Информатизация внедрение в образовательный процесс новых информационных технологий обучения егэ

Задания

Версия для печати и копирования в MS Word

Библиографическое описание:

Бариева, А. А. Внедрение современных информационных технологий в образовательный процесс / А. А. Бариева. — Текст : непосредственный // Актуальные вопросы современной педагогики : материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Уфа, март 2015 г.). — Уфа : Лето, 2015. — С. 228-230. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/148/7414/ (дата обращения: 11.03.2023).

Одной из целей современного образовательного пространства является его информатизация. Главная цель внедрения информационных технологий в учебный процесс — повышение его качества и эффективности. Информатизации в значительности степени можно реализовать за счет внедрения в учебный процесс информационных технологий. В условиях современного динамичного развития общества и усложнения его технической и социальной инфраструктуры важнейшим стратегическим ресурсом становится информация.

Наряду с традиционными — материальными и энергетическими ресурсами — современные информационные технологии, позволяющие создавать, хранить, перерабатывать и обеспечивать эффективные способы представления информации потребителю, стали не только важным фактором жизни общества, но и средством повышения эффективности управления всеми сферами общественной деятельности.

Уровень информатизации, кроме того, становится одним из существенных факторов успешного экономического развития и конкурентоспособности региона как на внутреннем, так и на внешнем рынках.

Автоматизация на основе применения компьютеров и вычислительных сетей проникает сегодня во все сферы жизни современного общества, связанные с использованием и переработкой информации, начиная с производственной сфере, где уже появились автоматизированные системы проектирования, управления производством, технологическими процессами и др.

В условиях быстрого старения предметного содержания дисциплин в связи с новыми открытиями науки и техники особое значение приобретает подготовка выпускников школы в области использования новых способов поиска знаний и методов доступа к банкам данных, содержащих актуальную научную и учебную информацию.

Информационные технологии в образовании относятся к важнейшим компонентам современных образовательных систем и реализуемых в них образовательных процессов.

Цели внедрения и использования информационных технологий в образовании связываются с созданием новых (ранее отсутствовавших) возможностей в образовательных системах для всех ее участников (тех, кто получает образование; тех, кто обучает и воспитывает; тех, кто организует и управляет образованием) и их взаимодействия.

В большинстве случаев, благодаря внедрению информационных технологий, такие новые возможности определяются как

—                   сокращение времени на поиск и доступ к необходимой учебной и научной информации преподавателями и студентами;

—                   ускорение обновления содержания образования за счет сокращения времени преподавателей на разработку новой учебной и методической литературы;

—                   высвобождение дополнительного времени у студентов для индивидуальной самостоятельной работы, а у преподавателей на совершенствовании и развитие образовательного процесса;

—                   ускорение в достижении обучаемыми установленных требований (норм, стандартов) к качеству образования и др.

Актуальность использования информационных технологий в образовании определяется следующими причинами:

—                   исключительно широкими возможностями информационных технологий по индивидуализации образования;

—                   повышением мотивации обучающихся при использовании информационных технологий и усилением эмоционального фона образования;

—                   предоставлением широкого поля для активной самостоятельной деятельности обучающихся;

—                   обеспечением широкой зоны контактов; в потенциале возможность общения через Интернет с любым человеком, независимо от его пространственного расположения и разности временных поясов;

—                   высокой наглядностью представления учебного материала, демонстрации быстротекущих и очень медленных процессов (возможность трансформации времени), объёмных или наоборот микроскопических объектов (возможность трансформации пространства); высокая наглядность обеспечивает возможность глубокого проникновения в сущность изучаемых процессов и явлений;

—                   всё возрастающими интерактивными возможностями информационных технологий;

—                   доступностью информационных технологий в любое удобное обучающемуся время;

—                   многократным ускорением и сокращением массы рутинных операций (например, таких, как производство объёмных вычислений, построение графиков, моделирование явлений, документирование результатов обучения и исследований и др.);

—                   лёгкостью и привычностью организации игровых форм обучения.

Внедрение информационных технологий в образовательный процесс влияет на качество образования. Во-первых, сам процесс их внедрения прошел несколько этапов: от полного отвержения и скептицизма по отношению к нововведенным компьютерным технологиям, до профессионального освоения. Сегодня 90 % профессорско-педагогического состава использует компьютер в своей работе, владеет навыками на уровне «Пользователя ПК» — 100 %, из них — 15 % владеют углубленными навыками «Администрирование ПК». Во-вторых, наполнение образовательного пространства происходит в процессе учебно-воспитательной деятельности.

Новые информационные технологии в образовании должны быть проработаны с ориентацией на конкретное применение. Часть технологий может поддерживать учебный процесс (лекционные и практические занятия), другие технологии способны эффективно поддержать разработку новых учебников и учебных пособий. Информационные технологии помогут также эффективно организовать проведение экспериментально-исследовательских работ в ВУЗе.

Использование информационных технологий на занятиях в ВУЗе стало обычным делом для всех преподавателей. Представление лекции с компьютерной презентацией, ответы студентов на семинаре, сопровождаемые презентацией, студенческая газета, применение специального программного обеспечения на занятиях, дает нам видимый эффект повышения заинтересованности студентов в учебном процессе и, как следствие — повышение качества образования.

В настоящее время, в высших учебных заведениях получили широкое применение:

1)      компьютерные программы и обучающие системы — электронные учебные пособия, тестовые контроли знаний;

2)      мультимедиатехнологии, построенные с применением видеотехники, CD-ROM, ПЭВМ;

3)      интеллектуальные обучающие экспертные системы, которые специализируются по конкретным областям применения и имеют практическое значение как в процессе обучения, так и в учебных исследованиях;

4)      телекоммуникационные системы, реализующие электронную почту, телеконференции, система SKYPE и позволяющие осуществить выход в мировые коммуникационные сети;

5)      электронные библиотеки, позволяющие реализовать доступ обучающихся, к мировым информационным ресурсам.

Таким образом, начинает формироваться новая перспективная предметная область — «Информационные технологии в образовании». К этой области относится проблематика интеллектуальных обучающих систем, открытого образования, дистанционного обучения, информационных образовательных сред.

Эта область тесно соприкасается, с одной стороны, с педагогическими и психологическими проблемами; с другой стороны, с результатами, достигнутыми в таких научно-технических направлениях, как телекоммуникационные технологии и сети; компьютерные системы обработки, визуализации информации и взаимодействия с человеком; искусственный интеллект; автоматизированные системы моделирования сложных процессов; автоматизированные системы принятия решений, структурного синтеза и многие другие.

Литература:

1.                  Андресен, Бент. Б. Мультимедиа в образовании: специализированный учеб. курс: [пер. с англ] / Бент. Б. Андерсен, Катя Ван Ден Бринк. — 2 — е изд.; испр. и доп. — М.: Дрофа, 2007. — 221 с.

2.                  Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повышения квалификации педагог. кадров / Под ред. Е. С. Полат. — 2 — е изд.; стер. — М.: Академия, 2005. — 272 с.

3.                  Галлямова, С. Е. Обучение построению информационных моделей средствами компьютерных технологий / С. Е. Галлямова // Информатика и образование. — 2008. — № 9. — С. 31–36.

УДК 371.315.6

Внедрение
новых информационных технологий в учебный процесс:                           проблемы
и перспективы.

Мохова
Н. Н., Хорхордина А. А.

309514,
Белгородская область, город Старый Оскол, улица Революционная, дом 72, lina.ermak2010@yandex.ru

Компьютеризация
образования является важной частью в современном обществе. Компьютерные
технологии призваны неотъемлемой частью целостного образовательного процесса,
значительно повышающей его эффективность. Одно из главных направлений – это
поддержка образовательных учреждений, которые занимаются инновационной
деятельностью.

Новые
информационные технологии — это не только новые технические средства, но и
новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения и
воспитания. Современные педагогические технологии, такие, как: проектная
методика, использование информационных технологий, Интернет-ресурсы, 
позволяют реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивают
индивидуализацию и дифференциацию обучения с учётом способностей детей, их
уровня обученности, интересов и т. д.

Компьютеризация
образования, компьютерные технологии, современные педагогические технологии,
реализация современных информационно-компьютерных  технологий
(ИКТ), здоровьесберегающие технологии.

Современный
период развития общества характеризуется сильным влиянием на него компьютерных
технологий, которые проникают во все сферы человеческой деятельности,
обеспечивают распространение информационных потоков в обществе, образуя
глобальное информационное пространство. Неотъемлемой и важной частью этих
процессов является компьютеризация образования [1]. Этот процесс сопровождается
существенными изменениями в педагогической теории и практике
учебно-воспитательного процесса, связанными с внесением корректив в содержание
технологий обучения, которые должны быть адекватны современным техническим
возможностям, и способствовать гармоничному вхождению ребенка в информационное
общество. Компьютерные технологии призваны неотъемлемой частью целостного
образовательного процесса, значительно повышающей его эффективность. Одно из
главных направлений – это поддержка образовательных учреждений, которые
занимаются инновационной деятельностью. В настоящее время явно обнаружилась
потребность в обновлении всей системы общего образования. Это связано,
во-первых, с новым положением школы в современном обществе: необходимостью
подготовки детей к жизни в новых социально-экономических реальностях.
Во-вторых, педагогическое сообщество требует перемен в образовании, о чем свидетельствует
необычайно широкий интерес педагогов к инновациям [1].

Новые
информационные технологии — это не только новые технические средства, но и
новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения и
воспитания. Современные педагогические технологии, такие, как: проектная
методика, использование информационных технологий, Интернет-ресурсы, 
позволяют реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивают
индивидуализацию и дифференциацию обучения с учётом способностей детей, их
уровня обученности, интересов и т. д.

Практика
показывает, что процесс информатизации учебного заведения должен включать
решение следующих ключевых проблем: технологической, педагогической,
психологической. Кроме этого необходимо:

1.                          
Создание материально-технической 
базы, соответствующей

требованиям реализации современных информационно-компьютерных

технологий
(ИКТ);

2.                          
Формирование новой педагогической и управленческой

информационной
культуры, основанной на фундаментальных знаниях в области информатики [2].

Первые
шаги по внедрению Интернета в систему дополнительного образования показали его
огромные возможности для ее развития. Трудности освоения ИКТ в образовании
возникают из-за отсутствия не только методической базы их использования в этой
сфере, но и методологии разработки ИКТ для образования, что заставляет педагога
на практике ориентироваться лишь на личный опыт и умение эмпирически искать
пути эффективного применения информационных технологий.   Овладение
педагогом информационными  технологиями, позволяет педагогу:

1)               
получить возможность доступа 
к большому объёму учебной  и научной информации;

2)               
осуществления компьютеризации 
процесса обучения;

3)   
     детализации и обобщения информации
различного характера; квалифицированного и многократного 
использования новой информации 
в процессе самообразования и 
практической деятельности.

Специфика
информационной компетенции педагога дополнительного образования
заключается в том, что он может работать с большим количеством информации как
вне занятия, так и на занятии, что, несомненно, приведет к
дополнительному  привлечению внимания воспитанников, так как они
могут  самостоятельно, во время занятия, найти необходимую информацию [1].

 На занятиях
изобразительного искусства просмотреть картины известных  художников,
«прогуляться» по виртуальным мировым музеям художественного искусства. Во время
занятия кружка «ДПИ» воспитанники, рассмотрев фотографии цветов, животных,
птиц,  могут понять, как именно должен выглядеть выполняемый ими предмет,
рассмотреть детально схему выполнения изделия. Наглядность и динамичность
мультимедийной программы, подкреплённой звуковыми эффектами, на занятиях дают
необходимую эмоциональную нагрузку. В рамках  мультимедийной 
программы возможно предусмотреть определённые формы контроля полученных детьми
знаний: 

–
составление схем;

–
работа с карточками;

–
составление словаря новых терминов;

–
тестирование;

–анкетирование [2].

На
занятиях по музыке на экране монитора компьютера увидеть изображения
композитора изучаемого произведения, получать и уточнять знания о стилях,
жанрах, композиторах инструментах и отдельных произведениях музыкального
искусства. Так, используя информационные технологии в процессе изучения сольфеджио
воспитанник может самостоятельно работать над развитием своего интонационного
(мелодического и гармонического) слуха, развивать музыкальную память, работать
над чистотой интонации. Наличие средств выхода в Интернет позволяет принимать
участие и в реализации межрегиональных, всероссийских и международных
телекоммуникационных проектов [2].

Применение
информационных технологий актуально в процессе подготовки к теоретическому или
практическому занятию, экономит время на подготовку к нему. Индивидуальное
информационно-образовательное пространство педагога дополнительного образования
целостно, пополняемо. Освоение информационных  технологий способствует его
расширению и многофункциональному применению и актуализации в соответствии с
образовательными потребностями.

Современный
компьютер – это не только инструмент для обучения и получения информации, он
может быть и способом самовыражения, может формировать внутренний мир личности,
развивать фантазию и творческие способности. В конечном итоге, дети могут
превратить свой компьютер в творческую мастерскую, создавая свои авторские,
творческие изделия и проекты [1].                     

Информационные
технологии в дополнительном образовании открывают возможности совершенно новых
методов преподавания и обучения. Применение информационных технологий в
образовании привело к появлению нового поколения информационных образовательных
технологий, которые позволяют повысить качество обучения, создать новые
средства воспитательного воздействия, более эффективно взаимодействовать
педагогам и обучаемым с вычислительной техникой. При этом каждому
преподавателю, безусловно, понятно, что это требование сегодняшнего дня. Но всё
равно есть сомнения или неуверенность, об  использовании новых информационных
технологий в учебно-воспитательном процессе. Вряд ли кто-то из нас сейчас может
с полной уверенностью заявлять, что совсем не использует компьютер в своей
преподавательской деятельности. В той или иной мере, мы все прибегаем к его
помощи. И мы не откроем секрета, что даже если совсем минимизировать применение
компьютера на уроке, тем не менее, он очень сильно своим приходом в нашу жизнь,
облегчил нам работу. Концепция современного образования такова, что практически
каждый урок несет в себе новый объём информации, которую обучающийся должен
освоить (т.е. понять и принять). Времени же достаточного на осмысление и
закрепления практически не остается, возникает проблема, не имея достаточных
навыков обработки получаемой обучающимся информации, он испытывает колоссальные
трудности и теряет интерес как к процессу учения и обучения, так и к самому
предмету. Помимо того, что уметь пользоваться всеми видами современных
технологий,  необходимо сегодня во многих видах профессиональной
деятельности, без этого трудно обойтись и в обычной повседневной жизни. В наши
дни не владеть компьютером, не использовать современные информационные базы, не
иметь возможности дистанционного общения – это значит весьма ограничивать себя
в получении интересной информации, коммуникациях, развлечениях и т.д. [2].

Поэтому
сегодня применение высоких технологий в образовании становится не просто желательным,
но и обязательным. Само усвоение учебного материала становится намного
эффективнее, если в процессе обучения использовать мультимедийные электронные
приспособления, которые дают большую наглядность, позволяют самостоятельно
искать необходимую информацию по нужной теме, которые, наконец, повышают
интерес детей к предмету, благодаря наглядности и образности предоставленной
информации.

Таким
образом, широкое внедрение информационных технологий в  учреждения
дополнительного образования – одна из важнейших задач, стоящих в настоящее
время перед российской образовательной системой. Трудно представить себе
современный урок без использования информационных компьютерных технологий [1].

Информационные
компьютерные технологии могут быть использованы на любом этапе урока:

1.
Для обозначения темы урока.

2.
В начале урока с  помощью вопросов по изучаемой теме,
создавая проблемную ситуацию.

3.Как сопровождение объяснения 
преподавателя (презентации, формулы, схемы, рисунки,
видеофрагменты и  т.д.).

4.
Для контроля знаний [2].

Подготовка
подобных уроков требует еще более тщательной подготовки, чем в обычном режиме.
Составляя урок с использованием информационных компьютерных технологий,
необходимо продумать последовательность технологических операций, формы и
способы подачи информации на большой экран.

Многие
педагоги свою педагогическую деятельность направляют на коррекцию
познавательной сферы учеников с помощью компьютерных технологий.

Что
бы успешно осуществлять эту деятельность необходимо:

–
четко понимать  сущность, содержание и структуру понятия «информационные
компьютерные технологии»;

–выделить
основные направления использования персонального компьютера в современном
обучении.

–
выявить  составляющие элементы целостного процесса обучения  учеников
с разными умственными и физическими возможностями и определить место и роль
компьютерных технологий в этом процессе [2].

При
реализации данной технологии стало понятно, что она тесно переплетается с 
игровыми, проблемно-поисковыми и здоровьесберегающими технологиями (соблюдение
установленных норм и правил организации рабочего места, соблюдение
регламентированного времени работы за видеодисплейными средствами обучения).

Компьютерные
(новые информационные) технологии обучения –  это процесс подготовки и передачи
информации ученику, средством осуществления которых являются современные 
технические средства.

Выделяют следующие  достоинства компьютерных
технологий, которые имеют наибольшее значение для поддержки традиционного
обучения:

использование 
данной технологии на уроках позволяет  усилить мотивацию 
учения благодаря новизне работы  с компьютером,
которая способствует повышению интереса к предмету, помогает в комплексе
воздействовать на органы чувств. Благодаря использованию компьютера интерес
ученика поддерживается эмоциями, отражающими его собственную активность,
рождают желание самостоятельно узнать что-то новое; использование 
информационных технологий  помогает расширять возможности предъявления
учебной информации [2].

Предъявляемая 
информация постоянно обогащается благодаря развитию интерактивных компьютерных
систем: использования видеофрагментов, создания различных средств наглядности,
оживления мультипликацией необходимого материала. Применение ИКТ позволяет
использовать научно-познавательный текст, рисунки, схемы, возможность создания
музыкального фона; использование данных  технологий предполагает учёт индивидуальных
особенностей.

Безусловно,
современный преподаватель должен владеть элементарными навыками работы с
компьютером: уметь воспользоваться компакт-диском с компьютерными программами
учебного назначения, иметь представление о работе на компьютере с текстом,
графикой,  с интернетом и электронной почтой [2].

Уроки
с применением компьютерных технологий не только оживляют учебный процесс, но и
повышают мотивацию обучения. Использование презентаций уместно на любом этапе
изучения темы и на любом этапе урока:

1)   
в 
начале урока 
с помощью вопросов по изучаемой  теме,
можно создать проблемную  ситуацию;

2)   
при 
повторении  пройденного материала можно 
быстро проверить знания учеников;

3)   
на 
этапе объяснения  нового материала можно использовать
изображения, видеофрагменты, звуковое сопровождение, а также рисунки;

4)   
на 
этапе закрепления можно определить уровень усвоения темы, причем на экране
показывается не только задание, но и ответ.

Внедрение
информационных технологий в учебный процесс и объединение  их с
традиционными методами преподавания ставит учеников перед необходимостью быть
готовыми к меняющимся формам обучения, к восприятию усовершенствованного
содержания предметов.   

Основная
образовательная ценность информационных технологий в том, что они позволяют
создать более яркую интерактивную среду обучения с неограниченными
возможностями, оказывающимися в распоряжении и преподавателя  и ученика.

Преимущества
информационных компьютерных технологий по сравнению с традиционными – многообразны.
Кроме возможности более иллюстративного, наглядного представления материала,
эффективной проверки знаний и всего прочего, к ним можно отнести и многообразие
организационных форм в работе обучающихся, методических приемов в работе
преподавателя [2].

В
отличие от обычных технических средств обучения информационные технологии
позволяют не только насытить обучающегося большим количеством знаний, но и
развить интеллектуальные, творческие способности, их умение самостоятельно
приобретать новые знания, работать с различными источниками информации.

При
внедрении информационных технологий в учебный процесс предпочтительными в наших
условиях оказались уроки, на которых компьютер используется в демонстрационном
варианте.

Обучение 
с использованием ИКТ является не только сообщением определённых 
знаний ученикам, но и развитием у них познавательных интересов, творческого
отношения к делу, стремления к самостоятельному «добыванию» и
обогащению знаний и умений, применяя их в своей практической деятельности.

Интерес
к предмету формируется под непосредственным влиянием преподавателя, его
увлеченности предметом, умения передать обучающимся свое отношение не только к
предмету, но и к процессу самосовершенствования методик преподавания [1].

Современный
урок не может быть ограничен учебником по предмету, классной доской и
преподавателем. По современным требованиям образовательного стандарта,
традиционная форма урока не сможет дать обучающимся такой объем информации,
каким является урок с использованием  информационных технологий.

При работе на компьютере развиваются все виды памяти.
Компьютер приучает  к самообучению  и самовоспитанию.

Использование
компьютерной техники дает возможность проявить себя любому. При этом формы
работы выбирает для себя сам ученик. Так, с математическими способностями чаще
выбирают подготовку презентаций. «Гуманитарии» выбирают – работу по составлению
сообщений, докладов, рефератов с поиском информации, используя ресурсы
интернета [1].

Таким
образом, применение компьютерных технологий на уроке позволяет  с
интересом и быстро усваивать больший объем научно-познавательной информации,
урок становится более интересным и увлекательным, качество обучения повышается.

Исходя
из вышесказанного, информационные технологии позволяют: во-первых, построить открытую систему образования,
во-вторых, изменить организацию  процесса обучения учащихся,
в-третьих, рационально организовать 
познавательную деятельность учеников, в-четвертых, использовать компьютеры с целью индивидуализации учебно-го процесса.

Литература

1.
Минченко М. М., Трунова  Т. В. О концепции формирования
единого школьного информационного пространства. М., 2006.

2.«Внедрение
информационных технологий в учебный процесс» https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/mezhdistsiplinarnoeobobshchenie/2014/02/20/vnedrenie-informatsionnykh-tekhnologiy

Introduction
of new information technologies in the educational process: problems and
prospects

Mokhova
 N. N., Khokhordina A. A.

      
309514,
Belgorod region, Stary Oskol, Revolution street, 72.

Computerization
of education is an important part in modern society. Computer technologies are
called upon integral part of the educational process considerably boosting its
efficiency. One of the main directions — is the support of educational
institutions that are engaged in innovative activities.

 New
information technologies are not only new technical means, but also new forms
and methods of teaching, a new approach to the process of education and
upbringing. Modern pedagogical technologies, such as: project methodology, use
of information technologies, Internet resources, allow to realize a
person-oriented approach to teaching, provide individualization and
differentiation of education, taking into account the abilities of children,
their level of training, interests,etc.
           
Computerization
of education, computer technologies, modern
pedagogical technologies, implementation of modern information and computer
technologies (ICT), health-saving technologies.

Внедрение информационных технологий в процесс обучения

Персональный компьютер в современном мире стал неотъемлемой частью жизни человека. Персональный компьютер помогает современному человеку не только в работе, но и в проведении досуга. А после того, как интернет стал неотъемлемым ресурсом для многих людей, без персонального компьютера просто не обойтись.  

Сегодня почти в каждой школе есть компьютерные классы, так как без компьютера никак не обойтись.

ИКТ является неотъемлемой частью сферы образования. Данный факт предоставляет возможность оптимизировать процесс обучения, увеличить насыщенность образовательного процесса. Новые технологии можно использовать в любом предмете, на любом этапе урока.   Использование ИКТ является эффективным методом обучения и таким методическим приёмом, который активизирует мысль учащихся, стимулирует их к самостоятельному приобретению знаний. 

Применять компьютерные программы можно на любом этапе урока: при изучении нового материала, закреплении, на обобщающих уроках, при повторении. Конечно, для того, чтобы использовать ИКТ учитель должен быть знакомы с технологией работы на компьютере. 

 Таким образом, включение в урок информационно-компьютерных технологий делает процесс обучения интересным и занимательным, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала.

Сегодня внедрение компьютерных технологий в учебный процесс является неотъемлемой частью обучения. Общепризнанно, что использование компьютерных технологий в образовании неизбежно, поскольку существенно повышается эффективность обучения и качество формирующихся знаний и умений.

Применение компьютерных программных средств на уроках  позволяет не только разнообразить традиционные формы обучения, но и решать самые разные задачи

·       развивать научное мировоззрение;

·        повысить уровень обучения,

·        обеспечить дифференциацию обучения

·        осуществлять контроль знаний учащихся;

·        повысить интерес к предмету, познавательную активность учащихся. 

Использование информационных технологий является одной из новых форм организации образовательного процесса. Это реализация той или иной учебной программы, ориентированной главным образом на самостоятельную работу учащихся. Переход к информационному обществу открывает новые возможности для модернизации содержания обучения и методов преподавания. Компьютер становится мощным средством для структурирования и систематизации знаний и умений, для формирования мировоззрения и развития интеллекта учащегося. 

При системном использовании компьютера в преподавании нужно учитывать следующие основные положения: Для получения ожидаемого результата, компьютер в учебном процессе должен использоваться постоянно. Учитель должен свободно владеть компьютером, применять гибкую методику использования УМК в различных видах учебной деятельности, направленную на активизацию обучающегося. 

Учитель имеет сейчас мощный инструмент для обучения и широкий набор электронных учебных изданий для интенсификации учебного процесса и повышения эффективности обучения. Однако, как это всегда бывает, новые технологии и технические средства обучения несут с собой и новые проблемы. Это отсутствие или недостаточное количество методик использования новых учебных средств и электронных изданий.

Работа по использованию информационных технологий строится по следующим направлениям: 

• набор методических материалов; 

• внедрение мультимедийных технологий; 

В современных условиях новых информационных технологий в образовательном процессе преподаватели вынуждены растущий объём изучаемого материала уложить в небольшое число часов. С другой стороны, существует необходимость в тщательно подобранных учебно-методических материалах и пособиях, которые могут быть использованы при проведении учебных и практических занятиях. Одним из путей решения этой проблемы является создание презентаций, которые на современном этапе развития информационных технологий являются одним из самых эффективных методов представления и изучения любого материала. Компьютерные презентации позволяют подойти к процессу обучения творчески, разнообразить способы подачи материала, сочетать различные организационные формы проведения урока с целью получения высокого результата, при минимальных затратах времени на обучение. 

Применение компьютерных презентаций в обучении — это, прежде всего, средство управления учебной деятельностью учащихся. Оно обеспечивает индивидуализацию обучения, помогает создать проблемную ситуацию, дает возможность учителю, учащимся выступать в роли пользователя современной компьютерной техники, получить доступ к самой различной информации, сделав ее средством деятельности. Использование цвета, эффектов анимации, мультипликации в создании компьютерных презентаций, усиливают наглядность учебного материала; способствует активизации учащихся. 

Мультимедийные технологии способствуют лучшему усвоению и закреплению учебного материала. Одной из дидактических преимуществ технологии мультимедиа, по сравнению традиционными, заключается в том, что создается обучающая среда с ярким и наглядным представлением информации раскрывающей практическую значимость темы.

Важнейшей особенностью мультимедийных технологий является их интерактивность, т.е. ученик является не пассивным слушателем, а играет роль активного деятеля. 

Использование компьютера позволяет создать информационную обстановку, стимулирующую интерес и пытливость ребенка. При этом практически неограниченно увеличивается количество тренировочных заданий; достигается оптимальный темп работы ученика; легко достигается уровневая дифференциация обучения; поддерживается интерес у ребенка, его активность на протяжении всего урока. 

При анализе целесообразности использования компьютера в учебном процессе нужно учитывать следующие дидактические возможности компьютера: 
• расширение возможности для самостоятельной творческой деятельности учащихся, особенно при исследовании и систематизации учебного материала; 
• привитие навыков самоконтроля и самостоятельного исправления собственных ошибок; 

• развитие познавательных способностей учащихся; 

При этом компьютер может представлять: источник учебной информации; наглядное пособие (качественно нового уровня с возможностями мультимедиа и телекоммуникаций); тренажер; средство диагностики и контроля. 
Проведение уроков с использованием информационных технологий – это мощный стимул в обучении. Посредством таких уроков активизируются психические процессы учащихся: восприятие, внимание, память, мышление; гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса. Человек по своей природе больше доверяет глазам, и более 80% информации воспринимается и запоминается им через зрительный анализатор. Дидактические достоинства уроков с использованием информационных технологий – создание эффекта присутствия («Я это видел!»), у учащихся появляется интерес, желание узнать и увидеть больше.

Для расширения видов учебной деятельности учащихся по усвоению новых знаний и способов действий использую современные технические средства. Практикую проведение уроков-исследований с использованием обучающих программ, на которых ученики самостоятельно в ходе исследовательской деятельности добывают знания.

 Педагог, выступая в роли посредника, наставника, создает ситуацию активного поиска и практической деятельности. 

В настоящее время разработана компьютерная поддержка курса любого предмета. Не подменяя собой учебник или другие учебные пособия, электронные издания обладают собственными дидактическими функциями. Они не привязаны жестко к какому-либо конкретному учебнику, в них представлены наиболее значимые вопросы содержания образования. Основную роль играет задачный материал, использование которого варьируется учителем. Программное обеспечение включает в себя обучающие и контролирующие программы, электронные учебники. При помощи этих программ ученик самостоятельно может проверить свой уровень знаний по теории, выполнить теоретико-практические задания. Здесь имеются теоретические вопросы, образцы выполнения заданий, задания для самопроверки. Программы удобны своей универсальностью. Они могут быть использованы и для самоконтроля, и для контроля со стороны учителя. 
Также применяю обучающие программы в качестве тренажера при коррекции знаний отдельных учащихся. Эта работа хороша тем, что ученик самостоятельно при помощи компьютера повторяет практически весь материал по теме. Предъявляемые учебные задачи разнятся по степени трудности, учащимся дается возможность запросить определенную форму помощи, предусмотреть изложение учебного материала с иллюстрациями, графиками, примерами и т.д. Это устраняет одну из важнейших причин отрицательного отношения к учебе – неуспех, обусловленный непониманием, значительными пробелами в знаниях. В ходе решения задач учащийся может убедиться в правильности своего решения или узнать о допущенной им ошибке визуальным путем, получив соответствующую «картинку» на экране. Работая с обучающейся программой, учащийся получает возможность убедиться в правильности своих действий, опираясь на необходимую помощь. Создается благоприятный психологический климат, так как учащийся не теряется из-за незнания темы, а самостоятельно добывает знания при помощи обучающей программы. 

При организации контроля знаний, умений и навыков учащихся использую тестирование с помощью компьютера. Тестовый контроль с помощью компьютера предполагает возможность быстрее и объективнее, чем при традиционном способе, выявить знание и незнание у обучающихся. Этот способ организации учебного процесса удобен и прост для оценивания в современной системе обработке информации.

Общество становится все более зависимым от информационных технологий, поэтому учащиеся могут применять возможности компьютера в исследовательской деятельности, использовать многогранные возможности Интернета в образовательных целях.

К урокам обобщения и систематизации знаний и способов деятельности предлагаю учащимся выполнить проектные и творческие работы: компьютерные презентации или веб-странички об истории развития этой темы, о применении изучаемого материала в других областях знаний. Выполнение творческих заданий предполагает использование учащимися информационно-коммуникационных технологий, освоение проектно-исследовательской деятельности: работу с Интернет-ресурсами, создание презентаций и веб-страниц как представления результатов самостоятельной исследовательской деятельности. Затем эти работы представляются и защищаются перед учащимися класса, коллективно анализируются и рецензируются результаты выполнения. 

Такой вид работы развивает творческие, исследовательские способности учащихся, повышает их активность, способствует приобретению навыков, которые могут оказаться весьма полезными в жизни.

Таким образом, использование компьютера на уроках – это не дань моде, не способ переложить на плечи компьютера многогранный творческий труд учителя, а лишь одно из средств, позволяющее интенсифицировать образовательный процесс, активизировать познавательную деятельность, увеличить эффективность урока

Внедрение информационных технологий в процесс обучения  показывает повышение качества успеваемости.

На протяжении веков накоплен достаточно большой опыт обучения.  Многие педагоги исследовали  формы обучения,   таким образом, сложились различные точки зрения на понятие, эффективность применения различных форм  процесса обучения. Ведутся поиски  новых форм обучения и анализируются традиционные, с целью создания высокого уровня образования учащихся. 

«Формирование информатизации образовательного процесса у обучающихся основной школы»

Информатизация образования, как и информатизация общества, претерпевает бурное развитие. Сейчас редкая школа не использует в своей работе информационно-коммуникационные технологии в образовательной и управленческой деятельности.

Информатизация образования — процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования современных средств ИКТ, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения, воспитания.

В многочисленных публикациях, посвященных информатизации образования, выделяют, как минимум, три основные цели информатизации образования:

— повышение эффективности образования;

— повышение гибкости и доступности образования;

— развитие информационной культуры.

В настоящее время большинством авторов, работающих над этой темой, рассматриваются следующие основные направления информатизации образования:

· информатизация как техническое оснащение образовательного учреждения;

· информатизация как внедрение новых информационных технологий в образование;

· информатизация как формирование информационной культуры субъектов образования;

· информатизация как создание информационного пространства (информационной среды) учебного заведения.

Дадим определение понятию “средства ИКТ”, которое является одним из центральных.

Средства информационных и коммуникационных технологий

(средства ИКТ): программные, программно-аппаратные и технические средства и устройства, функционирующие на базе микропроцессорной, вычислительной техники, а также современных средств и систем транслирования информации, информационного обмена, обеспечивающие операции по сбору, продуцированию, накоплению, хранению, обработке, передаче информации и возможность доступа к информационным ресурсам локальных и глобальных компьютерных сетей.

Проблемы информатизации образования

Внедрение ИКТ в обучение при неразумном их использовании может отрицательно влиять на психику и здоровье учащихся. Немецкий ученый Х.Г. Рольф называет следующие негативные факторы компьютерного обучения:

— опасность подавления межличностного общения, так как общение с компьютером понижает количество и качество личных контактов, что может нанести вред эмоциональному воспитанию;

— усиление социального неравенства, так как приобретение дорогостоящей техники доступно не всем;

— опасность снижения роли устной и письменной речи, так как в новых технологиях во многом преобладает звук и изображение;

— ослабление способностей к самостоятельному творческому мышлению, так как для компьютерных обучающих программ свойственна так называемая “дигитализация” — приспособление мышления человека к определенным правилам и моделям, ориентация на формальные логические структуры, замена многозначности на формальную однозначность, на реализацию операций, имеющих ясные условия и предполагающих только один вывод;

— отсутствие прямого исследования действительности, так как ученик получает знания, опосредованные сознанием разработчиков программ;

— пассивность усвоения информации, так как у создателей программ есть стремление сделать свой материал простым и нетрудоемким;

— опасность снижения социализации человека, т.е. резкое уменьшение времени пребывания среди других людей и общения с ними, посещения общественных и культурных мероприятий, музеев, театров.

К важнейшим проблемам внедрения информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс, сдерживающим, по мнению ряда авторов, модернизацию нашего образования, можно отнести также:

— неготовность учителей к информатизации образования: как психологическая, так и по уровню владения персональным компьютером;

— большинство учителей не имеют представления о возможных способах использования обучающих программ и других мультимедийных приложений;

— отсутствие методических материалов по использованию ИКT в учебном заведении;

— слабая обеспеченность образовательных учреждений современным оборудованием, в том числе и мультимедийным;

— отсутствие рекомендаций по выбору того или иного оборудования для учебных заведений; часто школе дают не то, что ей нужно, а то, что могут дать. Это не позволяет выстроить грамотную и эффективную технологическую цепочку внедрения ИКТ в школе;

— отсутствие разветвленной системы подготовки и переподготовки учителей и заместителей директоров по информатизации образования; большинство учителей необходимо еще научить пользоваться компьютером на приемлемом уровне, а только потом переходить к обучению информационно-коммуникационным и мультимедийным технологиям, в которые включаются не только умение пользоваться самыми распространенными программами, но и сложным и дорогостоящим мультимедийным оборудованием;

Однако чрезмерное увлечение мультимедийными технологиями без соответствующей методической подготовки может приводить к педагогическим ошибкам, снижающим эффективность их применения. Наиболее типичными педагогическими ошибками являются:

— недостаточная методическая подготовленность учителя в части использования информационно-коммуникационных и мультимедийных технологий на конкретном уроке;

— неправильное определение их дидактической роли и места на уроках;

— несоответствие выразительных возможностей мультимедиа их дидактической значимости;

— бесплановость, случайность применения ИКТ;

— перегруженность урока демонстрациями (прослушиванием), превращение урока в зрительно-звуковую, литературно-музыкальную композицию.

На таком уроке, по сути, отсутствует учебно-воспитательная работа учителя, нарушаются элементарные дидактические требования, преобладает пассивное восприятие учебной информации учащимися, нерационально тратится учебное время.

Внедрение информационных технологий обучения в процесс преподавания школьных дисциплин, не связанных с изучением информатики и программирования, требует от учителя-предметника постоянной работы над собой, непрерывного образования, повышения квалификации, освоения ИКТ, создания собственных информационных ресурсов, непрерывного анализа своей педагогической деятельности и деятельности своих коллег, значительных временных затрат на подготовку уроков.

Достоинства информатизации образования

Для учителя информационно-коммуникационные технологии дают наибольший эффект при их использовании в следующих случаях:

— во время проведения урока;

— в проектной деятельности, при создании материалов к урокам;

— при выступлении на собраниях, педсоветах и т.п.;

— в процессе создания и передачи общешкольной информации;

— в процессе научной деятельности;

— при обмене опытом как внутри школы, так и между школами.

Для учащегося информационно-коммуникационные технологии дают наибольший эффект при их использовании в следующих случаях:

— для более глубокого восприятия учебного материала;

— в проектной деятельности;

— при создании мультимедийных сочинений;

— в презентационной деятельности;

— в локальной и глобальной сети.

Выстраивая рейтинг мотивов, побуждающих педагога использовать ИКТ на уроке, можно, опираясь на данные анкетирования, проведенные некоторыми авторами (Алашеев С.Ю., Антипова А.В. и др.), сделать вывод о том, что ведущей движущей силой для учителей в этом направлении является повышение уровня профессиональной культуры.

Мотивы, побуждающие педагога к использованию ИКТ на уроке, как правило, следующие:

· повышение уровня профессиональной культуры;

· снижение трудоемкости процесса контроля и консультирования;

· развитие плодотворного сотрудничества с учащимися;

· возможность использования чужого опыта и методических разработок;

· повышение уровня функциональной грамотности в сфере ИКТ;

· переход от роли учителя — транслятора знаний к роли учителя-тьютора (преподаватель-консультант, наставник, советник; куратор информационного обмена, основанного на ресурсах сети, созданной в образовательных целях);

· возможность самореализации и самоутверждения;

· возможность тиражирования собственного педагогического опыта;

· повышение авторитета среди учащихся;

· повышение авторитета среди коллег;

· поощрение администрации.

Что дает информатизация образованию:

Использование компьютерной техники на общеобразовательных уроках дает возможность:

· повысить у учащихся интерес к предмету;

· облегчить формирование у учащихся основных понятий по изучаемой теме, так как дети могут несколько раз пройти на компьютере новый материал, обратиться к справке, провести эксперимент или лабораторную работу на компьютере;

· подготовить к самостоятельному усвоению дисциплин;

· выявлять и развивать способности;

· овладевать конкретными знаниями, необходимыми для применения в практической деятельности;

· интеллектуально развивать учащихся;

· подготовить к самостоятельному усвоению общеобразовательных дисциплин;

· использовать формы организации школьной жизни, обеспечивающие ученику возможности выбора задания, способа его выполнения, материала, темпа, объема, партнеров и т.д.;

· расширить виды совместной работы учащихся, обеспечивающей получение детьми коммуникативного опыта; прежде всего — в русле совместной предметной деятельности;

· повысить многообразие видов и форм организации деятельности учащихся (проектные виды деятельности школьников в индивидуальной и групповой формах; рост удельного веса самостоятельной работы с различными источниками и базами данных; с реальным социальным опытом, введение предпрофильной подготовки и т.п.).

Возможности современных информационных технологий обучения позволяют учителю существенно интенсифицировать процесс овладения учеником учебной информацией, передав компьютеру роль транслятора учебного материала и беспристрастного экзаменатора, максимально высвободив при этом время на уроке.

Одной из форм использования компьютера во внеклассной работе является создание презентаций, докладов, учебных программ самими обучаемыми. При этом учащиеся не только углубляют и расширяют знания по теме, но и активно мыслят, привлекают для решения проблемы ранее полученные знания, проводят синтез, анализ, обобщение и выводы, способствующие всестороннему самостоятельному рассмотрению поставленной задачи. Все это стимулирует мыслительную активность, развивает творческие способности учащихся, способствует эмоциональному удовлетворению и самоутверждению в глазах окружающих. В этом случае компьютер выступает как инструмент творчества, но одновременно идет процесс освоения, изучения богатых, часто скрытых возможностей компьютера.

Использование в преподавании учебных предметов мультимедийных продуктов, созданных самими учащимися, способствует:

— развитию интереса к изучаемому предмету;

— стимулированию активности и самостоятельности учащихся при подготовке материалов, при работе с литературой, внеклассной работе;

— формированию навыков коллективной работы при обсуждении проблем, совершенствованию этики общения и письменной речи учащихся;

— обеспечивает объективный контроль знаний, качество усвоения материала учащимися.

ИКТ в учебном заведении — это:

— обучающие лазерные диски, электронные энциклопедии;

— электронный архив школы, архив самых разных мероприятий, проводимых как в школе, так и за ее пределами. Электронный архив выпускников, конкурсов, спектаклей, телевизионных передач, открытых уроков;

— фонотека, в которой хранятся музыкальные произведения, фонограммы к различным мероприятиям, радиопрограммы школьного радиоузла, интервью с гостями школы и многое другое;

— электронная история школы, фотографии, интервью и видеофрагменты с выпускниками прежних лет;

— школьный сайт в Интернете;

— интегрированные уроки преподавателей;

— оформление спектаклей и концертов, тематических вечеров и встреч;

— проектная деятельность учащихся;

— выставки работ, ярмарки идей и отчеты об экспедициях и походах;

— создание и пополнение медиатеки школы.

Основными направлениями использования ИКТ в информационной среде образовательного учреждения могут быть:

· использование ИКТ в качестве объекта изучения;

· использование ИКТ в качестве средства представления и получения знаний;

· использование ИКТ в качестве инструмента контроля знаний;

· использование ИКТ для систематизации и распространения передовых педагогических технологий;

· использование ИКТ в целях управления образовательным процессом.

Дело в том, что все больше учителей начинают применять информационно-коммуникационные технологии в образовательном процессе, в реализации которого четко вырисовываются два аспекта. Первый аспект заключается в применении ИКТ на конкретном уроке. В этой роли компьютерное и мультимедийное оборудование используются как современные технические средства обучения (ТСО); цель их применения — повысить наглядность предъявляемого материала, расширить рамки урока за счет использования всего богатства мультимедиа, усилить контроль знаний, применяя различные виды тестирования, повысить мотивацию учащихся к освоению новых знаний и закреплению имеющихся. К сожалению, использование на конкретном уроке всего богатства ИК-технологий вообще и компьютерной и мультимедийной техники в частности, как правило, сводится к демонстрации отдельных картинок или простеньких презентаций, созданных самим преподавателем или взятых из многочисленных цифровых источников (лазерных дисков, Интернета и т.п.).

У каждого урока, на котором применяются информационно-коммуникационные технологии, в частности, компьютерная и мультимедийная техника, должен быть свой сценарий, должна быть четко продумана режиссура урока еще на стадии его замысла. Проектируя мультимедийный урок, учитель должен продумать последовательность технологических операций, формы и способы подачи информации на большой экран. Ему надо продумать вопрос о том, как он будет управлять учебным процессом, каким образом будет обеспечиваться педагогическое общение на уроке, постоянная обратная связь с учащимися, развивающий эффект обучения

Второй аспект использования ИК-технологий — внеурочная деятельность, в процессе которой и у учащегося, и у преподавателя появляется больше свободы в выборе средств, путей и способов достижения образовательных целей, реализации познавательных интересов, практического применения ранее полученных знаний, приобретения новых навыков, умений, компетентностей.

Имеется и третий аспект — информационно-коммуникационные технологии в управлении образовательным учреждением.

Эти три аспекта применения ИКТ в школе являются объективными факторами и позволяют конкретизировать модели использования информационно-коммуникационных технологий в учебном заведении. Основные модели приведены ниже:

· уроки с компьютерным сопровождением — обычный урок в предметном кабинете, оборудованном одним компьютером с презентационными возможностями;

· уроки в специализированном компьютерном кабинете, проводимые с использованием обучающих и тестирующих программ, материалами Интернета по различным предметам;

· внеурочная и внеклассная работа учащихся с использованием персонального компьютера и мультимедийной техники;

· методическая подготовка учителей к урокам — подбор и подготовка дидактического материала, поиск и систематизация дополнительной информации;

· использование компьютерных технологий в управлении школой и для организации работы педагогического коллектива.

Школьный сайт

Сайт школы сегодня является не только важным звеном единой информационной среды учебного заведения, но и его представительским лицом, зеркалом, отражающим для пользователей многие процессы, происходящие внутри учебного заведения.

Подготовка учителей

«Слабым звеном» в информатизации образования на сегодняшний день является учитель, преподаватель, незначительно или совсем не владеющий компьютерными, мультимедийными и информационными технологиями.

Система обучения школьных учителей должна являться следствием общей системы методической работы в школе, отвечать профессиональным запросам личности учителя и соответствовать специфике школы.

Некоторые эксперты говорят о психологическом барьере, как об одной из главных проблем для учителей: многие, особенно с возрастом, испытывают страх перед компьютером и долго не могут с ним справиться.

Учитель перегружен уроками, тетрадками, отчетами и т.п. При занятости в 1,5–2 ставки, совмещении еще нескольких обязанностей учитель должен иметь сильную мотивацию, чтобы начать изучение и применение мультимедийных технологий, необходимых в его профессиональной деятельности;

Основными мотивационными моментами при организации обучения преподавателей могут быть следующие:

— необходимость аттестации на более высокую квалификационную категорию;

— возможность расширить свой кругозор в области информационных технологий;

— желание бесплатно получить навыки работы с компьютером и повысить свою конкурентоспособность на рынке труда;

— стремление внедрить новые “безмеловые” технологии образования в учебный процесс и повысить его качество.

Как отмечают многие ученые и практики информатизации, дистанционное обучение — шаг вперед по сравнению с заочным обучением. Сохраняя главные достоинства заочного обучения — возможность учиться на дому, в удобные для себя часы и независимо от того, где вы живете, — дистанционное обучение обладает большей гибкостью и интерактивностью. Сегодня уже практически не осталось сомнений в том, что дистанционное обучение станет важнейшей учебной технологией XXI века.

Цифровые образовательные ресурсы являются неотъемлемой частью информационной среды образовательного учреждения.

Следует помнить, что компьютер не заменяет преподавателя. Компьютер лишь моделирует деятельность преподавателя. “Машинное” и человеческое мышление существенным образом различаются: мышление человека значительно шире и богаче.

Со временем будут появляться все новые и новые информационно-коммуникационные технологии, которые можно будет применять в общеобразовательной школе. Следовательно, можно будет и дальше расширять информационную среду школы, а значит, будут и темы для продолжения разговора.

Источники:

https://infourok.ru/fgos-informacionnaya-obrazovatelnaya-sreda-i-materialnotehnicheskoe-obespechenie-902483.html

Современное человечество включилось в
общеисторический процесс, называемый информатизацией.
В данный период развития общества
производство информации становится основным
видом деятельности, и компьютеризация выступает
как часть этого процесса. Развитие
информатизации вызвано тем, что человечество
осознало ограниченность естественных ресурсов
среды своего обитания в связи усложнением
производственных отношений, появлением
глобальных проблем, решение которых невозможно
прежними средствами. Информация становится
главным ресурсом научно-технического и
социально-экономического развития мирового
сообщества и существенно влияет на ускоренное
развитие науки, техники и различных отраслей
хозяйства, играет значительную роль в процессах
воспитания и образования, культурного общения
между людьми, а также в других социальных
областях.

Информатизация (по А. П. Ершову) — это
система следующих взаимосвязанных процессов:

• информационного — обособления и
  представления всей социально значимой
  информации в форме, доступной для хранения,
  обработки и передачи электронными средствами;
• познавательного — формирования и сохранения
  целостной информационной модели мира,
  позволяющей обществу осуществлять упреждающее
  динамическое регулирование своего развития на
  всех уровнях: от индивидуальной деятельности до
  функционирования общечеловеческих институтов;
• материального — строительства глобальной
  инфраструктуры электронных средств хранения,
  обработки и передачи информации.

Информатизация современного общества влечет
за собой следующие социальные последствия:
увеличение числа занятых в информационной сфере
(производители, обработчики, распространители
информации); интеллектуализация многих видов
труда и повышение требований к
общеобразовательной подготовке специалистов,
профессиональной подготовке на основе НИТ (новых
информационных технологий) (большинство
населения должно уметь работать с
автоматизированными информационными системами);
появление совершенно новых профессий и
отмирание существующих (особенно в связи с
роботизацией многих рабочих специальностей и
внедрением систем искусственного интеллекта).
Отсюда очевидно, что информатизация образования
становится ключевым условием развития общества.

НИТ в сфере образования выступают одним из
ведущих факторов формирования личности. Понятие
информации является основополагающим в
этом процессе.

Так как обучение является передачей информации
ученику, то, по определению академика В.Н.
Глушкова (информационные технологии — процессы,
связанные с переработкой информации), можно
сделать вывод о том, что в обучении
информационные технологии использовались
всегда. Более того, любые методики или
педагогические технологии описывают, как
переработать и передать информацию, чтобы она
была наилучшим образом усвоена учащимися. То
есть любая педагогическая технология — это
информационная технология. Когда же компьютеры
стали настолько широко использоваться в
образовании, что появилась необходимость
говорить об информационных технологиях
обучения, выяснилось, что они давно фактически
реализуются в процессах обучения, и тогда
появился термин «новая информационная
технология, обучения».

Таким образом, появление такого понятия
«новая информационная технология (НИТ)»
связано с появлением и широким внедрением
компьютеров в образовании.

Главное в НИТ — это компьютер с
соответствующим техническим и программным
обеспечением, отсюда и определение: новые
информационные технологии обучения — процесс
подготовки и передачи информации обучаемому,
средством осуществления, которого является
компьютер. Такой подход отражает первоначальное
понимание педагогической технологии, как
применение технических средств в обучении.

Таким образом, во главе становится процесс
обучения со своими особенностями, а компьютер —
это мощный инструмент, позволяющий решать новые,
ранее не решенные, дидактические задачи. Как уже
отмечалось в образовании «педагогическая
технология» и »информационная технология»
— это в определенной степени синонимы.

Говорить же о новой информационной технологии
обучения можно только в том случае, если:

• она удовлетворяет основным принципам
  педагогической технологии (предварительное
  проектирование, воспроизводимость,
  целеобразование, целостность);
• она решает задачи, которые ранее в дидактике
  не были теоретически или практически решены;
• средством подготовки и передачи информации
  обучаемому является компьютер.

В настоящее время развиваются следующие
направления НИТО:

1) универсальные информационные технологии
(текстовые редакторы, графические пакеты,
системы управления базами данных, процессоры
электронных таблиц, системы моделирования,
экспертные системы и т. п.);

2) компьютерные обучающие и контролирующие
программы, компьютерные учебники;

3) мультимедийные программные продукты;

4) компьютерные средства телекоммуникаций.

Эти направления можно реализовать в школе,
через следующие виды уроков.

Виды уроков

Использование собственных программных
продуктов.

Каждый учитель может легко освоить пакет
программ из стандартного набора “Офиса”.
Остановимся на одной из программ – это “MS
PowerPoint”. Эта программа позволяет быстро и без
больших временных затрат подготовить так
называемую презентацию по любому предмету. Возникает
вопрос, зачем это нужно.

Компьютер позволяет широко использовать
визуальный канал. Разнообразие цветовой палитры,
анимационные эффекты – всё это позволяет
значительное время удерживать произвольное
внимание учащихся на уроке.

Использование программ-презентаций помогает
психологически комфортно чувствовать себя
учащимся на уроках. Можно неоднократно
возвращаться к любому слайду презентации, вникая
во все тонкости изучаемого урока. Программное
обеспечение MS PowerPoint позволяет к каждому слайду
презентации добавлять звуковые файлы. Эти
звуковые файлы могут содержать функциональную
музыку, позволяющую учащемуся расслабляться, а
так же файлы дикторского текста, которые
подробно объясняют, то, что в данный момент
происходит на экране компьютера.

Использование ЭР (электронное издание, учебное
электронное издание, электронный учебник)

Как можно работать с учащимися, используя
электронные учебники?

Что понимать под электронным учебником?

Электронное издание (ЭИ) — совокупность
графической, текстовой, цифровой, речевой,
музыкальной, видео–, фото– и другой информации,
а также печатной документации пользователя.
Электронное издание может быть исполнено на
любом электронном носителе — магнитном
(магнитная лента, магнитный диск и др.),
оптическом (CD–ROM, DVD), а также опубликовано в
электронной компьютерной сети

Учебное электронное издание (УЭИ) должно
содержать систематизированный материал по
соответствующей научно-практической области
знаний, обеспечивать творческое и активное
овладение учащимися знаниями, умениями и
навыками в этой области. УЭИ должно отличаться
высоким уровнем исполнения и оформления,
полнотой информации, качеством методического
инструментария, наглядностью, логичностью и
последовательностью изложения.

Электронный учебник (ЭУ) — основное УЭИ,
созданное на высоком научном и методическом
уровне, полностью соответствующее федеральной
составляющей дисциплины Государственного
образовательного стандарта специальностей и
направлений, определяемой дидактическими
единицами стандарта и программой  

Интегрированные уроки

Это, наверное, самая сложная форма работы
использования данной технологии. Так как
необходимо интегрировать какой-либо предмет с
предметом информатика. Такие уроки в школах
редкость (именно с предметом информатика), но все
же их можно проводить, интегрируя такие предметы
как:

• информатика – математика
• информатика — технология
• информатика – физика
• информатика – химия
• информатика – биология
• информатика – экономика (используя программу
  Microsoft Excel для проведения расчетов)
• информатика – ИЗО
• информатика – черчение (Paint)
• информатика – русский язык (Microsoft Office Word 2003)

Метод проектов

Метод проектов всегда ориентирован на
самостоятельную деятельность учащихся —
индивидуальную, парную, групповую, которую
учащиеся выполняют в течение определенного
отрезка времени. В основе метода проектов лежит
развитие познавательных навыков учащихся,
умений самостоятельно конструировать свои
знания, ориентироваться в информационном
пространстве, развитие критического и
творческого мышления, умение увидеть,
сформулировать и решить проблему.

Метод проектов всегда предполагает решение
какой-то проблемы. Решение проблемы
предусматривает, с одной стороны, использование
совокупности, разнообразных методов, средств
обучения, а с другой, предполагает необходимость
интегрирования знаний, умений применять знания
из различных областей науки, техники, технологии,
творческих областей.

Результаты выполненных проектов должны быть,
что называется, «осязаемыми», т.е., если это
теоретическая проблема, то конкретное ее
решение, если практическая — конкретный
результат, готовый к использованию (на уроке, в
школе, в реальной жизни). Если говорить о методе
проектов как о педагогической технологии, то эта
технология предполагает совокупность
исследовательских, поисковых, проблемных
методов, творческих по самой своей сути.

Учебный проект – это совместная
учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность
учащихся-партнеров, имеющая общую цель,
согласованные методы, способы деятельности,
направленная на достижение общего результата
по решению какой-либо проблемы, значимой для
участников проекта.

Следует разбираться в таких понятиях, как
компьютерное обучение (КО) и электронное
обучение (ЭО). Согласно определению ЮНЕСКО,
компьютерное обучение — такая система
обучения, в которой одним из ТСО выступает
компьютер. Однако современные разнообразные
ТСО все больше развиваются на основе последних
достижений макро- и микроэлектроники, поэтому
многие специалисты предлагают использовать
более общий термин — электронное обучение,
т.е. обучение с помощью систем и устройств
современной электроники. Различают два
основных вида ЭО:

• рецептивное — восприятие и усвоение
  знаний, передаваемых с помощью аудиовизуальных
  средств (эпидиапроекторов, киноустановок,
  магнитофонов, видеомагнитофонов, телевидения и
  других подобных ТСО);
• интерактивное — обучение в процессе
  взаимодействия человека и компьютера в
  диалоговом режиме, а также в системах гибридного
  человеко-машинного антропоцентрического
  интеллекта, в экспертных обучающих системах и др.

Осуществить все эти виды уроков можно через
следующие формы работы с техническими
средствами.

1. В классе достаточно компьютеров, каждый
ученик работает индивидуально под контролем
учителя, но такая работа неприемлема во многих
школах из-за нехватки рабочих мест.

2. В классе несколько компьютеров, за каждым
работает одновременно несколько учащихся. Такая
форма работы:

• Учит детей работать в группе
• Учит словесно выражать свое мнение и слушать
  других
• Развивает коммуникативные навыки, навыки
  сотрудничества

3. В классе только один компьютер.

Использование проектора и экрана дает
возможность совмещать на уроке работу с
программой и другие формы деятельности:

• Ярко и наглядно проиллюстрировать изучаемый
  материал на большом экране.
• Обсуждение просмотренного материала с классом
• Совместное решение предлагаемых заданий
• Индивидуальная работа в тетради, альбоме и др.

Что же положительного дают такие уроки?

• Ребятам очень нравится работать на компьютере,
  повышается интерес к предмету.
• Каждый ученик выбирает себе тот темп, который
  ему больше подходит, в случае необходимости он
  может вернуться к тому материалу, который не
  понял.
• Обучение идет индивидуально.
• Способствует развитию самостоятельности.
• Материал снабжен рисунками, различная цветовая
  гамма, звуковое сопровождение, если это возможно,
  все это оказывает положительное воздействие на
  ученика.
• Сочетается контроль и самоконтроль.
• Дает возможность быстро и эффективно
  тестировать.

Информатизация образования — процесс
довольно сложный и требующий определенного
времени и поэтапности осуществления:

1) массовое освоение средств НИТ — создание
компьютерных классов, средств телекоммуникаций,
оперативной полиграфии, систем интерактивного
видео, баз данных и программных средств путем
базовой подготовки учителей и учащихся;

2) активное внедрение средств НИТ в
традиционные учебные дисциплины, пересмотр
содержания образования, разработка программного
обеспечения, компьютерных курсов; видео- и
аудиоматериалов на компактных (оптических)
дисках;

3) радикальная перестройка непрерывного
образования, введение дистанционного обучения,
смена методической основы обучения, замена
вербального обучения аудиовизуальным. Учителя
уже стоят перед необходимостью освоения
новейших технологий обучения, таких, как
телеконференции, электронная почта, видеокниги
на лазерных дисках, электронные книги для
микрокомпьютеров, системы мультимедиа.
Неизбежен пересмотр организационных форм
учебного процесса путем увеличения доли
самостоятельной, индивидуальной и коллективной
работы учащихся, объема практических и
лабораторных работ поискового и
исследовательского характера, более широкого
проведения внеаудиторных занятий.

Учащиеся должны перестать пассивно
воспринимать готовые факты, законы, понятия,
суждения, они все чаще будут ставиться в ситуации
самостоятельного решения проблемных задач, т. е.
начнет осуществляться переход на
конструктивистский и коннективистский подходы к
обучению. Первый предполагает значительное
расширение самостоятельной поисковой
деятельности учащихся, а второй — поиск
обучаемыми связей между понятиями и явлениями,
представляющимися на первый взгляд
разрозненными и несвязанными между собой.
Эффективность применения новых информационных
технологий (НИТ) в учебно-воспитательном
процессе современной школы зависит не только от
качества и дидактических возможностей их
аппаратных и программных средств, но и от
мастерства педагога, его компетентности и
готовности к практическому их применению в
процессе преподавания. Педагог становится
вместе с обучаемым исследователем,
программистом, организатором, консультантом.

Уже сегодня можно утверждать, что внедрение
НИТО способствует:

• индивидуализации учебно-воспитательного
  процесса с учетом уровня подготовленности,
  способностей, индивидуально-типологических
  особенностей усвоения материала, интересов и
  потребностей обучаемых;
• изменению характера познавательной
  деятельности учащихся в сторону ее большей
  самостоятельности и поискового характера;
• стимулированию стремления учащихся к
  постоянному самосовершенствованию и готовности
  к самостоятельному переобучению;
• усилению междисциплинарных связей в обучении,
  комплексному изучению явлений и событий;
• повышению гибкости, мобильности учебного
  процесса, его постоянному и динамичному
  обновлению;
• изменению форм и методов организации
  внеучебной жизнедеятельности воспитанников и
  организации их досуга.

Список использованной литературы.

1. Коджаспирова Г. М., Петров К. В. Технические
   средства обучения и методика их использования:
   Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.
   — М.: Издательский центр “Академия”, 2002. – 256 с.
2. Матрос Д. Ш., Д. М. Полев, Н. Н. Мельникова
   Управление качеством образования на основе
   новых информационных технологий и
   образовательного мониторинга. Издание 2-е,
   исправленное и дополненное.- М.: Педагогическое
   общество России, 2001. – 128 с.
3. Матрос Д. Ш. Информационная модель школы.- М.:
   Педагогическое общество России, 2002. – с.
4. Педагогические технологии: Учебное пособие для
   студентов педагогических специальностей/ Под
   общей редакцией В. С. Кукушина. – Серия
   “Педагогическое образование”. – Ростов н/Д:
   издательский центр “Март”, 2002. 320 с.
5. Intel “Обучение для будущего”: Учебное пособие. –
   4 –е изд., испр. – М.: Издательско – торговый дом
   “Русская Редакция”, 2004. – 368 с.

Внедрение информационных технологий в образовательный процесс

Современная система образования функционирует в обществе, находящемся на стадии перехода от индустриального к постиндустриальному, информационному этапу его развития. В связи с этим изменился доминирующий вид деятельности человека. Если до конца 19-го в. примерно 95% трудового населения планеты Земля работало в сфере материального производства и только 5% — в сфере обработки информации, то уже к середине

XX столетия примерно 30% трудового населения развитых стран занималось обработкой информации. Последнее означает, что информация, и особенно знание как ее высшая форма, занимает в информационном обществе особое место. Информатизация общества, согласно А.И. Ракитову, представляет собой процесс прогрессивно нарастающего использования информационной техники для производства, переработки, хранения и распространения информации и особенно знаний.

Переход к информационному обществу заставляет задуматься о готовности выпускников учебных заведений к жизни и к труду в обществе

XXI века, поэтому в информационном обществе встает проблема обучения. В этих условиях информатизация означает изменение всей образовательной системы с ее ориентацией на новую информационную культуру.

Процесс формирования информационного общества осуществляется за счет информатизации, составной частью которой является информатизация образования. Именно информатизация образования призвана обеспечить преодоление кризиса образовательной системы индустриального общества и формирование принципиально новой системы, соответствующей запросам, как общества, так и человека информационной эры.

Определения информатизации образования даны в работах Е.П. Велихова, С.А. Бешенкова, Ю.С. Брановского, И.В. Роберт, O.K. Филатова, С.А. Христочевского и др. В Российской педагогической энциклопедии приводится следующее определение: «Информатизация образования в широком смысле представляет собой комплекс социально-педагогических преобразований, связанных с насыщением образовательных систем информационной продукцией, средствами и технологией; в узком — внедрение в учреждения системы образования информационных средств, основанных на микропроцессорной технике, а также информационной продукции и педагогических технологий, базирующихся на этих средствах».

Согласно определению, информационное общество — это общество, в котором большинство работающих занято производством, хранением, переработкой и реализацией информации, особенно высшей ее формы — знаний. Ряд исследователей и др. выделяют следующие признаки, присущие информационному обществу:

— приоритет информации по сравнению с другими ресурсами;

— производство и функционирование информационных технологий;

— автоматизированные генерация, хранение, обработка и использование знаний с помощью новейшей информационной техники и технологий;

— глобальный характер информационных технологий, охватывающих все сферы социальной деятельности человека;

— формирование информационного единства всей человеческой цивилизации;

— свободный доступ каждого человека к информационным ресурсам всей цивилизации с помощью средств информатики;

— развернутая инфраструктура, позволяющая создавать, поддерживать и развивать гигантский комплекс информационных ресурсов, обеспечивающая динамическое развитие общества;

— разрешение проблемы информационного кризиса, связанного с противоречием между информационной лавиной и информационным голодом;

— реализация гуманистических принципов управления обществом и воздействия на окружающую среду.

Однако наряду с положительными моментами прогнозируются и опасные тенденции:

— все большее влияние на общество СМИ;

— возможность разрушения информационными технологиями частной жизни людей и организаций;

— существование проблемы отбора качественной и достоверной информации;

— трудность адаптации некоторых категорий граждан к среде информационного общества. Существует опасность разрыва между «информационной элитой» (людьми, занимающимися разработкой информационных технологий) и потребителями;

— возникновение определенных экономических, политических и других социальных барьеров, которые препятствуют распространению информации.

Все вышеперечисленное заставляет переосмыслить традиционные представления о содержании и методах образования, приводит к новому пониманию задач подготовки выпускников учебных заведений к профессиональной деятельности в информационном обществе.

Согласно принятым в России концепциям информатизации общества и образования, «цель информатизации образования состоит в глобальной рационализации интеллектуальной деятельности за счет использования новых информационных технологий, радикальном повышении эффективности и качества подготовки специалистов до уровня, достигнутого в развитых странах, то есть подготовки кадров с новым типом мышления, соответствующим требованиям постиндустриального общества».

Таким образом, информатизация образования задает главный вектор развития образовательной системы, которой предстоит готовить молодых людей к жизни в информационном обществе третьего тысячелетия.

Анализ развития образовательной системы показывает, что реализация принципов современного образования происходит в процессе внедрения в эту систему современных компьютерных и телекоммуникационных технологий. Фактически под воздействием этих технологий складывается принципиально новая образовательная система, в которой преодолеваются ограниченности традиционной системы образования. Формирование новой системы образования приводит к необходимости пересмотра идей о сути образования в современном мире, основных тенденциях его развития, месте в жизни человека и общества.

Анализируя понятие «образование», М.М. Поташник отмечает, что его толкование, как категории педагогики, имеет среди ученых определенные разночтения. Эти разночтения сводятся к разному толкованию соотношений четырех терминов — «обучение», «образование», «воспитание», «развитие». Одни отождествляют «обучение» и «образование», другие считают, что «образование» включает в себя и «обучение», и «воспитание» и т.д.

Термин «образование», в зависимости от контекста его употребления, трактуется как:

— общественное явление, атрибут и вечный спутник человечества на всем его историческом пути;

— значимая ценность (социальная и индивидуальная);

— функция общества и государства по отношению к своим гражданам и одновременно функция граждан по отношению к своему собственному развитию, обществу и государству;

— сложная иерархическая система, включающая дошкольное, школьное, внешкольное (дополнительное), начальное профессиональное, среднее специальное, высшее образование, магистратуру, бакалавриат, ученую степень кандидата или доктора наук и т.д.;

— сфера социальной жизнедеятельности, включающая в себя не только образование, но и родственные отрасли — здравоохранение, культуру, социальную защиту и др.;

— деятельность, предполагающая взаимодействие педагогов и тех, кто получает образование;

Пересмотр взглядов на саму суть и содержание образования во многом определяется информатизацией образования, внедрением в обучение новых информационных технологий. «Во-первых, они изменяют способы представления информации…; во-вторых, изменяют способы анализа, исследования проблем; в-третьих, поскольку они влияют на постановку и методы исследования проблемы, постольку они могут изменить способы принятия решений. Таким образом, новые информационные технологии предстают как новые интеллектуальные средства, тем самым затрагивая саму суть образования».

В результате чего возникает образовательная система информационного общества. «Наиболее значимыми отличительными чертами этой формирующейся системы образования должны стать: переход от «обучения» к «образованию»:

— фундаментализация образования и развитие творческих способностей личности;

— применение новых информационных технологий в процессе отбора, накопления, систематизации и передачи знаний»;

— создание единого интерактивного образовательного информационного пространства и переход к открытому образованию.

Главная характеристика данной системы — это возможность для любого человека в любом месте и в любое время получить необходимые ему образовательные услуги высокого качества, которые бы удовлетворили его образовательные потребности.

Так, Филатов O.K. понимает информатизацию образования как: 1) комплекс мероприятий, связанных с насыщением образовательной системы информационными средствами, информационными технологиями и информационной продукцией; 2) методологию и стратегию совершенствования отбора содержания, методов и организационных форм обучения, ориентированных на развитие личности обучаемых, их интеллектуального потенциала, эффективную подготовку их к жизни и профессиональной деятельности в «информационном обществе».

Ведущей составляющей профессиональной (технологической) подготовки человека, в какой бы сфере деятельности ему ни пришлось работать в будущем, становится информационная компонента. В связи с этим O.K. Филатов выделяет следующие важнейшие требования, предъявляемые к работнику современного информационного общества:

иметь знания о составе, средствах и назначении основных информационных технологий;

уметь вводить, редактировать и выводить текст на компьютере;

уметь работать с графической информацией;

уметь пользоваться компьютером для вычислений, используя электронные таблицы;

иметь представления о компьютерных телекоммуникациях, уметь пользоваться их услугами;

иметь представления о возможных способах организации данных;

уметь осуществлять поиск данных из различных источников, в том числе, компьютерных баз данных;

уметь пользоваться реферативной информацией и проверять ее достоверность;

уметь организовывать хранение информации, выбирать адекватные формы ее представления;

уметь использовать полученную информацию для решения своих профессиональных проблем;

уметь осваивать и использовать новые средства информационной технологии;

уметь планировать и создавать собственные рабочие места на базе компьютера (АРМ) для профессиональной повседневной деятельности Современные исследования показывают, что информатизация образования позволит:

построить открытую систему образования, обеспечивающую каждому индивиду собственную траекторию обучения;

коренным образом изменить организацию процесса познания путем смещения его в сторону системного мышления;

создать эффективную систему управления информационно — методическим обеспечением образования;

рационально организовать познавательную деятельность обучаемых в ходе учебного процесса;

использовать специфические свойства компьютера, позволяющие индивидуализировать учебный процесс и обратиться к принципиально новым познавательным средствам;

построить, развивать и совершенствовать системы дистанционного обучения (ДО) различного уровня. Информатизация образования предполагает:

внедрение средств НИТ в образовательный процесс;

повышение уровня компьютерной (информационной) подготовки участников образовательного процесса;

системную интеграцию информационных технологий в образовании, поддерживающих научные исследования, процессы обучения и организационного управления;

построение и развитие единого образовательного информационного пространства.

«Научный подход к решению проблем информатизации образования, — отмечает А.А. Андреев, — ставит ближайшей целью информатизации задачу овладения обучающимися комплексом знаний, навыков, умений, выработки качеств личности, обеспечивающих успешное выполнение задач профессиональной деятельности и комфортное существование в условиях информационного общества».

Ю.С. Брановский определяет информатизацию образования как процесс подготовки граждан к жизни в условиях современного информатизированного мирового сообщества и повышения качества общеобразовательной и профессиональной подготовки специалистов на основе широкого использования вычислительной и другой информационной техники.

Образование является составной частью социальной сферы общества, а потому основные проблемы, пути и этапы информатизации для образования в основном совпадают с общими положениями информатизации общества в целом. Анализ хода мирового процесса формирования информационного общества позволяет по степени достижения конечных и промежуточных целей выделить в этом процессе три этапа. Рассматривая их применительно к развитию инфраструктуры учебного заведения, можно выделить следующие:

Первый этап информатизации имеет целевое назначение — компьютеризацию общества. В сфере образования основной задачей этого этапа является экстенсивное распространение и первоначальное насыщение вуза компьютерной и сопутствующей ей техникой, поэтому его можно назвать этапом компьютеризации. Одновременно на этом этапе намечается формирование основ информационной культуры, а также начало компьютерного освоения имеющихся информационных фондов в образовании.

Второй этап характеризуется интенсивным компьютерным освоением информационного фонда, загрузкой его в базы данных, объединенные в локальные и корпоративные информационные сети. Свободный доступ к информации, хранящейся в таких базах, имеет только ограниченный круг пользователей. Происходит подключение этих сетей к глобальным сетям и их интеграция. Продолжается формирование информационной культуры студентов и преподавателей. Второй этап может быть назван этапом персонализации информационного фонда и интеграции информационных сетей.

Третий этап характеризуется обеспечением свободного доступа ко всей информации, накопленной человечеством, возможностью не только пользоваться, но и непосредственно пополнять информационный фонд. Объединение всех информационных систем в единую образовательную информационную сеть не только многократно усиливает интеллектуальные возможности обучаемых, но и создает новые возможности. Информационный фонд становится достоянием практически каждого обучаемого и превращается в основной ресурс развития образования, поэтому данный этап можно назвать этапом социализации и актуализации информационного фонда.

Можно говорить, что после реализации третьего этапа формирование единого образовательного пространства в информационном обществе будет в основном завершено.

Процесс информатизации сферы образования осуществляется по двум основным направлениям:

— неуправляемая информатизация, которая реализуется снизу по инициативе педагогических работников и охватывает, по мнению преподавателя, наиболее актуальные сферы деятельности и предметные области;

— управляемая информатизация, которая поддерживается материальными ресурсами и в соответствии с общими принципами обладает концепцией и программой.

Основные направления использования информационно-компьютерных средств в образовании охватывают четыре наиболее существенные области: компьютерная техника и информатика как объекты изучения, компьютер как средство повышения эффективности педагогической деятельности, компьютер как средство повышения эффективности научно-исследовательской деятельности в образовании, компьютер и информатика как компонент системы образовательно-педагогического управления.

Компьютерная техника и информатика как объекты изучения. Строго говоря, это направление не относится непосредственно к проблемам повышения эффективности образования. В то же время исторически появление компьютеров в сфере образования было связано именно с обучением основам вычислительной техники, вначале в системе профессионального образования, а затем и общего.

Компьютер как средство повышения эффективности педагогической деятельности. Именно в этом своем качестве компьютер и

информатика рассматриваются как такой компонент образовательной системы, который не только способен внести коренные преобразования в само понимание категории «средство» применительно к процессу образования, но и существенно повлиять на все остальные компоненты той или иной локальной образовательной системы: цели, содержание, методы и организационные формы обучения, воспитания и развития обучающихся в учебных заведениях любого уровня и профиля.

Компьютер как средство повышения эффективности научно-исследовательской деятельности в образовании. Современные научные исследования, тем более исследования междисциплинарные, комплексные, уже не могут быть успешными без всестороннего информационного обеспечения. Такое обеспечение предполагает поиск источников наиболее «свежей» и наукоемкой информации, отбор и избирательную оценку этой информации, ее хранение, обеспечивающее должный уровень классификации информации и свободу доступа к ней со стороны потенциальных потребителей, наконец, оперативное представление необходимой информации пользователю по его запросам.

Компьютер и информатика как компонент системы образовательно — педагогического управления. Это направление информатизации связано с процессом принятия управленческих решений на всех уровнях образовательной деятельности — от повседневной работы по управлению учебным заведением до управления всей отраслью на федеральном и региональном уровнях. Вполне очевидно, что для принятия оптимальных управленческих решений необходима самая разнообразная информация как фонового характера о тенденциях развития внешней социально-экономической и социокультурной среды, так и собственно образовательного характера.

Особое место в программе информатизации образования занимает подпрограмма разработки и внедрения информационных технологий в обучение. Применительно к учебному процессу и к научным исследованиям основополагающее значение имеют новые информационные технологии. В отличие от традиционных образовательных технологий информационная технология имеет предметом и результатом труда информацию, а одним из орудий труда — ЭВМ. Системе образования отводится важная роль в процессе создания и использования информационных технологий. Это вызвано тем, что специфика системы образования состоит в том, что она является, с одной стороны, потребителем, а с другой — активным производителем информационных технологий. Внедрение компьютеров и других средств информатизации в сферу образования оказало существенное влияние на изменение традиционных технологий обучения, в связи с чем появилась и новая терминология в этой области. В частности, в связи с развитием информатизации общества, базирующейся на средствах вычислительной техники, возникло понятие «новая информационная технология в обучении».

Новые информационные технологии предполагают использование различных технических средств, центральное место среди которых принадлежит компьютеру. Однако сводить понятие информационные технологии только к компьютеру было бы неправильно, так как оно включает в себя всю совокупность методов и средств, ориентированных на сбор, хранение, передачу, обработку и представление информации.

Информационные технологии присутствуют в любом виде деятельности. Эволюция информационных технологий прошла несколько десятков тысячелетий.

История возникновения и развития информационных технологий рассмотрена в работах Г.Р. Громова, В.И. Гриценко, Н.П. Масловой и др. Согласно их исследованиям, процесс развития информационных технологий можно условно разделить на четыре важнейших этапа, в основе каждого из которых лежит коренное изменение в средствах коммуникации между членами общества. Это возникновение речи, создание письменности, книгопечатание, создание ЭВМ.

«Новая информационная технология (преимущественно безбумажная) радикально отличается от классической (бумажной) информационной технологии и несоизмеримо превосходит ее по экономичности, производительности, точности. Поэтому она неизбежно вытеснит классическую технологию».

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет выделить несколько подходов к определению сущности понятия «информационные технологии». В одних случаях под информационной технологией понимается определенное научное направление, в других — конкретный способ работы с информацией. Другими словами, «информационные технологии» можно рассматривать как способ и средства сбора, обработки и передачи информации для получения новых сведений об изучаемом объекте и как совокупность знаний о способах и средствах работы с информационными ресурсами.

Так, представители подхода, рассматривающего данное понятие как средство сбора, накопления, хранения, поиска, обработки и выдачи информации, дают следующее определение информационных технологий: «это система методов и способов сбора, накопления, хранения, поиска, обработки и выдачи информации»; «это совокупность методов, производственных процессов и программно-технических средств, объединенных в технологическую цепочку, обеспечивающую сбор, хранение, обработку, вывод и распространение информации для снижения трудоемкости процессов использования информационных ресурсов, повышения их надежности и оперативности».

Новая информационная технология в образовании — «это педагогическая технология, использующая специальные способы, программные и технические средства (кино — аудио- и видеосредства, компьютеры и телекоммуникационные сети) для работы с информацией».

Роберт И. определяет новые информационные технологии в образовании как «учебные и учебно-методические материалы, технические и инструментальные средства ВТ учебного назначения, а также систему научных знаний о роли и месте средств ВТ в учебном процессе, о формах и методах их применения для совершенствования труда преподавателей и учащихся».

В рамках данного исследования мы будем опираться на определение, согласно которому информационные технологии определяются как «совокупность методов и технических средств сбора, организации, хранения, обработки, передачи и представления информации, расширяющих знания людей и развивающих их возможности по управлению техническими и социальными процессами».

Основные цели и направления применения информационных технологий обучения выделил Загвязинский. Среди педагогических целей использования ИнТО приоритетными, по его мнению, являются следующие:

— развитие конструктивного, алгоритмического мышления обучаемого благодаря особенностям общения с компьютером;

— развитие творческого мышления за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности;

— развитие коммуникативных способностей на основе выполнения совместных проектов;

— формирование умений принятия оптимальных решений в сложной ситуации (в ходе деловых компьютерных игр и работы с программами-тренажерами);

— развитие навыков исследовательской деятельности (при работе с моделирующими программами и ИОС);

— формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации (при использовании текстовых, графических и табличных редакторов, локальных и сетевых баз данных).

С целью реализации социального заказа, обусловленного информатизацией современного общества, необходимы:

1) подготовка специалистов в области информационных технологий;

2) подготовка обучаемых средствами педагогических и информационных технологий к самостоятельной познавательной деятельности.

Интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса может осуществляться благодаря:

— повышению эффективности и качества процесса обучения за счет реализации возможностей ИнТО;

— выявлению и использованию стимулов активизации познавательной деятельности обучаемых;

— углублению межпредметных связей за счет использования современных средств обработки информации при решении задач предметных различных областей (компьютерное моделирование, локальные и сетевые базы данных).

Сформулированные выше педагогические цели позволяют определить основные направления внедрения ИнТО:

1) технология, совершенствующая процесс обучения, повышающая его эффективность и качество благодаря дополнительным возможностям познания окружающей действительности и самопознания, развития личности обучаемого;

2) технология управления учебно-воспитательным процессом, учебными заведениями, системой учебных заведений;

3) технология управляемого мониторинга (контроля, коррекции результатов учебной деятельности, компьютерного педагогического тестирования и психодиагностики);

4) коммуникационная технология, обеспечивающая распространение научно-методического опыта;

5) технология организации интеллектуального досуга, развивающих игр.

Наряду с понятием «информационная технология обучения» часто используется в том же смысле и понятие «компьютерная технология обучения». Однако отождествление этих понятий вызывает возражения среди ученых. Они связаны с тем, что информационные технологии могут использовать компьютер как одно из возможных средств. В то время как «компьютерная технология обучения, — по определению И.И. Мархель, — представляет собой комплекс унифицированных методологических, психолого-педагогических, программно-технических и организационных средств, предназначенных для интенсификации самостоятельной познавательной деятельности (учения), обучения или управления учением, а также для игрового человеко-машинного решения учебных и практических задач».

В.И. Гриценко и A.M. Довгяло рассматривают компьютерную технологию обучения как «научное направление, занимающееся прикладными вопросами применения информационных технологий в образовании. Компьютерные технологии обучения должны обеспечивать повышение эффективности и качества подготовки кадров прежде всего за счет применения компьютерных средств обучения (инструментальных и прикладных), поддерживающих:

— самостоятельную познавательную деятельность обучаемых (учение);

— управление учением (обучение);

— тренировку и обучающий диалог при решении учебных практических задач;

— совместное человеко-машинное решение профессиональных задач обучаемых…»

О.И. Агапова, А.О. Кривошеева и А.С. Ушаков рассматривают три поколения КТО, давая определение каждому из них.

Компьютерная технология обучения первого поколения — это «целостный учебный процесс, основанный на традиционном содержании, формах и методах обучения. Он поддерживается классическими учебниками, задачниками и методическими пособиями. Для улучшения способа представления готовых знаний и усиления контроля за их усвоением здесь используется компьютер. Компьютерная технология обучения первого поколения предназначена только для дисциплинарно-ориентировочной системы обучения».

«Компьютерная технология обучения второго поколения (переходная модель) — это противоречивая образовательная композиция, основанная на традиционном содержании, в которой, однако, используется несистематизированная комбинация из классических и модернизированных форм и методов обучения. Она поддерживается традиционными учебниками, задачниками и методическими пособиями, а также современными компьютерными программами и образовательными средами, в основном сориентированными на процессы всестороннего исследования моделей реального мира».

«Компьютерная технология обучения третьего поколения — это единый образовательный процесс, основанный на междисциплинарном нетрадиционном содержании, формах, методах и средствах обучения.

Компьютерная технология обучения третьего поколения по своему фундаменту и надстройке предназначена для проектно-ориентированной системы обучения, в процессе которой осуществляется не только контроль за усвоением знаний, но, прежде всего, активное их использование для созидания в рамках общеобразовательного процесса».

Любая информационная технология включает в себя две проблемы: решение конкретных функциональных проблем пользователя; организацию информационных процессов, поддерживающих решение этих задач.

По характеру все задачи делятся на формализуемые и трудно формализуемые.

Для формализуемых задач известна типовая последовательность решения, куда относятся формирование или подбор математической модели, разработка алгоритма, программы и реализация вычислений. В большинстве учебных планов дисциплин имеют место именно такие задачи, а потому использование информационных технологий для этих задач является традиционным и достаточно широко используется и развивается в настоящее время.

Гораздо большую сложность составляют трудно формализуемые задачи, не имеющие при формализации точных математических моделей, а потому решаемые на базе моделей представления таких знаний, как логические, семантические, фреймовые. На основе этих моделей осуществляется сведение трудно формализуемой задачи к элементарным решениям и логическому выводу решения. Это приводит в итоге к формированию баз знаний в структуре экспертных систем и других типов интеллектуальных систем учебного и научного назначения.

АВТОР: Харченко Г.И.