If service is provided вопрос егэ по английскому

Speaking

Task
2

	Условие	Задание	Пример вопроса
1	the city	1) dates for departures  отбытие, отправление 2) hotel facilities комплекс услуг 3) if breakfast is included 4) number of city tours 5) discounts	1) When does the trip start?   2) What facilities does the hotel have? 3) Is breakfast included? 4) How many tours are available? 5) Can you suggest any discounts?
2	a museum	1) location of the museum 2) special offers 3) number of exhibitions 4) working hours 5) tickets for kids	1) Where is the museum situated? 2) What special offers can you suggest? 3) How many exhibitions do you have? 4) Could you tell working hours of the museum? 5) Do you have tickets for kids?
3	the coffee room	1) price list 2) discounts 3) online booking 4) diversity of desserts 5) entertainment programs	1) How can I get a price list? 2) Do you have any discounts? 3) Can I book a table online? 4) What desserts do you have? 5) Are there entertainment programs in your shop?
4	the fitness club	1) membership card 2) personal trainings 3) working hours 4) if they have muscle gain programs 5) guest passes	1) Could I get a membership card? 2) Are there personal trainings in your fitness club? 3) When does the club work? 4) Do you have muscle gain programs? 5) Can I get guest passes for my friends?
5	at the hotel	1)      local museums and theatres   2) special offers 3) number of available rooms 4) quality of the staff 5) if they have TV in hotel rooms	1) Are there museums and theatres nearby the HOTEL? 2) What special offers do you have? 3) How many rooms are available? 4) Would you tell about quality of the working staff? 5) Is there TV in hotel rooms?
6	car washing services	1) working hours 2) if they have a discount card 3) recommendations 4) number of clients per day 5) time they need to wash the car	1) What are the working hours? 2) Could I get a discount card? 3) Are there any recommendations of services provided by you? 4) How many clients per day do have? 5) How much time do you need to wash the car?
7	the real estate agency	1) location of the agency 2) services they provide 3) if they work at weekends 4) competitive advantages 5) if they provide any guarantees	1) Where is the agency located? 2) What services do you provide? 3) Do you work at weekends? 4) What competitive advantages do you possess? 5) Are you providing any guarantees?
8	the coffee shop	1) special offers 2) discounts for regular customers 3) most popular coffee 4) if they have a parking lot 5) free Wi-Fi	1) What special offers would you suggest? 2) Are there any discounts for regular customers? 3) What is the most popular coffee? 4) Do you have a parking lot? 5) Is there access to free Wi-Fi?
9	the gift shop	1) if they have gifts for anniversary 2) availability of discount cards 3) size of the shop 4) if they have lunch hours 5) website	1) Are there any gifts for anniversary? 2) Could I get a discount card? 3) What is the size of the shop? 4) Do you have lunch hours? 5) Is there a website of your shop?
10	to buy ipad	1) the amount of internal memory 2) if they provide a free delivery service 3) if they have special offers 4) advantages of the device 5) if the have a black color	1) What is the amount of internal memory? 2) Do you provide a free delivery service? 3) Are there special offers that you would like to suggest? 4) What advantages does that device have? 5) Do you have a black color?
11	the Cesky Krumlov city	1) the most popular sights of the city 2) price for family of three 3) recommendations 4) services that they provide during the trip 5) number of people in the trip	1) What are the most popular sights of the city? 2) How much would it cost for three persons? 3) Do you have any recommendations? 4) Would you list services that you provide during the trip? 5) How many people in the trip?
12	London transport museum	1) location of the museum 2) discounts for children 3) working hours 4) the most popular exhibit in the museum 5) tours that they have	1) Where is the museum situated? 2) Are there any discounts for children? 3) What are the working hours? 4) Would you tell me about the most popular exhibit in the museum? 5) What tours do you have?
13	buying the tablet	1) functions of the device 2) battery life 3) discount 4) things you get in the kit 5) online booking service	1) What functions does that device have? 2) Could you tell me about the battery life? 3) Do you have a discount on the tablet? 4) What else do I get in the kit? 5) Do you provide the online booking service?
14	Natural history museum	1) working hours 2) number of available exhibitions 3) services they provide 4) if they have a free internet 5) if you can buy tickets online	1) What are the working hours? 2) How many exhibitions are available? 3) Can you list me services that you provide? 4) Do you have free internet? 5) Is it possible to buy tickets online?
15	buying a laptop	1) if you can get a discount card 2) full characteristics of the device 3) warranty period 4) advantages of the device 5) if they take credit cards	1) Can I get a discount card? 2) What are the full characteristics of the device? 3) Is there a warranty period? 4) Could you list advantages of the device? 5) Do you take credit cards?
16	the sushi bar	1) working hours 2) special dishes 3) if they have free Wi-Fi 4) location of the restaurant 5) discounts	1) What are the working hours? 2) Do you have special dishes? 3) Is there free Wi-Fi? 4) Where is the restaurant located? 5) Would you tell me about current discounts?
17	Louvre museum	1) available exhibitions 2) duration of the tour 3) if they are open at weekends 4) if they provide the multilingual guide service 5) contact information	1) What exhibitions are available right now? 2) How long does the tour last? 3) Are you open at weekends? 4) Do you provide the multilingual guide service? 5) Could you leave me your contacts?
18	the real estate agent services	1) if there special offers 2) all services that he provides 3) online consulting service 4) duration of the meeting 5) number of clients per day	1) Are there any special offers? 2) Could you list me all services that you provide? 3) Do you have an online consulting service? 4) How long does the meeting last? 5) How many clients per day do you have?
19	an engineering service	1) full list of services 2) if you can get a discount card 3) if they work at weekends 4) number of clients per day 5) guarantees they provide	1) Would you list the full list of services that you provide? 2) Can I get a discount card? 3) Do you work at weekends? 4) How many clients per day do you have? 5) Are you providing any guarantees?
20	buying the printer	1) warranty period 2) if you can buy the printer online 3) discount for regular customers 4) full characteristics of the device 5) advantages of the printer	1) How long does the warranty period last? 2) Can I buy the printer online? 3) Is there a discount for regular customers? 4) What are the full characteristics of the device? 5) Would you list advantages of the printer?
21	the tattoo shop	1) working hours 2) if they have a website 3) if it hurts during the process 4) number of temporary tattoos 5) average price	1) What are the working hours? 2) Do you have a website? 3) Is it hurts during the process? 4) How many temporary tattoos do you have? 5) What is the average price?
22	buying a skateboard	1) if there are extra wheels in the kit 2) if they provide a free delivery service 3) country producer 4) availability of other colors of the skateboard 5) warranty period	1) Are there extra wheels in the kit? 2) Do you provide a free delivery service? 3) Who is the country producer? 4) Can you have the same skateboard in other colors? 5) How long does the warranty period last?
23	the tattoo shop	1) location of the shop 2) if they have discount cards 3) working hours 4) house call service 5) most popular tattoos among clients	1) Where is the shop located? 2) Do you have discount cards? 3) What are the working hours? 4) Is there a house call service? 5) What are the most popular tattoos among clients?
24	buying a TV	1) if they take credit cards 2) screen size 3) if the TV has Wi-Fi access 4) advantages of the device over the others 5) delivery time	1) Do you take credit cards? 2) What is the screen size? 3) Does the TV have Wi-Fi access? 4) Could you list me advantages of the device over the others? 5) How long does the delivery take?
25	the in home tutoring service	1) age of children available for tutoring 2) price list 3) if they can leave their contacts 4) special offers 5) discount for regular customers	1) What is the age of children available for tutoring? 2) Can I get a price list? 3) Would you leave me your contacts? 4) Do you have any special offers? 5) Is there a discount for regular customers?
26	at the hotel	1) if they have available rooms 2) services they provide 3) sights nearby the hotel 4) special offers 5) discount for regular customer	1) Do you have available rooms? 2) What services do you provide? 3) Are there any sights nearby the hotel? 4) Would you tell me about your special offers? 5) Do you provide discount for regular customers?
27	staying three nights at the hotel	1) free internet 2) entertainments that hotel provides 3) if they take credit cards 4) location of the hotel 5) discount for inviting a friend	1) Is there free internet? 2) What entertainments does the hotel provide? 3) Do you take credit cards? 4) Where is the hotel situated? 5) Can I get a discount for inviting a friend?
28	staying a night at the hotel	1) number of available rooms 2) Russian speaking staff 3) entertainment programs 4) museums and theatres nearby the hotel 5) if they take credit cards	1) How many rooms are available? 2) Do you have Russian speaking staff? 3) Are there any entertainment programs? 4) What museums and theatres can I visit nearby the HOTEL? 5) Do you take credit cards?
29	the barber shop	1) working hours 2) location 3) number of clients per day 4) discount for regular customers 5) contact information	1) What are the working hours? 2) Where is the shop located? 3) How many clients per day do you serve? 4) Is there a discount for regular customers? 5) Can I get contact information?
30	the restaurant	1) location of the restaurant 2) free Wi-Fi access 3) special dishes 4) if you can reserve a table 5) if the have Russian speaking staff	1) Where is the restaurant located? 2) Do you have a free Wi-Fi access? 3) What special dishes do you have? 4) Can I reserve a table? 5) Is there Russian speaking staff?
31	staying a night at the hotel	1) special offers 2) local sights 3) number of available rooms 4) list of services they provide 5) if they have a website	1) Do you have special offers? 2) Are there any local sights? 3) How many rooms are available? 4) Would you tell me about services that you provide? 5) Do you have a website?
32	staying one week at the resort	1) discounts for regular customers 2) special offers 3) entertainment program 4) multilingual staff 5) if you can pay with a credit card	1) Do you provide discounts for regular customers? 2) Are there any special offers? 3) What entertainment program are available right now? 4) Do you have multilingual staff? 5) Can I pay with a credit card?
33	Alla Scala theater	1) current performances 2) tickets price 3) location of the theater 4) if you can go backstage 5) if they have an online booking service	1) What performances do you have right now? 2) How much does the ticket cost? 3) Where is the theater located? 4) Can I go backstage? 5) Do you have an online booking service?

Задания

Версия для печати и копирования в MS Word

Примечание: Подробнее о разделе “Устная часть” ЕГЭ по английскому языку можно прочитать здесь.

В ЕГЭ по английскому языку в задании 2 предлагается ознакомиться с рекламным объявлением и задать пять прямых вопросов на основе ключевых слов и предложенного рекламного объявления.

Формат задания – условный диалог-расспрос.
Время на подготовку – 1.5 минуты.
Время на выполнение задания – 1 минута
Максимальный балл – 5 баллов.

На экране компьютера поочередно будут появляться каждый из пяти пунктов задания. У Вас будет всего 20 секунд, для того чтобы построить один вопрос.

Критерии оценивания задания 2 на ЕГЭ

Максимальное количество баллов, которое можно получить в задании 2  – 5 баллов. Таким образом, если в задание просят озвучить 5 вопросов, то и оценивается каждый вопрос в 1 балл.

1 балл	0 баллов
— вопрос по содержанию отвечает поставленной задаче; — вопрос имеет правильную грамматическую форму прямого вопроса; — возможные фонетические и лексические погрешности не затрудняют восприятия.	— вопрос не задан, или заданный вопрос по содержанию не отвечает поставленной задаче; — И/ИЛИ вопрос не имеет правильной грамматической формы прямого вопроса; — И/ИЛИ фонетические и лексические ошибки препятствуют коммуникации.

Обратите внимание!
Время, которое отводится за каждый вопрос достаточно для того, чтобы успеть исправить ошибку. То есть если экзаменуемый задал вопрос и понял, что допустил ошибку, то он может успеть в отведенное время задать тот же вопрос правильно. Не забывайте, оценивается один вопрос – последний из прозвучавших.

Типичные ошибки на экзамене по английскому языку  в задании 2 (ЕГЭ)

Рекомендуется:

• использовать преимущественно общие и специальные вопросы;
• употреблять простое настоящее и простое будущее время активного и пассивного залога;
• в данном задание самое главное – верно задать вопрос, не надо что-то выдумывать и вспоминать сложную лексику.
• соблюдать интонацию: общий вопрос произносится с восходящей интонацией, а специальный – с нисходящей.

Не рекомендуется:

• задавать косвенные вопросы;
• задавать несколько вопросов к одному и тому же пункту:
• не забывать схему каждого типа вопроса (не путать вспомогательные вопросы, порядок слов и т.д. и т.п.)

Типы вопросов в английском языке

Умение задавать вопросы является важным при изучении английского языка. Соотвественно, чтобы выполнить данное задание на высший балл экзаменуемому, необходимо знать все типы вопросов английского языка.

Примечание: О типах вопросов в английском языке можно прочитать здесь.

Примечание: Ознакомиться с подсказками как научить ребенка составлять вопросы на английском языке.

Обратите внимание!
Не рекомендуется задавать вопрос начиная со слов “Could you tell me…”, так как ошибочно можно задать не вопрос, а сказать просьбу. Например,
Could you tell me price? – это просьба (ошибка!)
Could you tell me how many

Напоминание!
Не забывай про интонацию в вопросительных предложениях. Интонация должна повышаться в общем вопросе и понижаться в специальном.

Клише для успешной сдачи задания 2 в устной части ЕГЭ по английскому языку

Предлагаем несколько таблиц наиболее часто встречающихся вопросов (клише и шаблоны вопросов на разные темы). Для себя вы можете выбрать тот вариант, который наиболее удобный для обучения.

Вариант 1. Клише для задания 2 в части “Говорение” по английскому языку

31. Recommendations – рекомендации.
Do you have any recommendations?

32. Services that they provide during the trip – обслуживание, которое они предоставляют во время поездки.
What services do you provide during the trip?

33. Tours that they have – Туры, которые имеются.
How many tours do you have?

34. Free Wi-Fi / website.
Is there access to free Wi-Fi?
Is there a website of your shop?

35. Functions of the device / advantages of the device
What functions does that device have?
What advantages does that device have?

36.

Вариант 2. Таблицы для задания 2 в части “Говорение” по английскому языку

1.

1) dates for departures

2) hotel facilities

3) if breakfast is included

4) number of city tours

5) discounts.

1) When does the trip start?

2) What facilities does the hotel have?

3) Is breakfast included?

4) How many tours are available?

5) Do you have any discounts?

1) location of the museum

2) special offers

3) number of exhibitions

4) working hours

5) tickets for kids

1) Where is the museum situated?

2) What special offers can you suggest?

3) How many exhibitions do you have?

4) What are the working hours of the museum?

5) Do you have tickets for kids?

1) price list

2) discounts

3) online booking

4) diversity of desserts  

 5) entertainment programs

1) How can I get a price list?

2) Do you have any discounts?

3) Can I book a table online?

4) What desserts do you have?

5) Are there entertainment programs in your shop?

1) membership card

2) personal trainings

3) working hours

4) if they have muscle gain programs

5) guest passes

1) How can I get a membership card?

2) Are there personal trainings in your fitness
club?

3) When does the club work?

4) Do you have muscle gain programs?

5) Can I get guest passes for my friends?

1) local museums and theatres

2) special offers

3) number of available rooms

4) quality of the staff

5) if they have TV in hotel rooms

1) Are there museums and theatres nearby the hotel?

2) What special offers do you have?

3) How many rooms are available?

4) What is the quality of the working staff?

5) Is there TV in hotel rooms?

1) working hours

2) if they have a discount card

3) recommendations

4) number of clients per day

5) time they need to wash the car

1) What are the working hours?

2) What discount cards do you have?

3) Are there any recommendations of services
provided by you?

4) How many clients per day do you have?

5) How much time do you need to wash the car?

1) location of the agency

2) services they provide

3) if they work at weekends

4) competitive advantages

5) if they provide any guarantees

1) Where is the agency located?

2) What services do you provide?

3) Do you work at weekends?

4) What competitive advantages do you possess?

5) Are you providing any guarantees?

1) special offers

2) discounts for regular customers

3) most popular coffee

4) if they have a parking lot   

  5) free Wi-Fi  

1) What special offers can you suggest?

2) Are there any discounts for regular customers?

3) What is the most popular coffee?

4) Do you have a parking lot?

5) Is there access to free Wi-Fi?

1) if they have gifts for anniversary

2) availability of discount cards

3) size of the shop

4) if they have lunch hours

5) website  

1) Are there any gifts for anniversary?

2) What discount cards do you have?

3) What is the size of the shop?

4) Do you have lunch hours?

5) Is there a website of your shop?

1) the amount of internal memory

2) if they provide a free delivery service

3) if they have special offers

4) advantages of the device

5) if they have a black color 

1) What is the amount of the internal memory?

2) Do you provide a free delivery service?

3) Are there any special offers?

4) What advantages does that device have?

5) Do you have a black color?

1) the most popular sights of the city

2) price for the family of three

3) recommendations

4) services that they provide during the trip

5) number of people in the trip

1) What are the most popular sights of the city?

2) How much does the trip for the family of three
cost?

3) Do you have any recommendations?

4) What services do you provide during the trip?

5) How many people are going to be in the trip?

1) location of the museum

2) discounts for children

3) working hours

4) the most popular exhibit in the museum

5) tours that they have

1) Where is the museum situated?

2) Are there any discounts for children?

3) What are the working hours?

4) What is the most popular exhibit in the musuem?

5) How many tours do you have?

1) functions of the device

2) battery life

3) discount

4) things you get in the kit

5) online booking service

1) What functions does that device have?

2) How long does the tablet work?

3) Do you have a discount on the tablet?

4) What else do I get in the kit?

5) Do you provide the online booking service?

1) working hours

2) number of available exhibitions

3) services they provide

4) if they have a free internet

5) if you can buy tickets online

1) What are the working hours?

2) How many exhibitions are available?

3) What services do you provide?

4) Do you have free internet?

5) Is it possible to buy tickets online?

1) if you can get a discount card

2) full characteristics of the device

3) warranty period

4) advantages of the device

5) if they take credit cards

1) Do you have a discount card?

2) What are the full characteristics of the device?

3) Is there a warranty period?

4) What are the advantages of the device?

5) Do you take credit cards?

1) working hours

2) special dishes

3) if they have free Wi-Fi

4) location of the restaurant

5) discounts

1) What are the working hours?

2) Do you have special dishes?

3) Is there free Wi-Fi?

4) Where is the restaurant located?

5) What discounts do you have?

1) available exhibitions

2) duration of the tour

3) if they are open at weekends

4) if they provide the multilingual guide service

5) contact information

1) What exhibitions are available right now?

2) How long does the tour last?

3) Are you open at weekends?

4) Do you provide the multilingual guide service?

5) What contacts do you have?

1) if there special offers

2) all services that he provides

3) online consulting service

4) duration of the meeting

5) number of clients per day

1) Are there any special offers?

2) What services do you provide?

3) Do you have an online consulting service?

4) How long does the meeting last?

5) How many clients per day do you have?

1) services that they provide

2) if you can get a discount card

3) if they work at weekends

4) number of clients per day

5) guarantees they provide

1) What services do you provide?

2) Can I get a discount card?

3) Do you work at weekends?

4) How many clients per day do you have?

5) Are you providing any guarantees?

1) warranty period

2) if you can buy the printer online

3) discount for regular customers

4) full characteristics of the device

5) advantages of the printer

1) How long does the warranty period last?

2) How can I buy the printer online?

3) What discount cards for regular customers do you
have?

4) What are the full characteristics of the device?

5) Which of the advantages of the printer are the
most valuable?

1) working hours

2) if they have a website

3) if it hurts during the process

4) number of temporary tattoos

5) average price

1) What are the working hours?

2) What is your website?

3) Does it hurt during the process?

4) How many temporary tattoos do you have?

5) What is the average price?

1) if there are extra wheels in the kit

2) a free delivery service

3) country producer

4) availability of other colors of the skateboard

5) warranty period

1) Are there extra wheels in the kit?

2) How do you provide a free delivery service?

3) Who is the country producer?

4) What other colors of the skateboard are available?

5) How long does the warranty period last?

1) location of the shop

2) if they have discount cards

3) working hours

4) house call service

5) most popular tattoos among clients

1) Where is the shop located?

2) Do you have discount cards?

3) What are the working hours?

4) Is there a house call service?

5) What are the most popular tattoos among clients?

1) if they take credit cards

2) screen size

3) if the TV has Wi-Fi access

4) advantages of the device over the others

5) delivery time

1) Do you take credit cards?

2) What is the screen size?

3) Does the TV have Wi-Fi access?

4) Could you list me advantages of the device over
the others?

5) How long does the delivery take?

1) age of children available for tutoring

2) price list

3) if they can leave their contacts

4) special offers

5) discount for regular customers

1) What is the age of children available for
tutoring?

2) Can I get a price list?

3) Would you leave me your contacts?

4) Do you have any special offers?

5) Is there a discount for regular customers?

1) if they have available rooms

2) services they provide

3) sights nearby the hotel

4) special offers

5) discount for regular customers

1) Do you have available rooms?

2) What services do you provide?

3) Are there any sights nearby the hotel?

4) What special offers do you have?

5) Do you provide a discount for regular customers?

1) free internet

2) entertainments that hotel provides

3) if they take credit cards

4) location of the hotel

5) discount for inviting a friend

1) Is there free internet?

2) What entertainments does the hotel provide?

3) Do you take credit cards?

4) Where is the hotel situated?

5) Can I get a discount for inviting a friend?

1) number of available rooms

2) Russian speaking staff

3) entertainment programs

4) museums and theatres nearby the hotel

5) if they take credit cards

1) How many rooms are available?

2) Do you have Russian speaking staff?

3) Are there any entertainment programs?

4) What museums and theatres can I visit nearby the
hotel?

5) Do you take credit cards?

1) working hours

2) location

3) number of clients per day

4) discount for regular customers

5) contact information

1) What are the working hours?

2) Where is the shop located?

3) How many clients per day do you serve?

4) Is there a discount for regular customers?

5) Can I get contact information?

1) location of the restaurant

2) free Wi-Fi access

3) special dishes

4) if you can reserve a table

5) if they have Russian speaking staff

1) Where is the restaurant located?

2) Do you have a free Wi-Fi access?

3) What special dishes do you have?

4) Can I reserve a table?

5) Is there a Russian speaking staff?

1) special offers

2) local sights

3) number of available rooms

4) list of services they provide

5) if they have a website

1) Do you have special offers?

2) Are there any local sights?

3) How many rooms are available?

4) What services do you provide?

5) Do you have a website?

1) discounts for regular customers

2) special offers

3) entertainment programs

4) multilingual staff

5) if you can pay with a credit card

1) Do you provide discounts for regular customers?

2) Are there any special offers?

3) What entertainment programs are available right
now?

4) Do you have a multilingual staff?

5) Can I pay with a credit card?

1) current performances

2) tickets price

3) location of the theater

4) if you can go backstage

5) if they have an online booking service

1) What performances do you have right now?

2) How much does the ticket cost?

3) Where is the theater located?

4) Can I go backstage?

5) Do you have an online booking service?

1) dance school address

2) the hours of opening

3) the three-month subscription fee

4) the rate for young people

5) the possibility of the online subscription

1) Where is the dance school?

2) What time does the school open?

3) How much does the three-month subscription cost?

4) What prices do you have for young people?

5) Can I make the subscription on-line?

1) dates for departures

2) hotel facilities

3) if breakfast is included

4) number of city tours

5) discounts

1) When do we arrive?

2) What facilities does the hotel have?

3) Is breakfast included?

4) How many tours do you have?

5) What discounts do you have?

1) tuition fee

2) course location

3) duration of the course

4) special clothes

1) How much do the lessons cost?

2) Where is the school situated?

3) For how long does the course last?

4) Do I need some special clothes for breakdancing
classes?

5) Is it possible to attend the evening classes?

1) working hours

2) ticket cost for a group of teenagers

3) discounts on the weekdays

4) chance to meet famous actors

5) getting to Universal Studios by public
transportation

1) What are the working hours?

2) How much do the tickets cost for a group of
teenagers?

3) Are there any discounts on the weekdays?

4) Is there a chance to meet famous actors?

5) Can I get to Universal Studios by public
transportation?

1) departure dates

2) duration of the trip

3) size of the group

4) accommodation

5) price

1) When do we move off to the mountains?

2) How long does the trip last?

3) What is the size of the group?

4) Where are we going to live?

5) How much does the trip cost?

1) location

2) opening hours

3) kinds of flowers in stock

4) if they sell pot plants

5) discounts for big orders

1) Where is the flower boutique situated?

2) What are the working hours of the boutique?

3) What kinds of flowers do you have in stock?

4) Do you sell pot plants?

5) Do you have discounts for big orders?

1) price

2) if one can buy it online

3) number of functions

4) guarantee period

5) recipe book to go with the unit

1) How much does the appliance cost?

2) Can I buy it online?

3) How many functions does it have?

4) What guarantee period does it have?

5) Does the recipe book go with the appliance?

31 октября 2022

В закладки

Обсудить

Жалоба

Условный диалог-расспрос (экзаменуемый задаёт вопросы).

en-ust2.docx
en-ust2.pdf

Вариант 1. You are considering learning French in a language school and you’d like to get more information. In 1.5 minutes you are to ask four direct questions to find out the following:

Location
evening classes
cost of one lesson
discounts for students

Вариант 2. You are considering going to Paris this summer and you’d like to have more information about flights to Paris in a travel agency. In 1.5 minutes you are to ask four direct questions to find out the following:

Location
duration of the flight
price of a return ticket
discounts for students

Вариант 3. You are considering taking dance lessons in a new dance school and now you’d like to get more information. In 1.5 minutes you are to ask four direct questions to find out about the following:

course for beginners
duration of one lesson
cost of the course
special clothes

Вариант 4. You are considering attending cooking classes and now you’d like to get more information. In 1.5 minutes you are to ask four direct questions to find out about the following:

Dishes
age restrictions
evening classes
payment options

Вариант 5. You are considering renting a motorbike in a salon and now you’d like to get more information. In 1.5 minutes you are to ask four direct questions to find out about the following:

Location
models available
rental conditions
payment options

Вариант 6. You are considering having a party in a café and now you’d like to get more information. In 1.5 minutes you are to ask four direct questions to find out about the following:

Location
vegetarian menu
number of seats
if service is provided

Вариант 7. You are considering visiting a new open-air cinema and now you’d like to get more information. In 1.5 minutes you are to ask four direct questions to find out about the following:

Location
if admission is free
films for teenagers
car parking nearby

Вариант 8. You are considering spending your winter holidays at a ski resort and now you’d like to get more information. In 1.5 minutes you are to ask four direct questions to find out about the following:

Accommodation
payment options
skiing tracks for beginners
special equipment provided

Вариант 9. You are considering taking a parachuting course in a new parachuting school and now you’d like to get more information. In 1.5 minutes you are to ask four direct questions to find out about the following:

Location
health restrictions
age restrictions
duration of the course

Вариант 10. You are considering taking a driving course in a driving school and now you’d like to get more information. In 1.5 minutes you are to ask four direct questions to find out about the following:

Location
duration of the course
cost of the course
evening classes

Автор: Кузьмина Ю.В.

Все чаще в нашу школу обращаются родители школьников с просьбой подготовить будущих выпускников к ЕГЭ по английскому языку 2018. Поэтому мы решили написать подробную статью, в которой расскажем, как готовиться к этому экзамену: рассмотрим его структуру и приведем практические советы для успешной сдачи каждой части ЕГЭ, а также представим лучшие учебники и онлайн-ресурсы для подготовки к этому непростому испытанию.

Что представляет собой ЕГЭ по английскому языку 2018

ЕГЭ по английскому языку 2018 — это выпускной экзамен в школе, который засчитывается в качестве вступительного экзамена в вуз, поэтому так важно сдать его на высокий балл. Пока этот экзамен не является обязательным, но если выпускник собирается поступать в профильный вуз, ему нужно пройти это испытание.

По структуре и уровню сложности ЕГЭ похож на международный экзамен FCE. Это значит, что для успешной сдачи ученик должен иметь уровень (выше среднего). Это высокая ступень, поэтому мы рекомендуем начинать готовиться к ЕГЭ по английскому уже с 10 класса, тогда за 2 года школьник сможет в нормальном темпе освоить весь необходимый объем материала.

В принципе, можно подготовиться к сдаче экзамена и за 1 год, но только в том случае, если на момент начала подготовки ученик уже владеет английским на уровне (средний). Не знаете, каким уровнем обладает выпускник? Тогда предложите ему пройти .

Как же проходит ЕГЭ по английскому языку в 2018 году? Экзамен состоит из письменной и устной частей, которые проводятся в разные дни. В один день школьники сдают письменную часть, она включает такие разделы: аудирование, чтение, письмо, грамматика и лексика. Всего в этот день выпускнику нужно выполнить 40 заданий за 180 минут. Ученик может получить максимум 20 баллов за каждый из разделов. Таким образом, за этот день можно набрать 80 баллов.

Вторая часть — устная — проходит в другой день и сдается по желанию
. Она длится всего 15 минут и состоит из 4 заданий. В этот день выпускник может заработать еще 20 баллов. Мы настоятельно советуем всем выпускникам обязательно сдавать устную часть: в случае неудачных ответов вы ничего не теряете, а в случае удачных
— заработаете дополнительные баллы
.

Таким образом, выпускник на экзамене может набрать максимум 100 баллов. Минимальный балл для сдачи экзамена составляет 22 балла.

Ниже мы представим таблицу перевода баллов ЕГЭ по английскому в пятибалльную систему.

Результаты ЕГЭ обычно публикуются через 14 дней после сдачи второй части экзамена, но в некоторых случаях они известны уже через 12 дней. Узнать свои результаты можно на официальном сайте ЕГЭ , заполнив все необходимые поля. Бумажные сертификаты ЕГЭ отменили в 2014 году, поэтому теперь доступны только электронные сертификаты.

Структура ЕГЭ по английскому языку 2018 и принципы успешной сдачи каждой части

В этой главе мы подробно расскажем вам о том, какие задания предстоит выполнить выпускнику в каждой из частей экзамена. Кроме того, мы приведем советы от наших преподавателей, которые готовят школьников к сдаче ЕГЭ. Кстати, если вы ищете учителя, который подготовит вашего ребенка к экзамену, обратите внимание на . Они занимаются этим уже не первый год и выработали свою стратегию успешной подготовки, знают, какие подводные камни ждут на экзамене, какие типичные ошибки допускают школьники и как избавиться от этих ошибок.

В качестве примера мы представим вам демонстрационный вариант ЕГЭ по английскому, предоставленный официальным сайтом Федерального института педагогических измерений fipi.ru .

Аудирование

Аудирование длится 30 минут и состоит из трех частей. Первые две части — это первое и второе задание соответственно, а третья часть — это задания №3-9 (из общего списка 40 заданий).

Аудирование на ЕГЭ по английскому в 2018 году включает в себя 3 аудиофрагмента, объединенных в одну запись. Экзаменаторы включают запись и не останавливают ее до самого конца, однако между фрагментами есть паузы для чтения заданий и переноса ответов в бланк. За каждый верный ответ в этой и остальных частях экзамена ученик получает по 1 баллу. Давайте посмотрим, что выпускнику предстоит делать на аудировании.

Задание 1:
Дано 7 утверждений. Ученик слушает 6 высказываний и соотносит их с утверждениями, одно из которых лишнее.

6 баллов.

Пример:

Аудирование, задание 1

Задание 2:
Дано 7 утверждений. Школьник слушает диалог и определяет, какие утверждения соответствуют содержанию диалога (True), какие не соответствуют (False), а какие не упоминаются в нем (Not Stated).

Максимальное количество баллов:
7 баллов.

Пример:

Аудирование, задание 2

Задание 3:
Дано 7 вопросов, к каждому из них предлагается по 3 варианта ответа. Ученик слушает аудиозапись и подбирает верный ответ к каждому вопросу.

Максимальное количество баллов:
7 баллов.

Пример:

Аудирование, задание 3

Наши советы:

1. При подготовке к экзамену нужно выполнять как можно больше заданий на аудирование именно в экзаменационном формате
   . Так выпускник привыкнет быстро читать задания и улавливать в речи ключевые слова, которые помогут найти верный ответ.
2. При выборе ответа нужно опираться не на упоминаемые в речи диктора слова, а на смысл его слов. Так, например, в своей речи он может тем или иным образом упоминать все ответы к заданию, но если вникнуть в сказанное, то можно понять, что правильный ответ всего один.

Чтение

Чтение длится 30 минут и состоит из 3 частей (9 заданий). На каждую часть мы советуем тратить не более 10 минут, чтобы уложиться в отведенные полчаса.

Задание 1:
Дано 7 коротких текстов (3-6 предложений в каждом) и 8 заголовков. Нужно прочитать тексты и подобрать к каждому из них соответствующий заголовок. При этом 1 заголовок будет лишним.

Максимальное количество баллов:
7 баллов.

Пример:

Чтение, задание 1

Задание 2:
Дан текст, в котором есть 6 пропусков. Ниже дано 7 отрывков, 6 из которых необходимо вставить на место пропусков.

Максимальное количество баллов:
6 баллов.

Пример:

Чтение, задание 2

Задание 3:
Дан небольшой текст и 7 вопросов к нему. К каждому вопросу есть 4 варианта ответа, из которых нужно выбрать 1 правильный.

Максимальное количество баллов:
7 баллов.

Пример:

Чтение, задание 3

Наши советы:

1. При выполнении первого задания нужно искать ключевые слова, которые укажут на смысл текста и помогут найти нужный заголовок. Кроме того, часто основной смысл абзаца отражается в первом предложении, а в остальных даются какие-то мелкие детали. Поэтому в некоторых случаях нужно просто внимательно прочитать первое предложение, чтобы правильно выполнить задание.
2. Чтобы успешно выполнить второе задание, необходимо хорошо разбираться в том, как строятся в английском сложные предложения. Дело в том, что пропущенная часть в большинстве случаев — это часть сложносочиненного или сложноподчиненного предложения. Например, если школьник понимает, что в придаточном предложении who используется в отношении людей, which — предметов, а where — мест, он успешно сможет выполнить бо́льшую часть заданий. Также нужно повторить, например, что инфинитив используется для выражения цели.
3. В третьем задании вопросы располагаются в том порядке, в котором к ним даются ответы в тексте. То есть ответ на первый вопрос будет в начале текста, а не в середине или конце, ответ на второй вопрос — после ответа на первый и т. д.

Грамматика и лексика

Этот раздел ЕГЭ по английскому 2018 года проверяет знания грамматических конструкций и словарный запас выпускника. На его выполнение ученику дается 40 минут. Давайте посмотрим, что предстоит делать школьнику.

Задание 1:
Дан текст, в котором пропущено 7 слов. Справа от текста приведены слова, которые нужно преобразовать грамматически (например, поставить глагол в нужное время) и вставить на место пропуска.

Максимальное количество баллов:
7 баллов.

Пример:

Грамматика и лексика, задание 1

Задание 2:
Дан текст с 6 пропусками. Справа приведены слова, которые нужно преобразовать и лексически, и грамматически — образовать однокоренное слово, подходящее по смыслу к тексту.

Максимальное количество баллов:
6 баллов.

Пример:

Грамматика и лексика, задание 2

Задание 3:
Дан текст с 7 пропусками. Вам нужно подобрать к каждому из них 1 верный вариант ответа из четырех предложенных.

Максимальное количество баллов:
7 баллов.

Пример:

Грамматика и лексика, задание 3

Наши советы:

1. Преобразование слова в первой части, как правило, происходит по следующему принципу. Если вам дан глагол, его нужно либо употребить в правильном времени, либо поставить в правильную форму залога (активную или пассивную), либо образовать от него причастие. Если дано прилагательное, надо поставить его в сравнительную или превосходную степень. Если нужно изменить числительное, скорее всего, надо сделать его порядковым.
2. Во второй части в основном проверяется знание суффиксов и приставок, в том числе отрицательных, умение образовывать разные части речи от однокоренного слова.
3. В третьей части чаще всего проверяется знание сочетаемости слов, так называемые collocations. Кроме того, из 4 слов вам нужно будет выбрать наиболее подходящее по смыслу, то есть надо знать разницу между похожими словами, вчитываться в контекст.

Письмо

На написание и проверку 2 письменных работ выпускнику дается 80 минут.

Задание 1:
Дан текст короткого письма от друга, в котором задаются вопросы. Ученику нужно прочитать его и написать письмо-ответ: ответить на вопросы друга и задать вопросы ему.

Объем:
100-140 слов.

Максимальное количество баллов:
6 баллов.

Пример:

Письмо, задание 1

Письмо другу пишется в неформальном стиле. Структура этой работы следующая:

1. Оформляем «шапку»

   В правом верхнем углу пишем адрес: на верхней строчке указываем город, под ним — страну проживания. Не надо писать улицу и номер дома
   : это может расцениваться, как разглашение конфиденциальной информации, даже если адрес вымышленный.

   После адреса пропускаем 1 строчку и пишем дату написания письма все в том же верхнем правом углу.

   Далее, как обычно, слева пишем неофициальное обращение: Dear Tom/Jim (имя будет дано в задании). Здесь недопустимо писать Hello. После обращения ставим запятую и продолжаем писать текст письма с новой строчки.

2. Текст письма

   Каждый абзац начинаем писать с красной строки.

   В первом абзаце нужно поблагодарить друга за полученное письмо (Thanks a lot for your last letter) и извиниться, что вы не написали раньше (Sorry I haven’t been in touch for so long). Также можно упомянуть какой-то факт из полученного письма.

   В четвертом абзаце нужно подвести итог — сообщить, что вы заканчиваете письмо (I’ve got to go now! It’s time for my favourite TV show), и предложить поддерживать связь (Take care and keep in touch!).

3. Конец письма

   В конце вам нужно написать завершающую фразу-клише, после которой всегда ставится запятая: All the best, Best wishes, и т. д.

   На следующей строке под этой фразой вы указываете свое имя.

Задание 2:
Дано утверждение (обычно спорное). Выпускник пишет эссе, в котором рассуждает на эту тему, высказывает свою точку зрения, а также приводит противоположное мнение и объясняет, почему он с ним не согласен.

Объем:
200-250 слов.

Максимальное количество баллов:
14 баллов.

Пример:

Письмо, задание 2

Эссе пишется в нейтральном стиле и состоит из 5 абзацев:

1. Вступление: формулируем тему-проблему и сразу указываем, что есть две противоположные точки зрения.
2. Ваше мнение: выражаем свою точку зрения (одну) по этому вопросу и приводим 2-3 аргумента, которые ее подтверждают.
3. Противоположные мнения: пишем 1-2 противоположные точки зрения и приводим аргументы в пользу их существования.
4. Выражаем несогласие: поясняем, почему не согласны с вышеуказанными точками зрения, и приводим аргументы в защиту собственного мнения. При этом они не должны повторять аргументы из пункта 2.
5. Заключение: делаем вывод по данной теме, указываем, что существуют разные точки зрения, и окончательно подтверждаем свою точку зрения.

Наши советы:

1. Придерживаться требуемого объема. Допустимо на 10% отклоняться от указанного количества слов, то есть можно написать от 90 до 154 слов в письме и от 180 до 275 — в эссе. Если выпускник напишет хотя бы на 1 слово меньше (89), ему поставят 0 баллов за задание. Если лимит будет превышен, экзаменатор отсчитает 140 слов в письме или 250 в эссе и будет оценивать его, притом снимет баллы за незавершенную работу, оформление задания, раскрытие темы и т. д.
2. Избегать абзацев, состоящих из одного предложения, нужно дополнять и аргументировать каждую свою мысль. Для этого можно использовать конструкции In my opinion, I believe и т. д.
3. Следить за стилем письменных работ: в письме допустимы разговорные выражения вроде Guess what? или Wish me luck!, а в эссе лучше придерживаться более формального стиля. Важно не переусердствовать с «неформальностями»: всевозможные well, cause и сленговые выражения недопустимы.
4. Использовать слова-связки , они делают текст логичным, позволяют дополнять или противопоставлять предложения.

Устная речь

Устная часть экзамена самая короткая, она занимает всего 15 минут. Выпускнику нужно успеть выполнить целых 4 задания, за которые можно получить максимум 20 баллов. Ученик сдает задания перед компьютером, его ответы записываются при помощи гарнитуры, а на экране показывается отсчет времени. В аудитории при этом присутствует организатор, который следит за ходом экзамена.

Задание 1:
На экране отображается текст научно-популярного характера. За 1,5 минуты нужно подготовиться и в следующие 1,5 минуты выразительно прочитать его вслух.

Время выполнения:
не более 3 минут.

Максимальное количество баллов:
1 балл.

Пример:

Устная речь, задание 1

Время выполнения:
около 3 минут.

Максимальное количество баллов:
5 баллов.

Пример:

Устная речь, задание 2

Задание 3:
Показывают 3 фотографии. Нужно выбрать 1 и описать ее по предложенному тут же в задании плану.

Время выполнения:
около 3,5 минут.

Максимальное количество баллов:
7 баллов.

Пример:

Устная речь, задание 3

Задание 4:
Даны 2 картинки. Нужно сравнить их, описать сходства и различия, объяснить, почему выбранная тематика близка выпускнику.

Время выполнения:
около 3,5 минут.

Максимальное количество баллов:
7 баллов.

Пример:

Устная речь, задание 4

Наши советы:

1. Воспользуйтесь онлайн-тренажером устной части экзамена
   на сайте injaz.ege.edu.ru . Он полностью имитирует экзамен, так что вы познакомитесь с форматом и поймете, что конкретно вам нужно делать, в какое время укладываться и т. д.
2. Для отработки первой части экзамена нужно брать тексты разной тематики и учиться читать их с правильным выражением
   : в речи должны быть паузы, логические ударения, естественная интонация. Кроме того, выпускник должен укладываться в полторы минуты, ведь балл снижается, если текст не дочитан до конца. Однако торопиться тоже нельзя, ведь проверяется не скорость чтения, а умение выразительно прочитать текст.
3. Чтобы успешно выполнить второе задание, нужно учиться задавать вопросы к различным текстам
   . В принципе, само задание элементарное, большинство ошибок связано с потерей вспомогательного глагола или неправильным его согласованием с существительным. Эта проблема легко решается с помощью многократного выполнения упражнений на составление вопросов.
4. В третьем задании экзаменуемому нужно выбрать 1 фото из 3 предложенных и описать его. Здесь наш главный совет — внимательно читать задание
   . Дело в том, что оно немного изменяется каждый год, поэтому учитесь отвечать соответственно формулировкам 2018 года. В 2018 году выпускникам предстоит описывать фотографию другу, то есть в монологе должно звучать обращение к нему. Кроме того, необходимо отвечать на все вопросы в задании
   , например, если сказано where and when the photo was taken, вам нужно ответить на оба вопроса — где и когда. В начале надо обязательно сообщить, о каком фото пойдет речь (I’ve chosen photo number…). Не забывайте также о вступительной (Would you like to have a look at my picture? / I’d like to show you a picture from my photo album.) и заключительной (That’s all for now. / I hope you liked my picture.) фразах, которые делают речь логичной.
5. В четвертом задании нужно сделать основной упор в речи на сравнение картинок
   , а не их описании. При этом нужно использовать речевые клише
   : The first picture depicts… whereas/while the second picture depicts…, The main difference is that…, In comparison to the first picture, this one… и т. д. Больше подобных речевых клише вы выучите с помощью нашей статьи «Фразы для сравнения и противопоставления ».

Учебники и сайты для подготовки к ЕГЭ по английскому языку 2018

Теперь вы знакомы со структурой экзамена и понимаете, что выпускникам предстоит непростое испытание. Однако ЕГЭ по английскому в 2018 году можно сдать легко и успешно, если заранее хорошенько к нему подготовиться. И в этом ученику поможет в первую очередь хороший преподаватель, а также ресурсы для подготовки к этому экзамену. Мы хотим познакомить вас с некоторыми учебниками и сайтами, которые наши преподаватели используют при подготовке своих студентов к ЕГЭ. Возьмите на заметку хотя бы несколько из них.

1. Серия учебников Macmillan Exam Skills for Russia включает в себя книги по подготовке к каждой части ЕГЭ. Благодаря аутентичным текстам и заданиям эта серия — одна из лучших для подготовки к экзаменам. Эти книги довольно сложные, поэтому заниматься по ним мы рекомендуем школьникам с уровнем не ниже Intermediate.
2. «Типовые экзаменационные варианты ЕГЭ под редакцией Вербицкой» — существуют в различных вариациях, включают в себя типовые задания ЕГЭ с ответами. С помощью книги можно проверить, насколько хорошо выпускник готов к сдаче экзамена.
3. fipi.ru — официальный сайт Федерального института педагогических измерений, на котором представлен большой банк типовых заданий к ЕГЭ. На указанной странице кликните по надписи «Английский язык» и в открывшейся вкладке слева выберите навык, который хотите тренировать. Обратите внимание: на сайте нет ответов к заданиям, поэтому, чтобы старания выпускника не пропали зря, мы советуем заниматься с преподавателем и передавать выполненные задания ему на проверку.

, talkenglish.com , podcastsinenglish.com — сайты с обучающими подкастами на английском языке. На них, конечно, нет типовых заданий для ЕГЭ, зато можно потренировать навык восприятия речи на слух интересным способом и немного отвлечься от однотипных заданий к экзамену.

Наш преподаватель Наталья подготовила уже не один десяток отличников к ЕГЭ по английскому языку, в своей статье «Exam, be good to me, или Как успешно сдать ЕГЭ по английскому » она делится личным опытом и советами для выпускников.

Итак, теперь вы представляете себе объемы работы и знаете секреты успешной сдачи ЕГЭ по английскому языку. Мы желаем всем выпускникам легких экзаменов и высоких баллов! А если вы еще не нашли подходящего учителя, запишитесь к нам на .

Начиная с 2003 года, единый государственный экзамен проводился в качестве эксперимента, а с 2009 года он стал единой формой государственной аттестации абитуриентов. Сейчас, чтобы поступить в ВУЗ, все чаще нужно сдавать ЕГЭ по английскому
.

Что касается подготовки к ЕГЭ по английскому языку, вы должны знать, что к нему нужно готовиться заранее, причем, чем раньше, тем лучше. И даже если у вас хороший уровень владения английским языком, вам все равно нужна хорошая подготовка, а для этого нужно время, хотя бы год.

Чтобы хорошо сдать единый государственный экзамен вам нужно:

• ознакомиться с форматом экзамена;
• иметь хороший уровень владения английским языком;
• владеть стратегиями чтения и аудирования. Подразумевается отличное понимание основного содержания.
• ознакомиться с критериями оценивания заданий.

Если вы хотите хорошо подготовиться к ЕГЭ, вам нужно заниматься с профессиональным преподавателем. Он должен знать формат данного экзамена. Также выбирайте педагога, который уже занимался с детьми в этом направлении. Не думайте, что вам хватит уроков в школе, чтобы успешно сдать ЕГЭ. Помните, что самое главное качество, а не количество, поэтому вам нужно готовиться непосредственно к ЕГЭ, а не учить все подряд
.

ЕГЭ 2010. Структура экзамена.

В единый государственный экзамен входит 4 раздела, которые состоят из 46 заданий.

• 1 раздел — аудирование
  . Данный раздел состоит из 15 заданий. 1 задание — на установление соответствия и 14 заданий, в которых нужно выбрать правильные варианты ответов. Времени дается 30 минут.
• 2 раздел — чтение
  . Состоит из 9 заданий, при этом 2 — на установления соответствия, а 7 заданий- на выбор правильного ответа. Время на выполнение — 30 минут.
• 3 раздел — лексика и грамматика
  . Включает в себя 20 заданий. 13 — с кратким ответом, 7 заданий- на выбор правильного варианта ответа. Время — 40 минут.
• 4 раздел — письменная часть
  . Включает в себя два задания. Первое- написать сочинение с рассуждением и второе- написать дружеское письмо. На выполнение дается 60 минут.

Всего на экзамен дается 160 минут
.

Результаты ЕГЭ за прошлые года

Самым сложным для выполнения разделом является «Лексика и грамматика». В целом по работе самый низкий процент выполнения в лексических заданиях. Он составляет А22-А28. Практика показала, что выпускникам сложно применять видоизмененные формы глагола и согласование времен.

А в 2009 году из ЕГЭ убрали «Горовение»
. Наверное, такая ситуация сложилась в результате того, что многие сдававшие ЕГЭ отказывались от данного раздела сразу после того, как начинала отвечать на него.

А теперь немного советов относительно всех разделов ЕГЭ.

Аудирование

• слушайте внимательно! Ведь часто используется такая хитрость, когда сначала говорят один ответ, а затем исправляют по-другому;
• нужно внимательно читать задание;
• просмотрите окончания в том, что вы написали и попробуйте найти возможные мелкие ошибки;
• если вы чего-то не услышали, не стоит паниковать, у вас будет возможность послушать еще раз;
• если вы не знаете, что ответить на какой-либо вопрос, ответьте хоть что-нибудь, но главное ответить;
• если говорят слишком быстро, не расстраивайтесь, постарайтесь расслабиться и тогда вам будет легче воспринимать информацию.

Чтение

• если вы не знакомы с темой, о которой говорится в тексте, не волнуйтесь, ведь, для того, чтобы найти ответы в тексте, вам не нужно специальных знаний;
• если вам даны задания, в которых вместо пропусков нужно вставить слова или фразы, прочитайте предложение до пропусков и после, постарайтесь догадаться, что именно пропущено;
• не зацикливайтесь на одном каком-нибудь вопросе, вы всегда сможете вернуться к нему, а пока займитесь другими;
• всегда нужно читать весь текст, чтобы понять в чем смысл;
• если вы не знаете ответ на вопрос, попробуйте угадать его;
• готовясь к ЕГЭ, читайте как можно больше текстов разных стилей.

Письменное задание

• стоит писать об одном и том же только другими словами;
• не отходите от темы;
• не используйте такую лексику, как в задании. Подбирайте к словам синонимы;
• следите за временем;
• не пишите больше, чем нужно, ведь это может указывать на то, что вы написали много лишнего;
• помните, что вам нужно выделить время, чтобы еще раз прочитать то, что вы написали и, если нужно, исправить найденные ошибки.

Лексика и грамматика

• если вам нужно вставить слово, постарайтесь определить в каком числе и в какой форме оно должно быть;
• если вы не знаете правильный ответ, все равно не оставляйте пропуски, ищите ответ методом от противного;
• проверьте орфографию.

Говорение

Данного раздела не было в ЕГЭ 2010, но все же стоит знать советы к этой части.

• если вам неясно задание, спросите о том, что неясно, у экзаменатора;
• используйте как можно больше слов, покажите свой словарный запас;
• вы должны понимать, что от вас требуется высказать ваша личное мнение, а не обсуждать тему с профессионализмом;
• возможно, вы забудете какое-либо слово, в таком случае не нужно теряться, вы можете заменить его другим словом.;
• вы должны осознавать, что данный раздел предназначен не для того, чтобы вы продемонстрировали, что умеете правильно строить предложения. Вам нужно проявить коммуникативные навыки.

A. EASILY LEARNED
B. EXTREMELY DANGEROUS
C. SADLY DISAPPEARING
D. RARELY BEATEN
E. SURPRISINGLY SUCCESSFUL
F. QUICKLY GROWING

	A B C D E F	Draughts (or ‘checkers’ as the Americans call it) is one of the most popular games around the world. The rules are simple. Even young children have no problem working out how to play. The top players study moves in the same way chess players do but anyone can pick it up and have a go. Getting to a high standard takes a lot of hard work and practice but the basics are not particularly difficult.
	A B C D E F	Since 1997, when the game of Ultima Online became popular, many thousands of people have played all kinds of games online – and the numbers are still increasing rapidly. Every year, more and more people discover the pleasures of playing over the internet and the next generation of games consoles are being designed with that in mind. There seems to be no sign that this explosion in online games will stop any time soon.
	A B C D E F	It has been called the greatest phenomenon in the history of games, but when Trivial Pursuit was created by two friends in 1981, few people had any idea what a hit it would be. It was a quiz game and none of the games companies expected it to do well, until an American company became interested in it. Many millions of Trivial Pursuit games have been sold since then in 19 languages and 33 different countries.
	A B C D E F	Tigran Vartanovich Petrosian was chess world champion from 1963 to 1969. He dominated the game during those years and almost never lost. He was known as a player who was strong in defence and very few players got the better of him. In fact, his defensive play was so good that he was known as ‘Iron Tigran’. When he did lose, it was big news in Moscow chess circles.
	A B C D E F	It seems that there have been some big changes in the British playground. Twenty years ago, traditional games were played in every school across the country during the break. These days, they are quickly being replaced by hand-held games consoles and other electronic games. Before long, there is a danger that traditional games could die out. Once they are forgotten, it may be impossible to bring these enjoyable pastimes back to the playground.

Although I left university with a good degree, I suddenly found that it was
actually quite hard to find a job. After being unemployed for a few months,
I realised I had to take the first thing that came along or I’d be in serious
financial difficulties. And so, for six very long months, I became a market
research telephone interviewer.

I knew it wasn’t the best company in the world when they told me that I’d
have to undergo three days of training before starting work, and that I wouldn’t
get paid for any of it. Still, I knew that the hourly rate when I actually
did start full time would be good. So, I thought of the money I’d earn and
put up with three days of unpaid training. Whatever those three days taught
me, I wasn’t prepared for the way I would be treated by the supervisors.

It was worse than being at school. There were about twenty interviewers like
myself, each sitting in a small, dark booth with an ancient computer and a
dirty telephone. The booths were around the walls of the fifth floor of a concrete
office block, and the supervisors sat in the middle of the room, listening
to all of our telephone interviews. We weren’t allowed to talk to each other,
and if we took more than about two seconds from ending one phone call and starting
another, they would shout at us to hurry up and get on with our jobs. We even
had to ask permission to go to the toilet. I was amazed how slowly the day
went.

It wouldn’t have been so bad if what we were doing had been useful. But it
wasn’t. Most of our interviews were for a major telecommunications company.
We’d have to ring up businesses and ask them things like, ‘Is your telecoms
budget more than three million pounds a year?’ The chances are we’d get the
reply, ‘Oh, I don’t think so. I’ll ask my husband. This is a corner shop. We’ve
only got one phone.’ And so the day went on.

The most frightening aspect of the job was that I was actually quite good
at it. ‘Oh no!’ I thought. ‘Maybe I’m destined to be a market researcher for
the rest of my life.’ My boss certainly seemed to think so. One day – during
a break, of course – she ordered me into her office. ‘Simon,’ she said, ‘I’m
promoting you. From tomorrow, you’re off telecoms and onto credit card complaints.
I’m sure you can handle it. There’s no extra pay, but it is a very responsible
position.’

Three weeks later I quit. It was one of the best decisions I’ve ever made.

	Why did the writer become a market research telephone interviewer?
	A	He had completely run out of money.
	B	He had the right university degree for the job.
	C	It was the first job he was offered.
	D	He knew it was only for six months.

	The writer had doubts about the company when
	A	they only offered him three days of training.
	B	they told him he wouldn’t receive payment for his training.
	C	they told him he had to be trained first.
	D	he was told what the hourly rate would be.

	His workplace could best be described as
	A	large and noisy.
	B	silent and dirty.
	C	untidy and crowded.
	D	old-fashioned and uncomfortable.

	What would have made the job more bearable?
	A	knowing that he was carrying out a valuable service
	B	being able to phone much larger companies
	C	not having to talk to shopkeepers
	D	not having to ring up businesses

	What was unusual about Simon’s promotion?
	A	It showed how good he was at his job.
	B	It meant he would be phoning different people.
	C	It involved greater responsibility.
	D	There was no increase in salary.

11	The Russian writer Anton Chekhov, who was born in 1860 and died in 1904, made an enormous to modern literature. His	CONTRIBUTE
	success was a remarkable , and came despite the fact
13	that Chekhov’s family lived in severe poverty for much of his .
	Chekhov’s works have had a great influence on 20th century literature in many ways, particularly in terms of plot and narrative structure, and character .
	Even today, more than a hundred years after his , Chekhov’s stories are extremely popular all over the world.

Ruth knocked on the door. Dr Johansson opened it and led her excitedly inside.
She had called him the day before to (16) ______
a
b
c
d
_______ a few facts for an article
she was writing for the newspaper – Dr Johansson was a leading expert in physics
– and he had invited her to go and see his latest experiment. At first, she
had tried to (17) _____
a
b
c
d
_______ out of it, remembering the hours of physics
lessons she had sat through at school. However, he had insisted (18) ______
a
b
c
d
______
seeing her, saying that she wouldn’t regret it. As they walked into the laboratory,
Ruth wondered exactly what she was letting herself in for. A cat sat on a workbench.
It opened one eye lazily and looked at her. There was a black box connected
to a computer and another black box on the other side of the room.
‘Now, Miss Evans,’ said Dr Johansson, with a slight foreign (19) ______
a
b
c
d
______.
‘What you are about to see may change the world forever!’
He pushed a couple of buttons and a low hum filled the room. ‘I have been conducting
experiments on this for three years, and finally I have succeeded.’
Dr Johansson picked up the cat and placed it in the black box, closing the
lid gently. He stood Ruth next to the other black box.
‘The transportation of a living creature!’ Dr Johansson said triumphantly,
and he pressed a final button. There was a spark of electricity in the air.
He opened the box and the cat had disappeared.
‘You…you’ve killed it!’ Ruth shouted. Dr Johansson smiled and pointed to the
black box next to her. He (20) ______
a
b
c
d
______ her to look inside. She slowly
lifted the lid. The cat looked up at her, then closed its eyes and settled
down for a nap.

• Сколько уроков в курсе?
  
  В курсе 32 урока на 25 часов, плюс 6 авторских рабочих тетрадей и все учебники, а также чат с преподавателем на целый год.
• Когда я смогу смотреть уроки?
  
  Вы можете смотреть уроки в любое удобное вам время и с любого устройства.
• Смогу ли я пересматривать записи уроков после окончания курса?
  
  Да, записи всех уроков остаются у вас на целый год.
• Будут ли домашние задания? Как часто?
  
  После каждого урока вы получаете домашнее задание. Рекомендуем переходить к следующему уроку только после выполнения домашнего задания и полного понимания материала, так как курс построен по принципу постепенности и нарастающей сложности. Если вы чего-то не поняли, вы всегда можете задать вопрос преподавателю в специальном чате.
• Почему оплата единоразовая?
  
  Для вашего удобства и свободы в обучении вы получаете доступ ко всем материалам сразу после оплаты, поэтому ее нужно сделать единовременно.
• Что лучше: занятия с преподавателем или по курсу?
  
  Лучше всего совмещать занятия по курсу с занятиями с преподавателем. В курсе вы получите четко распланированный план подготовки к экзамену, все материалы и объяснение всех концептов от Елены, опытного VIP-преподавателя, выпускницы MBA, носителя английского языка. Это позволит вам сэкономить деньги на занятиях лично с Еленой. Однако практика всех концептов, описанных в видеокурсе, очень важна для повышения ваших навыков, особенно письма и говорения. Поэтому мы специально отобрали лучших преподавателей Engforme для работы со студентами по курсу ЕГЭ. Совмещая оба способа, вы получите самый высокий результат благодаря выверенной программе, уникальной подаче материала и всем необходимым материалам, дополнительным тренировкам и мотивации от преподавателя.
• С какого уровня можно начинать курс?
  
  Курс можно проходить самостоятельно с уровня pre-intemediate. Если Ваш уровень английского ниже, то курс можно начать изучать самостоятельно, но подключить преподавателя, как только будет что-то непонятно. Преподаватель проследить за тем, чтобы Вы все точно поняли.
• Как произвести оплату?
  
  Оплатить можно несколькими способами. На странице , переводом Western Union или через сервис PayPal.
• Сколько времени понадобится чтобы сдать на 95-97 баллов?
  
  Курс рассчитан на 3 месяца, с учетом начального уровня pre-intermediate и ежедневной работы над курсом по 1-1,5 часа. Этот расчет сделан на основе нашего опыта подготовки студентов, однако это средний показатель. Ваш результат сильно зависит от вашего образа жизни, интеллектуальных способностей и регулярности занятий.

Three man in a boat
We roamed about sweet Sonning for an hour or so, and then, it being too late to push on past Reading, we decided to go back to one of the Shiplake islands, and put up there for the night. It was still early when we got settled, and George said that, as we had plenty of time, it would be a splendid opportunity to try a good, slap-up supper. He said he would show us what could be done up the river in the way of cooking, and suggested that, with the vegetables and the remains of the cold beef and general odds and ends, we should make an Irish stew.It seemeda fascinating idea. George gathered wood and made a fire, and Harris and I started to peel the potatoes. I should never have thought that peeling potatoes was such an undertaking. The job turned out to be the biggest thing of its kind that I had ever beenin. We began cheerfully, one might almost say skittishly, but our light-heartedness was gone by the time the first potato was finished. The more we peeled, the more peel there seemed to be left on; by the time we had got all the peel off and all the eyes out, there was no potato left –at least none worth speaking of. George came and had a look at it –it was about the size of a pea-nut. He said:“Oh, that won’t do! You’re wasting them. You must scrape them.”So we scraped them, and that was harder work than peeling. They are such an extraordinary shape, potatoes –all bumps and warts and hollows. We worked steadily for five-and-twenty minutes, and did four potatoes. Then we struck. We said we should require the rest of the evening for scraping ourselves.Inever saw such a thing as potato-scraping for making a fellow in a mess. It seemed difficult to believe that the potato-scrapings in which Harris and I stood, half smothered, could have come off four potatoes. It shows you what can be done with economy and care.George said it was absurd to have only four potatoes in an Irish stew, so we washed half-a-dozen or so more, and put them in without peeling. We also put in a cabbage and about half a peck of peas. George stirred it all up, and then he said that there seemed to be a lot of room to spare, so we overhauled both the hampers, and picked out all the odds and ends and the remnants, and added them to the stew. There were half a pork pie and a bit of cold boiled bacon left, and we put them in. Then George found half a tin of potted salmon, and he emptied that into the pot.He said that was the advantage of Irish stew: you got rid of such a lot of things. I fished out a couple of eggs that had got cracked, and put those in. George said they would thicken the gravy.I forget the other ingredients, but I know nothing was wasted; and I remember that, towards the end, Montmorency, who had evinced great interest in the proceedings throughout, strolled away with an earnest and thoughtful air, reappearing, a few minutes afterwards, with a dead water-rat in his mouth, which he evidently wished to present as his contribution to the dinner; whether in a sarcastic spirit, or with a genuine desire to assist, I cannot say.We had a discussion as to whether the rat should go in or not. Harris said that he thought it would be all right, mixed up with the other things, and that every little helped; but George stood up for precedent. He said he had never heard of water-rats in Irish stew, and he would rather be on the safe side, and not try experiments.Harris said:“If you never try a new thing, how can you tell what it’s like? It’s men such as you that hamper the world’s progress. Think of the man who first tried German sausage!”It was a great success, that Irish stew. I don’t think I ever enjoyed a meal more. There was something so fresh and piquant about it. One’s palate gets so tired of the old hackneyed things: here was a dish with a new flavour, with a taste like nothing else on earth.And it was nourishing, too. As George said, there was good stuff in it. The peas and potatoes might have been a bit softer, but we all had good teeth, so that did not matter much: and as for the gravy, it was a poem –a little too rich, perhaps, for a weak stomach, but nutritious.

A. What wasGeorge’s suggestion?
1)getting settled in the Shiplake islands
2)gathering wood
3)cooking an Irish stew
4)making a fire

B. What was the most difficult thing about potatoes?

C. What does » stir up» mean (paragraph 5) ?
1)to cause discontent
2)to arouse feelings
3)to provoke
4)to mix

D. Which of the following was not an ingredient of the stew?

E. Why did Montmorency bring a dead water-rat?

1)He wanted to contribute to the dinner.

2)It was done in a sarcastic way.

Связь результатов Единого государственного экзамена и успеваемости в вузе

Т. Е.Хавенсон, А. А. Соловьева

Статья поступила в редакцию в августе 2013 г.

Хавенсон Татьяна Евгеньевна

научный сотрудник Международной лаборатории анализа образовательной политики Института образования НИУ ВШЭ. Адрес: Москва, 101000, Милютинский пер., д. 13. E-mail: tkhavenson@hse.ru Соловьева Анна Андреевна стажер-исследователь Международной лаборатории анализа образовательной политики Института образования НИУ ВШЭ. Адрес: Москва, 101 000, Милютинский пер., д. 13. E-mail: soloveva.anna@gmail.com

Аннотация. Анализируется возможность прогнозировать успешность обучения в вузе на основании результатов Единого государственного экзамена. В частности, проверяется гипотеза о том, что баллы ЕГЭ по разным предметам в равной степени эффективны в качестве прогностического фактора дальнейшей успеваемости. С помощью методов регрессионного анализа оценивалась сила связи результатов вступительных экзаменов (как суммарного балла ЕГЭ, так и баллов по отдельным предметам) и успеваемости студентов в вузе. Выборка исследования составила око-

ло 19 тыс. студентов пяти российских вузов, поступивших на 1-й курс в период с 2009 по 2011 г. Так как в выборку вошли вузы разных профилей, изначально для каждого факультета в вузе рассчитывались отдельные регрессии. Для объединения данных был проведен метаанализ результатов регрессий. В качестве основного показателя успеваемости в университете была выбрана средняя оценка за 1-й год учебы. Установлено, что результаты ЕГЭ связаны с успеваемостью на 2-м курсе и на старших курсах только опосредованно — через успеваемость на 1-м курсе. На основании полученных результатов авторы делают вывод, что предсказательная способность суммарного балла ЕГЭ является приемлемой для того, чтобы признать этот экзамен валидным инструментом отбора абитуриентов. Проанализирована связь баллов ЕГЭ с другим средством отбора абитуриентов — результатами предметных олимпиад.

Ключевые слова: Единый государственный экзамен, олимпиады для школьников, вступительные экзамены, прогностическая валидность, метаанализ, успеваемость в вузе.

Исследование осуществлено в рамках Программы фундаментальных исследований НИУ ВШЭ в 2012 г.

В 2013 г. выпускниками вузов впервые стали студенты, поступавшие в большинстве своем по результатам Единого государственного экзамена. Разработка и введение в практику ЕГЭ стали ключевыми элементами реформы российской образовательной системы. Основная черта ЕГЭ как новой оценочной процедуры — его стандартизированный и всеобщий характер. Такая форма экзаменов была призвана решить сразу несколько важных задач.

176

Вопросы образования. 2014. № 1

Т. Е. Хавенсон, А. А. Соловьева Связь результатов Единого государственного экзамена и успеваемости в вузе

Во-первых, ЕГЭ должен был стать основой для системы оценки качества школьного образования и всеобщей итоговой аттестации выпускников школ; во-вторых, он должен был способствовать обеспечению равного доступа к высшему образованию для всех выпускников школ, вне зависимости от их социальных и экономических характеристик [Болотов, Вальдман, 2012].

На основании результатов ЕГЭ должно быть возможно предсказание успеваемости студентов в вузе: поскольку абитуриенты ранжируются и отбираются по результатам ЕГЭ, предполагается, что те из них, кто имеет более высокие баллы, являются более способными, а значит, должны демонстрировать более высокие академические достижения после поступления. Кроме того, система построена так, что выпускники школ отбираются на основании суммарного балла ЕГЭ по требуемым для поступления на конкретную специальность предметам1. Таким образом, предполагается, что все предметы предсказывают дальнейшую успеваемость в равной степени. Эти две основные предпосылки новой системы экзаменов, касающиеся отбора в вузы, проверяются в данном исследовании.

Основной его целью является изучение связи результатов ЕГЭ и дальнейшей успеваемости студента в вузе, а значит, оценка валидности ЕГЭ 2 как инструмента отбора студентов в вузыз. Учитывая, что помимо ЕГЭ существует дополнительный инструмент отбора абитуриентов в вузы — олимпиады школьников, нам также представляется важным сравнить предсказательную валидность этих способов отбора в отношении дальнейшей успеваемости.

Поскольку ЕГЭ создан относительно недавно, российская эмпирическая база для исследований пока невелика. К тому же ана-

1 Некоторые вузы могут устанавливать минимальные баллы для результатов ЕГЭ (порог удовлетворительной оценки), однако далеко не все пользуются данной возможностью, и устанавливаемые пороги не всегда высоки, что позволяет нам говорить о том, что на практике все еще применяется простое суммирование.

2 В данном исследовании мы рассматривали именно прогностическую валидность ЕГЭ, т. е. оценивали, насколько точно на основании ЕГЭ можно предсказывать дальнейшую успеваемость студента в вузе.

3 Помимо «входных» способностей студента, которые призван измерять ЕГЭ, на успеваемость в вузе влияет большое количество факторов: мотивация и способность к самоконтролю [Гордеева и др., 2011], экономический и культурный капитал семьи, национальность, пол [Patterson, Mattern, Kobrin, 2009; Shaw et al., 2012]. Однако в данном исследовании нас интересует именно предсказательная способность ЕГЭ, поэтому далее мы не будем останавливаться на других возможных предикторах успеваемости.

1. Исследования связи результатов вступительных экзаменов с успеваемостью в вузе

http://vo.hse.ru

177

СТАТИСТИКА И СОЦИОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

лиз результатов затрудняет сложность доступа к имеющимся данным, отсутствие единых баз с информацией по ЕГЭ и успеваемости в вузе. Тем не менее ряд исследований по этой теме уже проведен [Польдин, 2011; Пересецкий, Давтян, 2011; Дерка-чев, Суворова, 2008; Замков, 2012; Гордеева и др., 2011].

В среднем, по результатам перечисленных исследований, баллы ЕГЭ объясняют 25-30% вариации успеваемости студентов в вузе. Это достаточно много, так как на успеваемость влияет огромное количество факторов помимо результатов вступительных испытаний. Если рассматривать отдельные предметы, то чаще других значимыми предикторами оказываются ЕГЭ по математике и по русскому языку. Учет того, что некоторые студенты были зачислены как призеры олимпиад, в среднем добавляет 10% к объяснению успеваемости. Однако данные исследования проведены на специфических выборках, обычно по отдельным факультетам одного вуза, почти исключительно социально-экономического профиля, так что понять, как функционирует ЕГЭ для отбора студентов на факультеты разных направлений подготовки, на основании полученных в них результатов нельзя.

Стандартизированные вступительные экзамены широко используются в мировой практике, самые известные из них — SAT и ACT в США и Matura в ряде европейских стран. Сходные процедуры применяются также, например, в Израиле, Иране, Японии, Китае.

В США каждый вуз устанавливает, какой из этих тестов, SAT или ACT, принимается в качестве вступительного экзамена. Сейчас все чаще вузы принимают результаты обоих тестов, устанавливая шкалы соответствия баллов по одному и другому. То есть если выпускник планирует поступать в вуз, то он обязан пройти один из этих тестов. SAT применяется с 1926 г., за прошедший период он подвергся значительным изменениям, затронувшим общую концепцию теста. В 1959 г., во многом как альтернатива SAT, возник экзамен ACT. Он позиционировался как тест, измеряющий скорее не общие врожденные интеллектуальные способности школьников, а навыки, получаемые в школе, т. е. предполагалось, что его результаты больше зависят от желания и способности школьника учиться. Однако со временем произошла конвергенция SAT и ACT. Сегодня считается, что оба экзамена оценивают как предметные знания, так и общие способности абитуриентов к учебе [Atkinson, 2009], т. е. являются одновременно тестами знаний и тестами способностей [Зелман, 2004]. Судя по результатам исследований, эти экзамены не различаются значимо по способности предсказывать успеваемость абитуриента в вузе [Atkinson, 2009].

В США накоплен большой опыт проведения стандартизированных экзаменов и имеется большое количество исследований их валидности. По сравнению с другими вступительными

178

Вопросы образования. 2014. № 1

Т. Е. Хавенсон, А. А. Соловьева Связь результатов Единого государственного экзамена и успеваемости в вузе

экзаменами, использующимися в мировой практике, SAT и ACT наиболее тщательно изучены, и результаты этих исследований представлены в открытом доступе. Поэтому мы обратимся к исследованиям SAT и ACT, для того чтобы установить некоторые референтные значения для нашего исследования.

Основной подход к анализу валидности SAT и ACT — оценка силы линейной взаимосвязи между результатами тестов и показателями успеваемости студентов в вузе с помощью расчета коэффициента корреляции Пирсона или регрессионных моделей, где зависимая переменная — показатель успеваемости, а предикторы — баллы SAT или ACT. В роли итогового показателя качества предсказания выступают величина коэффициента корреляции, возведенная в квадрат, или коэффициент детерминации в регрессионных моделях, интерпретируемые как доля вариации зависимой переменной, которая объясняется независимыми переменными.

В соответствии с результатами метаанализа, т. е. статистического обобщения результатов нескольких исследований, средняя оценка коэффициента корреляции между баллами по вступительным тестам (SAT и ACT) и показателем академической успешности студента за весь период учебы находится в интервале от 0,35 до 0,46 с учетом стандартной ошибки. Таким образом, вступительные экзамены предсказывают 12-25% вариации оценок в вузе (величина R2) [Kuncel, Hezlett, 2007]. Именно эти значения мы будем использовать как референтные при оценке прогностической валидности ЕГЭ, поскольку обобщение результатов большого количества измерений дает более надежные результаты, чем отдельные исследования, даже на крупных выборках.

Результаты ряда исследований [Patterson, Mattern, Kobrin, 2009; Kobrin et al., 2008; Radunzel, Noble, 2012; Allen et al., 2008] показывают примерно одинаковый уровень предсказательной силы SAT и ACT за достаточно большой промежуток времени, следовательно, связь между баллами на вступительных экзаменах и успеваемостью в вузе устойчива.

В ряде работ наряду с результатами вступительных испытаний SAT или ACT учитывается средняя оценка школьного аттестата. И она зачастую оказывается лучшим предиктором успеваемости в вузах, чем баллы SAT или ACT [Patterson, Mattern, 2012], а совместный учет результатов вступительных экзаменов и средней школьной оценки в одной модели значительно повышает успешность предсказания академических достижений [Rothstein, 2004; Sawyer, 2010]. Поскольку в ЕГЭ совмещены выпускной и вступительный экзамены, он также выполняет функцию школьной оценки.

Многие исследования показывают, что именно 1-й год учебы в вузе является определяющим для успеваемости на всех после-

http://vo.hse.ru

179

СТАТИСТИКА И СОЦИОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

дующих курсах, сдачи итоговых экзаменов [Patterson, Mattern, 2011; 2012; Radunzel, Noble, 2012] и даже для успеваемости в магистратуре [Radunzel, Noble, 2012]. Поэтому важным условием прогностической валидности экзамена является его способность предсказывать успеваемость именно на 1-м курсе.

2. Методология исследования

Шаг 1. Оценка связи ЕГЭ и успеваемости отдельно для каждого факультета

В соответствии с общепринятой методологией мы оценивали прогностическую валидность ЕГЭ путем измерения силы связи результатов ЕГЭ и дальнейшей успеваемости в вузе с помощью линейного регрессионного анализа. В качестве основного показателя успеваемости в университете была выбрана средняя оценка за 1-й год учебы.

В качестве независимых переменных использовались либо сумма баллов по всем предметам ЕГЭ (модель 1), либо баллы по каждому предмету ЕГЭ отдельно (модель 2):

(1)

(2)

Yiy = а + b ( X Xjj) + е;

Yy = а + b X i + b2 X> i + bjXji + е,

i=1

где Yiy — показатель успеваемости студента, поступившего в вуз в год y; Xni — балл студента i по ЕГЭ по предмету j; е — ошибка.

Таким образом, анализ коэффициентов детерминации4 моделей парной регрессии (1) позволяет оценить прогностическую валидность суммарного балла ЕГЭ. Анализ стандартизированных регрессионных коэффициентов множественной регрессии (2), в свою очередь, позволяет оценить валидность ЕГЭ по каждому отдельному предмету и сравнить силу связи баллов ЕГЭ по каждому предмету с успеваемостью в вузе5.

4 Далее мы будем использовать как синонимы данный термин и словосочетание «доля объясненной дисперсии» либо краткое обозначение R2.

5 Результатами расчета регрессионных моделей могут быть два вида коэффициентов: нестандартизированные и стандартизированные. Первые показывают, насколько увеличится или уменьшится значение зависимой переменной (успеваемости, например)при изменении независимой переменной (балла ЕГЭ) на единицу. Данные коэффициенты позволяют рассчитать значение зависимой переменной на основе значений независимой. Стандартизированные же коэффициенты показывают силу связи между зависимой переменной и каждой из независимых переменных, позволяя сравнить силу связи между ними. Для интерпретации результатов регрессионного анализа чаще опираются на нестандартизированные коэффициенты, но в нашем случае они не-

180

Вопросы образования. 2014. № 1

Т. Е. Хавенсон, А. А. Соловьева Связь результатов Единого государственного экзамена и успеваемости в вузе

На первом этапе каждый факультет университета рассматривался как отдельная единица анализа, т. е. для каждого факультета строилась отдельная регрессионная модель. Это необходимо для того, чтобы избежать влияния особенностей оценки успеваемости студента на каждом факультете, различий в разбросе баллов ЕГЭ и других факторов на характер связи между успеваемостью и результатами вступительных экзаменов. Объединение студентов разных факультетов в одну модель могло бы привести к недооценке силы связи между ЕГЭ и успеваемостью на изучаемых направлениях подготовки. Отдельно строились и регрессионные модели для студентов, поступивших в разные годы, поскольку шкалы ЕГЭ за разные годы несравнимы между собой. Таким образом, всего было построено примерно по 200 моделей каждого типа — парных (1) и множественных (2) — отдельно по факультетам каждого вуза и когортам студентов.

Для того чтобы объединить результаты регрессионных моделей, выявить главные закономерности и дать общую оценку валидности ЕГЭ, на втором этапе исследования был проведен метаанализ полученных регрессионных коэффициентов.

Метаанализ — это статистический метод, позволяющий объединить результаты отдельных исследований, посвященных одной теме и одному объекту. Основная идея метаанализа заключается в том, чтобы найти среднее значение изучаемого эффекта, но не просто рассчитывая среднее арифметическое по полученным коэффициентам, а взвешивая каждый из них в соответствии со степенью надежности. Обычно он применяется либо для объединения данных отдельных опубликованных исследований, либо для обобщения результатов исследований, проводимых на небольших выборках, в которых и сами результаты, и статистические критерии не могут быть достаточно надежными.

В данном исследовании использовалась модель случайных эффектов, которая позволяет делать допущение о том, что на величину веса коэффициента в каждом отдельном случае влияет уникальный набор факторов, которые исследователь не может учесть при объединении результатов. Такое допущение важно потому, что на силу связи между «входными» способностями студента, которые оценивает ЕГЭ, и его успеваемостью влияет много факторов, например политика вуза в отношении разных групп студентов, особенности образовательной программы, методы оценки полученных знаний. Кроме того, вузы, вошедшие в выборку, различаются по размеру, селективности, численности студентов, профильным направлениям. Как показывают иссле-

Шаг 2. Обобщение результатов с помощью метаанализа

информативны, и необходимо ориентироваться именно на стандартизированные.

http://vo.hse.ru

181

СТАТИСТИКА И СОЦИОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

дования SAT [Mattern, Patterson, 2011a; 2011b], каждый из этих признаков влияет на взаимосвязь результатов вступительного экзамена и успеваемости. По этим причинам, объединяя результаты, мы должны учитывать, что для каждого отдельного факультета существует уникальный набор факторов, влияющих на то, насколько сильно успехи студента в вузе будут зависеть от его «входных» способностей.

Для метаанализа исследований, использующих коэффициенты корреляции, существуют две модификации метода построения моделей случайного эффекта: Хеджа—Олкина [Hedges, Olkin, 1985] и Хантера — Шмидта [Hunter, Schmidt, 1990]. В данной статье будут представлены результаты моделей Хеджа — Олкина.

В методе Хеджа—Олкина все манипуляции над коэффициентами корреляции проводятся после их стандартизации в z-распределение Фишера. Среднее взвешенное значение коэффициента рассчитывается следующим образом:

(3)

£ z» 1 nr-r+т2

£ (—— + т2′ ‘

|=Л n — 3

-1

r

(4)

(5)

где ——значение среднего стандартизованного коэффициента корреляции; z — значение стандартизованного коэффициента корреляции в исследовании i; ni — размер выборки в исследовании i; т2 — коэффициент межгрупповой дисперсии, который рассчитывается как:

т2 =

Q — (к — 1) c

где к— количество коэффициентов, объединяемых в метаанализе; с — константа, использующаяся для сохранения размерности; Q — коэффициент гомогенности:

к 2

Q = £ (n — 3) (zn- — .

і=і

Стандартная ошибка среднего рассчитывается следующим образом:

(6)

SE(-)

1

182

Вопросы образования. 2014. № 1

Т. Е. Хавенсон, А. А. Соловьева Связь результатов Единого государственного экзамена и успеваемости в вузе

Таблица 1. Описание выборки

Вуз № Количество факультетов, вошедших в выборку Численность студентов в выборке Профиль вуза Средний балл зачисленных по результатам ЕГЭ в 2011 г. Количество победителей олимпиад среди студентов, поступивших в 2009-2011 гг.

2010 2011

1 14 4 653 Классический 58,2 59,9 17

2 19 6 054 Классический 59,5 59,6 129

3 23 6 618 Социально- экономический 82,8 85,2 2226

4 7 1 013 Технический 63,3 64,8 Нет данных

5 2 708 Технический 57,9 59,3 Нет данных

Всего 65 19 046

iНе можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.

Источник: По данным Мониторинга качества приема в вузы России — 2011 http://www.hse.ru/ ege/second_section/

В выборку исследования вошли пять университетов из разных регионов России. Четыре из них предоставили информацию обо всех студентах, один — по двум наиболее крупным факультетам.

Исследование проводилось на данных по студентам, поступившим в университет в 2009-2011 гг. Для отбора студентов строилась кластерная выборка, где единицей отбора выступали университеты, согласившиеся предоставить данные. В целом в выборке имеются данные по 65 факультетам и более чем по 19 тыс. студентов. В табл. 1 представлена статистика по показателям размера и селективности университетов.

Дальнейшая аналитическая стратегия продиктована задачей определить, насколько результаты ЕГЭ способны давать долгосрочный прогноз успеваемости в вузе: мы начали с оценки силы связи результатов вступительных экзаменов и успеваемости за разные годы обучения в вузе. Для этого с помощью метода моделирования структурными уравнениями были оценены модели прямого влияния баллов ЕГЭ на результаты обучения на 2-м курсе и выше и модели, где связь между баллами ЕГЭ и результатами обучения на 2-м курсе и выше опосредовалась успеваемостью на 1-м курсе. Общая схема модели представлена на рис. 1. В табл. 2 приведены сводные данные по полученным моделям.

По результатам проведенного анализа видно, что баллы ЕГЭ хорошо предсказывают только успеваемость на 1-м курсе и напрямую не связаны с оценками на последующих курсах. В то же

Эмпирическая

база

3. Результаты

3.1. Способность ЕГЭ предсказывать

долгосрочную

успеваемость

http://vo.hse.ru

183

СТАТИСТИКА И СОЦИОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Рис. 1. Схема путевой модели для оценки прямого и опосредованного влияния ЕГЭ на успеваемость

ЕГЭ

2-й курс

3-й курс

Таблица 2. Результаты оценки прямой и непрямой связи баллов ЕГЭ и успеваемости в разные годы обучения в вузе

(значения коэффициентов корреляции Пирсона)

Связь между переменными Вуз № Сред- нее значе- ние Стан- дартное откло- нение

1 2 3 4 5

Прямой эффект

ЕГЭ ^ 1-й курс 0,55* О со го 0,48* О -ti- ro 0,45* 0,44 0,08

ЕГЭ ^ 2-й курс 0,13* 0,07* -0,01 0,16* 0,10 0,09 0,07

ЕГЭ ^ 3-й курс 0,04 -0,02 0,05* 0,16* -0,03 0,04 0,08

1-й курс ^ 2-й курс О О 0,71* СО : О : 0,48* О : СО ГО 0,69 0,13

1-й курс ^ 3-й курс 0,65* 0,69* 0,66* 0,41* 0,67* 0,62 0,12

2-й курс ^ 3-й курс 0,29* 0,39* 0,33* 0,66* 0,29* 0,39 0,16

Непрямой эффект8

ЕГЭ ^ 1-й курс ^ 2-й курс 0,39 0,23 0,35 0,20 0,37 0,31 0,09

ЕГЭ ^ 1-й курс ^ 3-й курс 0,36 0,22 0,32 0,17 0,30 0,27 0,08

* Коэффициенты, статистически значимые на уровне значимости 0,05.

a Непрямой эффект рассчитывается как произведение прямых эффектов ЕГЭ на 1-й курс и 1-го курса на 2-й и 3-й курсы соответственно.

время успеваемость на 2-м и 3-м курсах достаточно сильно зависит от того, как студент учился на 1-м курсе. То есть непрямая связь баллов ЕГЭ с успеваемостью на 2-м и 3-м курсах, опосредованная оценками за 1-й курс, является довольно сильной: в среднем 0,3 и для 2-го, и для 3-го курса. Из чего следует, что далее в анализе мы можем рассматривать только связь ЕГЭ с успеваемостью на 1-м курсе, а его способность предсказывать итоги 1-го года учебы мы будем считать достаточной для того, чтобы считать экзамен валидным.

184

Вопросы образования. 2014. № 1

Т. Е. Хавенсон, А. А. Соловьева Связь результатов Единого государственного экзамена и успеваемости в вузе

Таблица 3. Количество моделей, объединенных в метаанализе

Укрупненные направления подготовки Факультеты Количество моделей

Математика и информатика Математика и информатика 26

Физика и инженернотехнические специальности Физика Инженерно-технические специальности 56

Естественные науки и медицина Биология Экология География Химия Геология Медицина 32

Экономика Экономика 21

Менеджмент, маркетинг, социология, связи с общественностью Менеджмент, маркетинг, социология Сервис, реклама, связи с общественностью 33

Филология и журналистика Филология Журналистика 18

Гуманитарные науки История Философия, культурология, востоковедение, политология 18

В процессе работы мы разделили все факультеты в нашей выборке на семь основных направлений; дальнейшее обобщение с помощью процедур метаанализа проводилось для каждого направления отдельно. В табл. 3 представлены данные направления и количество исходных регрессионных моделей (1) и (2), объединенных в метаанализе. В ходе объединения мы руководствовались не только принятыми классификаторами направлений подготовки, но и наполненностью групп в наших данных.

На рис. 2 показано, какая доля вариации6 7 8 успеваемости на 1-м курсе объясняется результатами вступительных экзаменов в рамках каждого направления8.

Значения R2 в диапазоне 0,13-0,3 означают, что от 13 до 30% успеваемости на 1-м курсе объясняются суммарным баллом ЕГЭ,

3.2. Предсказательная валидность суммарного балла ЕГЭ для разных направлений подготовки6

6 На первых этапах исследования мы выяснили, что ни в одном из представленных в нашей выборке вузов не наблюдается тенденция к увеличению или уменьшению предсказательной валидности ЕГЭ с 2009 по 2011 г., поэтому далее предсказательная способность ЕГЭ не анализировалась для разных годов отдельно.

7 Коэффициент детерминации R2 регрессионных моделей первого типа (1). Здесь и далее линиями представлен доверительный интервал.

8 Вычисление средних значений производилось с помощью процедур метаанализа.

http://vo.hse.ru

185

СТАТИСТИКА И СОЦИОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Рис. 2. Средние значения А2 для разных направлений подготовки

0,50

Все коэффициенты статистически значимы на уровне значимости 0,05.

тика нерия стика

с которым абитуриент пришел в вуз. Это достаточно много, учитывая, что мы не рассматриваем никакие другие показатели, потенциально оказывающие влияние на успеваемость. Полученные результаты практически совпадают с референтным значением 0,12-0,25, которое мы установили по результатам обзора исследований прогностической валидности SAT и ACT.

Так как доверительные интервалы для доли объясненной вариации для большинства направлений пересекаются, мы можем заключить, что ЕГЭ предсказывает успеваемость примерно одинаково на всех направлениях подготовки. Тем не менее некоторые различия присутствуют: на факультетах экономики, математики и информатики, менеджмента и маркетинга ЕГЭ предсказывает большую долю успеваемости, тогда как для физико-технического направления суммарный балл ЕГЭ является не столь сильным предиктором дальнейшей успеваемости, причем значения R2 статистически значимо ниже, чем на трех вышеуказанных направлениях. Но в целом мы можем утверждать, что суммарный балл ЕГЭ имеет достаточно высокую предсказательную валидность для всех направлений подготовки.

Причины различий в предсказательной силе суммарного балла ЕГЭ для разных направлений становятся понятными, если рассмотреть композицию предсказательной валидности разных предметов, составляющих суммарный балл ЕГЭ. Для этого были оценены модели (2) и с помощью метаанализа обобщены их результаты. На рис. 3-6 представлены различия стандартизирован-

186

Вопросы образования. 2014. № 1

Т. Е. Хавенсон, А. А. Соловьева Связь результатов Единого государственного экзамена и успеваемости в вузе

Рис. 3. Средние значения стандартизированных коэффициентов регрессии ЕГЭ по отдельным предметам для факультетов математики и информатики, физики и инженерных специальностей

0,50

ос

CD

5:

э:

<D

э-

оз

Все коэффициенты статистически значимы на уровне значимости 0,05.

Математика Русский Информа- Математика Русский Физика язык тика язык

Физика и инженерия

0,21

0,16

0,10

0,25

0,19

0,14

0,18

0,11

0,04

ных регрессионных коэффициентов9 при баллах ЕГЭ по разным предметам для ряда направлений подготовки.

На факультетах, относящихся к направлению «Математика и информатика», статистически значимы регрессионные коэффициенты при баллах ЕГЭ по всем предметам, и наиболее важными для предсказания дальнейшей успеваемости являются профильные предметы — математика и информатика. Это означает, что успеваемость в вузе связана с результатами ЕГЭ по всем предметам, и сильнее всего эта связь для профильных для этого направления ЕГЭ — по математике и по информатике. При этом коэффициент при баллах ЕГЭ по русскому языку ненамного меньше, чем при профильных предметах. Напротив, для направления «Физика и инженерно-технические специальности» баллы ЕГЭ по русскому языку и по математике оказались несколько лучшими предикторами, чем результаты ЕГЭ по профильному предмету. Причем все коэффициенты регрессии ниже, чем в модели для направления «Математика и информатика».

Интерпретация коэффициентов регрессии при результатах ЕГЭ по разным предметам для естественных наук затруднена, поскольку в это направление были объединены наиболее разнородные факультеты10, которые различаются по набору

9 Данные коэффициенты можно интерпретировать как силу связи между баллом по конкретному предмету ЕГЭ и успеваемостью в вузе.

10 Это было сделано с целью преодоления ограничений на размер выборки в метаанализе.

http://vo.hse.ru

187

СТАТИСТИКА И СОЦИОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Рис. 4. Средние значения стандартизированных коэффициентов регрессии ЕГЭ по отдельным предметам для факультетов естественно-научного направления

0,50

Все коэффициенты статистически значимы на уровне значимости 0,05, кроме коэффициента при ЕГЭ по биологии.

Рис. 5. Средние значения стандартизированных коэффициентов регрессии ЕГЭ по отдельным предметам для факультетов экономики, маркетинга и менеджмента

iНе можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.

0,50

ос

ш

S:

3;

ш

Все коэффициенты статистически значимы на уровне значимости 0,05.

Экономика

0,40

>0,32

0,24

0,28

>0,21

0,14

0,20

>0,12*

0,05

0,23

>0,15

0,08

Менеджмент и маркетинг

0,28

> 0,20

0,13

0,31

>0,26

0,20

0,20

>0,14

0,08

0,17

‘ 0,11

0,05

Матема- Русский Общество- Иностран- Матема- Русский Общество- Иностран-

тика язык знание ный язык тика язык знание ныйязык

вступительных экзаменов. По этой причине в рамках данного направления нельзя сделать вывод о том, предсказывают ли баллы ЕГЭ по математике и русскому языку успеваемость лучше, чем профильные предметы. Однако по представленным резуль-

188

Вопросы образования. 2014. № 1

Т. Е. Хавенсон, А. А. Соловьева Связь результатов Единого государственного экзамена и успеваемости в вузе

Рис. 6. Средние значения стандартизированных коэффициентов регрессии ЕГЭ по отдельным предметам для гуманитарных факультетов, филологии и журналистики

Гуманитарные науки

0,29 j 0,24

0,20

0,12

|о,09

0,05

0,24

>0,18

0,12 0,08

Филология и журналистика

0,37

0,25

^ 0,20

0,16

>0,30

0,23

0,24

>0,19

0,13

Русский История Общество- Иностран- Русский История Литература

язык знание ный язык язык

0,50

сс

5:

э:

э-

оз

а:

СО

Все коэффициенты статистически значимы на уровне значимости 0,05, кроме коэффициента при ЕГЭ по иностранному языку.

-0,09

татам можно судить о предсказательной валидности ЕГЭ по каждому предмету отдельно.

Для факультетов экономики, а также маркетинга и менеджмента лучшим предиктором успеваемости является результат ЕГЭ по математике, также относительно высокий коэффициент у русского языка. Иностранный язык и обществознание имеют почти равные коэффициенты, которые заметно ниже, чем для русского языка и математики.

Для факультетов филологии и журналистики наибольшей предсказательной способностью обладает ЕГЭ по истории, его коэффициент значительно выше, чем у ЕГЭ по профильным русскому и литературе. Для остальных гуманитарных наук (философии, культурологии, востоковедения, политологии, истории) значимы только ЕГЭ по обществознанию и русскому языку и не значимы по истории и иностранному языку.

Так как сила связи баллов ЕГЭ по разным предметам с успеваемостью в вузе интерпретируется как оценка их предсказательной валидности, ее можно ранжировать (табл. 4).

В целом по итогам анализа предсказательной валидности результатов ЕГЭ по отдельным предметам видно, что ЕГЭ по математике и русскому языку почти на всех направлениях оказываются лучшими предикторами успеваемости, чем ЕГЭ по профильным предметам. Причем иногда ЕГЭ по профильным предметам оказывается наиболее слабым предиктором, уступая

http://vo.hse.ru

189

СТАТИСТИКА И СОЦИОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Таблица 4. Предсказательная валидность ЕГЭ по разным предметам в среднем для всех факультетов

Предмет ЕГЭ Среднее значение стандартизированного коэффициента регрессии (стандартная ошибка)

Информатика 0,29 (0,05)

Русский язык 0,22 (0,03)

Математика 0,21 (0,04)

История 0,19 (0,05)

Химия 0,21 (0,07)

Литература 0,19 (0,05)

Физика 0,16 (0,04)

Обществознание 0,15 (0,04)

Иностранный язык 0,13 (0,04)

География 0,15 (0,08)

Биология 0,09 (0,05)

как ЕГЭ по русскому языку и по математике, так и ЕГЭ по иностранному языку.

Можно предложить несколько объяснений, почему именно ЕГЭ по математике и русскому языку имеют наиболее высокую валидность.

Во-первых, именно у этих ЕГЭ наиболее ярко выражена двойная функция: аттестация знаний, полученных в школе, и оценка компетенций, необходимых для поступления в вуз. ЕГЭ по математике и русскому языку сдают как школьники, которым нужен только школьный аттестат, так и те, кто по его результатам планирует поступать в вуз, в том числе на профильные факультеты. Возможно, само содержание тестов по этим предметам более дифференцированно, и оценка по ним лучше разделяет абитуриентов, т. е. различия между абитуриентами в баллах ЕГЭ по математике и русскому языку более точно отражают различия в их компетенциях, чем остальные ЕГЭ11. Кроме того, как было показано выше, исследования валидности SAT и ACT в США де-

11 Здесь мы исходим из непроверенной, но адекватной, на наш взгляд предпосылки, что предметы ЕГЭ по выбору сдают более мотивированные ученики — либо потому, что им нравится данный предмет и они хорошо по нему учатся в школе, либо потому, что он необходим им для поступления в вуз, либо по ряду других возможных причин. Но эти экзамены однозначно реже идут сдавать те, кто с трудом осваивает школьную программу по ним.

190

Вопросы образования. 2014. № 1

Т. Е. Хавенсон, А. А. Соловьева Связь результатов Единого государственного экзамена и успеваемости в вузе

монстрируют, что учет школьной оценки значительно улучшает прогноз успеваемости в университете. В нашем случае можно говорить о том, что ЕГЭ отчасти выполняет функцию итоговой школьной оценки.

iНе можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.

Во-вторых, следствием того, что эти два предмета обязательные, может быть тот факт, что им уделяют наибольшее внимание как разработчики ЕГЭ, так и все, кто связан с подготовкой к экзамену. В школах наибольшие усилия направляются именно на ЕГЭ по обязательным предметам, поэтому у всех учащихся есть возможность готовиться к ним самостоятельно, т. е. без помощи репетиторов и дополнительных курсов вне школы, а это уравнивает шансы школьников из разных слоев общества сдать его успешно, поэтому на эти предметы менее всего действуют внеинтеллектуальные факторы.

В-третьих, объяснение данного феномена может быть связано не с особенностями ЕГЭ по тем или иным предметам, а с содержанием учебных программ 1-го года обучения в вузах. Практически на всех направлениях обучения 1-й год студенты изучают большое количество общеобразовательных предметов, не отражающих специфику данного направления. И поэтому ЕГЭ по таким же общеобразовательным русскому языку и математике и показывают наиболее сильную связь с академическими достижениями в вузе.

Наконец, в-четвертых, можно предположить, что русский язык и математика — это просто базовые для школьной образовательной программы предметы, а их знание связано с базовыми компетенциями, которые необходимы для успешной учебы на любых направлениях подготовки.

С другой стороны, то, что ЕГЭ по профильному предмету часто является наиболее слабым предиктором успеваемости, — результат безусловно неожиданный. Мы предполагаем, что он связан, во-первых, с самим содержанием ЕГЭ по этим предметам, а во-вторых, с особенностями обучения по профильным предметам в вузе. Для успешной учебы в университете по профильным предметам важнее способность понимать материал и учиться новому, а не готовность зубрить правильные решения и отдельные факты. Можно предположить, что ЕГЭ по профильным предметам измеряет скорее фактические знания выпускников, сформированные в школе навыки, а не общее понимание предмета и способности абитуриента к деятельности в конкретной области науки, т. е. это скорее тесты знаний, а не тесты способностей 12. *

12 Проверить данные предположения можно было бы, изучив связь результатов ЕГЭ по профильным предметам и успеваемости на последующих курсах. Однако характер имеющихся у нас данных не позволяет сделать это в полной мере. Кроме того, описанные выше результаты путевого анализа связи суммарного балла ЕГЭ и успеваемости на разных годах

http://vo.hse.ru

191

СТАТИСТИКА И СОЦИОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

3.3. Сравнение ЕГЭ и олимпиад школьников

Олимпиады для школьников рассматриваются как форма работы с одаренными детьми, которые демонстрируют наиболее высокие результаты в освоении школьной программы. Победители и призеры ряда олимпиад имеют право на внеконкурсное зачисление в университет. Таким образом, ЕГЭ и олимпиады являются комплементарными формами отбора абитуриентов: олимпиады выявляют наиболее способных абитуриентов, а на основании ЕГЭ отбираются остальные. Одной из наших задач было оценить прогностическую валидность олимпиад как способа отбора абитуриентов и сравнить ее с эффективностью отбора будущих студентов по ЕГЭ.

В нашей выборке только в одном вузе было действительно большое количество студентов, зачисленных по результатам олимпиад, поэтому сравнение ЕГЭ и олимпиад мы проводили только на данных этого вуза. Данная категория абитуриентов при поступлении не обязана предоставлять сведения о результатах ЕГЭ, поэтому в среднем на каждом факультете около 20% олимпиадников не имели ЕГЭ хотя бы по одному конкурсному предмету.

Для начала мы проверили, сдают ли студенты, зачисленные как победители олимпиад, ЕГЭ лучше, чем остальные. Для каждого факультета отдельно была рассчитана разница суммарного балла ЕГЭ между студентами, зачисленными по результатам олимпиад, и теми, кто поступал по ЕГЭ.

На рис. 7 приведены средние значения по трем группам факультетов: 1-я группа — факультеты, где принимались результаты олимпиад по математике, 2-я группа—олимпиады по математике и экономике, 3-я — все остальные олимпиады. Почти на всех факультетах средний суммарный балл ЕГЭ студентов-олимпиадни-ков и остальных студентов одинаков. Исключением являются факультеты, где большинство студентов поступали по результатам олимпиад по математике либо по математике и экономике: там балл у студентов — победителей и призеров олимпиад статистически значимо выше, чем у студентов, поступавших по ЕГЭ. Таким образом, олимпиады по математике дифференцируют студентов так же, как суммарный балл ЕГЭ: те абитуриенты, которые проявили себя хорошо на олимпиадах, в целом сдают ЕГЭ лучше, т. е. результаты олимпиад по математике согласованы с результатами ЕГЭ.

Далее мы проверяли, есть ли различия в успеваемости в вузе между зачисленными по результатам олимпиад и остальными студентами. Средняя разница в успеваемости за 1-й курс у олимпиадников и остальных студентов небольшая, и данные различия статистически значимы примерно на половине факуль-

обучения показывают, что наиболее сильна связь баллов ЕГЭ именно с результатами обучения на 1-м курсе, а уже эта успеваемость опосредует дальнейшую.

192

Вопросы образования. 2014. № 1

Разница в суммарном балле ЕГЭ

Т. Е. Хавенсон, А. А. Соловьева Связь результатов Единого государственного экзамена и успеваемости в вузе

Рис. 7. Разница в суммарных баллах ЕГЭ между студентами, зачисленными по результатам олимпиад, и студентами, поступившими по ЕГЭ

Рис. 8. Разница в средней оценке за 1-й курс между студентами, зачисленными по результатам олимпиад, и студентами, посту -пившими по ЕГЭ

… Олимпиада

по математике — ЕГЭ

… Олимпиада

по математике и экономике — ЕГЭ

—- Олимпиада

по другим предметам — ЕГЭ

тетов вуза. На рис. 8 представлена разница в средней оценке у студентов-олимпиадников и тех, кто поступал по ЕГЭ, по трем вышеописанным группам. Так же как и в случае с ЕГЭ, олимпиады по математике и экономике лучше других олимпиад дифференцируют студентов по успеваемости.

Таким образом, студенты, поступившие по результатам олимпиад, сдают ЕГЭ и учатся в вузе значимо успешнее только на некоторых факультетах, в основном связанных с математикой и экономикой, а на остальных факультетах, по нашим данным, они не проявляют себя заметно лучше тех, кто поступал по ЕГЭ.

Основным исследовательским вопросом в данной работе была 4. Заключение оценка ЕГЭ как средства отбора абитуриентов в вузы. Для этого мы тестировали способность Единого государственного экзамена предсказывать дальнейшую успеваемость студентов в вузе для разных направлений подготовки. Оценивалась валидность как суммарного балла ЕГЭ — основного инструмента отбора, так и баллов ЕГЭ по отдельным предметам, составляющих суммарный балл. Также мы проанализировали особенности взаимодействия ЕГЭ с другим средством отбора абитуриентов — олимпиадами, рассматривая их как комплементарные инструменты.

Результаты анализа показывают, что предсказательная способность суммарного балла ЕГЭ является приемлемой для того,

http://vo.hse.ru

193

СТАТИСТИКА И СОЦИОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

чтобы признать этот экзамен валидным инструментом отбора абитуриентов. При оценке мы ориентировались на показатели валидности стандартизированных экзаменов SAT и ACT в США, которые, учитывая богатый и долгий опыт их разработки и исследований, можно считать надежным референтным значением. Среднее значение коэффициента детерминации для моделей с суммарным баллом ЕГЭ — 0,20, т. е. в среднем по разным направлениям подготовки успеваемость студентов на 1-м курсе1з на 20% объясняется только одним фактором — баллом вступительных экзаменов в форме ЕГЭ. На разных факультетах этот показатель варьирует от 15 до 35%. В связи с этим мы полагаем, что многофункциональность ЕГЭ, т. е. совмещение в нем школьной оценки и вступительного экзамена, является скорее преимуществом, поскольку увеличивает его способность дифференцировать абитуриентов. К тому же суммарный балл ЕГЭ несет информацию не только о готовности к обучению в вузе, но и о степени освоения школьной программы.

Предсказательная способность баллов ЕГЭ по отдельным предметам, составляющих суммарный итоговый балл ЕГЭ, примерно одинакова, но все же ЕГЭ по математике и русскому языку являются лучшими предикторами для подавляющего большинства направлений. При этом ЕГЭ по профильным предметам часто оказываются слабее связанными с дальнейшей успеваемостью.

При сравнении групп студентов, поступивших в вуз на основании результатов ЕГЭ и как победители олимпиад, мы выявили, что разница между ними как в среднем балле ЕГЭ, так и в средней оценке за 1-й курс имеет место только на тех факультетах, где отбор преимущественно идет по математическим и экономическим олимпиадам. Но в обоих случаях показатели студентов, поступивших как победители или призеры олимпиад, ненамного выше, чем у остальных. Наши результаты не опровергают полностью представление, что олимпиады удачно пишут одаренные дети, однако они не подтверждают, что данная категория студентов проявляет себя в дальнейшем значительно лучше тех, кто поступил по ЕГЭ.

Таким образом, для вузов, вошедших в выборку, ЕГЭ показал себя как валидный инструмент отбора абитуриентов, кото-

13 Именно 1-й год учебы определяет успеваемость на всех последующих курсах, и его результаты являются основным предиктором оценок на 2-м и последующих курсах, а уже не результаты вступительных экзаменов. Это было зафиксировано нами во всех вузах, вошедших в выборку. Таким образом, балл ЕГЭ опосредованно связан с долгосрочной успеваемостью в вузе, но для обоснования валидности ЕГЭ достаточно наличия прямой связи вступительных экзаменов и успеваемости на 1-м курсе, которая в свою очередь связана с дальнейшей успеваемостью.

194

Вопросы образования. 2014. № 1

Т. Е. Хавенсон, А. А. Соловьева Связь результатов Единого государственного экзамена и успеваемости в вузе

рый наряду с олимпиадами позволяет выявлять наиболее способных абитуриентов и предсказывать их успеваемость в вузе. Подобные исследования необходимо проводить как на более широких выборках, увеличивая количество вузов-участников, так и, наоборот, анализируя более глубоко данные небольшого количества вузов, рассматривая более широкий круг исследовательских вопросов. Например, можно оценить связь баллов ЕГЭ по профильным предметам с успеваемостью по профильным предметам на 1-м и последующих курсах, что позволило бы проверить ряд гипотез, выдвинутых нами в разделе 3.2. Кроме того, необходимо оценить влияние факторов, которые могут опосредовать связь между результатами вступительных экзаменов и долгосрочной успеваемостью. В данной статье мы рассмотрели в качестве такого фактора только успеваемость на 1-м курсе, но это могут быть также социально-демографические характеристики студента или его семьи.

1. Болотов В. А., Вальдман И. А. Как обеспечить эффективное использование результатов оценки образовательных достижений школьников // Образовательная политика. 2012. № 1 (57). С. 36-42.

2. Гордеева Т. О., Осин Е. Н., Кузьменко Н. Е., Леонтьев Д. А., Рыжова О. Н., Демидова Е. Д. Об эффективности двух систем зачисления абитуриентов в химические вузы: дальнейший анализ проблемы // В. В. Лунин (ред.) Естественно-научное образование: тенденции развития в России и в мире. М.: МГУ, 2011. С. 88-100.

3. Деркачев П. В., Суворова И. К. Единый государственный экзамен как способ оценки потенциала к получению высшего образования // Сборник статей аспирантов ГУ ВШЭ. М.: ГУ ВШЭ, 2008. C. 34-64.

4. Замков О. О. Оценки ЕГЭ как индикатор последующих академических успехов студентов международной программы по экономике // Е. Г. Ясин (ред.) Сборник статей XIII Международной научной конференция по проблемам развития экономики и общества. М.: НИУ ВШЭ, 2012. Кн. 1. С. 304-313.

5. Зелман М. Особенности ЕГЭ в контексте опыта образовательного тестирования в США // Вопросы образования. 2004. № 2. C. 234-248.

6. Пересецкий А. А., Давтян М. А. Эффективность ЕГЭ и олимпиад как инструмента отбора абитуриентов // Прикладная эконометрика. 2011. № 3. С. 41-56.

7. Польдин О. В. Прогнозирование успеваемости в вузе по результатам ЕГЭ // Прикладная эконометрика. 2011. № 1. С. 56-69.

8. Allen J., Robbins S., Casillas A., Oh I.-S. (2008) Third-Year College Retention and Transfer: Effects of Academic Performance, Motivation, and Social Connectedness // Research in Higher Education. Vol. 49. P. 647-664.

9. Atkinson R. C. (2009) The New SAT: A Test at War with Itself http://www.rca. ucsd.edu/speeches/AERA_041509_Speech_Reflections_on_a_Century_ of_College_Admissions_Tests.pdf

10. Field A. P. (1999) A Bluffer’s Guide to Meta-Analysis I: Correlations // Newsletter of the Mathematical, Statistical and Computing Section of the British Psychological Society. Vol. 7. No 1. P. 16-25.

Литература

http://vo.hse.ru

195

СТАТИСТИКА И СОЦИОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

11. Field A. P. (2001) Meta-Analysis of Correlation Coefficients: A Monte Carlo Comparison of Fixed-and-Random-Effects Methods // Psychological Methods. No. 6. P. 161-180.

12. Gavaghan D. J., Moore R. A., McQuay H.J. (2000) An Evaluation of Homogeneity Tests in Meta-Analyses in Pain Using Simulations of Individual Patient Data // Pain. Vol. 85. No. 3. P. 415-424.

13. Hedges L. V., Olkin I. (1985) Statistical Methods for Meta-Analysis. Orlando, FL: Academic Press.

14. Hunter J.E., Schmidt F. I. (2004) Methods of Meta-Analysis: Correcting Error and Bias in Research Findings. London: Sage.

15. Hunter J. E., Schmidt F. L. (1990) Methods of Meta-analysis: Correcting Error and Bias in Research Findings. Newbury Park, CA: Sage.

16. Kobrin J. L., Patterson B. F., Shaw E. J., Mattern K. D., Barbuti S. M. (2008) Validity of the SAT for Predicting First-Year College Grade Point Average. Research Report No. 2008-5 http://research.collegeboard. org/publications/content/2012/05/validity-sat-predicting-first-year-col-lege-grade-point-average

17. Kuncel N. R., Hezlett S. A. (2010) Fact and Fiction in Cognitive Ability Testing for Admissions and Hiring Decisions // Current Directions in Psychological Science. Vol. 19. No. 6. P. 339-345.

18. Kuncel N. R., Hezlett S. A. (2007) Standardized Tests Predict Graduate Students Success // Science. Vol. 315. No. 5815. P. 1080-1081.

19. Mattern K. D., Patterson B. F. (2011a) The Relationship between SAT Scores and Retention to the Third Year: 2006 SAT Validity Sample. Statistical Report No. 2011-2.

20. Mattern K. D., Patterson B. F. (2001b) The Relationship Between SAT Scores and Retention to the Fourth Year: 2006 SAT Validity Sample. Statistical Report No. 2011-6.

21. Mattern K. D., Patterson B. F., Shaw E. J., Kobrin J. L., Barbuti S. M. (2008) Differential Validity and Prediction of the SAT. Research Report No. 2008-4.

22. National Research Council (1992) Combining Information: Statistical Issues and Opportunities for Research. Washington, D.C.: National Academy Press.

23. Patterson B. F., Mattern K. D. (2012) Validity of the SAT for Predicting First-Year Grades: 2009 SAT Validity Sample. Statistical Report No. 2012-2.

24. Patterson B. F., Mattern K. D., Kobrin J. L. (2009) Validity of the SAT for Predicting FYGPA: 2007 SAT Validity Sample. Statistical Report No. 2009-1.

25. Patterson B. F., Mattern K. D. (2011) Validity of the SAT for Predicting Forth-Year Grades: 2006 SAT Validity Sample. Statistical Report No. 2011-7.

26. Radunzel J., Noble J. (2012) Predicting Long-Term College Success through Degree Completion Using ACT Composite Score, ACT Benchmarks, and High School Grade Point Average. ACT Research Report Series. No. 2012-5. Iova City: ACT Inc.

27. Rothstein J. M. (2004) College Performance Predictions and the SAT // Journal of Econometrics. No. 121. P. 297-317.

28. Sawyer R. (2010) Usefulness of High School Average and ACT Scores in Making College Admission Decisions. ACT Research Report Series No. 2010-2.

29. Shaw E. J., Kobrin J. L., Patterson B. F., Mattern K. D. (2012) The Validity of the SAT for Predicting Cumulative Grade Point Average by College. Major Research Report No. 2012-6. Annual Meeting of the American Educational Research Association, New Orleans, LA. 10 April 2011.

196

Вопросы образования. 2014. № 1

EDUCATION STATISTICS AND SOCIOLOGY

En

Studying the Relation between the Unified State Exam Points and Higher Education Performance

Tatyana Khavenson Authors

Research Fellow, The International Laboratory for Education Policy Analysis at the HSE Graduate School of Education. Address: 13 Milyutinsky lane, Moscow,

101000, Russian Federation. E-mail: tkhavenson@hse.ru

Anna Solovyova

Research Assistant, The International Laboratory for Education Policy Analysis at the HSE Graduate School of Education. Address: 13 Milyutinsky lane, Moscow, 101 000, Russian Federation. E-mail: soloveva.anna@gmail.com

This paper analyzes the possibility of predicting efficiency of learning in a high- Abstract er education institution based on results of the Unified State Exam (USE). In particular, the authors test the hypothesis that USE results in different subjects are equally efficient predictors of further student performance. Methods of regression analysis have been used to assess how preliminary examinations (both total USE points and points in specific subjects) affect academic performance in higher education. The research involved about 19,000 students enrolled at five Russian higher education institutions between 2009 and 2011. As long as the sample included institutions of different profiles, individual regressions were calculated for each faculty. A meta-analysis of regression coefficients was performed later to bring the data together. Average first-year grade was used as the key university performance factor. It was found out that USE points were only related to performance in the second and the subsequent years through performance in the first year, i. e. indirectly. The research results allow to conclude that predictive capacity of total USE points is high enough to accept this examination as a valid student selection tool. The explained variation in university performance varies from 15 to 35% in different faculties. Predictive capacity of particular subjects making the USE total points is relatively the same, but USE points in mathematics and Russian are often the best predictors of performance. The paper also analyzes the relation between USE points and another student selection tool — results of academic competitions in specific subjects.

Unified State Exam, high school academic competitions, preliminary examina- Key words tions, predictive validity, meta-analysis, higher education performance.

Allen J., Robbins S., Casillas A., Oh I.-S. (2008) Third-Year College Retention References and Transfer: Effects of Academic Performance, Motivation, and Social Connectedness. Research in Higher Education, vol. 49, pp. 647-664.

Atkinson R. C. (2009) The New SAT: A Test at War with Itself. Available at: http:// www.rca.ucsd.edu/speeches/AERA_041509_Speech_Reflections_on_a_ Century_of_College_Admissions_Tests.pdf (accessed 31 January 2014).

Bolotov V., Valdman I. (2012) Kak obespechit effektivnoye ispolzovaniye rezulta-tov otsenki obrazovatelnykh dostizheniy shkolnikov [How to Provide Efficient Use of Academic Performance Assessment Results]. Obrazovatelnaya poli-tika, no 1 (57), pp. 36-42.

Derkachyov P., Suvorova I. (2008) Yediny gosudarstvenny ekzamen kak spos-ob otsenki potentsiala k polucheniyu vysshego obrazovaniya [The Unified State Exam as a Way of Assessing Potential for Success in Higher Education]. Sbornik statey aspirantov HSE [Collection of articles by PhD students from the Higher School of Economics]. Moscow: HSE, pp. 34-64.

http://vo.hse.ru

197

En

EDUCATION STATISTICS AND SOCIOLOGY

Field A. P. (1999) A Bluffer’s Guide to Meta-Analysis I: Correlations. Newsletter of the Mathematical, Statistical and Computing Section of the British Psychological Society, vol. 7, no 1, pp. 16-25.

Field A. P. (2001) Meta-Analysis of Correlation Coefficients: A Monte Carlo Comparison of Fixed-and-Random-Effects Methods. Psychological Methods, no 6, pp. 161-180.

Gavaghan D. J., Moore R. A., McQuay H.J. (2000) An Evaluation of Homogeneity Tests in Meta-Analyses in Pain Using Simulations of Individual Patient Data. Pain, vol. 85, no 3, pp. 415-424.

Gordeyeva T., Osin Y., Kuzmenko N., Leontyev D., Ryzhova O., Demidova Y. (2011) Ob effektivnosti dvukh system zachisleniya abituriyentov v khimich-eskiye vuzy: dalneyshiy analiz problem [On Efficiency of the Two Admission Systems in Chemical Universities: A Further Analysis]. Yestestvennonauch-noye obrazovaniye: tendentsii razvitiya v Rossii i mire (red. V. Lunin) [Scientific Education: Developmental Trends in Russia and Worldwide (ed. V. Lunin)], Moscow: MGU, pp. 88-100.

iНе можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.

Hedges L. V., Olkin I. (1985) Statistical Methods for Meta-Analysis. Orlando, FL: Academic Press.

Hunter J. E., Schmidt F. I. (2004) Methods of Meta-Analysis: Correcting Error and Bias in Research Findings. London: Sage.

Hunter J. E., Schmidt F. L. (1990) Methods of Meta-analysis: Correcting Error and Bias in Research Findings. Newbury Park, CA: Sage.

Kobrin J. L., Patterson B. F., Shaw E. J., Mattern K. D., Barbuti S. M. (2008) Validity of the SAT for Predicting First-Year College Grade Point Average. Research Report No 2008-5. Available at: http://research.collegeboard. org/publications/content/2012/05/validity-sat-predicting-first-year-col-lege-grade-point-average (accessed 31 January 2014).

Kuncel N. R., Hezlett S. A. (2010) Fact and Fiction in Cognitive Ability Testing for Admissions and Hiring Decisions. Current Directions in Psychological Science, vol. 19, no 6, pp. 339-345.

Kuncel N. R., Hezlett S. A. (2007) Standardized Tests Predict Graduate Students Success. Science, vol. 315, no 5815, pp. 1080-1081.

Mattern K. D., Patterson B. F. (2011a) The Relationship between SAT Scores and Retention to the Third Year: 2006 SAT Validity Sample. College Board Statistical Report No 2011-2.

Mattern K. D., Patterson B. F. (2001b) The Relationship Between SAT Scores and Retention to the Fourth Year: 2006 SAT Validity Sample. College Board Statistical Report No 2011-6.

Mattern K. D., Patterson B. F., Shaw E. J., Kobrin J. L., Barbuti S. M. (2008) Differential Validity and Prediction of the SAT. College Board Research Report No 2008-4.

National Research Council (1992) Combining Information: Statistical Issues and Opportunities for Research. Washington, DC: National Academy Press.

Patterson B. F., Mattern K. D. (2012) Validity of the SAT for Predicting First-Year Grades: 2009 SAT Validity Sample. College Board Statistical Report No 2012-2.

Patterson B. F., Mattern K. D., Kobrin J. L. (2009) Validity of the SAT for Predicting FYGPA: 2007 SAT Validity Sample. College Board Statistical Report No 2009-1.

Patterson B. F., Mattern K. D. (2011) Validity of the SAT for Predicting Forth-Year Grades: 2006 SAT Validity Sample. College Board Statistical Report No 2011-7.

Peresetsky A., Davtyan M. (2011) Effektivnost YGE i olimpiad kak instrumenta otbora abituriyentov [Efficiency of the USE and Academic Competitions as Student Selection Tools]. Prikladnaya ekonometrika, no 3, pp. 41-56.

198

Educational Studies. 2014. No. 1

EDUCATION STATISTICS AND SOCIOLOGY

En

Poldin O. Prognozirovaniye uspevayemosti v vuze po rezultatam YGE [Predicting Higher Education Performance by USE Points]. Prikladnaya ekonometri-ka, no 1, pp. 56-69.

Radunzel J., Noble J. (2012) Predicting Long-Term College Success through Degree Completion Using ACT Composite Score, ACT Benchmarks, and High School Grade Point Average. ACT Research Report Series. No 2012-5. lova City: ACT Inc.

Rothstein J. M. (2004) College Performance Predictions and the SAT. Journal of Econometrics, no 121, pp. 297-317.

Sawyer R. (2010) Usefulness of High School Average and ACT Scores in Making College Admission Decisions. ACT Research Report Series No 2010-2.

Shaw E. J., Kobrin J. L., Patterson B. F., Mattern K. D. (2012) The Validity of the SAT for Predicting Cumulative Grade Point Average by College. Paper presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association, New Orleans, LA. 10 April, 2011.

Zamkov O. (2012) Otsenki YGE kak indicator posleduyushchikh akademich-eskikh uspekhov studentov mezhdunarodnoy programmy po ekonomike [USE Points as an Indicator of Subsequent Academic Success in the International Economics Program]. Proceedings of the 13th International Scientific Conference on Economy and Society Development (Moscow, Russia, May 3-5, 2012) (ed. Y. Yasin). Moscow: HSE, pp. 304-313.

Zelman M. (2004) Osobennosti YGE v kontekste opyta obrazovatelnogo testi -rovaniya v SShA [Specifics of the USE in the Context of Educational Testing in the US]. Voprosy obrazovaniya, no 2, pp. 234-248.

http://vo.hse.ru

199