Как известно в россии школьники всегда пишут ручкой сочинение егэ

Много полезных советов для написания сочинения ЕГЭ по русскому языку.

Если вы не любитель длинных текстов, то рекомендуем посетить страницу Как писать сочинение на ЕГЭ.

Содержание:

СОВЕТ 1. Аккуратность и разборчивость почерка

СОВЕТ 2. Краткость работы, чёткое отражение требований (критериев)

СОВЕТ 3. Чёткое формулирование тематики (проблем) исходного текста

СОВЕТ 4. Обязательное создание комментариев к сформулированной проблеме и чёткое формулирование авторской позиции

СОВЕТ 5. Чёткое формулирование собственной позиции

СОВЕТ 6. Забота о стройной композиции сочинения, логике изложения

СОВЕТ 7. Придание речи сочинения особой художественности,  красоты

СОВЕТ 8. Тщательная проверка написанной на черновике работы

СОВЕТ 9. Выполнение только необходимой работы

СОВЕТ 1. Аккуратность и разборчивость почерка

Особенность работы по проверке сочинения  состоит в том, что эксперты проверяют его отсканированный образ, ксерокопию. Копировальный аппарат (сканер) не имеет возможности  достаточно чётко отразить то, что небрежно написано от руки.

Если  в работе слабый нажим ручки, имеющей неяркую гелевую пасту, то наверняка неясно отразится  запись: эксперту очень плохо видно или вовсе отсутствуют отдельные буквы, точки, запятые, кавычки.

Если у вас корявый, неразборчивый почерк, он  иногда «зачерняется», загущается сканером, эксперту невозможно распознать буквы.

Если вы пытаетесь написать печатными буквами, то здесь невозможно определить, слитно или раздельно воспроизведены некоторые спорные с точки зрения орфографии случаи; в некоторых работах между словами, написанными печатными буквами, нет пробела, а это не позволяет произвести элементарную операцию – прочитать ваше сочинение.

Писать сочинение печатными буквами нельзя!!!

Если у вас чрезмерно мелкие буквы, это ведёт к тем же последствиям.

Если отмечается небрежное выписывание хвостиков, крючочков, соединений букв, то дело доходит до абсурда и комизма,  часто выявляются случаи, подобные этому: «Я прочитало текст Орлова». Такой ошибки писавшая выпускница явно не собиралась допускать, она просто допустила небрежность при выписывании буквы, однако такая ошибка квалифицируется как грамматическая и влечёт за собой снижение баллов в критерии К 9 – грамматика.

Выпускники, не заботящиеся об аккуратности и разборчивости своего почерка, должны помнить, что экспертам, проверяющим их работу, незнаком их почерк, эксперты поставлены в иные производственные условия, нежели постоянный учитель конкретного ученика. Учитель в школе чаще всего хорошо знает особенности почерка каждого из своих учеников и имеет возможность разобраться в  каком-либо неясном написании, проявить снисхождение к ученику, испытывающему затруднения в этом плане. У эксперта такой возможности нет. Он обязан все по-настоящему неразборчивые места оставить без внимания, с учётом этого снизить баллы.

Особенно следует отметить факт многочисленности работ, написанных небрежными почерками. Это наблюдение делается экспертной комиссией каждый год, однако положение не меняется. Определённый процент работ выиграл бы, был отмечен более высокими баллами, благодаря только разборчивости и аккуратности почерка экзаменующихся.

В экзаменационной работе нельзя делать каких-либо пометок, знаков, обозначений, могущих выделить работу из ряда остальных. Тем более, в сочинении запрещено указывать фамилии, имена, отчества свои, своих учителей, номер школы, название села, где проживает экзаменующийся. Работа не должна превратиться из анонимной в опознаваемую.

СОВЕТ 2. Краткость работы, чёткое отражение требований (критериев)

При требовании к объёму сочинения  150-300 слов (приблизительно 1 страница формата А4) невозможно, да и не нужно

—                     создавать огромный философский трактат (незачем демонстрировать широту эрудиции),

—                     создавать стандартное сочинение по литературе в 5-7 тетрадных страниц (не следует опираться на пространные цитаты из художественных произведений; делать глубокие литературно-критические исследования; создавать литературно-критический фон);

—                     создавать работу по истории, биологии, географии (не следует показывать свои глубочайшие знания в этих областях, даже если исходный текст содержит сведения из этих наук и приглашает вас поразмыслить над ними).   Все эти знания и умение глубоко философствовать выпускник имеет возможность показать на других экзаменах.

ЕГЭ по русскому языку – это экзамен по языку! Здесь следует показать то, что должно быть оценено по критериям.  Пишущий должен стать на время выполнения части С, грубо говоря,  рационалистом и эгоистом: направить усилия на приобретение баллов, а не на позиционирование себя как всесторонне развитую личность. Многим экспертам  памятна одна из работ  2004 года. Исходный текст об умении вдумчиво читать породил у одного юноши сочинение, содержащее 148 наименований книг и упоминание всех их авторов, да ещё и размышления по поводу содержания отдельных из них! Этого не стоило делать.

Экзамен по языку (часть С) требует показать, кроме практической грамотности (критерии К7 – орфография, К8 – пунктуация, К9 – грамматика, К10 – речь),  ещё и следующие коммуникативные умения:

—                     К1 – выявлять темы (проблемы)

—                     К2 – комментировать их

—                     К3 – определять позицию автора

—                     К4 – доказывать собственное мнение, совпадающее или не совпадающее с авторским

—                     К5 – композиционно выстроить своё сочинение

Выводы из сказанного можно сделать следующие:  работа не должна быть чрезмерно длинной. Однако слишком маленький объём чреват неприятностями: следует научиться умещать тренировочные сочинения при работе дома, в классе на одной-двух сторонах листа формата А4.

Задача учащихся также заключается в том, чтобы до экзамена изучить критерии; сверять любую написанную тренировочную работу с их требованиями; попросить своих учителей оценивать их не только оценками «5», «4», «3», которые пойдут в журнал, но и по критериям, чтобы можно было разобраться, где ещё имеются недоработки, над чем следует трудиться в дальнейшем.

Ниже приведены две работы, получившие по итогам проверки высший балл – 20. Их можно назвать эталонными работами. При этом одна из них отличается краткостью, сжатостью, но наличием всех элементов, которые должны составлять содержание качественного рассуждения. Другая же является пространным высокохудожественным произведением, которое тоже представляет собой рассуждение. Нет необходимости стремиться повторить опыт второго примера, хотя подобные умения экзаменующихся приветствуются.  Первая же работа не должна стать штампом, тем единственно возможным вариантом, который экзаменующиеся должны взять за образец и повторять его в каждой букве. Эти примеры приводятся только  к сведению старшеклассников, с целью дать представление о хорошей работе.

Исходный текст:

(1) Я в течение многих лет занимаюсь профессиональной фотографией и должен вам сказать, что очень не люблю и даже боюсь тех, кто, едва глянув на экран, тотчас начинает говорить мне, как надо делать (то есть переделать), что именно у меня хорошо, а что, наоборот, плохо, что нужно добавить, переставить, убрать. (2) Как правило, такие критики никогда не говорят о моём замысле и не всегда понимают его. (3) Думаю даже иной раз, что им вовсе не важен мой замысел. (4) Просто этим критикам хочется показать, какие они умные, как хорошо во всём разбираются и как всем нужно слушать то, что они говорят с умным видом.

(5) Критику нужно, конечно, слушать, всякую: она может быть очень полезной! (6) Но при этом ни в коем случае не надо тотчас отказываться от собственных замыслов и представлений. (7) Критику необходимо осмыслить, обдумать, и только в том случае, если вы убеждены, что критик понял вас, что его предложения не противоречат тому, что вы хотели выразить, можно следовать его советам. (8) Не надо слишком быстро поддаваться даже признанным авторитетам, если вы чувствуете, что критик не понял того, о чём вы хотели сказать. (9) Надо учиться, с одной стороны, не упорствовать в своих ошибках, а с другой – ни в коем случае не соглашаться с тем, с чем вы никак не можете согласиться. (10) Отказываться от собственного мнения под чьим бы то ни было давлением – последнее дело…

(11) По-моему, свободный, мыслящий человек никогда не будет идти на поводу у других, какими бы умными и эрудированными они на первый взгляд ни казались. (12) Воспринимайте здоровую, разумную критику, выслушивайте со вниманием даже то, что поначалу кажется неправильным, осмысливая всё это, делайте выводы и – создавайте своё. (13) Петь нужно своим голосом, а не чужим. (14) Петь свою песню. (15) И если не получается поначалу, то старательно, упорно учиться, не боясь  ошибок и трудностей. (16) Тогда получится обязательно. (17) И вы даже не представляете себе, какую радость почувствуете, если действительно научитесь петь свою песню.

(По Ю. Аракчееву)

Экзаменационное сочинение:

«Исходный текст Ю.Аракчеева, предложенный мне для анализа на экзамене, раскрывает тему важности критики для любого дела.

Публицист приводит в пример своё профессиональное увлечение фотографией, которое обращает на себя внимание не только справедливых критиков, но и, самое главное, откровенных критиканов. Они стремятся преподнести себя в выгодном свете, всезнающими особами, а для этого поучают автора и окружающих, не останавливаясь перед фальшью.

Автор выступает за полезную, «здоровую» критику, учит прислушиваться к дельным советам, однако и уметь отстаивать достоинства своей работы. Он пишет: «Надо учиться, с одной стороны, не упорствовать в своих ошибках, а с другой – ни в коем случае не соглашаться с тем, с чем вы никак не можете согласиться».

Я полностью на стороне Ю.Аракчеева, потому что, во-первых, свежий взгляд со стороны всегда помогает определить слабые стороны работы; во-вторых, чужие замечания часто обнаруживают новые возможности для воплощения основного замысла; в-третьих, неконструктивная, давящая критика, с которой нельзя согласиться, скорее утверждает автора произведения в правильности его мнения, в его правоте, а не заставляет всё разрушить. Она закаляет настоящего художника и губит посредственность.

Прав Ю.Аракчеев: «Петь нужно своим голосом, а не чужим». И этот голос тем крепче, чем правильнее человек-творец реагирует на критику».

Исходный текст:

(1) Когда я пью чай, ко мне входит моя Лиза, в шубке, в шапочке и с нотами, уже совсем готовая, чтобы идти в консерваторию. (2) Ей 22 года. (3) На вид она моложе, хороша собой и немножко похожа на мою жену в молодости. (4) Она нежно целует меня в висок и в руку и говорит:

— (5) Здравствуй, папочка. Ты здоров?

(6) В детстве она очень любила мороженое, и мне часто приходилось водить её в кондитерскую. (7) Мороженое для неё было мерилом всего прекрасного. (8) Если ей хотелось похвалить меня, то она говорила: «Ты, папа, сливочный». (9) Один пальчик назывался у неё фисташковым, другой сливочным, третий малиновым и т.д. (10) Обыкновенно, когда по утрам она приходила ко мне здороваться, я сажал её к себе на колени и, целуя ей пальчики, приговаривал:

— Сливочный…фисташковый…лимонный…

(11) И теперь, по старой памяти, я целую пальцы Лизы и бормочу: «Фисташковый…сливочный…лимонный…», но выходит у меня совсем не то. (12) Я холоден, как мороженое, и мне стыдно. (13) Когда входит ко мне дочь и касается губами моего виска, я вздрагиваю, точно в висок жалит меня пчела, напряжённо улыбаюсь и отворачиваюсь. (14) С тех пор как я страдаю бессонницей, в моём мозгу гвоздём сидит вопрос: дочь моя часто видит, как я, старик, знаменитый человек, мучительно краснею оттого, что должен лакею; она видит, как часто забота о мелких долгах заставляет меня бросать работу и по целым часам ходить из угла в угол и думать, но отчего же она ни разу тайком от матери не пришла ко мне и не шепнула: «Отец, вот мои часы, браслеты, серёжки, платья… (15) Заложи всё это, тебе нужны деньги…»? (16) Отчего она, видя, как я и мать, поддавшись ложному чувству, стараемся скрыть от людей свою бедность, отчего она не откажется от дорогого удовольствия заниматься музыкой? (17) Я бы не принял ни часов, ни браслетов, ни жертв, храни меня бог, – мне это не нужно.

(18) Кстати вспоминаю и про своего сына, кадрового офицера. (19) Это умный, честный и трезвый человек. (20) Но мало этого. (21) Я думаю, если бы у меня был отец-старик и если бы я знал, что у него бывают минуты, когда он стыдится своей бедности, то офицерское место я отдал бы кому-нибудь другому, а сам нанялся бы в работники. (22) Подобные мысли о детях отравляют меня. (23) К чему они? (24) Таить в себе злое чувство против обыкновенных людей и ждать, что они станут героями, может только узкий и озлобленный человек.

(По А.П. Чехову)

Экзаменационное сочинение:

Художественная литература так часто учит нас самому главному в жизни, учит ненавязчиво и мудро. Так, рассказ А.П.Чехова поднимает проблемы отцов и детей, истинной и ложной любви к близким, готовности к самопожертвованию, требовательности и долга, правильного воспитания в семье. Бедность и порождённое ею в человеке чувство стыда, умение прощать близким их промахи также показаны писателем.

Важнейшим в данном тексте мне представляется вопрос «отцы и дети». Известно, что разность интересов всегда была свойственна старшему и младшему поколениям. Непонимание, некий барьер в их отношениях отмечались многими авторами. Эгоизм детей – тоже нередкое явление. Так, юная Лиза и её брат-офицер в рассказе не понимают, что любить отца – значит жертвовать своими интересами ради его спокойствия. Чтобы ему, немощному и старому, не было мучительно стыдно за неспособность добыть денег на нужды семьи, эти молодые люди должны бы отказаться от своих удовольствий: она – от дорогих занятий музыкой, от нарядов, он – от службы в чине офицера. Такая любовь и есть истинная, действенная, жертвенная. Наши родители, по причине своей безграничной любви, благородства и склонности всё и всегда делать в пользу любимых чад, чаще всего отказываются от помощи. Так и герой А.П.Чехова, восклицая: «Я бы не принял…жертв, храни меня бог…», точно знает, что поступит так же. Но само душевное движение детей, стремящихся облегчить участь стариков, воздействует сильнее, окрыляет родителей, даёт им силы жить. А вот юные герои рассказа, отличающиеся нравственной глухотой, эгоистическим равнодушием, оказались неспособны на правильные поступки. Только внешняя ласковость Лизы, только достойное поведение сына на службе (отец характеризует его как «умного, честного и трезвого человека») – вот всё, что адресовано этими детьми своему родителю. Нет реального дела, нет истинной любви. Великодушный отец готов простить, оправдать своих чёрствых детей и скорее обвинить себя в возникшем между двумя поколениями непонимании. Он называет себя «узким и озлобленным человеком», а их – обыкновенными людьми, не героями, которым можно простить многое. Он неправ, но как ярко такая ситуация высвечивает мысль писателя о высоконравственном человеческом качестве – умении прощать.

А.П.Чехов учит каждого читателя ценить родительскую любовь, отвечать на неё взаимностью, находить в себе силы от чего-то отказаться, а что-то, несмотря на трудности, предпринять ради благополучия тех, кто дал нам жизнь. Между строк рассказа прочитывается авторская мысль о справедливости родительских требований проявлять о них заботу. Забота необходима не только там, где поселилась бедность, но и в любой семье.

Каждая буква рассказа А.П.Чехова, на мой взгляд, дышит справедливостью. Согласившись с авторской позицией, я приведу несколько аргументов в пользу одной важнейшей мысли: истинная любовь требует своего подтверждения делом. Во-первых, элементарная благодарность зовёт нас в свой черёд помочь тем, кто всю жизнь разрешал наши проблемы, никогда не отворачиваясь, не считаясь с трудностями, не предавая нас и не переставая любить, несмотря ни на что. Во-вторых, оставить без внимания ослабевших пожилых людей или проявлять заботу только на словах – значит лгать себе, закрывая глаза на боль и нужды самых родных людей. И наконец, нужно успеть проявить свою любовь ощутимым делом, чтобы при жизни родители смогли порадоваться участию, душевной теплоте своих детей. Ведь как часто приходит раскаяние, но запоздалое!

Не испытывать настоящей любви к родителям – быть пустым человеком. Дети – самое ценное, что есть у родителей, а родители – самое ценное, что есть у детей, и забывать об этом нельзя, чему и учит нас А.П.Чехов.

Комментарии

Во вступлении ученик перечисляет все поднятые автором темы, стараясь не упустить ни одну сколько-нибудь значимую. Это даёт возможность эксперту оценить работу по критерию К 1 баллом 1, т.к. неизбежно в данный ряд попадает хотя бы одна проблема из обозначенных в «ключе».

Первый абзац главной части – комментарии важнейших (на взгляд ученика) проблем из перечисленных выше. Комментарий опирается на исходный текст, ноне превращается в пересказ! Ученик даёт понять рассуждениями, что поступки героев передают мысли автора.

Следующий абзац – формулирование авторской позиции, т.е. её чёткое проговаривание, вербальное воплощение, но не намёк, не опосредованная передача ощущаемого. Это внятное определение того, чему учит автор, на какие выводы наталкивает читателя, что в читателе воспитывает. Каждая идея вытекает из соответствующей темы, помещённой во вступлении.

Третий абзац главной части – выражение учеником собственного мнения. Он может сосредоточиться на одной из проблем (главнейшей!), как сделал автор данного сочинения, и привести не менее 2 аргументов в пользу своего согласия/несогласия с позицией автора. В этой ситуации подстерегает опасность «не угадать» проблему, имеющуюся в «ключе», что повлечёт за собой оценивание 0 баллов и критерия К4. Если же проблема выбрана верно, К4 с большой вероятностью будет оценен 2 баллами.

Заключение сочинения – 2-3 строки, подводящие итог сказанному. Лучше всего завершить работу самыми сильными фразами в пользу своего мнения, привести неоспоримый довод, как бы поставить эмоциональную точку, не забыв при этом упомянуть об авторе, что подтвердит опору всего сочинения на исходный текст. Возможны и другие варианты наполнения заключения, однако оно должно присутствовать в работе, недопустим внезапный «обрыв» сочинения.

Представляется оптимальным, наиболее рациональным следующее размещение материала в ученическом сочинении:

—  вступление – перечень проблем;

—  главная часть – комментарии поднятых автором тем,

—  авторская позиция,

—  собственное мнение ученика;

—  заключение – мысли о поучительности исходного текста.

Ещё раз акцентируем внимание читателей на том, что приведённые здесь советы не являются настоятельными, не призваны подчинить волю пишущих безапелляционному плану, застывшей схеме, мёртвому образцу. Данные примеры должны указать пути развития мысли выпускников.

СОВЕТ 3. Чёткое формулирование тематики (проблем) исходного текста

Практика проверки и оценивания экзаменационных сочинений показывает, что среди выпускников имеется большой процент школьников, умеющих глубоко мыслить, рассуждать, успешно аргументировать свою позицию, но не имеющих представления о структуре экзаменационной работы, о необходимости вербально (словесно) сформулировать, проблематику исходного текста, а также авторскую позицию, собственное мнение. В случае, когда пишущий не знаком с требованиями критериев, он может хорошо понять исходный текст, создать блестящий текст с точки зрения общего развития: содержательный, высокохудожественный, доказательный, но он может не получить больше, чем 8 максимальных баллов за грамотность, если текст не отвечает требованиям критериев. Рассмотрим их.

К 1 «Экзаменуемый (в той или иной форме) верно сформулировал одну из проблем исходного текста.

Представим себе, что исходным текстом на экзамене служит весь роман Л.Н.Толстого «Война и мир» (пример нереальный, но удобный, так как произведение знакомо практически всем). Любой выпускник укажет, что главнейшими темами этого романа являются тема войны, тема любви, тема семьи, тема народа. Тема отвечает на вопрос: ЧТО изображено? Из каждой темы вытекает соответствующая ей идея. Идея отвечает на вопрос: ЧЕМУ УЧИТ автор?Что должен делать читатель после того, как прочитал исходный авторский текст, и чего он не должен делать, чему ценному научил его писатель?

Для того, чтобы не ошибиться в выборе главнейшей темы, в сочинении следует перечислить все выявленные в исходном тексте темы. В этом случае будет обязательно указана и та, которая приведена в «ключе».

Т1

Т2   >  К2   >  Поз. автора   >    Поз. ученика

Т3

Т4

Приведённая схема показывает, что впоследствии та тема, которая определена пишущим как главнейшая, например, Тема 2, должна быть прокомментирована (критерий К2), относительно неё должна быть указана позиция автора, относительно неё же – позиция самого пишущего ученика. Если где-то в данной цепи происходит сбой, и, например, позиция ученика определена не относительно Темы 2, а относительно темы 4, то все предыдущие критерии оцениваются теми баллами, которые в реальности заслуживает работа, а критерий К4 оценивается 0 баллов.

В записи обязательно должны присутствовать слова тема или проблема, благодаря им становится понятно, что пишущий  умеет чётко определять проблематику: тема труда, тема мира, тема любви. Но обратите внимание:  проблема трусости, проблема непонимания людьми друг друга. Слово проблема уместнее при определении негативных явлений.

Следует избегать расплывчатых формулировок, которые снижают конкретность мысли,  например: тема межличностных отношений ни по какому исходному тексту заявлена быть не может, так как  межличностные отношения могут включать в себя как любовь, так и ненависть, поэтому совершенно не понятно из приведённой фразы, что именно имелось в виду.

Бессмысленно выдавать за своё сочинение ту информацию, которая дана учителем или добыта где-то самостоятельно, но не имеет отношения к исходному тексту. Прочитайте  сочинение, написанное без опоры на исходный текст. Для осмысления написанного, для анализа ученического сочинения читателям не требуется знакомства с исходным текстом И.Эренбурга, так как оторванность ученической работы от авторского повествования налицо. Фактические, грамматические, речевые, пунктуационные и орфографические ошибки, допущенные в сочинении, сохранены.

«По прочитанному тексту И.Эренбурга, можно определить стиль этого текста. Этот текст принадлежит к публицистическому стилю.

Публицистический стиль – это стиль произведений и выступлений на актуальные общественно-политические темы. К наиболее распространённым жанрам публицистики относятся передовая статья, корреспонденция, репортаж, фельетон, очерк, интервью и многое другое.

https://5-ege.ru/napisanie-sochineniya-ege-po-russkomu-yazyku-sovety/

Я определила стиль этого текста исходя из жанра. Это очерк. Он принадлежит перу И.Эренбурга, писателя и публициста.

В этом произведении автор поставил две цели, две задачи: во-первых, сообщение, информация об определённом социальном явлении, факте и, во-вторых, открытую оценку излагаемых вопросов, для того чтобы активно воздействовать на читателей, привлечь их к поддержке той позиции, которую занимает и отстаивает он сам.

В лексике публицистического стиля большое распространение имеют слова и фразеологические обороты общественно-политического характера, например: присматривался к жизни, неразборчивая стенограмма века, стыдливая улыбка.

В этом тексте использована отвлечённая лексика, связанная с обсуждением поведения людей в труде и в быту.

Для усиления выразительности в публицистике иногда используются устарелые формы слова и слова самых различных лексических пластов. Широко применяются образные средства языка.

В области синтаксиса нередко используют восклицательные предложения побудительного характера.

Мне очень понравился этот очерк. Когда я читала этот текст, перед моими глазами вставала та картина, которую так ярко и выразительно нарисовал автор. Мне понравилась и та позиция, которую отстаивал герой этого очерка – художник Фальк. Его слова: «Самое главное – быть личностью» – можно назвать живыми. Личностью человек должен сделать себя сам. На мой взгляд, это и есть главный урок Фалька».

Последний абзац сочинения – это попытка ученицы рассуждать самостоятельно. Этот абзац можно было бы попытаться оценить по критериям, однако собственных слов выпускницы здесь всего 45 (исключается цитата и последнее предложение, являющееся незакавыченной цитатой), а проверка работы производится только при наличии не менее 70 собственных слов.

Как свидетельствуют факты, ученицей была воспроизведена информация о публицистическом стиле речи и его наиболее активно используемых жанрах (с искажениями и ошибками), полученная на уроке русского языка или из других источников. Такая работа, написанная без опоры на исходный текст, оценивается по всем критериям баллом 0, несмотря на попытку в конце сочинения рассуждать самостоятельно. Примите к сведению, что цитата в сочинении не должна занимать более 2-2,5 строк.

СОВЕТ 4. Обязательное создание комментариев к сформулированной проблеме и чёткое формулирование авторской позиции

К 2 «Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована»

Прокомментировать – это значить выразить своё понимание, а не пересказать автора, не заменить свои мысли цитатами. В первые годы в критериях присутствовало выражение: «экзаменуемый отразил свои мысли …», что позволяло оперировать сплошь цитатами, но только следовало брать «правильные», «нужные», точно отражающие суть текста цитаты, и ученик мог получить в этом случае высший балл по критерию. Теперь ситуация изменилась, и этот путь неприемлем, нужно находить свои слова для изъяснения – это будет обозначать «экзаменуемый прокомментировал поднятые проблемы».

Во многих работах прошлых лет совершенно отсутствует элемент комментариев, однако пренебрегать созданием этого фрагмента сочинения не стоит, так как он оценивается двумя баллами.

К3 «Экзаменуемый верно сформулировал позицию автора по прокомментированной проблеме»

Сформулировать позицию автора  – это значит чётко словесно оформить авторскую мысль, авторский призыв, авторский вывод: «позиция публициста такова…»; «писатель считает, что…»; «автор учит читателя…»; «автор обращает особое внимание на мысль о том, что…», «… это и есть вывод автора о том, что…». Подобных оформляющих конструкций можно создать огромное количество, в этом не заключается большой трудности. Важно, чтобы они присутствовали в тексте сочинения и не были однообразными во всех экзаменационных работах.

Верно сформулировать  – значит разгадать замысел писателя, верно воспринять  то поучение, которое автор вложил в своё произведение даже при условии, что в исходном тексте нет прямых указаний: человек должен поступать именно так, но не должен делать того-то.

Сформулировать позицию автора по прокомментированной проблеме – значит сделать  вывод о позиции автора именно по той проблеме, которая  только что комментировалась. Нельзя переходить после комментариев одной темы к выяснению позиции автора по другой теме (пример: главная проблема в тексте – проблема войны, её и комментировал ученик, говоря о том, как это страшно, каким лишениям, страданиям, нечеловеческим мукам она подвергает людей;  но сразу после этого стал утверждать, что позиция автора такова: на войне всегда есть место подвигу, человек не должен быть трусом. – см. примеры выше, в разделе иллюстрации критериев)

Три рассмотренных требования следует обязательно соблюсти. Нарушение любого из них – потеря 1 балла.

СОВЕТ 5. Чёткое формулирование собственной позиции

К 4 «Экзаменуемый выразил своё мнение по сформулированной им проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал его (привёл не менее 2 аргументов), опираясь на знания, жизненный или читательский опыт».

Опыт прошлых лет показывает, что пишущему  лучше (выгоднее) согласиться с позицией автора, чем отстаивать противоположное мнение, так как процент выпускников, свободно владеющих технологией аргументации, умеющих убедительно и логично доказать собственную правоту, идущую вразрез с общепринятыми нравственными нормами (а ведь не секрет, что исходные тексты решают большей частью нравственные проблемы и авторы этих текстов призывают к согласию с прописными истинами общечеловеческой морали) весьма мал. Погружаясь в доказательства своей, иной, правоты, экзаменующиеся чаще всего запутываются в собственных рассуждениях, их аргументы противоречат друг другу, выводы оказываются несостоятельными, слабыми. Вместо оригинального высказывания, как хотелось бы авторам таких сочинений, чаще всего получается нагромождение фактов, их хаотичное комментирование, неясная позиция ученика, двусмысленные аргументы к ней.

Однако не стоит думать, что пишущий обязан соглашаться с авторской позицией. Выпускник, чувствующий в себе достаточно сил и мастерства для полемики с автором, вправе это делать.

Согласие – несогласие с авторской позицией обязательно должно быть чётко выражено. Без формального заявления весь последующий фрагмент сочинения, содержащий аргументы, окажется неоформленным.

Каждый аргумент должен быть чётко выделен в тексте, акцентирован вводными словами (во-первых, во-вторых, в-третьих), специфическими выражениями: «следующим доказательством моей правоты может служить утверждение, что…» и т.п.

Приводить аргументы следует именно к той проблеме, которая  сформулирована, относительно которой выявлена  позиция автора, но не к другой.

Приводя аргументы, нельзя противоречить самому себе, например, как в данном сочинении: «Война, в понимании автора – это ужас, кровь и слёзы, поэтому нельзя разжигать войны, и я с этим полностью согласен, ведь, во-первых, гибель людей – это всегда непоправимо: гибнут простые люди, гении, дети – гибнет будущее. Во-вторых, война никогда не разрешала тех конфликтов, из-за которых возникала, а порождала только страдания. В-третьих, однако, на мой взгляд, война допустима, только если она – ответ угнетаемого народа своим поработителям»

Следует критически относиться к тем утверждениям, которые оформляются пишущим как

аргументы, например, нельзя квалифицировать в качестве аргументов  те доказательства, которые приведены в следующей работе: в   исходном тексте о техническом прогрессе, который из блага превращается в зло, ученик заявляет: «Я согласен с автором в том, что техника всё больше входит в нашу жизнь и вредит человеку: во-первых, молодые здоровые люди используют лифт, чтобы подняться на 3 этаж; во-вторых, подростки всё чаще используют Интернет, а не библиотеку; в-третьих, всё большее место компьютерные игры занимают в жизни детей». Аргумент – это утверждение того, почему я с автором согласен, а нес чем я согласен. Данный ученик пытался привести целый ряд примеров того, как проявляется технический прогресс. Подобные примеры содержались и в исходном тексте, поэтому продолжать этот ряд не было необходимости. Вместо этого требовалось описать такие ситуации, которые подтверждают, что при несогласии с авторским утверждением наступит дисбаланс в жизни: например, следовало указать, что человек перестанет развиваться, зная, что за него всё и во всех сферах жизни сделают машины, и деградирует. Аргумент – это как бы предостережение читающим, что ослушаться авторского совета будет недальновидным поступком.

Формулировка критерия «Свой ответ аргументируйте, опираясь на жизненный или читательский опыт» не означает, что нужно вместо 2 коротких и ёмких аргументов создавать целое описание какого-то случая (достоверного или придуманного) из собственной жизни или из жизни близких, из художественного произведения. В этом случае целый рассказ экзаменующегося (иногда он получается больше исходного!) превращается в 1 иллюстрацию к 1 аргументу (если аргумент ещё сформулирован, а чаще всего в работах такого плана это не сделано). Даже при условии, что описанная жизненная ситуация очень схожа с ситуацией, приведённой автором текста, она не будет считаться аргументом.

Подробно (как в сочинении по литературе) анализировать художественное произведение, изученное на уроках или прочитанное самостоятельно, думая, что это убедительный аргумент, тоже неуместно, так как  такой фрагмент громоздок, не позволяет достичь основной  цели работы: оценить языковые умения, а не литературоведческие. Однако использовать литературный пример в качестве аргумента уместно, сжато передав суть приведённой ситуации.

Но для чего же тогда в критериях говорится о жизненном и читательском опыте? Чтобы пишущий мог сформулировать короткие, но ёмкие по смыслу аргументы, не вдаваясь в пространный рассказ, как, например, это сделано в следующей работе:

«Совершенно прав С. Кржижановский, призывая своим текстом каждого из нас быть другому человеку «…человеком», а не «волком», «не призраком». Я выражаю полное согласие с автором, потому что, во-первых, мир превратится в джунгли, где люди истребляют друг друга, если поставить во главу угла первую формулу; во-вторых, великие мыслители и писатели давно показали торжество добра над злом: Соня Мармеладова смогла спасти даже душу убийцы, т. к. шла к нему с открытым сердцем. В-третьих, наша реальная жизнь, как бы противоречива и жестока ни показалась, учит каждого из нас добру многочисленными примерами: часто наши современники – очень небогатые люди – жертвуют средства в пользу больных, инвалидов, обречённых, не зная даже их имён. Только такие проявления жизни делают человеческое общество человечным, позволяют ему быть тем самым «неким одним», единым, целым».

Во многих сборниках тестов по русскому языку задание С предваряет запись: напишите сочинение-рассуждение по данному тексту. Да, рассуждение может содержать риторические вопросы. Вероятно, поэтому часто в ваших сочинениях при изложении собственного мнения выпускники пользуются  фразами:

—                     А вы как думаете?

—                     А вас эта проблема волнует?

—                     Разве вас эти обстоятельства не тревожат?

—                     Как бы вы ответили на этот вопрос?

Такие фразы уместны в газетной статье, в сборнике морально-нравственных миниатюр, где совершенно понятно, к кому обращается автор статьи – к читателю. Но в ситуации, когда создаётся экзаменационная работа, подобные вопросы выглядят несколько комично. Присутствие риторических вопросов в рассуждении, конечно же, уместно, однако им следует придать форму безличного предложения. Сравните: — А вы могли бы согласиться с автором? – Можно лисогласиться с автором? Второй вариант более приемлем.

Особого внимания заслуживает тот факт, что критерии – 2007 не требуют создать работу  определённого жанра. Тип речи, несомненно, должен быть рассуждением, так как формулировка авторской позиции, защита собственного мнения, приведение аргументов – атрибуты данного типа. И именно такой текст получится в том случае, если в работе будут выполнены все требования к содержанию по критериям. И именно в таком тексте уместны риторические вопросы, о которых говорилось выше. Но не стоит стремиться придавать сочинению какой-либо жанр, а тем более указывать жанр в самом сочинении, например: «В своейрецензии мне хотелось бы поразмышлять…». Правильнее будет говорить о своём рассуждении, размышлении, хотя это не жанры.

СОВЕТ 6. Забота о стройной композиции сочинения, логике изложения

К 5 «Речевое оформление сочинения. Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения»

Как и любое сочинение, работа должна иметь вступление, главную часть и заключение, 3 абзаца (но во второй части красных строк может быть произвольное количество, главное, чтобы разделение на столько абзацев было логичным, соответствующим числу микротем).

Катастрофическим является тот факт, что пишущие игнорируют красные строки.   Даже   зная о необходимости структурировать работу, многие не делают в начале строки отступ или отступают настолько мало места от начала строки, что эти 0,5см, 1 см никак нельзя принять за красную строку. Только 2 см отступа могут считаться полноценным оформлением работы.  Иногда написанное принимает следующий вид:

Выпускнику в данном случае кажется, что недописанные строки в конце очередного абзаца сигнализируют о начале следующего абзаца на следующей строке. Но это не так. Красной строки нет, а значит, и нового абзаца нет. Эта ошибка распространена.  А ведь это знание, которое школьники получают в начальной школе.

Создавать «монолит» невыгодно ещё и потому, что такая запись, такое изложение мысли может увести в сторону проверяющего эксперта. Кроме того, если  ва работе ещё вербально не разграничены разные сферы высказывания: где проблематика, где авторская позиция, где ваше мнение, где первый аргумент, где второй, где третий, то естественно, сочинение теряет в логике, в структурированности, в композиции. Если в работе нет таких словесных указаний, то эксперт вправе отнести все ваши аргументы, например, в критерий второй – комментарии,  а по К 4 ничего не поставить.

Не следует записывать подряд всё, что приходит в голову, это правило хорошо известно. Переход от мысли к мысли должен быть оправдан. Не стоит «перепрыгивать»  с мысли на мысль, но не нужно и возвращаться  несколько раз к одной и той же теме.

Вступление и заключение не обязательно должны быть большими, достаточно  1 – 2 предложений. Однако тот, кто привык и умеет создавать высокохудожественные распространённые высказывания, имеет на это право, оно ничем, кроме площади выделенного листа формата А4 с двух сторон, не ограничивается.

Периодически встречаются работы, где между абзацами пропущены 1-2 строки. Формально считается, что в этом случае написано  не одно сочинение, а ровно столько маленьких «сочиненьиц», сколько абзацев, а значит, и оценивать их нужно по отдельности, но можно  ли тогда рассчитывать на высокие баллы?

Одна из самых распространённых ошибок, которая встречается уже в первой строке сочинений, следующая: «В данном тексте автор говорит о …» — пишущий принимается рассуждать, не указав природы предложенного текста, имени автора. Данная ошибка отличается повышенной частотностью, считается грубейшей.

СОВЕТ 7. Придание речи сочинения особой художественности, красоты

К 6  «Работа экзаменуемого характеризуется точностью выражения мысли, богатством грамматических форм»

Баллы, выставляемые по данному критерию, считаются поощрительными.  Они выставляются только в том случае, если работа по-настоящему красива. Однако критерии – 2007 позволили, в отличие от критериев прежних лет, выставлять 1 балл и за работы простые, бесхитростные, но имеющие чистую, прозрачную, недвусмысленную речь, где выражение мысли чёткое,  правильное, ясное. См. пример выше, в разделе комментирования критериев.

Особый совет следует обратить к учителям, работающим в 11 классах.  Не стоит обязывать своих учеников выучивать образцы-штампы. Это лишает их возможности получить баллы не только в К6, но и в остальных, так как  если эксперт получает целый поток однообразных работ, как бы домашних заготовок, наложенных на доставшийся исходный текст, то он вправе снизить в отмеченных работах баллы по  К1; К2; К3; К; К5; К6 – во всех критериях, которые касаются содержания. А ведь ученики-отличники и хорошисты привыкли дисциплинированно выучивать всё предлагаемое учителем от А до Я, поэтому именно они пострадают в первую очередь. Наоборот, нужно поощрять творческие начинания учащихся, стимулировать их к самостоятельному созданию «обогащённых» работ.

Не приходится говорить о какой-либо органичности высказывания в  работах, которые просто перенесены из школьной тетрадки на экзаменационный бланк: набор фраз, этакие обтекаемые выражения типа: «Старания автора не пропали даром, они побудили меня осмыслить проблемы, поднятые в тексте. Эти проблемы актуальны. Любой человек в современном мире понимает их актуальность. Я благодарен автору за интересную работу» – и так далее  в том же ключе. Подобные высказывания не должны иметь место в развёрнутом ответе, так как весь труд по созданию их напрасен.

СОВЕТ 8. Тщательная проверка написанной на черновике работы

К 7 Орфография

Требования к практической грамотности в сочинении  становятся жёстче от года к году. Уже сейчас  за одну грубую ошибку по орфографии, пунктуации, грамматике снимается 1 балл. «Лояльным» можно считать только оценивание работы по наличию речевых ошибок (их можно допустить 2-3, и только тогда произойдёт снижение баллов). Всё это свидетельствует о высочайших требованиях к развёрнутому ответу в части С.

Недопустимо сокращение слов в сочинении:  т.к., т.д., и т.п., т.е., уч-ся, физ-ра, как гов-ся…

Нельзя  подчёркивать  логически значимые слова, надо стараться так построить фразу, чтобы суть сказанного выявлялась сама.

Век следует писать римскими цифрами, а календарный  год – арабскими, это не запрещено, всё остальное можно записывать только словами.

К 8 Пунктуация

Отсутствие точки, восклицательного, вопросительного знаков в конце предложений – это грубая пунктуационная ошибка. Небрежность в отношении знаков препинания очень часто прощается при проверке учителем школьных работ, однако, проверка сочинений единого государственного экзамена – специфическая процедура, требующая особой объективности, строгости, соответствия стандартам.

Цитаты исходного текста в сочинении должны быть оформлены по всем правилам. Если экзаменующимся была допущена небрежность в этом отношении, проявлено незнание правил цитирования или предпринят хитрый ход – надежда на то, что проверяющие не заметят использования авторских выражений в контексте экзаменационной работы – исход ситуации будет один: баллы неизбежно будут снижены. Эксперты по проверке части С внимательнейшим образом изучают все исходные тексты, с которыми им придётся работать в процессе оценивания работ, одной из главных их задач является разграничение авторской и ученической речи в сочинении, поэтому не стоит надеяться, что желание «украсть» фрагмент чужого текста не будет замечено.

При цитате следует указать, кому принадлежат эти слова, нельзя  оставлять  закавыченную фразу без координат – чья она. Предложение с цитатой – это, по сути дела, предложение с прямой речью, а прямой речи, с точки зрения синтаксиса, не существует без слов автора. В качестве координат можно использовать огромное количество выражений: пишет автор… автор считает… автор констатирует…

К 9 Грамматика

Большим подспорьем при тренировке навыка исправления грамматических ошибок должна стать таблица грамматических ошибок, помещённая в разделе комментария критериев. Чтобы развить в себе чувство языка, искоренить свою беспомощность в области грамматики, нужно как можно больше тренироваться в выполнении заданий  А4; А5; А6 – из части А теста ЕГЭ. Именно эти задания проверяют знание грамматических норм, приводят массу примеров с грамматическими ошибками.

К 10 Речевые ошибки, стиль речи

В таблице разграничения речевых ошибок рассматриваются самые распространённые речевые казусы, рассмотрение их в сравнении между собой позволяет очень быстро разобраться в их природе, в отличии их от грамматических. Огромное количество работ, даже грамотных и содержательных, грешат использованием следующих конструкций:  лично я не понимаю…  моё лично мнение… автор в своём тексте говорит… Необходимо пристальнее всматриваться в собственную записанную речь, избегать таких привычных всем выражений с целью её очищения.

Требование выдерживать стиль речи, не использовать сниженных выражений остаётся актуальным. Неуместны в экзаменационной работе следующие фразы:общество не прогнётся под отдельного человека; этот вопрос мы давно проехали; на фиг не нужен мне такой аргумент; мне до фонаря суждения окружающих; этому художнику было без разницы, примут на выставку его работы или нет; жить здесь и сейчас; ваши проблемы; мои проблемы; никто не удивляется навороченным автомобилям.

СОВЕТ 9. Выполнение только необходимой работы

Не следует производить языковой анализ исходного текста. Работа по определению и классификации языковых средств полностью перенесена в  часть В, теперь это задание В 8. Произведённый внутри сочинения анализ языковых средств не оценивается по критериям сочинения, а в случае, если будет допущена ошибка в их определении, то снижение баллов за сочинение произойдёт по критерию К12 – соблюдение фактологических норм в фоновом материале.

Не нужно писать о стиле речи в исходном тексте, о типе речи, о логической последовательности выражений в нём, о грамматической и смысловой связи предложений, о количестве частей, о количестве абзацев, о количестве предложений. Такой лингвистический анализ текста не требуется, основное внимание должно быть уделено содержанию исходного текста. Потраченные  на выполнение перечисленных элементов время, силы, площадь на листе бумаги   невосполнимы.

Рекомендуем:

Примеры сочинений ЕГЭ

Единый государственный экзамен, успешное прохождение которого позволяет уже вчерашним школьникам стать студентами престижных вузов — задание довольно непростое. Поскольку экзамен требует повышенной внимательности и достаточного количества необходимых знаний, педагоги рекомендуют учащимся хорошо подготовиться, прежде чем приступать к его прохождению.

В числе множественных испытаний ЕГЭ — сочинение по русскому языку, минимальный объем которого должен составлять 150 слов. При меньшем количестве слов, как показала практика, полностью раскрыть имеющуюся тему довольно тяжело.

Рассмотрим процесс создания плана сочинения, который поможет выразить суть сочинения и полноценно обосновать точку зрения на проблему. Как и для большинства работ такого плана, будет нелишним добавить в структуру текста вводную и заключительную часть. Большинство педагогов рекомендуют план следующего типа для написания сочинения для ЕГЭ:

1. Суть темы.
2. Комментарии к ней.
3. Мнение автора.
4. Личный взгляд учащегося на проблему.
5. Обоснование собственной точки зрения (привести как минимум 2 аргумента).

Приведем примеры сочинений для ЕГЭ, которые помогут вам сориентироваться и написать достойное изложение на выбранную тему.

Пример 1

Достаточно ли быть гением, чтобы достичь высот в жизни? Или стоит последовать совету выдающихся стоиков нашего времени и проявить максимальную степень трудолюбия и таланта? Вышеизложенные вопросы, волнующие столь многих из нас, поднимает в своемтруде писатель Н. Михайлов. Автор глубоко взволнован данной проблемой, основанной на конфликте работоспособности и врожденных качеств, и желает поделиться ею с читателями.

Весь текст Михайлова пронизан мыслью о феномене гениального человека. Автор подчеркивает неспособность науки полностью изучить и объяснить природу гениальности и найти ее источник. Одни мыслители полагают, что известный на сегодня термин «дети индиго»можно обосновать как рождение ребенка от союза человека и инопланетного существа, другие ученые считают возникновение такой одаренной категории детей итогом генетических мутаций.

Как доказательство Михайлов приводит реальную историю о ребенке 8 лет. Девочка вскоре может стать инвалидом, но при этом демонстрирует поразительные способности к рисованию, изучению языков. Можно предположить, что такой случай —феномен, но на самом деле причина талантливости девочки заключается в желании родителей помочь реализовать таланты дочери.

Михайлов выражает мнение о том, что только с помощью усердного труда и помощи родственников и близких людей можно проявить гениальные задатки.

В качестве аргумента мне бы хотелось привести в качестве примера реальную историю из жизни композитора Моцарта. Его талантливый, но обделенный гениальностью соперник Сальери завидовал Моцарту, но не собирался просиживать часами над нотами, надеясь, что воля случая поможет ему одолеть «врага». Моцарт же привык упорно трудиться, и именно столь поразительное трудолюбие помогло ему стать тем, кого мы знаем как гения в своей области.

Проблема текста перекликается с реальной жизнью современных маленьких гениев, которых с каждым годом рождается все больше. Каждый из них мог бы утвердиться в выбранной сфере и полностью проявить себя, но зачастую этому мешает недостаток внимания родителей. Педагоги, а также ровесники иногда просто глумятся над детьми-индиго, которые уж очень сильно отличаются от всех. Поэтому каждому, кто столкнется с подобными гениальными детьми, можно посоветовать поспособствовать процессу рождения настоящей гениальности из зарождающегося таланта.

Анализируя работу Н. Михайлова, я пришел к размышлениям о преимущественной роли окружающих гениального ребенка людей в формировании его гениальности. Хотелось бы призвать всех к тому, чтобы не позволять затаптывать в грязь пробившийся росток выдающихся способностей ребенка-индиго.

Пример 2

Может ли война уничтожить все высокоморальное в человеке? Или частица звериного в каждом из нас рано или поздно раскрывается при определенных обстоятельствах, вытесняя человеческие качества? А может, в нашей природе предусмотрена даже любовь к врагу?

Я считаю, что именно такие вопросы нравственности и морали, волновавшие выдающихся философов во все времена, поднимает в своем труде В. Тендряков. Автор проявляет желание поделиться озадачившей его проблемой с читателями и заставить их поразмыслить над исходящими из нее вопросами.

Тендряков в своей работе приводит историю пожара в немецком госпитале военного времени. Продолжающаяся жестокая война не влияет на проявление людьми глубокого сострадания и совести. Автор рассказывает, что происходившее на глазах у многих трагическое происшествие затронуло сердце каждого, никто не остался в стороне. В. Тендряков в своем тексте приводит примеры удивительного сопереживания врагов друг другу и их помощи товарищам в трудную минуту.

Автор выражает мнение о том, что во все времена остаются человечные люди, готовые пожертвовать своей жизнью ради других. «Подавить человечность просто, а полностью вытравить ее из наших сердец невозможно».

Мое согласие с текстом автора приводит к воспоминаниям о произведении В. Закруткина «Матерь человеческая» о событиях Второй Мировой войны и об отрывке из романа «Война и мир». В первом случае героиня произведения, несмотря на жгучее желание мести, прощает своего врага, который мог быть убийцей ее родного сына. В романе Толстого рассказывается о неиспользованных «запасах человеческого»: описывается мирное общение русских и французских солдат и их доброе отношение друг к другу, которое, все же, никак не спасает их от продолжения военных действий.

Текст Тендрякова, который был мне предложен для анализа, помог мне прийти к мысли о том, что человеческое всегда остается внутри каждого из нас и только ждет удобно времени для проявления, несмотря на драматизм жизненных ситуаций.

Как написать сочинение ЕГЭ по русскому языку?

Выпускники считают самым сложным заданием ЕГЭ по русскому — написание сочинения. Поэтому к подготовке этой теме нужно подойти основательно.

Чтобы написать сочинение ЕГЭ на «отлично» нужен:

1. Алгоритм написания сочинения

• Внимательно прочитайте текст (обратить внимание на ключевые фразы и оценочные слова, чтобы выделить проблему и позицию автора);
• Определяем тип текста (художественный или публицистический);
• Сформулируйте проблему и позицию автора;
• Продумайте комментарий (следите, чтобы он логично связал формулировку проблемы и позицию автора);
• Подберите цитаты из текста, которые помогут подтвердить правильность вашего понимания авторского текста);
• Определите своё отношение к позиции автора (согласие/несогласие);
• Подберите аргументы (они должны подтверждать или опровергать мнение автора);
• Продумайте композицию сочинения: введение, заключение, микровыводы и связки между частями;
• Продумайте вступление и заключение. По объёму идеально, если вступление и заключение вместе будут составлять треть сочинения. Во вступлении можете написать о своём понимании темы, о значении входящих в неё слов (если вспомните подходящие цитаты или афоризмы — пишите). Заключение — подведение итогов, пересмотр уже написанного, ваши выводы. Сформулировать их надо как можно чётче;
• Проверьте правильность деления на абзацы (рекомендуется каждую смысловую часть выделить в отдельный абзац. Каждый аргумент тоже выделить в отдельный абзац. В сочинении должно быть минимум 3 абзаца);
• Не допускайте ошибок при переписывании. Перечитайте сочинение, чтобы исправить допущенные ошибки. Особое внимание следует обратить на речевые и грамматические ошибки.

2. План сочинения ЕГЭ

Структура сочинения состоит из следующих разделов:

1. Вступление.
2. Проблема.
3. Связка.
4. Комментарий (1-й пример) + Пояснения к комментарию + Связка.
5. Комментарий (2-й пример) + Пояснение к комментарию + Связка.
6. Позиция автора — как автор отвечает на поставленный вопрос, как относится к проблеме. 1-2 предложения.
7. Собственная позиция. Обоснование своей позиции (аргументы, доказательства) — 1-2 предложения: объявить свое согласие с мнением автора, сформулировать тезис, который будете доказывать аргументами в следующем абзаце.
8. Заключение.

Вступление. Как начать сочинение?

• Если знаете что-либо об авторе, можно написать 2-3 предложения.
• Можно написать о позитивном впечатлении, которое произвел на вас текст.
• Можно обрисовать типичную картину (Часто бывает так, что…)
• На вечные темы можно начать так: Любовь…Сколько о ней сказано!
• Порассуждать об эпохе, вспомнить факты из биографии писателя, кратко поговорить глобально о поднятой теме.

Клише для вступления в сочинении:

• Думаю, эта тема интересует многих…. Не ошибусь, если скажу, что данная тема актуальна для большинства… Об этом написано много произведений и снято тысячи кинолент… Всем известен факт…
• Задумывались ли вы, почему тема остается актуальной во все времена… Знаете ли вы, в чем особая ценность (дружбы, чести, чувств)… Понимает ли современная молодежь, насколько незыблемыми остаются былые ценности: честь, ответственность, дружба…
• «Береги честь смолоду», в этой фразе выражена главная мысль произведения… «Единственный путь найти друга — быть им» – это высказывание Ральфа Эмерсона очень четко определяет характер и поведение главного героя…

Комментарий к проблеме

В качестве комментария можно использовать истории и цитаты, размышления автора и примеры из произведений.

Структура комментария:

• Пример из текста.
• Пояснение примера.
• Смысловая связь между примерами.
• Пример-иллюстрация из текста.
• Пояснение.

Требования к комментариям:

1. Написать 2 примера, которые иллюстрируют проблему. Здесь можно использовать частичное цитирование с пояснением. Важно. Не нужно вставлять объемные цитаты. Используйте только главную часть.
2. Выделить смысловую связь между приемами: причинно-следственную, противительная или другие связи в тексте.
3. Пояснение к примерам-иллюстрациям. Объяснить слова автора, раскрыть их смысл, рассказать, почему, по-вашему мнению, герои поступают так, а не иначе, добавить лексические оценочные средства выразительности, добавить эмоциональную составляющую. При написании комментария нужно их проанализировать, дать свою оценку происходящему.
4. Соответствие заявленной проблеме.
5. 0 баллов ставится в комментарии если:
   • Допущена одна неточность, комментарий оценивается в 0 баллов.
   • Комментарий не написан.
   • Комментарий написан без опоры на текст.
   • В комментарии присутствуют фактические ошибки.

Ошибки в комментариях:

• Комментарий не полностью основывается на тексте.
• Плохой пример комментария.
• Комментарий затмевается текстом цитат или пересказом.

В комментарии не должно быть:

• Пересказа исходного текста или его части. Рассуждений по поводу всех проблем текста. Комментариев о действиях героев текста.
• Избегать повторов слова «проблема».
• Не допускать выражений «проблема о том, что…», «проблема того, что. », «проблема о мужестве и стойкости. ».

Как писать комментарий?

1. Нужно внимательно прочитать текст.
2. Для публицистических текстов: выделите для себя предложение, в котором заложен основной смысл, который хотел донести автор, затем задайте к нему вопрос. Это и будет проблема, поставленная автором.
3. Для художественных текстов: читайте «между строк»: что хотел сказать автор? Если поставить проблему сложно, внимательно всмотритесь в ключевые слова и попробуйте по ним определить мысль автора.

Клише для комментария:

• Автор считает (что?)
• Автор отмечает важность (чего?)
• Автор рассказывает (о чём?)
• Автор размышляет (о чём?)
• Автор обращает внимание на (что?)
• Автор подчеркивает (что?)
• Автор раскрывает проблему на примере
• Автор делает акцент на том, что
• Проблема, обозначенная автором, очень актуальна (важна, злободневна)…
• Вопрос о. никого не может оставить равнодушным, в большей или меньшей мере он касается каждого (объяснение, почему)…
• Чувствуется заинтересованность автора произведения в поднятой им проблеме, он не может рассуждать на эту тему отстраненно и холодно (объяснение со ссылкой на текст)…

Аргументы

Аргументы должны быть:

1. Точными.
2. Развёрнутыми и убедительными.
3. Доказывать вашу точку зрения.

Подберите литературную аргументацию. К каждому тезису — свой пример. Не важно с одного произведения или разных. Помните, что писать аргументы одним абзацем — нельзя. Перед каждым аргументом должен идти тезис, так ка не понятно зачем аргументы вообще нужны и что иллюстрируют литературные примеры.

Клише для аргументов:

• Жизненный опыт: часто приходиться сталкиваться с… подобные явления, увы, стали нормой … кто из нас не был свидетелем подобного…
• Читательский опыт: эта проблема волновала многих писателей-классиков… очень остро этот вопрос поставлен в произведениях… многие авторы обращаются к этой злободневной (актуальной, важной) проблеме…
• Зрительский опыт: этот вопрос часто обсуждаем в Интернете… по статистике телепередач, этой проблеме посвящено 50% эфира…

Как заканчивать сочинение?

• Заключительная часть сочинения по объему примерно равна введению. Ее содержание должно быть кратким, емким, логичным. Обязательна связь с предыдущими структурными частями. Для этого можно использовать слова и конструкции: «итак», «таким образом», «следовательно», «в этой связи», «значит» и пр.
• 2-3 предложениями, дублирующими вступление.

Клише для выводов в заключении:

• После прочтения этого произведения становится понятно… После знакомства с героями произведения понимаешь… Прочитав произведение, осознаешь…
• Автор стремился показать. Автор хочет, чтобы читатель понял… Автор текста считает проблему важной…

Советы.

• Не забывайте каждую часть начинать с новой строки.
• Продумывайте логику перехода от одного абзаца к другом.
• Следите за объёмом (союзы и частицы тоже считаются). Идеально, если итоговая цифра перевалит за 350. Но даже если будет 250 — не страшно, а вот за 249 уже будет выставлен «незачёт».

Как написать сочинение части С ЕГЭ по русскому языку
материал для подготовки к егэ (гиа) по русскому языку (10 класс) по теме

Методические рекомендации для учащихся 10-11 классов

Скачать:

Вложение	Размер
kak_napisat_sochinenie_chasti_s_v_ege_po_russkomu_yazyku.docx	28.27 КБ

Предварительный просмотр:

Как написать сочинение ЕГЭ

Готовимся к экзаменам

Экзамены грядут, и протестует душа …Под этими строками, написанными в начале века московским гимназистом, приятелем будущего Андрея Белого, безоговорочно подпишутся ученики всех времен и народов. Слишком сложное, нервное и тревожное это дело!Экзамены представляют собой нелёгкую и неприятную, но неизбежную часть нашей жизни. Они требуют большого напряжения сил, ясной мысли, смекалки.
Самое «дорогое» задание на ЕГЭ по русскому языку – сочинение. Поэтому давайте обратимся к подготовке именной этой части экзамена.
Требования к Блоку СФормулировка задания части С ЕГЭ по русскому языку
Напишите сочинение по прочитанному тексту.Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста (избегайте чрезмерного цитирования).Сформулируйте позицию автора. Напишите, согласны вы или не согласны с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните, почему. Свой ответ аргументируйте, опираясь на знания, жизненный или читательский опыт (учитываются первые два аргумента).Объем сочинения – не менее 150 слов.Работа, написанная без опоры на прочитанный текст, не оценивается.Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулем баллов.Сочинение пишется аккуратно, разборчивым почерком.
Разработчиками КИМов для части С были отобраны тексты, в основном это отрывки из произведений современных авторов.В содержании текстов разные темы: о влиянии музыки, об истинном благородстве, о сущности человеческой личности, о внешнем облике и внутреннем мире человека, о настоящей доброте, о смысле жизни, о счастье, О современной молодежи и т. п.Тексты различаются по типам речи: есть описание, повествование, рассуждение, преобладают смешанные тексты в разных вариантах.По стилю тексты разные: половина текстов взята из художественных произведений, половина – из публицистических.Объем текстов приблизительно одинаковый: одна печатная страница (примерно 500 слов), что реально для восприятия и осмысления выпускниками.
Критерии оценивания части С (2012г.)
Критерий 1. Формулировка проблем исходного текста. (1б.)
Критерий 2. Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста. (2б.)
Критерий 3. Отражение позиции автора исходного текста. (1б.)
Критерий 4. Аргументация экзаменуемым собственного мнения по проблеме. (3б.)
Критерий 5. Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения. (2б.)
Критерий 6. Точность и выразительность речи. (2б.)
Критерий 7. Соблюдение орфографических норм. (3б.)
Критерий 8. Соблюдение пунктуационных норм. (3б.)
Критерий 9. Соблюдение языковых норм (2б.)
Критерий 10. Соблюдение речевых норм. (2б.)
Критерий 11. Соблюдение этических норм. (1б.)
Критерий 12. Соблюдение фактологической точности в фоновом материале. (1б.).
Максимальное количество баллов за всю письменную работу – 23 балла.
Cловарь терминов
Аргумент – довод, основание, суждение.
Исходный текст – текст, предложенный для анализа.
Комментарий проблемы – толкование основного вопроса исходного текста .
Корректность – вежливость, тактичность, учтивость.
Мнение – собственное суждение по предложенной проблеме.
Проблема исходного текста – основной вопрос, поставленный в тексте, требующий изучения, разрешения ( проблем может быть несколько).
Позиция автора – отношение создателя текста к поднятой проблеме.
Фоновый материал – материал, который экзаменуемый использовал для доказательства собственного мнения.
Этика – учение о нравственности, о правилах поведения человека.
Этап 1. Как правильно понять исходный текст?
Когда-то Аристотель утверждал, что «речь слагается из трех элементов: из самого оратора, из предмета, о котором он говорит, и из лица, к которому он обращается». Эти три элемента, разумеется, – автор, тема и читатель. Внимательно изучая экзаменационный текст, предлагаю выстроить такую схему и обдумать её:
1. Текст О чём?(Ты увидишь тему.)
2. Какие вопросы рассматривает автор?( Ты найдешь проблемы.)
3.Над каким вопросом автор рассуждает больше всего?(Ты найдешь основную проблему текста.)
4.Зачем автор написал текст?( Ты определишь цель.)
5.Как сам автор отвечает на поставленные вопросы?( Это поможет тебе понять авторскую позицию.)
6. Важнейший признак текста – его информативность. Текст содержит информацию- о каком-либо факте, событии, человеке и т. д.- о цели его создания (кому предназначен, чего хотел достичь автор, на какие вопросы хотел ответить).- о способах авторского воздействия на читательское восприятие,- об авторе (отношение к поднятым проблемам).Без «вычитывания» этих информаций вряд ли можно правильно понять содержание исходного текста.
Этап 2 Формулировка основной проблемы исходного текста
Проблема – 1)это сложная, зачастую конфликтная жизненная ситуация, которую автор ставит в центр своего произведения. Это тот главный вопрос, ответ на который он пытается найти. Ответ может быть неоднозначным, так как основной элемент проблемы – противоречие. Весь текст – исследование этого вопроса. Способы исследования зависят от авторской позиции, выбранного типа речи и стиля; 2) только основная проблема вызывает самые глубокие авторские размышления.Благодаря авторам в текстах задания части С ЕГЭ можно рассматривать самые разные проблемы: восприятие искусства, его назначение, сохранение культуры, историческая память, верность и предательство, клонирование человека, нравственные ценности, ответственность перед отечеством, взаимоотношение родителей и детей, ответственность за свои поступки, этические нормы, нравственность памяти, роль литературы в духовной жизни, честь, одиночество, талант и т. п.Основная проблема – это «путеводная звезда», которая ведет за собой, и задача экзаменуемого – не упускать ее из вида!
Этап 3 Комментарий основной проблемы исходного текста
Комментарий – это толкование, изъяснение основного вопроса исходного текста.
В комментарии не должно быть :
– пересказа исходного текста или любой его части,
– рассуждений по поводу всех проблем текста,
– комментариев о действиях героев текста,
– общих рассуждений о тексте.
Какие проблемы рассматриваются в художественных и публицистических текстах? Обычно они:
– нравственные, экологические, социальные, психологические, философские, социально-психологические, социально-философские.
После того как ученик находит проблему, нужно подчеркнуть ее актуальность. Для этого предлагаю следующую шпаргалку.Проблема, рассматриваемая автором может быть:
– общественно-значимой, социальной, философской, политической, идеологической, нравственной, межнациональной, морально-этической, злободневной, животрепещущей, актуальной, жизненной, насущной, острой, важной, серьезной, спорной, неотложной, назревшей, неразрешимой, наболевшей, мучительной, жгучей, принципиальной и т. п.
Начиная комментировать проблему, можно указать:
– к какой категории она относится,
– насколько она злободневна (как правило, в предлагаемых исходных текстах нет неактуальных проблем),
– что делает ее злободневной,
– традиционна ли эта проблема или нова,
– как удалось автору привлечь внимание читателя к данной проблеме,
– как характеризует автора выбор данной проблемы (настоящий гражданин своей страны, человек активной жизненной позиции, глубокий знаток человеческой души и т. п.)
Комментируя основную проблему, можно воспользоваться следующими речевыми оборотами:
Проблема может заставить читателя:
– глубоко задуматься,- серьезно размышлять,
– рассуждать вместе с автором,
– лучше понять себя и окружающих,
– по-иному посмотреть на…,
– заняться самовоспитанием,
– поделиться мыслями о…,
– с горечью понять, что…,
– испытать потребность в чем-либо и т. п.
Переходим к анализу авторской позиции.
Этап 4 Позиция автора и способы ее выражения
Очередная проблема, с которой сложно бывает справиться, – определение авторской позиции; как считает известный литературовед М.Ю.Лотман, «в тексте скрывается сам автор, текст – есть свидетельство о нем; каждое творение содержит в себе – в том или ином виде образ своего творца». Роль создателя текста велика.
Автор может:
– посвящать свою статью,
– делать читателя своим союзником,
– раскрывать сущность поставленных проблем,
– убеждать читателя в правоте своей позиции,
– передать читателю заинтересованность данной темой,
– ставить ряд нравственных вопросов,
– писать интересно и ново о старых проблемах,
– быть строгим судьей негативным явлениям нашей жизни,
– говорить с тревогой о наболевших проблемах,
– побуждать искать истину,
– «глаголом жечь сердца людей»,
– выражать мнение большинства и т. п.
Для того чтобы отразить позицию автора, можно опираться на представленные конструкции.Авторская позиция может проявляться в:
-положительном, отрицательном, саркастичном, ироничном, осуждающем, неоднозначном, двойственном, небезразличном, суровом, скептичном,юмористичном отношении к изображаемому.Авторская позиция может быть выражена
1. Чётко, прямо, непосредственно (в названии текста, в отдельных предложениях текста, через ряд аргументов).
2.Через модальный план текста (риторические вопросы и восклицания, инверсия, лексические повторы, оценочная лексика, модальные слова и частицы).
Этап 5 Аргументация собственного мнения по проблеме
Определив анализируемую проблему, необходимо чётко сформулировать своё отношение к ней и продумать аргументацию собственной точки зрения.Что же можно считать жизненным опытом, а что – читательским?
Жизненный опыт – это реальные факты из жизни окружающих, собственные наблюдения и выводы, традиционный исторический опыт.Но ценнее будет привести аргументы из читательского опыта.
Читательский опыт – это художественная литература, историческая литература, научно-популярная литература. Сразу замечу, что согласно новым требованиям оценивания по Критерию 4, аргументы, взятые из жанров УНТ оцениваются 0 баллов.
Те знания, которые приобретены учеником в результате читательского и жизненного опыта, можно использовать, доказывая свою точку зрения, в качестве примеров, образцов и наглядных иллюстраций.
В работе экзаменуемый может использовать следующие типы аргументов:
1. Логические (рациональные) аргументы (факты, выводы науки, статистика, законы природы, юридические законы, данные экспериментов и экспертиз, свидетельства очевидцев).
2. Иллюстративные (конкретный пример, литературный пример, предположительный пример).
3. Ссылки на авторитет (мнение известного человека, цитата из авторитетного источника, мнение очевидцев, общественное мнение).Можно подобрать цитаты с мыслями великих людей, с афоризмами. Ими тоже можно воспользоваться как аргументами.
Очень важно свою точку зрения излагать этически корректно. Если текст построен на несогласии с автором, то читающему сочинение должно быть понятно, что это делается не потому, что «играют в оригинальность», а потому, что есть основания для такой позиции.
Для того чтобы выразить собственное мнение, можно использовать следующие фразы:
– Я с интересом прочитал…
– Можно согласиться с автором в том, что…
– По моему мнению…
– Меня особенно взволновало то, что…
– Невольно задумываешься о том, что…
– Позволю себе высказать свою точку зрения…
– Доводы автора достаточно убедительны, но…
– Текст произвел на меня неоднозначное впечатление…
Можно соглашаться или не соглашаться с автором, но обязательно нужно обосновать свою позицию, привести не менее двух доказательств.
Этап 6 Работа над смысловой цельностью,речевой связностью и последовательностью изложения
Сочинение к заданию открытой части ЕГЭ, как и любое сочинение, должно иметь вступление, основную часть и заключение. Части сочинения должны отвечать требованиям соразмерности, а композиция отражать логику размышлений пишущего.Основная логика сочинения-рассуждения отражает этапы подготовки и последовательность критериев оценивания, поэтому в тексте необходимо наличие следующих содержательных блоков:
1. Формулировка темы и проблемы исходного текста.
2.Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста.
3.Формулировка и характеристика позиции автора исходного текста.
4.Изложение автором сочинения собственного мнения.
При написании сочинения последовательность блоков может быть именно такой, и тогда п.1 может стать вступлением, а п.4 – заключением.Однако последовательность частей может меняться. Помните, необходимо чётко понимать, о чём вы будете писать, что хотите сказать. Сочинение должно отражать логику мысли ученика, и эта логика должна быть понятна эксперту. Чтобы было удобно работать, можно составить логическую схему или план.Важно помнить о смысловой цельности и о средствах межфразовых связей (таких, как вводные слова и обороты, наречия, служебные части речи). Например:- вообще, словом, например, во-первых, очевидно, с одной стороны…, безусловно, видимо, как известно, нельзя не согласиться, поясняя сказанное, подводя итог…Особое внимание следует уделить вступлению и заключению. Они должны быть связаны с основной проблемой текста. Однако эти композиционные элементы могут отсутствовать.
Цели вступления : привлечь внимание и обозначить проблему.Возможные варианты вступления:-определение темы текста,- анализ разных точек зрения на проблему,- анализ поднимаемой проблемы в контексте эпохи, рассуждение о ее актуальности,- перечисление проблем исходного текста,- спор с мнимым оппонентом, рассуждения от «противного»,- изложение автором сочинения собственной позиции,- краткие сведения об авторе исходного текста,- ассоциативное вступление,- лирическое вступление.
Цели заключения : подвести итог и оставить хорошее впечатление.Заключение должно быть связано с основной проблемой и соответствовать вступлению.Возможные варианты заключения:- общий вывод,- ответ на вопрос, поставленный во вступлении,- изложение собственной позиции,- следствие (какое значение будет иметь прочитанный текст для автора сочинения),- расширение проблемы, новый вопрос,- открытый финал.
Этап 7 Точность и выразительность речи
Речевое и стилистическое оформление текста – очень трудная работа, так как важно уметь писать, не только не допуская ошибок, но и используя средства выразительности.Сочинение должно отличаться точностью выражения мысли, разнообразием грамматических форм. Точность речи зависит от умения пишущего отбирать слова и выражения, наиболее соответствующие передаваемому содержанию. Для достижения точности выражения мысли надо уметь выбрать из ряда синонимов или близких по смыслу самый нужный для данной ситуации. Точность словоупотребления – самый верный показатель речевой культуры. Вторым таким признаком является чистота речи, её незасоренность словами и выражениями, чуждыми литературному языку. В хорошей речи нет места просторечию, диалектизмам, без надобности употребленным иностранным словам, вульгаризмам, жаргонным и бранным словам и выражениям.Известно, что речь выражает не только мысли, но и чувства, волеизъявления, эстетические переживания – весь комплекс духовного человеческого сознания.Выразительность речи создается с помощью отбора языковых средств, соответствующих условиям и задачам общения. Это качество речи предполагает, что пишущий чувствует функциональный стиль. Каждый функциональный стиль располагает своими средствами выразительности.Речь небогатая и просто бедная отличается ограниченным объемом словаря, неточным словоупотреблением, синтаксическим однообразием. Обычно она состоит из коротких предложений однообразной структуры. Такая речь не может точно передать смысл высказывания и тем более оказать воздействие на читателя.Следует обратить внимание на умение при создании сочинения использовать риторические фигуры. Они придают тексту динамичность, экспрессивность, создают ощущение диалогизации речи.
Поэтапный алгоритм выполнения задания части С ЕГЭ
1. Определите тему текста и его проблематику.
2. Выделите одну (главную) проблему текста.
3. Прокомментируйте эту проблему.
4. Определите позицию автора.
5. Сформулируйте собственное мнение по проблеме, приведите не менее 2-х аргументов (лучше из читательского опыта).
6. Продумайте композиционное оформление сочинения (напишите вступление и заключение).
7. Продумайте языковое оформление текста.
8. Напишите сочинение.
Рекомендации по части СНе занимайтесь пересказом текста или его переписыванием.
2. Не давайте перечень языковых средств специальным блоком в середине или в конце работы.
3. Не пишите слова и предложения, в графическом оформлении которых есть сомнения.
4. Суждения по каждому критерию начинайте в новом абзаце.
5. Пишите просто и понятно, в публицистическом стиле, составляя предложения средней величины.
Заключение
Используя составляющие алгоритма, стараемся соблюдать ценное правило: «лучше написать меньше, но лучше», то есть качественно. Успешность сочинения достигается не за счет количества написанного, а за счет качественной проработки каждого этапа. Главный показатель при этом – творческая активность экзаменуемого. Только творческая активность может превратить чистый лист (а именно таким предстает перед выпускником бланк ответа на задание части С) в яркое самостоятельное рассуждение.
Удачи вам! Достижения поставленных целей!

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Подробная технологическая карта крока русского языка в 6 классе на тему “Прилигательное как часть речи” в рамках требований новых ФГОС.

Данный материал представляет собой развёрнутый план написания части С ЕГЭ по русскому языку и соответствует требованиям 2013 года. В каждом пункте плана даётся несколько вариантов его раскрытия. Думаю.

Сочинение к варианту 10 (автор Цыбулько). Образец сочинения части С написан учителем русского языка и литературы Дроздовой Н.А.

Целью данной методической разработки является систематизация основных этапов работы над сочинением-рассуждением на экзамене в 11 классе: как правильно определять проблему, формулировать и коммен.

Всем известно, что преподаватели, работающие в старших классах, в первую очередь направляют свои усилия на подготовку учеников к успешной сдаче Единого государственного экзамена. Наибольшие трудности.

Речевые клише по части с в 7 классе по русскому языку.

Данная разработка поможет учащимся 9 класса наиболее качественно подготовиться к III части ОГЭ по русскому языку.

Как написать сочинение в задании С1? Часть 1

1. Вступление (2-3 предложения, подводящих к теме рецензируемого текста).
2. Проблема, поднятая в тексте.
3. Комментарий.
4. Авторская позиция.
5. Позиция ученика по поднятой в тексте проблеме (согласие, несогласие, частичное несогласие, двойственная или противоречивая оценка).
6. Аргументы, подтверждающие или опровергающие авторскую позицию (ученик приводит не менее двух аргументов, опираясь на свой жизненный и (или) читательский опыт).
7. Заключение (1-2 предложения должны придать завершенность сочинению, связать его с исходным текстом).

Как начать сочинение

1) с кратких сведений об авторе, о его творчестве, если это имеет отношение к тексту.

2) с длинного ряда однородных членов предложения с обобщающим словом (в качестве однородных членов чаще всего используются отвлеченные существительные, обозначающие понятия, связанные с темой текста).

3) с двух — трех риторических вопросов, подводящих к теме или главной мысли текста (в вопросах уместно использовать слова-антонимы).

4) со своих размышлений по поднятой автором проблеме.

– В тексте говорится (повествуется, описывается, автор размышляет, рассуждает и т.п.) о …
– В небольшой по объему статье автор затрагивает несколько важных проблем: …
– В рецензируемом тексте можно отметить высокую «плотность мысли»: автор говорит не только о …, но и о ….Такой смысловой емкости автор достигает при помощи ….
– Автор не формулирует основную мысль своей статьи, но всем ходом рассуждений подводит нас к выводу: ….
– Прочитав текст, я пришел к выводу (я понял, я пришел к заключению, я понял позицию автора).
– Содержание текста значительно шире его темы. Рассказывая о …, автор подразумевает …

Как прокомментировать позицию автора
Речевые образцы для комментирования авторской позиции

Авторскую позицию можно прокомментировать, умело используя частичное цитирование.

Речевые образцы для выражения собственного мнения о прочитанном
Ключевые фразы к тексту на актуальную, злободневную тему:

• Я не раз задумывался о том и поэтому тема текста близка и понятна мне.
• Несмотря на то, что и раньше я много думал о …, интересной и неожиданной мне показалась мысль автора о …
• Тема текста близка и понятна мне, потому что я и сам не раз испытывал подобные чувства (оказывался в такой ситуации).
• Проблема …не может не волновать моих современников. Известный публицист … в своей статье говорит о …

Ключевые фразы к научно-популярному тексту:

• На уроках …я изучал в разделе …, поэтому проблема, о которой говорит автор текста, знакома мне (понятна).
• О сложных научных понятиях автор говорит доступно, используя общенаучные термины (примеры).
• Чтобы сделать свою точку зрения более доказательной, автор цитирует (ссылается на мнение) таких известных …, как …
• Хотя текст сначала и показался мне сложным, но, прочитав его во второй раз, я понял, что …
• Признаться, я никогда раньше не читал о …, так что текст …заинтересовал меня, я узнал много нового о…

Ключевые фразы к тексту на тему, далекую от интересов ученика:

• Прочитав текст (автора), я поймал себя на мысли, что никогда раньше не задумывался о …
• Интересной и неожиданной мне показалась мысль автора о …
• Мой небогатый жизненный опыт не позволяет мне выразить четкую позицию по данному вопросу. Но, прочитав текст, я задумался о том, что … (я узнал, что)
• Я никогда раньше не задумывался над этой проблемой, и, боюсь, моя позиция покажется расплывчатой.
• Поэтому я вынужден согласиться с автором, которому удалось доступно рассказать о …

Речевые образцы для окончания сочинения по данному тексту

Закончить сочинение надо фразой, которая подводит итог всему сказанному и логически связывает творческую работу ученика с прочитанным текстом.

Вот несколько удачных, на наш взгляд, заключительных фраз из сочинений выпускников.

В тексте должно быть, как минимум, 5 абзацев:

• вступление;
• проблема;
• анализ исходного текста с опорой на авторскую позицию;
• выражение и аргументация собственной позиции;
• заключение – выводы.

Памятка 1. Основная проблема
Основная проблема – это та, которая стала объектом раздумий автора, над которой он в основном размышляет; к которой он неоднократно возвращается, по которой отчётливо заявлена авторская позиция.

исследуется
анализируется
поднимается
рассматривается
затрагивается
проблема (чего? – Р.п.)
нравственного выбора
экологии
добра и зла и т.д.

Автором проблема может быть:

Памятка 2. Оценочные слова
Без оценочных слов, помогающих передать впечатление от прочитанного, позиция экзаменуемого не считается сформулированной!

с удовольствием прочитал.
нельзя остаться равнодушным.
к сожалению, .
к немалому удивлению, узнал, что.
убеждённость автора в правильности данных им оценок не может не вызвать симпатии читателя
разделяя негодование автора, хочу сказать, что.
оригинальность авторского решения данной проблемы вызывает восхищение
возмущает (радует, восхищает, огорчает и т.п.) то, что.
интересно то, как автор . и т.п.

Памятка 3. Аргументы

Аргументами также являются:
ссылки на передачи телевидения, радио, кинофильмы
имена исторических деятелей
ссылки на признанные авторитеты и их произведения
свидетельства очевидцев
названия событий
цитаты
даты
различные факты (место, обстоятельства, участники событий)
собственные наблюдения и выводы
положения официальных документов
различные общественные законы
законы природы
народная мудрость (пословицы, поговорки, приметы и т.п.)
статистические данные
примеры из художественной, научно-популярной, исторической литературы
примеры из жизни окружающих

Памятка 4. Авторская позиция
Авторская позиция может быть выражена:

1. Чётко, прямо, непосредственно
в названии текста
в отдельных предложениях текста
через ряд аргументов

2. Через модальный план текста
риторические вопросы
риторические восклицания
порядок слов
лексические повторы
оценочную лексику
модальные слова и частицы
ряд вводных слов, словосочетаний, предложений
Языковые клише для изложения авторской позиции:
Автор считает, что.
Автор утверждает, что.
Автор убеждён, что. и подобная уверенность небезосновательна.
Автору важно убедить читателя в том, что.
Бесспорно мнение автора о том, что.
Цель автора – заставить читателя обратить внимание на .
Задача автора – убедить читателей в том, что.
Автор так определяет своё отношение к поднятой проблеме: .
Автор подводит читателя к мысли о том, что.
Автор стремится донести до читателя мысль о том, что.
Решая проблему, автор приходит к следующему выводу: .
“. ” – в этих словах, по-моему, отражена идея текста.
“. ” – в этом высказывании (указать автора) нашла своё отражение идея текста.
“. ” – это высказывание точно отражает позицию автора.
. – вот основная идея (мысль) текста.
“. ” – именно эта мысль отражает авторскую позицию.
. – эти языковые средства позволили автору образно, ярко выразить свою позицию.
. – в этом предложении звучит прямая авторская оценка.
. – всё это позволило автору выразить мысль о том, что.
. – вот что думает автор по поводу поднятой им проблемы.
. – вот итог авторских раздумий по основной проблеме.
Позиция автора очевидна: .

Памятка 5. Комментарии
В комментарии не должно быть:

пересказа исходного текста или любой его части
рассуждений по поводу всех проблем текста
комментариев о действиях героев текста
общих рассуждений о тексте (ведь экзаменуемому нужно прокомментировать одну из проблем!)

Памятка 6. Этическая ошибка
Этическая ошибка связана с проявлениями речевой агрессии как внешне выраженными, так и скрытыми.

Речевая агрессия – это грубое, оскорбительное, обидное общение; словесное выражение негативных эмоций, чувств или намерений в неприемлемой в данной речевой ситуации форме: оскорбление, угроза, грубое требование, обвинение, насмешка, употребление бранных слов, вульгаризмов, жаргонизмов, арго.

Образец сочинения-рассуждения по прочитанному тексту

(1)Воспалённое состояние Поли, а главное, её сбивчивая, двусмысленная речь – всё подсказывало худшие догадки, много страшнее, чем даже плен Родиона или его смертельное ранение.

(2)– Да нет же, тут другое совсем, – содрогнулась Поля и, отвернувшись к стенке, вынула из-под подушки смятый, зачитанный треугольничек.

(3)Впоследствии Варя стыдилась своих начальных предположений. (4)Хотя редкие транзитные эшелоны не задерживались в Москве, но вокзалы находились поблизости, и Родиону был известен Полин адрес. (5)Конечно, командование могло и не разрешить солдату отлучки из эшелона в Благовещенский тупичок, тогда почему же хоть открытки не черкнул своей-то, любимой-то, проездом в действующую армию.

(6)Итак, это была его первая фронтовая весточка с более чем двухнедельным запозданием. (7)Во всяком случае, сейчас выяснится, с какими мыслями он отправлялся на войну. (8)Варя нетерпеливо развернула листок, весь проткнутый карандашом, – видно, писалось на колене. (9)Пришлось к лампе подойти, чтобы разобрать тусклые, полузаконченные строки.

(10)Варя сразу наткнулась на главное место.

(11)«Пожалуй, единственная причина, дорогая моя, почему молчал всё это время, – негде было пристроиться, – кратко, с неожиданной полнотой и прямолинейно, как на исповеди, писал Родион. (12)– Мы всё отступаем пока, день и ночь отступаем, занимаем более выгодные оборонительные рубежи, как говорится в сводках. (13)Я очень болел к тому же, да и теперь не совсем ещё оправился: хуже любой контузии моя болезнь. (14)Самое горькое – то, что сам я вполне здоров, весь целый, нет пока на мне ни единой царапины. (15)Сожги это письмо, тебе одной на всём свете могу я рассказать про это, – Варя перевернула страничку.

(16)Происшествие случилось в одной русской деревне, которую наша часть проходила в отступлении. (17)Я шёл последним в роте. а может, и во всей армии последним. (18)Перед нами на дороге встала местная девочка лет девяти, совсем ребёнок, видимо, на школьной скамье приученная любить Красную Армию. (19)Конечно, она не очень разбиралась в стратегической обстановке. (20)Она подбежала к нам с полевыми цветами, и, так случилось, они достались мне. (21)У неё были такие пытливые, вопросительные глаза – на солнце полуденное в тысячу раз легче глядеть, но я заставил себя взять букетик, потому что я не трус, матерью моей клянусь тебе, Поленька, что я не трус. (22)Зажмурился, а принял его у неё, покидаемой на милость врага. (23)С тех пор держу тот засохший веничек постоянно при себе, на теле моём,

словно огонь за пазухой ношу, велю его в могилу положить на себя, если что случится. (24)Я-то думал, семь раз кровью обольюсь, прежде чем мужчиной стану, а вот как оно происходит, всухую… и это купель зрелости! – (25)Дальше две строчки попались вовсе неразборчивые. – (26)И не знаю, Поленька, хватит ли всей моей жизни тот подарок оплатить. »

(27)– Да, он очень вырос, твой Родион, ты права. – складывая письмо, сказала Варя, потому что при подобном строе мыслей вряд ли этот солдат оказался бы способен на какой-либо предосудительный поступок.

(28)Обнявшись, подружки слушали шелест дождя и редкие, затухающие гудки автомашин. (29)Темой беседы служили события истекшего дня: открывшаяся на центральной площади выставка трофейных самолётов, незасыпанная воронка на улице Весёлых, как они уже привыкли её называть в обиходе между собой, Гастелло, чей самозабвенный подвиг прогремел в те дни на всю страну.

Каждый человек в определенный период жизни проходит путь взросления. Большинство людей взрослеет в течение ряда лет, постепенно набираясь жизненного опыта. Кто-то становится взрослым быстро, совершая, например, какой-либо героический поступок. И лишь у немногих взросление происходит мгновенно, неожиданно.

Проблема взросления человека не может оставить равнодушным никого, в том числе и известного русского писателя, автора романа «Русский лес» Леонида Леонова. Она не зависит от времени, от национальной принадлежности человека и от того, жителем какой страны он является. А от чего же зависит взросление?

Комментарий к сформулированной проблеме

Так, размышляя над причинами запоздалого взросления нынешних молодых людей, можно сказать, что сегодня многие юноши и девушки окружены заботой близких людей, обеспечивающих их материальное благополучие и душевный комфорт, большинство из них не испытывает чувства ответственности за других, не знает войн и голода. А ведь именно война часто делает человека взрослым, заставляя принимать ответствественные решения.

Так, герой представленного текста становится взрослым именно на войне. Леонид Леонов, размышляя над проблемой взросления человека, показывает условия – необычные, неожиданные – этого взросления. Он утверждает, что необязательно «семь раз кровью облиться», чтобы стать мужчиной. Порой молодому человеку достаточно получить скромный букетик цветов от маленькой девочки, чтобы почувствовать ответственность не только за себя, но и за таких вот детей, желание защитить их, уберечь от страшной беды.

Моя позиция. Аргументы

Трудно не согласиться с позицией автора. Взросление может произойти с человеком порой неожиданно, и война часто служит, образно выражаясь, катализатором обретения зрелости. В подтверждение этого можно привести ряд аргументов.

Если мы обратимся к роману-эпопее Л.Н. Толстого «Война и мир», то, конечно, вспомним юного Петю Ростова, который в пятнадцать лет, несмотря на уговоры семьи, добровольно отправился на войну с французами, чтобы постоять за Отечество, защитить своих близких от врага.

Из повести Валентина Катаева «Сын полка», посвящённой другой Отечественной войне, мы узнаём, что герой её, Ваня Солнцев, потерявший в военное время всех близких и оказавшийся на оккупированной фашистами территории, хлебнувший лиха, попадает наконец на батарею разведчиков, которой командует капитан Енакиев. Он, совем ещё мальчик, став сыном полка, храбро воюет, ходит, рискуя жизнью, в немецкий тыл. Война делает этого ребенка взрослым человеком, готовым постоять за Родину, за жизнь людей.

Главное, что объединяет этих столь разных героев, – их мысли, чувства, желание быть нужным своему Отечеству в пору тяжких испытаний. Есть чему поучиться у таких, как Петя Ростов и Ваня Солнцев, есть чему позавидовать многим моим сверстникам!

Часть 2 – выявление и формулирование проблемы.
Часть 3 – комментарии к сформулированной проблеме.
Часть 4 – позиция автора.
Часть 5 – аргументация собственного мнения по проблеме.

Пишем сочинение (часть С ЕГЭ)

Л.Л. Соколова.

Русский язык, №22, 2008 год

Комментирование как аналитико-синтетическая работа с текстом.

Н. А. Борисенко, А. Г. Нарушевич, Н. А. Шапиро

Логинова. Рекомендации к выполнению части С ЕГЭ

Л.К. Колесникова Рекомендации для старшеклассников по

написанию сочинения части«С» единого государственного экзамена

2. А. Г. Нарушевич Основные требования к сочинению. Выявление проблемы текста. Что такое комментарий? Трудности выявления авторской позиции. Способы аргументации в сочинении ЕГЭ по русскому языку.

«Русский язык». № 24, 2007.

Требования к содержанию части С на ЕГЭ по русскому языку

Способы выявления проблемы текста и авторской позиции.

КЛИШЕ И ПОДСКАЗКИ ПО ЧАСТИ С:

(Можно использовать как основу для написания сочинения. ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ, ЧТО ЗДЕСЬ ДАНЫ РАЗНЫЕ ВАРИАНТЫ ОФОРМЛЕНИЯ СОЧИНЕНИЯ, выберите для себя нужный)

Опорная схема

ФОРМУЛИРУЕМ ПРОБЛЕМУ

Проблема, обозначенная автором (укажи фамилию автора, его инициалы. Если он тебе знаком, отметь, что автор текста известный писатель, публицист, художник, ученый и т. п.), на мой взгляд, заключается в следующем: (обозначь проблему с помощью риторического вопроса, назывных предложений и др.). Можно (И ЭТО ВЫИГРЫШНЕЕ!) начать сочинения с риторического вопроса.

Например:«Какими должны быть отношения взрослых и молодёжи, отцов и детей? Мне кажется, именно эта проблема является самой значимой в тексте NN.»Можно назвать проблему:«Взяточничество… Испокон веков, наверное, существовала эта проблема: тот, у кого власть и деньги, если он нечист на руку, вынуждал зависимого от него человека дать взятку. На мой взгляд, проблема взяточничества, проблема зависимости слабого от сильного самая значимая во фрагменте, написанном великим Гоголем».ОБРАТИ ВНИМАНИЕ, ЧТО В ПЕРВОЙ ЧАСТИ ТЫ ФОРМУЛИРУЕШЬ ОДНУ ИЗ ПРОБЛЕМ ПРЕДЛОЖЕННОГО ТЕКСТА. Слово «проблема» или вопрос» должны прозвучать в этой части сочинения. Можно в этой же части работы воспользоваться и такими фразами:

Автор поднимает проблему.

Автор затрагивает важную проблему.

Автора текста волнует проблема.

Проблема, которую хотел показать нам ав­тор, такова.

Проблема, которую рассматривает автор, за­ключается в том, что.

Текст Д. С. Лихачева заставил меня задумать­ся над проблемой.

Волнующую всех нас проблему. поднимает писатель Д. Гранин.

Проблема, поднимаемая В.Солоухиным, – это.

Я думаю, что проблема, поставленная авто­ром, – это.

Проблема. не может не волновать современ­ного человека. Задумался над ней и

Что такое. (В чем заключается. Какую роль в жизни человека играет. ) Эту важную проблему поднимает автор.

КОММЕНТИРУЕМ ПРОБЛЕМУ

Вопрос о (обозначь проблему иными словами, нежели это было в первом абзаце) никого не может оставить равнодушным, он в большей или меньшей степени касается каждого из нас. Проблема, выдвинутая (поднятая, обозначенная и т. д.) NN (укажи автора), особенно актуальна (злободневна, важна, существенна) в наши дни, потому что … (если это нравственная проблема, то укажи, что вопросы нравственности важны сегодня и всегда, так как понятия «совесть», «честь», «достоинство», т. е. те нравственные категории, о которых рассуждает автор, помогают человеку оставаться человеком, делают его добрее, чище. Если проблема философская, т. е. речь идёт о добре и зле, правде и лжи, жизни и смерти, отметь, что над такой проблемой человечество задумывается с давних пор. Если проблема экологическая, отметь её злободневность в наши дни, когда люди загрязняют планету, когда речь идёт о глобальном потеплении, об изменении климата всей планеты). Повествователь рассуждает над поднятым им вопросом не отстраненно, чувствуется его заинтересованность в том, о чём он пишет. Его отношение к важному вопросу бытия ощущается во взволнованной, эмоциональной манере письма (приведи примеры), в стремлении сделать читателя своим единомышленником. Рассуждая над (повтори проблему), NN обращается (укажи, на каком материале автор рассматривает проблему: может быть, это воспоминания, диалоги, художественное повествование, взволнованный монолог, цитирование мыслей великих людей, рассуждение, описание картин природы и т. п.). Передай содержание текста, но ни в коем случае не пересказывай, а комментируй то, как автор пытается подвести нас к пониманию своей главной мысли (к авторской позиции).

ВЫЯВЛЯЕМ АВТОРСКУЮ ПОЗИЦИЮ

Поскольку комментарий обычно располагается после формулировки проблемы, логично строить его так, чтобы он подводил читателя к позиции автора. В этом случае можно использовать логи­ческий переход: Таким образом, позиция автора заключается в том, что.

Авторская точка зрения, как мне кажется, выражена довольно чётко. Она заключается в следующем: (если текст публицистический, то авторская позиция – это ответ на поставленный самим автором вопрос. Тогда можно процитировать ту часть текста, в которой, по твоему мнению, ясно определяется авторская позиция).

ИЛИ. Мне довольно трудно выявить авторскую точку зрения, так как текст художественный, NN не даёт готового решения вопроса о том, что …… Он заставляет читателя самостоятельно сделать вывод, найти решения проблемы. И всё-таки, наблюдая за тем, как автор относится к своим героям, какими изобразительно-выразительными средствами он рисует картину действительности (если пишешь об этих средствах, обязательно назови, обратись к рецензии, к заданию В8, но только если уверен в правильности его решения), я позволю себе предположить, что авторская позиция заключается в следующем (или главная мысль автора такова): __________________________________________.

Сформулировать позицию автора помогут и такие ти­повые конструкции:

• Позиция автора такова.

• Автор считает, что.

• Автор стремится донести до читателя мысль о том, что.

• Автор убеждает нас в том, что.

• В тексте доказывается мысль о том, что. ,

• Основная мысль текста заключается в том, что.

• Хотя позиция автора не выражена явно, ло­гика текста убеждает читателя в том, что.

АРГУМЕНТИРУЕМ СВОЮ ТОЧКУ ЗРЕНИЯ НА ПОДНЯТУЮ АВТОРОМ ПРОБЛЕМУ, Т. Е ПИШЕМ СОЧИНЕНИЕ-РАССУЖДЕНИЕ .

Мысль, высказанная NN, близка и понятна мне. (ИЛИ. Невозможно не согласиться с тем выводом, к которому приводит нас автор). Наверное, каждому из нас в жизни приходилось сталкиваться с подобной ситуацией (приходилось задумываться над таким вопросом, встречать подобных людей, решать такие же задачи и т. д.). Повтори своими словами главную мысль автора текста – это будет тезис, который тебе надо доказать.

Почему точка зрения NN кажется мне верной? Во-первых, мне самому не раз приходилось (приведи пример из своего жизненного опыта) …. Во-вторых, я неоднократно слышал это от ….. В-третьих, в этом убеждает нас классическая литература – (приведи пример из книги; можно вспомнить художественный фильм, спектакль, газетную или журнальную статью, радио- или телепередачу и т. д). ПОМНИ, ЧТО В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ К ОЦЕНКЕ СОЧИНЕНИЯ ПО ЭТИМ КРИТЕРИЯМ, ДЛЯ ТОГО ЧТОБЫ ПОЛУЧИТЬ НАИВЫСШИЙ БАЛЛ, НУЖНО ПРИВЕСТИ не менее 2 аргументов, один из которых взят из художественной, публицистической или научной литературы.

ДЕЛАЕМ ВЫВОД:

Таким образом, (обязательно сделай вывод, соотнеся его со СВОИМ тезисом)

Типичные проблемы текстов, предлагаемых для анализа на ЕГЭ

КАК ИСПОЛЬЗОВАТЬ ЗНАНИЯ ПО ЛИТЕРАТУРЕ ПРИ АРГУМЕНТАЦИИ СОБСТВЕННОГО МНЕНИЯ

Дата добавления: 2015-06-27 ; Просмотров: 830 ; Нарушение авторских прав?

Нам важно ваше мнение! Был ли полезен опубликованный материал? Да | Нет

Как написать сочинение на ЕГЭ по русскому

Вторая часть ЕГЭ по русскому языку всегда пугала многих. В этом году произошли изменения в критериях оценивания и вопросов, как писать сочинение, стало еще больше. Как же получить заветные 24 балла за сочинение? Давайте разберемся.

В первую очередь нужно понять, что будут проверять. Это поможет взглянуть на собственное сочинение глазами экзаменатора. Всего существует 12 критериев оценки. Они разделяются на три блока. Первый касается содержания работы:

Разбор критериев оценивания.

К1. Формулировка проблем исходного текста.

Здесь твоя главная задача – правильно сформулировать проблему текста, то есть найти вопрос, на который автор пытается найти ответ. Иногда это просто: например, в тексте задается риторический вопрос или прямым текстом проговаривается то, что волнует автора. Иногда задача осложняется тем, что проблем может быть несколько. Как найти главную и не ошибиться? Во-первых, обрати внимание на позицию автора. Она обязательно будет раскрыта с помощью аргументов – примеров из жизни, литературы (то, что должен будешь сделать и ты). Чему они посвящены? На чём «зациклен» автор? Если проблем несколько, то обрати внимание на структуру текста – с чего автор начал, чем заканчивает. Обычно, если проблем несколько, это значит, что автор связывает одну с другой, делает из них цепочку. О чём он начал говорить? Что из заявленного более масштабно, глобально, абстрактно? Это и будет самым важным.

К2. Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста.

За этот критерий теперь можно получить целых 5 баллов! Здесь важно показать свои умения анализировать предложенный текст. Комментарий – это подтверждение того, что заявленная Вами проблема действительно присутствует в тексте. Это последовательный, логичный анализ текста с обязательным указанием на конкретные ситуации из текста или на конкретные размышления автора.

Комментарий должен содержать несколько важных элементов: два примера-иллюстрации из текста (то, что позволит нам понять смысл прочитанного), пояснения к этим иллюстрациям и смысловую связь между ними.

Поскольку по данному критерию можно получить достаточно большое количество баллов, это будет самая важная и объемная часть структуры сочинения.

К3. Отражение позиции автора исходного текста.

Твоя задача – в паре предложений сказать, в чем заключается позиция автора. Как он сам относится к тому, о чём пишет? Здесь можно пересказать вывод, к которому приходит автор текста – его можно найти в конце.

К4. Отношение к позиции автора по проблеме исходного текста.

Это еще одно важное изменение в сочинении 2020 года. Теперь тебе нужно выразить свое отношение к позиции автора (а не к проблеме, как было раньше). Нет необходимости в литературных аргументах, что одновременно радует и пугает многих. На самом деле все не так страшно. 1 балл вы не получите только в том случае, если формально выразите согласие или несогласие с автором.

Во втором блоке внимание уделяется речевому оформлению сочинения на ЕГЭ по русскому языку, то есть его форме.

К5. Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения.

Как писать сочинение ЕГЭ? Твоё сочинение должно быть последовательным, логичным – чтобы достичь этого, нужно правильно разделить его на абзацы. Для этого нужно держать в голове композицию. Об этом ниже.

K6. Точность и выразительность речи.

Твоя задача – продемонстрировать точность формулировок и их разнообразие. Если твои предложения будут построены одинаково, а слова в них будут постоянно повторяться, это повлияет на оценку.

В третий блок входят критерии, проверяющие грамотность.

K7. Соблюдение орфографических норм.

K8. Соблюдение пунктуационных норм.

K9. Соблюдение языковых норм.

K10. Соблюдение речевых норм.

K11. Соблюдение этических норм.

К12. Соблюдение фактологической точности в фоновом материале.

С этим блоком всё просто (и при этом сложно): избегай ошибок любого рода. Тщательно проверяй все знаки препинания, сложные слова и трудные части слов (суффиксы, приставки, чередующиеся корни). Не допускай стилистических ошибок – проверь, нет ли в твоём шаблоне сочинения примеров слов или конструкций, которыми ты грешишь в повседневных разговорах с друзьями (просторечий, сленга, жаргонизмов). Слова с высокой стилистической окраской тоже лучше не употреблять – исключи архаизмы, книжные слова. Пиши максимально просто и нейтрально. Если не сомневаешься в каком-то слове или конструкции предложения – переформулируй. Разбей сложное предложение на два простых, замени союз из нескольких слов простым однословным. После многократного чтения работы глаз «замыливается», ты перестаёшь замечать свои ошибки. Воспользуйся приёмом корректоров: перечитай текст с конца. Так нарушится его логическая структура, а потому ошибки и неточности станут явными. Будь деликатным в своём тексте, обходи стороной острые углы – твоя задача не агрессивно доказать свою правоту, оскорбить оппонента, а выразить мнение и получить за это хорошую оценку. И проверь факты – правильно ли ты указал произведения и имена писателей в литературных аргументах? Не перепутал ли год исторического события? Ты уверен в достоверности приводимых научных данных? Вот те вопросы, которые ты должен себе задать.

Указанные выше критерии помогут тебе составить композицию текста, то есть сделать его последовательным и логичным. Для каждой части структуры есть определённые клише, которые можно выучить и использовать. Чем больше ты будешь писать тренировочных сочинений, тем проще тебе будет. Это задание представляет собой шаблон, который нужно заполнить (печально, но факт). По сути, твоя задача сводится лишь к постановке проблемы, поиску тезисов и аргументов к ним.

Итак, начать нужно с введения. Мягко подведи читателя в 2-3 предложениях к проблеме. Идеальный приём – задать риторический вопрос. Так твой текст будет развёрнутым ответом на него, и тебе же самому будет легче. Можно написать ключевое слово текста в начале, поставить многоточие и попытаться поразмышлять над явлением. Хорошим началом будет цитата – в том числе и из того текста, который нужно проанализировать. Также можно использовать следующие клише: Всем известно, что… О … написаны тысячи книг и снято большое количество фильмов. Тема …. интересует многих из нас.

Далее нужно сформулировать проблему. Для этого тебе понадобится 2-4 предложения. Можно использовать следующие конструкции: В предложенном тексте раскрывается проблема… В данном тексте автор описывает (раскрывает, доводит до нашего сведения) проблему… В данном тексте автор раскрывает волнующую многих проблему…

Затем ты комментируешь поставленную проблему. Нужно сделать это развёрнуто – в 4-7 предложениях. В этом тебе помогут следующие конструкции: Вопрос о … никого не может оставить равнодушным, он в большей или меньшей степени касается каждого из нас. ; Проблема, выдвинутая (поднятая, обозначенная и т. д.) , особенно актуальна (злободневна, важна, существенна) в наши дни, потому что … Повествователь рассуждает над поднятым им вопросом не отстраненно, чувствуется его заинтересованность в том, о чём он пишет. ; Рассуждая над проблемой . обращается . . . Чтобы перечислить художественные приёмы, которые автор использует, ты можешь использовать задания, которые сделал ранее – хотя, конечно, они должны быть выполнены правильно.

Теперь нужно сказать об отношении автора к заявленной проблеме. Используй следующие конструкции: 1) Позиция автора заключается в том, что. 2) Авторская точка зрения, как мне кажется, выражена довольно чётко. Она заключается в следующем: … 3) По мнению автора, … (С позиции автора, …; С точки зрения автора, …) 4) Позиция автора такова. 5) Автор считает, что. 6) Автор стремится донести до читателя мысль о том, что. 7) Автор убеждает нас в том, что. В тексте доказывается мысль о том, что. 9) Основная мысль текста заключается в том, что. 10) Хотя позиция автора не выражена явно, логика текста убеждает читателя в том, что.

Потом ты выражаешь своё отношение к вышесказанному. Сделать это нужно деликатно, не тыкая своим «я». Для этого хороши следующие конструкции: Невозможно не согласиться с автором, что… Я солидарен с автором в том, что…. Мои взгляды на проблему …схожи с позицией автора о том, что… Я придерживаюсь схожего с автором мнения по поводу … Мне кажется, что…

Наконец, нужно подвести итог. В этом тебе помогут такие фразы: Прочитав этот текст, каждый задумается (каждый поймет, что). Ознакомившись с позицией автора, понимаешь, что… В этом тексте автор выразил свою главную мысль. Не случайно автор пишет в конце статьи о том, что… Автор хочет, чтобы. Также уместно будет привести цитату из текста, если она кажется тебе ёмкой и удачной, и прокомментировать её.

Это и есть структура твоего будущего сочинения. Любого. Видишь, как каждая новая часть структуры открывала новый абзац в нашем тексте? Так и должно быть у тебя, минимум восемь абзацев: введение, формулировка проблемы, комментарий к ней, позиция автора, твоё личное отношение к сказанному, два абзаца на каждый тезис и аргумент и итог.

Вот и всё. Не так уж и страшно, правда? Кратко подытожим то, что тебе нужно сделать для того, чтобы написать сочинение на максимальное количество баллов:

1. Пиши, пиши и ещё раз пиши. Решай все демонстрационные варианты, которые только сможешь достать. Так ты «набьёшь» руку, и тебе не придётся переживать за структуру текста – ты уже выучишь её наизусть.
2. Читай и структурируй. Сделай табличку основных проблем, напиши к ним два тезиса и аргумента. Каждый прочитанный текст анализируй. Прошёл новое произведение по литературе? Как его можно использовать в ЕГЭ по русскому языку? Наткнулся в интернете на интересную научную статью? Для иллюстрации каких проблем она подойдёт? Смотришь любимый сериал? Можно ли использовать его сюжет и проблемы для сочинения?
3. Настраивай свою языковую чуткость. Как можно больше «корми» своего граммар-наци: читай художественную литературу и нон-фикшн, так у тебя выработается «грамотный глаз». Пиши диктанты. Ищи ошибки в своей ленте «ВКонтакте». Добавь на телефон приложения, которые каждый день будут знакомить тебя с каким-нибудь сложным словом. Попробуй придумывать для одной и той же мысли разные формулировки: проще и сложнее. Старайся фильтровать свою речь – полностью перенастроиться не получится никогда, но попробуй замечать, когда ты говоришь стилистически нейтрально, а когда нет. Употреблять сленг и жаргонизмы – это не плохо, но важен контекст. В сочинении тебе снимут баллы за них, поэтому важно видеть, когда какое-то слово будет чужеродным в определённой ситуации. Воспринимай всё как игру – экзамен лишь повод узнать много интересного и расширить границы своего мировоззрения.

Тема сочинения

«Союзы, будучи служебными словами, то есть не употребляясь ни самостоятельно, ни в составе словосочетаний, остаются все же словами, то есть имеют не только форму, но и значение».

И. Г. Милославский

Готовимся писать сочинение. В комментариях поместите свой вариант вступления.

Первый этап создания сочинения: написание вступления.

ВСТУПЛЕНИЯ к сочинению:

1 вариант

И. Г. Милославский утверждал, что «союзы, будучи служебными словами, то есть не употребляясь ни самостоятельно,

ни в составе словосочетаний, остаются все же словами, то есть имеют не только форму, но и значение». Известный лингвист имел в виду, что союзы – это слова, несмотря на то что они не употребляются самостоятельно, но имеют неизменяемую форму и свое значение. По значению союзы делятся на две группы: сочинительные и подчинительные. Приведу примеры из текста В. Чаплиной.

2 вариант

Высказывание лингвиста И. Г. Милославского понимаю так. Союзы, несмотря на то что они не употребляются самостоятельно, — это все же слова, которые имеют неизменяемую форму и свое значение. По значению они делятся на две группы: сочинительные и подчинительные. Приведу примеры из текста В. Чаплиной.

3 вариант

Нельзя не согласиться с мнением известного лингвиста И. Г. Милославского, утверждавшего, что «союзы, будучи служебными словами, то есть не употребляясь ни самостоятельно, ни в составе словосочетаний, остаются все же словами, то есть имеют не только форму, но и значение». Приведу примеры из текста В. Чаплиной.

4 вариант

Союз – это слово, имеющее неизменяемую форму. Будучи служебной частью речи, он не называет явления действительности, а лишь указывает на отношения между ними. По значению и синтаксической функции союзы делятся на сочинительные и подчинительные. Приведу примеры из текста В. Чаплиной.

Второй этап написания сочинения: подбор необходимых аргументов.

Первый вариант подобранных аргументов:

Во-первых, в предложении 7 нахожу сочинительный союз и, который, не употребляясь самостоятельно, исполняет свою функцию, имеет свое значение соединения однородных сказуемых «бросили» и «уехали».

Во-вторых, в предложении 23 встречаю подчинительный союз условия «если», который соединяет в сложноподчиненном предложении главную и придаточную часть.

Текст

1. Его звали Мухтар. Но это был не тот знаменитый Мухтар, которого снимали в кинокартине «Ко мне, Мухтар!». Тот Мухтар был породистой овчаркой и помогал разыскивать преступников. 3. А когда его ранили и он не мог больше работать, люди продолжали его кормить и за ним ухаживать. 4. А эта собака, про которую я хочу вам рассказать, была простой дворнягой. 5. Но она честно служила своим хозяевам: охраняла сад, играла с детьми и готова была броситься на любого, кто посмел бы их обидеть. 6. Но люди, у которых она жила, совсем не стоили её преданности. 7. Когда наступили холода, они её бросили на даче и уехали в город.

8. Первое время голодная, исхудавшая собака ждала своих хозяев. Потом пошла искать их. 9. Откуда могла знать собака, что хозяевам она больше не нужна…

10. Сначала она бежала по просёлочной дороге. 11. Ещё издали заметив человека, останавливалась, внимательно вглядывалась, потом догоняла и обнюхивала. 12. Но это всё были люди чужие, и она опять бежала дальше. 13. Дорога вывела её на шоссе, а она всё бежала и бежала куда глаза глядят…

14. В воскресенье мы с мужем, как всегда, приехали на дачу. 15. Пока Шура насыпал в птичью кормушку семечки и подвешивал для синиц сало, я прошла к дому. 16. У крыльца, вся сжавшись, грязная и такая худая, что можно было пересчитать все ребра, лежала собака и испуганно глядела на меня.

17. Мухтар остался жить у нас. 18. Он давно поправился, но уходить от нас не собирался, хотя мог это сделать свободно, потому что в нашем заборе было много выломанных досок.

19. Приезжали мы теперь на дачу всегда с внучкой. 20. Марина была в восторге, что у нас поселилась собака. 21. Приезжали мы всегда в одни и те же часы. 22. Мухтар хорошо знал время нашего приезда. 23. Он уже заранее шёл к автобусной остановке и терпеливо ждал.

24. Мухтар оказался умным и сообразительным псом. 25. Скоро он не только знал всех людей, живущих поблизости, но охотно их встречал у автобусной остановки и провожал нашим переулком.

26. Теперь мы больше не волновались, если почему-либо не могли привезти собаке еду. 27. Мухтар был всегда сыт. 28. Он уже не ел овсяный суп, а выбирал из него кости и кусочки мяса. 29. Да и зачем ему суп! 30. Бывало, придёшь, а около калитки лежат пустые пакеты, обрывки газет, бумаги. 31. По ним я всегда могла сказать, кто из его друзей здесь побывал.

32. Вот листок из тетради — это Катя поделилась с ним завтраком, вот газета — значит, приходил Коля. 33. Он собирал еду для Мухтара со всего двухэтажного дома, а его товарищ — Серёжа Гаврилов — привозил угощение из Москвы.

34. Появились у Мухтара друзья и среди взрослых. 35. И среди них – наш сосед Федор Васильевич. 36. Он жил напротив нас, часто к нам заходил и, если мы почему-либо не могли приехать, кормил Мухтара. 37. Мухтар хорошо его знал и любил.

38. — Пусть живёт у меня, — предложил Фёдор Васильевич. 39. — Забор у нас новый, только поставленный, а то правда, как бы собачники не выловили.

40. И вот Мухтар живёт у нового хозяина. 41. Там у него хорошая новая конура, там его хорошо кормят и, главное, любят. 42. Любят все: и сам Фёдор Васильевич, и его жена, и маленький внучек Андрюша.

43. Мухтар тоже любит своих новых хозяев. 44. Он тщательно оберегает их покой, караулит их сад, но по-прежнему не забывает нас и, когда его выпускают, всегда заходит в гости. 45. А короткими зимними днями Мухтар, как и раньше, встречает своих друзей и провожает их до дома нашим тёмным переулком.

Чаплина Михайлова. Вера Васильевна – известная детская писательница.

P. S. По просьбе читателей размещаем ссылку на интернет — магазин, где можно купить книгу «ГИА-2014. Русский язык. Типовые экзаменационные варианты. 36 вариантов» под редакцией Ирины Цыбулько.

Представители Минобрнауки России ежегодно утверждают в специальном приказе перечень дополнительных предметов, которые заинтересованный гражданин использует, сдавая экзамены по предметам ЕГЭ. Представители средств массовой информации объясняют, что можно брать на ЕГЭ по русскому языку в 2019 году. Дополнительно акцентировано внимание на других дисциплинах.

Создатели контрольной точки проверяют, чтобы демонстрация знаний проходила в прозрачном формате. Именно поэтому определённые предметы во время написания ЕГЭ использовать можно, или нельзя (в зависимости от ситуации и специфики экзамена).

Что именно можно брать с собой, сдавая экзамен по русскому языку?

В 2019 году выпускники будут сдавать ЕГЭ по русскому языку (26 июня). Стоит обратить внимание на то, что для данного предмета использование материалов и дополнительного оборудования на экзамене не допускается. Это означает, что заинтересованное лицо, которое принимает участие в написании данной контрольной точки, не может посетить Единый государственный экзамен с дополнительными вспомогательными предметами, так как специфика экзамена это не предусматривает.

Список обязательных предметов — ручка и документ, удостоверяющий личность. Ещё одна бумага, без которой не обойтись — пропуск. Для написания можно использовать гелевые, капиллярные или перьевые ручки (цвет — черный). Карандаш, циркуль и цветные ручки запрещается брать с собой. Также можно взять запасную ручку с чёрными чернилами в случае, если основная закончится.

Стоит обратить внимание на следующее правило: чем меньше посетитель контрольной точки берет с собой предметов, тем лучше. Существуют определенные нормы, согласно которым за использование дополнительных вспомогательных материалов (например, шпаргалок), могут удалить. Лучше не рисковать и надеяться только собственные знания, накопленные за годы обучения.

Какие предметы при сдаче ЕГЭ в 2019 году можно брать на определенные экзамены?

Другие предметы, такие как математика, география, химия, физика, предусматривают использование определенных предметов. Представители СМИ объясняют, чем в 2019 году можно пользоваться на ЕГЭ при прохождении вышеперечисленных контрольных точек в текущем отчетном периоде.

При написании ЕГЭ по математике существует вариант использования линейки. При сдаче экзамена по географии разрешается брать с собой транспортир и линейку, а также непрограммируемый калькулятор. При сдаче ЕГЭ по физике также разрешается использование последнего предмета.

Лица, которые отвечают за прозрачность проведения ЕГЭ, акцентируют внимание на том, что непрограммируемые калькуляторы не должны иметь доступа к интернету, иначе использование такого предмета будет считаться нарушением.