К стандартизированным тестам относятся выберите несколько вариантов ответа sat аст ets егэ

TOEFL (Test of English as a Foreign Language)
представляет собой международный экзамен на знание американского
варианта английского языка для иностранцев. Основная цель TOEFL — оценить
уровень понимания устной и письменной речи, а также словарный запас.
Материалы для теста подготавливаются специалистами-филологами в центре
ETS (Educational Testing Service), Принстонский университет, Нью-Джерси,
США.
Тест сдается на компьютере и является адаптивным. Это означает, что
сложность вопросов зависит от того, каков ответ на предыдущий вопрос.
Т.е., если выбран правильный ответ, то следующий вопрос будет таким же
или более сложным, если на вопрос дан неправильный ответ, то следующий
вопрос будет более простым. Каждый вопрос имеет рейтинг от 1 до 3. Например,
если на вопрос с рейтингом 2 дан верный ответ, то следующий вопрос будет
иметь рейтинг 2 или 3, если же ответ неправильный, то следующий вопрос
будет иметь рейтинг 2 или 1. В конце теста подсчитывается сумма баллов
за правильные ответы. Результаты экзамена высылаются тестировавшемуся и
приемным комиссиям выбранных Вузов приблизительно через месяц после экзамена.

Зачем и как сдавать TOEFL?

Для поступления в университеты США и Канады иностранцам, чей родной
язык – не английский, необходимо сдать экзамен TOEFL. Кроме того, сертификат
TOEFL требуется для участия во многих программах зарубежных стажировок
в учреждениях, где преподавание ведется на английском языке. Некоторые
научные и профессиональные программы также требуют от претендентов сдачи
TOEFL. Экзамен признается более чем в 2.400 университетах и колледжах США
и Канады, а также во многих других странах, где английский язык является
одним из государственных. Следует иметь в виду, что каждый университет предъявляет
свои требования к результатам экзамена TOEFL. Сертификат экзамена действителен
в течение двух лет. Ежегодно экзамен сдают более полумиллиона человек по
всему миру.
В России проведение экзаменов организует АСПРЯЛ (Американский совет
преподавателей русского языка и литературы).TOEFL можно сдать в центрах
тестирования Москвы, Санкт-Петербурга и Новосибирска. Назначает дату
тестирования и выдает регистрационный номер только Региональный регистрационный
центр TOEFL (RRC), находящийся в Нидерландах. При назначении даты тестирования
и получении регистрационного номера по телефону или факсу оплата производится
только с помощью кредитных карточек Visa, MasterCard или American Express.
При письменном назначении возможен еще один способ оплаты — при помощи
Traveler’s cheque (дорожного чека). Стоимость экзамена составляет 110$.
TOEFL можно пересдавать только один раз в каждом календарном месяце.

Структура TOEFL

TOEFL — экзамен несложный, но чтобы сдать его успешно, необходимо
узнать структуру теста. Иначе даже при хорошем знании английского языка
Вы можете не сдать его с первого раза.
Экзамен состоит из четырех разделов: Listening, Structure, Reading,
Writing.

Listening (аудирование) — проверяет вашу способность
понимать разговорную английскую речь. Вы будете пользоваться наушниками
для прослушивания заданий. Во время прослушивания изображение диктора
и другая информация будут показываться на экране компьютера. Есть две части
секции аудирования со специальными инструкциями к каждой из них. В части
«А» вы услышите короткие диалоги между двумя людьми. За каждым разговором
следует вопрос, касающийся того, что было сказано. Каждый вопрос имеет
четыре варианта ответов. Вам нужно выбрать наиболее подходящий ответ. В
части «В» вы услышите несколько более длинных диалогов или монологов. За
каждым из них идут несколько вопросов. Диалоги или монологи, а также вопросы
к ним не будут повторяться. Обычно они подбираются на разные темы. Вам не
нужно никаких дополнительных или специальных знаний для того, чтобы ответить
правильно. Главное — внимательно слушать.
В большинстве случаев вам нужно будет выбрать один из четырех возможных
ответов. Некоторые вопросы имеют специальные инструкции. Они появятся
на экране компьютера. Количество времени, которое у вас есть, чтобы ответить
на все вопросы секции, будет показано на экране компьютера. Время, которое
вы тратите на прослушивание вопросов, не учитывается. Сам материал и
вопросы к нему будут даны только один раз. Вам не разрешат записывать
что-либо во время подачи материала. Сначала вы услышите и увидите материал,
и только потом вам будет задан вопрос. Вы сможете потратить на ответ столько
времени, сколько захотите, однако, учитывая, что время секции ограничено,
вам нужно постараться отвечать как можно быстрее. Перед тем как вы подтвердите
ответ, вы сможете его поменять столько раз, сколько захотите, но следует
помнить, что после окончательного подтверждения вы уже не сможете к нему
вернуться.

Structure (грамматика) — эта секция проверяет вашу
способность понимать стандартную грамматику письменного английского языка.
Есть два типа вопросов в этой секции. В первом типе вопросов даются незавершенные
предложения. Внизу каждого предложения есть четыре слова или фразы. Вам
нужно выбрать одно, которое лучше всего завершает предложение. Второй тип
вопросов имеет четыре подчеркнутых слова или фразы. От вас потребуется выбрать
то, в котором есть ошибка и исправить ее, чтобы предложение выглядело грамматически
правильным.

Reading (чтение) — эта секция проверяет вашу способность
читать и понимать отрывки текстов. Эта секция содержит сами тексты и вопросы
к ним. Существует несколько разных типов вопросов в секции. Сначала у
вас будет возможность прочитать сам текст. Когда вы закончите, появятся
вопросы. Вам нужно будет выбрать один наилучший ответ на вопрос. Отвечать
нужно на основании того, что было сказано в тексте. Большинство вопросов
имеют четыре варианта ответов. Для ответа на некоторые другие вопросы вам
нужно будет кликнуть мышкой по квадрату, для того чтобы добавить предложение
в текст. Когда вы кликните, предложение появится в тексте в том месте, которое
вы выбрали. Вы сможете увидеть, подходит ли по смыслу здесь это предложение.
Если нет — вы сможете поменять свой ответ.

Writing (написание сочинения) — в этой секции у вас
будет возможность продемонстрировать ваше умение писать на английском языке.
Оно включает в себя способность генерировать и организовывать идеи, поддерживать
их примерами и доказательствами используя стандартный письменный английский
язык. У вас будет 30 минут, чтобы написать сочинение на тему, которая
вам будет дана. Перед тем как вам будет дана тема, вы должны будете выбрать,
печатать вам свое сочинение на экране компьютера или писать его от руки.
Вам будут выданы специальные черновики, чтобы делать на них пометки. По
истечении 30 минут компьютер автоматически завершит секцию.

GRE

GRE (Graduate Record Examination) Необходим
при поступлении в университеты Америки для студентов, уже имеющих степень
бакалавра, и людей с высшим образованием, которые желают продолжить обучение
с целью получения степени Master’s или Doctor of Philosophy.

Различают 2 вида теста: General Test (Общий тест) и Subject
Test (Тест по предмету).

General Test (Общий тест) —
измеряет вербальные, математические и аналитические способности человека.
Тест проводится на компьютере и является адаптивным. Это означает, что с
самого начала вам дается вопрос средней сложности. При выборе следующего
вопроса, компьютер использует информацию о том, правильно ли вы ответили
на предыдущий вопрос. Если правильно — вам дается более сложный вопрос,
если неправильно — более легкий. Таким образом, программа приспосабливается
к вашему уровню в течение короткого промежутка времени, и в оставшееся время
лишь корректирует ваш балл.

General Test (Общий тест) — состоит из трех разных секций,
каждая из которых, в свою очередь, представляет собой смесь вопросов
разных типов:

• Verbal Ability (Analogies, Antonyms, Sentence
  Completions, Reading Comprehension)
• Quantitative Ability (Quantitative Comparison, Problem Solving)
• Analytical Writing Ability

Ниже приведен краткий обзор каждого из подтипов:

Analogies (Аналогии)— вопросы
по аналогии тестируют способность понимать связь, которая сущест-вует
между словами в словарных парах и понимание того, когда два слова являются
параллельными. Для того, чтобы ответить на такие вопросы, вы должны сформулировать
связь между словами в данной паре, а затем найти ответ среди вариантов,
содержащих слова, которые связаны между собой таким же способом. Некоторые
примеры связей, которые могут встретиться в вопросах на аналогию – это
связи типа, размера, степени и пространственной смежности.

Antonyms (Антонимы) — этот
тип вопросов проверяет ваш словарный запас. Вопросы по антонимам могут потребовать
от вас как общего знания слов, так и способности видеть тонкие различия
среди вариантов ответов. Антонимы обычно даются по подлежащим, глаголам
и прилагательным. Вариантами ответов могут быть слова или фразы.

Sentence Completions (Завершение предложений)
— целью вопросов этой секции является измерение способности понимать
общее значение предложения, с помощью различных синтаксических и грамматических
ключей. При решении того, какие пять слов или фраз могут быть подставлены
в пустое пространство, вы должны проанализировать связи между составляющими
частями незавершенного предложения. Вам нужно будет рассмотреть каждый
вариант ответа и решить, какой завершает предложение, логически удовлетворяя
смыслу, и может быть прочитан как целая, стилистически интегрированная
единица. Вопросы этой секции дают контекст, в котором анализируются функции
слов, как они комбинируются и соотносятся одно с другим, составляя единое
предложение.

Reading Comprehension (Чтение)
— цель секции чтения измерить способность читать с пониманием, вникая
в смысл и замечая детали. Вы должны продемонстрировать умение анализировать
написанный текст с нескольких сторон, включая способность понимать как
явно указанную информацию, так и ту, которая подразумевается.
Существует шесть типов вопросов, используемых в этой секции:

1. Основная идея или цель текста;
2. Информация, явно указанная в тексте;
3. Информация, подразумеваемая или предложенная автором;
4. Возможные приложения идей автора к другим ситуациям, включая
   узнавание ситуации или процесс аналогичный к описанному в тексте;
5. Логика, процесс мышления и убедительность идей автора;
6. Тон текста или отношение и настроение автора, выраженное в
   используемом языке.

В каждом тесте встречается три или более текстов по чтению, дающих
информацию для ответов на два или более вопросов. Темы текстов берутся
из разных областей знаний и включают в себя гуманитарные, социальные,
биологические и физические науки.

Quantitative Comparison (количественное сравнение)
— вопросы этой секции тестируют способность мыслить быстро и аккуратно
касательно относительности величин двух данных, а также понимать достаточность
информации, чтобы сделать такое сравнение. Для того чтобы решить подобные
вопросы, вам нужно сравнить величины данных в двух колонках, А и В, и решить
равны ли две величины, одна больше чем другая, или их отношение не может
быть выведено из предоставленной информации. Некоторые вопросы требуют
только простейших манипуляций, в то время как другие более сложного процесса
подсчета.

Problem Solving (решение задач)
— вопросы этой секции являются стандартными задачами с пятью вариантами
ответов. Для того чтобы ответить, нужно выбрать наилучший вариант. Некоторые
вопросы содержат всю необходимую информацию, в то время как другие появляются
в ряде от двух до пяти вопросов, дополняющих друг друга. Некоторые из
вопросов требуют простейших подсчетов и манипуляций, другие требуют более
глубокого понимания проблемы и абстрактного мышления.

Analytical Writing Ability (аналитическое
мышление письменное)Аналитическая письменная секция
(2 эссе)- это новая секция, введенная в Октябре 2002, которая тестирует критическое
мышление и аналитические письменные навыки. Оцениваются способность четко
формулировать и подтверждать сложные мысли, анализировать аргументы, выдерживать
сосредоточенную и последовательную дискуссию. Специальные знания не оцениваются.

Subject Test (Тест по предмету) — измеряет
знания в специфической области и предполагает наличие соответствующего
первого образования по данному предмету или интенсивную самоподготовку.


Всего существует 8 предметов, по которым проводится этот
тест: Biochemistry, Cell and Molecular Biology; Biology; Chemistry; Computer
Science; Literature in English; Mathematics; Physics; Psychology.

Общая продолжительность каждого теста 2 часа 50 минут.

GMAT

GMAT представляет собой общеобразовательный тест, выявляющий математические,
вербальные и аналитические способности кандидатов в бизнес-школы. Тест
проводится на английском языке и, соответственно, требует очень хорошего
уровня его знания. GMAT был создан с целью помочь бизнес-школам оценивать
уровень знаний и подготовки абитуриентов. Более того, проводятся целые научные
исследования, которые позволяют увязать результат по тесту с прогнозируемой
академической успеваемостью будущего студента на первом году обучения.

Цель теста GMAT
GMAT – Graduate Management Admission Test предназначен для
того, чтобы приемная комиссия, консультанты и сами абитуриенты смогли оценить
свои знания, необходимые им для изучения менеджмента и ведения бизнеса на
более сложном уровне. Следует учесть, что кроме результата GMAT приемная
комиссия учитывает также средний балл GPA, опыт работы, рекомендательные
письма и эссе абитуриента.

Кто составляет вопросы к GMAT
?
Тест GMAT подготовлен Educational Test Service (ETS) совместно
с Graduate Management Admission Council (GMAC). ETS постоянно проводит
исследования, направленные на улучшение теста. Разработкой основных принципов,
стандартов и методики проведения теста для бизнес-школ, а также предоставлением
выпускникам всей необходимой информации о поступлении, занимается GMAC.
В состав GMAC входят представители более чем 100 бизнес-школ.

Необходимо ли сдавать GMAT для поступления в бизнес-школу?
Приблизительно в 850-ти бизнес-школах во всем мире для поступления
необходимо сдавать GMAT. Еще около 450 школ рассматривают (но не требуют)
результаты GMAT при подаче документов. Условия поступления в такие школы
не отличаются сложностью, или же школы находятся за пределами США. По желанию,
GMAT можно сдавать сколько угодно раз, но не чаще чем раз в месяц. В том
случае, если результат первой сдачи вас не удовлетворил и Вы предприняли
попытки его улучшения путём пересдачи, помните, что школы получают результаты
трех последних тестов. Разные школы придерживаются разной политики в выборе
результатов для рассмотрения: одни рассматривают последние результаты, другие
— лучшие результаты (таких большинство), третьи — средний балл. Обычно бизнес-школы
предоставляют информацию о среднем балле принятых студентов. Средний GMAT
в лучших бизнес-школах такой: Stanford — 722, Chicago — 695, MIT — 690,
Harvard — 689, Northwestern — 685, Wharton — 685, Darden — 685, Yale — 682,
Michigan — 672, Texas — 660, Rochester — 637.

Структура теста GMAT CAT (Computer Adaptive Test)

• Вводная часть (проверка компьютерной грамотности)
• Analytical Writing Assessment (написание эссе) 60 минут
• Analysis of an Issue (1 тема, 30 минут)*
• Analysis of an Argument (1 тема, 30 минут)*
• 5-минутный перерыв (по желанию)
• Quantitative Section (математическая секция) 75 минут **
• Problem Solving (24 вопроса)
• Data Sufficiency (13-14 вопросов)

Всего 37 вопросов (за 28 из которых вы получаете баллы, а 9 – являются
экспериментальными и не оцениваются)***

• 5-минутный перерыв (по желанию)
• Verbal Section (вербальная секция) 75 минут**
• Critical Reasoning (14-15 вопросов)
• Sentence Correction (14-15 вопросов)
• Reading Comprehension (4 части, 12-14 вопросов)

Всего 41 вопрос (30 из них оцениваются, а 11 – являются экспериментальными
и не оцениваются)***
Время, отведенное на тест: 3 часа 20 минут

* Задания секции Analytical Writing Assessment могут идти
в любой последовательности.

** Математическая и вербальная секции могут идти в любой
последовательности, а вопросы на различные темы распределены в каждой
секции в произвольном порядке.

*** Экспериментальных вопросов может быть 9 в математической
секции и 11 в вербальной или по 10 в каждой из секций, но в любом случае,
общее количество таких вопросов – 20.

Во время экзамена разрешается:
Пользоваться черновиками (по окончанию экзамена все черновики
сдаются)
Пользоваться карандашом
Пользоваться часами (не издающими звуков). Однако во время
выполнения теста GMAT CAT интерфейс программы предполагает отсчет времени,
оставшегося до выполнения каждой секции, и вам необязательно приносить
с собой часы.
Программа CAT создана таким образом, что будет невозможно
вернуться к вопросу, на который вы уже ответили.
Если вы закончили отвечать на вопросы одной секции, а время,
отведенное на это еще не истекло, вы можете сразу же приступать к следующей,
выбрав NEXT SECTION.

Проверка компьютерной грамотности
Прежде чем вы начнете выполнять тест на время, вы получите всю необходимую
информацию о том, как пользоваться компьютером для того, чтобы выполнить
этот тест. А именно, вас научат:

• пользоваться мышкой,
• перемещать страницу с помощью линейки прокрутки,
• выбирать или изменять ответ на вопрос,
• подтверждать ответ на вопрос,
• переходить к следующему вопросу,
• использовать текстовый редактор (для выполнения Analytical
  Writing Assessment),
• пользоваться помощью online,
• находить информацию по выполнению той или иной части теста.
  

Во время работы с компьютером вы сможете попробовать ответить на
примерные вопросы по вашему выбору. Также прежде, чем вас допустят к тесту,
вам нужно будет продемонстрировать, что вы вполне освоили все вышеупомянутые
действия.

Две секции эссе (30 минут каждая)
В тесте GMAT секция Analytical Writing Assessment (два задания по
30 минут) всегда идет перед математической и вербальной секциями.

Analysis of an Issue В этой
секции теста проверяется ваша грамотность, а также способность убедительно
высказываться по спорному вопросу, согласившись с одной из сторон. Вам отводится
30 минут для написания эссе на заданную тему, состоящую из 1-2 предложений.
Вы не сможете выбрать тему самостоятельно, за вас это сделает компьютер.


Analysis of an Argument Данная
секция теста разработана с целью проверки вашей грамотности, умения логично
обосновывать свое мнение и делать выводы. У вас будет 30 минут для того,
чтобы дать оценку приведенной ситуации (занимающей примерно абзац). Выскажите
ваше мнение по поводу данного утверждения с точки зрения логики и убедительности
приведенного примера. Вы также не сможете выбирать вопрос сами.

Как выбираются темы
Компьютер произвольно выберет два вопроса из 280 возможных
(всего 140 вопросов по каждой из секций — Analysis of an Issue и Analysis
of an Argument). ETS опубликовала все 280 вопросов на сайте GMAC.

Подготовка к ответу и ведение записей
У вас будут черновики, где вы сможете набросать план и сделать
пометки. Но отвечать на вопросы вы должны при помощи компьютера, используя
встроенный редактор GMAT CAT. Ответы, написанные от руки, не принимаются.


Как оцениваются ваши ответы?
Оценку вашим ответам дают преподаватели колледжей и университетов,
большинство из которых специализируются в области английского языка. Issue
essay будет оценивать один преподаватель, а Argument essay – другой. Ваши
работы будут оцениваться по четырем критериям:

• Содержание (способность приводить убедительные аргументы и
  делать обоснованные выводы на основе логики и приведенных фактов)
• Форма (способность излагать свое мнение связно, четко и логически
  правильно)
• Язык (знание английского языка: стиль речи, использование слов
  и словарный запас)
• Грамматика (знание правил Standard Written English, включая
  грамматику и синтаксис, т.е. умение правильно построить предложение)

Преподаватели оценивают ваши эссе независимо друг от друга. На основании
вышеизложенных критериев каждый преподаватель выставит вам оценку от 0
до 6 баллов. Критерии, используемые преподавателями, разработаны ETS. А
ваша оценка будет представлять собой среднее арифметическое двух баллов,
полученных за каждое эссе. Если получается дробное число (например, 4.1
или 4.4), то оно округляется.
Каждое ваше эссе будет оцениваться и компьютером (программа
E-rater), включая грамматическую проверку, синтаксис, стиль речи, диалект,
орфографию и пунктуацию – все, кроме содержания. Если разница между оценкой
преподавателей и оценкой, сделанной компьютером, будет больше одного балла,
то ваше эссе будет проверено еще раз другим преподавателем, и окончательная
оценка будет являться средним арифметическим оценок, сделанных всеми преподавателями.


Математическая секция (75 минут)
Целью данной секции является проверка ваших математических
способностей при решении арифметических, алгебраических задач, а также
ваши способности понимать и интерпретировать графические данные. Математическая
секция GMAT включает в себя следующие темы:

• арифметические операции (arithmetical operations),
• числовые прямые и расположение чисел в порядке возрастания
  (the number line and ordering),
• целые числа, множители и кратные числа (integers, factors and
  multiples),
• десятичные числа, проценты и пропорции (decimals, percentages,
  and ratios),
• степени и квадратные корни (exponents and square roots),
• среднее арифметическое, медиана, мода, интервал значений и
  среднеквадратичное отклонение (arithmetic mean, median, mode, range, and
  standard deviation),
• операции с переменными (operations on variables),
• алгебраические уравнения (algebraic equations),
• алгебраические неравенства (algebraic inequalities),
• геометрия (включая координатную геометрию) – geometry (including
  coordinate geometry).

В тест GMAT включены начальный курс алгебры и геометрии, изучаемые
в средней школе, а также комбинаторика и теория вероятности.

Математическая секция содержит задания двух типов – Problem
Solving и Data Sufficiency.

На Problem Solving отводится
23-24 вопроса. В этом задании вы должны выбрать правильный ответ из 5
возможных, решив уравнение.

На Data Sufficiency
отводится 13-14 вопросов. В каждой задаче Data Sufficiency содержится
вопрос и два ответа (под номером 1 и 2). Вы должны проанализировать оба
ответа, чтобы определить достаточно ли этих данных для ответа на вопрос.

Задачи типа Data Sufficiency идут вперемешку с задачами
Problem Solving примерно в такой последовательности (имейте в виду, что последовательность
задач на экзамене может быть немного другой):
Вопросы 1-2, 8-13, 15, 17-21, 28-34, 36-37 — Problem Solving
Вопросы с 3-7,14, 16, 22-27, 35 – Data Sufficiency

Перед тем, как начать выполнение математической секции на
вашем экране появятся инструкции, которые вы сможете прочитать в любое
время, еще раз кликнув на HELP. (Внимание: время, отведенное вам на математическую
секцию, будет отсчитываться с того момента, как появится инструкция, поэтому
как можно скорее переходите к вопросам).

Вербальная секция (75 минут)
Вербальная секция включает в себя вопросы трех типов:

• Sentence correction (Исправление ошибок в предложениях) 14-15
  вопросов. В этой секции проверяется ваше владение английским языком, в
  частности грамматики, стиля речи и синтаксиса в рамках стандартного письменного
  английского языка.
• Reading Comprehension (Понимание прочитанного текста) 12-13
  вопросов. В этой секции проверяется ваше умение внимательно прочитать
  текст, определить взаимосвязь между прочитанными отрывками и сделать правильные
  выводы на основе прочитанного. Вопросы представлены в виде четырех отдельных
  блоков (по 3 или 4 вопроса в каждом). Все вопросы одного блока относятся
  к отдельной части текста. В каждом отрывке от 150 до 300 слов. Тексты для
  теста GMAT, как правило, относятся к различным областям науки, культуры,
  философии и юриспруденции.
• Critical Reasoning (Логические выводы) 14-15 вопросов. В этой
  секции проверяется ваше умение понять, осмыслить проблему и привести логически
  обоснованные выводы по поводу предложенной проблемы.

Вопросы данных трех типов обычно представлены в тесте в следующей
последовательности:
Вопросы 1-3, 9, 12-14, 22-24, 27, 34-35, 41 относятся к
Sentence Correction
Вопросы 4-5, 10-11, 18-21, 25-26, 31-33, 36, 40 относятся
к Critical Reasoning
Вопросы 6-8, 15-17, 28-30, 37-39 относятся к Reading Comprehension

Перед тем, как начать выполнение вербальной секции на вашем
экране появятся инструкции, которые вы сможете прочитать в любое время,
еще раз кликнув на HELP. (Внимание: время, отведенное вам на вербальную
секцию, будет отсчитываться с того момента, как появится инструкция, поэтому
как можно скорее переходите к вопросам).
Как только вы приступите к ответу на вопрос следующего типа,
инструкция по выполнению именно этого задания появится на вашем экране
снова.

Два 5-минутных перерыва

Компьютерный тест GMAT CAT(Computer Adaptive Test) предусматривает
два коротких (до 5 минут) перерыва. Первый вы сможете сделать сразу же
после написания обеих секций AWA, а второй – после того, как выполните
первую секцию multiple choice. Часы будут продолжать отсчитывать время,
отведенное на тест, поэтому по истечении 5 минут автоматически начнется
следующая секция. Если пауза между ответами слишком затянулась, то после
предупреждения программа будет закрыта, не сохранив ни ответы на вопросы,
ни полученные вами баллы.

Что нужно сделать после написания теста
После написания всех четырех спланированных по времени секций GMAT,
на экране вы увидите следующие вопросы:
1. Хотите ли вы сейчас получить неофициальные результаты
теста (кроме баллов за секцию AWA)? Помните, что если вы захотите узнать
свои результаты сразу, вы теряете право аннулировать эти результаты.
2. В какие школы вы хотели бы отослать результаты вашего
теста (вы увидите полный список бизнес-школ)?
3. Также вам будут заданы несколько вопросов о самом тесте
(эта информация необходима ETS для совершенствования теста).

После того, как вы написали тест, в соответствии с требованиями
вам придется сдать черновики и карандаши, которыми вы пользовались.

По материалам журнала Business Week.

Полезные ссылки

http://www.complexsystems.net/
— море полезной информации: грамматика,лексика,справочные материалы,
англоязычные газеты и журналы, программы, курсы интерактивной грамматики
и многое др.

http://www.study.ru/
— Интересный подбор материалов, среди которых уроки в режиме on-line
по 14 темам и тесты к ним, общие и специализированные словари,
учебники и программы.

http://www.english.language.ru/
— Тесты и on-line уроки составленные
в приятной и веселой форме: грамматика,
кроссворд, словарь в конце каждого занятия.
Всего 10 уроков расчитанных на уровень
Pre-Intermediate.

http://www.toefl.ru/
— Достоверная информация об экзамене
TOEFL на русском языке. Каждый желающий
может пройти mini-test, в котором есть всё,
даже звук.

http://www.exams.ru/
— Здесь можно узнать о различных тестах
английского языка, включая
TOEFL.

http://www.examen.ru/
— Проверьте свою готовность к сдаче
экзамена TOEFL.

Home

— Всё, что вы бы хотели знать о тестах
(GRE, GMAT, TOEFL и др., english)

http://www.toefl.org/
— Официальная информация об экзамене
TOEFL (english)

http://www.gre.org/
— Официальная информация об экзамене
GRE (english)

http://www.gmat.org/
— Официальная информация об экзамене
GMAT (english)

http://www.ielts.org/
— Официальная информация ещё об одном
экзамене английского языка от International
English Language Testing System
(english)

как не запутаться в школьных экзаменах

Главная→Блог→ЕГЭ, ОГЭ, ГВЭ и ГИА: как не запутаться в школьных экзаменах

Из-за частых изменений, в головах школьников и их родителей нередко возникает путаница с экзаменами, их формами, сроками и предметами, обязательными к сдаче. О том, что означают аббревиатуры ЕГЭ, ОГЭ, ГВЭ и ГИА, читайте ниже.

ГИА – Государственная итоговая аттестация

«ГИА – ежегодное мероприятие по государственному контролю освоения выпускниками основных общеобразовательных программ среднего общего образования (ГИА-11) или основного общего образования (ГИА-9) в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов среднего общего образования или основного общего образования, соответственно».

Иными словами, ГИА – это общее название экзаменов, который должны сдать школьники по окончании 9 и 11 классов. При этом ГИА имеет несколько форм: ОГЭ (9 класс), ЕГЭ (11 класс) и ГВЭ (и 9, и 11 класс).

ОГЭ – Основной государственный экзамен (9 класс)

«ОГЭ – форма государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования. При проведении ОГЭ используются контрольные измерительные материалы стандартизированной формы.»

В конце 9 класса обязательно сдавать экзамены по русскому языку и математике. Экзамены по другим учебным предметам обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору.

К сдаче ОГЭ допускаются:

• выпускники 9 классов общеобразовательных учреждений РФ с годовыми отметками по всем предметам не ниже «3»
• выпускники с одной «2», с условием, что будут сдавать экзамен по этому предмету
• иностранные граждане, лица без гражданства, беженцы и вынужденные переселенцы, обучающиеся в общеобразовательном учреждении
• выпускники прошлых лет, не получившие аттестат

ЕГЭ – Единый государственный экзамен (11 класс)

«ЕГЭ — форма государственной итоговой аттестации (ГИА) по образовательным программам среднего общего образования.

При проведении ЕГЭ используются контрольные измерительные материалы стандартизированной формы.»

Для получения аттестата выпускники 11 класса сдают два обязательных предмета: русский язык и математику. Другие предметы ЕГЭ участники сдают на добровольной основе, в зависимости от выбранной специальности и вуза. Если вы решили поступать в гуманитарный вуз, то вам будет интересен курс подготовки к сдаче ЕГЭ по английскому языку.

К сдаче ЕГЭ допускаются:

• выпускники 9 классов общеобразовательных учреждений РФ с годовыми отметками по всем предметам не ниже «3» и успешно написавшие итоговое сочинение (изложение)
• студенты ссузов
• выпускники прошлых лет: школ, ссузов
• выпускники иностранных государств

Таким образом, если у школьника двойка по одному из предметов, он не будет допущен к сдаче ЕГЭ и останется «на второй год».

ГВЭ – Государственный выпускной экзамен (9 и 11 класс)

«ГВЭ – форма ГИА по образовательным программам среднего общего образования в виде письменных и устных экзаменов с использованием текстов, тем, заданий, билетов. »

Этот экзамен сдают после 9 и 11 класса особые категории обучающихся, которые по разным причинам не могут сдать ЕГЭ или ОГЭ (школьники с ограниченными возможностями здоровья).

Так что и когда нужно сдавать?

• Если школьник в 9 классе, ему нужно сдать ГИА по русскому языку и математике на оценку не ниже «удовлетворительно», чтобы пойти в 10 класс или колледж/техникум.
  • Если ограничений по здоровью нет, ГИА сдается в форме ОГЭ.
  • Если есть ограничения по здоровью, ГИА сдается в форме ГВЭ-9.
• Если школьник в 11 классе, ему нужно сдать ГИА по русскому языку и математике и минимум два предмета по выбору на оценку не ниже «удовлетворительно», чтобы закончить школу, по желанию, поступить в вуз.
  • Если ограничений по здоровью нет, ГИА сдается в форме ЕГЭ.
  • Если есть ограничения по здоровью, ГИА сдается в форме ГВЭ-11.

Надеемся, мы немного прояснили ситуацию со школьными экзаменами и теперь вам проще ориентироваться в этой сфере!

Не откладывайте. Запишитесь на бесплатную консультацию!

Что такое ГИА, ЕГЭ, ОГЭ: разбираемся в школьных экзаменах

ГИА — общее название для государственной итоговой аттестации для 9-х и 11-х классов. Школьникам и их родителям легко запутаться в буквенных аббревиатурах, ведь есть еще ОГЭ, ГВЭ и ЕГЭ.

Что же из себя представляет ГИА и как разобраться в этих понятиях?

ГИА — государственная итоговая аттестация

, обозначает обязательные экзамены в девятом и одиннадцатом классе. Для каждого вида экзаменов есть свое название:

• 9 класс — ОГЭ (основной государственный экзамен). Он назван основным не просто так — его сдают абсолютно все школьники страны.
• 11 класс — ЕГЭ (единый государственный экзамен). Этот экзамен сдают лишь те, кто заканчивает 11 класс и поступает в ВУЗы.

Экзамен ОГЭ

Рассмотрим более подробно проведение экзамена в 9-ом классе: эту форму итоговой аттестации проходят все школьники России, в отличие от ЕГЭ. По итогам ОГЭ школьник сможет продолжить обучение и сдать через два года ЕГЭ или поступить в колледж и техникум.

ОГЭ часто сравнивают с ЕГЭ — действительно, форма проведения схожа с единым государственным экзаменом. Девятикласснику необходимо сдать два экзамена по основным обязательным предметам, к которым относятся русский язык и математика. Также школьник должен выбрать две дисциплины по желанию — любые из школьной программы.

Математику сдают в двух модулях — алгебра и геометрия. Русский язык тоже проверяют в нескольких вариантах — сочинение, изложение, тест с вариантами ответов и задания с полным ответом. Эти два экзамена являются обязательными для всех школьников страны.

К 2020 году планируют ввести еще один обязательный экзамен в школьную программу — по иностранному языку. На данный момент ученик может сдать экзамены еще по двум предметам, которые выберет самостоятельно. Если девятиклассник планирует дальше идти в профильный класс или поступать в учебное заведение, к выбору предметов советуют подходить осознанно. Зачастую в колледжах и техникумах требуются результаты ОГЭ по профильному предмету.

По итогам экзамена школьнику выдается аттестат об основном общем образовании. Результаты экзаменов определяются по шкале расчета баллов от 20 до 70.

Схема проведения ОГЭ такая же, как и у ЕГЭ — экзамены сдают в другой школе, под тщательным наблюдением и со строгими правилами. На данный момент к ГИА в 9-ом классе допускаются все учащиеся, но планируется ввести итоговое собеседование, успешное прохождение которого будет допуском к экзамену.

Экзамен ЕГЭ

В отличие от ОГЭ, ЕГЭ для россиян уже не в новинку — он активно проводится во многих регионах страны с 2003 года. С 2009 года эта форма государственной аттестации является единственной в 11 классе. ЕГЭ одновременно служит как выпускной экзамен из школ, лицеев и гимназий, а также как вступительный экзамен в ВУЗ.

Система проведения экзамена в 11-ом классе похожа на ОГЭ. Также есть два обязательных предмета — математика и русский язык. Также есть возможность выбрать два предмета по желанию, любые из школьной программы.

Нововведение 2015 года — математика разделена на два направления, базовый и профильный. Школьник может выбрать профильный вариант экзамена лишь в том случае, если он требуется при поступлении в ВУЗ.

Выпускникам следует подготовиться заранее и выбрать те предметы, которые требуются при поступлении в высшее учебное заведение. Также проводится ЕГЭ по иностранным языкам, включая испанский, французский и немецкий. В 2016 году впервые был проведен пробный экзамен по китайскому языку в Амурской области.

По результатам экзаменов выпускник получает баллы по каждому предмету. Важно получить минимальное количество баллов, которые допускает Рособрнадзор. Чем выше сумма баллов, тем больше у абитуриента шансов поступить в ВУЗ на желаемую специальность. Каждое высшее учебное заведение имеет свой проходной балл для поступления.

ЕГЭ проводится в здании другой школы, с другими учителями во избежание некорректных результатов. С каждым годом процедура проведения экзамена все больше ужесточается, в кабинетах установлено видеонаблюдение, и школьников провожают даже в туалет.

Введение ЕГЭ до сих пор вызывает серьезные споры как у детей и родителей, так и представителей образовательной системы. Подготовку к единому государственному экзамену советуют начинать как можно раньше.

Экзамен ГВЭ

Есть еще одна форма государственной итоговой аттестации — ГВЭ (аббревиатура расшифровывается как государственный выпускной экзамен). Он является скорее исключением из общего правила и распространяется на отдельные категории выпускников. К ним относятся дети с ограниченными возможностями здоровья, дети-инвалиды, обучающиеся учебно-воспитательных заведений закрытого типа и так далее.

Основная итоговая аттестация ожидает всех школьников в России. ОГЭ — отличный способ проверить свои знания в 9 классе и подготовиться к ЕГЭ. А единый госэкзамен дает выпускнику хорошую возможность набрать высокие баллы для поступления в ВУЗ и пройти конкурс.

Что такое ГИА и в чем разница между ОГЭ и ЕГЭ?

На первый взгляд, непонятно, что значат все эти аббревиатуры. Мы разобрались в вопросе и подготовили краткую инструкцию по применению.

Что такое ГИА?

ГИА — это государственная итоговая аттестация (читать «экзамен»). ГИА проходит дважды: первый раз ― в девятом классе, второй ― в одиннадцатом. При этом есть особые условия для того, чтобы быть допущенным к сдаче.

Чтобы получить допуск к ОГЭ, вам нужно иметь итоговый балл 3 и выше по всем предметам. Если вы получили двойку по одному предмету, не спешите паниковать. Вас всё равно могут допустить к сдаче ОГЭ при условии, что по этому предмету вы будете сдавать экзамен.

Помимо выпускников текущего года, к экзамену допускаются выпускники прошлых лет, не получившие аттестат. Также сдать ОГЭ могут вынужденные переселенцы, лица без гражданства, беженцы и иностранные граждане, которые проходят обучение в общеобразовательном учреждении РФ.

Для допуска к сдаче ЕГЭ требования более строгие. Вы должны иметь оценку не менее «3» за итоговое сочинение. При этом у вас не должно быть оценки «неуд» ни по одному предмету в годовой ведомости.

Сдать ЕГЭ могут также все желающие, но только в определенное время, отдельно от выпускников текущего года. Обычно такой добровольный экзамен проходит в марте-апреле. В это же время ЕГЭ могут сдать выпускники прошлых лет и граждане иностранных государств.

И ещё на случай, если вы вдруг не знаете: КИМ ― это контрольно-измерительные материалы. Аббревиатура используется для обозначения экзаменационной работы и для девятого, и для одиннадцатого класса.

Что такое ОГЭ?

ОГЭ ― это ГИА в 9 классе, расшифровывается как общий государственный экзамен. Сдача ОГЭ является обязательным условием для получения аттестата об основном общем образовании.

Вам нужно сдать четыре предмета: русский и математику обязательно, а два других — на ваш выбор.

Какие предметы можно сдавать, кроме основных:

• Физика
• Химия
• География
• Литература
• Обществознание
• Биология
• История
• Информатика
• Иностранные языки

Для получения аттестата все предметы необходимо сдать минимум на оценку 3. Если вы получите незачёт по одному или двум предметам, вам предоставят возможность пересдать экзамен в резервный день. Если неуд по трём предметам и более ― вы отправляетесь на пересдачу в следующем году.

Учтите, что оценки, полученные на ОГЭ, влияют на оценку в вашем аттестате.

Что такое ЕГЭ?

ЕГЭ ― это ГИА в 11 классе. Единый государственный экзамен в обязательном порядке сдают все учащиеся 11-х классов.

Успешная сдача ЕГЭ по русскому языку и математике ― это основное условие для получения аттестата о полном среднем образовании. Обязательными предметами для сдачи в 2021 году будут русский и математика (базовая или профильная).

Другие предметы сдаются на добровольной основе. Чаще всего выбор падает на предметы, необходимые для поступления на конкретный факультет вуза.

Дополнительные предметы:

• Физика
• Химия
• История
• Обществознание
• Информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) 
• Биология
• География
• Иностранные языки (английский, немецкий, французский, китайский и испанский языки) 
• Литература 

Вот такой краткий экскурс в разницу между аббревиатурами и их расшифровками. Конечно, к каждому из этих экзаменов нужно начинать подготовку заблаговременно. Когда бы вы ни начали, рассчитывайте свои силы. Иногда помощь просто необходима. Вы всегда можете обратиться к репетиторам нашей онлайн-школы ― мы с радостью объясним вам сложные темы и ответим на все вопросы!

Разница между ГИА, ЕГЭ и ОГЭ

Экзаменационная система, с помощью которой аттестуются российские школьники, включает два основных теста: ОГЭ и ЕГЭ. Есть и третья аббревиатура ГИА. Многие родители до сих пор путают эти понятия и не понимают, в чем разница между экзаменами. Мы расскажем об особенностях каждой системы и выделим их главные отличия.

Расшифровка и значение аббревиатур

Для начала стоит разобраться, что кроется под тремя буквами в каждом случае:

1. ЕГЭ – самая известная аббревиатура, которая означает Единый государственный экзамен.
2. ОГЭ – введенный с 2014 года Обязательный государственный экзамен.
3. ГИА – это вся система школьных экзаменов, которая расшифровывается как Государственная итоговая аттестация.

Все перечисленные выше экзамены представляют собой виды контроля знаний, полученных по итогам завершения средней и старшей школы государственного образования. От результатов тестирования зависят оценки, которые будут проставлены в аттестатах по окончании 9 и 11 классов.

Сдача ЕГЭ

Что такое ГИА?

Вплоть до 2014 года под ГИА понимался экзамен, проводимый для оценки знаний 9-классников. Сейчас Государственная итоговая аттестация – это единая система централизованных экзаменов, включающая ЕГЭ и ОГЭ.

Образец бланка ЕГЭ

На просторах интернета можно встретить такие вариации, как ГИА-9 и ГИА-11, числовые вставки в которых означают классы, по окончании которых сдается тест. Соответственно, ГИА-9 – это то же самое, что ОГЭ, а ГИА-11 – синоним ЕГЭ.

Что такое ЕГЭ?

Экзамен, который проводится среди выпускников 11 класса – это ЕГЭ. Проведение тестирования полностью централизовано. Полученные результаты напрямую влияют на поступление в высшее учебное заведение, поскольку на основании количества баллов по определенному предмету кандидат проходит конкурс на зачисление.

ЕГЭ сдают по следующим дисциплинам:

• русский язык;
• математика;
• история;
• литература;
• биология;
• иностранные языки;
• химия;
• география;
• обществознание;
• физика.

Для оценки знаний используется единый метод тестирования. Каждый год для всех предметов разрабатывается несколько вариантов однотипных заданий, который утверждается Министерством образования.

Что такое ОГЭ?

По завершении 9 классов выпускники сдают Обязательный государственный экзамен. Тестирование также проводится централизованно во всех российских средних школах. ОГЭ в 9 классе – это аналог ЕГЭ для одиннадцатиклассников.

Аббревиатура содержит слово «обязательный» не просто так: ОГЭ должны сдавать все девятиклассники без исключения, иначе они не получат аттестат. Ученики обязаны сдать тесты по русскому языку и математике, а также два дополнительных предмета, выбранных на основании собственных предпочтений. Если не получится набрать достаточное количество баллов для получения тройки, придется пересдавать экзамен каждый год вплоть до победного конца.

Таким образом, в России существует система ГИА, включающая два экзамена – ОГЭ для 9 классов и ЕГЭ для 11-ых. От эффективности подготовки к ГИА зависят результаты аттестации, поэтому следует максимально серьезно подойти к ее организации. Оптимальное решение – доверить эту задачу специалистам Центра подготовки школьников Ruseducenter. Под руководством опытных педагогов ваш ребенок сможет грамотно подготовиться к экзаменам и получить высокий балл для поступления в желаемый ВУЗ.

Читать похожие статьи

Что такое КИМ ЕГЭ и Зачем он нужен?

Проверка знаний на едином государственном экзамене — ответственное событие для каждого выпускника и поступающего. Подготовка к ЕГЭ у прилежных учеников заняла много времени и сил, и теперь нужно пройти КИМ ЕГЭ, чтобы понять, что усилия были не в пустую. Кроме математики и выбранных предметов, выпускникам предстоит тест по русскому, который является одним из основных предметов оценки знаний.

Из чего состоит КИМ

Аббревиатура «КИМ» обозначает контрольно-измерительный материал или тесты. В нем собраны задания по предмету, который изучался в школе и который учащийся должен знать, чтобы окончить среднее образование, получить аттестат и поступить в ВУЗ. Удачная сдача экзаменов зависит от того, как учащийся подготовился и сколько сил и времени на это потратил. У кандидата есть все шансы на успех, если он вовремя подал заявку на ГЭ и ознакомился с правилами проведения тестов.

КИМ ЕГЭ 2019, как и в остальные года, разрабатывались специалистами Федерального института педагогических измерений, или ФИПИ.

Стандартный тест состоит из:

• задания части №1;
• задания части №2.

В 1-м бланке требуется ответ, записанный единым выражением, даже если состоит из 2 и более. Если тесты по математике, то записывают число без пробелов и запятых. Эту часть проверяют компьютеры, а ответить на вопрос сможет каждый подготовившийся.

Бланк №2 считается сложным вариантом проверки знаний и представляет собой мини-контрольную по выбранному предмету. Ее проверкой занимаются специалисты, а умные машины в этом участия не принимают. Тут может быть как работа с текстом и написание эссе, так и составление плана, и описание исторической эпохи (например, по истории). Неподготовленный абитуриент вторую часть пройти не сможет.

Специалисты отмечают, что одинаковых заданий в одном классе КИМы ЕГЭ по математике и КИМ ЕГЭ по русскому, а также по остальным предметам не содержат. При заполнении полученных бланков нужно писать только в отведенных для этого местах лицевой части и не переходить на обратную сторону листа. Даже правильные ответы, указанные в неположенном месте, во внимание не берутся и проверяющими не просматриваются.

Тесты могут содержать по 25-27 заданий разного уровня сложности. 20 из них относятся к базовому уровню знаний, а остальные — повышенной сложности. Оцениваются ответы баллами, а максимальное их число равно 32 или тому, которое предусмотрено для предмета. От 0 до 7 баллов приравнивается к 2, от 8 до 14 — к 3, от 15 до 21 — к 4 и от 22 до 32 — к 5.

Как использовать КИМ ЕГЭ при подготовке

Чтобы подготовиться к КИМам 2020/2021, используют онлайн-ресурсы для прохождения тестов. Находясь на сайте, нужно выбрать предмет, по которому хотят подготовиться, и кликают на любой из предложенных вариантов. Задание открывается, и начинается проверка знаний. Такие тренировки можно проводить в любое удобное время и не зависеть от преподавателя или других людей.

Подготовка к ЕГЭ 2020/2021 может проходить и при помощи педагога или репетитора. В этом случае наставник дает ученику любой тест и отводит на его ответы 235 минут, как на действительном экзамене.

Последние изменения КИМ ЕГЭ по предметам

Специалисты ФИПИ доработали тесты по некоторым предметам, внеся в них изменения. Поменялось содержание инструкции, в нее добавили блоки-напоминалки, что должно увеличить правильность заполнения учениками аттестационных бланков №1 и №2.

Перемены коснулись тестов по таким предметам, как:

• русский язык;
• литература;
• обществознание;
• биология;
• иностранные языки.

В русском языке расширили диапазон проверяемых правил по грамматике и пунктуации. Кроме этого, изменилось и число заданий, их теперь 27. Специалисты добавили 21-е задание, где нужно выбрать правильность постановки тире. В тестах изменился формат заданий 2, 9, 10, 11, 12. Кроме этого, доработана система оценивания тестов. В последнем задании №27 изменились формулировка и критерий постановки баллов за его выполнение.

В ЕГЭ по литературе перемены коснулись критериев оценивания заданий 5 и 18. В 9 и 16 заданиях доработана система постановки баллов и учтена возможность ошибки в критериях 1 и 2. Коснулись нововведения и тестов 17.1-17.4, где в критерий 4 добавлен подсчет логических ошибок.

В ЕГЭ по обществознанию теперь максимальный бал составляет 65, а не 64. Балл Maximum за задание №25 составляет 4, а не 3, как в прошлом году. Доработана система оценивания теста №25, а в 28 и 29 заданиях формулировка стала более детальной и понятной для экзаменующихся.

Специалисты уменьшили максимальный балл в ЕГЭ по биологии, теперь он составляет 58, вместо прошлогодних 59. В модели задания линии 2 появилась работа с таблицей. Теперь тест стал однобальным.

Появилась демоверсия для скачивания по китайскому языку. В ЕГЭ по английскому доработаны формулировки и критерии расстановки баллов к тесту №40.

При самостоятельной подготовке к ЕГЭ нужно учитывать доработки ФИПИ и готовиться уже по новым тестам, чтобы не быть неприятно удивленным на экзамене. При выборе предметов для сдачи специалисты рекомендуют посвятить их изучению максимальное количество времени и сил, чтобы потом не пересдавать государственную проверку знаний и не пропустить поступление в ВУЗ. Специализированные программы и организации помогут учащимся в оттачивании своих знаний и умений.

сходства и различия, о которых тебе нужно знать

Ты давно не понаслышке знаешь о том, что такое ЕГЭ, ведь наверняка уже сейчас активно к нему готовишься (не так ли? ;)). Но с недавнего времени всё чаще в словаре выпускников появляется аббревиатура ГВЭ — государственный выпускной экзамен. Разбираемся, в чём разница между этими видами аттестации и определяем, какая из них подойдёт именно тебе.

ЕГЭ

ЕГЭ или Единый государственный экзамен — форма итоговой аттестации выпускников 11 классов. Раньше сдавать ЕГЭ обязывали всех выпускников, но благодаря изменениям этого года учащиеся, которые не планируют поступать в вуз, освобождаются от сдачи ЕГЭ. Вместо этого им необходимо написать ГВЭ — государственный выпускной экзамен.

Форма проведения

ЕГЭ проходит ежегодно в формате тестирования. Выпускникам предоставляется фиксированное количество заданий по каждому предмету в форме КИМов — контрольно-измерительных материалов. По результатам экзамена выпускники, получившие оценку удовлетворительно и выше могут подать документы в один или несколько вузов в соответствии с выбранными предметами. На данный момент обязательным для сдачи является русский язык. Остальные предметы можно выбрать самостоятельно.

Результаты

Выпускники, которые не смогли набрать достаточное количество баллов по русскому языку, могут пересдать экзамен в резервные дни. Другие предметы сдать повторно получиться только в следующем году. Исключениями являются случаи, когда ученик по уважительной причине не смог закончить работу или явиться на экзамен. Как правило, они связаны с состоянием здоровья.

ГВЭ

ГВЭ расшифровывается как Государственный выпускной экзамен и является упрощённым форматом ЕГЭ. Раньше эта форма аттестации использовалась для оценивания учеников с ограничениями по здоровью, которые не могли сдавать ЕГЭ. Но с этого года сдать ГВЭ могут также выпускники, которые не планируют поступать в университет. В этом случае результаты экзамена вносятся в аттестат, но подать их в приёмную комиссию вуза не получится, придётся сдавать внутренние экзамены.

Форма проведения

На ГВЭ сдаётся только два предмета: русский язык и математика базового уровня. Формат самого экзамена предусматривает множество вариантов. Математика может представлять собой контрольную работу, устный опрос или решение упрощённого варианта КИМов ЕГЭ. Русский язык помимо этих форм может также сдаваться в виде изложения или сочинения.

В 2021 году ГВЭ пройдёт в конце мая. Для учеников, которые по состоянию здоровья не смогут присутствовать на экзамене в школе, предусмотрена возможность дистанционной сдачи и аттестации на дому. Время проведения самого экзамена по каждому предмету на полтора часа больше, чем на ЕГЭ, а заданий меньше.

Результаты

Для получения аттестата достаточно получить удовлетворительную оценку по результатам ГВЭ. Однако, если по какой-то причине ученик не смог набрать необходимое количество баллов, он может пересдать экзамен в сентябре. Однако, в таком случае претендовать на место в вузе или колледже он не сможет даже при условии сдачи дополнительных экзаменов.

Таким образом, ГВЭ является упрощённой формой ЕГЭ, которая позволяет выпускникам не планирующим поступление в университет не готовиться к сложным экзаменам. Но если ты всё же хочешь поступить в вуз, сдавать единый государственный экзамен всё-таки придётся. Поэтому начинай готовиться уже сейчас, чтобы набрать хороший балл и не попасть в число «счастливчиков», которым придётся идти на пересдачу в следующем году. Для этого можешь воспользоваться обширной базой материалов и наших видеоуроков или записаться на онлайн-курсы.

Спасибо, что дочитал до конца. Мы рады, что были полезны. Чтобы получить больше информации, посмотри ещё:

Курсы подготовки к ЦТ 2021 в образовательном центре Адукар

Курсы подготовки к ЕГЭ 2021 в образовательном центре Адукар

Каталог учебных заведений Адукар

Не пропускай важные новости и подписывайся на наш YouTube, ВК, Instagram, Telegram, Facebook и уведомления на adukar.by.

***

Если хотите разместить этот текст на своём сайте или в социальной сети, свяжись с нами по адресу [email protected] Перепечатка материалов возможна только с письменного согласия редакции.

как алтайскому школьнику не запутаться в экзаменах

ЕГЭ, ОГЭ, ГВЭ, ВПР: как алтайскому школьнику не запутаться в экзаменах

Не за горами жаркая пора для школьников – государственные экзамены. Досрочная волна ЕГЭ уже прошла, написаны всероссийские проверочные работы, но впереди основной этап ЕГЭ и ОГЭ. А еще есть ГВЭ. «ПОЛИТСИБРУ» расскажет, кто, что и когда сдает.

Что такое ГИА, ОГЭ, ЕГЭ, ГВЭ и ВПР?

ГИА – это государственная итоговая аттестация, самое общее понятие в иерархии школьных экзаменов. Это итоговая аттестация после 9 и 11 классов.

ГИА проводится в форме или основного государственного экзамена – ОГЭ (экзамены в 9 классе), или в форме единого государственного экзамена – ЕГЭ (экзамены в 11 классе).

ГВЭ – государственный выпускной экзамен. Это форма ГИА в виде письменных и устных экзаменов с использованием текстов, тем, заданий, билетов для выпускников с ограниченными возможностями здоровья.

ВПР – это всероссийские проверочные работы. Для учащихся 4 и 5 классов они проводятся во всех школах России, а в 6 и 11 классах – по решению школ. Они не являются аналогом ГИА, по результатам не принимаются никакие обязательные решения, важные для определения дальнейшей судьбы школьника. Оценки за ВПР не влияют на получение аттестата и на перевод в следующий класс.

Кто что сдает?

В 9 классе сдают ГИА по русскому языку и математике на оценку не ниже «удовлетворительно», чтобы пойти в 10 класс или колледж.

— Если ограничений по здоровью нет, ГИА сдается в форме ОГЭ.

— Если есть ограничения по здоровью, ГИА сдается в форме ГВЭ-9.

В 11 классе нужно сдать ГИА по русскому языку и математике и минимум два предмета по выбору на оценку не ниже «удовлетворительно», чтобы закончить школу, по желанию, поступить в вуз.

— Если ограничений по здоровью нет, ГИА сдается в форме ЕГЭ.

— Если есть ограничения по здоровью, ГИА сдается в форме ГВЭ-11.

Когда сдавать?

ЕГЭ и ГВЭ-11 (основная волна):

ЕГЭ	ГВЭ-11
28 мая (пн)	география, информатика и ИКТ	география, информатика и ИКТ
30 мая (ср)	математика (базовый уровень)	математика
1 июня (пт)	математика (профильный уровень)
4 июня (пн)	химия, история	химия, история
6 июня (ср)	русский язык	русский язык
9 июня (сб)	иностранные языки (устно)
13 июня (ср)	иностранные языки (устно)
14 июня (чт)	обществознание	обществознание
18 июня (пн)	биология, иностранные языки (письменно)	биология, иностранные языки
20 июня (ср)	литература, физика	литература, физика
22 июня (пт)	резерв: география, информатика и ИКТ	резерв: география, информатика и ИКТ
25 июня (пн)	резерв: математика Б, математика П	резерв: математика
26 июня (вт)	резерв: русский язык	резерв: русский язык
27 июня (ср)	резерв: химия, история, биология, иностранные языки (письменно)	резерв: химия, история, биология, иностранные языки
28 июня (чт)	резерв: литература, физика, обществознание	резерв: литература, физика, обществознание
29 июня (пт)	резерв: иностранные языки (устно)
2 июля (пн)	резерв: по всем учебным предметам	резерв: по всем учебным предметам

Где узнать результаты?

123213	57657656
5675667	986986986

Узнать результаты ЕГЭ можно здесь, ОГЭ – здесь.

Информация о содержании контрольных измерительных материалов (КИМ) ЕГЭ и ОГЭ и о том, какие задания могут встретиться на экзамене по конкретному предмету, содержится на сайте разработчиков экзаменационных материалов – Федерального института педагогических измерений (ФИПИ).

Что такое ЭКЗАМЕН? Бесплатный словарь

Декан медицинского факультета доктор Лукойе Атволи сказал, что экзамены были отменены и началось расследование обмана на экзаменах. Согласно контрольным экзаменам, бланки с номерами результатов были разосланы по почте всем заинтересованным студентам по их указанным адресам. Позже Гуэрра подтвердил, что те. те, кто не явился, больше не смогут сдавать остальные экзамены в адвокатуре. ЧИТАЙТЕ: Экзамены в адвокатуру начинаются в праздничной атмосфере. Помощник судьи Мариано дель Кастильо, председатель экзаменационной комиссии адвокатуры 2018 года, руководил подготовкой к экзаменам.Между тем, выпускные экзамены по всем программам бакалавриата и магистратуры на осенний семестр 2017 года продолжались по всей стране. » После этого председатель экзаменационной комиссии адвокатуры 2017 года, младший судья Лукас Берсамин, официально объявит результаты. Во время церемонии награждения были вручены Анне. Георгиу за занятие 1-го места на национальном уровне в экзаменах P1 и P3 на экзаменах в сентябре 2016 и 2017 годов соответственно, Зои Александру за 1-е место на национальном уровне на экзамене P6 и за сдачу всех экзаменов ACCA на экзаменационной сессии в декабре 2016 года, Елене Христодулу за 3-е место на национальном уровне за сдачу всех экзаменов ACCA на экзаменационной сессии в июне 2017 года, Андреасу Эллинасу за 1-е место на национальном уровне в экзамене F6 на экзаменационной сессии в декабре 2016 года, Станиславу Брицкому за 1-е место на национальном уровне в экзамене F8. на экзаменационной сессии в сентябре 2017 года и Екатерине Макаровой за 1-е место по стране на экзамене P5 на экзаменационной сессии в сентябре 2017 года.Тайваньская организация по сдаче экзаменов TOEIC объявила о мерах по исправлению положения для участников, сдавших тест TOEIC, который пришлось отменить из-за технической ошибки. Изменение правил, утвержденное 7 июля, реструктурирует квалификационные экзамены FINRA на репрезентативном уровне, вводит экзамены на общие и специальные знания. , разрешает «разрешительную регистрацию», устанавливает процесс отказа от экзаменов для лиц, работающих в филиале, предоставляющем финансовые услуги, и вносит поправки в определенные требования к непрерывному образованию.Если вас просто не беспокоит подготовка к экзамену, попробуйте подумать, какие преимущества вы получите, если подготовитесь должным образом. Я повторно сдал экзамен в 2010 году.1 удвоил свои учебные усилия, решив еще больше практических задач и сдав еще больше практических экзаменов. Текущие инициативы SEC по экзаменам: экзамены на присутствие недавно зарегистрированных советников по частным фондам, которые начались в конце 2012 года и близятся к завершению; экзамены никогда не проверявшихся инвестиционных консультантов, что, по словам Боудена, «идет полным ходом»; и экзамены никогда не проверяемых инвестиционных компаний (или «фондовых комплексов»), как указано в списке приоритетов Комиссии по ценным бумагам и биржам на 2015 год.

ME Значение на экзамене — Что означает ME на экзамене? Определение ME

Значение для ME — это основной экзамен, а другие значения расположены внизу, которые имеют место в терминологии экзамена, а ME имеет 1 другое значение. Все значения, которые принадлежат аббревиатуре ME, используются только в терминологии Exam, другие значения не обнаруживаются. Если вы хотите увидеть другие значения, щелкните ссылку «Я означает». Таким образом, вы будете перенаправлены на страницу, где указаны все значения слова «Я».
Если внизу не указано 1 аббревиатура ME, выполните поиск еще раз, введя структуры вопросов, такие как «что означает ME на экзамене, значение ME на экзамене». Кроме того, вы можете выполнить поиск, набрав «Я» в поле поиска, которое находится на нашем веб-сайте.

Значение астрологических запросов

ME Значение экзамена

1. Главный экзамен

Пожалуйста, также найдите значение ME для экзамена в других источниках.

Что означает «Я» для экзамена?

Мы составили запросы в поисковых системах о ME аббревиатуре и разместили их на нашем веб-сайте, выбрав наиболее часто задаваемые вопросы.Мы думаем, что вы задали аналогичный вопрос поисковой системе, чтобы найти значение аббревиатуры ME, и мы уверены, что следующий список привлечет ваше внимание.

1. Что означает ME для экзамена?

   ME означает основной экзамен.

2. Что означает аббревиатура ME в экзамене?

   Аббревиатура ME означает «Основной экзамен» в экзамене.

3. Что такое определение ME? Определение

   ME — «Основное обследование».

4. Что означает «Я» на экзамене?

   ME означает «Основной экзамен» для экзамена.

5. Что такое аббревиатура ME? Акроним

   ME — «Главный экзамен».

6. Что такое стенограмма основного экзамена?

   Сокращение от «Основного экзамена» — ME.

7. Что такое аббревиатура ME в Exam?

   Определения сокращенного ME — «Основной экзамен».

8. Какова полная форма сокращения ME?

   Полная форма аббревиатуры ME — «Основной экзамен».

9. Каково полное значение слова «я» на экзамене?

   Полное значение ME — «Основной экзамен».

10. Какое объяснение мне на экзамене?

    Пояснение к ME — «Основное обследование».

Что означает аббревиатура ME в астрологии?

Мы не оставили места только значениям определений ME. Да, мы знаем, что ваша основная цель — объяснение аббревиатуры ME. Однако мы подумали, что вы можете принять во внимание астрологическую информацию аббревиатуры ME в астрологии. Поэтому астрологическое описание каждого слова доступно внизу.

ME Аббревиатура в астрологии

• ME (буква М)

  Вы эмоциональны и напряжены. Когда вы участвуете в отношениях, вы бросаете в них все свое существо. Вас ничто не останавливает; нет запрещенных приемов. Вы все поглощаете и жаждете кого-то одинаково страстного и энергичного. Вы готовы попробовать все и вся. Ваш запас сексуальной энергии неисчерпаем. Вы очень общительны и чувственны; вы любите флиртовать и любите заботиться о своей половинке.

• ME (буква E)

  Ваша самая большая потребность — поговорить. Если ваш партнер не умеет слушать, у вас проблемы с общением. Человек должен быть интеллектуально стимулирующим, иначе вы не заинтересованы в сексе. Вам нужен друг для любовника и компаньон для соседа по постели. Вы ненавидите дисгармонию и разлад, но время от времени вы наслаждаетесь хорошими аргументами, которые, кажется, всколыхнули. Вы много флиртуете, потому что вызов для вас важнее полового акта, но когда вы отдаете свое сердце, вы проявляете бескомпромиссную лояльность.Когда у вас нет хорошего любовника, с которым можно заснуть, вы заснете с хорошей книгой.

Если вы старшеклассник и думаете о поступлении в колледж после его окончания, вы знаете, что вам нужно будет сдать несколько экзаменов для поступления в школу по вашему выбору. Один из таких экзаменов — SAT.

Учебное пособие по SAT

Какова цель SAT?

Учебное пособие по секретам экзамена SAT

Многие колледжи по всей стране требуют результаты теста SAT как часть процесса поступления. Балл, который вы получите на этом экзамене, является основным компонентом вашего заявления в колледж. Балл, который вы получите на экзамене SAT, помогает колледжам определить, кого они примут. SAT измеряет, насколько хорошо тестируемые могут анализировать и решать проблемы, которые являются навыками, которые обычно приобретаются в школе и будут необходимы в колледже.

Теперь, когда вы немного больше понимаете цель SAT и почему он важен для поступления в колледж, давайте посмотрим, что на самом деле означают буквы S-A-T.

Каков максимально возможный результат по SAT? | Что такое хороший результат по SAT?

SAT курс

Экзамен SAT существует уже более 90 лет. Первый экзамен SAT был введен в 1926 году, и в то время SAT расшифровывался как «Тест на академические способности». Экзамен SAT был экзаменом, который был разработан для оценки навыков студента, специфичных для колледжа. Однако слово «склонность» означает «естественную способность что-то делать», и экзамен SAT не обязательно был критерием способностей, потому что у вас была возможность изучить предмет, а не обладать естественной способностью его уже знать.

SAT Math

SAT Exam Flashcards Study System

Итак, поскольку SAT не обязательно был тестом на способности, Совет колледжа изменил экзамен на Scholastic Assessment Test в 1993 году, и тест был разделен на две части: SAT 1: тест мышления и SAT 2: предмет Тесты. После смены имени тест SAT стал более точным, так как он был обозначен как «оценка», потому что SAT оценивал ваш интеллектуальный рост за время учебы в старшей школе.

SAT Writing

В 1997 году Совет колледжей столкнулся с другой проблемой, связанной с названием SAT; они обнаружили, что «оценка» является синонимом слова «тест», превратившего учебный оценочный тест в учебный тестовый тест.Из-за этого Совет колледжей снова изменил название экзамена на SAT, при этом «SAT» больше ничего не означает. Теперь «SAT» — это просто SAT.

SAT Чтение

Что означает аббревиатура SAT?

Аббревиатура SAT расшифровывается как Scholastic Assessment Test.

Всегда ли SAT означал школьный оценочный тест?

Нет. С 20-х до начала 90-х SAT обозначал тест на школьные способности.

Почему изменилось название экзамена SAT?

Название Scholastic Aptitude Test было изменено на Scholastic Assessment Test

Как долго существовал SAT?

SAT существует уже более 90 лет.

Всегда ли тест SAT был одним экзаменом?

Нет. В 1993 году экзамен SAT был разделен на две части: SAT 1: тест мышления и SAT 2: предметные тесты.

Когда система SAT была переименована в SAT?

SAT был переименован в SAT в 1997 году, когда Совет колледжа обнаружил, что «оценка» является синонимом слова «тест».

Что теперь означает «SAT»?

«SAT» сейчас ничего не значит. «SAT» — это просто «SAT».

Программа экзаменов на уровне колледжа (CLEP) Определение

Что такое программа экзаменов на уровне колледжа (CLEP)?

CLEP — это программа экзаменов на уровне колледжа, программа, которая позволяет студентам зарабатывать кредиты колледжа для курсов вводного уровня, достигая удовлетворительных результатов на предметных тестах.CLEP находится в ведении College Board, той же компании, которая проводит экзамен по школьной оценке (SAT), необходимый для поступления почти во все учебные заведения и колледжи.

Ключевые выводы

• CLEP — это программа экзаменов на уровне колледжа, программа, которая позволяет студентам зарабатывать кредиты колледжа для курсов вводного уровня, достигая удовлетворительных результатов на предметных тестах.
• Управляемая College Board, программа экзаменов уровня колледжа (CLEP) принимается почти 3000 колледжами и может выдавать от одного до 12 кредитов за проходной балл.
• CLEP предлагает 38 различных экзаменов с несколькими вариантами ответов продолжительностью от 90 до 120 минут по таким темам, как бизнес, языки, математика и естественные науки.
• В отличие от экзамена AP, CLEP не поставляется с сопутствующим курсом средней школы и может быть сдан взрослыми, возвращающимися в школу.

Понимание программы экзаменов на уровне колледжа (CLEP)

Около 3000 колледжей принимают программу экзаменов на уровне колледжа (CLEP), а университеты и экзамены сдают в более чем 1800 центрах тестирования.

Оценка квалификационного теста может принести студенту от одного до 12 кредитов колледжа, в зависимости от политики колледжа. Сдача теста CLEP позволяет студентам сэкономить на обучении, пропустить ненужные курсы и ускорить получение диплома. Студентам не нужен предыдущий академический опыт в предметной области, чтобы сдать экзамен и получить кредит, поэтому студенты, которые приобрели знания в результате независимого обучения, обучения на рабочем месте и других методов, могут воспользоваться преимуществами CLEP. Большинство экзаменов длится от 90 до 120 минут и состоят из вопросов с несколькими вариантами ответов, которые сдаются на компьютере.

Студенты должны ознакомиться с политикой своего университета в отношении предоставления кредитов для определенных экзаменов CLEP, прежде чем регистрироваться, учиться или сдавать какие-либо экзамены. В некоторых случаях университеты могут освобождать студентов от требований общего образования, если они сдают экзамены CLEP по этим предметам, но фактически не присуждают зачетные часы за удовлетворительные экзаменационные баллы.

Примеры экзаменов CLEP

CLEP предлагает 38 экзаменов по предметам, включая английскую литературу, испанский язык, американское правительство, бизнес, естественные науки, математику и многое другое.

• Американская литература
• Анализ и интерпретация литературы
• Состав колледжа
• Модульная композиция для колледжа
• Английская литература
• Гуманитарные науки
• Французский язык: уровни 1 и 2
• Немецкий язык: уровни 1 и 2
• Испанский язык: уровни 1 и 2
• Испанский с письмом: уровни 1 и 2
• Правительство США
• История США I
• История Соединенных Штатов II
• Рост и развитие человека
• Введение в педагогическую психологию
• Вводная психология
• Вводная социология
• Принципы макроэкономики
• Принципы микроэкономики
• Общественные науки и история
• Западная цивилизация I: Древний Ближний Восток до 1648 года
• Западная цивилизация II: с 1648 г. по настоящее время
• Биология
• Исчисление
• Химия
• Колледж алгебры
• Колледж математики
• Естественные науки
• Предварительный расчет
• Финансовый учет
• Информационные системы
• Введение в коммерческое право
• Принципы менеджмента
• Принципы маркетинга

Экзамены

AP vs.CLEP

Экзамены Advanced Placement (AP) также предназначены для помощи студентам в тестировании вне курсовой работы колледжа, однако они отличаются от тестов CLEP тем, что экзамены AP сопровождаются курсом средней школы. Например, ученик обычно посещает курс AP Calculus BC в течение учебного года, прежде чем зарегистрироваться для сдачи экзамена AP Calc BC. CLEP менее известен, чем экзамены и классы AP (поскольку они не рекламируются в классах средней школы), а также не предназначен исключительно для учащихся старших классов.Любой, кто мотивирован и имеет возможность самостоятельно изучать этот тест, может пройти CLEP. Фактически, хотя старшеклассники имеют право на участие, к экзаменам CLEP относятся взрослые, возвращающиеся в школу, военнослужащие, иностранные студенты, соискатели степени магистра и другие профессионалы. Кроме того, в то время как экзамены AP проходят только в мае, экзамены CLEP предлагаются в течение всего года.

О тесте SAT — что такое экзамен SAT, полная форма и значение SAT

О SAT

Если вам интересно, что обозначают буквы S-A-T, они ничего не означают!

Так было не всегда: когда Совет колледжей ввел SAT в 1926 году, этот экзамен назывался «Тест на академические способности».С тех пор он претерпел изменения как в названии, так и в содержании. В 1990 году он был переименован в «Учебный оценочный тест». Вскоре Совет колледжа решил использовать SAT как пустой акроним и изменил название теста на SAT I: Reasoning Test. Наконец, римская цифра была отброшена. Теперь этот тест известен как SAT Reasoning Test, в народе называемый «SAT».

Изменения создают увлекательную историю; тот, который уходит корнями в историю экзамена. Изначально экзамен задумывался как своего рода «тест на интеллект».Предполагалось, что он будет измерять «способности», которые считались врожденным качеством, почти связанным с ростом человека или цветом волос. Создатели теста утверждали, что студенты не могут «подготовиться» к SAT. Тестируемые и The Princeton Review (TPR) не согласились! Если результаты теста были важны, они собирались подготовиться к тесту SAT и сделать все, что могли. Вскоре стало ясно, что умная работа и кропотливая подготовка помогли получить отличные результаты по SAT.

Почему SAT?

По данным Совета колледжей, «более 2.2 миллиона студентов в 175 странах и территориях сдают экзамен SAT ежегодно ».

Большинство колледжей в США требуют, чтобы абитуриент сдал баллы SAT или ACT. Во многих других странах несколько колледжей либо принимают, либо требуют баллы SAT для поступления на бакалавриат. В то время как приемные комиссии принимают во внимание другие факторы: в том числе оценки, стенограммы, эссе, внеклассные мероприятия и вклад в жизнь общества, оценка SAT является критическим критерием для поступления в конкурентоспособную школу бакалавриата.

Новый SAT

В 2016 году произошли большие изменения в SAT. Содержание и структура теста New SAT сильно отличаются от SAT, который проводился до января 2016 года. Так что, по крайней мере, некоторое время мы можем ожидать, что все назовут тест «New SAT».

Краткий обзор новой структуры SAT:

Раздел	Тест		Продолжительность	Номер вопроса
Чтение и письмо на основе доказательств	Чтение		65 минут	52
Чтение и письмо на основе доказательств	Письмо и язык		35 минут	44
Математика	Математика	Калькулятор запрещен	25 минут	20
Математика	Математика	Калькулятор разрешен	55 минут	38
		Итого	230 минут	154
Очерк		Дополнительно	50 минут	1 задача

Сдача нового экзамена SAT

В Индии новый SAT будет предлагаться 5 раз в год в следующие месяцы: март, май, август, октябрь и декабрь.Вы можете сдать либо SAT, либо 3 предметных теста SAT за один прием.

Сборы за международную регистрацию SAT

Без эссе: 52 доллара + не для США. Региональный сбор 49 900 долларов США 11 С эссе: 68 долларов США + за пределами США. Региональный сбор 49 долларов США
Право на участие в экзамене SAT: без возрастных ограничений, можно сдавать любое количество раз

SAT — товарный знак, зарегистрированный и принадлежащий College Board, который не является аффилированным лицом и не поддерживает этот продукт или сайт.

Оценка 1550+ по SAT

Заполните форму ниже

Что означает TOEFL? • PrepScholar TOEFL

Вы сдаете TOEFL и ищете дополнительную информацию о нем? Что вообще означает TOEFL? Эти буквы что-нибудь означают?

В этой статье мы объясним значение TOEFL, дадим краткую историю экзамена и его название, а также рассмотрим все остальные аббревиатуры TOEFL, которые вам необходимо знать перед сдачей экзамена.

Что означает TOEFL?

TOEFL первоначально означало «Тест на знание английского как иностранного». Однако, как и многие другие стандартизированные тесты, TOEFL больше не использует свое первоначальное название, и аббревиатура больше не означает ничего. Теперь TOEFL означает просто TOEFL.

TOEFL — это стандартизированный тест, который измеряет уровень владения экзаменуемым английским языком. Результаты TOEFL в основном используются университетами как часть процесса приема для тех, для кого английский язык не является родным.

Краткая история TOEFL и его название

Ниже приводится краткая история TOEFL и различных названий, под которыми он был известен.

С момента своего создания в 1963 году официальное название экзамена было «Тест по английскому как иностранному», которое обычно сокращалось до TOEFL. Экзамен был создан как способ измерить уровень владения английским языком у людей, не являющихся носителями языка, которые хотят посещать школы, где английский язык является языком обучения. Анализ результатов TOEFL помог сотрудникам приемной комиссии решить, достаточно ли у этого ученика уровень английского для успешной учебы в школе.

Оригинальный TOEFL, использовавшийся с 1964 по 1979 год, представлял собой полностью множественный выбор и тестировал учащихся на их навыки чтения, аудирования и грамматики. В 1979 году TOEFL был пересмотрен и добавлены новые необязательные тесты TOEFL, посвященные навыкам письма и разговорной речи. Эти два новых теста назывались TWE и TSE (Тест письменного английского и Тест разговорного английского соответственно). В 1998 году была выпущена первая компьютерная версия TOEFL (TOEFL CBT).

В 2005 году TOEFL снова подвергся пересмотру и был выпущен как TOEFL iBT, который является версией экзамена, используемой до сих пор. TOEFL iBT объединяет разделы чтения, аудирования, разговорной речи и письма в один экзамен, который сдается на компьютере. TOEFL iBT уделяет повышенное внимание комплексным навыкам и одновременному использованию нескольких навыков для ответа на вопрос. Примерно в это же время создатели TOEFL отказались от его более длинного оригинального названия, и его аббревиатура стала официальным названием.

Сегодня TOEFL проводится более чем в 130 странах, и его сдали более 30 миллионов человек.Для получения дополнительной информации о значении и истории TOEFL ознакомьтесь с руководством ETS по истории программы TOEFL.

Какие еще распространенные сокращения TOEFL?

Теперь вы знаете, что означает TOEFL, но есть много других сокращений, которые нужно знать в мире TOEFL! Ниже приведены некоторые другие распространенные сокращения TOEFL, о которых вам следует знать.

• ETS: Служба образовательного тестирования (ETS) — это организация, которая разрабатывает, проводит и оценивает TOEFL.Они также наблюдают за другими стандартизированными экзаменами, такими как GRE и TOIEC.

• TOEFL CBT: Этот акроним означает компьютерный TOEFL. TOEFL CBT был первой версией TOEFL, которую можно было сдавать на компьютере. Его начали заменять в 2005 году TOEFL iBT, и сейчас он больше не используется.

• TOEFL iBT: Что означает iBT в TOEFL? iBT — это сокращение от «Интернет-тест». Интернет-тест TOEFL, или TOEFL iBT, , на сегодняшний день является самой популярной версией TOEFL; 97% людей, сдающих TOEFL, сдают эту версию. Он снимается на компьютере и измеряет четыре набора навыков: чтение, аудирование, говорение и письмо.

• TOEFL PBT: Бумажный TOEFL, или TOEFL PBT, сдавался людьми в тех областях, где TOEFL iBT был недоступен. Теперь он заменен пересмотренным бумажным тестом TOEFL, который проводится с бумагой и карандашом и проверяет три области навыков: чтение, аудирование и письмо.

• TOEFL ITP: Что означает TOEFL ITP? Его полное название — серия тестов TOEFL Institutional Testing Program Assessment Series, а — это серия бумажных тестов, которые учителя могут использовать для оценки уровня владения английским языком своих учеников.Результаты TOEFL ITP не будут приняты университетами в качестве замены TOEFL, но их можно использовать, среди прочего, в качестве тестов для определения уровня владения английским языком в школах или для стипендиальных программ.

• IELTS: Международная система тестирования английского языка (IELTS) — это , другой основной экзамен, который проверяет уровень владения английским языком в дополнение к TOEFL. IELTS менее популярен, чем TOEFL, и им чаще пользуются люди, иммигрирующие в Великобританию, Австралию или Канаду, чем поступающие в университеты.

• TOIEC: Что означает TOIEC? TOIEC (ранее обозначавшийся как «Тест по английскому языку для международного общения») — еще один стандартизированный тест, разработанный ETS для измерения уровня владения английским языком. Однако, в отличие от TOEFL, который в основном используется людьми, надеющимися поступить в университет или аспирантуру, TOEIC в основном используется работодателями для проверки языковых навыков потенциальных сотрудников.

• TEFL: Эта аббревиатура очень близка к TOEFL, но означает нечто совершенно иное! TEFL означает «Преподавание английского как иностранного», а — это обучение английскому языку для тех, для кого английский язык не является родным. Также возможно иметь сертификат TEFL, что означает, что вы прошли курс и, возможно, экзамен, которые показывают, что у вас есть навыки, необходимые для преподавания английского языка.

Резюме: что означает TOEFL?

TOEFL раньше означало «Тест по английскому как иностранному», но экзамен больше не использует это название официально и теперь называется только «TOEFL». Хотя название TOEFL менялось несколько раз, значение TOEFL осталось прежним.

TOEFL был создан в 1963 году как способ измерения уровня владения английским языком у тех, для кого английский не является родным языком, которые надеются учиться в школе, где занятия велись на английском языке.С годами TOEFL изменился, чтобы проверить больше навыков и комплексных навыков, и экзамен превратился из бумажного в преимущественно компьютерный. С TOEFL связано множество аббревиатур, и знание ключевых из них может помочь вам оставаться организованным и лучше понимать экзамен и то, что он тестирует.

Что дальше?

Теперь, когда вы знаете историю сдачи TOEFL, готовы к экзамену? Прочтите наше руководство, чтобы узнать о семи шагах регистрации на TOEFL, чтобы вы могли начать процесс!

Не уверены, к какому результату TOEFL вы должны стремиться? Узнайте, какой хороший результат TOEFL основан на интересующих вас школах.

Насколько сложен TOEFL? Следует ли вам много учиться? Изучите семь самых сложных вещей о TOEFL и причины, по которым он может быть не таким сложным, как вы думаете!

Связанные

Что означает адвокат на экзамене в адвокатуру или в коллегии адвокатов?

Морган Гейнор | 31 декабря 2020 г. | Личная травма

Существует много разных мнений относительно того, что означает термин «адвокатский экзамен» на экзамене или в ассоциации адвокатов.Например, существует теория заговора, согласно которой слово «бар» относится к Британскому аккредитованному реестру. Считается, что все адвокаты, входящие в состав коллегии адвокатов, на самом деле являются секретными агентами британской короны.

На самом деле, слово «бар», когда оно относится к юридической практике, описывает ограждение или перегородку в зале суда, которая отделяла судей, адвокатов, присяжных и стороны в иске от широкой публики. В Англии барристерами называли профессиональных юристов, призванных в «коллегию адвокатов» в качестве адвокатов другого лица.

Сегодня слово адвокатское сословие стало термином, используемым для описания ассоциации лицензированных поверенных. Это похоже на то, как слово «скамья» стало ассоциироваться с судебной системой, потому что этот термин использовался для описания того, где заседал судья в зале суда.

Адвокаты, допущенные к работе в адвокатуре, основали экзамен на адвоката и выполнили все требования для юридической практики в определенной юрисдикции. Каждый штат устанавливает требования для юристов, допускаемых к практике в этом штате.

В каждом штате также есть законы, запрещающие заниматься юридической практикой без лицензии.Законы Флориды гласят, что физические лица могут быть обвинены в уголовном преступлении третьей степени за юридическую практику без лицензии.

Каковы требования к юридической практике во Флориде?

Для приема в Коллегию адвокатов Флориды поверенные должны иметь степень доктора юридических наук (JD) юридического факультета, аккредитованного Американской ассоциацией адвокатов. Они также должны сдать экзамен на адвоката Флориды.

Кандидаты также должны предоставить доказательства хороших моральных качеств. Это включает предоставление доказательств того, что заявитель понимает идеалы и стандарты юридической практики.Заявитель также должен продемонстрировать, что он годен для выполнения обязательств и обязанностей адвоката в соответствии с присягой, которую он должен принести перед допуском в адвокатуру.

Если адвокат допущен к коллегии адвокатов Флориды и имеет хорошую репутацию, это означает, что адвокат имеет лицензию на юридическую практику в штате, включая представление интересов клиентов в суде. Всякий раз, когда вы ищете адвоката, который будет представлять вас, рекомендуется убедиться, что адвокат имеет лицензию на занятие юридической практикой.

Вы можете проверить, допущен ли адвокат к практике во Флориде, используя функцию поиска на веб-сайте Флоридской коллегии адвокатов. Если у вас есть вопросы о лицензии адвоката на занятие практикой, вы можете напрямую связаться с коллегией адвокатов.

Адвокаты соответствуют высоким стандартам. Если адвокат не соблюдает профессиональные стандарты или допускает злоупотребления служебным положением, возникают гражданские и профессиональные последствия. В зависимости от фактов и обстоятельств ситуации к адвокату могут быть применены санкции, лишить адвокатуры адвокатуры или ему грозит финансовая ответственность.

Выбор адвоката, который поможет мне в деле о личной травме

Юристы часто выбирают область права для своей практики. При поиске адвоката вам выгодно выбрать юридическую фирму, которая занимается делами, аналогичными вашему делу.

Например, если вы получили травму, вы хотите выбрать юридическую фирму по травмам, которая будет заниматься вашим делом. Если вы совершили преступление, вам нужен адвокат по уголовным делам.

Законы о травмах включают широкий спектр дел, связанных с небрежностью, ошибками и другими правонарушениями, которые причиняют вред другому человеку.Ситуации и инциденты, которые могут привести к иску о причинении личного вреда, включают, помимо прочего:

Когда вы нанимаете адвоката по личным травмам, ваш адвокат защищает ваши интересы. Действия, которые ваш адвокат предпринимает для защиты вашего права на справедливую и справедливую компенсацию за ущерб, включают:

• Расследование причин вашей травмы для сбора доказательств и определения лиц, несущих ответственность
• Подача страховых требований и обработка всех сообщений со страховой компанией
• Помощь в документировании ваших финансовых потерь и других убытков, включая боль и причиненные страдания
• Поиск и найм экспертов-свидетелей для оказания помощи в вашем деле, когда это необходимо
• Расчет максимальной суммы вашего иска о телесных повреждениях
• Проведение переговоров по урегулированию вашего иска
• Подача иска о возмещении личного вреда и представление вас в суде

Рассмотрение иска о возмещении личного вреда при восстановлении после травм, вызванных несчастным случаем, может оказаться сложной задачей.

А стандартизированный тест это тест которое проводится и оценивается последовательным или «стандартным» способом. Стандартизированные тесты разработаны таким образом, чтобы вопросы, условия проведения, процедуры выставления оценок и интерпретации были согласованными.^[1] и вводятся и оцениваются заранее определенным стандартным способом.^[2]

Любой тест, в котором один и тот же тест проводится одинаково для всех испытуемых и оценивается одинаково для всех, является стандартизированным тестом. Стандартизированные тесты не нуждаются в тесты с высокими ставками, ограниченные по времени тесты или тесты с множественным выбором. Стандартизованным тестом может быть любой тип теста: письменный тест, устный тест, или практические навыки тест производительности. Вопросы могут быть простыми или сложными. Учащимся школьного возраста часто предлагаются академические навыки, но стандартизированный тест можно сдать практически по любой теме, включая тесты по вождению, креативность, атлетизм, личность, профессиональная этика, или другие атрибуты.

Противоположностью стандартизованному тестированию является нестандартное тестирование, в котором либо разным испытуемым даются существенно разные тесты, либо один и тот же тест назначается при существенно разных условиях (например, одной группе дается гораздо меньше времени для завершения теста, чем следующей группе) или оценивается по-разному (например, один и тот же ответ считается правильным для одного студента, но неправильным для другого).

Большинство повседневных викторин и тестов, которые проходят ученики во время школы, соответствуют определению стандартизированного теста: все в классе сдают один и тот же тест в одно и то же время и при одинаковых обстоятельствах, и все ученики оцениваются учителем в одинаковых условиях. путь. Однако срок стандартизированный тест чаще всего используется для обозначения тестов, которые даются большим группам, например, теста, который сдают все взрослые, желающие получить лицензию на определенный вид работы, или все студенты определенного возраста.

Поскольку все проходят один и тот же тест и одинаковую систему оценок, стандартизованные тесты часто считаются более справедливыми, чем нестандартные. Такие тесты часто считаются более справедливыми и объективными, чем система, в которой одни учащиеся проходят более легкий тест, а другие — более сложный. Стандартизованные тесты предназначены для надежного сравнения результатов всех участников тестирования, поскольку все проходят один и тот же тест.^[3] Однако некоторые люди критикуют как тестирование в целом, так и стандартизованное тестирование в частности. Например, некоторые люди считают несправедливым задавать всем учащимся одни и те же вопросы, если в некоторых школах учащихся не было одинаковых стандарты обучения.

Определение

Определение стандартизированного теста со временем несколько изменилось.^[4] В 1960 году стандартизированные тесты были определены как те, в которых условия и содержание были одинаковыми для всех, кто проходил тест, независимо от того, когда, где и кем был проведен или оценен тест. Цель этой стандартизации — убедиться, что оценки достоверно указывают на измеряемые способности или навыки, а не на другие вещи, такие как различные инструкции о том, что делать, если тестируемый не знает ответа на вопрос.^[4]

К началу 21 века акцент сместился с строгого равенства условий на равную справедливость условий.^[4] Например, испытуемый со сломанным запястьем мог бы писать медленнее из-за травмы, и это было бы более справедливо и обеспечило бы более надежное понимание фактических знаний испытуемого, если бы этому человеку было дано еще несколько минут на то, чтобы написать. вниз ответы на большинство тестов. Однако, если цель теста — увидеть, насколько быстро ученик может писать, тогда это станет модификация содержания, и больше не стандартизированный тест.

Примеры стандартизованных и нестандартных тестов

Предмет	Формат	Стандартизированный тест	Нестандартизированный тест
История	Устный	Каждому ученику задаются одни и те же вопросы, и их ответы оцениваются одинаково.	Учитель ходит по комнате и задает каждому ученику разные вопросы. Некоторые вопросы сложнее других.
Вождение	Практические навыки	Каждого студента-водителя просят делать одно и то же, и все они оцениваются по одним и тем же стандартам.	Некоторым студентам-водителям приходится ездить по шоссе, а другим нужно только медленно объезжать квартал. Один сотрудник снимает баллы за «плохое отношение».
Математика	Написано	Каждому ученику задаются одни и те же вопросы, и их ответы оцениваются одинаково.	Учитель задает разные вопросы разным ученикам: легкий тест для бедных учеников, другой тест для большинства учеников и сложный тест для лучших учеников.
Музыка	Прослушивание	Все музыканты исполняют одно и то же музыкальное произведение. Судьи заранее согласовали, насколько важны такие факторы, как время, экспрессия и музыкальность.	Каждый музыкант выбирает для исполнения свое музыкальное произведение. Судьи выбирают музыканта, который им больше всего нравится. Один судья дает дополнительные баллы музыкантам, которые носят костюмы.

История

Китай

Самые ранние свидетельства стандартизированного тестирования были получены в Китай, во времена династии Хань,^[5] где имперские экзамены покрыл Шесть искусств которые включали музыку, стрельбу из лука, верховую езду, арифметику, письмо и знание ритуалов и церемоний как общественной, так и частной жизни. Эти экзамены использовались для отбора сотрудников для государственной бюрократии.

Позже к тестированию были добавлены разделы по военным стратегиям, гражданскому праву, доходам и налогообложению, сельскому хозяйству и географии. В такой форме экзамены были институционализированы более чем на тысячелетие.

Сегодня стандартизированное тестирование по-прежнему широко используется, особенно в Гаокао система.

Великобритания

Стандартизованное тестирование было введено в Европа в начале 19 века по образцу китайского мандарин экзамены,^[6] благодаря поддержке британских колониальных администраторов, наиболее «настойчивым» из которых был британский консул в Гуанчжоу, Китай, Томас Тейлор Медоуз.^[6] Медоуз предупредил о крахе Британской империи, если стандартизованное тестирование не будет немедленно внедрено по всей империи.^[6]

До их принятия стандартизированное тестирование традиционно не было частью западной педагогики. На основе скептическая и открытая традиция дебатов унаследованные от Древней Греции, западные академические круги предпочитали нестандартные оценки с использованием эссе написано студентами. Именно по этой причине первое европейское внедрение стандартизированного тестирования произошло не в самой Европе, а в Британская Индия.^[7] Вдохновленные использованием стандартизированного тестирования в Китае, в начале 19 века британские «менеджеры компаний нанимали и продвигали сотрудников на основе конкурсных экзаменов, чтобы предотвратить коррупцию и фаворитизм».^[7] Эта практика стандартизированного тестирования была позже принята в конце 19 века на континентальной Британии. В ходе последовавших за этим парламентских дебатов было много упоминаний о «китайской мандариновой системе».^[6]

Именно из Великобритании распространились стандартизованные испытания не только по всей стране. Британское Содружество, но Европа а потом Америка.^[6] Его распространение было вызвано Индустриальная революция. Увеличение количества школьников во время и после Индустриальная революция, в результате Обязательное образование законы уменьшили использование открытой оценки, которую было труднее производить в массовом порядке и оценивать объективно из-за ее внутренней субъективной природы.

Стандартизированные тесты, такие как Отборочные доски военного ведомства были разработаны для британской армии во время Вторая мировая война выбрать кандидатов в подготовка офицеров и другие задачи.^[8] Тесты проверяли умственные способности солдат, механические навыки, умение работать с другими и другие качества. Предыдущие методы страдали от предвзятости и приводили к выбору неправильных солдат для обучения офицеров.^[8]

Соединенные Штаты

Стандартизированное тестирование было частью американского образования с 19 века, но повсеместное использование стандартизированного тестирования в школах США в значительной степени является явлением 20 века.

Иммиграция в середине 19 века способствовала росту стандартизированных тестов в Соединенных Штатах.^[9] Когда люди впервые въехали в США, использовались стандартизованные тесты для проверки социальных ролей и определения социальной власти и статуса.^[10]

В Комиссия по вступительным экзаменам в колледж не предлагали стандартизированное тестирование для поступление в университеты и колледжи до 1900 г. Их первые экзамены были проведены в 1901 г. по девяти предметам. Этот тест был реализован с целью создания стандартизированной системы приема в США в элитные университеты северо-востока. Изначально тест также предназначался для топовых школ-интернатов, чтобы стандартизировать учебный план.^[11] Первоначально стандартизированный тест состоял из сочинений и не предназначался для массового тестирования.^{[нужна цитата]}

В течение Первая Мировая Война, то Армия Альфа и Бета Были разработаны тесты, чтобы помочь новобранцам получить соответствующие задания на основе их оцененного уровня интеллекта.^[12] Первое издание современного стандартизированного теста на IQ, то Тест интеллекта Стэнфорда – Бине, появился в 1916 году. Тогда Совет колледжей разработал СИДЕЛ (Scholar Aptitude Test) в 1926 году. Первый тест SAT был основан на армейских тестах IQ с целью определения интеллекта тестируемого, решение проблем навыки и критическое мышление.^[13] В 1959 г. Эверетт Линдквист предложил ДЕЙСТВОВАТЬ (American College Testing) впервые.^[14] По состоянию на 2020 год ACT включает четыре основных раздела с вопросами с несколькими вариантами ответов для проверки английского, математики, чтения и естественных наук, а также дополнительный раздел письма.^[15]

Отдельные штаты начали тестирование большого числа детей и подростков через системы государственных школ в 1970-х годах. К 1980-м годам в американских школах проводились общенациональные оценки.^[16] В 2012 году 45 штатов платили в среднем 27 долларов на студента и 669 миллионов долларов в целом за крупномасштабные ежегодные академические тесты.^[17] Однако другие расходы, такие как оплата учителей за подготовку студентов к тестам и время в классе, потраченное на проведение тестов, значительно превышают стоимость самого теста.^[17]

Необходимость для федерального правительства проводить значимые сравнения в сильно децентрализованной (контролируемой на местном уровне) системе государственного образования стимулировала использование крупномасштабного стандартизированного тестирования. В Закон о начальном и среднем образовании 1965 года это потребовало некоторого стандартизированного тестирования в государственных школах. В Ни один ребенок не останется без внимания 2001 года дополнительно привязала некоторые виды финансирования государственных школ к результатам стандартизированного тестирования.

Целью программы «Ни одного отстающего ребенка» было улучшение системы образования в Соединенных Штатах путем привлечения школ и учителей к ответственности за успеваемость учащихся, включая разрыв в успеваемости между детьми из числа меньшинств и не из числа меньшинств в государственных школах. Дополнительным фактором в системе образования Соединенных Штатов является социально-экономическое положение тестируемых учащихся. Согласно Национальный центр помощи детям в бедности, 41 процент детей в возрасте до 18 лет происходят из малообеспеченных семей.^[18] Этим ученикам требуется особое внимание, чтобы хорошо учиться в школе и сдавать стандартные тесты.^[19]

В соответствии с этими федеральными законами школьная программа по-прежнему устанавливалась каждым штатом, но федеральное правительство требовало, чтобы штаты оценивали, насколько хорошо школы и учителя преподают выбранный штатом материал с помощью стандартных тестов.^[20] Результаты учащихся на крупномасштабных стандартизированных тестах использовались для выделения средств и других ресурсов школам, а также для закрытия школ с низкой успеваемостью. В Закон о достижении каждым студентом успеха заменил NCLB в конце 2015 года.^[21] К тому моменту эти крупномасштабные стандартизированные тесты стали вызывать споры в Соединенных Штатах, потому что они были тестами с высокими ставками для школьной системы и учителей.^[22]

Австралия

Стандартизованное тестирование Австралийской национальной программы оценивания — грамотность и счет (NAPLAN) было начато в 2008 году Австралийским органом по учебным программам, оценке и отчетности, независимым органом, «ответственным за разработку национальной учебной программы, национальной программы оценки и национального сбора данных и программа отчетности, которая поддерживает обучение в 21 веке для всех австралийских студентов «.^[23]

В тестировании участвуют все учащиеся 3, 5, 7 и 9 классов австралийских школ, которые будут оцениваться с помощью национальных тестов. Эти тесты охватывают такие предметы, как чтение, письмо, языковые условности (орфография, грамматика и пунктуация) и математика.

Программа представляет отчеты об уровне учащихся, предназначенные для того, чтобы родители могли видеть успехи своего ребенка в течение школьной жизни, а также помочь учителям улучшить индивидуальные возможности обучения для своих учеников. Данные об учащихся и уровне школы также предоставляются соответствующей школьной системе при том понимании, что их можно использовать для целевой поддержки и ресурсов школ, которые в них больше всего нуждаются. Учителя и школы используют эту информацию вместе с другой информацией, чтобы определить, насколько хорошо их ученики успевают, и определить любые области, в которых требуется помощь.

Концепция проверки достижений учащихся не нова, хотя можно сказать, что нынешний австралийский подход берет свое начало в текущих структурах образовательной политики как в США, так и в Великобритании. Между стратегиями австралийского NAPLAN и Великобритании и США есть несколько ключевых различий. Школам, которые оказались недостаточно эффективными в условиях Австралии, будет предложена финансовая помощь в соответствии с действующей политикой федерального правительства.

Колумбия

В 1968 году для регулирования высшего образования был создан Колумбийский институт оценки образования — ICFES. Была внедрена прежняя система общественной оценки для авторизации деятельности и юридического признания институтов и университетских программ.

В Колумбии есть несколько стандартизированных тестов, которые оценивают уровень образования в стране. Эти экзамены проводятся ICFES.

Учащиеся третьего, пятого и девятого классов сдают экзамен «Сабля 3 ° 5 ° 9 °». Этот тест в настоящее время представлен на компьютере в контролируемых выборках и выборках переписи.

По окончании школы ученики вручают «Саблю 11», которая позволяет им поступать в разные вузы страны. Студенты, обучающиеся дома, могут сдать этот экзамен, чтобы окончить среднюю школу и получить свидетельство об ученой степени и диплом.

Студенты, покидающие университет, должны сдать экзамен «Sabre Pro».

Канада

Канада оставляет образование и стандартизированное тестирование, как результат, под юрисдикцией провинций. Каждая провинция имеет свой собственный стандартизированный режим тестирования на уровне провинции, от отсутствия обязательных стандартизированных тестов для учащихся в Онтарио до экзаменов на 50% от итоговых оценок средней школы в Ньюфаундленде и Лабрадоре.^{[нужна цитата]}

Дизайн и озвучивание

Дизайн

Чаще всего основной академический тест включает разделы с оценкой как человеком, так и компьютером.

Стандартизированный тест может состоять из вопросов с несколькими вариантами ответов, вопросов «верно-неверно», вопросов для сочинения и т. Д. достоверные оценки, или почти любую другую форму оценки. Вопросы с множественным выбором и вопросы «верно-неверно» часто выбираются для тестов, которые сдают тысячи людей, потому что их можно дать и оценить недорого, быстро и надежно с помощью специальных листов ответов, которые можно прочитать на компьютере или через компьютерно-адаптивное тестирование. Некоторые стандартизированные тесты содержат компоненты краткого ответа или написания эссе, которым выставляются оценки независимыми оценщиками, использующими рубрики (правила или рекомендации) и контрольные работы (примеры работ для каждой возможной оценки) для определения оценки, которая будет выставлена ​​за ответ.

Любая тематика

Не все стандартные тесты включают ответы на вопросы. Подлинная оценка спортивных навыков может принимать форму бега в течение определенного времени или дриблинг мяч на определенное расстояние. Медицинские работники должны пройти тесты, подтверждающие, что они могут выполнять медицинские процедуры. Кандидаты на получение водительских прав должны пройти стандартизированный тест, подтверждающий, что они могут водить автомобиль. В Канадский стандартизированный тест на пригодность был использован в медицинских исследованиях, чтобы определить, как физически годен тестируемые.^[24][25]

Машинная и человеческая оценка

Со второй половины 20-го века крупномасштабное стандартизированное тестирование отчасти сформировалось из-за простоты и низкой стоимости компьютерной оценки тестов с множественным выбором. Большинство национальных и международных оценок не полностью оцениваются людьми.

Люди привыкли оценивать предметы, которые не могут быть легко оценены компьютером (например, эссе). Например, Выпускной экзамен это компьютерно-адаптивная оценка, которая не требует выставления оценок людьми, за исключением письменной части.^[26]

Оценка людей относительно дорога и часто варьируется, поэтому компьютерная оценка предпочтительнее, когда это возможно. Например, некоторые критики говорят, что плохо оплачиваемые сотрудники будут плохо проходить тесты.^[27] Согласованность между оценками может варьироваться от 60 до 85 процентов, в зависимости от теста и сессии подсчета очков. В случае крупномасштабных тестов в школах некоторые тестируемые платят за то, чтобы два или более человека читали каждую работу; если их оценки не совпадают, тогда работа передается дополнительным оценкам.^[27]

Хотя этот процесс сложнее, чем электронная оценка тестов с несколькими вариантами ответов, эссе также можно оценивать с помощью компьютера. В других случаях эссе и другие открытые ответы оцениваются в соответствии с заранее установленной оценкой. рубрика подготовленными грейдерами. Например, в Pearson все оценивающие сочинения имеют четырехлетние университетские степени, и большинство из них являются нынешними или бывшими классными учителями.^[28]

Часто колледжи предоставляют стипендии студентам, которые хорошо сдали стандартные тесты, такие как ACT или SAT. Интеллектуальный уровень учащихся оценивается по полученным ими баллам, но проблема в том, что даже если учащийся получает хорошие баллы по стандартизированному тесту, по которому он поступает в колледж, это не означает, что он умен. Студент может хорошо сдать тест и не окончить колледж. Это не лучший показатель того, насколько хорошо ученик действительно успевает, но насколько хорошо он тестирует.

Отсутствует надзор. Учителям рекомендуется следить за учениками и быть как можно более организованными при сборе и выставлении оценок за тесты, но есть многочисленные источники, указывающие на все эти случаи, когда ученики, даже учителя, обманывают. Известно, что учащиеся каким-то образом приспосабливаются к ответам, или во время перерывов учителям не приказывают следить за беседами; они могли легко обсуждать вопросы и вместе находить ответы. Учителя, большинство из которых находятся в «безвыходной ситуации», обнаруживают, что они меняют ответы своих учеников, чтобы они выглядели так, будто они великие учителя, и это снимет давление, которое они испытывают при повышении оценок. «Система подотчетности является движущей силой [стандартизированного тестирования], и она в корне ошибочна».^{[нужна цитата]}

Использование рубрик для справедливости

Используя рубрика предназначен для повышения справедливости при оценке успеваемости учащегося. При стандартизированном тестировании ошибку измерения (постоянный образец ошибок и систематических ошибок при оценке теста) легко определить с помощью стандартизованного тестирования. При нестандартном оценивании оценщики обладают большей свободой усмотрения и, следовательно, с большей вероятностью добьются несправедливых результатов, бессознательная предвзятость. Когда оценка зависит от индивидуальных предпочтений оценщиков, то результат, получаемый отдельным учеником, зависит от того, кто ставит оценку за тест. Стандартизированные тесты также устраняют предвзятость учителя в оценке. Исследования показывают, что учителя создают своего рода самореализующиеся пророчества в своих оценках учащихся, предоставляя тем, кто, как они ожидают, получат более высокие баллы, и давая тем, кто, как они ожидают, не смогут получить более низкие оценки.^[29]

Примерная оценка для открытого вопроса истории: что вызвало Вторая Мировая Война?

Ответы студентов	Стандартизированная оценка	Нестандартизированная оценка
	Оценка рубрика: Ответы должны быть отмечены как правильные, если в них упоминается хотя бы одно из следующего: вторжение Германии в Польшу, вторжение Японии в Китай или экономические проблемы.	Нет стандартов оценки. Каждый учитель ставит оценки так, как он хочет, с учетом любых факторов, которые выбирает учитель, таких как ответ, количество усилий, академическое образование ученика, языковые способности или отношение.
Студент №1: Вторая мировая война была вызвана вторжением Гитлера и Германии в Польшу.	Учитель №1: В этом ответе упоминается один из обязательных пунктов, поэтому он правильный. Учитель №2: Это правильный ответ.	Учитель №1: Мне кажется, что этот ответ достаточно хорош, поэтому отмечу его как правильный. Учитель №2: Это правильный ответ, но этот хороший ученик должен быть в состоянии добиться большего, поэтому я дам только частичную оценку.
Студент №2: Вторая мировая война была вызвана множеством факторов, включая Великую депрессию и общую экономическую ситуацию, подъем национал-социализма, фашизма и империалистического экспансионизма, а также неразрешенные недовольства, связанные с Первой мировой войной. Война в Европе началась с немецкого вторжения в Польшу.	Учитель №1: В этом ответе упоминается один из обязательных пунктов, поэтому он правильный. Учитель №2: Это правильный ответ.	Учитель №1: Мне кажется, что этот ответ правильный и полный, поэтому я полностью доверяю. Учитель №2: Это правильный ответ, поэтому я дам полный балл.
Студент №3: Вторая мировая война была вызвана убийством эрцгерцога Фердинанда.	Учитель №1: В этом ответе не упоминается ни один из необходимых элементов. Нет очков. Учитель №2: Это неверный ответ. Нет кредита.	Учитель №1: Это неверный ответ. Нет очков. Учитель №2: Этот ответ неверен, но этот студент очень старался, и предложение грамматически правильное, поэтому я поставлю один балл за усилия.

Использование оценок для сравнений

Есть два типа стандартизированных результат теста интерпретации: a нормативный интерпретация партитуры или на основе критерия оценка интерпретации.

• Интерпретация оценок по норме сравнить тестируемых с выборка сверстников. Цель состоит в том, чтобы оценить учащихся как лучше или хуже других. Интерпретации результатов тестов, основанные на нормах, связаны с: традиционное образование. Учащиеся, которые успевают лучше других, сдают тест, а ученики, которые успевают хуже других, не проходят его.
• Интерпретация оценок по критериям сравнивать тестируемых по критерию (формальному определению содержания), независимо от оценок других экзаменуемых. Их также можно описать как стандартные оценки, поскольку они совпадают с реформа образования на основе стандартов движение.^[30] Интерпретация оценок по критериям связана исключительно с тем, является ли ответ конкретного учащегося правильным и полным. Согласно системам, основанным на критериях, все учащиеся могут пройти тест или все учащиеся не пройдут тест.

Любую из этих систем можно использовать в стандартизированном тестировании. Что важно для стандартизированного тестирования, так это то, задаются ли всем учащимся одинаковые вопросы при одинаковых обстоятельствах и выставляются ли они одинаково. В стандартизированном тесте, если данный ответ верен для одного ученика, он верен для всех учеников. Оценщики не принимают ответ как достаточно хороший для одного ученика, но отклоняют тот же ответ как неадекватный для другого ученика.

Период, термин нормативная оценка относится к процессу сравнения одного тестируемого с его или ее сверстниками. А нормативный тест (НЗТ) — это вид теста, оценка, или же оценка что дает оценку положения испытуемого в заранее определенной популяции. Оценка получена на основе анализа результатов тестов и других соответствующих данных образец взяты из населения. Этот тип теста определяет, справился ли тестируемый лучше или хуже, чем другие учащиеся, проходящие этот тест. А критериальный тест (CRT) — это стиль тестирования, в котором используются тест оценки, чтобы показать, хорошо ли тестируемые выполнили данное задание, а не насколько хорошо они справились с другими тестируемыми. Большинство тестов и викторин, написанных школьными учителями, основаны на критериях. В этом случае цель состоит в том, чтобы просто проверить, сможет ли студент правильно ответить на вопросы. Учитель обычно не пытается сравнивать результаты каждого ученика с результатами других учеников.

Это делает стандартные тесты полезными при приеме в высшие учебные заведения, когда школа пытается сравнить студентов со всей страны или со всего мира. Примеры таких международных эталонных тестов включают Trends in International Mathematics and Science Study (ТИММС) и прогресс в международном исследовании грамотности чтения (ПИРЛЫ). Предполагается, что результаты этих экзаменов будут меняться в зависимости от того, как стандарты, такие как Common Core State Standards (CCSS), совпадают с ведущими странами мира.

Поскольку результаты можно сравнить в разных школах, результаты национального стандартизированного теста можно использовать для определения того, какие области нуждаются в улучшении. Тесты, которые сдают каждый, могут помочь правительству определить, какие школы и учащиеся испытывают наибольшие трудности.^[31] Обладая этой информацией, они могут реализовать решения для устранения проблемы, позволяя учащимся учиться и расти в академической среде.^[31]

Стандарты

Соображения срок действия и надежность обычно рассматриваются как важные элементы для определения качества любого стандартизированного теста. Однако профессиональные ассоциации и ассоциации практиков часто помещают эти проблемы в более широкий контекст при разработке стандарты и вынесение общих суждений о качестве любого стандартизированного теста в целом в заданном контексте.

Стандарты оценки

В области оценка, и в частности образовательная оценка, то Объединенный комитет по стандартам оценки образования^[32] опубликовал три набора стандартов оценки. Стандарты оценки персонала^[33] был опубликован в 1988 г., Стандарты оценки программ (2-е издание)^[34] был опубликован в 1994 г. Стандарты оценки студентов^[35] был опубликован в 2003 году.

В каждой публикации представлен и разработан набор стандартов для использования в различных образовательных учреждениях. Стандарты содержат руководящие указания по разработке, внедрению, оценке и совершенствованию определенной формы оценки. Каждый из стандартов был помещен в одну из четырех основных категорий, чтобы способствовать правильности, полезности, выполнимости и точности образовательных оценок. В этих наборах стандартов вопросы достоверности и надежности рассматриваются в разделе «Точность». Однако тесты нацелены на то, чтобы оценки учащихся предоставляли надежную, точную и достоверную информацию об обучении и успеваемости учащихся; Стандартные тесты предлагают ограниченную информацию о многих формах интеллекта, и полагаться на них вредит студентам, поскольку они неточно измеряют потенциал ученика к успеху.^[36]

Стандарты тестирования

В области психометрия, то Стандарты образовательного и психологического тестирования^[37] установить стандарты достоверности и надежности, а также погрешности измерения и вопросы, связанные с проживание лиц с инвалидность. Третья и последняя основная тема охватывает стандарты, связанные с тестированием приложений. удостоверение личности, плюс тестирование в оценка программы и публичная политика.

Статистическая достоверность

Одним из основных преимуществ стандартизированного тестирования является то, что результаты могут быть задокументированы эмпирически; таким образом, можно показать, что результаты тестов имеют относительную степень срок действия и надежность, а также результаты, которые можно обобщить и воспроизвести.^[38] Это часто контрастирует с оценками в школьной справке, которые выставляются отдельными учителями. Может быть трудно учесть различия в образовательной культуре в разных школах, сложность учебной программы данного учителя, различия в стиле преподавания, а также методы и предубеждения, влияющие на выставление оценок.

Еще одно преимущество — агрегирование. Хорошо разработанный стандартизированный тест обеспечивает оценку уровня владения человеком определенной областью знаний или навыков, которая на определенном уровне агрегирования предоставит полезную информацию. То есть, хотя индивидуальные оценки могут быть недостаточно точными для практических целей, средние оценки классов, школ, филиалов компании или других групп вполне могут предоставить полезную информацию из-за уменьшения ошибки, достигаемой за счет увеличения размера выборки.

Тестируемые

Сами студенты критикуют тесты, хотя и стандартизированные, но несправедливые по отношению к отдельному учащемуся. Некоторые учащиеся плохо сдают тесты, что означает, что они нервничают и не сосредотачиваются на тестах. Таким образом, хотя тест является стандартным и должен обеспечивать справедливые результаты, участники тестирования находятся в невыгодном положении, но не имеют возможности доказать свои знания в противном случае, поскольку нет другой альтернативы тестирования, которая позволяет учащимся подтвердить свои знания и навыки решения проблем. .

Некоторые студенты страдают от тестовая тревога. Тестовая тревога также применима к стандартным тестам, когда студенты, у которых может не быть тестовой тревожности, регулярно испытывают огромное давление, заставляя выполнять их, когда ставки так высоки. Стандартизованное тестирование с высокими ставками включает в себя такие экзамены, как SAT, PARCC и ACT, где для успешной сдачи оценок или поступления в колледж требуется хорошая успеваемость.

Ежегодные стандартизированные тесты в школе

Стандартизированное тестирование — это очень распространенный способ определения академических достижений учащегося в прошлом и его будущего потенциала. Тем не мение, тесты с высокими ставками (стандартизированные или нестандартные) могут вызывать беспокойство. Когда учителя или школы награждаются за лучшую успеваемость на тестах, эти награды побуждают учителей «научить проверять»вместо того, чтобы предоставлять богатую и обширную учебную программу. Термин» обучение на экзамен «обычно имеет отрицательную коннотацию. Учителя хотят предложить своим ученикам больше знаний, но когда дело доходит до этого, если они не знают, что на они будут бороться за то, чтобы попасть туда, где они хотят быть. ^[39] В 2007 году качественное исследование, проведенное Au Wayne, показало, что стандартизированное тестирование сужает учебную программу и поощряет обучение, ориентированное на учителя.^[40]

Несмотря на их широкое использование, валидность, качество или использование тестов, особенно стандартизированных тестов в образовании, по-прежнему широко поддерживались или критиковались. Как и сами тесты, поддержка и критика тестов часто бывают разными и могут исходить из самых разных источников, таких как родители, экзаменуемые, инструкторы, бизнес-группы, университеты или государственные наблюдатели.

Сторонники стандартизированных тестов в образовании часто приводят следующие причины для продвижения тестирования в образовании:

• Обратная связь или диагностика работы тестируемого^[41]
• Справедливо и эффективно^[42]
• Способствует подотчетности^[41][42]
• Прогнозирование и выбор^[41]
• Повышает производительность^[41]

Критики стандартизированных тестов в образовании часто приводят следующие причины для пересмотра или удаления стандартизированных тестов в образовании:

• Сужает учебный формат и поощряет обучение к тесту.^[43]
• Низкое качество прогнозов.^[44][45]
• Повышение оценок за тестовые баллы или оценки.^[46][47][48]
• Культурно или социально-экономически предвзято.^[49][50]
• Психологически разрушительно.^[51]
• Плохой показатель интеллекта или способностей.^{[52][53][54][55]}

Воздействие на школы

Стандартизированное тестирование используется как публичная политика стратегия по установлению более строгих мер подотчетности для общественности образование. В то время как Национальная оценка прогресса в образовании (NAEP) служила образовательным барометром в течение примерно тридцати лет, проводя стандартизированные тесты на регулярной основе в случайных школах по всей территории Соединенных Штатов, усилия за последнее десятилетие на уровне штатов и федеральном уровне предписывали ежегодно проведение стандартизированных тестов для всех государственных школ по всей стране.^[56]

Идея, лежащая в основе движения за политику стандартизированного тестирования, заключается в том, что тестирование является первым шагом к улучшению школ, практики преподавания и методов обучения посредством сбора данных. Сторонники утверждают, что данные, полученные с помощью стандартизированных тестов, действуют как табель успеваемости для сообщества, демонстрируя, насколько хорошо работают местные школы. Критики движения, однако, указывают на различные несоответствия, которые являются результатом текущей государственной стандартизированной практики тестирования, включая проблемы с валидностью и надежностью тестов и ложными корреляциями (см. Парадокс Симпсона).

Наряду с проведением и выставлением оценок за фактические тесты, в некоторых случаях учителя оценивают, насколько хорошо их собственные ученики выполняют тесты. Учителя сталкиваются с невероятным давлением, заставляющим постоянно повышать оценки, чтобы судить о том, достойны ли они продолжать свою работу. Было много дискуссий о том, насколько точен способ оценки успехов учителей, потому что существует так много факторов, которые влияют на то, насколько хорошо его или ее ученики работают.^[36]

Некоторые учителя серьезно влияют на успеваемость своих учеников. В некоторых случаях они всю свою карьеру ставят на карту того, насколько хорошо их ученики проходят тестирование. До половины зарплаты учителя будет привязано к тому, как ее ученики справятся с тестами.^[57]

Губернатор Нью-Джерси Крис Кристи предложила образовательную реформу в Нью-Джерси, которая заставляет учителей не только «преподавать на экзаменах», но и заставлять своих учеников успевать за потенциальной ценой их зарплаты и гарантий занятости. Реформа призывает к оплате труда, зависящей от успеваемости учащихся на стандартных тестах и ​​их образовательных достижений. Однако учащиеся различаются в зависимости от познавательных способностей, развития и психологических способностей, поэтому это несправедливо по отношению к учителям, у которых учащиеся испытывают трудности на тесте.^[58]

Школы, получившие низкие баллы, закрываются или сокращаются, что дает прямое влияние на администрацию и приводит к таким опасным приемам, как запугивание, обман и использование информации для повышения баллов.^[57]

Некритическое использование стандартизированных результатов тестов для оценки успеваемости учителя и школы неуместно, потому что на оценки учеников влияют три вещи: то, что ученики изучают в школе, что ученики изучают вне школы и врожденные способности учеников. интеллект.^[59] Школа контролирует только один из этих трех факторов. Моделирование с добавленной стоимостью было предложено справиться с этой критикой путем статистического контроля врожденных способностей и факторов контекста вне школы.^[60] В системе с добавленной стоимостью интерпретации результатов тестов аналитики оценивают ожидаемую оценку для каждого учащегося на основе таких факторов, как собственные предыдущие оценки учащегося, основной язык или социально-экономический статус. Предполагается, что разница между ожидаемым баллом ученика и фактическим баллом в основном связана с усилиями учителя.

Влияние на то, чему учат

• Предлагает руководство для учителей. Стандартизированные тесты позволят учителям увидеть, как их ученики успевают по сравнению с другими в стране. Это поможет им при необходимости пересмотреть свои методы обучения, чтобы помочь своим ученикам соответствовать стандартам.^[31]
• Позволяет учащимся видеть собственный прогресс. Учащимся будет предоставлена ​​возможность поразмышлять над своими оценками и увидеть свои сильные и слабые стороны.^[31]
• Предоставьте родителям информацию об их ребенке. Оценки могут позволить родителям составить представление о том, как их ребенок успевает в учебе по сравнению со всеми его сверстниками в стране.^[61]

Критики также утверждают, что стандартизированные тесты поощряют «обучение к тесту»за счет творческого подхода и углубленного изучения предметов, не включенных в тест. Тесты с несколькими вариантами ответов критикуются за неспособность оценить такие навыки, как письмо. Кроме того, успехи учащихся отслеживаются по относительной успеваемости учителя, что делает его продвижение по службе зависимым от Успех учителя с успеваемостью ученика.Этические и экономические вопросы возникают у учителей, когда они сталкиваются с явно отстающими или недостаточно квалифицированными учениками и стандартным тестом.

Критики утверждают, что чрезмерное и неправильное использование этих тестов вредит преподаванию и обучению из-за сужения учебной программы. По мнению группы FairTest, когда стандартизированные тесты являются основным фактором подотчетности, школы используют тесты для узкого определения учебной программы и целевого обучения. Подотчетность создает огромное давление для выполнения, и это может привести к неправильному использованию и неверной интерпретации стандартизированных тестов.^[62]

Критики говорят, что «обучение к тесту»не одобряет обучение более высокого уровня; это изменяет то, что учителям разрешено преподавать, и сильно ограничивает объем другой информации, которую студенты изучают на протяжении многих лет.^[57] Хотя можно использовать стандартизированный тест, не позволяя его содержанию определять учебный план и инструкции, часто то, что не проверяется, не преподается, и то, как тестируется предмет, часто становится образцом того, как преподавать предмет.

Критики также возражают против материалов, которые обычно проверяются школами. Хотя стандартизированные тесты для неакадемических атрибутов, таких как Тесты Торранса на творческое мышление существуют, школы редко проводят стандартизированные тесты для измерения инициативы, творческих способностей, воображения, любопытства, доброй воли, этического мышления или множества других ценных склонностей и качеств.^[63] Вместо этого тесты, проводимые школами, как правило, меньше фокусируются на моральном развитии или развитии характера, а больше на индивидуальных академических навыках.

В ее книге Теперь вы это видите, Кэти Дэвидсон критикует стандартизированные тесты. Она описывает нашу молодежь как «детей с конвейера на модели конвейера», имея в виду использование стандартизированного теста как части единой образовательной модели. Она также критикует ограниченность проверяемых навыков и называет детей без этих навыков неудачниками или учениками с ограниченными возможностями.^[64] Широко распространенное и организованное мошенничество стало растущей культурой при сегодняшнем реформировании школ.^[65]

Теоретик образования Билл Эйерс прокомментировал ограничения стандартизированного теста, написав, что «стандартизированные тесты не могут измерить инициативу, творчество, воображение, концептуальное мышление, любопытство, усилия, иронию, суждение, приверженность, нюансы, доброжелательность, этическое размышление или множество других другие ценные диспозиции и атрибуты. То, что они могут измерить и подсчитать, — это отдельные навыки, конкретные факты и функции, знание содержания, наименее интересные и наименее значимые аспекты обучения ».^[66] В своей книге Позор нации, Джонатан Козол утверждает, что учащиеся, прошедшие стандартизированное тестирование, становятся жертвами «когнитивного обезглавливания». Козол приходит к этому осознанию после разговора со многими детьми в городских школах, у которых нет пространственной памяти о времени, временных периодах и исторических событиях. Это особенно верно в отношении школ, где из-за нехватки финансирования и политики строгой отчетности школы отказались от таких предметов, как искусство, история и география; чтобы сосредоточиться на конкурсе обязательных тестов.^[67]

Есть три показателя, по которым оцениваются страны с лучшими показателями в TIMMS («страны A +»): целенаправленность, согласованность и строгость. Фокус определяется как количество тем, охваченных в каждом классе; идея состоит в том, что чем меньше тем освещается в каждом классе, тем больше внимания можно уделять каждой теме. Определение согласованности — это соблюдение последовательности затронутых тем, которая соответствует естественному развитию или логической структуре математики. В CCSSM сравнивали как с действующими государственными стандартами, так и со стандартами страны A +. Поскольку в среднем освещается наибольшее количество тем, текущие государственные стандарты имеют наименьшую направленность.^[68] Общие основные стандарты призваны исправить это несоответствие, помогая преподавателям сосредоточиться на том, что ученикам нужно изучить, вместо того, чтобы отвлекаться на посторонние темы. Они побуждают образовательные материалы переходить от поверхностного освещения широкого круга тем к нескольким темам более глубоко.^[69]

Время и деньги

Стандартизированные тесты — это способ измерить уровень образования учащихся и школ в широком масштабе. От детского сада до 12-го класса большинство американских учеников проходят обязательные тесты. За это время средний ученик сдает 112 стандартных тестов, что соответствует примерно 10 тестам в год.^[70] В этом случае средний объем тестирования занимает около 2,3% от общего времени занятий.^[71]

Проведение стандартных тестов дорогое. Сообщается, что Соединенные Штаты ежегодно тратят на эти испытания около 1,7 миллиарда долларов.^[72] В 2001 году также сообщалось, что только три компании (Harcourt Educational Measurement, CTB McGraw-Hill и Riverside Publishing) разрабатывают 96% тестов, сдаваемых на уровне штата.^[73]

Образовательные решения

В некоторых случаях результаты тестов используются в качестве единственного, обязательного или основного критерия для допуска или сертификации. Например, в некоторых штатах США требуется выпускные экзамены в средней школе. Для окончания средней школы требуются соответствующие баллы на этих выпускных экзаменах. В Общеобразовательное развитие Тест часто используется как альтернатива аттестату средней школы.

Другие приложения включают отслеживание (принятие решения о зачислении студента на «быстрый» или «медленный» вариант курса) и присуждение стипендий. В Соединенных Штатах многие колледжи и университеты автоматически переводят оценки по Расширенное размещение тесты на зачет колледжа, соответствие требованиям окончания или зачисление на более продвинутые курсы. Обобщенные тесты, такие как СИДЕЛ или же GRE чаще используются как один из нескольких критериев при принятии решения о приеме. Некоторые государственные учреждения имеют пороговые баллы по SAT, Средний балл, или классовый ранг, для создания классов кандидатов, которые будут автоматически принимать или отклонять.

Сильная зависимость от стандартизированных тестов для принятия решений часто вызывает споры по причинам, указанным выше. Критики часто предлагают выделить совокупные или даже нечисловые показатели, такие как оценки в классе или краткие индивидуальные оценки (написанные прозой) учителей. Сторонники утверждают, что результаты тестов являются четким и объективным стандартом, который служит ценным средством проверки инфляция оценок.^[74]

Национальная академия наук рекомендует, чтобы основные образовательные решения не основывались исключительно на единственном результате теста.^[75] Использование минимальных сокращенных баллов при поступлении или выпуске не подразумевает единого стандарта, поскольку результаты тестов почти всегда сочетаются с другими минимальными критериями, такими как количество кредитов, обязательные курсы, посещаемость и т. Д. Результаты тестов часто воспринимаются как » единственные критерии «просто потому, что они самые трудные, или автоматически предполагается выполнение других критериев. Единственным исключением из этого правила является GED, что позволило многим людям получить признание своих навыков, даже если они не соответствовали традиционным критериям.^{[нужна цитата]}

Некоторые учителя утверждают, что единый стандартизированный тест измеряет только текущие знания учащегося и не отражает успеваемость учащихся с начала года.^[76] Результат, созданный людьми, которые не являются частью обычного обучения ученика, а профессионалами, которые определяют, что ученики должны знать в разном возрасте. Кроме того, учителя сходятся во мнении, что лучший составитель и ведущий тестов — это они сами. Они утверждают, что лучше всех осведомлены о способностях, способностях и потребностях учащихся, что позволяет им дольше изучать предметы или продолжать обучение по обычной учебной программе.

Воздействие на студентов из неблагополучных семей

Монти Нил, директор Национального центра честного и открытого тестирования, утверждает, что учащимся, которые говорят на английском в качестве второго языка, имеют инвалидность или выходцы из малообеспеченных семей, непропорционально отказывают в дипломе из-за результатов теста. что несправедливо и вредно. В конце 1970-х годов, когда в Соединенных Штатах начался выпускной экзамен, например, судебный процесс задержался, так как многие чернокожие студенты не имели справедливой возможности ознакомиться с материалом, который они тестировали на выпускном экзамене, потому что они посещали школы, разделенные по закону. «Взаимодействие школ с ограниченными ресурсами и тестирования сильнее всего сказывается на цветных учениках», — утверждает Нил, — «Им непропорционально отказывают в дипломах или повышении в классе, а школы, в которых они учатся, чаще всего плохо справляются с тестами и сталкиваются с трудностями. санкции, такие как реструктуризация ». ^[77]

В журнале Прогрессивный, Барбара Майнер объясняет недостатки стандартизированного тестирования, анализируя три разные книги. Как содиректор Образовательного центра Университета Райса и профессор образования Линда М. Макнейл в своей книге Противоречия школьной реформы: стоимость стандартизированного тестирования на образование пишет: «Образовательная стандартизация вредит преподаванию и обучению и в долгосрочной перспективе ограничивает образование по расе и классу». Макнил считает, что реформа образования на основе тестов устанавливает более высокие стандарты для цветных учащихся. По словам Майнера, Макнил «показывает, как реформа, основанная на тестах, централизует власть в руках корпоративной и политической элиты — особенно пугающее событие в наше время усиления корпоративного и консервативного влияния на реформу образования». Такая реформа, основанная на тестах, сделала процесс обучения более простым, особенно для цветных студентов.^[78]

FairTest утверждает, что негативные последствия неправильного использования тестов включают в себя вытеснение учеников из школы, вытеснение учителей из профессии, а также подрыв вовлеченности учеников и школьного климата.^[62]

Использование стандартизированных тестов при приеме в вузы

Использование стандартизированных тестов как части приложения вместе с другими подтверждающими доказательствами, такими как личное заявление, Средний балл, а рекомендательное письмо проверяются университетом. Натан Кунсел, ученый с высшим образованием, заметил, что при поступлении в колледж SAT, CAT и другие стандартизированные тесты «помогают перегруженным сотрудникам приемной комиссии разделить огромное количество абитуриентов на пулы для дальнейшей оценки. Высокие баллы не гарантируют зачисление куда-либо, а низкие не исключают этого, но школы относятся к тестам серьезно ». ^[79]

• Тесты предсказывают больше, чем оценки за первый год обучения

Исследования показывают, что тесты позволяют прогнозировать не только оценку за первый год обучения и уровень курсов, которые студент, вероятно, будет изучать. В лонгитюдное исследование проведенное учеными, показывает, что учащиеся с высокими результатами тестов с большей вероятностью выберут сложный путь через колледж.^[80]Тесты также могут указывать на результаты студентов вне колледжа, в том числе оценки преподавателей, исследовательские достижения, получение ученой степени, успеваемость на комплексных экзаменах и профессиональную лицензию.^[81]

Поскольку средний балл успеваемости различается в разных школах и даже для двух учеников в одной школе, общий показатель, предоставляемый результатами теста, более полезен.

Однако в апрельском «метаанализе», опубликованном в Журнале педагогических и психологических измерений, Тодд Моррисон и Мелани Моррисон изучили два десятка исследований валидности теста, необходимого для поступления практически в любую программу магистратуры или доктора философии в Америке: выпускник Рекордный экзамен (GRE). В этом исследовании за последние 30 лет приняли участие более 5000 человек. Авторы обнаружили, что на результаты GRE приходится всего 6 процентов разброса оценок в аспирантуре. Авторы писали, что GRE кажется «практически бесполезным с точки зрения прогнозов». Повторные исследования вступительного экзамена на юридическую школу (LSAT) показывают то же самое.

• Тесты связаны с успехом в реальном мире

Ведутся споры о том, укажет ли тест на долгосрочный успех в работе и жизни, поскольку существует множество других факторов, но фундаментальные навыки, такие как чтение, письмо и математика, связаны с производительностью работы.

Проведенное в 2007 году лонгитюдное исследование показало, что важные жизненные достижения, такие как публикация нового романа или патентование технологии, также связаны с результатами тестов, даже с учетом возможностей получения образования. Существует даже значительное количество доказательств того, что эти навыки связаны с эффективным лидерство и творческие достижения в работе. Умение читать тексты и понимать их, а также сильные количественные рассуждения имеют решающее значение в современном мире. информационная экономика.^[82]

• После определенного момента более высокие результаты все еще имеют значение

Многие аргументы предполагают, что навыки, полученные в результате тестов, полезны, но только до определенной степени.

Однако замечательное лонгитюдное исследование, опубликованное в 2008 году в журнале Психологическая наука исследовали учащихся, которые попали в 1% лучших в возрасте 13 лет. Двадцать лет спустя они в среднем были очень успешными, с высокими доходами, крупными наградами и карьерными достижениями, которыми любой родитель мог бы гордиться.^[83]

• Обычные альтернативы тестам не более полезны

Офицеры приемной комиссии полагаются на сочетание заявление материалы, в том числе письма рекомендации, интервью, студенческие эссе, средний балл, тесты и личные утверждения для всесторонней оценки студента. Однако большинство этих инструментов не являются гарантией будущего успеха. Проблемы с традиционными собеседованиями и рекомендательными письмами настолько распространены, что многие школы ищут лучшие варианты. ^[84]

• Тесты — это не только меры социальный класс

Существует корреляция между результатами тестов и социальным классом, но этот успех на стандартных тестах и ​​в колледже не зависит просто от класса. Исследования показывают, что «тесты были действительными даже с учетом социально-экономического класса. Независимо от их семейного происхождения, учащиеся с хорошими результатами тестов и средней школы успевают в колледже лучше, чем учащиеся с более низкими оценками и более слабой успеваемостью ».^[85]

• Подготовка к тестам и коучинг имеют ограниченное влияние

Еще одна критика, касающаяся социального класса и стандартизации, заключается в том, что только богатые люди могут проходить подготовку к экзаменам и обучение. Однако «исследователи провели ряд экспериментальных и контролируемых полевых исследований, чтобы проверить этот вопрос. В целом они пришли к выводу, что выигрыш от подготовки к тесту составляет порядка 5–20 баллов, а не 100–200 баллов, заявленных некоторыми компаниями по подготовке к тестированию ». ^[86]

• Тесты не мешают разнообразию при поступлении

Что еще более важно, многие люди придерживаются мнения, что тесты предотвращают разнообразие при поступлении, поскольку меньшинства имеют более низкие баллы в тестах по сравнению с другими представленными группами. В исследовании 2012 года рассматриваются школы, в которых вступительные испытания являются необязательными для поступающих, и сравнивается их со школами, в которых они проводятся. И результат показывает, что «недавнее исследование показывает, что школы с факультативным тестированием набирают все больше и больше учащихся. Но то же самое можно сказать и о школах, где требуется тестирование ».^[87]

Противники утверждают, что стандартизированные тесты — это неправильное использование и некритическое суждение об интеллекте и производительности, но сторонники утверждают, что это не отрицание стандартизированных тестов, а критика плохо спроектированных режимов тестирования. Они утверждают, что тестирование должно и действительно фокусирует образовательные ресурсы на наиболее важных аспектах образования — передаче заранее определенного набора знаний и навыков — и что другие аспекты либо менее важны, либо должны быть добавлены в схему тестирования.

Факты показывают, что темнокожие и латиноамериканские студенты в среднем получают меньше баллов, чем белые и азиаты. Таким образом, стандартные тесты по математике и чтению, такие как SAT, сталкиваются с нарастающими атаками со стороны прогрессистов. Однако исчерпывающий отчет сената факультета Калифорнийского университета, подготовленный по заказу г-жи Наполитано и выпущенный в 2020 году, показал, что тесты не являются дискриминационными и играют важную роль в защите качества образования.^[88]

В отчете говорится, что ухудшение инфляция оценок, особенно в богатых средних школах, особенно важна стандартная оценка. ^[89]

Что касается намерения школ Калифорнийского университета отказаться от стандартных тестов, таких как SAT и ACT, при поступлении в колледж, то субъективный и индивидуальный тест, такой как эссе и внеклассные занятия, может быть легко адаптирован и бесполезен для учащихся, которые не знакомы с процессом. Прием без тестирования может быть еще более предпочтительным в пользу людей с хорошими связями.^[90]

Отчет на 228 страницах, завершенный в январе 2020 года сенатом факультета в Калифорнийский университет рекомендует, чтобы система UC сохраняла стандартизированные тесты в качестве требований для приема. ^[91]Отчет развенчивает миф о том, что стандартные тесты по математике и чтению бесполезны для прогнозирования успеваемости в колледже. Основываясь на данных, полученных от учащихся системы UC, в отчете делается вывод о том, что «результаты тестов в настоящее время являются лучшими показателями среднего балла за первый год обучения, чем средний балл в средней школе». ^[92]В отчете продолжается: оценки также позволяют предсказать общий средний балл колледжа и вероятность того, что студент закончит учебу. В то время как «прогностическая сила результатов тестов выросла», — добавлено в отчете, «прогностическая сила оценок в старшей школе снизилась». ^[93]

Результаты тестов позволяют школам UC «выбирать этих учеников из недостаточно представленные группы которые с большей вероятностью получат более высокие оценки и закончат обучение вовремя ». ^[94] «Первоначальная цель теста SAT заключалась в том, чтобы выявить студентов, не принадлежащих к относительно привилегированным кругам, которые могли бы иметь потенциал преуспеть в университете», — говорится в отчете.^[95] Создатель SAT, Служба образовательного тестирования (ETS), теперь заявляет, что SAT — это не тест на «способности», а скорее оценка «развитых способностей».^[96]

Смотрите также

Основные темы

• Инвентарь концепций — Инструмент оценки знаний
• Образовательная оценка — Систематический процесс документирования и использования эмпирических данных о знаниях, навыках, установках и убеждениях для уточнения программ и улучшения обучения студентов
• Оценка — систематическое определение достоинств, ценности и значимости предмета,
• Список стандартизированных тестов в США — Статья со списком Википедии
• Психометрия — теория и методика психологического измерения
• Оценка на основе стандартов — Оценка на основе установленных стандартов
• Тест (оценка) — Процедура измерения знаний, навыков, способностей, физической подготовки или других характеристик субъекта.

Другие темы

• Альтернативная оценка
• Закон Кэмпбелла
• Критерийный тест
• Выпускной экзамен средней школы
• Машина для подсчета результатов теста IBM 805
• Нормативный тест
• Реформа образования на основе стандартов
• Эффект Volvo

Рекомендации

дальнейшее чтение

• FairTest, «Что не так со стандартными тестами?» Информационный бюллетень. (Нью-Йорк: Basic Books, 1985), стр. 172–181.
• Харрис, Смит и Харрис Мифы о стандартизированных тестах: почему они не говорят вам, что вы думаете, что они делают, Rowman & Littlefield 2011 * Huddleston, Mark W. Boyer, William W.Высшая государственная служба в США: поиски реформ. (University of Pittsburgh Press, 1996)
• Фелпс, Ричард П. Влияние тестирования на успеваемость учащихся, 1910–2010 гг., Международный журнал тестирования, 10 (1), 2012 г.
• Фелпс, Ричард П., изд. Исправление заблуждений об образовательном и психологическом тестировании. (Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация, 2008 г.)
• Фелпс, Ричард П., Учебник по стандартизированному тестированию. (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Питер Лэнг, 2007)
• Фелпс, Ричард П. Роль и важность стандартизированного тестирования в мире преподавания и обучения
• Равич, Дайан, «Использование и неправильное использование тестов», в Школы, которых мы заслуживаем * Штраус, Валери. Подтверждено: стандартизированные тесты прошли в наших школах. Но кто виноват?

внешняя ссылка

• Объединенный комитет по стандартам оценки образования
• Стандартизированное тестирование в школе
• Стандарты педагогического и психологического тестирования
• Определение стандартизированного теста Национального совета по измерениям в образовании

Государственная итоговая аттестация 2019 года по обществознанию (общество) для выпускников 9 класса общеобразовательных учреждений проводится с целью оценки уровня общеобразовательной подготовки выпускников по данной дисциплине. В заданиях проверяются следующие умения и способы действий в рамках дисциплины обществознание:

1. Описывать основные социальные объекты, выделяя их существенные признаки; человека как социально-деятельное существо; основные социальные роли.
2. Сравнивать социальные объекты, суждения об обществе и человеке; выявлять их общие черты и различия.
3. Объяснять взаимосвязи изученных социальных объектов (включая взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина и государства.
4. Приводить примеры социальных объектов определенного типа, социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм; деятельности людей в различных сферах.
5. Оценивать поведение людей с точки зрения социальных норм, экономической рациональности.
6. Решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие типичные ситуации в различных сферах деятельности человека.
7. Осуществлять поиск социальной информации по заданной теме из различных ее носителей (материалов СМИ, учебного текста и других адаптированных источников).

В данном разделе вы найдёте онлайн тесты, которые помогут вам подготовиться к сдаче ОГЭ (ГИА) по обществознанию (общество). Желаем успехов!

Стандартный тест ОГЭ (ГИА-9) формата 2019-го года по обществознанию содержит две части. Первая часть содержит 25 заданий с кратким ответом, вторая часть содержит 6 заданий, к которым нужно дать развёрнутый ответ. В связи с этим в данном тесте представлена только первая часть (первые 25 заданий). Согласно текущей структуре экзамена, среди этих 25 заданий варианты ответов предлагаются только в 20. Однако, для удобства прохождения тестов администрация сайта сайт приняла решение предложить варианты ответов во всех заданиях. Для заданий, в которых варианты ответов составителями реальных контрольно измерительных материалов (КИМ) не предусмотрены, мы значительно увеличили количество вариантов ответов для того, чтобы максимально приблизить наш тест к тому, с чем Вам придется столкнуться в конце учебного года.

Стандартный тест ОГЭ (ГИА-9) формата 2019-го года по обществознанию содержит две части. Первая часть содержит 25 заданий с кратким ответом, вторая часть содержит 6 заданий, к которым нужно дать развёрнутый ответ. В связи с этим в данном тесте представлена только первая часть (первые 25 заданий). Согласно текущей структуре экзамена, среди этих 25 заданий варианты ответов предлагаются только в 20. Однако, для удобства прохождения тестов администрация сайта сайт приняла решение предложить варианты ответов во всех заданиях. Для заданий, в которых варианты ответов составителями реальных контрольно измерительных материалов (КИМ) не предусмотрены, мы значительно увеличили количество вариантов ответов для того, чтобы максимально приблизить наш тест к тому, с чем Вам придется столкнуться в конце учебного года.

Стандартный тест ОГЭ (ГИА-9) формата 2018-го года по обществознанию содержит две части. Первая часть содержит 25 заданий с кратким ответом, вторая часть содержит 6 заданий, к которым нужно дать развёрнутый ответ. В связи с этим в данном тесте представлена только первая часть (первые 25 заданий). Согласно текущей структуре экзамена, среди этих 25 заданий варианты ответов предлагаются только в 20. Однако, для удобства прохождения тестов администрация сайта сайт приняла решение предложить варианты ответов во всех заданиях. Для заданий, в которых варианты ответов составителями реальных контрольно измерительных материалов (КИМ) не предусмотрены, мы значительно увеличили количество вариантов ответов для того, чтобы максимально приблизить наш тест к тому, с чем Вам придется столкнуться в конце учебного года.

Стандартный тест ОГЭ (ГИА-9) формата 2018-го года по обществознанию содержит две части. Первая часть содержит 25 заданий с кратким ответом, вторая часть содержит 6 заданий, к которым нужно дать развёрнутый ответ. В связи с этим в данном тесте представлена только первая часть (первые 25 заданий). Согласно текущей структуре экзамена, среди этих 25 заданий варианты ответов предлагаются только в 20. Однако для удобства прохождения тестов администрация сайта сайт приняла решение предложить варианты ответов во всех заданиях. Однако для заданий, в которых варианты ответов составителями реальных контрольно измерительных материалов (КИМов) не предусмотрены, мы решили значительно увеличить количество этих вариантов ответов для того, чтобы максимально приблизить наш тест к тому, с чем Вам придется столкнуться в конце учебного года.

Стандартный тест ОГЭ (ГИА-9) формата 2018-го года по обществознанию содержит две части. Первая часть содержит 25 заданий с кратким ответом, вторая часть содержит 6 заданий, к которым нужно дать развёрнутый ответ. В связи с этим в данном тесте представлена только первая часть (первые 25 заданий). Согласно текущей структуре экзамена, среди этих 25 заданий варианты ответов предлагаются только в 20. Однако для удобства прохождения тестов администрация сайта сайт приняла решение предложить варианты ответов во всех заданиях. Однако для заданий, в которых варианты ответов составителями реальных контрольно измерительных материалов (КИМов) не предусмотрены, мы решили значительно увеличить количество этих вариантов ответов для того, чтобы максимально приблизить наш тест к тому, с чем Вам придется столкнуться в конце учебного года.

Стандартный тест ОГЭ (ГИА-9) формата 2018-го года по обществознанию содержит две части. Первая часть содержит 25 заданий с кратким ответом, вторая часть содержит 6 заданий, к которым нужно дать развёрнутый ответ. В связи с этим в данном тесте представлена только первая часть (первые 25 заданий). Согласно текущей структуре экзамена, среди этих 25 заданий варианты ответов предлагаются только в 20. Однако для удобства прохождения тестов администрация сайта сайт приняла решение предложить варианты ответов во всех заданиях. Однако для заданий, в которых варианты ответов составителями реальных контрольно измерительных материалов (КИМов) не предусмотрены, мы решили значительно увеличить количество этих вариантов ответов для того, чтобы максимально приблизить наш тест к тому, с чем Вам придется столкнуться в конце учебного года.

Стандартный тест ОГЭ (ГИА-9) формата 2017-го года по обществознанию содержит две части. Первая часть содержит 25 заданий с кратким ответом, вторая часть содержит 6 заданий, к которым нужно дать развёрнутый ответ. В связи с этим в данном тесте представлена только первая часть (первые 25 заданий). Согласно текущей структуре экзамена, среди этих 25 заданий варианты ответов предлагаются только в 20. Однако для удобства прохождения тестов администрация сайта сайт приняла решение предложить варианты ответов во всех заданиях. Однако для заданий, в которых варианты ответов составителями реальных контрольно измерительных материалов (КИМов) не предусмотрены, мы решили значительно увеличить количество этих вариантов ответов для того, чтобы максимально приблизить наш тест к тому, с чем Вам придется столкнуться в конце учебного года.

Стандартный тест ОГЭ (ГИА-9) формата 2016-го года по обществознанию содержит две части. Первая часть содержит 25 заданий с кратким ответом, вторая часть содержит 6 заданий, к которым нужно дать развёрнутый ответ. В связи с этим в данном тесте представлена только первая часть (первые 25 заданий). Согласно текущей структуре экзамена, среди этих 25 заданий варианты ответов предлагаются только в 20. Однако для удобства прохождения тестов администрация сайта сайт приняла решение предложить варианты ответов во всех заданиях. Однако для заданий, в которых варианты ответов составителями реальных контрольно измерительных материалов (КИМов) не предусмотрены, мы решили значительно увеличить количество этих вариантов ответов для того, чтобы максимально приблизить наш тест к тому, с чем Вам придется столкнуться в конце учебного года.

Стандартный тест ОГЭ (ГИА-9) формата 2016-го года по обществознанию содержит две части. Первая часть содержит 25 заданий с кратким ответом, вторая часть содержит 6 заданий, к которым нужно дать развёрнутый ответ. В связи с этим в данном тесте представлена только первая часть (первые 25 заданий). Согласно текущей структуре экзамена, среди этих 25 заданий варианты ответов предлагаются только в 20. Однако для удобства прохождения тестов администрация сайта сайт приняла решение предложить варианты ответов во всех заданиях. Однако для заданий, в которых варианты ответов составителями реальных контрольно измерительных материалов (КИМов) не предусмотрены, мы решили значительно увеличить количество этих вариантов ответов для того, чтобы максимально приблизить наш тест к тому, с чем Вам придется столкнуться в конце учебного года.

Стандартный тест ОГЭ (ГИА-9) формата 2016-го года по обществознанию содержит две части. Первая часть содержит 25 заданий с кратким ответом, вторая часть содержит 6 заданий, к которым нужно дать развёрнутый ответ. В связи с этим в данном тесте представлена только первая часть (первые 25 заданий). Согласно текущей структуре экзамена, среди этих 25 заданий варианты ответов предлагаются только в 20. Однако для удобства прохождения тестов администрация сайта сайт приняла решение предложить варианты ответов во всех заданиях. Однако для заданий, в которых варианты ответов составителями реальных контрольно измерительных материалов (КИМов) не предусмотрены, мы решили значительно увеличить количество этих вариантов ответов для того, чтобы максимально приблизить наш тест к тому, с чем Вам придется столкнуться в конце учебного года.

Стандартный тест ОГЭ (ГИА-9) формата 2016-го года по обществознанию содержит две части. Первая часть содержит 25 заданий с кратким ответом, вторая часть содержит 6 заданий, к которым нужно дать развёрнутый ответ. В связи с этим в данном тесте представлена только первая часть (первые 25 заданий). Согласно текущей структуре экзамена, среди этих 25 заданий варианты ответов предлагаются только в 20. Однако для удобства прохождения тестов администрация сайта сайт приняла решение предложить варианты ответов во всех заданиях. Однако для заданий, в которых варианты ответов составителями реальных контрольно измерительных материалов (КИМов) не предусмотрены, мы решили значительно увеличить количество этих вариантов ответов для того, чтобы максимально приблизить наш тест к тому, с чем Вам придется столкнуться в конце учебного года.

Стандартный тест ОГЭ (ГИА-9) формата 2015-го года по обществознанию содержит две части. Первая часть содержит 25 заданий с кратким ответом, вторая часть содержит 6 заданий, к которым нужно дать развёрнутый ответ. В связи с этим в данном тесте представлена только первая часть (первые 25 заданий). Согласно текущей структуре экзамена, среди этих 25 заданий варианты ответов предлагаются только в 20. Однако для удобства прохождения тестов администрация сайта сайт приняла решение предложить варианты ответов во всех заданиях. Однако для заданий, в которых варианты ответов составителями реальных контрольно измерительных материалов (КИМов) не предусмотрены, мы решили значительно увеличить количество этих вариантов ответов для того, чтобы максимально приблизить наш тест к тому, с чем Вам придется столкнуться в конце учебного года.

Стандартный тест ОГЭ (ГИА-9) формата 2015-го года по обществознанию содержит две части. Первая часть содержит 25 заданий с кратким ответом, вторая часть содержит 6 заданий, к которым нужно дать развёрнутый ответ. В связи с этим в данном тесте представлена только первая часть (первые 25 заданий). Согласно текущей структуре экзамена, среди этих 25 заданий варианты ответов предлагаются только в 20. Однако для удобства прохождения тестов администрация сайта сайт приняла решение предложить варианты ответов во всех заданиях. Однако для заданий, в которых варианты ответов составителями реальных контрольно измерительных материалов (КИМов) не предусмотрены, мы решили значительно увеличить количество этих вариантов ответов для того, чтобы максимально приблизить наш тест к тому, с чем Вам придется столкнуться в конце учебного года.

Стандартный тест ОГЭ (ГИА-9) формата 2015-го года по обществознанию содержит две части. Первая часть содержит 25 заданий с кратким ответом, вторая часть содержит 6 заданий, к которым нужно дать развёрнутый ответ. В связи с этим в данном тесте представлена только первая часть (первые 25 заданий). Согласно текущей структуре экзамена, среди этих 25 заданий варианты ответов предлагаются только в 20. Однако для удобства прохождения тестов администрация сайта сайт приняла решение предложить варианты ответов во всех заданиях. Однако для заданий, в которых варианты ответов составителями реальных контрольно измерительных материалов (КИМов) не предусмотрены, мы решили значительно увеличить количество этих вариантов ответов для того, чтобы максимально приблизить наш тест к тому, с чем Вам придется столкнуться в конце учебного года.

При выполнении заданий А1-А20 выберите только один правильный вариант
.

При выполнении заданий А1-А20 выберите только один правильный вариант.

Министерство образования Российской Федерации Якутский государственный университет имени М.К.Аммосова

ТЕСТЫ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ (тесты для абитуриентов)

Якутск 2001 Утверждено

Научно-методическим советом университета

Составители, преподаватели ИФ ЯГУ:

С.В.Иванова, Н.И.Бурнашева, А.А.Иванова

© Якутский государственный университет, 2001 Дорогие абитуриенты!

Тесты, предлагаемые вам в настоящем пособии, составлены на основе примерной программе вступительного экзамена по обществознанию, разработанной Минобразованием России.

Согласнопримернойпрограммы, впроцессевступительногоэкзаменапо обществознанию, абитуриентыдолжныпоказатьзнаниеосновныхвопросов, изученныхвшкольномобществоведческомкурсе, иобнаружитьследующие способности:

определять основные понятия, указывая на отличительные существенные признаки объектов, отображенных в данном понятии;

правильно употреблять в устной или письменной речи обществоведческие термины;

называть (перечислять) изученные социальные явления и объекты или их существенные свойства;

сравнивать изученные социальные объекты;

объяснять (интерпретировать) изученные социальные явления и процессы, т.е. раскрывать их устойчивые существенные связи, как внутренние, так и внешние;

характеризоватьизученныесоциальныеобъектыипроцессы, указыватьсвойственныеимпризнаки, имеющиезначениевкаком-либо отношении;

приводить собственные примеры, пояснять изученные теоретические и социальные нормы на соответствующих фактах;

давать оценку изученных социальных объектов и процессов, высказывать суждение об их ценности, уровне или значении.

В
настоящее время существует огромное количество разнообразной учебной литературы, методических разработок для абитуриентов, сдающих экзамен по предмету “обществознание”. Среди них можно выделить:

Во-первых
, учебники и учебные пособия, рекомендованные Министерством образования для подготовки по курсу “Обществознание”:

1. Введение в обществознание: Учебник для 8-9 кл./под ред.

Л.Н.Боголюбова
. — М.: Просвещение, 1996, 1997.

2. Соколов
Я.В. Граждановедение: Учебникидля5, 6 ,7 ,8 классов. М.: Дрофа, 1998. 3.Мушинский
В.О. Азбука гражданина: Учебник 8-9 кл. М., 1997.

4. Боголюбов
Л.Н. Человек иобщество. 10-11 кл. М.: Просвещение, 1996, 1997.

Во-вторых
, учебные пособия и методические рекомендации для абитуриентов:

1.
Гречко П.К. Обществознание для поступающих в вузы. М.: Уникум-

Центр, 1999.
Это пособие рекомендовано Экспертным советом Межрегионального объединения довузовского образования и предназначено для учащихся 10-11 классов средней школы и поступающих в вузы (при подготовке к вступительным экзаменам по обществознанию).

—
нужно понять те реальные проблемы, с которыми сталкивается обществознание;

—
надо быть в курсе, располагать информацией об основных подходах к той или иной проблеме: когда, кто и как ее решал, какое обоснование, какие аргументы он предлагал или выдвигал;

—
уметь объяснить преимущества той позиции, того решения, которое вы избрали, познакомившись с соответствующей литературой, и считаете “своим”. Еще лучше предложить и объяснить действительно свою точку зрения;

—
важно научиться делать выводы, которые имеют нетривиальное значение для вас лично или для решения смежных, вообще иных проблем.

2.
Клименко А.В., Румынина В.В. Обществознание в вопросах и ответах. М.: НТЦ “Университетский”, 1998.

Пособие представляет собой развернутые ответы на 25 вопросов регионального экзамена, предложенного в 1997-1998 уч.г. учащимся 11-х классов всех московских школ. Экзаменационные вопросы и ответы составлены с учетом содержания учебных пособий по обществознанию “Человек и общество” под ред. Л.Н.Боголюбова и А.Ю. Лазебниковой и “Современный мир” под ред. В.И.Купцова, которые рекомендованы для освоения школьной программы.

3.
Учебно-методическим
центром довузовского образования Московского госуниверситета в 2000 г. выпущено учебно-методическое пособие для поступающих в вузы“Обществознание”. Авторы: канд.философ.наук Брызгалина Е.В., Киселев В.Н., Шлейтере С.В. Книга изсерии “Поступаем без репетитора”.

В методических рекомендациях приводятся основные понятия, определения и проблемы обществоведения, рассматриваются вопросы изучения общественных дисциплин и формулируются рекомендации по подготовке к экзамену и тестированию в данной области знания.

4.
В серии “Домашний репетитор” в 1999 г. выпущено пособие авторов

А. Клименко и В. Румыниной “Экзамен по обществознанию. Конспекты ответов”. В пособии довольно компактно изложены основные проблемы курса обществознания: общество, экономика, социальная сфера, политика, право, духовная сфера жизни общества. Содержание вплотную привязано к программе вступительных экзаменов по обществознанию, разработанной Минобразованием России. Авторы, как отмечается в предисловии к изданию, стремились не дублировать текст учебников, хотя и следовали их логике изложения.

5. В серии “Тесты”, (изд-во “Дрофа”) также в 1999 г. вышло учебнометодическое пособие для школьников“Право и политика”, автор А.Ф.Ники тин.

Экзамен по обществознанию в 2000 г. сдавали только абитуриенты исторического факультета Якутского госуниверситета. Абитуриентам были предложены вопросы с пятью вариантами ответов. Из них необходимо было выбрать правильное или исключить неправильное высказывание на предложенный вопрос.

Форма такого экзамена новая. Поэтому мы считаем необходимым дать некоторые советы по подготовке к этим испытаниям.

Тестовые задания были составлены на основании школьной программы по обществознанию и соответствовали объему школьной программы. Тесты состояли из 30 вопросов. На решение тестов отводился один астрономический час (60 мин.).

Ответы оценивались по 9-балльной системе (от 2 до 10 баллов). При тестировании на вступительных экзаменах 2000 года были установлены следующие критерии:

количество
правильных ответов

Несколько советов о том, как правильно отвечать на тестовые вопросы

1. Сначала необходимо ознакомиться с текстом теста полностью. Обратите внимание на хронологию (век, годы), причем, хотелось бы обратить внимание на то, что порядок вопросов, как правило, соответствует исторической ленте.

2. Разделить для себя вопросы по сложности. Отметить про себя, на какие вопросы вы можете отвечать без раздумий. На них следует отвечать в первую очередь.

Вопросы тестов можно условно поделить на следующие типы:

фактологические — на знание конкретных фактов, дат, событий;

понятийные — на знание основных исторических понятий, определения исторических явлений.

Существуют реальные способы повысить тестовый балл.

Первый способ — усиленное изучение того предмета, по которому

предстоит тестироваться:

чтение учебного материала;

обсуждение его с опытными наставниками;

выполнение самостоятельных работ. Второй способ улучшения тестового балла:

основательное знакомство с процессом тестирования. Если вы знакомы с процедурой устного экзамена, потренировались в оформлении сочинения или доказательстве теоремы, то ваши результаты на экзамене от этой подготовки обязательно улучшатся. Тестологи многократно убеждались, что люди, хорошо знакомые с процедурой тестирования, показывают стабильно более высокие результаты, чем неопытные испытуемые. Правильная, рассчитанная до мелочей, многомесячная подготовка и тренировка в выполнении тестов, как показывают научно-экспериментальные исследования, позволяет повысить тестовый балл.

Желаем успешной сдачи вступительных экзаменов!

Вариант 1

1. Человека отличает от животного:

а) умение ориентироваться в пространстве; б) способность к самозащите; в) инстинкт самосохранения; г) самосознание; д) забота о детях.

2.
Музой, покровительствующей истории, в античности была:

а) Фемида; б) Мельпомена; в) Урания; г) Клио; д) Каллиопа.

3.
Тотем – это:

а) животноеилирастение, считающеесяпредкомипокровителемчеловека (рода);

б) дух, олицетворяющий то или иное явление природы; в) предмет, способный охранять его обладателя от опасностей и бед и

приносить удачу; г) камень, оберегающий человека от злых духов;

д) родовая усыпальница.

4. Власть в широком смысле слова есть:

а) использование силы в рамках закона силы; б) право что-то делать от имени государства; в) искусство жить вместе;

г) влияние, основанное на опыте, выдающихся достижениях или другом превосходстве;

д) способность индивида или группы лиц контролировать, манипулировать или влиять на других людей.

5. Престиж личности представляет собой:

а) имущественное положение личности; б) определенное положение человека в системе общественных связей;

в) совокупность юридических прав и обязанностей человека; г) значимость отдельного человека для той или иной социальной группы,

общества в целом; д) общепризнанное влияние какого-либо лица.

6. Европеоидная раса включает аборигенов (коренных жителей) (исключить лишнее):

а) Европы; б) Северной Африки;

в) Северной Америки; г) Индийского субконтинента; д) Среднего Востока.

7.
Какой признак классов выделяет марксизм:

а) характер развлечения и досуга; б) отношение к средствам производства;

в) характер и степень образованности; г) культурные запросы и интересы; д) престиж профессий.

8.
Первое крупное разделение труда произошло в эпоху:

а) среднего палеолита; б) верхнего палеолита; в) мезолита; г) неолита;

д) бронзового века.

9.
Основными критериями социальной стратификации в демократическом обществе являются (исключите лишнее):

а) вероисповедание; б) престиж профессии; в) уровень доходов;

г) образование – объем и уровень; д) степень власти.

10.
К основным признакам нации относятся (исключите лишнее):

а) общность территории; б) единство происхождения; в) общее гражданство;

г) общая культура (символы, ценности, традиции); д) этноисторическаяидентификация(отождествлениесебясосвоимнародом).

11.
Монополия на легальное применение силы – это:

а) принцип происхождения государства; б) характерная черта политической партии; в) функция гражданского общества; г) признак государства; д) особенность политической власти.

12. Административно-территориальное строение государства, раскрывающее характер взаимоотношений между его составными частями, между центральными и местными органами государственной власти представляет собой:

а) форму государственного устройства; б) форму государственного правления; в) тип государства; г) ветвь политической власти;

д) тип политического режима.

13.
Одним из источников власти является:

а) толерантность; б) апатия; в) богатство;

г) прагматизм; д) равнодушие.

14.
Ветвь государственной власти, устанавливающая правовые начала государственной и общественной жизни:

а) социальная; б) демократическая;

15.
Не является функцией политической партии:

а) борьба за власть; б) выявление и обоснование интересов больших социальных групп;

в) политическое воспитание общества; г) охрана правопорядка, безопасности;

д) активизация и интеграция больших социальных групп.

16.
Процесс политического становления личности, вхождения человека в политику, его подготовки и включения в отношения власти — это:

а) политическая культура; б) политическая социализация; в) политическое поведение; г) политическое сознание; д) политическое участие.

17.
Субъектом федерации не является:

а) штат; б) Москва; в) улус;

г) национальный округ; д) область.

18.
Обобщенное название трех важных документов конституционного характера, определяющих основы федеративного устройства России:

а) Федеративный Договор; б) Конституция Российской Федерации; в) Декларация независимости;

г) Всеобщая Декларация прав человека; д) Декларация прав народов России.

19.
Какой вопрос нельзя решить путем референдума?

а) вопрос о принятии конституции; б) вопрос об объявлении войны;

в) вопрос о пересмотре действующего законодательства; г) вопрос самоопределения населения национального района; д) вопрос об изменении конституции.

20.
Одной из функций права в обществе является:

а) интеграция социальных групп; б) борьба за власть в обществе;

в) выявление, формулирование интересов социальных групп; г) воспитание в людях чувства справедливости; д) формирование политического сознания.

21.
Основными постулатами цивилизационного подхода изучения

истории являются (исключите лишнее):

а) уникальное своеобразие обществ; б) решающая роль материального производства; в) своеобразие традиций; г) своеобразие духовных ценностей;

д) своеобразие социальной жизни.

22. Критерием прогресса Г. Гегель признавал:

а) состояние общественной нравственности; б) степень сознания свободы; в) развитие производительных сил;

г) прогресс в производственной сфере; д) развитие социальных отношений.

Экзаменационная работа состоит из двух частей, включающих в себя 31 задание. Часть 1 содержит 25 заданий с кратким ответом, часть 2 содержит 6 заданий с развёрнутым ответом.

К каждому заданию 1–20 работы предлагается четыре варианта ответа, из которых только один правильный. Задание считается выполненным верно, если участник экзамена записал номер правильного ответа. Задание считается невыполненным в следующих случаях: а) записан номер неправильного ответа; б) записаны номера двух или более ответов, даже если среди них указан и номер правильного ответа; в) номер ответа не записан. В заданиях 21–25 ответ дается в виде последовательности цифр (например, 125), записанных без пробелов и разделительных символов. Ответы на задания части 2 самостоятельно формулируются и записываются экзаменуемым в развернутой форме. Проверка их выполнения проводится экспертами на основе специально разработанной системы критериев

Шкала перевода баллов в оценки:

«2»
– от 0 до 14

«3»
– от 15 до 24

«4»
– от 25 до 33

«5»
– от 34 до 39

Система оценивания выполнения отдельных заданий и экзаменационной работы в целом

Правильно выполненная работа оценивается 39 баллами. Каждое правильно выполненное задание 1–21, 23–25 оценивается 1 баллом. Задание 22 оценивается по следующему принципу: 2 балла – нет ошибок; 1 балл – допущена одна ошибка; 0 баллов – допущены две и более ошибок. Задания части 2 оцениваются в зависимости от полноты и правильности ответа. За полное и правильное выполнение заданий 26–28, 30 и 31 выставляется 2 балла. При неполном ответе – 1 балл. За полное и правильное выполнение задания 29 выставляется 3 балла. При неполном выполнении в зависимости от представленности требуемых компонентов ответа – 2 или 1 балл. Таким образом, за выполнение заданий части 2 (правильную и полную формулировку ответов на все шесть вопросов) экзаменуемый может получить максимально 13 баллов.

На выполнение экзаменационной работы отводится 3 часа (180 минут).

Вам предлагается выполнить тренировочный тест по обществознанию по теме «Право»
за курс 9–11 классов: 29 заданий с выбором одного правильного ответа. При неверном ответе выдается сообщение. В случае правильного ответа, предлагается следующий вопрос.

После выполнения теста подсчитывается число ошибок и выставляется оценка (на «пятёрку» допускается 2 ошибки).

Для прохождения тренировочного теста в браузере должен быть разрешен JavaScript
! (по умолчанию отключен в браузере Internet Explorer).

Внимание! Каждый щелчок мыши по варианту ответа засчитывается как попытка!

У Вас в браузере (обозревателе) отключен JavaScript!
Для прохождения теста включите JavaScript и обновите страницу

Гражданин П. составил доверенность для своего сына на пользование принадлежащим ему автомобилем. Данная ситуация иллюстрирует правоотношения

Российская Федерация гарантирует всем ее народам право

Высшей юридической силой на территории России обладает(-ют)

Что отличает правовую норму от всех остальных социальных норм?

Органом, разрешающим имущественные споры между предприятиями, учреждениями, организациями и защищающим их нарушенные права, является

Конституционное право регулирует

К правоохранительным органам относится

Согласно Конституции РФ Президент имеет право председательствовать на заседаниях

Принципом демократического судопроизводства является

Верны ли следующие суждения о правоотношениях?

А. Одним из признаков правоотношений является то, что они всегда возникают в связи с предписаниями норм права и регулируются ими.

Б. Признаком правоотношений является то, что они предполагают наличие прав и обязанностей у их участников.

Верны ли следующие суждения о юридических фактах?

А. Бездействие может являться юридическим фактом.

Б. Правомерные действия соответствуют требованиям закона.

А. Депутатские фракции в Государственной Думе РФ имеют право законодательной инициативы.

Б. Каждый гражданин РФ имеет право законодательной инициативы как индивидуально, так и в объединении с другими гражданами.

За какое правонарушение уголовная ответственность наступает с 14 лет?

Выраженное в государственных актах, охраняемое государством и обязательное правило поведения называется

Отличительным признаком правовой нормы является

Какое из перечисленных прав устанавливается Конституцией РФ?

Верны ли следующие суждения о трудовых правоотношениях?

А.Для возникновения трудовых отношений всегда необходимо заключение срочного договора между работодателем и работником.

Б. Субъектами трудовых правоотношений являются работник и работодатель.

Документом, закрепляющим правовое положение личности, порядок организации и компетенцию органов власти и управления в центре и на местах, является

Каким из перечисленных ниже прав гражданин РФ может воспользоваться только по достижении полной дееспособности?

Верны ли следующие суждения о правовых нормах?

А. Правовые нормы, существующие в обществе, должны отражать его социально-экономическое развитие.

Б. Законы могут противоречить сложившейся в обществе морали.

Какое утверждение правильно характеризует связь между Конституцией и нормативными актами?

Инициативная группа выдвинула 34-летнюю гражданку С. католического вероисповедания, врача по профессии, постоянно проживающую в стране в течение 11 лет, кандидатом на пост Президента РФ. Однако избирательная комиссия отказалась регистрировать эту кандидатуру. Причина отказа — несоответствие

30 декабря 2004 года главным специалистом торгового отдела администрации города на гражданина П. был наложен штраф за торговлю без лицензии в сумме 10 000 рублей. Куда гражданину П. следует обратиться, чтобы обжаловать это решение?

Верны ли следующие суждения об источниках права?

А. Все нормы права, содержащиеся в Конституции РФ, детализируются и развиваются в законах и подзаконных актах.

Б. Подзаконные акты, входящие в систему законодательства, имеет право издавать только Президент РФ.

Верны ли следующие суждения о праве законодательной инициативы?

А.Депутатские фракции в Государственной Думе РФ имеют право законодательной инициативы.

Б. Каждый гражданин РФ имеет право законодательной инициативы.

Какой источник права закрепил название государства Российская Федерация – Россия?

Верны ли следующие суждения о российском судопроизводстве?

А. В России любой судебный процесс является открытым.

Б. Гласность и открытость системы судопроизводства является одним из признаков демократического государства.

Нарушение техники безопасности на производстве и нарушение правил рыбной ловли относятся

Установление денежной единицы РФ и определение полномочий Председателя Правительства РФ относятся

Составитель: В. В. Бабанаков
© Программирование: Владимир Соколов, 2013 При копировании материалов прямая индексируемая ссылка на данную страницу обязательна

Тема 1. Общество

Тест 1. Что такое общество

Часть 1

Обособившаяся от природы, но тесно связанная с ней часть мира, которая включает способы взаимодействия людей и формы их объединения, называется

1. государством

   обществом

цивилизацией

племенем

Отношения между людьми, устанавливающиеся в процессе их совместной практической и духовной деятельности, называются

1. общественными

   цивилизационными

экономическими

политическими

Какое положение из названных не
относится к общественным отношениям?

взаимодействие двух людей

отношение между странами

взаимоотношения между гражданином Российской Федерации и районным судом

украшение новогодней елки

Какое из названных утверждений относится к природе, а не к обществу?

центром этого понятия является человек

существует и развивается по своим собственным, не зависящим от воли человека, законам

основывается на определенном способе производства

включает способы взаимодействия людей

Что из названного
не


относится к понятию «социальный институт»

Часть 2

Совокупность материальных и духовных ценностей, а также способов их создания, применения и передачи, созданных человечеством в процессе общественного развития, называется
.

Карл Маркс писал: «Понятие общества имеет смысл, очевидно, только в том случае, если оно так или иначе противополагается простой сумме людей». Какую обязательную составную часть понятия общества тем самым он подчеркивает?

Ответ:
.

Множество связанных между собой элементов, представляющие собой определенное целостное образование, называется
.

Отметьте признаки, относящиеся к понятию «социальная группа». Запишите цифры, под которыми они указаны.

устойчивая совокупность людей

выполняет конкретные общественные функции

строится на основе определенных идеальных норм и правил поведения

не имеет определенных стандартов поведения

Ответ:
.

Отметьте признаки, характерные для всех видов социальных норм. Запишите цифры, под которыми они указаны.

представляют собой правила поведения общего характера

обладает той или иной степенью обязательности

их исполнение обеспечивается и охраняется государством

направлены на упорядочение общественных отношений

Ответ:
.

Часть 1

Способность социальной системы включать новые части, новые общественные образования, явления и процессы в единое целое – это способность к

1. социализации

   интеграции

эксплуатации

диверсификации

Процесс приспособления организма к окружающей среде называется

1. адаптацией

   кооперацией

интеграцией

детерминизмом

Элементы социального и культурного наследия, передающиеся от поколения к поколению и сохраняющиеся в определенных обществах, классах и социальных группах в течении длительного времени, называются

1. цивилизацией

   формацией

традицией

Процесс упорядочения, формализации и стандартизации называется

1. институциализацией

   кооперацией

консолидацией

деноминацией

Основным элементом общества является

государство

социальная группа

политическая система

Часть 2

Ниже приведен ряд терминов. Все они, за исключением одного, характеризуют понятие «социальные нормы».

Дозволение, мораль, социум, запрет, традиции, право.

Найдите и укажите термин, относящийся к другому понятию.

Ответ:
.

Вставьте пропущенное понятие: «Исторически сложившиеся устойчивые формы организации совместной деятельности, регулируемой нормами, традициями, обычаями и направленной на удовлетворение фундаментальных потребностей общества, называются
.

Найдите в приведенном ниже списке понятия, характеризующие основные виды человеческой деятельности. Запишите цифры, под которыми они указаны.

игра

воспитание

2. мышление

Ответ:
.

Найди в приведенном ниже списке понятия, относящиеся к политическим институтам общества. Запишите цифры, под которыми они указаны.

семья

государство

профессиональные союзы

Ответ:
.

Тест 9. Наука. Образование

Часть 1

Какому понятию из названных было дано такое определение: «Наблюдение, классификация, описание, экспериментальные исследования и теоретическое объяснение естественных явлений»?

1. практике

искусству

Какое из определений не
принадлежит к определению науки

область человеческой деятельности, вырабатывающей объективное знание о мире

наблюдение, классификация, описание, экспериментальные исследования и теоретическое объяснение естественных явлений

система взглядов, понятий и представлений об окружающем мире

форма общественного сознания, представляющая исторически сложившуюся систему упорядоченных знаний, истинность которых проверяется и постоянно уточняется в ходе общественной практики.

Уровень познания, который имеет дело прежде всего с фактами, составляющими основу любой науки, а также с законами, которые устанавливаются в результате обобщений и систематизации результатов наблюдений, называется

теоретическим познанием

эмпирическим познанием

интеллектуальным познанием

экспериментальным познанием

Экспериментальное естествознание возникло

1. в X
   в.

   в XV
   в.

в XVII
в.

в XIX
в.

Эмпирические знания не могут быть получены путем

наблюдений

эксперимента

математического моделирования

Часть 2

Вставьте пропущенные слова: «Наблюдения чистого, лишенного
компонента, просто не существует. Все наблюдения, особенно экспериментальные, выполнены в свете той или иной
» (К. Поппер
)

Вставьте пропущенное слово: «Под
я подразумеваю признанные всеми научные достижения, которые в течении всего времени дают научному сообществу модель постановки и их решений» (Т. Кун
).

Установите соответствие между научными парадигмами и их авторами: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

А)
геоценрическая модель мира

1)
А. Эйнштейн

Б)
механика

2)
К. Линней

В)
классификация растений

3)
Ч. Дарвин

Г)
эволюционная теория

4)
И. Ньютон

Д)
теория относительности

5)
Клавдия Птолемей

Вставьте словосочетание: «Развитие науки есть последовательный переход от одной парадигмы к другой через
» (Т. Кун).

Какое слово пропущено? «Сила науки в ее обобщениях, в том, что за случайным, хаотичным она находит и исследует объективные
, без знания которых невозможна осознанная, целенаправленная практическая деятельность».

Тест 10. Мораль. Религия

Часть 1

Верны ли следующие суждения о морали?

А. Мораль, как и право, является социальным регулятором.

Б. За нарушение норм морали предполагаются санкции государства.

1) верно только А

2) верно только Б

3) верны оба суждения

4) оба суждения не верны

Мораль не
выполняет такую социальную функцию, как

1. регуляторная

   правоохранительная

ценностно-ориентационная

социализирующая

Источниками какого типа мировоззрения являются Библия, Талмуд и Коран?

научное мировоззрение

религиозное мировоззрение

обыденное мировоззрение

официальная доктрина

Осознанная потребность личности действовать в соответствии со своими ценностными ориентациями называется

1. убеждением

   совестью

Выберите верное утверждение.

убеждения присущи человеку с любым типом мировоззрения

убеждения присущи только человеку с научным типом мировоззрения

убеждения присущи только человеку с обыденным типом мировоззрения

убеждения присущи человеку только с религиозным типом мировоззрения

Часть 2

Вставьте пропущенное слово: «
— практическая философия, прикладная наука.
Изучают не для того, чтобы знать, что такое добродетель (мораль), а для того, чтобы стать добродетельным (моральным)».

Вставьте пропущенное слово: «Духовно-практическая ситуация самоопределения личности в отношении каких-либо принципов, решений и действий называется моральным
».

Установите соответствие между понятиями и их определениями: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

ПОНЯТИЯ

ОПРЕДЕЛЕНИЯ

А)
аксиология

1)
точка зрения, согласно которой моральные критерии относительны и зависят от обстоятельств, времени или людей, которые их применяют

Б)
эвдемонизм

2)
учение о ценностях

В)
нигилизм

3)
одно из направлений в этике, возникшие в античной философии и представленное именами Демокрита, Сократа и Аристотеля. Основным мотивом в поведении человека считает стремление к счастью

Г)
релятивизм

4)
отрицание всех положительных идеалов и любых повелений морали вообще

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

Этическая теория Эпикура, где добро определяется как то, что приносит людям наслаждение или избавление от страдания, а зло – как то, что приводит к страданию, называется
.

Вставьте пропущенное слово: «Фридрих Ницше считал, что
— энергично, целеустремленно, аристократично, добро же добропорядочно лишь по причине жизненной слабости».

Тема 1. Общество

Тест 1. Что такое общество

Часть 1

№ задания

Ответ

Часть 2

№ задания

Ответ

Культурой
культура

Общественные отношения

Системой
система

Тест 2. Общество как сложная динамичная система

Часть 1

№ задания

Ответ

Часть 2

№ задания

Ответ

Социальными институтами

Тест 9. Наука. Образование

Часть 1

№ задания

Ответ

Часть 2

№ задания

Ответ

Теоретического/ теории

Парадигмами

Научную революцию

Тест 10. Мораль. Религия

Часть 1

№ задания

Ответ

Часть 2

№ задания

Ответ

Этика/ Этику

А стандартизированный тест это тест которое проводится и оценивается последовательным или «стандартным» способом. Стандартизированные тесты разработаны таким образом, чтобы вопросы, условия проведения, процедуры выставления оценок и интерпретации были согласованными.^[1] и вводятся и оцениваются заранее определенным стандартным способом.^[2]

Любой тест, в котором один и тот же тест проводится одинаково для всех испытуемых и оценивается одинаково для всех, является стандартизированным тестом. Стандартизированные тесты не нуждаются в тесты с высокими ставками, ограниченные по времени тесты или тесты с множественным выбором. Стандартизованным тестом может быть любой тип теста: письменный тест, устный тест, или практические навыки тест производительности. Вопросы могут быть простыми или сложными. Учащимся школьного возраста часто предлагаются академические навыки, но стандартизированный тест можно сдать практически по любой теме, включая тесты по вождению, креативность, атлетизм, личность, профессиональная этика, или другие атрибуты.

Противоположностью стандартизованному тестированию является нестандартное тестирование, в котором либо разным испытуемым даются существенно разные тесты, либо один и тот же тест назначается при существенно разных условиях (например, одной группе дается гораздо меньше времени для завершения теста, чем следующей группе) или оценивается по-разному (например, один и тот же ответ считается правильным для одного студента, но неправильным для другого).

Большинство повседневных викторин и тестов, которые проходят ученики во время школы, соответствуют определению стандартизированного теста: все в классе сдают один и тот же тест в одно и то же время и при одинаковых обстоятельствах, и все ученики оцениваются учителем в одинаковых условиях. путь. Однако срок стандартизированный тест чаще всего используется для обозначения тестов, которые даются большим группам, например, теста, который сдают все взрослые, желающие получить лицензию на определенный вид работы, или все студенты определенного возраста.

Поскольку все проходят один и тот же тест и одинаковую систему оценок, стандартизованные тесты часто считаются более справедливыми, чем нестандартные. Такие тесты часто считаются более справедливыми и объективными, чем система, в которой одни учащиеся проходят более легкий тест, а другие — более сложный. Стандартизованные тесты предназначены для надежного сравнения результатов всех участников тестирования, поскольку все проходят один и тот же тест.^[3] Однако некоторые люди критикуют как тестирование в целом, так и стандартизованное тестирование в частности. Например, некоторые люди считают несправедливым задавать всем учащимся одни и те же вопросы, если в некоторых школах учащихся не было одинаковых стандарты обучения.

Определение

Определение стандартизированного теста со временем несколько изменилось.^[4] В 1960 году стандартизированные тесты были определены как те, в которых условия и содержание были одинаковыми для всех, кто проходил тест, независимо от того, когда, где и кем был проведен или оценен тест. Цель этой стандартизации — убедиться, что оценки достоверно указывают на измеряемые способности или навыки, а не на другие вещи, такие как различные инструкции о том, что делать, если тестируемый не знает ответа на вопрос.^[4]

К началу 21 века акцент сместился с строгого равенства условий на равную справедливость условий.^[4] Например, испытуемый со сломанным запястьем мог бы писать медленнее из-за травмы, и это было бы более справедливо и обеспечило бы более надежное понимание фактических знаний испытуемого, если бы этому человеку было дано еще несколько минут на то, чтобы написать. вниз ответы на большинство тестов. Однако, если цель теста — увидеть, насколько быстро ученик может писать, тогда это станет модификация содержания, и больше не стандартизированный тест.

Примеры стандартизованных и нестандартных тестов

Предмет	Формат	Стандартизированный тест	Нестандартизированный тест
История	Устный	Каждому ученику задаются одни и те же вопросы, и их ответы оцениваются одинаково.	Учитель ходит по комнате и задает каждому ученику разные вопросы. Некоторые вопросы сложнее других.
Вождение	Практические навыки	Каждого студента-водителя просят делать одно и то же, и все они оцениваются по одним и тем же стандартам.	Некоторым студентам-водителям приходится ездить по шоссе, а другим нужно только медленно объезжать квартал. Один сотрудник снимает баллы за «плохое отношение».
Математика	Написано	Каждому ученику задаются одни и те же вопросы, и их ответы оцениваются одинаково.	Учитель задает разные вопросы разным ученикам: легкий тест для бедных учеников, другой тест для большинства учеников и сложный тест для лучших учеников.
Музыка	Прослушивание	Все музыканты исполняют одно и то же музыкальное произведение. Судьи заранее согласовали, насколько важны такие факторы, как время, экспрессия и музыкальность.	Каждый музыкант выбирает для исполнения свое музыкальное произведение. Судьи выбирают музыканта, который им больше всего нравится. Один судья дает дополнительные баллы музыкантам, которые носят костюмы.

История

Китай

Самые ранние свидетельства стандартизированного тестирования были получены в Китай, во времена династии Хань,^[5] где имперские экзамены покрыл Шесть искусств которые включали музыку, стрельбу из лука, верховую езду, арифметику, письмо и знание ритуалов и церемоний как общественной, так и частной жизни. Эти экзамены использовались для отбора сотрудников для государственной бюрократии.

Позже к тестированию были добавлены разделы по военным стратегиям, гражданскому праву, доходам и налогообложению, сельскому хозяйству и географии. В такой форме экзамены были институционализированы более чем на тысячелетие.

Сегодня стандартизированное тестирование по-прежнему широко используется, особенно в Гаокао система.

Великобритания

Стандартизованное тестирование было введено в Европа в начале 19 века по образцу китайского мандарин экзамены,^[6] благодаря поддержке британских колониальных администраторов, наиболее «настойчивым» из которых был британский консул в Гуанчжоу, Китай, Томас Тейлор Медоуз.^[6] Медоуз предупредил о крахе Британской империи, если стандартизованное тестирование не будет немедленно внедрено по всей империи.^[6]

До их принятия стандартизированное тестирование традиционно не было частью западной педагогики. На основе скептическая и открытая традиция дебатов унаследованные от Древней Греции, западные академические круги предпочитали нестандартные оценки с использованием эссе написано студентами. Именно по этой причине первое европейское внедрение стандартизированного тестирования произошло не в самой Европе, а в Британская Индия.^[7] Вдохновленные использованием стандартизированного тестирования в Китае, в начале 19 века британские «менеджеры компаний нанимали и продвигали сотрудников на основе конкурсных экзаменов, чтобы предотвратить коррупцию и фаворитизм».^[7] Эта практика стандартизированного тестирования была позже принята в конце 19 века на континентальной Британии. В ходе последовавших за этим парламентских дебатов было много упоминаний о «китайской мандариновой системе».^[6]

Именно из Великобритании распространились стандартизованные испытания не только по всей стране. Британское Содружество, но Европа а потом Америка.^[6] Его распространение было вызвано Индустриальная революция. Увеличение количества школьников во время и после Индустриальная революция, в результате Обязательное образование законы уменьшили использование открытой оценки, которую было труднее производить в массовом порядке и оценивать объективно из-за ее внутренней субъективной природы.

Стандартизированные тесты, такие как Отборочные доски военного ведомства были разработаны для британской армии во время Вторая мировая война выбрать кандидатов в подготовка офицеров и другие задачи.^[8] Тесты проверяли умственные способности солдат, механические навыки, умение работать с другими и другие качества. Предыдущие методы страдали от предвзятости и приводили к выбору неправильных солдат для обучения офицеров.^[8]

Соединенные Штаты

Стандартизированное тестирование было частью американского образования с 19 века, но повсеместное использование стандартизированного тестирования в школах США в значительной степени является явлением 20 века.

Иммиграция в середине 19 века способствовала росту стандартизированных тестов в Соединенных Штатах.^[9] Когда люди впервые въехали в США, использовались стандартизованные тесты для проверки социальных ролей и определения социальной власти и статуса.^[10]

В Комиссия по вступительным экзаменам в колледж не предлагали стандартизированное тестирование для поступление в университеты и колледжи до 1900 г. Их первые экзамены были проведены в 1901 г. по девяти предметам. Этот тест был реализован с целью создания стандартизированной системы приема в США в элитные университеты северо-востока. Изначально тест также предназначался для топовых школ-интернатов, чтобы стандартизировать учебный план.^[11] Первоначально стандартизированный тест состоял из сочинений и не предназначался для массового тестирования.^{[нужна цитата]}

В течение Первая Мировая Война, то Армия Альфа и Бета Были разработаны тесты, чтобы помочь новобранцам получить соответствующие задания на основе их оцененного уровня интеллекта.^[12] Первое издание современного стандартизированного теста на IQ, то Тест интеллекта Стэнфорда – Бине, появился в 1916 году. Тогда Совет колледжей разработал СИДЕЛ (Scholar Aptitude Test) в 1926 году. Первый тест SAT был основан на армейских тестах IQ с целью определения интеллекта тестируемого, решение проблем навыки и критическое мышление.^[13] В 1959 г. Эверетт Линдквист предложил ДЕЙСТВОВАТЬ (American College Testing) впервые.^[14] По состоянию на 2020 год ACT включает четыре основных раздела с вопросами с несколькими вариантами ответов для проверки английского, математики, чтения и естественных наук, а также дополнительный раздел письма.^[15]

Отдельные штаты начали тестирование большого числа детей и подростков через системы государственных школ в 1970-х годах. К 1980-м годам в американских школах проводились общенациональные оценки.^[16] В 2012 году 45 штатов платили в среднем 27 долларов на студента и 669 миллионов долларов в целом за крупномасштабные ежегодные академические тесты.^[17] Однако другие расходы, такие как оплата учителей за подготовку студентов к тестам и время в классе, потраченное на проведение тестов, значительно превышают стоимость самого теста.^[17]

Необходимость для федерального правительства проводить значимые сравнения в сильно децентрализованной (контролируемой на местном уровне) системе государственного образования стимулировала использование крупномасштабного стандартизированного тестирования. В Закон о начальном и среднем образовании 1965 года это потребовало некоторого стандартизированного тестирования в государственных школах. В Ни один ребенок не останется без внимания 2001 года дополнительно привязала некоторые виды финансирования государственных школ к результатам стандартизированного тестирования.

Целью программы «Ни одного отстающего ребенка» было улучшение системы образования в Соединенных Штатах путем привлечения школ и учителей к ответственности за успеваемость учащихся, включая разрыв в успеваемости между детьми из числа меньшинств и не из числа меньшинств в государственных школах. Дополнительным фактором в системе образования Соединенных Штатов является социально-экономическое положение тестируемых учащихся. Согласно Национальный центр помощи детям в бедности, 41 процент детей в возрасте до 18 лет происходят из малообеспеченных семей.^[18] Этим ученикам требуется особое внимание, чтобы хорошо учиться в школе и сдавать стандартные тесты.^[19]

В соответствии с этими федеральными законами школьная программа по-прежнему устанавливалась каждым штатом, но федеральное правительство требовало, чтобы штаты оценивали, насколько хорошо школы и учителя преподают выбранный штатом материал с помощью стандартных тестов.^[20] Результаты учащихся на крупномасштабных стандартизированных тестах использовались для выделения средств и других ресурсов школам, а также для закрытия школ с низкой успеваемостью. В Закон о достижении каждым студентом успеха заменил NCLB в конце 2015 года.^[21] К тому моменту эти крупномасштабные стандартизированные тесты стали вызывать споры в Соединенных Штатах, потому что они были тестами с высокими ставками для школьной системы и учителей.^[22]

Австралия

Стандартизованное тестирование Австралийской национальной программы оценивания — грамотность и счет (NAPLAN) было начато в 2008 году Австралийским органом по учебным программам, оценке и отчетности, независимым органом, «ответственным за разработку национальной учебной программы, национальной программы оценки и национального сбора данных и программа отчетности, которая поддерживает обучение в 21 веке для всех австралийских студентов «.^[23]

В тестировании участвуют все учащиеся 3, 5, 7 и 9 классов австралийских школ, которые будут оцениваться с помощью национальных тестов. Эти тесты охватывают такие предметы, как чтение, письмо, языковые условности (орфография, грамматика и пунктуация) и математика.

Программа представляет отчеты об уровне учащихся, предназначенные для того, чтобы родители могли видеть успехи своего ребенка в течение школьной жизни, а также помочь учителям улучшить индивидуальные возможности обучения для своих учеников. Данные об учащихся и уровне школы также предоставляются соответствующей школьной системе при том понимании, что их можно использовать для целевой поддержки и ресурсов школ, которые в них больше всего нуждаются. Учителя и школы используют эту информацию вместе с другой информацией, чтобы определить, насколько хорошо их ученики успевают, и определить любые области, в которых требуется помощь.

Концепция проверки достижений учащихся не нова, хотя можно сказать, что нынешний австралийский подход берет свое начало в текущих структурах образовательной политики как в США, так и в Великобритании. Между стратегиями австралийского NAPLAN и Великобритании и США есть несколько ключевых различий. Школам, которые оказались недостаточно эффективными в условиях Австралии, будет предложена финансовая помощь в соответствии с действующей политикой федерального правительства.

Колумбия

В 1968 году для регулирования высшего образования был создан Колумбийский институт оценки образования — ICFES. Была внедрена прежняя система общественной оценки для авторизации деятельности и юридического признания институтов и университетских программ.

В Колумбии есть несколько стандартизированных тестов, которые оценивают уровень образования в стране. Эти экзамены проводятся ICFES.

Учащиеся третьего, пятого и девятого классов сдают экзамен «Сабля 3 ° 5 ° 9 °». Этот тест в настоящее время представлен на компьютере в контролируемых выборках и выборках переписи.

По окончании школы ученики вручают «Саблю 11», которая позволяет им поступать в разные вузы страны. Студенты, обучающиеся дома, могут сдать этот экзамен, чтобы окончить среднюю школу и получить свидетельство об ученой степени и диплом.

Студенты, покидающие университет, должны сдать экзамен «Sabre Pro».

Канада

Канада оставляет образование и стандартизированное тестирование, как результат, под юрисдикцией провинций. Каждая провинция имеет свой собственный стандартизированный режим тестирования на уровне провинции, от отсутствия обязательных стандартизированных тестов для учащихся в Онтарио до экзаменов на 50% от итоговых оценок средней школы в Ньюфаундленде и Лабрадоре.^{[нужна цитата]}

Дизайн и озвучивание

Дизайн

Чаще всего основной академический тест включает разделы с оценкой как человеком, так и компьютером.

Стандартизированный тест может состоять из вопросов с несколькими вариантами ответов, вопросов «верно-неверно», вопросов для сочинения и т. Д. достоверные оценки, или почти любую другую форму оценки. Вопросы с множественным выбором и вопросы «верно-неверно» часто выбираются для тестов, которые сдают тысячи людей, потому что их можно дать и оценить недорого, быстро и надежно с помощью специальных листов ответов, которые можно прочитать на компьютере или через компьютерно-адаптивное тестирование. Некоторые стандартизированные тесты содержат компоненты краткого ответа или написания эссе, которым выставляются оценки независимыми оценщиками, использующими рубрики (правила или рекомендации) и контрольные работы (примеры работ для каждой возможной оценки) для определения оценки, которая будет выставлена ​​за ответ.

Любая тематика

Не все стандартные тесты включают ответы на вопросы. Подлинная оценка спортивных навыков может принимать форму бега в течение определенного времени или дриблинг мяч на определенное расстояние. Медицинские работники должны пройти тесты, подтверждающие, что они могут выполнять медицинские процедуры. Кандидаты на получение водительских прав должны пройти стандартизированный тест, подтверждающий, что они могут водить автомобиль. В Канадский стандартизированный тест на пригодность был использован в медицинских исследованиях, чтобы определить, как физически годен тестируемые.^[24][25]

Машинная и человеческая оценка

Со второй половины 20-го века крупномасштабное стандартизированное тестирование отчасти сформировалось из-за простоты и низкой стоимости компьютерной оценки тестов с множественным выбором. Большинство национальных и международных оценок не полностью оцениваются людьми.

Люди привыкли оценивать предметы, которые не могут быть легко оценены компьютером (например, эссе). Например, Выпускной экзамен это компьютерно-адаптивная оценка, которая не требует выставления оценок людьми, за исключением письменной части.^[26]

Оценка людей относительно дорога и часто варьируется, поэтому компьютерная оценка предпочтительнее, когда это возможно. Например, некоторые критики говорят, что плохо оплачиваемые сотрудники будут плохо проходить тесты.^[27] Согласованность между оценками может варьироваться от 60 до 85 процентов, в зависимости от теста и сессии подсчета очков. В случае крупномасштабных тестов в школах некоторые тестируемые платят за то, чтобы два или более человека читали каждую работу; если их оценки не совпадают, тогда работа передается дополнительным оценкам.^[27]

Хотя этот процесс сложнее, чем электронная оценка тестов с несколькими вариантами ответов, эссе также можно оценивать с помощью компьютера. В других случаях эссе и другие открытые ответы оцениваются в соответствии с заранее установленной оценкой. рубрика подготовленными грейдерами. Например, в Pearson все оценивающие сочинения имеют четырехлетние университетские степени, и большинство из них являются нынешними или бывшими классными учителями.^[28]

Часто колледжи предоставляют стипендии студентам, которые хорошо сдали стандартные тесты, такие как ACT или SAT. Интеллектуальный уровень учащихся оценивается по полученным ими баллам, но проблема в том, что даже если учащийся получает хорошие баллы по стандартизированному тесту, по которому он поступает в колледж, это не означает, что он умен. Студент может хорошо сдать тест и не окончить колледж. Это не лучший показатель того, насколько хорошо ученик действительно успевает, но насколько хорошо он тестирует.

Отсутствует надзор. Учителям рекомендуется следить за учениками и быть как можно более организованными при сборе и выставлении оценок за тесты, но есть многочисленные источники, указывающие на все эти случаи, когда ученики, даже учителя, обманывают. Известно, что учащиеся каким-то образом приспосабливаются к ответам, или во время перерывов учителям не приказывают следить за беседами; они могли легко обсуждать вопросы и вместе находить ответы. Учителя, большинство из которых находятся в «безвыходной ситуации», обнаруживают, что они меняют ответы своих учеников, чтобы они выглядели так, будто они великие учителя, и это снимет давление, которое они испытывают при повышении оценок. «Система подотчетности является движущей силой [стандартизированного тестирования], и она в корне ошибочна».^{[нужна цитата]}

Использование рубрик для справедливости

Используя рубрика предназначен для повышения справедливости при оценке успеваемости учащегося. При стандартизированном тестировании ошибку измерения (постоянный образец ошибок и систематических ошибок при оценке теста) легко определить с помощью стандартизованного тестирования. При нестандартном оценивании оценщики обладают большей свободой усмотрения и, следовательно, с большей вероятностью добьются несправедливых результатов, бессознательная предвзятость. Когда оценка зависит от индивидуальных предпочтений оценщиков, то результат, получаемый отдельным учеником, зависит от того, кто ставит оценку за тест. Стандартизированные тесты также устраняют предвзятость учителя в оценке. Исследования показывают, что учителя создают своего рода самореализующиеся пророчества в своих оценках учащихся, предоставляя тем, кто, как они ожидают, получат более высокие баллы, и давая тем, кто, как они ожидают, не смогут получить более низкие оценки.^[29]

Примерная оценка для открытого вопроса истории: что вызвало Вторая Мировая Война?

Ответы студентов	Стандартизированная оценка	Нестандартизированная оценка
	Оценка рубрика: Ответы должны быть отмечены как правильные, если в них упоминается хотя бы одно из следующего: вторжение Германии в Польшу, вторжение Японии в Китай или экономические проблемы.	Нет стандартов оценки. Каждый учитель ставит оценки так, как он хочет, с учетом любых факторов, которые выбирает учитель, таких как ответ, количество усилий, академическое образование ученика, языковые способности или отношение.
Студент №1: Вторая мировая война была вызвана вторжением Гитлера и Германии в Польшу.	Учитель №1: В этом ответе упоминается один из обязательных пунктов, поэтому он правильный. Учитель №2: Это правильный ответ.	Учитель №1: Мне кажется, что этот ответ достаточно хорош, поэтому отмечу его как правильный. Учитель №2: Это правильный ответ, но этот хороший ученик должен быть в состоянии добиться большего, поэтому я дам только частичную оценку.
Студент №2: Вторая мировая война была вызвана множеством факторов, включая Великую депрессию и общую экономическую ситуацию, подъем национал-социализма, фашизма и империалистического экспансионизма, а также неразрешенные недовольства, связанные с Первой мировой войной. Война в Европе началась с немецкого вторжения в Польшу.	Учитель №1: В этом ответе упоминается один из обязательных пунктов, поэтому он правильный. Учитель №2: Это правильный ответ.	Учитель №1: Мне кажется, что этот ответ правильный и полный, поэтому я полностью доверяю. Учитель №2: Это правильный ответ, поэтому я дам полный балл.
Студент №3: Вторая мировая война была вызвана убийством эрцгерцога Фердинанда.	Учитель №1: В этом ответе не упоминается ни один из необходимых элементов. Нет очков. Учитель №2: Это неверный ответ. Нет кредита.	Учитель №1: Это неверный ответ. Нет очков. Учитель №2: Этот ответ неверен, но этот студент очень старался, и предложение грамматически правильное, поэтому я поставлю один балл за усилия.

Использование оценок для сравнений

Есть два типа стандартизированных результат теста интерпретации: a нормативный интерпретация партитуры или на основе критерия оценка интерпретации.

• Интерпретация оценок по норме сравнить тестируемых с выборка сверстников. Цель состоит в том, чтобы оценить учащихся как лучше или хуже других. Интерпретации результатов тестов, основанные на нормах, связаны с: традиционное образование. Учащиеся, которые успевают лучше других, сдают тест, а ученики, которые успевают хуже других, не проходят его.
• Интерпретация оценок по критериям сравнивать тестируемых по критерию (формальному определению содержания), независимо от оценок других экзаменуемых. Их также можно описать как стандартные оценки, поскольку они совпадают с реформа образования на основе стандартов движение.^[30] Интерпретация оценок по критериям связана исключительно с тем, является ли ответ конкретного учащегося правильным и полным. Согласно системам, основанным на критериях, все учащиеся могут пройти тест или все учащиеся не пройдут тест.

Любую из этих систем можно использовать в стандартизированном тестировании. Что важно для стандартизированного тестирования, так это то, задаются ли всем учащимся одинаковые вопросы при одинаковых обстоятельствах и выставляются ли они одинаково. В стандартизированном тесте, если данный ответ верен для одного ученика, он верен для всех учеников. Оценщики не принимают ответ как достаточно хороший для одного ученика, но отклоняют тот же ответ как неадекватный для другого ученика.

Период, термин нормативная оценка относится к процессу сравнения одного тестируемого с его или ее сверстниками. А нормативный тест (НЗТ) — это вид теста, оценка, или же оценка что дает оценку положения испытуемого в заранее определенной популяции. Оценка получена на основе анализа результатов тестов и других соответствующих данных образец взяты из населения. Этот тип теста определяет, справился ли тестируемый лучше или хуже, чем другие учащиеся, проходящие этот тест. А критериальный тест (CRT) — это стиль тестирования, в котором используются тест оценки, чтобы показать, хорошо ли тестируемые выполнили данное задание, а не насколько хорошо они справились с другими тестируемыми. Большинство тестов и викторин, написанных школьными учителями, основаны на критериях. В этом случае цель состоит в том, чтобы просто проверить, сможет ли студент правильно ответить на вопросы. Учитель обычно не пытается сравнивать результаты каждого ученика с результатами других учеников.

Это делает стандартные тесты полезными при приеме в высшие учебные заведения, когда школа пытается сравнить студентов со всей страны или со всего мира. Примеры таких международных эталонных тестов включают Trends in International Mathematics and Science Study (ТИММС) и прогресс в международном исследовании грамотности чтения (ПИРЛЫ). Предполагается, что результаты этих экзаменов будут меняться в зависимости от того, как стандарты, такие как Common Core State Standards (CCSS), совпадают с ведущими странами мира.

Поскольку результаты можно сравнить в разных школах, результаты национального стандартизированного теста можно использовать для определения того, какие области нуждаются в улучшении. Тесты, которые сдают каждый, могут помочь правительству определить, какие школы и учащиеся испытывают наибольшие трудности.^[31] Обладая этой информацией, они могут реализовать решения для устранения проблемы, позволяя учащимся учиться и расти в академической среде.^[31]

Стандарты

Соображения срок действия и надежность обычно рассматриваются как важные элементы для определения качества любого стандартизированного теста. Однако профессиональные ассоциации и ассоциации практиков часто помещают эти проблемы в более широкий контекст при разработке стандарты и вынесение общих суждений о качестве любого стандартизированного теста в целом в заданном контексте.

Стандарты оценки

В области оценка, и в частности образовательная оценка, то Объединенный комитет по стандартам оценки образования^[32] опубликовал три набора стандартов оценки. Стандарты оценки персонала^[33] был опубликован в 1988 г., Стандарты оценки программ (2-е издание)^[34] был опубликован в 1994 г. Стандарты оценки студентов^[35] был опубликован в 2003 году.

В каждой публикации представлен и разработан набор стандартов для использования в различных образовательных учреждениях. Стандарты содержат руководящие указания по разработке, внедрению, оценке и совершенствованию определенной формы оценки. Каждый из стандартов был помещен в одну из четырех основных категорий, чтобы способствовать правильности, полезности, выполнимости и точности образовательных оценок. В этих наборах стандартов вопросы достоверности и надежности рассматриваются в разделе «Точность». Однако тесты нацелены на то, чтобы оценки учащихся предоставляли надежную, точную и достоверную информацию об обучении и успеваемости учащихся; Стандартные тесты предлагают ограниченную информацию о многих формах интеллекта, и полагаться на них вредит студентам, поскольку они неточно измеряют потенциал ученика к успеху.^[36]

Стандарты тестирования

В области психометрия, то Стандарты образовательного и психологического тестирования^[37] установить стандарты достоверности и надежности, а также погрешности измерения и вопросы, связанные с проживание лиц с инвалидность. Третья и последняя основная тема охватывает стандарты, связанные с тестированием приложений. удостоверение личности, плюс тестирование в оценка программы и публичная политика.

Статистическая достоверность

Одним из основных преимуществ стандартизированного тестирования является то, что результаты могут быть задокументированы эмпирически; таким образом, можно показать, что результаты тестов имеют относительную степень срок действия и надежность, а также результаты, которые можно обобщить и воспроизвести.^[38] Это часто контрастирует с оценками в школьной справке, которые выставляются отдельными учителями. Может быть трудно учесть различия в образовательной культуре в разных школах, сложность учебной программы данного учителя, различия в стиле преподавания, а также методы и предубеждения, влияющие на выставление оценок.

Еще одно преимущество — агрегирование. Хорошо разработанный стандартизированный тест обеспечивает оценку уровня владения человеком определенной областью знаний или навыков, которая на определенном уровне агрегирования предоставит полезную информацию. То есть, хотя индивидуальные оценки могут быть недостаточно точными для практических целей, средние оценки классов, школ, филиалов компании или других групп вполне могут предоставить полезную информацию из-за уменьшения ошибки, достигаемой за счет увеличения размера выборки.

Тестируемые

Сами студенты критикуют тесты, хотя и стандартизированные, но несправедливые по отношению к отдельному учащемуся. Некоторые учащиеся плохо сдают тесты, что означает, что они нервничают и не сосредотачиваются на тестах. Таким образом, хотя тест является стандартным и должен обеспечивать справедливые результаты, участники тестирования находятся в невыгодном положении, но не имеют возможности доказать свои знания в противном случае, поскольку нет другой альтернативы тестирования, которая позволяет учащимся подтвердить свои знания и навыки решения проблем. .

Некоторые студенты страдают от тестовая тревога. Тестовая тревога также применима к стандартным тестам, когда студенты, у которых может не быть тестовой тревожности, регулярно испытывают огромное давление, заставляя выполнять их, когда ставки так высоки. Стандартизованное тестирование с высокими ставками включает в себя такие экзамены, как SAT, PARCC и ACT, где для успешной сдачи оценок или поступления в колледж требуется хорошая успеваемость.

Ежегодные стандартизированные тесты в школе

Стандартизированное тестирование — это очень распространенный способ определения академических достижений учащегося в прошлом и его будущего потенциала. Тем не мение, тесты с высокими ставками (стандартизированные или нестандартные) могут вызывать беспокойство. Когда учителя или школы награждаются за лучшую успеваемость на тестах, эти награды побуждают учителей «научить проверять»вместо того, чтобы предоставлять богатую и обширную учебную программу. Термин» обучение на экзамен «обычно имеет отрицательную коннотацию. Учителя хотят предложить своим ученикам больше знаний, но когда дело доходит до этого, если они не знают, что на они будут бороться за то, чтобы попасть туда, где они хотят быть. ^[39] В 2007 году качественное исследование, проведенное Au Wayne, показало, что стандартизированное тестирование сужает учебную программу и поощряет обучение, ориентированное на учителя.^[40]

Несмотря на их широкое использование, валидность, качество или использование тестов, особенно стандартизированных тестов в образовании, по-прежнему широко поддерживались или критиковались. Как и сами тесты, поддержка и критика тестов часто бывают разными и могут исходить из самых разных источников, таких как родители, экзаменуемые, инструкторы, бизнес-группы, университеты или государственные наблюдатели.

Сторонники стандартизированных тестов в образовании часто приводят следующие причины для продвижения тестирования в образовании:

• Обратная связь или диагностика работы тестируемого^[41]
• Справедливо и эффективно^[42]
• Способствует подотчетности^[41][42]
• Прогнозирование и выбор^[41]
• Повышает производительность^[41]

Критики стандартизированных тестов в образовании часто приводят следующие причины для пересмотра или удаления стандартизированных тестов в образовании:

• Сужает учебный формат и поощряет обучение к тесту.^[43]
• Низкое качество прогнозов.^[44][45]
• Повышение оценок за тестовые баллы или оценки.^[46][47][48]
• Культурно или социально-экономически предвзято.^[49][50]
• Психологически разрушительно.^[51]
• Плохой показатель интеллекта или способностей.^{[52][53][54][55]}

Воздействие на школы

Стандартизированное тестирование используется как публичная политика стратегия по установлению более строгих мер подотчетности для общественности образование. В то время как Национальная оценка прогресса в образовании (NAEP) служила образовательным барометром в течение примерно тридцати лет, проводя стандартизированные тесты на регулярной основе в случайных школах по всей территории Соединенных Штатов, усилия за последнее десятилетие на уровне штатов и федеральном уровне предписывали ежегодно проведение стандартизированных тестов для всех государственных школ по всей стране.^[56]

Идея, лежащая в основе движения за политику стандартизированного тестирования, заключается в том, что тестирование является первым шагом к улучшению школ, практики преподавания и методов обучения посредством сбора данных. Сторонники утверждают, что данные, полученные с помощью стандартизированных тестов, действуют как табель успеваемости для сообщества, демонстрируя, насколько хорошо работают местные школы. Критики движения, однако, указывают на различные несоответствия, которые являются результатом текущей государственной стандартизированной практики тестирования, включая проблемы с валидностью и надежностью тестов и ложными корреляциями (см. Парадокс Симпсона).

Наряду с проведением и выставлением оценок за фактические тесты, в некоторых случаях учителя оценивают, насколько хорошо их собственные ученики выполняют тесты. Учителя сталкиваются с невероятным давлением, заставляющим постоянно повышать оценки, чтобы судить о том, достойны ли они продолжать свою работу. Было много дискуссий о том, насколько точен способ оценки успехов учителей, потому что существует так много факторов, которые влияют на то, насколько хорошо его или ее ученики работают.^[36]

Некоторые учителя серьезно влияют на успеваемость своих учеников. В некоторых случаях они всю свою карьеру ставят на карту того, насколько хорошо их ученики проходят тестирование. До половины зарплаты учителя будет привязано к тому, как ее ученики справятся с тестами.^[57]

Губернатор Нью-Джерси Крис Кристи предложила образовательную реформу в Нью-Джерси, которая заставляет учителей не только «преподавать на экзаменах», но и заставлять своих учеников успевать за потенциальной ценой их зарплаты и гарантий занятости. Реформа призывает к оплате труда, зависящей от успеваемости учащихся на стандартных тестах и ​​их образовательных достижений. Однако учащиеся различаются в зависимости от познавательных способностей, развития и психологических способностей, поэтому это несправедливо по отношению к учителям, у которых учащиеся испытывают трудности на тесте.^[58]

Школы, получившие низкие баллы, закрываются или сокращаются, что дает прямое влияние на администрацию и приводит к таким опасным приемам, как запугивание, обман и использование информации для повышения баллов.^[57]

Некритическое использование стандартизированных результатов тестов для оценки успеваемости учителя и школы неуместно, потому что на оценки учеников влияют три вещи: то, что ученики изучают в школе, что ученики изучают вне школы и врожденные способности учеников. интеллект.^[59] Школа контролирует только один из этих трех факторов. Моделирование с добавленной стоимостью было предложено справиться с этой критикой путем статистического контроля врожденных способностей и факторов контекста вне школы.^[60] В системе с добавленной стоимостью интерпретации результатов тестов аналитики оценивают ожидаемую оценку для каждого учащегося на основе таких факторов, как собственные предыдущие оценки учащегося, основной язык или социально-экономический статус. Предполагается, что разница между ожидаемым баллом ученика и фактическим баллом в основном связана с усилиями учителя.

Влияние на то, чему учат

• Предлагает руководство для учителей. Стандартизированные тесты позволят учителям увидеть, как их ученики успевают по сравнению с другими в стране. Это поможет им при необходимости пересмотреть свои методы обучения, чтобы помочь своим ученикам соответствовать стандартам.^[31]
• Позволяет учащимся видеть собственный прогресс. Учащимся будет предоставлена ​​возможность поразмышлять над своими оценками и увидеть свои сильные и слабые стороны.^[31]
• Предоставьте родителям информацию об их ребенке. Оценки могут позволить родителям составить представление о том, как их ребенок успевает в учебе по сравнению со всеми его сверстниками в стране.^[61]

Критики также утверждают, что стандартизированные тесты поощряют «обучение к тесту»за счет творческого подхода и углубленного изучения предметов, не включенных в тест. Тесты с несколькими вариантами ответов критикуются за неспособность оценить такие навыки, как письмо. Кроме того, успехи учащихся отслеживаются по относительной успеваемости учителя, что делает его продвижение по службе зависимым от Успех учителя с успеваемостью ученика.Этические и экономические вопросы возникают у учителей, когда они сталкиваются с явно отстающими или недостаточно квалифицированными учениками и стандартным тестом.

Критики утверждают, что чрезмерное и неправильное использование этих тестов вредит преподаванию и обучению из-за сужения учебной программы. По мнению группы FairTest, когда стандартизированные тесты являются основным фактором подотчетности, школы используют тесты для узкого определения учебной программы и целевого обучения. Подотчетность создает огромное давление для выполнения, и это может привести к неправильному использованию и неверной интерпретации стандартизированных тестов.^[62]

Критики говорят, что «обучение к тесту»не одобряет обучение более высокого уровня; это изменяет то, что учителям разрешено преподавать, и сильно ограничивает объем другой информации, которую студенты изучают на протяжении многих лет.^[57] Хотя можно использовать стандартизированный тест, не позволяя его содержанию определять учебный план и инструкции, часто то, что не проверяется, не преподается, и то, как тестируется предмет, часто становится образцом того, как преподавать предмет.

Критики также возражают против материалов, которые обычно проверяются школами. Хотя стандартизированные тесты для неакадемических атрибутов, таких как Тесты Торранса на творческое мышление существуют, школы редко проводят стандартизированные тесты для измерения инициативы, творческих способностей, воображения, любопытства, доброй воли, этического мышления или множества других ценных склонностей и качеств.^[63] Вместо этого тесты, проводимые школами, как правило, меньше фокусируются на моральном развитии или развитии характера, а больше на индивидуальных академических навыках.

В ее книге Теперь вы это видите, Кэти Дэвидсон критикует стандартизированные тесты. Она описывает нашу молодежь как «детей с конвейера на модели конвейера», имея в виду использование стандартизированного теста как части единой образовательной модели. Она также критикует ограниченность проверяемых навыков и называет детей без этих навыков неудачниками или учениками с ограниченными возможностями.^[64] Широко распространенное и организованное мошенничество стало растущей культурой при сегодняшнем реформировании школ.^[65]

Теоретик образования Билл Эйерс прокомментировал ограничения стандартизированного теста, написав, что «стандартизированные тесты не могут измерить инициативу, творчество, воображение, концептуальное мышление, любопытство, усилия, иронию, суждение, приверженность, нюансы, доброжелательность, этическое размышление или множество других другие ценные диспозиции и атрибуты. То, что они могут измерить и подсчитать, — это отдельные навыки, конкретные факты и функции, знание содержания, наименее интересные и наименее значимые аспекты обучения ».^[66] В своей книге Позор нации, Джонатан Козол утверждает, что учащиеся, прошедшие стандартизированное тестирование, становятся жертвами «когнитивного обезглавливания». Козол приходит к этому осознанию после разговора со многими детьми в городских школах, у которых нет пространственной памяти о времени, временных периодах и исторических событиях. Это особенно верно в отношении школ, где из-за нехватки финансирования и политики строгой отчетности школы отказались от таких предметов, как искусство, история и география; чтобы сосредоточиться на конкурсе обязательных тестов.^[67]

Есть три показателя, по которым оцениваются страны с лучшими показателями в TIMMS («страны A +»): целенаправленность, согласованность и строгость. Фокус определяется как количество тем, охваченных в каждом классе; идея состоит в том, что чем меньше тем освещается в каждом классе, тем больше внимания можно уделять каждой теме. Определение согласованности — это соблюдение последовательности затронутых тем, которая соответствует естественному развитию или логической структуре математики. В CCSSM сравнивали как с действующими государственными стандартами, так и со стандартами страны A +. Поскольку в среднем освещается наибольшее количество тем, текущие государственные стандарты имеют наименьшую направленность.^[68] Общие основные стандарты призваны исправить это несоответствие, помогая преподавателям сосредоточиться на том, что ученикам нужно изучить, вместо того, чтобы отвлекаться на посторонние темы. Они побуждают образовательные материалы переходить от поверхностного освещения широкого круга тем к нескольким темам более глубоко.^[69]

Время и деньги

Стандартизированные тесты — это способ измерить уровень образования учащихся и школ в широком масштабе. От детского сада до 12-го класса большинство американских учеников проходят обязательные тесты. За это время средний ученик сдает 112 стандартных тестов, что соответствует примерно 10 тестам в год.^[70] В этом случае средний объем тестирования занимает около 2,3% от общего времени занятий.^[71]

Проведение стандартных тестов дорогое. Сообщается, что Соединенные Штаты ежегодно тратят на эти испытания около 1,7 миллиарда долларов.^[72] В 2001 году также сообщалось, что только три компании (Harcourt Educational Measurement, CTB McGraw-Hill и Riverside Publishing) разрабатывают 96% тестов, сдаваемых на уровне штата.^[73]

Образовательные решения

В некоторых случаях результаты тестов используются в качестве единственного, обязательного или основного критерия для допуска или сертификации. Например, в некоторых штатах США требуется выпускные экзамены в средней школе. Для окончания средней школы требуются соответствующие баллы на этих выпускных экзаменах. В Общеобразовательное развитие Тест часто используется как альтернатива аттестату средней школы.

Другие приложения включают отслеживание (принятие решения о зачислении студента на «быстрый» или «медленный» вариант курса) и присуждение стипендий. В Соединенных Штатах многие колледжи и университеты автоматически переводят оценки по Расширенное размещение тесты на зачет колледжа, соответствие требованиям окончания или зачисление на более продвинутые курсы. Обобщенные тесты, такие как СИДЕЛ или же GRE чаще используются как один из нескольких критериев при принятии решения о приеме. Некоторые государственные учреждения имеют пороговые баллы по SAT, Средний балл, или классовый ранг, для создания классов кандидатов, которые будут автоматически принимать или отклонять.

Сильная зависимость от стандартизированных тестов для принятия решений часто вызывает споры по причинам, указанным выше. Критики часто предлагают выделить совокупные или даже нечисловые показатели, такие как оценки в классе или краткие индивидуальные оценки (написанные прозой) учителей. Сторонники утверждают, что результаты тестов являются четким и объективным стандартом, который служит ценным средством проверки инфляция оценок.^[74]

Национальная академия наук рекомендует, чтобы основные образовательные решения не основывались исключительно на единственном результате теста.^[75] Использование минимальных сокращенных баллов при поступлении или выпуске не подразумевает единого стандарта, поскольку результаты тестов почти всегда сочетаются с другими минимальными критериями, такими как количество кредитов, обязательные курсы, посещаемость и т. Д. Результаты тестов часто воспринимаются как » единственные критерии «просто потому, что они самые трудные, или автоматически предполагается выполнение других критериев. Единственным исключением из этого правила является GED, что позволило многим людям получить признание своих навыков, даже если они не соответствовали традиционным критериям.^{[нужна цитата]}

Некоторые учителя утверждают, что единый стандартизированный тест измеряет только текущие знания учащегося и не отражает успеваемость учащихся с начала года.^[76] Результат, созданный людьми, которые не являются частью обычного обучения ученика, а профессионалами, которые определяют, что ученики должны знать в разном возрасте. Кроме того, учителя сходятся во мнении, что лучший составитель и ведущий тестов — это они сами. Они утверждают, что лучше всех осведомлены о способностях, способностях и потребностях учащихся, что позволяет им дольше изучать предметы или продолжать обучение по обычной учебной программе.

Воздействие на студентов из неблагополучных семей

Монти Нил, директор Национального центра честного и открытого тестирования, утверждает, что учащимся, которые говорят на английском в качестве второго языка, имеют инвалидность или выходцы из малообеспеченных семей, непропорционально отказывают в дипломе из-за результатов теста. что несправедливо и вредно. В конце 1970-х годов, когда в Соединенных Штатах начался выпускной экзамен, например, судебный процесс задержался, так как многие чернокожие студенты не имели справедливой возможности ознакомиться с материалом, который они тестировали на выпускном экзамене, потому что они посещали школы, разделенные по закону. «Взаимодействие школ с ограниченными ресурсами и тестирования сильнее всего сказывается на цветных учениках», — утверждает Нил, — «Им непропорционально отказывают в дипломах или повышении в классе, а школы, в которых они учатся, чаще всего плохо справляются с тестами и сталкиваются с трудностями. санкции, такие как реструктуризация ». ^[77]

В журнале Прогрессивный, Барбара Майнер объясняет недостатки стандартизированного тестирования, анализируя три разные книги. Как содиректор Образовательного центра Университета Райса и профессор образования Линда М. Макнейл в своей книге Противоречия школьной реформы: стоимость стандартизированного тестирования на образование пишет: «Образовательная стандартизация вредит преподаванию и обучению и в долгосрочной перспективе ограничивает образование по расе и классу». Макнил считает, что реформа образования на основе тестов устанавливает более высокие стандарты для цветных учащихся. По словам Майнера, Макнил «показывает, как реформа, основанная на тестах, централизует власть в руках корпоративной и политической элиты — особенно пугающее событие в наше время усиления корпоративного и консервативного влияния на реформу образования». Такая реформа, основанная на тестах, сделала процесс обучения более простым, особенно для цветных студентов.^[78]

FairTest утверждает, что негативные последствия неправильного использования тестов включают в себя вытеснение учеников из школы, вытеснение учителей из профессии, а также подрыв вовлеченности учеников и школьного климата.^[62]

Использование стандартизированных тестов при приеме в вузы

Использование стандартизированных тестов как части приложения вместе с другими подтверждающими доказательствами, такими как личное заявление, Средний балл, а рекомендательное письмо проверяются университетом. Натан Кунсел, ученый с высшим образованием, заметил, что при поступлении в колледж SAT, CAT и другие стандартизированные тесты «помогают перегруженным сотрудникам приемной комиссии разделить огромное количество абитуриентов на пулы для дальнейшей оценки. Высокие баллы не гарантируют зачисление куда-либо, а низкие не исключают этого, но школы относятся к тестам серьезно ». ^[79]

• Тесты предсказывают больше, чем оценки за первый год обучения

Исследования показывают, что тесты позволяют прогнозировать не только оценку за первый год обучения и уровень курсов, которые студент, вероятно, будет изучать. В лонгитюдное исследование проведенное учеными, показывает, что учащиеся с высокими результатами тестов с большей вероятностью выберут сложный путь через колледж.^[80]Тесты также могут указывать на результаты студентов вне колледжа, в том числе оценки преподавателей, исследовательские достижения, получение ученой степени, успеваемость на комплексных экзаменах и профессиональную лицензию.^[81]

Поскольку средний балл успеваемости различается в разных школах и даже для двух учеников в одной школе, общий показатель, предоставляемый результатами теста, более полезен.

Однако в апрельском «метаанализе», опубликованном в Журнале педагогических и психологических измерений, Тодд Моррисон и Мелани Моррисон изучили два десятка исследований валидности теста, необходимого для поступления практически в любую программу магистратуры или доктора философии в Америке: выпускник Рекордный экзамен (GRE). В этом исследовании за последние 30 лет приняли участие более 5000 человек. Авторы обнаружили, что на результаты GRE приходится всего 6 процентов разброса оценок в аспирантуре. Авторы писали, что GRE кажется «практически бесполезным с точки зрения прогнозов». Повторные исследования вступительного экзамена на юридическую школу (LSAT) показывают то же самое.

• Тесты связаны с успехом в реальном мире

Ведутся споры о том, укажет ли тест на долгосрочный успех в работе и жизни, поскольку существует множество других факторов, но фундаментальные навыки, такие как чтение, письмо и математика, связаны с производительностью работы.

Проведенное в 2007 году лонгитюдное исследование показало, что важные жизненные достижения, такие как публикация нового романа или патентование технологии, также связаны с результатами тестов, даже с учетом возможностей получения образования. Существует даже значительное количество доказательств того, что эти навыки связаны с эффективным лидерство и творческие достижения в работе. Умение читать тексты и понимать их, а также сильные количественные рассуждения имеют решающее значение в современном мире. информационная экономика.^[82]

• После определенного момента более высокие результаты все еще имеют значение

Многие аргументы предполагают, что навыки, полученные в результате тестов, полезны, но только до определенной степени.

Однако замечательное лонгитюдное исследование, опубликованное в 2008 году в журнале Психологическая наука исследовали учащихся, которые попали в 1% лучших в возрасте 13 лет. Двадцать лет спустя они в среднем были очень успешными, с высокими доходами, крупными наградами и карьерными достижениями, которыми любой родитель мог бы гордиться.^[83]

• Обычные альтернативы тестам не более полезны

Офицеры приемной комиссии полагаются на сочетание заявление материалы, в том числе письма рекомендации, интервью, студенческие эссе, средний балл, тесты и личные утверждения для всесторонней оценки студента. Однако большинство этих инструментов не являются гарантией будущего успеха. Проблемы с традиционными собеседованиями и рекомендательными письмами настолько распространены, что многие школы ищут лучшие варианты. ^[84]

• Тесты — это не только меры социальный класс

Существует корреляция между результатами тестов и социальным классом, но этот успех на стандартных тестах и ​​в колледже не зависит просто от класса. Исследования показывают, что «тесты были действительными даже с учетом социально-экономического класса. Независимо от их семейного происхождения, учащиеся с хорошими результатами тестов и средней школы успевают в колледже лучше, чем учащиеся с более низкими оценками и более слабой успеваемостью ».^[85]

• Подготовка к тестам и коучинг имеют ограниченное влияние

Еще одна критика, касающаяся социального класса и стандартизации, заключается в том, что только богатые люди могут проходить подготовку к экзаменам и обучение. Однако «исследователи провели ряд экспериментальных и контролируемых полевых исследований, чтобы проверить этот вопрос. В целом они пришли к выводу, что выигрыш от подготовки к тесту составляет порядка 5–20 баллов, а не 100–200 баллов, заявленных некоторыми компаниями по подготовке к тестированию ». ^[86]

• Тесты не мешают разнообразию при поступлении

Что еще более важно, многие люди придерживаются мнения, что тесты предотвращают разнообразие при поступлении, поскольку меньшинства имеют более низкие баллы в тестах по сравнению с другими представленными группами. В исследовании 2012 года рассматриваются школы, в которых вступительные испытания являются необязательными для поступающих, и сравнивается их со школами, в которых они проводятся. И результат показывает, что «недавнее исследование показывает, что школы с факультативным тестированием набирают все больше и больше учащихся. Но то же самое можно сказать и о школах, где требуется тестирование ».^[87]

Противники утверждают, что стандартизированные тесты — это неправильное использование и некритическое суждение об интеллекте и производительности, но сторонники утверждают, что это не отрицание стандартизированных тестов, а критика плохо спроектированных режимов тестирования. Они утверждают, что тестирование должно и действительно фокусирует образовательные ресурсы на наиболее важных аспектах образования — передаче заранее определенного набора знаний и навыков — и что другие аспекты либо менее важны, либо должны быть добавлены в схему тестирования.

Факты показывают, что темнокожие и латиноамериканские студенты в среднем получают меньше баллов, чем белые и азиаты. Таким образом, стандартные тесты по математике и чтению, такие как SAT, сталкиваются с нарастающими атаками со стороны прогрессистов. Однако исчерпывающий отчет сената факультета Калифорнийского университета, подготовленный по заказу г-жи Наполитано и выпущенный в 2020 году, показал, что тесты не являются дискриминационными и играют важную роль в защите качества образования.^[88]

В отчете говорится, что ухудшение инфляция оценок, особенно в богатых средних школах, особенно важна стандартная оценка. ^[89]

Что касается намерения школ Калифорнийского университета отказаться от стандартных тестов, таких как SAT и ACT, при поступлении в колледж, то субъективный и индивидуальный тест, такой как эссе и внеклассные занятия, может быть легко адаптирован и бесполезен для учащихся, которые не знакомы с процессом. Прием без тестирования может быть еще более предпочтительным в пользу людей с хорошими связями.^[90]

Отчет на 228 страницах, завершенный в январе 2020 года сенатом факультета в Калифорнийский университет рекомендует, чтобы система UC сохраняла стандартизированные тесты в качестве требований для приема. ^[91]Отчет развенчивает миф о том, что стандартные тесты по математике и чтению бесполезны для прогнозирования успеваемости в колледже. Основываясь на данных, полученных от учащихся системы UC, в отчете делается вывод о том, что «результаты тестов в настоящее время являются лучшими показателями среднего балла за первый год обучения, чем средний балл в средней школе». ^[92]В отчете продолжается: оценки также позволяют предсказать общий средний балл колледжа и вероятность того, что студент закончит учебу. В то время как «прогностическая сила результатов тестов выросла», — добавлено в отчете, «прогностическая сила оценок в старшей школе снизилась». ^[93]

Результаты тестов позволяют школам UC «выбирать этих учеников из недостаточно представленные группы которые с большей вероятностью получат более высокие оценки и закончат обучение вовремя ». ^[94] «Первоначальная цель теста SAT заключалась в том, чтобы выявить студентов, не принадлежащих к относительно привилегированным кругам, которые могли бы иметь потенциал преуспеть в университете», — говорится в отчете.^[95] Создатель SAT, Служба образовательного тестирования (ETS), теперь заявляет, что SAT — это не тест на «способности», а скорее оценка «развитых способностей».^[96]

Смотрите также

Основные темы

• Инвентарь концепций — Инструмент оценки знаний
• Образовательная оценка — Систематический процесс документирования и использования эмпирических данных о знаниях, навыках, установках и убеждениях для уточнения программ и улучшения обучения студентов
• Оценка — систематическое определение достоинств, ценности и значимости предмета,
• Список стандартизированных тестов в США — Статья со списком Википедии
• Психометрия — теория и методика психологического измерения
• Оценка на основе стандартов — Оценка на основе установленных стандартов
• Тест (оценка) — Процедура измерения знаний, навыков, способностей, физической подготовки или других характеристик субъекта.

Другие темы

• Альтернативная оценка
• Закон Кэмпбелла
• Критерийный тест
• Выпускной экзамен средней школы
• Машина для подсчета результатов теста IBM 805
• Нормативный тест
• Реформа образования на основе стандартов
• Эффект Volvo

Рекомендации

дальнейшее чтение

• FairTest, «Что не так со стандартными тестами?» Информационный бюллетень. (Нью-Йорк: Basic Books, 1985), стр. 172–181.
• Харрис, Смит и Харрис Мифы о стандартизированных тестах: почему они не говорят вам, что вы думаете, что они делают, Rowman & Littlefield 2011 * Huddleston, Mark W. Boyer, William W.Высшая государственная служба в США: поиски реформ. (University of Pittsburgh Press, 1996)
• Фелпс, Ричард П. Влияние тестирования на успеваемость учащихся, 1910–2010 гг., Международный журнал тестирования, 10 (1), 2012 г.
• Фелпс, Ричард П., изд. Исправление заблуждений об образовательном и психологическом тестировании. (Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация, 2008 г.)
• Фелпс, Ричард П., Учебник по стандартизированному тестированию. (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Питер Лэнг, 2007)
• Фелпс, Ричард П. Роль и важность стандартизированного тестирования в мире преподавания и обучения
• Равич, Дайан, «Использование и неправильное использование тестов», в Школы, которых мы заслуживаем * Штраус, Валери. Подтверждено: стандартизированные тесты прошли в наших школах. Но кто виноват?

внешняя ссылка

• Объединенный комитет по стандартам оценки образования
• Стандартизированное тестирование в школе
• Стандарты педагогического и психологического тестирования
• Определение стандартизированного теста Национального совета по измерениям в образовании