Индивидуальный образовательный маршрут
ученика 7 класса ..Виктории..
Пояснительная записка
Возможность индивидуального образования дает большие возможности для успешного развития и обучения ребенка с ОВЗ. Чем раньше у ребенка обнаруживаются способности к той или иной деятельности, чем больше внимания будет уделено их развитию, тем легче будет ему найти свое призвание.
Организация работы по индивидуальному образовательному маршруту основаны на следующих принципах: индивидуальный, дифференцированный подход к учебно-воспитательному процессу, продуктивной, творческой деятельности ученика и учителя; вариативность программ, учебных курсов, что позволяет реализовывать образовательные потребности обучающихся, их родителей; качественное обучение, развитие и воспитание учащихся без ущерба для детского здоровья.
Главное в построенном таким образом учебном процессе – признание за учеником права на автономию, свой темп работы, специфические способы овладения знаниями.
Данный образовательный маршрут ориентирован на поддержку и развитие способного ребенка с ОВЗ … Виктории, направлен на личностное развитие и успешность, составлен с учетом уровня подготовленности ученицы.
Цель: углубление знаний по литературе, воспитание и социализация духовно-нравственной личности, развитие творческих способностей.
Задачи обучения:
— повторение программы 5-6 классов по литературе, как создание необходимой базы для дальнейшего обучения;
— формировать коммуникативные навыки, в том числе умений работать с текстом; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
— приобщение к материалам родной культуры
— создание стойкой мотивации на последующее самостоятельное изучение темы
— развитие привычки к самоконтролю и самооценке.
Ожидаемые результаты реализации ИОМ (инд.образ.маршрута): — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости
— умение опознавать, анализировать, классифицировать литературные жанры,
-достичь определённого успеха в сфере коммуникативных навыков учащихся, умения работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
— формирование привычки к самоконтролю и самооценке.
Реализация целей и задач предполагает несколько этапов работы.
1. Диагностический этап
Деятельность:
диагностика педагогом уровня сформированности компетентностей и различных УУД
Изучаются: — начальный уровень развития УУД;
— образовательные потребности и мотивы учащегося;
— предпочитаемые виды деятельности;
— особенности нервной системы, принцип переработки информации .
2. Этап формулировки цели и задач ИОМ, определение субъективно – значимых для данного ученика образовательных стандартов.
Опираясь на результаты диагностики, совместно с воспитанником и его родителями определяются цели и задачи маршрута, система общих рекомендаций, включающих:
— содержание, подлежащее усвоению;
— виды деятельности по усвоению учебного содержания;
— ожидаемые индивидуальные результаты;
— формы контроля.
Анкетирование:
- Чем бы я хотел заниматься на занятиях?
- Какие вопросы и проблемы являются для меня наиболее интересными?
- Что я буду делать, как заниматься?
- Что мне необходимо для занятий (материалы, приборы, книги)?
- В чём будут состоять мои результаты занятий к концу изучения тем?
3. Этап разработки мероприятий по достижению цели и реализации задач, составление учеником индивидуального образа познаваемой области. Ученик выстраивает первичный образ своей образовательной области — формирует предмет своего изучения, последующая работа ученика с индивидуальным образом сводится к достраиванию его до целостного вида.
4. Этап программирования учеником индивидуальной образовательной деятельности. Обучающийся с помощью учителя выступает в роли организатора своего образования. Исходя из индивидуальных особенностей обучающегося с ОВЗ и имеющихся условий ИОМ может содержать различные виды деятельности.
Расписание занятий на 1 четверть 2021-2022 учебного года.
|
День недели |
Деятельность/время |
|
Вторник |
Индивидуальные занятия по литературе с педагогом |
|
По мере необходимости |
Индивидуальные занятия с учителем русского языка и литературы во внеурочное время |
В результате ученик должен уметь определять тему, основную мысль текста, анализировать структуру и языковые особенности текста; опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа; объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом; адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста, основную, дополнительную, явную и скрытую информацию);читать тексты разных жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой; воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ);осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения; владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному; осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры; увеличения словарного запаса; развитие способности к самооценке на основе наблюдения за собственными действиями.
Контроль результатов обучения осуществляется посредством творческого отчета и последующей рефлексии.
План
|
Тема |
Кол. час. |
Примерное содержание |
Формы организации познавательн. деят. |
Формы организ. самостоят деят. |
|
Вводное занятие. Учимся слушать и слышать |
1 |
Восприятие на слух и понимание различных видов сообщений. Типология текстов. |
Анкетирование Беседа |
|
|
Какие бывают тексты? |
2 |
Функционально-стилевая дифференциация тестов |
Урок-открытие |
Составление тезисов |
|
Загадки стиля и жанра текста |
2 |
Жанр текста. Понимание текста с опорой на тип, стиль, жанр, структуру, языковые средства текста. |
Эвристичекая беседа |
Работа с текстом |
|
Тема-это то, о чем…. Что такое микротема? |
2 |
презентация |
Создание собственной творческой работы |
|
|
Что хотел сказать автор? Или идея текста. |
1 |
Смысловые части текста, микротемы, абзац, план текста. Формулирование выводов, основанных на содержании текста. |
Эвристичекая беседа, игра |
Подготовка материала к творческой работе |
|
Виды чтения |
1 |
Виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбор вида чтения в соответствие с целью чтения. Источники информации: справочники, словари, энциклопедии, Интернет. |
Исследование |
Составление таблицы |
|
Практикум «Почитаем- поиграем» |
1 |
Создание собственных письменных материалов на основе прочитанных текстов |
игра |
Творческое задание |
|
Б. Пастернак «Рождественская звезда». А. Фет «Ночь тиха. По тверди зыбкой…». С. Копыткин «В день Рождества». |
3 |
Дать представление об особенностях рождественского рассказа. А. Фет «Ночь тиха. По тверди зыбкой…». С. Копыткин «В день Рождества». |
Занятие-открытие Исследование |
Подготовка рождественского поздравления(творч.работа) Участие в городском конкурсе. |
|
Святочные рассказы в русской литературе. |
1 |
Дать представление об особенностях святочного рассказа. («Страшное гадание» Бестужев-Марлинский) |
Занятие — знакомство 2. Исследование |
Подготов. творческой работы. Подготовка устного рассказа о произведении |
|
Крещенские рассказы (В.И.Даль «Крещенский сочельник») |
1 |
Дать представление об особенностях крещенского рассказа. |
Эвристическая беседа 2. Исследование |
Создание письменной аннотации к тексту. |
|
Пасхальные рассказы . А. Майков «Христос воскрес». В. Бажанов «Светлый праздник». С.Есенин «Пасхальный благовест». А.Куприн «Рассказ бездомного человека», АП.Чехов «Святою ночью» |
3 |
Дать представление об особенностях пасхального рассказа. |
Эвристическая беседа 2. Исследование |
отзыв о прочитанном |
|
Прочитай- перескажи, если надо -докажи |
1 |
Вопросы по содержанию текста. Формулирование выводов, основанных на содержании текста. Аргументы, подтверждающие вывод. |
Урок с элементами игры |
Составление плана |
|
Духовные традиций русского народа в рассказе А.П.Платонова «Юшка» |
2 |
С помощью литературоведческого анализа представить отражение духовных традиций русского народа в рассказе А.П.Платонова «Юшка» |
1.Эвристичекая беседа. Подготовка к творческой работе |
Подготовить выступление по теме |
|
В царстве смыслов много дорог. |
1 |
Соотнесение фактов с общей идеей текста, установление связей, не показанных в тексте напрямую. |
Урок- исследование |
Развернутый ответ на вопрос |
|
Мы – дети России. Стихотворение И.Никитина «Русь». Стихотворение В. Афанасьева «Родина» Ф. Тютчев «Святые горы». А.К. Толстой «…Край ты мой, родимый край!». |
3 |
Стихотворение И.Никитина «Русь». Стихотворение В. Афанасьева «Родина» Ф. Тютчев «Святые горы». А.К. Толстой «…Край ты мой, родимый край!». |
Заочная экскурсия |
Выразительное чтение |
|
Секреты удачного выступления |
1 |
Составление на основании текста монологического высказывания. Формулирование вопросов по содержанию текста. Преобразование (дополнение) информации из сплошного текста в таблицу. |
презентация |
Составление монологического выступления |
|
Христианские мотивы в повести В.Крапивина «Колыбельная для брата» |
1 |
С помощью литературоведческого анализа представить отражение христианских традиций в рассказе В.Крапивина «Колыбельная для брата» |
Занятие — исследование |
Составить вопросы к тексту |
|
Эти тайные знаки: от символа к слову. |
1 |
Вычленение из текста информации, конкретных сведений, фактов заданных в явном и неявном видах. |
Урок- консульнация |
Подготов.материала к творческой работе |
|
А.Лиханов . Повести «Последние холода» (1984) |
2 |
С помощью литературоведческого анализа представить отражение духовных традиций в рассказе. |
Подготов.материала к творческой работе |
|
|
В. Сухомлинский «Осенью пахнет яблоками». |
2 |
Литературоведческий анализ произведения |
Самостоятельно подготовленное монологическое выступление |
|
|
Итоговое занятие |
2 |
Составление и редактирование собственного текста |
Презентация работы |
Создание собственной творческой работы |
Учитель: ________________
Ученик: _________________
Родитель:________________
МБОУ «1-Нерюктяйинская СОШ им. С.И. Идельгина»
Индивидуальный образовательный маршрут слабоуспевающего обучающегося
Структура индивидуального образовательного маршрута:
1. Общие сведения об обучающемся.
2. Целевой компонент.
3. Содержательно—технологический компонент.
4. Организационно—педагогический компонент.
Общие сведения об обучающемся
Ф. И. О. обучающегося: Корнилов Владислав Иванович
Дата рождения: 16.09.2004г.
Класс: 11
Классный руководитель: Солдатова З.Ф.
Категория обучающегося (подчеркнуть):
·
ребенок с ОВЗ;
·
слабоуспевающий/неуспевающий ученик
·
одаренный
ученик с индивидуальными особенностями характера;
·
ученик с опережающим развитием;
·
другое (указать):_____________________________________________________________
Целевой компонент
Проблема повышения качества образования в настоящее время становится все более актуальной. Это прежде всего связано с потребностью общества в формировании функционально—грамотной личности школьника, достигшей планируемых результатов основных образовательных программ. При этом наблюдается рост количества обучающихся, испытывающих затруднения в ходе освоения содержания предметов учебного плана, овладения метапредметными умениями, в ходе личностного развития, уровень образовательной подготовки которых не соответствует требованиям ФГОС.
Своевременное выявление учащихся такой категории, принятие комплекса психолого—педагогических и организационных мер, направленных на недопущение неуспеваемости и отсева за счет разработки индивидуальных образовательных маршрутов составляет одну из главных задач совершенствования системы образования.
Для устранения причин неуспеваемости, ликвидации выявленных проблемных полей и дефицитов в виде несформированных планируемых результатов обучающегося необходимы индивидуальные формы обучения.
Организация работы по индивидуальному образовательному маршруту основана на принципах:
· индивидуальный, дифференцированный подход к образовательной деятельности;
· вариативность программ, учебных курсов, что позволяет реализовывать образовательные потребности обучающихся, их родителей (законных представителей);
· качественное обучение, развитие и воспитание обучающегося без ущерба для его здоровья.
Данный индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) ориентирован на поддержку и развитие слабоуспевающего обучающегося Корнилова Владислава, ученика 11 класса.
Предметы,
по которым ученик слабо успевает (перечислить предметы, указать учителя):
__Русский язык, учитель Солдатова З.Ф.__
Цель разработки ИОМ: создание условий, направленных на коррекцию несоответствия уровня учебных достижений ученика и планируемыми результатами ООП СОО, недопущение неуспеваемости, низкого результата на ГИА.
Задачи:
·
устранить
дефициты
в знаниях содержания и сформированных практических навыках обучающегося по _русскому языку_____ за курс 11 класса и ранее (выявлены в ходе выполнения ТТ) и за курс 7,8,9 класса:
·
подготовить обучающегося к ГИА;
·
повысить учебную мотивацию обучающегося.
Ожидаемые результаты:
1. Устранение дефицитов в знаниях содержания и сформированных практических навыках обучающегося по _русскому языку___ за курс 11 класса и за курс 7,8,9 классов.
2. Усвоение курса __русский язык___на уровне СОО не ниже отметки «удовлетворительно».
3. Повышение уровня учебной мотивации.
4. Допуск обучающегося к ГИА.
5.
Успешная
сдача ГИА по _русскому языку_.
Диагностический компонент
|
Период |
Мероприятие |
Ответственный |
Ожидаемый результат |
|
Ноябрь 2021г. |
Диагностика: — образовательных потребностей и мотивов; |
Педагог—психолог |
Выявление образовательных потребностей и мотивов, |
|
Ноябрь-январь |
Изучение динамики успеваемости обучающегося по результатам текущей оценки и результатам контрольных процедур, промежуточной аттестации за 1 п/г 2021-2022 у.г. |
Солдатова З.Ф. |
Положительная динамика. Отметка не ниже «удовлетворительно» |
|
Апрель |
Проведение среза знаний (АКР, тренировочного теста и др.) |
Солдатова З.Ф. |
Отметка |
|
Май |
Изучение динамики успеваемости обучающегося по результатам текущей оценки и результатам контрольных процедур, промежуточной аттестации за 2 п/г, учебный год |
Солдатова З.Ф. |
Положительная динамика. |
Содержательно—технологический компонент
Русский язык. Отработка
материала за курс 11 класса и ранее (дефициты, выявленные по результатам
выполнения ТТ, АКР)
|
ФИО ученика: Корнилов |
||||||
|
Дата |
Количество часов |
Форма работы |
ДЗ, анализ текста, |
Отметка о выполнении |
Результат/оценка |
|
|
Умение выполнять структурно-смысловой анализ текста. |
14.12.21 |
1 |
Групповая |
Анализ текста |
+ |
|
|
Умение выделять основную и дополнительную |
17.12.21 |
1 |
Групповая |
Анализ текста |
+ |
|
|
Умение смыслового анализа текста, понимание |
21.12.21 |
Тема |
Групповая |
Анализ текста |
+ |
|
|
Понимать текст, содержание, проблему, |
11.01.22 |
1 |
Групповая |
Анализ текста |
+ |
|
|
Уметь формулировать авторскую позицию. |
14.01.22 |
1 |
Групповая |
Анализ текста |
— |
|
|
Уметь выражать собственную точку зрения, |
18.01.22 |
1 |
Групповая |
Анализ текста |
— |
|
|
Владеть письменной формой речи типа |
21.01.22 |
1 |
Групповая |
Анализ текста |
+ |
3 |
|
Умение определять лексическое значение слова. |
25.01.22 |
1 |
Групповая |
тестирование |
+ |
|
|
Безударные проверяемые гласные в корне. Задание |
28.01.22 |
1 |
Групповая |
тестирование |
+ |
|
|
Задание 8 ЕГЭ |
01.02.22 |
1 |
Групповая |
тестирование |
+ |
|
|
Умение применять правила правописания орфограммы |
04.02.22 |
1 |
Самостоятельная |
тестирование |
||
|
Тренинг РЕШУ ЕГЭ |
08.02.22 |
1 |
Индивидуальная консультация |
Тест, оценивание |
||
|
Умение применять правила написания НЕ и НИ с |
11.02.22 |
1 |
Групповая |
тестирование |
||
|
Умение применять правила слитного, дефисного и |
15.02.22 |
1 |
Групповая |
тестирование |
||
|
Умение применять правила правописания Н и НН в |
18.02.22 |
1 |
Групповая |
|||
|
Тренинг РЕШУ ЕГЭ |
25.02.22 |
Самостоятельная |
тестирование |
|||
|
Умение применять правила пунктуации в |
01.03.22 |
1 |
Групповая |
тестирование |
||
|
Умение применять правила пунктуации при |
04.03.22 |
1 |
||||
|
Умение применять правила пунктуации в |
11.03.22 |
1 |
Групповая |
тестирование |
||
|
Умение применять правила пунктуации в |
15.03.22 |
1 |
Индивидуальная |
|||
|
Тренинг РЕШУ ЕГЭ |
18.03.22 |
Самостоятельная |
тестирование |
|||
|
Умение применять правила пунктуации в предложении с разными видами связи. |
22.03.22 |
1 |
Групповая |
тестирование |
||
|
Умение применять правила пунктуации в |
05.04.22 |
1 |
Групповая консультация |
тестирование |
||
|
Умение применять правила пунктуации в |
08.04.22 |
1 |
Индивидуальная |
Тест, оценивание |
||
|
Умение применять правила пунктуации в |
12.04.22 |
1 |
Групповая |
тестирование |
||
|
Тренинг РЕШУ ЕГЭ |
15.04.22 |
1 |
Самостоятельная |
Тест, оценивание |
||
|
Тренинг РЕШУ ЕГЭ |
19.04.22 |
1 |
Самостоятельная |
Тест, оценивание |
||
|
Тренинг РЕШУ ЕГЭ |
22.04.22 |
1 |
Самостоятельная |
Тест, оценивание |
||
|
Владеть грамматическими нормами |
26.04.22 |
1 |
Групповая |
Анализ текста |
||
|
Владеть речевыми нормами. |
29.04.22 |
1 |
Групповая |
Анализ текста |
||
|
Тренинг РЕШУ ЕГЭ |
06.05.22 |
1 |
Самостоятельная |
Тест, оценивание |
||
|
Тренинг РЕШУ ЕГЭ |
13.05.22 |
1 |
Самостоятельная |
Тест, оценивание |
||
|
Тренинг РЕШУ ЕГЭ |
17.05.22 |
1 |
Самостоятельная |
Тест, оценивание |
||
|
Тренинг РЕШУ ЕГЭ |
20.05.22 |
1 |
Самостоятельная |
Тест, оценивание |
Организационно—педагогический компонент
|
Период |
Мероприятие |
Цель |
Ответственный |
Результат |
|
Декабрь 2021г. |
Беседа |
Проинформировать родителей (законных |
Зам.директора по УВР Учитель |
Принятие |
|
Декабрь 2021г. |
Разработка ИОМ |
Составить ИОМ, соответствующий реальному уровню |
Замдиректора по УВР |
Разработка ИОМ, согласованного с родителями (законными представителями) |
|
Работа над реализацией рабочей программы по русскому языку Посещение занятий элективного курса «Подготовка к ЕГЭ по русскому языку», «Подготовка к ЕГЭ. Сочинение» Посещение индивидуальных занятий |
Ликвидация выявленных дефицитов знаний по русскому языку Повышение учебной мотивации Развитие познавательного интереса к предмету |
Учитель Солдатова З.Ф. |
Устранение дефицитов знаний по русскому языку Повышение учебной мотивации |
|
|
Январь |
Консультация психолога по запросу |
Помощь |
Педагог—психолог Павлова |
|
|
Май 2022г. |
Проверка выполнения ИОМ |
Анализ успешности реализации ИОМ |
Зам.директора по УВР Учитель Классный руководитель |
Реализация ИОМ в полном объеме Успеваемость по предмету не ниже «удовлетворительно» Повышение учебной мотивации |
Учитель русского языка и литературы Солдатова З.Ф.
Родитель: Максимова Л.Н.
№ задания
Проверяемый элемент содержания
Дата сдачи зачета/подпись учителя
Дата тестирования/результат +/-
17.10
1
Информационная обработка письменных текстов различных стилей и жанров
2
Средства связи предложений в тексте. Отбор языковых средств в тексте в зависимости от темы,
цели, адресата и ситуации общения
3
Лексическое значение слова
4
Орфоэпические нормы (постановка ударения)
5
Лексические нормы (употребление слова
в соответствии с точным лексическим значением
и требованием лексической сочетаемости
6
Лексические нормы
7
Морфологические нормы (образование форм слова
8
Синтаксические нормы. Нормы согласования. Нормы управления
9
Правописание корней
10
Правописание приставок
11
Правописание суффиксов различных частей речи (кроме -Н-/-НН-)
12
Правописание личных окончаний
глаголов и суффиксов причастий
13
Правописание не-ни
14
Слитное, дефисное, раздельное написание слов
15
Правописание -Н- и -НН- в различных частях речи
16
Знаки препинания в простом осложнённом предложении (с однородными членами).
Пунктуация в сложносочинённом предложении и простом предложении с однороднымичленами
17
Знаки препинания в предложениях
с обособленными членами (определениями, обстоятельствами, приложениями, дополнениями)
18
Знаки препинания в предложениях со словами
и конструкциями, грамматически не связанными с членами предложения
19
Знаки препинания в сложноподчинённом
предложении
20
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи
21
Пунктуационный анализ
22
Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста
23
Функционально-смысловые типы речи
24
Лексическое значение слова. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Фразеологические обороты.
Группы слов по происхождению и употреблению
25
Средства связи предложений
в тексте
26
Речь. Языковые средства
выразительности
27
Сочинение. Информационная
обработка текста. Употребление
языковых средств в зависимости
от речевой ситуации
ВСЕГО баллов за работу
С этим файлом связано 1 файл(ов). Среди них: лист корректировки 6а.pdf.
Показать все связанные файлы
Подборка по базе: Индив. образ. маршрут.docx, МУ индивидуальный проект.docx, Туристические маршруты Казахстана научный проект.docx, ДУП.06 Индивидуальный проект по введение в профессию правильная., Wi-Fi маршрутизатор.docx, Рабочая программа курса Индивидуальный проект для 10-11 класса., План урока для обучающегося физика 8.12 9 класс (4).docx, Образовательные маршруты 2-ая младшая конец года.docx, индивидуальный маршрут.doc, ПРОЕКТ ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ БИОЛОГИЯ.docx
Индивидуальный образовательный маршрут обучающегося 11 класса Михалева Антона
по русскому языку
Цель – подготовка выпускника к успешной сдаче итоговой аттестации по русскому языку в формате ЕГЭ.
Задачи:
-формирование познавательных интересов и потребностей; создание ситуации успеха;
— ликвидация пробелов в знаниях по орфографии и пунктуации
— развивать орфографическую и пунктуационную грамотность, умение анализировать текст, проводить смысловой, речеведческий, языковой анализ содержания;
— сформировать устойчивые навыки нормативной речи;
Ожидаемые результаты:
-ликвидировать пробелы в знаниях по орфографии и пунктуации.
— соблюдать основные языковые нормы (лексические, орфографические, грамматические, пунктуационные, стилистические).
— создавать в письменной форме высказывания по заданным параметрам
— уметь сосредоточенно и эффективно работать с тестовыми заданиями, четко соблюдать инструкции, сопровождающие задание.
- Результаты диагностики образовательных запросов обучающихся.
Экзаменационная работа по русскому языку в форме ЕГЭ состоит из 2-х частей.
Часть1(26 заданий)-задания с выбором ответа
Часть2 – задание открытого типа с развёрнутым ответом(сочинение)
Пробный экзамен по русскому языку показал, что обучающиеся имеют пробелы в знаниях при решении тестовых заданий ,не всегда могут понять замысел автора, а значит-определить позицию автора, выделить основную и периферийную информацию. В некоторых работах не были приведены примеры из предложенного текста, грамматический строй речи отличался однообразием и бедностью конструкций, было допущено множество орфографических и пунктуационных ошибок.
По результатам пробного экзамена были выявлены наиболее распространенные ошибки:
— отсутствие связи между сформулированной проблемой и высказанным мнением в связи с обозначенной в сочинении проблемой; неправильное деление текста на абзацы;
— грамматические ошибки в нарушении согласования, управления, видовременной соотнесенности глагольных форм, в нарушении связи между подлежащим и сказуемым, ошибочном построении предложения с деепричастным или причастным оборотом.
— нарушение связи между подлежащим и сказуемым, неправильное построение сложносочиненного предложения.
— логические ошибки, связанные с подменой одного суждения другим, несоответствие аргументации заявленному тезису.
Протокол выполненной работы.
| Главная информация текста | Средства связи предложения | Лексическое значение слова | Орфоэпические нормы | паронимы | Лексические нормы | Грамматические нормы | Синтаксические нормы | Правописание гласных в корне слова | Правописание приставок и ъ и ь знака | Правописание суффиксов частей речи | Правописание окончаний глаголов и суффиксов причастий | Не и ни с разными частями речи | Правописание производных предлогов, союзов, наречий | Н и нн в разных частях речи | Предложения с однородными членами | Знаки препинания в предложениях с обособленными членами | Причастный и деепричастный оборот | Знаки препинания в СПП | Знаки препинания в предложении с разными видами связи | ||
| 19 | Михалев Антон | + | + | + | + | + | + | + | 4 | + | — | — | — | — | + | + | — | + | + | + | + |
| Пунктуационный анализ | Текст как речевое произведение | Типы речи | Лексические средства выразительности | Средства связи предложений в тексте | Изобразительно-выразительные средства | Формулировка проблем текста | Комментарии к проблеме | Позиция автора | Отношение к позиции автора | Смысловая цельность и связность | Точность и выразительность | Орфографические нормы | Пунктуационные нормы | Языковые нормы | Речевые нормы | Этические нормы | Фактологическая точность | ||
| 19 | Михалев Антон | — | + | + | — | — | + | + | +- | + | + | + | + | +- | +- | + | + | + | + |
Индивидуальное педагогическое сопровождение обучающегося.
Часть1(26 заданий) -задания с выбором ответа
| Задание | Планируемые результаты (предметные) | Задания, способы работы | Форма контроля |
| Задание 1
Информационная обработка письменных текстов различных стилей и жанров |
-Использовать основные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.)
— Извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации -Владеть основными приемами информационной переработки письменного теста. |
-Познакомиться с памяткой« Как работать с текстом»
-Тренировочные упражнения по темам «Определите тему и основную мысль данного текста.», « Ключевые слова , сформулируйте микротему.» — Упражнения на закрепление изученных приемов работы с текстом. — Материалы сайта ФИПИ и Рустьюторс. — Пособие для подготовки к сдачи экзамена в форме ЕГЭ по русскому языку под редакцией И.Цыбулько.(задание 1 вариант 1-36) |
Тест
Самоконтроль контроль |
| Задание 2
Средства связи предложений в тексте |
-Проводить лингвистический анализ учебно-научных, деловых, публицистических, разговорных и художественных текстов | -Повторение материала «Средства связи предложений в тексте»
-Использование алгоритма решения задания . — Материалы сайта ФИПИ и Рустьюторс. — Пособие для подготовки к сдачи экзамена в форме ЕГЭ по русскому языку под редакцией И. Цыбулько.(задание 2 вариант 1-36) |
Тест
Самоконтроль Контроль |
| Задание 3
Лексическое значение слова |
Знать понятия:
-Лексическое значение слова. — Синонимы. Антонимы. Омонимы. -Фразеологические обороты. -Группы слов по происхождению и употреблению. — Лексический анализ |
-Использование алгоритма решения задания . — Материалы сайта ФИПИ и Рустьюторс. — Пособие для подготовки к сдачи экзамена в форме ЕГЭ по русскому языку под редакцией И. Цыбулько.(задание 3 вариант 1-36) |
Тест
Самоконтроль Контроль |
| Задание 4
Орфоэпические нормы |
Знать языковые нормы :
— Орфоэпические нормы. — Лексические нормы. — Грамматические нормы (морфологические нормы) -Грамматические нормы (синтаксические нормы) |
-Использование алгоритма решения задания . — Материалы сайта ФИПИ и Рустьюторс. — Пособие для подготовки к сдачи экзамена в форме ЕГЭ по русскому языку под редакцией И. Цыбулько.(задание 4 вариант 1-36) — Работа с тестами в режиме on-line c осуществлением самоконтроля за выполнением задания. -Работа с орфоэпическим словником (сайт ФИПИ) |
Тест
Самоконтроль Контроль |
| Задание 5
Паронимы |
Знать понятие паронимы. | -Использование алгоритма решения задания .
— Материалы сайта ФИПИ и Рустьюторс. — Пособие для подготовки к сдачи экзамена в форме ЕГЭ по русскому языку под редакцией И. Цыбулько.(задание 5 вариант 1-36) — Работа с тестами в режиме on-line c осуществлением самоконтроля за выполнением задания. -Работа со словарем паронимов (сайт ФИПИ) -Учебник: Гольцова Н.Г., Шамшина И.В. Русский язык: 10-11 классы упр 56-62 стр. 12. |
Тест
Самоконтроль Контроль |
| Задание 6 Лексические нормы |
Знать языковые нормы :
— Орфоэпические нормы. — Лексические нормы. — Грамматические нормы (морфологические нормы) -Грамматические нормы (синтаксические нормы |
-Использование алгоритма решения задания . — Материалы сайта ФИПИ и Рустьюторс. — Пособие для подготовки к сдачи экзамена в форме ЕГЭ по русскому языку под редакцией И. Цыбулько.(задание 6 вариант 1-36) — Работа с тестами в режиме on-line c осуществлением самоконтроля за выполнением задания. — Поэтапное повторение теоретического материала в обобщенном и компактном виде в схемах и таблицах |
Тест
Самоконтроль Контроль |
| Задание 7
Морфолгические нормы |
Знать языковые нормы :
— Орфоэпические нормы. — Лексические нормы. — Грамматические нормы (морфологические нормы) -Грамматические нормы (синтаксические нормы |
-Использование алгоритма решения задания . — Материалы сайта ФИПИ и Рустьюторс. — Пособие для подготовки к сдачи экзамена в форме ЕГЭ по русскому языку под редакцией И. Цыбулько.(задание 7 вариант 1-36) — Работа с тестами в режиме on-line c осуществлением самоконтроля за выполнением задания. — Поэтапное повторение теоретического материала в обобщенном и компактном виде в схемах и таблицах |
Тест
Самоконтроль Контроль |
| Задание 8
Синтаксические нормы |
Знать языковые нормы :
— Орфоэпические нормы. — Лексические нормы. — Грамматические нормы (морфологические нормы) -Грамматические нормы (синтаксические нормы |
-Использование алгоритма решения задания .
— Материалы сайта ФИПИ и Рустьюторс. — Пособие для подготовки к сдачи экзамена в форме ЕГЭ по русскому языку под редакцией И. Цыбулько.(задание 8 вариант 1-36) — Поэтапное повторение теоретического материала в обобщенном и компактном виде в схемах и таблицах -Тренировочный вариант ЕГЭ по русскому языку №81https://onlinetestpad.com/ru/test/24358-zadanie-8-ege-po-russkomu-yazyku- -Решение типовых заданий на сайте «Сдам ЕГЭ» https://rus-oge.sdamgia.ru/test?theme=87 |
Тест
Самоконтроль Контроль |
| Задание 9 Правописание корней |
-Морфемный анализ слова.
-Основные способы словообразования. -Словообразовательный анализ слова |
— Пособие для подготовки к сдачи экзамена в форме ЕГЭ по русскому языку под редакцией И. Цыбулько.(задание 9 вариант 1-36)
— Поэтапное повторение теоретического материала в обобщенном и компактном виде в схемах и таблицах -Тренировочный вариант ЕГЭ по русскому языку №87https://onlinetestpad.com/ru/test/24358-zadanie-9-ege-po-russkomu-yazyku- -Решение типовых заданий на сайте «Сдам ЕГЭ»https://rus-oge.sdamgia.ru/test?theme=89 -Учебник: Гольцова Н.Г., Шамшина И.В. Русский язык: 10-11 классы упр 65-68 стр. 18 |
Тест
Самоконтроль Контроль |
| Задание 10 Правописание приставок |
-Морфемный анализ слова.
-Основные способы словообразования. -Словообразовательный анализ слова |
-Использование алгоритма решения задания .
— Материалы сайта ФИПИ и Рустьюторс. — Пособие для подготовки к сдачи экзамена в форме ЕГЭ по русскому языку под редакцией И. Цыбулько.(задание 10 вариант 1-36) — Работа с тестами в режиме on-line c осуществлением самоконтроля за выполнением задания. — Поэтапное повторение теоретического материала в обобщенном и компактном виде в схемах и таблицах |
Тест
Самоконтроль Контроль |
| Задание 11 Правописание суффиксов различных частей речи (кроме -Н-/-НН-) |
Применять правило:
« Правописание суффиксов различных частей речи (кроме -Н-/-НН-)» |
-Выполнение заданий с использованием памяток, клише на правила: « Правописание суффиксов различных частей речи (кроме -Н-/-НН-)»
— Пособие для подготовки к сдачи экзамена в форме ЕГЭ по русскому языку под редакцией И. Цыбулько.(задание 11 вариант 1-36) —Решение типовых заданий на сайте «Сдам ЕГЭ»https://rus-oge.sdamgia.ru/test?theme=89 |
Тест
Самоконтроль Контроль |
| Задание 12 Правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий |
Применять правила:
«Правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий» |
-Выполнение заданий с использованием памяток, клише на правила: ««Правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий»
— Пособие для подготовки к сдачи экзамена в форме ЕГЭ по русскому языку под редакцией И. Цыбулько.(задание 12 вариант 1-36) —Решение типовых заданий на сайте «Сдам ЕГЭ»https://rus-oge.sdamgia.ru/test?theme=89 |
Тест
Самоконтроль Контроль |
| Задание 13 Правописание НЕ и НИ с разными частями речи. |
Применять правила:
«Правописание НЕ и НИ с разными частями речи.» |
-Тренировочный вариант ЕГЭ по русскому языку №89https://onlinetestpad.com/ru/test/24358-zadanie-13-ege-po-russkomu-yazyku
-Решение типовых заданий на сайте «Сдам ЕГЭ»https://rus-oge.sdamgia.ru/test?theme=89 —Учебник: Гольцова Н.Г., Шамшина И.В. Русский язык: 10-11 классы упр 132-138 стр. 89 |
Тест
Самоконтроль Контроль |
| Задание 14 Слитное, дефисное, раздельное написание слов различных частей речи. |
Применять правила:
«Слитное, дефисное, раздельное написание слов» |
-Индивидуальные консультации.
-Интернет-уроки https://interneturok.ru/lesson/russian/7-klass/bpovtorenie-izuchennogo-v-7-8-klassaч-chast-1 — Онлайнтест(задание14)https://onlinetestpad.com/ru/test/24358-zadanie-14-ege-po-russkomu-yazyku- |
Тест
Самоконтроль Контроль |
| Задание 15 Правописание -Н- и -НН- в различных частях речи |
Усвоение пошаговой технологии выполнения задания
« Правописание -Н- и -НН-в различных частях речи» |
-Использование алгоритма решения задания .
— Материалы сайта ФИПИ и Рустьюторс. — Пособие для подготовки к сдачи экзамена в форме ЕГЭ по русскому языку под редакцией И. Цыбулько.(задание 15 вариант 1-36) — Поэтапное повторение теоретического материала в обобщенном и компактном виде в схемах и таблицах |
Тест
Самоконтроль Контроль |
| Задание 16 Знаки препинания в простом осложнённом предложении (с однородными членами). Пунктуация в сложносочинённом предложении и простом предложении с однородными членами |
Выявить уровень
сформированности знаний, умений и навыков по теме «Знаки препинания в простом осложнённом предложении (с однородными членами). Пунктуация в сложносочинённом предложении и простом предложении с однородными членами» |
-тестовое задание по теме «Однородные члены предложения»
-тестовое задание «Знаки препинания в ССП» — Пособие для подготовки к сдачи экзамена в форме ЕГЭ по русскому языку под редакцией И. Цыбулько.(задание 16 вариант 1-36) -Материал учебника 8класс.Т.М.Ладыженская. упр 195-199 |
Тест
Самоконтроль Контроль |
| Задание 17 Знаки препинания в предложениях с обособленными членами (определениями, обстоятельствами, приложениями, дополнениями) |
Сформированность знаний, умений и навыков по теме:
« Знаки препинания в предложениях с обособленными членами (определениями, обстоятельствами, приложениями, дополнениями)» |
-Материал учебника 8класс.Т.М.Ладыженская. упр 200-211
-Индивидуальные консультации. -Интернет-уроки https://interneturok.ru/lesson/russian/7-klass/bpovtorenie-izuchennogo-v-7-8-klassaч-chast-1 — Онлайнтест(задание17) https://onlinetestpad.com/ru/test/24358-zadanie-17-ege-po-russkomu-yazyku- — Пособие для подготовки к сдачи экзамена в форме ЕГЭ по русскому языку под редакцией И. Цыбулько.(задание 17 вариант 1-36) |
Тест
Самоконтроль Контроль |
| Задание 18
Знаки препинания в предложениях со словами и конструкциями, грамматически не связанными с членами предложения |
Сформированность знаний, умений и навыков по теме: «Знаки препинания в предложениях со словами и конструкциями, грамматически
не связанными с членами предложения» |
-Использование алгоритма решения задания .
— Материалы сайта ФИПИ и Рустьюторс. — Пособие для подготовки к сдачи экзамена в форме ЕГЭ по русскому языку под редакцией И. Цыбулько.(задание 18 вариант 1-36) — Работа с тестами в режиме on-line c осуществлением самоконтроля за выполнением задания. — Поэтапное повторение теоретического материала в обобщенном и компактном виде в схемах и таблицах |
Тест
Самоконтроль Контроль |
| Задание 19
Знаки препинания в сложноподчинённом предложении |
Усвоение пошаговой технологии выполнения задания | -Тренировочный вариант ЕГЭ по русскому языку №89https://onlinetestpad.com/ru/test/24358-zadanie-13-ege-po-russkomu-yazyku
-Решение типовых заданий на сайте «Сдам ЕГЭ»https://rus-oge.sdamgia.ru/test?theme=89 -Учебник: Гольцова Н.Г., Шамшина И.В. Русский язык: 10-11 классы упр 328-338 стр. 189 |
Тест
Самоконтроль Контроль |
| Задание 20
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи |
Усвоение пошаговой технологии выполнения задания | -тестовое задание «Знаки препинания в предложениях с разными видами связи»
— Пособие для подготовки к сдачи экзамена в форме ЕГЭ по русскому языку под редакцией И. Цыбулько.(задание 20 вариант 1-36) -Материал учебника 9 класс.Т.М.Ладыженская. упр 208-211 |
Тест
Самоконтроль Контроль |
| Задание 21
Знаки препинания в сложном предложении (в том числе двоеточие и тире) |
Усвоение пошаговой технологии выполнения задания | -Материал учебника 9 класс.Т.М.Ладыженская. упр 200-211
-Индивидуальные консультации. -Интернет-уроки https://interneturok.ru/lesson/russian/7-klass/bpovtorenie-izuchennogo-v-9-klassaч-chast-1 — Онлайнтест(задание21) https://onlinetestpad.com/ru/test/24358-zadanie-21-ege-po-russkomu-yazyku- — Пособие для подготовки к сдачи экзамена в форме ЕГЭ по русскому языку под редакцией И. Цыбулько.(задание 21 вариант 1-36) |
Тест
Самоконтроль Контроль |
| Задание 22
Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста |
Усвоить понятия:
-Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста . -Средства связи предложений в тексте Стили и функционально-смысловые типы речи -Отбор языковых средств в тексте в зависимости от темы, цели, адресата и ситуации общения. -Анализ текста . -Создание текстов различных стилей и функционально-смысловых типов речи |
-Выполнение заданий по образцу ( сочинение)
-Практическая работа по проверке, редактированию и оцениванию обучающимися чужих сочинений-рассуждений. -Работа в парах сильный-слабый: выполнение тестов, взаимопроверка — Выполнение заданий с использованием памяток, клише — Проведение малоформатных проверочных работ |
Тест
Самоконтроль Контроль |
| Задание 23
Функционально-смысловые типы речи |
Создание текстов различных стилей и функционально-смысловых типов речи | -Тест на тему «Определение типов речи текстов»
— Создание текстов различных стилей и функционально-смысловых типов речи |
Тест
Самоконтроль Контроль |
| Задание 24
Лексическое значение слова. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Фразеологические обороты. Группы слов по происхождению и употреблению |
Знать понятия:
-Лексическое значение слова. — Синонимы. Антонимы. Омонимы. -Фразеологические обороты. -Группы слов по происхождению и употреблению. — Лексический анализ |
-Использование алгоритма решения задания .
— Материалы сайта ФИПИ и Рустьюторс. — Пособие для подготовки к сдачи экзамена в форме ЕГЭ по русскому языку под редакцией И. Цыбулько.(задание 24 и 3 вариант 1-36) |
Тест
Самоконтроль Контроль |
| Задание 25
Средства связи предложений в тексте |
Проводить лингвистический анализ учебно-научных, деловых, публицистических, разговорных и художественных текстов | -Повторение материала «Средства связи предложений в тексте»
-Использование алгоритма решения задания . — Материалы сайта ФИПИ и Рустьюторс. — Пособие для подготовки к сдачи экзамена в форме ЕГЭ по русскому языку под редакцией И. Цыбулько.(задание 2 и 25 вариант 1-36) |
Тест
Самоконтроль Контроль |
| Задание 26
Речь. Языковые средства выразительности |
Знать:
— Выразительные средства русской фонетики — Выразительные средства словообразования -Выразительные средства лексики и фразеологии -Выразительные средства грамматики — Анализ средств выразительности |
-Тестовые задания «Речевые средства выразительности»
-Использование алгоритма решения задания . — Материалы сайта ФИПИ и Рустьюторс. — Пособие для подготовки к сдачи экзамена в форме ЕГЭ по русскому языку под редакцией И. Цыбулько.(задание 26 вариант 1-36) |
Тест
Самоконтроль Контроль |
Часть 2. Сочинение.
1.Напишите сочинение по прочитанному тексту.
2.Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.
3.Прокомментируйте сформулированную проблему.
4.Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые, по Вашему мнению, важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования).
5.Поясните значение каждого примера и укажите смысловую связь между ними.
6.Сформулируйте позицию автора (рассказчика).
7.Выразите своё отношение к позиции автора по проблеме исходного текста (согласие или несогласие) и обоснуйте его.
8.Объём сочинения – не менее 150 слов.
9.Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается.
10.Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.
Критерии оценивания ответа на задание 27
I. Содержание сочинения
К1 Формулировка проблем исходного текста
- 1 балл. Экзаменуемый (в той или иной форме в любой из частей сочинения) верно сформулировал одну из проблем исходного текста. Фактических ошибок, связанных с пониманием и формулировкой проблемы, нет.
- 0 баллов. Экзаменуемый не смог верно сформулировать ни одну из проблем исходного текста. *Если экзаменуемый не сформулировал или сформулировал неверно (в той или иной форме в любой из частей сочинения) одну из проблем исходного текста, то такая работа по критериям К1–К4 оценивается 0 баллов
К2 Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста
- 5 баллов. Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на исходный текст. Экзаменуемый привёл не менее 2 примеров-иллюстраций из прочитанного текста, важных для понимания проблемы. Дано пояснение к 2 приведённым примерам. Выявлена смысловая связь между ними. Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного текста, в комментарии нет.
- 4 балла. Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на исходный текст. Экзаменуемый привёл не менее 2 примеров-иллюстраций из прочитанного текста, важных для понимания проблемы. Дано пояснение к 2 приведённым примерам, но не выявлена смысловая связь между ними,
или выявлена смысловая связь между примерами, но дано пояснение только к одному примеру. Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного текста, в комментарии нет - 3 балла. Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на исходный текст. Экзаменуемый привёл не менее 2 примеров-иллюстраций из прочитанного текста, важных для понимания проблемы, но дано пояснение только к одному примеру, смысловая связь между примерами не выявлена, или экзаменуемый привёл 1 пример-иллюстрацию из прочитанного текста, важный для понимания проблемы, и дал пояснение к нему, или привёл 2 примера-иллюстрации из прочитанного текста, важных для понимания проблемы, но не пояснил их значение. Указана смысловая связь между примерами-иллюстрациями.
Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного текста, в комментарии нет. - 2 балла. Экзаменуемый привёл 2 примера-иллюстрациииз прочитанного текста, важных для понимания проблемы, но не пояснил их значение. Смысловая связь между примерами-иллюстрациями не выявлена.
- 1 балл. Экзаменуемый привёл 1 пример-иллюстрацию из прочитанного текста, важный для понимания проблемы, но не пояснил его значение.
- 0 баллов. Примеры-иллюстрации из прочитанного текста, важные для понимания проблемы, не приведены, или проблема прокомментирована без опоры на исходный текст, или в комментарии допущены фактические ошибки (одна и более), связанные с пониманием исходного текста, или прокомментирована другая, не сформулированная экзаменуемым проблема, или вместо комментария дан простой пересказ текста, или вместо комментария цитируется большой фрагмент исходного текста.
К3 Отражение позиции автора исходного текста
- 1 балл. Экзаменуемый верно сформулировал позицию автора (рассказчика) исходного текста по прокомментированной проблеме. Фактических ошибок, связанных с пониманием позиции автора исходного текста, нет.
- 0 баллов. Позиция автора исходного текста экзаменуемым сформулирована неверно, или позиция автора исходного текста не сформулирована.
К4 Отношение к позиции автора по проблеме исходного текста
- 1 балл. Экзаменуемый выразил своё отношение к позиции автора текста по проблеме (согласившись или не согласившись с автором) и обосновал его.
- 0 баллов. Экзаменуемый не выразил своего отношения к позиции автора текста, или размышления экзаменуемого не соответствуют сформулированной проблеме, илимнение экзаменуемого заявлено лишь формально (например, «Я согласен / не согласен с автором»)
II. Речевое оформление сочинения
К5 Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения
- 2 балла. Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения: — логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена; — в работе нет нарушений абзацного членения текста.
- 1 балл. Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения, но допущена 1 логическая ошибка, и/или в работе имеется 1 нарушение абзацного членения текста.
- 0 баллов. В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел, но допущено более 1 логической ошибки, и/или имеются 2 случая нарушения абзацного членения текста.
К6 Точность и выразительность речи
- 2 балла. Работа экзаменуемого характеризуется точностью выражения мысли, разнообразием грамматического строя речи. * Высший балл по этому критерию экзаменуемый получает только в случае, если высший балл получен по критерию К10.
- 1 балл. Работа экзаменуемого характеризуется точностью выражения мысли, но прослеживается однообразие грамматического строя речи, или работа экзаменуемого характеризуется разнообразием грамматического строя речи, но есть нарушения точности выражения мысли.
- 0 баллов. Работа экзаменуемого отличается бедностью словаря и однообразием грамматического строя речи.
III. Грамотность
К7 Соблюдение орфографических норм
- 3 балла. Орфографических ошибок нет (или 1 негрубая ошибка).
- 2 балла. Допущено 1-2 ошибки.
- 1 балл. Допущено 3–4 ошибки.
- 0 баллов. Допущено более 4-х ошибок.
К8 Соблюдение пунктуационных норм
- 3 балла. Пунктуационных ошибок нет (или 1 негрубая ошибка).
- 2 балла. Допущено 1–3 ошибки
- 1 балл. Допущено 4–5 ошибок.
- 0 баллов. Допущено 6 и более ошибок.
К9 Соблюдение языковых норм
- 2 балла. Грамматических ошибок нет.
- 1 балл. Допущены 1–2 ошибки.
- 0 баллов. Допущено 3 и более ошибок.
К10 Соблюдение речевых норм
- 2 балла. Допущено не более 1 речевой ошибки.
- 1 балл. Допущены 2–3 ошибки.
- 0 баллов. Допущено 4 и более ошибок.
К11 Соблюдение этических норм
- 1 балл. Этические ошибки в работе отсутствуют.
- 0 баллов. Допущены этические ошибки (1 и более).
К12 Соблюдение фактологической точности в фоновом материале
- 1 балл. Фактические ошибки в фоновом материале отсутствуют.
- 0 баллов. Допущены фактические ошибки (1 и более) в фоновом материале.
Максимальное количество баллов за всю письменную работу (К1–К12) — 24 балла.
- При оценке грамотности (К7–К10) следует учитывать объём сочинения. При подсчёте слов учитываются как самостоятельные, так и служебные части речи. Подсчитывается любая последовательность слов, написанных без пробела (например, «всё-таки» – одно слово, «всё же» – два слова). Инициалы с фамилией считаются одним словом (например, «М.Ю. Лермонтов» – одно слово). Любые другие символы, в частности цифры, при подсчёте не учитываются (например, «5 лет» – одно слово, «пять лет» – два слова.
- Указанные в таблице нормы оценивания разработаны для сочинения объёмом в 150–300 слов. Если сочинение содержит частично или полностью переписанный экзаменуемым текст рецензии задания 26 и/или информации об авторе текста, то объём такой работы определяется без учёта текста рецензии и/или информации об авторе текста.
- Если в сочинении менее 70 слов, то такая работа не засчитывается и оценивается 0 баллов, задание считается невыполненным.
- При оценке сочинения объёмом от 70 до 150 слов количество допустимых ошибок четырёх видов (К7–К10) уменьшается.
2 балла по этим критериям ставится в следующих случаях:
- К7 – орфографических ошибок нет (или допущена одна негрубая ошибка);
- К8 – пунктуационных ошибок нет (или допущена одна негрубая ошибка).
1 балл по этим критериям ставится в следующих случаях:
- К7 – допущено не более двух ошибок;
- К8 – допущено одна–три ошибки;
- К9 – грамматических ошибок нет;
- К10 – допущено не более одной речевой ошибки.
Высший балл по критериям К7–К12 за работу объёмом от 70 до 150 слов не ставится.
- Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа по всем аспектам проверки (К1−К12) оценивается 0 баллов.
- Если в работе, представляющей собой переписанный или пересказанный исходный текст, содержатся фрагменты текста экзаменуемого, то при проверке учитывается только то количество слов, которое принадлежит экзаменуемому. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается.
Индивидуальный образовательный маршрут.
Чивина Наталья Петровна
e.mail: nat_ped@mail.ru
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №2»
Разработка примерных индивидуальных образовательных маршрутов на сегодняшний день носит поисковый характер. Каждый педагог, имея представление об индивидуализации обучения, разрабатывает и применяет индивидуальные образовательные траектории, индивидуальные маршруты, позволяющие видеть процесс изменения (динамику) в развитии и обучении ребенка и вовремя корректировать компоненты педагогического процесса. Универсального рецепта по созданию подобного рода движения пока не существует. При том, что это актуально и востребовано. Это касается и процесса подготовки учащихся к ОГЭ и ЕГЭ.
Представленные индивидуальные маршруты (ИОМ) позволяют реализовать личностно -ориентированный подход при подготовке к ОГЭ и ЕГЭ. Максимально учитывает интеллектуальные способности детей, позволяет определить уровень готовности учащихся к ОГЭ и ЕГЭ на определенном этапе и построить личную траекторию дальнейшей подготовки как ученику, так и учителю. Внедрение данной маршрутной системы позволяет создать такие психолого-педагогические условия, которые обеспечивают активное стимулирование у учащихся самоценной образовательной деятельности на основе самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе проверки овладения знаниями.
Выполняя задания на сайтах «Решу ОГЭ и ЕГЭ», «Экзамер», «ФИПИ» и других сайтах, учащиеся заполняют ИОМы цветом, при заполнении выделяют проблемные зоны. Далее работают по тем заданиям, где обнаружены проблемы.
Учитель также выстраивает урок с учетом выявленных проблемных зон, помогает преодолеть пробелы знаний учащихся на индивидуальных и групповых консультациях.
Что касается периодичности заполнения, то это индивидуально. В среднем в четверть выполняется не менее 10 тестовых заданий, 10 изложений и 10 сочинений. Анализируются также работы, выполненные на входном контроле, проверочные, репетиционные и т.д.
Использование в процессе подготовки учащихся к ОГЭ и ЕГЭ индивидуального образовательного маршрута, обеспечивает создание собственного пространства, в том числе выбора способов, методики для подготовки к государственной аттестации, в том числе ребенок может построить свой личный ИОМ путем создания набора трудно решаемых заданий.
Список источников и литературы
1. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП. — М.: НИИ школьных технологий, 2005. — 208с. 2
2.К вопросу об обучении школьников по индивидуальным траекториям образовательного маршрута (Консультант: профессор кафедры начального образования Есенкова Т.Ф.: [Электронный ресурс]. — http://uipk.narod.ru/diskons/nach/nach_4doc
9 класс ИОМ ФИ ученика_____________________________________1 четверть
|
№ задания |
Элемент содержания |
Уровень |
Макс балл |
Тренировка |
Затруднения Алгоритм усвоен не усвоен |
|||||||||
|
Модуль «Тест» (не менее семи заданий) |
||||||||||||||
|
№2 |
Тема как речевое произведение. |
Б |
1 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
Алгоритм усвоен не усвоен |
|
№3 |
Выразительные средства лексики и фразеологии. |
Б |
1 |
Алгоритм усвоен |
||||||||||
|
№4 |
Правописание приставок |
Б |
1 |
Алгоритм усвоен на 80% |
||||||||||
|
№5 |
Правописание суффиксов различных частей речи |
Б |
1 |
Алгоритм усвоен |
||||||||||
|
№6 |
Лексика и фразеология. |
Б |
1 |
Алгоритм усвоен на 90% |
||||||||||
|
№7 |
Словосочетание |
Б |
1 |
Алгоритм усвоен |
||||||||||
|
№8 |
Предложение. Грамматическая основа. |
Б |
1 |
Алгоритм усвоен на 80% |
||||||||||
|
№9 |
Осложнённое простое предложение |
Б |
1 |
Алгоритм усвоен |
||||||||||
|
№10 |
Знаки препинания в предложениях со словами и конструкциями, грамматически не связанными с членами предложения |
Б |
1 |
Алгоритм усвоен на 90% |
||||||||||
|
№11 |
Синтаксический анализ сложного предложения |
Б |
1 |
Алгоритм усвоен |
||||||||||
|
№12 |
Знаки препинания в сложносочинённом и сложноподчинённом предложениях |
Б |
1 |
Алгоритм усвоен на 80% |
||||||||||
|
№13 |
Синтаксический анализ сложного предложения |
Б |
1 |
Алгоритм усвоен на 80% |
||||||||||
|
№14 |
Сложные предложения с разными видами связи между частями |
Б |
1 |
Алгоритм усвоен на 90% |
||||||||||
|
Модуль «Изложение» (не менее 1 балла за задание) |
||||||||||||||
|
ИК1 |
Содержание изложения |
Б |
2 |
Алгоритм усвоен |
||||||||||
|
ИК2 |
Сжатие исходного текста |
Б |
3 |
Алгоритм усвоен на 90% |
||||||||||
|
ИК3 |
Смысловая цельность, речевая связность |
Б |
2 |
Алгоритм усвоен на 90% |
||||||||||
|
Модуль «Сочинение рассуждение» ( не менее 1 балла за задание ) |
||||||||||||||
|
С1К1 |
Наличие обоснованного ответа |
Б |
2 |
Алгоритм усвоен на 80% |
||||||||||
|
С1К2 |
Наличие примеров-аргументов |
Б |
3 |
Алгоритм усвоен |
||||||||||
|
С1К3 |
Смысловая цельность, речевая связность |
Б |
2 |
Алгоритм усвоен на 90% |
||||||||||
|
С1К4 |
Композиционная стройность работы |
Б |
2 |
Алгоритм усвоен на 90% |
||||||||||
|
Грамотность (не менее 1 балла за задание) |
||||||||||||||
|
ГК1 |
Соблюдение орфографических х норм. |
Б |
2 |
Алгоритм усвоен |
||||||||||
|
ГК2 |
Соблюдение пунктуационных норм. |
Б |
2 |
Алгоритм усвоен на 90% |
||||||||||
|
ГК3 |
Соблюдение грамматических норм. |
Б |
2 |
Алгоритм усвоен на 90% |
||||||||||
|
ГК4 |
Соблюдение речевых норм. |
Б |
2 |
Алгоритм усвоен на 90% |
||||||||||
|
ФК1 |
Фактическая точность письменной речи. |
Б |
2 |
Алгоритм усвоен |
||||||||||
|
Итого |
39 |
|||||||||||||
|
— не отработано |
-в процессе отработки |
— отработано |
Ликвидация проблемных зон
|
№ задания |
Элемент содержания |
Уровень |
Макс балл |
Тренировка |
Алгоритм усвоен не усвоен, динамика |
|||||||||
|
Модуль «Тест» (не менее семи заданий) |
||||||||||||||
|
№2 |
Тема как речевое произведение. |
Б |
1 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
|
№3 |
Выразительные средства лексики и фразеологии. |
Б |
1 |
|||||||||||
|
№4 |
Правописание приставок |
Б |
1 |
|||||||||||
|
№5 |
Правописание суффиксов различных частей речи |
Б |
1 |
|||||||||||
|
№6 |
Лексика и фразеология. |
Б |
1 |
|||||||||||
|
№7 |
Словосочетание |
Б |
1 |
+ динамика |
||||||||||
|
№8 |
Предложение. Грамматическая основа. |
Б |
1 |
|||||||||||
|
№9 |
Осложнённое простое предложение |
Б |
1 |
|||||||||||
|
№10 |
Знаки препинания в предложениях со словами и конструкциями, грамматически не связанными с членами предложения |
Б |
1 |
|||||||||||
|
№11 |
Синтаксический анализ сложного предложения |
Б |
1 |
|||||||||||
|
№12 |
Знаки препинания в сложносочинённом и сложноподчинённом предложениях |
Б |
1 |
+ динамика |
||||||||||
|
№13 |
Синтаксический анализ сложного предложения |
Б |
1 |
|||||||||||
|
№14 |
Сложные предложения с разными видами связи между частями |
Б |
1 |
Незначительные затруднения еще присутствуют |
||||||||||
|
Модуль «Изложение» (не менее 1 балла за задание) |
||||||||||||||
|
ИК1 |
Содержание изложения |
Б |
2 |
|||||||||||
|
ИК2 |
Сжатие исходного текста |
Б |
3 |
|||||||||||
|
ИК3 |
Смысловая цельность, речевая связность |
Б |
2 |
|||||||||||
|
Модуль «Сочинение рассуждение» (не менее 1 балла за задание ) |
||||||||||||||
|
С1К1 |
Наличие обоснованного ответа |
Б |
2 |
|||||||||||
|
С1К2 |
Наличие примеров-аргументов |
Б |
3 |
+ динамика |
||||||||||
|
С1К3 |
Смысловая цельность, речевая связность |
Б |
2 |
|||||||||||
|
С1К4 |
Композиционная стройность работы |
Б |
2 |
|||||||||||
|
Грамотность (не менее 1 балла за задание) |
||||||||||||||
|
ГК1 |
Соблюдение орфографических х норм. |
Б |
2 |
Алгоритм не усвоен |
||||||||||
|
ГК2 |
Соблюдение пунктуационных норм. |
Б |
2 |
Алгоритм не усвоен |
||||||||||
|
ГК3 |
Соблюдение грамматических норм. |
Б |
2 |
|||||||||||
|
ГК4 |
Соблюдение речевых норм. |
Б |
2 |
|||||||||||
|
ФК1 |
Фактическая точность письменной речи. |
Б |
2 |
|||||||||||
|
Итого |
39 |
|||||||||||||
|
— не отработано |
—в процессе отработки |
— отработано |
ИОМ по русскому языку ЕГЭ
11 класс, ИОМ ФИ ученика_____________________________________1 полугодие
|
№ |
Элемент содержания |
Уровень |
М балл |
Тренировка |
Затруднения Алгоритм усвоен не усвоен |
|||||||||
|
Модуль «Тест» |
||||||||||||||
|
Балл |
№ |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|||
|
№1 |
Информационная обработка письменных текстов различных стилей и жанров |
2 |
Б |
70% |
||||||||||
|
№2 |
Средства связи предложений в тексте |
1 |
Б |
100% |
||||||||||
|
№3 |
Лексическое значение слов |
1 |
Б |
100% |
||||||||||
|
№4 |
Орфоэпические нормы (постановка ударения) |
1 |
Б |
80% |
||||||||||
|
№5 |
Лексические нормы (употребление слова в соответствии с точным лексическим значением и требованием лексической сочетаемости) |
1 |
Б |
50% |
||||||||||
|
№6 |
Морфологические нормы (образование форм слова |
1 |
Б |
50% |
||||||||||
|
№7 |
Синтаксические нормы. Нормы согласования. Нормы управления |
5 |
Б |
65% |
||||||||||
|
№8 |
Правописание корней |
1 |
Б |
70% |
||||||||||
|
№9 |
Правописание приставок |
1 |
Б |
90% |
||||||||||
|
№10 |
Правописание суффиксов различных частей речи (кроме -Н-/-НН-) |
1 |
Б |
90% |
||||||||||
|
№11 |
Правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий |
1 |
Б |
90% |
||||||||||
|
№12 |
Правописание НЕ и НИ |
1 |
Б |
70% |
||||||||||
|
№13 |
Слитное, дефисное, раздельное написание слов |
1 |
Б |
40% |
||||||||||
|
№14 |
Правописание -Н- и -НН- в различных частях речи |
1 |
Б |
40% |
||||||||||
|
№15 |
Знаки препинания в простом осложнённом предложении (с однородными членами). Пунктуация в ссоч. предложении и простом предложении с однородными членами |
2 |
Б |
40% |
||||||||||
|
№16 |
Знаки препинания в предложениях с обособленными членами (определениями, обстоятельствами, приложениями, дополнениями) |
1 |
Б |
50% |
||||||||||
|
№17 |
Знаки препинания в предложениях со словами и конструкциями, грамматически не связанными с членами предложения |
1 |
Б |
40% |
||||||||||
|
№18 |
Знаки препинания в сложноподчинённом предложении |
1 |
Б |
30% |
||||||||||
|
№19 |
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи |
1 |
Б |
60% |
||||||||||
|
№20 |
Лексические нормы |
1 |
Б |
70% |
||||||||||
|
№21 |
Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста |
1 |
Б |
40% |
||||||||||
|
№22 |
Функционально-смысловые типы речи |
1 |
Б |
70% |
||||||||||
|
№23 |
Лексическое значение слова. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Фразеологические обороты. |
1 |
В |
80% |
||||||||||
|
№24 |
Средства связи предложений в тексте |
1 |
В |
55% |
||||||||||
|
№25 |
Речь. Языковые средства выразительности |
4 |
90% |
|||||||||||
Максимальная сумма 34 балла Модуль «Сочинение» |
||||||||||||||
|
№ |
Элемент содержания |
Уровень |
М б. |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
Затруднения Алгоритм усвоен не усвоен |
|
К1 |
Формулировка проблем исходного текста |
Б |
1 |
|||||||||||
|
К2 |
Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста |
Б |
3 |
|||||||||||
|
К3 |
Отражение позиции автора исходного текста |
Б |
1 |
|||||||||||
|
К4 |
Аргументация собственного мнения |
Б |
3 |
|||||||||||
|
К5 |
Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения |
2 |
||||||||||||
|
К6 |
Точность и выразительность речи |
2 |
||||||||||||
|
Грамотность |
||||||||||||||
|
К7 |
Соблюдение орфографических х норм. |
Б |
3 |
|||||||||||
|
К8 |
Соблюдение пунктуационных норм. |
Б |
3 |
|||||||||||
|
К9 |
Соблюдение языковых норм |
Б |
2 |
|||||||||||
|
К10 |
Соблюдение речевых норм. |
Б |
2 |
|||||||||||
|
К11 |
Соблюдение этических норм |
Б |
1 |
|||||||||||
|
К12 |
Соблюдение фактологической точности в фоновом материале |
Б |
1 |
|||||||||||
|
Итого |
24 |
|||||||||||||
|
— не отработано |
—в процессе отработки |
— отработано |
Максимальное количество баллов за всю письменную работу (К1–К12) 24При оценке грамотности (К7–К10) следует учитывать объём сочинения.
1. Указанные в таблице нормы оценивания разработаны для сочинения объёмом в 150–300 слов2.
2. Если в сочинении менее 70 слов, то такая работа не засчитывается и оценивается 0 баллов, задание считается невыполненным.
При оценке сочинения объёмом от 70 до 150 слов число допустимых ошибок четырёх видов (К7–К10) уменьшается.2 балла по этим критериям ставится в следующих случаях:
К7 – орфографических ошибок нет (или допущена одна негрубая ошибка);
К8 – пунктуационных ошибок нет (или допущена одна негрубая ошибка).1 балл по этим критериям ставится в следующих случаях:
К7 – допущено не более двух ошибок;
К8 – допущено одна – три ошибки;
К9 – грамматических ошибок нет;
К10 – допущено не более одной речевой ошибки.
Высший балл по критериям К7–К12 за работу объёмом от 70 до 150 слов не ставится.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа по всем аспектам проверки (К1К12) оценивается 0 баллов.
Если в работе, представляющей собой переписанный или пересказанный исходный текст, содержатся фрагменты текста
экзаменуемого, то при проверке учитывается только то количество слов, которое принадлежит экзаменуемому.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается.
1.При подсчёте слов учитываются как самостоятельные, так и служебные части речи. Подсчитывается любая последовательность слов, написанных без пробела (например, «всё-таки» – одно слово, «всё же» – два слова). Инициалы с фамилией считаются одним словом (например, «М.Ю. Лермонтов» – одно слово). Любые другие символы, в частности цифры, при подсчёте не учитываются (например, «5 лет» – одно слово, «пять лет» – два
слова).
2Если сочинение содержит частично или полностью переписанный экзаменуемым текст рецензии задания 24 и/или информации об авторе текста, то объём такой работы определяется без учёта текста рецензии и/или информации об авторе текста.
Итого баллов 58