Как писать 27 задание егэ по русскому клише

План сочинения

Содержание части сочинения

Клише

1-й абзац

Вступление + формулировка проблемы

Вопрос, над которым размышляет автор
+

→ Автор текста (ФИО) ставит проблему (чего?) …
→ Автор текста (ФИО) размышляет над проблемой (чего?)…
→ Автор текста (ФИО) предлагает своим читателям задуматься над проблемой (чего)…
→ В центре внимания автора текста (ФИО) проблема (чего?)…
→ Проблемный вопрос. Этой проблеме посвящен текст автора (ФИО).
→ Именно эта проблема привлекла внимание автора текста (ФИО).
→ Подводка к проблеме. В предложенном для анализа тексте ФИО ставит проблему (чего?)
→ Прочитанный мною текст писателя… (ФИО) затрагивает важные общечеловеческие вопросы.
Что такое…? Таким вопросом задаётся автор и обозначает проблему…. (какую?). Постараюсь прокомментировать её.
→ Обратимся к тексту писателя… (ФИО). В центре внимания автора — проблема… (какая?)
Рассуждая о… (о чём?), автор задается вопросом: …. (каким?).
→ Текст … (ФИО) посвящен одной из наиболее актуальных проблем современности — … (какой?) Автор заставляет нас задуматься о …. (о чём? над какими вопросами?).
→ Что такое…? В чём заключается…? Почему……? Как …..? Такие вопросы ставит в своем тексте писатель ….. (ФИО), посвящая его проблеме… (какой?)
→ Что значит быть…(каким?)? Зачем… ? В чём…? Такие вопросы хотя бы раз в жизни задаёт себе
каждый человек. Проблема… (какая?) волнует и автора прочитанного мной текста, писателя… (ФИО).

2-3 абзац

Комментарий

Два примера — иллюстрации из прочитанного текста, которые, по Вашему мнению, важны для понимания

Примеры – иллюстрации:

→ В качестве примера автор рассматривает…
→ Далее автор рассказывает, о том как
→ Проблема раскрывается автором на примере…
→ Автор обращает внимание читателя на …
→ Не случайно автор изображает (кого, что? … )

проблемы исходного текста

Первый пример + пояснение к примеру Второй пример + пояснение к примеру

→ Проследим, как автор раскрывает проблему
→ Чтобы читатель осознал важность проблемы, автор обращается к воспоминаниям/цитатам/словам
→ Чтобы привлечь внимание к проблеме, автор прибегает к описанию/противопоставлению/повествованию о …
→ Автор заостряет внимание на поставленной проблеме благодаря
фактам/материалам/описанию/рассуждению о …

Пояснение к примерам:

→ Этот пример показывает, что…
→ Этот пример убедительно доказывает, что…
→ Эти события (факты, примеры) помогают понять…
→ Таким образом, автор показывает/подчеркивает
→ Писатель убеждает читателя в том, что…
→ АВТОР отмечает, описывает, подчеркивает, останавливается на…, опирается на мнение…, сопоставляет, подтверждает свои мысли…

4 абзац

Связь между примерами

(противопоставление, сравнение, причина –
следствие, вывод,
уступка) + проанализировать эту связь!!!

→ Размышляя над проблемой, автор противопоставляет…
→ Для сравнения автор обращается к…
→ Оба примера, дополняя друг друга, дают ясно понять…
→ Это рассуждение приводит автора к выводу о том, что…
→ Эти два примера – иллюстрации противопоставлены/сопоставлены между собой, позволяют автору сделать вывод …
→ Автор акцентирует и внимание на том, что/как/насколько

5 абзац

Позиция автора

Ответ на проблемный вопрос, данный автором текста

→ Автор считает, что…
→ Автор подводит читателя к выводу о том, что…
→ Рассуждая над проблемой, автор приходит к следующему выводу…
→ Позиция автора такова…
→ Автор убеждает нас в справедливости вывода о том, что…
→ Так автор убеждает нас в том, что…

6 абзац

Собственная позиция

Мой ответ на этот вопрос + обоснование (литературные аргументы, опора на общечеловеческие ценности, общеизвестные факты истории и науки, обращение к обобщенному опыту, к собственному читательскому опыту)

Мое отношение к позиции автора:

→ Я согласен с мнением автора.
→ Не могу полностью разделить мнение автора…
→ Безусловно, автор прав.
→ Моя точка зрения совпадает с позицией автора…
→ Трудно не согласиться с автором.
→ Я полностью разделяю позицию автора.

Обоснование собственной позиции:

→ Нельзя не вспомнить героя известного фильма/ романа…
→ Сама история человечества не раз доказывала справедливость этого…
→ Известный ученый/ писатель/ деятель/… об этом говорил так…
→ Обратимся к произведению …
→ Вспоминается книга …
→ В романе (рассказе, повести, книге…) … (ФИО) читатель встречается с… (с кем? какая там ситуация?) (здесь представление проблемы)

7 абзац

Заключение

Вывод — обобщение
моего рассуждения

→ В заключение хочется сказать …
→ После прочтения этого произведения становится понятно…
→ После знакомства с героями произведения понимаешь…
→ Прочитав произведение, осознаешь…
→ Автор стремился показать…
→ Автор хочет, чтобы читатель понял…
→ Автор текста считает проблему важной…

КЛИШЕ
НАПИСАНИЯ СОЧИНЕНИЯ- РАССУЖДЕНИЯ (№ 27)  (2020)

1.В
С Т У П Л Е Н И Е.

Прочитайте 
текст и задайте себе вопрос: «О чем  текст, фрагмент?». Ответьте словом или  
словосочетанием, которое(ые) можно оформить в следующие вопросы проблемы или
найдите предложение (предложения) в котором(ых) выражена позиция автора и
благодаря клише  (см. таблицу) сформулируйте  проблему:

Над этой
актуальной (общественно значимой, философской,
нравственной, социальной, межнациональной, злободневной, актуальной, острой,
важной, серьезной, спорной, глубокой, назревшей, мучительной ,  неразрешимой,
сложной) проблемой предлагает задуматься  (назвать
автора).

2. О С Н О В Н А Я    Ч А
С Т Ь.

   Её составляют:

1.комментарий проблемы,
необходимо привести два аргумента для её подтверждения.

Писатель 
акцентирует внимание   читателей на ситуации, произошедшей    с  ………    Автору
важно подчеркнуть(показать), насколько…………. Убедиться в этом помогут примеры из
текста.

            Писатель
передает (показывает, , призывает, осуждает, приводит в качестве
примера)……………………………………………………………………  (Обязательно обобщить)

Прозаик
удивлен, (восхищен, недоумевает, полагает)      (Обязательно обобщить)

2. смысловая связь между
примерами: противопоставление, дополнение, сравнение, причина, следствие,
вывод, уступка.

Бесспорно,
что два примера противопоставлены(дополняют, указывают на причину….) друг
другу. Этот прием автор использовал для того, чтобы показать…..

3.формулировка позиции
автора, которая плавно заканчивает комментарий проблемы и  которая является
ответом на сформулированную проблему.

            Наконец,  автор
подводит читателей к главной мысли:  (формулируйте ответ на вопрос проблемы). С
его позицией нельзя не согласиться.

Автор
текста прав, утверждая (считая), что….. С
его позицией нельзя не согласиться.

4. Отношение  к позиции
автора по проблеме.

  На
мой взгляд,  писатель (публицист)  прав в том, что……….

 
Мысли автора понятны и близки мне, потому что……..    

3.   З А К Л Ю Ч Е Н И Е. 
Ваши впечатления, мысли, чувства от поднятой проблемы, формулировка общего
вывода.

            Прочитав
текст (фамилия автора), задумалась………….

Текст
(называть автора)   меня взволновал и заставил задуматься над тем, что (как)….

Автор
(называть автора), воздействуя на мысли и чувства читателей, побуждает их к
размышлению о …….

                                       
Составление
таблицы.

Проблема	Позиция	Смысловая связь	Аргументы из текста
В чем проявляется внутренняя красота человека?	Автор считает, что внутренняя красота человека проявляется в поступках, в честном и доброжелательном отношении к окружающим.	Противопоставление	1.Первое впечатление о Селиване. 2. Поступок героя.

                                           Образец
сочинения.

1.Вступление. 
Формулировка проблемы.

В чем проявляется внутренняя красота
человека? Над этой интересной проблемой предлагает задуматься  Н.С. Лесков.

2.Основная часть.

1.Комментарий 2-ух аргументов.

В тексте автор акцентирует внимание
читателей на ситуации, произошедшей с Селиваном. Писателю важно показать,
насколько противоречивым оказался герой в глазах окружающих. Что заставило
постояльцев изменить отношение к нему, в чем проявляется его сущность, кто он?
Помогут в этом убедиться примеры из текста.

Лесков подмечает, что Селиван заслужил
репутацию колдуна и разбойника неслучайно. Он был внешне  непримечателен и
долго «казался пугалом».  Почему? Ведь никто о нем ничего не знал. Скорее
всего, представление о человеке зависит от первоначального впечатления и может
определяться мнением отдельных людей, внушающих доверие окружающим благодаря
своему положению, занимаемой должности. А это не всегда справедливо. Более
того, читатели также негативно настроены к герою, ведь они верят, что «он вор,
и все его не любят: его никто не станет скрывать».

Писатель через поступок героя показывает,
что за злодейской фигурой скрывалась добрая и честная душа , способная проявить
благородство. Селиван вернул постояльцам забытую шкатулку. Для него это было
привычным делом: «А то как же? Разве можно нечестно?» Нечастный даже ни на
минуту не мог представить, что его могут заподозрить  в чем-то дурном. Поэтому
писатель психологически тонко через глаголы движения :«бёг», «хотел догнать»,
«задохнулся» — передает состояние героя, пережившего душевное смятение.  Он
действительно оказался хорошим человеком. И теперь читатель видит его душевное
благородство и восхищается его поступком.

2.Выявление
их смысловой связи.

Бесспорно, что два примера противопоставлены
друг другу. Этот прием автор использовал для того,
чтобы показать: человек может завоевать расположение и уважение окружающих,
проявив свои лучшие душевные качества.

3.
Формулировка позиции автора.

Наконец, автор  через чувства и переживания
рассказчика подводит читателей к главной мысли: внутренняя красота человека
проявляется в поступках, в честном и доброжелательном отношении к окружающим. С
его  позицией  нельзя не согласиться.

4.
Отношение к позиции автора по проблеме.

На мой взгляд, Лесков прав в том, красота
– одна из главных  ценностей в жизни человека. Неслучайно вспоминается
пословица: «Встречают по одежке, провожают по уму». Действительно, не внешними
«данными»  заслуживает авторитет человек, а внутренней красотой, проявляющейся в
бескорыстном душевном участии. Люди, наделенные богатым внутренним миром,
красотой, великодушны и благородны. Таким качествам, как зависть, ненависть,
нет места в их душе, так как она переполнена счастьем и прекрасна. Более того,
Пушкин, Достоевский, Толстой создавали образы своих героев, наделенных
внутренней красотой. Татьяна Ларина, Соня Мармеладова, Наташа Ростова являются
до сих пор примерами для подражания подрастающему поколению.

3.Заключение.

Прочитав текст Н.С. Лескова, задумалась: в
чем проявляются мои душевные качества? Наверное, в помощи людям, проявлении
милосердия, доброты  к ним. Понимаю, что внутренняя красота в большей степени
является даром, талантом, который, увы, дан не многим. Вспоминается
высказывание Дж. Рона: «Самая главная ценность в жизни- это не то, ЧТО у тебя
есть, а то, КТО ты есть». Справедливое утверждение , с которым нельзя не
согласиться.

                                         Текст по Н.С. Лескову

Кстати, о
деньгах. При упоминании о них, тетушка сейчас же воскликнула:  — Ах, Боже
мой! да где же моя шкатулка?  В самом деле, где же эта шкатулка и лежащие
в ней тысячи?  Представьте себе, что ее не было! Да, да, ее-то одной
только и не было ни в комнатах между внесенными вещами, ни в повозке — словом,
нигде… Шкатулка, очевидно, осталась там и теперь — в руках Селивана… Или…
может быть, даже он ее еще ночью выкрал. Ему ведь это было возможно; он, как
хозяин, мог знать все щелки своего дрянного дома, и этих щелок у него, наверно,
не мало… Могла у него быть и подъемная половица и приставная дощечка в
перегородке.  И едва только опытным в выслеживании разбойничьих дел
исправником было высказано последнее предположение о приставной дощечке,
которую Селиван мог ночью тихонько отставить и через нее утащить шкатулку, как тетушка
закрыла руками лицо и упала в кресло.  Боясь за свою шкатулку, она именно
спрятала ее з уголок под лавкою, которая приходилась к перегородке, отделяющей
наше ночное помещение от той части избы, где оставался сам Селиван с его
женою…  — Ну, вот оно и есть! — воскликнул, радуясь верности своих
опытных соображений, исправник. — Вы сами ему подставили вашу шкатулку!., но я
все-таки удивляюсь, что ни вы, ни люди, никто ее не хватился, когда вам пришло
время ехать.  — Да Боже мой! мы были все в таком страхе! — стонала
тетушка.  — И это правда, правда; я вам верю, — говорил исправник, — вам
было чего напугаться, но все-таки… такая большая сумма… такие хорошие
деньги. Я сейчас скачу, скачу туда… Он, верно, уже скрылся куда-нибудь, но он
от меня не уйдет! Наше счастье, что все знают, что он вор, и все его не любят:
его никто не станет скрывать… А впрочем — теперь у него в руках есть
деньги… он может делиться… Надо спешить… Народ ведь шельма… Прощайте, я
еду. А вы успокойтесь, примите капли… Я их воровскую натуру знаю и уверяю
вас, что он будет пойман.  И исправник опоясался своею саблею, как вдруг в
передней послышалось между бывшими там людьми необыкновенное движение, и…
через порог в залу, где все мы находились, тяжело дыша, вошел Селиван с тетушкиной
шкатулкой в руках. 

Все
вскочили с мест и остановились как вкопанные…  — Укладочку забыли,
возьмите, — глухо произнес Селиван.  Более он ничего не мог говорить,
потому что совсем задыхался от непомерной скорой ходьбы и, может быть, от
сильного внутреннего волнения.  Он поставил шкатулку на стол, а сам, никем
не прошенный, сел на стул и опустил голову и руки.  Шкатулка была в полной
целости. Тетушка сняла с шеи ключик, отперла ее и воскликнула:  — Все, все
как было!  — Сохранно… — тихо молвил Селиван. — Я все бёг за вами…
хотел догнать… не сдужал… Простите, что сижу перед вами…
задохнулся.  Отец первый подошел к нему, обнял его и поцеловал в
голову.  Селиван не трогался.  Тетушка вынула из шкатулки две
сотенные бумажки и стала давать их ему в руки.  Селиван продолжал сидеть и
смотреть, словно ничего не понимал.  — Возьми что тебе дают, — сказал
исправник.  — За что? — не надо!  — За то, что ты честно сберег и
принес забытые у тебя деньги.  — А то как же? Разве надо не честно? 
— Ну, ты… хороший человек… ты не подумал утаить чужое.  — Утаить
чужое!.. — Селиван покачал головою и добавил: — Мне не надо чужого.  — Но
ведь ты беден — возьми это себе на поправку! — ласкала его тетушка.  —
Возьми, возьми, — убеждал его мой отец. — Ты имеешь на это право.  — Какое
право?  Ему сказали про закон, по которому всякий, кто найдет и возвратит
потерянное, имеет право на третью часть находки.  — Что такой за закон, —
отвечал он, снова отстраняя от себя тетушкину руку с бумажками. — Чужою бедою
не разживешься… Не надо! — прощайте!  И он встал с места, чтобы идти
назад к своему опороченному дворишку, но отец его не пустил: он взял его к себе
в кабинет и заперся там с ним на ключ, а потом через час велел запречь
сани и отвезти его домой.  Через день об этом происшествии знали в городе
и в округе, а через два дня отец с тетушкою поехали в Кромы и, остановись у
Селивана, пили в его избе чай и оставили его жене теплую шубу. На обратном пути
они опять заехали к нему и еще привезли ему подарков: чаю, сахару и муки. 
Он брал все вежливо, но неохотно и говорил:  — На что? Ко мне теперь, вот
уже три дня, все стали люди заезжать… пошел доход… щи варили… Нас не
боятся, как прежде боялись.  Когда меня повезли после праздников в
пансион, со мною опять была к Селивану посылка, и я пил у него чай и все
смотрел ему в лицо и думал:  «Какое у него прекрасное, доброе лицо!
Отчего же он мне и другим так долго казался пугалом?»  Эта мысль
преследовала меня и не оставляла в покое… Ведь это тот же самый человек,
который всем представлялся таким страшным, которого все считали колдуном и
злодеем. И так долго все выходило похоже на то, что он только тем и занят, что
замышляет и устраивает злодеяния. Отчего же он вдруг стал так хорош и
приятен?  Я был очень счастлив в своем детстве в том отношении, что первые
уроки религии мне были даны превосходным христианином.

ЕГЭ Русский язык.

Экспресс-подготовка.

Задание № 27. Сочинение. Рекомендации. Клише.

Задание № 27. Сочинение.

Вот и подъехал наш с вами, ребята, экспресс к последней станции. Сегодня разговор пойдёт о том, как нужно писать сочинение по тексту, то есть как выполнять задание № 27.

Рекомендации.

Требования к написанию сочинения и критерии оценивания его в 2019 году значительно изменились. Предлагаю рекомендации по написанию сочинения в свете данных изменений.

1.С чего начать?

Внимательно читаем текст.

Сочинение пишется по тексту. Теперь не нужно приводить аргументы из литературы и жизненного опыта. Поэтому начинаете, ребята, с внимательного прочтения текста, подчёркивания в нём основных мыслей, важных слов, фраз, художественных средств, которые использует автор. Вы должны найти в нём тот материал, который будете использовать при анализе.

Пример.

Предлагаю текст для сочинения. Обратите внимание, какие фразы, слова я в нём выделила.

Итак, текст прочитан, выделены фразы, помогающие его понять.

2.Определяем проблему текста, пишем вступление.

Приступаем к самой важной части сочинения – определяем проблему. Если  неверно будет указана одна из проблем, по которой вы будете писать сочинение, то такая работа НЕ будет засчитана.

Вспомним, что проблема текста – это то, над чем размышляет автор, что его волнует; это вопрос, понять ответ на который пытается автор.

В данном случае речь идёт об оценке человека, о его восприятии другими людьми. Как нужно оценивать людей? Всегда ли по внешности можно верно понять человека?

Определили проблему, начинаем писать вступление.

3.Следующий этап сочинения – комментарий проблемы.

Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста.

 За него можно получить 5 баллов.

План данной части сочинения:

• Первый аргумент из текста для комментирования проблемы, его значение для её раскрытия.
• Второй аргумент из текста для комментирования проблемы, его значение для её раскрытия.
• Определение смысловой связи данных примеров для раскрытия проблемы текста.

Категорически запрещено:

• просто пересказывать текст, не анализируя его.
• использовать в анализе большое количество цитат.

В критериях чётко указано, что если сочинение представляет собой пересказ текста без анализа, то оно оценивается 0 баллов.

Если пересказа слишком много, но в то же время экзаменуемый приводит свои размышления над прочитанным, то при подсчёте слов учитываются только эти размышления. Сочинение, в котором менее 70 слов, не засчитывается.

Необходимо выделить эти два аргумента. Постарайтесь подобрать примеры, с разной точки зрения освещающие проблему.

В нашем тексте можно чётко определить, что 1-ый аргумент будет подтверждать то, что ребёнок судил крепостных только по внешности, а 2-ой – как изменилось его отношение к крепостным, а позже к каторжникам, вообще к людям с трудной судьбой и неприглядной внешностью.

Приведя два противоположных по смыслу аргумента, вам будет легко определить их смысловую связь, ведь оба они, но с разных точек зрения более полно раскрывают проблему.

Пример.

1. Отражение позиции автора исходного текста.1 балл.

Позиция автора – это его ответ на решение проблемы, поднятой в тексте.

Однако он не только высказывает свою точку зрения, а ставит для себя более важную цель – донести это до читателей, взволновать души людей, привлечь их внимание к проблеме, даже призвать к каким-то определённым действиям.

Поэтому лучше, если данная часть сочинения будет строиться по плану:

• автор считает, что…
• автор хочет, чтобы…; автор стремится к тому, чтобы…

Пример.

1. Отношение к позиции автора по проблеме исходного текста.1 балл.

В данной части работы необходимо выразить своё согласие или несогласие с позицией автора и обосновать свою точку зрения.

Пример.

6.Заключение.

Необходимо подвести итог, отметить важность проблемы, если возможно, предложить своё видение решения проблемы.

Пример.

Таковы рекомендации по содержанию сочинения.

Долгий путь мы прошли, проехали с вами, ребята. Спасибо экспрессу, весело нам было в нём и комфортно двигаться от станции к станции, к конечному пункту пути. Буду рада, если мои рекомендации помогут вам на ЕГЭ.

Теперь мне остаётся только помахать вам вслед рукой и сказать: «Успеха вам, дорогие мои, на ЕГЭ! Ваша Вера Александровна».

План сочинения

Содержание части сочинения

Клише

1-й абзац Вступление + формулировка проблемы

Вопрос, над которым размышляет автор +

• Автор текста (ФИО) ставит проблему (чего?) …

• Автор текста (ФИО) размышляет над проблемой (чего?)…

• Автор текста (ФИО) предлагает своим читателям задуматься над проблемой (чего)…

• В центре внимания автора текста (ФИО) проблема (чего?)…

• Проблемный вопрос. Этой проблеме посвящен текст автора (ФИО).

• Именно эта проблема привлекла внимание автора текста (ФИО).

• Подводка к проблеме. В предложенном для анализа тексте ФИО ставит проблему (чего?)

• Прочитанный мною текст писателя… (ФИО) затрагивает важные общечеловеческие вопросы. Что такое…? Таким вопросом задаётся автор и обозначает проблему…. (какую?). Постараюсь прокомментировать её.

• Обратимся к тексту писателя… (ФИО). В центре внимания автора — проблема… (какая?) Рассуждая о… (о чём?), автор задается вопросом: …. (каким?).

• Текст … (ФИО) посвящен одной из наиболее актуальных проблем современности — … (какой?) Автор заставляет нас задуматься о …. (о чём? над какими вопросами?).

• Что такое…? В чём заключается…? Почему……? Как …..? Такие вопросы ставит в своем тексте писатель ….. (ФИО), посвящая его проблеме… (какой?)

• Что значит быть…(каким?)? Зачем… ? В чём…? Такие вопросы хотя бы раз в жизни задаёт себе каждый человек. Проблема… (какая?) волнует и автора прочитанного мной текста, писателя… (ФИО).

2-3 абзац Комментарий

Два примера — иллюстрации из прочитанного текста, которые, по Вашему мнению, важны для пониманияпроблемы исходного текста Первый пример + пояснение к примеру Второй пример + пояснение к примеру

Речевые образцы для комментирования авторской позиции

Одобрение:

Автор восхищается…;

поражается…, удивляется…;

словно приглашает вместе с ним полюбоваться…;

с интересом наблюдает за тем…;

любуясь (чем-то), создает словесную картину;

как добрый друг и мудрый советчик, автор беседует с нами о… Нейтральная позиция (констатация фактов):

Автор размышляет о…;

словно приглашает читателя к диалогу…;

делится своими мыслями, наблюдениями…;

ставит перед читателями важную, злободневную проблему…;

пытается объяснить сложные философские понятия (сложные жизненные понятия) и т.п.

Писатель убеждает читателя в том, что…

АВТОР отмечает, описывает, подчеркивает, останавливается на…, опирается на мнение…, сопоставляет, подтверждает свои мысли…

Порицание, осуждение:

Автор с болью в сердце пишет о том, что…;

с горечью говорит о…;

у автора вызывает негодование…;

автор не может мириться с тем…;

с горькой иронией пишет о том…;

свое эмоциональное, взволнованное рассуждение автор заканчивает не менее тревожным выводом…

4 абзац

Связь между примерами

противопоставлен ие, сравнение, причина – следствие, вывод, уступка) + проанализировать эту связь!!!

Размышляя над проблемой, автор противопоставляет…

• Для сравнения автор обращается к…

• Оба примера, дополняя друг друга, дают ясно понять…

• Это рассуждение приводит автора к выводу о том, что…

• Эти два примера – иллюстрации противопоставлены/сопоставлены между собой, позволяют автору сделать вывод …

• Автор акцентирует и внимание на том, что/как/насколько

— Автор раскрывает проблему на примере случая из жизни…(взаимоотношений кого с кем.)

-Не случайно писатель изображает (кого, что)…

-Поступок героя свидетельствует о том, что…

-Слова (мысли ) героя показывают, что…

-Автор осуждает/одобряет поступок (поступки) героя (героев)…

-Симпатии автора на стороне (кого)…

5 абзац Позиция автора

Ответ на проблемный вопрос, данный автором текста

Точку зрения автора, по моему мнению, можно выразить так…Позиция автора заключается в том, что…. Автор убедительно обосновал свою точку зрения…На мой взгляд, автор приходит к выводу…
Главное в авторской точке зрения – … Автор занимает человеколюбивую, гуманистическую позицию…
Эта мысль выражает точку зрения автора: … Позиция автора сформулирована в предложении… Автор емко, лаконично выражает свою точку зрения… Публицист дал ясно понять читателю свою точку зрения на проблему… Автор подводит читателя к однозначному выводу: …Вывод автора очевиден… Автор считает, что…

Автор подводит читателя к выводу о том, что… Рассуждая над проблемой, автор приходит к следующему выводу… Позиция автора такова… Автор убеждает нас в справедливости вывода о том, что…

6 абзац Собственная позиция

Мой ответ на этот вопрос + обоснование (литературные аргументы, опора на общечеловеческие ценности, общеизвестные факты истории и науки, обращение к обобщенному опыту, к собственному читательскому опыту)

Я полностью согласен с автором…По моему мнению, автор прав, когда рассуждает о…Хочется присоединиться к утверждению публициста…Действительно, трудно не согласиться с автором статьи…Мое мнение по вопросу… совпадает с авторским…Трудно спорить с автором, так убежденно и ярко представившим проблему…Я считаю, что с автором можно согласиться в том, что…Безусловно, автор прав… Моя точка зрения совпадает с позицией автора…Трудно не согласиться с автором… Я полностью разделяю позицию автора.

Обоснование собственной позиции:

Нельзя не вспомнить героя известного фильма/ романа…

Сама история человечества не раз доказывала справедливость этого…

Известный ученый/ писатель/ деятель/… об этом говорил так…

Подтверждением моей позиции может служить…Подтверждение мысли автора можно найти в художественной литературе. Так, …Не случайно русские писатели и поэты в своих произведениях многократно обращались…

7 абзац Заключение

Вывод — обобщение моего рассуждения

Таким образом, … Следовательно, … Итак, … В заключение хочу подчеркнуть… Обобщая сказанное, можно сделать вывод,… В заключение важно отметить… В заключение хочется сказать …

Автор хочет, чтобы читатель понял… Автор текста считает проблему важной… В заключение всего вышесказанного еще раз подчеркну: …

  Что такое…? Именно эту проблему поднимает …… (ФИО автора), автор предложенного для анализа текста. Она показалась мне важной и интересной.

Писатель обращает наше внимание на ….

В качестве первого примера обратимся к предложениям…. В них повествуется о….

 Вторым примером могут послужить предложения…. В них рассказывается о….

Сопоставив аргументы и комментарии к ним, я пришла к выводу: …. Писатель даёт нам ясно понять, что …. Автор продемонстрировал яркий образец….

Позиция автора мне предельно ясна: он считает, что….

Я полностью согласна с мнением … (ФИО автора) и тоже думаю, что… Эта же проблема рассматривается во многих произведениях классической литературы. Достаточно вспомнить творчество великих писателей. Так, в произведении …(ФИО автора, название произведения в кавычках) приводится яркий пример….

Таким образом, исходя из изложенного выше, можно сделать вывод: ….  

114 сл.

… (ФИО автора), автор предложенного для анализа текста, поднимает проблему …… . Она показалась мне важной и интересной.

Писатель обращает наше внимание на то, как….

Первым примером могут послужить предложения…. В них повествуется о….

 Для сравнения (или дополнения, противопоставления…) обратимся к другому примеру. Вторым аргументом могут послужить предложения… В них рассказывается о….

Сопоставив аргументы и комментарии к ним, я пришёл к выводу: …. Оба примера, дополняя друг друга, позволяют увидеть… Писатель даёт нам ясно понять, что …. Автор продемонстрировал яркий образец….

Позиция автора мне предельно ясна: он считает, что….

Я полностью согласен с мнением … (ФИО автора) и тоже думаю, что… Эта же проблема рассматривается во многих произведениях классической литературы. Достаточно вспомнить творчество великих писателей. Так, в произведении А.С. Пушкина «Капитанская дочка» приводится яркий пример ….

Таким образом, исходя из изложенного выше, можно сделать вывод: проблема, обозначенная автором, является актуальной во все времена.  

114 сл.

В статье рассказывается о том, как вести работу по подготовке к выполнению задания 27 ЕГЭ по русскому языку. Представлены памятки, речевые клише, подробно разобраны критерии оценивания сочинения, а также представлен образец работы по тексту В. Каверина из сборника И.П. Цыбулько.

Автор: Субботина Л.В.

Хорошо писать – это не только хорошо передавать, но и в то же время хорошо мыслить и  хорошо чувствовать.

Жан-Луи Бюффон

Одним из самых трудных заданий ЕГЭ по русскому языку является сочинение-рассуждение (задание 27). 

Всегда возникает вопрос, с чего начать работу по подготовке учащихся? Я думаю, прежде всего учащиеся должны хорошо представлять, что от них требуется.

Сначала внимательно читаем задание 27. Нужно написать сочинение по прочитанному тексту,  при этом сформулировать одну из проблем, поставленных автором, затем ее прокомментировать, включив в свой комментарий два примера-иллюстрации, важные для понимания этой проблемы, дать пояснение к каждому примеру-иллюстрации, указать смысловую связь  между ними, проанализировав ее, сформулировать позицию автора, выразить свое отношение к ней  по проблеме исходного текста.  Затем следует заострить внимание на критериях оценивания, тем более, что в 2021 году произошли незначительные изменения в критерии К2. Помимо того что учащиеся должны включить в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, дать пояснение к каждому, указать смысловую связь между ними, еще необходимо проанализировать эту смысловую часть. Исходя из этого, изменилось количество баллов по критерию К2: если в 2020 году высший балл был 5, то в 2021 году – 6 (т.е. добавился балл за анализ смысловой части).

Согласитесь, выполнить это задание без специальной подготовки непросто. И чем раньше вы начнете работу над написанием сочинения- рассуждения, тем лучше.

Поэтому работа с текстом на уроках русского языка должна быть основной и вести ее надо, начиная с 5 класса, так как  содержание нового федерального государственного образовательного стандарта ориентировано не только на обучение орфографии и пунктуации, но и на формирование языковой, коммуникативной и культуроведческой компетенций. К сожалению, анализ результатов ЕГЭ по русскому языку показывает, что более 80% выпускников достигают базового уровня подготовки, соответствующего требованиям «Обязательного минимума содержания основного общего образования по русскому языку». Вместе с тем экзамен выявляет отсутствие практических умений, связанных с созданием собственного речевого высказывания, для чего требуется понять прочитанный текст, а затем ясно, правильно, последовательно и убедительно выразить свою позицию, уместно используя разнообразные языковые средства.

Исходя из опыта своей работы, первое, на что обращаю внимание,  это  алгоритм написания сочинения:

— внимательно прочитайте текст (обратите внимание на ключевые фразы и оценочные слова, чтобы выделить проблему и позицию автора);

— определите  тип текста (художественный или публицистический);

— сформулируйте проблему и позицию автора;

— продумайте комментарий (следите, чтобы он логично связал формулировку проблемы и позицию автора);

— подберите цитаты из текста, которые помогут подтвердить правильность вашего понимания авторского текста;

— определите своё отношение к позиции автора (согласие/несогласие);

—  подберите аргументы (они должны подтверждать или опровергать мнение автора);

— продумайте композицию сочинения: введение, заключение, микровыводы и связки между частями;

— продумайте вступление и заключение;  

— проверьте правильность деления на абзацы (рекомендуется каждую смысловую часть и каждый аргумент выделить в отдельный абзац);

— помните: в сочинении должно быть не менее трех абзацев.

Очень часто при написании сочинения-рассуждения учащиеся нарушают его смысловую последовательность. Чтобы избежать подобной ошибки,  предлагаю  еще одну Памятку «Композиция сочинения». 

1. Проблема (берем одну проблему!).
2. Комментарий (2 примера-иллюстрации из данного текста, пояснение значения каждого из примеров, указание связи между примерами, анализ смысловой части).
3. Позиция автора.
4. Свое отношение к позиции автора.
5. Аргументация (обоснование) собственного мнения.
6. Вывод.

Теперь нужно помочь детям разобраться в этих терминах.

Что такое проблема? (критерий К1).  Поясняю: это вопрос, над которым размышляет автор. Как  ее сформулировать? Даю несколько вариантов речевых клише:

— в  виде вопроса, после которого делается отсылка к исходному тексту (как, зачем, почему, какую роль, какова роль, можно ли, нужно ли, на чём, кого и т.д.);

— сочетание слова проблема с именем существительным, употреблённом в родительном падеже: проблема (чего?). 

1) В  предложенном для анализа тексте автор затрагивает проблему (чего?)

2) Автор данного текста привлекает внимание читателей к проблеме (чего?)

3) В тексте (автор)  поднимается проблема (чего?)

Затем нужно дать комментарий к данной проблеме (К2). Что же такое комментарий? Это рассуждения, пояснительные замечания по поводу проблемы текста.

Работая по этому критерию, важно разграничить стиль текста. В основном, на экзаменах предлагают текст публицистического или художественного стилей. Конечно, проблему текста публицистического стиля легко определить, она как бы лежит на поверхности, да и прокомментировать ее  несложно. А вот с текстом художественного  стиля  возникают трудности. Исходя из этого, важно научить учащихся правильно определять стиль текста, так как для комментария каждого стиля существуют  свои речевые клише.

Публицистический текст

Автор обращается к собственному опыту и вспоминает…

Писатель не случайно приводит слова (кого) (цитата)…

Автор разделяет мнение (кого)…

Публицист спорит (с кем)…

Думаю, нужно обратить внимание на мысль о том, что…

Особого внимания заслуживает мнение автора о…

Художественный текст

(Если повествование ведётся от первого лица (я), слово «автор» заменяем на слово «рассказчик»).

В центре внимания автора случай…

Писатель изображает (кого — что)…

Герой говорит (цитата) …

Стоит обратить внимание на мысли (слова, поступки) героя.

Особого внимания заслуживает такая художественная деталь, как…

Симпатии автора на стороне героя, который…

Учащиеся должны понимать, что необходимо представить два примера- иллюстрации из текста, причем разных, дать пояснение к каждому из них.

Схематически это выглядит так:

1. 1-й пример-иллюстрация.
2. Пояснение примера.
3. 2-й пример-иллюстрация.
4. Пояснение примера.

Разберемся, что такое пример-иллюстрация. Это связанная с поставленной проблемой информация текста, которая сопровождается пояснениями, интерпретациями учащегося.

Следует отметить, что пояснения для текста публицистического и художественного стилей  также отличаются. Поэтому необходимо дать речевые клише к каждому из них.

Пояснение примера
Публицистический текст Писатель хочет сказать, что… Этот пример показывает, что… Смысл этого высказывания в том, что… Эти слова убедительно доказывают, что… Я думаю, этим примером автор хотел показать…  Приведённые слова содержат глубокий смысл…	Художественный текст Автор не случайно обращает наше внимание на… Поступок героя показывает, что… Слова (мысли) героя позволяют понять…. Я думаю, описанная ситуация заслуживает особого внимания, потому что… Эти события автор описывает, чтобы…

 Критерий К2, как показал опыт работы, является для учащихся одним из самых трудных, особенно возникают трудности при определении смысловой части между примерами-иллюстрациями и  её анализе. Как это сделать, достаточно понятно разъясняет А.Г. Нарушевич, автор учебных пособий по русскому языку: «Указать смысловую связь между примерами означает её назвать: «автор противопоставляет…», «писатель сравнивает…», «публицист объясняет…. Проанализировать связь между примерами-иллюстрациями означает раскрыть сущность этих смысловых отношений: в чем смысл этого противопоставления, какие качества героев выявляются в сравнении…».  В этом учащимся поможет еще одна Памятка.

Связь между примерами-иллюстрациями	Клише анализа связи
Противопоставление	Противопоставляя эти примеры (поступки героев и т. п.), автор хочет подчеркнуть… С помощью противопоставления автор показывает разные стороны… Благодаря антитезе мы видим различные точки зрения на…, что делает рассуждение более объективным и убедительным.
Сравнение,  сопоставление	Сравнивая этих героев, мы видим… Благодаря сравнению писатель выделяет лучшие стороны… Сопоставляя различные точки зрения на интересующий его вопрос, автор показывает… Сопоставление этих примеров позволяет автору показать сложность (неоднозначность) ситуации…
Причина-следствие	Приведенные примеры показывают причины и следствия поступков героя… Анализируя эти примеры, мы понимаем причину изображенных событий… Таким образом, эти примеры позволяют понять, почему…
Уступка	Несмотря на то, что все убеждены в правильности…, герой (автор) думает иначе.

Далее переходим к критерию К3 – определение  позиции автора. Учащиеся должны понять, что позиция – это вывод, к которому приходит автор, раздумывая над какой-либо проблемой. И опять очень важно разграничивать тексты публицистического и  художественного стилей.

Публицистический текст Позиция автора текста по поднятой проблеме выражена ясно и однозначно и раскрывается в следующем предложении (цитата) Автор  убеждён (цитата) Автор текста,  оставляя читателю право выбора, достаточно чётко обозначает своё отношение к проблеме (чего)… Автор  подводит читателя к выводу о том, что…

Художественный текст Автор текста не выражает прямо свою точку зрения относительно поднятой проблемы, но исподволь подводит читателей к мысли о том, что… Позиция рассказчика  относительно поднятой проблемы становится понятной лишь после осмысленного прочтения текста. Автор, рассказывая читателям эту историю, будто говорит (цитата) Писатель прямо не высказывает своего отношения к происходящему, однако мы, читатели, прекрасно понимаем, рассказчик…

Критерий К4 –  отношение к позиции автора + обоснование. Здесь можно использовать следующие речевые клише:

Для выражения своего мнения:

1) Я разделяю (не разделяю) точку зрения на проблему…

2) Я придерживаюсь (не придерживаюсь) того же мнения на проблему…., что и автор

3) Я согласен (не согласен) с автором в том, что…

4) Трудно (нельзя) не согласиться с автором текста в том, что…

5) Мне близка позиция автора тем, что…

Для аргументации собственной позиции:

1) Как часто приходится сталкиваться с …

2) Разве не стали обычными (нормами жизни) такие явления, как…?

3) Кто из нас не наблюдал (не сталкивался; не замечал (за собой);  не оказывался свидетелем) того, как…

Текст для работы

Пример сочинения по тексту В.А. Каверина (И.П. Цыбулько)

К1 Формулировка проблемы.  В.А. Каверин – русский советский писатель, драматург – поднимает в  своем тексте проблему самопожертвования во имя спасения своего товарища, своей Родины.

К2. Автор  раскрывает эту проблему на одном эпизоде Великой Отечественной войны.

 1 пример-иллюстрация. Комиссар посылает разведчиков Тумика и Корнева уничтожить батарею противника, понимая, что они идут на верную гибель,  и не скрывает этого от них.  Перед выполнением опасного задания оба бойца вспоминают дорогих для них людей. Тумик – отца, повторяя его слова: «Воюй за себя и за меня». А Корнев пишет письмо родным (у него «были жена и маленький сын»).

Пояснение. Мы видим: в решающий момент солдаты готовы отдать свои жизни во имя Родины.

2 пример- иллюстрация.  Далее Каверин заостряет наше внимание на том, что один из них может спастись  – ведь взорвать батарею фашистов может и один человек, но при этом он сам погибнет. И тогда Тумик, понимая, что его товарища ждут жена и маленький сын, заведомо приносит себя в жертву. Когда они тянут жребий, Тумик зажимает в ладони две целые спички. Корнеев, вытащив любую из них, останется жить.

Пояснение. Понятно, что Тумик жертвует собой, спасая жизнь товарища. Так может поступить только добрый, гуманный человек.

Смысловая связь. Оба фрагмента текста тесно  связаны между собой.  Они, дополняя друг друга, играют большую роль для пояснения  проблемы самопожертвования. 

К3 Позиция. Писатель убеждает нас в том, что самопожертвование было присуще многим советским бойцам в тяжелые годы военного лихолетья.

К 4. Отношение к позиции автора + обоснование

Трудно не согласиться с автором: немало советских людей в годы Великой Отечественной войны жертвовали собой ради ближнего, как герой данного рассказа Тумик.  Достаточно вспомнить подвиг Александра Матросова, закрывшего собой амбразуру вражеского дзота, тем самым спасшего  жизнь сотням солдат,  или героя рассказа В. Быкова «Сотников». Партизан Сотников, оказавшись в плену у фашистов, сразу сделал свой нравственный выбор: никого не предавать, спасти партизанский отряд, пусть и ценой своей собственной жизни.

Вывод. Таких примеров можно привести очень много. Но совершенно ясно одно: в годы войны подвиги люди совершали во имя спасения родных и близких, во имя своего Отечества.

Литература

1. Нарушевич А.Г, Сенина Н.А. Русский язык. Сочинение на ЕГЭ. Курс интенсивной подготовки. – Ростов-на-Дону: Легион, 2020.
2. Цыбулько И.П., Александров В.Н., Арутюнова Е.В., Васильевых И.П., Гостева Ю.Н., Дощинский Р.А., Капинос В.И., Пучкова Л.И. Методические материалы для председателей и членов предметных комиссий субъектов Российской Федерации по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ 2020 года. Русский язык. – М., 2020.
3. Цыбулько И.П. Единый государственный экзамен, Русский язык: Типовые экзаменационные варианты, М.: Издательство «Национальное образование», 2018  
4. https://fipi.ru
5. https://rus-ege.sdamgia

ВОПРОС можно поставить, поднять, выдвинуть, затронуть, рассмотреть, обсудить, осветить, изучить, исследовать, анализировать; Можно уделить внимание, придавать значение какому-либо вопросу. Можно интересоваться, заниматься каким-либо вопросом.

ПРОБЛЕМА (сложный вопрос, задача, которые требуют разрешения, исследования) какая? Сложная, трудная, важная, серьёзная, глубокая, основная, главная, коренная, актуальная, злободневная, животрепещущая, острая, спорная проблема. Проблему можно поставить, выдвинуть, рассмотреть, разработать, изложить, обсудить, изучить, исследовать, анализировать, решить, разрешить какую-л. проблему. Уделить внимание какой-либо проблеме. Интересоваться, заниматься какой-либо проблемой.

Вот главный вопрос, на который ищет ответ автор предложенного для анализа текста.
Этот вопрос волнует/беспокоит/интересует автора предложенного для анализа текста
К этой проблеме обращается ФИО в представленном тексте.
Это главная проблема предложенного для анализа текста.
Эту проблему ставит автор в тексте.
Этот вопрос требует самого внимательного изучения, потому автор пытается найти ответ на него.
Над этим вопросом задумывается/размышляет автор…
На этом вопросе сосредоточился ФИО
Поиском ответа на этот вопрос занимается ФИО….
Этот вопрос заслуживает нашего внимания, поэтому автор поднимает его в тексте.
На эту проблему обращает наше внимание автор.
Именно этот вопрос находится в центре внимания автора.
На этот вопрос отвечает ФИО в данном тексте.
Об этом размышляет в своем тексте ФИО, поднимая проблему … (Р.п.)
Именно этот вопрос составляет проблематику текста ФИО.
В данном тексте ФИО ставит проблему … (Р.п.)
ФИО заставил меня задуматься над проблемой Р.п.
Этой проблеме посвящен текст ФИО.

Автор отмечает, подчеркивает, доказывает, описывает, рассказывает, убеждает, противопоставляет, рассуждает, вспоминает, приводит в пример, задается вопросом, анализирует, задумывается, считает, полагает, сравнивает, связывает, сопоставляет, обобщает, конкретизирует, объясняет, указывает, повествует, обращает внимание на, показывает, иллюстрирует, акцентирует внимание, доносит мысль, изображает, выражает озабоченность, осуждает

Чтобы найти ответ на поставленный вопрос, / понять авторскую позицию, обратимся к тексту ФИО.
Чтобы найти ответ на поставленный вопрос, проследим за ходом авторской мысли…
Для того, чтобы лучше раскрыть эту проблему, ФИО повествует о …
Автор начинает рассуждения с того, что…
Чтобы раскрыть проблему, автор рассуждает о …
Автор раскрывает проблему, рассказывая …
Чтобы найти ответ на интересующий вопрос, автор изображает /рассказывает нам о …
Раскрывая проблему, /размышляя о данной проблеме, автор описывает/рассказывает/показывает/вспоминает/приводит в пример/ анализирует/ противопоставляет…
Важной для понимания проблемы является следующая мысль/или ситуация:
Исследуя проблемный вопрос, ФИО….вспоминает/ приводит в пример/ рассказывает/ обращается к …
Автор раскрывает понятие … через описание …
Анализируя …, следует обратить особое внимание на слова автора: «…».
Дополняя свой рассказ, ФИО говорит о том, что…
Также автор упоминает о…
Также значимыми для раскрытия проблемы произведения являются следующие слова:
Также нельзя не обратить внимание на слова…
В продолжении текста мы узнаем, что …. 
Обратим внимание на следующую мысль:
Развивая эту тему, писатель утверждает, что 
Рассуждая так, писатель обращает наше внимание на то, что
Кроме того, автор рассказывает о
Не менее важными в раскрытии проблемы являются слова автора о
Автор рассказывает историю, произошедшую с ним/в его жизни….
В центре внимания автора….
Особого внимания заслуживает…
Автор не случайно описывает…
Далее автор повествует о …
Эти рассуждения подводят нас к выводу о том, что
На этом примере видно, как …
Это пример убедительно доказывает, что …
Благодаря этому мы понимаем, что
Из этого описания мы понимаем, …
Этим примером автор показывает/доказывает нам, что…
Данные строки помогают читателю понять…
Данным примером автор показывает…
Это свидетельствует о том, что
Вот почему…
ФИО убеждает читателя в том, что…
Данный фрагмент важен тем, что напоминает читателю о…
С помощью данного эпизода ФИО показывает, как….
Оба примера, дополняя друг друга, помогают нам понять, что …
Оба примера показывают…
Контраст между этими ситуациями/примерами помогает понять:
Эти отрывки текста помогают нам полностью понять позицию автора.
Иначе поступает … (имя героя)
… автор противопоставляет …
… автор сравнивает …
Сравним две ситуации/ двух героев…
Как и в предыдущем примере здесь прослеживается /обнаруживается …
Оба примера являются ярким доказательством мысли:

Авторская позиция очевидна:
Точка зрения автора предельно ясна. ФИО считает, что …
Автор приходит к выводу: …
Позиция автора не выражена четко, но из текста мы понимаем, что ФИО хотел донести до читателя следующую мысль: …
Автор считает, что…
Автор подводит читателя к следующему выводу: …
Автор убеждает нас в справедливости вывода о том, что…
На мой взгляд, автор хотел …
Авторская позиция заключена к следующих словах: …
Мнение автора таково: …
Хотя позиция автора не выражена явно, логика текста убеждает в том, что …

Я абсолютно согласен с позицией писателя, поскольку…
Я согласна с точкой зрения писателя и считаю, что…
Невозможно не согласиться с мнением автора. Действительно, …
Я разделяю точку зрения ФИО. Действительно, …
Я согласна с мнением автора. Безусловно, …
Я разделяю точку зрения писателя и придерживаюсь мнения, что …
Для обоснования собственной позиции приведу пример из жизни. 
Для обоснования позиции приведу пример из произведения ФИО «…».
Доказательством … является … . Например, …
В подтверждение своей точки зрения приведу пример из …
В подтверждение своей точки зрения приведу пример из произведения ФИО «…». В эпизоде …
Многие отечественные писатели обращались к проблеме …, в том числе ФИО в романе/рассказе …
Подтверждение моих слов может случить …
Справедливость моего высказывания подтверждает…

Таким образом, можно сделать вывод, что…
В заключение хотелось бы сказать, что…
В заключение хочется выразить надежду на то, что …
Таким образом, ФИО стремится убедить нас в следующем: …
Проанализировав текст ФИО и произведение ФИО, я пришла к следующему выводу: 
Подводя итоги сказанному, можно сделать следующие выводы: …
Таким образом, на примере этой темы мы увидели…
В заключение хотелось бы отметить, что текст ФИО заставил задуматься о том, что …
Итак, исходя из вышеприведенных рассуждений, можно сделать следующий вывод: …
Таким образом, мы доказали, что …
Итак, текст ФИО еще раз заставил меня убедиться в том, что …

• Теория ЕГЭ по русскому языку 
• Все о сочинении ЕГЭ по русскому языку 
• Шаблоны для написания сочинения ЕГЭ