К формам педагогического контроля относятся экзамен

Виды и формы педагогического контроля

Одним из важнейших
вопросов проблемы педагогического
контроля является вопрос, касающийся
классификации его основных форм.

В литературе
имеется классификация, которая
предусматривает следующие основания
для выделения форм педагогического
контроля.

1. По
   способам контроль подразделяется на
   традиционный и нетрадиционный.

2. В
   зависимости от характера — субъективный
   и объективный.

3. По
   использованию технических средств
   обучения — машинный и безмашинный
   контроль.

4. По
   форме контроля — устный и письменный.

5. По
   массовости — индивидуальный, фронтальный,
   групповой.

6. По
   типу контролирующего лица — учитель,
   ученик-напарник, самоконтроль.

7. По
   дидактическим материалам — без
   дидактического материала, с дидактическим
   материалом, на основе знакомого
   проработанного материала, на основе
   нового материала.

8. По
   времени контроль делится на текущий,
   тематический, рубежный, итоговый,
   заключительный.

В
современной педагогике особое внимание
акцентируется на видах педагогического
контроля. Различают следующие виды
педагогического контроля:

Предварительный
контроль
необходим для получения сведений об
исходном уровне познавательной
деятельности учащихся, а также перед
изучением отдельных тем дисциплины.
Результаты такого контроля должны
использоваться адаптации учебного
процесса к особенностям контингента
учащихся. Некоторые педагоги осуществляют
предварительный контроль перед изучением
новой темы или в начале года, семестра.
Цель его — ознакомиться с общим уровнем
подготовки учащихся по предмету. В ходе
такой проверки определяется уровень
овладения учащимися исходными категориями
предмета, устанавливаются объем и
уровень знаний учащихся. На основе
полученных результатов педагог планирует,
если необходимо повторение материала;
учитывает его результаты в дальнейшей
организации учебной деятельности
учащихся.

Текущий
контроль
осуществляется в повседневной учебной
работе и выражается в систематических
наблюдениях педагога за учебно-познавательной
деятельностью учащегося на каждом
занятии. Главное его назначение –
оперативное получение объективных
данных об уровне знаний учащихся и
качестве учебно-воспитательной работы
на занятии. Полученная во время поурочного
наблюдения информация о том, как учащиеся
усваивают учебный материал, как
формируются их умения и навыки, помогает
педагогу наметить рациональные методы
и приемы учебной работы, правильно
дозировать материал, находить оптимальные
форматы учебной работы учащегося,
осуществляется постоянное руководство
их учебной деятельностью, активизировать
внимание и пробуждать интерес к
изучаемому.

В течение учебного
года действия педагога в момент оценки
будут иными, чем при оценке в начале
года. Если ответ или работа учащегося
оказывается более высокой, то оценка
выставляется и сопровождается
соответствующим оценочным суждением.

Если же ответ или
работа учащегося заслуживает хотя и
положительной, но более низкой оценки,
чем он обычно получал, то педагог сначала
выясняет, почему учащийся ответил хуже
обычного, а затем тщательно взвешивает,
окажет ли намеченная оценка нужное
воздействие на учащегося, т.е. будет ли
она служить стимулом, получению в будущем
более высокой оценки. И если это так,
выставляет отметку, а в оценочном
суждении указывает слабую сторону
ответа или работы.

Если же педагог
придет к выводу, что ответ не производит
нужного воздействия на учащегося, он
не выставляет ее. В таком случае педагог
ограничивается оценочным суждением,
из которого учащийся должен ясно понять,
что отметка не выставлена ему на этот
раз потому, что она ниже той, которую он
обычно получает за свои ответы, а также
осознать, что ему необходимо сделать,
чтобы получить более высокую отметку.

Если ответ или
работа учащегося будет, заслуживает
удовлетворительной оценки, необходимо
выяснить причину плохой работы и только
после этого решать: выставлять отметку
или применить метод отсроченной оценки.

В последнем случае
следует учитывать, что причины плохого
ответа могут быть уважительными и
неуважительными. К неуважительным
причинам следует отнести леность или
халатное отношение учащегося к учебному
труду.

Педагогу следует
иметь в виду, что полученная «двойка»
у одного учащегося вызывает огорчение,
другой же воспринимает ее безразлично;
одного учащегося она может стимулировать
к активному труду, направленному на
повышение успеваемости, на другого
действует парализующее, и он совсем
«опускает руки», будучи уверен в
безысходности создавшегося положения
и в своей неспособности наверстать
упущенное.

Тематический
контроль.
Выявление и оценка знаний и умений
учащихся, усвоенных не на одном, а на
нескольких уроках, обеспечивается
периодическим контролем. Его цель —
установить, насколько успешно учащиеся
владеют системой определенных знаний,
каков общий уровень их усвоения, отвечает
ли он требованиям программы. Периодический
контроль проводится, как правило, после
изучения логически завершенной части
учебного материала, темы, подтемы,
неполных тем или полного курса. Если же
проверяется материал по системе уроков,
которая охватывает определенную тему,
то это тематический контроль. Его задача
— проверить и оценить знания учащихся
по каждой теме учебного предмета,
выяснить, как усвоены понятия, положения,
существенные связи и отношения между
явлениями и процессами, охваченными
одной темой. Тематический контроль,
являясь разновидностью периодического,
представляет собой качественно новую
систему проверки и оценки знаний, тесно
связную с проблемным обучением.

Учащиеся в ходе
такой проверки приучаются логически
мыслить, обобщать материал, анализировать
его, выделяя главное, существенное.
Специфика этого вида контроля:

— учащимся
предоставляется дополнительное время
для подготовки и обеспечивается
возможность пересдать, достать материал,
исправить полученную ранее отметку.

— при выставлении
окончательной отметки педагог не
ориентируется на средний балл, а учитывает
лишь итоговые отметки по сдаваемой
теме.

— возможность
получения более высокой оценки своих
знаний. Уточнение и углубление знаний
становится мотивированными действиями
учащегося, отражает его желание и интерес
к учению.

Рубежный
контроль
– проверка учебных достижений каждого
учащегося перед тем, как педагог переходит
к следующей части учебного материала,
усвоение которого невозможно без
усвоения предыдущей части.

Итоговый
контроль
– экзамен по курсу. Это итог изучения
пройденной дисциплины, на котором
выявляется способность учащегося к
дальнейшей учебе.

Заключительный
контроль
— защита
дипломной работы, сдача государственных
экзаменов

Краткая
характеристика основных форм традиционного
контроля

Контроль знаний
на семинарском занятии

Основной функцией
семинара является познавательная, а
контрольная функция имеет вспомогательное
значение.

Контрольной функции
семинара отводятся задачи не только
проверки знаний, но и степени усвоения
лекционного материала, чтобы учесть
это в последующих лекциях.

Как подтверждает
практика, контрольная функция семинара
зависит от формы семинарского занятия
и методов его ведения. Часто основным
методом ведения семинара является
вопросно-ответный метод и семинарское
занятие сводится к поверхностной
проверке знаний, к набору необходимого
количества оценок для очередной
аттестации. Но внедрение в практику
творческих элементов ведения семинарских
занятий, способствующих самостоятельному
усвоению знаний, их закреплению,
активизация интеллектуальных способностей
студентов дают значительно лучшие
результаты.

Семинарские занятия
могут проводиться в виде дискуссий,
учебных диспутов, конференций, занятий
с решением задач, применением контрольных
работ, обсуждением рефератов, просмотром
кинофильмов и т.д.

Главной задачей
семинара является углубленное изучение
программного материала. И поэтому
оценки, полученные студентами на семинаре
за устные ответы, занимают важное место
в контроле, наряду с оценками при помощи
вышеуказанных форм.

Экзамен

Важнейшей формой
контроля в учебном заведении является
экзамен. Экзамен кроме контролирующей
несет еще и обучающую, воспитательную
и мотивирующую функцию. Обучающая
состоит в выявлении по ходу экзамена
ряда моментов, которые по каким-то
причинам оказались недостаточно
осмысленными в семестре и при подготовке
к экзамену. Воспитательная функция
включает в себя ряд сторон: нравственную
(честная сдача экзамена), дисциплинарную,
дидактическую. Мотивирующая функция:
правильно организованный и профессионально
проведенный экзамен может в значительной
мере стимулировать учебную деятельность
студента, его участие в научной работе.

Одна из основных
задач экзамена — направить работу
студента на установление связей с
другими дисциплинами, другими разделами
данного курса, между знаниями внутри
раздела, т.е. на обобщение материала,
являющегося предпосылкой цельного
восприятия изучаемых явлений.

По примеру западных
стран сейчас все чаще используют
письменные экзамены: они экономят время
экзаменатора, позволяют унифицировать
подход к оценкам, в известной мере даже
являющийся защитой от недобросовестности
экзаменатора (письменный ответ — это
документ, позволяющий проверить
обоснованность оценки и даже подать
апелляцию).

На устном экзамене
в прямой беседе со студентом проверяются
не только знания, но и понимание студентом
учебного материала. Только в устной
беседе со студентом возможно вскрыть
слабое звено в его знаниях, разобраться
и укрепить именно это звено, только
беседа «глаза в глаза» позволяет вывести
студента за пределы курса, убедить его
в своих возможностях, стимулируя тем
самым его дальнейшую успешную работу.
При устном экзамене выше степень
неформальности общения со студентом,
а это — залог успешности учебных контактов
в последующем семестре.

Кроме проверки
знаний на экзамене задаются так же
дополнительные вопросы. Цель этих
вопросов — помочь студенту при слабом
ответе на вопрос билета, навести на
правильный ответ, сделать оценку
объективной. Для сильных студентов
возможна организация «нестандартных
экзаменов», в которых вопросы билета
изначально выходят за пределы прочитанного
курса, но связаны с изученным в семестре
материалом. В этом случае студенту
разрешается пользоваться лекциями,
учебниками и справочниками. Выбор такого
экзамена добровольный, он требует больше
времени на подготовку к ответу и на сам
ответ.

Практикуется также
«экзамен-автомат», когда экзаменационная
оценка проставляется по итогам успешной
работы студента в семестре. Но нередко
«автоматическая» оценка лишает студента
возможности установить и укрепить связи
между темами и разделами учебного курса.

Установлено, что
студенты готовятся к экзамену весьма
неравномерно: в первые отведенные на
экзамены дни — в 2-3 раза менее интенсивно,
нежели в последние. При этом продолжительность
подготовки студента к экзамену прямо
соизмеряется со временем, затраченным
им на работу над предметом в семестре.
Количество дней на подготовку к экзамену
— не менее 3-х. Подготовка к ответу на
самом экзамене при средней усвоенности
курса — от 0,5 до 1 часа, для более сложных
предметов она, как правило, больше, чем
для несложных.

Долгое время идут
споры о том, нужны ли экзамены вообще.
Их противники утверждают, что экзамены
— это лотерея, к тому же они сопровождаются
стрессом. Другие говорят, что на экзамене
возможны случайности, но экзамен — точно
не лотерея, ведь вероятность того, что
кому-то из студентов как в лотерее —
выпадет получить все пятерки на всех
экзаменах за 5-6 лет учебы практически
равна нулю. А стресс на экзамене имеет
не только негативные, но и позитивные
стороны: стресс на экзаменах тренирует
студента, готовит его к преодолению
куда более серьезных опасных жизненных
испытаний, высокое умственное напряжение
на экзамене, в чем-то сходное с ситуацией
индивидуального мозгового штурма, может
побудить студента выйти за пределы
возможностей, характерных для спокойной
обстановки.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

Основная часть процесса обучения включает в себя контроль. Его делят на 4 вида: предварительный, текущий, периодический, итоговый.

1. Предварительный контроль. Обладает диагностическими задачами и проводится с целью выявления знаний, умений, навыков перед началом обучения. Его применяют в начале учебного года перед изучением нового материала.

Прослеживается его важность, так как характер изучения новой темы зависит от степени усвояемости прошлой. Если педагог не владеет такой информацией, то он не способен грамотно проектировать и управлять учебным процессом. Предварительный контроль позволяет фиксировать начальный уровень обученности, при сопоставлении которого с достигнутыми имеется возможность измерить «прирост» знаний, степень формирования умений, навыков, проанализировать динамику и эффективность учебного процесса, сделать выводы о вкладе учителя в обученность детей, оценить профессиональную компетентность.

1. Текущий контроль. Выполняется посредством учителя в ходе ежедневной работы для квалификации степени сформированности знаний, умений, навыков и оценки их глубины и прочности. Контроль способствует обнаружению пробелов учащихся и позволяет помочь в усвоении нового материала.

Функция текущего контроля – обратная взаимосвязь. Учитель получает сведения о ходе процесса усвоения новой темы каждого ученика. Он позволяет не только видеть необходимые сведения, но и контролировать учебно-воспитательный процесс, вести наблюдение за работой класса.

Осуществление текущего контроля выполняется при помощи устного опроса: выборочный или фронтальный. При использовании тестовых заданий можно сэкономить время и проверить знания 2-3 последних проведенных уроков. Окончание работы характеризуется наличием анализа допущенных ошибок.

1. Периодический контроль. Его рассматривают в качестве тематического с целью систематизации знаний обучаемых. Применение целесообразно после завершения модулей, раздела программы или в конце учебной четверти. Такой контроль служит помощником в подведении результатов работы определенного периода времени.
2. Итоговый контроль. Необходим для обозначения конечных результатов обучения для систематизации и обобщения всего учебного материала. Его осуществление характерно для конца учебного года или по завершении курса обучения в качестве экзаменов.

Последнее время технологии итоговых испытаний с применением компьютеров и специализированных программ становятся часто используемым видом контроля. Тестовые задания имеют несколько вариантов ответов, из которых следует выбирать верное решение. Использование информационных технологий связано с их максимальной объективностью при выведении конечного результата. Минус лишь в том, что они не способны выявлять конкретные затруднения учащихся персонально, что делает преподаватель при наличии традиционной системы формального контроля.

Формы контроля

Специфика организационной структуры учебной работы зависит от применяемых форм работы в течение урока. Их классифицируют на:

• фронтальный метод (работа со всем классом на примере фронтального опроса);
• групповой метод (контролируется работа учащихся в группах и их умение взаимодействовать);
• индивидуальный метод (выявление знаний и умений учащегося на примере ответа у доски);
• комбинированный метод (сочетание индивидуального с групповым и фронтальным);
• метод самоконтроля (для определения внутренней обратной связи с пониманием предметной области).

Методы контроля

Метод контроля – это называется способом, при помощи которого можно оценить результативность учебно-познавательной деятельности учащихся и педагогической работы учителя.

Основными методами контроля считают наблюдение, опрос, письменные работы, зачеты, экзамены.

При помощи наблюдения педагог составляет суждение об отношении ученика к предмету, доступности в понимании, посильности для него в изучении материала. Основываясь на этом, учитель планирует и организовывает контроль знаний у определенного учащегося персонально.

Рассматривая опрос в виде метода, можно классифицировать на:

• индивидуальный (ответ у доски или с места на оценку);
• фронтальный (регулярная форма опроса всего класса по пройденному материалу для выявления усвояемости темы);
• комбинированный (задействование максимального количества учащихся группами с разной формой работы в течение урока).

Комбинированный опрос имеет преимущество в возможности проведения фундаментальной проверки нескольких обучаемых за короткий промежуток времени с максимальным выявлением уровня знаний и их усвоения.

Письменные работы классифицируют на проверку тетрадей, проведение контрольных, оценку домашнего задания.

Итоговый контроль – это самый важный метод проверки знаний посредством зачетов, экзаменов. Его использование относится к учащимся старшей школы общеобразовательного заведения. Наличие зачетной системы позволяет вести тематический учет знаний, экзамен выявляет добросовестную работу педагога-предметника и всего учреждения в целом.

Методы
контроля и самоконтроля в
обучении – методы получения
информации учителем и обучающмся о
результативности процесса
обучения.

Виды проверки:

•
Текущая проверка прежде всего
осуществляется путем постоянного наблюдения учителя за работой учащихся на
каждом уроке, проверок домашнего задания, устного опроса, контрольных письменных
заданий, проверки с помощью различ­ных перфокарт, выполнения проверочных
заданий, сделанных на компьютере и др.

•
Тематическая проверка — ее сущность
раскрывается самим названием. Осуществляется она теми же методами и приемами,
что и текущая, но носит эпизодический характер и проводится, например, по
окончании изучения определенной темы или раз­дела, как межпредметная проверка по
одной теме на разных учебных предметах. Может происходить в виде
коллоквиума.

•
Периодическая — проверка в конце
четверти или какого-то другого установленного в классе или школе
периода.

• Заключительная (итоговая) — это
различные формы атте­стации за большой промежуток времени: семестр (полугодие),
год, по окончании образовательного учреждения. Чаще всего осуществляется в виде
зачетов и экзаменов.

Требования к данной группе
методов:

—
объективность;

—
всесторонность;

—
систематичность;

—
гласность (сообщение отметки и оценочного
суждения);

—
индивидуализация;

—
дифференциация;

—
учет специфики учебного предмета;

—
разнообразие форм и методов.

Учителю при подготовке к уроку необходимо
помнить, что поиски подходящих форм и методов контроля и его организа­ция — это
важнейшая задача педагога. Кого, когда, сколько учащихся, по каким вопросам, при
помощи каких средств нуж­но спросить и оценить — все это должно быть
запланировано учителем при подготовке к уроку. Наряду с этим следует проду­мать,
чем должны заниматься учащиеся во время опроса их то­варища. У каждого учителя
должна быть своя система провер­ки и включать разнообразные средства и приемы
работы, чтобы учащиеся понимали, что их успехи, уровень и качество овладе­ния
знаниями постоянно контролируются.

Методы контроля и
самоконтроля: устные — индивидуаль­ный, фронтальный, уплотненный опрос;
письменные — письменные работы, диктанты, изложения, сочинения,
рефераты и т.п.; практические — практические работы, опыты;
графиче­ские — графики, схемы, таблицы; программированные —
ма­шинные и безмашинные; наблюдение и самоконтроль.

Устные методы контроля

Наиболее распространенным является
ин­дивидуальный опрос, когда ученик вызы­вается к доске с
домашним заданием. Этот вид опроса самый трудный, как для учителя, так и для
учени­ков. Для учителя — тем, что, опрашивая одного ученика, надо каждый раз
организовывать работу так, чтобы класс не был предоставлен самому себе. Ученика
надо опросить основатель­но, дав ему возможность высказаться полностью, ответить
на дополнительные вопросы. На все это уходит очень много време­ни, поэтому
учителя проводят такой опрос нечасто, в результа­те нередки ситуации, когда
школьник в течение года ни разу по данному предмету не отвечал устно полным,
исчерпывающим ответом. Это приводит к тому, что на экзамене он не
может сформулировать свой ответ даже при определенном его знании.

Очень затрудняет, особенно молодых
учителей, оценка зна­ний ученика и формулировка объективного и убедительного
оценочного суждения, которое очень важно как в обучающем, так и воспитывающем
плане. Учителю необходимо отметить: насколько полно и содержательно отвечал
ученик, какой была его речь, как он справился с дополнительными вопросами и
за­даниями, что у него получилось хорошо, на что нужно обратить внимание при
последующей подготовке заданий. Отметка обя­зательно должна сообщаться сразу
после этого. Иногда можно предложить самому ученику по оценочному суждению
опреде­лить, какой будет отметка, можно предлагать сделать оценоч­ное суждение
самому отвечающему или ученикам класса. Все это способствует формированию умений
оценки и самооценки.

Фронтальный опрос.
Для получения экспресс информации о степени готовности класса к
усвоению нового материала и актуализации имеющихся знаний учитель проводит
фрон­тальный опрос, когда вопросы обращены ко всему классу. Ускоряют проведение
этого вида опроса разнообразные сиг­нальные карточки, которые ученики показывают
в ответ на воп­рос учителя и сразу же видно, кто отвечает правильно, а кто нет.
Фронтальный опрос должен проходить в быстром темпе и не занимать много времени
на уроке.

Уплотненный опрос
— это способ устранить многие недос­татки индивидуального
опроса. Два-три ученика вызываются к доске и им даются задания, которые они
могут выполнить за 10—15 мин, сделав краткие записи на доске. 4—6 человек
вы­зываются за первые столы и получают заранее подготовленные карточки с
тестами, вопросами, заданиями, на которые отвеча­ют письменно. Задания должны
быть рассчитаны на один вре­менной отрезок. К доске вызываются еще два ученика,
один из которых будет выполнять функции опрашивающего учителя, второй — ученика.
Учитель координирует, контролирует и на­правляет всю эту работу. Оставшейся
части класса дается зада­ние продумать дополнительные вопросы для всех
отвечающих у доски, быть готовыми к комментированию любого ответа. В результате
за 15—20 мин будет опрошена половина класса, на следующем уроке — другая
половина.

Устная форма проведения проверки знаний
способствует выработке быстрой реакции на вопрос, развитию памяти уча­щихся,
развитию речи, осознанию своего знания или незна
ния, так как пока ученик не
попытается перевести то, что он учил, в речь, он не может быть уверенным, что
выполнил до­машнее задание.

Письменные методы контроля

Письменные методы
контроля разнооб­разны и определяются спецификой учеб­ного
предмета, но существуют и общие методы. Так, для реализации требования
систематичности контроля можно достаточно часто в начале урока давать не­большую
письменную самостоятельную работу не более чем на 10 мин. Она может содержать
основные вопросы домашне­го задания, данного по вариантам или по карточкам, или
зада­ние, аналогичное домашнему. Требования: подготовка
вопро­сов, заданий, карточек заранее; быстрый темп организации и ее четкость,
строгое соблюдение времени.

Технологии других письменных работ
раскрываются в методиках соответствующих предметов.

Особые требования должны предъявляться к
итоговым письменным работам, которые необходимо проводить лишь
тогда, когда учитель уверен, что большинство детей усвоило соответствующий
материал. Такие работы должны быть по­сильными для учащихся, способствующими
формированию их уверенности в своих силах, в противном случае интерес к процессу
обучения снижается.

Письменная проверка эффективнее развивает
логическое мышление, приучает к большей точности в ответах. Успех ее тесно
связан с обязательным применением суммы полученных новых знаний, умений и
навыков, глубина и прочность кото­рых проверяется таким способом. Полученная
обратная ин­формация используется учителем в целях коррекции как сво­ей
педагогической деятельности, так и познавательной дея­тельности учащихся. В
контрольно-проверочных целях применяются задания по решению нового типа задач,
проверке знаний, фактов, событий, хронологии. Широко используйте и диктанты,
изложения, сочинения, изготовление поделок, рисунков, схем, чертежей, подготовка
докладов, рефератов.

Обучающее
значение этого метода заключается в углубле­нии и упрочении знаний
школьников, в большом количестве обратной
диагностической информации, дающей учителю основания для уточнения методов
работы и коррекции знаний умений, навыков учащихся.
Развивающий эффект контрольно-проверочных работ
является следствием предельной мобилизации ребенком своих духовных сил и
способностей в сложной и ответственной, в известном смысле экстремальной учебной
ситуации. Воспитательное влияние метода выражается в
формировании у школьников чувства ответственности, умения сосредоточить духовные
силы в нужный момент на самом главном. Контрольно-проверочные работы применимы в
диагностики обученности учащихся всех возрастов. В начальных классах дети не
всегда осознают личностное и педагогическое значение контрольного задания. В
средних же и старших классах осознание школьниками этого значения стимулирует
качество выполнения ими работы.

Графические методы

Графические методы
проверки заключаются в том, что учитель, исходя из
специфики своего предмета, использует различные таблицы, схемы и графики в
процессе изложения материала. В качестве контролирующих эти материалы могут
выступать следующим образом: предлагается составить какой-либо графический
материал по изученному материалу или дается использованная при объяснении
таблица, в которой допущены ошибки или сделаны пропуски. Ученикам предлагается
найти и исправить ошибки или заполнить пропуски.

Программированные
методы проверки.

Многие учителя используют
программированные методы контроля знаний, которые можно использовать в виде
перфокарт и закладывать в компьютеры, если школа хорошо ими оснащена.

Такие карточки могут быть следующих
типов:

1.Карточка содержит один
вопрос (не проблемный), на который существует один точный ответ (даты, факты,
законы, правила и т.п.), и не менее 4-5 вариантов ответов: правильный,
неправильный, неполный, неточный и «нет ответа». Все они внешне должны выглядеть
убедительными и не подсказывающими. Карточки имеют прорези для фамилии ученика и
напротив каждого ответа. Получив карточку, в которую вложен чистый листок,
ученик подписывает ее и отмечает крестиком ответ, который он считает верным.
Учитель собирает карточки, вынимает вкладыши, подравнивает пачку и протыкает ее
металлической спицей напротив правильного ответа. Разложив
проткнутые карточки, учи­тель получает полную картину ответов
учеников. При хоро­шей организации такая проверка занимает
5—7 мин.

2.
Две колонки с перечислениями и надо быстро написать в
прорезях напротив каждой строчки, какой номер правого столбика соответствует
номеру левого столбика (например, да­ты и названия
войн).

3.
Написан текст с прорезями-пропусками в отдельных
сло­вах или предложениях. Надо заполнить пропуски.

4. Ответ
на заданный вопрос складывается из суммы выбранных из перечисления ответов.
Например: что из пере­численного относится к методам проверки знаний? В ответах
перечислены все методы проверки знаний вперемешку со сло­весными, наглядными и
практическими методами. Могут быть и другие варианты, но надо
соблюдать главное требование: на тестовых карточках при любом их предложе­нии не
должно быть заданий, требующих долгого раздумыва­ния или допускающих вариативные
ответы.

Варианты проверочных заданий, которые
можно разрабо­тать и предложить с помощью персонального компьютера, многообразны
и рассматриваются на занятиях по ТСО и мето­дике их использования.

Формы
контроля:

•
Коллоквиум —
промежуточная форма контроля, которая прежде всего имеет целью выяснение степени
усвоения мате­риала по какой-либо крупной теме всем классом, снятие воз­никших
проблемных вопросов, стимулирование учащихся к систематическим занятиям.
Проходит в виде фронтального опроса, но требует более длительного времени и
большей глу­бины ответов. Могут использоваться моменты группового и
индивидуального опроса и коррекции хода усвоения материа­ла и выработки
необходимых умений и навыков.

•
Зачетная
система, как и коллоквиумы, дает
возможность более эффективно вести тематический учет
знаний учащихся.

•
Экзамен является
специфической формой проверки и оценки знаний и одновременно средством
государственного контроля за работой образовательных учреждений. В нашей
отечественной школе экзамены были введены в 1932 г. (до это­го проводились
«испытания»).

Зачеты и экзамены обеспечивают
взаимодействие препода­вателя и детей в целях подведения итогов изучения крупных
тем, частей или целого курса, с помощью монологических ответов, собеседования,
ответов по заранее заготовленным воп­росам, заданиям. Функции этих форм контроля
заключаются в том, чтобы установить степень глубины и прочности усвое­ния
учащимися изученного материала, в организации интен­сивной самостоятельной
работы школьников по закреплению и систематизации знаний, умений и
навыков.

Зачет фиксирует завершение учащимися
каких-либо прак­тических заданий, работ; сбор дополнительной учебной ин­формации
по заданной теме, выращивание растений на учеб­но-опытном участке, изготовление
поделок в мастерских, на­писание реферата, выявляется общая ориентация в
изученном материале. В зачет идет работа, выполненная на хорошем ка­чественном
уровне.

Экзамен организуется в виде
индивидуальных монологиче­ских ответов учащихся на доставшиеся по случайному
выбору вопросы изученного курса. Экзаменационный билет может включать
теоретический вопрос и практическое задание, бесе­ду по реферату или конспекту,
по прочитанной дополнитель­ной литературе.

На всех формах контроля должна быть
спокойная, добро­желательная обстановка, ответы оцениваться объективно и
поставленная отметка должна быть понятной и сознательно принятой
учеником.

Диагностико-обучающее
значение экзамена и зачета в том, что он дает возможность глубоко
проанализировать зна­ния, умения, навыки, степень развития каждого школьника в
условиях мобилизации всех своих возможностей.
Развиваю­щий эффект метода проявляется в активизации
памяти, таких способов мышления, как систематизация, обобщение знаний, а также в
совершенствовании устной и письменной речи. Вос­питательная роль
зачетно-экзаменационной системы диагно­стики состоит в стимулировании
самоконтроля учащихся, в развитии у них добросовестности, умения владеть собой в
сложных ситуациях, своевременно мобилизовать силы; в про­буждении здорового
самолюбия. Экзамены и зачеты использу­ются в работе с подростками и
старшеклассниками. Подобные формы контроля недопустимы с младшими
школьниками.