Историческое краеведение экзамен

Тема 1. Предмет и задачи исторического краеведения

Комплексное
краеведение, его методологические
основы и предмет изучения. Место
исторического краеведения в комплексе
краеведческих дисциплин – литературном,
географическом, этнографическом,
топонимическом и др. Место исторического
краеведения в системе специальных
(археология, этнография) и вспомогательных
исторических дисциплин (геральдика,
топонимика, сфрагистика, нумизматика
и др.).

Связь
исторического краеведения с охраной
памятников истории и культуры.

Задачи
исторического краеведения: поиск,
выявление памятников прошлого, сбор,
систематизация, исследование письменных
документов по истории края, а также
предметов материальной культуры.

Методы
краеведческих исследований: метод
исторического исследо-вания, метод
непосредственного наблюдения,
экспедиционный метод и др.

Государственное,
общественное и школьное краеведение –
общее и специфичное. Роль и место
школьного краеведения в решении
дидактиче-ских и воспитательных задач.

Раздел 2. История развития исторического краеведения

Тема 1. Развитие исторического краеведения от средневековья до начала хх в.

Периодизация
развития исторического краеведения
(Л.В.Алексеев). Первые упоминания об
истории Беларуси в местных, общерусских
и белоруско-литовских летописях,
воспоминаниях путешественников и других
письменных памятниках. Частные сборы
магнатов (Радзивиллы).

Первые
исследовательские экспедиции в Беларуси
(И.Лепехин, В.Севергин). Деятельность
П.Кеппена. Первые работы краеведческого
характера – новое в краеведческих
исследованиях (А.Меер). 1826 г. – основание
в Витебске “Белорусского вольного
экономического общества”. Его
деятельность.

Польская,
российская и местная (“краевая”) школы
краеведения.

Деятельность
Н.П.Румянцева по организации научных
исследований. Румянцевский кружок.
И.И.Григорович. “Белорусский архив
древних грамот”.

Виленский
кружок. Виленский музей древностей,
Археологическая комиссия. Исследования
Я.Чачота, В.Сыракомли, З.Даленга-Ходаковского.
Вклад А.Киркора, К.и Е.Тышкевичей,
Т.Нарбута в развитие исторического
краеведения: работы по археологии,
этнографии, фольклору и др.

1845
г. – создание в Петербурге Русского
географического общества, его деятельность
по изучению Беларуси. Работы П.Шпилевского,
М.Без-Корниловича.

Конец
XVIII — I половина XIX в. – период активного
накопления информации краеведческого
характера, определения главных направлений
работы. Описательный характер трудов
краеведов. Формирование краеведения
Беларуси как отдельной гуманитарной
дисциплины.

Историческое
краеведение Беларуси во II половине XIX
– начале ХХ в. Усиление идеологической,
политической роли краеведения.
“Западноруссизм”. Закрытие Виленского
музея древностей и Археологиче-ской
комиссии. Изучение Беларуси государственными
учреждениями. “Материалы для географии
и статистики России, собранные офицерами
Генерального штаба”. Роль периодической
печати в популяризации краеведческих
знаний. “Памятные книжки губерний”,
“Губернские ведомости”.

Деятельность
Виленской археографической комиссии.
1867 г. – от-крытие Северо-Западного отдела
Русского географического общества.
Деятельность А.Сементовского,
Ю.Крачковского по изучению истории и
культуры Беларуси. Проведение
этнографических, археологических и
других выставок. Расширение сети музеев
краеведческого профиля.

Деятельность
А.Сапунова в области краеведения. Его
работы по истории Витебщины. Е.Р.Романов
и его вклад в развитие краеведения
Беларуси: работы по этнографии, археологии,
истории, картографированию (“Могилевская
старина”, “Белорусский сборник”).
Участие в создании музеев (Могилев,
Вильно, Витебск), разработка краеведческих
анкет. Изучение отдельных губерний:
А.Дембовецкий “Опыт описания Могилевской
губернии”.

Участие
в краеведческой работе М.Довнар-Запольского,
Е.Карского, Н.Никифоровского, П.Шейна.
IX Археологический съезд в Вильно (1893
г.).

Активизация
общественной жизни в Беларуси в начале
ХХ в. Усиле-ние интереса к истории и
культуре родного края. Создание местных
центров для проведения краеведческой
работы: Могилевское общество изучения
Белорусского края (1902 г.), Минский
церковный историко-археологический
комитет и др. 1910 г. – возобновление
деятельности в Вильно Северо-Западного
отдела Русского географического
общества. Экспедиционная работа:
Е.Романов – археология и этнография
Гродненской и Виленской губерний,
И.Сербов – этнография Минщины и
Могилевщины. Издательская деятельность:
журнал “Записки Северо-Западного отдела
РГО”. Краеведческая деятельность
А.Сержпутовского, Е.Карского, А.Харузина,
М.Федоровского и др. Совершенствование
методики сбора и обработки краеведческих
материалов. Массовый характер краеведения.

Газета
“Наша ніва” (1906-1915 гг.), ее роль в
распространении краеведческих знаний.

Соседние файлы в предмете Краеведение

• #
• #
• #

Вопросы к экзамену

1. Предмет и задачи краеведения

2. Четырехступенчатое деление в краеведении

3. Объекты краеведения

4. Этапы краеведческого исследования

5. Летописи – первые письменные источники

6. Государственное значение краеведения

7. Потаенные «экспедиции»

8. Демократическое направление в историческом краеведении.

Рекомендуемые материалы

9. Писатели и краеведение

10. Научные краеведческие общества

11. «Золотое» десятилетие краеведения

12. Послевоенное развитие краеведения

13. Краеведение на современном этапе

14. Исследователи края башкирского

15. Природа как объект краеведческой деятельности

16. Растительный мир Башкортостана

17. Животный мир Башкортостана

18. ООПТ РБ: причины создания, виды

19. Природные заповедники РБ

20. Национальные парки РБ

21. Экономическое направление, его значение и сущность

22. Население края как объект краеведения

23. Народное хозяйство края как объект краеведения

24. Производственные предприятия как объект краеведения

25. Поселение как объект краеведения

26. Краеведческая характеристика города и села

27. Историческое направление в краеведении: значение и сущность

28. Памятники истории и культуры как объекты краеведческой деятельности

29. Памятники истории: определение, классификация

30. Памятники археологии: селища и городища, захоронения

31. Археологические памятники Республики Башкортостан

32. Пещера Шульган-Таш- — памятник древнекаменного века

33. Городище-крепость Аркаим – памятник эпохи ранней бронзы

34. Филипповский курган – памятник раннежелезного века

35. Памятники градостроительства и архитектуры: определение, классификация

36. Памятники архитектуры Республики Башкортостан

37. Из истории архитектуры каменных построек культового и мемориального назначения

38. Деревянные сооружения мусульманской архитектуры

39. Христианские культовые сооружения

40. Памятники архитектуры советского периода и современности в РБ

41. Памятники искусства: подлинные произведения и памятные места

42. Монументальная скульптура

43. Памятники этнографии

44. Поселения и жилища как памятник этнографии

45. Из истории башкирского народного зодчества

46. Башкирский народный костюм

47. Народное художественное творчество

48. Башкирский народный эпос

49. Башкирская народная музыка

50. Хореографическое искусство Башкортостана

51. Башкирские народные музыкальные инструменты

52. Декоративно-прикладное искусство башкирского народа

53. Ковры и кошмы

54. Художественная обработка изделий из металла и кожи

55. Искусствоведческое направление в краеведении: значение, сущность

56. Источники изучения краеведения

57. Краеведческая библиография

58. Статистические источники

59. Картографические источники

60. Архивные источники

Ещё посмотрите лекцию «27. Технология документографических баз данных» по этой теме.

61. Устные источники: топонимика

62. Башкирские названия географических объектов

63. Памятники истории и культуры как источник краеведения

64. Музеи: история, разновидности, структура

65. Наблюдение объектов и процессов природы как источник краеведческих знаний

66. Фенологические наблюдения

Историческое краеведение

1. Выберите правильный вариант ответа

Древнейшим городом на Нижегородской земле является:

Арзамас

Балахна

Городец

Нижний Новгород
2.Выберите правильный вариант ответа

Основателем Нижнего Новгорода является:

Юрий Долгорукий

Андрей Боголюбский

Юрий Всеволодович

Юрий Михайлович
3.Выберите правильный вариант ответа

Центром организации II ополчения в Нижнем Новгороде стал(а):

воеводский двор

съезжая изба

губная изба

земская изба
4. Выберите правильный вариант ответа

Родиной К.Минина является:

Лысково

Богородск

Городец

Нижний Новгород

Балахна
5.Выберите правильный вариант ответа

Михайло-Архангельский собор в Нижегородском кремле был построен в честь:

взятия Казани

в память второго ополчения К.Минина и Д.Пожарского

победы при Бородино в 1812 году

Куликовской битвы
6.Выберите правильный вариант ответа

В составе Нижегородской губернии в XVIII веке не было уезда:

Семеновского

Павловского

Лукояновского

Горбатовского
7.Выберите правильный вариант ответа

И.П.Кулибиным из нижеперечисленного никогда не изготовлялось:

часы «яичной фигуры»

телеграф

одноарочный мост через Волгу

лифт
8.Выберите правильный вариант ответа

Названия нижегородских селений — Силинский Майдан, Тольский Майдан,

Салдамановский Майдан, Крутой Майдан и др. напоминают о таком промысле, как:

о добыче соли

о выделке кожи

о производстве щепного товара

о производстве поташа
9.Выберите правильный вариант ответа

Работных людей следующих специальностей: трубники, повара, подварки, водоливы, дровосеки, что «варили» эти мастера объединил такой промысел, как производство:

Соли

Поташа

Железа

Мыла

10.Выберите правильный вариант ответа

Что является лишним в ряду:

Тайницкая

Георгиевская

Коромыслова

Красная

Северная

Ивановская
11. Выберите правильный вариант ответа

Местонахождение штаба III округа военных ополчений (1812 г.) было определено в:

Балахне

Арзамасе

Курмыше

Нижнем Новгороде
12.Выберите правильный вариант ответа

Ополченцев 1812 года называли:

«доброхотами»

«добровольцами»

«волонтерами»

«

жертвенниками»
13.Выберите правильный вариант ответа

Лишним в ряду является:

Бугров Н.А.

Садовский Б.Е.

Рукавишников С.М.

Бурмистрова В.М.

Блинов Ф.А.

Башкиров Я.Е.
14. Выберите правильный вариант ответа

Здание нижегородского Николаевского театра (1896) построено по проекту:

Шехтеля

Шретера

Шервуда

Ширвинда
15. Впишите правильный ответ

Первую провинциальную художественную школу «крепостных учеников свободных искусств» основал в г. Арзамасе

Ступин А.В. ?????
16. Впишите правильный ответ

Падение Великого княжества Нижегородского началось после поражения на реке…

ПЬЯНЕ.
17. Установите соответствие между видными нижегородцами и их должностями:

1)Д.С.Сироткин.

2)И.Р.Романов

3)А.Ф.Гирс

4)П.А.Демидов.
1)городской голова

2)первый председатель Нижегородского губисполкома.

3)последний губернатор Нижегородской губернии

4)комиссар Временного правительства по Нижегородской губернии.
18. Установите соответствие между видными нижегородцами и их сферой деятельности

1)А.О. Карелин

2)Н.И.Храмцовский

3)П.Д.Боборыкин

4)А.Б.Мариенгоф
1)Фотограф

2)Краевед-историк

3)Писатель-романист

4)Поэт, драматург
19. Расположить вузы Нижнего Новгорода в порядке их образования

1)Нижегородский государственный университет имени Н. И. Лобачевского

2)Нижегородский государственный технический университет

3)Нижегородская государственная медицинская академия

4)Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет
20. Расположить города Нижегородской области в порядке их основания

1)Лысково

2)Арзамас

3)Семенов

4)Выкса
Методика

1. Выберите правильный вариант ответа

Информационная компетентность предполагает наличие умения:

умение писать и считать

умение составлять план рассказа

умение находить требуемую информацию в различных источниках

умение организовывать творческие мероприятия
2. Выберите правильные варианты ответа

При организации урока с использованием компьютера нужно учитывать:

уровень подготовки класса по историиорганизацию контроля за деятельностью учащихся на уроке и усвоением ими учебного материалагигиенические требования к работе учащихся за компьютером

владение приемами работы с компьютером
3. Выберите правильный вариант ответа

В настоящее время в школах России реализован принцип обучения:

Линейный

Концентрический

Смешанный

Цивилизационный
4. Выберите правильный вариант ответа

Проверка достижений учащихся по категории «историческое движение» включает в себя знание:

Хронологии событий

Исторической географии

Изменений исторической карты мира

Фактов, событий, терминов
5. Выберите правильный вариант ответа

Учебник истории выполняет функцию:

Систематизирующую

Развлекательную

Содержательную

Учета знаний
6. Выберите правильный вариант ответа

Построение программ на принципах концентризма означает:

Параллельное изучение отечественной и всеобщей истории

Последовательное изучение всеобщей и отечественной истории

Изучение блоками всемирной истории

Изучение отечественной и всеобщей истории сначала элементарно, а затем углубленно, на более высоком теоретическом уровне
7. Выберите правильный вариант ответа

Как называются факты, которые имеют большое объективно историческое значение, передают основное фактологическое содержание темы урока, воссоздают важнейшие события и явления, раскрывают их существенные стороны?

Объективные

Главные

Основные

Существенные
8. Выберите правильный вариант ответа

К факторам обучения истории и обществознания относятся:

Цели обучения, содержание и структура образования, процесс обучения, типы занятий, средства учебной работы

Цели обучения, содержание и структура образования, процесс обучения, формы обучения, средства учебной работы

Цели обучения, содержание и структура образования, процесс обучения, средства учебной работы

Цели обучения, процесс обучения, формы обучения, средства учебной работы
9. Выберите правильный вариант ответа

При подготовке к урокам, учитель истории и обществознания должен руководствоваться следующей последовательностью:

изучение Госстандарта, базисного учебного плана, примерной программы, учебников

изучение Госстандарта, базисного учебного плана, примерной программы

изучение базисного учебного плана, примерной программы, учебника

изучение Госстандарта, базисного учебного плана, примерной программы, методических рекомендаций
10. Выберите правильный вариант ответа

Выберите приоритетный показатель, которым должен руководствоваться учитель при выборе программы по предмету:

Объем программы

Наличие грифа Министерства образования и науки РФ

Учет в программе возрастных особенностей ученика

Содержание программы
11. Выберите правильный вариант ответа

При выборе учебно-методического комплекта учитель ориентируется на:

наличие данного УМК в Федеральном перечне

полноту и целостность УМК

год издания учебника

все перечисленное
12. Установите соответствие между линией УМК издательства и автором УМК:

1)УМК «Обществознание» издательства «Просвещение»

2)УМК «Обществознание» издательства «Русское слово»

3)УМК «Всемирная история. История России и мира» издательства «Русское слово»

4)УМК «Уроки гражданственности» издательства НГЦ
Я.В. Соколов

4)М.А. Субботина

3)Н.В. Загладин

2)А.И. Кравченко

1)Л.Н. Боголюбов
13. Установите соответствие между представленными ниже учебными курсами и уровнем, на котором он обеспечивается:

1)Федеральный уровень

2)Региональный уровень

3)Школьный уровень
1)Курс «Обществознание»

2)Курс «Граждановедение»

3)Факультативный курс «Проблемные вопросы истории России»
14. Выберите правильный ответ

Контрольная работа, зачет, защита творческой работы — это формы:

периодического контроля знаний

отсроченного контроля знаний

итогового контроля знаний

устного контроля знаний
15. Выберите правильный ответ

Оценку НЕ характеризует следующая функция:

поощрение образовательной деятельности ученика

оценивание ученика по его отношению к содержанию учебного курса

указание на проблемы тех или иных образовательных результатов

формирование самосознания и самооценки у школьников

свидетельство степени успешности учащегося в овладении знаниями
16. Расположите в правильной последовательности прохождение представленных ниже учебных курсов истории в школе:

1)пропедевтический курс истории

2)история Древнего мира

3)история России с древнейших времен до конца XVI века

4)новая история

5)новейшая история
17. Впишите правильный ответ

Систему структурных дискуссий в форме интеллектуальной игры, где две стороны выдвигают аргументы и контраргументы по поводу предложенного тезиса, чтобы убедить членов жюри и судей в своей правоте и опыте риторики, называют

ДЕБАТАМИ…
18. Впишите правильный ответ

Способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом, называют методом

ПРОЕКТОВ…
19. Впишите правильный ответ

Форму учебных занятий в старших классах, в которой учитель дает глубокое, целостное, логически стройное изложение основного фактологического и теоретического материала темы, преимущественно в монологической форме, называют …

ЛЕКЦИЕЙ
20. Впишите правильный ответ

Стандарты второго поколения, в отличие от стандартов первого поколения, ориентированы на подход

системно-деятельностный
21. Впишите правильный ответ

Обучение, основанное на взаимодействии учащихся между собой и с источниками опыта, называется …

ИНТЕРАКТИВНОЕ
22. Выберите правильный ответ

По Е.Е. Вяземскому, форма учебного занятия по истории и обществознанию, на котором организуется самостоятельное изучение школьниками нового материала по учебнику или источникам — это:

практическое занятие

лабораторное занятие

семинар

практикум
23. Проанализировать задание и выбрать правильный ответ

Учащимся предлагается задание: «Назовите основные задачи, которые решались во внешней

политике России в XVII в. (укажите не менее двух задач). Приведите примеры войн, походов и экспедиций XVII в., предпринимавшихся для решения этих задач (не менее трёх примеров)».

Данное задание принадлежит к следующему типу:

на обобщенную характеристику, систематизацию знаний

на анализ исторических версий и оценок

на анализ исторической ситуации

на сравнение
24. Проанализировать задание и выбрать правильный ответ

Учащимся предлагается задание: «Раскройте на трех примерах глобальный характер экологических проблем современного мира».

Данное задание принадлежит к следующему типу:

задание, требующее конкретизации теоретического знания

задание-задача

альтернативное задание

составное задание на основе фрагмента оригинального текста

задание, требующее перечисления ряда объектов, признаков или применения обществоведческого

понятия
25. Расположить в правильной последовательности компоненты описания учебного занятия:

1)тема урока

2)место урока в системе других уроков

3)цели и задачи урока

4)ход урока

5)литература

6)приложения
26. Проанализировать задание и выбрать правильный ответ

Учащимся предлагается задание: «Четырнадцатилетний подросток совершил вооруженное нападение на прохожего. Суд квалифицировал его деяние как преступное. Назовите любые два аргумента (основания) для данного решения. Какой вид ответственности повлекут за собой действия подростка?»

Данное задание принадлежит к следующему типу:

задание, требующее конкретизации теоретического знания

задание, требующее перечисления ряда объектов, признаков или применения обществоведческого

понятия

задание-задача

альтернативное задание

составное задание на основе фрагмента оригинального текста
27. Расположить в правильной последовательности этапы технологии тематического планирования учебных занятий:

1)изучение образовательной программы учебного курса

2)определение основных блоков тематического плана

3)распределение общего количества годовых учебных часов по разделам и темам курса

4)планирование учебных занятий внутри каждого блока учебного курса

5)окончательная компоновка и оформление годового тематического плана
28. Расположить в правильной последовательности этапы работы с портфолио в учебном процессе:

1)»запуск» портфолио

2)формирование структуры портфолио

3)отбор материалов для размещения в портфолио

4)портфолио-конференция с презентацией портфолио

5)внешняя оценка портфолио

6)итоговая саморефлексия работы с портфолио
29. Расположить в правильной последовательности этапы решения познавательных задач по истории и обществознанию:

1)внимательно прочитать условие задачи и вопросы к ней

2)обдумать данные в тексте условия и определить, что они дают для ответа на вопрос

3)вспомнить, что известно по теме задачи и что из этих знаний может помочь решению

доказать свое решение

4)проверить, является и полученное решение ответом по существу вопроса задачи
30. Установить соответствие между классом и представленными ниже учебными предметами образовательной области «Обществознание»

1)5 класс

2)6 класс

3)7 класс

4)8 класс

5)9 класс
1)История Древнего мира

2)История Средних веков

3)Историческое краеведение

4)История России XIX века

5)Новейшая история

Главная

страница 1

Смотрите также:

2.3.3. Историческое краеведение

Работы по историческому краеведению – особый, широко распространенный вид историографических источников, относящийся к группе социально ориентированного историописания. Строго говоря, историческое краеведение представлено разнообразными видами историчографических источников: от проспектов и путеводителей до материалов конференций краеведов. Однако, исходя из первичной социальной функции исторического / историографического источника, авторы данного учебного пособия сочли возможным условно определить историческое краеведение как вид историографических источников социально ориентированной истории. Акцент при этом сделан на местном историописании, в котором функция формирования локальной идентичности реализуется наиболее последовательно. В историографии для обозначения этого вида историографических источников используется разная терминология: «провинциальная историография», «историческое краеведение», «местная история» (не говоря о том, что к этому виду историописания неверно причисляют региональную и новую локальную истории). В употреблении этих понятий в современной исторической литературе нет не только научной строгости, но и удовлетворительной определенности. Четкое же понимание их значения задает структуру знания истории определенного места (локуса).

В современной российской литературе по-прежнему наиболее распространенным для обозначения практики изучения исторических объектов, не тождественных государству, можно назвать понятие «краеведение» («историческое краеведение»). Однако оно представляется некорректным применительно к местному российскому историописанию XVIII–XIX вв., а его распространенность (среди краеведов) – результатом «поиска корней» краеведением как мощным общественным движением последней трети XX – начала XXI в. Историческое краеведение как самостоятельная область исторического знания, предмет которой – история места (локуса), конституируется в условиях кризиса линейной модели национально-государственного историописания и в связи со становлением рациональности неклассического типа. Понятие «краеведение» появляется в России в начале XX в.[688]

Коннотативно мало нагружено (в отличие от «провинциальной историографии») и легко переводимо на европейские языки понятие «местная история» (local history), которое к тому же точнее выражает суть обращения жителя определенного места к прошлому его локуса для конструирования локальной исторической памяти. Еще в последней четверти XIX в. тамбовский историк определил цель своей практики историописания так: «с любовью к местной истории»[689]. По замечанию современного американского историка Дж. А. Амато, местная история удовлетворяет врожденное желание человека получить знание о месте, в котором он живет, причем знание, формирующее не критическое, а лояльное отношение к образу этого места[690].

Местная история (как история локуса – определенного места) появилась в европейской историографии в XVIII в. (в Российской империи обратились к изучению отдельных мест государства во второй половине XVIII в.) и как практика историописания присутствует в национальных историографиях, уходящих своими корнями в классическую европейскую историографическую традицию. Обращение к местной истории в значительной мере было инициировано процессами строительства индивидуальной (авторской) и коллективной идентичностей; кроме того, данный процесс зависел не столько от профессиональной (исторической) подготовки того или иного историописателя, а в большей степени от его положения в социальном пространстве – на местном или государственном уровне. Таких писателей истории нередко называли «любителями», а саму практику местного историописания – «любительской». В классической модели исторической науки местная история была включена в иерархическую структуру историописания: она находилась на нижнем уровне иерархии и была подчинена национально-государственному нарративу. Этот фактор обусловливал возможность непрофессионального (любительского) отношения к местному историописанию. Но если понятие «любительской» истории для историографического пространства XVIII в. было нагружено положительными коннотациями, поскольку и национальные истории пока еще писались любителями, то со второй четверти XIX в., со времени появления понятия «научной» истории, любительское (по большей мере провинциальное или местное) историописание стало восприниматься как неквалифицированное занятие историей, а само понятие потеряло былые положительные коннотации.

Практика местной истории определяется конкретным характером ее связи с географией места, с его пейзажами, местной топонимикой, памятниками истории и людьми, жившими в этом месте. О последних ярославский историописатель К. Д. Головщиков замечал:

…предлагаю вниманию лиц, которым дорого все родное, которые интересуются этим, ряд очерков о более или менее выдающихся деятелях, родившихся и живших в пределах Ярославской губернии…[691]

Преподаватель вяземской гимназии И. П. Виноградов, адресуя свою книгу местному сообществу, вполне откровенно подчеркивал, что этот труд нужен именно им – вяземцам:

Издавая исторический очерк г. Вязьмы, мы прежде всего имели в виду местное население, потому и включили в него все имеющее местный интерес[692].

Местная история определяется своим локальным характером, и ее отличительная черта – тесная связь с потребностью в поиске локальной идентичности. Практика местного историописания представляет собой индивидуальную деятельность (не случайно наблюдается разобщенность местных историописателей), но в то же самое время она сугубо социальна, так как сам ее смысл заключается в формировании исторической памяти локального сообщества и строительстве нужной (с точки зрения автора или конкретного социума) идентичности. Местные историописатели иногда на это прямо указывали в своих сочинениях, как, например, архангелогородец В. В. Крестинин, отмечавший в конце XVIII в.:

Малое число приключений, которые письменных доводов не имеют [т. е. о них нет сообщений в письменных источниках. – С. М.], но исторической памяти достойны [выделено мной. – С. М.] <…>, занимают место в нашей городовой истории.

Местная история пишется для локального сообщества, о чем и сообщает автор, «дабы сограждане мои [архангелогородцы. – С. М.] не могли оскудевать в <…> части человеческого познания»[693].

Такая практика отличается от исследовательской работы профессионального историка уже тем, что последний опирается в своей работе на метод, посредством которого он в равной степени может изучать прошлое любого локуса; напротив, местный историописатель интересуется только конкретным предметом и конкретной территорией, к которой питает определенное чувство. Как писал тамбовский историописатель И. И. Дубасов, он приступил к своей работе «по совету некоторых образованных любителей местной старины <…>, но более всего – по своей любви к родному краю, прошлые судьбы которого так мало еще известны»[694].

Местная история характеризуется довольно поверхностным знанием источниковедческих приемов. Приведем несколько примеров размышлений авторов местных историй об источниковой базе их работ. Еще в самом начале XIX в. историк Переславля-Залесского отмечал:

Что следует до древности заведения города и других строений, равно бывшего в нем княжения, и происхождения во время его и после достопамятных происшествий <…>, оное почерпнул я из разных книг; а из каких? Читатель усмотрит означение их на каждой, где следует, странице[695].

В середине XIX в. другой местный историописатель В. А. Борисов пространно замечал по поводу источниковой базы своего труда:

…я будучи не ученым, зная одну русскую грамоту и имея одну любовь к древностям, своей рукописи не мог дать ученого плана и изложения – и все, мною написанное, почитаю не более как сборником старинных и частию новейших материалов для полнейшей истории г. Шуи. При том же многие сведения помещаю собственно для своих сограждан [т. е. горожан. – С. М.]; многие любознательные найдут в них для себя немало любопытного и нового касательно древнего быта, устройства и управления Шуи. С уверенностью могу сказать, что в описании моем нет ничего неправдоподобного. Ибо все основал я на письменных актах, подтверждал ими же и преданиями, заслуживающими всякое вероятие[696].

В краеведении модель конструирования истории остается прежней, такой же, как в практике местной истории XIX в. Чаще всего история места выстраивается на «фактах», что присуще современным работам, авторы которых (в том числе и с научными степенями) могут, например, заметить: «Основой повествования послужили научно-исторические факты и действительные события [выделено мной. – С. М.]»[697] – или что ими «впервые вводится в научный оборот значительное количество дат [выделено мной. – С. М.]»[698]. Некоторые местные исследователи, как и их предшественники, до сих пор не видят разницы между историческими источниками и исторической литературой, помещая в разделе «Источники» названия работ историков и своих предшественников – краеведов[699].

Местными историками за рубежом и краеведами в России указания на ненаучность их знания часто воспринимаются с обидой. В этой связи специалисты в области исторического краеведения скорее по незнанию современной философии науки и теории исторического познания смешивают разные поля современного исторического знания, а по сути, разные его типы – социально ориентированный и научный. Например, на открытии Первого Всероссийского съезда историков-регионоведов (Санкт-Петербург, 2007) С. О. Шмидт указал:

Организация Первого Всероссийского съезда историков-регионоведов [здесь и далее выделено мной. – С. М.] – явление показательное не только в плане развития научных знаний, но и как характерный фактор современной жизни, свидетельство возрастающего внимания к проблематике краеведения [замечу, что мероприятие называлось съездом историков-регионоведов. – С. М.] и в среде ученых, и у общественности, и в органах управления[700].

Более четко мысль о том, что научные предметные области, изучающие отдельный локус или регион (новая локальная история, региональная история), по сути представляют собой краеведение, оформил В. Ф. Козлов, добавивший, что настойчивые «попытки отдельных историков подменить (заменить) термин“ историческое краеведение” иным, чаще всего калькированным [из зарубежного опыта. – С. М.], термином, скорее всего, обречены на неудачу»[701]. С российским краеведом солидарны некоторые британские специалисты в области местной истории, которые сожалеют, что сегодня новые предметные поля исторической науки «используют специализированную терминологию и не пытаются установить коммуникации с неспециалистами»[702]. Отсутствие специальной терминологии (что для научного труда было бы странным требованием!) эти авторы расценивают как несомненное достоинство местной истории. Они пишут:

Позитивное качество местной истории – это ее доступность широкой читательской аудитории, что предполагает, что она избегает академический «птичий язык» и чересчур специальную терминологию, чтобы усилить эффективность коммуникации с широкой публикой через выступления, сайты и издания[703].

Положение местной истории и исторического краеведения в структуре современного исторического знания оказывается более определенным, когда с помощью источниковедческого подхода мы проводим процедуру классификации историографических источников. Такая процедура позволяет выявить: научная история и историческое краеведение относятся к разным типам исторического знания, а значит, в процессе классификации историографических источников мы отнесем литературу по местной истории (историческому краеведению) к отдельному виду, принадлежащему к группе историографических источников социально ориентированного историописания.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.