

В гостинице «Приокской» есть уютные номера и конференц-зал.

К цепи заснеженных гор, примыкающей плотно друг к дружке, плотно друг к дружке, подкралось черное облако.

Овощи и фрукты служат источником только трех витаминов: С, бета-каротин и фолиевая кислота.

Как писал Иван Андреевич Крылов: «Когда в товарищах согласья нет, на лад их дело не пойдет…».

Путешествуя сейчас по идиллической сельской Сицилии, основному поставщику апельсинов и эмигрантов на индустриальный север Италии, с трудом представляешь, что именно она, а не Тоскана настоящая прародина итальянского Возрождения.

Согласно приказа №167 от 3 мая 2014 г. Руководители отделов обязаны сдавать письменный отчет не позднее десятого числа каждого месяца.

Самки королевского пингвина откладывают по одному яйцу в ноябре-феврале, птенец вылуплялся через два месяца.

Вставьте в текст пропущенные словоформы.

Отправляя меня на рынок, мать, кроме всего прочего, велела мне купить пару новых (простыни)___________, праздничных (платья)_________________, резиновых (сапоги)_____________, шерстяных (чулки)_______________ и (носки)__________. По дороге мне встретилось много (грузины)_________________, (туркмены)____________, (узбеки)_______________, (цыгане)_____________, (осетины)______________, (башкиры)____________.

Вставьте пропущенную букву.

Мы не жулики, не воры,

Подписали договор…

Образуйте форму множественного числа

Шофер, торт, инструктор, инженер

Вставьте в текст пропущенные словоформы.

На рынке я не нашла ни (апельсины)_____________, ни (мандарины)___________, ни (баклажаны)________________, но купила 5 (килограммы)_____________(помидоры)______________ и 500 (граммы)___________ (яблоки)_________________. Я возвращалась домой довольной. Вот уже на горизонте показался наш сад, в котором десятки (яблони)__________ и (вишни)____________.

Вставьте пропущенную букву.

Я оставил ей в залог

Пару синеньких чул..

Образуйте форму множественного числа

Адрес, договор, директор, инспектор, тренер, повар

Синтаксические нормы регулируют построение словосочетаний и предложений. При их нарушении появляются грамматические (синтаксические) ошибки, к которым относят ошибки в структуре словосочетания и предложения.

I. Грамматические ошибки в структуре словосочетания.

1) Нарушение норм согласования: вкусная повидла; Описал виды спорта, нравящегося мне.

2) Нарушение норм управления, то есть постановка зависимого слова в иной падеж (смеётся с меня, заведующая кафедры, скучал по вам), неправильное использование предлогов при образовании падежной формы зависимого слова (оплачивать за проезд).

II. Грамматические ошибки в структуре предложения.

1) Нарушение связи между подлежащим и сказуемым

2) Нарушения способа выражения сказуемого

3) Ошибки в построении предложения с однородными членами:

а) использование общего дополнения при однородных сказуемых тогда, когда они требуют разных падежей зависимого слова (Мы любим и увлекаемся футболом);

б) использование в качестве однородных неравнозначных элементов: оборота и придаточного предложения — причастный оборот и придаточное определительное);

в) включение в ряд однородных членов видового и родовых понятий: Мама купила яблоки, груши, апельсины, фрукты,

г) пропуск предлога при однородных членах: Этих птиц можно встретить везде: в лесах, полях, горах, озерах;

д) использование в качестве однородных слов, отвечающих на разные вопросы: Он любит плавать и игру в футбол;

е) включение в предложение обобщающего слова и однородных членов, стоящих в разных падежах: В соревнованиях принимали участие спортсмены разных стран: Аргентина, Китай, Сербия;

ж) ошибки, связанные с неверным употреблением двойного союза, соединяющего однородные члены: Он не только любит читать книги, но и газеты; Он любит читать не только книги, а и газеты.

4) Ошибки в построении предложений с причастным оборотом:

а) разрыв причастного оборота определяемым словом: Летящие облака под нами;

б) нарушение согласования причастия с определяемым словом: В руках у неё была ветка сирени, принесённой братом;

в) замена страдательного причастия действительным: Это был прочитавшийся так легко роман.

5) Ошибки в построении предложений с деепричастным оборотом (Прочитав текст, мне кажется, что…; Войдя в подъезд, ключи у меня упали).

6) Ошибки в построении сложного предложения, например неверное присоединение придаточной части: Он сказал то, что это негуманно; Впечатления автора вылились на бумаге, которые он получил в детстве).

7) Ошибки в передаче чужой речи, смешение прямой и косвенной речи (Пушкин писал, что; «Я помню чудное мгновенье»).

Нарушение порядка слов в предложении (Равнодушным только оставался кот Васька).

Рассмотрим подробнее нормы употребления деепричастных оборотов, так как умение строить предложение с обстоятельством, выраженным деепричастным оборотом, проверяется в задании А4. Деепричастным оборотом в предложение выражается добавочное действие, который должен выполнять (или выполнял ранее) тот деятель, который выполнял, выполняет или будет выполнять основное действие, выраженное сказуемым: Приостановившись на пару секунд, машина рванула вперёд. В этом предложении деятель — машина. Она выполняет два действия: приостанавливается (добавочное), рвёт (основное).

Нормы употребления деепричастного оборота

Можно использовать ДО	Нельзя использовать ДО
1. Добавочное действие, выраженное деепричастием, и основное действие, выраженное сказуемым, выполняются одним и тем же деятелем — подлежащим: Оттолкнув соседа, Рытин прошёл в зал.	1. Добавочное действие, выраженное деепричастием, и основное действие, выраженное сказуемым, выполняются разными деятелями: Познакомившись с данными исследования, у меня появились сомнения.
2. Предложение является определённо-личным. Добавочное действие, выраженное деепричастием, и основное действие, выраженное сказуемым, выполняются одним и тем же деятелем — подразумеваемым подлежащим, которое можно выразить одним из местоимений я, мы, ты, вы: Читая новый рассказ автора, обратите внимание на описания места событий.	2. Предложение, в котором сказуемое выражено страдательной конструкцией: Пробежав кросс, каждый участник соревнований будет осмотрен врачом.
3. Предложение безличное со значением долженствования, в составе сказуемого есть инфинитив. Нет косвенного наименования деятеля с помощью имени существительного в косвенном падеже: Проверяя написанное, следует быть внимательным.	3. Предложение безличное, в составе сказуемого нет инфинитива. Есть косвенное наименование деятеля — с помощью имени существительного в косвенном падеже: Собравшись вместе, нам было хорошо вспоминать школьные годы.

Трудные случаи управления

благодаря чему?	конец чему? чего?
бояться чего?	меры к чему?
враг чего? чему?	на благо кому? кого?
говорить что? о чём?	наблюдать что?
друг кому? кого?	за чем?
ждать что? чего?	напомнить что? о чём?
жертвовать что? чем?	некролог кого? кому?
знать что? о чём?	о ком?
играть чем? с чем?	обеспечить кого? чем? кому?
изменник чего?	что?
имя кому? кого?	обидеться на что?
искать что? чего?	обижен чем?
итог чего? чему?	обрадоваться чему?
обрадован чем?	просить что? чего?
обязан кому? чем?	противник чего? чему?
опираться на что?	расправа с кем? над кем?
основываться на чём?	рассердиться на что?
отзыв о чём?	рассержен чем?
рецензия на что?	свидетельство чего? чему?
отличить что?	свидетельствовать о чём?
от чего?	скучать по чему? о ком?
отличиться в чём?	согласиться на что? с чем?
отчёт о чём?	согласно чему?
охотиться на кого?	сообразно чему? с чем?
за кем?	сообщать что? о чём?
памятник кому? чего?	соскучиться по чему?
подтверждение чему?	справедлив к кому?
чего?	считать кого? кем?
полный чего? чем?	тенденция чего? к чему?
попросить кого? о чём?	тосковать по чему?
поражаться чему?	требовать что? чего?
превосходство	уверенность в чём?
над чем?	уделять внимание чему?
представлять	удивлён чем?
собой что?	удивляться чему?
представлять	удовлетворять что? чему?
из себя что?	удостоить чего?
преимущество чего?	указать что? на что?
перед чем?	уполномочить на что?
препятствовать чему?	к чему?
пример чего? чему?	упрекать в чём? за что?
принадлежать кому?	цена чего? чему?
чему?	чуждый чему? чего?
причина чего? чему?

ОБРАЗЦЫ ЗАДАНИЙ

7. Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы).

1) Нам поручили наломать прутьев и сложить их возле костра.

2) Провал операции обусловлен тем, что в плане недоучтена сложность ситуации.

3) Хотелось бы подтвердить выводы на данных, полученных экспериментальным путём.

4) Несколько фрамуг в спортзале то открывалось, то с шумом захлопывалось.

8. Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы).

1) Ряд лицеев перешли на пятидневную рабочую неделю.

2) Незадолго до отпуска мы детально изучили предложения туристических фирм.

3) Главное, на чём следует сосредоточиться при разработке плана проекта, — это возможные риски.

4) Мы не находим правильного объяснения этому поступку.

9. Выберите грамматически правильное продолжение предложения.

Прогуливаясь вдоль берега,

1) волны прибоя ласкали нас.

2) мне было хорошо.

3) можно найти камешек с дырочкой.

4) виднелись вдали стоящие на рейде корабли.

10. Выберите грамматически правильное продолжение предложения.

Приготовив омлет,

1) положите в него вместе с яйцами немного муки.

2) мы сказали маме спасибо за вкусный завтрак.

3) Васе хотелось хорошо позавтракать.

4) Лиза позвала нас к столу.

Свое название кит горбач получил из за тест егэ

Вы уже проходили тест ранее. Вы не можете запустить его снова.

Вы должны войти или зарегистрироваться для того, чтобы начать тест.

Вы должны закончить следующие тесты, чтобы начать этот:

Результаты

Правильных ответов: 0 из 7

Вы набрали 0 из 0 баллов ( 0 )

Рубрики

Нет рубрики 0% С ответом С отметкой о просмотре

№2. Синтаксический анализ.
Прочитайте текст.
Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов.

(1) Своё название кит-горбач получил из-за толстого спинного плавника, действительно напоминающего горб. (2)Впрочем, такой «изъян» внешности у него не единственный. (3)За задним краем головы спина кита образует ещё одну выпуклость. (4)Оба горба становятся ещё более видимыми, когда горбач ныряет: он сильно изгибает тело, выставляя над поверхностью воды холмообразную спину.

1) Предложение 1 осложнено обособленным определением, выраженным причастным оборотом.
2) Сказуемое предложения 2 является составным именным.
3) В предложении 3 грамматическая основа — спина кита образует.
4) Все предложения, входящие в состав сложного предложения 4, являются односоставными.
5) В предложении 4 четыре грамматические основы.

(12, 21)

№3. Пунктуационный анализ.
Расставьте знаки препинания. Укажите цифры, на месте которых должны стоять запятые.

Утром (1) глядя в овлажнённые окна тамбура (2) на прохладную степь (3) Сафонов с какой-то грустной обострённостью вспоминал то (4) что уже было полузабыто: вот он (5) мальчишка, в грязной сатиновой рубашке, с цыпками на руках, бежит по этой ледяной от росы степи (6) бежит вслед за поездом неизвестно куда (7) и (8) отяжелевшая от влаги (9) трава хлещет его по коленям … (Ю. Б.)

. Запишите все цифры ответа в порядке возрастания без пробелов, запятых и других дополнительных символов.

(134567)

№4. Синтаксический анализ.

Замените словосочетание «суп из рыбы» , построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся
Словосочетание.

(рыбныйсуп, супрыбный)

№5. Орфографический анализ.
Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

1) РДЯНЫЕ (щёки) — в суффиксе — ЯН — отымённого прилагательного пишется одна буква Н.
2) ПРЕСТАРЕЛЫЙ — приставка ПРЕ — в слове со значением «очень».

3) ПЕРЕБЕЖЧИК — суффикс — ЧИК пишется после буквы Ж.
4) (на) ВЕРФИ — окончание И в имени существительном предложного падежа 3-го склонения.
5) МАРЛЕВЫЙ — в суффиксе имени прилагательного пишется буква Е, так как слово образовано не от основы, оканчивающейся на ИН.

Правильных ответов: 0 из 7

Вы набрали 0 из 0 баллов ( 0 )

Нет рубрики 0% С ответом С отметкой о просмотре

№2. Синтаксический анализ.
Прочитайте текст.
Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов.

(1) Своё название кит-горбач получил из-за толстого спинного плавника, действительно напоминающего горб. (2)Впрочем, такой «изъян» внешности у него не единственный. (3)За задним краем головы спина кита образует ещё одну выпуклость. (4)Оба горба становятся ещё более видимыми, когда горбач ныряет: он сильно изгибает тело, выставляя над поверхностью воды холмообразную спину.

1) Предложение 1 осложнено обособленным определением, выраженным причастным оборотом.
2) Сказуемое предложения 2 является составным именным.
3) В предложении 3 грамматическая основа — спина кита образует.
4) Все предложения, входящие в состав сложного предложения 4, являются односоставными.
5) В предложении 4 четыре грамматические основы.

(12, 21)

№3. Пунктуационный анализ.
Расставьте знаки препинания. Укажите цифры, на месте которых должны стоять запятые.

Утром (1) глядя в овлажнённые окна тамбура (2) на прохладную степь (3) Сафонов с какой-то грустной обострённостью вспоминал то (4) что уже было полузабыто: вот он (5) мальчишка, в грязной сатиновой рубашке, с цыпками на руках, бежит по этой ледяной от росы степи (6) бежит вслед за поездом неизвестно куда (7) и (8) отяжелевшая от влаги (9) трава хлещет его по коленям … (Ю. Б.)

. Запишите все цифры ответа в порядке возрастания без пробелов, запятых и других дополнительных символов.

(134567)

№4. Синтаксический анализ.

Замените словосочетание «суп из рыбы» , построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся
Словосочетание.

(рыбныйсуп, супрыбный)

№5. Орфографический анализ.
Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

1) РДЯНЫЕ (щёки) — в суффиксе — ЯН — отымённого прилагательного пишется одна буква Н.
2) ПРЕСТАРЕЛЫЙ — приставка ПРЕ — в слове со значением «очень».

3) ПЕРЕБЕЖЧИК — суффикс — ЧИК пишется после буквы Ж.
4) (на) ВЕРФИ — окончание И в имени существительном предложного падежа 3-го склонения.
5) МАРЛЕВЫЙ — в суффиксе имени прилагательного пишется буква Е, так как слово образовано не от основы, оканчивающейся на ИН.

№2. Синтаксический анализ. Прочитайте текст. Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов.

Напишите получившееся словосочетание.

Sdam-rus. ru

01.09.2018 22:45:29

2018-09-01 22:45:29

Источники:

Https://sdam-rus. ru/variant-9-ogje-2021/

ОБОБЩАЮЩИЙ ТЕСТ С КОММЕНТАРИЯМИ » /> » /> .keyword { color: red; } Свое название кит горбач получил из за тест егэ

ОБОБЩАЮЩИЙ ТЕСТ С КОММЕНТАРИЯМИ

ОБОБЩАЮЩИЙ ТЕСТ С КОММЕНТАРИЯМИ

При выполнении заданий этой части в бланке ответов № 1 под номером выполняемого вами задания (А1—А30) поставьте знак «х» в клеточке, номер которой соответствует номеру выбранного вами ответа.

А1. В каком слове допущена ошибка: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

Комментарий. Повторите раздел «Фонетика».

А2. В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?

1) ЭКСПОЗИЦИЯ старинных книг привлечёт внимание многих читателей и будет полезна не только детям, но и взрослым.

2) Его мучила ОТДЫШКА, слабость, повышенная утомляемость, и врач рекомендовал санаторно-курортное лечение.

3) К ноябрю требовалось ПРЕДСТАВИТЬ результаты исследования на заседании кафедры.

4) Председатель БЕЗАПЕЛЛЯЦИОННО заявил о недопустимости вступления в кооператив новых членов.

Комментарий. Это задание относится к лексическим. В нём могут быть представлены предложения, содержащие слова иноязычного происхождения, значение которых следует уточнять по словарю. В этом же задании можно встретить слова-паронимы. Повторите соответствующий материал из раздела «Лексика».

А3. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова

4) внемлют советам

Комментарий. Задание А3 проверяет знание норм образования грамматических форм слова (см. раздел «Языковые нормы»). Рекомендуется определить часть речи и повторить материал, связанный со слабой морфологической вариантностью этой части речи. Не полагайтесь только на интуицию, обращайтесь чаще к словарям.

А4. Выберите грамматически правильное продолжение предложения.

Выполнив упражнение для пресса,

1) у меня напряглись мышцы.

2) их описание поместили в сборник рекомендаций для тренеров.

3) тренер показал нам приёмы развития мышц голени.

4) получите следующую инструкцию у тренера.

Комментарий. Данное задание проверяет умение правильно включать в предложение деепричастный оборот. Порядок его выполнения такой:

1) повторите раздел «Языковые норы», в котором есть таблица «Нормы употребления деепричастного оборота»;

2) внимательно прочитайте задание, в частности все помещённые в него варианты ответа;

3) выберите те варианты, в которых есть подлежащие (в данном случае варианты 2 и 3);

4) проверьте, выполняет ли то действие, которое выражено деепричастием (выполнив — кто-то что-то выполнил!), один из субъектов, выраженных данными подлежащими; если да, то искомый вариант найден (в данном случае такого варианта нет, так как ни одно из подлежащих — инструкции и тренер — упражнения для пресса не выполняли);

5) найдите среди оставшихся предложение, в которое можно вставить подлежащее (например, определённо-личное, неопределённо-личное, неполное), вставьте подлежащее и проверьте, может ли оно выполнять добавочное действие, выраженное деепричастием (в нашем случае так и есть: в 4 варианте это подразумеваемое подлежащее ВЫ: вы выполнили упражнения и вы должны получить инструкцию у тренера — искомый вариант найден!);

6) если остались безличные предложения, в которые нельзя вставить подлежащее, то среди них надо выбрать такое, которое имеет смысл долженствования, инфинитив в составе сказуемого и не имеет косвенного указания на деятеля, например выраженного существительным или местоимением в Д. п. или Р. п. (например, в нашем случае это мог бы быть не предложенный в задании вариант «следует получить инструкции у тренера»).

А5. Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы).

1) Санитар решил обеззаразить помещение и продезинфицировать инструменты.

2) Успех проекта обусловлен тем, что разработчики предусмотрели возможные риски и меры их предупреждения.

3) Несколько датчиков на пульте то мигало, то стабильно горело.

4) В кабинете у инструктора стоял цветок, подаренный ему коллегами и о котором он нежно заботился.

Комментарий. Повторите раздел «Языковые нормы», подраздел «Синтаксические нормы». Обратите внимание на то, что часто встречаются ошибки в предложениях с однородными членами, причастными оборотами, а также нарушения в составе словосочетаний, прежде всего, в управлении.

А6. В каком предложении придаточную часть сложноподчинённого предложения МОЖНО заменить обособленным определением, выраженным причастным оборотом?

1) Автоматизация игрового процесса, начавшись с рулетки, в наши дни дошла до мощных игровых компьютеров, которые способны обеспечить невиданный ранее цифровой уровень виртуального развлечения.

2) Сегодня трудно себе представить, как можно было играть на махине величиной с гараж, которая общалась с человеком в основном посредством перфокарт и магнитной ленты.

3) Еще в 1961 году после появления настольных компьютеров величиной с холодильник была создана первая настоящая компьютерная игра «Космическая война», в которой имитировались боевые действия.

4) В 1983 выпустили портативный компьютер, у которого был цветной дисплей, а в 1986 году был продемонстрирован первый компьютерный анимационный ролик со звуковыми эффектами.

Комментарий. Проверяется умение использовать соотносительные синтаксические конструкции: определительную придаточную часть и причастный оборют.

В этом задании надо найти предложение из числа данных, в котором придаточную часть нельзя или можно заменить причастным оборотом. Такая замена невозможна в следующих случаях:

1) в придаточной части есть союзное слово который в косвенном падеже с предлогом или без предлога (кроме тех случаев, когда оно является прямым дополнением в В. п. без предлога): Дверь, в которую мы вошли, странно скрипела; если слово который стоите именительном падеже, то замена возможна: Мы вошли в дверь, которая странно скрипела (= в странно скрипевшую);

2) сказуемое в придаточной части выражено глаголом в будущем времени: Молодые педагоги, которые будут участвовать в конкурсе «Педагогический дебют», посетили мастер-классы опытных учителей (замена невозможна, так как причастие не имеет формы будущего времени);

3) сказуемое в придаточной части выражено глаголом в условном наклонении: Разработчикам проекта следовало рассчитать бюджет, который обеспечил бы рациональное использование денежных средств (замена невозможна, так как причастие не может выражать признак, появляющийся в результате нереального действия);

4) в главной части сложноподчинённого предложения есть указательное слово то, та, тех и т. п.: Это была та бабочка, которую мы недавно рассматривали на фотографии (нельзя сказать Это была та бабочка, рассмотренная нами на фотографии);

5) союзное слово который в придаточной части является дополнением в безличном предложении: Это были ёлочные игрушки, которые можно сделать своими руками (здесь говорится не о реальном, а лишь о возможном действии);

6) в придаточной части в качестве сказуемого использован такой глагол, от которого не образуется форма причастия нужного времени: Письмо, которое пишет мама, я должен отправить вечером (от глагола писать не образуется форма страдательного причастия настоящего времени).

Прочитайте текст и выполните задания А7—А12.

(1). (2) Впрочем, такой «изъян» внешности у него не единственный. (3) 3а задним краем головы спина кита образует ещё одну выпуклость. (4) Оба горба становятся ещё более видимыми, когда горбач ныряет: он сильно изгибает тело, выставляя над поверхностью воды холмообразную спину. (5) Горбач принадлежит к тому же семейству полосатиковых, к которому относится синий кит. (6) В этой компании он смотрится небольшим: длина крупных горбачей — 17—18 метров, обычный же размер взрослого горбатого кита — 12—14 метров, что составляет ровно половину синего.

(7) Горбатые киты довольно тихоходны, и может показаться, что речь идёт о крайне флегматичном существе. (8). китобои прозвали горбача «весёлым китом»: среди сородичей такого размера горбачи наиболее склонны ко всякого рода подвижным играм.

А7. Какое из приведённых ниже предложений должно быть первым в этом тексте?

1) Сигарообразное тело усатых китов отличается большой головой, которая значительно крупнее, чем почти у всех остальных китов.

2) Самая поразительная особенность гренландского кита — огромная голова, составляющая одну треть всей его длины.

3) Своё название кит-горбач получил из-за толстого спинного плавника, действительно напоминающего горб.

4) Наиболее ярко выраженная особенность кита — горбача — чрезвычайно длинные, узкие плавники, длина которых иногда составляет треть общей длины его тела.

Комментарий. Постарайтесь, внимательно прочитав все предложения, выделить первое, в котором автор вводит читателя в тему, даёт понять, о чём будет текст. Проанализируйте отношения между предложениями, вычлените те средства, с помощью которых одно предложение «прикрепляется» к другому (местоимения, лексические повторы, вводные слова, синонимы, союзы и др.).

А8. Какое из приведённых ниже слов (сочетаний слов) должно быть на месте пропуска в восьмом предложении?

Комментарий. В этом задании надо вставить в предложение союзы, частицы, вводные слова, которые определённым образом указывают на отношения между предложениями. Например, слова «однако», «но», «тем не менее» указывают на противопоставление; слова «таким образом», «итак» на итог рассуждения, вывод; «кроме того», «к тому же» на добавление и т. д. Проанализируйте отношения между соседними предложениями и вставьте недостающее слово.

А9. Какое сочетание слов является грамматической основой в одном из предложений или в одной из частей сложного предложения текста?

1) спина кита образует

2) оба горба становятся более видимыми

3) относится кит

4) горбачи склонны

Комментарий. Подходя к выполнению задания А9, повторите раздел «Синтаксис», обращая внимание на подразделы «Грамматическая основа предложения», «Второстепенные члены предложения» и «Типы односоставных предложений».

Выполняя задание на определение состава грамматической основы, надо помнить о следующем.

1) Предложенные варианты взяты из текста. Их нельзя выполнять, не обращаясь к тексту. Перечитайте ещё раз предложение, из которого они взяты.

2) В состав грамматической основы могут входить и подлежащее и сказуемое (двусоставное предложение) или только один главный член (односоставное предложение); иногда второй главный член формально отсутствует, но восполняется из предыдущего контекста (неполное предложение).

3) Грамматическая основа выражает минимальный смысл предложения, поэтому не надо выбирать варианты, где в состав предлагаемого выражения включены второстепенные члены (например, — инфинитив не входит в состав сказуемого, так как обозначает действие иных лиц и отвечает на вопрос о чём?); также не надо выбирать варианты, в которых смысл не выражен (например, ).

4) Неправильным будет выбор варианта, который включает не все однородные главные члены, имеющиеся в предложении.

5) В роли подлежащего могут выступать союзные слова, то есть относительные местоимения что, кто, который и др.: Вещи, что подороже, положили наверх.

6) В предложенных вариантах могут встретиться такие, в которых состав сказуемого представлен неполно.

7) В других случаях среди ошибочных вариантов могут быть такие, в которых состав грамматической основы расширен: подготовка велась в глубокой тайне (в состав грамматической основы включены второстепенные члены).

В безличном предложении дополнение, косвенно называющее деятеля, выдаётся за подлежащее: Мне показалось, что идёт дождь. Ошибка варианта грамматической основы в том, что местоимение или существительное в Д. п. не может быть подлежащим.

9) В качестве подлежащего неверно может быть названо обращение: Держись, мой мальчик: на свете два раза не умирать. Вариант мальчик держись не является грамматической основой, так как мальчик — это обращение, которое, как известно, не является членом предложения.

А10. Укажите верную характеристику четвёртого предложения текста.

1) простое осложнённое

2) бессоюзное сложное

3) сложное предложение с сочинительной и подчинительной связью

4) сложное предложение с бессоюзной и союзной подчинительной связью

Комментарий. 1) В этом номере требуется указать верную характеристику одного из предложений текста небольшого объёма. Следует повторить материал раздела «Синтаксис». Базовыми будут знания о грамматической основе предложения, односоставных и двусоставных предложениях, осложнённом предложении, видах сложного предложения. Для выполнения задания надо проанализировать предложение, начинать следует с выделения грамматических основ, чтобы проверить, простое это предложение или сложное.

2) При анализе предложения всегда обращайте внимание на знаки препинания, союзы и союзные слова. Помните, что сочинительные союзы могут соединять как части СПП, так и однородные члены предложения. Если с помощью сочинительного союза соединяются однородные члены, то при характеристике предложения такая сочинительная связь не учитывается: Поезд стоял, было довольно многолюдно и суетливо, но тоже как-то захолустно (И. Б.) — это предложение сложное бессоюзное, а не с сочинительной и бессоюзной связью, т. к. сочинительные союзы и, но здесь соединяют не части сложного предложения, а однородные члены.

3) Если в состав СПП входят односоставные предложения или подлежащее повторяется, то его часто путают с простым предложением с однородными членами: Гулливер был моряк, и он был англичанин, и он ушёл в своё плавание к берегам Лилипутии из славного порта Бристоля (М. В.) — СПП, состоящее из трёх частей, так как в каждой есть свои подлежащие и сказуемые, даже если при этом в качестве подлежащего выступает наименование одного и того же субъекта.

4) Если в сложноподчинённом предложении есть однородные придаточные, соединённые сочинительными союзами или без союзов (интонацией), то в целом это предложение должно характеризоваться как СПП, а не как предложение с разными видами связи: [Но грустно думать], (что напрасно была нам молодость дана), (что изменяли ей всечасно), (что обманула нас она). (А. П.)

5) При анализе предложения с однородными придаточными следует учитывать, что у них может быть общим подчинительный союз или союзное слово. В подобных случаях отсутствие союза или союзного слова перед вторым придаточным затрудняет опознавание предложения с однородным соподчинением придаточных: [Третий звонок так неожиданно и резко ударил по сердцу], (что Митя ринулся с площадки вагона как безумный) и (так же безумно, с ужасом кинулась к нему навстречу Катя).

6) Иногда в СПП комбинируются разные виды подчинения: Когда бричка выехала со двора, он (Чичиков) оглянулся назад и увидел, что Собакевич всё ещё стоял на крыльце и, как казалось, приглядывался, желая узнать, куда гость поедет (Н. Г.). Это сложноподчинённое предложение с параллельным и последовательным подчинением придаточных предложений.

7) Придаточные изъяснительные могут присоединяться к главному при помощи частицы ли, употреблённой в значении союза: Она спросила, не будет ли у меня лишней ручки.

А11. Укажите предложение, в котором есть собирательное числительное.

Комментарий. Задание требует знаний о частях речи. Повторите раздел «Морфология». При определении части речи опирайтесь на совокупность признаков: общее грамматическое значение (предмета, признака, действия, количества и т. д.), морфологические признаки (род, время, падеж, неизменяемость и т. д.), роль в предложении. Имейте в виду, что слово может переходить из одного разряда в другой: Привезли книги в количестве тысячи (числ.) экземпляров. В кармане лежала тысяча (сущ.); Мать сидела на диване, ребёнок играл около (пред л.) неё. Мать сидела на диване, ребёнок играл около (нар.); Танцующие (прич.) вальс пары кружились. Танцующие (сущ.) кружились. Обязательно учитывайте особенности использования слов в контексте.

А12. Укажите значение слова ИГРЫ в предложении 8.

4) спортивные соревнования

Комментарий. Задание проверяет знание лексического значения слов и умение определять его в контексте. Учитывайте, что слова бывают многозначными, могут употребляться в переносном значении. Следовательно, необходимо определять значение слова только в контексте.

А13. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется две буквы Н?

Ю(1)ый меха(2)ик, обуче(3)ый опытным наставником, одним перочи(4)ым ножом в счита(5)ые секунды устранил незначительную неисправность

Комментарий. Проверяется умение писать имена существительные, полные и краткие имена прилагательные и причастия, наречия с Н или НН. Повторите соответствующие темы раздела «Орфография». Начните с постановки вопроса к слову, что поможет определить часть речи. Обратите внимание на форму имён прилагательных и причастий (полная или краткая). Повторите все списки исключений.

А14. В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?

1) скверн..словие, оч..рк, нар..дить

2) опл..шиветь, м..нимализм, по..сница

3) обсч..таться, т..гучий, предл..жение

4) исс..ня-чёрный, к..вычки, диаг..наль

Комментарий. В представленных списках слов могут встречаться такие, в которых пропущенная буква является проверяемой безударной гласной корня, непроверяемой безударной гласной («словарное слово»), чередующейся гласной. Повторите тему «Гласные в корнях с чередованием». Исключите те ряды, в которых встречаются слова с чередованиями в корнях и словарные слова. Убедитесь, что в выбранном ряду к каждому слову можно подобрать проверочное. Проверьте, относится ли пропущенная буква к корню слова.

А15. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?

1) на..писать, пре..шествовать, о..бить

2) раз..ярённый, меж..ярусный, нев..ющиеся

3) радиопр..ёмник, пр..данья, пр..подать

4) без..скусный, небез..нтересный, об..ск

Комментарий. Этот номер может содержать задания, связанные с орфограммами «Приставки, которые пишутся всегда одинаково», «Приставки пре — и при-», «Приставки, оканчивающиеся на -3 и — С», «Буквы И-Ы после приставок, оканчивающихся на согласный», «Слова с разделительными Ъ и Ь». Повторите способы проверки соответствующих орфограмм в разделе «Орфография». Определите, какому правилу подчиняются написания в каждой строке. Руководствуясь данным правилом, проверьте каждое написание. Помните, что некоторые из приставок проверить нельзя, их нужно запоминать.

А16. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква И?

1) записыва..т лекцию, взлеле..ннный родителями

2) обид..вшийся на всех, привлека..мый к исполнению

3) приглад..вший вихры, завис..т от обстоятельств

4) выеме..т соседа, рассматрива..т образец

Комментарий. В данном задании проверяется умение писать личные окончания глаголов и суффиксы причастий настоящего и прошедшего времени. Поэтому ключевыми действиями будут определение части речи (глагол или причастие) и времени. Помните, что для выбора окончания глагола настоящего и будущего времени и суффикса причастия настоящего времени необходимо знать спряжение глагола, а для проверки гласной в причастии прошедшего времени достаточно знать, какая буква пишется в инфинитиве, от которого образовано причастие, перед суффиксом — ть. Повторите соответствующие темы раздела «Орфография». Проверьте, не является ли слово исключением, не относится ли к списку смешиваемых случаев.

А17. В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква И?

Комментарий. Задание требует знания орфограмм суффиксов различных частей речи: имён существительных, имён прилагательных, глаголов. Суффиксы инфинитивов следует проверять по словарю и запоминать. Для проверки суффиксов других частей речи повторите соответствующие темы раздела «Правописания суффиксов различных частей речи».

А18. В каком предложении НЕ(НИ) со словом пишется слитно?

1) Родители (не)нарадуются успехам сына в спорте;

2) «Никак (не)возможно. » — робко проговорил крестьянин;

3) Ни для кого (не)интересные романы пылятся в магазине;

4) Лето было (ни)жаркое, (ни)холодное.

Комментарий. Задание проверяет умение писать слитно или раздельно приставки и частицы НЕ и НИ со словами различных частей речи. Помните, что НИ может писаться слитно только с отрицательными местоимениями (никто, никакой и т. д.), со словами иных частей речи данная частица всегда пишется раздельно. Проверяя написание НЕ, убедитесь, что данное слово без НЕ употребляется (не употребляется), проверьте, нет ли противопоставления с союзом А, а потом определите часть речи и воспользуйтесь соответствующим правилом (см. раздел «Частица НЕ с разными частями речи»).

А19. В каком предложении оба выделенных слова пишутся РАЗДЕЛЬНО?

1) (И)ТАК, решено взять нарушителя дисциплины (НА)ПОРУКИ.

2) (НЕ)ВЗИРАЯ на то что дорога шла (ПОД)УКЛОН, идти было трудно.

3) (В)ВИДУ недостатка времени нам предстоит побеспокоиться (НА)СЧЁТ транспорта.

4) Он жил не (ЗА)СЧЁТ чужого труда, а (НА)РЕДКОСТЬ много работал сам.

Комментарий. В этом задании встречаются слитные, раздельные и дефисные написания наречий, предлогов, союзов, частиц. Определите часть речи, уделяя особое внимание разграничению союзов и предлогов и соотносимых с ними самостоятельных частей речи: местоимений, наречий, имён существительных и т. д. (например, чтобы союз и что бы местоимение с частицей). Повторите соответствующие правила в разделе «Орфография».

А20. Укажите правильное объяснение постановки запятой или ее отсутствия в предложении:

И волжские закаты и первые весенние жёлтые тюльпаны в степи, и походы с песнями у костра, уютная школа и милые сердцу друзья — вот что помнила мама о своём саратовском детстве.

1) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.

2) Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна запятая.

3) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.

4) Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая не нужна.

Комментарий. В этом задании требуется определить, простым или сложным является предложение (повторите раздел «Синтаксис», темы «Однородные члены предложения», «Односоставные предложения» и «Сложносочинённое предложение»). Начните с определения грамматических(ой) основ(ы). Далее необходимо выяснить, ставится ли запятая в предложении данной структуры. Если в предложении союз соединяет однородные члены, то обратите внимание на количество союзов в данном ряду однородных членов. Помните, что в ССП между частями запятая не ставится, если есть общий элемент (второстепенный член, придаточная часть и т. д.) или однотипная структура (два побудительных предложения, например). Повторите раздел «Пунктуация», темы «Знаки препинания в предложениях с однородными членами» и «Знаки препинания в сложносочинённом предложении».

А21. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

В нескольких шагах от Чика (1) упруго щёлкая верёвкой (2) прыгала через скакалку девочка Ника. Длинные ноги её однообразно пригарцовывали (3) сверкая белыми тапочками (4) а жёлтый сарафан всё время колыхался, а (5) иногда (6) вдруг напузыриваясь (7) приобретал сходство, впрочем, довольно жалкое, с парашютом. (Ф. И.)

Комментарий. В задании А21 представлены простые предложения, осложнённые обособленными второстепенными членами: согласованными определениями, выраженными причастными оборотами или прилагательными с зависимыми словами, несогласованными определениями, приложениями, обстоятельствами, выраженными деепричастными оборотами и др. Следует начать работу над заданиями подобного рода с повторения соответствующих тем раздела «Синтаксис» («Осложнённое простое предложение») и «Пунктуация» («Обособление определений», «Обособление приложений», «Обособление обстоятельств»). Выявите, есть ли в предложении обособленный фрагмент, установите его границы и место расположения относительно того слова, к которому он относится, определите его синтаксическую роль и с опорой на конкретное правило расставьте знаки препинания.

А22. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые?

Она звонила теперь каждый день, подолгу разговаривала с Верой Александровной про жизнь (1) вообще (2) и про Шурика (3) в частности. (Л. У.) Там, на большом красном сундуке, валялся мой Поликарп и (4) по обыкновению (5) читал какую-то книгу. (А. Ч.)

Комментарий. А22 проверяет знание вводных слов, умение отличать их от членов предложения и выделять на письме запятыми. Повторите разделы «Синтаксис» (тема «Предложения с вводными конструкциями») и «Пунктуация» (тема «Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями»). Чтобы отличить вводные слова от служебных слов и членов предложения, обратите внимание на значение языковой единицы и наличие/отсутствие грамматической связи, средствами которой выступают союзы, частицы, окончания. При повторении правил обособления вводных слов обратите внимание на то, что в начале и на конце обособленных оборотов вводные слова выделяются вместе с оборотом, но не отделяются от него.

А23. Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую. (Знаки препинания не расставлены)

1) Александр отлично знал о своей некрасивости и никогда в этом смысле не позволял себе ни заблуждений, ни мечтаний. (А. К.)

2) Море вечно и неумолкаемо шумит и плещет (И. Г.)

3) Я не имею права продавать их при его жизни хотя могу их закладывать как в казну так и в частные руки (А. П.)

4) В товарищи себе мы взяли булатный нож да тёмну ночь (А. П.)

Комментарий. Задание проверяет знание однородных членов предложения и умение разделять их запятыми. Повторите разделы «Синтаксис», тему «Однородные члены предложения», и «Пунктуация», тему «Знаки препинания в предложениях с однородными членами». Обратите внимание на союз, соединяющий однородные члены. К особо сложным случаям относятся примеры с повторяющимися союзами, соединяющими однородные члены в пары, и с двойными градационными союзами (например, как. так и. ). Помните, что фразеологизмы и устойчивые сочетания слов не считаются однородными членами и запятыми не разделяются.

А24. Как объяснить постановку тире в данном предложении (строки 3, 4, 5)?

А ноготок востёр!

Дыхну — с ладони скатишься,

Чихну — в огонь укатишься,

Щёлкну — мертва покатишься,

А всё ж ты, пташка малая,

Сильнее мужика! (Н. Н.)

1) Первая часть бессоюзного сложного предложения указывает на условие совершения того, о чём говорится во второй части.

2) Первая часть бессоюзного сложного предложения противопоставлена по содержанию второй части.

3) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на следствие того, о чём говорится в первой части.

4) Первая часть бессоюзного сложного предложения указывает на время совершения того, о чём говорится во второй части.

Комментарий. Внимательно перечитайте тему «Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении» (см. раздел «Пунктуация»). Обратите внимание на то, что знак препинания, разделяющий части БСП, зависит от отношений между этими частями. Определите отношения между частями данного предложения. В задании А24 также могут встретиться предложения, осложнённые однородными членами и обобщающим словом, в которых в зависимости от порядка слов могут стоять тире или двоеточие, а также неполные простые предложения с тире на месте пропуска сказуемого. Следовательно, надо проанализировать строй предложения, определить характер отношений между его частями и установить пунктуационное правило, регулирующее указанный знак.

А25. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Ещё одно чудо (1) которое заставляет серьёзно задуматься (2) — это знаменитая карта Герарда Меркатора (3) составленная на основе каких-то древних сведений (4) происхождение которых (5) уходит в далёкие века и тысячелетия. (Г. Р.)

Комментарий. Задание проверяет умение ставить знаки препинания в сложноподчинённом предложении. Повторите соответствующую тему в разделе «Пунктуация». Выполните анализ данного предложения: найдите грамматические основы, определите границы между частями. Помните, что части сложноподчинённого предложения могут быть осложнёнными.

А26. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Мы решили (1) что нам уже нельзя больше оставаться в этом городе (2) и что (3) когда я добуду немного денег (4) то мы переедем куда-нибудь в другое место. (А. Ч.)

Комментарий. В этом задании представлено сложное предложение с разными видами связи. Повторите разделы «Синтаксис» (тема «Сложные предложения с разными типами связи частей»), «Пунктуация» (тему «Знаки препинания в сложном предложении»). Особое внимание уделите правилам постановки знаков препинания в сложноподчинённом предложении с несколькими придаточными (в том числе, с однородным соподчинением придаточных частей) и СПП со «стыком союзов». Будьте внимательны при выделении грамматических основ и определении границ частей сложного предложения. Если в предложении есть подчинительная связь, установите, как части связаны между собой, какая часть от какой зависит.

А27. Прочитайте текст.

На первый взгляд кажется, что перья покрывают тело птицы сплошь, однако это не так. Перш растут лишь на определённых участках, которые разделены оголёнными или прикрытыми только пухом участками кожи. Поэтому шкурка птицы чем-то напоминает дешёвую шубу, сшитую из полосок меха, перемежающихся полосками кожи.

Теплоизоляция и обеспечение возможности полёта — жизненно важные, но отнюдь не единственные функции оперения. Характерная окраска оперения позволяет птицам распознавать особей своего вида и отличать самцов от самок. Птицы могут весьма недвусмысленно выражать целую гамму эмоций с помощью характерных поз, особую выразительность которым придаёт взъерошенное или плотно прижатое к телу оперение или его отдельные участки.

Не менее важна в жизни птиц и маскировочная роль оперения, окраска которого позволяет им буквально растворяться на фоне окружающего ландшафта и растительности.

В каком из приведённых ниже предложений верно передана главная информация, содержащаяся в тексте?

1) На первый взгляд кажется, что перья покрывают тело птицы сплошь, однако это не так. Перья растут лишь на определённых участках, которые разделены оголёнными или прикрытыми только пухом участками кожи;

2) Теплоизоляция и обеспечение возможности полёта — жизненно важные, но отнюдь не единственные функции оперения;

3) В жизни птиц важна маскировочная роль оперения, окраска которого позволяет им буквально растворяться на фоне окружающего ландшафта и растительности;

4) Перья, растущие на определённых участках и разделённые оголёнными или прикрытыми только пухом участками кожи, служат для теплоизоляции, маскировки, обеспечения полёта, выражения эмоций и распознавания своего вида.

Комментарий. Выполнение данного задания требует информационной обработки письменных текстов различных стилей и жанров. Важно заметить, что «главная информация» не приравнивается к основной мысли текста. Главная информация — это знания, заложенные в текст, без подробностей и деталей. Исключите второстепенную информацию, детали.

Прочитайте текст и выполните задания А28—А30; В1—В8.

(1) Из чего же вырастает огромная человеческая любовь ко всему, что умещается в одном слове — Родина?

(2) Мне было двадцать лет, когда на первую получку я приехал из Воронежа поглядеть на Москву. (3) Рано утром с поезда я пошёл на Красную площадь. (4) Слушал, как бьют часы. (5)Хотелось рукой потрогать кирпич в стене, потрогать камни, выстилавшие площадь. (6) Мимо торопливо шли люди. (7) Было удивительно: как можно по этой площади идти торопливо, говорить о погоде, о каких-то мелких делах? (8) В те времена в Кремль не пускали. (9) Я дождался, пока открылась дверь у решётки Василия Блаженного. (10) Запомнились камни на узкой лестнице: сколько людей прошло!

(11) Потом я много раз бывал у Кремля. (12) Уже поездив по миру, сравнивал и всегда с гордостью думал: ни в одном городе я не видел площади такой красоты, строгости, своеобразия.

(13) Можно ли представить эту площадь без храма Василия Блаженного? (14) Скажу сейчас об удивительном факте. (15) Я бы сам не поверил, если бы не услышал от человека, всеми глубоко уважаемого. (16) Вот что рассказал Петр Дмитриевич Барановский, лучший реставратор памятников нашей старины: «(17) Перед войной вызывают меня в одну высокую инстанцию: «(18) Будем сносить собор, просторнее надо сделать Красную площадь. (19) Вам поручаем сделать обмеры. » (20) У меня тогда комок в горле застрял.

(21) Не мог говорить, не мог сразу поверить. (22) В конце концов чья-то неизвестная мудрость остановила непоправимое действие. (23) Не сломали. ». (24) Сегодня, снимая шапку перед храмом Василия Блаженного на Красной площади, мы вспоминаем мастера, сотворившего чудо. (25) Древние зодчие, живописцы и плотники своё умение и талант могли выразить только в постройке монастырей, церквей и соборов. (26) Сохраняя древнюю церковь, мы сохраняем памятник мастерству.

(27) И нельзя медлить. (28) Бережного отношения требует всё: старинные постройки, народные ремёсла, древняя утварь, живопись в храмах, книги и документы, имена и могилы героев. (29) При всех наших заботах о текущих делах, о хлебе насущном и о разведке внеземных далей.

(30) Совершая дела великие, мы должны знать, откуда пошли и как начинали. (31) Дела наши в совокупности с прошлым, в совокупности с окружающим миром природы и огнём домашнего очага выражаются дорогим словом Отечество. (32) Любить Отечество невозможно заставить декретом. (33) Любовь надо воспитать.

* Василий Михайлович Песков (1930 — 2013) — писатель, журналист, путешественник и ведущий телевизионной программы «В мире животных» с 1975 по 1990 годы.

А28. Какое высказывание не соответствует содержанию текста?

1) Перед началом дела надо подумать, как следует лучше его начинать.

2) Все великие дела складываются из малых.

3) Приступая к серьёзным делам, надо взвесить свои силы.

4) Мы должны помнить свою историю.

Комментарий. Перечитайте фрагмент текста, содержащий указанное предложение. Определите значение всех слов и выражений, входящих в предложения. Помните, что в предложении слова могут приобретать новые смыслы. Попытайтесь понять подтекст, поставьте себя на место автора. Повторите раздел «Речь, текст».

А29. Какое из перечисленных утверждений является ошибочным?

1) В предложении 26 дан вывод, к которому подводят суждения, высказанные в предложениях 24, 25.

2) В предложениях 27—29 представлено рассуждение.

3) Предложения 30 — 31 включают описание.

4) Предложения 2 — 10 содержат повествование.

Комментарий. Задание проверяет умение определять функционально-смысловые типы речи: повествование, описание и рассуждение. Повторите раздел «Речь, текст» (тема «Типы текстов»). Определите принадлежность текста к конкретному типу не на основании одного признака, а суммировав несколько признаков: цель автора, способ изображения мира, модель текста, особенности языкового оформления. Задайте вопрос к тексту.

А30. Какое слово, использованное в тексте, относится к разговорным?

1) получка (предложение 2)

2) кирпич (предложение 4)

3) обмеры (предложение 19)

4) утварь (предложение 28)

Комментарий. Проверяется знание лексического значения слов и умение определять его с учётом контекста, а также умение относить слово к определённому пласту русской лексики в зависимости от отношения его к другим словам (синонимы, антонимы, устаревшие слова). Кроме того, проверяется умение определять стилистическую окраску слов (слова книжные, разговорные, нейтральные). Обязательно выполняйте задание с опорой на контекст, так как именно в контексте лексическое значение слова становится очевидным. Повторите раздел «Лексика».

Ответом к заданиям этой части (В1—В8) является слово (словосочетание), число или последовательность чисел. Запишите Ваш ответ в бланке ответов № 1 справа от номера задания, начиная с первой клеточки, без пробелов, запятых и других дополнительных символов. Каждую букву или цифру пишите в отдельной клеточке в соответствии с приведённым в бланке образцами.

Ответы к заданиям В1—В3 запишите словами.

В1. Из предложений 5—10 выпишите слово(а), образованное(ые) приставочным способом.

Комментарий. Проверяется знание способов образования слов и умение их определять. Повторите разделы «Морфемика» и «Словообразование». Чтобы правильно определить способ образования слова, подумайте, из каких морфем оно состоит, от какого слова образовано. Сравните морфемный состав производящего слова и производного. Определите, с помощью какой морфемы (морфем) слово образовано от производящего. Помните, что существуют также неморфологические способы образования слов, например переход из одной части речи в другую.

В2. Из предложений 21—26 выпишите частицы. Комментарий. Задание требует знаний о частях речи. Повторите раздел «Морфология». При определении части речи опирайтесь на совокупность признаков: общее грамматическое значение (предмета, признака, действия, количества и т. д.), морфологические признаки (род, время, падеж, неизменяемость и т. д.), роль в предложении. Имейте в виду, что слово может переходить из одного разряда в другой. Обязательно учитывайте особенности использования слов в контексте. Задание чаще всего имеет множественный ответ, поэтому, обнаружив одно слово указанной части речи, проверьте обозначенный в задании фрагмент текста до конца. Особое внимание уделите служебным частям речи.

В3. Укажите тип подчинительной связи в словосочетании МИРОМ ПРИРОДЫ (предложение 31).

Комментарий. Повторите раздел «Синтаксис» (тема «Словосочетание»). Формулировка задания, связанного с различением видов подчинительной связи слов в словосочетании может быть 2 типов.

Тип 1: определи вид подчинительной связи слов в словосочетании.

В этом случает надо выполнить следующие действия:

1) найти главное слово и зависимое;

2) определить, относится ли зависимое слово к неизменяемым: если да, то это примыкание. Например, бежать быстро (быстро — наречие, оно не изменяется), мечта выспаться (выспаться — инфинитив, не изменяется);

3) если зависимое слово изменяется, то это согласование или управление, а значит, надо задать вопрос от главного слова к зависимому;

4) если это падежный вопрос, то перед нами управление; можно убедиться в этом и изменив главное слово: форма зависимого останется прежней. Например, гордиться сыном (гордимся сыном, гордилась сыном, будут гордиться сыном);

5) если вопрос не падежный, то это согласование, что можно проверить, если изменить форму главного слова (число или падеж) и увидеть, что форма зависимого слова тоже меняется. Например, гранатовый браслет (нет браслета гранатового, браслету гранатовому).

Тип 2: из предложений 12 — 14 выпиши подчинительное словосочетание со связью. (согласование, управление, примыкание).

Чтобы правильно выполнить это задание, в первую очередь надо найти грамматическую основу, её выписывать нельзя, т. к. это не словосочетание. Следует отбросить и другие сочетания слов, которые не являются словосочетаниями. Далее надо иметь в виду особенности главного и зависимого слова в словосочетаниях с разными видами подчинительной связи, а также специфику их взаимодействия.

Если надо найти согласование, то можно предпринять следующие действия:

1) вычленить пару(ы) слов со значением «предмет и его признак» (по форме, цвету, действию, принадлежности, порядковому номеру и т. п.);

2) задать вопрос от главного слова к зависимому, убедиться в том, что это не падежный вопрос, а зависимое слово является изменяемым;

3) проверить, что при изменении формы главного слова (числа или падежа) форма зависимого слова тоже меняется.

Если в задании просят найти управление, то надо:

1) найти слово, которое отвечает на падежный вопрос: оно будет зависимым;

2) найти подходящее по смыслу слово, от которого задаём вопрос к данному: оно будет главным;

3) убедиться в том, что при изменении главного слова форма зависимого останется прежней.

Если надо найти примыкание, то:

1) ищем неизменяемое слово (наречие, инфинитив, не входящий в состав сказуемого, деепричастие, или притяжательное местоимение его, её, их, или сравнительную степень прилагательного) (оно должно быть зависимым);

2) находим подходящее по смыслу слово, от которого задаём вопрос к данному: оно будет главным.

Ответы к заданиям В4—В7 запишите цифрами.

В4. Среди предложений 11—20 найдите простое односоставное неопределённо-личное предложение. Напишите номер этого предложения.

Комментарий. Повторите раздел «Синтаксис» (тема «Предложения двусоставные и односоставные»). Обратите внимание, какое предложение по числу грамматических основ (простое или сложное) надо найти. В указанном отрывке выделите только предложения данного типа. Найдите их грамматические основы. Из данных предложений отберите те, в составе которых есть односоставные предложения. Обращая внимание на способ выражения главного члена и другие признаки односоставных предложений, выберите вариант, соответствующий заданию. Если грамматическая основа выражена сказуемым, весьма удобно воспользоваться приёмом подстановки местоимения-подлежащего для определения типа односоставного предложения: если подходит я, мы, ты, вы — определённо-личное, они, какие-то люди — неопределённо-личное, любой, всякий — обобщённо-личное, а если невозможно подставить подлежащее-местоимение, то это безличное предложение.

В5. Среди предложений 11—20 найдите предложение(ия), осложнённое(ые) обособленным обстоятельством, выраженным деепричастным оборотом. Напишите номер(а) этого(их) предложения(ий).

Комментарий. В задании В5 представлены простые предложения, осложнённые обособленными второстепенными членами: согласованные определения, выраженные причастными оборотами или прилагательными с зависимыми словами, несогласованные определения, приложения, обстоятельства, выраженные деепричастными оборотами и др. Могут встречаться и задания, связанные с обнаружением в предложении единиц, грамматически не связанных с другими членами предложения (вводных конструкций, сравнительных оборотов, обращений). Следует начать работу над заданиями подобного рода с повторения соответствующих тем раздела «Синтаксис» («Осложнённое простое предложение»). Выявите, есть ли в предложении обособленный фрагмент, установите его границы и место расположения относительно того слова, к которому он относится, определите его синтаксическую роль, задав вопрос от определяемого слова. Обращаем внимание на то, что к элементам, грамматически не связанным с другими членами предложения (вводным конструкциям, сравнительным оборотам, обращениям), вопрос задать нельзя. Их следует определять, исходя из их функции в предложении. Не путайте обособленные обстоятельства и определения с придаточными частями сложноподчинённого предложения, а вводные конструкции — со вставными.

В6. Среди предложений 1—12 найдите сложное(ые) бессоюзное(ые) предложение(я). Напишите номер этого(их) сложного(ых) предложения(ий).

Комментарий. Повторите соответствующую тему в разделе «Синтаксис». Задание проверяет умение определять сложные предложения с союзной и бессоюзной связью, в том числе сложноподчинённые предложения с разными типами придаточных частей, с несколькими придаточными (с однородным и неоднородным соподчинением и последовательным подчинением придаточных). В этом задании может быть представлено сложное предложение с разными видами связи. Повторите раздел «Синтаксис» (тема «Сложные предложения с разными типами связи частей»). Проанализируйте указанные предложения и выберите из них сложные. Отметьте их грамматические основы, определите границы частей и отношения между их частями. Помните, что в СПП от главной части к придаточной можно задать вопрос и с учётом этого вопроса определить тип придаточного. На основании такого анализа выделите среди сложных предложений, встречающихся в указанном фрагменте текста, соответствующие заданию.

В7. Среди предложений 27 — 33 найдите такое, которое соединяется с предыдущим при помощи однокоренного слова. Напишите номер этого предложения.

1) Выполняя задание, связанное с определением средств связи предложений в тексте (В7), надо внимательно перечитать тот фрагмент текста, в рамках которого следует найти предложение.

2) Средства связи могут комбинироваться. Не нужно выбирать то предложение, где средств связи несколько, если просили найти одно.

3) Названные средства могут стоять не в абсолютном начале предложения, могут «прятаться» в середине: Влияние Пушкина как поэта на общество было ничтожно. Общество взглянуло на него только в начале его поэтического поприща, когда он первыми молодыми стихами своими напомнил было лиру Байрона (Н. Г.).

4) Если в предложении есть личное местоимение, то оно далеко не всегда является средством связи этого предложения с предыдущим: Во дворе хозяйского дома жил дикий ротвейлер Барон. Я дрожала, когда игла милю будки (личное местоимение я не связывает данные предложения, так как не заменяет собой никакое слово из первого предложения).

Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который Вы анализировали, выполняя задания А28—А30, В1—В7.

В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков (А, Б, В, Г) цифры, соответствующие номеру термина из списка. Запишите в таблицу под каждой буквой соответствующую цифру.

Последовательность цифр запишите в бланк ответов № 1 справа от номера задания В8, начиная с первой клеточки без пробелов, запятых и других дополнительных символов. Каждую цифру пишите в отдельной клеточке в соответствии с приведёнными в бланке образцами.

В8. «В. Песков вводит читателя в проблематику текста и выражает свою позицию с помощью (А) _______ (предложение 1 и последующие), привлекает внимание к смысловым центрам, применяя (Б) _______ (предложения 7,13). Образность высказыванию придают (В) _______ (предложения 22, 30). Основная мысль текста становится более яркой благодаря (Г) _______ (предложения 32 и 33)».

В безличном предложении дополнение, косвенно называющее деятеля, выдаётся за подлежащее: Мне показалось, что идёт дождь. Ошибка варианта грамматической основы в том, что местоимение или существительное в Д. п. не может быть подлежащим.

Ннный родителями.

Compendium. school

11.02.2017 6:34:35

2017-02-11 06:34:35

Источники:

Https://compendium. school/rus/directory/113.html

ЕГЭ 2019. Русский язык. 40 тренировочных вариантов экзаменационных работ. Симакова Е. С. ЕГЭ — русский язык — Учебники pdf, сочинения, тесты » /> » /> .keyword { color: red; } Свое название кит горбач получил из за тест егэ

ЕГЭ 2019. Русский язык. 40 тренировочных вариантов экзаменационных работ. Симакова Е. С

ЕГЭ 2019. Русский язык. 40 тренировочных вариантов экзаменационных работ. Симакова Е. С.

Пособие предназначено для выпускников общеобразовательных организаций, абитуриентов, учителей. Оно содержит практические тренировочные материалы, обеспечивающие качественную подготовку к единому государственному экзамену, а именно варианты тестов для самоконтроля, снабжённые ответами, рекомендации по написанию сочинения-рассуждения.
Структура экзаменационной работы, типы заданий различной сложности в каждом варианте разработаны по «Спецификации контрольных измерительных материалов для проведения единого государственного экзамена по русскому языку» и «Кодификатору элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных организаций для проведения единого государственного экзамена по русскому языку».

Расставьте знаки препинания. Укажите два предложения, в которых нужно по — ставить ОДНУ запятую. Запишите номера этих предложений.
1) Она танцевала страстно с увлечением и вальс и польку и кадриль. (А. Ч.)
2) Солнце едва выказалось из-за зелёных вершин и слияние первой теплоты его лучей с умирающей прохладой ночи наводило на все чувства какое-то сладкое томление. (М. Л.)
3) На галерейку вышел кот потёрся о ноги Кузьмина промурлыкал и ушёл обратно в ночные комнаты… (К. П.)
4) Фёдор Павлович мигом завёл в доме целый гарем и самое забубенное пьянство а в антрактах ездил чуть не по всей губернии и слёзно жаловался всем и каждому на покинувшую его Аделаиду Ивановну. (Ф. Д.)
5) Медея и Георгий сидели в свете керосиновой лампы и радовались друг другу. (Л. У.) ^^
Ответ:
16 | Расставьте все знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в
Предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).
А (1) немного погодя (2) из той же двери вышел мужчина (3) оглянулся (4) и (5) увидев меня (6) неестественно запел (7) и твёрдыми шагами пошёл (8) по опускаю-щейся и поднимающейся (9) палубе… (И. Б.) Ответ:
17 | Расставьте все недостающие знаки препинания: укажите цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые. Певец любви (1) фернейской старичок (2) К тебе (3) Вольтер (4) я ныне обращаюсь. Куда (5) скажи (6) девался твой смычок, Которым я в Жан д’Арке восхищаюсь, Где кисть твоя (7) скажи (8) ужели (9) ввек Их ни один не найдет человек? (А. П.) Ответ: .
18 | Расставьте все знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в
Предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).
Итальянец (1) при сём случае (2) обнаружил такую дикую жадность (3) такую простодушную любовь к прибыли (4) что он опротивел Чарскому (5) который поспешил его оставить (6) чтобы не совсем утратить чувство восхищения (7) произведённое в нём (8) блестящим импровизатором. (А. П.) Ответ:
19 | Расставьте все знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в
Предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).
Волчиха помнила (1) что летом и осенью около зимовья паслись баран и две ярки (2) и (3) когда она не так давно пробегала мимо (4) то ей послышалось (5) будто в хлеву блеяли. (А. Ч.)
Ответ: .
20 | Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, исключив лишнее слово. Выпишите это слово.
После перерыва, вызванного необходимостью осмыслить будущую жизнь под санкциями, с новой силой вновь возобновились дискуссии об улучшении делового климата.
Ответ: .
Укажите два предложения, в которых верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте. Запишите номера этих предложений.
1) Своё название кит-горбач получил из-за двух выпуклостей на спине.
2) Относящийся к семейству полосатиковых кит-горбач имеет две выпуклости на спине, которые видны, когда он ныряет.
3) Отличающийся от других китов отряда полосатиковых двумя горбами и меньшим размером кит-горбач склонен к подвижным играм.
4) Кит-горбач отличается от синего кита, вместе с которым относится к семейству полосатиков, двумя горбами, меньшим размером и большей подвижностью.
5) Кит-горбач имеет две выпуклости на спине, которые наиболее заметны, когда он ныряет, имеет длину до 14 метров, а наиболее крупные и до 17 метров, кажется тихоходным, но любит играть в подвижные игры.
Ответ:
Какое из приведённых ниже слов (сочетаний слов) должно стоять на месте пропуска в восьмом (8) предложении текста? Выпишите это слово (сочетание слов). Однако Ведь Даже Только К тому же
Ответ:
ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ
A) нарушение в построении предложения с причастным оборотом
Б) ошибка в построении сложного предложения
B) нарушение в построении предложения с несогласованным приложением
Г) нарушение связи между подлежащим и сказуемым Д) неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом (ошибка в управлении)
ПРЕДЛОЖЕНИЯ
1) Хотелось бы подтвердить выводы на данных, полученных экспериментальным путём.
2) Как Афродита из пены морской, звезда возникает из пыли и космического газа.
3) Директор сообщил, что «предусмотрели ли разработчики проекта возможные риски и меры их предупреждения».
4) Ряд лицеев перешли на пятидневную рабочую неделю.
5) Каждый с детства знает из сказок и поговорок, что заяц-беляк летом серый, зимой белый, всегда трусливый, часто весёлый и, как правило, домовитый.
6) На картине Александра Иванова «Явлении Христа народу» в центре изображён — одетый в верблюжью шкуру Иоанн Предтеча.
7) Александр Пушкин в своих письмах несколько раз упоминает, что опаздывал или отказывался от визитов, после того как внезапно встречал на дороге зайца.
Незадолго до отпуска мы детально изучили предложения туристических фирм, помещённых в рекламные буклеты.
9) Ступенчатые плато Патагонии поднимаются со стороны Атлантического океана к западу, достигая высоты 2200 метров.
Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.
1) Отечество — это дом, родная природа, история и труд.
2) Все великие дела складываются из малых.
3) Приступая к серьёзным делам, надо взвесить свои силы.
4) Мы должны помнить свою историю.
5) Заботу о культурном наследии нельзя отложить.
Ответ: .
22 | Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов.
1) В предложении 26 дан вывод, к которому подводят суждения, высказанные в предложениях 24, 25.
2) В предложениях 27-29 представлено рассуждение.
3) Предложения 30, 31 включают описание.
4) Предложения 2-10 содержат повествование.
5) В предложениях 16-23 представлено рассуждение.
Ответ:

Похожие страницы:

Рубрики

Самые читаемые

Spotlight 8. Английский в фокусе. 8 класс. Контрольные задания Ваулина 83.4k просмотров Русский язык. 4 класс. Тематический контроль знаний учащихся. Зачетная тетрадь. Голубь В. Т. 55.5k просмотров Математика. 5 класс. Дидактические материалы. Мерзляк А. Г. и др. 51.3k просмотра ВПР. Английский язык. 7 класс. 10 типовых вариантов. Морозова Е. П. и др. 40.6k просмотр Английский язык. 10 класс. Книга для учителя. Комарова Ю. А., Ларионова И. В. и др. 30.9k просмотра Русский язык. 10-11 классы. Учебник. Греков В. Ф., Крючков С. Е., Чешко Л. А. 30.6k просмотра Русский язык. 2 класс. Тематический контроль знаний учащихся. Зачетная тетрадь. Голубь В. Т. 30.6k просмотров Русский язык. 3 класс. Тематический контроль знаний учащихся. Зачетная тетрадь. Голубь В. Т. 30k просмотр ВПР. Английский язык. 11 класс. Типовые задания. 10 вариантов. Гулов А. П. 29.5k просмотра ЕГЭ. История. Картографический практикум: тетрадь-тренажер. 28.3k просмотров

На сайте собраны школьные учебники для учеников младших классов, а также для старшеклассников. Здесь вы можете в ознакомительных целях совершенно бесплатно просмотреть онлайн учебник по любому школьному предмету.

Онлайн библиотека вмещает в себе более 3000 учебников, которые вы можете посмотреть абсолютно бесплатно. База постоянно обновляется и пополняется. К сожалению учебников так много, что все их не удалось разместить к 1 сентября. Вам больше не придется искать в интернете часами: скачать учебник или скачать книгу. Мы сделали все за вас, теперь вы можете просматривать книги прямо с сайта, не скачивая программ для просмотра, или выполняя другие операции. Учебный процесс станет еще приятнее и удобнее. Наш сайт также доступен с мобильных устройств, поэтому вы можете пользоваться учебниками прямо на уроке.
Все учебные пособия взяты в открытом доступе или присланы нашими посетителями. Если у вас есть электронные версии учебной литературы не представленной на нашем сайте и вы готовы поделиться с другими, мы с удовольствием их добавим. Школьные учебники можно читать онлайн с телефона, компьютера (ПК) и планшета.

Рубрики

Spotlight 8. Английский в фокусе. 8 класс. Контрольные задания Ваулина 83.4k просмотров Русский язык. 4 класс. Тематический контроль знаний учащихся. Зачетная тетрадь. Голубь В. Т. 55.5k просмотров Математика. 5 класс. Дидактические материалы. Мерзляк А. Г. и др. 51.3k просмотра ВПР. Английский язык. 7 класс. 10 типовых вариантов. Морозова Е. П. и др. 40.6k просмотр Английский язык. 10 класс. Книга для учителя. Комарова Ю. А., Ларионова И. В. и др. 30.9k просмотра Русский язык. 10-11 классы. Учебник. Греков В. Ф., Крючков С. Е., Чешко Л. А. 30.6k просмотра Русский язык. 2 класс. Тематический контроль знаний учащихся. Зачетная тетрадь. Голубь В. Т. 30.6k просмотров Русский язык. 3 класс. Тематический контроль знаний учащихся. Зачетная тетрадь. Голубь В. Т. 30k просмотр ВПР. Английский язык. 11 класс. Типовые задания. 10 вариантов. Гулов А. П. 29.5k просмотра ЕГЭ. История. Картографический практикум: тетрадь-тренажер. 28.3k просмотров

На сайте собраны школьные учебники для учеников младших классов, а также для старшеклассников. Здесь вы можете в ознакомительных целях совершенно бесплатно просмотреть онлайн учебник по любому школьному предмету.

Онлайн библиотека вмещает в себе более 3000 учебников, которые вы можете посмотреть абсолютно бесплатно. База постоянно обновляется и пополняется. К сожалению учебников так много, что все их не удалось разместить к 1 сентября. Вам больше не придется искать в интернете часами: скачать учебник или скачать книгу. Мы сделали все за вас, теперь вы можете просматривать книги прямо с сайта, не скачивая программ для просмотра, или выполняя другие операции. Учебный процесс станет еще приятнее и удобнее. Наш сайт также доступен с мобильных устройств, поэтому вы можете пользоваться учебниками прямо на уроке.
Все учебные пособия взяты в открытом доступе или присланы нашими посетителями. Если у вас есть электронные версии учебной литературы не представленной на нашем сайте и вы готовы поделиться с другими, мы с удовольствием их добавим. Школьные учебники можно читать онлайн с телефона, компьютера (ПК) и планшета.

Контрольные задания Ваулина 83.

Www. description-pdf. ru

14.12.2017 22:12:47

2017-12-14 22:12:47

Источники:

Https://www. description-pdf. ru/2019/09/04/%D0%B5%D0%B3%D1%8D-2019-%D1%80%D1%83%D1%81%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9-%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA-40-%D1%82%D1%80%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D1%87%D0%BD%D1%8B%D1%85-%D0%B2%D0%B0%D1%80%D0%B8-2/