Исследовательская работа подготовка к экзамену - Помощь в подготовке к экзаменам и поступлению

СОДЕРЖАНИЕ

Введение. Актуальность исследования 3-4
Теоретическая основа исследования

ЕГЭ как государственная форма аттестации выпускников 4-5
Психологическая готовность и социальная

компетентность учащихся 5-7

2.3 Особенности тревожности как эмоционального

состояния человека 7-9

2.4.Психологическая подготовка учащихся к сдаче ЕГЭ 10-11

III. Организация исследования 11-12

3.1.Методы исследования 12-16

IV. Анализ результатов 16-20

V. Общие выводы и рекомендации 20-21

5.1. Рекомендации учителям

по психолого-педагогической подготовке к ЕГЭ 21-22

5.2. Рекомендации для родителей

по психолого-педагогической подготовке к ЕГЭ 22-23

5.3. Рекомендации для учащихся

по психолого-педагогической подготовке к ЕГЭ 23-26

VI. Список литературы 27

I. Введение. Актуальность исследования

Несмотря на то, что ЕГЭ – это государственная форма аттестации для учащихся 11 классов, а мы являемся выпускниками 9 класса и этот сложный экзамен будем сдавать только через два года, у нас появилась идея собрать как можно больше информации о процедуре проведения экзамена, а также о том, как лучше подготовиться и успешно его сдать. Для эффективности нашего исследования мы решили опросить учащихся девятых и десятых классов, которые не только поделились с нами необходимой информацией, но и рассказали о своих переживаниях. Несмотря на то, что наша исследовательская деятельность протекала в спокойной и доброжелательной обстановке, волнение и страхи опрошенных старшеклассников все-таки передались нам. Наше спокойствие и уверенность в себе «потерпели крах», когда мы обрабатывали полученные результаты и делали соответствующие выводы. Возникшие вопросы заставили нас действовать: познакомиться с законом об Образовании, изучить теоретический материал об экзамене, прочитать высказывания и рассуждения по этому вопросу педагогов и выпускников на форуме, а также провести устный опрос учителей нашей школы.

Таким образом, мы как исследователи погрузились в решение актуальной для нас проблемы:

«Как же подготовиться и успешно сдать ЕГЭ?»

Данное исследование проводилось в ГБОУ СОШ № 603 Фрунзенского района Санкт-Петербурга и носило массовый характер. Исследовательская деятельность протекала в доброжелательной атмосфере и сопровождалась большим интересом.

Целью нашего исследования является изучение психологической готовности старшеклассников к сдаче ЕГЭ.

Объект исследования: психологическая готовность учащихся девятых и десятых классов. Было обследовано 130 учащихся старшей школы: 65 девятиклассников и 65 десятиклассников.

Предмет исследования: социально-психологические условия, которые формируют психологическую компетентность старшеклассников в отношении ЕГЭ.

Задачи исследования:

познакомиться с законом об Образовании;
познакомиться с особенностями государственной формы аттестации;
провести исследование психологических особенностей, уровня тревожности и социальной компетентности в подготовке старшеклассников к сдаче ЕГЭ;
провести сравнительный анализ уровня психологической готовности к сдаче ЕГЭ учащихся девятых и десятых классов;
обобщить результаты исследования, выработать рекомендации эффективной подготовки учащихся к ЕГЭ.
создать условия, способствующие актуализации самосознания старшеклассников; обучить способам релаксации и повышению сопротивляемости стрессу.

Для достижения поставленных задач в нашем исследовании мы использовали следующие методики:

«Многомерная оценка детской тревожности» Ромицына Е.Е.;
тест «Определение уровня осведомленности учащихся о процедуре сдачи ЕГЭ» (данные методики предложены справочником заместителя директора школы);
самостоятельно разработанный тест c вопросами-ситуациями.

II. Теоретическая основа исследования

2.1. ЕГЭ как государственная форма аттестации выпускников

Государственная (итоговая) аттестация проводится в форме единого государственного экзамена (далее — ЕГЭ), который совмещает государственную (итоговую) аттестацию выпускников 11 (12) классов общеобразовательных учреждений и вступительные испытания для поступления в вузы.

Результаты ЕГЭ признают общеобразовательные учреждения в качестве результатов государственной (итоговой) аттестации; вузы и ссузы, участвующие в ЕГЭ, в качестве результатов вступительных испытаний на специальности, выделенные под ЕГЭ.

ЕГЭ проводится в мае-июне для выпускников 11(12) классов общеобразовательных учреждений, освоивших общеобразовательную программу среднего (полного) общего образования независимо от формы получения образования.

В июле проводятся вступительные испытания по форме и материалам ЕГЭ для абитуриентов субъектов РФ при приеме в вузы, ссузы.

По результатам ЕГЭ выдаются свидетельства с баллами по всем общеобразовательным предметам, сданным в рамках ЕГЭ. ВУЗы субъектов РФ обязаны принимать свидетельства ЕГЭ.

Выпускник школы получает аттестат о среднем (полном) общем образовании с традиционными отметками по 5-балльной шкале и свидетельство о результатах ЕГЭ по 100-балльной шкале.

Сроки проведения ЕГЭ установлены в соответствии с нормативными положениями, предусмотренными для традиционной формы: в июне – для выпускников школ, в июле – для поступающих в ВУЗы. Ежегодно приказом Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки устанавливаются единые конкретные сроки проведения ЕГЭ для всех территорий Российской Федерации. Пропустившие ЕГЭ по данному предмету по уважительной причине имеют возможность сдать его в дополнительные сроки (резервные дни) до окончания общей сессии.

Участниками ЕГЭ необходимо считать всех, кто включен в разработку, проведение и участие в ЕГЭ (от департамента образования до образовательного учреждения).

2.2. Психологическая готовность и социальная компетентность учащихся

На современном этапе проведения единого государственного экзамена как стандартизированной процедуры оценки учебных достижений актуальной проблемой является психолого-педагогическая подготовка к данной процедуре всех ее участников, включая и организаторов, и педагогов, и учеников, и их родителей.

Психолого-педагогическая подготовка — комплексное понятие, включающее в себя: психологическую и педагогическую готовность (наличие знаний, умений и навыков по предмету) и личностную готовность (опыт, особенности личности, необходимые для процедуры ЕГЭ).

Слово »готовность» имеет два значения: »согласие сделать что-нибудь» и состояние, при котором все готово для чего-нибудь» (С.И. Ожегов).

Готовность может рассматриваться и как состояние, при котором человек готов к планированию собственной деятельности и деятельности других в процессе взаимодействия, обучения и т.д.

Готовность включает в себя процессы планирования и прогнозирования. Под готовностью к планированию можно понимать достижение человека такого уровня развития, при котором он способен планировать собственную деятельность с учетом состояния здоровья, своих возможностей, способностей, уровня подготовленности (ЗУН, опыт) в соответствии с возрастом.

Можно выделить следующие критерии определения готовности: формирование ЗУН, необходимых для обучения; личная готовность, интеллектуальная готовность, мотивационная готовность, эмоционально-волевая готовность; коммуникативная готовность.

По мнению А.В. Запорожец, для общей характеристики готовности имеет значение совокупность сформированных качеств »… психологическую готовность нельзя свести к наличию у ребенка каких-либо отдельных свойств и умений. Она представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности ее мотивации, уровень развития познавательной сферы, степени сформированности механизмов речевой регуляции действий и т.д.»

Показателем готовности может быть: обучаемость как общая »восприимчивость к знаниям» (Б.Г. Ананьев), как »восприимчивость к усвоению знаний и способов мыслительной деятельности» (Н.А. Менчинская), как »общий темп продвижения учащихся» (З.И. Калмыкова), как способность ребенка к переносу усвоенного способа, действия на самостоятельное выполнение и аналогичного задания» (Л.С. Выготский).

Личностную готовность связывают со сменой ведущего типа деятельности. Смена ведущего типа деятельности приводит к переходу на новый уровень самосознания, к становлению внутренней позиции учащегося, что является, по мнению Л.И. Божович, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева и других ученых, одной из основных составляющих личностной готовности к обучению.

Эмоционально-волевая готовность к единому государственному экзамену включает наличие уверенности учащегося в том, что он справится с заданием; умения управлять своим состоянием, т.е. владеть собой; умения концентрироваться на выполнении задания, не отвлекаясь и т. д.

Коммуникативная готовность включает в себя такие показатели как организованность, дисциплинированность, ответственность, самостоятельность в принятии решения.

Под готовностью к планированию можно понимать достижение человеком такого уровня развития, при котором он способен планировать собственную деятельность с учетом состояния здоровья, своих возможностей, способностей, уровня подготовленности (ЗУН, опыт) в соответствии с возрастом.

Исходя из выше сказанного, можно выделить основные показатели психолого-педагогической готовности к единому государственному экзамену: многообразие использования в деятельности форм, методов и приемов; способность решать сложные жизненные, учебные задачи; степень целесообразности в действиях; оптимальность использования средств обучения и воспитания; способность работать по различным методическим схемам, и технологиям; степень овладения диагностическими умениями и навыками; степень овладения исследовательскими умениями и навыками; речевое развитие учащихся; организаторские и коммуникативные способности.

2.3 Особенности тревожности как эмоционального состояния человека

В современной психологии принято различать «тревогу» и «тревожность», хотя полвека назад эти различия были неочевидными. В современной психологии тревога понимается как психическое состояние, а тревожность – как психическое свойство, детерминированное генетически, онтогенетически или ситуационно.

Тревога определяется как эмоциональное состояние острого внутреннего беспокойства, связываемого в сознании человека с прогнозированием опасности. Тревога рассматривается в психологии как неблагоприятное по своей эмоциональной окраске состояние или внутреннее условие, которое характеризуется субъективными ощущениями напряжения, беспокойства, мрачных предчувствий. По мнению Спилбергера Ч.Д., она представляет собой генерализованный, диффузный или беспредметный страх, источник которого может оставаться неосознанным.

Понятие «тревога» было введено в психологию З.Фрейдом (1925), разводившим страх как таковой, конкретный страх и неопределенный, безотчетный страх – тревогу, носящую глубинный, иррациональный, внутренний характер.

В отличие от страха как реакции на угрозу человеку как существу биологическому, когда опасности подвергается жизнь человека, его физическая целостность, тревога всегда связана с социальным аспектом. Она представляет собой переживание, возникающее при угрозе человеку как социальному объекту, когда опасности подвергаются его положение в обществе: его ценности, представления о себе, потребности, затрагивающие ядро личности. Тревога всегда связана с ожиданием неудач в социальном взаимодействии. И в этом случае она рассматривается как эмоциональное состояние, связанное с возможностью фрустрации социальных потребностей. В современной психологии тревогу как психическое состояние часто называют ситуативной или реактивной тревожностью, так как она связана с конкретной внешней ситуацией.

Тревога, как и любое другое психическое переживание, непосредственно связана с ведущими мотивами и потребностями личности и призвана регулировать поведение личности в потенциально опасной ситуации. Источником тревоги могут быть как внешние раздражители (люди, ситуации, происходящие события), так и внутренние факторы (актуальное состояние; прошлый жизненный опыт, который определяет интерпретацию происходящих событий и прогнозирует их дальнейшее развитие).

Состояние тревоги, как и любое другое психическое состояние, находит свое выражение на разных уровнях человеческой организации:

на физиологическом уровне – тревога проявляется в усилении сердцебиения, учащении дыхания, увеличении минутного объема циркуляции крови, повышении артериального давления, возрастании общей возбудимости, снижении порогов чувствительности, появлении сухости во рту, слабости в ногах и т.д.;
на эмоционально-когнитивном уровне – характеризуется переживанием беспомощности, бессилия, незащищенности, амбивалентностью чувств, порождающей затруднения в принятии решений и целеполагании;
на поведенческом уровне – бесцельное хождение по помещению, грызение ногтей, качание на стуле, стук пальцами по столу, теребление волос, кручение в руках разных предметов и т.д.

Следует отметить, что, хотя на уровне субъективного переживания тревога скорее является негативным состоянием, ее воздействие на поведение и деятельность человека неоднозначно. В связи с этим в современной психологии выделяют два вида тревоги: мобилизующую и расслабляющую (дезорганизующую). Мобилизующая тревога дает дополнительный импульс к деятельности, в то время как расслабляющая тревога снижает ее эффективность вплоть до полного прекращения и общей дезорганизации деятельности.

В отличие от тревоги, тревожность в современной психологии рассматривается как психическое свойство, индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в склонности человека к переживанию тревоги. Личностная тревожность представляет собой устойчивое образование, проявляющееся в разлитом, хроническом переживании соматического и психического напряжения, к склонности к раздражительности и беспокойству даже по незначительным поводам, в чувстве внутренней скованности и нетерпеливости. Тревожность как черта личности отражает частоту переживаний человеком состояния тревоги. Высокотревожные индивиды переживают состояние тревоги с большей интенсивностью и частотой, чем низкотревожные. Таким образом, термин «тревожность» используется для обозначения относительно устойчивых индивидуальных различий в склонности индивида испытывать это состояние. Эта особенность напрямую не проявляется в поведении, но ее уровень можно определить исходя из того, как часто и как интенсивно у человека наблюдаются состояния тревоги. Личность с выраженной тревожностью склонна воспринимать мир как заключающий в себе опасность и угрозу в значительной большей степени, чем личность с низким уровнем тревожности. В этом статусе тревожность впервые была описана З.Фрейдом в 1925 году, который для описания «свободно витающей», разлитой тревожности, являющейся симптомом невроза, использовал термин, означающий в буквальном переводе «готовность к тревоге» или «готовность в виде тревоги».

Традиционно в психологии тревожность рассматривается как проявление неблагополучия, вызванное нервно-психическими и тяжелыми соматическими заболеваниями, либо представляющее собой последствие перенесенной психической травмы. Она также нередко рассматривается как механизм развития неврозов. В этом случае ее возникновение связано с наличием глубоких внутренних конфликтов на почве завышенного уровня притязаний, недостаточности внутренних ресурсов для достижения поставленной цели, рассогласования между потребностью и нежелательностью способов ее удовлетворения.

В настоящее время отношение к явлению тревожности в российской психологии существенно изменилось, и мнения относительно этой личностной особенности становится менее однозначными и категоричными. Современной подход к феномену тревожности основывается на том, что последнюю не стоит рассматривать как изначально негативную черту личности; она представляет собой сигнал неадекватности структуры деятельности субъекта по отношению к ситуации. Для каждого человека характерен свой оптимальный уровень тревожности, так называемая полезная тревожность, которая является необходимым условием развития личности.

2.4 Психологическая подготовка учащихся к сдаче ЕГЭ

Восприятие ЕГЭ его участниками может быть как негативным, так и позитивным. Важно формировать не страх или боязнь к ЕГЭ, а положительное отношение через анализ возможностей, которые предоставляет ЕГЭ его участникам. ЕГЭ можно рассматривать: как возможность объективно оценить состояние подготовки учеников; как отбор наиболее подготовленных учащихся для продолжения обучения в вузе; как аттестация учителей по профилирующим предметам и выводы о качестве их переподготовки; как итоговая аттестация учащихся на основе соответствия содержанию требований школьных программ (общеобразовательный минимум).

Нельзя уходить в процессе психолого-педагогической подготовки от обсуждения трудностей, с которыми могут столкнуться при прохождении ЕГЭ. Анализ трудностей помогает найти наиболее эффективные пути их решения.

Ниже выделены основные направления психолого-педагогической подготовки к ЕГЭ.

1.Психолого-педагогическое просвещение всех участников ЕГЭ состоит в предоставлении информации о цели, задачах, принципах, требованиях, правилах и сроках проведения и т.д.

2.Психолого-педагогическая подготовка всех участников ЕГЭ, заключающаяся в работе с учителями, учениками и их родителями, состоящей из формирования положительного отношения всех участников ЕГЭ, разрешения прогнозируемых трудностей, формирования и развития определенных знаний, умений и навыков, необходимых для ЕГЭ.

3.Подготовка учащихся к тестированию связана с развитием у учащихся умения работать с различными видами тестовых заданий, а у педагогов умения разрабатывать и использовать тесты школьных достижений в учебном процессе.

Исходя из вышесказанного, можно выделить также следующие направления работы по психолого-педагогической подготовке в процессе предметной подготовки учащихся к ЕГЭ: формирование умения решать задания разного уровня; развитие мотивации и целеполагания; формирование положительного отношения; становление определенной жизненной позиции; формирование роли участника экзамена; формирование самоконтроля, самооценки и уверенности.

В связи с тем, что технология и методика оценки учебных достижений, используемые ЕГЭ, имеет форму тестирования, в основе которой лежат три типа тестовых заданий: задания с выбором правильного ответа из нескольких предложенных (часть А); задания, требующие краткого ответа (часть В); задания с развернутым ответом (часть С), возникает необходимость развития у учащихся умения работать с такими тестами.

Своевременная психолого-педагогическая и предметная подготовка к единому государственному экзамену будет способствовать успешному решению заданий, предлагаемых ЕГЭ.

Известные немецкие психологи Х. Зиверт и Р. Зиверт считают, что к любому тестированию не только можно, но и нужно готовиться. Комплексы упражнений, которые выполняет учащийся в процессе подготовки к экзамену и сопровождаемые пояснениями их психологического смысла, создадут условия готовности учащегося к тестированию, укрепят его уверенность в собственных силах, подготовят его к напряженным ситуациям тестирования.

Если вы сравните время, которое потребовалось для прохождения тестирования до начала подготовки учащегося, с аналогичным временем по её завершении, то обнаружите поразительную разницу во времени. Имеет смысл готовиться к тестированию вдвоем, так как работа в паре способствует более эффективной подготовке к индивидуальному испытанию.

О том, что к тестированию можно подготовиться, свидетельствует и то обстоятельство, что, как правило, тесты строго засекречены, об этом говорит и сама процедура его проведения. Если бы не было возможности путем целенаправленных тренировок улучшить результаты, секретность не понадобилась бы.

III. Организация исследования

Целью нашего исследования является изучение психологической готовности старшеклассников к сдаче ЕГЭ.

Задачи исследования:

познакомиться с законом об Образовании;
познакомиться с особенностями проведения ЕГЭ;
провести исследование психологических особенностей, уровня тревожности и социальной компетентности в подготовке старшеклассников к сдаче ЕГЭ;
провести сравнительный анализ уровня психологической готовности к сдаче ЕГЭ учащихся девятых и десятых классов;
обобщить результаты исследования, выработать рекомендации эффективной подготовки учащихся к ЕГЭ;
создать условия, способствующие актуализации самосознания старшеклассников; обучить способам релаксации и повышению сопротивляемости стрессу.

Для достижения поставленных задач в нашем исследовании мы использовали следующие методики:

«Многомерная оценка детской тревожности» Ромицына Е.Е.;
тест «Определение уровня осведомленности учащихся о процедуре сдачи ЕГЭ» (данные методики предложены справочником заместителя директора школы);
самостоятельно разработанный тест.

3.1 Методы исследования

ДИАГНОСТИКА

«Определение уровня тревожности в ситуациях проверки знаний»

Инструкция: Ребята, следующее задание позволит вам узнать свой уровень тревожности в ситуациях проверки знаний. Для этого поставьте в колонку с ответами «+» (если вы согласны с утверждением) или «-» (если не согласны). Затем посчитайте количество «+» учитывая, что один плюс равен одному баллу.

Утверждения	Ответы («+»/ «-»)
Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько хорошо ты знаешь материал?
Обычно ты волнуешься при ответе или выполнении контрольных заданий?
Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?
Мечтаешь ли ты о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?
Бывает ли так, что, отвечая перед классом, ты начинаешь заикаться и не можешь ясно произнести ни одного слова?
Обычно ты спишь неспокойно накануне контрольной или экзамена?
Часто ли ты получаешь низкую оценку, хорошо зная материал, только из-за того, что волнуешься и теряешься при ответе?
Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?
Часто ли бывает такое, что у тебя слегка дрожит рука при выполнении контрольных заданий?
Беспокоишься ли ты по дороге в школу о том, что учитель может дать классу проверочную работу?

Спасибо! Обработка результатов

У мальчиков низкий уровень тревожности при проверке знаний, если набрано 0 баллов;

средний уровень, если набрано от 1 до 4 баллов;

повышенный уровень — 5-6 баллов;

крайне высокий уровень — 7-10 баллов.

У девочек низкий уровень тревожности при проверке знаний, если набрано от 0 до 1 балла;

средний уровень, если набрано от 2 до 6 баллов;

повышенный уровень — 7-8 баллов;

крайне высокий уровень — 9-10 баллов.

Интерпретация результатов

Низкий уровень. Состояние тревоги в ситуациях проверки знаний вам не свойственно. Демонстрация знаний (или их отсутствие), достижений, возможностей вас не смущает. Напротив, вы стремитесь вызвать как можно более бурную реакцию со стороны окружающих в ответ на собственные высказывания или поступки, смутить учителя или шокировать одноклассников. Вы любите быть на виду вне зависимости от того, какое впечатление вы производите на окружающих. У вас, по всей видимости, учеба и отношение к ней стоят не на первом месте в списке приоритетов. Вероятно, этот вид деятельности конкурирует с другими, ему уделяется меньше внимания. Можно предположить и некоторую облегченность восприятия и мышления, высокую самооценку и уверенность в себе, свободное проявление эмоций в поведении и независимость. Также не следует исключать и нежелание искренне отвечать на тест.

Средний уровень. Нормальный уровень тревожности в ситуациях проверки знаний, необходимый для адаптации и продуктивной деятельности. Ваши эмоциональные переживания в условиях проверки знаний, достижений, возможностей имеют адекватный характер. Вы достаточно ответственно относитесь к подобным ситуациям, объективно оценивая свои возможности. Для вас характерны адекватность самооценки, уравновешенность поведения, отсутствие повышенной чувствительности, социальной зависимости и сверхконтроля. В поведении можно наблюдать черты уверенности, решительности, самостоятельности. Вы достаточно спокойно чувствуете себя у классной доски, демонстрируя свои знания и возможности.

Повышенный уровень. Вы можете испытывать негативное отношение к демонстрации своих знаний, не любить «устные» предметы, предпочитая отвечать письменно. Переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно — публичной) знаний, достижений, возможностей особенно выражено, когда аудитория слушателей незнакома либо значима для вас. Сама по себе учеба для вас нетрудна, но вы, возможно, боитесь отвечать у доски, т. к. теряетесь, и поэтому ничего не можете вспомнить. Страх перед публичной демонстрацией своих знаний провоцирует чувство тревоги и неуверенности в себе. В то же время вы достаточно успешно справляетесь с письменными заданиями, контрольными и внеклассными работами, поскольку здесь отсутствует так называемая публичная оценка.

Крайне высокий уровень. Очень высокий уровень тревожности в ситуациях проверки знаний, проявляющийся как в ситуациях публичной оценки, так и при выполнении индивидуальных и письменных работ. Вы испытываете резко негативное отношение к демонстрации своих знаний, боитесь отвечать перед классом и особенно у доски. Переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно — публичной) знаний, достижений, возможностей порой бывает неадекватно сильным. У вас иногда может появляться слабость и дрожь в ногах и руках, иногда не можете связно произнести ни одного слова. Экзаменационная ситуация с ее помпезностью, нервозностью родителей, предварительной «накачкой», с непременным ожиданием своей очереди за дверью становится для вас серьезной психотравмой. У вас могут рано формироваться чувства долга, ответственности, высокие моральные и этические требования к себе. Именно у себя вы находите массу недостатков. Вас отличает склонность к детальному анализу своего поведения и реакций и высокому интеллектуальному контролю над ними. Данные особенности могут обусловливать такие изменения в познавательной деятельности, как ослабление концентрации и переключаемое™ внимания, трудности при отделении главного от второстепенного и др.

ТЕСТ

«Определение уровня осведомленности учащихся о процедуре сдачи ЕГЭ»

Инструкция: Ребята, внимательно выполните все задания теста.

А1. Чем нельзя пользоваться на экзамене?

1.Мобильным телефоном

2.Гелевой черной ручкой

З.Тестовым материалом (КИМ)

А2. На экзамен необходимо принести:

1.Учебник

2.Паспорт

3.Персональный компьютер

АЗ. При нарушении требований, предусмотренных правилами проведения экзамена учащийся:

1.Встает в угол

2.Удаляется с экзамена

3.Платит штраф

А4. Для выхода из аудитории во время экзамена необходимо обратиться:

1.К организатору

2.К Президенту РФ

3.К другу

А5. Во избежание ошибок, лучше сначала записать номера ответов:

1. На ладони

2.На полях бланка

3.На черновике

А6. Если в задании группы «В» вместо слова нужно написать другое, то старое слово зачеркивается:

1.Одной чертой

2.Двумя чертами

3.Тремя чертами

А7. После выполнения задания группы «А» необходимо выбрать номер правильного ответа и поставить в клеточку с номером правильного ответа:

1.Галочку (V)

2.Звездочку (Ж)

3.Крестик (+)

А8. При заполнении бланков ответов группы «С» нужно отступать от рамки:

1.2-3 мм

2.4-5 мм

3.10 мм

А9. Если при заполнении бланков у обучающегося возникнет какое-либо сомнение, то надо:

1.Хлопнуть в ладоши

2.Топнуть ногой

3.Поднять руку

А10. Для подачи апелляции необходимо обратиться:

1.К ответственному организатору

2.К дежурному по этажу

3.К Министру образования РФ

В1. Чем нужно заполнять бланк?

В2. Каким цветом нужно заполнять бланк?

В3. Разрешаются ли исправления в ответах?

В4. Кто раздает бланки ответов?

В5. Найдите правильное предложение. Напишите № этого предложения цифрой:

Если в задании группы «В» вместо слова нужно написать другое, то старое слово зачеркивается.
Если в задании группы «В» вместо слова нужно написать другое, то старое слово заштриховывается.
Если в задании группы «В, вместо слова нужно написать другое, то старое слово замазывается.

В6. Найдите правильное предложение. Напишите № этого предложения цифрой:

Заполнять бланк нужно на русском языке.
Заполнять бланк нужно на иностранном языке.
Заполнять бланк нужно на любом языке.

В7. Найдите правильное предложение. Напишите № этого предложения цифрой:

Во время экзамена по русскому языку разрешается меняться паспортами.
Во время экзамена по географии разрешается пользоваться линейкой (без записей в виде формул).
Во время экзамена по математике разрешается пользоваться таблицей умножения.

В8.Запишите пропущенное слово.

Если нужно исправить один ……………… , то новый рисуется поверх старого.

В9.Запишите пропущенное слово.

По окончании экзамена вы можете подать ……………. о нарушении процедуры проведение экзамена.

В10. Что нужно сделать на бланке ответов в специальном прямоугольном поле?

С1. Опишите проблему, возникшую в результате нарушения учащимся одного из правил проведения экзамена.

С2. Опишите жизненную ситуацию учащегося, успешно сдавшего ЕГЭ.

СЗ. Опишите жизненную ситуацию учащегося, получившего недостаточное количество баллов для поступления в выбранный им вуз.

Обработка результатов

За каждый верный ответ части «А» эксперт ставит 1 балл, части «В» — 2 балла. Задания группы «С» оцениваются от 5 до 10 баллов по таким критериям, как: развернутость ответа, его подробность (детализированность), последовательность и глубина (философский смысл). Эксперт подсчитывает общее количество баллов и переводит их в оценку:

«3» — если набрано от 8 до 10 баллов;

«4» — от 12 до 28 баллов;

«5» — от 30 до 60 баллов.

Спасибо!

Тест с вопросами-ситуациями

«ЕГЭ для меня – это … »
«Когда я думаю о ЕГЭ, я испытываю … »
«Для того чтобы успешно сдать ЕГЭ, необходимо … »

IV. Анализ результатов

4.1. Результаты исследования уровня осведомленности учащихся о процедуре проведения ЕГЭ

Анализ результатов проведенного исследования показал, что для большинства старшеклассников характерен высокий уровень осведомленности о процедуре проведения ЕГЭ. Так, 87% девятиклассников и 94% десятиклассников владеют процессуальной информацией: умеют заполнять бланки ЕГЭ (бланк регистрации, бланк А, бланк В и бланк С), осведомлены о правилах проведения экзамена, имеют представление о предъявляемых требованиях к участникам и своих правах.

Психологическая готовность учащихся определяется также эмоциональным состоянием — тревожностью, которая необходима для адаптации и продуктивной деятельности в ситуации проверки знаний.

4.2. Результаты исследования уровня тревожности учащихся в ситуации проверки знаний

Полученные результаты представлены в таблице №1.

Таблица № 1. Уровень тревожности учащихся в ситуации проверки знаний

Уровень тревожности	Учащиеся 9 классов	Учащиеся 10 классов
Низкий уровень тревожности	2 уч-ся	18 уч-ся
Средний уровень тревожности	55 уч-ся	41 уч-ся
Повышенный уровень тревожности	8 уч-ся	6 уч-ся

Из таблицы видно, что 88% девятиклассников и 91% десятиклассников имеют достаточно адекватный характер эмоциональных переживаний в условиях проверки знаний. Для них характерны уравновешенность поведения, адекватная самооценка, отсутствие повышенной чувствительности, решительность и самостоятельность. Чаще всего они спокойно чувствуют себя у классной доски, демонстрируя свои знания и возможности, умеют объективно оценивать себя.

14 учащихся испытывают повышенный уровень тревожности. Конечно, у этих ребят страх перед публичной демонстрацией своих знаний провоцирует чувство тревоги и неуверенности в себе. Сама по себе учеба для них нетрудна, но если аудитория слушателей незнакома или очень значима, переживания в таких ситуациях особенно выражены. Так как ЕГЭ – это письменный экзамен, а с контрольными письменными работами эти учащиеся справляются успешно, угроза не справиться с заданиями ЕГЭ для них минимальна.

4.3 Результаты исследования психологической готовности учащихся

Проанализировав все суждения, полученные в ответ на вопрос-ситуацию «ЕГЭ для меня – это … », оказалось возможным представить результаты в следующей таблице.

Таблица № 2. Варианты ответов учащихся на вопрос-ситуацию

«ЕГЭ для меня – это … »

Варианты ответов учащихся	Количество выборов, сделанных учащимися 9 классов	Количество выборов, сделанных учащимися 10 классов
«Это государственная форма аттестации учащихся»	59	63
«Это самый важный экзамен, дающий пропуск в мое будущее»	37	45
«Это тест, проверяющий мои знания»	15	11
«Это испытание или стресс»	5	2
«Это серьезная подготовка, включающая учебу, курсы и занятия с репетитором»	29	35
«Что-то новое и страшное, чем пугают учеников»	—	3

Следует сказать, что данные высказывания позволяют нам судить не только об уровне просвещенности, осведомленности учащихся о предстоящей аттестации, но и об эмоциональном отношении к данной процедуре.

Как видно, школьники не только знают, что такое ЕГЭ, но и понимают меру ответственности за свое будущее. Осознанный, серьезный и ответственный подход к ЕГЭ продемонстрировали 92% респондентов.

В связи с этим ЕГЭ и воспринимается как стресс, испытание. Следует сказать, что о подобных переживаниях заявили только 10 старшеклассников.

Более конкретно об эмоциональном отношении к ЕГЭ говорят данные, полученные по второму вопросу: «Когда я думаю о ЕГЭ, то я испытываю…». Все они сведены в таблицу № 3.

Таблица № 3. Варианты ответов учащихся на вопрос-ситуацию

«Когда я думаю о ЕГЭ, то я испытываю…»

Варианты ответов учащихся	Количество выборов, сделанных учащимися 9 классов	Количество выборов, сделанных учащимися 10 классов
«Волнение и дискомфорт»	24	24
«Страх и испуг»	25	27
«Гордость и ответственность»	2	2
«Спокойствие и уверенность»	1	2
«Ничего, кроме интереса и любопытства»	6	8
«Испытываю злость и подавленность из-за недостатка сил»	—	5

По представленным результатам закономерно сказать, что эмоциональное состояние у учащихся, когда они начинают думать о ЕГЭ, тревожное. Наблюдая за нашими выпускниками, зная многих из них лично, мы можем сказать, что они привыкли ответственно подходить к любому делу. Именно такие обучающиеся больше всего страдают перед судьбоносными, по их мнению, событиями: пропадает аппетит, сон; у них увеличивается двигательная активность, частота пульса; иногда им кажется, что произойдет что-то плохое.

Часто бывает так, что волнение и неуверенность мешают им достичь успеха. Вероятнее всего, нам всем необходимо в ближайшее время научиться управлять своим психическим состоянием, чтобы в ситуациях экзамена или соревнований, которые априори являются стрессовыми, постараться показать все, на что мы способны.

Хотя тревожность и является негативным эмоциональным состоянием, именно тревога иногда мобилизует человека. Недаром в русском языке есть еще одно значение этого слова – призыв к битве. Организм человека реагирует на этот призыв поступлением в кровь адреналина, а под его воздействием увеличивается сила сердечных сокращений, повышается кровяное давление, дыхание становиться более глубоким. Такое состояние называют стрессовым, именно оно увеличивает возможности человека «в схватке с равным по силе врагом или бегстве от более сильного соперника».

Необходимо помнить о том, что каждый человек испытывает определенное волнение перед сдачей экзамена, но у всех нас существует потенциал, которым необходимо научиться пользоваться в сложных жизненных ситуациях. Тревожиться может только человек как существо, наделенное самосознанием.

В связи с этим рассмотрим результаты, полученные по третьему, последнему, вопросу: «Чтобы успешно сдать ЕГЭ, необходимо… » (Таблица № 4).

Таблица № 4. Варианты ответов учащихся на вопрос-ситуацию

«Чтобы успешно сдать ЕГЭ, необходимо…»

Варианты ответов учащихся	Количество выборов сделанных учащимися 9 классов	Количество выборов сделанных учащимися 10 классов
«Хорошо учиться и упорно трудиться»	26	31
«Усердно готовиться заранее»	25	13
«Не волноваться, верить в себя и добиваться поставленной цели»	9	2
«Тренироваться самостоятельно»	3	19
«Важно быть умным, внимательным, подготовленным, обладать логикой и смекалкой, а также везением и деньгами»	1	9

Как видно, выпускники четко представляют план действий, который поможет им эффективно подготовиться к предстоящей аттестации. Анализируя предложенные варианты ответов, можно отметить позитивное отношение к жизни: оптимизм, активность и уверенность в себе. Это именно те качества, которые характеризуют «победителя», «счастливчика», где основой такого позитивного отношения является вера в себя и ощущение своих возможностей. При этом успех и удача зависят от затраченных усилий, т.е. от упорного труда, систематических тренировок, самостоятельной подготовки, а также от желания человека быть хозяином своей судьбы.

Полученные результаты по всем трем вопросам-ситуациям и представленные в таблицах подтверждают высокий уровень психологической компетентности старшеклассников к сдаче ЕГЭ. Грамотно и эффективно воспользоваться собственными психофизиологическими и интеллектуальными ресурсами старшеклассникам позволяет программное содержание элективных курсов, а также психологические консультации и диагностические исследования, организуемые медико-социальная психолого-педагогическая служба школы.

V. Общие выводы и рекомендации

Мы провели серьезное и актуальное исследование, обследовали 130 старшеклассников, обработали полученные результаты и сделали следующие выводы.

Осознанное, серьезное и ответственное отношение к ЕГЭ продемонстрировали 92% респондентов, что позволяет нам говорить о хорошем уровне психологической готовности данных учащихся к сдаче экзамена. Кроме того, 88% девятиклассников и 91% десятиклассников имеют достаточно адекватный характер эмоциональных переживаний в условиях проверки знаний. Для них характерны уравновешенность поведения, адекватная самооценка, отсутствие повышенной чувствительности, решительность и самостоятельность.

Необходимо отметить важность высокого уровня осведомленности учащихся о процедуре проведения ЕГЭ: так, 87% девятиклассников и 94% десятиклассников владеют процессуальной информацией, т.е. навыками заполнения бланков ЕГЭ, осведомлены о правилах проведения экзамена, имеют представление о предъявляемых требованиях к участникам экзамена и правах.

Но, не смотря на такие положительные результаты, среди нас учатся ребята, которым необходима квалифицированная помощь. Мы рекомендуем им, прежде всего, обратиться за индивидуальной помощью к психологу, а также начать посещать дополнительные занятия и элективные курсы в школе. Следует наметить также индивидуальный план действий, который позволит сформировать оптимистическое отношение к ЕГЭ, а также научиться управлять своим эмоциональным состоянием, регулировать свое поведение в стрессовых ситуациях.

5.1. Рекомендации учителям по психолого-педагогической подготовке к ЕГЭ

Каждому учителю важно помнить, что на результаты ЕГЭ влияют:

— уровень предметной подготовки;

— уровень тестовой культуры выпускника;

— психологическая готовность демонстрировать сформированные знания и умения в непривычной обстановке.

В психологии существует понятие «тестовая искушенность» — любой испытуемый, который подвергается тестированию, имеет определенные преимущества по сравнению с теми, кто проходит тестирование в первый раз. Эти преимущества складываются из ранее определенного чувства неизвестности, сформировавшейся уверенности в себе, сложившегося отношения к тестовой ситуации, навыками работы с тестовыми заданиями, осознания сходности принципов решения задач в определенной группе тестов.

Задачами учителя являются:

— адекватная оценка в течение учебного периода знаний, умений и навыков учащихся в соответствии с их индивидуальными особенностями и возможностями;

— не «натаскивание» старшеклассников на выполнение заданий различного уровня сложности, а организация системной продуманной работы в течение всех лет обучения предмету (должна быть преемственность между учителями-предметниками и периодом обучения);

— индивидуальное выполнение самими учителями экзаменационных работ ЕГЭ по предмету с последующей фиксацией возникающих при выполнении заданий трудностей;

— проведение анализа собственных затруднений при выполнении тестовых заданий и наметить пути их устранения, используя таблицу 5.

Таблица № 5

Мои затруднения при выполнении заданий	Пути устранения возникших трудностей
По содержанию
Другие

— составление плана собственной работы по подготовке обучащихся к итоговой аттестации в форме ЕГЭ в процессе преподавания предмета;

— проведение обсуждения этих планов со всеми участниками образовательного процесса;

— проведение практикумов, целью которых является прогнозирование и предупреждение возможных ошибок учащихся, определение методических приемов по предупреждению этих ошибок (групповая работа учащихся);

— анализ результатов собственных, муниципальных, региональных, федеральных тестирований, пробного тестирования и др.

Рекомендуемый алгоритм работы учащихся в группе:

— индивидуальный анализ заданий и их выполнение;

— представление своих наработок в группе (опыта);

— подготовка выступления от группы и собственно выступление.

Что дает такой алгоритм?

Расширение опыта.
Обогащение его наиболее эффективными способами преодоления трудностей.
Самостоятельное учащимися выполнение заданий.
Знакомство их с электронными вариантами ЕГЭ с использованием компьютера.

Что дает анализ результатов ЕГЭ (собственных, муниципальных, региональных, федеральных)?

Выявляет уровень и качество предметной подготовки.
Выявляет уровень тестовой культуры выпускника.
Выявляет психологическую готовность учащихся демонстрировать сформированные знания и умения в непривычной обстановке (в условиях ЕГЭ).
Способствует совместному планированию выступлений педагогов и психолога школы.
Способствует презентации имеющегося у педагогов-предметников опыта.

Рекомендации для родителей по психолого-педагогической подготовке к ЕГЭ

На этапе подготовки. Очень важно не предъявлять заведомо невыполнимых ожиданий, которым ребенок не может соответствовать: «Некоторые выпускники занимаются с утра до вечера, а ты после двух часов уже устал». Ребенок не притворяется – таковы его индивидуальные особенности. Большое значение приобретает оптимальный режим подготовки, чтобы ребенок не переутомлялся: ему необходимо делать перерывы в занятиях. Гулять, достаточно спать.

При формировании конструктивной стратегии деятельности на экзамене в качестве эффективного методического инструментария могут использоваться памятки – краткий перечень рекомендаций, направленный на помощь выпускнику или взрослым, его родителям, при решении той или иной проблемы.

После экзамена. С момента окончания экзамена вам уже никак не изменить его результаты. Не занимайтесь анализом результатов своего ребенка. Любой анализ в данной ситуации скорее ухудшает настроение, чем улучшает его. В данной ситуации вы лишь тратите время и энергию. После экзамена ребенок нуждается в отдыхе, подумайте о том, как он может отдохнуть или лучше использовать время.

Психологическая поддержка подростка в семье, оказавшегося в трудной жизненной ситуации

Уважаемые родители!

Помните, что психологическая поддержка подростка в семье, оказавшегося в трудной жизненной ситуации заключается в следующем.

Спокойно проанализируйте и объясните ребенку то, что произошло с ним, в доступной для него форме.
Помогите ему высказать свои чувства, выслушивая ребенка без вынесения каких-либо своих суждений или оценок.
Дайте понять ребенку, что переживание и слезы по поводу чего-то неприятного являются нормальным явлением и свойственны всем людям.
Дайте время ребенку для того, чтобы он мог обдумать происшедшее и более четко определить свое отношение и высказать свои чувства. Домашняя обстановка, возвращение к привычной повседневной деятельности может помочь в преодолении стрессового состояния.
Если ребенок испытывает страх, покажите ему, что его любят и всегда готовы защитить; в этот период очень важно, чтобы вся семья была вместе. Если отход ко сну сопровождается какими-либо отклонениями от привычного поведения, позвольте ребенку, например, спать с включенным светом.
Объясните ребенку, в зависимости от характера проблемной ситуации, что происшедшее не является его виной или же в какой-то степени стало следствием его ошибки или заблуждения, которых следует избегать в дальнейшем.
Не критикуйте проявления регрессии, т. е. поведения, характерного для более ранних «детских» ступеней развития.
Позвольте ребенку выражать любые свои эмоции и не ждите от него, что он должен быть веселым и жизнерадостным.
Дайте возможность ребенку почувствовать, что он может сам управлять своей жизнью, — в частности, предоставьте ему возможность принимать самостоятельные решения по поводу своей одежды, еды и т. д.
Для того чтобы помочь ребенку справиться с ситуацией, будьте достаточно сдержанными в плане выражения своих эмоций и чувств по поводу происшедшего, какими бы отрицательными они ни были.

Рекомендации для учащихся по психолого-педагогической подготовке к ЕГЭ

Старайтесь, как можно чаще использовать проверку своих знаний в тестовой форме.

Помните, что тестовые задания могут быть разного типа: выбор правильного ответа, верно или неверно, закончите предложение, заполните пробелы, с использованием рисунков, графиков, диаграмм, восстановите последовательность и т.п.

Чем больше вы знаете о тестах, тем легче вам выявить свои слабые места и справиться с тестированием. Ваша цель обнаружить как раз эти слабые места и выработать соответствующую линию поведения.

Вам необходимо обладать некоторыми знаниями о построении теста.

Проанализируйте тест: для проверки какой области знаний он предназначен, сколько времени выделяется на работу с тестом, как необходимо работать с ним, какие типы заданий он включает, есть ли необходимость рисовать графики, писать формулы, составлять таблицы или схемы?

Данные знания помогут вам быстро сориентироваться в выполнении тестовых заданий, равномерно распределить время на его выполнение, определить стратегию выполнения, правильность оформления ответов – заполнения бланка ответов.

Выгоды такой подготовки заключаются в следующем: формируется уверенность при тестировании, то есть опыт обращения с тестами; опыт действий в стрессовых ситуациях и распределения времени; осведомленность о различных видах заданий и о соответствующих стратегиях их выполнения; обеспечивается тренированность в тестовых ситуациях, редко встречающихся в повседневной жизни; опыт преодоления неуверенности и страха перед тестами; вырабатывается поведение в ходе тестирования (умение остановиться вовремя, обращение с таблицами, навыки самопроверки).

Кроме того, помните, чем ближе учебные задания к реальной ситуации тестирования, тем выше будет эффективность подготовки.

3. Правильно формируйте свое поведение во время проведения единого государственного экзамена.

Правильное поведение дается не каждому. Помните, что могут возникнуть следующие проблемы: волнение, нервозность, страх, антипатия, цейтнот.

Вполне понятно, что перед тестом мы взволнованы, одни в меньшей степени, другие – в большей. Вы знаете, что от успешных результатов зависит ваша аттестация. Страх может быть от того, что мы чего-то подсознательно боимся, что не поймем задания, или неправильно истолкуем указания тестирования. Антипатия может возникнуть, когда тест для нас несимпатичен, поэтому переносим на него наш страх. Хотя вы и привыкли в процессе учебной деятельности укладываться в сжатые сроки контролирующих заданий (текущие контрольные работы, итоговые контрольные работы, переводные экзамены, зачеты и т.п.), однако строгие условия тестирования для вас чрезвычайно неприятны. Так как знаете, что малейшая ошибка может вызвать лавину ошибок, либо не успевание выполнить другие задания, если вы »засядете» с каким-нибудь заданием.

Советы по преодолению этих трудностей

Во время подготовки к тестированию придерживайтесь следующей стратегии.

Для обозначения времени, которое вы тратите на тестирование в определенных ситуациях, используя часы и отмечая результаты в тетради для самоподготовки, проделайте следующее:

а) ответьте на все вопросы теста без ограничения времени, то есть потратьте времени столько, сколько вам потребуется для ответов;

б) введите временные ограничения, т.е. обозначьте предварительно для себя конкретное время, какое необходимо потратить в соответствии с требованиями, например 120 минут;

в) сократите время тестирования, например до 90 минут (тренировка в стрессовых условиях);

г) проанализируйте ситуации, отметьте, что с вами происходило, что вы чувствовали, как вели себя, как менялась ваша стратегия работы с тестовыми заданиями, что вам мешало, а что помогало справляться с заданиями.

Во время экзаменов используйте только свой положительный опыт.

В период подготовки к ЕГЭ, даже если у вас не возникает проблем, ведите дневник самоконтроля, в котором вы будете отмечать:

а) время подготовки, затраченное на упражнения на этапе ненормированного тестирования;

б) время проведения теста, необходимое вам при тестировании согласно требованиям теста;

в) состояние вашей подготовки, на какой стадии вы находитесь в настоящее время.

Составьте расписание подготовки (приблизительно от 30 до 60 минут в день), приурочив занятия к определенному времени дня. Это поможет вам сознательно проводить самоконтроль и самодисциплину. Важным признаком самоконтроля является умение принимать решения самостоятельно без давления извне. Помните, что внешнее принуждение, либо надежда, что вы сможете выучить все сразу перед экзаменами, всего за несколько дней, менее эффективны, чем последовательный и упорядоченный процесс обучения. Подготовка под давлением необходимости, как правило, приводить к отторжению материала, который необходимо запомнить.
Использование успокаивающих средств на кануне или перед экзаменом не принесет вам успеха, так как успокаивающие средства, которые в лучшем случае, сдерживают нервное возбуждение, тем самым снижают важную составляющую успеха, а именно волю к преодолению трудностей, снижают способность к самокритике и работоспособность учащегося.

Наличие небольшого уровня волнения является показателем боеготовности экзаменуемого, и оно необходимо для оптимизации поведения при тестировании. Главный прием работы с нервозностью и волнением является хорошая подготовленность, так как тот, кто знает, что его ждет, будет более спокоен, чем тот, кто находится в неопределенности и неизвестности.

Интенсивная подготовка к тестированию обеспечивает испытуемому значительную психологическую поддержку.

5. При работе с тестовыми заданиями во время экзамена многое зависит от тог, что вам удастся вспомнить.

А) Для того, чтобы вспомнить и дать правильный ответ, нужно сосредоточиться и непременно успокоится. Если вы взволнованы, то закройте глаза, расслабьтесь, вспомните что-нибудь приятное или смешное. Спокойно подышите, обратите свое внимание на то, чтобы ваше дыхание стало спокойным, ровным. Для этого вам не придется потратить много времени. И лишь после того, как вы придете в рабочее состояние, внимательно прочитайте вопросы. Не может быть, чтобы вы ничего абсолютно не знали. Просто не бывает такого!

Б) Начинайте работу с вопроса, на который вы знаете ответ. Это вам поможет почувствовать уверенность в себе, сэкономить время, которые вы можете уделить в последующем на работу с трудными заданиями. При работе над хорошо знаемым вопросом у вас подсознательно будут припоминаться ответы на остальные вопросы.

Помните, что самое первое состояние, с которым сталкивается экзаменуемый не зависимо от формы заданий это состояние, что вы вообще ничего не знаете. Если вами материал усвоен хорошо, то через некоторое время у вас в памяти начнут, как бы всплывать части ответа. Обладая общими знаниями о предмете, до много можно додуматься самостоятельно.

В) Ищите смысловые и структурные связи.

Помните, что любой логически связанный текст, строится так, чтобы одна мысль логически предопределяла следующую за ней, поэтому с самого начала постарайтесь понять смысл задания.

Г) Используйте ассоциации.

Представив в памяти обстановку, в которой вы готовились и учили материал, вы сможете припомнить и сам материал, необходимый вам для ответа на задание. Это может быть и припоминание определенного урока, и того, что вам говорил учитель, и ваши ответы, и ответы других учеников, и записи, графики, рисунки и т.п.

Памятка «Как стать оптимистом»

Признайтесь себе в своих сильных и слабых сторонах.
Никогда не говорите о себе плохо.
Позволяйте себе расслабиться, прислушаться к своим мыслям, заняться тем, что вам по душе.
Ваши друзья и близкие тоже испытывают неуверенность. Помогите им.
Радуйтесь каждому своему успеху на пути к этим целям, хвалите себя.
Помните, что вы – воплощение надежд ваших родителей, вы – образ и подобие Бога, вы – творец своей жизни.

Список литературы

500 советов студентам/ Пер. с англ. Д.Н. Вылегжанина. – М.: Аудит, ЮНИТИ, 1996. – 160 с. – С. 130-133.
Беспалько В. Педагогический анализ ЕГЭ / Педагогическая диагностика. — 2008. — № 6. – С. 8-37, 37-50.
Все о ЕГЭ. Тематический выпуск //Вестник образования. – 20002. — №2.
Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога/ Под ред. И.В.Дубровиной.– М., 1987.
ЕГЭ и успешность выпускника / Народное образование. — 2005. — № 6. – С.99-110.
Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – СПб., 2001.
Макарова Г.Н. Рекомендации учителям по психологической подготовке к ЕГЭ выпускников и их родителей // Завуч. – 2003. — №4. – С. 16-17.
Спилбергер Ч.Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги// Стресс и тревога в спорте. – М., 1983.
Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста – СПб.: Питер, 2000.

Интернет-ресурсы:

http://www.ege.edu.ru/

http://festival.1september.ru/articles/593440/

http://psy.1september.ru/

Источник

Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение

« Синекинчерская основная
общеобразовательная школа»

Урмарского района Чувашской Республики

ПРОЕКТНО — ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА

«Психолого-педагогические аспекты

подготовки к ЕГЭ по информатике и
ИКТ.»

Автор работы:

Хмелев Сергей
Геннадьевич,

учитель высшей
категории

МБОУ
«Синекинчерская ООШ».

Оглавление:

1. Введение………………………………………………………………………….3-4

2. ЕГЭ: понятие, положение, принципы,
условия……………………… …..5-6

3. Основные направления подготовки
к ЕГЭ……………………. …….7 -21

4. Псхолого – педагогический аспект к
ЕГЭ……………………………..22 – 34

5. Материалы для психологической подготовки
выпускников к ЕГЭ.35-43

6. Методики исследований
психологической готовности к ЕГЭ………44-53

7. Тестирование на HT—Line^® — Мастер-Тесты (примеры аппробации)..54-64

8. Выводы,
рекомендации…………………………………………………….65-66

9. Литература……………… …………………………………………………….67

10. Инструкции и материалы теста…………………………………………68-88

1.
Введение.

Одной из актуальных
задач, которые ставятся перед российским образованием, является переход к
единому государственному экзамену (ЕГЭ) в рамках концепции модернизации
образования. Одной из проблем, с которой столкнулось образование, является и
психолого-педагогическая подготовка всех участников единого государственного
экзамена: администрации образовательного учреждения, учителей, школьников и их
родителей.

Единый
государственный экзамен становится реальностью. Новая форма итоговой аттестации
успешно решает такие проблемы как: объективная оценка качества образовательной
подготовки выпускников, обеспечение преемственности между общим и
профессиональным образованием, государственный контроль и управление качеством общего
образования на основе независимой оценки уровня подготовки выпускников,
разгрузка выпускников — абитуриентов за счёт сокращения числа экзаменов, в том
числе вступительных при поступлении в ВУЗы, ССУЗы. Постоянно растёт число
участников эксперимента. Поэтому сейчас очень важно помочь всем участникам
образовательного процесса увидеть место ЕГЭ в решении проблемы качества и
доступности образования, достойно подготовиться к новой форме аттестации.

На
современном этапе проведения единого государственного экзамена как
стандартизированной процедуры оценки учебных достижений актуальной проблемой является
психолого-педагогическая подготовка к данной процедуре всех ее участников,
включая и организаторов, и педагогов, и учеников, и их родителей.

Главной
целью работы является оценка готовности процедуре ЕГЭ и
экзамену в тестовой форме и показать основную методику исследования
психологической и педагогической подготовки учащихся к ЕГЭ по информатике и ИКТ.

Задачи
работы :

1.
Дать
понятие об ЕГЭ: положение, принципы, условия.

2.
Показать
основные направления подготовки к ЕГЭ.

3.
Собрать
материалы для психологической подготовки к ЕГЭ

4.
Показать
возможности , которые представляет ЕГЭ для всех участников.

5.
Применение
методики HT-Line^® — Мастер-Тесты для
психологической готовности к ЕГЭ по ИКТ и информатике.

2. ЕГЭ: понятие, положение, принципы,
условия.

Единый государственный
экзамен предусматривает совмещение государственной итоговой ) аттестации
выпускников 11(12) классов общеобразовательных учреждений и вступительных
испытаний для поступления вузы.

Результаты ЕГЭ признают
общеобразовательные учреждения в качестве результатов государственной (итоговой
) аттестации; вузы и ссузы, участвующие в ЕГЭ, в качестве результатов вступительных
испытаний на специальности, выделанные под ЕГЭ.

Проводится в мае-июне для
выпускников 11(12) классов общеобразовательных учреждений, освоивших
общеобразовательную программу среднего (полного) общего образования независимо
от формы получения образования.

В июле проводятся
вступительные испытания по форме и материалам ЕГЭ для абитуриентов субъектов РФ
при приемы вузы и ссузы.

По результатам выдаются
свидетельства с баллами по всем общеобразовательным предметам, сданным в рамках
ЕГЭ. Вузы субъектов РФ обязаны принимать свидетельства ЕГЭ.

Выпускник школы получает
аттестат о полном ( среднем ) общем образовании с традиционными отметками по
5 – балльной шкале и свидетельство о результатах ЕГЭ по 100-бальной шкале.

       Сроки проведения ЕГЭ
установлены в соответствии с нормативными положениями, предусмотренными   для
традиционной формы: в июне – для выпускников школ, в июле для поступающих вузы.

Ежегодно приказом
федеральной службы по надзору в сфере образования и науки устанавливаются
единые конкретные сроки проведения ЕГЭ для всей территории Российской
Федерации

Пропустившее ЕГЭ по данному
предмету по уважительной причине имеют возможность сдать его в дополнительные
сроки(резервные дни ) до окончания общей сессии.

Федеральная служба по
надзору в сфере образования и науки устанавливает форму, сроки и
продолжительность проведения ЕГЭ, утверждает структуру и содержание контрольно-
измерительных материалов (КИМов) и процедуру проведения ЕГЭ.

Федеральный центр
тестирования обеспечивает субъекты РФ экзаменационными материалами и проводит
централизованную проверку результатов.

3. Основные направления подготовки
к ЕГЭ.

1.
Психолого-педагогическое
просвещение всех
участников ЕГЭ состоит в предоставлении информации о цели, задачах, принципах,
требованиях, правилах и сроках проведения и т.д.

2.
Психолого-педагогическая
подготовка всех
участников ЕГЭ, заключающаяся в работе с учителями, учениками и их родителями,
состоящей из формирования положительного отношения всех участников ЕГЭ,
разрешения прогнозируемых трудностей, формирования и развития определенных
знаний, умений и навыков, необходимых для ЕГЭ.

3.
Подготовка
учащихся к тестированию связана с развитием у учащихся умения работать с различными видами
тестовых заданий, а у педагогов умения разрабатывать и использовать тесты
школьных достижений в учебном процессе.

Исходя из вышесказанного, можно
выделить также следующие направления работы по психолого-педагогической
подготовке в процессе предметной подготовки учащихся к ЕГЭ: формирование умения
решать задания разного уровня; развитие мотивации и целеполагания; формирование
положительного отношения; становление определенной жизненной позиции;
формирование роли участника экзамена; формирование самоконтроля, самооценки и
уверенности.

В связи с тем, что технология и
методика оценки учебных достижений, используемые ЕГЭ, имеет форму тестирования,
в основе которой лежат три типа тестовых заданий: задания с выбором правильного
ответа из нескольких предложенных (часть А); задания, требующие краткого
ответа (часть В); задания с развернутым ответом (часть С), возникает
необходимость развития у учащихся умения работать с такими тестами.

Своевременная
психолого-педагогическая и предметная подготовка к единому государственному
экзамену будет способствовать успешному решению заданий, предлагаемых ЕГЭ.

Обозначение распределения
ответственности по проблеме подготовки к экзамену.

Проблема
распределения ответственности между родителями и школой по поводу трудностей
ребенка – одна из острейших проблем в психолого-педагогической практике. Можно
встретить две крайности этого явления: с одной стороны попытку возложить
ответственность за ребенка на школу («Я вам отдал, вы и воспитывайте»), с
другой стороны – стремление школы сделать ответственным родителя («Займитесь
вашим ребенком»). Ситуация экзамена, безусловно, обостряет подобные
противоречия.

Важна
позиция, которая декларируется и предъявляется школой: «Мы вместе помогаем
нашим детям подготовиться к экзамену». Для достижения этой цели возможно
проведение тематического родительского собрания, на котором родители знакомятся
с информацией о содержании и структуре подготовки к экзамену, реализуемой в
школе, которое позволяет осмыслить свою долю ответственности в этом сложном
процессе.

Для
проведения собрания необходимо привлекать специалистов, занятых подготовкой
выпускников: завуча, учителей-предметников и т.д. Такая форма позволяет
высветить два компонента: информационный, во время которого сотрудники школы
предоставляют данные о сути экзамена и организации подготовки к нему
(расписание консультаций и т.д.), и интерактивный, обеспечивающий родителям
возможность в дискуссионном формате обсудить собственный вклад в процесс
подготовки ребёнка к экзамену.

Родителям
можно предложить следующую инструкцию: «У каждого из нас есть собственные идеи
и предложения о том, как помогать детям готовиться к экзаменам. Если мы
поделимся друг с другом нашими идеями, это значительно обогатит каждого из нас
и, в конечном счете, научит нас, как лучше помочь детям».

Родителей
нужно разделить на группы по 5-6 человек. Каждой группе дать лист бумаги и
ручку и объяснить задание: «Сейчас в течение пяти минут вам нужно вспомнить,
придумать, записать как можно больше предложений и идей о том, как родители
могут помогать своим детям готовиться к экзаменам. Не оценивайте реалистичность
этих идей и не критикуйте их. Ваша задача – просто «накидать» их как можно
больше».

Формирование
адекватного реалистичного мнения родителей о ЕГЭ:

работа
с «мифами»

Основная
цель проработки – осознание существующего предубеждения и обсудить их в группе,
что позволяет сформировать более позитивное отношение к ЕГЭ.

Оптимальный
метод, позволяющий достичь этой цели – групповая дискуссия, в которой главным
становится не достижение единой позиции, а свободное обсуждение мнений по
обозначенному ведущим вопросу. Важно помнить о формировании предельно
позитивного отношения. Такое обсуждение позволяет выразить собственные страхи и
тревоги и поделиться своими соображениями с другими членами группы и в конечном
счете найти ресурсные моменты в данной форме экзамена. Для ведущего также
необходимо владеть фактической информацией, с помощью которой он может
проиллюстрировать обсуждение темы.

Упражнение
«Шкала согласия»

Вариант
1. Ведущий
обозначает в комнате два крайних полюса: согласия и несогласия. Затем
предлагает участникам различные утверждения и просит занять позицию в
пространстве, отражающую степень согласия или несогласия с эти утверждением.
Далее ведущий просит желающих прокомментировать свою позицию.

Вариант
2. Шкалы рисуются на
бумаге, а участников просят обозначить свою позицию в виде точку. В остальном,
упражнение проводится аналогично.

Варианты
утверждений для выражения степени согласия и несогласия:

— Я
много знаю о процедуре проведения ЕГЭ.

—
ЕГЭ предоставляет школьникам новые возможности.

—
Сдать ЕГЭ моему ребенку по силам.

Формирование
конструктивной деятельности на экзамене

Опыт
сдачи пробных или репетиционных экзаменов не позволяет ребенку сформулировать
для себя наиболее продуктивную стратегию деятельности.

Достичь
этой цели можно в различных формах.

Фронтальная
форма (охвачены
все выпускники). В этом случае подготовка может происходить в виде классных
часов или психологических занятий. Достоинство такой формы – возможность
охватить большое количество учащихся и экономия времени, недостаток –
невозможность обеспечить индивидуальный подход.

Индивидуальная
форма
(консультации) максимально обеспечивает адресность рекомендаций, но она более
трудоёмка.

Групповая
форма предполагает, что с 8-10 учащимися работает психолог. Критерием для
деления могут выступать схожие особенности учебной деятельности. Такая форма и
экономична по времени и обеспечивает возможность дифференцированной работы по
проблеме подготовки к экзамену.

Ниже
представлены этапы формирования конструктивной деятельности на экзамене.

1.
Анализ
особенностей учебной деятельности: психолого-педагогическая диагностика
(психолог), самоанализ ученика (анализ учеником особенностей своей учебной
деятельности, выделение своих сильных и слабых сторон – ставит ученика в
активную позицию, тем самым, повышая его ответственность); экспертные оценки
педагогов (совместно с педагогом определяются сильные и слабые стороны
выпускника).

2.
Выделение «места
наименьшего сопротивления». Например, для отличника таким местом может стать
возможность выполнить минимально нужный объем заданий, отказавшись от других,
или возможность пропустить задание, если он не может с ним справиться.

3.
Разработка
адресных рекомендаций для выпускника, родителей, педагогов с учетом сильных и
слабых сторон учебной деятельности выпускника. Здесь можно использовать
дифференцированный подход, когда эта схема применяется к группе учащихся, а не
только к отдельному ученику.

В
качестве примера приведем отрывок из характеристики одной из групп риска:

Астенические
дети

Основная
характеристик астенических детей – высокая утомляемость, истощаемость. Они
быстро устают, у них снижается темп деятельности и резкое увеличивается
количество ошибок.

Основные
трудности. ЕГЭ
требует высокой работоспособности на протяжении длительного времени (трех
часов), поэтому у астеничных детей очень высока вероятность снижения качества
работы, возникновения ощущения усталости.

РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

На
этапе подготовки.
Очень важно не предъявлять заведомо невыполнимых ожиданий, которым ребенок не
может соответствовать: «Некоторые выпускники занимаются с утра до вечера, а ты
после двух часов уже устал». Ребенок не притворяется – таковы его
индивидуальные особенности. Большое значение приобретает оптимальный режим
подготовки, чтобы ребенок не переутомлялся: ему необходимо делать перерывы в
занятиях. Гулять, достаточно спать.

При
формировании конструктивной стратегии деятельности на экзамене в качестве
эффективного методического инструментария могут использоваться памятки –
краткий перечень рекомендаций, направленный на помощь выпускнику или взрослым,
его родителям, при решении той или иной проблемы.

После
экзамена. С
момента окончания экзамена вам уже никак не изменить его результаты. Не
занимайтесь анализом результатов своего ребенка. Любой анализ в данной ситуации
скорее ухудшает настроение, чем улучшает его. В данной ситуации вы лишь тратите
время и энергию. После экзамена ребенок нуждается в отдыхе, подумайте о том,
как он может отдохнуть или лучше использовать время.

Психологическая поддержка подростка в семье,
оказавшегося в трудной жизненной ситуации.

Уважаемые родители!

Помните, что психологическая поддержка подростка
в семье, оказавшегося в трудной жизненной ситуации заключается в следующем.

1.
Спокойно
проанализируйте и объясните ребенку то, что произошло с ним, в доступной для
него форме.

2.
Помогите ему высказать свои чувства, выслушивая ребенка без
вынесения каких-либо своих суждений или оценок.

3.
Дайте
понять ребенку, что переживание и слезы по поводу чего-то неприятного являются
нормальным явлением и свойственны всем людям.

4.
Дайте
время ребенку для того, чтобы он мог обдумать происшедшее и более четко
определить свое отношение и высказать свои чувства. Домашняя обстановка,
возвращение к привычной повседневной деятельности может помочь в преодолении
стрессового состояния.

5.
Если
ребенок испытывает страх, покажите ему, что его любят и всегда готовы защитить;
в этот период очень важно, чтобы вся семья была вместе. Если отход ко сну
сопровождается какими-либо отклонениями от привычного поведения, позвольте
ребенку, например, спать с включенным светом.

6.
Объясните
ребенку, в зависимости от характера проблемной ситуации, что происшедшее не
является его виной или же в какой-то степени стало следствием его ошибки или
заблуждения, которых следует избегать в дальнейшем.

7.
Не
критикуйте проявления регрессии, т. е. поведения, характерного для более ранних
«детских» ступеней развития.

8.
Позвольте
ребенку выражать любые свои эмоции и не ждите от него, что он должен быть
веселым и жизнерадостным.

9.
Дайте
возможность ребенку почувствовать, что он может сам управлять своей жизнью, — в
частности, предоставьте ему возможность принимать самостоятельные решения по
поводу своей одежды, еды и т. д.

10.
Для
того чтобы помочь ребенку справиться с ситуацией, будьте достаточно сдержанными
в плане выражения своих эмоций и чувств по поводу происшедшего, какими бы
отрицательными они ни были.

Как помочь подготовиться к экзаменам

Слово
«экзамен» переводиться с латинского как «испытание». И именно испытаниями,
сложными, подчас драматичными, становятся ЕГЭ и выпускные экзамены. Безусловно,
экзамены — дело сугубо индивидуальное, выпускник оказывается один на один с
комиссией. И родителям остается только волноваться за своего ребенка, ругать
его согласно русской традиции или пытаться поддержать на расстоянии. Взрослые
уже сделали все, что было в их силах. Замечательно, если у родителей есть
возможность оплачивать занятия с репетиторами, но только этим их помощь ни в
коем случае не должна ограничиваться. Именно родители могут помочь своему
одиннадцатикласснику наиболее эффективно распорядиться временем и силами при
подготовке к ЕГЭ. Помощь взрослых очень важна, поскольку человеку, кроме всего
прочего, необходима еще и психологическая готовность к ситуации сдачи серьезных
экзаменов. Согласитесь, что каждый, кто, сдает экзамены, независимо от их
результата, постигает самую важную в жизни науку — умение не сдаваться в
трудной ситуации, а провалившись — вдохнуть полной грудью и идти дальше.

Задолго
до экзаменов обсудите с ребенком, что именно ему придется сдавать, какие
дисциплины кажутся ему наиболее сложными, почему? Эта информация поможет
совместно создать план подготовки — на какие предметы придется потратить больше
времени, а что требует только повторения. Определите вместе с ребенком его
«золотые часы» («жаворонок» он или «сова»). Сложные темы лучше изучать в часы
подъема, хорошо знакомые — в часы спада.

Прочитайте
список вопросов к экзамену. Не стесняйтесь признаться ребенку, что уже не очень
хорошо помните большинство разделов биологии, химии или любого другого
предмета, который ему необходимо подготовить. Пусть он просветит вас по тем или
иным темам, а вы задавайте вопросы. Чем больше он успеет вам рассказать, тем
лучше.

Договоритесь
с ребенком, что вечером накануне экзамена он прекратит подготовку, прогуляется,
искупается и ляжет спать вовремя. Последние двенадцать часов должны уйти на
подготовку организма, а не знаний.

Обсудите
вопрос о пользе и вреде шпаргалок. Во-первых, ребенку будет интересно знать
ваше мнение на этот счет (возможно, он даже удивится, что вы тоже пользовались
шпаргалками и вообще знаете, что это такое). Во-вторых, необходимо помочь
ребенку понять, что доставать шпаргалку имеет смысл только тогда, когда он не
знает вообще ничего. Если ему кажется, что, ознакомившись с содержанием
шпаргалки, он сможет получить отметку лучше, рисковать не стоит. В любом случае
помочь человеку может только та шпаргалка, что написана его собственной рукой.

В
выходной, когда вы никуда не торопитесь, устройте ребенку репетицию письменного
экзамена (ЕГЭ). Например, возьмите один из вариантов ЕГЭ по математике (учителя
при подготовке детей пользуются различными вариантами ЕГЭ). Договоритесь, что у
ребенка будет 3 или 4 часа, усадите за стол, свободный от лишних предметов,
засеките время и объявите о начале «экзамена». Проследите, чтобы его не
отвлекали телефон или родственники. Остановите испытание, дайте школьнику
отдохнуть и проверьте вместе с ним правильность выполнения заданий.
Постарайтесь исправить ошибки и обсудить, почему они возникли. Поговорите и об
ощущениях, возникших в ходе домашнего экзамена: было ли ему забавно или
неуютно, удалось ли сосредоточиться на задании и не отвлекаться?

Следите
за тем, чтобы во время подготовки ребенок регулярно делал короткие перерывы.
Объясните ему. Что отдыхать, не дожидаясь усталости — лучшее средство от
переутомления. Важно, чтобы одиннадцатиклассник обходился без стимуляторов
(кофе, крепкого чая), нервная система перед экзаменом и так на взводе. Немало
вреда может нанести и попытка сосредоточиться над учебниками в одной комнате с
работающим телевизором или радио. Если школьник хочет работать под музыку, не
надо этому препятствовать, только договоритесь, чтобы это была музыка без слов.

Психологическая поддержка
выпускников, участвующих в Едином государственном экзамене.

(памятка для родителей)

Уважаемые родители выпускника!

Ваши сын или дочь приняли
важное решение–участвовать в Едином государственном экзамене – ЕГЭ.

Почему они так волнуются?

Чем Вы можете помочь
своему ребенку в сложный период подготовки и сдачи ЕГЭ?

ü Владением информации о процессе
проведения экзамена

ü Пониманием и поддержкой, любовью и
верой в его силы

—
Откажитесь от
упреков, доверяйте ребенку.

—
Если школьник
хочет работать под музыку, не надо этому препятствовать, только договоритесь,
чтобы это была музыка без слов.

ü Участием в подготовке в ЕГЭ

—
Обсудите, какой
учебный материал нужно повторить. Вместе составьте план подготовки.

—
Вместе
определите, «жаворонок» выпускник или «сова». Если «жаворонок» — основная
подготовка проводится днем, если «сова» — вечером.

—
Проведите
репетицию письменного экзамена (ЕГЭ). Установите продолжительность пробного
экзамена (3 или 4 часа), организуйте условия для работы, при которых выпускник
не будет отвлекаться. Помогите исправить ошибки и обсудите, почему они
возникли.

ü Организацией режима (именно родители
могут помочь своему одиннадцатикласснику наиболее эффективно распорядиться
временем и силами при подготовке к ЕГЭ)

—
Во время
подготовки ребенок регулярно должен делать короткие перерывы.

—
Договоритесь с
ребенком, что вечером накануне экзамена он раньше прекратит подготовку, сходит
на прогулку и ляжет спать вовремя. Последние двенадцать часов должны уйти на
подготовку организма, а не приобретение знаний.

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ТРАДИЦИОННОГО
ЭКЗАМЕНА И ЕГЭ

Отличительные особенности	Традиционный экзамен	Единый государственный экзамен
Что оценивается?	Важны не просто фактические знания, а умение их преподнести. Уровень развития устной речи может позволить скрыть пробелы в знаниях	Оцениваются фактические знания и умение рассуждать, решать
Что влияет на оценку?	Большое влияние оказывают субъективные факторы: контакт с экзаменатором, общее впечатление и т.д.	Оценка максимально объективна
Возможность исправить собственную ошибку	На устном экзамене можно исправить ошибку во время рассказа или при ответе на вопрос экзаменатора, на письменном — при проверке собственной работы	Практически отсутствует
Кто оценивает?	Знакомые ученику люди	Незнакомые эксперты
Когда можно узнать результаты экзамена?	На устном экзамене – практически сразу, на письменном – в течение нескольких дней	Через сравнительно более длительное время
Содержание экзамена	Ученик должен продемонстрировать владение определенным фрагментом учебного материала (определенной темой, вопросом и т.д.)	Экзамен охватывает практически весь объем учебного материала
Как происходит фиксация результатов?	На письменном экзамене — на том же листе, на котором выполняются задания. На устном — на черновике	Результаты выполнения задания необходимо перенести на специальный бланк регистрации ответов

Советы
родителям: Как помочь детям подготовиться к экзаменам

·
Не тревожьтесь о
количестве баллов, которые ребенок получит на экзамене, и не критикуйте ребенка
после экзамена. Внушайте ребенку мысль, что количество баллов не является
совершенным измерением его возможностей.

·
Не повышайте
тревожность ребенка накануне экзаменов — это может отрицательно сказаться на
результате тестирования. Ребенку всегда передается волнение родителей, и если
взрослые в ответственный момент могут справиться со своими эмоциями, то ребенок
в силу возрастных особенностей может эмоционально «сорваться».

·
Подбадривайте
детей, хвалите их за то, что они делают хорошо.
Повышайте их уверенность в себе, так как чем больше ребенок боится неудачи,
тем более вероятности допущения ошибок.
Наблюдайте за самочувствием ребенка, никто, кроме Вас, не сможет вовремя
заметить и предотвратить ухудшение состояние ребенка, связанное с
переутомлением.
Контролируйте режим подготовки ребенка, не допускайте перегрузок, объясните
ему, что он обязательно должен чередовать занятия с отдыхом.

·
Обеспечьте дома
удобное место для занятий, проследите, чтобы никто из домашних не мешал.

·
Обратите
внимание на питание ребенка: во время интенсивного умственного напряжения ему
необходима питательная и разнообразная пища и сбалансированный комплекс
витаминов. Такие продукты, как рыба, творог, орехи, курага и т.д. стимулируют
работу головного мозга.

·
Помогите детям
распределить темы подготовки по дням.

·
Ознакомьте
ребенка с методикой подготовки к экзаменам. Не имеет смысла зазубривать весь
фактический материал, достаточно просмотреть ключевые моменты и уловить смысл и
логику материала. Очень полезно делать краткие схематические выписки и таблицы,
упорядочивая изучаемый материал по плану. Если он не умеет, покажите ему, как
это делается на практике. Основные формулы и определения можно выписать на
листочках и повесить над письменным столом, над кроватью, в столовой и т.д.

·
Подготовьте
различные варианты тестовых заданий по предмету (сейчас существует множество
различных сборников тестовых заданий). Большое значение имеет тренаж ребенка
именно по тестированию, ведь эта форма отличается от привычных ему письменных и
устных экзаменов.

·
Заранее во время
тренировки по тестовым заданиям приучайте ребенка ориентироваться во времени и
уметь его распределять. Тогда у ребенка будет навык умения концентрироваться на
протяжении всего тестирования, что придаст ему спокойствие и снимет излишнюю
тревожность. Если ребенок не носит часов, обязательно дайте ему часы на
экзамен.

·
Накануне
экзамена обеспечьте ребенку полноценный отдых, он должен отдохнуть и как
следует выспаться.

Посоветуйте детям во время экзамена
обратить внимание на следующее:

·
пробежать глазами
весь тест, чтобы увидеть, какого типа задания в нем содержатся, это поможет
настроиться на работу;

·
внимательно
прочитать вопрос до конца и понять его смысл (характерная ошибка во время
тестирования — не дочитав до конца, по первым словам уже предполагают ответ и
торопятся его вписать);

·
если не знаешь
ответа на вопрос или не уверен, пропусти его и отметь, чтобы потом к нему
вернуться;

·
если не смог в
течение отведенного времени ответить на вопрос, есть смысл положиться на свою
интуицию и указать наиболее вероятный вариант.

И
помните: самое главное — это снизить напряжение и тревожность ребенка и
обеспечить подходящие условия для занятий.

Памятка для учащихся по подготовке к
единому государственному экзамену

1.
Старайтесь,
как можно чаще использовать проверку своих знаний в тестовой форме.

Помните, что тестовые задания могут быть разного типа: выбор
правильного ответа, верно или неверно, закончите предложение, заполните
пробелы, с использованием рисунков, графиков, диаграмм, восстановите последовательность
и т.п.

Чем больше вы знаете о тестах, тем легче вам выявить свои
слабые места и справиться с тестированием. Ваша цель обнаружить как раз эти
слабые места и выработать соответствующую линию поведения.

2.
Вам
необходимо обладать некоторыми знаниями о построении теста.

Проанализируйте тест: для проверки какой области знаний он
предназначен, сколько времени выделяется на работу с тестом, как необходимо
работать с ним, какие типы заданий он включает, есть ли необходимость рисовать
графики, писать формулы, составлять таблицы или схемы?

Данные знания помогут вам быстро сориентироваться в
выполнении тестовых заданий, равномерно распределить время на его выполнение,
определить стратегию выполнения, правильность оформления ответов – заполнения
бланка ответов.

Выгоды такой подготовки заключаются в следующем: формируется
уверенность при тестировании, то есть опыт обращения с тестами; опыт действий в
стрессовых ситуациях и распределения времени; осведомленность о различных видах
заданий и о соответствующих стратегиях их выполнения; обеспечивается
тренированность в тестовых ситуациях, редко встречающихся в повседневной жизни;
опыт преодоления неуверенности и страха перед тестами; вырабатывается поведение
в ходе тестирования (умение остановиться вовремя, обращение с таблицами, навыки
самопроверки).

Кроме того, помните, чем ближе учебные задания к реальной
ситуации тестирования, тем выше будет эффективность подготовки.

3. Правильно формируйте свое поведение во время
проведения единого государственного экзамена.

Правильное поведение дается не каждому. Помните, что могут
возникнуть следующие проблемы: волнение, нервозность, страх, антипатия,
цейтнот.

Вполне понятно, что перед тестом мы взволнованы, одни в
меньшей степени, другие – в большей. Вы знаете, что от успешных результатов
зависит ваша аттестация. Страх может быть от того, что мы чего-то
подсознательно боимся, что не поймем задания, или неправильно истолкуем
указания тестирования. Антипатия может возникнуть, когда тест для нас
несимпатичен, поэтому переносим на него наш страх. Хотя вы и привыкли в
процессе учебной деятельности укладываться в сжатые сроки контролирующих
заданий (текущие контрольные работы, итоговые контрольные работы, переводные
экзамены, зачеты и т.п.), однако строгие условия тестирования для вас
чрезвычайно неприятны. Так как знаете, что малейшая ошибка может вызвать лавину
ошибок, либо не успевание выполнить другие задания, если вы »засядете» с
каким-нибудь заданием.

3.
Психолого-педагогический аспект подготовки

к ЕГЭ по ИКТ и информатике.

Рассмотрим пути формирования психолого-педагогической
готовности к единому государственному экзамену с учетом нижеприведенной схемы
»Модель психолого-педагогической подготовки к ЕГЭ» [рис. 1].

Рис. 1
Модель психолого-педагогической подготовки к ЕГЭ.

По
мнению В. Шадрикова, »ни один экзамен не выявляет способности человека.
Единственное, что мы определяем, это уровень академической подготовки человека.

Психолого-педагогическая
подготовка — комплексное понятие, включающее в себя: психологическую и
педагогическую готовность (наличие знаний, умений и навыков по предмету) и
личностную готовность (опыт, особенности личности, необходимые для процедуры
единого государственного экзамена).

Слово
»готовность» имеет два значения: »согласие сделать что-нибудь» и состояние,
при котором все готово для чего-нибудь» (С.И. Ожегов).

Готовность
может рассматриваться и как состояние, при котором человек готов к планированию
собственной деятельности и деятельности других в процессе взаимодействия,
обучения и т.д.

Готовность
включает в себя процессы планирования и прогнозирования. Под готовностью к
планированию можно понимать достижение человека такого уровня развития, при
котором он способен планировать собственную деятельность с учетом состояния
здоровья, своих возможностей, способностей, уровня подготовленности (ЗУН, опыт)
в соответствии с возрастом.

Единый государственный
экзамен в настоящее время стал очень популярной темой для обсуждения. Полезен
он или вреден, показывает ли он реальные знания учеников или случайность здесь
играет очень большую роль. Но, несмотря на все эти обсуждения, мы сталкиваемся
с новой реальностью сдачи выпускных экзаменов. Каждый школьник уже знает, что
ему предстоит сдавать ЕГЭ или ГИА. Часто эти аббревиатуры вызывают больше
тревоги и волнений, чем он того заслуживает. В связи с этим актуальной стала и
тема подготовки к ЕГЭ/ГИА. Причем не только подготовки предметной, но и
подготовки психологической.

Литературы, посвященной этой теме,
еще не так много. Действительно, каким должен быть человек, чтобы успешно сдать
этот экзамен? Что должна включать в себя психологическая подготовка? В основном
мы столкнулись с работами М.Ю. Чибисовой, в которых предлагаются практические
рекомендации по психологической подготовке к ЕГЭ. Она предлагает выделить три
основных компонента подготовки, а именно познавательный, личностный и
процессуальный компоненты.

Познавательные трудности связаны в первую очередь с
недостаточным объемом знаний или недостаточной степенью их усвоения и
систематизации, недостаточным развитием общеучебных навыков. Среди психических
функций, играющих важную роль в преодолении этих трудностей, выделяются высокая
мобильность, переключаемость, хорошая организация деятельности и устойчивая
работоспособность, высокий уровень концентрации и произвольности внимания,
четкость мышления и сформированный план действий.

Личностные трудности связаны с недостаточным
представлением о самой процедуре экзамена, отсутствием поддержки со стороны
взрослых, самостоятельности, что может приводить к повышенному уровню
тревожности, наличию предрассудков о ЕГЭ, неадекватной самооценке.

Процессуальные трудности связаны с отсутствием четкой
структуры действий, поскольку сама процедура сдачи ЕГЭ неизвестна.

Таким образом, М.Ю. Чибисова
определяет психологическую готовность к ЕГЭ, как сформированность
психических процессов и функций, личностных характеристик и поведенческих
навыков, обеспечивающих успешность выпускника при сдаче ЕГЭ (www.psychologia.edu.ru/files/20100321egepsy.ppt).
Во многих других источниках (публикации школьных психологов) в первую очередь
уделяется внимание работе с тревожностью ребенка.

В нашем исследовании мы взяли за
основу представление о психологической готовности к ЕГЭ, которое предлагает
М.Ю. Чибисова, но несколько иначе представили компоненты готовности.

Процессуальный компонент мы рассматриваем с точки зрения
знаний ребенка о процедуре предстоящего экзамена (ЕГЭ). Поскольку ЕГЭ
отличается от традиционного экзамена тем, каким образом нужно заполнять бланки,
самой процедурой организации времени и типом заданий (тест, вопросы с кратким
ответом, открытые вопросы-эссе), то незнание процедуры может повышать
тревожность ребенка в несколько раз.

Познавательный компонент мы рассматриваем с точки зрения
умения ребенка работать с различной информацией, что предполагает наличие
высокого уровня внимания, развитой логики и памяти. Внимание крайне важно при
выполнении письменных заданий, тем более в тестовой форме. Логика помогает не
только связанно выражать мысли в вопросах, требующих развернутого ответа, но и
может помочь в случае затруднений при выборе тестовых ответов (выбрать наиболее
вероятный ответ, если не знаешь правильного). Память в большей степени помогает
в подготовке к экзамену, когда ребенок усваивает материал, а также помогает
оперировать информацией, полученной непосредственно на экзамене.

Личностный компонент представлен тремя личностными
характеристиками: интроверсия, организованность и эмоциональная стабильность. Интроверсия
в данном случае рассматривается нами как способность сосредоточенно и
самостоятельно работать с материалом, а не надеяться на помощь других, тем
более что в условиях ЕГЭ поддержки и помощи от окружающих ждать не приходится. Организованность
помогает планировать свое время, строить четкий план действий на экзамене,
выбирать индивидуальную стратегию решения заданий. Правильно спланированное
время позволяет не только снизить тревожность, но и снизить вероятность описок,
ошибок по невниманию, а также поможет сделать больше заданий, что повысит
вероятность успеха. Эмоциональная стабильность – эта та черта, которая
является необходимой на любом экзамене. О снятии тревожности пишут практически
все психологи, которые затрагивают тему рекомендаций по подготовке к ЕГЭ. Это
ключевая черта.

Для проведения исследования
готовности учащися к ЕГЭ есть тест «Психологическая готовность к ЕГЭ», в котором оцениваются
указанные выше показатели, и выводится интегральный показатель готовности.
Перед прохождением теста школьники заполняют анкету, в которой указывают опыт
сдачи экзамена ЕГЭ или ГИА (тренировочный тест или реальный экзамен) и
результаты по обязательным экзаменам (русский язык и математика). Далее
сравнивается эти показатели с результатами теста в целом и по отдельным шкалам.

Исследование можно провести с
использованием online технологий (система HT-line).

Нельзя уходить в процессе
психолого-педагогической подготовки от обсуждения трудностей, с которыми могут
столкнуться при прохождении ЕГЭ. Анализ трудностей помогает найти
наиболее эффективные пути их решения.(приложение.1).

Переход к ЕГЭ — начало
принципиального изменения психологии и стратегии образовательного процесса. Он
приведет к слому целой системы привычных стереотипов, к существенным изменениям
в отношениях:

— между учеником и учителем — учитель
уже не контролер знаний ученика, а помощник, сотворец знаний. Укрепится
атмосфера сотрудничества между учителем и учеником. В то же время итоговая
оценка теперь не будет зависеть от взаимовлияния личностей учителя и ученика на
экзамене;

— между родителем и образовательным
учреждением — появляется объективная основа для оценки образовательной
деятельности школы (и не только результатов обучения, но и условий, где эти
результаты формируются);

— между учителем и
школьной администрацией, которая будет иметь возможность получить
информационную базу для объективной оценки профессиональной деятельности своего
педагога;

— и наконец, в отношении
учащихся к образовательному процессу — создаются предпосылки формирования
ответственного отношения к учебе.

Все это в совокупности
ведет к смене идеологической основы системы образования. Если в старой системе
все строилось на идее долга — учителя обязаны учить, а дети обязаны учиться — в
этих условиях школа была вынуждена гарантировать положительные результаты (что
естественно, не могло не сказаться на познавательной мотивации учеников), то с
введением ЕГЭ может сложиться ситуация перехода с идеи долга на шанс на успех.
Школа не гарантирует позитивный результат, а дает шанс на успех. Ученик старшей
школы должен брать ответственность на себя за этот шанс. И вот здесь возникают
психологические трудности, связанные со сменой установок: учителя привыкли
контролировать и полностью брать на себя всю ответственность за успешность
обучения, а ученики не привыкли быть личностно ответственными за результативность
своего обучения. Это естественный процесс ломки стереотипа, и к нему надо быть
готовыми.

Следующий момент связан с
самой формой проведения ЕГЭ, экзамен проводится с использованием тестовых
технологий.

К сожалению, до сих пор с
тестовыми технологиями у нас связывают только набор заданий с выбором ответов.
Задания подобного типа в основном проверяют репродуктивный уровень усвоения
знаний и умений. Но под тестом понимают более широкий класс технологий
контроля, включая открытые задания с определенной стандартизованной методикой
проверки свободных ответов учащихся. Эти задания позволяют ученику
продемонстрировать собственное мнение, самостоятельное мышление, логику
аргументации. Современный тест все в большей степени стремится к отражению возможностей,
которые несет в себе стандартизованная письменная контрольная работа. Тенденция
знаменательная, особенно если принять во внимание мнение предтеч тестологии
(середина 19 века) о том, что способность письменно выражать свои мысли
является самым надежным критерием интеллектуального уровня. Проблема носит
здесь ярко выраженный социально-психологический характер. Из-за отсутствия
точных знаний о том, что такое тесты, в чем достоинства этого метода, все
дискуссии вокруг него проходят в основном под влиянием столкновения интересов,
а не установки на конструктивное сотрудничество.

Во всем мире тесты были и
будут в обществе важнейшим фактором социальной селекции и, в частности, так
называемой «вертикальной мобильности» — процесса выдвижения в ряды
профессиональной и управленческой элиты наиболее талантливых представителей
широких масс.

Тесты могут либо
содействовать, либо (при неправильной организации дела) препятствовать этому
процессу: либо повышать, либо снижать уровень социального оптимизма и
активности; либо укреплять, либо подрывать веру в социальную справедливость у
молодежи.

О том, что такое тесты,
большинство российских граждан до сих пор судят по тем развлекательным
словесным игрушкам, которые публикуются на последних страницах газет и журналов
рядом с кроссвордами и анекдотами. Отсюда мнение, что тесты — это что-то
несерьезное.

Преимущества тестовой
технологии

Широкое использование
тестов учебных достижений при оценивании уровня знаний является одним из
направлений гуманизации системы образования, поскольку тестирование по
сравнению с традиционной системой оценивания, ставит учащегося в более
комфортные психологические условия при сдаче экзаменов.

Во-первых, потому, что
экзамены вообще, а вступительные тем более, относятся психологами к экстремальным
ситуациям, возникающим в процессе учебной деятельности. Психическое состояние,
возникающее на экзамене, соответствует состоянию близкому к стрессу. ЕГЭ
исключает двойную стрессовую нагрузку, возникающую при сдаче выпускных и
вступительных экзаменов.

К тому же лица со слабой
нервной системой, менее устойчивые к психическому напряжению, нередко
показывают худшие результаты на устном экзамене, хотя учебная успеваемость у
них может быть выше.

Для учащихся с инертной
нервной системой ситуация устного экзаменационного ответа также является
неблагоприятной, поскольку они не склонны к импровизации, им трудно давать
быстрый ответ на неожиданный вопрос, даже при наличии необходимых знаний, они с
трудом переключают внимание с одного вопроса на другой.

Пока многие не понимают,
что одно из назначений тестов — смягчить экзаменационный стресс. То, что в
тесте гораздо больше заданий, чем в обычном письменном или устном экзамене,
позволяет людям с повышенной экзаменационной тревожностью лучше настроиться на
преодоление избыточного стресса. Тем более начинается тест с простых заданий,
что позволяет школьнику справиться с волнением, настроиться на работу, повысить
уверенность в себе. В работах зарубежных авторов, в странах, где процедура
массового тестирования давно применяется, можно найти указания на проявление
высокой степени тревожности и во время тестовых испытаний у 7-10%
обследованных. При этом эмоциональные компоненты тревожности значимо сильнее
выражены у девочек, чем у мальчиков. И все же можно предположить, что
нервно-эмоциональное напряжение в условиях массового тестирования, при котором
отсутствует влияние межличностного компонента ситуации
«экзаменатор-экзаменующийся» будет несколько ниже, чем в условиях
традиционных экзаменационных испытаний и позволит с наибольшей адекватностью
проявить свои способности знания умения и навыки.

Во-вторых, если обычный
письменный экзамен (контрольная) содержит максимум 5-7 заданий, то в тесте
всегда счет заданий идет на десятки. Тест, в котором меньше 20 заданий,
считается неточным и приближенным (ненадежным, как выражаются в тестологии). В
профессионально сработанном тесте, как правило, не меньше 30 заданий.

Благодаря большому
количеству заданий тест оказывается надежным инструментом проверки, защищенным
от целого ряда «побочных факторов», неблагоприятно влияющих на
объективность проверки. Это — самая положительная особенность тестов.

С тестологической точки
зрения (то есть с точки зрения теории психолого-педагогических измерений),
обыкновенная контрольная — это тоже тест, но только с малым числом заданий и
свободными ответами на них. Чем меньше заданий в тесте, тем выше вес
случайности в проверке знаний, тем больше она напоминает лотерею: Чем выше
фактор «лотерейности», тем, конечно же, менее справедливой является
проверка и оценка знаний.

В отличие от традиционных
процедур обилие заданий в тестах снижает фактор «лотерейности». Иными
словами, «невезение» с парой-тройкой (и даже с десятком!) отдельных
заданий не может повлиять на итоговую отметку учащегося. Чем больше вопросов в
тесте, равномерно отражающих различные темы учебной программы, тем точнее
тестовый балл характеризует реальный уровень знаний учащегося по этой
программе.

Традиционные процедуры
контроля знаний, в которых даются максимум 5-7 вопросов или заданий, поддерживают
иллюзию «стопроцентного усвоения материала», так как в принципе
возможно правильно ответить на эти вопросы, не владея всем материалом.

В-третьих, измерение с
помощью тестовых шкал так же отличается от выставления обычных баллов как
прыжки в длину от прыжков в высоту. Здесь нет планки, которая задает жестко и
однозначно уровень требований. В тестах уровень требований сформулирован более
мягко, в рамках достаточно широкого интервала. В этом смысле тесты оказываются
более универсальным инструментом: они фиксируют тот уровень, который может
показать в данный момент данный учащийся.

Или иными словами
традиционные методы уходят корнями к нормативной модели контроля, когда все
должны добиться одинакового уровня, все должны перепрыгнуть планку на определенной
высоте.

Тестовый метод и тестовые
шкалы обслуживают другую — соревновательную модель контроля, направленную на
выявление того, кто лучше.

К тому же
дифференцированные тестовые шкалы выполняют важную смягчающую роль: речь идет о
смягчении удара по самооценке. Подобное «мягкое» отношение более
соответствует уровню социально-психологической подготовки наших граждан, не
привыкших к острой конкуренции и резким различиям в уровне достижений.

Единый экзамен — спасение
для сельских учеников. И не только по финансовым соображениям, но и потому, что
100-бальная шкала ЕГЭ позволяет выявить, насколько конкретный ученик
превосходит средний сельский уровень, который пока ниже городского. Не случайно
по данным Центра тестирования самые активные участники централизованного
тестирования — удаленные от областных центров районные и сельские школы, где
понимают, что для их выпускников это чуть ли не единственный путь продолжить
образование в престижных вузах страны.

Для раскрытия следующего
преимущества технологии ЕГЭ, рассмотрим проблему тестирования и оценки знаний в
более широком контексте.

Современная когнитивная
наука (наука о приобретении, строении и использовании знаний) выделяет
различные виды и свойства знаний. В голове учащегося знания представлены, как
правило, совсем не так, как на страницах учебников. А контролировать мы должны
именно эти реальные знания. Поэтому и соответствующие методы должны быть
приспособлены к этим реальным знаниям.

Приведем упрощенный
краткий перечень классифицирующих параметров для разных видов знаний. Итак,
знание может быть:

нетвердое — прочное,

узкое — широкое,

фрагментарное —
системное,

эмпирическое —
теоретическое,

ассоциативное —
концептуальное,

декларативное —
операциональное.

Смысл большей части этих
признаков многие, наверное, воспримут без особых комментариев. Немного поясним
последние два различения.

Ассоциативное знание, в
отличие от концептуального (понятийного), опирается на случайные,
несущественные связи, возникшие по принципу частого совместного употребления
определенных слов. Это то знание, которое иногда называют механическим,
зазубренным: например, ученик усвоил, что два слова «молекула» и
«атом» часто встречаются рядом, но какая между ними концептуальная
связь («часть-целое» или «род-вид»), точно не знает. В этом
случае он может ответить на некоторые контрольные вопросы, но явно не на все, а
только на довольно поверхностные.

Про декларативность мы
говорим тогда, когда абстрактные знания не подкреплены развитием
соответствующих умений и навыков.

Мы стремимся так
построить обучение, чтобы знания учащихся были одновременно и прочными, и
широкими, и системными, и теоретическими, и концептуальными, и
операциональными. Различные методы контроля (оценки) позволяют с разной
степенью точности выявить разные свойства знаний. Многообразие существующих
методов контроля требует также не меньше шести параметров — для описания и
систематизации этих методов. Итак, метод контроля может быть:

выборочным — сплошным
(репрезентативным),

словесным — практическим,

неформальным (экспертным)
— стандартизированным,

качественным —
количественным,

открытым — закрытым,

точечным — системным.

Поясним смысл этих
признаков (параметров), рассматривая известные процедуры контроля.

Традиционный устный
опрос, как правило, характеризуется следующими признаками: выборочный,
словесный, неформальный, качественный, открытый, точечный.

Письменный опрос с
помощью отдельных открытых вопросов можно описать так: выборочный, словесный,
слабо-стандартизированный, качественный, открытый, локально-системный
(последнее достигается, если предполагается письменное обоснование ответа).

Контроль с помощью задачи
на творческое конструирование:

репрезентативный,
практический, неформальный (экспертный), качественный, открытый,
локально-системный.

Тест с выбором из
заданных ответов: скорее репрезентативный, скорее словесный,
стандартизированный, количественный, закрытый, точечный.

По указанным
технологическим особенностям каждый метод контроля в чем-то ограничен.
Например, в ходе устного или письменного опроса очень трудно выявить
«прочность» и «широту» знаний.

В ЕГЭ каждое задание
состоит из трех частей, что позволяет выявить значительно больше параметров
знаний.

По параметрам знаний — в
первой части (тест с выбором ответа) лучше всего выявляется
«прочность» и » широта» знаний. Вторая и третья части —
письменный ответ и творческое задание позволяют оценить системность,
концептуальность (глубину) и конструктивную операциональность знаний, то есть
обеспечить диагностику обобщенных умений. И в этом еще одно очевидное
преимущество технологии ЕГЭ, как метода оценки (контроля) знаний.

Психологические
аспекты единого экзамена

Хотелось бы подчеркнуть,
что все эти положительные моменты ЕГЭ не сработают в нашу пользу, если мы не
учтем важные психологические аспекты, связанные с любым видом тестирования
людей.

Ученые-психологи считают,
что успешное прохождение теста в большей степени отражает уровень
стрессоустойчивости испытуемого — готовность концентрировать внимание и память
и точно действовать в условиях дефицита времени. Учитывая это, необходимо
обеспечить психологическое сопровождение учащихся в процессе подготовки к сдаче
ЕГЭ формируя соответствующие психотехнические навыки саморегуляции и
самоконтроля. При этом основную часть работы следует проводить не прямо накануне
экзаменов, а значительно раньше, отрабатывая отдельные детали при сдаче зачетов
и в других случаях, не столь эмоционально напряженных. Психотехнические навыки
сдачи экзаменов не только повышают эффективность подготовки к экзаменам,
позволяет более успешно вести себя во время экзаменов, но и вообще способствуют
развитию навыков мыслительной работы, умению мобилизовать себя в решающей
ситуации, овладевать собственными эмоциями.

Учителям надо активнее
вводить тестовые технологии в систему обучения, ведь не зря говорят, что
«нельзя научиться плавать стоя на берегу». Систематические тренинги в
выполнении тестовых заданий позволят реально повысить тестовый балл. Зная
типовые конструкции тестовых заданий учащийся практически не будет тратить
время на понимание инструкции, к тому же будет у него будет сформирована
привычка к этой форме проверки знаний.

К тому же тестирование,
интегрированное в повседневный учебный процесс, в текущий контроль знаний,
позволяет учителю, своевременно выявив пробелы, их устранить, а с учениками,
достигшими планируемых результатов, продолжить обучение на более высоком
уровне. Сам ученик же получает информацию о своем уровне знаний, по сравнению с
программными требованиями.

На результаты
тестирования может значительно повлиять и обстановка в аудитории в момент
тестирования то, что мы называем ситуационная социально-психологическая
атмосфера, групповые настроения. И тут многое тут зависит от умения проводящего
экзамен учитывать эту обстановку, а в идеале и формировать подходящую — такую,
которая требуется для серьезной и сосредоточенной работы. В опросе, проведенном
после первого этапа эксперимента, многие ученики отмечали свою
«нервозность», «гнетущий контроль ассистентов», желали,
чтобы «атмосфера на экзамене была более теплой», родители выпускников
писали, что испытывали «очень сильное напряжение». Конечно такая
обстановка не способствовала рабочему настрою, а наоборот усиливала
тревожность, которая только мешает ясному мышлению. И если взрослые в
ответственный момент могут справиться со своими эмоциями, то ученик в силу
своих возрастных особенностей может эмоционально «сорваться».

Исходя из этих
соображений Центром аттестации и Службой практической психологии разработаны
рекомендации для учителей по психологической подготовке к ЕГЭ не только
выпускников, но и их родителей, от настроя и отношения которых, во многом
зависит успешность сдачи экзамена.

5. Материалы для психологической
подготовки выпускников к ЕГЭ.

Психологическая готовность к ЕГЭ

Тест позволит оценить уровень Вашей готовности к сдаче ЕГЭ в тестовой форме. Вы
сможете определить Ваши сильные и слабые стороны и основные направления
психологической подготовки к ЕГЭ. Данный тест не является профориентационным, и
по нему Вы не сможете определить, какие именно предметы Вам сдавать в качестве
выпускных, а также уровень Вашей подготовки к предмету.

Тест
содержит три основных блока:

знание
о ЕГЭ;

умение
работать с информацией;

личностные
особенности школьника.

Полный тест
занимает около 50 минут. Такое количество времени необходимо, чтобы полноценно
определить Вашу психологическую готовность сдавать экзамены в форме тестов (на
примере Единого государственного экзамена).

http://www.proforientator.ru/tests

Экспресс-тесты по профориентации,
которые помогут школьникам понять, кем стать в будущем, и определить
профессиональные сферы, наиболее соответствующие их интересам, личностному
типу, способностям. Тесты можно пройти бесплатно и получить результаты сразу же
по окончании тестирования. Тест «Психологическая готовность к сдаче ЕГЭ»
позволит оценить уровень готовности к сдаче ЕГЭ, определить сильные и слабые
стороны тестируемого и основные направления его психологической подготовки к
ЕГЭ: 1) знание о ЕГЭ; 2) умение работать с информацией; 3) личностные
особенности школьника. Тест «Готовность к выбору профессии» поможет оценить
внутреннюю и внешнюю готовность к такому выбору, а также общую готовность.

Тест «Профориентатор» оценивает
особенности характера, в результате предлагает список профессий, в которых
будет комфортно работать, где особенности характера могут стать профессионально
важными для специалиста качествами. Тест «Гуманитарий или технарь»
оценивает интересы и способности, связанные с гуманитарной и технической
областями.

http://www.fipi.ru
Сайт Федерального института педагогических измерений. Тесты оn-line.

http://www.ege.edu.ru/
– Официальный информационный портал ЕГЭ Федеральной службы по надзору в сфере
образования и науки. Сайт информационной поддержки ЕГЭ. Полезная информация:
основные сведения о ЕГЭ, правила и процедура проведения ЕГЭ, олимпиады и ЕГЭ,
участники с ограниченными возможностями здоровья, демонстрационные варианты
ЕГЭ, нормативные правовые документы, вопрос-ответ.

http://www3.ege.edu.ru/. Содержит: основные
сведения о ЕГЭ и новости, краткий словарь ЕГЭ, правила и процедура проведения
ЕГЭ, расписание ЕГЭ, демонстрационные варианты ЕГЭ, статистика ЕГЭ,
шкалирование результатов, нормативные правовые документы, вопрос-ответ,
консультации по ЕГЭ (видео), процедура проведения ЕГЭ (видео), как заполнять
бланки (видео), рекомендуемые учебные пособия, полезные ссылки. Сдай тест –
проверь себя! Полезная информация: Олимпиады и ЕГЭ, апелляция, граждане с
ограниченными возможностями, советы психолога, для поступающих в вузы и ссузы.
Для организаторов и учителей: нормативные правовые документы, организационно-распорядительные
и инструктивно-методические документы (2010), спецификации по предметам,
кодификаторы по предметам, федеральный банк тестовых заданий, методические
рекомендации. Для выпускников 9-х классов (ГИА) – полезная информация.

http://www3.ege.edu.ru/content/view/577/190/
Вопрос-ответ на Официальном информационном портале ЕГЭ (ЕГЭ 2010) . Полезная
информация: ответы на 121 часто задаваемый вопрос.

http://ctege.org/
Информационная поддержка ЕГЭ. Полезная информация: содержит блог, форум,
программы для подготовки, демонстрационные варианты, википедию ЕГЭ. В плане
психологической подготовки к ЕГЭ может принести ощутимую пользу, т.к. помимо
официальной информации содержит раздел «Опыт сдачи ЕГЭ», посвященный рассказам
очевидцев – всех тех, кто уже прошёл через ЕГЭ. Они высказывают своё мнение,
своё отношение к ЕГЭ, рассказывают о том, как проходил экзамен, чего стоит
опасаться, на что обратить внимание. Все это придает уверенность и улучшает
настроение.

http://www.ege.ru/
Сайт информационной поддержки ЕГЭ в компьютерной форме. Содержит:
информацию об изменениях в ЕГЭ, полезные советы по важным вопросам,
нормативные документы, важную информацию для организаторов, для учащихся.

http://4ege.ru/ ЕГЭ
портал. Полезная информация: новости ЕГЭ, форум, ГИА в 9 классе, общее
образование, ЕГЭ в вопросах и ответах. Скачать бесплатно: видеоуроки,
обучающие программы.

http://www.egeinfo.ru/getmore/voprosy_o_egeh/
Ответы на вопросы о ЕГЭ. На главной странице можно узнать свои результаты ЕГЭ.

http://www.gotovkege.ru — Готов к ЕГЭ (Центр Интенсивных
Технологий Образования). Статьи и публикации, о подготовке к ЕГЭ, пробное
тестирование, демонстрационные варианты ЕГЭ, нормативные документы, толковый
словарь ЕГЭ, полезные ссылки.

http://www.gosekzamen.ru/ Российский образовательный
портал Госэкзамен.ру (Московский центр интернет маркетинга). Тесты и результаты
ЕГЭ (в on-line режиме пройти демонстрационные тесты ЕГЭ и получить оценку
за экзамен), рейтинг вузов, архив новостей, рассылки по ЕГЭ (подписаться на
рассылку новостей о ЕГЭ на электронный адрес). Обсуждение ЕГЭ (форумы), Блог
Госэкзамена.

http://www.alleng.ru/
Всем, кто учится. Информационная поддержка учащихся школ, студентов и учителей.
Очень много информации, полезной для учащихся и учителей. Ссылки, учебные
материалы по всем предметам, материалы для подготовки к ЕГЭ, разнообразную
учебную литературу для подготовки к ЕГЭ, кодификаторы, демо-версии.

http://www.it-n.ru/
Сеть творческих учителей создана для педагогов, которые интересуются
возможностями улучшения качества обучения с помощью применения информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ). Обсуждение учителями актуальных вопросов и
проблем подготовки к ЕГЭ и ГИА.

http://otvet.ctege.org/ Бесплатный сервис «Вопросы и
ответы по ЕГЭ». Задать вопрос и получить ответ.

http://www.egetestonline.ru Тесты ЕГЭ-on-line. Полезная
информация: Демоварианты тестов 2002-2011 гг. Тесты онлайн.

http://egeru.ru/
Онлайн тестирование по ЕГЭ. Сайт онлайн тестов ЕГЭ 2011 поможет, если вы хотите
проверить свои знания и пройти тестирование в пробном варианте. Бесплатно
пройти любой из имеющихся тестов/

http://www.gia9.ru/
Онлайн тестирование к ГИА (9 класс). Сайт онлайн тестов ЕГЭ 2009-2011 гг.

http://www.e-g-e.ru/index.html Сайт e-g-e.ru Все ответы на ЕГЭ (2011). Полезная
информация: Инструкции по заполнению бланков, информация о правильном
заполнении бланков ответов на экзамене. Экзаменационные варианты ЕГЭ 2011 года.

http://video-repetitor.ru/ Видео уроки для подготовки к ЕГЭ
(скачать бесплатно). Вы можете посмотреть или скачать в высоком качестве
1280х720 видео уроки на сайте и пройти подготовку, используя компьютер,
телевизор или КПК. Материалы данного сайта будут очень полезны тем, кто лучше
воспринимает информацию через зрительный канал. Помимо специальных видео уроков
по математике также есть видео по подготовке к ЕГЭ и общие советы для
сдающих ЕГЭ. Видео репетитор ЕГЭ по математике с подробным разбором отдельных
операций в простых примерах и с упором на базовые знания в сложных. К каждому
уроку прилагаются несколько подобных примеров для закрепления материала. При
затруднении в решении всегда есть возможность запустить видео урок и посмотреть
способ решения. Полезная информация: Советы психолога (видео) 1)
подготовка к ЕГЭ; 2) экзамен: начало; 3) заполнение бланков; 4) ожидание
результатов; 5) апелляции. Материалы к ЕГЭ (Математика, Русский язык,
Обществознание, Информатика, География, Биология, История, Физика, Химия).
Демоверcии ЕГЭ-2011, ГИА-2011. Видеоуроки к ЕГЭ (математика) включают: решение
демоверсии 2011 (задания B1-B10; B11-C4; B1-B3; B4-B6; B7-B9; B10-B12; C1-C2;
C3-C4). Уроки по математике: уравнения; неравенства.

http://www.school-tests.ru/contacts.html
Компьютер-наставник (для учителей, учащихся) дает возможность быстро и хорошо
подготовиться к Единому государственному экзамену; узнать свои способности;
проверить свои знания; оценить уровень знаний. Сокращенные демоверсии можно
пройти и скачать бесплатно. Разделы (рубрики): Подготовка к ЕГЭ, Подготовка к
ЕГЭ 2009, Обучающие программы по математике, Обучающие игры. Генерируя задачу
по математике, система самостоятельно решает ее. Всегда можете посмотреть
пошагово путь решения данной задачи. Таким образом, это и учебник, и
решебник, и преподаватель, предлагающий все новые и новые задания. Для ученика
система Компьютер-Наставник – идеальное средство подготовиться, натренироваться
к экзамену, но и для преподавателя система также содержит множество
возможностей. Все программы не требуют инсталляции и подключения к Интернет.
Есть бесплатная демо-версия, но сами программы покупаются. Система
«Компьютер-Наставник» получила высокие оценки Министерства Образования РФ,
Научного совета РАН, НИИ Высшего Образования.

www.ege-trener.ru Виртуальный
ЕГЭ-тренер по математике. Осуществляет подготовку по разделам математики,
входящим в ЕГЭ. После прохождения тестов выстраивается рейтинг, который поможет
определить свой уровень подготовки.

http://webmath.exponenta.ru
Виртуальный помощник для подготовки к ЕГЭ по математике.
Содержит условия и обоснованные решения многих вариантов ЕГЭ 2009 года,
справочник по разным темам, а также интерактивные модели ЕГЭ, позволяющие
проверить себя.

http://www.mathege.ru
Открытый банк заданий ЕГЭ по математике. Особенно ценен для выпускника, если он
не учится в физико-математическом классе. Содержит демонстрационный вариант
текущего учебного года, а главное – прототипы всех заданий части В. Задачи
В1–В12 представлены заданиями, аналогичными экзаменационным (отличия – только в
числовых параметрах), кроме того, на каждой позиции представлены задания и
попроще, и посложнее реальных.

http://www.uztest.ru/
Тестирование к ЕГЭ по математике онлайн. Тест разработан по опубликованным
материалам спецификаций, обобщенного плана контрольных измерительных материалов
и демонстрационных вариантов. При выполнении задания вы можете отключиться от
Интернета. Когда закончите решать задание – нажмите кнопку «Проверить задание»
(без подключения к Интернету). При каждой перезагрузке страницы создается
новый, уникальный тест.

http://www.litra.ru/ege/ Материалы для подготовки к ЕГЭ 2011
для 11 класса по всем предметам, включая 4 иностранных языка. Демонстрационные
и реальные варианты прошлых лет.

http://www.alleng.ru/edu/ruslang2.htm ЕГЭ 2011
— русский язык. Демонстрационные варианты ЕГЭ 2011 и др. ГИА; материалы и тесты
для подготовки к сдаче ЕГЭ по русскому языку. Экзамены, вопросы, ответы по
русскому языку. Варианты выпускных изложений. Полезное: Скачать учебные пособия
для подготовки к ЕГЭ по русскому языку. http://www.alleng.ru/edu/ruslang1.htm Уроки по
русскому языку. Правила русского языка. Учебники по русскому языку,
специализированные сайты. Все правила русского языка: морфология, орфография,
синтаксис.

http://e-ypok.ru/content/подготовка-учащихся-11-классов-к-егэ-по-русскому-языку-в-2011-году
Консультация, посвященная подготовке учащихся 11 классов к ЕГЭ по русскому
языку в 2011 году (можно скачать видео). Полезная информация: изменения,
имеющиеся в демоверсии контрольно-измерительных материалах ЕГЭ-2011, изменения
в заданиях, система оценивания отдельных заданий и работы в целом, изменения в
оценивании орфографической и пунктуационной грамотности.

http://informatika.egepedia.ru/doku.php
Подготовка к ЕГЭ по информатике. Ресурс содержит тестовые и
подготовительные материалы к ЕГЭ по информатике (тесты, задачи, решения и
ответы на задания ЕГЭ по информатике). Ответы на свои вопросы здесь найдет
любой выпускник 11 класса и 9 класса. Полезная информация: различные варианты
тестов онлайн, варианты заданий по информатике, варианты КИМов, ЕГЭ как
реальных, так и пробных вариантов. Есть различный раздаточный материал по
информатике и ИКТ. Есть решение задач по информатике, решенные демонстрационные
варианты, ответы на задачи и тесты. Среди полезных и актуальных ссылок вы
найдёте дополнительные демонстрационные варианты ЕГЭ по информатике,
сможете скачать дополнительные задания к ЕГЭ, различные тесты, на сайты, полезные
в подготовке как к общему курсу информатики, так и непосредственно к самому ЕГЭ
по информатике. Богатая библиотека книг ЕГЭ по информатике (для 11 класса и 9
классов, сдающих ГИА). Всё можно скачать бесплатно.

http://www.ege.vrn.ru/
официальный сайт регионального Центра обработки информации ЕГЭ и мониторинга
качества образования «ИТЭК» Департамента образования, науки и
молодежной политики Воронежской области. Здесь можно получить информацию о (ЕГЭ
11 класс) и ГИА (9 класс), прорепетировать заполнение бланков ЕГЭ по двум
демонстрационным вариантам КИМов по русскому языку (2005, 2007
г.).

http://way2know.ru/listner?type=free Проект
рунета, где репетиторы могут оказывать услуги по подготовке к ЕГЭ на занятиях в
формате веб-семинаров (вебинаров). Веб-занятия по подготовке к ЕГЭ
(платные и бесплатные – демонстрационные). Проводятся почти также как и в
школе, на уроке. Ученики видят, слышат преподавателя, могут с ним общаться,
участвовать в онлайн-опросах, рисовать на электронной доске, смотреть
презентационные материалы учителя и многое другое. Требует соответствующего
оснащения компьютера и высокоскоростного соединения.

http://vkontakte.ru/club7414771 Группа «В
контакте». Советы, обсуждения актуальных тем, полезная информация, новости ЕГЭ,
тестовые материалы, обмен опытом.

http://www.openclass.ru/wiki-pages/26989 «Открытый
класс». На странице и в комментариях собран аннотированный список ресурсов
Интернет по подготовке к ЕГЭ и его проведению.

http://www.school.edu.ru Российский общеобразовательный портал
Издательства «Просвещение». Полезная информация: В разделе «Проект Выпускник»
(каталог, экзамен) содержится большой каталог ресурсов, посвященных ЕГЭ. В
разделах «Актуально» и «Официально» можно прочитать актуальные новости и
Документы Министерства образования и науки РФ. На сайте содержится большая
коллекция образовательных ресурсов для учителей и учащихся.

http://www.vashpsixolog.ru/ Сайт «Ваш психолог. Работа
психолога в школе». Полезная информация: Содержит полезные рекомендации
школьным психологам по организации работы в школе, материалы о
профориентационной работе в школе, тренинги, упражнения, советы, полезные при
подготовке к экзаменам.

http://azps.ru/tests/stest/stress.html
Психологические тесты (методики) и упражнения, позволяющие лучше знать свои
особенности и развивать познавательные способности.

http://testology.psychology.ru/ Российский
интернет медленно, но неотвратимо осваивают квалифицированные психологи. Проект
сервера — «Психодиагностическая лаборатория PSYCHOLOGY.RU» — посвящен
психологическому тестированию. Лаборатория предоставляет пользователям
бесплатную возможность прохождения ряда психометрических методик и получения
развернутой интерпретации результатов. На основе данных по нескольким тестам,
выполненным одним пользователем, осуществляется построение интегративного
психологического портрета (необходимо зарегистрироваться). Интерпретации
результатов пройденных тестирований сохраняются в Личной папке пользователя и
доступны ему, и только ему в любое время. На сайте нет баннеров и других
отвлекающих материалов. (поскольку прохождение теста требует вдумчивого
осознания и сосредоточенности).

http://www.no-stress.ru/ сайт профессора психологии
Воронежского филиала Московского гуманитарно-экономического института
Ю.В.Щербатых, где вы узнаете, как преодолевать страх, обман и стрессы, как
добиваться своих целей, оставаясь здоровым и полным энергии.

6. Методики исследований
психологической готовности к ЕГЭ.

Данная анкета имеет ориентировочный характер и позволяет
оценить готовность к ЕГЭ глазами самих выпускников. Она затрагивает такие
составляющие, как способность к самоорганизации (познавательный компонент),
уровень тревоги (личностный компонент) и знакомство с процедурой экзамена
(процессуальный компонент). Анкета может проводиться для скрининговой
диагностики в выпускных классах, а также для оценки результативности деятельности
психолога (в этом случае она проводится до и после занятий). Наш опыт работы с
анкетой показывает, что во втором случае показателем эффективности не
обязательно будет являться рост показателей. Напротив, зачастую в результате
занятий дети осознают дефицит знаний по той или иной проблеме, что и найдет
отражение в снижении показателей.

Фамилия, имя ______________________________________________________

Друзья!

Приближается время сдачи Единого государственного экзамена.
Для нас очень важно знать, что вы думаете по этому поводу. Результаты анкеты
используются только психологом.

Просим вас оценить свое согласие или несогласие с данными
утверждениями по 10 балльной шкале от 1 – полностью не согласен до 10 –
абсолютно согласен.

Пожалуйста, обведите цифру, отражающую ваше мнение.

1. Я хорошо представляю, как проходит ЕГЭ	Полностью не согласен	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Абсолютно согласен
2. Полагаю, что смогу правильно распределить время и силы во время ЕГЭ	Полностью не согласен	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Абсолютно согласен
3. Я знаю, как выбрать наилучший для меня способ выполнения заданий	Полностью не согласен	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Абсолютно согласен
4. Считаю, что результаты ЕГЭ важны для моего будущего	Полностью не согласен	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Абсолютно согласен
5. Я волнуюсь, когда думаю о предстоящем экзамене	Полностью не согласен	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Абсолютно согласен
6. Я знаю, какие задания необходимо выполнить, чтобы получить желаемую оценку	Полностью не согласен	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Абсолютно согласен
7. Думаю, что у ЕГЭ есть свои преимущества	Полностью не согласен	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Абсолютно согласен
8. Считаю, что могу сдать ЕГЭ на высокую оценку	Полностью не согласен	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Абсолютно согласен
9. Я знаю, как можно успокоиться в трудной ситуации	Полностью не согласен	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Абсолютно согласен
10. Я понимаю, какие мои качества могут мне помочь при сдаче ЕГЭ	Полностью не согласен	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Абсолютно согласен
11. Думаю, что смогу справиться с тревогой на экзамене	Полностью не согласен	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Абсолютно согласен
12. Я достаточно много знаю про ЕГЭ	Полностью не согласен	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Абсолютно согласен
13. Чувствую, что сдать этот экзамен мне по силам	Полностью не согласен	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Абсолютно согласен

Спасибо!

Анализ данных:

Низкими показателями считается 4 и меньше, высокими – 8 и
больше

Знакомство с процедурой: низкие показатели по вопросам 1, 4,
6, 7, 12 указывают на низкий уровень знакомства с процедурой .

Уровень тревоги: высокий показатель по вопросу 5, низкие
показатели по вопросам 8, 11, 13 указывают на высокий уровень тревоги

Владение навыками самоконтроля, самоорганизации: низкие
показатели по вопросам 2, 3, 9 указывают на недостаточное владение навыками
самоконтроля.

Определение детей группы риска

Данная анкета была разработана психологами Южного округа в
рамках курсов по психологической подготовке к ЕГЭ и предназначена для экспресс-
диагностики детей групп риска. Ответить на вопросы анкеты предлагается учителям
или родителям.

1	Выполнение порученного дела всегда требует контроля со стороны взрослого
2.	Очень переживает перед любой проверочной работой, контрольной, диктантом, экзаменом
3.	Решение по какому-либо вопросу принимает с трудом, часто перекладывая его на других
4.	Всегда и во всем исполнителен
5.	Часто бывает несдержанным
6.	Хорошо делает что-либо по образцу или по примеру, но свои способы выполнения предлагает редко
7.	К успехам или неуспехам в школе относится равнодушно
8.	В своих делах и действиях часто надеется на «авось»
9.	Правильность и качество своей работы сам не проверяет, доверяя сделать это кому-нибудь другому
10.	Часто перепроверяется, постоянно что-то исправляет в сделанном
11.	Перед выполнением чего-либо требуется период «раскачки»
12.	При выполнении какой-либо работы может то очень быстро ее делать, то, постоянно отвлекаясь, медленнее
13.	Выполненную работу обычно не проверяет
14.	Иногда проявляются невротические реакции: грызет ногти, кончик карандаша или ручки, теребит волосы и т.п.
15.	При выполнении какой-либо работы очень быстро устает
16.	Всегда и во всем претендует на самые высокие результаты
17.	Часто бывает неаккуратным
18.	При необходимости поменять вид работы или род деятельности делает это с трудом
19.	Часто не может уложиться во временные рамки при выполнении чего-либо
20.	Чаще поддерживает чужую точку зрения, свою отстаивает редко
21.	Часто отвлекается при выполнении какой-либо работы
22.	В работе часто бывает небрежен
23.	Всегда стремится получать только отличные оценки
24.	Всегда и во все медлителен и малоподвижен
25.	Обычно в начале делает что-либо быстро и активно, а затем темп выполнения становится все медленнее и медленнее
26.	Старается все делать очень быстро, но часто не проверяет сделанное, пропускает ошибки
27.	Всегда стремится быть и выполнять все лучше всех
28.	Во время выполнения чего-либо необходимы перерывы для отдыха
29.	Постоянно требует подтверждения правильности своего выполнения чего-либо
30.	Равнодушен к оценке своей работы
31.	Заранее свои действия планирует с трудом
32.	Часто жалуется на усталость
33.	Все делает медленно, но основательно

КЛЮЧ:

Инфантильные дети	1, 8, 13, 30	Дети с трудностями произвольности и самоорганизации	12, 19, 21, 31
Тревожные дети	2, 10, 14, 29	Астеничные дети	15, 25, 28, 32
Неуверенные дети	3, 6, 9, 20	Гипертимные дети	5, 7, 17, 22, 26
«Отличники» и перфекционисты	4, 16, 23, 27	Застревающие дети	11, 18, 24, 33

Диагностика представлений о процедуре ЕГЭ (О.В.
Еремина)

A1 Чем нельзя пользоваться на экзамене?

1. Мобильным телефоном

2. Гелевой чёрной ручкой

3. Тестовым материалом (КИМ)

A2 На экзамен необходимо принести:

1. Учебник

2. Паспорт

3. Персональный компьютер

А3 При нарушении требований, предусмотренных правилами
проведения экзамена, учащийся

1. Встаёт в угол

2. Удаляется с экзамена

3. Платит штраф

А4 Для выхода из аудитории во время экзамена необходимо
обратиться

1. К организатору

2. К Президенту РФ

3. К другу

А5 Во избежание ошибок, лучше сначала записать номера ответов

1. На ладони

2. На полях бланка

3. На черновике

А6 Если, в задании группы “В”, вместо слова нужно написать
другое, то старое слово зачёркивается

1. Одной чертой

2. Двумя чертами

3. Тремя чертами

А7 После выполнения задания группы “А”, необходимо выбрать номер
правильного ответа и поставить в клеточку с номером правильного ответа

1. Галочку (√)

2. Звёздочку (*)

3. Крестик (×)

А8 При заполнении бланков ответов группы “C” нужно отступать от
рамки

1. 2-3 мм

2. 4-5 мм

3. 10 мм

A9 Если при заполнении бланков у учащегося возникнет какое-либо
сомнение, то надо:

1. Хлопнуть в ладоши

2. Топнуть ногой

3. Поднять руку

А10 Для подачи апелляции необходимо обратиться

1. К ответственному организатору

2. К дежурному по этажу

3. К Министру Образования РФ

В1 Чем нужно заполнять бланк?

В2 Каким цветом нужно заполнять бланк?

В3 Разрешаются ли исправления в ответах?

В4 Кто раздаёт бланки ответов?

В5 Найдите правильное предложение. Напишите № этого предложения
цифрой

1. Если, в задании группы “B”, вместо слова нужно написать
другое, то старое слово зачёркивается.

2. Если, в задании группы “B”, вместо слова нужно написать
другое, то старое слово заштриховывается.

3. Если, в задании группы “B”, вместо слова нужно написать
другое, то старое слово замазывается.

B6 Найдите правильное предложение. Напишите № этого предложения
цифрой

1. Заполнять бланк нужно на русском
языке.

2. Заполнять бланк нужно на иностранном
языке.

3. Заполнять бланк нужно на любом языке.

В7 Найдите правильное предложение. Напишите № этого предложения
цифрой

1. Во время экзамена по русскому языку
разрешается меняться паспортами.

2. Во время экзамена по географии разрешается
пользоваться линейкой (без записей в виде формул).

3. Во время экзамена по математике
разрешается пользоваться таблицей умножения.

В8 Запишите пропущенное слово.

Если нужно исправить один ………, то новый рисуется поверх
старого.

B9 Запишите пропущенное слово.

По окончании экзамена Вы можете подать ……… о нарушении
процедуры проведения экзамена.

B10 Что нужно сделать на бланке ответов в специальном
прямоугольном поле?

С1 Опишите проблему, возникшую в результате
нарушения учащимся одного из правил проведения экзамена.

С2 Опишите жизненную ситуацию учащегося, успешно сдавшего ЕГЭ.

С3 Опишите жизненную ситуацию учащегося, получившего
недостаточное количество баллов для поступления в выбранный им ВУЗ.

Спасибо за ответы. Подсчитайте количество баллов и поставьте
оценку.

А – 1 балл “3”– 8-10 баллов,

В – 2 балла “4”– 12-28 баллов,

С – 5-10 баллов “5”
– 30-60 балов

Ответы.

номер задания	Номер ответа
A1	1	номер задания	вариант ответа
A2	2	B1	ручкой
A3	2	B2	чёрным
A4	1	B3	да
A5	3	B4	организатор
A6	2	B5	1
A7	3	B6	1
A8	1	B7	2
A9	3	B8	символ
A10	1	B9	апелляцию
		B10	расписаться

7. Примеры апробации тестирования:

«Психологическая готовность к ЕГЭ»
учеников 9 класса.

Психологическая
готовность к сдаче ЕГЭ■■■■■

Эта шкала подводит итог
по всем показателям теста (знание
о процедуре, умение
работать с информацией, особенности
поведения): насколько в целом Вы готовы к сдаче Единого государственного
экзамена

Психологическая готовность■■■□□

В общем, Вы готовы к сдаче экзамена с психологической точки зрения. Однако Вашу
готовность нельзя назвать полной. Посмотрите на Ваши результаты по шкалам:
возможно, там есть рекомендации, к которым стоит прислушаться, а выполнив их,
тем самым Вы повысите Вашу психологическая готовность к сдаче ЕГЭ. И не
забудьте выучить сам материал предмета, по которому будете сдавать экзамен.
Одной психологической готовности мало. Вероятно, сами курсы подготовки к ЕГЭ,
включающие одновременно и психологическую подготовку, и предметную принесут Вам
больше пользы, а рекомендации помогут подготовиться.

Процедура
ЕГЭ■■■■■

Насколько хорошо Вы
знакомы с процедурой проведения экзамена, что можно и нужно приносить с собой
на экзамен, сколько времени он длится, как заполняются бланки и многое
другое…

Знание о процедуре■■■□□

Ваши знания о ЕГЭ
находятся на среднем уровне: что-то Вы уже слышали, о чем-то читали, но сам
экзамен всё же может Вас чем-то удивить (приятно или неприятно). Если Вы уже
сдали ЕГЭ, то возможно, стараетесь забыть о нем, как о «страшном сне» (зачем об
этом помнить, ведь все закончилось). Но если Вам только предстоит сдавать
экзамены, то стоит побольше узнать о процедуре, чтобы избежать неприятные
неожиданности. Посмотрите информацию в Интернете на специализированных сайтах: общая информация, информация и рекомендации
Вероятно, Вам было бы полезно и интересно познакомиться с процедурой ЕГЭ и на
практике, посетив курсы
подготовки к ЕГЭ

Умение
работать с информацией■■■■■

Следующие три шкалы
покажут, насколько легко и успешно Вам удается работать с информацией:
насколько Вы внимательны при работе с текстами и цифрами, насколько хорошо
запоминаете новый материал, а также насколько у Вас развита логика

Внимание■■■■■
У Вас замечательное
внимание: Вы можете при необходимости сконцентрироваться на задаче и не
отвлекаться, даже если сама задача не вызывает большого интереса (работа с
монотонной информацией). Внимание может помочь Вам избежать случайных ошибок (пропуск
минуса или описка): если Вы знаете материал, то внимание является залогом
успешного написания ЕГЭ. Нужно только правильно его использовать (снять
волнение, спланировать свои действия при решении заданий).

Логика■■■□□
Логические
способности на среднем уровне. Конечно, анализировать материал Вы умеете, но
возможно, не все связи и логические переходы можете сразу уловить. А некоторые
из них кажутся Вам не такими уж и очевидными. Логика в целом помогает Вам
учиться, готовиться к урокам и усваивать материал, но порой возникают сбои, и
сделанные Вами выводы оказываются неправильными (особенно если нет времени
подумать и поработать с информацией более плотно). Вы вполне успешно можете
сдать ЕГЭ, если материал будет Вам знаком, но в части С логика потребуется при
изложении Ваших рассуждений и мыслей. Поработайте с логическими тестами,
головоломками и загадками, которые можно без труда найти в Интернете и книжных
магазинах, а также учитесь делать конспекты по предметам и выводить формулы,
писать сочинения.
Существуют как отдельные упражнения, так и комплексные программы, направленные
на развитие логики (например, сборники логических задач, «Интеллект-тренажер»,
тренинг «Логика»).

Память■■■■■
У Вас великолепная
память. Вы можете с легкостью запоминать как цифровую информацию, так и слова,
улавливать связи между словами и работать с информацией, которая находится у
Вас в памяти. Можно предположить, что Вы сможете успешно подготовиться к сдаче
ЕГЭ. Ваша память в этом Вам поможет. Однако порой мы не можем вспомнить
информацию только потому, что не можем найти к ней доступ, особенно когда
переживаем. Поэтому не стоит опираться только на то, что Вам удалось услышать
на уроках: любой экзамен требует подготовки, чтобы оживить в голове запомненное
ранее.

Особенности
поведения■■■■■

Последние три шкалы
оценивают особенности Вашего поведения, стратегии принятия решений и
организации своего времени

Интроверсия■■□□□
Вероятно, Вам
нравится общаться с другими людьми, при этом в разговоре Вы можете узнать много
нового и интересного. Вам важно, что думают другие, Вы готовы совместно решать
различные задачи, ведь в этом случае Вам всегда могут помочь и подсказать ответ
на возникающий вопрос. Вдумчиво и долго размышлять над решением задачи для Вас
нехарактерно. Вам нравится спонтанная деятельность, игровые формы работы – это
позволяет Вам выразить себя в полной мере. Часто все это приводит к тому,
что Вам сложно бывает

долго и сосредоточенно работать.

Но ситуация ЕГЭ потребует от Вас
самостоятельности и сосредоточенности: у Вас не будет возможности
посоветоваться с друзьями, пообщаться, спросить совета. В такой ситуации Вы
сможете рассчитывать только на собственные силы. Готовьтесь к этому, учитесь
работать самостоятельно и тренируйте Вашу собранность и сосредоточенность
(умение концентрироваться на задаче и не отвлекаться на других людей).
Тренируйте Вашу усидчивость и готовьтесь к выполнению отдельных монотонных
задач (например, заполнение бланков). Вероятно, Вам было бы интересно
потренировать свое внимание при работе с другими людьми (тренинг «Внимание — сила»).

Организованность■■□□□
Вас нельзя назвать
высокоорганизованным человеком: Вам не нравиться планировать что-либо заранее
(видимо, не всегда удается планы реализовать), часто оставляете на последний
момент все, что Вам неинтересно или нет желания это делать, а может и просто
лень. Заранее не задумываетесь о том, как выполнять контрольную работу, не
планируете никаких стратегий: как идут задания, так и решаете. Часто не
стремитесь управлять своим временем или просто не замечаете, как оно пролетает.
Но в ситуации с экзаменом есть одно «НО!»
Одно из важных условий успешной сдачи ЕГЭ является умение правильно
распределить время, продумать стратегию действий: что делать, если задача не
получается, проверять ли уже решенные задания, стоит ли заранее готовиться к
экзамену. От Вашей стратегии во многом зависит результат:

— если Вы сосредоточитесь и будете
решать задачу до последнего, то можете не успеть решить другие (возможно, более
простые для Вас) задачи: так может отложить сложную на некоторое время и решить
сначала легкие?
— проверка заданий, когда они уже решены: конечно, поскольку никто не даст
гарантии, что Вы не допустили случайную ошибку (например, пропустили знак при
решении уравнения, особенно если у Вас есть трудности со вниманием).
— готовиться заранее полезно всегда, важно выбрать стратегию подготовки. В
любом случае – на последний момент откладывать не стоит, таковы возможности
нашей памяти.
Возможно, программа «Управление
временем» будет Вам полезна.

Эмоциональная устойчивость■■■□□

У Вас средний уровень
тревожности. Это может говорить о том, что порой Вы испытываете чувство тревоги
и неуверенности в своих силах, особенно если оказываетесь в ситуации проверки и
экзамена, но все-таки Вам удается взять себя в руки и заняться выполнением
задач. Определенный уровень тревожности помогает Вам более вдумчиво относиться
к ситуации экзамена, перепроверять уже сделанное, что снижает вероятность
появления случайных ошибок. С другой стороны, не по каждому поводу Вы
расстраиваетесь, что позволяет меньше времени тратить на приведение себя в
рабочее состояние.
Конечно, экзамен предъявляет порой высокие требования к Вашей эмоциональности и
тревожности. Там, где Вы сталкиваете с обычной ситуацией, Вы можете справиться
с лишней тревогой, но экзамен – ситуация необычная, и нужно больше сил. Если на
контрольных или на экзаменах все-таки не хватает сил, чтобы справиться с
тревогами, то постарайтесь выполнить следующие рекомендации:

— познакомьтесь с
процедурой ЕГЭ, чтобы снизить непредсказуемость и знать, что Вас будет ожидать
— тренируйтесь сдавать ЕГЭ, повторяя условия, в которых Вы окажитесь
(ограничение по времени)
— планируйте стратегию Ваших действий на экзамене
— осваивайте приемы саморегуляции (аутогенная тренировка, образный тренинг), чтобы
управлять своими эмоциями и тревогой.
Вполне возможно, программа «Сдача экзамена» была бы Вам интересна и полезна.

Психологическая
готовность к сдаче ЕГЭ■■■■■

Психологическая готовность■■■□□

В общем, Вы готовы к сдаче экзамена с
психологической точки зрения. Однако Вашу готовность нельзя назвать полной.
Посмотрите на Ваши результаты по шкалам: возможно, там есть рекомендации, к
которым стоит прислушаться, а выполнив их, тем самым Вы повысите Вашу
психологическая готовность к сдаче ЕГЭ. И не забудьте выучить сам материал
предмета, по которому будете сдавать экзамен. Одной психологической готовности
мало. Вероятно, сами курсы
подготовки к ЕГЭ, включающие одновременно и психологическую подготовку, и
предметную принесут Вам больше пользы, а рекомендации помогут подготовиться.

Процедура ЕГЭ■■■■■

Знание о процедуре■■□□□

У Вас есть общее представление, что
ЕГЭ – это экзамен или тест, но в чем непосредственно он заключается – остается
полной тайной. Возможно, этот экзамен еще далек от Вас или Вы уже совсем о нем
забыли (если Вы его уже сдавали), однако если Вам его предстоит сдавать в ближайшие
два года, то стоит подробнее с ним познакомиться, чтобы представлять, к чему
стоит готовиться и как планировать свои действия в ходе сдачи ЕГЭ.

Умение работать с информацией■■■■■

Внимание■■■■■
У Вас замечательное внимание: Вы можете при необходимости сконцентрироваться на
задаче и не отвлекаться, даже если сама задача не вызывает большого интереса
(работа с монотонной информацией). Внимание может помочь Вам избежать случайных
ошибок (пропуск минуса или описка): если Вы знаете материал, то внимание
является залогом успешного написания ЕГЭ. Нужно только правильно его
использовать (снять волнение, спланировать свои действия при решении заданий).

Логика■■■■□
У Вас хороший уровень развития логических способностей. Вы можете успешно
выделить главное в прочитанном тексте, разобраться в логических связях, найти
противоречия, логически связанно и аргументировано обосновать свой ответ.
Логика порой помогает Вам, даже не зная ответ на вопрос теста, вычислить его
путем исключения. Логика часто помогает запомнить большой объем информации «без
зубрежки». Все это является хорошим плюсом при подготовке и сдаче ЕГЭ. Конечно,
хорошая логика не избавляет от необходимости учить материал и готовиться к
экзамену, она лишь поможет Вам сделать это успешнее.

Память■■■■■
У Вас великолепная память. Вы можете с легкостью запоминать как цифровую
информацию, так и слова, улавливать связи между словами и работать с
информацией, которая находится у Вас в памяти. Можно предположить, что Вы
сможете успешно подготовиться к сдаче ЕГЭ. Ваша память в этом Вам поможет.
Однако порой мы не можем вспомнить информацию только потому, что не можем найти
к ней доступ, особенно когда переживаем. Поэтому не стоит опираться только на
то, что Вам удалось услышать на уроках: любой экзамен требует подготовки, чтобы
оживить в голове запомненное ранее.

Особенности поведения■■■■

долго и сосредоточенно работать.

Но ситуация ЕГЭ потребует от Вас самостоятельности
и сосредоточенности: у Вас не будет возможности посоветоваться с друзьями,
пообщаться, спросить совета. В такой ситуации Вы сможете рассчитывать только на
собственные силы. Готовьтесь к этому, учитесь работать самостоятельно и
тренируйте Вашу собранность и сосредоточенность (умение концентрироваться на
задаче и не отвлекаться на других людей). Тренируйте Вашу усидчивость и
готовьтесь к выполнению отдельных монотонных задач (например, заполнение
бланков). Вероятно, Вам было бы интересно потренировать свое внимание при
работе с другими людьми (тренинг «Внимание — сила»).

Организованность■■■□□
Ваша организованность находится на среднем уровне: Вы можете придерживаться
правил, выполнять различные нормы, требования, стремитесь к порядку. Но вот
только как часто это проявляется в обычной жизни? Вероятно только там, где Вам
это выгодно, где Вы считаете нужным это сделать. Возможно, что-то Вы делаете
планомерно и вовремя, хотя и полениться иногда не прочь. А экзамен по ЕГЭ можно
отнести к важной для

Вас лично ситуации?

Одно из важных условий успешной сдачи
ЕГЭ является умение правильно распределить время, продумать стратегию действий:
что делать, если задача не получается, проверять ли уже решенные задания, стоит
ли заранее готовиться к экзамену. От Вашей стратегии во многом зависит
результат:
— если Вы сосредоточитесь и будете решать задачу до последнего, то можете не
успеть решить другие (возможно, более простые для Вас) задачи: так может отложить
сложную на некоторое время и решить сначала легкие?
— проверка заданий, когда они уже решены: конечно, поскольку никто не даст
гарантии, что Вы не допустили случайную ошибку (например, пропустили знак при
решении уравнения, особенно если у Вас есть трудности со вниманием).
— готовиться заранее полезно всегда, важно выбрать стратегию подготовки. В
любом случае – на последний момент откладывать не стоит, таковы

возможности нашей памяти.

Возможно, программа «Управление временем»
будет Вам полезна.

Эмоциональная
устойчивость■■■□□

следующие рекомендации:

— познакомьтесь с
процедурой ЕГЭ, чтобы снизить непредсказуемость и знать,

что Вас будет ожидать

— тренируйтесь сдавать
ЕГЭ, повторяя условия, в которых Вы окажитесь

(ограничение по времени)

— планируйте стратегию
Ваших действий на экзамене

— осваивайте приемы
саморегуляции (аутогенная тренировка, образный

тренинг), чтобы управлять
своими эмоциями и тревогой.

8.Выводы и рекомендации.

Мною обобщен
метод исследования психологической подготовки учащихся к ЕГЭ по информатике и
ИКТ.

1.
Сделать
все возможное для создания благоприятной обстановки в период подготовки
учащихся к экзаменам.

2.
Обеспечить
должный контроль за выполнением режима дня и режима питания школьников.

3.
Следовать
рекомендациям, изложенным в памятках.

4.
Учителям следует
обратить внимание не только на специализированную подготовку, но и на общее
развитие учащихся.

5.
Необходимо
продумать пути включения информационных технологий в процедуру приема и сдачи
единого государственного экзамена по информатике и ИКТ,

6.
Обеспечить равные
условия для всех участников образовательного процесса, независимо от
используемых программных и аппаратных решений.

7.
Также следует
вести работу по совершенствованию методики проверки заданий с развернутым
ответом и подготовке к переходу использования ИКТ в процедуре экзамена и
проверке заданий с развернутым ответом.

Психологическая готовность и адекватная оценка
возможностей и трудозатрат ученика является важной составляющей комплексной
подготовки в целом, включая:

·
работу
с родителями.

·
психологические
занятия по предпрофильной подготовке;

·
психолого-педагогическое
сопровождение выпускников в период подготовки к ЕГЭ;

·
психологическую
диагностику учащихся;

9. Литература:

1.
Беспалько В.
Педагогический анализ ЕГЭ / Педагогическая
диагностика. 2008. — № 6.

2. Валентьев А. ЕГЭ и успешность
учеников в социуме. Народное образование. – 2008. № 6.

3. Единый государственный экзамен:
психолого-педагогическая подготовка учащихся и родителей: Методические
рекомендации учителям. Сост. А.Д. Барбитова. – Ульяновск: УИПКПРО, 2005.
(Серия «Учебно-методический комплекс»).

4. Валентьев А. Броневщук С.П.
Профильное обучение и единый государственный экзамен // Интернет-журнал
«Эйдос». — 2003. — 21 апреля. [Электронный ресурс] — Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2003/0421.htm.

5. Чибисова, М.Ю. Единый государственный
экзамен: психологическая подготовка (Психолог в школе) / М.Ю. Чибисова. — М.:
Генезис, 2004. – 168 с

6. http://www1.ege.edu.ru/content/view/2/6/

7. http://www.rustest.ru/projects/

8. http://www.disput.mrsu.ru/art/15/

9. http://mon.gov.ru/main/5363/

10. http://www.proforientator.ru/tests

Приложение 1

Психодиагностическая таблица
определения трудностей в обучении

(средняя, старшая школа)

Типичные трудности

Недостаточ-ный уровень развития
произволь-ности и самооргани-зации.

Несформи-рованность учебной
мотивации, познавательной активности

Высокий уровень тревожности

Низкий уровень самооценки,
неуверен-ность в себе.

Акцентуация характера

Низкая подвижность низкая
лабильность психических функций.

Трудности, связанные с
недостаточ-ным уровнем развития познаватель-ной сферы.

Психодиагностический

инструментарий

Методики Локус контроля Дж. Роттер,
«Проверь свою организованность» Е. И. Комарова.

Методики «Мотивационный профиль»
Гусева Е.А. «Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения
к учению в средних и старших классах школы»,

Ч.Д. Спилберг, модифицированный
А.Д. Андреевой.

Методики «Опрос- ник школьной
тревожности Филипса»

«Методика диагностики мотивации учения
и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы»,

Ч.Д. Спилберг, модифицированный
А.Д. Андреевой.

Методика

«Диагностика уровня самооценки
личности».

Г. Н. Казанцевой.

Методика

Адаптированный подростковый вариант
опросника Шмишека (12-18 лет)

(описание типов по

А. Е. Личко).

Методика

ШАС

Методика ШТУР

Инструкции и материалы к тесту.

Предлагаемый Вам тест позволит выявить, какие стороны у
Вас сильные или слабые, а также Вы сможете определить основные направления
психологической подготовки к ЕГЭ, помимо получения знаний по самому предмету.
Тест содержит три основных блока:
— знание о ЕГЭ;
— умение работать с информацией;
— личностные особенности школьника.

Все задания предполагают выбор одного
из предложенных вариантов ответа. Блоки «Знание о процедуре» и
«Умение работать с информацией» ограничены по времени, а также
фиксируется общее время выполнения теста.

Блок «Умение работать с
информацией» предполагает оценку Ваших

способностей. Этот блок заданий может
оказаться не таким простым,

но оценка способностей крайне важна
для выяснения психологической

готовности к экзамену в форме теста.

Полный тест занимает около 50
минут. Такое количество времени просто необходимо, чтобы полноценно
определить Вашу готовность к ЕГЭ.

Данный тест не является профориентационным, и по нему Вы не сможете определить,
какие именно предметы Вам сдавать в качестве выпускных, а также уровень Вашей
подготовки к предмету. Для этого существуют другие программы и тесты (профориентационные
тесты, примерные задания по ЕГЭ и тренировочные тесты ЕГЭ). Наша задача – дать
Вам возможность оценить, насколько Вы готовы к самой процедуре ЕГЭ и экзамену в
тестовой форме.

Тест «Психологическая готовность к сдаче ЕГЭ» был разработан Центром тестирования
и развития «Гуманитарные технологии» в феврале 2010 года. Апробация итоговой
версии была проведена на выборке 900 человек. Ежегодно нормы обновляются.

Психометрический анализ теста

«Психологическая готовность к сдаче
ЕГЭ».

Надежность-согласованность (выборка 2300 человек; 2011 год):

Знание о процедуре	0,62
Внимание	0,41
Логика	0,43
Память	0,52
Интроверсия	0,63
Организованность	0,6
Эмоциональная устойчивость	0,64

Перед каждым блоком Вам будет предложена инструкция, в которой дается краткое
описание самого тестового блока.

Инструкция к блоку 1:

Прежде чем Вы начнете заполнение
теста, мы просим Вас ответить на вопросы анкеты. Эта информация необходима нам
для исследования того, насколько разные индивидуальные особенности связаны с успешной
сдачей ЕГЭ/ГИА. Просим Вам внимательно заполнить анкету. Ваши данные очень
важны для нас.

Инструкция к блоку 2:

Вам предлагается ответить на 15
вопросов, направленных на оценку Ваших знаний о процедуре единого
государственного экзамена. Блок ограничен по времени, поэтому постарайтесь не
тратить много времени на отдельные вопросы, распределяя его так, чтобы хватило
на весь блок.

Всего Вам дается 8 минут на
выполнение заданий.
Когда будете готовы, нажмите «Далее».

Инструкция к блоку 3:

Вам предлагается ответить на 30
вопросов, которые позволят оценить Вашу внимательность и умение
концентрироваться на задании, память и умение логически размышлять. Все
задания, как и весь блок, ограничены по времени. Всего Вам дается 30 минут,
чтобы выполнить задания.
Когда будете готовы, нажмите «Далее».

Материалы к блоку 1.

Ответы к блоку1
выбирается из 4 пунктов:

Если отвечает ученик на
1, то он не готов; если на 2 – тоже; на 3 – готов не полностью, на 4 –
психологически готов.

Материалы к блоку 2.

Материалы к блоку 3.

Скачано
с www.znanio.ru

Источник

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

« Каменская средняя общеобразовательная школа №1

с углублённым изучением отдельных предметов

имени Героя Советского Союза В. П. Захарченко»

Каменского муниципального района Воронежской области

Экзаменационный стресс: миф или реальность?

исследовательская работа

Выполнил: ученик 11 «б» класса

Савченко Максим Владимирович

Научные руководители

Сушкова Валентина Васильевна,

педагог-психолог

Калинин Александр Александрович

социальный педагог

п.г.т. Каменка, 2019

Оглавление

I. Введение.

II. Теоретические аспекты изучения проблемы экзаменационного стресса в психологической науке

Понятие и сущность стресса
Физиологические проявления стресса
Познавательные процессы при стрессе
Особенности экзаменационного стресса

III. Эмпирическое изучение экзаменационного стресса среди учащихся 11 классов.

Изучение экзаменационного стресса среди учащихся
Организация исследования
Анализ результатов

IV. Профилактика экзаменационного стресса

V. Заключение

VI. Список литературы

Приложение

Введение

Заканчивается учебный год. Но, несмотря на приближающиеся каникулы, это очень непростая пора для тех, кому предстоит пройти выпускные экзамены, а многим и вступительные в учебные заведения. От отрицательных последствий предэкзаменационного стресса не застрахованы ни отстающие, ни отличники… Казалось бы, все предусмотрено: успеваемость на должном уровне, дополнительные занятия, консультации, посещение элективных курсов – и победа, без сомнения, уже в руках! Но… откуда-то непроходящая усталость, бессонница, раздражительность, полная потеря уверенности в своих силах. Знакомо?

Экзамены дают двойную психологическую нагрузку, ведь, помимо самого периода прохождения испытания, школьник переживает и время перед экзаменом. Это могут быть день, два, неделя или даже месяц. И весь этот период психически и физически человек находится в состоянии стресса. Исследования показывают, что за экзаменационный период в школах и вузах 48% юношей и 60% девушек заметно теряют в весе, страдают от головной боли, тошноты, у них обостряются кожные заболевания, появляется чувство общего недомогания, растерянность, паника и страх.

Возникает вопрос, а действительно ли, что почти каждый школьник, завершая образование, испытывает сильные переживания из-за экзаменов? Или рассуждения о стрессе это лишь дань моде?!? Я захотел разобраться в природе такого явления, как экзаменационный стресс, обратившись к литературным источникам и Интернет-ресурсам.

Цель: выявить, испытывают ли экзаменационный стресс учащиеся 11-х классов.

Гипотеза: можно предположить, что многие учащиеся 11-х классов подвержены влиянию экзаменационного стресса.

Задачи:

Изучить литературу по данной проблеме.
Выяснить какие факторы вызывают экзаменационный стресс у учащихся 11-х классов.
Выявить подверженность экзаменационному стрессу учащихся 11-х классов.
Разработать и систематизировать практические рекомендации для учащихся по психологической подготовке к экзаменам.
Разработать индивидуальную программу по психологической подготовке к ГИА.

Объект: экзаменационный стресс.

Предмет исследования: факторы вызывающие стресс (стрессоры).

Этапы исследования:

1. Изучение литературы, подбор диагностических методик.

2. Психодиагностика учащихся.

3. Разработка и систематизация практических рекомендаций для учащихся.

Разработка индивидуальной программы по психологической подготовке к ГИА.

Методы исследования:

изучение литературы по проблеме исследования;
психодиагностика.

Практическая значимость исследования заключается в разработке практических рекомендаций для учащихся по психологической подготовке к экзаменам, индивидуальной программы саморегуляции.

II. Теоретические аспекты изучения проблемы экзаменационного стресса в психологической науке

Слово «стресс» пришло к нам из английского языка и в переводе означает «нажим, давление, напряжение». Стресс – это состояние общего возбуждения, психологического напряжения при деятельности в трудных, необычных, экстремальных ситуациях, неспецифическая реакция организма на резко меняющиеся условия среды.

Первым дал определение стресса канадский физиолог Ганс Селье в 1936 году. «Стресс – состояние напряжения, возникающее при несоответствии приспособительных возможностей величине действующей на человека нагрузки, вызывающее активацию и перестройку адаптивных ресурсов психики и организма». Стресс есть неспецифический ответ организма на любое предъявленное ему требование.

Г. Селье считал, что существует два типа людей, различающихся по способу реакции на стресс: «Скаковые лошади» прекрасно чувствуют себя в стрессовой ситуации, «Черепахи», которым для счастья нужны покой, тишина, благоприятная обстановка.

В настоящее время ученые выделяют 3 основные стадии развития стрессового состояния у человека: нарастание напряженности, собственно стресс, снижение внутренней напряженности.

В зависимости от выраженности стресс может оказывать на деятельность, как положительное влияние, так и отрицательное.

Выделяют два вида стресса: конструктивный и деструктивный. Первый способствует повышению адаптационных и мобилизационных сил человека в условиях дискомфорта и опасности (стресс «льва»), второй, запредельный стресс, разрушает человека (стресс «кролика»). Каждый человек имеет свой «порог чувствительности к стрессу» — тот индивидуальный уровень напряженности, до которого эффективность деятельности повышается (конструктивный стресс). Но если воздействие стрессогенного фактора усиливается и становится выше порога чувствительности, у человека повышается внутренняя напряженность, а эффективность его деятельности снижается вплоть до полного ее разрушения (деструктивный стресс).

Экзаменационный стресс

Одним из довольно распространённых видов стресса является экзаменационный стресс, то есть стресс в преддверии экзамена. Откуда берется экзаменационный стресс?

По мнению специалистов, он порождается:

интенсивной умственной деятельностью;
нагрузкой на одни и те же мышцы и органы из-за длительного сидения за учебниками, пособиями;
а также нарушением режима сна и отдыха.

Экзаменационный стресс — один из самых распространенных видов стресса.

Исследования показывают, что за экзаменационный период в школах и вузах 48% юношей и 60% девушек заметно теряют в весе, а кровяное давление у них повышается до 140-155 мм ртутного столба.

Согласно результатам опросов выпускников школ, чаще всего экзаменуемые страдают от головной боли, тошноты и диареи, у них обостряются все кожные заболевания, появляется чувство общего недомогания, растерянность, паника и страх.

При этом они становятся чрезмерно самокритичными, их мучат кошмарные сновидения и неприятные воспоминания о прошлых провалах на экзаменах (причем, не, только своих, но и чужих).

Стресс оказывает негативное влияние на психику человека. Это ухудшение памяти, затруднение речи, сильная усталость от занятий. Одно из неприятных последствий стресса – нарушается гармоничная работа полушарий мозга.

В спокойном состоянии оба полушария работают согласованно. Левое отвечает за анализ, логику. Правое – за эмоции, образы. У ребят с доминирующим правым полушарием при стрессе «пропадает» логика, способность выводить формулы, решать задачи. У ребят с доминирующим левым полушарием – все, что связано с образностью, грамотной речью. Неслучайно после неудачного экзамена или контрольной работы можно услышать: «память отшибло» или «слова не мог вымолвить». Это точно описывает то, что происходит в мозгу.

Экзамены — это серьезное испытание на прочность всей нервной системы. При стрессе, как правило, ощущается сильное беспокойство: человек чувствует, что не может контролировать ситуацию и справиться с проблемой.

Есть у стрессового состояния и четкие симптомы:

— это сильное сердцебиение, повышенная потливость, раздражительность, чувство сильной усталости, потеря аппетита, головокружение. Могут возникать неадекватные эмоциональные всплески, бессонница, мигрени, астматические явления, нарушения пищеварения, общее плохое самочувствие и неспособность расслабиться.

Стресс может вызвать и депрессию, при которой у человека наблюдается резкая смена настроений, ухудшается аппетит и сон, занижается самооценка. Депрессия очень коварна, ибо воздействует на мотивацию поступков, затрудняя тем самым подготовку к экзаменам.

Симптомы экзаменационного стресса могут быть отнесены к одной из четырёх групп:

Физиологические симптомы: — усиление кожной сыпи — головные боли — тошнота — «медвежья болезнь» (диарея) — мышечное напряжение — углубление и учащение дыхания — учащённый пульс — перепады артериального давления.
Эмоциональные симптомы: — чувство общего недомогания — растерянность — паника — страх — неуверенность — тревога — депрессия — подавленность — раздражительность.
Интеллектуальные симптомы: — чрезмерная самокритика, сравнение своей подготовленности с другими в невыгодном для себя свете — неприятные воспоминания о провалах на экзаменах в прошлом (своих или чужих) — воображение отрицательных последствий неудачи на экзамене — кошмарные сновидения — ухудшение памяти — снижение способности к концентрации внимания, рассеянность.
Поведенческие симптомы: — стремление заниматься любым другим делом, лишь бы не готовиться к экзамену — избегание любых напоминаний об экзаменах — уменьшение эффективности в учёбе в экзаменационный период — вовлечение других людей в тревожные разговоры о предстоящих экзаменах — увеличение употребления кофеина и алкоголя — ухудшение сна — ухудшение аппетита.

Но главный фактор, провоцирующий развитие стресса — это отрицательные переживания.

Страх перед экзаменами многолик. Иногда мы просто не осознаем, что страдаем страхом перед экзаменами. Мы чувствуем себя физически не очень хорошо и внутренне напряженно. Страх перед экзаменами может очень сильно сказываться на нашем физическом и психическом самочувствии, на нашем духе и на нашем поведении. Каждый испытывает только часть этих симптомов, и они варьируют по силе.

Также проявляются симптомы страха у разных людей в разное время. Так, например, у некоторых людей симптомы страха с каждым днем усиливаются, возрастают. И перед самым экзаменом они проявляются наиболее сильно. Другие находятся во время подготовки к экзаменам в состоянии высокого напряжения. Поэтому существует опасность полного истощения.

Люди, которые испытывают страх перед экзаменом, различаются также и тем, перед, чем конкретно они имеют страх. Страхи перед экзаменами могут быть связаны с различными областями:

1) страх перед подготовкой к экзамену,

2) страх перед ситуацией,

3) страх перед экзаменатором,

4) страх перед последствиями в случае провала: перед профессиональными потерями, перед потерей уверенности в себе, страх опозориться,

5) страх перед последствиями выдержанного экзамена: перед более высокими требованиями деятельности и ожиданиями со стороны других .

В то же время, следует отметить, что экзаменационный стресс не всегда носит вредоносный характер. В определенных ситуациях психологическое напряжение может иметь стимулирующее значение, помогая учащемуся мобилизовать свои знания и личностные резервы для решения поставленных перед ним учебных задач.

Успехи деятельности зависят от ситуации, в которой эта деятельность осуществляется, от способности и мотивации человека, который ее осуществляет.

III. Эмпирическое изучение экзаменационного стресса среди учащихся 11 классов

Для того чтобы выявить испытывают ли учащихся 11-х классов экзаменационный стресс я использовал методы психодиагностики.

В исследовании приняли участие учащиеся 11-х классов МКОУ «КСОШ № 1с УИОП», в количестве 16 человек в возрасте 17-18 лет.

Чтобы выяснить, какие факторы вызывают у учащихся экзаменационный стресс, я провел устный опрос среди одноклассников

Я задавал вопрос: «Что Вы думаете и чувствуете когда размышляете о приближающихся экзаменах?».

Опрос показал, что к стрессорам можно отнести: страх, усталость, неопределенность, тревожность, не уверенность в себе, необходимость запоминать большое количество материала по разным предметам, давление со стороны взрослых, нарушение режима труда и отдыха, сна и питания и др.

Для того чтобы выяснить насколько подвержены экзаменационному стрессу учащиеся мы проанализировали результаты тестирования по методике: тест «Влияние экзаменационной ситуации».

Я распределил ответы учащихся в соответствии с видами стресса: конструктивный и деструктивный.

Влияние экзаменационной ситуации на учащихся 11-х классов

Влияние	Количество (16 чел)
Мобилизирующее	44%
Дезорганизующее	48%
Смешанное	8%

Анализ данных диагностики показал, что в 11-х классах на наибольшее количество учащихся, а это 48% экзаменационная ситуация оказывает дезорганизующее влияние. Учащиеся испытывают стресс «кролика»: они относятся к экзаменам с опаской, нервничают и психологически боятся их, испытывают страх, во время экзамена они беспокоятся, не могут сосредоточиться, быть успешными.

На 44% экзаменационная ситуация оказывает мобилизирующее действие. Учащиеся испытывают стресс «льва»: они относятся к экзаменам со всей серьезностью, ничего не боясь, и хорошо чувствуют себя на экзаменах, они могут справиться со своим эмоциональным состоянием, мобилизироваться и быть успешными в ситуации экзамена.

На 8% экзаменационная ситуация оказывает смешанное влияние в зависимости от ситуации.

По результатам в целом на многих учащихся 11-х классов 48% экзаменационная ситуация оказывает дезорганизующее действие, вызывает большую тревожность.

Однако в процессе анализа результатов данного теста я обратил внимание, что, несмотря на то, что учащихся подверженных экзаменационному стрессу на 4% больше, группа учащихся, не испытывающих экзаменационный стресс также достаточно большая 44% .

В связи с этим фактом я решил провести дополнительное исследование по изучению стрессоустойчивости учащихся . Так как, по мнению ряда исследователей люди с развитой психотехникой личной саморегуляции менее подвержены стрессу.

При исследовании стрессоустойчивости учащихся по тесту Шрайнера, выявлены следующие результаты.

Cтрессоустойчивость	Итого (16 чел.)
Эффективны	68%
Не эффективны	32%
Не умеют владеть собой	0

Вывод: 68% учащихся ведут себя в стрессовой ситуации довольно сдержанно и умеют регулировать свои собственные эмоции, а 32% не всегда эффективны в стрессовой ситуации.

Так как меня особо интересовал результат тех учащихся, которые не подвержены экзаменационному стрессу. Я сравнил результаты двух тестов по каждому респонденту, и выявить их эффективность в стрессовой ситуации. Сравнение данных показало, что 11 из 16 учащихся эффективны в стрессовой ситуации.

В результате исследования проведенного среди учащихся выяснилось, что практически на половину учащихся 11-х классов (48%) от количества обследуемых экзаменационная ситуация оказывает дезорганизующее действие, вызывает большую тревожность, то есть учащиеся испытывают экзаменационный стресс.

В результате проведенного исследования мы можем сделать вывод, о том, что выдвинутая гипотеза подтвердилась, исследованиями многих авторов по данной проблеме и результатами тестирования. Дополнительные исследования показали нам, что если у человека развита психотехника личной саморегуляции, то он умеет эффективно управлять стрессом.

Профилактика экзаменационного стресса

Изучив литературу, я систематизировал ряд рекомендаций для учащихся по саморегуляци, разработал индивидуальную программу по психологической подготовке к ГИА. Также предлагаю учащимся основные стратегии подготовки к экзаменам, которые им помогут быть успешными как при подготовке, так и в ситуации экзамена.

На классном часах я ознакомили учащихся с результатами тестирования и с рекомендациями по психологической подготовке к экзаменам. Разместил наши буклеты и брошюры в кабинете психологии для того, чтобы все желающие старшеклассники могли ознакомиться с ними и подобрать для себя наиболее эффективные способы саморегуляции и стратегии по подготовке к экзаменам.

Как психологическая установка по отношению к себе и к экзамену, так и знания, наличие навыков работы играют значительную роль. Любой человек может изменить свои установки и психологическое самочувствие, определить оптимальные для себя стратегии по подготовке к экзаменам

Можно ли перестроить свой стрессовый сценарий. Можно ли научиться владеть собой. Безусловно, да! Более того, наиболее успешными людьми, как в профессии, так и в личной жизни, являются люди, научившиеся владеть собой, имеющие развитую психотехнику личной саморегуляции. Они знают свои сильные и слабые стороны, умеют сдерживаться, проявлять терпение, тормозить свои внутренние «взрывы».

Главная задача: научиться справляться со своим внутренним напряжением впервые минуты или даже секунды стресса, на первой его стадии, не теряя самоконтроля.

Все люди без исключения могут регулировать свое поведение в стрессовой ситуации. Имеющиеся методы саморегуляции в стрессе можно разделить на две группы: естественные и искусственные (10, 25).

Естественные методы саморегуляции основаны на использовании человеком тех возможностей, которые он имеет «под рукой» — в своей жизни и работе. По существу, эти методы связаны с разумным планированием режима своего труда и отдыха.

Искусственные методы — это способы саморегуляции в стрессе, которые разработаны в практической психологии.

Итак, естественные методы саморегуляции. Что это такое? Вспомните, что вы делаете, чтобы улучшить свое настроение и успокоиться? Есть ли у вас свои «секреты», помогающие вам восстановить внутренний эмоциональный баланс и равновесие в стрессовой ситуации?

Если вы смогли вспомнить не менее, а может, и более пяти занятий, которые вам помогают «защититься» от разрушающего стресса, это хорошо. Это свидетельствует о том, что вы успешно работаете над собой. Если же у вас возникают трудности в определении одного-двух таких занятий, это признак того, что вы себя «забросили», пустили «стихию» разрушительного стресса на самотек.

Средства самопомощи в стрессе:

• На первом месте по эффективности стоит различная физическая нагрузка (спорт, прогулки и др.) Большинство людей отмечает, что важно немного физически устать и тогда психологическая усталость проходит, раздражение заметно снижается, а то и совсем исчезает.

• Довольно часто люди отмечают, что быстро успокоиться и привести свои нервы в порядок помогает вода: плавание в бассейне, различные водные процедуры — ванная, душ, баня, сауна.

• Хорошо, если человек имеет какое-либо увлечение, хобби помогающее ему расслабиться и получить удовольствие. Некоторые отдыхают в кругу семьи (особенно благотворно действует общение с детьми), гуляют с собакой. Кроме этого, мужчины предпочитают заниматься машиной в своем гараже. Женщины любят ходить по магазинам.

• Важно не забывать доставлять себе удовольствие — время от времени делать то, что приятное.

• И последнее: легко «сбрасывать» стресс помогает общение со спокойными и оптимистичными людьми.

Искусственные методы, целенаправленно созданными человеком для управления самим собой в стрессовой ситуации (различные психотехнические упражнения).

Формирование эффективных средств саморегуляции необходимо начать с обучения способам снятия усталости, успокоения и релаксации. Мы все знаем, что больше нервничают переутомленные люди. Поэтому в период интенсивной работы следует больше внимания уделять психотехническим упражнениям успокоения и релаксации с целью профилактики возможных нервных срывов.

Каждый человек имеет свой «порог чувствительности к стрессу». Все люди без исключения могут регулировать свое поведение в стрессовой ситуации. Необходимо подобрать упражнения, которые оказались для вас наиболее эффективными, следует регулярно практиковать их в своей жизни. Именно поэтому экзамену должна предшествовать особая психологическая подготовка, которая позволит ослабить отрицательное воздействие экзаменационного стресса.

V. Заключение

Проводя анализ моих исследований, я узнал, что немалый процент обучающихся 11 класса школы при подготовке и во время экзаменов подвержены неблагоприятным эмоциональным состояниям: волнению, тревоге, сомнениям в своей успешности при подготовке и сдаче экзаменов, большинство не знают приемов активизации умственной деятельности. Это позволяет сделать вывод о том, что достаточно высокий процент учащихся подвержены экзаменационному стрессу. В практической части работы предложено несколько способов, которые помогают уменьшить воздействия экзаменационного стресса: релаксация, дыхательные техники, диетотерапия. ароматерапия, точечный массаж, гимнастика мозга, позволяющая улучшить межполушарное взаимодействие. В приложении представлены памятки, которые помогут школьникам при подготовке к экзаменам улучшить работоспособность, узнать приемы успешного запоминания и поведения.

Активность – единственная возможность покончишь со стрессом: его не пересидишь и не перележишь. Постоянное сосредоточение внимания на светлых сторонах жизни и на действиях, на которые могут улучшить положение, не только сохраняет здоровье, но и способствует успеху. Ничто не обескураживает больше, чем неудача, ничто не ободряет больше, чем успех!

Литература:

Ванданова Э.Л. Психолого-педагогические аспекты тестирования в рамках подготовки к итоговой аттестации: Методическое пособие. Сборник № 4.-Чита: ЧИППКРО, 2003.-83с.
Вольф Д. Так преодолеете вы страх перед экзаменами. Психологические стратегии оптимальной подготовки и сдачи экзаменов.- Манхайм.-1989г.-94с.
Зайцев Г.К. Твое здоровье: Регуляция психики-СПб.: «Детство- пресс», 2003.-96с.
Пономаренко Т.И. Психологическое сопровождение организации и проведения эксперимента по введению ЕГЭ в Читинской области 2003 году. Сборник № 2.- Чита: ЧИПКРО, 2003.-44с.
Пономаренко Т.И. Практические рекомендации по психологическому сопровождению ЕГЭ.- Чита: ЧИПКРО, 2004.- 63с.
Самоукин А.И. Выбор профессии: путь к успеху. Тесты и рекомендации; дайджест популярных профессий; деловое общение и этикет; регулирование конфликтов и стрессов; управление своим «Я».- Дубна: ООО «Феникс +», 2000.-192с.
Селье Г. Стресс без дистресса.- Рига: Виеда, 1992.-109 с.
Федоренко Л.Г. Психологическое здоровье в условиях школы: Психопрофилактика эмоционального напряжения.- СПб.: КАРО, 2003.-208с.- (Материалы для специалиста общеобразовательного учреждения)
Фопель К. Энергия паузы. Психологические игры и упражнения: Практическое пособие/ Пер.с нем.-М.: Генезис, 2002.-240с.
Черникова Т.В. Старшеклассник без стрессов и тревог. Программы учебно-тренировочных и клубных занятий: метод. Пособие.- 2-е изд., стереотипное — М.: Глобус, 2007.-155 с.- «Психологический практикум».
Шитова Е.В. Работа с детьми — источник удовольствия: методические рекомендации по работе воспитателей с детьми и родителями.-Волгоград: «Панорама», 2006.-176с.

Источник

1. Введение.

Мы являемся выпускниками 11 класса и сдача ЕГЭ является для нас актуальной реальностью. Логично предположить, что потребность собрать наибольший объем информации о процедуре проведения экзамена в форме ЕГЭ, а также о том, как эффективнее подготовиться и успешно его сдать, является для нас необходимостью. Для достоверности исследовательской работы мы решили проанкетировать учащихся выпускного класса. Наше благополучие и уверенность в собственных силах, а так же в своих знаниях пошатнулись, в тот момент, когда мы обрабатывали результаты обследования и делали соответствующие выводы. Выявленные проблемы мотивировали нас действовать: более детально ознакомиться с теоретическим материалом о процедуре проведения ЕГЭ, проанализировать отзывы по данному вопросу участников образовательного процесса, представленные на форуме, а также провести устный опрос педагогов нашего учреждения.

Исходя из выше сказанного, мы как исследователи стали решать актуальную для нас проблему: «Как психологически подготовиться к успешной сдаче ЕГЭ?»

Под психологической готовностью мы подразумеваем сформированность психических процессов и функций, личностных характеристик, поведенческих навыков, обеспечивающих успешность выпускника при сдаче ЕГЭ.[1]

В основе структуры готовности к ЕГЭ лежит анализ трудностей, с которыми сталкиваются ученики при сдаче экзаменов. В зависимости от причины возникновения выделяют три группы трудностей: когнитивные, личностные и процессуальные.

-Процессуальный компонент включает в себя знакомство с процедурой ЕГЭ, навыки работы с тестами.

-Личностный компонент характеризуется наличием у выпускника личностно-смысловой позиции, позволяющей выстроить стратегию деятельности на экзамене. Владение способами снижения тревоги, управления своим эмоциональным состоянием.

-Познавательный компонент включает в себя не только знания, но в большей степени сформированность учебной деятельности и наличие познавательной мотивации.[2]

В первую очередь, нам стало интересно, какие же виды трудностей испытывают наши респонденты?

Данное исследование проводилось в МБОУ СОШ №10 города Арзамаса. Наша работа, как исследователей, проходила в эмоционально благополучной атмосфере. Кроме того, вызвала заинтересованность у наших респондентов.

Цель исследования: изучение психологической готовности выпускников к сдаче ЕГЭ.

Объект исследования: психологическая готовность учащихся одиннадцатого класса. Было обследовано 18 учащихся нашей школы.

Предмет исследования: социально-психологические условия, которые формируют психологическую компетентность старшеклассников в отношении ЕГЭ.

Задачи исследования:

-изучить материал об особенностях сдачи экзамена в форме ЕГЭ;

-определить степень ответственности каждого участника образовательного процесса в успешной подготовке к ЕГЭ, выявить уровень тревожности старшеклассников, а так же исследовать уровень владения навыками самоконтроля, самоорганизации выпускников.

-обобщить результаты исследования, выработать рекомендации эффективной подготовки учащихся к ЕГЭ.

-познакомить выпускников со способами релаксации и снятия эмоционального и физического напряжения.

-Обучить учащихся способам волевой мобилизации и способам поддержания рабочего самочувствия в ходе подготовки к экзаменам.

Для достижения поставленных задач в нашем исследовании мы использовали следующие методики:

Тест «Круг ответственности» (М.Ю. Чибисова);
Методика «Незаконченные предложения»
Анкета «Готовность к ЕГЭ» (М.Ю. Чибисова)

2. Результаты исследования и их анализ.

В первую очередь, нас как исследователей, заинтересовала проблема ответственности каждого участника учебно-воспитательного процесса в успешной подготовке к ЕГЭ.

Результаты тестирования показали, более половины респондентов, а именно 61%, считают, ответственность полностью «ложиться» на их плечи. Это категория «самоуверенных учеников». Мнимая ответственность выпускников является одной из проблем, при которой ученик игнорирует помощь родителей и учителей, переоценивает свои возможности, возможно уклоняются от всех требований учителя.

39% выпускников относятся к категории «труженики». Это дети с высоким уровнем ответственности.

Порадовал тот факт, ни один из респондентов не попал в категорию «Ученик-лентяй»

Настораживает тот факт, что 78% выпускников принижают роль родителя в процессе подготовки к ЕГЭ.

Оценка ответственности педагогов за подготовку учащихся к ЕГЭ показала, что 50% респондентов адекватно оценивают роль учителя, сотрудничают с ним. 44% детей принижают роль учителя, игнорируют его требования и 6% респондентов перекладывают ответственность полностью на учителя.

Проанализировав все ответы, полученные в ходе методики «Незаконченные предложения», оказалось возможным представить результаты в следующей таблице.

Таблица № 1. Варианты ответов учащихся на вопрос

«ЕГЭ для меня – это … »

Варианты ответов учащихся	Количество выборов, сделанных учащимися
«Это государственная форма аттестации учащихся»	9
«Важный экзамен, обязательство, необходимое для поступления в ВУЗ»	2
«Это испытание или трудности»	3
«Это кошмар, ужас, трагедия»	4

Следует отметить, что данные высказывания дают возможность нам судить не только об уровне осведомленности учащихся о предстоящей аттестации, но и об эмоциональном отношении к данной процедуре.

Очевидно, выпускники не только знают, что такое ЕГЭ, но и осознают меру ответственности за свое будущее. Ответственный подход к ЕГЭ продемонстрировали 96% респондентов.

Поэтому ЕГЭ и воспринимается как страх, отчаяние, испытание. Следует сказать, что о подобных переживаниях заявили 4 старшеклассника.

Об эмоциональном отношении к ЕГЭ говорят данные, полученные по второму вопросу: «Когда я думаю о ЕГЭ, то я испытываю…». Все они сведены в таблицу № 2.

Таблица № 2. Варианты ответов учащихся на вопрос

«Когда я думаю, о ЕГЭ, я испытываю … »

Варианты ответов учащихся	Количество выборов, сделанных учащимися
Страх, боль, отчаяние	13
Волнение и дискомфорт	4
Совершенно спокоен	1

Как видно из результатов, эмоциональное состояние выпускников, когда они думают о предстоящем ЕГЭ, тревожное. Проводя наблюдения за нашими респондентами, общаясь с ними один на один, мы увидили, что они ответственно относятся к любой деятельности. Как правило, именно ответственные ученики больше всего страдают перед важными событиями: пропадает аппетит, сон; у них увеличивается двигательная активность, частота пульса; иногда им кажется, что произойдет что-то плохое.

Волнение и неуверенность в собственных силах мешают им достичь успеха. Поэтому необходимо научиться управлять своим психическим состоянием, чтобы в ситуации экзамена, которая является стрессовой, мобилизовать все резервы и показать свои возможности.

В связи с этим рассмотрим результаты, полученные по третьему, последнему, вопросу: «Чтобы успешно сдать ЕГЭ, необходимо… » (Таблица № 3).

Таблица № 3. Варианты ответов учащихся на вопрос-ситуацию

«Чтобы успешно сдать ЕГЭ, необходимо…»

Варианты ответов учащихся	Количество выборов сделанных учащимися
«Учить, не лениться и активно трудиться»	11
«Усердно готовиться, начиная с 10 класса»	3
«Спокойствие, вера в собственные знания и силы»	2
«Нужны не только собственные знания, но и везение	2

Как видно, выпускники четко представляют план действий, который поможет им эффективно подготовиться к предстоящей аттестации. Анализируя предложенные варианты ответов, можно отметить позитивное отношение к жизни: оптимизм, активность и уверенность в себе. Это именно те качества, которые характеризуют «победителя», где основой такого позитивного отношения является вера в себя и ощущение своих возможностей. При этом успех и удача зависят от затраченных усилий, т.е. от упорного труда, систематических тренировок, самостоятельной подготовки, а также от желания человека быть хозяином своей судьбы.

Анкетирование «Готовность к ЕГЭ» включало в себя изучение нескольких видов трудностей.

Результаты анкетирования «Готовность к ЕГЭ»

Показатель информированности о процедуре ЕГЭ	Процент выбора
Высокий	72%
средний	28%

У учащихся 11 класса высокий показатель информированности о процедуре ЕГЭ. Данная таблица показывает, что 72% респондентов владеют информацией о процедуре ЕГЭ. На данный момент, у них уже есть опыт участия в нем. Они хорошо осведомлены о предстоящем экзамене. Беспокойство вызывают 28% учеников, которые показали средний результат знания о процедуре прохождения ЕГЭ. Поэтому необходима дополнительная информация со стороны педагогов и повторение знакомого материала, которое поможет им быть более спокойным на экзамене.

Показатель владения навыками самоконтроля, самоорганизации	Процент выбора
Высокий	17%
средний	83%

Результат тестирования свидетельствует о том, что 17% учащихся 11 класса владеют навыками самоконтроля и самоорганизации. Уверены в своих силах и в том, что смогут выстроить стратегию деятельности на экзамене. Тем не менее, у большинства респондентов все же имеются проблемы, связанные с неумением правильно распределить время и силы на экзамене, не все выпускники знают, как выбрать наилучших для них способ выполнения заданий. Учащиеся не в достаточной мере осведомлены о способах регуляции эмоционального состояния в трудной ситуации.

Показатель тревожности связанный с процедурой ЕГЭ	Процент выбора
Высокий	28%
средний	55%
низкий	17%

Результаты анкетирования показали, что для 28% учеников свойственен высокий уровень тревожности.

Это может говорить о том, что ученики полностью осмыслили предстоящие испытания и относятся к этому серьёзно. Данные респонденты воспринимают стрессовую ситуацию более эмоционально и отвечают на нее субъективно переживаемыми эмоциями: беспокойством, озабоченностью, нервозностью.

Те же учащиеся, которые показывают низкий уровень тревожности, а их у нас 17% (3 чел) не в полной мере оценивают предстоящее испытание и стараются абстрагироваться от этой проблемы (живут по принципу «подумаю завтра»). Те же ученики, которые показывают средний уровень 55% это учащиеся, которые реально оценивают сложившуюся ситуацию и психологически готовят себя кс дачи ЕГЭ, при этом подкрепляется это всё изучением и повторением экзаменационного материала.

3. Общие выводы и рекомендации

Результаты проведенных исследований позволили установить, что:

1.Осознанное, серьезное и ответственное отношение к ЕГЭ продемонстрировали 94% респондентов. Кроме того, 72% имеют достаточно адекватный характер эмоциональных переживаний в условиях проверки знаний. Для них характерны уравновешенность поведения, адекватная самооценка, отсутствие повышенной чувствительности, решительность и самостоятельность.

2.Необходимо отметить важность высокого уровня осведомленности учащихся о процедуре проведения ЕГЭ. Респонденты владеют процессуальной информацией, т.е. навыками заполнения бланков ЕГЭ, осведомлены о правилах проведения экзамена, имеют представление о предъявляемых требованиях к участникам экзамена и правах.

3. Особую настороженность вызывает тот факт, что у достаточно большого количества респондентов выявлены личностные трудности в процессе психологической подготовки к ЕГЭ. Данной категории ребят необходима квалифицированная помощь. Мы рекомендуем им, прежде всего, обратиться за индивидуальной помощью к психологу, а также начать посещать занятия с элементами тренинга, направленных на снятие тревожности. Следует наметить также индивидуальный план действий, который позволит сформировать оптимистическое отношение к ЕГЭ, а также научиться управлять своим эмоциональным состоянием, регулировать свое поведение в стрессовых ситуациях.

4.Кроме того, будучи объектами учебно-воспитательного процесса, мы, проведя данное исследование, осознали необходимость психологической готовности к сдаче ЕГЭ и превратились из объектов педагогических воздействий в субъектов. Теперь мы можем помочь психологически подготовиться к экзаменам не только самим себе, но и одноклассникам. Мы активно участвуем в проведении запланированных мероприятий педагогом –психологом в качестве волонтеров.

Список литературы

Чибисова М. Ю. Психологическая подготовка к ЕГЭ. Работа с учащимися, педагогами, родителями. — М.: Генезис, 2009 — 184с
Еделева Е.Г. Методические рекомендации по психологической подготовке учащихся к ЕГЭ.- Н. Новгород: Нижегородский институт развития образования, 2009.-44с.
Павлова М. А., О. С. Гришанова «Психолого-педагогическое сопровождение ЕГЭ: профилактика экзаменационной тревожности» — Волгоград: Учитель, 2009
Газета «Школьный психолог» № 8, 2006, статьи: «Как психологически подготовиться к сдаче ЕГЭ» Е. Чеботарева, «Можно ли убежать от стресса?» И. Левина-Домбровская, «Психопрофилактика экзаменов: приемы и рассуждения» С. Поляков, М. Ерхова, «Антистрессовый классный час» В. Родионов.
Макарова Г.Н. Рекомендации учителям по психологической подготовке к ЕГЭ выпускников и их родителей // Завуч. – 2003. — №4. – С. 16-17.

Интернет-ресурсы:

http://www.ege.edu.ru/

http://festival.1september.ru/articles/593440/

http://psy.1september.ru/

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 10»

Исследовательская работа

Психологическая готовность учащихся к сдаче ЕГЭ.

Выполнили:

Старостина Дарья,

Вахтерова Алена

Ученицы 11 класса

Руководитель:

Вдовина Е.Н.,

Педагог-психолог первой

квалификационной категории

Арзамас, 2015г.

Источник

Автор: Малинина Алина Сергеевна, Медведкова Мария Александровна

Место работы/учебы (аффилиация): Многопрофильный лицей г. Кирово-Чепецка Кировской области, 11 класс

Единый государственный экзамен (ЕГЭ) – это государственная форма аттестации для учащихся 11 классов. В первую очередь ЕГЭ влияет на выбор будущей профессии: ведь, выбирая вуз, вы выбираете и предметы на ЕГЭ.

Цель исследования: изучение психологической готовности старшеклассников к сдаче ЕГЭ.

Задачи исследования:

Изучить теоретический материал о сдачи экзамена в форме ЕГЭ.
С помощью теста выявить уровень тревожности старшеклассников и определить степень ответственности каждого учащегося в успешной подготовке к государственному экзамену.
Обобщить результаты исследования.
Дать рекомендации в виде буклета для эффективной подготовки учащихся к ЕГЭ.
Познакомить обучающихся 11х классов МБОУ многопрофильный лицей со способами снятия психологического напряжения.

Гипотеза: как психологическая подготовка тесно связана с успешной сдаче ЕГЭ.

Объект исследования: обучающиеся 10-11 классов.

Предмет исследования: психологическая готовность в ЕГЭ.

Для достижения поставленных задач в нашем исследовании мы использовали следующие методики:

Тест “Определение уровня тревожности в ситуациях проверки знаний” (Методика Ромицына) ;
Анкета «Готовность к ЕГЭ» М.Ю. Чибисова.

В результате нашей исследовательской работы мы планируем выявить тревожность учащихся старших классов.

Источник

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА С.УРМИЯЗЫ

МР АСКИНСКИЙ РАЙОН РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН

Образовательный проект

«Система подготовки обучающихся 11 класса к ЕГЭ по русскому языку»

Автор проекта: учитель русского языка и литературы

Нуртдинова Айсылу Рафаиловна

Содержание

Паспорт проекта………………………………………………………………….3

Введение…………………………………………………………………….. ….4

Сроки реализации проекта………………………………………………………8

План-график мероприятий по выполнению проекта………………………….9

Перспективы дальнейшего развития проекта…………………………………12

Выводы ………………………………………………………………………….14

Заключение………………………………………………………………………15

Список литературы………………………………………………………………16

Приложение……………………………………………………………………..17

Паспорт проекта

Образовательное учреждение: МБОУ СОШ с.Урмиязы МР Аскинский район Республики Башкортостан

Тема проекта: «Система подготовки учащихся11 класса к ЕГЭ по русскому языку»

Директор школы: Ибрагимова Резеда Раузатовна

Автор проекта: Нуртдинова Айсылу Рафаиловна

Адрес школы: 452891, Республика Башкортостан, Аскинский район,

с.Урмиязы, ул.Трактовая,6

Тел. (8-347-71) 2-31-32

Введение

ЕГЭ –это важный стимул для изучения любого предмета, в том числе и русского языка. С помощью него выпускники могут выбрать дальнейший жизненный путь. Я являюсь сторонником такого экзамена, так как считаю, что ЕГЭ дает возможность ученикам даже из далеких деревень поступить в престижные вузы на бюджетной основе, при условии, конечно, что они прилежно учились и сдали экзамены на высокие баллы. Существенным фактором успеха ЕГЭ является качественное обучение в школе, а также серьезная подготовка со стороны учащихся. Полагаю, что немаловажную роль в этом процессе играет и учитель. Главная задача учителя – сделать так, чтобы ученики умели и хотели самостоятельно искать информацию, поэтому его позиция – учитель-помощник, учитель-партнер. Думаю, что этим и определяется выбор и стратегии, и тактики учителя, подходы организации процесса взаимодействия с учениками.

Цель проекта: определить и применить на практике методы и технологии, которые позволят наиболее эффективно подготовить учащихся к сдаче ЕГЭ по русскому языку.

Руководствуясь данной целью, передо мной стоят следующие задачи:

1. Ознакомиться с психолого-педагогической и методической литературой по данной теме.

2. Проанализировать и систематизировать эффективные методы и приемы, направленные на хорошую подготовку к ЕГЭ.

3. Адаптировать приёмы и методы индивидуальной и самостоятельной работы при подготовке к ЕГЭ.

4. Разработать совместно с учащимися индивидуальные маршруты для самостоятельной работы.

5.Совершенствовать навыки написания сочинения, освоить алгоритмы выполнения коммуникативных задач учащихся с разным уровнем языковой подготовки.

Объект исследования – процесс организации эффективной работы по подготовке к ЕГЭ в урочной и внеурочной деятельности.

Предмет исследования – эффективные методы, приемы и задания, обеспечивающие успешную подготовку к ЕГЭ .

Взяв эту тему», я выдвинула гипотезу, что успешная работа над ЕГЭ по русскому языку возможна при условии комплексного подхода к деятельности по подготовке учащихся к экзамену.

Методы проекта: изучение психолого-педагогической, методической литературы, сравнение, тестирование; обобщение полученных результатов; подведение итогов.

Направляющие принципы в этой работе:

– учет индивидуальных особенностей и возможностей учащихся;

– уважение к результатам учащихся в сочетании с разумной требовательностью;

– комплексный подход при разработке занятий;

– вариативность содержания и форм проведения занятий;

– научность, связь теории и практики;

– преемственность;

– наглядность;

– систематичность и последовательность;

– прочность полученных знаний;

Организация образовательного процесса основана на индивидуальном, деятельностном и творческом подходе с использованием современных образовательных технологий.

Целевая аудитория: учащиеся 11 классов МБОУ СОШ с.Урмиязы.

Участники проекта: обучающиеся 11 классов МБОУ СОШ с.Урмиязы, родители, учитель русского языка и литературы Нуртдинова А.Р.

Новизна данного проекта продиктована следующими факторами:

– изменившимися ценностями современного образования;

– активизацией процесса обучения;

– ученик –главная фигура в классе;

– деятельность учителя ориентирована на индивидуальные особенности учащихся;

– максимальным включением в работу опыта ребенка.

Современные образовательные технологии:

Технология развития критического мышления, информационные технологии, технология блочного (модульного) обучения

Ресурсное обеспечение проекта:

-информационные ресурсы (мультимедийные средства, сеть Интернет);

-материально-технические ресурсы (кабинет русского языка, оснащенный и оборудованный в соответствии с требованиями ФГОС, пособия по подготовке к ЕГЭ).

Ожидаемые результаты:

– повышение результативности обучения,

– высокий уровень сформированности коммуникативной, языковой, лингвистической компетенции;

– повышение интереса к русскому языку и литературе;

– повышение мотивации учебной деятельности;

– прочное усвоение знаний.

Сроки реализации проекта

Внедрение проекта осуществляется в течение 2021 – 2022учебного года

Этапы реализации проекта	Временной промежуток	Цель
I этап — проектировочный	Август-сентябрь 2021года	подготовить условия для формирования системы работы с учащимися по эффективной подготовке к ЕГЭ
II этап — экспериментальный	В течение 2021-2022учебного года	апробация системы работы, направленной на эффективную подготовку учащихся к сдаче ЕГЭ
III этап — анализ опыта работы по реализации проекта.	Август 2022 года	анализ опыта работы по реализации проекта и корректировка его содержания с учетом результатов.

План-график мероприятий по выполнению проекта

I этап — проектировочный
№	Тема мероприятия, форма проведения	Содержание деятельности	Сроки реализации	Участники мероприятия
1	Организация информационной работы над проектом.	Изучение и анализ нормативно-правовых, программно-методических, кадровых, материально-технических условий реализации проекта	Август 2021 года	Учитель русского языка и литературы Нуртдинова А.Р.
2	Разработка памяток, рекомендаций для учащихся и их родителей.	1)Беседы с родителями учащихся; 2)Выступления учителя на классных и общешкольных родительских собраниях; 3)Информирование учащихся и родителей о ресурсах интернета.	Сентябрь 2020 года	Учитель русского языка и литературы Нуртдинова А.Р., родители обучающихся
II этап – экспериментальный
3	Отбор и использование технологий, методов и приемов, которые будут обеспечивать успешное формирование у обучающихся коммуникативной, языковой и лингвистической компетенций.	1)Составление КТП по предмету ; 2)Составление рабочей программы элективного курса.	Август 2020 года	Учитель русского языка и литературы Нуртдинова А.Р.,
4	Мониторинг успеваемости и качества знаний	1)Выполнение диагностических работ в формате ЕГЭ 2) Анализ результатов	Каждый месяц	Учитель русского языка и литературы Нуртдинова А.Р., учащиеся 11 класса
5	Работа со слабоуспевающими учащимися по итогам работ	1)Проведение индивидуальных, в том числе, онлайн-консультаций 2)использование дифференцированного подхода при проведении уроков	В течение учебного года	Учитель русского языка и литературы Нуртдинова А.Р., слабоуспевающие ученики
6	Выстраивание системы работы по теме, отбор и использование заданий, которые будут способствовать эффективной подготовке к экзамену	1)Систематизация объемных и сложных тем блоками и их представление в виде схем и таблиц 2) Выполнение заданий разного уровня сложности: (распределительный диктант,«Четвертый лишний»,словарно-орфографическая работа, диктант-дубль, «Найди ошибку» и другие) 3)Непосредственная работа с вариантами ЕГЭ 4)Промежуточная аттестация по окончании I полугодия в форме и по материалам ЕГЭ . 5)Совершенствование навыков написания сочинения, освоение алгоритмов выполнения коммуникативных задач учащихся с разным уровнем языковой подготовки.	На протяжении 2020-2021 учебного года Конец первого полугодия Второе полугодие 2021 года	Учитель русского языка и литературы Нуртдинова А.Р., учащиеся 11 класса
7	Работа с одаренными детьми	Участие в конкурсах, олимпиадах, конференциях.	На протяжении 2020-2021 года	Учитель русского языка и литературы Нуртдинова А.Р., учащиеся 11 класса
8	Повышение квалификации педагога.	1)Прохождение курсов повышения квалификации по теме проекта 2) активное участие в вебинарах и различных мероприятиях по самообразованию	В течение 2020-2021 учебного года	Учитель русского языка и литературы Нуртдинова А.Р.
III этап – анализ опыта работы.
9	Мониторинг результатов ЕГЭ	Анализ итогов реализации программы.	Июнь 2021 года	Учитель русского языка и литературы Нуртдинова А.Р.
10	Обобщение результатов работы	1)Презентация результатов проектной деятельности 2)Подведение итогов работы за 2020 -2021 учебный год по программе проекта на заседании ШМО	Июнь 2021 года	Учитель русского языка и литературы Нуртдинова А.Р.

Перспективы дальнейшего развития проекта.

1)выполнение задач реализации российского образования, Национального проекта «Образование», Федерального государственного образовательного стандарта;

2)создание условий для углубления знаний учащихся;

3)применение полученных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни.

Выводы, которые я сделала в процессе создания системы подготовки к ЕГЭ:

1)Нужно знакомить родителей и детей с ЕГЭ, начиная с 5-го класса, потому что большинство вопросов экзамена рассматриваются именно в 5-6 классах .

2)Объемные темы нужно рассматривать блоками, после того как вспомнили материал, обязательно выполнение диагностических работ.

3)Большую роль играют элективные курсы, консультации, так как часов, отведенных по программе на изучение предмета, недостаточно

4)Особое внимание нужно уделить подготовке написанию сочинения-рассуждения, потому что за правильное выполнение этого задания выпускник получает 41балл, а это почти половина от общего количества баллов.

Заключение

Таким образом, если использовать систему работы по подготовке к Единому государственному экзамену, можно скорректировать уровень знаний, навыков и умений по всем разделам языкознания, по конкретным темам, изученным в 5-9 классах. Предложенная система заданий и упражнений направлена на усовершенствование языковой чуткости, языковой интуиции, на развитие практических навыков использования правил и исключений из правил. Постоянная, но разнообразная работа по подготовке к выпускному экзамену по русскому языку помогает ученику преодолеть психологический барьер во время ЕГЭ. Наша задача– помочь поверить выпускникам в свои силы, в победу. Если они будут верить в победу, значит, смогут сдать экзамены!

На 2020-2021 учебный год я поставила перед собой цель— подготовить учеников, которые сдадут Единый государственный экзамен по русскому языку на 100 баллов. Маленькими, но уверенными шажками я иду к своей цели. Важно просто не бросать, упорно трудиться , верить в себя, в свои маленькие шаги, в то, что каждый такой шаг – это огромный вклад в копилку успеха, которая рано или поздно наполнится .

Литература

ЕГЭ 2018. Русский язык. Методические рекомендации по оцениванию выполнения заданий ЕГЭ с развернутым ответом.

ЕГЭ 2018. Русский язык. Я сдам ЕГЭ! Тематический практикум. Часть 3. Задания 21-26. Анализ текста. Сочинение по прочитанному тексту. Цыбулько И.П., Васильевых И.П. и др. (2018, 160с.)

Хуторской А. В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному. — М., 20

https://neznaika.info

http://fipi.ru

Источник

СПОСОБЫ ПОДГОТОВКИ К ЕГЭ И ОГЭ

Авторы
Руководители
Файлы работы
Наградные документы

Поспелова Е.Н. 1

1Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Пятницкая средняя общеобразовательная школа Волоконовского района Белгородской области»

Керженцева Т.В. 1

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке «Файлы работы» в формате PDF

1. Введение.

Экзамен по математике в форме ЕГЭ и ОГЭ при правильной подготовке может сдать каждый. Формула успеха проста – высокая степень восприимчивости, мотивация и компетентный педагог. В любом случае натаскивание на варианты ЕГЭ и ОГЭ необходимо, но его нужно сочетать с фундаментальной подготовкой, формируя системные знания и навыки.

В ОГЭ и ЕГЭ по математике встречаются каверзные вопросы и задачи. Их часто не может быстро решить даже опытный специалист. Эти задачи на первый взгляд незаметны и их немного, но обязательно включаются разработчиками в ЕГЭ. Однако даже в таких нетиповых заданиях можно выделить шаблоны, что позволяет подготовленному правильным образом ученику уметь распознавать ход мыслей составителя и часто обыгрываемые типы каверзных задач.

Каверзные и специфические задачи составляют только часть так называемой специфики ЕГЭ и ОГЭ по математике. Подготовленность в плане специфики подразумевает знание нюансов и особенностей экзамена. К таким особенностям можно отнести правильность оформления заданий, тактика и стратегия решения в условиях дефицита выделенного времени на экзамене, а также банальная невнимательность. Эти и масса других особенностей и составляют суть специфики. Учитель по математике, хорошо знающий, с чем придется столкнуться школьнику на экзамене, кроме фундамента уделяет большую часть времени на занятии отработке вопросов специфики ЕГЭ и ОГЭ.

Для эффективной подготовки к ЕГЭ и ОГЭ нужна тренировка. Довести решение задач до автоматизма. Видеть единственный возможный вариант ответа среди четырех предложенных.

ОГЭ и ЕГЭ – серьёзный шаг в жизни каждого выпускника, обдумывающего выбор своего будущего, стремящегося самореализоваться в новой социокультурной ситуации, продолжить образование и овладеть профессиональными навыками.

Подготовка к сдаче ЕГЭ по математике должна идти через приобретение и освоение конкретных математических знаний. Только это обеспечит выпускнику успешную сдачу экзамена.

Можно выделить несколько способов подготовки к экзаменам:

Подготовка к экзаменам в школе на уроках и внеурочной деятельности;

Подготовка к экзаменам самостоятельно, в том числе — с помощью интернет.

Помощь репетитора в подготовке к экзаменам.

Администрация нашей школы пришла к выводу о том, что только комплексный подход к деятельности по подготовке учащихся к ЕГЭ и ОГЭ способствует повышению эффективности и качества результатов экзамена в тестовой форме. Под комплексным подходом мы понимаем целенаправленное сотрудничество администрации, учителей-предметников, учащихся и их родителей.

В информационной деятельности нашего образовательного учреждения по подготовке к ЕГЭ и ОГЭ мы выделяем три направления: информационная работа с педагогами, с учащимися, с родителями.

Содержание информационной работы с педагогами.

1) Информирование учителей на производственных совещаниях:

— нормативно-правовыми документами по ЕГЭ и ОГЭ;

— о ходе подготовки к ЕГЭ и ОГЭ в школе, в районе и области.

2) Включение в планы работы школьных методических объединений (ШМО) следующих вопросов:

— проведение пробных ЕГЭ и ОГЭ, обсуждение результатов пробных ЕГЭ и ОГЭ;

— выработка совместных рекомендаций учителю-предметнику по стратегиям подготовки учащихся к ЕГЭ и ОГЭ (с учетом психологических особенностей учащихся);

— психологические особенности 9,11-классников.

3) Направление учителей на областные семинары и курсы по вопросам ЕГЭ и ОГЭ.

Содержание информационной работы с учащимися.

1) Организация информационной работы в форме инструктажа учащихся:

— правила поведения на экзамене;

— правила заполнения бланков;

2) Информационный стенд для учащихся: нормативные документы, бланки, правила заполнения бланков, ресурсы Интернет по вопросам ЕГЭ и ОГЭ.

3) Проведение занятий по тренировке заполнения бланков.

4) Пробные внутришкольные ЕГЭ и ОГЭ по различным предметам.

Содержание информационной работы с родителями учащихся.

1) Родительские собрания:

— информирование родителей о процедуре ЕГЭ и ОГЭ, особенностях подготовки к тестовой форме сдачи экзаменов. Информирование о ресурсах Интернет;

— информирование о результатах пробного внутришкольного ЕГЭ и ОГЭ;

— пункт проведения экзамена, вопросы проведения ЕГЭ и ОГЭ.

2) Индивидуальное консультирование родителей.

2.Подготовка к экзаменам в школе.

Часть 2.1. Устный счет – один из важных приемов при подготовке учащихся к ЕГЭ и ОГЭ по математике.

В методике математики различают устные и письменные приемы вычисления. Устная работа на уроках имеет большое значение – это и беседы учителя с классом или отдельными учениками, и рассуждения учащихся при выполнении тех или иных заданий и т.п. Среди этих видов устной работы можно выделить так называемые устные упражнения. В начальной школе они сводились в основном к вычислениям, поэтому за ними закрепилось название “устный счет”, хотя в современных программах содержание устных упражнений весьма разнообразно и велико за счет введения алгебраического и геометрического материала, а также за счет большого внимания к свойствам действий над числами и величинами.

Важность и необходимость устных упражнений велика в формировании вычислительных навыков и в совершенствовании знаний по нумерации, и в развитии личностных качеств ученика. Создание определённой системы повторения ранее изученного материала дает учащимся возможность усвоения знаний на уровне автоматического навыка. Устные вычисления не могут быть случайным этапом урока, а должны находиться в методической связи с основной темой и носить проблемный характер.

Однако устный счет как этап урока до сих пор применяется в основном в начальной школе или в 5-6 классах, имея своей главной целью отработку вычислительных навыков. В связи с введением обязательного ЕГЭ и ОГЭ по математике возникает необходимость научить учащихся старших классов решать быстро и качественно задачи базового уровня. При этом необыкновенно возрастает роль устных вычислений и вычислений вообще, так как на экзамене не разрешается использовать калькулятор и таблицы. Заметим, что многие вычислительные операции, которые мы имеем обыкновение записывать в ходе подробного решения задачи, в рамках теста совершенно не требуют этого. Можно научить учащихся выполнять простейшие (и не очень) преобразования устно. Конечно, для этого потребуется организовать отработку такого навыка до автоматизма.

Для достижения правильности и беглости устных вычислений, преобразований, решения задач в течение всех лет обучения в среднем и старшем звене на каждом уроке необходимо отводить 5-7 минут для проведения упражнений в устных вычислениях, предусмотренных программой каждого класса.

Устные упражнения активизируют мыслительную деятельность учащихся, требуют осознанного усвоения учебного материала; при их выполнении развивается память, речь, внимание, быстрота реакции.

Если в 5-6 классах устный счет – это выполнение действий с числами: натуральные числа, обыкновенные дроби, десятичные дроби , то в старших классах – это могут быть совершенно различные операции, навык выполнения которых надо довести до автоматизма. Например, на уроках математики мы используем устный счёт по темам:

7 класс:

1) Запись чисел в стандартном виде и действия с ними.

2) Формулы сокращенного умножения.

3) Решение простейших линейных уравнений.

4) Действия со степенью.

5) График линейной функции.

8 класс:

1) Линейные неравенства и числовые промежутки.

2) Решение простейших линейных неравенств.

3) Решение квадратных уравнений с помощью теоремы Виета и частных случаев.

4) Решение квадратных уравнений рациональными способами.

5) Арифметический квадратный корень и его свойства.

9 класс:

1) Решение неравенств 2 степени.

2) Преобразование графиков функций.

3) Формулы приведения.

4) Тригонометрические формулы.

5) Значения тригонометрических функций.

10 класс:

1) Вычисление производных.

2) Простейшие тригонометрические неравенства.

3) Тригонометрические формулы.

4) Простейшие тригонометрические уравнения.

5) Функции, обратные тригонометрическим.

6) Преобразование графиков функций.

11 класс:

1) Вычисление первообразных .

2) Свойства логарифмов.

3) Простейшие показательные уравнения и неравенства.

4) Простейшие логарифмические уравнения и неравенства.

Практика показала, что систематическая работа с устным счётом способствует значительному повышению продуктивности вычислений и преобразований.

Часть 2.2. Применение ИКТ на уроках математики при подготовке к ЕГЭ и ОГЭ.

По данным исследований, в памяти человека остается 1/4 часть услышанного материала, 1/3часть увиденного, 1/2часть увиденного и услышанного, ¾ части материала, если ученик привлечен в активные действия в процессе обучения.

Возможности компьютера могут быть использованы в предметном обучении в следующих вариантах:

использование диагностических и контролирующих материалов;

выполнение домашних самостоятельных и творческих заданий;

использование компьютера для вычислений, построения графиков.

Компьютер может использоваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле, при этом для ученика он выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива.

Применение информационных технологий помогают:

создать у школьника положительную мотивацию в изучении нового материала;

развить познавательный интерес к предмету;

первично закрепить знания учащихся;

проверить прочность усвоения знаний.

На уроках закрепления знаний хорошо применять программы – тренажеры для отработки теоретических знаний и развития практических умений и навыков.

Часть 2.3. Способы подготовки к ЕГЭ и ОГЭ.

Подготовка к экзаменам самостоятельно.

Очень актуально готовиться к экзаменам самостоятельно. Для этого не требуется особых усилий. Не надо куда-то спешить, кого-то просить. Достаточно только иметь силу воли. Садиться и решать КИМЫ для подготовки к ОГЭ и ЕГЭ.

Опытные педагоги советуют детям и родителям заблаговременно уделять внимание этому предмету, начиная с 5 класса. Первым делом необходимо посетить официальную страницу ФИПИ в сети Интернет. На сайте педагоги, родители, а также ученики найдут массу полезной информации. Оттуда же можно скачать демоверсии вариантов ОГЭ по математике или самостоятельные занятия? Многие задумываются: «Как подготовиться к ОГЭ по математике?» Реально ли это сделать самостоятельно или нужна помощь репетитора? Ответить на этот вопрос может только ученик, опираясь на внутренние ощущения. Но и родительский взгляд со стороны тоже будет полезен. Ведь каждый ответственный родитель знает, какие предметы его ребенку в школе даются легко, а какие с трудом.

Если у будущего выпускника нет возможности заниматься с репетитором, тогда у него возникает вопрос: «Как подготовиться к ЕГЭ по математике самостоятельно?» Не стоит паниковать. Все что необходимо для подготовки, вы с легкостью найдете в интернете. Во-первых, скачивайте сборники тренировочных заданий. Во-вторых, поисковая система «Яндекс» вместе с талантливыми педагогами Москвы подготовила проект для выпускников «Яндекс ЕГЭ». Здесь дети найдут для себя вебинары и тесты, с помощью которых можно качественно подготовиться к экзамену. В-третьих, для отработки темы можно включать видеоуроки на портале YouTube, где учителя и дети выкладывают свои видеоматериалы с решением тех или иных заданий. Как видите, сегодняшнему выпускнику гораздо легче готовиться к экзамену, ведь в интернете для подготовки есть варианты ОГЭ по математике. Этот фактор существенно облегчает участь экзаменуемого! Наглядная информация Всем известно, что математика и алгебра – предметы, в которых детям необходимо запоминать огромное количество формул, выражений и так далее. Вы можете выписывать необходимую информацию в специальный блокнот или приобрести специальное пособие, где за вас уже выбрали и напечатали необходимые формулы для успешной сдачи экзамена по математике. Чем чаще туда заглядывать, тем быстрее формулы запомнятся. Родители должны с особым вниманием, пониманием и чуткостью относиться к детям в этот период. Соблюдайть дома тишину, когда ребёнок занимается уроками или готовится к экзамену. В вопросах о подготовке проявляйть не жёсткий контроль, а естественное любопытство, а также предлагайть свою посильную помощь.

Итак, мы с вами рассмотрели вопрос, как подготовиться к ОГЭ по математике. Акцентируем ваше внимание на том, что подготовка может быть самостоятельной или с помощью репетитора.

Что такое дистанционные онлайн-курсы?

Доступ к образовательной среде круглосуточно;

Вебинары от лучших преподавателей;

Детальный разбор всех частей ЕГЭ;

Решение задач, разбор типовых ошибок;

Интерактивное входное и итоговое тестирование;

Тестирования по каждой пройденной теме;

Домашние задания в конце каждого занятия с последующим разбором.

Используемые в средних учебных заведениях методики подготовки к ЕГЭ и ОГЭ далеки от идеальных. Поэтому в интернете предлагается на выбор несколько категорий курсов, от долгосрочных, рассчитанных на год, до недельных интенсивов. Так, долгосрочный курс предназначен для тех выпускников, кто имеет максимальные проблемы с подготовкой и кому нужно много времени на самостоятельную проработку материала по каждому занятию. В ходе долгосрочного курса занятия проводятся с промежутком в неделю – за это время усвоить материал и подготовить домашнее задание не проблематично. За год слушатели долгосрочных курсов получают теоретический и прорабатывают практический материал в объеме, достаточном для успешной сдачи экзаменов, даже если начальный уровень подготовки ученика был на низком уровне. Экспресс-курсы, как правило, выбирают те выпускники, которые в основном знают предмет, но хотят дополнительно попрактиковаться в выполнении заданий разных частей ЕГЭ.

Преимущества самостоятельной подготовки

Минимальная затрата денежных средств. Выпускнику необходимо приобрести для себя учебный материал. Проводить занятия можно тогда, когда есть возможность.

К недостаткам самостоятельной подготовки можно отнести

Нет контроля относительно правильности выполнения заданий.

Если есть непонятный материал, то нет возможности узнать необходимую информацию. Из-за отсутствия контроля, как правило, низкая эффективность подготовки.

Советы для подготовки к ЕГЭ

Однако необходимо учитывать и индивидуальные особенности самого выпускника. Если у ученика есть нацеленность на самостоятельную подготовку, то правильно организуя занятия, можно добиться хороших результатов. Для этого можно придерживаться некоторых советов:

-начать подготовку уже с первых дней осени.

-сложить конкретный план подготовки, в котором необходимо прописать все моменты обучения, учитывая, что подготовка включает одновременные занятия с нескольких предметов.

-выбрать эффективное для себя время для занятий. На время занятий отключить посторонние раздражители.

-самостоятельно планировать занятия, не заниматься из-под палки, то есть наличие внутренней мотивации на подготовку к экзамену.

-уделять подготовке определенное время, занятия должны быть систематическими.

-готовить конкретный план ответа на каждый теоретический вопрос, складывать опорные схемы, которые помогут запомнить материал.

-не просто заучивать механически материал, а строить логические связи, которые помогут понять, запомнить материал.

Помощь репетитора в подготовке к экзаменам.

Подумайте, к каким экзаменам вы можете подготовиться самостоятельно, где вам необходима постоянная помощь репетитора и в каких случаях вы могли бы обойтись его отдельными консультациями. Не пренебрегайте тем, что бесплатно предоставляют школы: запишитесь на соответствующие занятия по предметам; не забывайте тренироваться на интернет-тренажёре и заглядывать в справочники. Не игнорируйте своих учителей, даже если видите, что они мало чем могут вам помочь. Поверьте, что даже простая человеческая поддержка со стороны школьных педагогов может очень много значить.

Выбор в пользу занятий с репетитором должен быть осознанным. В сущности, репетитор — это личный тренер по подготовке к ЕГЭ. Он помогает, направляет, вдохновляет, показывает особые приёмы, но стать чемпионом за вас он не сможет.

Стоит отметить, если работа по подготовке к ОГЭ по математике будет проходить с репетитором, то это значит, что она будет систематической. Сможете ли вы без посторонней помощи также регулярно готовиться к тестированию?

Если вы неплохо знаете предмет, а затруднения есть только в некоторых темах – смело берите репетиторов из числа школьных учителей-предметников тех, кто ведет в старших классах – им тема подготовки к экзамену поближе будет. С ними можно просто решать тренировочные задания и обращать внимание на проблемные места.

Если у вас большие проблемы с выбранным предметом, нанимайте хорошего репетитора со стажем от 10 лет – студенты и начинающие преподаватели не смогут вам помочь в силу своего маленького опыта. Хороший профессионал успеет пройти с вами всю программу от и до.

Помните: репетитор учит — ученик учится.

Обучаясь, вырабатывайте в себе ответственность за усвоение материала. Активно работайте на уроке. Не халтурьте, выполняя домашнее задание. Чтобы знание стало по-настоящему вашим, его нужно пропустить через себя. Стремитесь к тому, чтобы знание стало частью вашего мировоззрения.

Помимо собственно подготовки к ЕГЭ, попросите преподавателя проработать с вами основную терминологию курса. Очень часто ученики просто не понимают, что значит то или иное слово в задании, и поэтому затрудняются выполнить само задание. Заведите специальный блокнот для вопросов и записывайте туда всё, что вызывает хотя бы минимальные затруднения. Репетитор не медиум и не всегда способен оценить всю глубину вашего неведения. Не замалчивайте проблемы: если не знаете, что такое логарифм или прямое дополнение, не понимаете, чем причастие отличается от деепричастия или как вычисляется корень из степени, не стесняйтесь сказать об этом прямо. Возможно, вам придется вернуться к самым азам — но это не страшно. Ваша задача — прояснить для себя суть.

Если вы не понимаете объяснений преподавателя, попросите его повторить другими словами. Если совершенно не усваиваете его манеру подачи материала — ищите другого педагога. Вам нужны знания и как можно меньше пробелов в них. Среди репетиторов обязательно есть тот, кто сможет вам помочь.

Обучение проходит в комфортных условиях.

Репетитор придерживается индивидуального темпа, который наиболее подходит самому ученику.

Если репетитор является работником ВУЗа, то занятия с ним увелич Помните, что ваше обучение, ваше развитие и ваше поступление — это прежде всего ваша личная задача, и ни один даже самый блестящий репетитор не может заставить вас пить из источника знаний, если вы этого не хотите.

ЕГЭ и ОГЭ с помощью репетиторов

Организация работы по подготовке к экзаменам с помощью репетиторов имеет много преимуществ.

К таким плюсам можно отнести

Подготовка индивидуальной программы для каждого отдельного ученика. Репетитор должен выяснить уровень знаний отдельного выпускника и на основе полученных результатов может постоянно корректировать свои занятия и процедуру подготовки.

Хорошая эффективность таких занятий, потому что репетиторы имеют необходимую литературу, дополнительный материал.

От репетитора есть возможность получить информацию о самой процедуре проведения ЕГЭ, что поможет правильно сориентироваться на самом экзамене.

К недостаткам такого обучения можно отнести

Высокая стоимость занятий.

Подготовка к ЕГЭ включает в себя необходимость готовиться к нескольким предметам одновременно, что существенно влияет на затраты, которые вынуждены отдавать родители учеников за занятия. Необходимо платить не отдельному репетитору, а нескольким сразу.

Сильная утомляемость, отсутствие практически свободного времени из-за времени, затраченного на дорогу и на занятия.

Нелегко найти профессионального репетитора, который сможет мотивировать самого ученика к работе, а не будет просто выполнять за него задания.

3. Мониторинг качества образования.

Одна из задач, которые решаем на уроках математики — подготовка учащихся 9-х, 11-х классов к итоговой аттестации в новой форме и в форме единого государственного экзамена, поэтому стараемся найти такие способы организации учебного процесса, которые будут ускорять, интенсифицировать развитие учащихся и при этом учитывать, возможности каждого.

Особое внимание в процессе деятельности ОУ по подготовке учащихся к ЕГЭ и ОГЭ занимает мониторинг качества обученности по предметам, которые учащихся будут сдавать в форме и по материалам ЕГЭ и ОГЭ. Мониторинг – отслеживание, диагностика, прогнозирование результатов деятельности, предупреждающие неправомерную оценку события, факта по данным единичного измерения (оценивания). Мониторинг качества образования – «следящая» и в определенной степени контрольно-регулирующая система по отношению к качеству образования.

Мониторинг качества должен быть системным и комплексным. Он должен включать следующие параметры: контроль текущих оценок по предметам, выбираемыми учащимися в форме ЕГЭ и ОГЭ, оценок по контрольным работам, оценок по самостоятельным работам, результаты пробного внутришкольного ЕГЭ и ОГЭ. Учитель анализирует их, выносит на обсуждение на административные и производственные совещания, доводит до сведения родителей. Мониторинг обеспечивает возможность прогнозирования оценок на выпускном ЕГЭ и ОГЭ.

Анализ выполнения заданий ОГЭ по математике:

№	Фамилия, имя учащихся	Элементы работы	Коли чество баллов	Оценка
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25	26
1.	Жарков Андрей	1	1	1	1	1	1	1	0	1	0	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1							18	4
2.	Коваленко Карина	1	1	0	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	0	1	1	1	1	1	1	2						20	4
3.	Мезенцева Ксения	1	0	1	1	1	0	1	1	1	1	1	1	1	1	0	1	1	1	1	1							17	4
4.	Коршунова Анастасия	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	0	1	1	1	1	1	1	1							19	4
5.	Куличенко Евгения	1	1	0	1	1	1	0	1	1	1	0	1	1	1	1	0	1	1	0	1							16	4
6.	Шварц Анна	1	1	1	0	1	1	1	1	0	0	1	0	1	1	0	1	1	1	1	1	1						16	4
Верно выполнили (количество)	6	5	4	5	6	5	5	5	5	4	5	5	5	5	4	5	6	6	5	6	2	0	0	0	0	0	х	х

Поэлементный анализ:

№	Элементы содержания заданий теста	Выполнили верно (%)	Не справились (%)
	1 часть
Модуль «Алгебра»
1.	Действия с обыкновенными и десятичными дробями	100	—
2.	Откладывание действительных чисел на числовой прямой	100	—
3.	Приближённые вычисления.	100	—
4.	Действия со степенями.	100	—
5.	Работа с графиками. Установление зависимости графика и функции	100	—
6.	Решение уравнения.	100	—
7.	Решение текстовой задачи.	100	—
8.	Диаграмма. Статистическая характеристика величин.	100	—
9	Определение относительной частоты попадания.
10	Чтение графика. Работа с графическими числовыми данными.
11	Последовательности. Арифметическая прогрессия.
12	Дробное рациональное выражение с заданными значениями переменной
13	Применение математических вычислений в решении задачи по физике. Работа с формулой.
14	Решение неравенства.
Модуль «Геометрия»
15	Нахождение периметра или площади прямоугольника.	100	—
16	Нахождение угла ромба вписанного в окружность.	100	—
17	Нахождение расстояния от точки до середины отрезка.	100	—
18	Нахождение площади фигуры по рисунку.	100	—
19	Нахождение угла треугольника.
20	Теоретические вопросы по геометрии.	80	20

Вывод: В следующем учебном году продолжать работу по подготовке к ОГЭ на уроках, консультациях и во внеурочное время (в малых группах и индивидуально). Продолжить ведение мониторинга по подготовке к ОГЭ по математике.

— стимулировать познавательную деятельность учащихся как средство саморазвития и самореализации личности;

— использовать индивидуализацию и дифференциацию обучения учащихся;

— контроль знаний учащихся проводить в форме тестовых заданий;

— воспитывать у учащихся положительное отношение к учебной деятельности;

— осуществлять взаимодействие между семьёй и школой с целью организации совместных действий для решения успешности обучения и повышения качества знаний обучающихся.

Заключение.

Математика – наука интересная и сложная, поэтому нельзя упускать ни одной возможности, чтобы сделать ее более доступной.

Возрастание роли математики в современной жизни привело к тому, что для адаптации в современном обществе и активному участию в нем необходимо быть математически грамотным человеком. Под математической грамотностью понимается способность учащихся:

распознавать проблемы, возникающие в окружающей действительности, формулировать эти проблемы на языке математики; решать эти проблемы, используя математические знания и методы; анализировать использованные методы решения; интерпретировать полученные результаты с учетом поставленной проблемы; формулировать и записывать окончательные результаты решения поставленной проблемы

Литература.

1. Генералова Н.С. Литература: пособие для подготовки к ЕГЭ и централизованному тестированию. – М.: Экзамен, 2010.

2. Генералова Н.С.Никулина М.Ю. Литература: самостоятельная подготовка к единому государственному экзамену. – М.: Экзамен, 2011.

3. Зинин С.А. ЕГЭ 2012. Литература. Федеральный банк экзаменационных материалов. – М.: Эксмо, 2012.

4. Денищева Л.О. ЕГЭ по математике в 2016 году. [Текст] / Л.О. Денищева //Математика в школе.- 2016. — №1.

5. Единый государственный экзамен 2015 [Текст] / Контрольные измерительные материалы: Математика / Л.О. Денищева, Е.М. Бойченко, Ю.А. Глазков и др. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2015. – 127 с.

6. Единый государственный экзамен 2017. Математика. [Текст] / Учебно-тренировочные материалы для подготовки учащихся / ФИПИ – М.: Интеллект-Центр, 2017. – 272 с.

7. Типовые экзаменационные материалы: О-39 36 вариантов / под ред. И.В.Ященко. – М. : Издательство «Национальное образование», 2018. – 240 с.- (ОГЭ. ФИПИ – школе)

Просмотров работы: 1547

Источник

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

« Синекинчерская основная общеобразовательная школа»

Урмарского района Чувашской Республики

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ТРАДИЦИОННОГО ЭКЗАМЕНА И ЕГЭ

Психологическая готовность к сдаче ЕГЭ■■■■■

Процедура ЕГЭ■■■■■

Умение работать с информацией■■■■■

Особенности поведения■■■■■

Психологическая готовность к сдаче ЕГЭ■■■■■

Процедура ЕГЭ■■■■■

Особенности поведения■■■■

СПОСОБЫ ПОДГОТОВКИ К ЕГЭ И ОГЭ

Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение

« Синекинчерская основная
общеобразовательная школа»

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ТРАДИЦИОННОГО
ЭКЗАМЕНА И ЕГЭ

Психологическая
готовность к сдаче ЕГЭ■■■■■

Процедура
ЕГЭ■■■■■

Умение
работать с информацией■■■■■

Особенности
поведения■■■■■

Психологическая
готовность к сдаче ЕГЭ■■■■■