Итоговый междисциплинарный экзамен в педкампусе ответы дефектология

Описание

Итоговый междисциплинарный экзамен. Специальное дефектологическое образование Логопедия- готовые ответы на тест Педкампус

Экстрапирамидные нарушения проявляются в следующем:

нарушении координации движений

изменении мышечного тонуса

нарушении двигательной активности

нарушении равновесия тела в покое

Укажите, что необходимо при ожогах:

удалить с поврежденной поверхности остатки одежды

приложить «холод»

вскрыть ожоговые пузыри

дать больному теплое питье

Речевое расстройство, при котором сопровождает тотальное нарушение звукопроизношения специфического характера и открытый носовой оттенок голоса вследствие патологии небно-глоточного затвора — это:

алалия

дизартрия

ринолалия

дислалия

Ожог какой степени сопровождается появление пузырей, заполненных прозрачной жидкостью?

IV

II

I

III

Сколько длится световая адаптация органа зрения в обычном состоянии?

1-10 секунд

20-40 секунд

50-60 секунд

10-20 секунд

Снижение всех видов чувствительности называется:

аналгезия

анестезия

астерогнозия

гипостезия

Укажите верные утверждения в отношении гипофиза:

расположен в основании черепа

расположен в турецком седле основной кости

это нижняя мозговая железа

это эндокринный орган

Укажите третий этап методики развития фонематического восприятия у детей по И.Карпухиной:

различение силы, высоты и тембра голоса, ориентируясь на одни и те же звуки, звукосочетания, слова

развитие у детей слухового внимания и памяти, дети учатся узнавать и различать неречевые звуки

различение слов, близких по звуковому составу

различение фонем родного языка

Какая характеристика текста достигается за счет использования лексико-грамматических и интонационных средств?

актуальность

цельность

полнота

связность

Наука о структуре и функциях нервной системы это:

неврология

психодиагностика

невропатология

биология

Регулярное употребление слов ошибочно — это:

дислексия

неологизмы

парафазия

дисграфия

Какая форма распространения возбудителя в организме представляет собой наполнение микробами многих органов и тканей?

токсинемия

бактериемия

вирусемия

септицемия

Восприятие и понимание информации называют:

импрессивной речью

внутренней речью

экспрессивной речью

внешней речью

Речевой центр Вернике — это:

корковый центр речи

моторный центр речи

специфический центр речи

сенсорный центр речи

В качестве основных аспектов значения слова выделяются прежде следующие:

лексико-семантический

денотативный

морфологический

синтаксический

Страбизм — это:

нарушение зрения при отсутствии какого-либо конкретного заболевания

дальнозоркость

астигматизм

косоглазие

Cистемное недоразвитие экспрессивной речи центрального органического характера, обусловленное несформированностью языковых операций процесса Порождения речевых высказываний при относительной сохранности смысловых и сенсомоторных операций — это:

моторная алалия

импрессивная аллалия

рецептивная алалия

тяжелая алалия

Процесс сведения зрительных осей до их пересечения на рассматриваемом предмете, т.е. в точке фиксации называется:

аккомодацией хрусталика

конвергенцией

аккомодацией радужной оболочки

аккомодацией зрачка

Непроизвольные колебательные движения глазных яблок называется:

амблиопия

страбизм

бельмо

нистагм

Оплата и получение

Оплата производится на банковскую карту. Необходимо уточнить у менеджера, на какую карту банка вам удобно совершать оплату.

После оплаты, свяжитесь пожалуйста с менеджером и пришлите ему чек (фото или скриншот). Тем самым вы подтверждаете, что оплату совершили именно вы.

Курсовую вы можете заказать любым удобным для Вас способом, достаточно обратиться к менеджеру, он поможет осуществить заказ.

Работу можно скачать из личного кабинета, или её продублируют Вам на почту.

Работаем по всей России и СНГ:

Примерные
зачетные тестовые задания.

Контроль
качества осуществляется путем подсчета набранного количества балльных оценок.
Студент получает зачет при условии набора не менее 100 баллов по первым двум
модулям. На экзамене при наборе 85-100% из общего числа возможных баллов
студент получает оценку «отлично»; от 65 до 84% — «хорошо»; от 50 до 64% —
«удовлетворительно»; менее 50% — «неудовлетворительно».

Тестовые
задания

по
курсу

Вариант
1.

1.        
Цель
обучения детей с нарушениями слуха произношению является:

а) формирование
устной речи как средства общения;

б) научить
пользоваться остаточным слухом при овладении произношением;

в)     формирование
внятной, членораздельной, естественной  речи, понятной окружающим.

2) Фонетическую систему языка составляют:

а)     фонемы;

б)     словесное
ударение;

в)     интонация;

г)     все выше
перечисленное.

3) К центральному
отделу речевого аппарата относится:

а)      легкие с
системой дыхательных мышц и проводящие дыхательные пути — бронхи, трахея
(дыхательное горло), гортань с голосовыми складками, надставная труба — система
полостей, расположенных выше  гортани (глотка, рот и нос);

б)     головной
мозг с его корой, подкорковыми узлами, проводящими путями и ядрами
соответствующих нервов;

в)     легкие с
системой дыхательных мышц и проводящие дыхательные пути — бронхи, трахея
(дыхательное горло).

4) Глобальный
(цельнословный) синтетический метод  обучения глухих устной речи был создан:

а)     К.
Малишем;

б)     И.
Фаттером;

в)     П. А.
Янном.

5) Система
первоначального обучения произношению на основе концентрического метода,
разработанная Ф. Ф. Рау и Н. Ф. Слезиной предполагает:

а)     последовательную
работу над словом и фразой (сначала предлагаются ребенку целые слова и фразы,
уточняются их значения, а затем дети считывают с губ слово или фразу и
произносят ее);

б)     временное
использование в процессе обучения произношению сокращенной системы фонем (17
фонем – заместителей);

в)     беззвучные
и голосовые артикуляционные упражнения, постановка отдельных звуков слитно в
слоге, без их вычленения.

6)  Важным
условием создания слухоречевой среды при обучении произношению детей с
нарушениями слуха является:

а) использование
ребенком звукоусиливающей аппаратуры (индивидуальные слуховые аппараты и
стационарные устройства)

б) постоянное
устное общение педагогов и родителей с детьми, поддержание желания детей
общаться, используя звукоусиливающую аппаратуру, устную речь и другие словесные
средства (таблички, дактилологию);

в) постоянное
развитие и использование слухового восприятия в процессе всей
коррекционно-воспитательной работы;

г) постоянное
побуждение взрослыми детей к самостоятельным устным высказываниям.

7)   В специальном
дошкольном учреждении (группе) фронтальные занятии по обучению произношению в
ясельной группе проводятся:

а)     1
раз в неделю;

б)     2 раза в
неделю;

в)     4 раза в
неделю.

  В
перспективном плане индивидуальных занятий по обучению произношению детей с
нарушениями слуха указываются:

а)     тема
и цель работы с данным ребенком, учет, где отмечают конкретные результаты
работы к концу каждого квартала или месяца;

б)     содержание
работы с каждым ребенком, количество занятий и сроки не указываются;

в)     количество
занятий и указываются сроки. 

9)
Результативность коррекционной работы с глухими и слабослышащими детьми по
обучению произношению зависит от:

а)     использования
качественной звукоусиливающей аппаратуры коллективного пользования на
фронтальных занятиях, специальных тренажеров для индивидуальных занятий и
работы малыми группами (по 2-3 человека), индивидуальных слуховых аппаратов;

б)     количества
индивидуальных занятий и качества индивидуальных слуховых аппаратов;

в)     использования
звукоусиливающей аппаратуры коллективного пользования на фронтальных занятиях и
качества индивидуальных слуховых аппаратов.

10)
Перечислите по каким основным направлениям организуется и проводиться работа по
обучению произношению детей с нарушениями слуха в семье:

а)     создание в
семье слухоречевой среды, привлечение всех членов семьи к речевому общению с
ребенком;

б)     закрепление
и расширение речевых умений и навыков, сформированных в образовательном
учреждении;

в)     знакомство
родителями ребенка с теми явлениями, наблюдения за которыми сложно организовать
в условиях дошкольного учреждения;

г)     все
выше перечисленное.

11) Если
проведенная в начале последнего года обучения проверка произношения выявляет,
что дошкольник не овладел программой (нарушено речевое дыхание и
голосообразование, в речи нет многих звуков или они произносятся с грубыми
дефектами, не сформирован навык правильного воспроизведения слова и фразы), то
работу над произношением необходимо целиком посвятить формированию:

а)     звуков
речи;

б)     речевого
дыхания;

в)    навыка
произнесения слова и фразы.

12) Специальные упражнения в чтении с губ
следует:

а)     длительно
проводить на однородном словесном материале, постепенно сменяя его новым и
периодически возвращаясь к нему для повторения;

б)     проводить
на словесном материале, часто сменяя его новым и не  возвращаясь к нему для
повторения;

в)     не имеет
никакого значения длительность отработки словесного материала и его
закрепления.

13) Непонятное при чтении с губ слово не
следует его повторять:

а)     более
2-х раз;

б)     более 5-ти
раз;

в)     более 6-7
раз.

14) Содержание
работы над фразой включает формирование у детей с нарушениями слуха:

а)      навыков
слитного произношения слов в синтагмах и небольших фразах, членение больших
фраз на синтагмы с помощью пауз;

б)     навыка
выделения логического ударения, соблюдение надлежащего темпа произнесения фразы
и ее интонационного рисунка;

в)     навыков
слитного произношения слов в синтагмах и небольших фразах, членение больших
фраз на синтагмы с помощью пауз, навыка выделения логического ударения,
соблюдение надлежащего темпа произнесения фразы и ее интонационного рисунка.

15) Как
степень нарушения слуха влияет на изменение высоты голоса:

а)     при
минимальных остатках слуха эта возможность резко снижается,  а при глухоте
вообще отсутствует;

б)     при
минимальных остатках слуха эта возможность резко повышается,  а при глухоте
вообще отсутствует;

в)     не зависит
от степени нарушения слуха, а зависит от других факторов.

16)
Основными способами постановки дыхания, голоса и звуков у детей с нарушениями
слуха являются:

а)      механический
способ и используя шпатели и зонды;

б)     способ,
основанный на подражании и механический;

в)     механический,
смешанный и способ основанный на подражании.

17)
Характерными для речи глухих детей являются ошибки следующего рода:

а)      позвуковое
и послоговое произнесение слова

б)     позвуковое
и послоговое произнесение слова, воспроизведение его по частям, наличие
призвуков в конце или в начале слова при стечении согласных;

в)     наличие
призвуков в конце или в начале слова при стечении согласных.

18) Основными
видами обучения словестному ударению детей с нарушениями слуха являются:

а)     информальное
и специальное обучение;

б)     на уроках
и индивидуальных занятиях по формированию произношению;

в)     дети с
нарушениями слуха постепенно самостоятельно овладевают словесным ударение без
какого-либо обучения.

19) Какие
требования предъявляют к длительности выдоха у детей с нарушениями слуха к
концу дошкольного периода:

а)      умение
произносить на одном выдохе дву-, трехсложные слова и фразы (папа, собака, дом
там, вот рыба);

б)     слова и
фразы из 3-5 слогов;

в)     слова
и фразы из 7-8 слогов.

20) К дефектам не
связанным с нарушением силы голоса у детей с нарушениями слуха относят:

а)      голос
очень тихий, слабый, едва слышный;

б)     голос
крикливый;

в)     голос
фальцетный.

Вариант 2.

1) 
Основной задачей работы по развитию произношения у детей с нарушениями слуха 
является:

а)      создание
на базе развивающегося слухового восприятия качественно новой,
слухо-зрительной, основы для восприятия устной речи;

б)     формирование
потребности в устном общении;

в)     развитие
навыка самоконтроля и чтения с губ.

2) Речевой
аппарат состоит из:

а)     периферического
и центрального отделов;

б)     легких с
системой дыхательных мышц и проводящих дыхательных путей — бронхи, трахея
(дыхательное горло), гортани с голосовыми складками, надставной трубы — система
полостей, расположенных выше  гортани (глотка, рот и нос);

в)     головной
мозг с его корой, гортани с голосовыми складками, легких с системой дыхательных
мышц.

3)  По механизму образования звуки речи
разделяются:

а)     вокализованные
и невокализованные.

б)     гласные
и согласные;

в)     громкие и
тихие.

4)  Первые
попытки научить глухого человека говорить были предприняты:

а)     в
XVI в. испанским монахом-бенедектинцем
П. Понсе де Леоном;

б)     в XVII в.
испанским учителем Х. П. Боннетом;

в)     в XVII в.
Швейцарским врачом И. К.Амманом. 

5) 
Основной формой работы с детьми по формированию правильного произношения
являются занятия:

а)     фронтальные,
подгруппами и индивидуальные;

б)     индивидуальные
и подгруппами;

в)     индивидуальны
и групповые.

6)  На
каких принципах базируется содержание и методы обучения произношению детей с
нарушениями слуха:

а)      генетическом;

б)     деятельностном;

в)     структурно-семантическом;

г)     на
всех выше перечисленных.

7) Полисенсорный
метод обучения произношению предполагает:

а)     работу над
словом или фразой, произнесенные целиком, которые разлагаются на составные
элементы: слоги и звуки, произносятся с использованием развиваемого слухового
восприятия и закреплением нужной артикуляции;

б)     использование 
слуха  детей  для  восприятия  ими  звучащей  речи  или  её  элементов  и  при 
контроле  за  собственным  произношением,  привлечение  вибрационных  ощущений 
детей  при  исправлении  произносительных  ошибок;

в)    возможность
максимального использования слуха, зрения, тактильно-вибрационных ощущений
ребенка с широким применением визуальной аппаратуры, преобразующая звуковые
сигналы в видимые.

       
Одним
из важнейших условий эффективности коррекционной работы по развитию
произношения у детей с нарушениями слуха является:

а)     создание
слухоречевой среды в образовательном учреждении и дома;

б)     создание условий
для развития слухового и речевого внимания, слухоречевой памяти;

в)     создание условий
для формирования и развития таких качеств личности как активность, чувство
самоудовлетворения.

9) Планы
над работой по обучению произношению детей с нарушениями слуха составляются на
основе:

а)      программы
для каждого года обучения;

б)     программы
для данного года обучения и реальных умений и навыков детей, которые выявляются
в ходе периодических проверок и текущего года;

в)     по
усмотрению учителя на основе умений и навыков детей, которые выявляются в ходе
периодических проверок и текущего года.

10) Индивидуальные
занятия по обучению произношению у детей с нарушениями слуха проводятся не
реже:

а)      1 раза в
неделю;

б)     2-х раз в
неделю;

в)     3-х
раз в неделю.

11) На
индивидуальных занятия по обучению произношению детей с нарушениями слуха:

а)     педагог
добивается первичного умения воспроизвести тот ли иной звук, закрепляет
произносительные навыки которые были утрачены, проводит работу по закреплению в
речи незапланированных звуков, которые появились у ребенка спонтанно;

б)     педагог
проводит работа над такими сторонами произношения, которые сравнительно хорошо
улавливаются при подражании на слуховой и слухо- зрительной основе: темп,
слитность, словесное ударение, интонация;

в)     педагог
проводит работу, направленную на формирование ритмико-интонационной стороны
речи.

12)
Основными задачами первого этапа обучения произношению детей с нарушениями
слуха являются:

а)     формирование
потребности в общении устной речью, развитие способности к подражанию звучащей
речи, побуждение к использованию устной речи в общении, несмотря на ее
несовершенство;

б)     уточнение
звуко-слогового состава слова при сохранении навыка слитного и ритмичного его
произнесения, уточнение звукового состава речи, формирования
ритмико-интонационная стороны речи;

в)     вызывание
и коррекция звуков речи, их автоматизация и дифференциация на материале слогов,
слов и фраз.

13) Обучение чтению с губ осуществляется:

а)     в процессе
общения ребенка со взрослым;

б)     путем
специальных систематических упражнений и в связи с повседневным использованием
устной речи в непосредственном общении с людьми;

в)     при точном
и четком произношении основных элементов видимых звуков и единообразной
артикуляции.

14) В
случае затруднений ребенком в понимании речи с губ педагог:

а)     не имеет
права  прибегнуть к дактильному знаку;

б)     может
прибегнуть к дактильному знаку, т.к. утрированная артикуляция в общении будет
вредна и совершенно не оправданной;

в)     должен
замедлить тем произношения и утрировать в артикуляция произносимое слово или
фразу.

15)
Основной целью обучения логическому ударению детей с нарушениями слуха является
развитие:

а)      выразительности
и интонированности речи детей с нарушениями слуха;

б)     выразительности
речи и овладение детьми сознательным чтением, поскольку, приучившись отыскивать
в предложении ударное слово, они легче улавливают смысл читаемого.

в)     навыка
произношения у детей с нарушениями слуха, проводиться работа по овладению
логическому ударению.

16) В
процессе формирования у детей с нарушениями слуха нормального темпа речи:

а)     полезно
чередовать нарочито замедленный, средний и более быстрый темп произнесения
одной и той же фразы;

б)     запрещено
чередовать нарочито замедленный, средний и более быстрый темп произнесения
одной и той же фразы;

в)     темп
произнесения фразы выбирается на усмотрение учителя-дефектолога.

17) При
обучении ритмической структуре речи в 2 – 3 года детей с нарушениями слуха
учитель-дефектолог учит:

а)     отделять
один слога от ряда слогов, а на специальных занятиях – определять на
слухо-зрительной и слуховой основе количество звучаний в пределах трех;

б)     воспроизводить
в начале двухсложные ритмы, а затем трехсложные;

в)     воспроизводить
повторяющиеся ритмы типа ТАтаТАтаТАта или папаПАпапаПАпапаПА, при этом дети
могут ходить по кругу, шагать на месте, хлопать в ладоши и т.п.

18) На
какой основе, во время индивидуального занятия, осуществляется подражание
звуков, когда ребенок с нарушениями слуха видит положение губ учителя, во время
артикуляции им, в поднесенной к собственному рту рукой ощущает сильную струю
выдыхаемого воздуха, к приложенной к шее в области гортани рукой ощущает
вибрацию голосовых связок и т. п.:

а)      на слуховой
основе;

б)     на
зрительной основе;

в)     на
слухо-зрительной основе;

г)     на
тактильно-вибрационной основе.

19) Под речевым дыхание понимается:

а)     способность
человека в процессе высказывания своевременно производить короткий, достаточно
глубокий вдох и рационально расходовать воздух при выдохе;

б)     совокупность
физиологических процессов, обеспечивающих непрерывное поступление кислорода к
тканям, использование его в окислительных реакциях, а также удаление из
организма образующихся в процессе метаболизма углекислого газа и частично воды;

в)     активный
процесс, который совершается именно благодаря сокращению дыхательных мышц.

20) Если
предложить глухим детям возможность дольше тянуть отдельные звуки (гласные,
сонорные, фрикативные согласны) или произносить как можно большее число слогов
на одном выдохе, то при выполнении данного занятия они:

а)     значительно
уступаю слышащим, по качеству выполнения данного задания;

б)     имеют
значительное преимущество в качестве выполнения данного задания;

в)     выполняют
данное задание наравне со слышащими сверстниками.

Получите авторитетные московские документы

Диплом

Диплом о профессиональной переподготовке c присвоением квалификации выдается слушателям, имеющим среднее профессиональное или высшее образование, успешно завершившим обучение по прогамме проф. переподготовки

Приложение

Приложение к диплому о профессиональной переподготовке содержит перечень изученных дисциплин, полученные оценки и иную информацию о процессе обучения и его результатах

Обложка

Обложка к диплому — это приятный подарок выпускникам. Предоставляется новым выпускникам вместе с дипломом. Позволяет удобно хранить и защищает диплом.

Сертификат

Сертификат о развитии компетенций — это дополнительный документ, который выдается всем успешно закончившим обучение слушателям. Сертификат раскрывает приобретенные компетенции в соответствии с проф. стандартом

Учебный план, сроки и стоимость обучения

Обычный

Для размеренного обучения

10300 6520

≈ 2173 в месяц

3 месяца

19950 7220

≈ 1203 в месяц

6 месяцев

37200 8520

≈ 1065 в месяц

8 месяцев

49950 10420

≈ 1042 в месяц

10 месяцев

Интенсивный

Для тех, кому нужно побыстрее, но с тем же объемом знаний

11200 6620

≈ 3310 в месяц

2 месяца

24370 7420

≈ 1855 в месяц

4 месяца

39000 8720

≈ 1453 в месяц

6 месяцев

53254 10520

≈ 1315 в месяц

8 месяцев

Основы нейрофизиологии и высшей нервной деятельности

Анатомия, физиология, патология органов слуха, речи и зрения

Теория и практика специальной педагогики и инклюзивного образования

Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии

Основы медицинских знаний и здорового образа жизни

Технологии тьюторского сопровождения

Психология развития и возрастная психология

Средства коррекции нарушений зрения

Специальная методика физического воспитания лиц с ОВЗ в условиях реализации ФГОС

Специальная методика сенсорного и умственного воспитания в условиях реализации ФГОС

Тифлопедагогика и тифлопсихология

Сурдопедагогика и сурдопсихология

Психология лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Олигофренопедагогика и олигофренопсихология

Коррекционная ритмика в условиях реализации ФГОС

Итоговый междисциплинарный экзамен

Итоговая аттестационная работа

1 месяц = 4 календарных недели

Как организован процесс?

1. Выберите программу и зарегистрируйтесь на нее

Если Вы сомневаетесь в выборе, мы будем рады помочь. Когда Вы определитесь с программой, на ее странице необходимо заполнить простую форму заявки на обучение.

Ваш первый шаг на пути профессионального развития совершен!

2. Заполните электронную анкету слушателя

После подачи заявки на обучение для Вас на сайте Педкампуса будет создан Ваш личный кабинет (если его раньше не было). Ваши имя пользователя (логин) и пароль поступят на Вашу электронную почту.

В личном кабинете необходимо заполнить электронную анкету слушателя.

3. Направьте документы

После заполнения анкеты система сформирует заявление и договор об образовании. Их необходимо распечатать, подписать и направить в форме бумажных документов (по почте) или сканированных копий (загрузить в личном кабинете или отправить по электронной почте). Также необходимо предоставить документ о профессиональном образовании и иногда другие документы.

4. Оплатите обучение

Оплатить обучение можно по квитанции в банке (комиссию определяет банк) или с помощью банковской карты на сайте в личном кабинете без комиссии. Для программ повышения квалификации оплата производится одним платежом, для переподготовки частями в виде беспроцентной рассрочки (ежемесячно) или одним платежом (по выбору).

5. Пройдите обучение

В личном кабинете будут размещены учебные пособия, лекции, методические рекомендации, дополнительный видео-контент, интерактивные тестирования и практико-ориентированный материал для Вашей профессиональной деятельности (в зависимости от программы). Изучать материалы можно где удобно, в любое время.

Контроль знаний на проф. переподготовке осуществляется в форме тестирований по дисциплинам, итогового теста и итоговой письменной работы. На программах повышения квалификации сдается только итоговая письменная работа. Для сдачи тестирований предоставляется несколько попыток (минимум три).

6. Получите документы

В конце срока обучения необходимо загрузить или направить акт приема образовательных услуг (закрывающий документ). Он будет доступен в личном кабинете.

Если Все документы предоставлены, отсутствует академическая и финансовая задолженность, слушателю предоставляются документы об окончании обучения. Получить их можно лично в Академии или по Почте России заказным письмом (отправка бесплатно). С помощью трек-номера письма можно отслеживать его перемещение.

Также, согласно законодательству РФ, Вы можете получить налоговый вычет в размере 13% от стоимости обучения.

---

Подборка по базе: ОТВЕТЫ НА ВОПРОСЫ (30ВОПРОСОВ).docx, Бух учет вопросы.docx, Контрольные вопросы к зачету.docx, тестовые вопросы к разделу 5 экономика.docx, Физическая культура (ДО, ПНК, ПДО, 4 часть) тестовые вопросы к р, УК ответы.docx, 1-30 вопросы диф зачета.docx, 1-30 вопросы диф зачета.docx, (ПАХФП) общий база 720 (везде ответы А вариант) Ж.Т. Ешова 307 с, Ответы на вопросы. Педагогика.docx

---

Контрольные вопросы и ответы итоговой аттестации
по дисциплинам программы
«ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА – ДЕФЕКТОЛОГА: СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ»
Образование и образовательная политика в современном обществе.3
Законодательство РФ в области образования.5
Состояние правового регулирования деятельности олигофренопедагога на современном этапе.7
Основные этические нормы и принципы профессиональной деятельности педагога.12
Предмет психологии, ее задачи и методы. Взаимосвязь в структуре других наук.16
Понятие психики и ее эволюция. Происхождение и развитие сознания.22
Психологическая теория деятельности. Психические состояния и их регуляция.25
Психические процессы.29
Психические свойства личности.40
Педагогика в системе наук о человеке. Взаимосвязь с другими науками.43
Основные категории педагогики.52
Образование как общественное явление и педагогический процесс.54
Воспитательные системы и их развитие. Педагогические технологии.56
Становление современной дидактической системы. Воспитание и самовоспитание. Самообразование.64
Особенности работы с детьми с нарушениями речи.70
Особенности работы с детьми с нарушением слуха.72
Особенности работы с детьми с нарушениями зрения.79
Особенности работы с детьми с нарушениями опорно-двигательной системы.84
Особенности работы с детьми с нарушениями интеллектуальной сферы.89
Особенности работы с детьми с нарушениями эмоциональной сферы.93
Психопатия и акцентуация личности.98
Современные представления о нормальном и отклоняющемся поведении. Факторы психического развития.103
Виды отклоняющегося развития (дизогении). Понятие о первичном и вторичном дефекте развития.106
Причины поведенческих нарушений. Понятие психологического синдрома.109
Девиантное поведение его причины. Основные принципы работы и методы воспитания девиантного ребенка.111
Основные понятия психологии лиц с нарушениями интеллекта.114
Раннее и дошкольное детство детей с нарушениями интеллекта.117
Ребенок с нарушением интеллекта школьного возраста.124
Пубертатный и постпубертатный возраст лиц с нарушениями интеллекта.127
Особенности психических процессов, деятельности, поведения, эмоционального и личностного развития.133
Классификация психодиагностических методик.140
Стандартизированные методы психодиагностики(тесты).142
Проективные методики.144
Психологическая диагностика познавательных процессов.148
Диагностика детей с интеллектуальными нарушениями.151
Методы работы с детьми дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями.158
Методы работы с детьми школьного возраста с интеллектуальными нарушениями.164
Составление индивидуальной программы по работе с лицами имеющие интеллектуальные нарушения.174
Социальная интеграция лиц с интеллектуальными нарушениями.179
Обучение педагогов работы с детьми имеющие интеллектуальные нарушения192
Характеристика образовательной организации в системе специального образования.198
Образовательная программа специализированных учреждений.206
Разработка индивидуального маршрута развития детей с интеллектуальными нарушениями207
Инклюзивное образование с детьми с интеллектуальными нарушениями.211
Взаимосвязь всех специалистов в системе специального образования.215
Психология семьи: функции, формы, структура.221
Благополучная семья.227
Неблагополучная семья и влияние на личность ребенка.231
Психологическая модель помощи семье.234
Методы работы с семьей воспитывающая ребенка с интеллектуальными нарушениями.239ОТВЕТЫ

Тема 1. Образование и образовательная политика в современном обществе

Образовательная политика как приоритетная составляющая политики государства. Понятие «образование» и «образовательная политика». Приоритет образовательных целей и задач в РФ. Федеральная программа развития образования в РФ как основа государственной современной политики Российской Федерации. Отчёт Правительства РФ о ходе реализации Программы.
Роль образования в развитии российского общества. Основные задачи перехода России к демократическому обществу, к правовому государству и рыночной экономике на современном этапе. Образование как основной приоритет российского общества и государства. Концепция модернизации российского образования до 2010 г о тенденциях мирового развития и социальных требованиях к системе российского образования.
Приоритеты образовательной политики. Обеспечение государственных гарантий доступности качественного образования. Создание условий для повышения качества общего и профессионального образования. Формирование эффективных экономических отношений в образовании. Обеспечение системы образования высококвалифицированными кадрами, их поддержка государством и обществом.
Новые социальные требования к системе российского образования. Состояние российской системы образования и необходимость ее модернизации.
Государственная политика в области образования, ее правовая регламентация. Вопрос об уровне обязательного образования как основной вопрос государственной политики в сфере образования. Роль государства в становлении и развитии всех уровней образования.
Принципы государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования.
Государственная политика в сфере образования как неотъемлемая составная часть политики по обеспечению государственной безопасности.
Светскость и отделение образования от политической зависимости деятельности организационных структур политических партий в государственных и муниципальных учреждениях образования.
Образовательное право, как комплексная отрасль права. Понятие «образовательное право», его полисемантичность. Специфика комплексного характера образовательного права. Уникальность предмета образовательного права и метода регулирования правовых отношений в области образования. Преципионные и комиторные отношения в сфере образования. Регулирование этих отношений различными нормами соответствующих отраслей права. Виды отношений в сфере образования, регулируемые нормами образовательного права: конституционные; педагогические; трудовые; управленческие; имущественные; социальные; семейные; финансовые.конституционные отношения – регулируются Конституцией РФ в ст. 43, где устанавливаются права каждого человека на образование;
педагогические отношения – процесс организации и взаимодействия по вопросам воспитания и обучения;
трудовые отношения – отношения, трудовые соглашения, возникающие между образовательным учреждением (работодателем) и наемным работником.
управленческие отношения – это отношения, возникающие между образовательным учреждением и органами управления образованием, местными органами самоуправления, государственными органам;
имущественные отношения – отношения между работниками непосредственно в образовательных учреждениях, между работодателем и наемным работником, между образовательным учреждением и другими организациями, гражданами;
социальные отношения – это отношения между педагогическими работниками и государством, между обучающимися и государством по установлению различных социальных льгот, пособий, пенсий и т.д.;
семейные отношения – между родителями и детьми по поводу процесса обучения. Статья 17 Закона РФ «Об образовании» предусматривает такую форму, как семейное образование. В этом случае педагогами ребенка могут быть сами родители;
финансовые отношения – между учредителем и образовательным учреждением, отношения между государством и образовательным учреждением, отношения между Министерством и органами управления образованием.
Образовательное право, как учебная дисциплина в учебных планах отечественных университетов. Образовательное право, как область научных исследований. Различные концепции образовательного права как самостоятельно отрасли.

Тема 2. Законодательство Российской Федерации в области образования

Конституционные и социальные гарантии прав граждан на образование. Конституция Российской Федераций как основа правового регулирования в сфере образования. Формирование нормативно-правового обеспечения в сфере образования. Федеральный закон «Об образовании» о задачах законодательства Российской Федерации в области образования.
Основные законодательные акты в области образования. Федеральный закон «Об образовании в РФ». Смежные законодательные акты, затрагивающие область образования. Структура и виды нормативных правовых актов, особенности их применения в образовательной практике Российской Федерации. Анализ противоречий и пробелов в действующем образовательном законодательстве. Правовое закрепление общего статуса образования и его составляющих, их соотношение между собой. Перспективы развития законодательства в области образования.
Национальная доктрина образования в Российской Федерации на период до 2025 г., Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г., Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», ФГОС и другие законодательные и нормативно-правовые документы об основных направлениях государственной политики в сфере образования. Законодательная база формирования и развития системы образования. Взаимодействие национальных и международных правовых актов.
Правовые основы создания информационно-аналитического обеспечения системы образования. Формирование информационных источников. Распространение информации, и ее использование органами управления образованием различного уровня.
Общие понятия о социальной информации как сведений о личности, общности людей, группах, объединениях. Виды информации: правовая, административно-управленческая, научная, информация об объекте и результатах его деятельности, социально-психологическая. Источники информации: внутренние и внешние. Количественная и качественная информация о педагогических и руководящих кадрах системы образования, образовательных учреждениях.
Мониторинг как организационно-функциональная структура по переработке информационных ресурсов управления образованием. Образовательные стандарты в системе мониторинга качества образования. Мониторинг качества образования как метод инспектирования. Проблемы формирования информационно-аналитической базы инспектирования. Законодательные акты региона.
Основные характеристики системы оценки результатов образовательного процесса. Специфика построения системы мониторинга результатов обучения. Понятие и оценка образовательных достижений обучающихся. Современные подходы к оценке образовательных достижений обучающихся: критериально – ориентированный; нормативно – ориентированный; ориентированный на индивидуальные нормы конкретного обучающегося.
Современные тенденции изменения инструментария и процедур оценки результатов образовательной деятельности: переход к когнитивной точке зрения на процесс обучения и оценку (от «знающего» к «умеющему»); изменение форм самой оценки (от письменной к аутентичной проверке, контекстуализированные задачи и др.); изменение характера самой оценки (портфоли); переход от одномерного к многомерному измерению достижений; от оценки индивидуальных достижений к оценке достижений группы; использование современных информационных технологий в процедуре оценивания результатов (балльно-рейтинговая система; тесты и др.).
Субъекты и объекты педагогического мониторинга.

Тема 3. Состояние правового регулирования деятельности олигофренопедагога на современном этапе

Реализация права на образование лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов традиционно является одним из значимых аспектов государственной политики в сфере образования.
Нормативно-правовую базу в области образования детей с ограниченными возможностями здоровья в Российской Федерации составляют документы нескольких уровней:
международные (подписанные СССР или Российской Федерацией);
федеральные (Конституция, законы, кодексы – семейный, гражданский и др.);
правительственные (постановления, распоряжения);
ведомственные (Министерства образования);
региональные (правительственные и ведомственные).
Международные документы
Международное законодательство в области закрепления права детей с ограниченными возможностями здоровья на получение образования имеет более чем полувековую историю развития.
Одним из первых специальных международных актов, обратившихся к вопросу соблюдения прав личности, к которым относится и право на образование, является Всеобщая декларация прав человека от 10 декабря 1948 года, ставшая основой для других международно-правовых документов в области защиты прав личности. Декларация провозгласила как социальные, экономические и культурные права, так и политические и гражданские права. Декларация содержит историческое положение в статье 1:
«Все люди рождаются свободными и равными в своем достоинстве и правах».
Самым значимым международным документом в области защиты прав лиц с ограниченными возможностями является Конвенция о правах инвалидов (принята резолюцией 61/106 Генеральной Ассамблеи от 13 декабря 2006 года). В статье 24 Конвенции говорится: «Государства-участники признают право инвалидов на образование. В целях реализации этого права без дискриминации и на основе равенства возможностей государства-участники обеспечивают инклюзивное образование на всех уровнях и обучение в течение всей жизни».
В соответствии с Конвенцией о правах инвалидов образование должно быть направлено на:
· развитие умственных и физических способностей в самом полном объеме;
· обеспечение инвалидам возможности эффективно участвовать в жизни свободного общества;
· доступ инвалидов к образованию в местах своего непосредственного проживания, при котором обеспечивается разумное удовлетворение потребностей лица;
· предоставление эффективных мер индивидуальной поддержки в общей системе образования, облегчающих процесс обучения;
· создание условий для освоения социальных навыков;
· обеспечение подготовки и переподготовки педагогов.
Согласно Федеральному закону Российской Федерации от 3 мая 2012 г. N 46-ФЗ «О ратификации Конвенции о правах инвалидов» Россия ратифицировала Конвенцию о правах инвалидов и приняла на себя обязательства по включению всех вышеназванных положений в правовые нормы, регулирующие правоотношения в сфере образования, в том числе определение «инклюзивного образования» и механизмов его реализации.Федеральные документы
Сравнительно-правовой анализ положений Конвенции о правах инвалидов и норм российского законодательства показал, что в целом принципиальных противоречий между нормами нет.
Статья 43 Конституции РФ провозглашает право каждого на образование. Принцип равноправия. Государство гарантирует гражданам общедоступность и бесплатность общего и начального профессионального образования.
В свою очередь, родителям предоставляется право выбирать формы обучения, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы ребенка, принимать участие в управлении образовательным учреждением. Указанные права закреплены Семейным кодексом РФ и Законом «Об образовании».
Основным Федеральным законом, определяющим принципы государственной политики в области образования, является Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года. Данный Закон вступил в силу с 1 сентября 2013 года. Закон регулирует вопросы образования лиц с ограниченными возможностями и содержит ряд статей (например, 42, 55, 59, 79), закрепляющих право детей с ограниченными возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, на получение качественного образования в соответствии с имеющимися у них потребностями и возможностями. Закон устанавливает общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников. Статья 42 гарантирует оказание психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации. В статье 79 установлены условия организации получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
Основные положения и понятия, закрепленные новым законом «Об образовании в РФ» в части образования детей с ОВЗ:
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья — физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Индивидуальный учебный план — учебный план, обеспечивающий освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося;
Инклюзивное образование — обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
Адаптированная образовательная программа — образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц;
Специальные условия для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья — условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» устанавливает гарантии получения образования детьми с инвалидностью.
Признание лица инвалидом осуществляется федеральным учреждением медико-социальной экспертизы. Порядок и условия признания лица инвалидом устанавливаются Правительством Российской Федерации.

В зависимости от степени влияния на успешность деятельности школы как организации выделяются следующие стейкхолдеры:

общественные организации

население района-местонахождения образовательной организации

средства массовой информации

органы власти

производители и потребители образовательной услуги

Показатели эффективности, оценивающие разные образовательные организации, сформированные нормативными документами «сверху» — это:

Качество ООП школы можно оценивать в режиме самоаудита по следующим показателям:

Целями Федерального закона N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» являются:

Основными компонентами внеучебной деятельности школы являются:

В основу современной теории и практики управления положены следующие концепции:

Выделяют следующие этапы информатизации отечественной школы с точки зрения ключевой цели этого процесса:

Система — это:

Внутренняя оценка эффективности деятельности образовательной организации может быть выражена в:

Знания, которые работник получил и может предоставить в распоряжение предприятия, — это:

Оценка эффективности деятельности образовательной организации исполнительными органами власти или общественными организациями — это:

В современных условиях обучаемость может быть:

Оценка эффективности использования субсидий, выделяемых на образование, по программе модернизации региональных систем образования осуществляется на основе достижения значений следующих показателей:

Структура любого инновационного образовательного проекта включает в себя:

Для лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов при обучении по адаптированным основным общеобразовательным программам, независимо от применяемых образовательных технологий, срок получения основного общего образования увеличивается не более чем на:

Кто был основоположником концепции научного управления?

Совокупность образовательных структур, реализующих различные уровни познания, профессиональной подготовки с различными конечными целями, возможностями и последствиями для обучаемых, образующими при этом единую интегрированную устойчивую систему постоянно действующих прямых и обратных связей, конкретно выражающихся в непрерывности образования — это:

Уровень включенности родителей в образование может быть оценен по следующим индикаторам:

Механизмы управления образовательной организацией включает процедуры:

Отметка о контроле на документе ставится:

1. Какими качествами должен обладать дефектолог:
а) ответственность
б) уравновешенность
в) оба варианта верны +
г) нет верного ответа

2. Аспекты особых образовательных потребностей разных категорий детей с нарушениями психофизического развития:
а) тяжесть нарушения
б) время начала образования +
в) система образования

3. В каком веке произошло зарождение профессии дефектолога:
а) 21
б) 19
в) 20 +

4. Наиболее яркие проявления аутизма в раннем возрасте характеризуются:
а) отсутствием фиксации взгляда на другом человеке +
б) двигательные расстройства
в) повышенной любознательностью

5. Наука о воспитании и обучении лиц с нарушением зрения. В зависимости от степени нарушения зрения они делятся на слепых и слабовидящи:
а) Сурдопедагогика
б) Олигофренопедагогика
в) Тифлопедагогика +

6. Обследование, направленное на определение причин, механизмов, проявлений и закономерностей дизонтогенетических вариантов развития с учетом биологических и социальных предпосылок и условий развития:
а) изучение особенности личности
б) диагностика психического развития +
в) психолого-педагогическое тестирование

7. Наука о нарушениях речи, методах их выявления, устранения и предупреждения средствами специального обучения и воспитания:
а) Олигофренопедагогика
б) Сурдопедагогика
в) Логопедия +

8. Цель психолого-педагогического изучения ребенка раннего возраста — получение данных, характеризующих:
а) познавательные процессы; эмоционально-волевую сферу; предречевое и речевое развитие; двигательное развитие +
б) состав семьи, образование родителей, наличие других детей в семье
в) формирование взаимоотношений между родителями и детьми

9. Составная часть специальной педагогики, представляющая собой систему научных знаний об образовании лиц с нарушениями слуха:
а) Логопедия
б) Тифлопедагогика
в) Сурдопедагогика +

10. Для определения вида и формы обучения и воспитания детям с особыми образовательными потребностями до 18 лет:
а) заключение педагогического совета школы
б) заключение ОПМПК +
в) заключение психолого-педагогического консилиума

11. Отрасль дефектологии, изучающая проблемы воспитания и обучения умственно отсталых людей и вопросы их социальной реабилитации:
а) Олигофренопедагогика +
б) Тифлопедагогика
в) Логопедия

12. Скрининг:
а) возрастной интервал индивидуального развития
б) массовое стандартизированное обследование с целью выявления детей группы «риска» +
в) метод психолого-педагогического исследования, применяемый с целью выяснения индивидуальных особенностей личности

13. Одна из самостоятельных отраслей дефектологии:
а) тифлопедагогика +
б) нозология
в) оториноларингология

14. Специальная психология изучает особенности психики людей, для которых характерно отклонение от нормы психического раз­вития, связанное с тем, что имеются:
а) приобретенные нарушения
б) врожденные нарушения
в) оба варианта верны +
г) нет верного ответа

15. Одна из самостоятельных отраслей дефектологии:
а) логопедия +
б) оториноларингология
в) пульмонология

16. Вредоносные агенты, действующие в натальный период и повлекшие за собой нарушения в развитии, относятся к:
а) социальным причинам
б) экзогенным причинам +
в) эндогенным причинам

17. Одна из самостоятельных отраслей дефектологии:
а) пульмонология
б) нозология
в) сурдопедагогика +

18. Стойкие формы ЗПР связаны с:
а) мозаичным повреждением ЦНС
б) органическим поражением ЦНС +
в) диффузным поражением ЦНС

19. Одна из самостоятельных отраслей дефектологии:
а) оториноларингология
б) нозология
в) олигофренопедагогика +

20. Группу риска по дислексии, дисграфии составляют дошкольники с речевыми нарушениями на фоне:
а) нарушения внимания
б) гиперактивности и нарушения внимания +
в) гипоактивности

21. Одна из обязанностей дефектолога:
а) изучение увлечений, особенностей и склонностей воспитанников +
б) обучать игре на музыкальных инструментах
в) веселить детей и поднимать им настроение

22. При нарушениях слуха наблюдается:
а) межсистемная компенсация
б) два типа компенсации +
в) внутрисистемная компенсация

23. Одна из обязанностей дефектолога:
а) делать уборку в комнате детей
б) обучать игре на музыкальных инструментах
в) проведение регулярных обследований, корректировка индивидуальной программы по результатам обследования +

24. Нарушение зрения относится к:
а) искаженному развитию
б) дефицитарному развитию +
в) дисгармоничному развитию

25. Одна из обязанностей дефектолога:
а) делать уборку в комнате детей
б) веселить детей и поднимать им настроение
в) осмотр пациентов, оценка их состояния и уровня развития +

26. При нарушениях опорно-двигательного аппарата в речевой деятельности в первую очередь нарушается:
а) грамматический строй
б) звукопроизношение +
в) коммуникативная сторона речи

27. Где работают дефектологи:
а) в больницах +
б) в библиотеке
в) в институтах

28. Физический или психический недостаток, влекущий за собой отклонения от нормального развития:
а) изъян
б) медлительность
в) дефект +

29. Где работают дефектологи:
а) в школах-интернатах +
б) в библиотеке
в) в университетах

30. Специальная психология имеет важное значение для:
а) логопедии
б) специальной педагогики +
в) олигофренопедагогики