Как на уроках истории готовить к егэ по

Александр Авилов / АГН «Москва» / Star Media

В 2022 году история вошла в топ-5 предметов по выбору для сдачи ЕГЭ. При этом средний балл за экзамен в 2021 году составил всего 54,9 из 100. Школьники, которые полагают, что им будет достаточно вызубрить даты и имена для успешной сдачи, сильно ошибаются. Учителя советуют старшеклассникам нестандартные способы освоения истории, которые помогут с честью пройти одно из первых в жизни испытаний. 

Как изменился ЕГЭ по истории в 2022 году

В 2022 году из ЕГЭ по истории убрали 25-е задание, которое «пугало» школьников больше всего. В нем нужно было изложить свои умозаключения по одному из трех предложенных в варианте исторических периодов. Обычно ребята зазубривали стандартные сочинения из сборников и превращали их в якобы «собственное видение». 

Затем исторические периоды заменили на описание конкретных исторических процессов и личностей. Вызубрить что-то заранее стало совершенно невозможно — показатели ЕГЭ резко упали. И вот задание признали неэффективным на радость ученикам. Это изменение стало главным новшеством ЕГЭ-2022. Впрочем, есть и другие. Например:

• часть заданий преобразовали так, чтобы вместо кратких ответов школьники давали развернутые;
• исключили вопросы по зарубежной истории, добавив проверку знаний исторических событий регионального уровня;
• сократили время экзамена с 235 до 180 минут. 

Как готовиться к ЕГЭ по истории

Чтобы подготовиться к экзамену по этой непростой дисциплине, педагоги рекомендуют не ограничиваться учебником и Википедией, а использовать другие инструменты.

1. Изучать историю «в историях».

Любой исторический факт можно рассказать как увлекательную историю с конфликтом, кульминацией и развязкой. Скажем, разделение власти в Киевской Руси после смерти Ярослава Мудрого напоминает сказку про трех братьев. А из новейшей истории можно узнать немало детективных сюжетов. 

Если видеть за датами и именами человеческие судьбы, запоминать материал становится легче. Узнать все эти перипетии можно из интернета или телевизионных передач.

Читайте также: Повествование — лучший метод обучения

1. Смотреть кино.

Учитель истории московской школы № 1354 «Вектор» Олег Отченашев уверен, что кино — это не только приятное времяпрепровождение, но и способ заинтересоваться историей, пополнить свои знания. Так, сериал «Романовы» подробно рассказывает драму царской династии, правившей в России больше 300 лет. 

В список рекомендованных им сериалов попали также:

• «Рюриковичи»;
• «Годунов»;
• «1812»;
• «Дело декабристов»;
• «Столыпин… Невыученные уроки»;
• «Первая мировая»;
• «Великая война».

1. Читать художественную литературу.

Например, серия книг Бориса Акунина про сыщика Фандорина, несмотря на ее исторические нестыковки, порождает вопросы, ответы на которые школьники ищут уже в серьезной литературе и учебниках.

1. Получать личный опыт.

Олег Отченашев советует, например, посетить с учениками Бородино:

«Карта Бородино есть в заданиях ЕГЭ. Школьники могут на месте с экскурсоводом или историком разобраться, как передвигались войска, почему отходили на те или иные позиции, какую роль играл ландшафт», — рассказывает еще один историк школы № 1354 Сергей Жуков, который более 15 лет совершает вместе с ребятами поисковые экспедиции. 

Его отряд «Стерх» тщательно обследует Зубцовский район Тверской области в поисках останков погибших во Ржевской битве бойцов. Каждая экспедиция требует предварительной подготовки — школьники рассматривают на картах места сражений, работают с архивами, ищут имена погибших солдат и их родственников.

​​
Поисковая группа «Стерх» на осенней Вахте Памяти в Зубцовском районе Тверской области. Источник: sterh.org

В арсенале школы № 1368 есть необычный Музей в чемодане. Каждый предмет в нем оснащен QR-кодом, который дает подробное описание экспоната. Дети могут посмотреть и подержать в руках каски, котелки, фляги времен Великой Отечественной войны.

1. Творить и развлекаться.

«История — это творческий предмет, очень интересный, если самим проявить творческий подход. Если повезло с педагогом, творчества будет хоть отбавляй — дискуссии, эссе, фильмы, художественные произведения — все, что хотите. Если не повезло, придется самому импровизировать», — рассуждает руководитель Центра публичной истории МГПУ, кандидат исторических наук Татьяна Апостолова.

МГПУ, например, придумал Всероссийский исторический кроссворд, который уже три года увлекает историей 40 регионов страны. 

А учитель истории школы № 2120 Егор Бондаренко советует придумывать ассоциации — связывать даты исторических событий с цифрами из повседневной жизни: день рождения мамы, адрес, номер телефона… Даже код на мобильном способен помочь запомнить дату Куликовской битвы. 

1. Использовать блага технического прогресса.

Учитель истории московской школы № 2065 Лариса Маслова разработала более 40 сценариев уроков для МЭШ, девять из которых получили гранты. Они включают разнообразные форматы обучения и не дают ученикам заскучать:

«Я привлекала даже заинтересованных учеников. Вместе с одной ответственной десятиклассницей мы раскрыли тему гражданской войны в России: собрали видео- и аудиофрагменты, карты, задания и тесты. Дети меняются, меняется их восприятие, и соответственно должны меняться уроки. Нельзя игнорировать тот факт, что уже практически с рождения дети знакомы со смартфоном». 

На помощь приходят и социальные сети. Например, канал российского историка Тамары Эйдельман рассказывает о личностях и событиях всемирной и отечественной истории.

---

Материалы по теме:

• 7 игр для проверки знаний на уроке истории 
• 10 бесплатных электронных ресурсов с архивными документами для учителя истории

---

При
подготовке к ЕГЭ по истории требуется особая система занятий с учащимися,
способствующая как формированию высоких знаний по предмету, так и успешной
сдачи единого государственного экзамена. В настоящее время обозначенная
проблема является актуальной.
Рабочие программы по реализации федерального компонента государственного
стандарта общего образования не предусматривают специальных часов на подготовку
к ЕГЭ. Нет  специальных разработок у авторов учебников. 
Идеологи  ЕГЭ отмечают, что ЕГЭ не требует специальной подготовки и т. д.
Но  практика показывает, что подготовка нужна. Типы  заданий ЕГЭ
специфичны, они требуют определенной натренированности. Поэтому учитель 
вынужден осуществлять подготовку в условиях традиционного программного урока. Возможность 
такой подготовки осуществляется  в рамках текущего повторения. Но такое
повторение должно быть соответствующе организовано. При этом не должно
противоречить требованиям стандарта, и общую подготовку сочетать с требованиями
к ЕГЭ.
Единый государственный экзамен (ЕГЭ) по истории имеет ряд особенностей.
Во-первых, он сочетает в себе две наиболее распространенные формы испытаний –
тестирование и письменная работа. Во-вторых, экзамен одновременно является
выпускным для учащихся 11 классов и вступительным для всех абитуриентов.
В-третьих, задания ЕГЭ четко разделяются на  два уровня: средний (часть В) и
продвинутый (часть С).
В соответствии с обязательным минимумом содержания образования и требованиями к
уровню подготовки выпускников, в экзаменационную работу включены различные по
своей сложности задания, позволяющие проверить усвоение основных элементов
содержания на трех уровнях: базовом, повышенном и высоком.
Экзаменационная работа носит комплексный характер. В нее включены задания не
только разной степени сложности, но и предполагающие разные виды деятельности.
В экзаменационной работе проверяются все виды элементов подготовки школьников,
названных в образовательных стандартах. Во-первых, это точное знание имён, дат,
фактов и т.д.; рассмотрение событий с учётом их хронологической
последовательности; соотнесение событий с веком, эпохой; выявление характерных
черт локального события, его места и принадлежности к серии однотипных событий;
сравнение событий и ситуаций, определение общего и особенного.
Во-вторых, в экзаменационной работе проверяются также более сложные элементы
подготовки, связанные с субъективными слагаемыми исторического знания, разными
возможностями исторического описания и объяснения. Они выражаются в способности
извлекать информацию из исторических источников; в выборе конкретного материала
для описания, анализа, формулирования общих положений; в характере общих
суждений и выводов при анализе материала; в раскрытии различных подходов к
оценке исторических событий и личностей, предпочтение тех или иных версий и
концепций истории.
На уроках, консультациях стремлюсь выполнять требования к итоговой исторической
подготовке выпускников школы:
1. Хронологические  и фактологические знания.
3.Изучение источников.
4. Объяснение, анализ.
5. Версии, оценки.
Для успешного выполнения заданий ЕГЭ по истории, особенно сложной части «С», на
уроках истории работаю поэтапно:
I. Учу приобретать знания по истории:
— как готовить домашнее задание по учебнику;
— как запоминать даты;
— как усваивать и запоминать понятия;
— как работать с различными видами первоисточников (письменными, устными,
изобразительными).
Приступая к уроку, прописываю на доске тему, план, термины, понятия,  основные
даты и факты, имена исторических лиц. При объяснении на доске показываю, о чем
идет речь. Учащиеся лучше запоминают, когда слушают, видят на доске и делают
записи в тетрадях.
II. Работаю над устной речью учащихся:
— обучаю давать краткие и развёрнутые ответы;
— формирую умение описывать, давать характеристику, объяснять, строить
доказательство (обосновывать суждение при помощи логических выводов и научно
установленных исторических фактов).

III.
Учу готовить презентации, сообщения.
Урок истории невозможен в старших классах без опережающего домашнего задания,
подготовки доклада или сообщения. К услугам современных учеников Интернет,
библиотека, изобилие справочной информации, научно-публицистической литературы.
Моя задача – правильно поставить вопрос перед учеником, ведь сообщение – это
краткое выступление перед классом по определенному вопросу.
IV. Учу вести записи исторического материала:
-составлять план текста;
-составлять конспект;
— составлять хронологические таблицы.
Конспектировать учу кратко, излагать только самые важные вопросы изучаемой темы
или главные идеи автора статьи, документа и т.д. Поощряю тех учеников, которые
выказывают своё отношение к материалу, аргументы в пользу авторской позиции или
контраргументы.
На практических занятиях при изучении темы народных волнений, войн, революций
составляем с учениками хронологические таблицы.
V. Формирую умение анализировать исторический материал.
Изучение исторических событий, явлений, процессов невозможно без анализа. Эту
трудную задачу мне помогают выполнить всевозможные памятки.
VI. Отрабатываю навык изучения исторических событий, явлений, процессов. В
процессе подготовки к выпускному экзамену (в форме ЕГЭ) части С
старшеклассникам особенно необходимы умения определять причинно-следственные
связи, сущность событий и их последствия, умение оценивать, сравнивать и
анализировать исторические события.
В работе следую общепринятой методике анализа исторического материала:
I. Общая логика анализа исторических событий и явлений:
— Причины события, явления
— Сущность (этапы)
— Следствие (значение)
II. Определение причин исторических событий
— выявление последовательности развертывания событий:
III. Определяю сущность исторических событий.

Указанную
выше методику установления причинно-следственных связей, а также определения
сущности события обязательно применяю на уроках в старших классах, когда
разбираем наиболее важные события истории России, оказавшие большое влияние на
развитие страны и всего мира. Например, Карибский кризис 1962 г.
 Выясняем причины:
1. Победа революции на Кубе.
2.Заявление Ф. Кастро о необходимости построения коммунистического общества.
3. Подготовка США военного вторжения на Кубу.
4. Размещение на Кубе советских ракет средней дальности с ядерными
боеголовками.
Сущность:  22 октября 1962 г. США объявляют блокаду Кубе (задерживались
все суда, идущие на Кубу). Войска СССР приведены в состояние боевой готовности.
Следствие: мир оказался на грани ядерной войны, что заставило
противоборствующие силы вступить в переговоры.
Последствия:
Была снята напряженность между СССР и США.
Обеспечена безопасность Кубы.
Из Турции выведены американские ядерные ракеты.
Куба сохранила свою независимость.
Ведущие страны мира СССР и США продемонстрировали свое негативное отношение к
вооруженному конфликту.
Ядерное оружие стало сдерживающим фактором, заставляющим политических лидеров
искать пути к политическому компромиссу.
В августе 1963 г. в Москве между США, СССР и другими державами был заключен
договор о запрещении ядерных испытаний в атмосфере, в космическом пространстве,
под водой. Такое структурирование материала позволяет старшеклассникам вникнуть
в глубину изучаемого события.
Подготовку учащихся к выпускному экзамену (в форме ЕГЭ) веду на занятиях
постепенно, целенаправленно с 10 по 11 класс. Проходя по этапам курса истории
России с древнейших времён до настоящего времени, стараюсь обращать внимание на
основные моменты истории России по периодам правления государственных деятелей,
возглавлявших государство (перечисляются основные моменты деятельности
исторической личности по кругу, согласно плану).
Считаю её более эффективной, т.к. она позволяет повторить и закрепить основные
моменты определённого периода истории России. Зная период, двигаемся с
учащимися далее по хронологии. Передав фактические знания, учу ребят
сравнивать, обобщать, абстрагировать, конструировать те или иные исторические
ситуации, версии, оценки, применяя метод научного познания.
На уроках истории в 10-11 классах много работаем с текстами, учимся находить в
документах суть вопросов по ключевым фразам, высказываниям, фамилиям, датам.
Перед учениками ставится задача внимательно читать вопросы к тексту, вспоминать
события, указанные в заголовке документа и, последовательно находя информацию в
тексте, предельно четко отвечать на вопросы. Каждый ученик, выбрав раздел
истории на государственную итоговую аттестацию в форме ЕГЭ, заводит общую
тетрадь, в которой он под моим руководством выполняет большую часть заданий по
типу «С». Пройдя тему по современной истории России, изучив соответствующие
параграфы, формулирую самостоятельно основные вопросы и задания по типу «С».
Задания третьего уровня соответствуют уровню учащихся специализированных школ и
классов с углубленным изучением истории. Однако только выполнение данных
заданий позволяет абитуриенту набрать конкурентоспособные баллы в борьбе за
бюджетные места в ВУЗах, поэтому подготовка школьников к экзамену в формате ЕГЭ
становится актуальной проблемой, для педагогов и школьников обычных
общеобразовательных школ.
Одним из направлений в решении этой проблемы является организация текущего
повторения.
Основная цель урока текущего повторения заключается в предотвращении забывания
усвоенного материала, углублении сведений о ранее изученном, уточнении
приобретенных представлений.
Для текущего повторения главное заключается в закреплении в памяти основных
положений темы. Всякая работа, связанная с повторением и закреплением
материала, несет в себе элементы систематизации и обобщения.
Для успешной подготовки к ЕГЭ по истории необходимо применять задания КИМ на
уроках. Продуктивнее всего использовать задания  ЕГЭ в различных формах
текущего повторения.
На этапе опроса,  возможно предложить учащимся  выполнить
тестирование.  Это типы заданий, адаптированных в соответствии части А.
Учащиеся выполняют тест, содержащий 10 вопросов КИМ ЕГЭ. Тест обязательно
должен быть ориентирован на тему предыдущего урока.
Таким образом, в ходе опроса осуществляется формирование и дальнейшее развитие
умений и навыков учащихся, т.е. умения решать тесты ЕГЭ. Так в ходе опроса
осуществляется не только проверка знаний и умений, но их дальнейшее углубление,
обогащение, развитие.
На этапе закрепления, учащимся можно предложить выполнить задания в упрощённом
виде – части В (1-2 задания). Закрепление неразрывно связано с изучением нового
материала и организационно проводится как в процессе изучения нового материала,
так и в конце урока. Важным условием и средством более углубленного усвоения
нового учебного материала на уроке является систематическое закрепление
изучаемых фактов и обобщений.
Задания части 2 (часть В) предусматривают следующие виды деятельности:
установление последовательности событий в рамках значительных исторических
периодов;
соотнесение двух рядов информации — дат и событий, имен исторических деятелей и
названий политических партий, к которым они принадлежат, имен деятелей культуры
и сфер их творчества, их произведений и т. д.;
определение исторического деятеля, события или явления, о котором идет речь в
представленном отрывке из исторического источника;
умение группировать, систематизировать факты, понятия, устанавливать
соответствие двух рядов информации.              
Переходя к выполнению заданий части С, учителю необходимо сначала научить
учеников работать с заданиями части С. Нужно рассмотреть как построены задания,
т.е. какими умениями должен владеть ученик, приступая к выполнению задания.
Рассказать подробно, как выполняются все задания и показать особенности решения
более сложных заданий части С.
Задания части С позволяют проверить практически все элементы подготовки, в том
числе умение работать с историческими источниками, умение анализировать и
обобщать исторический материал, применять оценочные знания и умения. Самое
главное, что она дает возможность выявить уровень индивидуальной подготовки,
дифференцировать выпускников, выявить тех, кто с полным основанием может
конкурировать с другими абитуриентами при поступлении в вузы.
     Все виды заданий, включаемых в ЕГЭ по истории,
желательно использовать в учебном процессе в качестве материалов текущего
повторения  и самоконтроля.
Установлено, что повторение протекает успешно, если оно проводится на вариативном
материале, с постоянным нарастанием

сложности заданий. Благодаря этому повторяемый материал рассматривается с
разных сторон, выявляются связи его с другими разделами курса, что способствует
более полной и глубокой систематизации знаний учащихся. В результате этого
происходит перенос знаний, умений и навыков на более высокий уровень.
Эффективной является следующая организация работы:
на этапе опроса 10-12 минут  ученик решает задания  (с А1 по А10-
первый блок;),
на этапе закрепления ученик выполняет задания части В ( 1-2),
на этапе домашнего задания ученик решает одно задание из части С.  В
настоящее время, в связи с накоплением опыта подготовки к ЕГЭ по истории перед
учителем стоит важная задача квалифицированно и эффективно помочь школьнику овладеть
предметными
знаниями.            
                                                                  
Новые требования означают и новые методы обучения. В этой связи актуальным
является совершенствование методики преподавания истории в старших классах. На
уроках истории у учащихся должны быть сформированы различные виды предметной
компетенции: исследовательские, социально-мировоззренческие,
информационно-коммуникативные.
Таким образом, хороший уровень знаний и умений выпускников по истории может
быть обеспечен при условии, что системно-деятельностный подход станет
доминирующим, будут применяться методики, соответствующие принципам
личностно-ориентированного обучения.  Важно уделять внимание таким
технологиям, которые непосредственно нацелены на выполнение заданий ЕГЭ:
— анализ исторической информации в разных знаковых системах (текст, карта,
таблица, схема);
— источниковедческий анализ (внешняя и внутренняя критика источника);
— самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения
задач творческого и поискового характера.
Наряду с отмеченными выше факторами подготовки к ЕГЭ важно:
— предусмотреть специальные уроки предэкзаменационного повторения, которые
необходимо целенаправленно использовать для актуализации знаний учащихся по проверяемым
в рамках ЕГЭ элементам содержания;
— необходима тщательная проработка фактического материала;
— требуется наработка хронологических знаний;
— выполнение заданий на восстановление соответствия событий и дат, личностей,
фактов.
Уверен, что поэтапная подготовка к ЕГЭ позволит учителю организовать учебный
процесс как самостоятельный, творческий поиск самого ученика в партнёрском
взаимодействии с учителем. Основная подготовка выпускников к ЕГЭ по истории
должна осуществляться не только в течение всего учебного года в старшей школе,
но начиная с седьмого класса.

14

Мастер – класс
                       для учителей истории и обществознания 9 -11 классов
«Поэтапная подготовка обучающихся к ЕГЭ И ГИА по истории.

Цели проведения мастер-класса:

1. повышение профессионального уровня и обмен передовым опытом учителей истории и обществознания,

2.создание условий для формирования индивидуального стиля творческой педагогической деятельности в процессе опытно-экспериментальной работы.

Этапы работы мастер класса.

1.Организационно — мотивационный этап.
Выявление актуальности проблемы поэтапной подготовки обучающихся к ЕГЭ И ГИА по истории.

Работу нашего мастер-класса хотелось бы начать со слов русского философа Александра Пятигорского «Человек достигнет результата, только делая что-то сам…».

В процессе обучения истории учитель обязан выполнить существующий образовательный стандарт, но при этом сталкивается с серьёзными проблемами в преподавании истории.

• Ограничение количества часов.

Вспомним, сколько часов программа 11 класса отводит на изучение Великой Отечественной войны? 4-5, до 8 на всю мировую войну. О каком изучении всемирной истории тогда идет речь? А эпоха Петра Великого в 10 классе? Вместе со всей Северной войной, масштабными реформами и культурными изменениями? 3 часа. Без комментариев.

• Увеличение объёма изучаемого материала.

История – предмет специфичный. В отличие от обществознания, где может выручить широкий кругозор и общая информированность о социальных процессах, подготовка к ЕГЭ по истории требует твердых знаний дат (а это память!), событий (а это чтение большого объема материала!), умения их описывать (а это гуманитарный склад мышления!).
Кроме того, термины, ориентация на исторической и географической карте, визуализация памятников искусства, иллюстрирующих события разных периодов истории России. С 2012 года материал ЕГЭ по истории усложнен введением в тестовые задания блока Всемирной истории, которая в обычной школе в старших классах практически не преподается.

• Одна из главных проблем — проблема подготовки учащихся к итоговой аттестации.

Введение ЕГЭ показало наличие столкновения между «знаниевым» подходом, отраженным в заданиях ЕГЭ, и требованиями в стандарте.

При этом учителю, с одной стороны, необходимо сохранить фундаментальность исторического образования, с другой – внедрять компетентностный подход в преподавании истории и обществознания.

Перед учителями стоит важная дилемма: как учить?

Учащийся не только должен освоить огромный объем учебного материала, но и досконально знать процедуру тестирования и уметь решать тесты быстро и правильно.

Кроме того, введение ЕГЭ и ГИА сегодня повышает требования к учителю истории, особенно в старших классах. Учителю необходимо значительно пересмотреть и перестроить систему подготовки учащихся к итоговой аттестации и, более того, всю свою педагогическую деятельность.

Поэтому считаю актуальной проблему поэтапной подготовки обучающихся к ЕГЭ И ГИА по истории.

Хочу предложить вашему вниманию собственный опыт решения подобных задач.

2 Этап. Презентация опыта педагогической техники педагога.

Практика показывает, что успешно освоить предмет история и пройти единый государственный экзамен возможно лишь при систематических занятиях и эффективной организации учебного процесса на протяжении всего изучения курса с 6 по 11 класс.

При подготовке к ОГЭ, ЕГЭ по истории и обществознанию, считаю необходимым, прежде всего, использовать системно — деятельностный подход и поэтапную подготовку учащихся к ЕГЭ и ОГЭ.

Такая поэтапная подготовка позволяет учителю организовать учебный процесс как самостоятельный, творческий поиск самого ученика в партнёрском взаимодействии с учителем. Основная подготовка выпускников к ЕГЭ и ОГЭ по истории и обществознанию, должна осуществляться не только в течение всего учебного года в старшей школе, но и начиная с 6 класса.

1 этап – работа с понятиями на уроках;

2 этап – работа с текстами: развитие навыков внимательного прочтения текста; составление плана простого и сложного;

3 этап – работа с рабочими тетрадями, закрепление и самопроверка своих знаний.

4 этап – работа с тренажёрами, выполнение тестовых заданий, сформированных в соответствии с кодификатором ЕГЭ, работа по формированию умений выполнения эссе.

5 этап – внеклассная работа по предмету в целях дальнейшего углубления, систематизации и классификации знаний (работа с интерактивными презентациями, проектная деятельность, применение игровых и развивающих критическое мышление технологий).

Что движет учеником в процессе исторического познания?

В 5-7 классах это может быть интерес к предмету в целом, возможность получить положительную отметку, завоевать авторитет в глазах учителя, родителей, желание быть успешным.

В 8-9 классах ситуация усложняется. Мотив достижения успеха в учебе практически не развивается, познавательный интерес только у высокомотивированных.

В 10-11 классах интерес к предмету приобретает практический характер, рассматривается с позиции его необходимости в получении дальнейшего образования.

В 5-7 классах, на мой взгляд, наиболее эффективны командные развивающие игры, несущие в себе соревновательный элемент, а в 8-11 классах – деловые игры, семинары и практикумы.

Много работая над созданием системы индивидуальных письменных заданий по истории, я приняла для себя и могла бы рекомендовать учителям некоторые общие методы и приемы, обеспечивающие эффективность индивидуальной практической работы как на уроке, так и дома.

Индивидуальную практическую работу лучше выполнять письменно, особенно в старших классах – это способствует развитию письменной речи и готовит к новому формату экзаменов.

Традиционные задания по составлению планов, таблиц и схем.

На уроках постоянно составляем многочисленные таблицы, схемы, логические цепочки и т.д., которые помогают структурировать материал. Например, 6 класс – тема «Восточные славяне». Работая по контурной карте, заполняем таблицу с заданием:

Племена

Места заселения

Главный город

Основные занятия

Кому платили дань или с кого собирали

по Петровской эпохе – 7 класс, необходимо показать взаимосвязанность его внешней, внутренней и культурной политики. Предлагается заполнить несколько таблиц.

Органы государственной власти при Петре I

Орган государственной власти	Его функции	Кем осуществлялись ранее

1. Социальная структура при Петре I

Сословие	Обязанности	Привилегии

Вполне естественно, что успеть заполнить все данные таблицы всем классом на одном уроке практически невозможно. Поэтому рекомендуется организовать работу по вариантам. Также заполнение таблиц можно предложить нескольким учащимся у доски с последующим активным участием класса в проверке правильности выполненной работы.

10 класс — Работая со справочником Данилова «Россия с древних времен до конца ХIХ в.» предлагаю составить таблицу «Мероприятия внутренней и внешней политики первых русских князей».

Группе сильных учеников предлагаю составить презентацию схемы «Деятельность русских князей первой половины Х в.», с последующим её объяснением.

Кроме уже традиционных заданий по составлению планов и таблиц, хороший эффект дает использование метода «незаконченных предложений», когда учащимся необходимо подобрать дополнительную недостающую информацию к уже имеющимся сведениям. Например, по истории России начала 20 века надо дополнить предложение «Самым сильным в экономике классом является……., так как……», по истории Киевской Руси – задание «При Владимире на Руси впервые…».

Следующим методическим приемом является отработка дат, хронологии. В практике любого учителя истории есть обязательные хронологические диктанты, которые обучающиеся не любят. Чтобы заинтересовать, повысить их мотивацию к изучению дат основных исторических событий, я использую в 6-8 классах учебные тренажёры и проверочные тесты формата ГИА (ОГЭ).

Например, 7 класс — часть А — работа с датами. Первый уровень образовательного ресурса представляет собой тренажёр, с помощью которого ученик может повторить основные даты, факты, понятия, характерные признаки исторических явлений, причины и следствия событий и усовершенствовать свои умения и навыки.

Второй уровень – проверочный тест, за который он получит отметку.

Умение работать с историческим источником — эта одна из базовых компетенций, которая проверяется у выпускника, сдающего историю ЕГЭ 2015. Великий Шарль Монтескье отмечал, что «История — это ряд выдуманных событий по поводу действительно совершившихся». Наша задача — уметь оценивать исторический текст с позиций объективности и выполнять задания к нему.

Что такое исторический текст в формате ЕГЭ по истории 2015? Это ряд заданий, которые проверяют умения выпускника работать с информацией, которая представлена в явном и неявном виде. Например, здесь может быть представлен отрывок из летописи, труда историка, мемуаров исторического деятеля или отзыва очевидца событий.

Исторические тексты (или их отрывки) встречаются во всех частях ЕГЭ по истории 2015 — части 1 (тестовой) и части 2 (письменной, аналитической).

Большую помощь в организации работы с историческим источником мне оказали материалы учителя истории и обществознания высшей категории, Коцарь Евгения Сергеевича, лучшего учителя России, эксперт ЕГЭ. Он работает в Краснодарском Президентском кадетском училище, является победителем конкурса лучших учителей России в рамках Приоритетного Национального Проекта «Образование» и педагогом дополнительного образования центра «Малая академия» для одаренных детей и репетитором ЕГЭ, а также экспертом ЕГЭ. На сайте egewin.ru размещен его проект «ЕГЭ с лучшим учителем истории».

Используя видеокурс я отрабатываю с обучающимися методику работы с

историческим источником. Например — разбор заданий к  темам курса, посвященным внутренней политике Ивана Четвертого Грозного:

В заданиях разработчики КИМов могут попросить просто назвать год, когда происходили описываемые в тексте события, а могут и предложить самостоятельно оценить происходящее, найти нужные характеристики в тексте с помощью контекстного поиска, а могут и на основании собственных знаний попробовать проанализировать причины, итоги описываемого.

Итак, задание из «боевого» КИМа ЕГЭ по истории 2014 части А на работу с историческим текстом. В демоверсии ЕГЭ 2015 это задание 4.

И сразу обсудим методику работы с ним. Используется приём «маркера». Выделяем ключевые слова — Царь, опричнина, видим в тексте описываемый произвольный террор. Понимаем, что речь идет об Иване IV Грозном.

Теперь проверяем себя, отбрасывая другие предлагаемые нам персонажи в сторону:

1. Василий Шуйский не был опричником, да и царем в период опричнины, естественно, тоже, он правил уже в эпоху Смуты с 1606 по 1610 годы.

2. Борис Годунов, как раз опричником был, но в это время страной, конечно, не правил. А царем он станет уже после смерти сына Грозного Федора Иоанновича, последнего Рюриковича на престоле в 1598 году.

3. Дед Ивана IV Иван III Царем вообще не был, он называл себя государем и самодержцем, но первым царский титул принял все-таки его своенравный внук.

Итак, ответ 4.

Ученикам для работы даётся памятка «Как работать с текстом ЕГЭ по истории?».

1. При работе с текстом ЕГЭ по истории необходимо выделять в нем ключевые мысли, имена, даты — все, что может помочь идентифицировать события, описывающиеся в нем, период, о котором идет речь или его создания.

2. Работайте прямо в КИМе, не теряя время на переписывание на черновик.

3. Внимательно прочитайте задание, определите, что именно от Вас требуется и сколько элементов ответа нужно дать.

4. Показываем при ответе в письменной части 2 свои знания и эрудицию, по возможности применяем термины.

5. Выписывайте ответ максимально формально приближенно к заданию, так чтобы эксперт четко видел, на какой элемент задания Вы даете ответ.

6. Нумеруйте элементы ответа, если это дано в формулировке задания.

7. И помните, что глубокие знания истории — залог успешного выполнения текстовых заданий ЕГЭ по истории 2015.

В 2013 году в контрольные измерительные материалы по истории добавлены блоки заданий на работу с картографической и иллюстративной информацией. В 9 классе в ОГЭ новые задания № 21-22, в ЕГЭ 11 класса № 29-32, № 33-34

«Читать» географическую и историческую карты наши ученики не любят и не хотят. Работа по подготовке к выполнению заданий с картографической информацией может проводиться с использованием настенных и электронных карт, атласов и контурных карт.

Поэтому формы работы с исторической картой должны быть разнообразнее. Прежде всего, необходимо научиться проводить атрибуцию исторической карты в целом и информации, представленной на карте.

Затем следует приступать к выполнению заданий, предполагающих:

-самостоятельное изложение материала с опорой на историческую карту;

— нанесение объектов на контурную карту (постепенно, к VIII – IX классам, такую работу можно проводить без использования атласов и карт из учебника в качестве подсказки);

— ответы на вопросы по исторической карте.

Кроме того комплексный характер названных заданий даёт широкие возможности проверки знания контекстной информации.

Образцы заданий

1. Карта №1 «Расселение восточных славян в VIII – IX веках».

На что нам надо обратить внимание?

1. Прежде всего, на территорию расселения восточных славян:

2. Перечислим соседей восточных славян.

3. Путь «из варяг в греки».

Задание №1. Рассмотрите схему и выполните задания B8–B11 (29-32)

В8-(29). Напиши, как называется отмеченный на карте путь

Ответ:_______________________________________

В9-(30). Напиши имя князя, который установил контроль над этим торговым путем

Ответ: _________( В 882 г. князь Олег объединил Киев и Новгород, тем самым установил контроль над русскими землями вдоль пути «из варяг в греки»._____________________________

В10-(31). Напиши цифру, обозначающую город, который на Руси назвали Царьград

Ответ: _______________________________________

В11-(32). Какие суждения, относящиеся к событиям, обозначенным на схеме, являются верными? Выберите три суждения из шести предложенных. Запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.

1) этот торговый путь был самым важным в Европе в этот период

2) основным торговым партнером Руси в этот период была Византия

3) с начала X века русские князья совершают военные походы на Византию

4) основными союзниками русских князей в конце IX- начале X века были печенеги

5) основными предметами экспорта были благовония и фрукты

6) население Древней Руси платило за охрану торгового пути дань великому князю

Ответ:__________

С 2013 года история в формате ГИА (ОГЭ) и ЕГЭ «визуализирована».

От выпускника 9, 11 класса на экзамене по истории 2015 года требуется знать большое число архитектурных объектов, скульптурных памятников, картин на историческую тематику и просто шедевров русского искусства.

Хотелось бы остановиться на заданиях, в которых используется карикатура. Дело в том, что именно политическая карикатура дает возможность проверить умения: «читать» изображение, соотносить его с определенной эпохой; выявлять взгляды автора карикатуры на события и явления; выявлять официальную точку зрения на события и явления, которым посвящена карикатура, и т.п. Все это делает карикатуру незаменимым материалом для составления заданий, пример тому Демо версия ОГЭ 2015 г. Приведем пример бывшего задания В12 (ныне 33) с использованием карикатуры.

Какие суждения о данной карикатуре являются верными? Укажите два суждения из пяти предложенных. Запишите в таблицу цифры, которыми они обозначены. 1) Ситуация, изображённая на карикатуре, характеризует научные дискуссии во второй половине 1940-х гг.

2) В образе профессора, к которому обращается молодой человек, изображён Т.Д. Лысенко.

3) Руководитель страны в период, когда велись научные дискуссии, которым посвящена карикатура, не принимал в этих дискуссиях чью-либо сторону.

4) «Мичуринское направление», приверженцем которого является молодой человек, изображённый на карикатуре, было разгромлено в результате вмешательства в научные дискуссии Н.И. Вавилова.

5) Наука, название которой указано справа на карикатуре, была объявлена в СССР лженаукой.

Большинство карикатур предполагают подписи к ним, которые, в отличие от лозунгов на плакатах, являются лишь дополнением к изображению, помогающим его понять. Если, например, с данной карикатуры удалить изображение и сохранить надписи, то понять ее смысл будет невозможно. Для определения правильности (или неправильности) первых двух приведенных положений необходимо «прочитать» изображение и соотнести его со своими знаниями об истории развития науки в период руководства СССР И.В. Сталина. Остальные положения нацелены на проверку контекстных знаний и лишь косвенно связаны с изображением.

Вместе с обучающимися мы внимательно рассмотрим все детали карикатуры; выясним, кто на карикатуре является персонажем, которого высмеивает автор; обратим внимание на средства, которыми художник достиг понимания зрителем своего замысла; «впишем» карикатуру в историческую ситуацию, при которой эта карикатура была создана.

Задания 33-34 проверяют умение обучающихся понимать особые исторические источники – иллюстративные. Материалом для составления заданий служат изображения памятников архитектуры, скульптуры, произведений живописи, фотографий. Каждое задание содержит иллюстрацию, характеризующую какое-то историческое событие или время, по которой необходимо установить к какому именно событию это изображение относится. Каждое задание имеет правильный ответ, благодаря чему можно точно найти и установить свои ошибки и пробелы в знаниях.

Очень помогают в работе с такими заданиями Карточки по культуре.

Например:

Таблицы по культуре дают систематизированное представление о её достижениях в различные исторические эпохи. Например, в 8, 10 классах

использую таблицу «Художественные группы и отдельные художники в русской живописи рубежа XIX — XX веков.

Ученики 6-8 классов с интересом работают с иллюстративным материалом,

а свои знания проверяют учебными играми. Например, очень познавательная разработка электронной игры по теме «Русская культура XVIII века», её автор Мартынова Светлана Вячеславовна — учитель истории из Владимирской области.

Следует обратить внимание на еще одно новое «трудное» задание по истории – С6-историческое сочинение (новое задание 40). Невысокие результаты его выполнения связаны с недостаточной сформированностью у выпускников умения обобщать историческую информацию. Очень часто выпускники просто перечисляли факты из биографии исторического деятеля, но не указывали направлений и результатов деятельности.

Готовясь к выполнению задания С6/№40, необходимо уяснить значения понятий «направления деятельности» и особенно «результаты деятельности». Приступая к выполнению данного задания, необходимо выработать для себя алгоритм действий, который может совпадать с формулировкой задания.

1. Указать годы жизни.

2. Сформулировать направления деятельности.

3. Дать характеристику каждому из направлений.

4. Указать результаты деятельности.

Этот алгоритм структурирует работу, не позволит пропустить какой-либо ее этап.

Помогают в подготовке таких заданий электронный ресурс «История в портретах». Пример – Екатерина 2 и Жуков Г.К.

Заключение.

И главное. Задача учителя, который готовит выпускника к ЕГЭ по истории – не завалить его огромным количеством дат и фактов. А научить самостоятельно применять минимальный набор фактических знаний. Как говорят математики – выбрать главное, отрезать лишнее, оставить нужное. Одним словом — Мыслить!

Нам, учителям, не хочется, чтобы на ЕГЭ по истории эксперты читали такие ответы:

— «Петр I жил нормально. Когда родился и умер, не могу сказать. Знаю, что запретил носить шапку и юбку. Его убили у себя в комнате. Он сделал везде черные ходы, а у себя в комнате не сделал».

— «При Иване происходило искоренение инакомыслия путем коррупции»

— «Иван Грозный убил многих влиятельных бизнесменов, мешавших ему управлять государством»;

— «Екатерина II продала Курильские острова Японии»;

— «В 1941 году даже интеллигенты сражались с интервентами — «Большой след оставил Александр Суворов в руководстве красноармейской армией в войне с французами под Бородино»;

— «Екатерина II была удостоена Александром I звания «бабушки России»»;

Это наш смех сквозь слезы!

Закончить сегодняшний мастер-класс мне хочется словами немецкого педагога, либерального политика Фридриха Дестервега: «Знания в собственном смысле слова сообщить невозможно. Можно их человеку предложить, подсказать, но овладеть ими он должен путем собственной деятельности. Можно наполнить чем-нибудь тело, но ум наполнить нельзя. Он должен самостоятельно все охватить, усвоить, переработать».

И как нельзя лучше, на мой взгляд, подходят слова эпиграфа сегодняшнего мастер-класса, с которыми можно обратиться к нашим выпускникам: «Человек достигнет результата, только делая что-то сам…».

3. Рефлексия.  Дискуссия по результатам совместной деятельности Мастера и слушателей.
.

Список использованной литературы

http://egeigia.ru/all-gia/materialy-gia/

http://festival.1september.ru/articles/624207/

ttp://www.edu-eao.ru/index.php

http://veraland.ru/index.php/material/10-examen.html

egewin.ru — проект «ЕГЭ с лучшим учителем истории».

Подготовка к ЕГЭ учащихся на уроках по истории и обществознанию.

Учитель истории и обществознания ОГБОУ КШИ

«Костромской кадетский корпус»

Александрова Л.А.

С введением ЕГЭ учителю необходимо значительно пересмотреть и перестроить систему подготовки учащихся к итоговой аттестации и, более того, всю свою педагогическую деятельность. Эта работа была, естественным образом, связана с глубоким анализом педагогического опыта, попытками извлечь из него то, что может пригодиться и в современных условиях и отказом от того, что явно устарело. В результате сформировалась определённая система работы, о которой и пойдёт речь далее.

Нужно сразу сказать, что я не считаю главной целью преподавания истории и обществознания в школе подготовку к ЕГЭ. Если бы эта подготовка была главным делом учителя, то учительский труд стал бы неинтересным и, по-моему, даже не нужным. Мало того, практика показывает, что даже при достаточно интенсивной подготовке учащегося к экзамену и при наличии у него заинтересованности в максимально успешной сдачи ЕГЭ (вызванной, как правило, возможностью поступить, таким образом, в нужный вуз), результат не будет высоким, если у ребёнка нет интереса к предмету (мотивации). Формирование такого интереса – это совершенно другая, отдельная тема. Но, допустим, что существуют учащиеся, интересующиеся предметом, а значит, конечно, неплохо его знающие. Можно ли утверждать, что они непременно успешно сдадут ЕГЭ по обществознанию, поступят по результатам этого экзамена в выбранные вузы? К сожалению, нет! Дело в том, что ЕГЭ проводится в форме тестов. Чтобы эти тесты выполнить, нужно владеть определёнными навыками. Человек, никогда не решавший тестов в том виде, в каком они предложены в заданиях ЕГЭ, можно сказать, не «набивший руку» на их решении, может получить низкий балл. Поэтому каждый учитель, действительно любящий своих учеников, , просто обязан помочь детям овладеть навыками, необходимыми для выполнения тестов ЕГЭ.

В нашем ККК профильных классов нет. На обществознание отводится по 1 часу с 5-9 кл и 2 часа 10-11; на историю 5-11 кл по 2 часа. Поэтому сложилась система подготовки, в которой можно выделить 2 направления: урочная и на элективных курсах

Урочная.

Учебный комплекс по обществознанию Л.Н.Боголюбова, Н.И Городецкой (с рабочими тетрадями), по истории 11 кл. — А.А.Левандовский, Ю.А.Щетинов, С.В. Мироненко, и 10 кл- С.Н Перевезенцев, ТВ.Перевезенцева

Подготовку к ЕГЭ по обществознанию можно осуществлять на практических занятиях. (час теория, час практика), либо в конце темы 2 спаренных урока. Практикум, как правило, проходит в форме работы с раздаточным материалом, включающим задания ЕГЭ части С. В раздаточный материал, по возможности, включаются все типы заданий, которые вообще можно найти в части С. Кроме того, раздаточный материал может содержать специальные задания обучающего характера, направленные на формирование определённых навыков, необходимых для выполнения заданий ЕГЭ того или иного типа. Учащимся даётся время на письменное выполнение определённого задания, а затем кто-то из них выходит к доске для ответа. В случае затруднения остальные учащиеся помогают отвечающему. Заканчивается каждое практическое занятие написанием тестов по данной теме. Тесты составлены на основе заданий частей А и В единого государственного экзамена. По итогам написания тестов каждый учащийся получает оценку (для тех, кто отвечал у доски по заданию из части С она становится уже второй). По итогам больших разделов учебного материала учащиеся пишут контрольную работу на основе ЕГЭ (рассчитанную также на 2 часа), состоящую из заданий частей А, В, и С, но включающую только материал по пройденному разделу. После проверки работы обязательно делаю анализ её выполнения, выявляя те типы заданий, с которыми учащиеся справляются хуже всего. Затем он отрабатывает выполнение этих типов заданий на специальных занятиях или во внеурочное время и даёт учащимся выполнить ещё одну или несколько работ, включающих, только такие задания.

Элективные курсы

Понятно, что в рамках основного курса подготовить учащихся к ЕГЭ на более или менее приличном уровне просто невозможно. Но готовить их надо. В результате работы по их подготовке был накоплен определённый опыт, на основе которого мною была составлена программа элективного курса «Подготовка к единому государственному экзамену по обществознанию» и «Подготовка к единому государственному экзамену по истории» для учащихся 11 классов. Данные курсы направлены, прежде всего, на формирование у учащихся тех навыков, которые необходимы именно для успешной сдачи единого государственного экзамена. На занятиях учащиеся знакомятся с особенностями выполнения различных типов заданий ЕГЭ. Большое место занимает также практическое выполнение заданий. Такова общая схема подготовки к ЕГЭ.

Два указанных направления, как видно, отличаются друг от друга тем, что в первом из них приоритет отдаётся изучению теоретического и практического материала. Во втором направлении за основу берётся работа именно по формированию навыков, а фактический материал играет, скорее, вспомогательную роль, хотя, конечно, всё равно в ходе работы происходит его повторение и закрепление. Идеальным вариантом можно считать ситуацию, когда есть возможность подготовить учащихся по обоим направлениям.

Как же проводятся отдельные занятия в рамках этих курсов подготовки учащихся? Содержание занятий, формы работы на уроке, способы оценивания знаний учащихся, конечно, каждый учитель определит сам в соответствии с этапом прохождения программы, уровнем подготовленности детей, их желанием изучать предмет, своим стилем общения с учащимися и т. д. Но существуют принципы, которым желательно следовать. По крайней мере, опыт показывает, что учёт этих принципов ведёт к успеху.

Во-первых, работа по первому из указанных направлений должна осуществляться на высоком для детей уровне трудности. Если учебный материал и методы его изучения таковы, что перед школьниками не возникает препятствий, которые должны быть преодолены, то развитие детей идет вяло и слабо. Т.е. вопросы должны строиться так, чтобы учащиеся могли, применив имеющиеся у них знания, ответить, но для этого им нужно было бы поразмышлять (возможно, с помощью учителя). Тогда будет идти развитие мышления. Для сдачи ЕГЭ развивать мышление таким образом очень важно. Если ученик научится рассуждать, то даже вопрос по плохо знакомому материалу на ЕГЭ не окажется для него «смертельным». Рассуждения приведут его к ответу, он «выжмет» из этого вопроса с помощью рассуждений максимально возможный балл. Поэтому не нужно бояться вопросов, например, о причинах, последствиях общественных явлений, даже если такой вопрос выведет детей сразу на несколько логичных, но не предусмотренных программой ответов. Не нужно бояться перегрузить память учащихся излишней информацией (откуда нам знать, какая для них окажется излишней) – нужно бояться недодать необходимой.

Во-вторых, важнейшим моментом подготовки к ЕГЭ является работа над пониманием учащимися формулировки вопроса и умением отвечать строго на поставленный вопрос. В процессе этой работы рекомендуется использовать различные упражнения, сутью которых является анализ формулировки вопроса и подбор правильного ответа, т.е. соответствующего данной формулировке. Такие упражнения учитель может найти в методической литературе, а может составить сам. Нужно учитывать, что работа учителя с заданиями, составленными им самим, проходит, как правило, эффективнее, чем с заимствованными из методической литературы. И даже если задание заимствовано, то необходимо хорошо продумать каждый этап работы с ним, если этого требует общая логика работы на уроке, то что-то изменить.

В-третьих, для успешного выполнения заданий ЕГЭ нужна постоянная тренировка в решении этих заданий. Чем больше учащиеся решат заданий ЕГЭ прошлых лет, тестов из всевозможных учебных пособий, заданий, придуманных самим учителем, тем больше у них будет опыта, и тем меньше возможных неприятных неожиданностей их будет ожидать во время экзамена

В-четвёртых, большое внимание должно быть уделено разбору заданий, вызвавших наибольшее затруднение. Для этого учитель должен анализировать все работы, написанные учащимися и выделять наиболее трудные задания, разбирать их на уроке вместе с учениками, находить аналогичные задания (по теме и типу) и отрабатывать с детьми их решение.

В-пятых, очень важно, чтобы дети усвоили одну простую истину: подготовка к ЕГЭ – это тяжёлый труд, результат будет прямо пропорционален времени, потраченному на активную подготовку к экзамену

В-шестых, за 2-3 месяца перед экзаменом напряжённость подготовки должна, по-видимому, достигать своего пика. В это время дети должны написать несколько контрольных работ на основе ЕГЭ, нужно заниматься с ними активным повторением наиболее сложных тем. За месяц до экзамена такая напряжённая работа должна прекратиться – учащимся нужно дать время для того, чтобы психологически подготовиться к экзамену.

Это основные принципы, которыми я руководствуюсь при подготовке к ЕГЭ.

Готовить учащихся к ЕГЭ мне приходится в основном на уроках.

Основные првила для учителей, готовящих детей к ЕГЭ по обществознанию и истории:

1. Подготовку к ЕГЭ следует начинать с началом изучения курса. В 8-9 классе желательно выявить как можно больше ребят ставящих целью сдать ЕГЭ по обществознанию и историив 11-м классе. Их обязательно нужно выводить на ГИА. Чем больше девятиклассников выберут ГИА, тем лучше. Для тех, кто целенаправленно и систематически готовится по предмету, положительный результат будет дополнительным стимулом и придаст уверенности в своих силах, те же, кто получит балл ниже ожидаемого, сделают выводы, что готовиться нужно еще больше. Пусть такой опыт ребята получат на ГИА, чем позже разочаруются на ЕГЭ.

2. Вся деятельность должна вестись на высоком уровне трудности. Это не значит, что для всех учащихся и сильных и слабых предлагаются сложные вопросы, выходящие за рамки школьного курса. Каждому ребенку нужно предложить свой уровень сложности, который подвигал бы его к размышлениям и, в конечном итоге, к самообразованию. Задания строятся так, чтобы учащиеся могли, применив имеющиеся у них знания, ответить, но для этого им нужно было бы размышлять (возможно, с помощью учителя). Учу ребят умению «вытягивать за ниточку. Умение рассуждать приведет к тому, что самый, казалось бы, сложный вопрос можно будет решить или «вытянуть» из задания максимально возможный балл. Не боюсь ситуаций, когда в ходе рассуждений, мы уходим так далеко, что выбрать верную мысль от неверных сложно. Прошу время на рассмотрения этого вопроса и обещаю, что мы вернемся к нему на следующем занятии. Старшеклассники понимают, что учитель, как и все, человек, которому присущи черты несовершенства, а значит, не может знать «все и вся». На последующем уроке объясняю свою точку зрения, привожу доводы ученых обществоведов, выслушиваю мнения детей;

3. Подготовка к ЕГЭ в течении 2-3 лет (9-11 классы), в идеале, должна подвести учащихся к пониманию обыденности экзамена, убрать составляющую страха и нивелировать волнение. Необходимо научить учащихся внимательно читать тесты и здания, работать над пониманием формулировки вопроса, умением точно отвечать на поставленный вопрос. Этого можно добиться постоянным тренингом, решая задания прошлых лет и постоянно анализируя формулировки вопросов

Написание Эссе

Одна из особенностей ЕГЭ по обществознанию – необходимость написания эссе. Готовить детей к эссе можно так. После прохождения некоторых тем учащимся предлагается дома написать эссе по одному из нескольких предложенных высказываний. Высказывания нужно подобрать так, чтобы они соответствовали только что изученной теме, тогда работа над эссе превратится в интересный способ закрепления материала. Следующий урок начинается с того, что 1-2 учащихся зачитывают перед классом свои эссе. Основываясь на установленных критериях оценки, вслух разбираем выступления и оценивает их (к разбору эссе можно привлечь и учащихся). Критерий оценки учителя должен примерно совпадать с критерием оценки эссе на ЕГЭ. Оценка «5» ставится, если: представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы; проблема раскрыта на теоретическом уровне, в связях и с обоснованиями, с корректным использованием обществоведческих терминов и понятий в контексте ответа, дана аргументация своего мнения с опорой на факты общественной жизни или личный социальный опыт (такое эссе соответствует 4 первичным баллам ЕГЭ). Оценка «4» ставится, если: представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы; раскрытие проблемы с корректным использованием обществоведческих терминов и понятий в контексте ответа (теоретические связи и обоснования не присутствуют или явно не прослеживаются); дана аргументация своего мнения с опорой на факты общественной жизни или личный социальный опыт (это соответствует 3 первичным баллам ЕГЭ). Оценка «3» ставится, если: представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы; проблема раскрыта при формальном использовании обществоведческих терминов; дана аргументация своего мнения с опорой на факты общественной жизни или личный социальный опыт без теоретического обоснования (2 первичных балла ЕГЭ). Оценка «3-» ставится, если: представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы; проблема раскрыта на бытовом уровне; аргументация своего мнения слабо связана с раскрытием проблемы (1 первичный балл ЕГЭ). Оценка «2» ставится, если: собственная точка зрения по поднятой проблеме представлена формально (выражено согласие или несогласие с автором высказывания); проблема не раскрыта; аргументация отсутствует или дана информация не в контексте задания (0 первичных баллов ЕГЭ). Данный критерий желательно размножить и раздать учащимся. Эссе учащихся, которым не удалось прочитать свои работы на уроке ,учитель собирает и проверяет дома. Возможность написать эссе в классе предоставляется детям во время контрольных работ на основе ЕГЭ, которые желательно проводить после изучения каждого раздела. Таковы, общие правила. Остаётся добавить, что их использование проверено на практике и принесло в последние несколько лет неплохие результаты.

Системно- деятельносный метод в преподавании истории и обществознания

Урок — клеточка педагогического процесса.

В нем, как солнце в капле воды, отражаются все его стороны.

Если не вся, то значительная часть педагогики концентрируется в уроке. (Скаткин М.)

Системно- деятельносный подход- развитие личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности

Принятие новых образовательных стандартов и начало их внедрения в основную школу заставляет пересмотреть  давно сложившиеся стереотипы педагогической деятельности и позволяет учителям по-новому выстраивать школьное образовательное пространство.

В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, задачам построения демократического гражданского общества на основе диалога культур. Кроме того, актуальной является ориентация на результаты образования (развитие личности обучающегося на основе универсальных учебных действий), обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования. Речь идёт о разнообразии организационных форм и учёте индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов школьников. На примере урока введения нового знания покажем требования к структуре современного урока.

Структура уроков введения нового знания

в рамках деятельностного подхода

1. Мотивирование к учебной деятельности.

Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:

1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности (“надо”);
2) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность (“хочу”);

3) устанавливаются тематические рамки (“могу”).

В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности и самополагания в ней, предполагающие сопоставление учеником своего реального “Я” с образом “Я — идеальный ученик”, осознанное подчинение себя системе нормативных требований учебной деятельности и выработку внутренней готовности к их реализации.

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.

На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения.

Соответственно, данный этап предполагает:

1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;

2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;

3) мотивацию к пробному учебному действию (“надо” — “могу” — “хочу”) и его самостоятельное осуществление;

4) фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании.

3. Выявление места и причины затруднения.

На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны:

1) восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место- шаг, операцию, где возникло затруднение;

2) соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения — те конкретные знания, умения или способности, которых недостаёт для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.

4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство).

На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства-алгоритмы, модели и т.д.

5. Реализация построенного проекта.

На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант. Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.

6. Первичное закрепление.

На данном этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур. Эмоциональная направленность этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.

8. Включение в систему знаний и повторение.

На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг. Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).

На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.

Личностно-деятельностный подход

при работе с историческими источниками

В рамках нового ФГОС предполагается, что формирование учебной деятельности, как способа активного добывания знаний, является одним из направлений развития личности обучаемого. Специфика этого способа заключается в последовательной и целенаправленной отработке активности самих учащихся (понимание учебной задачи, овладение способами активных преобразований объекта усвоения, овладение способами самоконтроля). На этой основе встает задача формирования все большей самостоятельности перехода обучаемых от выполнения одного компонента учебной деятельности к другим, то есть формирования способов самоорганизации деятельности. Эта деятельность осуществляется на уровне неразрывного единства ориентировочно-мотивационной, операционально-исполнительной и рефлексивно-оценочной составляющих. Причём нужно отметить, что отсутствие первой части превращает деятельность в хаотическое скопление отдельных действий без ясной и осознанной цели, когда человек не видит личностного смысла в совершаемых действиях, не воспринимает их как значимые, важные, необходимые для себя. Отсутствие же третьей части также приводит к потере цели деятельности, поскольку у человека не сформирована при этом способность оценить, свое поэтапное продвижение к желаемому результату, возможность его достижения, перспективы и последствия своего поведения в дальнейшем. Успешность деятельности, возможность ее корректировать, развитие своих творческих способностей и самосовершенствование в целом становятся весьма затруднительными при отсутствии или невысоком уровне сформированности рефлексии.

Именно поэтому работа с источниками, как и любая другая учебная деятельность, должна обязательно содержать все три указанных компонента и важнейшая задача образования – научить учащихся строить свою деятельность как полноценную, разумную, в которой все три части сбалансированы, достаточно развёрнуты, осознанны и полностью осуществлены. При этом имеется в виду, что все действия, в том числе контроль и оценку, осуществляет сам обучаемый.

Обучение школьников разных возрастных групп приёмам работы с историческими источниками имеет крайне значимый методический аспект: именно работа прежде всего с текстовыми источниками является одной из ключевых при выполнении заданий части С КИМ ЕГЭ по истории. Анализ письменного источника занимает важное место среди заданий олимпиад по истории и обществознанию.

Историко-познавательная компетентность выражается в овладении элементами исторического анализа явлений прошлого и их непосредственной связи с современностью. Это выражается в раскрытии принадлежности событий к определенному времени и пространству, выявление причинно-следственных отношений между фактами. Информационная компетентность предполагает овладение умениями и навыками работы с различными источниками информации. Источниковая база исторического и обществоведческого образования очень разнообразна, но в школьной практике наиболее востребованы письменные источники.

Личностно-деятельностный подход к образовательному процессу возможно реализовать либо в случае полного изменения образовательного процесса, переведя его на свободную деятельность учащихся, что, на наш взгляд, невозможно в условиях существования массовой школы, либо изменив парадигму образования, поставив в качестве ведущей цели – содействие раскрытию потенциала ученика, его реализации и развитию, и на этой основе перестроить воспитание и обучение, ориентируясь на развивающие образовательные технологии.

Исходя из всего вышеперечисленного, одним из важнейших направлений управлением качеством исторического образования является процесс освоения учащимися общеучебных и специальных умений, которые включают в себя информационные и интеллектуальные.

Информационные умения представлены общими способами деятельности, связанные с поиском и приобретением знаний из различного вида источников (письменных, изобразительных, вещественных) и письменной их фиксацией (составление общего плана, опорного конспекта, тезисов). К интеллектуальным умениям можно отнести способности учащихся реконструировать и интерпретировать исторические события и процессе на основе данных многих источников; сравнивать и анализировать их, выявлять сущность, причины, последствия явлений прошлого и осуществлять их инверсию на настоящее, делать прогноз на будущее.

В процессе изучения истории можно выделить следующие образовательные технологии в работе с источниками:

1. Технологии воспроизводящего уровня, что предполагает выписки основных понятий, ответы на поставленные вопросы, узнавание в тексте источника изученных фактов, событий, явлений; составление простого плана.

2. Технологии преобразующего уровня. Преобразующий уровень предполагает разбор документа, выделение в нем главной идеи; сравнение положений источника с другим теоретическим материалом; самостоятельный отбор, группировка фактов; составление развернутого плана. На этом этапе предлагается обучать составлению тезисов. Для этого целесообразно:

— внимательно прочитать источника, следя за развитием главной мысли;

— составить план изучаемого документа, исходя из его содержания;

— развернуть каждый пункт плана в виде одного – двух предложений, содержащие основные положения и обосновывающие его факты;

— проверить правильность выполнения работы: все ли основные положения источника раскрыты в тезисах, нет ли расхождений между формулировкой темы и ее раскрытием в тезисах.

Изложение содержания документа в тезисах требует усиленной умственной деятельности и способствует эффективному усвоению материала.

Далее учителю целесообразно обучить по еще одной форме преобразования текста источника – составлению конспекта. Конспектирование источника – это серьезное интеллектуальное занятие, предложенное по определенному заданию.

3. Технологии творческо-поискового уровня.

После того, как учащиеся качественно усвоили знания, можно перейти к методикам, характерным для творческо-поискового уровня, что требует организации работы с источниками на качественно новых основах. Творческо-поисковый уровень предполагает осмысление данного источника, определение его места в системе других документов; анализ выявления линий сравнения описываемых явлений и позиций автора текста; по итогам исследования документа требует составления сравнительных таблиц. На этом уровне происходит собственная аналитическая работа в соответствии с поставленной перед учеником задачей. Составление происходит в форме творческого отчета, сочинения, презентаций проектов. Для управления качеством анализа текста источника мы организуем работу по следующим направлениям:

— приём информации: восприятие печатного текста с помощью зрительных анализаторов, что дает возможность распознавания его на уровне смысловых отрезков, установить связь между ними;

— осмысление прочитанного;

— «свёртывание» текста – такое его преобразование, при котором он замещается краткими, ёмкими тезисами, при этом не допускается смыслового искажения, потери значимых положений;

— трансформация – обработка уже известной информации с целью последующего обобщения и получения выводов

Технологии творческого уровня не ограничивают работу с источниками только аналитикой. Своеобразие данного уровня заключается в том, что учащиеся обучаются поисковым способам работы с источниками, а также методам элементарной критики источника.

В предлагаемых условиях репродуктивный и преобразующий уровень, как нам кажется, должны быть объединены в одно целое, так как второй является по существу органическим продолжением первого и направлен на учет личностных особенностей учащегося. Кроме того, здесь мы можем отметить безусловное господство учебниковых технологий, то есть учебник является по существу основным способом получения информации, а источник рассматривается как определенное сопутствующее, вспомогательное средство.

Творческий же уровень предполагает совершенно новое использование информации и учитывает то, что ученикам предлагается приобщиться к самой сути деятельности историка-профессионала – к самостоятельному добыванию фактов и складыванию из них внутренне непротиворечивого исторического описания. Работу школьника на данном уровне можно рассматривать как определенную модель исторического исследования. Исходя из всего вышесказанного, следует вывод о том, что по сравнению с репродуктивным и преобразующим уровнем, способы работы в рамках творческого уровня нацелены на формирование собственных взглядов, убеждений и доказательных позиций, отличных от авторского учебникового знания. Роль педагога в организации работы таким образом сводится к необходимости вооружить ученика методами и приёмами работы с источниками, методами элементарной критики источника.

Можно предложить некий алгоритм работы с текстовыми источниками.

1) разбор документа самим учителем;

2) разбор документа самим учащимся под непосредственным руководством самого учителя;

3) самостоятельная работа учащихся по документу по заданию учителя;

4) самостоятельная домашняя работа по документу по заданию учителя.

Современные учебники истории предлагают довольно большое количество документальных источников, которые могут активно использоваться педагогом в ходе обучения детей навыкам работы с текстами. В монологическом объяснении учителя обязательно должна содержаться ссылка на цитируемый документ и его краткая характеристика. Краткий анализ приведенного документа придаёт изложению учителя достаточно аргументированный характер. В зависимости от содержания документа, от подготовленности класса краткий обзор документального отрывка самим учителем может содержаться с постановкой вопросов по документу перед всем классом или короткой аналитико-обобщающей беседой.

Вопросы к документу перед его чтением и разбором приобретают в этом случае репродуктивный характер. Лишь изредка, если чтение документа предваряется беседой, вопросы могут носить проблемный характер, немного приближаясь к проблемному изложению. Другим важным направлением данной методики является развернутая работа над документом со всем классом. В основном учитель, за редким исключением, ведёт её на основе тех документов, текст которых включён в текст учебника истории и находится перед глазами у каждого учащегося.

Почти во всех документах, включённых в школьные учебники, есть более или менее сложные элементы. Более сложную часть текста учитель разъясняет сам или разбирает в ходе беседы с классом. А более легкие абзацы предлагает учащимся прочитать и разобрать самостоятельно. По содержанию документа или его определённым частям формулируются вопросы для проверки степени понимания, например:

1) О чем было сказано в документе?

2) Что мы узнали?

3) Как вы понимаете это место, это выражение?

Лишь убедившись, что учащиеся уяснили общий смысл изложенного, можно приступить к повторному чтению документа и разбору его по частям.

Следующий способ применения источника в учебном процессе – самостоятельная работа учащихся по историческому документу. Она находит широкое применение в школьной практике. Однако использование её оправданно только при наличии определенных условий.

Во-первых, документ по степени сложности должен быть доступен для самостоятельного разбора учащимися и, во-вторых, ученикам должна быть доступна методика работы выполнения заданий по источнику. Самостоятельная работа над источником может быть значительно облегчена, если учитель поможет учащимся разобраться в конкретной ситуации, с которым связано создание данного документа и которая в нем отражена.

Особую роль в работе с источниками играет домашняя работа по заданию учителя. Ее можно активно использовать, начиная с Y класса. Наиболее простые по содержанию и знакомые по характеру документы могут быть прочитаны учащимися и дома. По историческому документу на дом могут быть даны задания различного характера: подготовка небольших сообщений, докладов на уроке по определенному материалу на основании текста учебника, иллюстрации или схематичного плана в учебнике и документа сочинение или рассказ на основании имеющегося в учебнике документального материала.

Выполнение таких заданий способствует созданию у учащихся ярких и образных представлений. Они как бы вживаются в определенную эпоху. Изучение определённых источников дома имеет большое воспитательное значение, так как ребята испытывают различные чувства, изучая прошлое через подлинные документы эпохи. Образовательно-воспитательный эффект использования документального материала в значительной мере зависит от правильной организации самостоятельной работы учащихся, от умения учителя научить школьников элементарным приемам работы с историческими источниками. Важно привить им интерес вкус к данной работе, интерес к историческому документу как к памятнику эпохи и источнику новых знаний. Поэтому каждый раз необходимо обращать внимание школьника на то, кем был составлен документ, каким годом или числом он датирован, каково было положение страны в данное время (или международное положение), что узнавали люди нового из содержания данного документа.

Работа с документом даёт большие возможности для использования личностно-целевого подхода на уроке. Целевые установки в данном случае направлены на:

— формирование у учащихся системы научных знаний и освоение ими способов научной деятельности на основе «окультуривания» их субъективного опыта;

— оказание помощи учащимся в поиске и приобретении своего индивидуального стиля и опыта, а также темпа учебной деятельности, в раскрытии и развитии индивидуальных способностей и интересов;

— содействие ученику в формировании Я-концепции, развитие творческих способностей, овладении умениями и навыками самопознания и самостроительства.

Таким образом, методика работы с историческим источником важна не только тем, что повышает эффективность уроков истории, но и тем, что включает в себя элементы воспитания на уроке, способствует формированию воспитывающих ситуаций.

Приемы работы с историческими документами.

   Среди множества приемов работы с историческими текстами можно выделить следующие:

• чтение и анализ;

• выписки определений понятий, основных положений, выделение главной идеи;

• комментированное чтение;

• коллективный разбор текста;

• формулирование вопросов к тексту;

• обобщение фактического и теоретического материала в целях конкретизации изучаемых общественных явлений;

• выявление различных подходов к общественно-историческому развитию;

• анализ аргументации авторов;

• нахождение разных способов решения проблем на основе сопоставления нескольких источников;

• формулирование обобщенных выводов;

• выявление причинно-следственных связей и построение логической цепи суждений;

• составление текстовых, сравнительно-обобщающих и конкретизирующих таблиц, логических и текстовых схем, планов (развернутого, структурно-логического, тематического), тезисов, конспекта;

11

Задача учителя, который готовит выпускника к ЕГЭ по истории – не завалить его огромным количеством дат и фактов. А научить самостоятельно применять минимальный набор фактических знаний. Как говорят математики – выбрать главное, отрезать лишнее, оставить нужное. Одним словом — Мыслить!

Что необходимо для того, чтобы успешно сдать ЕГЭ по истории? Ответ на этот вопрос прост: прежде всего, нужно знать историю. Ведь предмет «История» выделяется из числа остальных предметов именно особой ролью знания фактов. Готовясь к экзамену, необходимо запомнить даты, когда произошли основные исторические события, понять суть этих событий, ознакомиться с деятельностью исторических личностей, усвоить основные термины и понятия исторической науки,  уделить особое внимание повторению важнейших фактов истории российской культуры.

Также следует изучить события истории зарубежных стран, так как два задания экзаменационной работы (1 и 11) содержат материал по всеобщей истории. В  тестах ЕГЭ по истории в 2017 году  крайне мало изменений: в частности изменены формулировки некоторых заданий. В 25 задании теперь нужно будет не просто указывать личностей, а говорить, кто из них и что конкретно совершил, как повлиял на ход истории.

Изменён максимальный балл за выполнение заданий 3 и 8 (2 балла вместо 1).

Для успешной сдачи экзамена по истории необходимо не только овладеть знаниями, но и освоить навыки работы с разнообразной исторической информацией. Прежде всего, нужно научиться работать с текстом – определять авторство, время создания исторического источника, события, о которых идёт речь и так далее, а также анализировать содержание источника в контексте событий той эпохи, к которой он относится, привлекать для анализа исторические знания. 

Не менее важно уметь работать с исторической картой: определять период, к которому относится историческая карта, объекты, которые обозначены на карте или в легенде карты, используя картографическую информацию, делать выводы о последствиях событий, обозначенных на карте, использовать контекстную информацию, связанную с событиями на исторической карте. 

Необходимо также научиться анализировать иллюстративный материал (изображения почтовых марок, плакаты, карикатуры, изображения памятников архитектуры, скульптурных сооружений и тому подобного). Задания ЕГЭ на работу с иллюстративным материалом предполагают ответы на основе внимательного изучения, детального анализа изображения и использования знаний.

Тому, кто хочет получить высокий результат, необходимо уметь анализировать историческую ситуацию, аргументировать дискуссионные точки зрения и исторические оценки, писать историческое сочинение. При аргументации (задание 24) важно не только привести исторические факты, но и пояснить, почему эти факты подтверждают или опровергают приведенную в задании точку зрения. В историческом сочинении (задание 25) целесообразно четко следовать предложенной в задании структуре сочинения. 

Неоспорим тот факт, что в основе исторического знания лежит фактология, а именно:знание дат исторических событий, исторических персоналий, владение исторической терминологией и терминологией общественных наук вообще. С выделения данных дидактических единиц, составляющих основу исторического знания, я и начал свою деятельность.

Мною были составлены перечни тех дат, понятий и персоналий, которые изучаются в курсе истории России 10-11 классов (а это полный охват материала по курсу). Данные списки и таблички с датами я выдаю учащимся в начале учебного года для постепенной работы с ними, а затем по мере прохождения материала провожу зачеты. Знание дат в таком крупном масштабе я проверяю один раз в полугодие, что соответствует изученным периодам истории Отечества, знание соответствующих терминов и персоналий – в конце учебного года как обобщение всего изученного материала. На зачете, проводимом на уроке и не занимающем много времени, каждому учащемуся предлагается карточка с небольшим количеством дат/терминов/персоналий, которые нужно письменно кратко пояснить.

Подобная система контроля знаний применяется мною уже 4 год и приносит неплохие результаты. Но главное – у учащихся появляется уверенность в своих знаниях, в своих силах, поскольку постоянная работа с данными единицами на уроках, систематический контроль знаний в виде самостоятельных работ, проверяющих знание все тех же дат, персоналий, терминов, заставляют учеников регулярно учить материал к каждому уроку и повторять весь объем перед каждым крупным зачетным мероприятием. Знание предыдущего материала приводит к пониманию каждой новой темы, рождает чувство собственной успешности в данном предмете и повышает самооценку учащихся. Это объясняет и традиционно высокий процент выборов учащимися истории России на итоговой аттестации, и более низкий уровень тревожности по поводу сдачи данного предмета в виде ЕГЭ (по сравнению с другими предметами).

Помимо зачетов по описанной выше системе это еще и регулярное использование тестов и материалов ЕГЭ. Из разных источников (специализированная литература, компьютерные диски, интернет-сайты)  В конце изучения каждой крупной темы (например, Россия в XVIII веке) проводится тест на обобщение и повторение, выполняемый классом совместно (, а затем учащиеся индивидуально выполняют задания по образу ЕГЭ индивидуально (материал тот же, задания, естественно, другие). В своей работе активно использую Интернет-ресурсы, такие как сайты ФИПИ, ФЦТ и др.

После каждого написанного классом тестом в формате ЕГЭ проводится разбор всех заданий и выявление типичных ошибок, а также производится статистическая обработка информации об уровне и качестве обученности старшеклассников, что позволяет отслеживать динамику процесса обучения истории России.

Отдельно следует сказать о методике подготовки учащихся к выполнению заданий части С ЕГЭ, которые требуют открытых развернутых ответов и имеют высокий уровень сложности.

Поскольку задания С1-С3 предполагают работу с текстом и ответы на вопросы (с использованием материала данного документа и привлечением знаний по курсу), я стал активно применять эту форму работы на уроках как во время изучения новой темы, так и для обобщения и контроля знаний учащихся. Исторические документы можно найти в хрестоматиях по соответствующим периодам истории   Учащимся предлагается фрагмент текста, к которому сформулированы вопросы. После завершения работы с источником мы производим разбор заданий с учащимися и выявляем типичные ошибки. Результаты каждой подобной работы впоследствии подробно анализируются учителем.

Задания С4-С6 по истории предполагают проверку таких умений учащихся, как выявление причинно-следственных связей, анализ ситуации, версий, точек зрения, формулирование собственной точки зрения, биографические изыскания. Для подготовки учащихся к выполнению подобных заданий целесообразно использовать на уроке проблемные задания, соответствующие типам данных заданий. Решение подобных задач не требует большого количества времени; их можно использовать как для устной проверки знаний учащихся, так и для письменной, а также для активизации мыслительной деятельности класса при изучении нового материала.

Отдельного внимания заслуживает последнее задание блока С. Так, в ЕГЭ по истории это задание на умение представлять результаты историко-познавательной деятельности в свободной форме с ориентацией на заданные параметры. Чтобы облегчить учащимся выполнение данного типа задания, в процессе изучения каждой темы мы отрабатываем навыки написания исторического эссе по заданным, соответствующим ЕГЭ критериям, содержащимся в демоверсии (например: «Александр Невский: исторический портрет»), предварительно осуществляя повторение материала с акцентированием внимания на сопоставлении с особенностями предыдущего и последующего исторического периода с подчеркиванием причин, следствий и значения произошедших изменений, а также роли в них данной исторической личности.

Безусловно, качественная подготовка школьников к ЕГЭ невозможна без постоянного повышения уровня квалификации педагогом, в том числе посредством самообразования. Это неотъемлемое условие обеспечения роста качества школьного образования, повышения интереса к обучению среди учеников и, в конечном счете, повышения успеваемости учащихся, их успешности на ГИА и повышения нашего собственного педагогического мастерства.При подготовке к ЕГЭ по истории требуется особая система занятий с учащимися, способствующая как формированию высоких знаний по предмету, так и успешной сдачи единого государственного экзамена. В настоящее время обозначенная проблема является актуальной.
Рабочие программы по реализации федерального компонента государственного стандарта общего образования не предусматривают специальных часов на подготовку к ЕГЭ. Нет  специальных разработок у авторов учебников.  Идеологи  ЕГЭ отмечают, что ЕГЭ не требует специальной подготовки и т. д. Но  практика показывает, что подготовка нужна. Типы  заданий ЕГЭ специфичны, они требуют определенной натренированности. Поэтому учитель  вынужден осуществлять подготовку в условиях традиционного программного урока. Возможность  такой подготовки осуществляется  в рамках текущего повторения. Но такое повторение должно быть соответствующе организовано. При этом не должно противоречить требованиям стандарта, и общую подготовку сочетать с требованиями к ЕГЭ.
Единый государственный экзамен (ЕГЭ) по истории имеет ряд особенностей. Во-первых, он сочетает в себе две наиболее распространенные формы испытаний – тестирование и письменная работа. Во-вторых, экзамен одновременно является выпускным для учащихся 11 классов и вступительным для всех абитуриентов. В-третьих, задания ЕГЭ четко разделяются на два уровня: средний (часть В) и продвинутый (часть С).
В соответствии с обязательным минимумом содержания образования и требованиями к уровню подготовки выпускников, в экзаменационную работу включены различные по своей сложности задания, позволяющие проверить усвоение основных элементов содержания на трех уровнях: базовом, повышенном и высоком. 
Экзаменационная работа носит комплексный характер. В нее включены задания не только разной степени сложности, но и предполагающие разные виды деятельности.
В экзаменационной работе проверяются все виды элементов подготовки школьников, названных в образовательных стандартах. Во-первых, это точное знание имён, дат, фактов и т.д.; рассмотрение событий с учётом их хронологической последовательности; соотнесение событий с веком, эпохой; выявление характерных черт локального события, его места и принадлежности к серии однотипных событий; сравнение событий и ситуаций, определение общего и особенного.
Во-вторых, в экзаменационной работе проверяются также более сложные элементы подготовки, связанные с субъективными слагаемыми исторического знания, разными возможностями исторического описания и объяснения. Они выражаются в способности извлекать информацию из исторических источников; в выборе конкретного материала для описания, анализа, формулирования общих положений; в характере общих суждений и выводов при анализе материала; в раскрытии различных подходов к оценке исторических событий и личностей, предпочтение тех или иных версий и концепций истории.
На уроках, консультациях стремлюсь выполнять требования к итоговой исторической подготовке выпускников школы:
1. Хронологические  и фактологические знания.
3.Изучение источников.
4. Объяснение, анализ.
5. Версии, оценки.
Для успешного выполнения заданий ЕГЭ по истории, особенно сложной части «С», на уроках истории работаю поэтапно:
I. Учу приобретать знания по истории:
— как готовить домашнее задание по учебнику;
— как запоминать даты;
— как усваивать и запоминать понятия;
— как работать с различными видами первоисточников (письменными, устными, изобразительными).
Приступая к уроку, прописываю на доске тему, план, термины, понятия, основные даты и факты, имена исторических лиц. При объяснении на доске показываю, о чем идет речь. Учащиеся лучше запоминают, когда слушают, видят на доске и делают записи в тетрадях.
II. Работаю над устной речью учащихся:
— обучаю давать краткие и развёрнутые ответы;
— формирую умение описывать, давать характеристику, объяснять, строить доказательство (обосновывать суждение при помощи логических выводов и научно установленных исторических фактов).

III. Учу готовить презентации, сообщения.
Урок истории невозможен в старших классах без опережающего домашнего задания, подготовки доклада или сообщения. К услугам современных учеников Интернет, библиотека, изобилие справочной информации, научно-публицистической литературы. Моя задача – правильно поставить вопрос перед учеником, ведь сообщение – это краткое выступление перед классом по определенному вопросу.
IV. Учу вести записи исторического материала:
-составлять план текста;
-составлять конспект;
— составлять хронологические таблицы.
Конспектировать учу кратко, излагать только самые важные вопросы изучаемой темы или главные идеи автора статьи, документа и т.д. Поощряю тех учеников, которые выказывают своё отношение к материалу, аргументы в пользу авторской позиции или контраргументы.
На практических занятиях при изучении темы народных волнений, войн, революций составляем с учениками хронологические таблицы.
V. Формирую умение анализировать исторический материал.
Изучение исторических событий, явлений, процессов невозможно без анализа. Эту трудную задачу мне помогают выполнить всевозможные памятки.
VI. Отрабатываю навык изучения исторических событий, явлений, процессов. В процессе подготовки к выпускному экзамену (в форме ЕГЭ) части С старшеклассникам особенно необходимы умения определять причинно-следственные связи, сущность событий и их последствия, умение оценивать, сравнивать и анализировать исторические события.
В работе следую общепринятой методике анализа исторического материала:
I. Общая логика анализа исторических событий и явлений:
— Причины события, явления
— Сущность (этапы)
— Следствие (значение)
II. Определение причин исторических событий
— выявление последовательности развертывания событий:
III. Определяю сущность исторических событий.

Указанную выше методику установления причинно-следственных связей, а также определения сущности события обязательно применяю на уроках в старших классах, когда разбираем наиболее важные события истории России, оказавшие большое влияние на развитие страны и всего мира. Например, Карибский кризис 1962 г.
 Выясняем причины:
1. Победа революции на Кубе.
2.Заявление Ф. Кастро о необходимости построения коммунистического общества.
3. Подготовка США военного вторжения на Кубу.
4. Размещение на Кубе советских ракет средней дальности с ядерными боеголовками.
Сущность:  22 октября 1962 г. США объявляют блокаду Кубе (задерживались все суда, идущие на Кубу). Войска СССР приведены в состояние боевой готовности.
Следствие: мир оказался на грани ядерной войны, что заставило противоборствующие силы вступить в переговоры.
Последствия:
Была снята напряженность между СССР и США.
Обеспечена безопасность Кубы.
Из Турции выведены американские ядерные ракеты.
Куба сохранила свою независимость.
Ведущие страны мира СССР и США продемонстрировали свое негативное отношение к вооруженному конфликту.
Ядерное оружие стало сдерживающим фактором, заставляющим политических лидеров искать пути к политическому компромиссу.
В августе 1963 г. в Москве между США, СССР и другими державами был заключен договор о запрещении ядерных испытаний в атмосфере, в космическом пространстве, под водой. Такое структурирование материала позволяет старшеклассникам вникнуть в глубину изучаемого события.
Подготовку учащихся к выпускному экзамену (в форме ЕГЭ) веду на занятиях постепенно, целенаправленно с 10 по 11 класс. Проходя по этапам курса истории России с древнейших времён до настоящего времени, стараюсь обращать внимание на основные моменты истории России по периодам правления государственных деятелей, возглавлявших государство (перечисляются основные моменты деятельности исторической личности по кругу, согласно плану).
Считаю её более эффективной, т.к. она позволяет повторить и закрепить основные моменты определённого периода истории России. Зная период, двигаемся с учащимися далее по хронологии. Передав фактические знания, учу ребят сравнивать, обобщать, абстрагировать, конструировать те или иные исторические ситуации, версии, оценки, применяя метод научного познания.
На уроках истории в 10-11 классах много работаем с текстами, учимся находить в документах суть вопросов по ключевым фразам, высказываниям, фамилиям, датам.
Перед учениками ставится задача внимательно читать вопросы к тексту, вспоминать события, указанные в заголовке документа и, последовательно находя информацию в тексте, предельно четко отвечать на вопросы. Каждый ученик, выбрав раздел истории на государственную итоговую аттестацию в форме ЕГЭ, заводит общую тетрадь, в которой он под моим руководством выполняет большую часть заданий по типу «С». Пройдя тему по современной истории России, изучив соответствующие параграфы, формулирую самостоятельно основные вопросы и задания по типу «С».
Задания третьего уровня соответствуют уровню учащихся специализированных школ и классов с углубленным изучением истории. Однако только выполнение данных заданий позволяет абитуриенту набрать конкурентоспособные баллы в борьбе за бюджетные места в ВУЗах, поэтому подготовка школьников к экзамену в формате ЕГЭ становится актуальной проблемой, для педагогов и школьников обычных общеобразовательных школ.
Одним из направлений в решении этой проблемы является организация текущего повторения.
Основная цель урока текущего повторения заключается в предотвращении забывания усвоенного материала, углублении сведений о ранее изученном, уточнении приобретенных представлений.
Для текущего повторения главное заключается в закреплении в памяти основных положений темы. Всякая работа, связанная с повторением и закреплением материала, несет в себе элементы систематизации и обобщения.
Для успешной подготовки к ЕГЭ по истории необходимо применять задания КИМ на уроках. Продуктивнее всего использовать задания  ЕГЭ в различных формах текущего повторения.
На этапе опроса,  возможно предложить учащимся  выполнить тестирование.  Это типы заданий, адаптированных в соответствии части А. Учащиеся выполняют тест, содержащий 10 вопросов КИМ ЕГЭ. Тест обязательно должен быть ориентирован на тему предыдущего урока.
Таким образом, в ходе опроса осуществляется формирование и дальнейшее развитие умений и навыков учащихся, т.е. умения решать тесты ЕГЭ. Так в ходе опроса осуществляется не только проверка знаний и умений, но их дальнейшее углубление, обогащение, развитие.
На этапе закрепления, учащимся можно предложить выполнить задания в упрощённом виде – части В (1-2 задания). Закрепление неразрывно связано с изучением нового материала и организационно проводится как в процессе изучения нового материала, так и в конце урока. Важным условием и средством более углубленного усвоения нового учебного материала на уроке является систематическое закрепление изучаемых фактов и обобщений.
Задания части 2 (часть В) предусматривают следующие виды деятельности:
установление последовательности событий в рамках значительных исторических периодов;
соотнесение двух рядов информации — дат и событий, имен исторических деятелей и названий политических партий, к которым они принадлежат, имен деятелей культуры и сфер их творчества, их произведений и т. д.;
определение исторического деятеля, события или явления, о котором идет речь в представленном отрывке из исторического источника;
умение группировать, систематизировать факты, понятия, устанавливать соответствие двух рядов информации.               Переходя к выполнению заданий части С, учителю необходимо сначала научить учеников работать с заданиями части С. Нужно рассмотреть как построены задания, т.е. какими умениями должен владеть ученик, приступая к выполнению задания. Рассказать подробно, как выполняются все задания и показать особенности решения более сложных заданий части С.
Задания части С позволяют проверить практически все элементы подготовки, в том числе умение работать с историческими источниками, умение анализировать и обобщать исторический материал, применять оценочные знания и умения. Самое главное, что она дает возможность выявить уровень индивидуальной подготовки, дифференцировать выпускников, выявить тех, кто с полным основанием может конкурировать с другими абитуриентами при поступлении в вузы.
     Все виды заданий, включаемых в ЕГЭ по истории, желательно использовать в учебном процессе в качестве материалов текущего повторения  и самоконтроля.
Установлено, что повторение протекает успешно, если оно проводится на вариативном материале, с постоянным нарастанием

сложности заданий. Благодаря этому повторяемый материал рассматривается с разных сторон, выявляются связи его с другими разделами курса, что способствует более полной и глубокой систематизации знаний учащихся. В результате этого происходит перенос знаний, умений и навыков на более высокий уровень.
Эффективной является следующая организация работы:
на этапе опроса 10-12 минут  ученик решает задания  (с А1 по А10- первый блок;),
на этапе закрепления ученик выполняет задания части В ( 1-2),
на этапе домашнего задания ученик решает одно задание из части С.  В настоящее время, в связи с накоплением опыта подготовки к ЕГЭ по истории перед учителем стоит важная задача квалифицированно и эффективно помочь школьнику овладеть предметными знаниями.                                                                               
Новые требования означают и новые методы обучения. В этой связи актуальным является совершенствование методики преподавания истории в старших классах. На уроках истории у учащихся должны быть сформированы различные виды предметной компетенции: исследовательские, социально-мировоззренческие, информационно-коммуникативные.
Таким образом, хороший уровень знаний и умений выпускников по истории может быть обеспечен при условии, что системно-деятельностный подход станет доминирующим, будут применяться методики, соответствующие принципам личностно-ориентированного обучения.  Важно уделять внимание таким технологиям, которые непосредственно нацелены на выполнение заданий ЕГЭ:
— анализ исторической информации в разных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема);
— источниковедческий анализ (внешняя и внутренняя критика источника);
— самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера.
Наряду с отмеченными выше факторами подготовки к ЕГЭ важно:
— предусмотреть специальные уроки предэкзаменационного повторения, которые необходимо целенаправленно использовать для актуализации знаний учащихся по проверяемым в рамках ЕГЭ элементам содержания;
— необходима тщательная проработка фактического материала;
— требуется наработка хронологических знаний;
— выполнение заданий на восстановление соответствия событий и дат, личностей, фактов.
Уверен, что поэтапная подготовка к ЕГЭ позволит учителю организовать учебный процесс как самостоятельный, творческий поиск самого ученика в партнёрском взаимодействии с учителем. Основная подготовка выпускников к ЕГЭ по истории должна осуществляться не только в течение всего учебного года в старшей школе, но начиная с седьмого класса.

Подготовка к ЕГЭ по истории

                                                                                                                        Подготовил: учитель истории

                                                                                                                          МОБУ СОШ с.Урманаево

                                                                                  2017г.

Министр образования сообщила, что ЕГЭ по истории может стать обязательным едва ли не в 2018 году. Как вы относитесь к этой идее?

Экзамен по истории в том виде, каком он существует сейчас, отвечает потребностям выпускников, планирующих посвятить свою жизнь исторической науке или стать учителем. ЕГЭ подразумевает серьезную работу с историческими источниками и более глубокое погружение в предмет.

Бесспорно, знание истории своей страны позволяет сформировать компоненты гражданской позиции, но, на мой взгляд, нет необходимости для достижения этой цели владеть навыками работы с источниками в том объеме, который проверяет ЕГЭ. Предположу, что более рационально разделить экзамен по истории на базовый и профильный уровень.