Как оценивать сочинение по картине

Критерии оценки сочинений и изложений

Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «развитие навыков связной речи».

Примерный объект текста для подробного изложения: в 5 классе – 100-150 слов, в 4 классе – 150-200 слов, в 7 классе –200 –250 слов, в 8 классе – 250-350, в 9-350-450 слов

Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений:

К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития.

С помощью сочинений и изложений проверяются: 1). Умение раскрывать тему; 2). Умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3). Соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

• соответствие работы ученика теме и основной мысли;

• полнота раскрытия темы;

• правильность фактического материала;

• последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

• разнообразие словаря и грамматического строя речи;

• стилевое единство и выразительность речи;

• число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.

ОСНОВНЫЕ КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ

Примечания.

1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить их нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при трех орфографических, двух пунктуационных и двух грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2, 2-2-3; «3» ставится при соотношениях: 6-4-4, 4-6-4, 4-4-6. при выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».

НЕДОЧЕТЫ В СОДЕРЖАНИИ

Ф — фактическая ошибка или неточность.

[ ] — Лишняя часть (лишнее слово, выражение)

V — Пропуск

Z — Не выделен абзац

Z — Не оправдано выделен абзац

— Нарушен порядок слов

# — Не соответствует основной мысли сочинения

• Нарушена логическая последовательность в изложении мыслей.

УСЛОВНЫЕ ГРАФИЧЕСКИЕ ОБОЗНАЧЕНИЯ

С – недочеты в содержании

Р – речевые недочеты

I – орфографические ошибки

V – пунктуационные ошибки

Г- грамматические ошибки

Выставление оценок:

С-Р 0-2 «4»

I- V- Г 4-3-1 «3»

ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ

Г1 – ошибочное словообразование (ветелинар, раздумчивый взгляд)

Г2 – ошибочное формообразование (в кине пил кофей, нет время).

Г3 – ошибка в согласовании (недорослями называют молодых людей, плохо воспитанными родителями).

Г4 – нарушение видо – временной относительности глагольных форм (мальчик сидел за столом и раскрашивал картинки)

Г5 – ошибки в управлении (не дождусь до отъезда, всматриваюсь на лицо)

Г6 – нарушение согласования между подлежащими и сказуемыми (крестьянство страдали от гнета)

Г7 – ошибки в употреблении причастных оборотов (узкая дорожка была покрыта проваливающимся снегом под ногами).

Г8 – ошибки в употреблении деепричастных оборотов (покатавшись на катке, болят ноги. На картинке изображен мальчик, широко расставив ноги и упершись руками в колени)

Г9 – ошибки в построении предложений с однородными членами (эта книга научила меня честности, смелости и уважать друзей)

Г10 – ошибки в построении сложного предложения (машина пришла, то нужно ехать)

Г11 – ошибка в смешении прямой и косвенной речи (Игорь сказал, что хочу свою голову положить либо напиться шлемом из Дона)

Г12 – пропуски необходимых слов (Владик кое – как прибил доску и побежал в волейбол)

Г13 – нарушение границ предложения (охотник положил ружье, привязал собаку. И пошел к зверю).

ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ И ВИДИМЫ И СЛЫШИМЫ

Речевые недочеты

М – неправильное употребление местоимения (я вынула книгу из сумки и положила ее на стол) (книгу или сумку?)

П — неоправданное повторение одного и того же слова (недавно прочла интересную книгу. В этой книге рассказывается о подвиге молодогвардейцев).

Л – неправильное употребление слова в несвойственном значении (чтобы быть грамотным и с большим жаргоном словом, надо много читать)

Р1 – нарушение лексической сочетаемости (пожилая лошадь, дешевые цены, коричневые глаза)

Р2 – употребление лишнего дублирующего слова (плеоназм) (прилетели пернатые птицы, старый старик, молодой юноша)

Р3 – употребление рядом однокоренных слов (тавтология) (в рассказе «Муму» рассказывается)

Р4 – употребление слов иной стилевой окраски (земляника подлизывается к ревизору)

Р5 – неудачное употребление экспрессивного, эмоционально –окрашенного средства (у Олега Кошевого были дружки – Иван Зелепухов и Сережа Пеголепин)

Р6 – неоправданное употребление диалектных и просторечных слов. (на пришкольном участке мы выращиваем картофель, морковь и бураки)

Р7 – смешение лексики разных исторических эпох (на картине Васнецова богатыри одеты в кольчуги, брюки, варежки)

Р8 – бедность и однообразие синтаксических конструкций (мужчина был одет в прожженный ватник. Ватник был грубо заштопан. Сапоги были почти новые. Носки изъедены молью)

Р9 – неудачный порядок слов

(есть немало произведений, повествующих о детстве автора в мировой литературе.)

                                                            Оценка  письменных работ по русскому языку

Оценка диктантов

 Диктант   — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов  целесообразно использовать связные тексты, отвечающие нормам современного литературного языка и доступные по содержанию учащимся данного класса. Требования к тексту диктанта представлены в таблице 1.

Таблица 1 Требования к тексту диктанта

Примечание: в текст контрольного диктанта должны в основном включаться  те орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись не менее чем на 2-3-х предыдущих уроках.

Диктанты оцениваются одной отметкой в соответствии с нормами, приведенными в таблице 2.

                     Таблица 2          Нормы оценивания диктантов

Примечания:

• при большем количестве ошибок работа оценивается баллом «1»;
• при выставлении отметки за диктант следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную отметку: для «4» такой предел — 2 орфографические ошибки, для «3» — 4 орфографические ошибки, для «2» — 7 орфографических ошибок;
• отличная отметка не выставляется при наличии трех и более исправлений;
• при наличии в контрольном диктанте пяти и более поправок (исправлений неверного написания) оценка снижается  на 1 балл, с «4» до «3». При этом за большое количество поправок оценка не может быть снижена до  неудовлетворительной.

При оценивании диктантов нередко имеют место случаи как завышения, так и занижения оценок. Занижение происходит потому, что учитель:

• в число орфографических ошибок включает грамматические ошибки и описки;
• учитывает однотипные ошибки как обычные;
• все исправления считает за ошибку.

Завышение оценки происходит по следующим причинам:

• учитываются как однотипные ошибки, которые таковыми не являются;
• оценка не снижается за многочисленные исправления;
• все однотипные ошибки считаются как одна.

При выставлении отметки за четверть (триместр, полугодие) преимущественное значение придается отметкам, отражающим степень владения навыками (речевыми, орфографическими, пунктуационными). Поэтому итоговая отметка не может быть положительной, если большинство контрольных диктантов на протяжении четверти (триместра, полугодия) оценено на «2».

Обстоятельства, которые необходимо учитывать при проверке и оценке диктанта

1.Неверные написания не считаются ошибками. Они исправляются, но не влияют на снижение оценки.

 К неверным написаниям относятся:

• описка (искажение звуко-буквенного состава слова: чапля вместо цапля);
• ошибка на правило, которое не изучается  в школе;
• ошибка в переносе слова;
• ошибка в авторском написании (в том числе и пунктуационная);
• ошибка в слове с непроверяемым написанием, над которым не проводилась специальная работа.

1. Характер допущенной учеником ошибки (грубая или негрубая).
   К негрубым орфографическим относятся ошибки:

•        в исключениях из правил;

• в выборе прописной или строчной буквы в составных собственных наименованиях;
• в случаях слитного или раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с
  предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
• в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями в роли сказуемого;
• в написании ы и и после приставок;
• в случаях трудного различения не и ни;
• в собственных именах нерусского происхождения.

                   К негрубым пунктуационным относятся ошибки:

• в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
• в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности;
• при применении правил, уточняющих или ограничивающих действие основного правила (пунктуация при общем второстепенном члене или общем вводном слое, на стыке союзов).

При подсчете ошибок две негрубые ошибки принимаются за одну грубую; одна негрубая ошибка не позволяет снизить оценку на балл. На полях тетради ставится помета: негруб, или 1/2, т.е. пол-ошибки.

3. Повторяющиеся и однотипные ошибки.

Повторяющиеся — это ошибки в одном и том же слове или морфеме, на одно и то же правило (например: вырощенный, возрост), а в пунктуации, например, выделение или невыделение причастных оборотов в одинаковой позиции. Такие ошибки замечаются, исправляются, однако три такие ошибки считаются за одну. Однотипные — это ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армие, в рощи; колятся, борятся) и фонетических (пирожек, сверчек) особенностях данного слова. Первые три однотипных ошибки принято считать за одну, каждая последующая — как самостоятельная. Нельзя считать однотипной ошибкой написание, которое проверяется опорным словом: безударные гласные, сомнительные и непроизносимые согласные, падежные окончания в разных формах и некоторые другие. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами (типа привилегия, интеллигенция) допущены две и более ошибок, то все они считаются за одну.

Оценка дополнительного задания к диктанту

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, грамматического, орфографического) задания, выставляются две оценки (за каждый вид работы). При оценке выполнения дополнительного задания рекомендуется руководствоваться показателями, представленными в таблице 3.

Таблица 3  Показатели для оценки дополнительного задания к диктанту

Оценка сочинений и изложений

Основными формами проверки речевого развития учащихся являются сочинения и изложения. Это комплексные работы, с помощью которых проверяются различные стороны языковой и речевой подготовки учащихся:

• коммуникативные  умения, т.е. умения раскрыть тему высказывания, передать основную мысль, изложить материал последовательно и связно, найти для него соответствующую композиционную и языковую форму;
• языковые навыки или соблюдение в речи норм литературного языка;
• навыки правописания— орфографические и пунктуационные.
  Требования к объему сочинений и изложений представлены в таблице 4.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая — за грамотность, то есть за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе отметки считаются отметками по русскому языку, за исключением случаев, когда работа проверяет знания учащихся по литературе. В этом случае первая отметка (за содержание и речевое оформление) считается отметкой по литературе.

Таблица 5 Критерии оценивания сочинений и изложений

Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях

Следует различать понятия «ошибка» и «недочет».

 Ошибка— это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка.

Недочет — это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет — с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другим словами, недочет—   это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.

Речевыми недочетами можно считать:

• однообразие словарных конструкций;
• неудачный подбор  слова;
• различного рода стилевые смешения.

Классификация ошибок в содержании сочинений и изложений представлена в таблице 6.

Таблица 6  Классификация ошибок в содержании сочинений и изложений

                                  Речевые ошибки

К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые в свою

очередь делятся на семантические и стилистические.

К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:

• употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу;
  реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;
• неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не дол
  жен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;
• нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;
• употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;
• пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней,
  и терпеливо ждет конца (о стрижке);
• стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;

Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:

• неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два
  парня: Левин и Вронский;
• неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, напри
  мер: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;

• смешение лексики разных исторических эпох;
• употребление штампов.

Речевые ошибки в построении текста:

• бедность и однообразие синтаксических конструкций;
• нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел
  в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;
• стилистически неоправданное повторение слов:
• неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности,
  двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула.

Грамматические ошибки

Грамматические ошибки — это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными,  морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.

Разновидности грамматических ошибок

словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка-(например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие  ошибки  нельзя  воспринимать как орфографические.

•        Морфологические,    связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи
(писав свои  произведения,  не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях;
ихний улыбающт ребенок: ложит  и тд.)

а)        Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих
закон; жажда к славе:

б)        ошибки в структуре простого предложения:

• нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето;
  это было моей единственной книгой в дни войны;
• нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;
• разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;

ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;

• местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;
• пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.

в)        ошибки в структуре сложного предложения:

• смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев  шумят под его порывами;
• отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;

г)        смешение прямой и косвенной речи;

д)        разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.

Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо юю по правилу написано другое.

Таблица 7   Нормы оценивания сочинений и изложений

Примечания:

1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше нормы, то при оценке работ следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
3. Первая оценка (содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема сочинения, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
4. На оценку сочинений и изложений распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных  учеником исправлениях.  (см. раздел ‘Оценка диктантов»).

Многомудрый Литрекон понимает, что готовиться к экзамену нужно по критериям оценивания, предложенным организаторами. Они должны быть всегда под рукой, чтобы ученик работал над проверкой самостоятельно и без всяких репетиторов понимал, на что следует обратить особое внимание. Кроме того, знакомство с критериями дает человеку уверенность в себе: он знает, что от него требуется, и точно понимает, как добиться успеха. У него в голове развеивается миф о том, что пристрастные проверяющие поставят баллы наобум или даже с целью его унизить. Критерии создают представление о том, как происходит реальный процесс проверки.

Часть 1

Сжатое изложение — сложное задание, которое часто выполняется неправильно из-за нервного перевозбуждения ученика. Воспринимать информацию на слух в таком состоянии непросто. Но четкое понимание того, что от Вас требуется, поможет собраться с мыслями и оседлать непокорное задание.

Критерии оценивания изложения на ОГЭ по русскому языку нашли свое отражение в таблице:

Итог: 7 баллов.

Обратите внимание на коварный К1. Если Вы поймете текст иначе, не как проверяющие, и добавите «свои» (читайте: иные) микротемы, то можете остаться без баллов! Поэтому важно сосредоточиться и фиксировать только те темы, которые, как говорится, лежат на поверхности. Проявлять фантазию и креатив тут ни в коем случае не нужно. Но не переживайте, эти качества пригодятся во взрослой жизни после всех этих экзаменов!

Часть 2

Вся вторая часть ОГЭ по русскому языку состоит из заданий с кратким ответом — это большой плюс. В любом большом задании ошибиться куда проще, чем в маленьком. За каждый вопрос дается 1 балл. Но фокус в том, что ответы должны быть записаны ПРАВИЛЬНО. Не как душе угодно, а так, как в образце. Из-за невнимательности многие ребята лишаются заветных баллов.

В таблице указан формат, в котором нужно работать. Тренируйтесь заполнять КИМы дома, иначе в решающий момент все перепутаете и разнервничаетесь. Самая распространенная ошибка в том, что ученик до экзамена ни разу не видел ни демоверсии, ни КИМов, ни критериев. Понятно, почему он не выжимает из экзамена максимум, хотя «все знает».

Часть 3

Вот тут самое сложное! У каждого сочинения 9 на ОГЭ по русскому языку свои критерии оценивания. Готовиться лишь к одному из них не стоит, ведь тема может попасться неудачная, а другой формат Вы не изучили. Лучше уж сфокусироваться на двух видах эссе, если на три «ресурса не хватает». 

О сочинении 9 ходят слухи, что его проверяющие оценивают «как хотят». Но это явное преувеличение. Специально Вас завалить (вот именно Вас!) никто из незнакомых проверяющих не хочет. Им вообще уже надоело все это читать, хочется домой успеть к ужину. Закончить побыстрее им позволяет знание критериев. По ним они и выносят приговор. Так что Вам для полного ознакомления с темой тоже не мешает проанализировать критерии оценки сочинений 9.1, 9.2 и 9.3 на ОГЭ по русскому языку.

Помните, что грамотность сочинений оценивается по отдельной (и единой для всех) таблице, которая расположена в конце статьи.

9.1

Это сочинение посвящено раскрытию лингвистической темы. В центре внимания находятся цитаты лингвистов.

Максимум баллов — 9. Помните, что текст, написанный не по приведенной цитате, не засчитывается.

Первый критерий сформулирован хитро: даже если Вы докажете тезис «на бытовом уровне», получите 0 баллов. А вот что такое «бытовой уровень» — этого нигде не написано. Так что этот критерий может быть использован против Вас, если в сочинении не использованы лингвистические термины и не рассмотрены главные аспекты темы. Если стилистика текста проверяющему не понравится, велик риск пролететь по К1.

9.2

Критерии оценивания сочинения 9.2 на ОГЭ по русскому языку изложены в таблице. Они немного отличаются от других, эти нюансы тоже важно знать и учитывать. Написать лучшее сочинение 9.2 поможет мини-инструкция от Многомудрого Литрекона.

Максимум — 9 баллов.

Самый сложный и заковыристый критерий находится в самом начале. «Верная интерпретация» может быть спорным вопросом. А то, что можно считать ошибкой в понимании цитаты, и вовсе представляет собой величайшую тайну. Поэтому самый верный способ установления «правильного» смысла — это краткое резюме цитаты. Нужно написать ровно то, что она означает, ничего не добавляя от себя и никак не приукрашивая авторский замысел.

9.3

Пригодятся и критерии оценивания сочинения 9.3 на ОГЭ по русскому языку. Они тоже имеют свою специфику. Подобрать к эссе правильные аргументы и клише помогут наши материалы.

Максимум баллов — 9.

Здесь первый критерий тоже заставляет понервничать. Если рекомендованный объем — 100-150 слов, о какой «трактовке определения» может идти речь? В такую маленькую работу рассуждения просто не вместятся, ведь надо ещё втиснуть аргументы и заключение. Да и как трактовать «общие места», которые обычно являются темами текстов? Все так очевидно, что даже добавить нечего. Тем не менее, важно для себя подметить, что просто дать определение доброте или смелости недостаточно. Нужно написать еще одно предложение, разжевывающее сущность нравственного понятия.

А вот и таблица оценки грамотности, по ней можно получить еще 10 баллов за сочинение и изложение. Пренебрегать ею не стоит.

Вот мы и рассмотрели критерии оценивания ОГЭ по русскому языку. По ним Вы можете оценивать свои результаты не хуже проверяющих. Это поможет Вам в самостоятельной подготовке. Приятного просвещения!

Умение
писать сочинение – вершина письменной
речи. Сочинение как вид УД – специальная
форма, придуманная для обучения,
синтетическая форма УД.

Сочинение
– речевое произведение (статья, текст)
на заданную или избранную тему по
заданному или избранному плану в заданном
или избранном жанре.

Классификация:

1. По
   цели (обучающий, контрольные);

2. По
   месту (домашние, классные);

3. По
   источнику материала (на основании
   личных наблюдений, по картине, по
   литературному произведению, кинофильму);

4. По
   способу изложения (повествование,
   описание, рассуждение).

Прежде
чем обучать видам сочинения, учитель
должен познакомить учеников с типами
речи в доступной форме.

Задача
У научить:

1. Правильно
   понимать тему по формулировке (в теме
   должны быть ограничители);

2. Зная
   ограничители – правильно отбирать
   материал;

3. Умение
   распределять материал, составлять
   план.

Виды
планов
(простые, сложные, трехчастные);

1. Грамотность,
   правильность изложения мыслей,
   доказанность;

2. Оригинальность.

Микросочинения

Работа
над сочинением:

1. Доклассная
   подготовка (обучение сочинению,
   практическое применение изученного
   языкового материала, развитие речи).

Повторение
изученного, блиц опрос: какие слова
знакомы, сначала У готовит себя, сам
смотрит в словарь;

1. У
   проверяет знания и умения учащихся по
   предыдущему материалу. Вступление,
   ввод нового слова, составление совместного
   плана.

Цели
сочинения по картине:

1. Работа
   над типом сочинения;

2. Языковая
   работа;

3. Искусствоведческая
   работа. Картина должна быть объемной.
   У говорит несколько слов об авторе, его
   времени, направлении, жанре, истории
   создания, беседа по картинке, строгий
   план. Эмоциональность речи, музыка на
   фоне.

24.
Развитие интереса. Занимательность-
это те способы и приемы, которые в данный
момент
привлекают
учащихся. Интерес предусматривает
обнаружение, показ и использование
интересного, заложенного в самом
материале. Путь от внешней заинтересованности
к внутренней.

Сп-бы:
интригующая подача материала, начиная
с темы урока, трансформация лингвистических
элементов в экстралингвистические,
персонификация лингвистических терминов,
игра, юмор, использование рифм, рисунков,
сочинения на лингвистические темы.

Логика
и мышление соединяются в радости от
того. Что он отгадал, понял, сделал
что-то.

25. Виды диктантов и методика их проведения.

Диктант
– вид учебного упражнения, представляющий
собой запись произносимого вслух
(диктуемого) текста.

Стратегическая
цель – сформировать орфографические
и пунктуационные навыки.

Самодиктанты,
взаимодиктанты.

По
цели проведения
(контрольные,
обучающие),

По
времени
(предупредительный – после знакомства
с текстом объясняются необходимые
орфограммы, пунктограммы), комментируемый
– ученик комментирует правописание.
объяснительный
– сначала записывается текст, затем
объясняется правописание.

По
характеру записи
(без изменения
(полный, подготовленный, прверяю себя,
словарный), с
изменением текста
(выборочный, распределительный,
выборочно-распределительный, творческий,
свободный, восстановленный, с продолжением),
с графическим
изображением содержания)

Требования:

1. Идейно-нравственная
   выдержанность;

2. Соответствие
   программе и изучаемому материалу;

3. Доступность
   (с учетом возраста);

4. Связь
   с жизнью и практикой;

5. Информативность;

6. Нормативность
   (языковая, количественная, качественная).

Нормативы
слов:

Соседние файлы в папке Gek_srlya

• #

  28.03.2015246.99 Кб8Сочинение (синтаксис) — Википедия.mht

• #
• #
• #

  28.03.2015599.01 Кб10Фонологическая система русского литературного языка _ Сайт современного русского языка-СРЯ.mht

• #

  28.03.2015245.84 Кб8ФЭБ_ Сорокин. Значение Пушкина в развитии русского литературного языка. — 1953 (текст).mht

• #
• #

  28.03.20151.63 Mб8Южное наречие русского языка — Википедия.mht

• #

  28.03.2015103.03 Кб11Языкознание.ру — Формальные модели в лингвистике — ФМЛ.mht

В данной статье проанализированы основные способы развития связной речи у младших школьников, обоснована актуальность обучения младших школьников сочинению-описанию по картине, а также предложены критерии, показатели и уровневые показатели проверки уровня сформированности умения писать сочинение-описание по картине у младших школьников.

Ключевые слова: содержание картины, художественный образ, собственное отношение, описываемая картина, картина, критерий, сочинение-описание, русский язык.

В настоящее время главной целью общеобразовательной школы является развитие функционально грамотной личности ребенка. Указанная цель исходит из требований ФГОС второго поколения. Функционально грамотная личность обладает способностью решать самый широкий спектр разнообразных задач, применяя для этого все приобретаемые знания, умения и навыки. Одним из условий выполнение данной цели является развитие грамотной связной речи младшего школьника, осознанно владеющего способами и нормами, правилами ее порождения.

Развитие связной речи начинается уже с первого класса и на протяжении всего обучения в школе непрерывно продолжается. Уже с первого класса начинается работа над таким способом развития речи как сочинение. Изначально, это лаконичные рассказы или краткие устные сообщения, которые со временем трансформируются в серьезный умственный труд, требующий педагогического планирования.

Одним из основных типов сочинения, над которым работают в начальной школе, является сочинение-описание.

Татьяна Васильевна Жеребило дает такое определение понятию «сочинение — описание». Сочинение — описание — это один из видов творческих работ, выполняемых учениками, в основу которого положено описание как тип речи, главной отличительной особенностью сочинения-описания является то, что его текст является ответом на вопрос «какой?», указывает, раскрывает какие-то важные характерные черты, особенности, по которым мы можем узнать или представить предмет описания [2].

В практике школьной программы довольно распространены сочинения — описания по картинам, которые являются ценными в психологическом отношении в качестве изображенных на картине явлений жизни, осмысленных художником и удобны в организационном отношении.

Методика работы над сочинением по картине была описана В. И. Воробьевой, С. К. Тивиковой, В. П. Лозовской и пр.

Изучив труды вышеперечисленных авторов, можно сделать вывод о том, что традиционно работа над формированием умения писать сочинение-описание по картине начинается с третьего класса путем написания обучающих сочинений в рамках уроков русского языка и литературного чтения.

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку достижения планируемых результатов образования, которая выступает одновременно как цель и элемент содержания, и как средство обучения. Данная система позволяет осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся, проверяя у них уровень сформированности умения писать сочинение-описание по картине [8].

Для проверки уровня сформированности умения младших школьников писать сочинение-описание по картине мною были выделены критерии, показатели и уровневые показатели.

Под критерием, согласно Советскому энциклопедическому словарю, будем понимать «существенный, отличительный признак, на основании которого производится оценка, определение, классификация». [11]

Под показателем мы будем понимать «данные, по которым можно судить о развитии свойств и качеств чего-либо» [11].

Уровень представляет собой «желаемый уровень достижений личности, связанный с ее самооценкой; определяется степенью трудности задач, которые личность перед собой ставит. Оценка уровня проводится с точки зрения его адекватности — соответствия реальным возможностям человека».

Обобщив изученные материалы по психологии, педагогике, методике преподавания русского языка, а так же основываясь на Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения [8], Примерной основной образовательной программы начального общего образования (2015 г.) [5], программ образовательных систем «Гармония», «Школа России» и «Планета знаний», я выделила следующие критерии сформированности умения младших школьников писать сочинение-описание по картине:

– умение раскрыть замысел и содержание картины в сочинении-описании;

– умение структурировать текст сочинения-описания в соответствии с замыслом и содержанием картины;

– умение использовать в сочинении-описании средства художественной выразительности для раскрытия замысла и содержания картины.

Содержанием данных критериев могут выступать основные закономерности продуцирования текста-описания в рамках концепции предложенной А. А. Штецом [10].

В качестве показателей к каждому критерию выделяют следующие.

К критерию — умение раскрыть замысел и содержание картины в сочинении-описании выступают такие показатели: представить описываемую картину, ее общую часть, сюжет, детали при помощи, которых создается художественный образ; описать объекты, детали картины, при помощи которых создается художественный образ; выразить собственное отношение к картине.

К критерию — умение структурировать текст сочинения-описания в соответствии с замыслом и содержанием картины выступают следующие показатели: владение общим описанием картины, раздельным описанием объектов картины, сравнительным описанием объектов картины.

К критерию — умение использовать в сочинении-описании средства художественной выразительности для раскрытия замысла и содержания картины выступают показатели: наличие эпитетов, метафор, сравнений.

Таблица 1

Критериальная характеристика умения писать сочинение-описание по картине уучащихся третьих классов.

Определим уровневые показатели к критерию — умение раскрыть замысел и содержание картины в сочинении-описании.

Высокий уровень — учащийся в полном объеме представляет описываемую картину: ее общую часть, сюжет, детали, при помощи которых создается художественный образ, описывает все детали картины, при помощи которых был создан художественный образ, давая им подробную характеристику; выражает собственное отношение (возникшие чувства, переживания) к картине.

Средний уровень — учащийся частично представляет описываемую картину, учитывая в описании лишь ее основной сюжет, опуская детали при помощи которых создается художественный образ, частично указывает либо вообще не указывает на детали картины при помощи которых был создан художественный образ, дает им частичную характеристику либо не дает им характеристики вообще; затрудняется в выражении собственного отношения к картине.

Начальный уровень — учащийся недостаточно определённо представляет описываемую картину, затрудняется в раскрытии сюжета, при этом не указывает на детали, при помощи которых создается художественный образ, не дает им какой либо характеристики; не выражает собственного отношения к картине.

Вывод. В данной статье были рассмотрены критерии сформированности умения младших школьников писать сочинение-описание, а также выделены их уровневые показатели.

Данная критериально-уровневая характеристика позволит оценить уровень сформированности умения младших школьников писать сочинение-описание по картине.

Литература:

1. Воробьева, В. И. Сочинение по картине: пособие для учителя / В. И. Воробьева, С. К. Тивикова. — М.: Астрель, 2002. — 224 с.
2. Жеребило Т. В. Словарь лингвистических терминов и понятий. Изд. 6-е, испр. и доп. — Назрань: Пилигрим, 2016. — 610 с.
3. Львов, М. Р. Методика развития речи младших школьников./ М. Р. Львов.– 2-е изд. — М.: Просвещение, 1985– 176 с.
4. Подласый, И. П. Педагогика: 100 вопросов — 100 ответов/ И. П. Подласый — М.:Владос-пресс, 2004– 365 с.
5. Примерная основная образовательная программа начального общего образования: одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию: протокол от 8 апреля 2015 г. — № 1/15. — 338 с.
6. Рамзаева, Т.Г., Львов М. Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учебное пособие для студентов пед. институтов.– М.: Просвещение, 1979. — 431 с.
7. Соловейчик, М. С. Русский язык. Методические рекомендации к учебнику для 3 класса общеобразовательных учреждений. Пособие для учителей. / М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко.– 8-е изд.– Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2014.– 280 с.
8. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: Утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373. — М.: Просвещение, 2010. — 35 с.
9. Формирование общеучебных умений у детей младшего школьного возраста: каталог научных материалов [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://lib.kreatiffchik.ru/formirovanie-obshheuchebnyih-umeniy-u-detey-mladshego-shkolnogo-vozrasta.html (дата обращения: 13.03.2018).
10. Штец А. А. Мастерская письменной речи: развитие речи младших школьников. 3 класс: Методические рекомендации. Часть первая / А. А. Штец, Р. В. Сабодах. — Мурманск: МОИПКРОиК, 2013. — 92 с.
11. Энциклопедический словарь: библиотека Твирпикс [Электронный ресурс].– Режим доступа:https://www.twirpx.com/file/62441/ (дата обращения: 15.02.2018).