Интервью про егэ

Я сдам ЕГЭ!

ЕГЭ…
ОГЭ… А сдам ли я экзамены? Как это будет?  Не секрет, что для наших детей,
нынешних девятиклассников и одиннадцатиклассников, это на сегодняшний день
самые актуальные вопросы. И нам, учителям, которые будут по ту сторону
баррикад, порой сложно понять переживания детей, их волнение и беспокойство: когда
от страха можно забыть то, что знал, сделать глупую техническую ошибку при работе
в бланках ОГЭ и ЕГЭ. Мы-то сдали все свои экзамены…

ЕГЭ и
ОГЭ – это для многих выпускников не только бессонные ночи, работа с пособиями
по подготовке к экзамену, которых сейчас много, но и проблема —  как выбрать
доступный для понимания выпускника тренажёр, а ещё — найти хорошего  репетитора(это
просто необходимо слабым ученикам) и сайты Интернета(их так много сейчас)… И,
наконец, вопрос, который мучает не только выпускников, но и их родителей:
какие  экзамены выбрать помимо русского языка и математики, куда пойти учиться
дальше?

Предлагаем Вашему вниманию интервью
с девятиклассниками и одиннадцатиклассниками, которым предстоит сдать в 2018
году экзамены в форме ОГЭ и ЕГЭ.

— Скажите, пожалуйста, экзамены в
форме ЕГЭ и ОГЭ – сложные для Вас?

Буянова Яна

— Сложными их назвать не могу,
просто потому, что, начиная с 8 класса, мы усиленно готовились с
учителями-предметниками не только на уроках, но и на консультациях по русскому
языку и литературе, по математике. Трудно было просто определиться с выбором
профессии, а затем решить для себя, какие экзамены по выбору сдавать, но так
как я люблю читать и увлекаюсь историей, то решила для себя, что буду сдавать
литературу и историю. Спасибо учителям-предметникам, которые проводят для меня
консультации, к ним я могу подойти в любое время, они мне помогут и подскажут,
как ответить на тот или иной вопрос. Я сдам ОГЭ! А в будущем и ЕГЭ!

Петренко Софья

— На мой
взгляд, ЕГЭ – это несложный экзамен. Я усиленно занимаюсь с учителями-предметниками,
сама решаю тесты из Банка заданий ФИПИ и занимаюсь на сайте «Решу ЕГЭ», а ещё
мне нравится решать задания на сайте «Незнайка». Начала готовиться с 7 класса к
сдаче ОГЭ, так что в 9 классе сдала экзамены на «отлично». Я сдам ЕГЭ!

—
Нужно ли готовиться к сдаче ОГЭ или ЕГЭ?

Комарова Юлия

—
Конечно, нужно, а по- другому не получится: ведь знания необходимо постоянно
расширять. Просто нужна установка: «Только терпением и трудом я добьюсь
отличных результатов». Я сдам ОГЭ! А потом и ЕГЭ!

Павлюченко Екатерина

— Однозначный
ответ – конечно, нужно. Ведь когда начинаешь готовиться к экзаменам,
становишься не только умнее, но и эрудированнее. Начинаешь понимать, что это
нужно не только учителям, родителям, но, в первую очередь, это просто
необходимо тебе в дальнейшем. Экзамен рассчитан на обычного, среднего ученика.
Все задания укладываются в рамки школьной программы. Я могу с уверенностью
сказать: «Я сдам ЕГЭ!»

— Что
помогает вам бороться с волнением и страхом перед экзаменами?

Буянова Яна

— Начните готовиться к
экзаменам как можно раньше! Но не забывайте выделять время на отдых!

 

Петренко Софья

— Не зубрите! Изучая учебный
текст, сначала прочитайте его и попытайтесь понять. Если какие-то моменты
непонятны, выпишите их на отдельный лист, а затем найдите ответы и поймите их
содержание. Только когда непонятных аспектов не осталось, начинайте запоминать.

Комарова Юлия

— Повторяйте уже
выученные ответы на экзаменационные вопросы, а главное, не забывайте, что для
хорошей работы мозга просто необходим шоколад и орехи, семечки.

Павлюченко Екатерина

—
Во время экзамена, если вам достался трудный билет, выделите в нём
наиболее сложные вопросы и отложите их на время. Сначала начните вспоминать
ответы на более лёгкие вопросы, те из них, которые вы знаете. Позже вернитесь к
трудным. Начав со сложных вопросов, вы рискуете завязнуть в них, что вызовет
тревогу и даже панику, и в итоге — экзамен будет провален. Поэтому, в первую
очередь, готовьте ответ на более простые вопросы. При таком способе у вас будет
достаточно времени для того, чтобы вспомнить как можно больше. Это поможет
уверенно сдать экзамен.

 

— И, наконец, есть ли
что-то в экзаменах, к чему Вас не готовят учителя?

Комарова Юлия

— Нам повезло с
учителями-предметниками, они всегда сообщают нам не только об изменениях в
системе экзамена, но и прорабатывают со всеми учениками КИМы, останавливаются
на сложных и непонятных вопросах. Просто стараются всем выпускникам уделить
внимание. Поэтому с
такими учителями я сдам ОГЭ на отлично!

Петренко Софья

—
Учителя остаются в нашей памяти навсегда. Учитель играет важную роль в
воспитании, становлении личности, в обучении наукам и правильном
психологическом развитии детей. Для многих учеников учителя становятся хорошими
и близкими друзьями, людьми, к которым всегда можно прийти за советом. Поэтому
наши учителя для нас не только наставники, но и помощники в ЕГЭ. Главное,
внимательно слушать их объяснения, и тогда мы все сдадим ЕГЭ! Ведь этот экзамен
показывает наши реальные знания!

—
Ребята, будущие выпускники, впереди у Вас тернистый путь! Он и сложен, и тернист,
главное, что помнить вы должны: «ЕГЭ, ОГЭ – это не так страшно, когда рядом
ваши наставники – учителя, ваши верные помощники – родители и, наконец, Школа —
ваш второй дом, в котором, поверьте мне, каждый не только переживает за вас, но
и готов помочь Вам всегда, в любую минуту, разделив с вами не только горе, но и
радость ваших побед!» Мы вместе сдадим и ЕГЭ, и ОГЭ!

Уважаемые читатели!

Хочу начать в своем блоге новую рубрику – интервью с интересными людьми, которые так или иначе связаны с английским языком. Сегодня представляю Вам интервью с учителем высшей квалификационной категории школы с углубленным изучением английского языка, победителем городского и областного конкурсов «Самый классный классный» и старшим экспертом ЕГЭ Екатериной. Она подошла к материалу очень ответственно и подготовила подробные ответы на все вопросы, поэтому интервью рекомендую к прочтению всем, кто готовит к Единому государственному экзамену и хочет делать это качественно.

Ты – очень серьезная девушка, раз рассказ о твоих достижениях занял 3 строчки. Но я уверена, что у тебя есть увлечения, которые помогают расслабиться и забыть обо всей ответственности на твоих плечах, расскажи о них!

Не могу сказать, что у меня остается много свободного времени, потому что после того, как ты возвращаешься домой, нужно подготовиться к следующему рабочему дню, проверить тетради, написать планы уроков, найти какие-то интересные задания, материалы, да и работу по дому никто не отменял)… но отдыхать, конечно, нужно, особенно в нашей суматошной жизни) Я люблю читать, готовить (особенно какие-нибудь необычные блюда) и печь пироги, я люблю рисовать, люблю смотреть фильмы и сериалы, ходить в кино и театры… много всего!

Теперь давай о работе, из-за которой мы здесь. Мне и моим читателям очень интересно, что скрывается за грозным титулом “Старший эксперт ЕГЭ”. Чем он отличается от простого эксперта? Какая у него нагрузка?

Старший эксперт ЕГЭ, в первую очередь, это эксперт, то есть он осуществляет проверку заданий с развернутым ответом в составе предметной комиссии, когда каждая работа проверяется дважды разными экспертами независимо друг от друга (первая и вторая проверка). Кроме того, если есть расхождение меду баллами, которые выставили при этих двух проверках, то работа отправляется на третью проверку, заниматься которой как раз и может только старший эксперт. Он может согласиться с баллами, выставленными одним из его коллег или поставить свои баллы, и вот эти баллы (поставленные в ходе третьей проверки) становятся уже окончательными. Кроме того старший эксперт участвует в межрегиональных перекрестных проверках, а также проверках в рамках рассмотрения апелляции о несогласии с выставленными баллами. Кстати, здесь нужно отметить два пункта: во-первых, при рассмотрении апелляции учитывается только выполнение заданий с развернутым ответом (письмо, развёрнутое письменное высказывание с элементами рассуждения и все задания устной части экзамена), то есть к тестовой части возможны только технические претензии; во-вторых, поскольку при рассмотрении апелляции работа проверяется заново, то не исключена ситуация, при которой эксперты сочтут необходимым не повысить, а снизить баллы за работу—такое в моей практике тоже бывало. Когда выпускник приходит на апелляцию, эксперты показывают ему его работу, разъясняют и комментируют, за что поставлены или не поставлены баллы, при этом их решение уже окончательное—то есть по большому счету апелляция заключается в том, что эксперты перепроверяют работу на предмет технических ошибок (например, ответ верный, а компьютер его не считал (такое бывает оооооочень редко) и еще раз заново проверяют всю «бывшую» часть С, выставляя окончательные баллы, а потом ученик приходит в установленный день и его знакомят с его работой и финальными баллами, поясняя что и почему.

Я понимаю, что, раз ты являешься экспертом, тебе это нравится. А вот какие “подводные камни” есть в этой должности?

Наверное, самое важное—это то, что быть экспертом, а особенно старшим экспертом, это большая ответственность. Нужно, чтобы предметная комиссия сработала четко, слаженно и объективно, не упуская ни малейшей детали. Для этого есть подробно расписанные критерии оценивания, дополнительные схемы оценивания, кроме обязательных ежегодных курсов для экспертов дополнительно перед каждой проверкой у нас проводятся установочные семинары, на которых мы анализируем задания и вырабатываем общие подходы к оцениванию работ: то есть, что может ответить ученик, какие может привести аргументы, что будет засчитано как правильное и неправильное.
Например, несколько лет назад в экзаменационном письме было написано, что тетя автора переезжает в Чикаго, и нужно было задать три вопроса о его взаимоотношениях с ней, а многие писали вопросы либо просто про тетю (Почему она решила переехать?), либо просто про Чикаго (А ты был когда-нибудь в Чикаго?), и эксперты обсуждают, где найти ту грань, вопрос ли это по теме (и тогда мы его засчитываем) или это вопрос не по заданной теме (и он, соответственно, не засчитан). Или же, к примеру, мы проговариваем возможные интерпретации темы эссе: как ее может понять ученик, какие доводы и аргументы может привести, что будет по теме, а что будет «на ту же тему, но не об этом» (нужно: The healthiest food is made from the products produced locally, а ребенок пишет просто про здоровое питание; или же нужно: Every family naturally creates its unique fa mily traditions, а он пишет, важны семейные традиции или нет).

Теперь о самом ЕГЭ. Мальчишки и девчонки, а также их родители недовольны тем, что школьная программа не подготавливает к Единому государственному экзамену. Действительно, выглядит странно. Экзамен государственный, но на уроках в государственной школе к нему не готовят. Как думаешь, почему? И какой ключ можно подобрать к решению этой проблемы?

Я, честно говоря, долго думала над этим вопросом)) Во-первых, не могу сказать, что на уроках к экзамену не готовят совсем, потому что новые учебники в большей или меньшей степени ориентированы на задания в формате экзамена (да, в разных учебниках их разное количество, но тем не менее они присутствуют). Мне кажется, такой тщательной массированной подготовки нет, поскольку это не обязательный экзамен, и если мы задумаемся, то, скажем, по биологии, химии, физике учебники тоже не ориентированы на подготовку к итоговой государственной аттестации (причем совершенно). Я надеюсь, когда экзамен станет обязательным, изменится и подход к нему, хотя, честно говоря, этого времени я боюсь))
Что можно сделать уже сейчас? Если мы говорим об учителях, то, бесспорно, нужно заниматься не только по учебнику, нужно знакомить учеников с форматом экзамена, с типами заданий и способами их выполнения (и, кстати, что немаловажно, с правильным оформлением ответа), знакомить с критериями оценивания, чтобы ученик знал, за что и сколько баллов он может получить, и смог под эти критерии подстроиться. Кроме того, важно всегда держать руку на пульсе и следить за изменениями в КИМах и не ориентировать учеников на устаревшие подходы, а если что-то непонятно (такое вполне может быть), нужно не стесняться обращаться к более опытным коллегам—у меня были такие ситуации, когда мне звонили мои знакомые «просто убедиться, что они все делают правильно», и оказывалось, что они учат своих ребят совершенно не тому, и за такие вещи при проверке снимается много баллов (например, «а план развёрнутого высказывания—он ведь просто рекомендуемый? Если у ребенка все логично получается, то ничего страшного, если он ему совсем не следует?»… еще как страшно.. можно вообще 0 получить…). Положение об экзамене, критерии оценивания, демоверсии, кодификатор—это не засекреченная информация, ей можно и нужно пользоваться)).

Ты работаешь в школе уже 7 лет. Как изменился ЕГЭ по английскому за эти годы?

За эти годы экзамен претерпел, на мой взгляд, большие изменения. Конечно, в первую очередь это устная часть нового, непривычного для нас формата, которая подразумевает и новую форму заданий, и работу только с компьютером (а не взаимодействие с экзаменатором-собеседником), и невозможность что-либо для себя записать, сделать какие-то пометки по мере подготовки. Кроме того, это выход на всего один вид развёрнутого письменного высказывания с элементами рассуждения (без вариативности, как было в начале (так называемые «эссе за и против» и «эссе-мнение»)). Немного изменились сами задания и их формулировки, мне кажется, немного изменился их уровень сложности…. И, как мы видим по предлагаемому проекту экзамена, разделенного на базовый и профильный уровень, впереди нас тоже ждут кардинальные перемены. Поживем—увидим)

Что бы ты сама поменяла в ЕГЭ по иностранному языку, если бы входила в состав Федеральной комиссии по разработке КИМ ЕГЭ?

Я уже настолько свыклась с ним и сроднилась с форматом, что даже не знаю) Да, есть жесткие вещи, которые кажутся странными (например, эссе меньше 180 слов не проверяется вообще, а больше 275 проверяется не полностью, или тот факт, что нужно отвечать четко по плану, заполнять бланк аккуратными заглавными буквами)… но с другой стороны во всем этом есть своя определенная логика (например, в тексте маленького объема ученик априори не сможет подробно и качественно раскрыть тему, а в огромном, наоборот, будет слишком растекаться мыслью по древу…), Пожалуй, вот эта игра «я знаю, чего вы от меня хотите, и прицельно это вам выдам», она, наверно, тоже не совсем правильная… ведь мы учим ребят, что нужно «играть по правилам», если ты хочешь получить высокий балл («да, у меня есть любимые художники, я хожу по театрам, слушаю разную музыку, знаю все про родную страну, могу дать совет по любому поводу, много путешествую, у меня на все есть своя четкая точка зрения….» Но ведь это не всегда так… Что важнее: дисциплина или талант?—да обе вещи важны! Как можно выбрать что-то одно?)))) И стоит ли учить притворяться? А с другой стороны, именно такой формат учит нас мыслить критически, показывает, что мы должны быть всесторонне развитыми людьми: даже если мы не занимаемся спортом, мы знаем имена известных олимпийцев, даже если мы не увлекаемся искусством, мы знаем имена выдающихся художников, даже если мы не были в Москве или Петербурге, мы знаем достопримечательности этих городов—нам есть чем гордиться, и мы можем об этом сказать средствами иностранного языка.

Теперь о ЕГЭ по английскому в лицах, то есть в разделах.
Для моих учеников самыми сложными частями экзамена являются весь раздел “Аудирование”, 3-е задание части “Грамматика и Лексика” и написание сочинения.
Поделись, к каким частям экзамена сложнее всего готовиться твоим ученикам? Как ты помогаешь им справиться с этими трудностям?

Здесь все, конечно, зависит от ученика—разным людям тяжело даются разные вещи: кто-то с трудом воспринимает речь на слух, кто-то долго читает, тратя на это много времени, ну а третье задание «Грамматики и Лексики», мне кажется, это притча во языцех, оно всем тяжело дается, да и сочинение тоже не простое дело. Для моих ребят самое сложное, я думаю, это развернутое письменное высказывание и третье задание по говорению (где нужно описать фотографию). Объясню, почему. В сочинении нужно быстро сработать, найти аргументы для обеих сторон, найти контраргументы, качественно простроить текст, и объем его кажется большим, но когда ты начинаешь писать, то оказывается, что для того, чтобы подробно и правильно написать и описать все, что нужно и что хочется, объема может не хватить и придется что-то урезать; с другой же стороны, если ученик не очень сильный, то объем, наоборот, кажется ему недостижимой целью, и тогда ему нужно не просто выразить свои мысли, но и «добить» до требуемого количества слов. Кроме того, чтобы получить высокие баллы, ученик должен показать богатый лексический запас, знание сложных грамматических структур, должен логически расположить все свои мысли, все свои идеи, использовать разнообразные коннекторы, связки, раскрыть тему со всех сторон — это очень сложно. А если еще и само задание непростое, то сложно вдвойне.
Что касается третьего задания по говорению, то в принципе, трудности тут возникают похожие. Наши дети не привыкли описывать фотографии, это для них нечто новое, непривычное. Как не забыть упомянуть все пункты, все подпункты, не делая при этом никаких записей, имея в своем распоряжении не так много времени на подготовку и на сам ответ? Мне кажется и там, и там выход—это тренировка, тренировка и еще раз тренировка, и самостоятельная, и с учителем, ведь если ребенок написал сочинение и описал картинку не пять, не десять, а двадцать пять, тридцать раз, он уже будет чувствовать себя уверенно. А на занятии стоит не просто разобрать ошибки по грамматике, лексике, спеллингу, и объявить баллы, а вместе прочитать или прослушать работу, оценивая ее по всем критериям, проговорить, как можно было бы лучше выразить эту мысль, если она недостаточно четко заявлена, как логичней было бы простроить свою аргументацию, какую оценочную лексику добавить, как сделать работу интересней с точки зрения грамматики и словаря — в общем, как показать своим текстом (письменным или устным), что ученик достоин максимальных баллов.
И еще несколько важных замечаний по письменной части: настраивайте своих детей на то, что все аргументы нужно «преподносить на блюдечке», «разжевывать», то есть не просто намекать и ограничиваться одним предложением, а прорабатывать, проговаривать до конца, на то, что собственная позиция должна быть заявлена четко (без «расшаркиваний» и туда, и туда), и на то, что контраргументация в четвертом абзаце должна быть «прицельно» направлена на третий абзац (то есть отрицать именно те аргументы оппонентов, которые ученик ранее озвучил: если он говорит «Зоопарки нужно запретить, потому что там животные содержатся в ужасных условиях», то мысль «Зоопарки не так плохи, потому что с их помощью дети узнают больше об окружающем мире»–это не контраргумент, а вот идея «Зоопарки не так плохи, потому что в них, наоборот, животным обеспечивается защита, постоянное питание и комфортная среда для обитания, и именно благодаря зоопаркам и национальным паркам мы сохранили некоторые вымирающие виды животных» как раз и будет к месту в предпоследнем абзаце).
Что еще может помочь? Мне кажется, тщательная проработка тем (стараться охватить все темы, которые заявлены в кодификаторе) и постепенное усложнение заданий: никто не знает, что будет на экзамене, попадется ли легкий вариант или сложный, но если ребенку не повезет, он должен быть к этому морально готов: как описать картинку, на которой ничего не происходит (вдали пирамида и все), как рассуждать на странные темы («Некоторые люди считают, что объем баночки сладкого газированного напитка должен быть уменьшен»)—здесь хорошо бы провести и работу по английскому языку, и психологическую работуJ

Возьмем раздел “Аудирование”, в нем сейчас три задания. Первое однозначно – вот тема, вот – высказывание по ней. Второе сложно для учеников пониманием различия между ответами “False” и “Not Stated”, которое некоторые очень долго не могут переварить. А в третьем, где нужно выбрать между тремя вариантами, я замечаю, что мой ответ не всегда совпадает с ответом, указанным в ключах книги. И то же самое происходит в третьем задании раздела “Чтения”. Плюс встречаются случаи, когда подходят два варианта ответа, например ниже – я бы выбрала первый, но третий тоже вроде как подходит:
It is true that we are moving into a world in which the ability to understand the language of computer coding is more important than the ability to read and write cursive. This, however, is not an excuse for the extent to which young children have become as addicted (or more so) to their mobile devices as their parents.
“This” in paragraph 8 (This, however, is not an excuse …) refers to …  1) importance of computers. 2) literacy skills. 3) computer language. 4) addiction to technology.
Как справиться с такими вопросами? И как объясняешь ученикам ответ, с которым сама не согласна?

Бывают такие ситуации (и есть они, наверное, не только в аудировании), когда подходит несколько вариантов ответов—в таком случае я настраиваю своих учеников, что если они чувствуют, что можно ответить и так, и так, то нужно выбрать тот ответ, который наиболее вероятен, который наиболее вписывается в общую картину, в котором меньше всего сомнений, который подходит по всем параметрам. Как объяснять ответ, с которым не согласна сама?—это сложный вопрос)) начну с того, что в пособиях иногда встречаются опечатки (доходит до смешного: буквально на прошлой неделе в новой книге нашла текст по чтению, который уже печатался в старом пособии этого же автора—но вот сюрприз: ответы на совершенно идентичное задание были немного другие…). В таких случаях я говорю: вот смотри, тут в ответе написано 4, но если мы с тобой откроем скрипт, или внимательно прослушаем этот кусочек диалога, или еще раз перечитаем этот кусочек текста, то мы увидим, что даже никакого намека на вариант 4 нет—наверное опечатка… Или если это «Лексика и Грамматика», то когда я дома готовлюсь к занятию, и сверяясь с ответами вижу, что где-то мы не совпали, я начинаю копаться в словарях и пособиях по грамматике, пытаясь выяснить, почему это так—может быть, действительно, я где-то недоглядела, или есть оттенки значений, о которых я забыла, тогда я стараюсь простроить для ученика логическую базу-обоснование правильного ответа.

Перейдем к разделу “Грамматика и лексика”. С первыми двумя заданиями все ясно. А вот, прорешивая третье, я не всегда уверена в правильном ответе. Да и вопросы в этом задании иногда встречаются такие, что я не понимаю, как к ним можно подготовиться. Вот выучили мы какие предлоги идут с существительными, основные фразовые глаголы взяли, confusing words прошли, а что делать с такими заданиям:
The light from some______ stars right now will not be seen on earth until thousands, or even millions, of years from now!
A) farewell; Б) faraway; В) far; Г) fair.

Над этим вопросом я тоже долго думала…. Мне кажется, нужно больше читать. Пожалуй, имеет смысл ребенка с самого начала вдохновить на то, что пассивный словарь в экзамене очень и очень важен: он будет важен в аудировании, он будет важен в чтении, он будет важен в «Лексике и грамматике». Если я интенсивно читаю на иностранном языке, то вырабатывается и развивается некое чувство языка, которое, безусловно, помогает на экзамене. Плюс, получается, что благодаря чтению я знаю много слов, у меня набирается приличная база, и я уже методом исключения могу выбирать правильный вариант (как, например, в приведенном примере: вариант Г не подойдет, тогда смысл будет здесь совсем другой; вариант А тоже не подойдет, я читала, читала, читала, и помню, что это слово значит «прощай», «far stars» звучит как-то «куце» для такого предложения, поэтому наверное я выберу вариант Б).

Выше мы говорили о частях экзамена, которые тяжело даются ученикам. А мне, в свою очередь, трудно готовить учеников к сочинению. Оформление сочинения выучить можно, а как научить ученика думать?
Например, была на ЕГЭ в этом году такая тема: Good books are only those books that everyone likes and understands.
И сидит передо мной “ЕГЭшник”, который из книг только в учебник иногда заглядывает, и то из-под палки. Как научить его придумывать аргументы для подобных сочинений?

Поделюсь своим способом: одним из вариантов может быть работа со схемами-спайдограммами (когда из кружка центральной проблемы в разные стороны отходят лучики-идеи): дети получили задание и сразу придумывают аргументы в поддержку этого мнения и против этого мнения, и все-все свои мысли, даже чуднЫе, короткими фразами записывают в эти две схемы (поначалу это можно и нужно делать вместе с учеником). На составление этих спайдограмм уходит от силы пять минут (после того, как они привыкнут к работе такого формата). Потом они «выбирают сторону»: либо то мнение, которое они действительно поддерживают всем сердцем, либо то, где более сильные аргументы, где у них вышло больше идей, то, которое могут выгодно для себя представить. Далее они выбирают из всех написанных и найденных аргументов наиболее весомые (выделяют их, например, овалами): вот два-три для моей точки зрения, вот один-два для противоположной, а вот, что я буду приводить в качестве контраргументов—вот у нас и получился смысловой каркас для высказывания, который остается только «довести до ума». Сначала мы пишем работу вместе, а потом вместе только обсуждаем тему и аргументы, обдумываем идеи и лексику, строим логику высказывания, а сам текст ученик пишет дома (можно заранее или наоборот потом на занятии показать свое сочинение по этой же теме и разобрать его, взяв за образец), а далее учащийся уже целиком выполняет всю работу самостоятельно.
Кроме того, можно воспользоваться готовыми пособиями: например, у Марины Бодоньи есть замечательная книга “Подготовка к ГИА-9 и ЕГЭ. Задания с развёрнутым ответом. Личное письмо, эссе”, в которой дается много советов, и для каждого задания даже прописаны аргументы и полезная лексика (но позволю себе заметить, что все равно нужно относиться ко всему критически, поскольку не все, что советует автор, актуально сейчас и подойдет для того, чтобы взять на вооружение).

С устной частью у меня и моих подопечных все более-менее гладко: заучили шаблоны для говорения – вставили пару фраз по теме – ответ готов.
Но при проверке ответов, какие самые распространенные ошибки делают школьники? И что ты советуешь делать, чтобы их избежать?

Да, если потренироваться, то все будет более-менее гладко)) Итак, самые распространенные ошибки.
При выполнении задания 2:

• описывают картинку или составляют монолог, вместо уточняющих вопросов;
• запрашивают не ту информацию, которая требуется;
• задают нелогичные вопросы («А у вас есть меню?»);
• используют вопросы «Как насчет…» либо утвердительные предложения «Расскажите о…», хотя в инструкции к заданию ясно указано, что надо задать пять прямых вопросов;
• не соблюдают грамматических правил при построении прямых вопросов;

При выполнении задания 3:

• описывают три картинки вместо одной;
• не указывают адресности, т.е. что это обращение к другу (нужно, например, “I want to show this photo to you”);
• не формулируют вступительную и заключительную фразу, что влечет за собой снижение баллов по критерию «Организация текста»;
• дают по одной фразе на каждый пункт плана;
• не полностью раскрывают пункт плана (например, нужно упомянуть, где и когда ты сделал фото);
• неправильно интерпретируют содержание картинки;
• нарушают последовательность пунктов плана, что приводит к нелогичности высказывания;
• не высказывают свое мнение о героях и картинке в целом;
• не используют необходимые при описании картинки клише, например: In the foreground …, In the background …, on the left;
• допускают фонетические и лексико-грамматические ошибки в ответе.

Одна из распространенных ошибок – считать фразу из инструкции «Я выбрал фотографию № 2» вступительной фразой. Эта фраза дает возможность экспертам понять, какую фотографию собирается описывать выпускник, она не включена в коммуникативную ситуацию. Вступительной фразой в соответствие с предложенной в задании коммуникативной ситуацией может быть, например, обращение к другу: «Давай посмотрим мой фотоальбом» / «Я хочу показать тебе эту фотографию». Заключительной может быть, например, такая фраза: «Я надеюсь, что тебе понравилась эта фотография».
Еще одной часто повторяющейся ошибкой является неумение рассчитать время ответа. Многие выпускники делают очень большим вступление (как правило, это выученный кусок), затем отвечают на пункты плана, и им не хватает времени на заключительную фразу. Большое вступление часто приводит и к тому, что экзаменуемые дают всего по одной фразе на каждый пункт плана, т.е. описания, как такого нет, как нет и связного монологического высказывания с опорой на картинку и план.

При выполнении задания 4:

• не сравнивают, а просто описывают сюжет двух картинок;
• вместо краткого описания фотографий дают подробное описание;
• не выделяют общие и отличительные характеристики картинок;
• дают по одной фразе на каждый пункт плана;
• не полностью раскрывают пункт плана (например, нужно упомянуть действие, происходящее на фото, и место действия (action, location));
• не формулируют вступительную и заключительную фразы;
• не используют клише при сравнивании картинок;
• допускают фонетические и лексико-грамматические ошибки в ответе.

Часто вместо краткого описания в ответе на первый пункт плана дается очень подробное описание картинок. В результате при освещении второго и третьего пунктов плана наблюдается повторение сказанного или даются очень краткие ответы, в которых приводится по одному сходству или различию. В данном задании не указывается, сколько экзаменуемые должны отметить сходств и различий и какого качества они должны быть. Часто используются простые и примитивные ответы, когда выбрано только одно сходство, например, на обеих фотографиях – люди. Отличие состоит в том, что на первой картинке – два человека, а на второй – один. Эксперты примут такой ответ, однако, скорей всего, объем и полнота такого ответа будут недостаточны. Желательно все же найти два-три сходства и столько же различий, что даст возможность, с одной стороны, увеличить объем монолога, а с другой – продемонстрировать умение употреблять средства логической связи, подчеркивающие ход рассуждения (например, во-первых, во-вторых). Чтобы раскрыть полно и точно содержание, желательно дать по 2–3 фразы на каждый пункт плана.
При подготовке к выполнению задания 4 следует обратить внимание ребят на следующие аспекты:

• данные две фотографии, нужно не просто описать, а подробно сравнить их сюжеты, включая детали;
• в монологическом высказывании необходимо сделать вступление и заключение; вначале нужно описать, что общего имеют две фотографии, а уже затем остановиться на различиях;
• следует придерживаться плана, чтобы высказывание было логичным и ни один пункт плана не был потерян;
• необходимо использовать типичные для описания и сравнения картинок клише и средства логической связи;
• желательно отметить эмоциональный фон обеих фотографий; сказать, какие чувства они вызывают;
• нужно соблюдать ограничения по времени и по объему.

Надеюсь, у тебя не вскипел мозг от моих вопросов =) Давай немного отвлечемся – можешь вспомнить смешные ответы, которые ты видела в проверяемых работах?

Осилив такое интервью, уже и не вспомню)))))))

Пусть все будет серьезно и поучительно!

ELTgram от Ирины Кузнецовой

Спустя 15 лет после проведения первого обязательного для всех единого госэкзамена дискуссии вокруг него не утихают. Предложения отменить его совсем поддержки не находят, но теперь появились инициативы продолжить практику пандемийных лет — освободить от сдачи ЕГЭ тех, кто не поступает в вуз. Надо ли всем сдавать единый государственный экзамен и что ждет его в будущем — в материале «Известий».

Что предлагают изменить в ЕГЭ

Председатель комитета Госдумы по просвещению Ольга Казакова в интервью «Парламентской газете» рассказала о предложениях разрешить выпускникам школ не сдавать ЕГЭ, если они не собираются поступать в вузы. Она напомнила, что в 2020 и 2021 годах из-за пандемии такие правила уже действовали, и возможностью получить аттестат о среднем образовании без единого госэкзамена воспользовались 10% выпускников. Однако, сказала Казакова, подобную инициативу надо проанализировать.

По ее словам, есть риск, что увеличится количество школьников, которые могли бы сдать экзамен и поступить в вуз, однако решили пойти по легкому пути. Казакова заметила, что отговорить от сдачи ЕГЭ, а значит, и дальнейшего поступления в вуз могут и друзья, и родные, и педагоги, которым не хочется «тянуть» ребенка.

— Мы должны об этом подумать, понимая свою ответственность, — говорит она.

Обсуждение, по ее словам, началось после обращений от северных регионов, где много отдаленных населенных пунктов.

Призывы сократить число экзаменов в формате ЕГЭ, отменить его для каких-то категорий россиян или для всех звучат постоянно, несмотря на то, что этот экзамен уже 15 лет сдают во всех школах. Так, в комитете Госдумы по просвещению лежит законопроект депутатов Зюганова, Смолина и Мельникова с призывом сделать ЕГЭ добровольным, чтобы выпускники сами решали — сдавать его или поступать в вуз по итогам вступительных испытаний самого высшего учебного заведения. Вузам также предлагается определить круг предметов, по которым они не будут принимать результаты ЕГЭ. Авторы инициативы заявляют, что цели введения ЕГЭ на практике исказились — выпускники действительно смогли поступать в ведущие вузы, но не возвращаются домой, увеличивая проблему оттока интеллектуальной молодежи из провинции.

Также депутаты ссылаются на данные, согласно которым 70% всех абитуриентов готовятся к ЕГЭ при помощи репетиторов, которых не каждый может себе позволить, а это лишь «увеличивает неравенство образовательных возможностей». Не нравится депутатам и сам формат экзамена, который якобы формирует несистемное, фрагментарное, «клиповое» мышление.

Лидер ЛДПР Владимир Жириновский в конце декабря предлагал отменить Единый государственный экзамен на Дальнем Востоке, чтобы стимулировать приток студентов в этот регион — по его мнению, если там прием будет формироваться не на основании ЕГЭ, то и абитуриентов будет больше. С инициативой полной отмены ЕГЭ в январе выступил депутат Госдумы Алексей Журавлев.

Заметим, что инициативу сохранить ЕГЭ только для поступающих в вуз ранее оценил глава Рособрнадзора Анзор Музаев, который заявил, что не видит в этом никаких рисков. Он напомнил, что дети, не планировавшие поступать в вузы, сдавали только экзамены по русскому языку и математике, и «ничего трагичного не произошло» — они получили аттестат, но смогут сдать ЕГЭ в последующие годы, если всё же захотят поступать в вузы.

Между тем, в Рособрнадзоре, отвечая на запрос «Известий», заметили, что для тех выпускников, которые не собираются после 11 класса поступать в вузы, упрощение процедуры прохождения итоговой аттестации «снизит мотивацию к обучению».

Чем можно заменить ЕГЭ

С инициативой отменить ЕГЭ для тех, кто не поступает в вузы, согласна, в частности, председатель Ассоциации родительских комитетов и сообществ Ольга Леткова.

— И школе тянуть абсолютно всех ребят на то, чтобы они поступали в вуз, и им самим участвовать в таком марафоне нет никакого смысла, — сказала она «Известиям». — Полностью освободить от экзаменов, наверное, не совсем правильно — нужно какую-то другую форму сдачи экзаменов предусмотреть, может быть, начать возвращение к традиционным формам проверки знаний либо сдавать минимальный набор, русский язык и математику.

Леткова считает, что нужно сделать систему, которая была бы удобной и педагогам, и ученикам. Поступление в вуз, считает она, всё же должно быть самостоятельным шагом. В то же время тем, кто откажется сдавать ЕГЭ, если им это позволят, нужно обеспечить возможность реализовать право на высшее образование, говорит она.

Заместитель директора по академическим вопросам школы «Летово» Наталия Любомирская также положительно относится к этой идее.

— Такие ребята могли бы просто сдать государственный выпускной экзамен вместо ЕГЭ, — сказала она «Известиям». — Для поступления в вузы этого экзамена, конечно, было бы недостаточно. При этом ЕГЭ справляется с функциями и итоговой аттестации, и отбора абитуриентов, но возможность отказа от него в случае, если нет необходимости поступать в вуз, могла бы облегчить жизнь некоторым выпускникам.

Учитель высшей категории, почетный работник общего образования России Леонид Перлов замечает, что не считает ЕГЭ настолько универсальным инструментом, чтобы использовать его одновременно и для аттестации, и для поступления в вузы.

— Он не может быть использован одинаково успешно и для того, и для другого, — пояснил он «Известиям». — Можно оставить ЕГЭ либо для итоговой школьной аттестации, либо использовать его только для поступления в вузы, но тогда нужно придумать другой инструмент для итоговой аттестации. Закон «Об образовании» диктует ЕГЭ как единственно возможную форму сдачи экзамена, но от этого, по сути, давным-давно уже ушли — с введением внутренних вступительных экзаменов в институтах, с введением устной части он уже перестал быть единым.

Член Совета по науке и образованию Молодежного парламента при Госдуме Арсений Лытарь говорит, что к этому вопросу нужно подходить осторожно.

— Я считаю, что единственный экзамен, который должен быть сохранен для тех выпускников, которые не планируют поступать в вузы — ЕГЭ по русскому языку, — говорит он. — Каждый гражданин страны должен уметь грамотно пользоваться своим родным языком. И я не думаю, что в случае отмены экзаменов для таких учащихся, университеты испытают острую нехватку абитуриентов.

Лытарь заметил, что абсолютное большинство тех, кто решил не сдавать ЕГЭ в 2020–2021 годах, и так не набрали бы необходимых для поступления баллов. Более того, в возможности не сдавать ЕГЭ сразу он видит возможность для выпускника спокойно подготовиться к его сдаче в следующем году, если всё же хочется поступить в вуз.

Почему ЕГЭ до сих пор не отменили

Профессор департамента образовательных программ Института образования НИУ ВШЭ Ирина Абанкина замечает: ЕГЭ служит в первую очередь итоговой аттестацией по окончании полной средней школы, и задумывался именно для этого, а не как инструмент поступления в вузы.

— Это наш общедоступный бесплатный уровень образования, который мы гарантируем по Конституции, и после школы нужно иметь и механизм оценки достижения образовательных программ, — сказала она «Известиям». — Мы не можем выдать просто так аттестаты зрелости без каких-либо процедур итоговой аттестации.

Она подчеркивает, что если не будет ЕГЭ, то его сразу же нужно заменить на другой формат, что не так просто.

— Поэтому до тех пор, пока не будет предложено альтернативных механизмов аттестации школьников, я считаю, что это выглядит некоторым образом даже нарушением закона «Об образовании», по которому итоговая аттестация обязательно должна проводиться, — заметила Абанкина. — Пусть это будет не ЕГЭ, пусть предложат другой механизм, но он должен быть равной сложности и сопоставим с Единым государственным экзаменом.

По ее словам, отмена экзамена для некоторых выпускников в пандемийные годы — это абсолютно экстраординарная ситуация, и нельзя считать, что эта же мера может быть принята и в нынешней стабильной ситуации.

— Тогда нужно ставить вопрос: а каким образом наши обучающиеся, которые не будут сдавать Единый государственный экзамен, будут подтверждать, что образовательная программа выполнена полностью, каким образом будет происходить аттестация учащихся, которые обучались 11 лет в школе, — согласна с ней руководитель Ассоциации учителей литературы и русского языка Людмила Дудова. — На что израсходованы бюджетные деньги, на основании какого испытания мы будем выдавать аттестаты о реализации Федерального государственного стандарта?

Она заметила, что нужно говорить не только про вузы, ведь многие средние специальные учебные заведения также принимают студентов на основании результатов ЕГЭ.

— Чтобы принимать такое решение, нужно обсудить целый ряд вопросов, которые возникают, — говорит она. — В условиях эпидемии, наверное, можно было пойти на такое. Но сейчас это будет очень легковесное решение. Тогда нужно думать о модели другого испытания, чтобы не раздавать аттестаты просто так.

В чем преимущество ЕГЭ

Депутат Госдумы Лариса Тутова считает, что Единый госэкзамен справился со своей задачей — дать больше возможностей ребятам из разных регионов для поступления в лучшие вузы страны.

— Безусловное преимущество ЕГЭ — это хороший инструмент для борьбы с коррупцией в системе образования, — рассказала она «Известиям». — Он укрепляет развитие единого образовательного пространства. ЕГЭ в последние два-три года кардинально отличается от первых вариантов, и я глубоко убеждена, что его централизованная сдача позволяет если не исключить, то минимизировать ошибки в итоговой аттестации выпускников и получить полноценную картину уровня образовательной подготовки будущих абитуриентов.

Она подчеркнула, что отменять ЕГЭ в пользу какой-либо другой системы никто не собирается, но есть планы по его совершенствованию, в частности, в пользу постепенного уменьшения тестовой части в пользу письменной.

Управляющий партнер, директор по бизнес-развитию Skyeng и Skysmart Александр Ларьяновский замечает, что ЕГЭ полностью оправдал себя как инструмент борьбы с коррупцией при поступлении в вуз.

— Но, безусловно, как и любая система, он должен развиваться и модифицироваться, — говорит он. — В частности, перегибы на «натаскивание на ответы» нужно устранять. И, безусловно, необходимо помнить, что сдача экзамена и реальные знания между собой не обязательно связаны. И ключевая проблема системы образования, это не тесты, а отставание школьной программы от реальной жизни.

Леонид Перлов замечает, что ЕГЭ не был тем инструментом, который хорошо проверили перед использованием, однако теперь он стал основой среднего образования.

— ЕГЭ — это инструмент, а любой инструмент хорош, если он хорошо сделан и правильно использован, — говорит Перлов. — Весь образовательный процесс силком затачивали под ЕГЭ в течение 15 лет. Сегодня, хорошо это или плохо, но школа заточена именно под это. Отменить сейчас ЕГЭ — значит полностью поломать всю систему. У этой системы при всех ее недостатках одно достоинство, по крайней мере, имеется — она не развалилась.

Лытарь также замечает, что сейчас весь период обучения в школе направлен на сдачу экзаменов.

— Но так быть не должно: ученик должен получать знания для их применения в жизни, а не для того чтобы сдать ЕГЭ, — подчеркивает он. — Сейчас на школьников идет колоссальное давление со стороны родителей и педагогов, детям внушают, что вся их дальнейшая жизнь будет зависеть от экзаменов. Мне кажется, нужно как-то более спокойнее к этому относиться.

Как проводить итоговую аттестацию

Ирина Абанкина замечает, что ЕГЭ нельзя отменять без наличия альтернативы, но и альтернативу искать обязательно нужно.

— Результаты ЕГЭ носят только предметный характер, но важно не только освоение программы по предметам, все сейчас говорят о важности для выпускников школ и компетентностных результатов, — сказала она. — Речь идет об освоении так называемых ключевых компетенций. Это могут быть классические 4К — креативность, критическое мышление, коммуникабельность и коллаборация, в дополнение к этому могут быть и другие компетенции — лидерство, например.

По ее словам, ЕГЭ — это только одно из направлений оценки выпускника, чего в современном мире недостаточно.

Также Абанкина выступает за то, чтобы развивать возможности для перевода сдачи экзаменов в электронный формат, где самое важное — чтобы была уверенность в том, что ребенок сам решает задачи.

Людмила Дудова замечает, что изменения в итоговой аттестации постоянно появляются, но никакой другой модели пока не появилось, что могло бы заменить ЕГЭ. Речь идет лишь о его совершенствовании.

— Во-первых, в этом году совсем не мелкие правки в ЕГЭ внесены по целому ряду предметов, а довольно серьезные изменения, — рассказала Дудова. — Несколько изменились подходы к формулировке заданий, требования к выполнению этих заданий. Проверяются не только фактические знания, но и то, как выпускник может ими владеть на практике. Это тоже не вчера возникло, материалы оттачивались не один год.

Она замечает, что речь должна идти скорее о том, чтобы и дальше расширять возможности вузов по введению дополнительных испытаний для абитуриентов.

В Рособрнадзоре заявили «Известиям», что внимательно прислушиваются ко всем мнениям относительно ЕГЭ, стараясь учитывать их при изменении существующей модели экзамена и формировании перспективных направлений развития процедур проведения итоговой аттестации.

— Экзамен совершенствуется, но мы всегда очень аккуратно подходим к изменениям, — заявили в ведомстве. — Результат экзамена действует четыре года, очень важно сохранять преемственность и не допускать резких перекосов.

Отмечается, что сейчас в экзамене большинство заданий — это задания с развернутым ответом, где выпускник может продемонстрировать в том числе навыки, важные для него в будущем.

— В 2022 году ЕГЭ будет проводиться с использованием новой структуры КИМ, разработанной на основе современных ФГОС: включены новые модели заданий на применение предметных знаний, — отметили в Рособрнадзоре. — Постепенно в экзамен вводятся задания, которые выполняются на компьютере. Так, с 2015 года устная часть ЕГЭ по иностранным языкам проводится на компьютере, с 2021 года ЕГЭ по информатике полностью проходит на компьютере.

При этом существующий формат ЕГЭ отменять не планируется, подчеркнули в ведомстве — его будут только совершенствовать, так как этот формат «наиболее объективно оценивает соответствие полученных в школе предметных знаний требованиям ФГОС и дает равные возможности всем абитуриентам».

Рособрнадзор также сообщил, что разрабатывает модель, при которой роль портфолио школьников с их учебными и внеучебными достижениями будет усилена при поступлении в вузы. Концепция этого портфолио пока находится в разработке.

Выпускные экзамены уже совсем близко, а значит с каждым днем школьникам становится все тяжелее к ним готовиться — как морально, так и физически. Силы уже на исходе, мотивации не хватает, а времени остается все меньше и меньше. 

Сегодня у нас в гостях выпускница 2020 года Лена Уткина. Она расскажет о своем опыте подготовки к экзаменам, поделится ценными лайфхаками и поможет вернуть мотивацию продолжать подготовку.

— Лена, привет! Расскажи немного о себе: где ты училась, как сдавала экзамены и куда поступила? 

Привет! Я училась в обычной сельской школе в Оренбургской области. Настолько обычной, что в 11 классе нас было всего 5 выпускников. В моей школе не было разделения на профили и другой дополнительной подготовки, поэтому уже с сентября я начала заниматься в Умскул — сначала готовилась только к истории и обществознанию, а с февраля подключила и русский язык. Я сдала ЕГЭ на 298 баллов (потеряла 2 балла на истории) и поступила в СПбГУ на специальность “Реклама и связи с общественностью”. Сейчас я уже на втором курсе: учусь и работаю куратором по истории в Умскул — проверяю домашки выпускников, еще только проходящих этот сложный путь, и отвечаю на все их вопросы. 

— Как ты организовывала процесс подготовки к экзаменам?

С начала учебного года я смотрела все вебинары и делала домашки (конечно, не без долгов). Участвовала в рулетках, чтобы больше практиковаться, и даже до финала получалось дойти. В целом, я старалась делать все, что от меня требуется. Иногда получалось делать что-то дополнительно, например, решать задания из сборников, но на это не всегда было время. 

Честно говоря, совмещать три предмета было сложновато, потому что и по истории, и по обществознанию нужно изучать большие объемы информации. Спасало только то, что эти предметы взаимодополняемы: учишь какие-то моменты в обществознании, затем видишь их проявление в истории. 

Что касается распорядка дня, то я старалась выстроить себе более или менее стабильное расписание: примерно до 15:00 были школьные занятия, затем я приходила домой и немного отдыхала. После этого — садилась за уроки и подготовку, а около 12 уже ложилась спать. Ботать ночами — это не про меня: я уже тогда понимала важность режима, поэтому поспать хотя бы 7 часов было необходимо. 

— Как ты расставляла приоритеты при подготовке?

На самом деле, я не выделяла для себя приоритетные предметы — наоборот, старалась уделять занятиям равное количество времени. Наверное, немного больший упор был на историю и обществознание, потому что с русским особых проблем никогда не было. Мне повезло, что школьные учителя были понимающими и не требовали идеального знания непрофильных предметов, — это сильно облегчало жизнь и оставляло больше времени на подготовку к экзаменам. Не могу сказать, что я полностью забивала на школу, но и не училась последний год на максимум. 

— Как ты распределяла свое время: школа, репетиторы, друзья и личная жизнь?

В начале 11 класса я активно участвовала в школьной жизни: волейбольная секция, волонтерство, день самоуправления и другие школьные движухи. Это было интересно и помогало отвлечься от учебы. Честно говоря, не знаю, как я успевала все в тот период: возможно, в начале года просто у всех много энергии.

После введения карантина жизнь кардинально изменилась: приходилось много времени проводить дома. Казалось бы, больше времени на учебу, но тогда моя продуктивность заметно снизилась. Уже в тот момент я понимала, насколько важна эмоциональная составляющая подготовки:

учиться 24/7 — не лучший вариант, если ты хочешь подготовиться на 100 баллов.

Важно уделять время себе, общению с близкими. Я старалась видеться с друзьями даже в период пандемии — меня спасали такие встречи. На них я полностью отдавалась отдыху, смотрела фильмы и сериалы и, самое главное, ничего не делала по учебе. 

— Как получалось все успевать и не выгореть? 

Как и у многих выпускников, у меня часто случались периоды апатии и нежелания делать абсолютно ничего, но, к счастью, это не затягивалось на длительный период. Я заметила одну вещь: если появляется то самое чувство “ничего не хочу” — это звоночек, что что-то идет не так. Обычно такое случается из-за однотипной, рутинной работы, и это значит, что нужно что-то менять: рабочее место или порядок работы. Например, можно попробовать позаниматься в другой комнате, сходить в библиотеку или коворкинг. Сейчас куча крутых возможностей!

Кстати, такое состояние может возникать и из-за режима дня — плохого сна, например. В такой сложный, стрессовый период особенно важно высыпаться: сколько бы у тебя ни было мотивации, даже она не поможет, если твой организм не в норме. Сначала необходимо нормализовать физическое состояние, а потом уже работать с эмоциональной частью. Эти вещи зависят друг от друга гораздо сильнее, чем может показаться на первый взгляд. 

Если вы устали и не хотите ничего делать, может, пришла пора просто отдохнуть? Чтобы у вас была энергия — чтобы быть “в ресурсе”, так сказать, — нужно откуда-то эту энергию получать. Общение с друзьями, чтение, рисование — так много вещей способны дать вам эту энергию! Просто не забывайте про них.

— Есть ли у тебя какие-то особые техники тайм-менеджмента, которые ты усвоила в процессе подготовки к ЕГЭ? 

Да, конечно! В тот период я была просто помешанной на тайм-менеджменте, планировании и всяких “продуктивных” штучках. В 11 классе я планировала каждый свой день. Я использовала самый простой вариант — ежедневник и ручку, — но сейчас есть много классных приложений: например, Notion, где можно грамотно спланировать целую неделю, месяц, а то и год. В общем, можно выбрать любой удобный способ. Главное — быть адекватным и реалистичным при планировании, ведь невыполненные задачи только отнимают энергию и мотивацию двигаться дальше.

Также я часто использовала приложение forest. Сажаешь дерево, пока занимаешься подготовкой, — и есть стимул быть сконцентрированным и трогать телефон. Еще есть отличная техника Pomodoro, основная идея которой ― делить рабочее время на короткие периоды: 25 минут работы, потом ― пять минут перерыва. Так вы особо не устаете, но в то же время делаете что-то полезное.

Еще я очень тщательно следила за своим состоянием. Наблюдала, в какой период времени у меня прилив энергии, а когда не хочется ничего делать. Так я выявила свои продуктивные часы и «часы лени». Например, рано утром, примерно на первых трех уроках я была очень сконцентрирована и легко усваивала информацию. Остальное время в школе давалось не так легко. Далее дома уже после обеда мне очень хотелось спать. Поэтому, слушая свой организм, я не заставляла себя работать, а шла отдыхать. Моя особенность — я ложилась спать на 15 минут. Иногда получалось уснуть, иногда нет — но я просто лежала в тишине. Потом вставала и шла учиться. Такой способ давал мне прилив новых сил.

В целом, хочу сказать, что такие вещи очень индивидуальны. Кто-то сова, а кто-то жаворонок, кому-то нужно работать утром, а кому-то — вечером. Просто слушайте свой организм, наблюдайте за собой и выявляйте такие особенности.

— Экзамены сегодняшних выпускников уже приближаются — что бы ты посоветовала делать в последние недели до ЕГЭ?

Я бы сказала, что главное не останавливаться, ведь сейчас — самое ответственное время! Знаю, что многие устали, но нужно немного отдохнуть и продолжать работу. За это время стоит повторить все западающие темы, как следует изучить то, что вызывает трудности. И, конечно, по максимуму практиковаться, чтобы выработать навык быстрого решения заданий. Хорошо бы уделить особое внимание таймингу, чтобы на экзамене точно успеть все решить, переписать в бланки, да еще и проверить всю работу. И конечно, нужно постараться наладить режим, чтобы на экзаменах быть в хорошем физическом состоянии. 

— Как побороть страх перед экзаменами? Что помогало тебе справиться со стрессом?

Страх неизбежен — это важно понимать. Невозможно не волноваться вообще, а легкое волнение — это даже полезно! Но паника, истерика и слезы только ухудшат ваше состояние. Постарайтесь контролировать свои мысли, останавливайте их, переключайтесь на что-то другое, чтобы воронка мыслей не закрутилась слишком сильно. 

Мне очень помогала такая мысль. Из-за того, что в мой год ЕГЭ несколько раз переносили, половина лета уже была посвящена экзаменам. Все это очень выматывало, так что мне хотелось поскорее забыть о ЕГЭ и просто отдыхать. Поэтому к экзаменам я старалась относиться как к какому-то облегчению: «Я сдам этот экзамен и буду свободнее, отдохну, займусь своими делами».

Подумайте, как вы хотите провести остаток лета — куда хотите сходить, с кем погулять. Просто осознайте, что со сдачей экзаменов закончится этот напряженный период и вы сможете наконец-то выдохнуть и заняться тем, на что давно не хватало времени!

— Так ли был страшен экзамен на самом деле?

Я несколько раз писала пробники, вся структура проведения экзамена была знакома, поэтому ничего удивительного на ЕГЭ не было. Словно еще один пробный экзамен. Сначала есть доля волнения, но, как только вам раздают КИМ, вы концентрируетесь только на заданиях. Порой даже забываете, что это реальный экзамен — и это правильно! 

По самим заданиям могу сказать так: как только я увидела вторую часть в истории и обществознании, я правда обрадовалась! Я понимала, что моя подготовка не прошла даром: я все знаю и могу написать. Все эти задания я решала! Поэтому главное — сконцентрироваться, вспомнить все, чему вы научились, и не сделать ошибки по невнимательности.

— Какой была твоя реакция, когда ты увидела результаты экзаменов? 

Когда классный руководитель позвонил и сообщил о первой сотке, конечно, я была в шоке! Родители в тот момент очень поддержали меня — было приятно ощущать, что все твои старания окупились!

98 баллов по истории было тоже приятно увидеть! Родители даже подшучивали: “А чего не 100?” К сожалению, так бывает: история мне нравилась больше всего, я изучала ее дополнительно, но результат получился меньше остальных. Мне сняли балл за фактическую ошибку в сочинении (когда оно еще было). Кстати, ни я, ни мой классный руководитель так и не нашли эту ошибку!

Самым неожиданным был результат по обществознанию: я понимала, что это достаточно субъективный и непредсказуемый предмет. Но узнав результаты, я смогла наконец-то искренне обрадоваться своей свободе и успеху! Остаток лета был нереально крутым: я просто подала документы в вузы с полной уверенностью, что пройду везде. Не было страха — только приятное расслабление от достигнутых целей. 

— Как ты думаешь, стоили ли все твои усилия полученного результата? Исполнилась ли твоя мечта?

Конечно! Как бы ни ругали ЕГЭ, сколько бы ни говорили о его бессмысленности, я могу с уверенностью сказать, что меня этот экзамен многому научил! И речь не только о теории: знание истории и обществознания помогают расширить кругозор, дают базовое понимание экономических, политических, мировых процессов. Это хороший фундамент для изучения чего-то нового.

Но также подготовка к экзаменам прокачивает тебя как личность. В процессе подготовки ты действительно становишься творцом своей жизни: учишься грамотно распределять время, расставлять приоритеты, ценить встречи с близкими, а еще учишься дисциплине и самоорганизации. Это действительно сложное искусство — и ЕГЭ как раз учит этому.

Для меня ЕГЭ стал неким социальным лифтом, благодаря которому я поступила в СПбГУ. Моей главной целью было уехать из маленького города — и теперь я живу в Петербурге. Мне здесь комфортно, у меня прекрасное окружение, благодаря чему я могу с удовольствием проживать свою юность и, конечно, продолжать развиваться!

— Что ты пожелаешь сегодняшним выпускникам?

Знаете, мы все постоянно гонимся за чем-то — в случае с ЕГЭ это высокие баллы и поступление, — но как часто мы и сами не осознаем, сколько всего мы уже сделали. Для нас всегда недостаточно. Поэтому давайте сейчас остановимся на секунду и скажем себе: “Я столько всего прошел за этот период! Я очень благодарен себе за это!”. 

Хочу сказать, что все ваши старания были не напрасны. Вы совершили и продолжаете совершать огромную работу каждый день! Жертвуете своими увлечениями и общением с близкими, ставя в приоритет учебу. Это очень многого стоит. Будьте благодарны себе за все усилия, потраченные для достижения вашей цели.

Поверьте, я никогда не могла подумать, что смогу набрать такие баллы. Раньше я смотрела на списки поступающих, видела цифры 290, 295 баллов, и думала: “Они какие-то гении, сверхразумы”. Да нет — я точно такая же, и вы точно такие же! Поэтому нет смысла сомневаться в себе!

Верьте в себя, продолжайте двигаться в нужном направлении и, пожалуйста, не забывайте, ради чего вы все это начинали. У вас обязательно все получится! 

Кристина Спенсер, преподавательница английского языка в Вебиуме, в выпускном классе сдавала сразу пять ЕГЭ. Среди предметов были противоположности — профильная математика и литература. Про подготовку в школе, давление родителей, страхи на экзамене и токсичных людей Кристина рассказывает в этом интервью. 

Почему ты решила сдать ЕГЭ сразу по пяти предметам?

Я сдавала ЕГЭ в 2018 году в родном городе Чите, Забайкальский край. Я не понимала, какую профессию выбрать, поэтому решила сдать пять предметов сразу — профильную математику, литературу, обществознание, английский, русский. 

Я была гуманитарием, но училась в физико-математическом классе, Репетиторы меня отговаривали от гуманитарных направлений, указывая на то, что «Лингвистика» и «Филология» — «мёртвые» специальности. А литературу я выбрала сдавать, чтобы поступить на «Драматургию» — да, такие творческие мысли возникали у меня в голове.

Как ты готовилась к ЕГЭ?

К экзамену по русскому языку я практически не готовилась, поскольку была уверена в своих знаниях. Единственное, что я делала, — писала сочинения. У меня высокий уровень грамотности, поэтому решение тестовой части никогда не вызывало проблем. 

К профильной математике пришлось усердно готовиться. Когда я писала пробники на 70–80 баллов, то для репутации моего лицея этот результат был довольно низким. Так как я гуманитарий, то сразу понимала, что не смогу решить некоторые задания из второй части — например, задачи с параметром. 

Я не строила иллюзий и точно знала, что в моих силах, а что нет. Такой подход помог мне не тратить время и нервы во время экзамена.

К моменту, когда нужно было сдавать ЕГЭ по английскому, у меня был уже высокий уровень знаний. Мне оставалось только познакомиться с форматом экзамена. 

По поводу литературы: я понимала, что вероятность моего поступления с этим предметом невысока, поэтому уделяла не так много времени на подготовку. Я отчётливо помню сам экзамен, поскольку он был 26 мая, а мой день рождения — 25 мая. И во время своего праздника я пыталась выучить несколько стихотворений Есенина. В итоге, я сдала ЕГЭ по литературе на 90 баллов. Мне помогла общая подготовка в школе.

Совет: если в школе хорошо преподают предметы — учите их.

К обществознанию я готовилась методом зубрёжки и принципом физической памяти — выписывала теорию от руки. Также я читала новости, чтобы было легче приводить примеры во второй части.

Какой у тебя был настрой перед ЕГЭ? 

Я больше волновалась во время сдачи ОГЭ, так как это был первый опыт сдачи экзаменов. На ЕГЭ я шла с уверенностью, что какие-то предметы точно напишу на хороший балл. 

Перед экзаменами поговорила со своим «внутренним я» и сказала: «Кристин, мы с тобой много лет учились и усердно занимались, ты готовилась, решала пробники, поэтому чего ты боишься?». 

На ЕГЭ я постаралась сосредоточиться на самом тесте, а не на том, что будет потом. Я представила, что нахожусь на олимпиаде — у меня есть задания, и я должна их решить. 

У тебя были страхи насчёт экзаменов?

Я испытывала большое давление, поскольку всегда была «умным ребёнком» в семье и школе. На меня возлагали большие надежды учителя и родители. Также я привыкла быть лучшей, поэтому и на экзаменах мне хотелось проявить себя максимально. Например, когда я шла на экзамен по английскому, я боялась, что сдам этот предмет хуже одноклассников. 

И, конечно, типичные страхи, что я никуда не поступлю, и есть ребята, которые умнее меня. Думаю, что многие выпускники сталкиваются с подобным мышлением.

Как ты справлялась со страхами?

Никак. Как бы нам не говорили, что ЕГЭ ничего не значит, всё равно это важный этап в жизни выпускников, от которого зависит будущая специализация.

Бояться — это нормально. Думаю, что здоровое волнение должно присутствовать. Я пыталась отвлечься от тревожных мыслей: проводила время с друзьями, общалась с близкими и много гуляла. 

Совет: окружите себя любящими людьми, которые смогут поддержать и позаботиться о вас.

Как на тебя повлияли учителя в школе?

Я всегда рассказываю ученикам, что мне очень повезло с преподавательским составом в школе. Мои учителя — это люди, которые заинтересованы в том, что делают. Я чувствовала их любовь к наукам и поддержку. 

Конечно, были исключения. Например, у одной учительницы были любимчики и «нелюбимчики», которые, по её словам, не смогут ничего добиться в жизни, их отчислят и будущего у них нет. Однако конец у этой истории хороший — ребята, которые попали в чёрный список у этой учительницы и испытывали постоянное давление с её стороны, сдали экзамены на высокие баллы.

Совет: не реагируйте на таких токсичных людей в своём окружении, постарайтесь абстрагироваться от них.

Кристина Спенсер

На сколько баллов ты сдала ЕГЭ?

Русский язык — 100 баллов.

Профильная математика — 80 баллов.

Литература — 90 баллов.

Обществознание — 92 балла.

Английский язык — 95 баллов.

Кстати, в английском я потеряла баллы на самых простых заданиях, так как всё усложнила и, в итоге, запуталась.

Как прошёл твой экзамен по английскому языку?

Во время экзамена я чувствовала спокойствие, единственное, не хватало времени. Эта проблема до сих пор существует на ЕГЭ по английскому языку — необходимо быстро выполнить задания и всё-всё успеть. 

Также я испытывала небольшой стресс из-за плохого оборудования для аудирования.

Когда я получила КИМ, то окончательно успокоилась, поскольку понимала, что со всеми заданиями могла справиться. Стресс проявлял себя в ошибках при заполнении бланка, а также я написала эссе сначала на первую тему, зачеркнула его полностью и решила взять вторую.

После написания экзамена я сразу побежала сравнивать ответы с другими ребятами. Лучше этого не делать, особенно если вы в чём-то не уверены.

Ты смогла поступить туда, куда хотела?

Да, я поступила на бюджет в НИУ ВШЭ, а также прошла на бюджет на все специальности, куда подавала документы, — на лингвистику, экономику, и международный бизнес и менеджмент, где я как раз решила учиться. 

Если вам нужно подтянуть английский для ЕГЭ, приходите на курсы к Кристине в Вебиум. Она преподаёт язык с мемами, жизненными примерами и сериалами. Каждый второй её ученик сдал ЕГЭ по английскому на 85+ баллов.