Известно что для того чтобы осуществлялась деятельность необходима достаточная мотивация егэ вариант

Влияние мотивации на продуктивность деятельности. Закон Йеркса – Додсона. Мотивация достижения.

План
ответа

1. Влияние
   мотивации на продуктивность.

   1. Строение
      деятельности и мотивация.

   2. Оптимум
      мотивации.

2. Закон
   Йеркса-Додсона.

3. Мотивация
   достижения.

   1. Мотивация
      на успех и на неудачу.

Ответ:

1. Влияние мотивации на продуктивность.

   1. Строение деятельности и мотивация.

Анализ
структуры как материальной, так и
духовной деятельности обнаруживает
следующие основные элементы, составляющие
ее примерное содержание: мотивы,
побуждающие субъект к деятельности;
цели – результаты, на достижение которых
деятельность направлена: средства, с
помощью которых деятельность
осуществляется. В соответствии с этим
в самом процессе взаимодействия субъекта
с действительностью выделяется
определенным образом мотивированная
деятельность в целом, входящие в ее
состав целенаправленные действия и,
наконец, автоматизированные компоненты
этих действий – операции, обеспечивающие
использование имеющихся средств, и
условия для достижения необходимого
результата. Продуктивность деятельности
будет наивысшей при наилучшем соотношении
мотивов, целей и средств.

Мотивация
– совокупность причин, которые определяют,
поддерживают, задают поведение. На
успешность деятельности оказывают
влияние сила и структура мотивации. Чем
выше сила мотивации, тем выше результат
деятельности. Мотив может характеризоваться
качественно. Бывают внешние и внутренние
мотивы. Если для личности деятельность
важна сама по себе (знание – есть цель)
– внутренняя мотивация, если значимы
другие потребности – внешняя мотивация.
То, какие именно мотивы доминируют
зависит от различных причин: характер,
индивидуальные особенности личности,
также на вид мотива влияет характер
самой деятельности.

1. Оптимум мотивации.

Известно,
что для того, чтобы осуществлялась
деятельность, необходима достаточная
мотивация.
Однако, если мотивация слишком сильна,
увеличивается уровень активности и
напряжения, вследствие чего в деятельности
(и в поведении) наступают определенные
разлады, т. е. эффективность работы
ухудшается. В таком случае высокий
уровень мотивации вызывает нежелательные
эмоциональные реакции (напряжение,
волнение, стресс и т. п.), что приводит к
ухудшению деятельности.

Экспериментально
установлено, что существует определенный
оптимум
(оптимальный
уровень) мотивации, при котором
деятельность выполняется лучше всего
(для данного человека, в конкретной
ситуации). Например, уровень мотивации,
который условно можно оценить в семь
баллов, будет наиболее благоприятным.
Последующее увеличение мотивации (до
10 и более) приведет не к улучшению, а к
ухудшению эффективности деятельности.
Таким образом, очень высокий уровень
мотивации не всегда является наилучшим.
Существует определенная граница, за
которой дальнейшее увеличение мотивации
приводит к ухудшению результатов. Такой
характер взаимодействия продуктивности
деятельности и мотивации описан законами
ученых Р.М. Йерксом и Дж.Д. Додсоном.

Соседние файлы в папке Социальная психология

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

Васильевых И.П., Гостева Ю.Н. 2019. 15 вариантов. ТИПОВЫЕ ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ

ВАРИАНТ 12

Часть 1

Ответами к заданиям 1-26 являются цифра (число) или слово (несколько слов), последовательность цифр (чисел). Запишите ответ в поле ответа в тексте работы, а затем перенесите в БЛАНК ОТВЕТОВ № 1 справа от номера задания, начиная с первой клеточки, без пробелов, запятых и других дополнительных символов. Каждую букву или цифру пишите в отдельной клеточке в соответствии с приведёнными в бланке образцами.

Прочитайте текст и выполните задания 1-3.

(1)Как и многие другие виды спорта, катание на коньках требует большего мастерства, чем кажется на первый взгляд. (2)Если человек впервые встал на коньки, то ему, скорее всего, предстоит снова и снова падать и вновь подниматься на ноги, и надо будет потренироваться, прежде чем он научится плавно скользить вперёд и благополучно останавливаться. (3) физические законы этих движений на удивление просты, как для обычных коньков, так и для роликовых: по ровной поверхности на коньках человек катится равномерно прямолинейно — по инерции.

1. Укажите варианты ответов, в которых верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте. Запишите номера этих предложений.

1) Человеку, впервые вставшему на коньки, необходимо будет потренироваться, прежде чем он научится плавно скользить вперёд и благополучно останавливаться, потому что законы физики, регулирующие равномерное прямолинейное движение, просты.

2) Мастерство катания на коньках приобретается долгими тренировками, хотя физические законы движения на коньках просты: по ровной поверхности на коньках человек движется равномерно прямолинейно — по инерции.

3) Законы физики, регулирующие равномерное прямолинейное движение, достаточно просты, их нужно использовать человеку, впервые вставшему на коньки, ведь ему

.предстоят длительные тренировки, прежде чем он овладеет умением кататься.

4) Физические законы движения на коньках просты: по ровной поверхности на коньках человек движется равномерно прямолинейно — по инерции, однако овладение мастерством катания на коньках требует длительных тренировок.

5) Человек не научится кататься на коньках, несмотря на длительные тренировки, если он не будет использовать знание законов физики: по ровной поверхности на коньках человек движется равномерно прямолинейно — по инерции.

Ответ:________________________________

2. Самостоятельно подберите сочинительный союз, который должен стоять на месте пропуска в третьем (3) предложении текста. Запишите этот союз.

Ответ:________________________________

3. Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова ДВИЖЕНИЕ. Определите значение, в котором это слово употреблено в третьем (3) предложении текста. Выпишите цифру, соответствующую этому значению в приведённом фрагменте словарной статьи.

ДВИЖЕНИЕ, -я, ср.

1) Форма существования материи, непрерывный процесс развития материального мира. Нет материи без движения и движения без материи.

2) Переход из одного состояния, из одной стадии развития в другое состояние, другую стадию. Д. событий.

3) Активная деятельность многих людей, направленная на достижение общей социальной цели. Революционное д. Д. в защиту мира (за мир). Д сторонников мира.

4) Перемещение кого-либо или чего-либо в определённом направлении. Начать д. Вращательное д. Привести в д. что-н.Д. планет. Д. войск.

5) Внутреннее побуждение, вызванное каким-нибудь чувством, переживанием. Д. сердца. Душевное д.

Ответ:________________________________

4. В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово.

снятА / ногтЯ / пломбировАть / бухгАлтеров / окружИт

Ответ:________________________________

5. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.

Можно раздвинуть все три створки в одну линию и полностью ПЕРЕГОРОДИТЬ помещение, отодвинуть одну панель, сдвинуть их вместе.

ЭСТЕТИЧЕСКИЙ идеал является выражением потребности в прекрасном.

К нормируемым расходам для целей налогообложения относят и ПРЕДСТАВИТЕЛЬСКИЕ расходы.

Иногда малышу было сложно РАЗГРАНИЧИТЬ события, происходящие в действительности, и те, которые полностью принадлежат миру его воображения.

В натуральных ОРГАНИЧНЫХ удобрениях содержатся все необходимые растениям элементы питания.

Ответ:________________________________

6. Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, исключив лишнее слово. Выпишите это слово.

Различные обряды принадлежат к наиболее сложным и архаичным образцам народного фольклора.

Ответ:________________________________

7. В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.

НАКЛЕЙ на тетрадь / ДЕВЯТИСТАМИ кнопками / УМОЛК ненадолго / громко КУДАХЧЕТ

КРЕМЫ мягкой текстуры

8. Установйте соответствие между грамматическими ошибками и предложениями, в которых они допущены: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ	ПРЕДЛОЖЕНИЯ
А) нарушение в построении предложения с деепричастным оборотом	Когда княгиня Ольга предлагала сыну принять христианство, юный князь отвечал, что «как же мне одному принять другую веру».
Б) нарушение в построении предложения с причастным оборотом	Для выявления особенностей климата, как типичных, так и редко наблюдаемых, необходимы многолетние метеорологические наблюдения.
B) нарушение в построении предложения с однородными членами	Дружинники поддерживали и являлись советниками князя.
Г) нарушение в построении предложения с косвенной речью	Отправив сообщение, старшина тяжело рухнул на стоявший возле шкафов маленький диван и моментально уснул: всю про-шлую ночь поступала новая оперативная информация, в результате чего за прошедшие сутки он спал не больше двух часов.
Д) нарушение в образовании предложно-падежной формы местоимения	Необходимо напомнить то общее правило, согласно которого при принятии специальной нормы, регулирующей определённый круг отношений, она имеет приоритет в сравнении с нормой общей.
	Покинув палубу теплохода, на берегу тоже почему-то никого не оказалось.
	Ф.А. Абрамов утверждал, что «в слове сокрыта самая великая энергия, известная на земле, — энергия человеческого духа».
	Заложенная в памятнике Козьме Минину и Дмитрию Пожарскому идея гражданского долга и подвига во имя Родины как нельзя более отвечала делам и чувствам победившего русского народа в Отечественной войне 1812 года.
	Макроклиматический район должен иметь более или менее однородные климатические условия, отличающие его от других районов.

Впишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

Ответ:

А	Б	В	Г	Д

9. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная чередующаяся гласная корня. Запишите номера ответов.

1) тр..нироваться, к..мпания друзей, пр..зидент 2) заг..рающий, выр..стать, изл..гать

3) п..ртретист, об..зать, вым..стить 4) зам..реть, к..рниз, прогр..ссивный

5) з..рница, предпол..жение, выч..тание

Ответ:________________________________

10. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.

1) пр..дгорье, пер..расчёт, предписание 2) ра..чётный, бе..вольный, во..клицать

3) пр..менить, пр..рождённый, пр..свистывать 4) без..мянный, по..мка, из..сканный

5) раз..гревать, пров..зглашать, от..гнуть

Ответ:________________________________

11. Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.

1) нерасчётл..вый, разворач..вать 2) перевыполн..л, станц..вать 3) расплывч..тый, коч..вать

4) расклан..ться, удосто..лся 5) диков..нка, вздраг..вать

Ответ:________________________________

12. Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.

1) немину..мый, заноч..вавший 2) пороч..щий, (одноклассники) поддерж..т

3) (врачи) леч..т, гранич..щий 4) (мастера) почин..т, (ребята) расстро..тся

5) (мысли) очист..тся, (малыши) рассыпл..т

Ответ:________________________________

13. Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.

Появление часов в четырёхсотлетней гробнице китайского вельможи признано одной из (НЕ)РАЗ-ГАДАННЫХ тайн истории.

Кто-то начинает восхищаться уверенным и одарённым человеком, а кто-то отнюдь (НЕ)ОДОБРИ-ТЕЛЬНО отзывается о нём как о человеке с явно завышенной самооценкой.

Богатое воображение (НЕ)БЫЛО сильной стороной брата даже в детстве, когда все дети в семье что-то сочиняли.

Катя громко окликнула вечно ничего (НЕ)ЗАМЕЧАЮЩЕГО вокруг во время прослушивания музыки одноклассника.

От страха Михаська даже (НЕ)ПОНИМАЛ, где бежит, он понемногу начал приходить в себя, только когда очутился на улице с оживлённым движением.

Ответ:________________________________

14. Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.

Влияние КАКИХ(ЛИБО) питательных веществ на сосуды и состояние здоровья зависит (ОТ)ТОГО, в каком количестве они поступают в составе пищи.

Эта предосторожность, КОНЕЧНО(ЖЕ), была необходима для сохранности вновь обретённого произведения искусства, ПОТОМУ(ЧТО) оно былр сделано из необычного материала — кожи животного.

Дежурная СРАЗУ(ЖЕ) предложила Варюше своё спальное место на продавленном диванчике, пояснив, что сама (ВСЁ)РАВНО не ложится, боясь уснуть.

(С)НАЧАЛА необходимо представиться, а (ЗА)ТЕМ предоставить выбор: «Оставьте ваше сообщение» или «Позвоните по добавочному телефону».

Каждый раз, когда Томашевский обращался к садовнику с простым вопросом, тот отвечал невнятно и невпопад, (КАК)БУДТО ЧЕГО(ТО) опасался.

Ответ:________________________________

15. Укажите все цифры, на месте которых пишется НН.

Третьяковская галерея расположе(1)а в здании, образова(2)ом из реконструирова(3)ого дома Павла Михайловича Третьякова и ряда разновреме(4)ых пристроек.

Ответ:________________________________

16. Расставьте знаки препинания. Укажите два предложения, в которых нужно поставить ОДНУ запятую. Запишите номера этих предложений.

1) В полдень в сосновом бору густой воздух пропитан зноем и напоён смолистым ароматом.

2) Волны моря сияют и блещут и плещут в глаза синевой.

3) На земских соборах обсуждались и решались важнейшие вопросы как внутренней так и внешней политики России.

4) Древние славяне на ранней ступени своего развития верили в злых и добрых духов.

5) По характеру процессов выделяют тектонические вулканические и техногенные землетрясения.

Ответ:________________________________

17. Расставьте все знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).

Дружина делилась на старшую (1) включавшую послов и княжеских управителей (2) имевших свою землю (3) и младшую (4) жившую при князе (5) и (6) обслуживавшую его двор и хозяйство.

Ответ:________________________________

18. Расставьте все недостающие знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложениях должна(-ы) стоять запятая(-ые).

Начинай серенаду (1) скворец!

Сквозь литавры и бубны истории

Ты — наш первый весенний (2) певец (3)

Из берёзовой консерватории.

Открывай (4) представленье (5) свистун!

Запрокинься головкою розовой,

Разрывая (6) сияние струн (7)

В самом горле у рощи берёзовой.

(Н.А. Заболоцкий)

Ответ:________________________________

19. Расставьте все знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).

Вторая половина XVIII века ознаменована (1) появлением классицизма (2) одной из основных (3) черт (4) которого (5) было обращение к формам античного искусства как к идеальному эстетическому эталону.

20. Расставьте все знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).

Утром пригрело солнце (1) а (2) когда (3) ночной туман превратился в лёгкую дымку (4) и растаял у подножия гор (5) то вдали проявились их величественные силуэты гор.

Ответ:________________________________

21. Найдите предложения, в которых тире ставится в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений.

(1)Белые ночи — феномен природы, визитная карточка Санкт-Петербурга. (2)Многие считают, что белые ночи — главная достопримечательность города. (3)Действительно, в это время из туристов мало кто спит, много гуляющих. (4)Особенно интересно посмотреть в это удивительное время на раз-водные мосты: в Петербурге вообще мостов много, из них разводных — 20. (5)Момент разведения мостов — это необычное зрелище для туриста, а для местного жителя целая проблема. (6)Некоторым горожанам приходится ждать 4-5 часов, когда мосты снова сведут, чтобы попасть домой или в другое место, находящееся на противоположной стороне. (7)Отметим, что с 2017 года два моста — Дворцовый и Троицкий — разводятся на 15 минут раньше, чем в предыдущих годах: это сделано по просьбе компаний, которые проводят экскурсии по рекам и каналам города.

Ответ:________________________________

Прочитайте текст и выполните задания 22-27.

(1)Однажды на урок алгебры вместо нашей математички пришёл новый учитель — мужчина. (2)От самого его появления, внешности и первых произнесённых слов на нас повеяло чем-то необычным.

(3)Представьте себе невзрачного, бледного — без единой кровинки в лице — человека, с сияющими глазами, в отутюженных брючках, кургузом пиджачке и при галстуке. (4)Галстук нас, дураков, просто сразил. (5)Ничего подобного мы до сих пор не видели. (6)Но галстук что! (7)Мы были совершенно ошарашены его вступительной речью. (8)Ничего подобного мы ещё не слыхивали.

(9)Новый учитель, Николай Иванович Иголкин, сразу обратился к нам:

—Мы будем с вами изучать математику! (10)Вы знаете, что это за наука? (11)Нет, вы не знаете, какая это наука! (12)Математика — это наука о строении Вселенной!

(13)Он стоял перед нами ну прямо как какой-нибудь Наполеон: одна рука — на столе, словно опирается на карту сражения, другая — за бортом пиджака. (14)Он так и вошёл — с одной рукой на груди, что придавало всей его не очень казистой фигуре горделивую и, как вы догадываетесь, немного смешную осанку.

—(15)Да, дорогие мои, всей Вселенной. (16)Волшебные сочетания сил и элементов, порядок и стройность в движении электронов и небесных светил, чудесные соотношения атомов, которые составляют материю, — всё это математика. (17)Это не сухая, не скучная наука. (18)Она позволяет решать самые сложные задачи, которые ставит перед нами физика и всё, с чем мы сталкиваемся в жизни. (19)Она даёт возможность сделать сложное простым и понятным. (20)Я буду учить вас находить красивые и ясные решения, прозрачные, как небо!

(21)Мой сосед по парте толкнул меня в бок. (22)На его лице было сложное выражение.

(23)Это и ироническая ухмылка, как в ту минуту наверняка и у меня, и у остальных сорока гавриков нашего класса. (24)Это и удовольствие — ещё бы! (25)Не каждый день удаётся послушать подобные речи. (26)Наконец, физиономия его отражала затаённую надежду: может быть, этот невесть откуда свалившийся нам на голову поэт от математики не станет преследовать нас с такой въедливостью, как это делала математичка. (27)Вместо ежедневного решения задач и примеров будем вдохновенно рассуждать о красоте и ясности, о гармонии и разуме Вселенной!

(28)Скажу сразу, жестоко ошибся мой друг. (29)Новый учитель даже подкрутил гайки. (30)Если математичка ограничивалась простым заучиванием, то Иголкин добивался понимания того, что мы заучиваем, почему так, а не иначе решаем задачу.

(31)Не успели мы как следует прочувствовать его речь, как он изумил снова. (32)Нет, не словами. (33) Своей правой рукой, которую вынул из-за борта пиджака. (34)Вместо ладони с пальцами у него оказалась двупалая клешня. (35)Улыбки с наших лиц сдуло. (36)Мы, замерев, смотрели на эту клешню, на мел, который она держала и который выписывал на доске аккуратный и ровный ряд чисел.

(37)Урок начался. (38)Он прошёл при стойком оцепенении всего класса. (39)Мы, дети военных лет, хорошо понимали, что может стоять за этой страшной рукой.

(40)Ни о своём ранении, ни о пребывании на фронте Иголкин никогда не рассказывал.

(41)Мы не знали, где он воевал, в каком звании, сколько, был ли ещё ранен, имел ли награды.

(42)Учитель демонстративно игнорировал свою изувеченность. (43)Он работал, учил нас алгебре, геометрии и не давал спуску нерадивым и лентяям. (44)Он бы, несомненно, завоевал целиком и полностью наш класс, если бы не его манера высокопарно изъясняться. (45)Теперь-то я понимаю, что это происходило от его влюблённости в математику, от горячего желания привить эту влюблённость нам.

(46)Что и говорить, наш возраст, то, что нас, мальчишек, была такая орава, а учитель ничем не выдавал своих трудностей, даже упорно писал именно правой рукой, хоть это давалось ему очень нелегко, — всё это мешало проявлению добрых чувств. (47)Привыкнув к его руке, мы проявляли бездушие. (48)Я признаюсь в этом с горьким упрёком, и прежде всего самому себе.

(49)Какие-то душещипательные эпизоды из прочитанных книг трогали чувствительные струны моего сердца, а живой человек, который находился рядом, понимания, сочувствия не вызывал.

(50)Мы проявляли жестокость… (51)Вывести Иголкина из себя нам ничего не стоило.

(52)И нам было неведомо, отчего изуродованная рука нашего учителя вдруг багровеет.

(53)Откуда нам тогда было знать, что это происходит от прилива душевной боли? (54)Но один самый обыкновенный подслушанный разговор перевернул наши души.

(55)Весной мы с одноклассниками, Фимой и Аликом, пошли в Струковский сад. (56)Этот городской сад, с густыми зарослями кустов, крутыми склонами, многочисленными тропинками, занимал большое пространство на высоком берегу Волги. (57)Сбежали мы друг за другом по одной такой тропке на склоне, налетев в самом низу, к общему восторгу, друг на друга, как вдруг Алик, отлетевший в кусты, поворачивается к нам и с вытаращенными глазами шепчет:

—Тихо. (58)Там Иголкин.

(59)Мы с Ефимом осторожно раздвигаем кусты и видим, что на дорожке, как раз под нами, идёт Иголкин с каким-то мальчишкой. (60)Мы замерли. (61)Они же, как нарочно, остановились.

—(62)Поедем мы с тобой на рыбалку, непременно поедем, — почему-то не очень весело говорил Иголкин, — вот погоди, спадёт вода, да и у меня в школе работы поубавится…

—(63)Ничего не поубавится! — сердито возразил мальчишка. —(64)И мама говорит, что ты с утра до вечера в школе пропадаешь, а у тебя здоровье… (65)Ты вон каждый вечер лекарства пьёшь. (66)И чего ты за них переживаешь? (67)Они же тебя терзают, просто изводят!

(68)«Терзают»… (69)«Изводят»… (70)Эти с горечью и гневом произнесённые маленьким мальчишкой слова как-то остро резанули. (71)Я воспринял их как слова, направленные непосредственно в нас. (72)И мне стало не по себе.

—(73)Они ещё несмышлёныши, — возразил наш учитель. — (74)Вроде тебя. (75)Ты пойми, ведь некоторые из них, совсем безнадёжные, стали понимать, соображать, у них появился интерес к математике. (76)Да, да, я вижу. (77)А ты лучше посмотри, как красиво!

(78)Он стоял в своей обычной горделивой позе, с правой рукой за бортом пиджака, и смотрел на реку, на заволжские дали. (79)Он словно возвращал нас к этой стихии, к этому врачующему душу простору, перед которым хотелось избавиться от всякой скверны. (80)Пусть её и не слишком много накопилось к тому времени в наших ребячьих душах, но избавиться хотелось решительно, полностью, раз и навсегда.

—(82)А ты бы смог подбить три танка?

—(83)Хватит мне и одного.

—(84)А он сколько раз по тебе выстрелил?

—(85)Раза три, точно не помню…

(86)Голоса их поглотил весенний разноголосый шум сада. (87)Мы вылезли из кустов, спустились вниз на дорожку. (88)Играть расхотелось. (89)Не сговариваясь, присмиревшие, мы молча пошли к Волге… (По И.Ф. Смольникову*)

*Игорь Фёдорович Смольников (род. в 1930 г.) — писатель, автор более двадцати книг, а также разнообразных очерков и статей, посвящённых преимущественно литературе и изобразительному искусству.

22. Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.

1) При первом знакомстве с учителем на школьников наибольшее впечатление произвела его необычная одежда.

2) Учитель математики стремился быть похожим на Наполеона, поэтому закладывал ладонь руки за борт пиджака.

3) На своих уроках Николай Иванович часто рассуждал о пользе математики, забывая о том, что нужно решать примеры.

4) На первом уроке, который проводил новый учитель математики Николай Иванович Иголкин, стояла тишина.

5) Рассказчику горько вспоминать о том, как он и его одноклассники относились к учителю математики.

Ответ:________________________________

23. Какие из перечисленных утверждений являются ошибочными? Укажите номера ответов.

1. В предложениях 3-8 представлено повествование.

2. Предложения 13-14 включают описание.

3. В предложениях 16-19 содержится рассуждение.

4. В предложениях 22-27 перечислены последовательные действия персонажа.

5. Предложение 30 раскрывает содержание предложения 29.

Ответ:________________________________

24. Из предложений 50-54 выпишите один фразеологизм.

Ответ:________________________________

25. Среди предложений 21-33 найдите такое(-ие), которое(-ые) связано(-ы) с предыдущим с помощью притяжательного и личного местоимений и лексического повтора. Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-ий).

Ответ:________________________________

Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который Вы анализировали, выполняя задания 22-25.

В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на место пропусков (A, Б, В, Г) цифры, соответствующие номеру термина из списка. Запишите в таблицу под каждой буквой соответствующую цифру.

Последовательность цифр запишите в БЛАНК ОТВЕТОВ №1 справа от номера задания 26, начиная с первой клеточки, без пробелов, запятых и других дополнительных символов.

Каждую цифру пишите в соответствии с приведёнными в бланке образцами.

26. «Повествуя об учителе математики — фронтовике Николае Ивановиче Иголкине, рассказчик открывает читателю то, что до определённого момента было скрыто и от самих школьников, используя такую форму речи, как (А)___(предложения 62—67 и 73—77, 82—85). Свои чувства, возникшие в момент, когда многое становится известно о человеческом подвиге учителя, рассказчик выражает, используя лексическое средство — (Б)___(«не по себе» в предложении 72, «раз и навсегда» в предложении 80). Яркость, образность речи влюблённого в свой предмет учителя создают приём — (В)___(предложения 10—11), троп — (Г)___(«волшебные сочетания сил и элементов», «чудесные соотношения атомов» в предложении 16, «красивые и ясные решения» в предложении 20) и другие выразительные языковые средства».

Список терминов:

1) эпитет

2) метафора

3) сравнение

4) фразеологизм

5) парцелляция

6) восклицательное предложение

7) вопросно-ответная форма изложения

диалог

9) цитировние

Ответ:

А	Б	В	Г

Не забудьте перенести все ответы в бланк ответов №1 в соответствии с инструкцией по выполнению работы.

Убедитесь в том, что каждый ответ записан в строке с номером соответствующего задания.

Часть 2

Для ответа на это задание используйте БЛАНК ОТВЕТОВ № 2.

27. Напишите сочинение по прочитанному тексту.

Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста. Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые, по Вашему мнению, важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования).

Поясните значение каждого примера и укажите смысловую связь между ними.

Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Выразите свое отношение к позиции автора по проблеме исходного текста (согласие или несогласие) и обоснуйте его.

Объём сочинения — не менее 150 слов.

Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

№	Вариант 11	Вариант 12
1	35 53	24 42
	хотя несмотрянаточто	но однако а
2
3	в	4
4	заперта	ногтя
5	единственный	органических
6	уделяя	народного
7	машет	девятьюстами
8	36184	68315
9	145	25 52
10	245	135
11	1345	15 51
12	234	1234
13	невысокий	неразгаданных
14	вследствиепоэтому	сначалазатем
15	134	234
16	15 51	35 53
17	5	1234
18	34 43	15 51
19	14 41	2
20	234	15 51
21	156	125
22	245	45 54
23	124	14 41
24	втени	вывестйизсебя ничегонестоило пере вернулдуши
25	44	31
26	6539	8471

Вариант 12

Примерный круг проблем	Авторская позиция
1) Проблема осознания величия личности учителя. (В чём проявлялось величие личности учителя математики? Почему ученики не могли осознать величие личности учителя?)	1) Величие личности учителя математики проявлялось в том, что он, пройдя жестокое испытание войной, проявив на войне героизм, никогда это не подчёркивал, ничем не выдавая своих трудностей, связанных с ранением; сохранив любовь к математике, он прикладывал все усилия, чтобы привить эту любовь ученикам в соответствии со своим пониманием учительского долга. Осознать величие личности учителя до определённого момента ребятам мешала прежде всего привычка обращать внимание на внешние детали, не задумываясь о глубинных мотивах поступков и поведения в целом.
2) Проблема взаимоотношений учителя и учеников. (Почему ученики не всегда способны оценить труд учителя, масштаб его личности?)	2) В силу своего возраста, ощущения принадлежности к группе, которая оказывается в ситуации,когда осуществляется внешнее противопоставление учитель — уче-ники, школьники часто не задумываются о том, какой колоссальный труд представляет собой деятельность учителя и какую благородную цель — привить любовь к предмету, научить его по-настоящему понимать — он преследует, и стремятся реализовать свои сиюминутные желания — отдохнуть, развлечься,— не осознавая, что педагог в своей деятельности руководствуется высшими стремлениями.
3) Проблема человеческого подвига. (В чём состоит человеческий подвиг?)	3) Человеческий подвиг состоит в стойком преодолении всех испытаний на пути следования своему долгу: в способности защитить Родину в годы войны и верности своему призванию в мирное время.

10

На протяжении последних 16 лет я
работаю в системе негосударственного
образования. Преподавание в малокомплектных
классах частной школы само по себе предполагает
индивидуальный подход к каждому ученику и,
естественно, перманентное кропотливое
построение индивидуальной траектории развития
каждого ребенка с учетом его особенностей и
способностей и исходя из целей и задач обучения.

Моей специализацией являются учебные
дисциплины, любимые, как правило, большинством
учащихся и не требующие от учителя значительных
усилий по формированию мотивации и
познавательного интереса (география, биология,
экология, естествознание и окружающий мир).
Именно поэтому год назад я оказалась в ситуации,
вызвавшей у меня не просто затруднения, а
недоумение и растерянность. Сегодня, год спустя,
мне бы хотелось поделиться с коллегами тем, как
мне удалось успешно справиться с данной
проблемой.

Итак, в чем суть? Начало учебного года, 2
класс. В классе появляется новая ученица, назовем
ее “Светой”. Ребенок из очень интеллигентной и
достаточно известной сегодня актерской семьи,
воспитанная, добрая, светлая, улыбчивая девочка,
очень творчески одаренная – прекрасно поет,
успешно занимается фортепиано, замечательно
играет в школьных спектаклях и мюзиклах, нередко
выступает с родителями на концертах и различных
фестивалях. При этом ничуть не избалована, не
испорчена славой ни своей, ни родительской.
Послушна, неконфликтна, неленива и неглупа.
Идеальный ребенок, скажете вы. Да, прелестное
создание, но… абсолютно немотивированное к
обучению! Не могу сказать, что за те 18 лет, что я
работаю педагогом, мне попадались только “белые
и пушистые” детки, потенциальные отличники и
“Знайки”. Нет, конечно. Как и у всех вас, коллеги,
разные были ученики, в том числе и весьма сложные
во всех отношениях дети. Но таких, как “Света” –
не было!

Я работаю с учебно-методическим
комплектом “Окружающий мир” авторского
коллектива А. Вахрушева в рамках образовательной
системы “Школа 2100”. И само содержание данной
учебной дисциплины, и качество УМК, и концепция
“Школы 2100”, и мой уже достаточно богатый опыт
работы позволяют успешно обучать детей,
развивать их и дает простор для их
самосовершенствования. Детям на уроках
окружающего мира всегда интересно, они
открыты для новых знаний и заинтересованы в их
получении. Однако работа со “Светой” не дала
никаких положительных результатов: отсутствие
какой-либо опорной базы, 100-процентное неусвоение
нового учебного материала, нулевая активность.
Анализ ситуации показал, что причина кроется в глубокой
немотивированности ребенка к обучению. Проще
говоря – “Света” не хочет познавать новое. К
слову сказать, и на уроках по другим дисциплинам
ситуация оказалась столь же сложной.

Известно, что для того, чтобы
осуществлялась какая-либо деятельность, в том
числе учебно-познавательная, необходима
достаточная мотивация. Процесс учения без
должной мотивации невозможен, в таком случае и
само обучение не имеет смысла. Проблема
требовала решения. И пусть не сразу, не быстро, не
без неудач, но решена была.

Итак, что есть мотивация? Мотива?ция
(от lat. “movere”) как таковая  есть побуждение к
действию; динамический процесс физиологического
и психологического плана, управляющий
поведением человека, определяющий его
направленность, организованность, активность и
устойчивость; способность человека деятельно
удовлетворять свои потребности. Психологи
определяют этот термин таким образом: мотивация
– это побуждения, вызывающие активность
личности и определяющие её направление. Иными
словами, мотивация объясняет направленность
действия, организованность и устойчивость
целостной деятельности, стремление к достижению
определенной цели. Необходимость формирования
учебной мотивации у учащихся в целом и, в данном
конкретном случае – у “Светы”, обусловлена
обновленным содержания обучения, постановкой
задач формирования у школьников приемов
самостоятельного приобретения знаний и развития
активной жизненной позиции. Очевидно, что выявление
характера учебной мотивации и смысла учения
для школьника в каждом конкретном случае играет
решающую роль в определении учителем мер
педагогического воздействия (влияния). Поэтому
свою работу я начала именно с этого.

Если рассматривать учебную мотивацию
как показатель результативности, то можно
выделить следующие ведущие мотивы в учении
ребенка:

1. Познавательные мотивы

Они связаны с содержанием учебной
деятельности и процессом ее выполнения и
свидетельствуют об ориентации школьников на
овладение новыми знаниями, учебными навыками,
определяются глубиной интереса к знаниям.
Познавательные мотивы отражают также стремление
школьников к самообразованию и саморазвитию.

2. Социальные мотивы

Они связаны с различными видами
социального взаимодействия школьника с другими
людьми. Например: осознание социальной
необходимости в получении знаний, чтобы быть
полезным обществу, желание выполнить свой долг,
понимание необходимости учиться, чувство
ответственности.




3. Позиционные мотивы

Позиционные мотивы часто относят к
социальным, однако считаю оправданным выделить
их отдельной строкой. Такие мотивы строятся на
желании доминировать в коллективе, быть лидером,
они проявляются в разного рода попытках
самоутверждения.

Известно, что к моменту поступления в
школу, как правило, у ребенка формируется
достаточно сильная мотивация к обучению. Наряду
с этим существуют и объективная готовность к
школе, определенный уровень умственного
развития, а также наличие знаний и умений, с
которыми ребенок приходит в школу.

Выделим позитивные и негативные
стороны мотивации учения младшего школьника и ее
динамику на протяжении этого возраста. В
качестве благоприятных характеристик мотивации
отмечается общее положительное отношение
ребенка к школе, широта его интересов,
любознательность. Широта интересов проявляется
и в не всегда учитываемой потребности младших
школьников в творческих играх (особенно на
героико-романтические сюжеты, на сюжеты из книг,
кинофильмов). В проигрывании этих сюжетов
реализуются социальные интересы младших
школьников, их эмоциональность, коллективные
игровые сопереживания. Любознательность
является формой проявления высокой умственной
активности младших школьников.
Непосредственность, открытость, доверчивость
младших школьников, их вера в непререкаемый
авторитет учителя и готовность выполнять любые
его задания являются благоприятными условиями
для развития в этом возрасте широких социальных
мотивов долга, ответственности, понимания
необходимости учиться.

Мотивация младших школьников имеет
ряд негативных характеристик, препятствующих
обучению. Так, интересы младших школьников
недостаточно действенны, неустойчивы, то есть
ситуативны, быстро удовлетворяются и без
поддержки учителя могут угасать и не
возобновляться (учебный материал и задания
нередко быстро надоедают ученику, вызывают у
него утомление). Мотивы учеников начальной школы
малоосознанны, часто они содержат в себе
ориентировку школьника на знания как на
результат обучения, а не на способы учебной
деятельности.

Познавательные мотивы изменяются
следующим образом: младшие школьники от интереса
к отдельным фактам переходят к интересу к
закономерностям, принципам. В младшем школьном
возрасте возникают и мотивы к самообразованию,
но они представлены самой простой формой –
интересом к дополнительным источникам знания,
что проявляется обычно в эпизодическом чтении
дополнительных книг.

Социальные мотивы развиваются от
общего недифференцированного понимания
социальной значимости обучения, с которым
ребенок приходит в 1-й класс, к более глубокому
осознанию причин необходимости учиться, к
пониманию смысла учения «для себя», что
делает социальные мотивы более действенными,
чаще реализуемыми в поведении. Позиционные
социальные мотивы в этом возрасте представлены
желанием ребенка получить главным образом
одобрение учителя. Появляется стремление занять
определенное место и в коллективе сверстников,
ориентировка на мнение товарищей.

Итак, какие цели я преследовала,
постепенно формируя у “Светы” мотивацию к
обучению и какие методы я использовала? Я
стремилась научить “Свету” учиться,
получая при этом удовольствие от самого процесса
и от результата. Выделив три главных мотива
учения – познавательный, социальный и
позиционный – я решила действовать,
соответственно, в трех направлениях. Проще всего
было работать в направлении формирования позиционного
мотива. “Света” – ребенок достаточно
честолюбивый и даже амбициозный, поэтому
нетрудно было как бы исподволь, ненавязчиво
подвести ее к желанию выделиться и
самоутвердиться в коллективе посредством
успешной учебы, активности на уроке и т.д.

Сложнее было с формированием в чистом
виде социальных мотивов, ведь все беседы на
тему необходимости учиться, чтобы занять
достойное место в обществе, разбивались
регулярно о стену такого “Светиного”
высказывания: “Я буду великой актрисой, как мама
и папа. Талант у меня есть, а знания не так уж и
важны!”. Хотя мои доводы о том, что известная и
публичная персона, коей планирует стать
“Света”, представляя свою страну на
каком-нибудь престижном кинофестивале, не имеет
права “ударить в грязь лицом” и поразить всех
своей необразованностью, “Светой” принимались
всерьез. Думаю, что и сейчас, спустя год,
социальные мотивы обучения у “Светы”
сформировать в должной степени не удалось.

Что касается познавательных мотивов
обучения, то при их формировании я учитывала,
главным образом, специфику восприятия
окружающего мира “Светой”, старалась смотреть
на мир ее глазами, через призму ее восприятия и
осмысления мира. Главной задачей было
переориентировать “Свету” с чувственного
восприятия на новый уровень – уровень
осмысленного и целостного восприятия, а также
сформировать у нее интерес к самой учебной
деятельности и к получению знаний. В ход пошли
ролевые игры, пресс-конференции, творческие
задания, элементы проектной деятельности с
обязательной презентацией. Уроки по возможности
строились на внешне ярких, эмоционально
привлекательных наглядных средствах, активно
привлекались мультимедийные пособия. Подача
нового учебного материала осуществлялась
исключительно в рамках проблемного обучения, то
есть по схеме: актуализация знаний – совместное
формулирование проблемы – самостоятельное
открытие знаний – совместное открытие знаний –
самостоятельное или совместное решение проблемы
– формулирование выводов – закрепление
полученных знаний. Таким образом была решена
важная познавательная задача. Знания, полученные
в готовом виде, представляют для ученика гораздо
меньшую ценность, нежели те, что он “добыл”
самостоятельно или в “открытии” которых он
участвовал. Кроме того проблемные ситуации,
сознательно создаваемые учителем на уроке,
напрямую стимулируют познавательный интерес
школьника и его стремление к самообразованию и
саморазвитию, то есть, собственно, к формированию
устойчивой познавательной мотивации к обучению.

Каковы результаты спустя год работы? У
“Светы” сформирован учебно-познавательный
мотив не только к новым знаниям и даже не
только к общим закономерностям, а именно к
способам добывания новых знаний, появился
собственно интерес, дав простор
любознательности и успешности в освоении новых
знаний. Иными словами “Света” научилась
учиться. Устойчиво проявляется и позиционный
мотив обучения, “Света” стала одним из лидеров в
классе. Работы предстоит еще много, но можно с
уверенностью утверждать, что этот ребенок будет
и в дальнейшем успешен в учебе, а главное будет
получать удовольствие от самого процесса учения.

Комментарии (5):

Гость, 30 марта 2014 г., 00:22

Спасибо, расширила информационное поле.

Чуевская Елена, 18 сентября 2014 г., 19:06

Однажды я читала про эксперимент с разным уровнем мотивации. К сожалению, не помню авторов эксперимента.
Так вот — он проводился с использованием позитивной мотивации. Группе предлагали вознаграждение (денежное) за успешное выполнение несложных письменных заданий. При повышении размера вознаграждения результаты улучшались. Но… до определенного момента. Когда размер вознаграждения превышал некий «оптимум», участники начинали путаться, нервничать, и результаты снижались. Понятно, что у каждого человека этот «оптимум» будет свой. Но то, что даже в позитивной мотивации есть недостаточный, оптимальный и чрезмерный уровень — очень и очень вероятно. Мой личный опыт это точно подтверждает!

Алекс, 02 апреля 2015 г., 13:24

На мой взгляд, знак мотивации существенного значения не имеет. Положительная мотивация, нарастая, ведет к тем же последствиям, что и негативная — страх не выполнить, высокий накал эмоций — как, например, в случае, когда врач оказывает помощь близкому человеку. Именно поэтому есть оптимальные условия наибольшей эффективности.

Гость, 28 августа 2019 г., 14:16

Человек, знающий законы вселенной, не вписывается в этот закон. Чем сильнее давление среды, как положительное так и отрицательное, человек будет сильнее концентрироваться на правильности своего поведения. Как если идти по дороге, можно не обращать внимание на некоторые отклонения от курса, зато выйдя на узкую тропинку становишься внимательнее, идя по краю обрыва — ещё внимательнее.

Гость, 15 января 2021 г., 09:35

> В таком случае высокий уровень мотивации вызывает нежелательные эмоциональные реакции (напряжение, волнение, стресс и т. п.), что приводит к ухудшению деятельности < — То есть эффективность ходьбы ухудшается, в случае, когда он идёт по краю обрыва. А значит закон действует.

Categories:

• Общество
• Психология
• Cancel

Закон Йеркса-Додсона («оптимума мотивации»)

Законом Йеркса-Додсона в психологии называют зависимость наилучших результатов от средней интенсивности мотивации. Существует определенная граница, за которой дальнейшее увеличение мотивации приводит к ухудшению результатов.
Ученые ещё в 1908 установили, что для того, чтобы научить животных проходить лабиринт, наиболее благоприятной является средняя интенсивность мотивации (она задавалась интенсивностью ударов тока).
Известно, что для того, чтобы осуществлялась деятельность, необходима достаточная мотивация. Однако, если мотивация слишком сильна, увеличивается уровень активности и напряжения, вследствие чего в деятельности (и в поведении) наступают определенные разлады, то есть эффективность работы ухудшается. В таком случае высокий уровень мотивации вызывает нежелательные эмоциональные реакции (напряжение, волнение, стресс и т. п.), что приводит к ухудшению деятельности.
Экспериментально установлено, что существует определенный оптимум (оптимальный уровень) мотивации, при котором деятельность выполняется лучше всего (для данного человека, в конкретной ситуации).
Например: уровень мотивации, который условно можно оценить в семь баллов, будет наиболее благоприятным. Последующее увеличение мотивации (до 10 и более) приведет не к улучшению, а к ухудшению эффективности деятельности. Таким образом, очень высокий уровень мотивации не всегда является наилучшим. Закон Йеркса-Додсона (англ. Yerkes-Dodson law) — эмпирическое обобщение, первоначально установленное психологами Йерксом и Додсоном (1908) в опытах на мышах, относительно влияния силы мотивации (уровня возбуждения) на эффективность деятельности при разной трудности выполняемой задачи (напр., различение яркости). В обобщенной форме закон можно сформулировать в виде 2 положений:

 1) зависимость эффективности деятельности от уровня мотивации характеризуется криволинейной функцией (в виде перевернутой U-образной кривой); др. словами, существует некий оптимум мотивации для выполнения к.-л. деятельности;

 2) уровень оптимальной мотивации связан обратной зависимостью с уровнем трудности задачи, т. е. чем труднее для испытуемого задача, тем ниже уровень оптимальной мотивации.

Пример. Уровень мотивации, который условно можно оценить в семь баллов, будет наиболее благоприятным. Последующее увеличение мотивации (до 10 и более) приведет не к улучшению, а к ухудшению эффективности деятельности. Таким образом, очень высокий уровень мотивации не всегда является наилучшим.Т.е. согласно закону Йеркса-Додсона, для достижения успеха необходим оптимальный (а проще говоря — умеренный, средний) уровень мотивации, избыток здесь столь же плох, как и недостаток.

Эксперимент с животными

 Роберт Йеркс и Джон Додсон сначала проводили эксперименты на мышах и шимпанзе. У животных они вырабатывали дифференцировку на различение темного входа в лабиринт от светлого. Правильный выбор входа в лабиринт позволял мыши добраться до гнезда, где ее ожидало положительное подкрепление — мышь противоположного пола. В случае ошибок применялось наказание — удар током через проволочный пол. Сила наказания варьировалась. В разных сериях вырабатывались дифференцировки различной степени сложности. Слабый ток является оптимальным наказанием для выработки трудной дифференцировки. При формировании легкой дифференцировки оптимальный уровень наказания выше.

 Эксперимент с людьми

 Исследования на людях, продемонстрировал аналогичные результаты. В качестве экспериментального материала выступали задачи-головоломки, в качестве мотивирующего стимула — денежное вознаграждение (сумма награды за правильное решение, поначалу ничтожная, постепенно возрастала до весьма значительной). И вот что обнаружилось.

 За чисто символический выигрыш люди работали «спустя рукава», и результаты были невысокими. По мере возрастания награды рос и энтузиазм; соответственно улучшались и результаты. Однако в определенный момент, когда возможность выигрыша достигала немалой величины, энтузиазм перерастал в ажиотаж, и результаты деятельности снижались. Таким образом, выяснилось, что слабая мотивация недостаточна для успеха, но и избыточная вредна, поскольку порождает ненужное возбуждение и суетливость.

Взято здесь: Закон Йеркса-Додсона («оптимума мотивации»)