К какой форме педагогического контроля относится экзамен по курсу

Виды и формы педагогического контроля

Одним из важнейших
вопросов проблемы педагогического
контроля является вопрос, касающийся
классификации его основных форм.

В литературе
имеется классификация, которая
предусматривает следующие основания
для выделения форм педагогического
контроля.

1. По
   способам контроль подразделяется на
   традиционный и нетрадиционный.

2. В
   зависимости от характера — субъективный
   и объективный.

3. По
   использованию технических средств
   обучения — машинный и безмашинный
   контроль.

4. По
   форме контроля — устный и письменный.

5. По
   массовости — индивидуальный, фронтальный,
   групповой.

6. По
   типу контролирующего лица — учитель,
   ученик-напарник, самоконтроль.

7. По
   дидактическим материалам — без
   дидактического материала, с дидактическим
   материалом, на основе знакомого
   проработанного материала, на основе
   нового материала.

8. По
   времени контроль делится на текущий,
   тематический, рубежный, итоговый,
   заключительный.

В
современной педагогике особое внимание
акцентируется на видах педагогического
контроля. Различают следующие виды
педагогического контроля:

Предварительный
контроль
необходим для получения сведений об
исходном уровне познавательной
деятельности учащихся, а также перед
изучением отдельных тем дисциплины.
Результаты такого контроля должны
использоваться адаптации учебного
процесса к особенностям контингента
учащихся. Некоторые педагоги осуществляют
предварительный контроль перед изучением
новой темы или в начале года, семестра.
Цель его — ознакомиться с общим уровнем
подготовки учащихся по предмету. В ходе
такой проверки определяется уровень
овладения учащимися исходными категориями
предмета, устанавливаются объем и
уровень знаний учащихся. На основе
полученных результатов педагог планирует,
если необходимо повторение материала;
учитывает его результаты в дальнейшей
организации учебной деятельности
учащихся.

Текущий
контроль
осуществляется в повседневной учебной
работе и выражается в систематических
наблюдениях педагога за учебно-познавательной
деятельностью учащегося на каждом
занятии. Главное его назначение –
оперативное получение объективных
данных об уровне знаний учащихся и
качестве учебно-воспитательной работы
на занятии. Полученная во время поурочного
наблюдения информация о том, как учащиеся
усваивают учебный материал, как
формируются их умения и навыки, помогает
педагогу наметить рациональные методы
и приемы учебной работы, правильно
дозировать материал, находить оптимальные
форматы учебной работы учащегося,
осуществляется постоянное руководство
их учебной деятельностью, активизировать
внимание и пробуждать интерес к
изучаемому.

В течение учебного
года действия педагога в момент оценки
будут иными, чем при оценке в начале
года. Если ответ или работа учащегося
оказывается более высокой, то оценка
выставляется и сопровождается
соответствующим оценочным суждением.

Если же ответ или
работа учащегося заслуживает хотя и
положительной, но более низкой оценки,
чем он обычно получал, то педагог сначала
выясняет, почему учащийся ответил хуже
обычного, а затем тщательно взвешивает,
окажет ли намеченная оценка нужное
воздействие на учащегося, т.е. будет ли
она служить стимулом, получению в будущем
более высокой оценки. И если это так,
выставляет отметку, а в оценочном
суждении указывает слабую сторону
ответа или работы.

Если же педагог
придет к выводу, что ответ не производит
нужного воздействия на учащегося, он
не выставляет ее. В таком случае педагог
ограничивается оценочным суждением,
из которого учащийся должен ясно понять,
что отметка не выставлена ему на этот
раз потому, что она ниже той, которую он
обычно получает за свои ответы, а также
осознать, что ему необходимо сделать,
чтобы получить более высокую отметку.

Если ответ или
работа учащегося будет, заслуживает
удовлетворительной оценки, необходимо
выяснить причину плохой работы и только
после этого решать: выставлять отметку
или применить метод отсроченной оценки.

В последнем случае
следует учитывать, что причины плохого
ответа могут быть уважительными и
неуважительными. К неуважительным
причинам следует отнести леность или
халатное отношение учащегося к учебному
труду.

Педагогу следует
иметь в виду, что полученная «двойка»
у одного учащегося вызывает огорчение,
другой же воспринимает ее безразлично;
одного учащегося она может стимулировать
к активному труду, направленному на
повышение успеваемости, на другого
действует парализующее, и он совсем
«опускает руки», будучи уверен в
безысходности создавшегося положения
и в своей неспособности наверстать
упущенное.

Тематический
контроль.
Выявление и оценка знаний и умений
учащихся, усвоенных не на одном, а на
нескольких уроках, обеспечивается
периодическим контролем. Его цель —
установить, насколько успешно учащиеся
владеют системой определенных знаний,
каков общий уровень их усвоения, отвечает
ли он требованиям программы. Периодический
контроль проводится, как правило, после
изучения логически завершенной части
учебного материала, темы, подтемы,
неполных тем или полного курса. Если же
проверяется материал по системе уроков,
которая охватывает определенную тему,
то это тематический контроль. Его задача
— проверить и оценить знания учащихся
по каждой теме учебного предмета,
выяснить, как усвоены понятия, положения,
существенные связи и отношения между
явлениями и процессами, охваченными
одной темой. Тематический контроль,
являясь разновидностью периодического,
представляет собой качественно новую
систему проверки и оценки знаний, тесно
связную с проблемным обучением.

Учащиеся в ходе
такой проверки приучаются логически
мыслить, обобщать материал, анализировать
его, выделяя главное, существенное.
Специфика этого вида контроля:

— учащимся
предоставляется дополнительное время
для подготовки и обеспечивается
возможность пересдать, достать материал,
исправить полученную ранее отметку.

— при выставлении
окончательной отметки педагог не
ориентируется на средний балл, а учитывает
лишь итоговые отметки по сдаваемой
теме.

— возможность
получения более высокой оценки своих
знаний. Уточнение и углубление знаний
становится мотивированными действиями
учащегося, отражает его желание и интерес
к учению.

Рубежный
контроль
– проверка учебных достижений каждого
учащегося перед тем, как педагог переходит
к следующей части учебного материала,
усвоение которого невозможно без
усвоения предыдущей части.

Итоговый
контроль
– экзамен по курсу. Это итог изучения
пройденной дисциплины, на котором
выявляется способность учащегося к
дальнейшей учебе.

Заключительный
контроль
— защита
дипломной работы, сдача государственных
экзаменов

Краткая
характеристика основных форм традиционного
контроля

Контроль знаний
на семинарском занятии

Основной функцией
семинара является познавательная, а
контрольная функция имеет вспомогательное
значение.

Контрольной функции
семинара отводятся задачи не только
проверки знаний, но и степени усвоения
лекционного материала, чтобы учесть
это в последующих лекциях.

Как подтверждает
практика, контрольная функция семинара
зависит от формы семинарского занятия
и методов его ведения. Часто основным
методом ведения семинара является
вопросно-ответный метод и семинарское
занятие сводится к поверхностной
проверке знаний, к набору необходимого
количества оценок для очередной
аттестации. Но внедрение в практику
творческих элементов ведения семинарских
занятий, способствующих самостоятельному
усвоению знаний, их закреплению,
активизация интеллектуальных способностей
студентов дают значительно лучшие
результаты.

Семинарские занятия
могут проводиться в виде дискуссий,
учебных диспутов, конференций, занятий
с решением задач, применением контрольных
работ, обсуждением рефератов, просмотром
кинофильмов и т.д.

Главной задачей
семинара является углубленное изучение
программного материала. И поэтому
оценки, полученные студентами на семинаре
за устные ответы, занимают важное место
в контроле, наряду с оценками при помощи
вышеуказанных форм.

Экзамен

Важнейшей формой
контроля в учебном заведении является
экзамен. Экзамен кроме контролирующей
несет еще и обучающую, воспитательную
и мотивирующую функцию. Обучающая
состоит в выявлении по ходу экзамена
ряда моментов, которые по каким-то
причинам оказались недостаточно
осмысленными в семестре и при подготовке
к экзамену. Воспитательная функция
включает в себя ряд сторон: нравственную
(честная сдача экзамена), дисциплинарную,
дидактическую. Мотивирующая функция:
правильно организованный и профессионально
проведенный экзамен может в значительной
мере стимулировать учебную деятельность
студента, его участие в научной работе.

Одна из основных
задач экзамена — направить работу
студента на установление связей с
другими дисциплинами, другими разделами
данного курса, между знаниями внутри
раздела, т.е. на обобщение материала,
являющегося предпосылкой цельного
восприятия изучаемых явлений.

По примеру западных
стран сейчас все чаще используют
письменные экзамены: они экономят время
экзаменатора, позволяют унифицировать
подход к оценкам, в известной мере даже
являющийся защитой от недобросовестности
экзаменатора (письменный ответ — это
документ, позволяющий проверить
обоснованность оценки и даже подать
апелляцию).

На устном экзамене
в прямой беседе со студентом проверяются
не только знания, но и понимание студентом
учебного материала. Только в устной
беседе со студентом возможно вскрыть
слабое звено в его знаниях, разобраться
и укрепить именно это звено, только
беседа «глаза в глаза» позволяет вывести
студента за пределы курса, убедить его
в своих возможностях, стимулируя тем
самым его дальнейшую успешную работу.
При устном экзамене выше степень
неформальности общения со студентом,
а это — залог успешности учебных контактов
в последующем семестре.

Кроме проверки
знаний на экзамене задаются так же
дополнительные вопросы. Цель этих
вопросов — помочь студенту при слабом
ответе на вопрос билета, навести на
правильный ответ, сделать оценку
объективной. Для сильных студентов
возможна организация «нестандартных
экзаменов», в которых вопросы билета
изначально выходят за пределы прочитанного
курса, но связаны с изученным в семестре
материалом. В этом случае студенту
разрешается пользоваться лекциями,
учебниками и справочниками. Выбор такого
экзамена добровольный, он требует больше
времени на подготовку к ответу и на сам
ответ.

Практикуется также
«экзамен-автомат», когда экзаменационная
оценка проставляется по итогам успешной
работы студента в семестре. Но нередко
«автоматическая» оценка лишает студента
возможности установить и укрепить связи
между темами и разделами учебного курса.

Установлено, что
студенты готовятся к экзамену весьма
неравномерно: в первые отведенные на
экзамены дни — в 2-3 раза менее интенсивно,
нежели в последние. При этом продолжительность
подготовки студента к экзамену прямо
соизмеряется со временем, затраченным
им на работу над предметом в семестре.
Количество дней на подготовку к экзамену
— не менее 3-х. Подготовка к ответу на
самом экзамене при средней усвоенности
курса — от 0,5 до 1 часа, для более сложных
предметов она, как правило, больше, чем
для несложных.

Долгое время идут
споры о том, нужны ли экзамены вообще.
Их противники утверждают, что экзамены
— это лотерея, к тому же они сопровождаются
стрессом. Другие говорят, что на экзамене
возможны случайности, но экзамен — точно
не лотерея, ведь вероятность того, что
кому-то из студентов как в лотерее —
выпадет получить все пятерки на всех
экзаменах за 5-6 лет учебы практически
равна нулю. А стресс на экзамене имеет
не только негативные, но и позитивные
стороны: стресс на экзаменах тренирует
студента, готовит его к преодолению
куда более серьезных опасных жизненных
испытаний, высокое умственное напряжение
на экзамене, в чем-то сходное с ситуацией
индивидуального мозгового штурма, может
побудить студента выйти за пределы
возможностей, характерных для спокойной
обстановки.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

Тема: Виды и формы контроля

Система контроля и оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования представляет собой один из инструментов реализации Требования Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлеченность в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.

Проверка и оценка достижений младших школьников является весьма существенной составляющей процесса обучения и одной из важных задач педагогической деятельности учителя. Этот компонент наряду с другими компонентами учебно-воспитательного процесса (содержание, методы, средства, формы организации) должен соответствовать современным требованиям общества, педагогической и методической наукам, основным приоритетам и целям образования в первом звене школы. Система контроля и оценки позволяет установить персональную ответственность учителя и школы в целом за качество процесса обучения. Результат деятельности учительского коллектива определяется прежде всего по глубине, прочности и систематичности знаний учащихся, уровню их воспитанности и развития.

Педагогические требования к организации контроля

По материалам книги: Сластенин В. А. и др. «Педагогика»

Теорией и практикой обучения установлены следующие педагогические требования к организации контроля учебной деятельности учащихся:

• индивидуальный характер контроля, требующий осуществления контроля личной учебной работы каждого ученика, не допускающий подмены результатов учения отдельных учащихся итогами работы коллектива (группы или класса), и наоборот;

• систематичность, регулярность проведения контроля на всех этапах процесса обучения, сочетание его с другими сторонами учебной деятельности учащихся;

• разнообразие форм и методов контроля, обеспечивающее выполнение его обучающей, развивающей и воспитывающей функции, повышение интереса учащихся к его проведению и результатам;

• всесторонность, заключающаяся в том, что контроль должен охватывать все разделы учебной программы, обеспечивать проверку теоретических знаний, интеллектуальных и практических умений и навыков учащихся;

• объективность, исключающая преднамеренные, субъективные и ошибочные оценочные суждения, и выводы учителя, основанные на недостаточном изучении школьников или предвзятом отношении к некоторым из них;

• дифференцированный подход, учитывающий специфические особенности каждого учебного предмета и отдельных его разделов, а также индивидуальные качества учащихся, требующий от учителя педагогического такта, адекватной методики контроля;

• единство требований учителей, осуществляющих контроль учебной работы учащихся в данном классе (Н. А. Сорокина).

Соблюдение указанных требований обеспечивает надежность контроля и выполнение им своих задач в процессе обучения.

По материалам книги: Загрекова Л. В., Николина В. В. «Дидактика»

Теорией и практикой обучения установлены следующие педагогические требования к организации контроля учебной деятельности, обеспечивающие его эффективность:

• Индивидуальный характер контроля, требующий осуществления проверки и оценки знаний, умений и навыков каждого ученика в отдельности за его личные успехи и неуспехи; нельзя допускать подмены результатов учения отдельных учащихся итогами работы отдельных групп школьников или всего класса.

• Всесторонность, предполагающая как контроль усвоения знаний (соответствие программе; степень понимания материала; осмысленность; систему в знаниях; прочность и действенность), так и сформированность требуемых умений и навыков.

• Объективность, связанная с созданием при контроле равных для всех учащихся условий и исключающая субъективные оценочные суждения учителя или предвзятое отношение его к отдельным ученикам.

• Дифференцированный характер контроля, заключающийся в стремлении строго индивидуального подхода к оцениванию знаний, умений и навыков с целью установления более точных уровней знания и незнания учащихся, что фиксируется в различных оценках. При этом целесообразно обеспечить гласность и мотивированность оценок.

• Систематичность и своевременность контроля на всех этапах процесса обучения.

По материалам книги: Басова Н.В. «Педагогика и практическая психология»

• Нельзя применять контроль наспех или, чтобы «подловить, подхлестнуть, поймать» учеников. Такой контроль малоэффективен и неэтичен. Учащиеся должны знать содержание (что будут контролировать), средства (как будет осуществляться контроль), сроки и длительность контроля.

• Контроль становится тем эффективнее, чем полнее учтены психофизиологические особенности контролируемых.

• Высшее педагогическое требование – наличие доверия учеников к учителю и их веры в себя, уважении педагога к ученику.

• Важную роль при этом играют характер словесного общения (в меру «ругать» и подбадривать) и спокойная обстановка.

• Следует помнить, что контроль – это всегда стресс: задача педагога сделать его не разрушающим, а созидающим, стимулирующим учебно-познавательную деятельность ученика.

• Необходимо варьировать средства и способы контроля, делать контроль обучающим.

• Отсутствие поэтапного (пооперационного, пообъектного) контроля ухудшает качество усвоения учебного материала, не позволяет своевременно контролировать ход учебного процесса.

• Умелое использование современных средств, будь то программированный или машинный контроль значительно повышает эффективность контроля.

• При разработке системы контроля особенно важным является вопрос о критериях знаний. Что понимать под вопросом: «знает – не знает»? Эти понятия требуют определения, уточнения и оценки. Только в этом случае контроль может быть надежным и объективным. С критериями знаний и соответственно оценок, учащихся надо знакомить заранее.

По материалам книги: Педагогика / Крившенко Л. П., Вайндорф-Сысоева М. Е. и др.

К контролю в процессе обучения предъявляются определенные педагогические требования:

• индивидуальный характер контроля (осуществляется за работой каждого ученика, за его личной учебной деятельностью); нельзя допускать подмены результатов учения отдельных учащихся итогами работы коллектива, и наоборот;

• систематичность, регулярность проведения контроля на всех этапах процесса обучения;

• разнообразие форм проведения контроля (обеспечивает выполнение обучающей, развивающей и воспитывающей функций контроля);

• всесторонность контроля (обеспечивает проверку теоретических знаний, интеллектуальных и практических умений и навыков учащихся);

• объективность контроля (дает возможность исключить субъективные и ошибочные суждения и выводы);

• дифференцированный подход (необходимо учитывать индивидуальные личностные качества обучаемых);

• единство требований со стороны обучающих.

Педагогические требования к контролю

К контролю в процессе обучения предъявляются следующие педагогические требования:
• индивидуальный характер контроля. Контроль должен осуществляться за работой каждого обучающегося, за его личной учебной деятельностью. Недопустима подмена результатов, отдельных обучающихся итогами работы группы или коллектива, и наоборот;

• систематичность, регулярность проведения контроля на всех этапах процесса обучения;

• разнообразие форм проведения контроля, что обеспечивает выполнение обучающей, развивающей и воспитывающей функций контроля;

• всесторонность контроля. Контроль должен давать возможность проверки теоретических знаний, интеллектуальных и практических умений и навыков учащихся;

• объективность контроля. Контроль должен исключить субъективные и ошибочные суждения и выводы;

• дифференцированный подход. Необходимо учитывать индивидуальные личностные качества обучаемых;

• единство требований со стороны обучающих.

Виды контроля в обучении По материалам книги: Загвязинский «В. И. Теория обучения: современная интерпретация».

Различают и используют несколько видов контроля и оценки (диагностики): предваряющий, текущий, периодический и итоговый.

Предваряющий (входной) контроль служит выявлению уровня знаний и развития учащихся, с которыми учитель начинает учебную работу. Он используется также перед изучением нового учебного предмета или раздела с целью выявления базовых знаний, умений, уровня интереса, имеющегося опыта.

Текущий контроль в форме устного опроса, письменных проверочных работ, фронтальной беседы проводится в процессе изучения темы, является элементом многих уроков, прежде всего комбинированных.

Периодический (этапный, рубежный) контроль в виде контрольных работ, собеседований, зачетов, тестирования целесообразен после изучения крупной темы или раздела.

Итоговый контроль проводится после изучения курса или в конце определенного этапа обучения (четверть, полугодие, освоение уровня образования.)

По материалам книги: Краевский В.В., Хуторской А. В.

«Основы обучения. Дидактика и методика».

В обучении применяются следующие виды контроля: предварительный, текущий, повторный, периодический, итоговый.

Предварительный контроль имеет диагностические задачи и осуществляется, как правило, в начале учебного года или перед изучением новых крупных разделов. Цель предварительного контроля  зафиксировать начальный уровень подготовки ученика, имеющиеся у него знания, умения и навыки, связанные с предстоящей деятельностью. Предварительная диагностика уровня обученности учащегося важна для того, чтобы определить его приращение за определенный период времени. Оцениванию в данном случае может подлежать не сравнение образовательных достижений ученика с эталонами или стандартами, а сравнение его нынешнего уровня обученности с начальным, т. е. степень личностного приращения.

Текущий контроль  это систематическая проверка и оценка образовательных результатов ученика по конкретным темам на отдельных занятиях. Желательно, чтобы текущий контроль происходил на каждом уроке. Возможные такие формы текущего контроля: опрос учителя, выполнение тестов, решение задач, работа с компьютерной программой, взаимоконтроль учеников в парах или группах, самоконтроль ученика и др.

Повторный контроль предполагает проверку знаний параллельно с изучением нового материала. Это способствует прочности и системности знаний учеников.

Периодический контроль осуществляется по целому разделу учебного курса. Его цель  диагностирование качества усвоения учеником структурных основ и взаимосвязей изученного раздела, его личностных образовательных приращений. Задача периодического контроля является обучающей, поскольку школьники обучаются систематизации, обобщению, целостному видению крупного блока учебной информации и связанной с ней деятельности.

Итоговый контроль проводится в конце каждой четверти или учебного года. Он может иметь форму контрольной работы, зачета, экзамена, защиты творческой работы. Данный тип контроля предполагает комплексную проверку образовательных результатов по всем ключевым целям и направлениям. Важно, чтобы итоговому контролю подлежали заявленные параметры или их часть. Например, если в начале учебного года учитель поставил цель  обеспечить творческую самореализацию учеников на основе выполнения ими исследований по заданным темам  то именно эта цель и должна быть диагностирована и оценена для каждого ученика и класса в целом.

По материалам книги: Загрекова Л.В., Николина В.В. «Дидактика».

В современной школе основными видами контроля учебной деятельности являются текущий, периодический и итоговый.

Текущий контроль успеваемости охватывает весь процесс обучения и призван постоянно совершенствовать работу учителя и учащихся. Это самый распространенный вид контроля. Он основан на систематическом изучении учителем работы всего класса в целом и каждого ученика в отдельности, проверке знаний, умений и навыков, приобретаемых учащимися на определенном этапе обучения: в ходе изучения нового материала, его повторения, закрепления и практического применения.

Текущий контроль исключает авралы и штурмы в обучающей деятельности учителя и учебно-познавательной деятельности школьников, приучает учащихся к систематической самостоятельной работе над выполнением классных и домашних заданий, имеет большое значение для повышения интереса к учению, помогает воспитанию воли, настойчивости, организованности.

Периодический (тематический) контроль проводится обычно после изучения одной или нескольких тем, раздела учебной программы или в конце учебного периода (четверти или полугодия) с учетом данных текущего контроля. Он имеет целью выявить, в какой мере тот или иной раздел школьники изучили и какие при этом обнаружены пробелы. Очень часто учитель использует вопросы и задания для тематического контроля, помещенные в обобщающих темах учебника по конкретному учебному курсу.

Заключительный, или итоговый, контроль осуществляется в конце учебного года и всего курса обучения в основной и средней (полной) общеобразовательной школе. Он имеет целью изучение достижений учащихся по одному или нескольким предметам, их подготовленности к сознательному усвоению учебной программы на следующей ступени обучения. Итоговая проверка производится в форме письменного или устного опроса с обязательным учетом результатов текущего и периодического контроля. Особой формой итоговой проверки знаний являются зачеты и экзамены^.

По материалам книги: Басова Н.В. «Педагогика и практическая психология».

Педагогический контроль можно рассматривать с точки зрения:

1. способов: традиционный или нетрадиционный (программированный контроль, тест);

2. характера: субъективный, объективный;

3. использования ТОО: безмашинный, машинный;

4. формы: устный, письменный;

б) времени: предварительный, начальный, исходный, текущий, поэтапный, итоговый, пообъектный;

1. массовости: индивидуальный, фронтальный, индивидуально-групповой;

2. контролирующего лица: контроль учителя, взаимоконтроль учащихся, самоконтроль учащегося;

3. дидактического материала:

• контроль без использования дидактического материала;

• контроль с использованием дидактического раздаточного материала;

• контроль на основе знакомого, проработанного и усвоенного материала;

• контроль на основе нового материала, сходного с усвоенным ранее.

По материалам книги: педагогика / Крившенко Л.П., Вайндорф-сысоева М.Е. и др.

В педагогической практике применяется несколько видов контроля: предварительный контроль, текущий контроль, периодический контроль, тематический контроль, итоговый контроль и отсроченный контроль.

Предварительный контроль, как правило, имеет диагностические задачи. Он проводится с целью выявления имеющихся знаний, умений и навыков, учащихся к началу обучения. Предварительный контроль позволяет учителю находить оптимальные формы и методы работы.

Текущий контроль осуществляется по ходу обучения и позволяет определить степень сформированности знаний, умений, навыков, а также их глубину и прочность. Этот контроль дает возможность своевременно выявить пробелы в знаниях учащихся и оказать им помощь в усвоении программного материала.

Периодический контроль подводит итоги работы за определенный период времени. Он осуществляется в конце четверти, полугодия.

Тематический контроль осуществляется после изучения темы, раздела и имеет целью систематизацию знаний обучаемых.

Итоговый контроль призван определить конечные результаты обучения. Он охватывает всю систему знаний, умений и навыков по предмету.

Отсроченный контроль – контроль остаточных знаний и умений; проводится спустя какое-то время после изучения темы, раздела. Отсроченный контроль дает возможность оценивать эффективность учебного процесса по конечному результату

Виды методов контроля

Методы контроля	Характеристика, недостатки и преимущества
Устный метод контроля	Методы устного контроля: беседа; рассказ ученика; объяснение; комментированное чтение текста учебника; чтение технологической карты, схемы; сообщение; зачет; экзамен и т.д. Метод устного контроля имеют давнюю традицию, чем письменная. Она появилась в школах в средневековья в форме диспута. Основы устного контроля составляет речь или беседа. Индивидуальный опрос позволяет получить более полные и точные данные об уровне усвоения. Е. И. Перовский, анализируя методы устной проверки отмечает, что главное достоинство этого метода заключается в осуществлении непосредственного живого контакта между проверяющими и отвечающим. Проверяющий может все время следить за работой мысли и вследствие этого имеет возможность легко и современно устранить все сомнения относительно его знаний. Каждый устный ответ есть упражнения устной речи, то есть данный метод обладает большим развивающим эффектом. Однако в природе метода устной проверки есть черты, весьма осложняющие использование им. Прежде всего при устном контроле и оценке трудно уравнивать меру выявления. Такой мерой служат вопросы, а их невозможно сделать равными для всех. Второй отрицательной чертой Е. И. Перовский называет невозможность повтора и более детального анализа ответов, что несомненно, снижает качество оценки. К.Ингенкамп проанализировав результаты исследования факторов, влияющих на оценку результатов устной проверки выявил, по крайней мере три фактора. На отметки при устной проверки влияют: последовательность ответов (сильный после слабого ли наоборот), предварительная информация о результатах обучения, темп обучения. Следующей отрицательной чертой является его возбуждающее действие на нервную систему. Автор подчеркивает, что устная проверка не отвечает требованиям объективности, валидности и надежности. Отмечая недостатки, устного контроля и оценки результатов обучения, исследователи указывает на способы снижения отрицательного влияния. К. Ингенкамп подчеркивает, что этот метод проверки необходимо применять только для проверки умений, связанных с речевым развитием учащихся, когда нужно проверить правильность и выразительность речи, умения вести себя в разных речевых ситуациях. Подготовка к устному контролю должна предусматривать структурирование хода беседы, определений фактов, рассуждений, характеризующих тот или иной уровень усвоения. Таким образом, устный контроль позволяет выявить знания обучаемых, проследить логику изложения ими материала, умение использовать знания для описания или объяснения процессов и происходящих событий, для выражения и доказательства своей точки зрения, для опровержения неверного мнения и т. д. Сущность этого метода заключается в том, что учитель ставит учащимся вопросы по содержанию изученного материала и побуждает их к ответам, выявляя таким образом качество и полноту его усвоения. Основу устного контроля составляет монологический ответ учащегося и вопросно-ответная форма собеседования. Устный контроль проводится ежеурочно в индивидуальной, фронтальной или комбинированной форме. Такая форма работы получила название опроса. При устном опросе учитель расчленяет изучаемый материал на отдельные смысловые единицы (части) и по каждой из них задает учащимся вопросы. Устный опрос (беседа) может сочетаться с выполнением учениками письменных упражнений. Будучи эффективным и самым распространенным методом проверки и оценки знаний учащихся, устный опрос имеет, однако, и свои недочеты. С его помощью на уроке можно проверить знания не более 3–4 учащихся. Поэтому на практике применяются различные модификации этого метода, в частности, фронтальный и уплотненный опросы, а также «поурочный балл». Сущность фронтального опроса состоит в том, что учитель расчленяет изучаемый материал на сравнительно мелкие части, с тем, чтобы таким путем проверить знания большего числа учащихся. При таком способе опроса не всегда легко выставлять учащимся отметки, так как ответ на 1–2 мелких вопроса не дает возможности определить объем и глубину усвоения материала. Сущность уплотненного опроса заключается в том, что учитель вызывает одного ученика для устного ответа, а 4–5 учащимся предлагает дать письменные ответы на вопросы, подготовленные заранее на отдельных листках (карточках). Уплотненным этот опрос называется потому, что учитель вместо выслушивания устных ответов просматривает (проверяет) письменные ответы учащихся и выставляет за них отметки, тем самым «уплотняя», экономя время на проверку знаний, умений и навыков. Известной модификацией устного опроса является выставление отдельным учащимся так называемого поурочного балла. Поурочный балл выставляется за знания, которые отдельные ученики проявляют в течение всего урока. Так, ученик может дополнять, уточнять или углублять ответы своих товарищей, приводить примеры и участвовать в ответах на вопросы учителя при изложении нового материала, проявлять сообразительность при закреплении знаний, обнаруживая, таким образом, хорошее усвоение изучаемой темы. Выставление поурочного балла позволяет поддерживать познавательную активность и внимание учащихся на уроке. Преимущества: -Позволяет оценить знания и кругозор учащегося, умение логически построить ответ, владение монологической речью и иные коммуникативные навыки, обладает большими возможностями воспитательного воздействия преподавателя. -По устному опросу на каждом уроке можно узнавать, как ребёнок усвоил материал, что не понял, кто не работает, и делать соответствующие выводы. -Опрос на каждом уроке приучается учащихся к системной работе, к учебному труду. Пробелов в знаниях становиться меньше, ответы получаются хорошими, стимулирует дальнейшие их знания. -Система комментирования ответов приучает к вниманию, осмыслению происходящего, формирует критический подход. Для разбора ответов требуется знания. Без них дать оценку услышанному нельзя. Недостатки: -Большая затраты урочного времени, узкий охват учащихся, отсутствие активности всего класса, невозможность фиксации ответа, риск проявления субъективизма учителя при оценке ученика, невозможность оценить знания всего класса.
Письменный метод контроля	Методы письменного контроля: классные и домашние письменные работы, контрольные и самостоятельные работы, диктант, реферат и т.д. Метод письменного контроля предполагает выполнение письменных заданий (упражнений, контрольных работ, сочинений, отчетов и т. д.). Перовский Е. И. в своей монографии показывает этапы признания этого метода контроля педагогической общественностью. Всякая письменная работа за собой оставляет после себя некий документ, который может остаться у проверяющего и обеспечить тщательность контроля и оценки. Возможность перепроверки повышает ответственность учителя за оценку как результат контроля и оценки. При письменной проверке легче осуществить равенство меры выявления знания, что повышает справедливость оценки. Исследователи отмечает два недостатка письменного метода контроля в виде ответов на вопросы: отсутствие непрерывного живого контакта между проверяющими и проверяемым, что лишает проверяющего возможности следить за ходом его решений; трудность самого процесса письменного выражения мыслей, предполагающее знание системы правил; не обеспечивают сопоставимость оценок учебных достижений. Такой метод контроля позволяет проверять знания всех обучаемых одновременно, но требует больших временных затрат на проверку письменных заданий. Достоинство контрольных письменных работ состоит в том, что позволяет судить учителю обо всех слабых и сильных сторонах ученика, по проверяемой теме: и об уровне умственного развития, и о навыках, грамотного письма, и вычислительных навыках, и об умении самостоятельно работать. В письменной работе перед учеником стоит задача не только показать теоретические знания, но и проявить умение их применить на практике для решения конкретных задач или проблемных ситуаций. Умелое применение методов письменного контроля позволяет выявить такие умения и навыки как степень владения письменной речью, умение логично и адекватно выстраивать, и излагать текст, давать собственную оценку проблеме и т.д. Практика уплотненного опроса привела к возникновению методики письменной проверки знаний в виде предметного (информатического) диктанта. Учитель зачитывает короткие вопросы или раздает учащимся заранее подготовленные на отдельных листках бумаги вопросы (задачи и примеры), на которые они в течение 10–12 минут дают письменные ответы. Письменный опрос позволяет на одном уроке оценивать знания всех учащихся. Диктант может быть проведен и в форме теста. Контрольные работы – весьма эффективный метод проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся, а также их творческих способностей. Суть метода состоит в том, что после прохождения отдельных тем или разделов учебной программы учитель проводит в письменной или практической форме проверку и оценку знаний, умений и навыков учащихся. При проведении проверочных (самостоятельных, контрольных) работ необходимо учитывать следующие моменты. • Контрольные работы целесообразно проводить тогда, когда учитель убедился, что пройденный материал хорошо осмыслен и усвоен учащимися; • Когнитивная психология рекомендует контрольные работы по теме проводить уже после того, как начата новая. Зачастую взгляд на пройденную тему «со стороны» (а школьные темы взаимосвязаны) помогает усвоить, переосмыслить уже, казалось бы, изученный материал. • Необходимо за 1–2 недели предупредить учащихся о предстоящей контрольной работе и провести в связи с этим соответствующую подготовку. Полезно проводить предварительные проверочные работы, позволяющие определять степень подготовленности учащихся. • Важно, чтобы содержание контрольной работы охватывало основные положения изученного материала и включало в себя такие вопросы, решение которых требовало бы от учащихся проявления сообразительности и творчества. При этом активизируется развивающая функция контроля. • При проведении контрольных работ необходимо обеспечивать самостоятельное выполнение учащимися предлагаемых заданий, не допускать подсказок и списывания. В этом смысле хорошими приемами являются подбор для учащихся различных вариантов одного и того же задания, размещение учащихся за отдельными столами и т.д. • Правила выполнения проверочной работы (оформление, где находится текст задания, куда помещать выполненное на компьютере задание) надо объяснить до раздачи условий заданий, иначе во время выполнения задания ученики будут задавать похожие вопросы много раз. • Хождение учителя по классу во время выполнения проверочной работы провоцирует учеников на вопросы. • Контрольные работы, если это возможно, должны проводиться в первой половине недели и желательно на втором и третьем уроке. Перенесение контрольных работ на конец недели или на последние уроки нецелесообразно, так как в это время учащиеся испытывают повышенное утомление, что может отрицательно сказаться на выполнении контрольной работы. По этой же причине недопустимо проведение нескольких контрольных работ в один день. • Учитель обязан внимательно проверять и объективно оценивать контрольные работы, проводить анализ качества их выполнения, классифицировать допущенные учениками ошибки и осуществлять последующую работу по устранению пробелов в их знаниях. Проверка домашних работ учащихся. Для проверки и оценки успеваемости учащихся большое значение имеет проверка выполнения ими домашних заданий. Это позволяет учителю изучать отношение учащихся к учебной работе, оценивать качество усвоения, изучаемого материала, степень самостоятельности выполнения заданий. Проверка домашних работ в той или иной форме осуществляется на каждом уроке. Кроме того, учитель периодически берет тетради с домашними работами учащихся для специального просмотра и проверки. Что же касается слабоуспевающих, то учитель обязан регулярно проверять все их домашние работы. Преимущества: -Широкой круг объектов контроля; большая глубина проверки; развитие умения письменно излагать мысли, документальность и сравнимость ответов; ограничение проявления субъективизма учителя; экономия времени учителя; возможность поставить всех учащихся в одинаковые условия; проверка полученных знаний у всех учеников. Недостатки: -Значительная затрата времени на подготовку и на проверку работ, повышается вероятность списывания, исключается достаточный контакт между учителем и учеником.
Практические методы контроля	К методам практической контроля относят: проведение опытов; подготовка проектов в группе или индивидуально; составление схем, карт, чертежей; изготовление макетов и т. д. Практический метод контроля занимает особое место среди остальных методов, так как направлен на проверку практических умений и навыков самостоятельной работы учеников. Этот метод позволяет выявить подготовленность учащихся к применению знаний на практике, их уровень владения необходимыми умениями и готовность самостоятельно решать поставленные задачи. Работа учеников в рамках метода оценивается исходя из правильности применения теоретических знаний, умения обосновать свои действия и отвечать на вопросы. Преимущества: -С помощью этого метода получают данные об умении учащихся применять полученные знания при решении практических заданий, пользоваться различными таблицами, макетами, измерительными инструментами, приборами. -Посмотреть заинтересованность учащихся в предмете, попробовать на собственном опыте, провести анализ. Недостатки: -Неэкономичность, затрата времени, не всегда сопровождается должным осмыслением полученной информации.
Графические методы контроля	Графический метод контроля используется на уроках математики, окружающего мира, технологии, отчасти на уроках языка и др. Это связано, в частности, с выполнением контрольных работ по контурной или немой карте (окружающий мир), с вычерчиванием графиков, диаграмм, схем, гистограмм (математика), с чертежными работами (технология), составлением и заполнением матриц, таблиц (по разным предметам). По ним также хорошо видно, в какой мере осмыслил ученик причинно-следственные связи учебного материала, владеет ли минимумом графического изображения усвоенного материала. Преимущества: -Огромное преимущественно наглядность. -Если ответ данный учеником точный, проверка необходима. Недостатки: -Большая объективность по сравнению с устной проверкой, охват нужного числа проверяемых, экономия времени. Недостатки: -Ответ может быть приближенным, не обязательно точным. -Могут быть затруднения в проверке знаний учащихся.
Программные методы контроля	Метод программированного контроля (машинный), он естественно, имеет непосредственное отношение к программированному обучению, или точнее контроль здесь как выступает неотъемлемая составная часть. При программированном обучении весь материал, подлежащий к усвоению разбиваются на части, разбивается на порции (шаги, кванты, ступени). Они изучается последовательно одна за другой. Учителя использует программированный контроль как самостоятельный элемент разных уроков и вначале, и в конце уроков. Но в этих случаях преобладает проверочная функция и меньше проявляется функция обратной связи. С развитием информационных технологий распространение получил контроль с использованием компьютеров. Программированный контроль экономит время учащихся и учителя. С помощью контролирующих машин легко установить единые требования к измерению и оцениванию знаний. Результаты контроля легко поддаются статистической обработке. Устранятся субъективизм учителя при оценивании знаний. Применение контролирующих машин позволяет успешно осуществлять самоконтроль. Самоконтроль возможен и без применения машин. Но для этого необходимо научить обучаемых самостоятельно, находить ошибки, анализировать причины неправильного решения познавательных задач, искать способы их устранения. Анализ работ В. С. Аванесова, В. П. Беспалько, В. М. Соколов, А. О. Татур и др. исследователей показал, что традиционные формы контроля обученности не всегда бывает объективным, валидным, и надежным методами контроля. Субъективность оценок, не воспроизводимость результатов проверок приводит к невозможности приятия реалистических и действенных решений в дидактическом процессе, и пути их совершенствовании — главное, что определяет несовершенство педагогического контроля традиционными методами. Преимущества: -Оперативное получение объективной информации об усвоении учениками контролируемого материала, возможность детально и персонифицировано представить эту информацию педагогу, формирования и накопления интегральных(рейтинговых) оценок достижения учеников по всем предметам образовательной программы, привитие практических умений и навыков работы с информационными ресурсами и средствами, возможность самоконтроля учеников, воспитывает умение логически мыслить и вырабатывает способы рациональных умственных действий. Недостатки: -Не в полной мере способствует развитию самостоятельности в обучении. -Требует больших затрат времени. -Обеспечивает получение знаний, заложенных в алгоритме и не позволяет получить новые знания.
Наблюдение	Сущность метода наблюдения заключается в непосредственном восприятии и затем фиксации контролирующим субъектом фактов, событий, действий, отражающих процесс исполнения решения, его результаты, состояние деятельности контролируемого органа (подразделения, работника). Наблюдение может осуществляться путем личного участия контролера в контролируемой деятельности. Такое наблюдение называют соучаствующим (включенным). Если субъект контроля не принимает непосредственного, личного участия в контролируемой деятельности, такое наблюдение относится к простому наблюдению. Преимущества: -Богатство собираемых сведений, доступность. -Не имеет возрастных ограничений. -Сохранена естественность условий деятельности. Не искажает естественного протекания психических процессов. Сохранение «внешней» валидности. -Допустимое использование разнообразных технических средств. -Необязательное получение предварительного согласия испытуемых. Недостатки: -Субъективно (результаты во многом зависит от опыта, интересов, отношения учителя к ученикам). -Невозможно контролировать ситуацию, вмешиваться в ход событий без искажения. -Вследствие пассивности метода контроля наблюдения требуется значительные затраты времени. Наблюдатель не вмешивается в процесс. -Трудность статистической обработки данных, требует особой подготовки.
Самоконтроль	Самоконтроль – психологический термин. Умение контролировать собственные действия и эмоции. В начальной школе учитель сталкивается с тем, что некоторые дети слишком эмоционально реагируют на собственные неудачи, не всегда могут контролировать собственные эмоции и поступки. Умение контролировать собственные эмоции необходимо для контроля собственных учебных действий. Ученик должен научиться находить, исправлять ошибки, понимать причину их происхождения. Самоконтроль — умение самостоятельно находить собственные ошибки, намечать пути их устранения. Самооценка — это необходимый компонент развития самосознания, т.е. осознание человеком самого себя, своих физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, своего отношения к окружающим и самому себе. Главный смысл самооценки заключается в самоконтроле обучающегося, его саморегуляции, самостоятельной экспертизе собственной деятельности и в самостимуляции. Переход школьника к самооценке своих учебных действий непрост и нескор, особенно если у него накоплен опыт проживания в другом режиме, где все оценочные функции находились в руках взрослых людей: родителей, воспитателей, учителей. Виды самоконтроля: 1. Предварительный (проверяет Уровень готовности к решению задачи). 2. Процессуальный (контроль в процессе выполнения работы). 3. Итоговый (контроль по результату). Приемы формирования самооценки и самоконтроля в начальной школе. Приёмы формирования навыков самоконтроля и самооценки, которые можно использовать на уроках. Лесенка. Ученики на ступеньках лесенки отмечают как усвоили материал: нижняя ступенька — не понял, вторая ступенька — требуется небольшая помощь или коррекция, верхняя ступенька – ребёнок хорошо усвоил материал и работу может выполнить самостоятельно. Волшебная линеечка. На полях тетрадей чертят шкалы и отмечают крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнена работа. При проверке учитель, если Волшебная линеечка. На полях тетрадей чертят шкалы и отмечают крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнена работа. При проверке учитель, если согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если нет, то чертит свой крестик ниже или выше. Проверив работу, учитель может согласиться или не согласиться с поставленной ребёнком оценкой. Проговаривание. Очень ценный приём самоконтроля при обучении письма под диктовку. После того, как учитель сказал слово, проговорили его по слогам – написали — прочитали то, что написано. Читает несколько раз (часто дети не прочитывают, а просто называют слово, не замечая в нём ошибку). Игра «Учитель». На доске записаны 1-3 предложения, в которых допущены ошибки на изученные правила. Учитель говорит, что какой-то сказочный персонаж написал эти предложения, но допустил … ошибок (на начальном этапе лучше озвучивать количество допущенных ошибок, позже давать задание найти сколько смогут). Дети, выступая в роли учителей, проверяют предложения. Лист самоконтроля. После выполнения работы самостоятельно, ребёнок берёт у учителя лист самоконтроля (с ответами) и проверяет себя самостоятельно. Преимущества: -Самоконтроль дает возможно самому оценить собственную работу на уроке, управлять своими действиями, следить за выполнением задания. -Самоконтроль побуждает учащихся ответственно относиться к выполняемой работе, учит адекватно оценивать результаты своих действий. -В процессе самоконтроля действие не сопровождается громкой речью, а переходит во внутренний план. Ученик проговаривает алгоритм действий «про себя», как бы ведя диалог с предполагаемым оппонентом. Недостатки: -Самоконтроль может побудить детей к безделью, к мгновенной незаинтересованности в предмете. -Учащейся могут не выполнять работу, контроль за действиями необходим оставлять все на учеников нельзя.

Таким образом, выше перечисленные традиционные методы контроля успеваемости учащихся имеют определенные недостатки:

1)трудности, связанные с особенностями педагогической работы:

— несовпадение требований разных педагогов, отличия в их уровне строгости при оценке одного и того же ответа;

—различия в профессиональной квалификации;

—загруженность педагога рутинной работой, связанной с большим объемом информации, которую требуется подготовить за относительно короткий промежуток времени;

—возможная небеспристрастность преподавателя (со психологических и иных причин) к оценке ответов учащихся;

—трудности, связанные со спецификой традиционной формой проверки знаний: отсутствие четко с формулированных стандартов знаний и конкретно очерченных объемов умений, достаточных для каждой положительной оценки (иногда педагог затрудняется в определении оценки);

2)использование шпаргалок, списывание «взаимопомощь» на контрольной, самостоятельной и проверочной работе, искажающие достоверность оценки знаний учащихся и мешающих педагогу объективно взглянуть на качество своей педагогической работы;

3)отсутствие объективных критериев оценки и механизмов сравнения результатов обучения.

Нетрадиционные формы контроля

1. Матричный контроль

Матричный контроль — первенец нетрадиционных форм контроля знаний. В этом контроле не допускается многовариантность ответов (в отличие от тестового); ученик должен дать точный ответ и получить точную оценку; выбор вопроса и ответы осуществляется произвольно.

Суть матричного контроля состоит в следующем. Учащимся раздаются разные варианты заранее заготовленных матриц, с вопросами и каждый из них выбирает из всех предложенных в матрице ответов только один правильный, фиксируя, его зна­ком «X » или « + ». По окончании работы преподаватель собирает матрицы с ответами учащихся и сравнивает их с контрольной матрицей, накладывая ее поочередно на все матрицы с ответами учащихся. За очень короткий промежуток времени можно проверить все работы учащихся и оценить их ответы.

За каждый правильный ответ или 2-3 ответа учащиеся набирают 1 балл; пустое место в контрольной матрице означает неправильный ответ и оценивается нулем.

Такой способ контроля знаний позволяет вести анализ типичных ошибок и вовремя корректировать учебный процесс.

Образец карточки заданий (рабочей матрицы), выдаваемой учащимся:

Вопросы	Варианты ответов
1	2	3	4	5
…
…
…

Карточка ответов:

Вопросы	Варианты ответов
1	2	3	4	5
…			+
…		+
…					+

Контрольная матрица (ключ):

 — отверстия, прорезанные в матрице для контро­ля правильных ответов.

Подводя итоги, можно так сформулировать достоинства и недостатки матричного контроля знаний:

• достоинства

– экономия времени при проверке ответов учащихся;

– безошибочность оценки знаний даже в случае усталости преподавателя;

• недостатки

– большие затраты времени на подготовку матриц и карточек;

– большие материальные издержки (расход бумаги и краски на тиражирование карточек).

2. Викторина-зачет

Эта форма контроля может быть только текущей: по разделу курса, по теме.

Классу предварительно предлагаются следующие условия игры (критерии оценок):

•  за каждый полный ответ — 2 фишки;

•  за хорошее дополнение к ответу — 1 фишка.

В общий список выносится 25 вопросов, т.е. ответ должен быть сформулирован и дан за 45-75 секунд. Теоретически возможное число фишек, таким образом, составляет 50.

Ученик, набравший 5 фишек и более, получает зачет по теме или пятерку в журнал, набравший 4 фишки — четверку, 2 фишки — тройку (при условии, что он на нее согласен). Остальные учащиеся рекомендуется пересдать и потренироваться для получения лучшего результата.

3. Зачет по изученной теме – игра «Интеллектуальный ринг»

Эта форма зачета является промежуточной между коллективной системой контроля знаний и индивидуальным опросом.

Весь класс (по взаимным симпатиям) разбивается на две группы — команды; во главе каждой выбирается капитан. Группам дается 10-15 минут на то, чтобы сформулировать 10 вопросов по изученной теме. Каждая группа уединяется в противоположной части классной комнаты, чтобы потенциальный противник не подслушал вопросы.

По истечении отведенного времени начинается жеребьевка. Команда капитана, вытянувшая фишку, начинает задавать вопросы противнику. Если получен правильный ответ, этой группе засчитывается 2 балла (преподаватель фиксирует их на доске):

Команда	Баллы за ответы на вопросы	Всего баллов
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
А
Б

Если ответ неполный, то команда, задающая вопросы, должна дополнить ответ сама, и тогда каждой группе засчитывается по 1 баллу.

Если же группа не смогла дать ответа на вопрос, противник отвечает сам, получает за ответ 2 балла и задает конкурентам очередной вопрос.

Так продолжается до полного заполнения таблицы. Подводятся итоги. Если результаты близки, то победителям в журнал ставятся пятерки, потерпевшим поражение — четверки. Если же разница в сумме набранных баллов велика, проигравшим оценки вообще не выставляются, и они должны отчитаться по этой теме перед преподавателем в консультационное время.

4. «Шайба» — зачет-игра по теме

Группа или класс делятся на две команды «хоккеистов» с одинаковым числом игроков. Выбираются капитаны команд, организующие интеллектуальную деятельность учащихся. Роль арбитра и комментатора берет на себя учитель.

Игра начинается с вбрасывания «шайб» (разноцветных круж­ков) арбитром для первой команды и оглашения вопросов (написанных на кружках).

Первыми включаются в игру «нападающие», им предлагается отразить шайбу, т. е. дать ответ на поставленный вопрос в течение одной минуты. В случае затруднения на помощь приходят «защитники». Время «мозговой атаки» продляется еще на полминуты, по истечении которых в игру включается вратарь. Общее время, отведенное на обдумывание вопроса и ответа, — не более 2 минут.

Вбрасывание «шайб» для второй команды производится по тем же правилам.

Игра продолжается до тех пор, пока не будут использованы все «шайбы». Арбитр подводит итоги соревнования, сообщает количество отбитых и пропущенных «шайб» каждой команды, называет победителей.

Арбитру-учителю следует строго регламентировать время мозговой атаки. Если с задачей справляются только нападающие, команда получает льготное время, которое может использовать для ответа на другой вопрос. В случае нарушения правил команда получает «штрафное время». Оно компенсируется удалением с поля вратаря или сокращением времени мозговой атаки.

При формировании команд следует учитывать интеллектуальные возможности уроков, расположив их лесенкой. Самый эрудированный в области знаний предмета назначается вратарем. Первыми должны отвечать игроки и нападающие.

Выигравшая команда получает по «пятерке», проигравшая — по «четверке». Если проигравшая команда намного отстала от выигравшей, то им выставляются «тройки».

Зачет-игра по теме (разделу)

Группа или класс делится на 5 команд по 5 игроков каждая; после предварительной консультации по изучаемому разделу с учениками, успевающими по учебной дисциплине, назначаются лидеры и объясняются их действия по ходу игры.

Лидеры получают контрольные карточки. Дается команда на начало игры. Члены команд занимают места у правых столов. Ведущим может быть и преподаватель, и учащийся. Ответ должен быть дан в течение одной минуты. Через каждую минуту ведущий подает звуковой сигнал, означающий начало следующего ответа. Каждый ученик должен побывать за каждым из 5 правых столов и ответить на один вопрос.

Через 5 минут (после пяти ответов) ведущий переходит к следующему столу (в его контрольной карточке в графе «Номер стола» указан маршрут команды, например:

1, 2, 3, 4, 5; 5, 1, 2, 4, 3; 2, 3, 3, 4, 1).

Итоги игры подводятся следующим образом. Лидер команды, но контрольной карточке объявляет число баллов, набранное каждым участником игры, одновременно указывая вопросы, вызвавшие затруднения. Чтобы получить зачет, учащийся должен набрать не менее 13 баллов из 25 возложенных (ответы на все вопросы оцениваются по пятибалльной шкале).

Форма контрольной карточки (выдается лидеру команды)

№№ п.п.	Ф.И.О. студента	Номер стола
1	2	3	4	5
1
2
3
4
5

Маршрут движения: 2, 3, 4, 5, 1.

Форма учебной карточки, «работающей» за каждым столом.

Подтема: ____________________________

Вопросы:

1. _______________________________________

2. _______________________________________

3. _______________________________________

4. _______________________________________

5. _______________________________________