Итоговый междисциплинарный экзамен по олигофренопедагогике

---

Подборка по базе: Индивидуальные траектории профессионального развития синергия те, Синергия Тест Цифровая экономика 2.docx, итог тест маркетинг.docx, все тесты менедж.doc, все тесты менеджемнт.docx, 149 фз — тест.pdf, Статистика 1 тест.docx, 1 тест английский.docx, ВЫСТАВКА ПО ПРЕД МЕТАМ ЕС ТЕСТВЕННО.docx, 2 тест английский.docx

---

Итоговый тест по работе с детьми с интеллектуальной недостаточностью, нарушением опорно-двигательного аппарата, нарушением речи.
1. Установить правильную последовательность. Расположить термины в порядке их появления в истории развития общества:

• дефективные 1
• аномальные 2
• дети с проблемами развития 3
• дети с особыми образовательными потребностями 4
• слабоумные 5
• — дети с ограниченными возможностями здоровья 6

ДЕТИ С ПРОБЛЕМАМИ РАЗВИТИЯ – группа детей с различными отклонениями в психофизическом развитии: сенсорными, интеллектуальными, речевыми, двигательными и др. Эволюция понятия: «дефективные», «аномальные», «с отклонениями в развитии», «с особыми образовательными потребностями», «с ограниченными возможностями» и др. В структуре дефекта у детей с проблемами развития наблюдаются вторичные отклонения в двигательной сфере.
2. Автором общепринятой в отечественной специальной психологии классификации типов задержки психического развития является:

— М.С. Певзнер

— Л.С. Выготский

— А.И. Захаров

— К.С. Лебединская

1. Выбрать правильный ответ:

Автором наиболее распространенной в России классификацией олигофрении, основывающейся на клинико-патогенетических принципах, является:

— М.С. Певзнер

— Л.С. Выготский

— А.И. Захаров

— К.С. Лебединская
4. Выбрать правильный ответ:

Принцип единства диагностики и коррекции, как основополагающий принцип коррекционной работы, был введен:

— Л.С. Выготским

— К. Роджерсом

— А. Адлером

— Д.Б. Элькониным
5. Выбрать правильный ответ:

Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа для умственно отсталых детей как государственное учреждение начала функционировать с:

— 1913 г.

— 1918 г.

— 1926 г.
6. Выбрать правильный ответ. Э. Сеген работал с детьми:

— с глубокой умственной отсталостью

— с глухонемыми

— со слепыми
7. Выбрать правильные ответы. К педагогическим принципам М. Монтессори относятся:

— содействия естественному развитию

— взаимодействия с «подготовленной средой»

— свободы выбора в «подготовленной среде»

— онтогенетический

— индивидуальной активности в учении

— предметности в учении

— выявление и учет потенциальных возможностей ребенка
8.Выбрать правильный ответ:

Понятие «идеальная программа развития», используемое в специальной психологии для дифференциации нормативного и отклоняющегося типов развития ввели …

— В.М. Сорокина и Л. Пожар

— Н.Я. Семаго и М.М. Семаго

— Л.В. Занков и Т.А. Власова

— А. Бине и Т. Симон
9 . Выбрать правильные ответы:

ООН разработал целый ряд документов по проблеме прав лиц с умственными и физическими недостатками:

— Всеобщая декларация прав человека

— Декларация о правах инвалидов

— Декларация о правах умственно отсталых лиц

— Конвенция о правах ребенка

— Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов
10. Выбрать правильные ответы:

Каждый ребенок с осложненными формами психического недоразвития может получить образовательные услуги в учреждениях специального и общего назначения, если в них созданы необходимые условия в соответствии с:

— Законом РФ «ОБ образовании»

— Положением о специальном (коррекционном) учреждении VIII вида

— Конституцией РФ

— Конвенцией о правах ребенка

В соответствии с Законом РФ «Об образовании», а также Положением о специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида, сегодня каждый ребенок с осложненными формами психического недоразвития может получать образовательные услуги в учреждениях специального и общего назначения, если в них созданы необходимые условия (материальные, кадровые и др.), при этом формы обучения и воспитания определяются специалистами (по желанию родителей) с учетом его индивидуальных возможностей.

11. Выбрать правильные ответы:

Дети с ограниченными возможностями здоровья принимаются в ДОУ любой направленности при наличии:

— заключения ПМПКонсилиума

— заключения ПМПКомиссии

— условий для коррекционной работы

— согласие учредителя
12. Выбрать правильный ответ:

Интегрированное обучение осуществляется на основе следующих нормативных документов:

— Закона РФ «Об образовании»

— Закона РФ «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья»

— устава ДОУ

— государственного образовательного стандарта
13. Выбрать правильный ответ:

Периодичность проведения ПМПК консилиума определяется образовательным учреждением:

— 2 раза в год

— 1 раз в год

— 1 раз в квартал
14.Вставить пропущенное слово:

Нарушение начального и раннего онтогенеза, вызванное наследственной патологией, осложнениями беременности, родов, болезнями, травмами первых лет жизни, их последствиями, называется дизонтогенез.
15. Вставить пропущенное слово:

Деменция − слабоумие как следствие недоразвития или атрофия высших психических функций мозга.
16. Выбрать правильные ответы:

Причинами, вызывающими интеллектуальную недостаточность являются:

— нарушение регуляции клеточного обмена веществ

— инфекционные заболевания матери в первой половине беременности

— травмы головного мозга

— нейроинфекции
17. Выбрать правильный ответ:

Ведущим симптомом интеллектуальной недостаточности является:

— слабость аналитико-синтетической деятельности

— агрессивность

— расстройства речи

— сенсорные нарушения
18. Выбрать правильный ответ:

Совокупность симптомов называется − ….

— синдром

— нейрон

— сексон

— состояние
19 . Выбрать правильный ответ:

Психопатия – это…

— инфекционная болезнь нервной системы

— результат психического дизонтогенеза

— результат нарушения обмена веществ

— наследственная патология
20. Выбрать правильный ответ:

Патология нервной системы, не являющиеся черепно-мозговой травмой − это…

— сотрясения

— ушибы

— сдавление

— атрофия
21. Установить правильную последовательность.

Расположить в правильной последовательности основные блоки коррекционной программы:

1. Диагностический .
2. .Установочный.
3. Коррекционный.
4. Оценки эффективности.

Диагностический блок. Цель: диагностика особенностей развития личности, выявление факторов риска, формирование общей программы психологической коррекции.

Установочный блок. Цель: побуждение желания взаимодействовать, снятие тревожности, повышение уверенности клиента в себе, формирование желания сотрудничать с психологом и что-либо изменить в своей жизни.

Коррекционный блок. Цель: гармонизация и оптимизация развития клиента, переход от отрицательной фазы развития к положительной, овладение способами взаимодействия с миром и самим собой, определенными способами деятельности.

Блок оценки эффективности коррекционных воздействий. Цель: измерение психологического содержания и динамики реакций, способствование появлению позитивных поведенческих реакций и переживаний, стабилизация позитивной самооценки.
22. Выбрать правильный ответ:

Коррекционное воздействие на ребенка с ограниченными возможностями с помощью специально подобранной литературы – это…

— библиотерапия

— музыкотерапия

— психогимнастика

— изотерапия
22. Выбрать правильные ответы:

К приемам сказкотерапии относятся:

— изготовление сказочных кукол

— рассказывание сказок

— постановка сказок

— сочинение сказок
23. Выбрать правильные ответы:

К областям воздействия, затрагивающим в процессе коррекционной работы, относятся:

— сфера познания

— эмоциональная сфера

— область поведения

— состояние здоровья
24. Выбрать правильные ответы:

Умственная отсталость включает в себя следующие основные формы нарушений:

— олигофрению

— деменцию

— задержку психического развития

— синдром гиперактивности с дефицитом внимания
25. Установить соответствие.

Виды специальных коррекционных учреждений и их назначение:

I вид: Специальные (коррекционные) образовательные учреждения для неслышащих детей.

II вид: Специальные (коррекционные) образовательные учреждения для слабослышащих и позднооглохших детей.

III вид: Специальные (коррекционные) образовательные учреждения для незрячих детей.

IV вид: Специальные (коррекционные) образовательные учреждения для слабовидящих детей.

V вид: Специальные (коррекционные) образовательные учреждения для детей с тяжелой речевой патологией.

VI вид: Специальные (коррекционные) образовательные учреждения для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

VII вид: Специальные (коррекционные) образовательные учреждения для детей с задержкой психического развития.

VIII вид: Специальные (коррекционные) образовательные учреждения для детей с умственной отсталостью.
I вид: Специальные (коррекционные) образовательные учреждения для неслышащих детей

II вид: Специальные (коррекционные) образовательные учреждения для слабослышащих и позднооглохших детей

III вид и IV вид: Специальные (коррекционные) образовательные учреждения для слабовидящих детей. Специальные (коррекционные) образовательные учреждения для незрячих детей.

V вид: Специальные (коррекционные) образовательные учреждения для детей с тяжелой речевой патологией.

VI вид: Специальные (коррекционные) образовательные учреждения для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

VII вид: Специальные (коррекционные) образовательные учреждения для детей с задержкой психического развития.

VIII вид: Специальные (коррекционные) образовательные учреждения для детей с умственной отсталостью.
26. Выбрать правильные ответы:

Психолого — педагогическое сопровождение развития включает:

— отслеживание динамики развития

— создание условий для успешного обучения

— создание условий для разных видов помощи

— создание развивающей среды
27. Выбрать правильный ответ:

К оптимальным способам педагогической диагностики относятся:

— структурированное наблюдение

— эксперимент

— тестирование

— лабораторное исследование
28. Выбрать правильные ответы:

Синдром дефицита внимания и гиперактивности характеризуется:

— повышенной двигательной активностью

— импульсивностью

— дефицитом внимания

— неадекватностью в общении
29. Выбрать правильный ответ:

Характерные признаки интеллектуальной недостаточности проявляются в:

— нарушения в развитии движений

— отклонения в развитии мышления

— отсутствие волевых усилий

— нарушение звукопроизношения
30. Выбрать правильный ответ:

Поведение детей с задержкой психического развития:

— страдает от недостатка произвольной регуляции носит неадекватный характер

— обусловлено отсутствием правильной ориентировки в пространстве

— характеризуется устойчивой конфликтностью в общении
31. Выбрать правильный ответ:

Мышление детей с интеллектуальной недостаточностью:

— с возрастом развивается незначительно без специального обучения достигает наглядно-действенного уровня позднее «нормы» связано с неумением осознать проблемную ситуацию

— строится на основе высокого уровня развития речи
32. Выбрать правильный ответ:

Основное отличие психического развития ребенка с интеллектуальной недостаточностью от ребенка с задержкой психического развития:

— замедленное развитие мышления

— нарушение произвольной регуляции поведения

— трудности в формировании речи

— низкий уровень обучаемости
33. Выбрать правильные ответы:

Принципиальным отличием задержки психического развития от олигофрении является:

— обратимость особенностей развития

— способность к принятию помощи, усвоению и переносу способов решения на аналогичные задания

— устойчивость нарушений развития

— нечувствительность к коррекционным воздействиям
34. Выбрать правильный ответ:

Разные варианты сложных сочетаний общего недоразвития, задержанного, ускоренного и поврежденного, возникающие в результате некоторых процессуальных наследственных заболеваний называются:

1 группа — задержанным развитием

2 группа — дефицитарным развитием поврежденным развитием

3 группа — искаженным развитием
35. Выбрать правильный ответ:

Авторы типологии отклоняющегося развития, включающей понятия о недостаточном, асинхронном, поврежденном развитии являются:

— М.М. Семаго, Н.Я. Семаго

— Г.Е. Сухарева

— В.И. Лубовский

— С.А. Домишкевич
36.Выбрать правильные ответы:

Этапы, являющиеся компонентами диагностики:

— постановка цели

— разработка методик

— анализ результатов

— составление прогноза развития
37. Выбрать правильный ответ:

Характерным признаком развития детей с задержкой психического развития являются:

— тяжелые нарушения речи

— неспособность к управлению поведением

— нарушения эмоциональной сферы

—глубокие отклонения в развитии мышления
38. Выбрать правильные ответы:

Педагогическими приемами, способствующими развитию познавательной мотивации являются:

— использование разных средств наглядности

— анализ проблемных ситуаций

— коллективное обсуждение практических работ

— эмоциональная заинтересованность педагога
39.Выбрать правильные ответы:

К видам мышления, на которые необходимо опираться в ходе обучения детей с задержкой психического развития относятся:

— наглядно – действенное

— наглядно – образное

— логическое вербальное

У детей с ЗПР тесно взаимодействуют три основных вида мышления:

1. Предметно-действенное (наглядно-действенное), инструментом которого является предмет. Ребенок на практике решает примитивные задачи — вертит, тянет, открывает, нажимает, перекладывает, пересыпает. Здесь он на практике выявляет причину со следствием, такой своеобразный метод проб и ошибок.
2. Наглядно — образное (иногда называют просто образным мышлением), оперирует образами реального мира. На этом этапе, ребенку не обязательно совершать действия руками, он уже способен образно (наглядно) представить, что будет, если он совершит какое-то действие.
3. Словесно — логическое (понятийное), в котором мы пользуемся словом (понятием). Самый сложный процесс мышления для детей. Здесь ребенок оперирует не конкретными образами, а сложными отвлеченными понятиями, выраженными словами.

40. Выбрать правильные ответы:

В состав ПМПК входят:

— председатель (представитель управления образования)

— учитель-дефектолог

— учитель-логопед

— врач-педиатр

— врач-психоневролог

— психолог

— воспитатель

— родители

« Олигофренопедагогика»

20190508/520/24/мДЕФ

Выберите один правильный ответ.

1. Олигофренопедагогика — это

а) педагогическая наука о вопросах обучения и развития детей с интеллектуальным недоразвитием;

б) отрасль педагогики, исследующая воздействие социальной среды на воспитание и формирование личности;

в) педагогика, изучающая пути и методы предупреждения социальных отношений.

2. Выберите какая из задач не относится к олигофренопедагогике:

а) разработка целей, задач, принципов, содержания обучения и воспитания детей и подростков с нарушением интеллекта;

б) определение организационных форм и условий обучения и воспитания детей и подростков с нарушением интеллекта;

в) разработка эффективных методов, приемов и средств обучения и воспитания детей и подростков с нарушением интеллекта с учетом особенностей их развития;

г) разработка путей педагогической помощи молодежи и взрослым с нарушением интеллекта.

д) научно-методическое обеспечение управления образовательными структурами;

3. Умственная отсталость — стойкое нарушение познавательной деятельности в следствии

а) тотального поражения цнс;

б) локального поражения цнс;

в) органического поражения цнс

4. Термин олигофрения был введен:

а) Л.С. Выготским;

б) А.Р. Лурия;

в) Э. Крепелиным

г) другие варианты

5. Автором педагогической классификации олигофренопедагогики (по степени выраженности недоразвития) является:

а) Э. Крепелин;

б) М.С. Певзнер;

в) Г.Е. Сухарева;

г) другие варианты

6. Классификация М.С. Певзнер относится к категории:

а) психолого-педагогической;

б) клинической;

в) медико-психолого-педагогической.

7. В коррекционных учреждениях VIII вида обучаются дети:

а) с ЗПР;

б) с интеллектуальным недоразвитием;

в) с эмоциональным нарушением

8. Олигофренопедагогика – это:

а) отрасль специальной педагогики;

б) лечебная педагогика;

в) народная педагогика.

1. Дети с интеллектуальными нарушениями это:

а) дети с сенсорными нарушениями (нарушение слуха и зрения)

б) дети с нарушениями речи

в) дети умственно-отсталые и дети с ЗПР

г) дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата

1. Какая из педагогических наук занимается воспитанием и обучением умственно-отсталых детей:

а) олигофренопедагогика

б) сурдопедагогика

в) тифлопедагогика

г) логопедия

11. Причиной вызывающей умственную отсталость, является

а) тяжелое инфекционное заболевание

б) тяжелое материальное положение

в) педагогическая запущенность

г) вредная привычка

12.Стойкое недоразвитие сложных форм познавательной деятельности, возникающее вследствие поражения центральной нервной системы на ранних этапах онтогенеза, называется:

а) идиотия.

б) олигофрения.

в) дебильность.

г) ЗПР.

13. Дети отстают в развитии от нормально развивающихся сверстников. Они, как правило, позже начинают ходить, говорить, в более поздние сроки овладевают навыками самообслуживания. Эти дети неловки, физически слабы, часто болеют. Они мало интересуются окружающим: не исследуют предметы, не стремятся узнать о них у взрослых, равнодушны к процессам и явлениям, происходящим в природе и социальной жизни. К концу дошкольного возраста их активный словарь беден. Фразы односложны. Дети не могут передать элементарное связное содержание. Это симптомы:

а) дебильности.

б) олигофрении.

в) идиотии.

14. Основной чертой, характерной для лиц страдающих ___ является неспособность к самостоятельному понятийному мышлению. Имеющиеся понятия носят конкретный бытовой характер, диапазон которых очень узок. Речевое развитие примитивно, собственная речь бедна, хотя понимание речи на бытовом уровне сохранно.

а) дебильностью.

б) имбецильностью.

в) идиотией.

15.Среди многочисленных признаков особо выделяются нарушения статических и моторных функций: задержка в проявлении дифференцированной эмоциональной реакции, неадекватная реакция на окружение, позднее появление навыков стояния, ходьбы, относительно позднее появление лепета и первых слов, слабый интерес к окружающим объектам и игре. Это признаки:

а) Дебильности.

б) Идиотии.

в) ЗПР.

г) Умственной отсталости.

16. Самая тяжелая степень умственной отсталости — это

а) дебильность.

б) имбецильность.

в) идиотия.

17.Деменция – это

а) стойкое ослабление познавательной деятельности;

б) врожденное слабоумие;

в) задержка психического развития.

18.Укажите русского педагога-дефектолога, который первый начал работать с глубоко умственно отсталыми детьми:

а) Грабаров А. Н.;

б) Грачева Е.К.;

в) Дульнев Г.М.;

г) Власова Т.А.

19. В России первое образовательное учреждение для умственно отсталых детей было открыто доктором:

а) Ф. Пляцом

б) М.П. Постовской

в) В.П. Кащенко

20.Определите метод исследования олигофренопедагогики:

Целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления, в процессе которого исследователь получает конкретный фактический материал – это..

а) беседа

б) анкета

в) эксперимент

г) наблюдение

21. Структура дефекта при умственной отсталости характеризуется:

а) парциальностью;

б) мозаичностью;

в) тотальностью и необратимостью;

г) избирательными нарушениями.

22. Определите название одного из основных критериев умственной отсталости о котором идет речь:

психическое недоразвитие с преобладанием слабости абстрактного мышления при менее выраженных нарушениях предпосылок интеллекта и относительно менее грубым недоразвитием эмоциональной сферы — это

а) тотальность

б) непрогредиентность

23. _____________ формы олигофрении обусловлены сочетанием недоразвития мозга с его повреждением

а) осложненные

б) неосложненные

24. Неправильное строение клеток, несоответствие норме — это

а) атипия

б) олигофрения

25. К диагностическим критериям умственной отсталости НЕ относится:

а) клинический;

б) психологический;

в) педагогический.

г) социальный.

Программа итогового государственного междисциплинарного экзамена по специальной дошкольной педагогике

1. Специальная педагогика как наука: понятие, объект, предмет, задачи

Основные
понятия, объект, предмет, цель и задачи
специальной педагогики. Её место в
структуре педагогического знания.
Предметные области специальной педагогики
и её связь с другими науками.

Научные
основы специальной педагогики:
философские, социокультурные,
экономические, правовые, клинические
и психологические.

История
развития специального образования и
специальной педагогики как системы
научных знаний. Современные приоритеты
в развитии системы специального
образования.

2. Основы дидактики специальной педагогики

Особые
образовательные потребности и содержание
специального образования. Принципы,
технологии и методы специального
образования. Характеристика
общедидактических принципов, особенности
их реализации в коррекционно-педагогическом
процессе. Сущность и значение принципа
коррекционной направленности как
ведущего принципа обучения детей с
отклонениями.

Понятие
о методах обучения. Сущность и специфика
методов обучения, применяемых в
специальном образовании. Характеристика
факторов, определяющих выбор методов
обучения. Формы организации обучения
и коррекционно-педагогической помощи.

Понятие
о формах обучения. Разновидность форм
обучения, используемых при специальном
обучении.

Средства
обеспечения коррекционно-образовательного
процесса. Принципы отбора средств
обучения. Язык — как средство обучения
детей с особыми образовательными
потребностями. Возможности искусства
как средства коррекции и развития. Место
наглядных средств в специальном
образовании. Характеристика основных
групп технических средств обучения и
компенсации нарушений в специальном
образовании.

3. Дошкольная олигофренопедагогика как педагогическая наука

Объект,
предмет, задачи дошкольной
олигофренопедагогики. Исходные
теоретические положения и принципы.

Значение
научного наследия Л.С. Выгодского в
развитии дошкольной олигофренопедагогики.

Пути
становления дошкольной олигофренопедагогики.

4. Организация коррекционно-педагогического процесса в специальных дошкольных образовательных учреждениях для детей с нарушениями интеллекта

Дошкольное
образовательное учреждение компенсирующего
вида — основной тип коррекционного
учреждения для воспитания и обучения
детей дошкольного возраста с нарушениями
интеллекта. Принципы формирования
групп, должностные обязанности
учителя-дефектолога и воспитателя ДОУ
компенсирующего вида.

Организация
педагогической работы. Подход к отбору
содержания. Взаимосвязь в работе
учителя-дефектолога и воспитателей.
Индивидуальная коррекционно-образовательная
работа с умственно отсталыми детьми.

Характеристика
действующих программ воспитания и
обучения детей с нарушениями интеллекта.

5. Методические принципы и приёмы коррекционной работы по обучению и воспитанию детей с нарушениями интеллекта

Организация
коррекционных занятий, принципы
построения. Сочетание словесных,
наглядных и практических методов в
коррекционном обучении.

Формирование
сотрудничества взрослого и ребенка.
Эмоциональный контакт как первичная
основа сотрудничества. Учет возрастных
и личностных особенностей ребенка при
выборе форм создания эмоционального
контакта.

Основные
способы усвоения общественного опыта.
Этапы их формирования.

Индивидуальная
коррекционно-воспитательная работа с
умственно отсталыми детьми.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

ВОПРОСЫ К ГОСУДАРСТВЕННОМУ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОМУ ЭКЗАМЕНУ

«Олигофренопедагогика»

Раздел 1. Олигофренопсихология.

1. 
   Олигофренопсихология как наука. Предмет, объект олигофренопсихологии. Связь с другими науками.
   
2. 
   Цель и задачи психологии детей с нарушениями интеллекта. Категориально-понятийный аппарат олигофренопсихологии.
   
3. 
   Принципы изучения психики детей с отклонениями в развитии. Методы изучения психики детей с отклонениями в развитии.
   
4. 
   Характеристика внимания детей с нарушениями интеллекта.
   
5. 
   Характеристика восприятия детей с нарушениями интеллекта.
   
6. 
   Характеристика памяти детей с нарушениями интеллекта.
   
7. 
   Характеристика мышления детей с нарушением интеллекта.
   
8. 
   Характеристика устной речи детей с интеллектуальными нарушениями.
   
9. 
   Характеристика письменной речи детей с интеллектуальными нарушениями.
   
10. 
    Характеристика эмоционально-волевой сферы детей с нарушением интеллекта.
    
11. 
    Этиология умственной отсталости. Эндогенные и экзогенные факторы.
    
12. 
    Психологическая характеристика учащихся СКОШ VIII вида.
    
13. 
    Классификация форм олигофрении по М.С.Певзнер.
    
14. 
    Общие и специфические закономерности дизонтогенеза.
    
15. 
    Значение биологических и социальных факторов в психическом развитии ребенка с интеллектуальными нарушениями.
    
16. 
    Вклад Л. С. Выготского в развитие олигофренопсихологии.
    
17. 
    Характеристика игровой деятельности умственно отсталых детей.
    
18. 
    Проблема ранней диагностики интеллектуальных нарушений.
    
19. 
    Психолого-педагогическая диагностика детей с интеллектуальными нарушениями в структуре работы ПМПК.
    
20. 
    Определение понятия умственная отсталость. Ведущие признаки умственной отсталости.
    
21. 
    Систематика умственной отсталости.
    
22. 
    Классификация олигофрении по Г.Е.Сухаревой.
    
23. 
    Проблема ЗПР на современном этапе.
    
24. 
    Систематика ЗПР.
    
25. 
    Этиопатогенетическая классификация ЗПР.
    
26. 
    Характеристика внимания детей с ЗПР.
    
27. 
    Характеристика памяти детей с ЗПР.
    
28. 
    Характеристика ощущения и восприятия детей с ЗПР.
    
29. 
    Характеристика мышления детей с ЗПР.
    
30. 
    Характеристика устной речи детей с ЗПР.
    

Раздел 2. Олигофренопедагогика.

1. 
   Олигофренопедагогика как наука
   
2. 
   Значение олигофренопедагогики, связь ее с другими науками.
   
3. 
   Актуальные проблемы олигофренопедагогики
   
4. 
   Принципы обучения детей с нарушениями интеллекта.
   
5. 
   Методы обучения детей с нарушением интеллекта.
   
6. 
   Формы организации процесса обучения детей с нарушением интеллекта.
   
7. 
   Педагогическая характеристика учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида.
   
8. 
   Система помощи детям с нарушением интеллекта в РФ.
   
9. 
   Трудовое обучение детей с нарушением интеллекта.
   
10. 
    Трудовое воспитание детей с интеллектуальными нарушениями. Особенности освоения трудовых навыков и умений.
    
11. 
    Физическое воспитание детей с интеллектуальными нарушениями.
    
12. 
    Совместная работа коррекционно-образовательного учреждения VIII вида и семьи, воспитывающей ребенка с интеллектуальными нарушениями.
    
13. 
    Основные требования к проведению урока в школе VIII вида.
    
14. 
    Типы и структура урока в школе VIII вида.
    
15. 
    Система учебно-воспитательных учреждений для детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта в РФ.
    
16. 
    Система учебно-воспитательных учреждений для детей школьного возраста с нарушением интеллекта в РФ
    
17. 
    Проблема интеграции детей с нарушениями интеллекта.
    
18. 
    Особенности социализации детей с интеллектуальными нарушениями.
    
19. 
    Профориентационная работа с лицами, имеющими интеллектуальные нарушения.
    
20. 
    Проблема ЗПР на современном этапе.
    
21. 
    Терминология, используемая для обозначения ЗПР.
    
22. 
    Педагогическая характеристика детей с ЗПР.
    
23. 
    Система помощи детям с ЗПР в РФ.
    
24. 
    Концепция коррекционно-развивающего обучения, основные положения.
    
25. 
    Дидактические принципы обучения детей с ЗПР.
    
26. 
    Совместная работа специалистов учреждений КРО и семьи, воспитывающей детей с ЗПР.
    
27. 
    Проблема интеграции детей с ЗПР.
    
28. 
    Формы обучения детей с ЗПР.
    
29. 
    Трудовое обучение детей с ЗПР.
    
30. 
    Профориентационная работа с учащимися школ VII вида
    

Раздел 3. Методики обучения детей с интеллектуальными нарушениями.

1. 
   Предмет, задачи, содержание курса «Методика преподавания русского языка в специальной (коррекционной) школе VIII вида».
   
2. 
   Место специальной методики русского языка в системе обучения и воспитания детей с интеллектуальными нарушениями.
   
3. 
   Образовательные, воспитательные, коррекционно-развивающие и практические задачи обучения русскому языку умственно отсталых учащихся.
   
4. 
   Структура, содержание, принципы построения программы по русскому языку в СКОШ VIII вида.
   
5. 
   Сущность концентрического расположения материала по русскому языку в СКОШ VIII вида.
   
6. 
   Роль русского языка в социальной адаптации школьников с умственной отсталостью.
   
7. 
   Современный метод обучения грамоте и особенности его применения в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
   
8. 
   Сущность звукового анализа и синтеза в современном методе обучения грамоте.
   
9. 
   Особенность добукварного периода обучения грамоте умственно отсталых детей.
   
10. 
    Общие и специальные задачи добукварного периода обучения умственно отсталых школьников.
    
11. 
    Особенности формирования навыка первоначального чтения умственно талых учащихся 1 класса.
    
12. 
    Система работы по изучению звука и буквы на уроке чтения СКОШ VIII вида.
    
13. 
    особенности обучения письму умственно отсталых школьников.
    
14. 
    Особенности послебукварного периода обучения грамоте умственно отсталых школьников.
    
15. 
    Лингвистические и психолого-педагогические основы обучения грамматике и правописанию.
    
16. 
    Особенности усвоения грамматики и правописания умственно отсталых школьников. Задачи, содержание и система обучения.
    
17. 
    Методика работы над словами, обозначения названий предметов и признаков.
    
18. 
    Методика работы над предложением.
    
19. 
    Методика обучения письму и чистописанию.
    
20. 
    Образовательные, воспитательные и коррекционные задачи уроков чтения в СКОШ VIII вида.
    
21. 
    Методика работы над художественным произведением в младших классах СКОШ VIII вида.
    
22. 
    Организация урока чтения в СКОШ VIII вида.
    
23. 
    Задачи обучения математике в СКОШ VIII вида (образовательные, воспитательные, коррекционно-развивающие и практические).
    
24. 
    Особенности программы по математике в СКОШ VIII вида.
    
25. 
    Особенности обучения учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида решению задач.
    
26. 
    Особенности изучения элементов геометрии в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
    
27. 
    Предмет и задачи курса истории в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
    
28. 
    Классификация наглядных средств обучения и их применение на уроках истории в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
    
29. 
    Задачи и содержание обучения естествознанию в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
    
30. 
    Задачи, структура и содержание курса географии в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
    

Поделитесь с Вашими друзьями: