Итоговый междисциплинарный экзамен в педкампусе ответы в дошкольном образовании

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Вопросы ко второму разделу блока теста «Профессиональная компетентность»: «Специальная методика» (для педагогов, реализующих программы дошкольного образования)

Ответы на вопросы для сдачи экзамена на соответствие занимаемой должности…

Вопросы и ответы по ФГОС дошкольного образования.

Вопросы и ответы…

Тест для педагогов дошкольного учреждения на знание Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования

Тест на знание ФГОС ДО предназначен для педагогов, работающих в дошкольных образовательных учреждениях.Основные вопросы теста позволяют выявить зание ключевых особенностей данного норматвного документ…

Деловая игра «Правильный ответ» для педагогов ДОУ по изучению ФГОС дошкольного образования.

Цель: активизировать мыслительную деятельность педагогов в знании основных положений, понятий и принципов ФГОС ДО. Выявить уровень профессиональной подготовленности педагогов к введению ФГОС. Развиват…

ТЕСТ «Изучаем федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования»

Тест разработан для выявления уровня освоения педагогами дошкольного образования федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ Министерства образования и нау…

Тест » ФГОС дошкольного образования»

Уважаемые коллеги предлагаю вам тест » Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования : организация и планирование образовательного процесса в дошкольной образовательной …

Междисциплинарное взаимодействие специалистов инклюзивного образования

Презентация…

Итоговая аттестационная работа- Педкампус

Задание 1

Какие информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) Вы считаете наиболее эффективными в практике дополнительного образования? Какие ИКТ Вы находите наименее приемлемыми для данной сферы? Ответ аргументируйте.

Ответ на вопрос

Средства ИКТ помогают совершенствовать организацию преподавания, повышают индивидуализацию обучения, а также повышают продуктивность самоподготовки учащихся. благодаря средствам ИКТ увеличивается мотивация к обучению, активизируется возможность привлечения учащихся к творческой, поисковой и исследовательской деятельности.

Организация образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей характеризуется особенностями, которые позволяют вне-дрять в практику их деятельности современные педагогические технологии:

  • учащиеся приходят на занятия в свободное от основной учебы время;
  • обучение организуется на добровольных началах всех сторон (дети, родители, педагоги);
  • психологическая атмосфера носит неформальный, комфортный характер, не регламентируется обязательствами и стандартами;
  • детям предоставляются возможности удовлетворять свои интересы и сочетать различные направления и формы занятий;
  • допускается переход учащихся из одной группы в другую (по тематике, возрастному составу, уровню интеллектуального развития).

В практике дополнительного образования я считаю наиболее эффективными следующие ИКТ:

1. Информационные — приложения, предоставляющие информацию в различных форматах (текст, звук, графика, видео) (мультимедийные энциклопедии, ресурсы в сети Internet).

2. Учебные (учебно-игровые) – программы и приложения, способствующие формированию различных навыков, умений (тренажеры, тестовые задачи, тренировочные серверы). Различают следующие классификации педагогических игр:

  • по видам деятельности (физические, интеллектуальные, трудовые, социальные, психологические);
  • по характеру педагогического процесса (обучающие, тренировочные, познавательные, тренировочные, контролирующие, познавательные, развивающие, репродуктивные, творческие, коммуникативные и др.);
  • по игровой методике (сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и др.);
  • по игровой среде (с предметом и без, настольные, комнатные, уличные, компьютерные и др.).

3. Исследовательские — системы, позволяющие изучать окружающую среду, проверять на практике полученные знания (моделирование, обучающие игры, виртуальная реальность).

4. Инструменты конструирования – сервисы, используемые для управления информацией, позволяющие реализовывать идеи, излагать и презентовать мысли (приложения в социальных сетях).

5. Коммуникационные — приложения, обеспечивающие связь между учителем и учащимися или между учащимися в удаленном присутствии (в пространстве, времени) в классе (электронная почта, электронная видеосвязь и электронные форумы).

6. Диагностические – приложения, обеспечивающиеся проведение оценки знаний, умений, навыков учащихся в режиме реального времени или отсрочено (приложения для создания диагностических материалов).

7. Инструменты облачного хранения информации – сервисы для сбора и хранения различных данных, предоставляющие как средства поддержки коммуникации, так и офисные приложения, такие как электронная почта, электронные таблицы и пр.

Как видно, все средства информационно-коммуникационных технологий могут быть использованы на занятиях объединения дополнительного образования естественно-научной направленности и имеют для этого программные возможности и ресурсы сети Internet. Отметим также, что для некоторых из рассмотренных средств информационно-коммуникационных технологий может быть использован не только персональный компьютер, но и другие технические средства: ноутбук, планшет, телефон, смартфон и пр., что делает процесс применения данных средств более мобильным, универсальным.

Вместе с тем можно выделить и сложности в применении средств информационно-коммуникационных технологий. Основная из них – необходимость доступа в сеть Internet, а также необходимость установления на компьютер или другое техническое устройство.

Компьютер не сможет заменить живого учителя. Зато поможет облегчить его труд, заинтересовать детей, обеспечить более наглядное, совершенно новое восприятие материала. Поэтому я выбрал  тему по самообразованию «Использование ИКТ для повышения качества работы учителя, с целью повышения качества знаний обучающихся». Я изучил  теоретическую литературу, познакомился с методическими разработками коллег, по данному направлению, освоил  программу Power Point, Pinnacle Studio, Windows Movi Maker и стал  использовать ИКТ на своих занятиях. 

Современные дети оказываются более осведомлены, нежели взрослые, о новинках и достижениях в области компьютерной техники, телефонной связи и возможностях сети Интернет. Но бесконтрольное использование компьютерных игр и Интернета наносит вред детской душе. Именно поэтому я решила обратить внимание своих учеников на образовательные, а не на игровые возможности компьютера, осознать, что компьютер — это не игрушка, а средство, помогающее в учебе. 

Я считаю, что применение компьютерных технологий в учебном процессе позволяет совместить игровую и учебную деятельности, делая неформализованным и интересным. Вследствие этого были поставлены следующие задачи:

  • создать и организовать условия образовательной среды класса посредством   ресурсов ИКТ;
  • развивать имение обучающихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира (социальная, коммуникационная,  технологическая   и  др.  компетентности);
  • использовать в организации уроков  функционально-деятельностный и личностно-ориентированный подходы, направленные на формирование и развитие  мотивации  обучения младших школьников;
  • развивать навыки рефлексии и самооценки школьников с применением ресурсов ИКТ;
  • вовлекать родителей в процесс непрерывного обучения ребёнка и совместную деятельность (в том числе  проектно-исследовательскую).

Ожидаемые результаты:

  • готовность  и способность обучающихся  актуализировать полученную в различных формах информацию для  самообразования и презентация результатов своей работы;
  • представление  на конкурсах школьного и городского уровня индивидуальных и совместных с родителями проектов, отражающих разнообразные  способности  и увлечения обучающихся класса с помощью средств ИКТ;
  • достижение и демонстрация новых результатов качества обучения.

На сегодняшний день я уверенно применяю компьютерную поддержку на всех этапах урока: при опросе домашнего задания, открытии новых знаний, применении знаний на практике, организации обратной связи и др.

Как показывает опыт моей работы, использование ИКТ в обучении направлено на:

  1. Усиление мотивации учения благодаря новизне работы с компьютером.
  2. Организацию индивидуально — дифференцированного подхода в обучении.
  3. Расширение возможностей получаемой учебной информации.
  4. Повышение интенсивности обучения.
  5. Энциклопедичность содержания.
  6. Создание ситуации успеха.

С целью получения информации об эффективности, проводимой мною работы, был проведен анкетный опрос среди детей:

  1. Интересно ли тебе на уроке с компьютером?
  2. Используешь ли ты домашний компьютер в учебных целях?

Результаты данного опроса демонстрируют следующее: на первый вопрос положительно ответили 100% обучающихся, на второй — 87% положительных ответов.

В своей педагогической деятельности предпочтение я отдаю использованию на уроках презентаций. Это удобный и эффективный способ представления информации с помощью компьютерных программ. Он сочетает в себе динамику, звук и изображение, то есть те факторы, которые наиболее долго удерживают внимание ребёнка. Более того, презентация даёт мне возможность самостоятельно скомпоновать учебный материал исходя из особенностей конкретного класса, темы, предмета, что позволяет построить урок так, чтобы добиться максимального учебного эффекта. 

Видео как средство информации, играет немалую роль в развитии и обучении детей. Наиболее часто его я использую на уроках окружающего мира. Смена ярких кадров вызывает желание поделиться увиденным, высказать свое мнение. Интенсивно использую ИКТ во внеклассной и внеурочной деятельности.  Таким образом, применение ИКТ в школьной практике способствует совершенствованию традиционного процесса обучения, обеспечивает визуализацию учебного процесса, активизирует мыслительную деятельность, позволяет проводить уроки в активной диалоговой форме, организовывать интерактивное обучение.  И все же, при очевидности положительного результата, нельзя не сказать о проблемах, которые возникают при использовании ИКТ в обучении:

1. Подготовка к уроку требует много времени, т.к. учителю необходимо тщательно просмотреть и выбрать нужный материал из различных источников, создать презентацию, а порою — и индивидуальные задания.

2. Отсутствие персональных компьютеров и интерактивной доски в каждом учебном кабинете, несмотря на быстрое компьютерное оснащение школ.

3. Дополнительная нагрузка на зрение и опорно-двигательный аппарат обучающихся. Эта проблема порождает необходимость дозированного использования компьютера в начальной школе, доказывает важность научения детей основам эргономики, культуре общения с компьютером, осознанию того, что компьютер — это инструмент для получения знаний.

Результаты уроков с ИКТ оправдали мои ожидания. Успеваемость повысилась. Ребята бегут бегом на такие уроки, потому что знают, что обязательно будет что-то интересное, и стараются радовать меня своими знаниями. 

информационно-коммуникационные технологии

Дети моего класса с удовольствием воспринимают использование современных информационных технологий. Пусть нет пока резкого стабильного повышения качества знаний по всем предметам, но есть повышение мотивации учения. Накопленный мною теоретический и методический материал по теме самообразования «Использование информационно-коммуникационные технологии» позволил мне обобщить накопленный опыт.  Приобретя, некий опыт в работе с информационно-коммуникационными технологиями, добившись поставленной цели и успешных результатов я не остановилась на достигнутом.

Задание 2

Раскройте основные общенаучные принципы и подходы методологии педагогики, применимые в практике дополнительного образования. Приведите примеры их реализации на практике.

Ответ на вопрос

1. Принцип систематичности и последовательности. Включает в себя связываемые получаемые на данный момент знания с предыдущими. И продвижение в процессе обучения отталкиваясь от усвоения ребенком учебного материала. Вводить новые понятия на основе ранее изученных знаний. Устанавливать межпредметные связи и выделять в материале узловые пункты и сосредотачивать на них внимание детей. Обеспечивать развития системного мышления.

(Бесполезно объяснять ребенку оттенки цветов, когда он не знает основных цветов. КРАСНЫЙ- алый, розовый, малиновый.)

2. Принцип наглядности обучения. Можно донести до детей, через сочетания различных видов наглядности: слуховые, зрительные, осязательные и т. д.

Использовать для этого различные наглядные средства образного мышления: моделей, схем и других ассоциативных заменителей реальных объектов. Привлекать детей к самостоятельной разработке моделей.

(Выйдя на природу, можно можно познакомить детей с окружающей природой через цветы. Используя зрительные, осязательные и обонятельные анализаторы.

Пример. В 1 классе ученики наизусть прочитали стихотворение «Зима» З. Алек-сандровой, которое они выучили наизусть.  В стихотворении есть строки:

В саду, где пели зяблики,
Сегодня — смотри, —
Как розовые яблоки,
На ветках снегири.

Предложив детям нарисовать рисунок к стихотворению, учитель спрашивает:

— Кого сравнивает автор с розовыми яблоками?
— яблоки.  (ребенок не понял вопроса)
— А кто зимой иногда сидит на ветвях яблони и напоминает нам о розовых яблоках?
— Снегири.
— Покажи картинку со снегирем.  (ребенок показывает)
— Какой снегирь похож на розовое яблоко?
— Он такой же красноватый.
— Какова цель использования наглядных пособий в этом фрагменте урока?

3. Принцип сознательности и активности, разделяют на три уровня:

  • воспроизводящая активность-характеризуется неустойчивостью волевых усилий, отсутствием интереса к углублению знаний.
  • творческий уровень — характеризуется стремлением проникнуть в сущ-ность явлений и найти новые способы решения, применить знания в но-вой ситуации.
  • интерпретирующая активность — стремление к выявлению смысла изучаемого содержания, к проникновению в сущность явления. (При чтении сказки ребенок проявляет к ней интерес и при обсуждении он тоже проявляет активность. Но при разборе конкретных персонажей, ребенок потерял интерес.)

Школьники читают в классе

Пример литературного чтения 4 класса. Перед прочтением рассказа «Акула» Л. Н. Толстого, оказалось, что все дети видели акулу на снимке, по телевизору и даже приблизительно пра-вильно определили ее длину (10–12 м.).  Учитель выложил картинку.  Дети осмотрели зубы акулы, обратили внимание на защитный характер ее цвета, и когда учитель предложил им измерить 8 метров (длина акулы) и рассказал, как акула переворачивается брюхом вверх, схватила добычу, были слышны возгласы в классе: «какая огромная!»  «Вот как опасно!»  Дети начали задавать вопросы: «Может ли акула загрызть человека?»  «Она нападает на лодку?»  «Опасна ли она для корабля?»

4. Принцип самостоятельности. Это когда ребенок осуществляет свою деятельность без посторонней помощи, в соответствии со своими намерениями и целями.

По характеру управления учебной деятельности, выделяют 3 вида:

  • исполнительская — по инструкции и заданиям учителя;
  • частично самостоятельная — направляемая воспитателем;
  • полностью самостоятельная — ребенок сам определяет цели и осуществляет деятельность

Степень самостоятельности, определяется, насколько ребенок владеет и управляет своей учебной деятельностью: осознает ее мотивы, умеет ставить цели, владеет способами и средствами, контролирует, осуществляет анализ и ее оценку ее результатов.

Низкий уровень самостоятельности ребенка, как правило, связан со слабым развитием эвристического и исследовательского уровней самостоятельности. (Без контроля воспитателя ребенок не может самостоятельно работать с пластилином или раскраской — не может подобрать цвета или вообще отвлекается от задачи.

5. Принцип доступности. Заключается в необходимости соотносить цели и задачи, содержания, методы и формы обучения, определяемыми их возрастными и индивидуальными особенностями. (Если ребенок активный и общительный, то его можно задействовать в выступлениях на праздниках и утренниках. Если же ребенок замкнутый, то публичное выступление ему не подходит по индивидуальным особенностям.

6. Принцип научности. Необходимость усвоения обучающимися науч-но обоснованных знаний, использования методов обучения, формирование подлинно научного представления об окружающем мире, формирования научного мировоззрения. (Можно привести пример и объяснить ребенку явления: «круговорот воды в природе». Дождь идет с неба из облака, попав на землю- стал лужей, которая «ушла» под землю и затем попала в водоем. Из водоема в виде испарения вода превращается в туман и становиться опять облаком).

7. Принцип связи теории с практикой. Обуславливается формированием умением и навыков их применения в практической деятельности. Опора на жизненный, практический опыт.) Объяснить на теории получения нового цвета красок. при смешивании основных цветов. например: желтый + синий = зеленый; красный + белый = розовый и т. д)

8. Принцип прочности. Подразумевает осмысление и использования полученных знаний. (К этому можно отнести правила дорожного движения. Переходить только по зебре. И смотреть сначала налево, а затем направо.)

Задание 3

Охарактеризуйте современные педагогические технологии в дополнительном образовании детей и взрослых. Приведите примеры.

Ответ на вопрос

Виды образовательных технологий, используемые в практике дополнительного образования:

Технология личностно-ориентированного обучения (И.С. Якиманская) сочетает в себе обучение (нормативно-релевантная деятельность общества) и обучение (индивидуальная деятельность ребенка).

Цель технологии личностно-ориентированного обучения — максимизировать развитие (а не формирование заранее определенных) индивидуальных познавательных способностей ребенка на основе использования его жизненного опыта.

Задача учителя — не просто «преподать» материал, а вызвать интерес, раскрыть возможности каждого ребенка индивидуально, организовать совместную творческую, познавательную, деятельность индивидуально каждого ребенка.

В соответствии с этой технологией для каждого учащегося составляется индивидуальная образовательная программа, которая, в отличие от общей образовательной программы, носит индивидуальный характер, основана на характеристиках этого ребенка и гибко адаптируется к его возможностям и динамике развития.

В технологии личностно-ориентированного обучения центром всей образовательной системы является индивидуальность личности ребенка, поэтому методологическая основа этой технологии состоит в дифференциации и индивидуализации обучения.

Технология индивидуализации образования (адаптивная) представляет собой такую технологию обучения, при которой индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения являются приоритетными (Инге Унт, В.Д. Шадриков).  Индивидуальный подход как принцип обучения реализован в определенной степени во многих технологиях, поэтому он считается проникающей технологией.

 В школе индивидуализация обучения осуществляется учителем, а в учреждении дополнительного образования для детей — самим учеником, потому что он идет учиться по интересующему его направлению.

В соответствии с обозначенными положениями в учреждении дополни-тельного образования детей можно использовать несколько вариантов, учитывающих индивидуальные особенности и возможности учащихся:

  1. Формирование однородных учебных групп с начального этапа обучения на основе собеседования, диагностика динамических характеристик личности.
  2. Внутригрупповая дифференциация для организации обучения на разных уровнях, когда невозможно сформировать целую группу по направлению.
  3. Профильное обучение, начальное профессиональное и предпрофессиональное обучение в старших группах на основе психолого-педагогической диагностики профессиональных предпочтений, рекомендаций учителей и родителей, интересов учащихся и их успешности в том или ином виде деятельности.
  4. Создание персонализированных программ обучения по направлениям.

Почему многие преподаватели предпочитают в своей работе индивиду-альное обучение? Именно эта форма обучения позволяет адаптировать все виды обучения к каждому ребенку. Подходя индивидуально можно отследить успех обучения, по необходимости корректировать процесс обучения. Благодаря этому учащиеся не растрачивают свой потенциал, а направляют его в нужное русло. В общеобразовательной школе индивидуальное обучение используется, но ограниченно.

Групповые технологии. Под групповыми технологиями понимаются совместная работа. Деятельность учащихся, взаимодействие, взаимосвязь и взаимопомощь в процессе совместной деятельности и обучения, а также коррекцию действий.

Различают следующие виды групповых технологий:

  • групповой опрос,
  • публичный обзор знаний; 
  • учебная встреча; 
  • обсуждение; 
  • пор; 
  • нетрадиционные занятия (конференции, путешествия, ком-плексные занятия и т. д.).

групповая технология отличается тем, что группа учащихся делится на подгруппы, для более удобного и эффективного решения поставленных конкретных задач.

В ходе выполнения задания виден вклад каждого ребенка. Состав группы может меняться. Это зависит от поставленных целей и задач.

Инновациями уровня дополнительного образования считается то, что групповые технологии очень широко используются в обучении, применяются на практике и считаются эффективным методом обучения.

В группе есть уровни коллективной деятельности:

  • одновременная работа со всей группой;
  • работа в парах;
  • групповая работа на принципах дифференциации.

Во время групповой работы учитель выполняет различные функции: контролирует, отвечает на вопросы, регулирует споры, оказывает помощь.

Обучение осуществляется путем общения в динамических группах, когда все обучают всех.  Работа в парах сменного персонала позволяет детям развивать самостоятельность и общение.

Группа технологий состоит из следующих элементов:

  • постановка целей обучения и информирование о прогрессе;
  • планирование работы в группах;
  • индивидуальное задание;
  • обсуждение результатов;
  • отчет о результатах;
  • подведение итогов, общий вывод о достижениях.

Технология коллективного творчества. Существуют технологии, в которых достижение творческого уровня является приоритетной задачей.  Наиболее плодотворной в системе дополнительного образования является технология коллективного творчества (И.П. Волков, И.П. Иванов), которая широко используется в дополнительном образовании.

 Технология основана на организационных принципах:

  •  общественно полезная направленность деятельности детей и взрослых;
  •  сотрудничество детей и взрослых;
  •  романтика и креативность.

 Задачи технологии:

  • определять, принимать во внимание, развивать творческие способно-сти детей и привязывать их к различным творческим действиям с доступом к конкретному продукту, который можно исправить (продукт, модель, макет, композиция, работа, исследования и т.д.)
  •  воспитывает социально активную творческую личность и способствует организации социального творчества, направленного на обслуживание людей в конкретных социальных ситуациях.

Технология предполагает организацию совместной деятельности детей и взрослых, в которой все члены команды участвуют в планировании, подготовке, реализации и анализе любого бизнеса.

Мотивом деятельности детей является стремление к самовыражению и самосовершенствованию. 

Широко используются игры, соревнования, соревнования. 

Коллективные творческие деяния — это социальное творчество, направ-ленное на служение людям. 

Их содержание — это забота о друге, о себе, о близких и далеких людях в конкретных практических социальных ситуациях. 

Творческая деятельность разных возрастных групп направлена на поиск, изобретение и имеет социальную значимость. 

Основным методом обучения является общение, речевое общение равных партнеров. 

Учебные комнаты создаются как творческие лаборатории или мастерские (биологические, физические, лингвистические, художественные, технические и т. д.), в которых дети, независимо от возраста, получают начальное профессиональное образование.

 Оценка результатов — похвала за инициативу, публикация работы, вы-ставка, награждение, присвоение звания и т. д. Для оценки результатов разрабатываются специальные творческие журналы, в которых отмечаются достижения и успехи.

Задание 4

Изложите основные положения современной теории обучения и воспитания.

Ответ на вопрос.

Дидактика – отрасль педагогической науки, разрабатывающая теорию обучения и образования. Дидактика как наука – это педагогическая теория воспитывающего и развивающего обучения и образования.

В современной дидактике изучается и организация образовательного процесса в целом. Вместе с тем в мировом научном познании в условиях процесса дифференциации и интеграции наук обозначилась тенденция к созданию науки об образовании – эдукологии (термин – от англ.).

Современная дидактика, имея более чем трехсотлетнюю историю развития, продолжает разрабатывать наиболее общие теоретические проблемы организации процесса обучения и образования с целью нормативно-прикладного обеспечения современной практики образовательного процесса.

В настоящее время можно выделить три системы принципов, действующих в сфере образования:

1. Общие принципы, отражающие ведущие тенденции современного образования: гуманизации; гуманитаризации; демократизации; интеграции; интенсификации и др.

2. Общепедагогические принципы, определяющие организацию целостного педагогического процесса: природосообразности; культуросообразности; личностной направленности педагогического процесса; учета возрастных, индивидуальных, гендерных особенностей и др.

3. Система дидактических принципов, регламентирующих непосредственно процесс обучения.

Традиционная в классической дидактике система принципов обучения включает в себя:

  • принцип преемственности, систематичности и последовательности;
  • принцип наглядности;
  • принцип сознательности и активности учащихся в обучении;
  • принцип самостоятельности;
  • принципы доступности и научности;
  • принцип связи теории с практикой;
  • принцип прочности.

Принцип систематичности и последовательности, который предполагает, что соблюдение преподавателем в своей практической деятельности следующих правил и требований:

Планировать систему занятий и каждое занятие; последовательность этапов и методов выстраивать в логике усвоения учащимися учебного материала.

Вводить новые понятия и способы деятельности на основе актуализации ранее изученных знаний. Устанавливать в процессе обучения межпредметные связи. Моделировать жизненные ситуации и решать проблемные задачи. Выделять в учебном материале узловые пункты и на них сосредотачивать внимание учащихся, устанавливая логические связи между этими опорными.

При изучении учебного материала обеспечивать развитие системного мышления учащихся на основе усвоения алгоритмов системного анализа разнообразных учебных и жизненных проблем.

Принцип наглядности обучения. В соответствии с данным принципом обучение должно опираться наиспользование разнообразных видов наглядности, таких, как: предметно-изобразительной (рисунки, фотографии) и объемной (макеты человека, муляжи внутренних органов); уловно-изобразительной, символической (схемы, диаграммы, графики; словесной (образноеописание); динамической(звукозаписи, видеозаписи, кинофильмы).

Принцип сознательности и активности. Согласно данному принципу в зависимости от характера мыслительной деятельности учащихся выделяют три уровня познавательнойактивности:

Воспроизводящая активность — характеризуется стремлением учащегося понять, запомнить и воспроизвести знания и способы деятельности.

Интерпретирующая активность — стремление к выявлению смысла изучаемого содержания, к проникновению в сущность явления, к овладению способами применения знаний в изменяющихся условиях.

Творческий уровень — характеризуется стремлением учащихся не только проникнуть в сущность явления, но и найти для этого новый способ решения, применить знания в новой ситуации.

Принцип самостоятельности, в данном принципе Степень самостоятельности учащегося в обучении определяется по двум основным критериям: по характеру управления его учебной деятельности и по степени мыслительной самостоятельности ипродуктивности.

Принцип доступности. Сущность принципа доступности заключается в необходимостисоотносить цели и задачи, содержание, методы и формы обучения с познавательными возможностями и потребностями учащихся, определяемыми их возрастными и индивидуальнымиособенностями.

Принцип научности. Значение принципа научности связано с необходимостью усвоения обучающимися научно обоснованных знаний, использования методовобучения, адекватных методам научного познания, направленных на развитие теоретического мышления, формирование подлинно научного представленияоб окружающем мире, о сущности процессов, лежащих в основе современных технологий, формирование научногомировоззрения.

Принцип связи теории с практикой. Применение принципа связи теории с практикой в системе школьного образования связано, прежде всего, с решением учащимися задач осознанного усвоения знаний, формирования умений и навыков их применения в практической деятельности. Практика выступает в данном случае как исходный этап познания – опора на жизненный, практический опыт учащихся, и как результат, критерий эффективности учебной деятельности учащихся.

Принцип прочности. Любые знания становятся инструментом и средством практической деятельности при условии не только их осмысления, понимания, но и запоминания, сохранения в долгосрочной памяти, способности воспроизводить их и использовать для решения новых познавательных и практических задач.

Задание 5

Изложите основные положения оценки эффективности деятельности образовательной организации.

Ответ на вопрос

В связи с повышенной конкуренцией на рынке образовательных услуг руководителю образовательной организации требуется постоянный контроль эффективности организационного потенциала учреждения. Затрудняется разработка и реализация стратегических планов образовательных организаций, которые, в свою очередь, требуют повышения ее гибкости, способности оперативно реагировать на постоянно меняющиеся условия деятельности.

В соответствии с этим, оценка эффективности деятельности зависит от устойчивости функциональных связей внутри системы и скорости реакции отдельных ее структур на внутренние импульсы и внешние воздействия.

Поэтому оценка деятельности образовательной организации является актуальным вопросом в условиях современных интеграционных процессов.

Целью данной статьи является рассмотрение вопроса оценивания эффективности деятельности образовательной организации на примере высшего учебного заведения «Республиканский институт последипломного образования инженерно-педагогических работников», определение критериев и показателей, влияющих на ее эффективность.

Оценивание эффективности деятельности образовательной организации является необходимым условием ее существования. Причем важность данного вопроса подтверждается тем, что на основе оценки эффективности возможно сделать выводы о том, насколько эффективно организация выполняет свои функции. Произведенная оценка служит для выбора дальнейшего пути развития образовательной организации.

В настоящее время существует достаточно много подходов оценки  эффективности образовательной организации: оценка по миссии, целям, задачам и т.д. В данном случае критерием, на основании которого производится оценка, является выполнение определенных организацией миссий, целей, задач. Критерием эффективности в данном случае служит максимальное приближение к эталонному критерию, т.е. к тому, что мы хотели получить в результате своей деятельности.

Для оценивания эффективности деятельности образовательной организации необходимо суммировать эффективность достижения отдельных целей и задач. Относительно же миссии – приближение реальной ситуации к той, которая декларируется образовательной организацией. Суммируя эффективность всех этих показателей, выводится один, который и говорит о том, насколько образовательная организация эффективна в данный момент времени. Эффективность деятельности образовательной организации может быть оценена с позиции взаимодействия и выполнения задач членами коллектива. Таким образом, определяется индивидуальная, групповая и организационная эффективности образовательной организации.

Индивидуальная эффективность отражает уровень выполнения задач конкретными работниками образовательной организации. Руководители могут оценивать индивидуальную эффективность с помощью профессиональных стандартов, квалификационных требований или стандартов принятых в системе текущего контроля образовательной организации (способности, умения, знания, отношения, мотивация и т.д.). При правильной организации совместной деятельности работников организации возможно достичь значительного превышения простого сложения возможностей отдельных участников коллективного процесса – эффекта синергии.

Групповая эффективность отражает результат работы членов группы.

При достижении синергии результат превышает простую сумму результатов отдельных членов группы.

На эффективность работы группы влияет:

  • структура группы,
  • статус членов группы,
  • нормы поведения в группе и т.д.

Организационная эффективность характеризует результаты работы образовательной организации в целом. За счет синергетического эффекта она должна превышать сумму индивидуальной и групповой эффективности. Оценивание эффективности деятельности образовательной организации может осуществляться за счет маркетингового анализа реализации краткосрочных, среднесрочных и долгосрочных планов ее деятельности.

Для оценивания краткосрочной эффективности используют набор критериев приведенных ниже:

  1. объем предоставленных образовательных услуг – количество всех оказанных организацией услуг за определенный период времени, который выражается в сопоставимых плановых единицах;
  2. качество образовательной услуги – соответствие современным требованиям педагогической теории, практики и способность удовлетворять образовательные потребности личности, общества и государства;
  3. гибкость и оперативность реагирования на запросы потребителей – быстрое реагирование на меняющуюся конъюнктуру рынка за счет перманентного мониторинга и контроля через механизм обратной связи;
  4. степень удовлетворенности образовательными услугами – субъективная характеристика качества услуги, в значительной мере отражает степень совпадения свойств услуги с ожиданиями.

Критерии конкурентоспособности и развития отражают среднесрочную эффективность. Конкурентоспособность характеризует положение образовательной организации на рынке образовательных услуг, ее способность конкурировать в борьбе за потребителя. Конкурентоспособность организации снижается, когда ухудшаются показатели качества образовательных услуг и гибкость реагирования на запросы потребителей.

Долгосрочная эффективность достигается, если имеет место краткосрочная и среднесрочная эффективность. Образовательные организации способны повысить свою эффективность в долгосрочном аспекте путем обработки ситуационных планов и обоснованного выбора наилучшего из них, когда внешние изменения диктуют необходимость адаптации.

При оценке эффективности деятельности образовательной  организации важно оценить все стороны и аспекты эффективности. Это возможно при условии использования указанных критериев и соответствующих показателей.

Отсутствие четких критериев эффективности в деятельности организаций дополнительного профессионального образования натолкнуло нас на необходимость совершенствования системы показателей оценки эффективности по направлениям: разработка общих показателей оценки эффективности образовательной организации; внедрение системы показателей оценки эффективности деятельности руководящего, педагогического и научно-педагогического состава.

Для отбора критериев оценки эффективности деятельности организации мы выбрали метод последовательного сравнения с помощью стандартных оценок, который дает возможность измерения эффективности путем экспертного расчета значений в отдельных показателях по группам критериев и определения их относительной значимости по интервальной шкале.

Так, на первом этапе этого подхода мы осуществили идентификацию организационной системы, которая заключается в выявлении особенностей функционирования организации. На этом этапе определили функции, цели и организационные ресурсы системы, установили требования и возможности их удовлетворения в конкретных условиях.

На втором этапе происходило формирование критериев и показателей эффективности. Критерии выступают как необходимое условие вынесения решения об уровне эффективности организации, каждый из которых характеризуется с помощью ряда показателей. Отбор  показателей осуществлялся на основе следующих требований: используемые измерители должны фиксировать уровень эффективности и одновременно учитывать задачи анализа и управления всеми процессами на основе выявления различных причинно-следственных связей.

Завершающей процедурой формирования системы критериев являлось их ранжирование по степени влияния на эффективность деятельности организации. Ранжирование осуществлялось по количественной шкале в диапазоне от 0 до 10. Максимальное значение имело наибольшее преимущество.

В настоящее время разработка и внедрение комплексной  системы  оценки  эффективности в высшем учебном заведении «Республиканский институт последипломного образования инженерно-педагогических работников» позволили добиться следующих результатов: внедрить планирование деятельности руководящих, педагогических и научно-педагогических работников в соответствии с принятой стратегией развития образовательной организации; повысить «прозрачность» достижения результатов, что позволяет оперативно находить изъяны и ошибки в процессе деятельности с последующим их устранением; демонстрировать публично вклад каждого сотрудника в достижение поставленной цели, что позволило руководителю образовательной организации отслеживать, какой вклад каждый сотрудник вносит в достижение поставленной цели; разработать показатели эффективности для заключения эффективного контракта.

Таким образом, оценка эффективности образовательной организации является важным элементом деятельности организации и плановых решений, позволяющим определить уровень прогрессивности действующей структуры, разрабатываемых проектов или плановых мероприятий, и проводится с целью выбора наиболее рационального варианта структуры или способа её совершенствования.

Другие встречающиеся задания

  1. Какие информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) Вы считаете наиболее эффективными в практике музыкального воспитания в дошкольной образовательной организации и начальной школе? Какие ИКТ Вы находите наименее приемлемыми в этой области? Ответ комментируйте.
  2. Раскройте основные общенаучные принципы и подходы в методологии педагогики, применимые в музыкальном воспитании дошкольников и младших школьников. Проведите примеры реализации этих принципов на практике.
  3. Опишите познавательные психические процессы, сопровождающие процесс музыкального воспитания в дошкольной образовательной организации и начальной школе.
  4. Охарактеризуйте основные методы диагностики музыкальных способностей детей.
  5. Изложите основные положения своевременной теории дошкольного образования.

  1. Задание 1. Какие информационно-коммуникационные технологии (ИТК) Вы считаете наиболее эффективными в практике начального образования? Какие ИТК Вы находите наименее приемлемыми для данного уровня образования? Ответ аргументируйте.
  2. Задание 2. Раскройте основные общенаучные принципы и подходы методологии педагогики, применимые в начальном образовании. Приведите примеры их реализации на практике.
  3. Задание 3. Опишите познавательные психические процессы, сопровождающие начальное образование.
  4. Задание 4. Охарактеризуйте основные направления воспитания личности младшего школьника. Какие из них Вы считаете наиболее адекватными (проходящие) современным требованиям общества?
  5. Задание 5. Опишите приемы определения готовности детей к школе, а также методы и инструменты коррекции школьных страхов и тревожности. Приведите практические примеры.

  1. Задание 1. Что представляет собой педагогическая технология? Какие типы педагогических технологий Вы знаете? Какие из них наиболее актуальны для дополнительного образования и почему?
  2. Задание 2. Какие виды дифференциации учащихся существуют? Изложите и раскройте их. Какие технологии дифференцированного обучения и воспитания существуют? Какие из них Вы считаете наиболее эффективными в практике дополнительного образования? Ответ аргументируйте.
  3. Задание 3. Охарактеризуйте вертикальную структуру педагогических технологий. Изложите основные качества современных педагогических технологий. Опишите одну из педагогических технологий с позиции ее качеств.
  4. Задание 4. Какие виды педагогических игр существуют? Какие из них Вы считаете эффективными в педагогической практике педагога дополнительного образования и почему?
  5. Задание 5. Охарактеризуйте современную методику дополнительного образования. Изложите ее основные положения

  1. Изложите четыре закона риторики. Какие качества оратора определяют его успех? Охарактеризуйте основные функционально целевые виды речи. Какие вербальные средства речевой выразительности Вы считаете наиболее эффективными в педагогической деятельности педагога СПО и почему?
  2. Сравните традиционный и информационно-коммуникационный подходы к обучению. Что представляет собой цифровая грамотность и какие базовые компетенции она предполагает? Охарактеризуйте современные стратегии интеграции ИКТ в образовательный процесс. Какие из них, с Вашей точки зрения, наиболее эффективны в практике СПО и почему?
  3. Что представляет собой имидж и какие основные составляющие он включает в себя?
  4. Какие типологии имиджа существуют в науке? Какую роль в образовательном процесс играет имидж педагога? Охарактеризуйте взаимосвязь понятий «педагогическое мастерство» и «имидж педагога».
  5. Какое значение для имиджа педагога имеют профессиональная компетентность педагога, его эрудиция, способность к педагогической рефлексии, педагогическое целеполагание, педагогическое мышление и импровизация, педагогическое общение?
  6. Раскройте роль каждого из указанных факторов.
  7. Опишите структуру системы образования России. Какую роль в ней играет среднее профессиональное образование? Что представляет собой федеральный государственный образовательный стандарт? Какие преимущества он обеспечивает для системы образования и отдельного педагога?
  8. Изложите и раскройте педагогические задачи и функции преподавателя профессиональной образовательной организации (ПОО). Какие виды педагогической деятельности преподавателя ПОО существуют? Охарактеризуйте их.

  1. Какие информационные технологии (ИКТ) вы считаете наиболее эффективными в практике дошкольного образования? какие икт вы находите наименее приемлемыми для данного уровня образования? ответ аргументируйте.
  2. Раскройте основные общенаучные принципы и подходы методологии педагогики , применимые в дошкольном образовании. приведите примеры их реализации на практике.
  3. Опишите познавательные психические процессы , сопровождающие дошкольное обучение и воспитание.
  4. Охарактеризуйте основные здоровьесберегающие технологии в дошкольной образовательной организации . приведите примеры их реализации на практике.
  5. Охарактеризуйте группы методов и приёмов обучения по основным формам мышления.приведите примеры их использования в практике дошкольной образовательной организации.

  1. Охарактеризуйте факторы воздействия внешней и внутренней среды на образовательный комплекс.
  2. Какие модели оценки уровня информатизации школы являются наиболее популярными сегодня? Охарактеризуйте их. Приведите примеры их реализации.
  3. Охарактеризуйте основные показатели эффективности образовательной организации.
  4. Какие современные механизмы и процедуры подбора кадров Вы находите наиболее эффективными для образовательных организаций? Ответ аргументируйте. Приведите примеры.
  5. Охарактеризуйте основные группы педагогических способностей, определяющих успешность профессиональной деятельности учителя и преподавателя вуза.

  1. Раскройте понятие «здоровье» и охарактеризуйте его компоненты. Изложите основные концепции здоровья. Каковы признаки нарушения здоровья ребенка?
  2. Что представляют собой особые образовательные потребности? Какие выделяются категории лиц с особыми образовательными потребностями? Охарактеризуйте основные виды специальных школ в РФ.
  3. В чем состоит сущность и отличия физического и психического дизонтогенеза? Какие виды психического дизонтогенеза существуют? В чем состоит отличие первичного и вторичного дефекта? Приведите примеры таких дефектов.
  4. Охарактеризуйте право на образование как личное, социальное, культурное право, право человека, право гражданина и субъективное отраслевое право. Что согласно ФЗ «Об образовании в РФ» включает в себя система образования?
  5. Охарактеризуйте фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи. Каковы особенности алалии, афазии, заикания, брадилалии, тахилалии, дислалии, дизартрии и ринолалии? Приведите примеры их проявления.

  1. раскройте основные общенаучные принципы и подходы методологии педагогики,применимые в дошкольном образовании,приведите примеры их реализации на практике.
  2. опишите познавательные психические процессы сопровождающие дошкольное обучение и воспитание.
  3. охарактеризуйте основные здоровьесберегающие технологии в дошкольной образовательной организации,приведите примеры их реализации на практике.
  4. охарактеризуйте группы методов и приёмов обучения по основным формам мышления,приведите примеры их использования в практике дошкольной образовательной организации

  1. Что представляет собой Риторический канон? Изложите четыре закона риторики. Какое значение они имеют в педагогическом процессе? Приведите примеры их реализации в практике тьютора.
  2. В чем состоит различие традиционного и информационно-коммуникационного подходов к обучению? Какую роль играет педагог в каждом из подходов? Что представляет собой цифровая грамотность? Какими параметрами она характеризуется и какую роль играет в профессиональной деятельности тьютора?
  3. Охарактеризуйте основные концепции педагогики. Какие функции она выполняет? Какие общенаучные принципы предполагает методология педагогики? Какие источники и методы исследования предполагает педагогика? Какие из них Вы считаете наиболее эффективными в практике тьютора и почему?
  4. Раскройте предмет, задачи и методы педагогической психологии. Какова структура педагогической деятельности с точки зрения педагогической психологии? Изложите основные мотивы учения. Какие способы (инструменты) повышения мотивации к учению возможно использовать в практике тьютора?
  5. В чем состоит сущность системно-деятельностного подхода в педагогике? Изложите деятельностные принципы педагогики. Как они могут быть реализованы в практике тьютора?

  1. Что представляют собой универсальные учебные действия? Приведите примеры инструментов формирования универсальных учебных действий на уроках обществознания.
  2. Охарактеризуйте компетентность как цель и результат образования. Какие выделяют виды компетенций школьников?
  3. Опишите систему дидактических принципов, обеспечивающую реализацию технологии деятельностного метода в практическом преподавании.
  4. Сравните характеристики традиционного и инновационного развивающего обучения. Какой из этих двух видов обучения Вы считаете наиболее эффективным в обучении обществознанию?
  5. Охарактеризуйте основные положения методики обучения обществознанию. Какие методы обучения Вы считаете наиболее эффективными в педагогической практике учителя обществознания и почему?

  1. Сравните характеристики обобщенных традиционной и инновационной моделей обучения. В чем преимущества и недостатки каждой из них? Ответ аргументируйте с помощью практических примеров.
  2. Охарактеризуйте специфику педагогических нововведений и укажите факторы, стимулирующие и сдерживающие их появление. Приведите примеры педагогических нововведений в практике преподавания информатики.
  3. Изложите особенности технологического подхода в образовании и воспитании. Находите ли Вы его эффективным в практике преподавания информатики? Ответ аргументируйте.
  4. Что представляют собой активные формы обучения? Приведите их примеры. Какие активные формы обучения Вы находите наиболее подходящими для обучения информатике?
  5. Перечислите и охарактеризуйте нормативные документы, регулирующие преподавание информатики. Какую роль в них играет ФГОС (какие выполняет функции)? Какие существуют формы и методы обучения информатике? Перечислите их и приведите практические примеры.

  1. Изложите особенности детей раннего и дошкольного возраста. Какие модели педагогической деятельности существуют? Какая из моделей, на Ваш взгляд, является наиболее эффективной в дошкольной педагогике и почему?
  2. Что представляет собой интерактивное обучение? Охарактеризуйте целевые ориентации интерактивных технологий обучения. Какова, с Вашей точки зрения, практическая значимость интерактивного обучения в дошкольной педагогике?
  3. Сравните интерактивные и традиционные формы обучения. Какие из них Вы считаете наиболее эффективными в дошкольной педагогике и почему?
  4. Охарактеризуйте психолого-педагогические условия эффективности интерактивного обучения и воспитания. Как их можно обеспечить на практике?
  5. Какова роль игровых методов обучения и воспитания в дошкольной педагогике? Какие психолого-педагогические задачи выполняет игросистема? Каким критериям должны соответствовать игры как метод обучения? Какие требования к ним предъявляются? Приведите примеры игровых методов обучения в дошкольной образовательной организации.

  1. Изложите четыре закона риторики. Какие качества оратора определяют его успех? Охарактеризуйте основные функционально целевые виды речи. Какие вербальные средства речевой выразительности Вы считаете наиболее эффективными в педагогической деятельности учителя начальных классов и почему?
  2. Сравните традиционный и информационно-коммуникационный подходы к обучению. Что представляет собой цифровая грамотность и какие базовые компетенции она предполагает? Охарактеризуйте современные стратегии интеграции ИКТ в образовательный и воспитательный процесс. Какие из них, с Вашей точки зрения, наиболее эффективны в практике начального образования и почему?
  3. Что представляет собой образовательная среда? Опишите структуру педагогического процесса в начальной школе и охарактеризуйте его этапы. Охарактеризуйте виды научно-педагогических исследований, источники и методы таких исследований.
  4. Охарактеризуйте право на образование как личное, социальное, культурное право, право человека, право гражданина и субъективное отраслевое право. Что согласно ФЗ «Об образовании в РФ» включает в себя система образования?
  5. Охарактеризуйте основные направления воспитания личности младшего школьника. Как они реализуются на практике?

  1. Какие информационно-коммуникационные технологии вы считаете наиболее эффективными в практике преподавания информатики? Какие ИКТ вы находите наименее приемлемыми ? Ответ аргументируйте.
  2. Раскройте основные общенаучные принципы и подходы методологии педагогики, применимые в преподавании информатики. Приведите примеры их реализации на практике.
  3. Опишите познавательные психические процессы, сопровождающие обучение информатике.
  4. Охарактеризуйте основные положения методики преподавания информатики. Приведите примеры.
  5. Изложите основные положения современной теории обучения и воспитания.

  1. Раскройте сущность и изложите принципы системы образования РФ. Какова структура системы образования.
  2. Охарактеризуйте современную парадигму воспитания. В чем состоят философские основы воспитания?Раскройте основные признаки воспитания как педагогического явления.
  3. Изложите задачи и функции дошкольной педагогики. Охарактеризуй те роль планирования в дошкольной педагогике .Перечислите и раскройте принципы педагогического планирования.
  4. Раскройте характеристики родительского отношения ,влияющие на формирование характерологических черт ребёнка. Приведите практические примеры реализации таких характеристик.Представьте классификацию неблагополучных детско-родительских отношений.
  5. Раскройте понятие «социализация».Охарактерезуйте семью и дошкольную образовательную организацию как институты социализации ребёнка в дошкольном возрасте.Что представляет собой социальное пространство отношений ребёнка в дошкольном образовательном учреждении?

  1. Изложите и раскройте 4 закона риторики. Что представляет собой риторический канон? Охарактеризуйте топы как приемы обработки речевого материала.
  2. Раскройте понятие «здоровье» и охарактеризуйте его компоненты. Изложите основные концепции здоровья. Каковы признаки нарушения здоровья ребенка?
  3. Охарактеризуйте научно-методическое обеспечение технологического подхода в дополнительном образовании детей.
  4. Изложите предмет, задачи, функции, особенности педагогики дополнительного образования. Опишите виды организаций дополнительного образования детей
  5. Охарактеризуйте основные положения методики обучения гитаре. Приведите примеры их практической реализации.

  1. Какие ИКТ вы считаете наиболее эффективными в практике дошкольного образования? Какие ИКТ вы находите наименее приемлемыми для данного уровня образования?
  2. Раскройте основные общенаучные принципы и подходы методалогии педагогики, применяемые в дошкольном образовании. Приведите примеры их реализации на практике.
  3. Опишите познавательные психические процессы, сопровождающие дошкольное обучение и воспитание.
  4. Охарактеризуйте основные здоровьесберегающие технологии в дошкольной образовательной организации. Приведите примеры их реализации на практике.
  5. Охарактеризуйте группы методов и приёмов обучения по основным формам мышления. Приведите примеры их использования в практике дошкольной образовательной организации.
  6. В чем состоит сущность технологического подхода в обучении? Охарактеризуйте технологии развивающего обучения. Какие технологии развивающего обучения могут быть использованы в обучении английскому языку?
  7. В чем состоит сущность сознательно-коммуникативного метода обучения? Изложите основные закономерности речевого общения. Охарактеризуйте связь между заданиями в структуре занятия

  1. Охарактеризуйте способы обеспечения безопасности и профилактики спортивных травм на учебных занятиях физической культурой.
  2. Раскройте психологические характеристики освоения двигательных действий.
  3. Опишите физиологические деформации в процессе спортивной деятельности.
  4. Приведите примеры инновационных технологий обучения двигательным действия и охарактеризуйте их.
  5. Выявите особенности эффективного управления и организации учебного процесса на основе педагогической технологии.

Другие статьи Педкампуса:

  • Тесты Педкампус заказать
  • Менеджмент в образовании- Педкампус
  • Методика обучения литературе в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования в условиях реализации ФГОС — Педкампус
  • Методика преподавания физической культуры, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС- Педкампус
  • Общая педагогика- тест Педкампус

В зависимости от степени влияния на успешность деятельности школы как организации выделяются следующие стейкхолдеры:

общественные организации

население района-местонахождения образовательной организации

средства массовой информации

органы власти

производители и потребители образовательной услуги

Показатели эффективности, оценивающие разные образовательные организации, сформированные нормативными документами «сверху» — это:

Качество ООП школы можно оценивать в режиме самоаудита по следующим показателям:

Целями Федерального закона N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» являются:

Основными компонентами внеучебной деятельности школы являются:

В основу современной теории и практики управления положены следующие концепции:

Выделяют следующие этапы информатизации отечественной школы с точки зрения ключевой цели этого процесса:

Система — это:

Внутренняя оценка эффективности деятельности образовательной организации может быть выражена в:

Знания, которые работник получил и может предоставить в распоряжение предприятия, — это:

Оценка эффективности деятельности образовательной организации исполнительными органами власти или общественными организациями — это:

В современных условиях обучаемость может быть:

Оценка эффективности использования субсидий, выделяемых на образование, по программе модернизации региональных систем образования осуществляется на основе достижения значений следующих показателей:

Структура любого инновационного образовательного проекта включает в себя:

Для лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов при обучении по адаптированным основным общеобразовательным программам, независимо от применяемых образовательных технологий, срок получения основного общего образования увеличивается не более чем на:

Кто был основоположником концепции научного управления?

Совокупность образовательных структур, реализующих различные уровни познания, профессиональной подготовки с различными конечными целями, возможностями и последствиями для обучаемых, образующими при этом единую интегрированную устойчивую систему постоянно действующих прямых и обратных связей, конкретно выражающихся в непрерывности образования — это:

Уровень включенности родителей в образование может быть оценен по следующим индикаторам:

Механизмы управления образовательной организацией включает процедуры:

Отметка о контроле на документе ставится:

Готовые ответы на онлайн тест Педкампус- Итоговый междисциплинарный экзамен Дошкольное образование. Воспитатель логопедической группы. Тест был решен в 2021 году на 76.67 баллов. Скриншот с набранными баллами предоставляю в демо работах. После оплаты вам будет доступен для скачивания файл. В нем будут верно отмеченные ответы. Вопросы и ответы в нем полностью совпадают с теми, что вы найдете ниже

Самоопределение личности путем усвоения накопленного человеческого опыта — это:
персонификация
идентификация
персонализация
социализация

Возможность пробуждать у детей активность, давать им возможность осуществлять разнообразные виды деятельности, получать радость от них реализуется при помощи принципа:
комплексирование и гибкое зонирование
активность
эмоциональность среды
стабильность
дистанция
открытости – закрытости

Какая функция дошкольной педагогики заключается в научном прогнозе путей совершенствования, обновления и модернизации образовательного процесса ДОО?
прогностичная
соациальная
творчески-преобразовательная
описательно-прикладная

Движения, вызванные безусловными двигательными рефлексами ребенка:
не относят к упражнениям
относят к активным упражнениям
относят к пассивным упражнениям

Отношения, в которых воспитатели открыто передают воспитанникам готовый общественно необходимый опыт (политический, трудовой, нравственный, эстетический) и организуют для усвоения этого опыта пассивно-подражательную или исполнительную деятельность воспитанников – это:

Отношения «чрезмерной опеки»
Отношения «разумной опеки»
Авторитарные отношения
Отношения «свободного воспитания»

Основные механизмы формирования грамматического строя речи:
повторение
подражание
закрепление
аналогия

Два основных источника самовоспитания, реализуя которые воспитатель может стимулировать самоактуализацию личности дошкольника в воспитательном процессе – это:
внутренние требования
индивидуальные требования
общие требования
внешние требования

Вид приема для повышения активности самостоятельной работы на занятиях, когда учащиеся проверяют знания друг друга по конкретной теме, записывают замечания и ставят оценку, называется:
соревнование
использование опорных конспектов при изучении нового материала
взаимоконтроль по карточкам-заданиям, составленным учащимися
использование конкретных ситуаций
постановка проблемного вопроса
взаимоконтроль в парах

Постоянство температуры тела обеспечивается регуляцией теплообразования – это:
общая терморегуляция
химическая терморегуляция
физическая терморегуляция

Что относится к педагогическим источникам?
статические источники
устные источники
вещественные источники
письменные источники

Ведущая характеристика внимания и памяти ребенка раннего возраста- это:
произвольность
непроизвольность
осмысленность
опосредованность

Укажите верное утверждение:
Уже с первых недель жизни ребенка возможно образование условных рефлексов на зрительный и слуховой раздражитель.
С возрастом образование условных рефлексов происходит медленнее.
На базе врожденных безусловных рефлексов происходит развитие высшей нервной деятельности.

Особенностью центральной нервной системы ребенка первых лет жизни является уже законченность морфологической структуры и функционального развития коры головного мозга.

Вторая стадия внимания, по классификации отечественных психологов:
стадия гибкого одноканального внимания
стадия рассеянности
стадия двухканального внимания
стадия фиксированного внимания

Различают следующие виды познавательной активности:
интегральная
креативная
репродуктивная
ситуативная

Повышение температуры на период от нескольких часов до 1- 2 дней характерно для типа лихорадки:
постоянная
послабляющая
истощающая
возвратная
атипическая
извращенная
перемежающаяся
волнообразная
мимолетная

Т.А. Репина выделяет следующие социализирующие функции детской группы:
безоценочная функция
функция нормализации и корректирования влияния неблагополучной семьи
оценочная функция
функция общей социализации
функция формирования ценностных ориентаций
функция интенсификации половой социализации
функция индивидуальной социализации

Исторически обусловленный уровень физического развития и высокая степень здоровья, уровень всесторонней физической подготовленности к жизнедеятельности — это:
Физическое совершенство
Физическое образование
Физическая подготовка
Физическое воспитание

Символическая функция сознания проявляется в следующем:
игра с развивающими игрушками
использование речи
изображение предметов на бумаге
игра с воображаемым объектом

По рекомендациям ВОЗ для детей старше 3 лет соотношение в рационе питания основных пищевых веществ – белков, жиров, углеводов составляет:
1:1:4
1:1:5
1:1:3

Способностью к творчеству называется:
самостоятельность
ассоциативность
креативность
активность

Упражнения для дошкольников должны быть рассчитаны на следующие мышечные группы:
мышцы спины
плечевой пояс
мышцы ног
мышцы живота

К трем законам воспитания по В.М. Коротову относятся:
Закон исторической обусловленности воспитания
Закон параллельного педагогического действия
Закон последовательного педагогического действия
Закон последовательного воспитательного действия
Закон философской обусловленности воспитания
Единство воспитания и жизни детей

При переходе со второго на третий год жизни открывается возможность для формирования у ребенка одного из наиболее полезных деловых качеств:
коммуникабельности
настойчивости
потребности в достижении успехов

Вторая по величине слюнная железа – это:
поднижнечелюстная железа
околоушная железа
подъязычная железа

Противоречия как источник развития каждого человека и всех людей – это:
индивидуальные противоречия
коллективные противоречия
общие противоречия
внутренние противоречия
частные противоречия
внешние противоречия

Какая интерпретация феномена образования трактует его в качестве способа передачи, освоения и преобразования культуры в системе межпоколенных и межличностных связей?
антропологическая
социологическая
педагогическая
культурологическая

Что является предметом педагогической практики?
деятельность и отношения личности
теоретический анализ сущности, закономерностей, тенденций процесса воспитания
воспитание как сознательно и целенаправленно осуществляемый процесс
условия, формы, способы, средства организации и осуществления деятельности по овладению общественным опытом, социальными и духовными отношениями

Что обеспечивает ребенку широкую ориентацию в пространстве, постоянный приток необходимой для его развития новой информации?
Предметная деятельность
Речевое общение
Прямохождение

Вид торможения, который является как бы мостиком между внешним и внутренним торможением:
условный тормоз
высшее торможение
запредельное торможение
сон
дифференцировка
угасание
запаздывающее торможение
доминанта

Что из нижеперечисленного изучает способы работы со слабослышащими и глухими людьми?
олигофренопедагогика
логопедия
тифлопедагогика
сурдопедагогика

  • |
  • Ответы на тесты
  • |
  • Педкампус Ответы на Итоговый междисциплинарный экзамен. Менеджмент в образовании. (Решение → 5458)

Ирина Эланс

Автор который поможет с любыми образовательными и учебными заданиями

Описание

Первая стадия сна характеризуется …

Тип ответа: Одиночный выбор

  • повышением порога восприятия сенсорных раздражителей
  • интенсивностью деятельности в период бодрствования
  • заменой альфа-ритма на низкоамплитудные колебания различной частоты
  • регулярным появлением веретенообразного ритма

Педкампус Ответы на Итоговый междисциплинарный экзамен. Менеджмент в образовании. (Решение → 5458)

Педкампус Ответы на Итоговый междисциплинарный экзамен. Менеджмент в образовании. (Решение → 5458)

  • Первая стадия сна характеризуется …
  • Первейшей мерой ликвидации аварий на газовых и электрических сетях является
  • Первоначальная функция рыночного предложения товара имеет вид Qs=4+3P. После сокращения предложения на 25% функция предложения примет вид
  • Первообразная для функции x² + x имеет вид …
  • Первые философские школы возникли в древних культурах …
  • Первый наиболее широкий уровень структуры соревновательной деятельности в спортивных играх, который находится на вершине иерархии структуры, – это …
  • Первым западным экономистом, который обосновал необходимость государственного регулирования экономики в ХХ в., стал …
  • Педагогическая психология (ответы на тест СИНЕРГИЯ / МОИ / МОСАП)
  • Педагогическая психология Ответы (тест Синергия) 2021
  • Педагогическая психология СИНЕРГИЯ (тесты с ответами) 87/100
  • Педагогическая психология (тестовые и практические задания с верными ответами) ВГАПС.
  • Педагогическая психология (тест с ответами Синергия)
  • Педагогическая риторика_4 курс_3.026.99.16
  • Педагогическое общение в спорте как правило, …

     
          Описание
          Первая стадия сна характеризуется …Тип ответа: Одиночный выборповышением порога восприятия сенсорных раздражителейинтенсивностью деятельности в период бодрствованиязаменой альфа-ритма на низкоамплитудные колебания различной частотырегулярным появлением веретенообразного ритма  
            
            
            Первая стадия сна характеризуется …Первейшей мерой ликвидации аварий на газовых и электрических сетях являетсяПервоначальная функция рыночного предложения товара имеет вид Qs=4+3P. После сокращения предложения на 25% функция предложения примет видПервообразная для функции x² + x имеет вид …Первые философские школы возникли в древних культурах …Первый наиболее широкий уровень структуры соревновательной деятельности в спортивных играх, который находится на вершине иерархии структуры, – это …Первым западным экономистом, который обосновал необходимость государственного регулирования экономики в ХХ в., стал …Педагогическая психология (ответы на тест СИНЕРГИЯ / МОИ / МОСАП)Педагогическая психология Ответы (тест Синергия) 2021Педагогическая психология СИНЕРГИЯ (тесты с ответами) 87/100Педагогическая психология (тестовые и практические задания с верными ответами) ВГАПС.Педагогическая психология (тест с ответами Синергия)Педагогическая риторика_4 курс_3.026.99.16Педагогическое общение в спорте как правило, …

Итоговая аттестационная работа Педкампус по дисциплине Педагогика и методика дополнительного образования детей и взрослых: Творческая деятельность.

Задание 1

Раскройте основные общенаучные принципы и подходы методологии педа-гогики, применимые в практике развития творческой деятельности. Приведи-те примеры их реализации на практике.

1. Принцип систематичности и последовательности. Включает в себя свя-зываемые получаемые на данный момент знания с предыдущими. И продви-жение в процессе обучения отталкиваясь от усвоения ребенком учебного ма-териала. Вводить новые понятия на основе ранее изученных знаний. Уста-навливать межпредметные связи и выделять в материале узловые пункты и сосредотачивать на них внимание детей. Обеспечивать развития системного мышления.
(Бесполезно объяснять ребенку оттенки цветов, когда он не зна-ет основных цветов. КРАСНЫЙ- алый, розовый, малиновый.)
2. Принцип наглядности обучения. Можно донести до детей, через соче-тания различных видов наглядности: слуховые, зрительные, осязательные и т. д.
Использовать для этого различные наглядные средства образного мыш-ления: моделей, схем и других ассоциативных заменителей реальных объек-тов. Привлекать детей к самостоятельной разработке моделей.
(Выйдя на природу, можно можно познакомить детей с окружающей природой через цветы. Используя зрительные, осязательные и обонятельные анализаторы.
Пример
В 1 классе ученики наизусть прочитали стихотворение «Зима» З. Алек-сандровой, которое они выучили наизусть.  В стихотворении есть строки:
В саду, где пели зяблики,
Сегодня — смотри, —
Как розовые яблоки,
На ветках снегири.
Предложив детям нарисовать рисунок к стихотворению, учитель спра-шивает:
— Кого сравнивает автор с розовыми яблоками?
 — яблоки.  (ребенок не понял вопроса)
  — А кто зимой иногда сидит на ветвях яблони и напоминает нам о розовых яблоках?
Снегири.
— Покажи картинку со снегирем.  (ребенок показывает)
— Какой снегирь похож на розовое яблоко?
— Он такой же красноватый.
— Какова цель использования наглядных пособий в этом фрагменте урока?
3. Принцип сознательности и активности, разделяют на три уровня:
воспроизводящая активность-характеризуется неустойчивостью воле-вых усилий, отсутствием интереса к углублению знаний.
творческий уровень — характеризуется стремлением проникнуть в сущ-ность явлений и найти новые способы решения, применить знания в но-вой ситуации.
интерпретирующая активность — стремление к выявлению смысла изу-чаемого содержания, к проникновению в сущность явления. (При чте-нии сказки ребенок проявляет к ней интерес и при обсуждении он тоже проявляет активность. Но при разборе конкретных персонажей, ребе-нок потерял интерес.
Пример литературного чтения 4 класса.
Перед прочтением рассказа «Акула» Л. Н. Толстого, оказалось, что все дети видели акулу на снимке, по телевизору и даже приблизительно пра-вильно определили ее длину (10–12 м.).  Учитель выложил картинку.  Де-ти осмотрели зубы акулы, обратили внимание на защитный характер ее цвета, и когда учитель предложил им измерить 8 метров (длина акулы) и рассказал, как акула переворачивается брюхом вверх, схватила добычу, были слышны возгласы в классе: «какая огромная!»  «Вот как опасно!»  Дети начали задавать вопросы: «Может ли акула загрызть человека?»  «Она нападает на лодку?»  «Опасна ли она для корабля?»
4. Принцип самостоятельности. Это когда ребенок осуществляет свою де-ятельность без посторонней помощи, в соответствии со своими намерениями и целями.
По характеру управления учебной деятельности, выделяют 3 вида:
исполнительская — по инструкции и заданиям учителя;
частично самостоятельная — направляемая воспитателем;
полностью самостоятельная — ребенок сам определяет цели и осуществ-ляет деятельность
Степень самостоятельности, определяется, насколько ребенок владеет и управляет своей учебной деятельностью: осознает ее мотивы, умеет ставить цели, владеет способами и средствами, контролирует, осуществляет анализ и ее оценку ее результатов.
Низкий уровень самостоятельности ребенка, как правило, связан со сла-бым развитием эвристического и исследовательского уровней самостоятель-ности. (Без контроля воспитателя ребенок не может самостоятельно работать с пластилином или раскраской — не может подобрать цвета или вооб-ще отвлекается от задачи.
5. Принцип доступности. Заключается в необходимости соотносить цели и задачи, содержания, методы и формы обучения, определяемыми их возраст-ными и индивидуальными особенностями. (Если ребенок активный и общи-тельный, то его можно задействовать в выступлениях на праздниках и утрен-никах. Если же ребенок замкнутый, то публичное выступление ему не подходит по индивидуальным особенностям.
6. Принцип научности. Необходимость усвоения обучающимися науч-но обоснованных знаний, использования методов обучения, формирование подлинно научного представления об окружающем мире, формирования научного мировоззрения. (Можно привести пример и объяснить ребен-ку явления: «круговорот воды в природе». Дождь идет с неба из облака, по-пав на землю- стал лужей, которая «ушла» под землю и затем попала в водо-ем. Из водоема в виде испарения вода превращается в туман и становиться опять облаком).
7. Принцип связи теории с практикой. Обуславливается формированием умением и навыков их применения в практической деятельности. Опора на жизненный, практический опыт.) Объяснить на теории получения нового цвета красок. при смешивании основных цветов. например: желтый + синий = зеленый; красный + белый = розовый и т. д)
8. Принцип прочности. Подразумевает осмысление и использования по-лученных знаний. (К этому можно отнести правила дорожного движения. Переходить только по зебре. И смотреть сначала налево, а затем направо.)

Задание 2
 

Опишите познавательные психические процессы, сопровождающие процесс развития творческой деятельности.

Когнитивные психические процессы (познавательные процессы) — ощу-щение, восприятие, мышление, воображение, память — образуют информаци-онную базу, примерную основу психики.
Необходимым условием полноценного развития ребенка является наличие определенных природных предпосылок в виде наследственных при-знаков нервной системы человека и нормального хода их созревания в онто-генезе.
Эта позиция послужила основой для дальнейших экспериментальных исследований, которые показали, что своевременное и оптимальное развитие мышления у детей напрямую зависит от развивающего характера образова-ния, от развития у детей показательных действий, от максимального исполь-зования ведущих возрастных видов деятельности.
Восприятие — это процесс отражения в сознании человека целых пред-метов или явлений с их непосредственным воздействием на чувства.
Выделяют зрительное, слуховое, тактильное восприятие.
Четыре анализатора — зрительный, слуховой, кожный и мышечный — чаще всего играют ведущую роль в процессе восприятия.
Восприятие, свойства восприятия. 
Предметность, целостность, постоянство и категоричность (осмыслен-ность и значимость) являются основными свойствами образа, которые фор-мируются в процессе и результате восприятия.
Эти свойства не присущи человеку с рождения, они постепенно разви-ваются в жизненном опыте, отчасти как естественное следствие работы ана-лизаторов, синтетической активности мозга.
Типы восприятия
Восприятие пространства, времени и движения, которые вместе с мето-дами восприятия контуров и содержания значимых фигур плоскостного типа ежедневно формируют черно-белую перцептивную динамическую картину окружающей среды, окружающей человека.
Внимание — это умственный процесс, состоящий в сосредоточении и концентрации сознания на определенном объекте, одновременно отвлекая его от других.
Внимание характеризуют свойства: селективность, объем, распределе-ние, концентрация, стабильность, переключаемость.
Одним из типов расстройства внимания является рассеянность — сниже-ние способности концентрироваться и переключать внимание.
В результате упражнений на постоянное внимание дети должны разви-вать наблюдение как черту личности, позволяющую человеку за короткое время замечать большее количество различных предметов, их деталей и ха-рактеристик.
Память — это сложный умственный процесс, определяемый как захват, хранение, распознавание и воспроизведение индивидуального опыта.
Память развивается в деятельности.  Чем внимательнее, активнее и независимее эта деятельность, тем лучше развивается память человека.
Мышление — высший когнитивный процесс обобщенного и опосредо-ванного отражения реальности.
Мышление — самый важный процесс познания.  С помощью мышления мы получаем знание, которое чувства не могут нам дать.
Результат мышления — мысль, выраженная словами.
В процессе психической деятельности человек использует специальные приемы или операции: анализ, синтез, сравнение, абстракция, обобщение.
Возрастные особенности восприятия у дошкольников
В младшем дошкольном возрасте (3-4 года) восприятие носит объек-тивный характер.
Под влиянием игровой и предметной активности развивается способ-ность дошкольника отделять свойства от самого предмета.  Сравнивая, изме-ряя и применяя предметы, ребенок 4-5 лет получает представление: об ос-новных геометрических фигурах, об основных цветах спектра, о параметрах величины, о пространстве, о времени.
В старшем дошкольном возрасте (5-7 лет) знания об объектах и их свойствах расширяются и организуются в систему, которая позволяет их ис-пользовать в различных видах деятельности.
Возрастные особенности внимания у дошкольников
Первые признаки внимания у ребенка появляются уже на второй или третьей неделе жизни в виде слуховой и визуальной концентрации, но в тече-ние длительного времени этот процесс не приобретает самостоятельности.
В начале дошкольного возраста внимание ребенка отражает его инте-рес к окружающим предметам и действиям, выполняемым с ними.  Если младшие дошкольники могут играть в ту же игру в течение 25-30 минут, то к 5-6 годам продолжительность игры увеличивается до 1-1,5 часа.

Задание 3

Охарактеризуйте современные педагогические технологии в дополнительном образовании детей и взрослых. Приведите примеры.

Виды образовательных технологий, используемые в практике дополни-тельного образования

Технология личностно-ориентированного обучения

Технология личностно-ориентированного обучения (И.С. Якиманская) сочетает в себе обучение (нормативно-релевантная деятельность общества) и обучение (индивидуальная деятельность ребенка).

Цель технологии личностно — ориентированного обучения — максими-зировать развитие (а не формирование заранее определенных) индивидуаль-ных познавательных способностей ребенка на основе использования его жизненного опыта.

Задача учителя — не просто «преподать» материал, а вызвать интерес, раскрыть возможности каждого ребенка индивидуально, организовать сов-местную творческую, познавательную, деятельность индивидуально каждого ребенка.

В соответствии с этой технологией для каждого учащегося составляется индивидуальная образовательная программа, которая, в отличие от общей образовательной программы, носит индивидуальный характер, основана на характеристиках этого ребенка и гибко адаптируется к его возможностям и динамике развития.

В технологии личностно-ориентированного обучения центром всей об-разовательной системы является индивидуальность личности ребенка, по-этому методологическая основа этой технологии состоит в дифференциации и индивидуализации обучения.

Технология индивидуализации обучения

Технология индивидуализации образования (адаптивная) представляет собой такую технологию обучения, при которой индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения являются приоритетными (Инге Унт, В.Д. Шадриков).  Индивидуальный подход как принцип обучения реализован в определенной степени во многих технологиях, поэтому он считается прони-кающей технологией.

 В школе индивидуализация обучения осуществляется учителем, а в учреждении дополнительного образования для детей — самим учеником, по-тому что он идет учиться по интересующему его направлению.

В соответствии с обозначенными положениями в учреждении дополни-тельного образования детей можно использовать несколько вариантов, учи-тывающих индивидуальные особенности и возможности учащихся:

1. Формирование однородных учебных групп с начального этапа обу-чения на основе собеседования, диагностика динамических характеристик личности.

2. Внутригрупповая дифференциация для организации обучения на разных уровнях, когда невозможно сформировать целую группу по направ-лению.

 3. Профильное обучение, начальное профессиональное и предпрофес-сиональное обучение в старших группах на основе психолого-педагогической диагностики профессиональных предпочтений, рекоменда-ций учителей и родителей, интересов учащихся и их успешности в том или ином виде деятельности.

4. Создание персонализированных программ обучения по направлени-ям.

Почему многие преподаватели предпочитают в своей работе индивиду-альное обучение? Именно эта форма обучения позволяет адаптировать все виды обучения к каждому ребенку. Подходя индивидуально можно отсле-дить успех обучения, по необходимости корректировать процесс обучения. Благодаря этому учащиеся не растрачивают свой потенциал, а направляют его в нужное русло. В общеобразовательной школе индивидуальное обуче-ние используется, но ограниченно.

Групповые технологии.

Под групповыми технологиями понимаются совместная работа. Дея-тельность учащихся, взаимодействие, взаимосвязь и взаимопомощь в про-цессе совместной деятельности и обучения, а также коррекцию действий.

Различают следующие виды групповых технологий: 

групповой опрос, 

публичный обзор знаний;  

учебная встреча;  

обсуждение;  

пор;  

нетрадиционные занятия (конференции, путешествия, ком-плексные занятия и т. д.).

групповая технология отличается тем, что группа учащихся делится на подгруппы, для более удобного и эффективного решения поставленных конкретных задач.

В ходе выполнения задания виден вклад каждого ребенка. Состав группы может меняться. Это зависит от поставленных целей и задач.

Инновациями уровня дополнительного образования считается то, что групповые технологии очень широко используются в обучении, применяют-ся на практике и считаются эффективным методом обучения. 

В группе есть уровни коллективной деятельности:

  • одновременная работа со всей группой;

  • работа в парах;

  • групповая работа на принципах дифференциации. 

Во время групповой работы учитель выполняет различные функции: контролирует, отвечает на вопросы, регулирует споры, оказывает помощь.

Обучение осуществляется путем общения в динамических группах, ко-гда все обучают всех.  Работа в парах сменного персонала позволяет детям развивать самостоятельность и общение.

  Группа технологий состоит из следующих элементов:

  • постановка целей обучения и информирование о прогрессе;

  • планирование работы в группах;

  • индивидуальное задание;

  • обсуждение результатов;

  • отчет о результатах;

  • подведение итогов, общий вывод о достижениях.

  Технология коллективного творчества

 Существуют технологии, в которых достижение творческого уровня является приоритетной задачей.  Наиболее плодотворной в системе дополни-тельного образования является технология коллективного творчества (И.П. Волков, И.П. Иванов), которая широко используется в дополнительном об-разовании.

 Технология основана на организационных принципах:

  • общественно полезная направленность деятельности детей и взрос-лых;

  • сотрудничество детей и взрослых;

  • романтика и креативность.

 Задачи технологии:

  • определять, принимать во внимание, развивать творческие способ-ности детей и привязывать их к различным творческим действиям с доступом к конкретному продукту, который можно исправить (продукт, модель, макет, композиция, работа, исследования и т.д.)

  • воспитывает социально активную творческую личность и способ-ствует организации социального творчества, направленного на обслужива-ние людей в конкретных социальных ситуациях.

Технология предполагает организацию совместной деятельности детей и взрослых, в которой все члены команды участвуют в планировании, под-готовке, реализации и анализе любого бизнеса.

Мотивом деятельности детей является стремление к самовыражению и самосовершенствованию.  

Широко используются игры, соревнования, соревнования.  

Коллективные творческие деяния — это социальное творчество, направ-ленное на служение людям.  

Их содержание — это забота о друге, о себе, о близких и далеких людях в конкретных практических социальных ситуациях.  

Творческая деятельность разных возрастных групп направлена на по-иск, изобретение и имеет социальную значимость.  

Основным методом обучения является общение, речевое общение рав-ных партнеров.  

Учебные комнаты создаются как творческие лаборатории или мастер-ские (биологические, физические, лингвистические, художественные, техниче-ские и т. д.), в которых дети, независимо от возраста, получают начальное профессиональное образование.

 Оценка результатов — похвала за инициативу, публикация работы, вы-ставка, награждение, присвоение звания и т. д. Для оценки результатов раз-рабатываются специальные творческие журналы, в которых отмечаются до-стижения и успехи.

Задание 4

Компьютер не сможет заменить живого учителя. Зато поможет облегчить его труд, заинтересовать детей, обеспечить более наглядное, совершенно новое восприятие материала. Поэтому я выбрала тему по самообразованию «Использование ИКТ для повышения качества работы учителя, с целью повышения качества знаний обучающихся». Я изучила теоретическую литературу, познакомилась с методическими разработками коллег, по данному направлению, освоила программу Power Point, Pinnacle Studio, Windows Movi Maker и стала использовать ИКТ на своих уроках. 
Ко мне приходят учиться дети с разным уровнем подготовки. В их глазах горит огонек любопытства и любознательности, они готовы впитывать в себя все еще им неизвестное, радуются всем своим новым знаниям и навыкам.
Мне всегда было интересно заниматься чем-то новым и увлекательным, делать свои уроки насыщенными, продуктивными, современными.
Моя задача на уроке состоит в том, чтобы заинтересовать мальчишек и девчонок, привлечь их внимание так, чтобы они захотели получать предложенные им знания, и учились добывать их сами.
Урок должен быть ярким, эффектным, эмоциональным, а главное — продуктивным. Только тогда знания, переданные детям, надолго запомнятся, станут прочной основой того фундамента, на который будет опираться все его дальнейшее образование. Помочь учителю в решении этой непростой задачи может сочетание традиционных методов обучения и современных информационных технологий.
Современные дети оказываются более осведомлены, нежели взрослые, о новинках и достижениях в области компьютерной техники, телефонной связи и возможностях сети Интернет. Но бесконтрольное использование компьютерных игр и Интернета наносит вред детской душе. Именно поэтому я решила обратить внимание своих учеников на образовательные, а не на игровые возможности компьютера, осознать, что компьютер — это не игрушка, а средство, помогающее в учебе.
                Важными причинами для использования мною информационных компьютерных технологий в обучении стали:
             результаты диагностики  по проверке зрительной и слуховой произвольной памяти, проведённой психологом, показали, что у 71 % моих обучающихся лучше развита зрительная произвольная память, чем слуховая. Следовательно, было рекомендовано, при обучении опираться на зрительную память обучающихся, использовать большое количество иллюстраций, художественных и «наложенных на изображение» музыкальных фрагментов и т.д.;
             жалобы родителей обучающихся на то, что дети проводят много времени за компьютерными играми, отказываются читать основную и дополнительную литературу, становятся агрессивными и замкнутыми;
             основной вид ведущей деятельности обучающихся в начальной школе — игровая, которая постепенно должна перейти на учебную, и такая перемена, как известно, нелегко переносится многими обучающимися. Я считаю, что применение компьютерных технологий в учебном процессе позволяет совместить игровую и учебную деятельности. Этим обеспечивается плавная смена деятельностей, при этом обучение делается неформализованным и интересным.
             желание апробировать информационные технологии в практике работы.         
Вследствие этого были поставлены следующие задачи:
•              создать и организовать условия образовательной среды класса посредством   ресурсов ИКТ;
•              развивать имение обучающихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира (социальная, коммуникационная,  технологическая   и  др.  компетентности);
•              использовать в организации уроков  функционально-деятельностный и личностно-ориентированный подходы, направленные на формирование и развитие  мотивации  обучения младших школьников;
•              развивать навыки рефлексии и самооценки школьников с применением ресурсов ИКТ;
•              вовлекать родителей в процесс непрерывного обучения ребёнка и совместную деятельность (в том числе  проектно-исследовательскую).
Ожидаемые результаты:
•              готовность  и способность обучающихся  актуализировать полученную в различных формах информацию для  самообразования и презентация результатов своей работы;
•              стабильная демонстрация  школьниками опыта обмена, обработки и представления информации с помощью средств ИКТ;
•              представление  на конкурсах школьного и городского уровня индивидуальных и совместных с родителями проектов, отражающих разнообразные  способности  и увлечения обучающихся класса;
•              достижение и демонстрация новых результатов качества обучения.
На сегодняшний день я уверенно применяю компьютерную поддержку на всех этапах урока: при опросе домашнего задания, открытии новых знаний, применении знаний на практике, организации обратной связи и др.
Как показывает опыт моей работы, использование ИКТ в обучении направлено на:
1.             Усиление мотивации учения благодаря новизне работы с компьютером.
2.             Организацию индивидуально — дифференцированного подхода в обучении.
3.             Расширение возможностей получаемой учебной информации.
4.             Повышение интенсивности обучения.
5.             Энциклопедичность содержания.
6.             Создание ситуации успеха.
С целью получения информации об эффективности, проводимой мною работы, был проведен анкетный опрос среди обучающихся.  Ученикам было предложено задание «Продолжи предложение»: «Компьютер на уроке – это…» Варианты были следующие: компьютер – это друг, твердый учебник, книга, учитель, помощник. Позднее проведен анкетный опрос:
1. Интересно ли тебе на уроке с компьютером?
2. Используешь ли ты домашний компьютер в учебных целях?
Результаты данного опроса демонстрируют следующее: на первый вопрос положительно ответили 100% обучающихся, на второй– 87% положительных ответов.
В своей педагогической деятельности предпочтение я отдаю использованию на уроках презентаций.
Почему именно презентация? Это удобный и эффективный способ представления информации с помощью компьютерных программ. Он сочетает в себе динамику, звук и изображение, то есть те факторы, которые наиболее долго удерживают внимание ребёнка. Одновременное воздействие на два важнейших органа восприятия (слух и зрение) позволяют достичь гораздо большего эффекта.
Более того, презентация даёт мне возможность самостоятельно скомпоновать учебный материал исходя из особенностей конкретного класса, темы, предмета, что позволяет построить урок так, чтобы добиться максимального учебного эффекта.
На уроках математики при помощи слайдов осуществляю демонстрацию числовых выражений, цепочек для устного счёта, приемы письменного вычисления, организовываю математические разминки и самопроверку, решаем уравнения, задачи на движение, с помощью интерактивных форм наглядно показываю геометрический материал.
На уроках русского языка очень удобно проводить орфографические минутки, а также использование интерактивных плакатов. Совместно с учащимися был создан словарь в картинках.  Аудио средства и иллюстрации, я использую при подготовке к сочинению по картине. После ее рассмотрение идет ее детальное обсуждение.
Обучение чтению – сложный творческий процесс. Нужно, чтобы уроки чтения оставляли заметный след в сознании каждого ребёнка, продвигали детей в умственном, эмоциональном, эстетическом и речевом развитии, развивали интерес к книге, любовь к чтению, прививали им полезные умения и навыки. Уроки литературного чтения будут неинтересны и скучны, если учитель не будет включать в их содержание аудио средства. Записи образцового чтения небольших по объему литературных произведений обучают выразительному чтению, умению прочувствовать настроение, определить характер героев. Активно проходит на уроке и словарная работа. Дети не только знакомятся с лексическим значением слова, но и видят о чем идет речь в произведении. В учебниках по литературному чтению практически нет информации о писателях. Поэтому, возникла идея составит электронное пособие про писателей, в некоторые презентации которого вошли документальные фильмы и аудиозаписи с голосом писателя.
Видео как средство информации, играет немалую роль в развитии и обучении детей. Наиболее часто его я использую на уроках окружающего мира. Смена ярких кадров вызывает желание поделиться увиденным, высказать свое мнение. Регулярно на уроках использую выход в интернет.
Интенсивно использую ИКТ во внеклассной и внеурочной деятельности.
Таким образом, применение ИКТ в школьной практике способствует совершенствованию традиционного процесса обучения, обеспечивает визуализацию учебного процесса, активизирует мыслительную деятельность, позволяет проводить уроки в активной диалоговой форме, организовывать интерактивное обучение.
И все же, при очевидности положительного результата, нельзя не сказать о проблемах, которые возникают при использовании ИКТ в обучении:
1.             Подготовка к уроку требует много времени, т.к. учителю необходимо тщательно просмотреть и выбрать нужный материал из различных источников, создать презентацию, а порою — и индивидуальные задания.
2.             Отсутствие персональных компьютеров и интерактивной доски в каждом учебном кабинете, несмотря на быстрое компьютерное оснащение школ.
3.             Существующее программное обеспечение не подходит для полноценного использования в начальной школе, в лучшем случае возможно лишь использование отдельных модулей.
4.             Дополнительная нагрузка на зрение и опорно-двигательный аппарат обучающихся. Эта проблема порождает необходимость дозированного использования компьютера в начальной школе, доказывает важность научения детей основам эргономики, культуре общения с компьютером, осознанию того, что компьютер — это инструмент для получения знаний.

 
 
 
 
 
 
 
Заключение
Результаты уроков с ИКТ оправдали мои ожидания. Успеваемость по предметам повысилась. И дело даже не в оценках. Ребята бегут бегом на такие уроки, потому что знают, что обязательно будет что-то интересное, и стараются радовать меня своими знаниями.
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА.
К результативности данного опыта можно отнести:
•              Рост положительной мотивации на уроках с применением ИКТ;
•              Повышение уровня использования наглядности на уроке;
•              Повышение производительности учебно-воспитательного процесса;
•              Качественное изменение взаимоотношений между участниками учебно-воспитательного процесса;
•              Рост качества знаний.
Результаты мониторинга выглядят следующим образом.

 
 
 
Дети моего класса с удовольствием воспринимают использование современных информационных технологий. Пусть нет пока резкого стабильного повышения качества знаний по всем предметам в моем классе, но есть повышение мотивации учения.
Накопленный мною теоретический и методический материал по теме самообразования «Использование информационно-коммуникационные технологии» позволил мне обобщить накопленный опыт, создав в социальной сети работников образования свой персональный сайт, на котором я делюсь своими методическими наработками.
Приобретя, некий опыт в работе с информационно-коммуникационными технологиями, добившись поставленной цели и успешных результатов я не остановилась на достигнутом.

 Задание 5

Развивать творческие способности детей можно по-разному, в т.ч. средствами изобразительного искусства. В этом помогут серии игр, упражнений, заданий творческого характера. 

Воображение в художественной деятельности имеет несколько уровней проявления и, соответственно, может и должно формироваться на разных уровнях. Самый простой уровень построен на базе использования основных приемов творческого воображения. Их, как известно, пять:

Агглютинация

Аналогия

Преувеличение (преуменьшение)

Акцентирование

Типизация

На этих приемах основана методика игр, заданий и упражнений, которые могут способствовать развитию творческих способностей. 

ПРИЕМЫ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ

Агглютинация (склеивание). Самый простой, по мнению специалистов, прием творческого воображения. Проиллюстрировать механизм творчества на основе этого приема очень просто. Крупные части разнородных предметов соединяются, склеиваются вместе, и получается новый объект, с новыми, ранее не бывалыми, необычными свойствами. Путем мысленного «склеивания» рождено много героев легенд и мифов. Таких, например, как дракон, кентавр, русалка, химера, пегас, единорог, минотавр и другие.

На основе этого приема можно разработать много интересных, творческих заданий. Например, попросить детей, соединяя части разных животных «сконструировать» новое, несуществующее животное, с необычными, новыми свойствами. 

Сначала его надо придумать, затем нарисовать и только потом дать этому животному название. Все три этапа требуют творческого подхода. 

Главное здесь — это предложить рисовать не то, что получится, а задумать конкретное изображение и воплотить его, согласовав в рисунке все несоответствия, возникшие на этапе планирования замысла. Для этого можно ввести ряд дополнительных требований: большой и добродушный, как бегемот, плавает, как рыба, летает, как птица, или создать необычное животное, которое одновременно было бы добрым, сильным, смелым, но не хищным, умело бы бегать, плавать и летать. Эту задачу можно сформулировать и в более обобщенном виде: создать животное для освоения космоса и т.д.

Путем агглютинации созданы и такие интересные конструкции, как амфибия, экраноплан и другие. Предложить сконструировать аналогичным способом технический объект с новыми свойствами: транспортное средство, предмет мебели, посуду.  

Аналогии. Аналогия — один из приемов творческого воображения. Разнообразные предметы, не имеющие строго заданной формы, такие как, например, облака, падающие тени, пятна краски, первые неумелые каракули малыша, пройдя через наше сознание, часто ассоциируются в нашем мозгу со сходными реальными предметами. Используя их, наше воображение создает определенные соотношения и связи. Аналогии, конечно, могут быть связаны не только с формой, но и со звуком, цветом, ритмом.

Детей следует учить искать аналогии во внешних очертаниях разных объектов. Например на прогулке можно дать задание детям понаблюдать за облаками- на что они похожи.

Следует фиксировать идеи каждого ребенка. Это необходимо для использования на дельнейших занятиях: ведь облако, которое  уже растворилось в небе, можно изобразить по представлению. Детские идеи можно оценивать по трем параметрам: 

А) количество (продуктивность)

Б) оригинальность

В) гибкость мышления (насколько идеи разнородны по тематике). 

Затем можно нарисовать облака так, чтобы они сохранили свои особенности и в то же время напоминали необычное, увиденное детьми сходство с какими – либо объектами.

В качестве исходного материала для подобных занятий в дальнейшем могут служить самые разные предметы и явления: тени, блики, формы кустов, деревьев, корней, узоров на ковре, языки пламени, паутина, пчелиные соты и др. 

Нетрадиционная техника рисования  — кляксография является успешным способом  развития творческого воображения и способностей детей.  На  лист бумаги жидкой краской  наносится  клякса. Сверху накрывается другим листом и прижимается ладонью. От тепла ладони часть краски полимеризуется и дает эффект. После разъединения листков на каждом из них остается симметричное пятно. Самое главное — попытаться увидеть в этом цветовом пятне основу реального изображения и, доработав это «пятно», превратить его в сюжетный рисунок.  В процессе рисования сначала получают спонтанные изображения. Затем ребенок дорисовывает детали, чтобы придать законченность и сходство с реальным образом. 

Разновидность этого способа нетрадиционного рисования является кляксография с трубочкой.  Ребенок зачерпывает пластиковой ложкой краску, выливает ее на лист, делая небольшое пятно (капельку). Затем на это пятно дует из трубочки так, чтобы ее конец не касался ни пятна, ни бумаги. При необходимости процедура повторяется. Недостающие детали дорисовываются.

Следующим способом нетрадиционного рисования, способствующего развитию воображения является кляксография с ниточкой:  ребенок опускает нитку в краску, отжимает ее. Затем на листе бумаги выкладывает из нитки изображение, оставляя один ее конец свободным. После этого сверху накладывает другой лист, прижимает, придерживая рукой, и вытягивает нитку за кончик. Недостающие детали дорисовываются.

Этими способами можно создать бесчисленное множество загадочных животных, птиц, зданий, «космических пейзажей», разнообразных картин сказочного леса и др. интересных изображений. И эта задача, хоть и схожа сочинению сказок и рассказов, придумыванию сюжетов рисунков, но все же значительнее сложнее. Здесь требуются работа фантазии в разных направлениях и вместе с тем систематизация разных вариантов, их выбор и оценка. Без этого правильный выбор, а, следовательно, и «фантастический шедевр» не сделать. 

Углубить умения использования приема аналогии могут другие специальные задания. Детям предлагаются карточки, на которых содержатся сложные по форме и цвету фигуры. Задача- найти как можно больше аналогий с реальными изображениями («на что похоже»). Карточки можно поворачивать как угодно. Полученные идеи фиксировать. Оценивать можно по указанным трем параметрам. 

Данную работу можно видоизменить. Дать детям задание найти одновременно несколько изображений на этих карточках. А затем – сочинить рассказ о том, что произошло или происходит с этими героями.  

Прием аналогия широко применятся в биоархитектуре и бионике. Биоархитектура- отрасль архитектуры, в которой при проектировании и сооружении зданий используются элементы конструкций, существующих в природе. Основная задача биоархитектуры.— научиться строить у природы. Задания по тематике биоархитектуры могут быть такими: 

 рассмотреть шишку хвойного дерева, чешую рыбы и попытаться определить, в каких известных архитектурных сооружениях использовался этот прием (подсказка: Покровский собор в Москве; Театр оперы и балета в Новосибирске и др.); подобрать фотографии зданий, на форму которых оказал влияние пейзаж; нарисовать дом, который бы дети построили в пустыне, в горах, на равнине, в джунглях и в других местах.

Создание фантастических проектов зданий с использованием фрагментов природы – интересная творческая задача. Эти здания дети могут не только рисовать, но и клеить из бумаги или собирать из деталей конструктора. 

Бионика-  отрасль техники, применяющая знания о природе для решения технических задач. Если биоархитектуру больше интересуют эстетические решения, то бионика интересуется техническими решениями, которые природа использовала при создании собственных конструкций. Она имеет давнюю историю. Еще Леонардо да Винчи, наблюдая за полетом птиц, создал «орнилет» — летательный аппарат с машущими крыльями.

В качестве заданий, представляющих это направление творчества, можно использовать следующие:

— найти технические объекты, делая которые люди использовали аналогии с живой природой;

— сконструировать (нарисовать) автомобиль, (вертолет, самолет, корабль и т.п.), похожий на божью коровку, глубоководную рыбу, ежа и др.

Хорошо тренируют способность находить аналогии задания, ориентированные на поиск аналогов какого-либо предмета.

В качестве примера возьмем такую задачу — найти как можно больше аналогов корабля. Нужно назвать как можно больше предметов, сходных с кораблем по каким-то существенным признакам. При решении этого задания более успешен будет тот, кто способен систематизировать и классифицировать называемые предметы.

Например: самолет, поезд, автобус, так же как и корабль, — транспорт; рыбы, киты, тюлени, так же как и корабль, плавают по воде; танк, бронетранспортер, подводная лодка, вертолет, так же как и корабль, — могут использоваться в военных целях.

Аналогии можно строить, используя и художественно-эстетические характеристики объекта (цвет, форма, объем и др.). Например: чайка, облака, молоко, так же как и корабль, белые; дом, кит, айсберг — такие же огромные, как корабль.

Преувеличение и преуменьшение. Также относят к приемам творческого воображения. Путем преувеличения, как и путем преуменьшения, можно создавать новое. Этот прием может быть наглядно продемонстрирован детям на примере рисования карикатур, изучения специфики изображения сказочных персонажей, героев мультфильмов.

Для развития способности подмечать особенно характерные черты и детали, умело их преувеличивать или преуменьшать вполне пригодна задача нарисовавть карикатуру или шарж. Более простая задача такого рода – сделать карикатуру на героя сказки или мультфильма.  

Потренировать эту способность можно с помощью интересной игры — «Очень правдивые истории». Можно попросить рассказать о каком-то событии, что-то преувеличив, а что-то преуменьшив. Еще одно задание — предлагается сочинить такую историю, какой никогда не было и не могло произойти.

В качестве примера такой истории — отрывок из стихотворения поэта В. Лунина:

Я однажды видел сам:

Як летел по небесам,

Ястреб плавал в океане,

Ягуар бежал от лани,

Ясень по полю ходил,

Язь в лесу грибы удил…

Я не вру, поверьте мне,

Я видал это во сне.

Акцентирование. Умение подметить и выделить главное называется акцентированием. Это еще один из приемов творческого воображения. Он очень близок предыдущему, но здесь важно не преувеличить или преуменьшить, а подчеркнуть самое главное.

Задания для развития могут быть следующими: 

1. рассказать о самых характерных особенностях образов сказочных героев: Деда Мороза, Бабы- Яги, Ивана Царевича и др.; объяснить, как художники, рисуя их портрет, изображают эти черты.  

2. нарисовать героя своей любимой сказки, подчеркнув главные черты характера, определяющий его образ. 

Типизация. Одним из самых сложных приемов творческого воображения считается «типизация». Этот прием практически не используется в техническом творчестве, но в художественном творчестве он является основным. Задача создания типичного образа  — подлинно художественная задача, но работа  в этом направлении с детьми рассматриваемого образа крайне затруднена. Для успешной деятельности такого рода кроме высокоразвитой способности аналитически мыслить, необходима способность к сопереживанию, эмпатии в ее высокоразвитой форме. 

Но на определенном уровне с помощью специальных заданий эту, еще не раскрывшуюся в силу возрастных особенностей, способность можно развивать. Детям можно предложить следующие задания:

— сложив в несколько раз листок цветной бумаги, вырезать из него снежинку; если вырезать несколько разных, то можно посмотреть, какая из них больше похожа на настоящую — более типична;

— предложить детям схемы, изображающие человеческие эмоции; Задание —  объяснить, какие чувства выражает каждое из изображений, и сказать, какие выражения лиц (наиболее типичны) характерны для людей веселых, добрых, общительных, ворчливых, злых и т.п.;

— нарисовать врача, художника, моряка, военного т.п. и рассказать о своем рисунке, какие типичные черты выделены у представителей этих профессий.

Понравилась статья? Поделить с друзьями:
  • Итоговые экзамены в японии
  • Итоговый контроль знаний по биологии в форме егэ 6 класс
  • Итоговые экзамены в сша
  • Итоговый конспект по русскому языку егэ
  • Итоговые экзамены в казахстане