Интегральный экзамен по психологии

Copyright testserver.pro 2013-2021

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Коми государственный
педагогический институт

Кафедра психологии
развития

Кафедра педагогики
и методики дошкольного образования

ПРОГРАММА

Утверждено на
заседании кафедры

психологии
развития КГПИ

Протокол № 3 от 17.11.2008 г.

Сыктывкар, 2011

Вопросы к
интегрированному государственному
экзамену по психологии

Стационар, 5 курс,
ПМНО

(дополнительная
специальность «Психология»)

1. Социальная психология как самостоятельная наука.

Основные подходы
к пониманию социальной психологии, ее
предмета. Задачи и функции социальной
психологии как науки. Этапы становления
социальной психологии как науки.
Методология и методы социальной
психологии. Специфика научного
исследования в социальной психологии.

2. Социальная
психология личности.

Личность как
предмет исследования в социальной
психологии. Личность и социальная
группа. Социально-психологические
качества личности. Понятие социальной
идентичности, соотношение личностной
и социальной идентичности. Теории
социальной идентичности в отечественной
и зарубежной социальной психологии.
Структура, функции и механизмы формирования
социальной идентичности.

3. Социально-психологические особенности общения.

Общественные и
межличностные отношения. Общение в
системе общественных и межличностных
отношений. Функции общения. Уровни и
виды общения, их характеристика. Структура
общения. Характеристика коммуникативной
стороны общения. Вербальная и невербальная
коммуникация, их взаимосвязь. Интерактивная
сторона общения: содержание, формы и
факторы. Социальное восприятие и
взаимопонимание. Механизмы, эффекты
межличностного восприятия. Критерии,
факторы и значение точности межличностной
перцепции.

4. Группа как
социально-психологический феномен.

Социально-психологический
подход к изучению группы. Основные
принципы исследования группы. Классификация
социальных групп. Основные характеристики
малой группы. Функции малой группы.
Социально-психологическая структура
малой группы. Динамические процессы в
малой группе: развитие малой группы,
механизмы развития малой группы.
Особенности, методы и факторы процесса
принятия группового решения.

5. Психология
межгрупповых отношений.

Понятие межгрупповых
отношений. Виды, факторы и значение
межгрупповых отношений. Эффекты
межгруппового восприятия и их влияние
на особенности межгрупповых отношений.
Межгрупповые конфликты: определение,
причины их возникновения, последствия.

6. Лидерство и
руководство малой группой.

Соотношение
понятий «лидерство», «лидер», «руководство»,
«руководитель». Различия лидера и
руководителя. Основные функции лидера
и руководителя. Восприятие лидера и
руководителя группой. Типология стилей
руководства, их характеристика. Личность
руководителя и эффективность управления.

7. Социально-психологические аспекты социализации.

Основные
социально-психологические подходы к
пониманию социализации. Социализация
и адаптация, их соотношение. Этапы,
институты и механизмы социализации.
Формирование самосознания в процессе
социализации. Знание групповых и
общественных норм. Зависимость механизмов
и институтов социализации от характера
общественных отношений.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

Тесты проверки знаний по психологии, педагогике

Тесты о жизни и творчестве психологов

• Тест на проверку знаний о жизни и творчестве К.Г. Юнга
• Тест на проверку знаний о творчестве Вильгельма Райха

экзамен по психологии

• Экзамен по общей психологии
  варианты вопросов постоянно изменяются
• Экзамен по психокоррекции и психотерапии
  варианты вопросов постоянно изменяются
• Экзамен по психодиагностике
  варианты вопросов постоянно изменяются
• Экзамен по семейному консультированию
  варианты вопросов постоянно изменяются
• Экзамен по конфликтологии
  варианты вопросов постоянно изменяются
• Экзамен по психофизиологии нервной системы
  варианты вопросов постоянно изменяются
• Экзамен по зоопсихологиии и сравнительной психологии
  варианты вопросов постоянно изменяются

экзамен по педагогике

• Экзамен по педагогике
  варианты вопросов постоянно изменяются

экзамен по управлению персоналом

• Экзамен по управлению персоналом
  варианты вопросов постоянно изменяются

экзамен по биологии

• Экзамен по биологии
  варианты вопросов постоянно изменяются

онлайн тесты знаний – общая психология

итоговый модуль по общей психологии

онлайн тесты знаний – возрастная психология

• Тест «Методология психологии развития»
• Тест «Особенности развития когнитивной сферы»
• Тест «Развитие личности»
• Тестовая оценка знаний юношеской психологии

онлайн тесты знаний – социальная психология

• вариант 1

онлайн тесты знаний – медицинская психология

• вариант 1
• вариант 2
• вариант 3
• вариант 4

онлайн тесты знаний – психокоррекция и психотерапия

• вариант 1
• вариант 2

онлайн тесты знаний – психодиагностика

• Психодиагностика

онлайн тесты знаний – семейное консультирование

• Семейное консультирование

онлайн тесты знаний – управление персоналом

• Цели, задачи управления персоналом
• Маркетинг персонала
• Развитие, обучение, тренинг персонала
• Набор и отбор персонала, ориентация и адаптация, профессионализм, компетентность
• Оценка потенциала работников и организации
• Организация работы с персоналом

онлайн тесты знаний – конфликтология

• Введение в конфликтологию
• Характеристика конфликта как социального феномена
• Теории механизмов возникновения конфликтов
• Теории поведения личности в конфликте
• Технологии управления конфликтами
• Технологии эффективного общения и рационального поведения в конфликте
• Внутриличностные конфликты

онлайн тесты знаний – психология рекламы

• Тест «Модели рекламы»
• Тест «Психология рекламы»

онлайн тесты знаний – психофизиология нервной системы

• вариант 1
• вариант 2

онлайн тесты знаний – психология жизненных ситуаций

• Общая психология жизненных ситуаций
• Поведение в жизненных ситуациях
• Частная психология жизненных ситуаций
• Психологическое исследование жизненных ситуаций
• Психологическое исследование жизненных ситуаций

онлайн тесты знаний – педагогика

• Введение в педагогику
• Сравнительная педагогика
• Предмет и задачи педагогической психологии
• Методы педагогической психологии
• Научение и учение
• Обучение и развитие
• Учебная деятельность
• Мотивы учения
• Усвоение знаний, умений и навыков
• Общая характеристика педагогической деятельности, Педагогические способности и стили педагогической деятельности
• Педагогическое общение
• Тест для педагогов «На знание конвенции ООН о правах ребенка»

онлайн тесты знаний – социальная работа

• Тест по курсу «Технология социальной работы»

онлайн тесты знаний – философия

онлайн тесты знаний – основы статистики

• Основы статистики Вариант 1
• Основы статистики Вариант 2
• Основы статистики Вариант 3

онлайн тесты знаний – информатика

• 9 класс
  • Тест по теме «Моделирование и формализация»

онлайн тесты знаний – биология

• Биология. 6 класс.
• Биология. 7 класс.
  • Эволюция органов дыхания
• Биология. 8 класс.
• Биология. 9 класс.
  • Для самых эрудированных
• Биология. 10 класс.
• Общая биология. 11 класс.

он-лайн тест знаний – рыночная экономика

• Тест для школьников «Рыночная экономика»
• Тест «Продавец и покупатель»
• Тест «Спрос и предложение»

онлайн тесты знаний – физика

• Задания по физике за курс средней школы
• Молекулярно-кинетическая теория

онлайн тесты знаний – химия

• Познавательная химия
  • «Зачем человеку железо»
• 8 класс
  • Тема «Классификации химических реакций»
  • Тема «Азот и его соединения»
• 9 класс
  • Периодическая система и периодический закон Д.И. Менделеева
  • Тест по теме «Гидролиз солей»
  • Тест по теме «Растворы»
• 10 класс
  • Оксиды. Пероксиды.

онлайн тесты знаний – история

• 4 класс
  • История Отечества
• 11 класс
  • Тест по истории «Россия во 2-й половине ХХ – нач. ХХI веков»

математика онлайн

• 4 класс
  • Итоговый тест по математике за курс начальной школы
  • Тест по математике за курс начальной школы

русский язык – тесты

• 2 класс
  • Тест по русскому языку «Непроизносимые согласные»
  • Тест по русскому языку «Орфограммы корня»
• 4 класс
  • Тест по русскому языку «Словарные слова»

онлайн тесты знаний – литература

• 2 класс
  • Литературное чтение
• 4 класс
  • Тема «Знание сказок»
• 6 класс
  • Вариант 1
• 7 класс
  • Тест по рассказу А. Платонова «Юшка»
• 8 класс
  • Пушкин А.С. Тема «Песнь о вещем Олеге»
  • Лермонтов М.Ю. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова»
  • Н.В. Гоголь «Тарас Бульба»
  • Н.В. Гоголь «Ночь перед рождеством»
  • М.Е. Салтыков-Щедрин «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик»
  • Тема «Древнерусская словесность»
• 9 класс
  • Г.Р. Державин Жизнь и творчество поэта (сложный тест)
    • Вариант 1
    • Вариант 2
    • Вариант 3
    • Вариант 4

онлайн тесты знаний – экология

• 4 класс
  • Экология

онлайн тесты знаний – география

• Вариант 1

тесты на интеллект, тесты на эрудицию бесплатно

• «Ассорти» для подростков или для самых умных младших школьников
• Ассорти для подростков
• Познавательный тест о животном мире для подростков
• Тест «Самый умный?» для младших подростков
• Музыкальная эрудиция, тест для подростков
• Познавательный тест о растительном мире для подростков
• Тест на знание пословиц и поговорок
  • Вариант 1
  • Вариант 2
  • Вариант 3
  • Вариант 4
  • Вариант 5
• Познавательный тест о знании сказочных героев
• Тест «Ассорти» для начальных классов Вариант 1
• Тест «Ассорти» для начальных классов Вариант 2

1. Примеры заданий с выбором одного правильного ответа

1. Индивидом рождаются, личностью …
1. Тоже рождаются.
2. Автоматически становятся при достижении определенного возраста.
3. Становятся в процессе биологического созревания и роста.
4. Становятся в процессе социализации.

2. Из списка предложенных психологических понятий выберите четыре основных понятия, которые Б.Г. Ананьев выделял в системе человекознания:
1. психика
2. сознание
3. деятельность
4. индивид,
5. субъект деятельности,
6. личность
7. индивидуальность

2. Одним из первых психологических тестов в начале XX века был разработан:
1. социометрия
2. тест для оценки интеллекта
3. тест для исследования готовности к школьному обучению
4. тест для исследования экстраверсии и нейротизма

3. Автор культурно-исторической концепции развития психики:
1. С.Л. Рубинштейн
2. А.Н. Леонтьев
4. Л.С. Выготский
5. Д. Б. Эльконин

4. Способность в течение длительного времени сохранять состояние внимания на каком-либо объекте, предмете, деятельности, не отвлекаясь и не ослабляя внимания, определяется как
1. Устойчивость внимания
2. Переключение внимания
3. Распределение внимания
4. Объем внимания

5. Умственное состояние, описанное в теории Ж. Пиаже, когда ребенок рассматривает весь мир со своей точки зрения, которую не осознает:
1. Эгоцентризм детского мышления
2. Наглядно-образной мышление дошкольника
3. Наглядно-действенное мышление дошкольника
4. Рефлексивное мышление дошкольника

6. При организации внеурочной работы с детьми со слабым типом нервной системы полезно использовать:
1. игры, направленные на развитие усидчивости
2. игры, направленные на развитие стрессоустойчивости
3. игры, направленные на развитие быстроты реагирования
4. Игры, направленные на развитие самоконтроля

7. Автор трактата «Великая дидактика»:
1. А. Дистервег
2. И.Ф. Гербарт
3. Ж-Ж. Руссо
4. Я.А. Коменский

8. Ученик рассматривается как объект педагогического воздействия в условиях:
1. Авторитарного стиля
2. Демократического стиля
3. Либерального стиля

9. Автор тракта «О душе», первого философского труда, который в течение длительного времени оставалось главным руководством по психологии:
1. Платон
2. Сократ
3. Аристотель
4. Гераклит

10. Обострение чувствительности вследствие изменения внутреннего состояния организма называется:
I. ощущение
2. адаптация
3. сенсибилизация
4. синестезия

11. Способность человека удерживать в центре внимания определенное количество разнородных объектов одновременно:
1. Устойчивость внимания
2. Переключение внимания
3. Распределение внимания
4. Объем внимания

12. Специальная область, занимающаяся нормами пространственной и временной организации общения
1. Проксемика
2. Соционика
3. Эргонимика
4. Социальная психология

13. Какое из приведенных ниже определений соответствует понятию «ведущая деятельность»:
1. возрастные интервалы индивидуального развития, наиболее чувствительные к специфическим влияниям окружающего мира.
2. полигрупповая изменяющаяся микросреда.
3. деятельность, при которой формируются и возникают основные психические новообразования человека на той или иной ступени развития.
4. обобщенный результат психического развития.
5. развитие индивида на протяжении всей его жизни
6. феномены психического развития, переходы в возрастном развитии к новому качественно новому специфическому этапу
7. характеристика человеческого развития, представляющая собой качественную специфическую ступень человеческого развития

14. Переломный пункт в течении психического развития, характеризующийся революционным течением называется:
1. Новообразованием
2. Импринтингом
3. Кризисом
4. Инсайтом

15. Какая из форм опроса является оптимальной для детей со слабым типом нервной системы?
1. Вызов к доске
2. Фронтальный опрос
3. Опрос с помощью индивидуальных карточек
4. Опрос с помощью организации соревнования

16. Методами воздействия на учащихся являются побуждение к действию, совет, просьба в условиях:
1. Авторитарного стиля
2. Демократического стиля
3. Либерального стиля
4. «Смешанного» стиля

17. Стиль семейного воспитания, который характеризуется теплым эмоциональным принятием ребенка и высоким уровнем контроля с признанием и поощрением развития его автономии
1. Авторитетный стиль
2. Авторитарный стиль
3. Либеральный стиль
4. Индифферентный стиль

18. Автор философской концепции «дуализм», согласно которой психическое не является функцией мозга, его продуктом, а существует как бы само но себе, вне мозга, никак не завися от него:
1. Р. Декарт
2. Б. Спиноза
3. Дж.Локк
4. Д. Юм

19. В соответствии с деятельностным подходом в психологии разработал принцип единства сознания и деятельности:
1. С.Л. Рубинштейн
2. А.Н. Леонтьев
4. Л.С. Выготский
5. Д. Б. Эльконин

20. Совокупность приемов и операций теоретического или практического изучения действительности, а также человеческой деятельности, организованной определенным образом — это:
1. метод;
2. наблюдение;
3. эксперимент;
4. опрос.

21. В соответствии с эффектом Зейгарник лучше всего запоминаются
1. Завершенные действия
2. Незавершенные действия
3. Незапланированные действия
4. Забытые действия

22. Какое из приведенных ниже определений соответствует понятию «сензитивный период»:
1. возрастные интервалы индивидуального развития, наиболее чувствительные к специфическим влияниям окружающего мира.
2. полигрупповая изменяющаяся микросреда.
3. деятельность, при которой формируются и возникают основные психические новообразования человека на той или иной ступени развития.
4. обобщенный результат психического развития.
5. развитие индивида на протяжении всей его жизни
6. феномены психического развития, переходы в возрастном развитии к новому качественно новому специфическому этапу
7. характеристика человеческого развития, представляющая собой качественную специфическую ступень человеческого развития

23. В каком возрасте, согласно концепции, З. Фрейда, у ребенка возникает Эдипов комплекс:
1. от 0 до1 года
2. до 1 года до 3
3. от 3 лет до 5 лет
4. от 12 до 15 лет

24. Подростковая поведенческая реакция, состоящая в упорном стремлении подростка добиться успехов (признания среди сверстников) именно в той области, где он слаб, называется:
1. реакцией эмансипации
2. реакцией имитации
3. реакцией компенсации
4. реакцией гиперкомпенсации

25. Определите по описанию стиль педагогической деятельности: «Стремление педагога минимально включаться в деятельность, использование практики невмешательства, снятие с себя ответственности за результаты обучения, незаинтересованность проблемами как школы, так и учащихся»
1. попустительский
2. демократический
3. авторитарный
4. устраненный

26. Основателем научной педагогики и народной школы в России является:
1. Л.Н. Толстой
2. А.С. Макаренко
3. К.Д. Ушинский
4. В.А. Сухомлинский

27. Тип урока, наиболее распространённый в школьной практике.
1. Объяснения нового материала
2. Закрепления изученного
3. Выработки умений и навыков
4. Контроля
5. Обобщения и систематизации
6. Комбинированный

28. Принципу доступности соответствует следующая характеристика.
1. Обучение строится на основе гармоничной связи научных знаний с практикой повседневной жизни
2. Обучаемым предлагаются для усвоения только прочно установленные в науке положения
3. Обучение строится на конкретных образцах, непосредственно воспринятых учащимися через зрительные, слуховые и тактильные ощущения
4. Обучение строится с учетом возрастных, индивидуальных особенностей учащихся

29. В каком из перечисленных методов обучения содержатся элементы проблемного обучения?
1. Демонстрация картин
2. Эвристические беседы
3. Упражнения
4. Составления таблиц

30. Образовательная технология — это
1. содержательная техника реализации учебного процесса
2. описание процесса достижения планируемых результатов обучения
3. модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса
4. педагогический процесс

31. Стиль семейного воспитания, который отличается отвержением или низким уровнем эмоционального принятия ребенка и высоким — контроля:
1. Авторитетный стиль
2. Авторитарный стиль
3. Либеральный стиль
4. Индифферентный стиль

32. Направление в психологии, представители которого отвергали представление о сознании, а так же полагали, что любые психологические структуры и процессы, не наблюдаемые объективными методами, либо не существуют (так как нельзя доказать их существование), либо недоступны для научного исследования:
1. Психоанализ
2. Бихевиоризм
3. Гуманистическая психология
4. Г ештальтпсихология

33. В соответствии с деятельностным подходом в психологии разработал понятие «ведущая деятельность»:
1. С.Л. Рубинштейн
2. А.Н. Леонтьев
4. Л.С. Выготский
5. Д. Б. Эльконин

34. Мысленное разложение целого на части или мысленное выделение отдельных его свойств или сторон предполагает мыслительная операция
1. Анализ
2. Синтез
3. Сравнение
4. Обобщение

35. Планы человека на будущее, реализующие наиболее значимые для него потребности и интересы:
1. мечта
2. греза
3. сновидение
4. галлюцинация

36. Какое из приведенных ниже определений соответствует понятию «центральное психическое новообразование»:
1. возрастные интервалы индивидуального развития, наиболее чувствительные к специфическим влияниям окружающего мира.
2. полигрупповая изменяющаяся микросреда.
3. деятельность, при которой формируются и возникают основные психические новообразования человека на той или иной ступени развития.
4. обобщенный результат психического развития.
5. развитие индивида на протяжении всей его жизни
6. феномены психического развития, переходы в возрастном развитии к новому качественно новому специфическому этапу
7. характеристика человеческого развития, представляющая собой качественную специфическую ступень человеческого развития

37. Субъективное переживание готовности подростка быть полноправным членом коллектива взрослых, выражающееся в стремлении к самостоятельности, желании показать свою «взрослость», отстаивании собственной точки зрения:
1. дисмоморфомания
2. рефлексия
3. потребность в признании
4. чувство взрослости
5. чувство отчужденности

38. С каким принципом обучения связано, сформулированное Я.А. Коменским «золотое правило» дидактики:
1. Принцип единства образовательной, развивающей и воспитательной функций обучения
2. Принцип взаимообусловленности обучения и воспитания
3. Принципы целостности и единства процесса обучения
4. Принцип связи обучения с практикой
5. Принцип наглядности
6. Принцип доступности
7. Принцип прочности

39. Какое из приведенных ниже определений соответствует понятию «социальная ситуация развития»:
1. возрастные интервалы индивидуального развития, наиболее чувствительные к специфическим влияниям окружающего мира.
2. полигрупповая изменяющаяся микросреда.
3. деятельность, при которой формируются и возникают основные психические новообразования человека на той или иной ступени развития.
4. обобщенный результат психического развития.
5. развитие индивида на протяжении всей его жизни
6. феномены психического развития, переходы в возрастном развитии к новому качественно новому специфическому этапу
7. характеристика человеческого развития, представляющая собой качественную специфическую ступень человеческого развития

40. Целенаправленная содержательная профессиональная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребенка, вхождению ребенка в контекст современной культуры, становлению его как субъекта и стратега собственной жизни:
1. Обучение
2. Развитие
3. Формирование
4. Воспитание

2. Примеры заданий с выбором нескольких правильных ответов

1. Из предложенных утверждений выберите характеристики классно-урочной системы обучения:
1. учащиеся приблизительно одного возраста и уровня подготовки
составляют класс, который сохраняет в основном постоянный состав на весь период школьного обучения;
2. разновозрастный коллектив сменного состава;
3. класс работает по единому годовому плану и программе согласно постоянному расписанию;
4. урок, как правило, посвящен одному учебному предмету, теме, в силу чего учащиеся работают над одним и тем же материалом;
5. учащиеся обучаются по индивидуальным маршрутам, работают в соответствии со своей проблемной задачей

2. Из приведённых ниже утверждений выберите психологические характеристики обучения детей дошкольного возраста:
1. Обучение на основе понятий и гипотез
2. В процессе обучения запоминается то, что интересно
3. Обучение реализуется в условиях начальной произвольности психических процессов
4. Обучение на основе развитой саморегуляции
5. Интеллектуализация памяти и внимания
6. Мотив деятельности, как правило, заключен не в результате, а в процессе игровой деятельности

3. Из предложенных характеристик выберите признаки кооперации как типа взаимодействия:
1. Взаимопомощь и взаимовлияние
2. Достижение индивидуальных целей
3. Координация единичных сил участников
4. Сильной вовлеченностью в борьбу
5. Совместное достижение целей
6. Частичная деперсонализация

4. Выделите компоненты оптико-кинетической системы знаков невербальной коммуникации:
1. Жесты,
2. Мимика
3. Пантомимика
4. Покашливания
5. Плач
6. Смех

5. Выделите, какие из приведенных ниже методов в классификации Ю.К. Бабанского являются методами формирования сознания:
1. Беседа
2. Дискуссия
3. Наказание
4. Опрос
5. Поощрение
6. Поручение

6. Стадиями развития психики, согласно концепции А.Н. Леонтьева и К.Э. Фабри являются:
1. Стадия элементарной сенсорной психики
2. Стадия перцептивной психики
3. Стадия когнитивной психики
4. Стадия психических познавательных процессов

7. Из предложенных признаков выберите характеристики лидера малой социальной группы:
1. «представляет» малую группу в более широкой социальной системе официальных отношений;
2. выдвигается стихийно;
3. зависит от настроения группы;
4. осуществляет регуляцию официальных отношений группы как некоторой социальной организации
5. осуществляет регуляцию межличностных отношений
6. сфера деятельности ограничена малой группой

8. Выделите особенности традиционного обучения (предметно ориентированного), описанные в работах В.Я. Ляудис:
1. Усвоение предметно-дисциплинарных знаний
2. Развитие личности
3. Предметно-ориентированная позиция учителя
4. Личностно ориентированная позиция учителя
5. Преобладают репродуктивные задания
6. Установка на солидарность, совместную деятельность, индивидуальную помощь

9. Какие из перечисленных методов относятся методам организации деятельности и формирования опыта общественного поведения (по классификации Г.И. Щукиной):
1. дискуссия
2. наказания
3. поощрения
4. поручения
5. пример
6. рассказ
7. требования
8. упражнения

9. Из списка предложенных психологических понятий выберите те, которые являются психическими познавательными процессами:
1. Радость
2. Внимание
3. Настроение
4. Память
5. Мотивация
6. Ощущение
7. Негодование
8. Восприятие
9. Дисциплинированность
10. Мышление
11. Настойчивость
12. Воображение

12. Выделите направления деятельности учителя, которые реализуются в процессе проблемного обучения:
1. Информирует школьников о новых элементах знаний и умений, используя разные средства наглядности
2. Организует осмысливание учебной информации
3. Организует размышления учеников над поставленной задачей
4. Организует применение знаний путем постановки практических задач, организации выполнения упражнений
5. При ошибочности предположений предлагает найти ошибку, ставит уточняющую задачу или конкретизирует ее
6. Предлагает упражнения по применению знаний на практике вне стандартных ситуаций

13. Какие из перечисленных методов направлены, по мнению Ю.К. Бабанского, на передачу и восприятие учебной информации:
1. Индуктивные
2. Дедуктивные
3. Репродуктивные
4. Проблемные
5. Словесные
6. Наглядные
7. Поисковые
8. Практические

14. Из предложенных характеристик выберите признаки конкуренции как типа взаимодействия:
1. Взаимопомощь и взаимовлияние
2. Достижение индивидуальных целей
3. Координация единичных сил участников
4. Сильной вовлеченностью в борьбу
5. Совместное достижение целей
6. Частичная деперсонализация

3. Примеры тестовых заданий на сопоставление

1. Соотнесите направление в психологии и основные понятия, разрабатываемые этими направлениями:
1. Психоанализ
2. Бихевиоризм
3. Гуманистическая психология
4. Г ештальтпсихология
A) Поведение
Б) Целостность, образ
B) Бессознательное Г) Самоактуализация Д) Смысл жизни

2. Сопоставьте понятия и их определения:
1. Ведущая деятельность
2. Возраст
3. Возрастные кризисы
4. Сензитивные периоды
5. Социальная ситуация развития
6. Центральное новообразование
A) возрастные интервалы индивидуального развития, наиболее
чувствительные к специфическим влияниям окружающего мира.
Б) полигрупповая изменяющаяся микросреда.
B) деятельность, при которой формируются и возникают основные психические новообразования человека на той или иной ступени развития.
Г) обобщенный результат психического развития.
Д) развитие индивида на протяжении всей его жизни
Е) феномены психического развития, переходы в возрастном развитии к новому качественно новому специфическому этапу
Ж) характеристика человеческого развития, представляющая собой качественную специфическую ступень человеческого развития

3. Соотнесите понятие и его содержание (концепция Б.Г. Ананьева)
1. Индивид
2. Личность
3. Субъект деятельности
4. Индивидуальность
А) индивид как носитель сознания, обладающий способностью к деятельности
Б) человек как социальное существо; системное свойство индивида, формирующееся в совместной деятельности и общении
В) человек как единичное природное существо, представитель вида Homo sapiens
Г) совокупность психических, физиологических и социальных особенностей конкретного человека с точки зрения его уникальности, своеобразия и неповторимости
Д) устойчивая совокупность индивидуальных психофизических свойств личности, связанных не с содержательными, а с динамическими аспектами деятельности.

4. Сопоставьте педагогов-новаторов и их идеи:
1. Ш.А. Амонашвили
2. М.П. Щетинин
3. С.Н. Лысенкова
4. И.П. Волков
A) Обосновал эффективность организации школы-комплекса на селе;
Б) теоретическое и практическое обоснование обучения 6-леток, так как 6 лет — сензитивный возраст для ускоренного интеллектуального развития;
B) создание механизма развития и реализации творческих способностей учащихся
Г) методическая реализация опережающего обучения в начальной школе, применение комментированного управления учебным процессом Д) автор методики «коллективное творческое дело»

5. Сопоставьте схему социализации и возраст человека:
1. Младенческий возраст
2. Раннее детство
3. Дошкольное детство
4. Младший школьный возраст
5. Подростковый возраст
6. Юность
A) Ребенок-«Значимый Другой»
Б) Ребенок-взрослый
B) Ребенок-предмет-взрослый
Г) Ребенок-взрослый; Ребенок-дети; Ребенок-учитель
Д) Ребенок-взрослый; Ребенок — дети Е) Ребенок-сверстники

6. Сопоставьте методы воспитания в классификации Ю.К. Бабанского и их виды:
1. Методы формирования сознания
2. Методы организации деятельности и формирования общественного
сознания
3. Методы стимулирования и мотивации
4. Методы контроля и оценки
A) Беседа
Б) Дискуссия
B) Наказание Г) Опрос
Д) Поощрение Е) Поручение Ж) Рефлексия З) Самоконтроль И) Требование К) Упражнение

7. Соотнесите основные психологические концепции и их базовые понятия:
1. психоанализ
2. бихевиоризм
3. когнитивная психология
4. гуманистическая психология
A) S ^ R стимул — реакция Б) личностный конструкт
B) личностный рост Г) ОНО, Я, Сверх-Я Д) личностный смысл

8. Сопоставьте компоненты структуры бессознательного по З. Фрейду и их содержание
1. «Оно» (Id)
2. «Я» (Ego)
3. «Сверх-Я» (Super-Ego)
А) внутриличностная совесть, инстанция, олицетворяющая собой установки общества, моральная цензура,
Б) глубинный слой бессознательных влечений, психическая «самость», основа деятельного индивида,
В) сфера сознательного, посредник между бессознательным, внутренним миром человека и внешней реальностью,
Г) устойчивая совокупность индивидуальных психофизических свойств личности, связанных не с содержательными, а с динамическими аспектами деятельности

9. Сопоставьте методы обучения (по М.Н. Скаткину и И.Я. Лернеру) и их содержание:
1. Объяснительно-иллюстративный метод
2. Репродуктивный метод.
3. Проблемный метод
4. Частично-поисковый метод
5. Исследовательский метод
A) Основное назначение метода — организация усвоения информации обучаемыми путем сообщения им учебного материала и обеспечение его успешного восприятия.
Б) Основное назначение метода — постепенная подготовка обучаемых к самостоятельной постановке и решению проблем
B) Основное назначение метода — раскрытие в изучаемом учебном материале различных проблем и показ способов их решения.
Г) Основное назначение метода — формирование навыков и умений использования и применения полученных знаний.
Д) Основное содержание метода — обеспечить овладение обучаемыми методами научного познания, развить и сформировать у них черты творческой деятельности.
Е) Основное содержание метода -перевод неосознанной мотивации человека на сознательный уровень, изменение убеждения и поведения, вызывающих невротические и другие патологические состояния.

10. Соотнесите группы и виды методов воспитания в соответствии с классификацией Г.И. Щукиной:
1. методы формирования сознания или методы убеждения
2. методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения
3. методы оценки
А) дискуссия
Б) наказания В) поощрения Г) поручения Д) пример Е) рассказ Ж)требования З) упражнения

4. Примеры заданий на установление последовательности

1. Расположите стадии разрешения конфликтной ситуации в логической последовательности:
1. конфликтные действия
2. переход потенциального конфликта в реальный или стадию осознания участниками конфликта своих верно или ложно понятых интересов
3. постконфликтная ситуация
4. потенциальное формирование противоречивых интересов, ценностей, норм
5. снятие или разрешение конфликта

2. Расположите виды ощущений по времени возникновения в ходе эволюции:
1. органическая чувствительность (прежде всего болевая); 2. зрительные ощущения, 3. тактильные ощущения.

3. Расположите виды памяти по длительности сохранения информации от наименьшего к наибольшему:
1. Долговременная
2. Кратковременная
3. Оперативная
4. Генетическая
5. Мгновенная

4. Расположите стадии развития малой группы от низшей к высшей:
1. Группа-ассоциация
2. Номинальная (диффузная группа)
3. Коллектив
4. Группа-кооперация

5. Расположите виды мышления в хронологической последовательности, соответствующей развитию мышления в онтогенезе (онтогенез — индивидуальное развитие организма):
1. Словесно-логической мышление; 2. Наглядно-образное мышление;
3. Наглядно-действенное мышление

6. Расположите стадии разрешения конфликтной ситуации в логической последовательности:
1. конфликтные действия
2. переход потенциального конфликта в реальный или стадию осознания участниками конфликта своих верно или ложно понятых интересов
3. постконфликтная ситуация
4. потенциальное формирование противоречивых интересов, ценностей, норм
5. снятие или разрешение конфликта

7. Расположите стадии развития малой группы от низшей к высшей:
1. Г руппа-ассоциация
2. Номинальная (диффузная группа)
3. Коллектив
4. Группа-кооперация

5. Примеры тестовых заданий с открытым вопросом

1. В раннем детстве доминирует над всеми психическими функциями.
2. — педагогическая теория обучения, дающая научное обоснование его содержания, методов и организационных форм.
3. — русский педагог, писатель, основоположник
научной педагогики в России, автор книг «Родное слово», «Детский мир», которые стали первыми массовыми общедоступными учебниками.
4. Система совместных действий учителя и учеников, которые вызывают
специфические изменения в психике, в деятельности субъекта учения, обеспечивающие формирование у субъектов учения определенного вида деятельности — обучения
5. Негативизм, упрямство, своеволие, своенравие, строптивость,
деспотизм, обесценивание, протест-бунт — являются поведенческими симптомами кризиса .
6. — основная организационная форма обучения в
современной школе.
7. Эмоционально-положительная реакция младенца на появление взрослого, сопровождающаяся хаотичными движениями и звуками носит название
8. Урок является основной организационной обучения в
современной школе.

6. Примеры типовых ситуационных задач для комплексного экзамена

Ситуационная задача 1.
Приведены несколько вариантов начала урока.
1. Учительница спокойно открывает дверь и ровным шагом входит в класс. Она не торопиться сказать: «Здравствуйте, садитесь», а внимательно наблюдая за всеми учащимися, делает короткие замечания тем, чье поведение заслуживает осуждения. Только тогда, когда порядок в классе полностью восстановлен, она говорит: «Здравствуйте!» — и приглашает учащихся сесть.
2. Рывком открыв дверь пятого класса, учительница быстрым шагом подошла к столу и сказала: «Садитесь!». Учащиеся встали недружно, стояли вразвалку, некоторые девочки были в головных уборах. Разговаривали друг с другом. Учительница не сделала никаких замечаний учащимся и сразу приступила к опросу и проверке домашнего задания.
3. Учительница вошла в класс со звонком, но учащиеся еще не успокоились, кричали, разговаривали друг с другом. Учительница сразу повысила тон и стала делать замечания учащимся, но в классе по — прежнему было шумно. Учительница предложила учащимся сесть. В классе слышались разговоры учащихся и замечания учительницы. В такой обстановке проводился опрос.
1. Проанализируйте каждый из вариантов начала урока.
2. Какие задачи решаются учителем на этапе организационного момента? Насколько важен данный этап урока в последующей учебной деятельности?
3. Укажите справился ли учитель с задачами этого этапа. Аргументируйте свой ответ 4-5 аргументами.
4. Какие особенности социального взаимодействия и социальной перцепции проявляются в каждом из вариантов урока? Дайте определение понятий «социальное взаимодействие», «социальная перцепция».
5. Предложите свой вариант организационного момента.

Ситуационная задача 2.
Идет урок математики во 2 классе. Все дети выполняют самостоятельную работу. Дима сидит и рассматривает жука, ползающего по парте. В это время учительница заметила увлечение мальчика.
1. Проанализируйте педагогическую ситуацию с точки зрения формирования мотивации к учебной деятельности.
2. Дайте определение понятиям «мотив», «цель», «действия», «деятельность».
3. Раскройте известные Вам классификации мотивов учения.
4. Чем объяснить такое поведение мальчика? Аргументируйте свой ответ, опираясь на знания о психологической структуре деятельности и психологических особенностях младшего школьного возраста.
5. Разработайте 5-6 рекомендаций учителю по формированию мотивации к обучению у мальчика.

Ситуационная задача 3.
Учитель на вопрос родителей, откуда он так хорошо осведомлен о взаимоотношениях, интересах, увлечениях в их семьях, недоумевал, почему родители не догадываются об источниках его информированности: «Вот передо мной стопка тетрадей с обычными — «программными» работами. В упражнении № 373 пятиклассникам предлагается написать сочинение по рисункам учебника «Как я помогал маме». На одной картинке мальчик достает из стенного шкафчика банку с вареньем. За этой процедурой с интересом наблюдает смешной тощий кот. На другой: мальчик, схватившись за голову, смотрит на осколки банки и разлившееся варенье. Кот в ужасе бежит с места происшествия.
Сашино сочинение лежит сверху. «Если бы у нас дома произошла такая история с вареньем, — пишет он, — я бы сказал, что банку разбила кошка. Когда так говоришь — ничего не бывает. Просто мама отлупила бы кошку…». А вот философия Валерика: «Когда я вынимал из шкафчика банку, нетерпеливая Мурка прыгнула и схватилась когтями за штанину. От
неожиданности я выпустил банку… Я не стал говорить маме про кошку, она бы ее выгнала. А куда бы Мурка делась?..».
1. Проанализируйте отрывки из письменных работ пятиклассников. Какую информацию они дают о детях?
2. Не преувеличивает ли педагог, утверждая: «Классный руководитель, преподающий русский язык и литературу, владеет настоящим сокровищем. Сочинения учащихся для него неисчерпаемый источник информации, зеркало, отражающее процесс формирования личности ребенка»?
3. Дайте определение понятий «личность», «характер». Какие особенности характера Саши и Валерика нашли отражение в сочинениях?
4. Какими методами должен пользоваться классный руководитель для уточнения данных, изложенных в ученических работах, чтобы иметь полное представление о процессе формирования личности школьника?

Ситувционная задача 4.
Британский детский сад провёл эксперимент, заменив игрушки на картонные
коробки.
Детский сад Ilminster Avenue Nursery School в британском городе Бристоль пошёл на эксперимент, заменив большинство детских игрушек на картонные коробки, упаковки из-под яиц и палочки от леденцов. Как сообщает Daily Mail, эксперимент продолжается уже больше месяца. Инициатором нововведения стал глава детского сада Мэтт Колдуэлл, который 25 лет занимался преподаванием для детей. «Идея в том, чтобы вернуться к основам и доказать, что вам не нужно много блестящих, дорогих, электронных и пластиковых игрушек, чтобы веселиться и быть ребенком», — заявил он.
Дети представляли, что их коробки — это поезда, замки и пиратские корабли. Не всем родителям понравился эксперимент, но, по словам Колдуэлла, у него получилось объяснить смысл задумки. Также глава детского сада отметил, после того, как большинство игрушек забрали, в книге происшествий стало меньше записей.
Колдуэлл вдохновился опытом немецких детских садов, которые начали проводить подобные эксперименты в 90-х годах прошлого века. Убрав все игрушки, иногда у детей забирали даже бумагу и карандаши, а исследователи наблюдали за игрой детей.
Затем сотрудники детского сада возвращали часть игрушек, основываясь на результатах своих наблюдений. Результаты исследования продемонстрировали рост социального взаимодействия между детьми, улучшение коммуникативных навыков и развитие творческого подхода. (источник:https://mel.fm/novosti/3781629-britansky-detsky-sad-provel- eksperiment-zameniv-igrushki-na-kartonnyye-korobki)
1. Проанализируйте педагогическую ситуацию с точки зрения методологии исследования в педагогической науке.
2. Какие методы исследования в работе использовали воспитатели детского сада? Дайте определения этих методов. Назовите условия их эффективности.
3. Дайте определение понятий «ведущая деятельность», «социальная ситуация развития».
4. Определите, какой тип ведущей деятельности представлен в задаче. Ответ аргументируйте.
5. Определите вид мышления детей, ответ агрументируйте примерами из текста
6. Предложите свой вариант повышения эффективности в «социального взаимодействия между детьми».

Ситуационная задача 5.
Воспитатель подготовительной группы на родительском собрании рассказал о том, как готовить детей к обучению в школе, развивая их физически. Бабушка одного мальчика активно настаивала на том, чтобы ее внука не брали на прогулку и в бассейн, т.к. он часто простывает. Аргументировала она данный факт тем, что педагоги не следят, как одеваются дети, самостоятельно же в этом возрасте они этого сделать не могут. На вопрос воспитателя о том, как же Сережа будет одеваться в школе, бабушка пояснила, что она, как и в детском саду будет помогать ему в этом, для чего специально уволилась с работы.
1. Проанализируйте педагогическую ситуацию с точки зрения методов работы педагога с семьей.
2. Какие методы работы с семьей использовал воспитатель детского сада? Дайте определения этих методов. Назовите условия их эффективности.
3. Раскройте известные Вам классификации стилей семейного воспитания.
4. Дайте определение понятия «гиперопека». Какие «психологические последствия» в формировании личности возможны для гиперопекаемого ребенка?
5. Предложите свой вариант беседы с гиперопекающими родителями.

Ситуационная задача 6.
«Как-то я объяснял в V классе новый материал. Стояла такая тишина, что закрой глаза — и покажется, в классе никого нет.
Довольный вниманием ребят, я продолжал объяснение, прохаживаясь от учительского стола к классной доске. И вот, возвращаясь от доски к столу, я услышал на первой парте шепот: «Раз, два, три, четыре, пять. Запиши».
«Что это они считают?» — подумал я. Но когда я отошел от стола к карте, то снова услышал счет: «Раз, два, три, четыре, пять, шесть…»
Приглядевшись внимательно к своим ученикам, я заметил, что многие заняты какими-то подсчетами.
— Это что вы считаете? — обратился я к одному мальчугану.
— А мы на спор считаем, сколько за урок вы сделаете шагов от стола до карты и обратно.
Я смутился, но попытался пошутить:
— Напрасно время тратите, все равно собьетесь до конца урока.
— Не собьемся. Ваши шаги легко считать. У вас ботинки-то вон как скрипят: как скрипнут раз, так и шаг…
Выходит, мои же ботинки украли у меня внимание ребят…»
1. Проанализируйте педагогическую ситуацию с точки зрения эффективности процесса обучения.
2. Какие методы обучения использовал учитель? Дайте определение этого метода. Назовите условия его эффективности.
3. Раскройте известные Вам классификации внимания. Определите вид и свойства внимания учеников.
4. Какие психологические особенности подросткового возраста следует учитывать для повышения эффективности обучения.
5. Предложите ваш вариант разрешения ситуации.

Ситуационная задача 7.
На уроке во втором классе учитель, показав детям репу, редьку и редиску, спросил, чем различаются эти овощи? Ученики отвечали: «По цвету»; «По виду»; «По вкусу».
Овощи сравниваются по цвету, уточняются представления детей о цвете и его оттенках. Далее идет сравнение этих овощей по форме.
Учитель: Теперь будете узнавать эти овощи на ощупь. Пойдет Миша. (Ему завязывают глаза, дают в руки редьку и репу) Учитель спрашивает: «Что это?» (Мальчик редьку принимает за репу и наоборот).
Учитель: Миша не различает их потому что по форме они очень похожи. Как их можно было отличить?
Ученик: По цвету.
Завязывают глаза девочке она на ощупь узнает морковь, кабачок, огурец, капусту, редиску принимает за репу и наоборот).
Учитель: Овощи отличаются по цвету, по форме, по вкусу. Сейчас мы это узнаем. (Учитель кладет на парты салфетки и кусочки репы и редьки. Дети пробуют.) Валя, тебе понравилась репа?
Ученица: Она вкусная.
Учитель: А редька?
Ученица: горькая.
Учитель: Проходит по рядам, дает ребятам нюхать лук. Все нюхают, смеются, морщатся. Учитель раздает детям листочки петрушки и предлагает растереть и понюхать.
Учитель: По каким признакам мы различаем овощи?
Ученики: По цвету и форме, по вкусу и запаху.
1. Проанализируйте педагогическую ситуацию с точки зрения логики учебного процесса и структуры процесса усвоения.
2. Раскройте структуру процесса усвоения, кратко охарактеризуйте каждый компонент.
3. Какой компонент процесса усвоения иллюстрирует данная педагогическая ситуация. Докажите, используя 2-3 аргумента.
4. Какие психические познавательные процессы были «задействованы» на уроке?
5. Выделите возрастные особенности психических познавательных процессов младших школьников. Аргументируйте свой ответ.

Ситуационная задача 8.
Организация групповой деятельности учащихся в форме деловой игры (на уроке математики в 4 классе).
Учитель: «Сегодня у нас урок необычный. Я председатель правления банка. Вы — сотрудники фирмы «Зенит», «Импульс» и «Стрела». Президенты ваших фирм обратились ко мне с просьбой о выдаче кредита на строительство дома. Но сразу выдать кредит вам я не могу. Ваши фирмы никак себя не зарекомендовали. И только выполняя задания и получая за это жетоны, я узнаю, какая фирма будет строить дом. А для этого вы будете решать примеры на сложение и вычитание многозначных чисел.
Далее учитель раздает задания. После короткого инструктажа ученики на выбор объединяются по группам, сами решают проблемы лидерства и распределения обязанностей внутри группы. Затем в течение 25 минут урока им предоставляется простор для творчества и самовыражения каждого. О результатах работы группы по сути решения проблемы в целом докладывает ее руководитель, поочередно предоставляя слово «специалистам». Учитель и ученики других групп оценивают работу всей группы и каждого «специалиста».
1. Проанализируйте урок с точки зрения форм организации обучения на уроке.
2. Докажите или опровергните целесообразность используемых учителем форм организации учебной деятельности учащихся на уроке.
3. На какие принципы опирался педагог в своей работе?
4. Выделите основные элементы деловой игры.
5. Дайте определение понятия «малая социальная группа». Какие психологические особенности малых социальных групп проявились на уроке. Ответ аргументируйте.
6. Сформулируйте цель урока и разработайте свой вариант фрагмента урока (на примере профиля подготовки) с учетом возрастных особенностей младшего школьного возраста.

Ситуационная задача 9.
Я помню, как первого сентября в IV класс, где я учился, вошла маленькая, горбатая старушка, что-то сказала еле слышно, и мы затихли. И вот так же тихо и спокойно двигались мы в ее присутствии, так же спокойно разговаривали в течение всего года, хотя весь III класс самозабвенно орали, а во время уроков путешествовали друг к другу на четвереньках. Я был слишком мал, чтобы понять, какими чарами она нас заворожила, и потому не могу раскрыть секреты ее педагогики, но совершенно убежден, что она ничего не умела делать из того, что делал с нами в VII классе, пришедший с университетской скамьи учитель литературы, который на краю скалы над морем (это было в Одессе), смеясь и актерствуя, пел оперные арии, под наши крики летел с высокой скалы в воду, исчезал чуть ли не на три минуты, появлялся вновь — радостный, юный, ослепительный. Он вел нас в походы, устраивал праздники поэзии в лодках. И мы тоже были звонкие, певучие, спортивные.
1. Проанализируйте педагогическую ситуацию с точки зрения взаимосвязи личных и профессиональных качеств педагога.
2. Какие личные качества проявились в первом и во втором случае, аргументируйте свой ответ 3-4 аргументами.
3. Какие профессиональные качества и педагогические способности проявились в первом и во втором случае, аргументируйте свой ответ 3-4 аргументами.
4. Дайте определение понятия авторитет педагога. По каким критериям оценивается авторитет педагога?

Ситуационная задача 10.
Молодой воспитатель, прибывший в детский дом за день до выхода на работу взял у директора личные дела и альбом с фотографиями ребят.
— Зачем вам фотографии? — поинтересовался директор.
— Буду покорять ваших ребятишек, — улыбаясь, ответил воспитатель.
— Чем? Фотографиями?
— Да, фотографиями. Вот увидите!
Он не стал ждать, когда его отрекомендуют ребятам, и пришел к ним за час до работы.
— Вы знаете, ребята, кем я буду у вас работать?
— Слышали…Воспитателем! — безразлично ответил рыжеватый мальчуган, не вынимая рук из кармана.
-Ты — Вася Бондарев?
Дети удивленно переглянулись: откуда он знает его имя? А Вася, думая, что воспитатель случайно назвал его, задорно выпалил:
— Вот и совсем не Вася, а Петя! Меня Петей зовут!
— Нет, — твердо сказал воспитатель. — Тебя зовут Васей, фамилия твоя Бондарев. Скажи мне, за что ты не любишь девочек и колотишь их?
Ребята засмеялись, а Вася смущенно потупил взор.
Подошел худенький мальчик и недоверчиво спросил:
А меня знаете, как зовут?
— Знаю, Костя! Твоя фамилия Меньшов.
На лицах детей теперь уже ясно обозначилось восхищение. Они обступили воспитателя тесным кольцом и наперебой стали спрашивать:
— А меня как зовут? А меня? — Каждому очень хотелось, чтобы новый воспитатель знал и его.
Через час воспитатель вышел на улицу в окружении ребят.
1. Какие профессионально-значимые личностные качества проявились (или не проявились) в данных описаниях? Аргументируйте свое мнение 4-5 аргументами.
2. Дайте характеристику этим качествам личности, докажите их важность в педагогической деятельности.
3. Какие педагогические способности проявил молодой педагог? Аргументируйте свое мнение 4-5 аргументами
4. Какие приемы социальной перцепции использовал учитель? Какие психологические рекомендации вы можете дать педагогам для знакомства с классом?
Ситуационная задача 11.
«Исследования, проведенные У. Хартом, У. Босфилдом и П.Уитни, показывают, что школе в буквальном смысле слова противопоказаны равнодушные и — на что особенно важно обратить внимание — язвительные учителя, склонные к насмешкам над другими людьми, нарушающие чувство безопасности у тех, с кем они общаются на работе. Такие преподаватели не только не способствуют процессу усвоения знаний учащимися, но, напротив, вызывают резко негативный эффект с точки зрения объема и качества приобретаемых знаний. Они подрывают потенциальное желание учиться, то есть, мотивацию учащихся, сковывают их творческие сипы и возможности, отрицательно влияют на самоуважение учащихся. При большом числе учителей с подобной личностной направленностью в педагогическом коллективе школа едва ли может успешно выполнять свою миссию формирования морально полноценной, духовно развитой личности».

1. Насколько убедительной представляется Вам точка зрения западных ученых?
2. Многим ли нашим учителям свойственная язвительность в общении с учащимися?
3. Какие школьники обычно являются объектами язвительности педагогов?
4. Почему язвительность учителя выступает источником напряженных отношений?
5. Предложите Ваш вариант беседы по профилактике напряженных отношений с «язвительным педаогом»?
Ситуационная задача 12.
На уроке с конца ряда передается записка. Ученики молча читают ее, смотрят на потолок и хихикают,после чего передают записку дальше, не особо скрывая ее от учителя. Учитель видит записку, забирает ее, разворачивает и видит сообщение «посмотри на потолок». Он смотрит на потолок, в это время класс разражается взрывом хохота. Учитель выходит из себя. Пытается узнать, кто был инициатором этой идеи, грозится поставить плохие отметки и вызвать родителей в школу.
1. Какие особенности деятельности малой группы проявили ученики?
2. Выявите возможные причины поступка учеников?
3. Оцените деятельность учителя: педагогическое мастерство,
профессионально-важные качества, педагогическую компетентность.
4. Как бы вы поступили в этой ситуации?

Ситуационная задача 13.
В 6-й «а» перевели мальчика Юру, который не успевал по русскому языку. В классе, куда он попал, русский язык преподавал очень внимательный к детям и талантливый педагог. Подросток был умным и сообразительным учеником, но с учителем русского языка в предыдущем классе отношения не сложились. И Юра стал пропускать уроки русского языка и небрежно относился к заданиям по этому предмету. Новая учительница через несколько уроков предложила Юре заниматься дополнительно после уроков. Однажды в минуту откровенности он сказал ей:
— Екатерина Алексеевна, не трудитесь зря. Не тратьте напрасно время. Мне ничего не поможет. Я не буду успевать, мне это давно известно. Я неспособный.
— Откуда тебе известно?
— Все так говорят.
— И ты веришь в это?
— Верю…
— Придется тебе доказать обратное. Ты слышал выражение: кто хочет — тот добьется? И ты можешь добиться. Надо только много работать. Давай заниматься.
Занимались они усердно целую четверть. И вот Юра получил первую четверку по русскому языку. Она была вполне заслуженной. Мальчик хорошо ответил
на уроке и выполнил грамотно письменное задание. На следующий день пришла к учительнице мама Юры.
— Скажите, пожалуйста, это правда, что мой сын получил четверку по русскому языку?
— Правда. Он стал лучше заниматься.
— Екатерина Алексеевна, Вы не представляете, что у нас было вчера дома. Прибегает Юрий из школы и с порога кричит:
— Четверка! Четверка!
— Я не сразу поняла, в чем дело. Спрашиваю: какая четверка?
— Учительница мне поставила четверку по русскому языку.
Успех окрылил подростка. С тех пор Юрий стал усерднее учиться не только по русскому языку. Случались, конечно, и промахи. Но по русскому языку он уже успевал и шел на уроки с интересом.
1. Что лежит в основе успеха Юры?
2. Дайте оценку педагогическим действиям учителя.
3. Подтверждает ли приведенный факт утверждение В. А. Сухомлинского, что «обучение — не механическая передача знаний от учителя к ребенку, а прежде всего человеческие отношения»?
4. Назовите основной механизм изменения отношения Юры к учению.

Ситуационная задача 14.
Катя, ученица 7-го класса, страдает от того, что ее рост уже сейчас 171 см. В классе она выше всех. К доске выходит сгорбившись, поджимает ноги, сутулится. Каждый выход к доске — страдание. Поэтому иногда отказывается отвечать — пусть лучше «два», чем еще одно унижение. В ее сознании постоянно звучат реплики мальчишек: «Эй, каланча!», замечание учителей: «Что это тебя так перекручивает?», когда она выходила к доске, просьба матери: «Да не сутулься ты, расправь плечи, смотри какая у тебя фигура симпатичная». А тут еще Пашка нравится, а он на полголовы ниже ее. Разглядывая себя перед зеркалом вечерами, Катя горевала:
— Ах, эти ужасные руки, они ниже колен! Ну разве у нормального человека бывают такие руки?.. И шея длиннющая, но с ней можно что-то придумать, если ее втянуть или поднять воротник, а вот ноги куда денешь?..
1. Какими психологическими особенностями подросткового возраста обусловлены суждения и действия Кати?
2. Как помочь Кате в решении ее проблем?
3. Какое влияние оказывает процесс самопознания на воспитание человека?
4. Предложите Ваш вариант беседы с подростком.

Ситуационная задача 15.
Ребенок (плачет): Машинка, машинка! Где моя машинка?
Родитель: Тебе нужна твоя машинка, но ты не можешь ее найти?
Ребенок (бегает по комнатам, заглядывает под диван).
Родитель: Машинки там нет.
Ребенок: Где моя машинка?
Родитель: Может быть, твоя машинка в шкафу среди игрушек завалялась? Посмотри.
Ребенок (бежит к шкафу с игрушками, все разбрасывает, но машинку там не находит и опять выразительно смотрит на родителей).
Родитель (молчит и делает паузу, давая возможность ребенку проявить инициативу в поиске).
Ребенок (побежал на кухню и под столом находит свою машинку): Вот она! Родитель: Молодец! Ты сам нашел свою машинку.
1. Проанализируйте каждый вариант ответа и действия родителя.
2. О каких особенностях поведения родителя и о каком характере складывающихся отношений с ребенком говорит эта ситуация?
3. Какой тип воспитания просматривается в данной ситуации?

Ситуационная задача 16.
Воспитательница организовала прогулку в парк. Она выбрала самое живописное место и предупредила, чтобы каждый взял с собой рамку для картины. Когда все поднялись на горку, воспитательница сказала:
— Мы сегодня с вами будем выбирать картины с изображением зимнего пейзажа. Кто из вас выберет самую красивую и сможет всем доказать красоту этой картины, получит приз — книгу о русской живописи.
— А где эти картины? — спросил кто-то из учащихся.
— Они вокруг нас. Возьмите свою рамку, наводите ее на различные части живого пейзажа и смотрите, что же за картина оказалась у вас в рамке. Когда подберете самую красивую, пригласите всех нас посмотреть. Ученики начали искать живописные уголки парка, наводили свои рамка, выражали восторг, приглашали всех посмотреть.
Всеми была признана лучшей картина Г ены. Ему удалось выбрать вид, напоминающий дорогу в ущелье. Радостные и возбужденные возникшим интересом к живописи, ребята выразили желание написать красками увиденные пейзажи.
1. Каков стиль деятельности и поведения учителя?
2. Оцените, обосновав, каждый прием взаимодействия педагога с детьми.
3. В чем ценность выхода педагога за пределы традиционной классноурочной формы организации обучения?
4. Определите, какие особенности младшего школьного возраста сумел учесть учитель.

Ситуационная задача 17.
В 6 «А» есть «нестандартный» ученик — Дима К. У Димы избыточный вес. Ходить на физкультуру ему приходится, так как освобождения нет, есть только ограничения по нагрузке. Дима очень страдает, так как он является объектом всеобщих насмешек. Дети смеются над тем, как Дима выполняет упражнения, над тем, как он делает попытки подтянуться, над неудачами в играх, порой они специально делают так, чтобы Дима упал или споткнулся. Еще учитель заметил, что дети частенько причиняют боль Диме, уличая момент, когда учитель отвернется. Его стараются не брать в команду, не дают быть ведущим и всячески мешают ему. Учитель пробовал показать детям положительные качества Димы, хвалил, когда у мальчика что-то получалось. Но это вызвало обратную реакцию класса. Диму стали еще больше ненавидеть.
1. Проанализируйте ситуацию с точки зрения учителя.
2. Как бы вы (на месте учителя-предметника) поступили, если бы в Вашем классе возникла подобная проблема).
3. Как правильно разрешить сложившуюся ситуацию.

Ситуационная задача 18.
…В первом классе появился мальчик Алеша. Он на уроках иногда громко запевал: «Ой, мороз, мороз, не морозь меня-я-я…» Дети смеялись. Алеша угрюмо замолкал, но потом вновь затягивал песню. И тогда учительница сказала: «Так уж устроена душа Алеши — ему необходимо петь, иначе ему плохо. Давайте позволим ему это делать и будем спокойно работать под его песню». Впрочем, может быть, она произнесла какие-то другие слова. Но дети согласились принять Алешу как данность. Он иногда еще пел на уроке — потом перестал. Школу он успешно окончил.
1. Проанализируйте педагогическую ситуацию с точки зрения взаимосвязи личных и профессиональных качеств педагога.
2. Какие личные качества проявил педагог, аргументируйте свой ответ 3-4 аргументами.
3. Дайте определение понятия «толерантность». Докажите значимость воспитания толерантности личности современных школьников.

7. Пример экзаменационного бланка для комплексного экзамена комплексный экзамен по педагогике и психологии

ФИО студента
Факультет
Направление подготовки. Профиль
Номер группы

ВАРИАНТ 1.

1. Сопоставьте теории психики и их содержание:
1. Антропопсихизм
2. Биопсихизм
3. Нейропсихизм
4. Мозгопсихизм
A) психика присуща только человеку
Б ) психика присуща только к существам, обладающим нервной системой.
B) психика есть только у существ, обладающих головной мозг
Г) психика присуща всему живому, включая растения.

2. Из предложенных понятий выберите те, которые включены в направленность личности:
1. Мотивы
2. Интересы
3. Установка
4. Цель
5. Мировоззрение
6. Потребности
7. Отношения
8. Чувства

3. Индивидуально-своеобразное сочетание взаимодействующих и дополняющих друг друга способностей, от которых зависит возможность успеха в деятельности
1. Талант
2. Одаренность
3. Задатки
4. Гениальность

4. Согласно работам этого ученого, ребенок развивается в меру того, как он обучается, поэтому развитие есть обучение, а обучение и есть развитие.
1. Ж. Пиаже
2. Э. Торндайк
3. Л.С. Выготский
4. К. Левин

5. Механизм восприятия, в основе которого лежит способность человека представлять себе то, как он воспринимается партнером по общению.
1. Рефлексия
2. Стереотипизация
3. Эмпатия
4. Аттрация
5. Каузальная атрибуция

6. Определите, какие из перечисленных групп относят к малым социальным группам:
1. Аудитория
2. Бригада рабочих
3. Группа ОФ-214/073 второго курса ЮУрГГПУ
4. Кружок кройки и шитья
5. Партия
6. Публика
7. Семья
8. Социальный класс
9. Толпа
10. 9б школы 147 г. Челябинска

7. Сопоставьте центральные психические новообразования и возраст человека:
1. Младенческий возраст
2. Раннее детство
3. Дошкольное детство
4. Младший школьный возраст
5. Подростковый возраст
6. Юность
A) Возникновение сознания,
сознание себя как отдельного активного субъекта Б) Первоначальное сознание
психической общности со взрослым
B) Появление «внутренней позиции»
Г) Появление «чувства взрослости», становление «Я-идентичности

8. Реально имеющиеся у ребенка возможности, которые могут быть раскрыты и использованы для его развития при минимальной помощи или подсказке со стороны окружающих людей, называются
1. зоной актуального развития;
2. зоной ближайшего развития;
3. зоной перспективного развития;
4. зоной произвольного развития.

9. Вид продуктивной деятельности ребенка, предполагающий построение предметов, а также умение обследовать объект, разделить его на части, заменить одну деталь другой и представить будущий предмет в целом.
1. конструирование;
2. сюжетно-ролевая игра;
3. труд;
4. учебная деятельность

10. Сложная умственная деятельность, преследующая цель усвоения знаний, формирование умений и навыков, мыслительных способностей.
1. конструирование;
2. сюжетно-ролевая игра;
3. труд;
4. учебная деятельность.

11. Из предложенных видов методов выберите практические методы обучения:
1. Беседа
2. Демонстрация
3. Дискуссия
4. Иллюстрация
5. Лабораторная работа
6. Лекция
7. Объяснение
8. Практическая работа
9. Работа с книгой
10. Рассказ
11. Упражнение
12. Рефлексия

12. Выделите, какие из приведенных ниже методов в классификации Ю.К. Бабанского явлются методами формирования сознания:
1. Беседа
2. Дискуссия
3. Наказание
4. Опрос
5. Поощрение
6. Поручение
7. Рефлексия
8. Самоконтроль
9. Требование
10. Упражнение
11. Убеждение

13. По мнению А.С. Макаренко, 16 лет педагогической деятельности, «главные свои силы потратил на решение вопроса о строении»

14. Из предложенных вариантов выберите психологические особенности обучения подростков:
1. Способность рассуждать от общего к частному
2. Преобладание узнавания в процессе обучения
3. Личностный смысл учения
4. Соподчинение мотивов как психическое новообразование
5. Интеллектуализация внимания, памяти, мышления

15. Стиль семейного воспитания, который проявляется в теплом эмоциональном принятии и низком уровне контроля, который реализуется в форме вседозволенности и всепрощенчества:
1. Авторитетный стиль
2. Авторитарный стиль
3. Либеральный стиль
4. Индифферентный стиль

16. Принцип самостоятельности учащихся в учебном процессе предполагает постановку цели
1. Как цели коллективной деятельности
2. Как личной цели
3. Как цели родителей
4. Как цели учителя

17. Целенаправленная содержательная профессиональная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребенка, вхождению ребенка в контекст современной культуры, становлению его как субъекта и стратега собственной жизни:
1. Обучение
2. Развитие
3. Формирование
4. Воспитание

18. Из приведенных утверждений выберите высказывания, которые не являются критериями выбора методов воспитания:
1. академическая успеваемость учащихся;
2. психолого-физиологические возможности воспитанников
(возрастными особенностями, уровнем воспитанности детей;
3. уровень сформированности классного коллектива
4. организационно-педагогическиеусловия воспитания;
5. опыт воспитательной работы учителя
6. уровень психолого-педагогической подготовленности к воспитательной деятельности

19. Расположите типы ведущей деятельности в последовательности их появления в жизни человека:
1. Непосредственное общение со взрослым
2. Общение со сверстниками
3. Предметно-манипулятивная деятельность
4. Профессионально-учебная деятельность
5. Сюжетно-ролевая игра
6. Учебная деятельность

20. Автор трактата «Великая дидактика»:
1. А. Дистервег
2. И.Ф. Гербарт
3. Ж-Ж. Руссо
4. Я-А Коменский

Источник: Жабакова Т.В. Педагогика и психология : методические рекомендации студентам для подготовки к комплексному экзамену / Т.В. Жабакова, Е.Ю. Немудрая ; ЮжноУральский государственный гуманитарно-педагогический университет. — Челябинск : Южно-Уральский научный центр РАО, 2021. — 61 с. : ил.

Программа комплексного экзамена по психологии (магистратура МГППУ)

Добавлено Psychology OnLine.Net

18.12.2010 (Правка 18.12.2010)