Как писать комментарий к проблеме в егэ по русскому презентация

Скачать материал

Скачать материал

Описание презентации по отдельным слайдам:

• 

• 

  2 слайд

  Проблема
  Комментарий
  Позиция автора
  Собственная позиция
  Аргумент 1
  Вывод
  Аргумент 2

• 

  3 слайд

  Что такое комментарий проблемы?
  Комментарий – это выборочный анализ.
  Необходимо различать пересказ и комментарий!!!
  Пересказ – это то, что делают герои текста.
  Комментарий – это то, что делает автор!!!
  Что делает автор?
  Автор отмечает, описывает, подчёркивает, останавливается на…, приводит пример того, как…, рассматривает, сопоставляет, доказывает, убеждает и т.п.

• 

  4 слайд

  Комментарий
  Текстуальный
  «от текста к проблеме»
  Концептуальный
  «от проблемы к тексту»
  Виды комментария

• 

  5 слайд

  Клише для комментария проблемы
  Автор говорит о том, что…
  Автор обращает внимание на…
  Автор особо подчёркивает…
  Автор противопоставляет…
  Автора волнует (тревожит) …
  Автор восхищается…
  Автор отвергает (доказывает, убеждает, иронизирует…) и др.

  Не следует писать Автор показывает на примере… Велика вероятность речевой ошибки!!!

• 

  6 слайд

  Чего нельзя делать при написании комментария?

  1.Нельзя комментировать проблему без опоры на прочитанный текст.

  2.Нельзя пересказывать прочитанный текст.

  3. Нельзя цитировать большие фрагменты из прочитанного текста.

• 

  7 слайд

  Советы:
  1.Чтобы не получился пересказ, надо обобщать и писать о том, что делает автор (рассуждает, делает акцент, обращает внимание и т.д.).

  2. Если вы указываете, на каких примерах автор раскрывает проблему, напишите, для чего автор делает это. 
  (Например:  Раскрывая данную проблему, автор обращается к истории, чтобы напомнить читателям о …)

• 

  8 слайд

  Комментарий
  не опирается на текст
  Опора на исходный текст – основное требование к комментированию (не заменяйте комментарий высказыванием собственного мнения)
  Включайте в комментарий небольшие цитаты, косвенную речь, подтверждающую ваши мысли.
  Типичные ошибки комментирования

• 

  9 слайд

  Типичные ошибки комментирования
  Прокомментирована другая проблема, а не та, что сформулирована учеником

  Следите за логикой развития мысли. Включайте в комментарий только ту информацию исходного текста, которая непосредственно связана с выделенной вами проблемой.

• 

  10 слайд

  Что проверяет эксперт?
  Эксперт проверяет:
  1) насколько полно прокомментирована проблема (выделено всё ли, что важно для понимания данной проблемы);
  2) насколько верно прокомментирована проблема исходного текста (нет ли искажения информации, неточностей, противоречий);
  3) нет ли фактических ошибок, связанных с пониманием исходного текста;
  4) сколько примеров из прочитанного текста, важных для понимания проблемы, привёл экзаменуемый (нужно не менее 2)

• 

  11 слайд

  Высшая оценка (3 балла) ставится, если сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на исходный текст. Экзаменуемый привёл не менее 2 примеров из прочитанного текста, важных для понимания проблемы. Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного текста, в комментарии нет.
  2 балла — приведён 1 пример из текста,
  1 балл – проблема прокомментирована, но примеры не приведены,
  0 баллов – проблема не прокомментирована, примеров нет.

• 

  12 слайд

  Поработаем с комментарием текста

• 

  13 слайд

  Я — старый человек. Пережил солдатом большую войну, исходил пешком и Россию, и Европу. Среди моих близких друзей были и есть и армяне, и азербайджанцы, и грузины, и эстонцы, и немцы, и многие другие. И теперь, на пороге смерти, я вынужден наблюдать то клини­ческое безумие ненависти, которое охватывает целые пространства нашей земли. Я жалею тех из них, кто ослеплён ненавистью. Неуже­ли же они не видят, что ими играют и что те, кто сейчас из-за кулис разжигает кровавый туман, завтра направят удар против них? То, что делают их руками, очень скоро сделают с ними чьими-нибудь треть­ими. А те, кто стоит за кулисами, выступят как миротворцы, когда сочтут, что обе стороны пролили достаточно крови. Эпоха мелких конфликтов и частных столкновений кончилась. Мир един, и то, что происходит на одном конце, неизбежно отзывается на другом. Спрятаться не удастся никому. Колокол звонит по каждому из нас. (По Ю.Лотману)

• 

  14 слайд

  Текстовый комментарий (от текста к проблеме):
  П:  Юрий Лотман поднимает проблему межнациональных конфликтов.
  КП: Автор по-настоящему встревожен тем, что всё чаще и чаще вынужден наблюдать «клиническое безумие ненависти» — проявления расовой вражды, разжигание национальной розни. Он не случайно упоминает о том, что среди его друзей были представители самых разных национальностей. Автор считает, что люди должны поступать в отношении друг друга в духе равенства и братства, и нет оправдания тем, кто «разжигает кровавый туман» национальной розни.

• 

  15 слайд

  КП: Автор по-настоящему встревожен тем, что всё чаще и чаще вынужден наблюдать «клиническое безумие ненависти» — проявления расовой вражды, разжигание национальной розни. Он не случайно упоминает о том, что среди его друзей были представители самых разных национальностей. Автор считает, что люди должны поступать в отношении друг друга в духе равенства и братства, и нет оправдания тем, кто «разжигает кровавый туман» национальной розни.

  СП: Я согласен с мнением автора текста. Действительно, стоит прислушаться к словам автора о том, что эпоха мелких конфликтов кончилась: мы живём в таком хрупком мире, где любое частное столкновение на национальной или религиоз­ной почве может обернуться глобальной катастрофой.

• 

  16 слайд

  Вступление с формулировкой проблемы
  П: Практически каждый день средства массовой информации сообщают нам о межнациональных конфликтах, вспыхивающих на нашей планете. Каждый день гибнут люди, калечатся человеческие судьбы из-за того, что мы не можем найти общего языка в различных национальных и религиозных вопросах. Именно к проблеме национальной вражды привлекает наше внимание Ю. Лотман.

• 

  17 слайд

  Концептуальный комментарий (от действительности к тексту)
  П: Именно к проблеме национальной вражды привлекает наше внимание Ю. Лотман.
  КП: Вспоминая прошлое, автор подчёркивает: среди его друзей были люди разных национальностей. Поэтому ему странно и больно видеть мир, ослеплённый ненавистью. Автор пишет: «Я жалею тех из них, кто ослеплён ненавистью». Автор предупреждает читателей о том, что мир уже давно стоит на грани катастрофы: «Колокол звонит по каждому из нас».

• 

  18 слайд

  Найди ошибки в комментарии проблемы

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

  29 слайд

  В семье Сверла радостное событие: сын родился.
  Родители не налюбуются отпрыском, соседи смотрят – удивляются: вылитый отец! И назвали сына Штопором.
  Время идёт, крепнет Штопор, мужает. Ему бы настоящее дело изучить, на металле себя попробовать (Свёрла ведь все потомственные металлисты), да родители не дают: молод ещё, пусть сперва на чём-нибудь мягоньком поучится.
  Носит отец домой пробки – специальные пробки, – и на них учится Штопор сверлильному мастерству.
  Вот так и воспитывается сын Сверла – на пробках. Когда же приходит пора и пробуют дать ему чего-нибудь потвёрже (посверли, мол, уже научился) – куда там! Штопор и слушать не хочет! Начинает сам для себя пробки искать, к бутылкам присматриваться.
  Удивляются старые Свёрла: и как это их сын от рук отбился? (Ф. Кривин)

• 

  30 слайд

  Сравните формулировки проблем, предложенные учащимися. Со всеми формулировками вы согласны?
  Должны ли дети продолжать семейное дело своих родителей и можно ли привить любовь к профессии насильно?
  Ф.Кривин поднимает проблему воспитания детей и ставит перед читателем следующий вопрос: всегда ли оправдана чрезмерная забота родителей о своих детях?
  Всегда ли, выбирая для ребёнка профессию, родители оказываются правы?
  В тексте Ф.Кривина поднимается проблема неправильного подхода к воспитанию ребёнка.
  Ф. Кривин поднимает проблему воспитания детей и показывает, что влияет на формирование личности.

• 

  31 слайд

  Отредактируйте неудачные формулировки проблем в сочинениях по тексту Ф.Кривина. Запишите исправленный вариант.
  1) У автора есть проблема, которая его волнует. Это проблема воспитания.
  2) Автора данного текста беспокоит проблема о воспитания детей.
  3) Проблема текста, автором которого является Ф. Кривин, – это воспитание.
  4) Каждый птенец рано или поздно выпадает из гнезда. До какого момента надо воспитывать своего ребёнка? Над этой проблемой предлагает задуматься автор.

• 

  32 слайд

  Редактируем комментарий
  П: В данном тексте автор Феликс Кривин поднимает проблему становления личности. Многое в личности человека зависит от родителей.
  КП: Автор приводит людей в аналогию со свёрлами и штопором. Родители (Свёрла) оградили сына (Штопор) от грубого металла. Учился сын на пробках. Вот и выросло не крепкое рабочее сверло, а хрупкий и тонкий штопор.

• 

  33 слайд

  Редактируем комментарий
  П: Феликс Кривин поднимает проблему становления личности.
  КП: Писатель, используя иносказание, проводит аналогию между людьми и неодушевлёнными предметами: Свёрла – это чересчур заботливые родители, которые оберегают своего ребёнка (Штопор) от серьёзной работы. («Молод ещё, пусть сперва на чём-нибудь мягоньком поучится.»)
  Как показывает автор, в результате такого воспитания сын вырастает избалованным, не приспособленным к труду. («Когда … дать ему чего-нибудь потвёрже… начинает сам для себя пробки искать.»)
  П: В данном тексте автор Феликс Кривин поднимает проблему становления личности.
  КП: Автор приводит людей в аналогию со свёрлами и штопором. Родители (Свёрла) оградили сына (Штопор) от грубого металла. Учился сын на пробках. Вот и выросло не крепкое рабочее сверло, а хрупкий и тонкий штопор.

• 

  34 слайд

  Определите ошибки в комментарии проблемы
  Сергей Михалков пишет в своём рассказе об этом так: «Как-то я побывал в тех местах, где дед Мазай спасал несчастных зайцев. Ребята, с которыми я разговорился в одной из деревень, рассуждали о космических кораблях, о полете на Луну, о событиях в мире. Но когда я заговорил с ними о Некрасове, напомнил строки, где поэт описывает их родные места, ребята замялись и никто, увы, не смог прочитать наизусть из «Деда Мазая» ни одного четверостишия. Я с горечью подумал: а не была бы богаче их душа, если бы наряду с тем, что они знают о науке, технике и политических событиях, они знали бы еще и стихи — много стихов! — Пушкина, Лермонтова, Некрасова, Фета, Тютчева, Блока и других замечательных русских поэтов».

• 

  35 слайд

  Определите ошибки в комментарии проблемы
  В этом рассказе С.Михалков рассказывал о том, как он бывал в тех местах, где дед Мазай спасал несчастных зайцев. Здесь Михалкову обидно было слышать от местных ребят, что они не смогли наизусть прочитать из «Деда Мазая» ни одного четверостишия. Автор с горечью подумал об этих ребятах, а не была бы богаче их душа, если бы наряду с тем, что они знают о науке, политике и технике, они знали бы ещё и стихи – много стихов! Пушкина, Лермонтова, Некрасова, Фета, Тютчева, блока и других замечательных поэтов.

• 

  36 слайд

  Определите ошибки в комментарии проблемы
  Писатель Сергей Михалков говорит о том, что дети перестают читать хорошие книги, а ведь эти книги развивают духовный мир ребёнка. Хорошие книги – это художественная литература, прежде всего, мировая классика, отражающая мировой духовный опыт. Эти книги известны образованным людям, и автор текста тоже их называет: «Том Сойер», «Вечера на хуторе близ Диканьки», русская поэзия… Автор текста обращает внимание на особую роль художественной книги. Эта роль заключается в воспитании души, развитии особого умения – чувствовать, сопереживать. И неслучайно писатель особо подчёркивает роль этих книг именно в детстве, когда человек ещё в начале своего жизненного пути.

• 

  37 слайд

  Определите ошибки в комментарии проблемы
  Писатель Сергей Михалков говорит о том, что дети перестают читать хорошие книги, а ведь эти книги развивают духовный мир ребёнка. Хорошие книги – это художественная литература, прежде всего, мировая классика, отражающая мировой духовный опыт. Эти книги известны образованным людям, и автор текста тоже их называет: «Том Сойер», «Вечера на хуторе близ Диканьки», русская поэзия… Автор текста обращает внимание на особую роль художественной книги. Эта роль заключается в воспитании души, развитии особого умения – чувствовать, сопереживать. И неслучайно писатель особо подчёркивает роль этих книг именно в детстве, когда человек ещё в начале своего жизненного пути.

• 

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 153 810 материалов в базе

• Выберите категорию:

• Выберите учебник и тему

• Выберите класс:

• Тип материала:

  • Все материалы

  • Статьи

  • Научные работы

  • Видеоуроки

  • Презентации

  • Конспекты

  • Тесты

  • Рабочие программы

  • Другие методич. материалы

Найти материалы

Вам будут интересны эти курсы:

• Курс повышения квалификации «Основы туризма и гостеприимства»

• Курс повышения квалификации «Педагогическая риторика в условиях реализации ФГОС»

• Курс профессиональной переподготовки «Клиническая психология: организация реабилитационной работы в социальной сфере»

• Курс повышения квалификации «Экономика: инструменты контроллинга»

• Курс профессиональной переподготовки «Организация менеджмента в туризме»

• Курс повышения квалификации «Деловой русский язык»

• Курс профессиональной переподготовки «Русский язык как иностранный: теория и методика преподавания в образовательной организации»

• Курс повышения квалификации «Специфика преподавания русского языка как иностранного»

• Курс профессиональной переподготовки «Организация технической поддержки клиентов при установке и эксплуатации информационно-коммуникационных систем»

• Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности специалиста оценщика-эксперта по оценке имущества»

• Курс профессиональной переподготовки «Организация системы менеджмента транспортных услуг в туризме»

• Курс профессиональной переподготовки «Организация маркетинговой деятельности»

• Курс профессиональной переподготовки «Гражданско-правовые дисциплины: теория и методика преподавания в образовательной организации»

Слайд 1

Демонстрационный вариант ЕГЭ 2019 г. РУССКИЙ ЯЗЫК, 11 класс КАК ПИСАТЬ КОММЕНТАРИЙ К ПРОБЛЕМЕ?

Слайд 2

Критерии оценивания задания с развернутым ответом К2 Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на исходный текст. Экзаменуемый привел не менее 2 примеров-иллюстраций из прочитанного текста, важных для понимания проблемы. Дано пояснение к 2 примерам. Выявлена смысловая связь между ними. Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного текста, нет. 5 баллов Демонстрационный вариант ЕГЭ 2019 г. РУССКИЙ ЯЗЫК, 11 класс 2018 г. 2019 г. 24 балла за сочинение 3 балла 12,5 % выполненной работы 5 баллов 20,8% выполненной работы

Слайд 3

Комментируя данную проблему, стоит отметить, что… Комментарий к проблеме говорит о том, что вы начали комментировать проблему Демонстрационный вариант ЕГЭ 2019 г. РУССКИЙ ЯЗЫК, 11 класс АЛГОРИТМ автор действие объект цель пример … автор в предложениях 5-10 приводит пример из жизни , чтобы показать, какое влияние человек оказывает на природу. оба примера-иллюстрации выстраиваем по этой схеме КРОМЕ ТОГО, автор иллюстрирует проблему при помощи описания леса (здесь ссылка на предложения / цитата / краткий пересказ) , чтобы наглядно продемонстрировать отношение человека к природе. показывает, что вы перешли к другому примеру

Слайд 4

Демонстрационный вариант ЕГЭ 2019 г. РУССКИЙ ЯЗЫК, 11 класс ОБЪЕКТОМ МОЖЕТ БЫТЬ: ! и ? предложения описание природы / помещения / человека / … диалог конкретные предложения в тексте цитата ДЕЙСТВИЕ АВТОРА ОПИСЫВАЙ ГЛАГОЛАМИ: обращает внимание читателя на … акцентирует внимание на … показывает / подчеркивает / описывает иллюстрирует проблему при помощи …. сопоставляет / противопоставляет заставляет читателя задуматься о …. призывает читателя к … задается вопросом …. Комментарий к проблеме КОММЕНТИРУЯ ПРОБЛЕМУ, ИЗБЕГАЙ: пересказа текста ненужного цитирования фактических ошибок !!! комментируй только сформулированную проблему !!!

Слайд 5

Демонстрационный вариант ЕГЭ 2019 г. РУССКИЙ ЯЗЫК, 11 класс Пример Примерный круг проблем Авторская позиция 1. Проблема неприятия человека обществом. (Что может быть причиной неприятия человека обществом? Может ли человек изменить отношение к себе со стороны людей? Причиной неприятия человека обществом может быть неспособность или нежелание людей присмотреться к тому, кто чем-либо отличается от них или еще не имел возможности заявить о себе, совершив достойный поступок. Человек может завоевать расположение и уважение окружающих, проявив свои лучшие качества. ИЗ КОММЕНТАРИЯ ДОЛЖНА ПЛАВНО ВЫТЕКАТЬ ПОЗИЦИЯ АВТОРА

Слайд 6

Демонстрационный вариант ЕГЭ 2019 г. РУССКИЙ ЯЗЫК, 11 класс КОММЕНТИРУЯ ДАННУЮ ПРОБЛЕМУ, СТОИТ ОТМЕТИТЬ, ЧТО автор обращает внимание читателя на то , как Селиван – главный герой повествования – почему-то окружающим людям «казался пугалом». Так, люди не доверяли Селивану , считали его разбойником, колдуном, способным на убийство вором , которого «никто не станет скрывать» . Н.С. Лесков делает это намеренно: он стремится показать нам (предложения 50-53) что причины неприятия человека обществом часто кроются в самом обществе. КРОМЕ ТОГО, Н.С. Лесков акцентирует внимание на честном поступке Селивана , который смог завоевать уважение, вернув шкатулку с деньгами . Благодаря этому примеру писатель заставляет читателя задуматься о том , что человек всегда может изменить отношение к себе других людей. Честность помогла герою расположить к себе общество, которое стало помогать ему, проявляя благодарность за достойный поступок. Положительное качество героя, его добрые намерения, а также то, что Селиван не ждет похвалы за достойный поступок, прекрасно иллюстрируют диалоги (предложения 28-36). АЛГОРИТМ автор действие объект цель пример говорит о том, что вы начали комментировать проблему показывает, что вы перешли к другому примеру Итого: 130 слов

(1)Закружился в диком танце осени, спрятал под листвой дороги, перепутал всё на свете листопад. (2)Хорошо бродить, утопая в листве. (3)Хорошо набирать её полные руки, заставлять кружиться вновь и вновь, осыпая голову, плечи…

(4)- Дедушка, скажи что-нибудь грустное.

(5)- Осенние листья.

(6)- А грустнее?

(7)- Осенние звёзды.

(8)- Грустнее осенних звёзд бывает?

(9)- Осенние птицы.

(10)- Дедушка, есть осенние люди?

(11)Его давно нет на свете, моего деда, а как прижмёт, защемит, — забываю, что нет. (12)Мой добрый, мой умный дедушка живёт во мне. (13)Он мой остров, мой материк, моя Земля.

(14)- Дедушка, есть второе дыхание, а любовь бывает вторая? (15)Ответь, дед, мне это очень нужно.

(16)- Если ты мне скажешь: первая звезда, — я пойму. (17)Это начало счёта, это надежда на звёздное небо.

(18)- Дед, ну причём здесь звёздное небо? (19)Ты прямо ответь, бывает или нет?

(20)- Если ты скажешь: первое блюдо, я пойму – хочешь кушать и надеешься на второе и третье. (21)Но когда говорят: первая любовь, — я не понимаю, что это? (22)Начало счёта или надежда на вторую и третью?

(23)- Дед, я, наверное, старею, мне хочется быть счастливым.

(24)- Глупый ты ещё. (25)Пойми, внук. Маму, Родину, Любимую не нумеруют.

(26)- Дед, она не любит меня.

(27)- А ты сам как к себе относишься?

(28)- Плохо, дедушка, совсем плохо.

(29)- А летать ты пробовал?

(30)- Дед, средний я, серый, какие там полёты.

(31)- Объясни, такого не понимаю.

(32)- Дедушка, ты не представляешь, как трудно быть средним. (33)Чувствовать себя щенком перед слонами и понимать – они это знают. (34)Сознавать себя собакой перед мышами и знать: они этого никогда не поймут. (35)Я ненавижу себя, иногда хочу стать мышью – их не обижают, они маленькие. (36)Шмыгаю я, дед.

(37)- Она тебя замечает?

(38)- Никто я для неё. (39)Моя жизнь – ожидание кости. (40)Иногда меня гладят, а я не знаю, что делать: лаять или лизать руку, которая гладит, а может ударить.

(41)- К себе не подпускай, вешай объявления на столбах.

(42)- Шутишь, дед, какие объявления?

(43)- Продаётся собачья шкура.

(44)- А если придут за шкурой?

(45)- На вырученные деньги купишь скрипку.

(46)- Зачем мне скрипка, дед?

(47)- Станешь играть любимой.

(48)У меня нет родной деревни – мне некуда ехать, у меня нет отчего дома. (49)Моя отчизна – мой дедушка, его слова, его мысли. (50)Он учил меня любить, видеть, думать, хотел научить летать, но не успел.

(51)Мы ходили с ним среди сосен и смотрели в небо.(52) Дед говорил о каждой звезде, а ещё мой дедушка был влюблён в луну. (53)Он знал о ней всё.

(54)Как-то сказал:

(55)- Одни учёные утверждают: лунные кратеры – остатки потухших вулканов, другие доказывают – следы метеоритов. (56)Я уверен, лунные кратеры – застывшие взгляды великих. (57)Вот очи Пушкина, а здесь глаза Блока, дальше – взор Бунина, а прямо перед тобой — Маяковского. Луна – музей любви человека. (58)Но чтобы попасть в этот музей, нужно любить так, чтобы сгорать, как метеорит, с ума сходить, как вулкан!

(59)- Не получается у меня, дед.

(60)- Что не получается?

(61)- Ничего не понимаю, во всём запутался. (62)Дедушка, а кто они такие — осенние люди? (63)Может, я и есть осенний?

(64)- Нельзя мне все вопросы решать за тебя, есть такие, на которые ответишь только сам.

(65)- Ой, дед, завидую я тебе.

(66)- Это не так уж и плохо, я интересно жил.

(67)- Дедушка, а как дальше мне, что делать?

(68)Засыпая, я вновь услышал его голос:

(69)- Внук, так хочется, чтобы ты знал: дед твой жив! (70)Жив твой дед!

(71)Я встал, открыл форточку и заорал на всю улицу, во всю ночь:

(72)- Люди, жив мой дед! (73)Мой умный, добрый, осенний дед! (74)Мой остров! (75)Моя Земля!

(По А.Попову)

Назовите основные вопросы, о которых беседовали герои рассказа.

• О мироощущении.
• О любви.
• О самооценке.
• О достоинстве.
• О смысле жизни.

Какие проблемы поднимает автор в тексте? (На какие вопросы автор отвечает данным текстом?)

(Бережного отношения к памяти о своём прошлом; человеческих взаимоотношений; нравственного выбора; смысла жизни; роли взрослых в формировании личности; ответственности за другого человека и т.д.)

Какая из перечисленных проблем основная? Выстройте цепочку ваших рассуждений.

(Рассказ – это воспоминание повествователя об уроках, преподанных дедом, следовательно, на одно из первых мест выходит проблема бережного отношения к памяти о своём прошлом. Однако тогда следует спросить, почему рассказчик помнит деда, считает его своим «отчим домой», своей «отчизной»? Ответ очевиден: всё, чего достиг и достигнет внук, произошло благодаря влиянию деда, его мудрым и ироничным советам. Следовательно, основная проблема – роль взрослых в формировании личности подростка (в воспитании нравственных черт характера подростка).

Этот абзац – ретроспектива или настоящее героя?

— Скорее всего, это настоящее: оно помогает рассказчику вернуть, воссоздать ту, ушедшую осень, когда рядом был дед.

— Это ретроспектива: одиночество рассказчика прочитывается уже в первом абзаце. Да и содержание начала диалога доказывает эту мысль: внук просит деда сказать что-нибудь грустное ).

Почему рассказчику грустно?

(Выстраиваем цепочку взаимосвязей:

а) Грусть неразделенная любовь рассказчик средний, серый

б) осенние листья, звезды, птицы – уход, холод, прощание; мотив одиночества)

«Осенние» люди в понимании рассказчика дополнят, усилят самое «печальное»?

(Вероятно, да. Он сам продолжает ряд этой метафорой . )

Внук

Дед

Молодость

Старость

Вопросы

Ответы

Жалобы

Мудрые советы

Пессимизм

Счастье

Поиски себя в мире

Достойно прожитая жизнь

Замкнутость,

сомнения

Спокойная уверенность, открытость миру

Контраст позволил автору выявить

• сущность характеров героев;
• их миропонимание;
• психологическое состояние;
• отношение к себе и к окружающим и т.д.

Повествование от первого лица в композиции художественного произведения может указывать только на образ рассказчика , но не на образ автора!

Автор и рассказчик в художественном тексте

• Представляет автора в тексте;
• очевидец происходящего;
• принимает участие в событиях;
• повествует о них;
• с его помощью автор создает иллюзию достоверности событий;
• ему доверена авторская оценка событий и героев.

Рассказчик, не описывая внутреннее состояние героев, передает их переживания

через внешние проявления.

В образе автора отражаются и им определяются

• тема, сюжет, композиция, идея произведения;
• изображение событий, героев, их поступков, поведения;
• все особенности языкового выражения – «словесная ткань текста».

• Автор «всеведущ»

Чтобы не возникали в комментарии речевые ошибки, связанные с повтором слова «автор», замените его следующими словами:

• публицист (если текст публицистического стиля);
• писатель (если текст художественного стиля);
• местоимением «он»;
• фамилией автора текста.

Любовь

к Матери

к Родине

к Женщине

• Как вы понимаете мысль деда о звездах и надежде на звездное небо?

(Звезда – это победа, успех, достижения)

• В чем парадоксальность мысли предложении: «Дед, я, наверное, старею, мне хочется быть счастливым»?

(Внук: ХОЧУ быть счастливым; дед – УЖЕ счастлив (т.к. он стар); ХОЧУ счастья и ЕСТЬ счастье)

• Почему для рассказчика желание счастья ассоциируется только со старостью?

(Для него молодость – время страданий, поисков и итогов. Он «ничего не понимает и во всем запутался». А дед мудр, умеет любить и знает все ответы, он жил интересной жизнью. Дед счастлив).

• Справедлива ли самооценка, данная рассказчиком самому себе(пр.26-37)?

(Не любит ОНА; он сам себя НЕ любит: средний, серый; да, рассказчик искренен, самокритичен)

• О каких полётах говорит дед в ответ?

(Мечта, окрыленность, успех, уверенность в себе)

прием противопоставления , а отсюда:

а) ощущение одиночества;

б) ощущение серости жизни (даже зрительно образы мышей, слонов, собаки – серые)

в) противоречивые поиски собственного «я»:

• «шмыгаю я, дед» (мышь) – стремление быть мелким, незаметным;
• « моя жизнь – ожидание кости» (собака) – ожидание случайных знаков внимания любимой, подачек судьбы, недоверие к людям).

ЩЕНОК

СЛОНЫ

СОБАКА

МЫШИ

Перечитаем ещё раз этот фрагмент и предложения 51-55:

(39)Моя жизнь – ожидание кости. (40)Иногда меня гладят, а я не знаю, что делать: лаять или лизать руку, которая гладит, а может ударить.

(41)- К себе не подпускай, вешай объявления на столбах.

(42)- Шутишь, дед, какие объявления?

(43)- Продаётся собачья шкура.

(44)- А если придут за шкурой?

(45)- На вырученные деньги купишь скрипку.

(46)- Зачем мне скрипка, дед?

(47)- Станешь играть любимой.

• Каков иносказательный смысл советов деда?

• Не принимать подачки, не пресмыкаться и не озлобляться, сохранять чувство собственного достоинства. Сделать любовь подвигом
• Не принимать подачки, не пресмыкаться и не озлобляться, сохранять чувство собственного достоинства.
• Сделать любовь подвигом

самоотверженности, самопожертвования.

• самоотверженности, самопожертвования.

(Дедушка – отчий дом, родная деревня, отчизна).

• Градация: Он мой остров, мой материк, моя Земля: (твердая опора, спасительное убежище)

• Обратимся к вопросам. на которые внук так и не получил ответа:
• Обратимся к вопросам. на которые внук так и не получил ответа:

(10)- Дедушка, есть осенние люди? (62)Дедушка, а кто они такие — осенние люди?

• Почему дед не дал на них ответа, как, впрочем, и на ряд других?

( Он считал, что внук САМ должен думать

и размышлять, решать вопросы

• смысла жизни
• любви
• самоопределения и т.д.)

( 65)- Ой, дед, завидую я тебе.

(66)- Это не так уж и плохо, я интересно жил.

( 67)- Дедушка, а как дальше мне, что делать?

(68)Засыпая, я вновь услышал его голос:

(69)- Внук, так хочется, чтобы ты знал: дед твой жив! (70)Жив твой дед!

(71)Я встал, открыл форточку и заорал на всю улицу, во всю ночь:

(72)- Люди, жив мой дед! (73)Мой умный, добрый, осенний дед! (74)Мой остров! (75)Моя Земля!

• Каков смысл 69-70 предложений?

(У рассказчика масса нерешенных проблем, и обращение к памяти, переосмысление сказанного дедом поможет ему их решить: повторы и композиционный стык усиливают эту мысль)

• Как зрительно размыкает рассказчик свой замкнутый мир после осознания этого?

(Открытая форточка – окно в мир, к людям)

• Как дополняет данную мысль эта пара слов : шмыгаю – заорал?

(Рассказчику захотелось быть услышанным, понятым, замеченным).

• «Мой умный, добрый, осенний дед!» — кричит рассказчик. Следовательно, он уже нашел ответ на свои вопросы об «осенних» людях. Как можно истолковать эту метафору?

(Мудрый, всё изведавший, всё знающий: «Он учил меня любить, видеть, думать, хотел научить летать, но не успел»).

(Осень, пожалуй, и есть время ответов. Как и человеческая, с годами приходящая мудрость).

• Есть ли уверенность в том, что внук научится летать?

(Безусловно. Дедовские уроки дадут силу и ему стать крылатым).

• Выводы: именно в юношеском возрасте человек начинает воспринимать и осмысливать состояние собственного «Я». И как важно, когда рядом мудрый наставник, который поможет разобраться в себе и окружающем мире.

Автор использует психологический метод, основанный на идее движения, названный Чернышевским Н.Г. «диалектикой души». (ДИАЛЕКТИКА ДУШИ — понятие, которым обозначается детальное воспроизведение в художественном произведении процесса зарождения и последующего формирования мыслей, чувств, настроений, ощущений человека, их взаимодействия, развития одного из другого, показ самого психического процесса, его закономерностей и форм (перерастание любви в ненависть или возникновение любви из симпатии и т. п.).

( «Словарь литературоведческих терминов» под редакцией С.П.Белокуровой)

Вариант 1

Рассматривая проблему роли влияния взрослых на формирование личности подростка , автор обращает наше внимание на то , что главным событием рассказа становится перемена, которая происходит с рассказчиком. Мудрость деда связана с осенью из воспоминаний подростка, и он не хочет отпускать ни осенних листьев из рук, ни память о деде из своей жизни. А.Попов показывает , как рассказчик пытается объединить эти два мира – прошлое и настоящее, чтобы найти ответы на самые важные вопросы о любви, о цене собственной «шкуры», о том, как перестать «шмыгать» и сыграть на скрипке мелодию для любимой, озвучить которую достоин лишь тот, кто горит, подобно метеориту, кто не проживает дни в ожидании «кости».

Автор неспроста подчеркивает, что дед стал для повествователя «отчизной»: самое доброе и нравственное закладывается в отчем доме, память о котором навсегда остается с человеком.

(Алина К.)

Вариант 2

Данную проблему автор раскрывает с помощью диалогов внука и деда. Прием противопоставления позволяет увидеть , как расходятся мнения по важнейшим нравственным вопросам представителей двух поколений. Рассуждения героев помогают представить их психологический портрет. Дед – мудрый, полно и интересно проживший жизнь, знающий ответы на самые сложные вопросы, а внук – подросток, которому только предстоит их решать. Он пытается найти путь к людям и к самому себе, однако ему мешает низкая самооценка. Метафоричность речи деда объясняется тем , что он даёт возможность внуку поразмышлять над сказанным и самостоятельно принять решение, сделать выбор.

(Михаил А.)

Вариант

3

Комментируя данную проблему, хочется отметить , что она интересна и взрослым, и подросткам. Автор так выстраивает диалог , что читатель не может не видеть парадокса: обычно счастье и полноту жизни ощущают молодые, а грусть – люди старшего, «осеннего» возраста. Однако А.Попов обращает внимание читателя на то, что именно внук получает от деда уроки нравственности, оптимистического мироощущения. Очевидно, это одна из причин, по которой рассказчик испытывает глубокое уважение к своему близкому человеку и искреннее желание поделиться самым сокровенным в надежде получить ответы на наболевшие вопросы.

Автор показывает , как важно деду научить внука простым, но в тоже время сложным умениям по-настоящему любить, правильно оценивать себя и окружающих. Но истинная мудрость деда в том, что он не дает готовых рецептов, и писателю, несомненно, симпатичен этот по-доброму ироничный герой.

(Полина К.)

Вариант 4

Проблему роли взрослых в формировании личности подростка автор рассматривает на примере воспоминаний одного из героев рассказа.

Комментируя её, нельзя не отметить мастерство А.Попова в передаче душевного состояния рассказчика: именно подтекст позволяет понять, что чувствует и переживает молодой человек. Автор подчеркивает, что диалоги с дедом, переосмысление сказанного им, помогли внуку разобраться в сложнейших нравственных и психологических проблемах: ретроспектива помогает увидеть диалектику души рассказчика . Используя контраст как композиционный прием, автор показал , как важно в юности иметь рядом счастливого человека, прожившего интересную жизнь, понявшего её смысл: внук учится у деда самоуважению, умению найти в этой жизни истинные ценности, правильные пути к любимой, окружающим людям. А.Попов дает читателю возможность поверить в силу подобного влияния взрослого человека: «осенний» дед и его уроки всегда живы в памяти героя рассказа. Его внутреннее перерождение, возрождение уже начались.

(Сергей Г.)

Комментарий к проблеме текста (если он следует за сформулированной проблемой) должен завершиться тезисом , в котором изложена позиция автора текста по рассматриваемой проблеме.

9 октября 2014

В закладки

Обсудить

Жалоба

Презентация: «Как прокомментировать проблему?»

Хорошая презентация по критерию K2 в задании 25 ЕГЭ по русскому языку.

К2. Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста

Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на исходный текст. Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы
исходного текста, в комментариях нет.

Максимальный первичный балл — 2.

Скачать презентацию: k2-25.ppt
Другие материалы к сочинению смотрите здесь.

Посмотреть онлайн:

1. Как прокомментировать проблему?

Готовимся к ЕГЭ
Презентация выполнена
учителем русского языка и литературы
Васьковой Ольгой Валерьевной

2. Определение

Комментарий – рассуждения, пояснительные
замечания по поводу чего-либо
(Большой толковый словарь русского языка под ред. Д.Н. Ушакова)
Комментарий – 1. пояснение; 2. примечания; 3.
толкование
(Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка: практический справочник)
Комментарий к проблеме – это рассуждения,
пояснительные замечания по поводу проблемы
текста, объяснение того, как проблема
раскрывается в этом тексте.

3. Обдумываем комментарий:

Нужно подумать о том, насколько актуально то, о чем
пишет автор; кому и в каких ситуациях приходится
сталкиваться с подобной проблемой. Если это
возможно, то можно коснуться «истории вопроса», т.е.
коротко рассказать о том, как эту проблему
рассматривали, пытались решить другие авторы,
есть ли по этому вопросу иная точка зрения, не
совпадающая с авторской. Комментарий должен
объяснить авторский взгляд на поставленный вопрос.

4. Задача:

Комментарий выделенной проблемы
показывает, насколько глубоко и полно
ученик понял эту проблему, сумел увидеть
ее аспекты, намеченные автором, сумел
проследить за ходом авторской мысли.
Иначе говоря, комментирование проблемы
должно показать, насколько правильно
экзаменуемый понял текст.

5. Можно выделить два типа комментария

Текстуальный
представляет собой
объяснение текста,
следование за автором в
раскрытии проблемы
Концепционный
в центре внимания
интерпретация проблемы
текста, ее актуальность,
столкновение различных
мнений по данному вопросу
Следует помнить, что в любом случае
комментарий должен опираться на прочитанный текст.

6. Конкретизировать содержание комментария можно с помощью следующих вопросов:

Мы отвечаем на вопросы
• Что делает автор исходного текста?
(рассуждает, описывает, повествует).
• На какие аспекты этой проблемы он
особо обращает внимание?
• Что особенно его волнует?

7. Можно найти ответы на следующие вопросы:

Типичные ошибки
при комментировании проблемы:
• комментарий подменяется пересказом;
• излишне подробно цитируется
исходный текст;
• формулируется одна проблема, а
комментируется другая.

8. Мы отвечаем на вопросы

Нужно помнить!!!
• Комментарий – не пересказ!!!
• Это рассуждение по поводу
основной (только одной) проблемы
текста.
• Задача – прокомментировать только
сформулированные проблемы только
данного текста!!!

9. Типичные ошибки при комментировании проблемы:

Мы
-не пересказываем текст,
-не говорим об авторской позиции,
-не высказываем своего отношения,
-не рассуждаем по поводу всех
проблем текста, а только одной!

10. Нужно помнить!!!

Как проверить себя?
Удачно написанный комментарий
позволяет человеку, не читавшему
текст, понять, над какой
проблемой размышлял его автор.

11. Мы

Речевые образцы для комментирования
авторской позиции:
Одобрение:
• Автор восхищается …;
• поражается …, удивляется …;
• словно приглашает вместе с ним
полюбоваться …;
• с интересом наблюдает за тем …;
• любуясь (чем-то), создает словесную картину;
• как добрый друг и мудрый советчик, автор
беседует с нами о…

12. Как проверить себя?

Речевые образцы для комментирования
авторской позиции:
Нейтральная позиция (констатация фактов):
Автор размышляет о …;
словно приглашает читателя к диалогу …;
делится своими мыслями, наблюдениями …;
ставит перед читателями важную,
злободневную проблему …;
• пытается объяснить сложные философские
понятия (сложные жизненные понятия) и т.п.

13. Речевые образцы для комментирования авторской позиции:

Порицание, осуждение:
• Автор с болью в сердце пишет о том, что …;
• с горечью говорит о… у автора вызывает
негодование …;
• автор не может мириться с тем …;
• с горькой иронией пишет о том …;
• свое эмоциональное, взволнованное
рассуждение автор заканчивает не менее
тревожным выводом…

14. Речевые образцы для комментирования авторской позиции:

Прочитайте текст, сформулируйте проблему, поднимаемую автором.
Прокомментируйте, как автор текста подходит к решению этой проблемы
Сколько людей на свете, столько и понятий о счастье, потому
что счастье состоит в удовлетворении запросов, а запросы
бывают разные. Русская пословица говорит «У каждого по горю,
да не поровну. У одного похлёбка жидка, у другого жемчуг мелок».
То же можно сказать о счастье. Тем не менее у любого счастья
существует фон или, вернее, основа, и есть подробности
крупных планов. Наиболее прочной и, вероятно, единственно
прочной основой является глубокая удовлетворённость главным
делом своей жизни, которое тоже у каждого человека своё. Личные
повседневные огорчения и радости (подробности крупного плана)
могут, конечно, на время заслонять основное. Но при
отсутствии основного они не могут составить счастье.

15. Речевые образцы для комментирования авторской позиции:

Заготовка для сочинения
Вступление. Счастье – это (твое понимание)
Проблема. В этом тексте автор (имя) затрагивает
общечеловеческую (экологическую, нравственную,
социальную и т.д.) проблему…
Комментарий.
Рассуждая о проблеме…, автор ссылается на…
В тексте приводится…
Автор говорит (ссылается, описывает, отмечает,
подчеркивает, утверждает, доказывает, ит.д.)…
Позиция автора.
Автор глубоко убежден в том, что…
Позиция автора сформулирована весьма четко: «…»

Подготовка к ЕГЭ
Часть 3 (С)
Комментарий к проблеме текста (практика)
КАШПУР Наталья Ивановна
ГБОУ Гимназия № 261
Санкт-Петербург
2012

http://aida.ucoz.ru

(1)Закружился в диком танце осени, спрятал под листвой дороги, перепутал всё на свете листопад. (2) Хорошо бродить, утопая в листве. (3) Хорошо набирать её полные руки, заставлять кружиться вновь и вновь, осыпая голову, плечи…
(4) – Дедушка, скажи что-нибудь грустное.
(5) – Осенние листья.
(6) – А грустнее?
(7) – Осенние звёзды.
(8) – Грустнее осенних звёзд бывает?
(9) – Осенние птицы.
(10) – Дедушка, есть осенние люди?
(11) Его давно нет на свете, моего деда, а как прижмёт, защемит, — забываю, что нет. (12) Мой добрый, мой умный дедушка живёт во мне. (13) Он мой остров, мой материк, моя Земля.
(14) – Дедушка, есть второе дыхание, а любовь бывает вторая? (15) Ответь, дед, мне это очень нужно.
(16) – Если ты мне скажешь: первая звезда, — я пойму. (17) Это начало счёта, это надежда на звёздное небо.

(18) – Дед, ну при чём здесь звёздное небо? (19)Ты прямо ответь, бывает или нет?
(20) – Если ты скажешь: первое блюдо, я пойму – хочешь кушать и надеешься на второе и третье. (21) Но когда говорят: первая любовь, — я не понимаю, что это? (22) Начало счёта или надежда на вторую и третью?
(23) – Дед, я, наверное, старею, мне хочется быть счастливым.
(24) – Глупый ты ещё. (25) Пойми, внук. Маму, Родину, Любимую не нумеруют.
(26) – Дед, она не любит меня.
(27) – А ты сам как к себе относишься?
(28) – Плохо, дедушка, совсем плохо.
(29) – А летать ты пробовал?
(30) – Дед, средний я, серый, какие там полёты.
(31) – Объясни, такого не понимаю.
(32) – Дедушка, ты не представляешь, как трудно быть средним. (33) Чувствовать себя щенком перед слонами и понимать – они это знают. (34) Сознавать себя собакой перед мышами и знать: они этого никогда не поймут. (35) Я ненавижу себя, иногда хочу стать мышью – их не обижают, они маленькие. (36) Шмыгаю я, дед.

(37) – Она тебя замечает?
(38) – Никто я для неё. (39) Моя жизнь – ожидание кости. (40) Иногда меня гладят, а я не знаю, что делать: лаять или лизать руку, которая гладит, а может ударить.
(41) – К себе не подпуская, вешай объявления на столбах.
(42) – Шутишь, дед, какие объявления?
(43) – Продаётся собачья шкура.
(44) – А если придут за шкурой?
(45) – На вырученные деньги купишь скрипку.
(46) – Зачем мне скрипка, дед?
(47) – Станешь играть любимой.
(48) У меня нет родной деревни – мне некуда ехать, у меня нет отчего дома. (49) Моя отчизна – мой дедушка, его слова, его мысли. (50) Он учил меня любить, видеть, думать, хотел научить летать, но не успел.
(51) Мы ходили с ним среди сосен и смотрели в небо. (52) Дед говорил о каждой звезде, а ещё мой дедушка был влюблён в луну. (53) Он знал о ней всё.
(54) Как-то он сказал:
(55) – Одни учёные утверждают: лунные кратеры – остатки потухших

вулканов, другие доказывают – следы метеоритов. (56) Я уверен, лунные кратеры – застывшие взгляды великих. (57) Вот очи Пушкина, а здесь глаза Блока, дальше – взор Бунина, а прямо перед тобой – Маяковского. (58) Но чтобы попасть в этот музей, нужно любить так, чтобы сгорать, как метеорит, с ума сходить, как вулкан!
(59) – Не получается у меня, дед.
(60) – Что не получается?
(61) – Ничего не понимаю, во всём запутался. (62) Дедушка, а кто они такие – осенние люди? (63) Может, я и есть осенний?
(64) – Нельзя мне все вопросы решать за тебя, есть такие, на которые ответишь только сам.
(65) – Ой, дед, завидую я тебе.
(66) – Это не так уж и плохо, я интересно жил.
(67) – Дедушка, а как дальше мне, что делать?
(68) Засыпая, я вновь услышал его голос:
(69) – Внук, так хочется, чтобы ты знал: дед твой жив! (70) Жив твой дед!
(71) Я встал, открыл форточку и заорал на всю улицу, во всю ночь:
(72) – Люди, жив мой дед! (73) Мой умный, добрый, осенний дед! (74) Мой остров! (75) Моя Земля!

В рассказе (по А. Попову) необходимо отметить:

http://aida.ucoz.ru

метафоричность дедовских реплик, мягкую иронию

игру слов

ретроспективу: автор в рассказе возвращается к прошедшим событиям

глубокий подтекст

контраст в мироощущении и мировосприятии героев

Вопросы, о которых беседовали герои рассказа:

О достоинстве

О мироощущении

О любви

О самооценке

О смысле жизни

Какие проблемы поднимает автор в тексте?

смысла жизни

памяти

ответственности за другого человека

роли взрослых в формировании личности

нравственного выбора

человеческих взаимоотношений

Какая из этих проблем основная?

Рассказ – это воспоминание повествователя об уроках, преподанных дедом, следовательно, на одно из первых мест выходит ПРОБЛЕМА ПАМЯТИ.

Однако тогда почему рассказчик помнит деда, считает его своим «отчим домом», своей «отчизной»?

Ответ очевиден: всё, чего достиг и достигнет внук, произошло благодаря влиянию деда, его мудрым и ироничным советам.

Следовательно, основная проблема – роль взрослых в формировании личности подростка (в воспитании нравственных черт характера).

ВНУК	ДЕД
Молодость	Старость
Вопросы	Ответы
Жалобы	Мудрые советы
Пессимизм	Счастье
Поиски себя в мире	Достойно прожитая жизнь
Замкнутость, сомнения	Спокойная уверенность, открытость миру
Ученик	Учитель

Анализируем первый абзац

• Какие эмоции вызывает в рассказчике осень?

Положительные эмоции:

«хорошо набирать» листву

«хорошо бродить»

Ему также нравится «дикий танец осени», и он пытается его воссоздать, «заставляя кружиться вновь и вновь» осенние листья.

Первый абзац – это прошлое или настоящее героя?

Скорее, это настоящее: оно помогает рассказчику вернуть, воссоздать ту, ушедшую осень, когда рядом был дед.

Это ретроспектива: одиночество рассказчика прочитывается уже в первом абзаце. Да и содержание начала диалога доказывает эту мысль: внук просит деда рассказать что-нибудь грустное.

Почему рассказчику грустно?

Грусть – от неразделённой любви: рассказчик ощущает себя средним, серым

Осенние листья, звёзды, птицы – уход, холод, прощание; мотив одиночества.

«Осенние люди в понимании рассказчика дополняют, усиливают самое «печальное».

Может быть, в самом деле «осенние люди» грустнее «осенних птиц» лишь потому, что не выменять осенней мудрости на молодость.

Чем интересен фрагмент рассказа о любви?
должна быть ЕДИНСТВЕННОЙ

К Матери

Любовь

К Родине

К Любимой

Как вы понимаете мысль деда о звёздах и надежде на звёздное небо?
В чём парадоксальность мысли предложения: «Дед, я, наверное, старею, мне хочется быть счастливым»?

Звезда – это победа, успех, достижения.

Внук – ХОЧУ быть счастливым;

дед – УЖЕ счастлив (т.к. он стар);

ХОЧУ счастья и ЕСТЬ счастье.

Почему для рассказчика желание счастья ассоциируется только со старостью?

Потому что для него молодость – время страданий, поисков и итогов. Он «ничего не понимает и во всём запутался». А дед мудр, умеет любить и знает все ответы, он жил интересной жизнью. Дед счастлив.

Справедлива ли самооценка, данная рассказчиком самому себе (предл.26-37)?
О каких полётах говорит дед в ответ?

Не любит ОНА; он сам себя НЕ любит – средний, серый;

да, рассказчик искренен, самокритичен.

Летать – мечта, окрылённость, успехи, уверенность в себе.

Почему для внука совет деда о полётах неприемлем?
приём противопоставления, а отсюда:

щенок

слоны

собака

мыши

Приём противопоставления, а отсюда:

Ощущение одиночества

Ощущение серости жизни (даже зрительные образы мышей, слонов, собак — серые).

Противоречивые поиски собственного «я»: «шмыгаю я, дед» (мышь) -стремление быть мелким, незаметным;

«моя жизнь – ожидание кости» (собака) – ожидание случайных знаков внимания любимой, подачек судьбы, недоверие к людям.

Перечитаем ещё раз этот фрагмент и предложения 51-55.
Какой иносказательный смысл советов деда?

Не принимать подачки, не пресмыкаться и не озлобляться – сохранять чувство собственного достоинства.

Сделать любовь подвигом самоотверженности, самопожертвования.

Как возникает в рассказе мотив ностальгии?

Дедушка – отчий дом, родная деревня, отчизна.

Градация: «Он мой остров, мой материк, моя Земля» (твёрдая опора под ногами, спасительное убежище).

Обратимся к вопросам, на которые внук так и не получил ответа:
(10) – Дедушка, есть осенние люди? (62) Дедушка, а кто они такие – осенние люди?
Почему дед не ответил на них, как, впрочем, и на ряд других?

Он считал, что внук САМ должен думать и размышлять, решать вопросы:

Смысла жизни

Самоопределе-ния

любви

Обратимся к финалу рассказа
( предложения 65-75)
Какой смысл 69-70 предложений?

У рассказчика масса нерешённых проблем, и обращение к памяти, переосмысление сказанного дедом поможет ему их решить: повторы и композиционный стык усиливают эту мысль.

Как зрительно размыкает рассказчик свой замкнутый мир после осознания этого?
Как дополняет нашу мысль эта пара слов: шмыгаю – заорал?

Открытая форточка – окно в мир,

к людям.

Рассказчику захотелось быть услышанным, понятым, замеченным.

«Мой умный, добрый, осенний дед!» – кричит рассказчик. Следовательно, он уже нашёл ответ на свои вопросы об «осенних» людях. Как можно истолковать эту метафору?
Есть ли уверенность, что внук научится летать?

Мудрый, всё изведавший, всё знающий: «Он учил меня любить, видеть, думать, хотел научить летать, но не успел».

Осень, пожалуй, и есть время ответов. Как и человеческая, с годами приходящая мудрость.

Безусловно. Дедовские корни дадут силу и ему стать крылатым.

Выводы:
именно в юношеском возрасте человек начинает воспринимать и осмысливать состояние собственного «я». Юность особенно чувствительна к внутренним психологическим проблемам. И очень важно, когда рядом есть мудрый наставник, который поможет разобраться в себе и окружающем мире. Автор использует психологический метод, основанный на идее движения, названный Чернышевским «диалектикой души».
Диалектика души – понятие, которым обозначается детальное воспроизведение в художественном произведении процесса зарождения и последующего формирования мыслей, чувств, настроений, ощущений человека, их взаимодействия, развития одного из другого, показ самого психического процесса, его закономерностей и форм (перерастание любви в ненависть или возникновение любви из симпатии и т.п.)

Внутренний мир героев изображается в процессе, как постоянный, постоянно меняющийся психический поток, и вполне уместным будет упоминание о том, как сказал об этом Л.Н. Толстой: «Чтобы жить честно, надо рваться, путаться, биться, ошибаться, начинать и бросать, и опять начинать, и опять бросать, и вечно бороться, и лишаться… А спокойствие – душевная подлость».
Что следует указать в текстуальном комментарии?

подтекст

контраст как композиционный приём

указать на ретроспективу

отметить метафоричность рассказа

диалектику души рассказчика

Пример текстуального комментария
Проблему роли взрослых в формировании личности подростка автор рассматривает на примере воспоминаний одного из героев рассказа.
Комментируя её, нельзя не отметить мастерство А. Попова в передаче душевного состояния повествователя: именно подтекст позволяет понять, что чувствует и переживает молодой человек. Автор подчёркивает, что диалоги с дедом, переосмысление сказанного им, помогли внуку разобраться в сложнейших нравственных и психологических проблемах:

ретроспектива помогает увидеть диалектику души рассказчика. Используя контраст как композиционный приём, автор показал, как важно в юности иметь рядом счастливого человека, прожившего интересную жизнь, понявшего её смысл: внук учится у деда самоуважению, умению найти в этой жизни истинные ценности, правильный путь к любимой, окружающим людям. А. Попов даёт читателю возможность поверить в силу подобного влияния взрослого человека: «осенний» дед и его уроки всегда живы в памяти героя рассказа. Его внутреннее перерождение, возрождение уже началось.
Пример концепционного комментария
Рассматривая проблему роли влияния взрослых на формирование личности подростка, автор обращает наше внимание на то, что главным событием рассказа становится перемена, которая происходит с повествователем. Данную проблему писатель раскрывает с помощью диалога двух героев – внука и деда. Приём противопоставления позволяет увидеть, как расходятся мнения по важнейшим нравственным вопросам представителей двух поколений, исходя из которых можно представить психологический портрет этих персонажей.

Дед – мудрый, полно и интересно проживший жизнь, знающий ответы на самые сложные вопросы, а внук – подросток, которому только предстоит их решать. Он пытается найти путь к людям и к самому себе, однако ему мешает низкая самооценка. Метафоричность речи деда объясняется тем, что он предоставляет внуку возможность поразмышлять над сказанным и самостоятельно принять решение, сделать выбор. Автор подчёркивает, что только так – уважительным отношением и мудрыми советами, а не назиданием и приказами – можно воспитать личность.
Чтобы не возникали в комментарии речевые ошибки, связанные с повторением слова «автор», следует помнить, что возможна следующая замена:

• публицист (если текст публицистического стиля);
• писатель (если текст художественного стиля);
• местоимением «он»;
• указанием фамилии автора текста.

Презентация составлена на основе
методических рекомендаций Г.Т. Егораевой:
Г.Т. Егораева. ЕГЭ 2011. Русский язык. Комментарий к основной проблеме текста. Аргументация. – М.: Издательство «Экзамен», 2011