Как писать комментарий к сочинению егэ 2022 презентация

Тема урока: «Учимся писать комментарий к проблеме в сочинении по русскому языку в формате ЕГЭ».

Цель: организовать деятельность в умении выявлять проблему текста, поднятую автором, комментировать ее.

Задачи:

1) Предметные: создать условия для закрепления знаний по выполнению элементов анализа текста и написанию творческой работы по предложенному тексту в соответствии с заданием ЕГЭ по русскому языку.

2) Метапредметные: содействовать формированию умений и навыков работы с текстом, закреплению навыков смыслового чтения; осуществлять учебное сотрудничество в процессе работы с текстом.

3) Личностные: создать атмосферу, способствующую воспитанию личности в условиях социального партнерства (ученик – ученик, ученик – учитель, ученик – коллектив), а также интереса участников к обсуждению вопросов.

Оборудование:

для учителя:

-компьютер с программой Power Point;

-текст произведения для анализа.

для участников:

-тексты произведения.

Тип урока:

-урок закрепления материала.

Формируемая область понимания:

-осознанное умение самостоятельно понимать текст; формулировать проблему; комментировать проблему;

Ход работы:

1.        Организационный момент.

2.        Постановка целей урока.

3.        Работа по теме:

А) актуализация

На уроках русского языка и литературы мы имеем дело с текстами. На экзамене вам для работы предлагают текст. Что нужно, чтобы написать сочинение?

— Правильно текст прочитать,

-понять смысл текста,

-понять,  какую тему и какие проблемы предлагается обсудить в тексте.

Если это будет понятно, сочинение вы напишете.

Поэтому какая первая наша задача?  —  поработать с текстом, понять его.

Вспоминаем: каков порядок работы с текстом (слайд 1)

1. Прочитать медленно текст.

2.        Пересказать себе.

3.        Разделить на части.

4.        О чем каждая часть? Подчеркнуть ключевые  слова.

5.        Определить проблемы.

6.        Определить авторскую позицию.

Приступая к чтению текста, конечно, обращаем внимание на автора. Автор нашего текста сегодня – Виктор Конецкий.

Сообщение ученика об авторе:

Ви́ктор Ви́кторович Коне́цкий (6 июня 1929, Ленинград — 30 марта 2002, Санкт-Петербург) — советский и российский писатель, киносценарист, капитан дальнего плавания.

«Его рассказы и повести в той или иной степени связаны с морской тематикой, но подлинный интерес его сосредоточен на душевной жизни. Для его прозы характерно воспроизведение мыслей одинокого человека, с частыми отступлениями в прошлое, многие истории построены как «спор героев с самим собой». — Самой постановкой вопроса о смысле жизни они связаны с замечательной прозой, появившейся на рубеже 1950-х — 1960-х гг. Проверка человека на деле, в сложных ситуациях — это мотив, пронизывающий творчество Конецкого; он пробуждает сочувствие читателя скорее постановкой вопросов, чем их разрешением», — говорил о Конецком  Вольфганг Казак , немецкий славист, литературовед и переводчик.

              Работаем!

1. Прочитайте текст.
2. Сколько смысловых частей в тексте?
3. О чём каждая часть? Подчеркните ключевые слова.
4. Определите проблемы:

— проблема грусти, одиночества, когда теряешь друзей.

— проблема долга, ответственности морского офицера.

5.Определим авторскую позицию по этим проблемам.

—Проблема грусти, одиночества, когда теряешь друзей.- Авторская позиция: Когда теряешь друзей, испытываешь чувство одиночества и грусти, как будто ты потерял часть себя. Тебе всегда будет его не хватать.

— Проблема долга, ответственности морского офицера. – Авторская позиция: Слава был настоящим офицером,  он взял на себя ответственность и с честью принял смерть. Автор восхищается мужеством друга, он уверен, что если бы ребятам удалось покинуть лодку, Слава бы вышел последним.

В) работа по теме

Всё. С текстом мы поработали. Проблемы и авторскую позицию определили.

Какая следующая наша задача?

Да, прокомментировать проблему.  Это самая большая и самая важная часть сочинения.

Напомним порядок написания сочинения: (слайд 2)

План сочинения

1.Вступление (пара предложений по поводу темы)

2.О чем текст?

3.Одна из проблем текста.

4.Комментарий к проблеме.

5.Авторская позиция.

6.Собственное мнение.

7.Аргументы.

8 Вывод.

Итак, что такое комментарий? (слайд 3 – 5)

Комментарий — пояснительные замечания, толкование чего-либо.

При написании комментария к проблеме необходимо проследить за мыслью автора и найти те слова и мысли, которые привели автора к определённой точке зрения (выводу, который ты запишешь в формулировке позиции автора).

Комментарий включает в себя:

1 пример + пояснение – 2 балла

2 пример + пояснение – 2 балла

С.с. + анализ смысловой связи – 2 балла

Пояснения к примерам — это интерпретация выбранных цитат. В пояснении важно сказать, какую роль они играют для понимания точки зрения автора.    Зачем автор говорит об этом? Какую роль играет названный факт?
   Обдумывая то, что следует включить в комментарий, отвечайте на следующие вопросы:

Что делает автор исходного текста? (Интересуется, рассуждает, описывает, повествует, размышляет… )

На какие аспекты обозначенной проблемы он обращает особое внимание?

Что особенно его беспокоит?

 С) Практическая  работа над комментарием.  

 Работаем по группам – первая и вторая.                

  Итак, берём первую проблему текста —

Проблема грусти, одиночества, когда теряешь друзей. Это первая часть текста.

Как она построена?

Небольшое вступление:  автор вспоминает юность, размышляет. Ключевые слова: юность – грустно – воспоминаешь – погибшие друзья. (предл 1-3) Это первый пример, который надо прокомментировать, пояснить. – Выполняет 1 группа.

Предложения 4-24 – автор обращается к конкретным воспоминаниям. Т.е. он детализирует воспоминания, даёт конкретные эпизоды из жизни. Ключевые слова: шинель – шарф – фуражка —  книга «Алые паруса» — больное ухо – подводные лодки. Вот второй пример, который надо прокомментировать. – Выполняет 2 группа.

Эти два примера надо соединить смысловой связкой.

  Вспомним, что это такое. Назовите виды связи между примерами (таблица) (слайд 6)

Связь между примерами	Способ оформления
1. Детализация	Так, например, укажем на детали..
2.Указание на следствие	Вот почему….
3.Подтверждение	В подтверждение этих мыслей…
4.Объяснение	Автор объясняет это тем, что…
5.Определение	Это слово автор понимает по-своему…
6.Аналогия	Как и в…, здесь прослеживается…
7.Выделение	Особое внимание автор уделяет…
8. Сопоставление, противопоставление	Сравним…  Автор противопоставляет, сравнивает…

Смысловую связку не путайте с авторской позицией, не подменяйте. Это не одно и то же (слайд 7)

• Смысловая связка в комментарии – как автор «подаёт» нам проблему? Как эта проблема просматривается в первом и втором примере текста?
• Авторская позиция – как сам автор решает представленную проблему? Эта мысль в тексте может быть, а может и отсутствовать, тогда выводим её из содержания текста.

Как вы думаете, какой вид связки должен быть у нас между примерами?

Детализация: вспоминаешь друзей – детальная характеристика друга.

Значит, где возможна смысловая связка? Между примерами. Или в начале комментария.

Пишем комментарий. (1 и 2 группы работают)

Зачитываем получившиеся тексты. На полях помечаем: 1 пример + пояснение;  2 пример + пояснение; с.с.

Образец:

Для понимания проблемы исходного текста рассмотрим примеры.

Автор начинает свой текст общим рассуждением о друзьях, о юности.  Но настораживает фраза: «…как только вспомнишь юность, становится грустно». И грустно автору не оттого, что юность прошла, а оттого, что вспоминаешь друзей. Приёмом парцелляции он добавляет: «И в первую очередь уже погибших друзей». Теперь становится понятно, почему автору грустно: рядом с ним нет человека, который был ему другом.

И далее В.Конецкий в большом абзаце даёт нам замечательный образ своего друга Славки. Эта часть текста детализирует светлый образ друга. Автор акцентирует внимание на самых запоминающихся моментах редких встреч друзей, которые описаны с лёгким чувством юмора и заботы друг о друге. Укажем на эти детали.

У памятника Крузенштерну автор увидел Славку, который «наплевал на все правила ношения военно-морской формы». На его «шее красовался шерстяной шарф голубого цвета» вместо уставного белого или чёрного. «Из-за отворота шинели выглядывали «Алые паруса» Грина». Фуражка с неформенным «нахимовским» козырьком сидела на самых ушах. Оказывается, он служил на Севере, у него болело ухо, но Славка сказал: «Потерплю. Я уже привык к лодкам. Я люблю их». Вот таким верным романтике, влюблённым в подводные лодки  запомнил автор Славку при их последней встрече возле памятника Крузенштерна.

Понятна и авторская позиция: когда теряешь друзей, испытываешь чувство одиночества и грусти, как будто ты потерял часть себя. Ты всегда будешь помнить друга, тебе всегда будет его не хватать.

Подведение итогов.

Домашнее задание: написать комментарий ко 2 проблеме.

Приложение

(1)Это избитая истина: как только вспомнишь юность, становится грустно. (2)Вероятно, потому, что сразу вспоминаешь друзей своей юности. (3)И в первую очередь уже погибших друзей. (4)3десь, возле памятника Крузенштерну, я последний раз в жизни видел Славу. (5)Он шёл по ветру навстречу мне, подняв воротник шинели и тем самым лишний раз наплевав на все правила ношения военно-морской формы. (6)На Славкиной шее красовался шерстяной шарф голубого цвета, а флотский офицер имеет право носить только чёрный или совершенно белый шарф. (7)Из-за отворота шинели выглядывали «Алые паруса» Грина. (8)А фуражка, оснащённая совершенно неформенным «нахимовским» козырьком, выпиленным из эбонита, сидела на самых ушах Славки. (9)Надо сказать, что за мою юношескую жизнь творения Александра Грина несколько раз делались чуть ли не запретными. (10)А Славка всегда хранил в сердце верность романтике и знал «Алые паруса» наизусть.

— (11)Ты бы хоть воротник опустил, — сказал я.

—(12)У меня недавно было воспаление среднего уха, старик, —сказал он.

(13)Мы не виделись несколько лет. (14)Я служил на Севере, а он — на Балтике. (15)Я плавал на аварийно-спасательных кораблях и должен был уметь спасать подводные лодки. (16)А он плавал на подводных лодках.

(17)3дорово! — сказал я.

(18)3дорово! — сказал он.(19)И мы пошли в маленькую забегаловку в подвале поговорить. (20)Я уговаривал его бросить подводные лодки. (21)Нельзя существовать в условиях частых и резких изменений давления воздуха, если у тебя болят уши.

— (22)Потерплю, — сказал Славка. — (23)Я уже привык к лодкам. (24)Я люблю их.

(25)Через несколько месяцев он погиб вместе со своим экипажем.

(26)Оставшись без командира, он принял на себя командование затонувшей подводной лодкой. (27)И двое суток провёл на грунте, борясь за спасение корабля. (28)Когда сверху приказали покинуть лодку, он ответил, что они боятся выходить наверх: у них неформенные козырьки на фуражках, а наверху много начальства. (29)Там действительно собралось много начальства. (30)И это были последние слова Славы, потому что он-то знал, что уже никто не может выйти из лодки. (31)Но вокруг него в отсеке были люди, и старший помощник командира считал необходимым острить, чтобы поддержать в них волю. (32)Шторм оборвал аварийный буй, через который осуществлялась связь, и больше Слава ничего не смог сказать.

(33)Когда лодку подняли, старшего помощника нашли на самой нижней ступеньке трапа к выходному люку. (34)Его подчинённые были впереди него. (35)Он выполнил свой долг морского офицера до самого конца. (36)Если бы им и удалось покинуть лодку, он вышел бы последним. (37)Они погибли от отравления. (38)Кислородная маска с лица Славы была сорвана, он умер с открытым лицом, закусив рукав своего ватника.    (По В. Конецкому*)

Сообщение ученика об авторе:

Ви́ктор Ви́кторович Коне́цкий (6 июня 1929, Ленинград — 30 марта 2002, Санкт-Петербург) — советский и российский писатель, киносценарист, капитан дальнего плавания.

«Его рассказы и повести в той или иной степени связаны с морской тематикой, но подлинный интерес его сосредоточен на душевной жизни. Для его прозы характерно воспроизведение мыслей одинокого человека, с частыми отступлениями в прошлое, многие истории построены как «спор героев с самим собой».  — Самой постановкой вопроса о смысле жизни они связаны с замечательной прозой, появившейся на рубеже 1950-х — 1960-х гг. Проверка человека на деле, в сложных ситуациях — это мотив, пронизывающий творчество Конецкого; он пробуждает сочувствие читателя скорее постановкой вопросов, чем их разрешением», — говорил о Конецком  Вольфганг Казак , немецкий славист, литературовед и переводчик.

(Из Википедии)

(1)Закружился в диком танце осени, спрятал под листвой дороги, перепутал всё на свете листопад. (2)Хорошо бродить, утопая в листве. (3)Хорошо набирать её полные руки, заставлять кружиться вновь и вновь, осыпая голову, плечи…

(4)- Дедушка, скажи что-нибудь грустное.

(5)- Осенние листья.

(6)- А грустнее?

(7)- Осенние звёзды.

(8)- Грустнее осенних звёзд бывает?

(9)- Осенние птицы.

(10)- Дедушка, есть осенние люди?

(11)Его давно нет на свете, моего деда, а как прижмёт, защемит, — забываю, что нет. (12)Мой добрый, мой умный дедушка живёт во мне. (13)Он мой остров, мой материк, моя Земля.

(14)- Дедушка, есть второе дыхание, а любовь бывает вторая? (15)Ответь, дед, мне это очень нужно.

(16)- Если ты мне скажешь: первая звезда, — я пойму. (17)Это начало счёта, это надежда на звёздное небо.

(18)- Дед, ну причём здесь звёздное небо? (19)Ты прямо ответь, бывает или нет?

(20)- Если ты скажешь: первое блюдо, я пойму – хочешь кушать и надеешься на второе и третье. (21)Но когда говорят: первая любовь, — я не понимаю, что это? (22)Начало счёта или надежда на вторую и третью?

(23)- Дед, я, наверное, старею, мне хочется быть счастливым.

(24)- Глупый ты ещё. (25)Пойми, внук. Маму, Родину, Любимую не нумеруют.

(26)- Дед, она не любит меня.

(27)- А ты сам как к себе относишься?

(28)- Плохо, дедушка, совсем плохо.

(29)- А летать ты пробовал?

(30)- Дед, средний я, серый, какие там полёты.

(31)- Объясни, такого не понимаю.

(32)- Дедушка, ты не представляешь, как трудно быть средним. (33)Чувствовать себя щенком перед слонами и понимать – они это знают. (34)Сознавать себя собакой перед мышами и знать: они этого никогда не поймут. (35)Я ненавижу себя, иногда хочу стать мышью – их не обижают, они маленькие. (36)Шмыгаю я, дед.

(37)- Она тебя замечает?

(38)- Никто я для неё. (39)Моя жизнь – ожидание кости. (40)Иногда меня гладят, а я не знаю, что делать: лаять или лизать руку, которая гладит, а может ударить.

(41)- К себе не подпускай, вешай объявления на столбах.

(42)- Шутишь, дед, какие объявления?

(43)- Продаётся собачья шкура.

(44)- А если придут за шкурой?

(45)- На вырученные деньги купишь скрипку.

(46)- Зачем мне скрипка, дед?

(47)- Станешь играть любимой.

(48)У меня нет родной деревни – мне некуда ехать, у меня нет отчего дома. (49)Моя отчизна – мой дедушка, его слова, его мысли. (50)Он учил меня любить, видеть, думать, хотел научить летать, но не успел.

(51)Мы ходили с ним среди сосен и смотрели в небо.(52) Дед говорил о каждой звезде, а ещё мой дедушка был влюблён в луну. (53)Он знал о ней всё.

(54)Как-то сказал:

(55)- Одни учёные утверждают: лунные кратеры – остатки потухших вулканов, другие доказывают – следы метеоритов. (56)Я уверен, лунные кратеры – застывшие взгляды великих. (57)Вот очи Пушкина, а здесь глаза Блока, дальше – взор Бунина, а прямо перед тобой — Маяковского. Луна – музей любви человека. (58)Но чтобы попасть в этот музей, нужно любить так, чтобы сгорать, как метеорит, с ума сходить, как вулкан!

(59)- Не получается у меня, дед.

(60)- Что не получается?

(61)- Ничего не понимаю, во всём запутался. (62)Дедушка, а кто они такие — осенние люди? (63)Может, я и есть осенний?

(64)- Нельзя мне все вопросы решать за тебя, есть такие, на которые ответишь только сам.

(65)- Ой, дед, завидую я тебе.

(66)- Это не так уж и плохо, я интересно жил.

(67)- Дедушка, а как дальше мне, что делать?

(68)Засыпая, я вновь услышал его голос:

(69)- Внук, так хочется, чтобы ты знал: дед твой жив! (70)Жив твой дед!

(71)Я встал, открыл форточку и заорал на всю улицу, во всю ночь:

(72)- Люди, жив мой дед! (73)Мой умный, добрый, осенний дед! (74)Мой остров! (75)Моя Земля!

(По А.Попову)

Назовите основные вопросы, о которых беседовали герои рассказа.

• О мироощущении.
• О любви.
• О самооценке.
• О достоинстве.
• О смысле жизни.

Какие проблемы поднимает автор в тексте? (На какие вопросы автор отвечает данным текстом?)

(Бережного отношения к памяти о своём прошлом; человеческих взаимоотношений; нравственного выбора; смысла жизни; роли взрослых в формировании личности; ответственности за другого человека и т.д.)

Какая из перечисленных проблем основная? Выстройте цепочку ваших рассуждений.

(Рассказ – это воспоминание повествователя об уроках, преподанных дедом, следовательно, на одно из первых мест выходит проблема бережного отношения к памяти о своём прошлом. Однако тогда следует спросить, почему рассказчик помнит деда, считает его своим «отчим домой», своей «отчизной»? Ответ очевиден: всё, чего достиг и достигнет внук, произошло благодаря влиянию деда, его мудрым и ироничным советам. Следовательно, основная проблема – роль взрослых в формировании личности подростка (в воспитании нравственных черт характера подростка).

Этот абзац – ретроспектива или настоящее героя?

— Скорее всего, это настоящее: оно помогает рассказчику вернуть, воссоздать ту, ушедшую осень, когда рядом был дед.

— Это ретроспектива: одиночество рассказчика прочитывается уже в первом абзаце. Да и содержание начала диалога доказывает эту мысль: внук просит деда сказать что-нибудь грустное ).

Почему рассказчику грустно?

(Выстраиваем цепочку взаимосвязей:

а) Грусть неразделенная любовь рассказчик средний, серый

б) осенние листья, звезды, птицы – уход, холод, прощание; мотив одиночества)

«Осенние» люди в понимании рассказчика дополнят, усилят самое «печальное»?

(Вероятно, да. Он сам продолжает ряд этой метафорой . )

Внук

Дед

Молодость

Старость

Вопросы

Ответы

Жалобы

Мудрые советы

Пессимизм

Счастье

Поиски себя в мире

Достойно прожитая жизнь

Замкнутость,

сомнения

Спокойная уверенность, открытость миру

Контраст позволил автору выявить

• сущность характеров героев;
• их миропонимание;
• психологическое состояние;
• отношение к себе и к окружающим и т.д.

Повествование от первого лица в композиции художественного произведения может указывать только на образ рассказчика , но не на образ автора!

Автор и рассказчик в художественном тексте

• Представляет автора в тексте;
• очевидец происходящего;
• принимает участие в событиях;
• повествует о них;
• с его помощью автор создает иллюзию достоверности событий;
• ему доверена авторская оценка событий и героев.

Рассказчик, не описывая внутреннее состояние героев, передает их переживания

через внешние проявления.

В образе автора отражаются и им определяются

• тема, сюжет, композиция, идея произведения;
• изображение событий, героев, их поступков, поведения;
• все особенности языкового выражения – «словесная ткань текста».

• Автор «всеведущ»

Чтобы не возникали в комментарии речевые ошибки, связанные с повтором слова «автор», замените его следующими словами:

• публицист (если текст публицистического стиля);
• писатель (если текст художественного стиля);
• местоимением «он»;
• фамилией автора текста.

Любовь

к Матери

к Родине

к Женщине

• Как вы понимаете мысль деда о звездах и надежде на звездное небо?

(Звезда – это победа, успех, достижения)

• В чем парадоксальность мысли предложении: «Дед, я, наверное, старею, мне хочется быть счастливым»?

(Внук: ХОЧУ быть счастливым; дед – УЖЕ счастлив (т.к. он стар); ХОЧУ счастья и ЕСТЬ счастье)

• Почему для рассказчика желание счастья ассоциируется только со старостью?

(Для него молодость – время страданий, поисков и итогов. Он «ничего не понимает и во всем запутался». А дед мудр, умеет любить и знает все ответы, он жил интересной жизнью. Дед счастлив).

• Справедлива ли самооценка, данная рассказчиком самому себе(пр.26-37)?

(Не любит ОНА; он сам себя НЕ любит: средний, серый; да, рассказчик искренен, самокритичен)

• О каких полётах говорит дед в ответ?

(Мечта, окрыленность, успех, уверенность в себе)

прием противопоставления , а отсюда:

а) ощущение одиночества;

б) ощущение серости жизни (даже зрительно образы мышей, слонов, собаки – серые)

в) противоречивые поиски собственного «я»:

• «шмыгаю я, дед» (мышь) – стремление быть мелким, незаметным;
• « моя жизнь – ожидание кости» (собака) – ожидание случайных знаков внимания любимой, подачек судьбы, недоверие к людям).

ЩЕНОК

СЛОНЫ

СОБАКА

МЫШИ

Перечитаем ещё раз этот фрагмент и предложения 51-55:

(39)Моя жизнь – ожидание кости. (40)Иногда меня гладят, а я не знаю, что делать: лаять или лизать руку, которая гладит, а может ударить.

(41)- К себе не подпускай, вешай объявления на столбах.

(42)- Шутишь, дед, какие объявления?

(43)- Продаётся собачья шкура.

(44)- А если придут за шкурой?

(45)- На вырученные деньги купишь скрипку.

(46)- Зачем мне скрипка, дед?

(47)- Станешь играть любимой.

• Каков иносказательный смысл советов деда?

• Не принимать подачки, не пресмыкаться и не озлобляться, сохранять чувство собственного достоинства. Сделать любовь подвигом
• Не принимать подачки, не пресмыкаться и не озлобляться, сохранять чувство собственного достоинства.
• Сделать любовь подвигом

самоотверженности, самопожертвования.

• самоотверженности, самопожертвования.

(Дедушка – отчий дом, родная деревня, отчизна).

• Градация: Он мой остров, мой материк, моя Земля: (твердая опора, спасительное убежище)

• Обратимся к вопросам. на которые внук так и не получил ответа:
• Обратимся к вопросам. на которые внук так и не получил ответа:

(10)- Дедушка, есть осенние люди? (62)Дедушка, а кто они такие — осенние люди?

• Почему дед не дал на них ответа, как, впрочем, и на ряд других?

( Он считал, что внук САМ должен думать

и размышлять, решать вопросы

• смысла жизни
• любви
• самоопределения и т.д.)

( 65)- Ой, дед, завидую я тебе.

(66)- Это не так уж и плохо, я интересно жил.

( 67)- Дедушка, а как дальше мне, что делать?

(68)Засыпая, я вновь услышал его голос:

(69)- Внук, так хочется, чтобы ты знал: дед твой жив! (70)Жив твой дед!

(71)Я встал, открыл форточку и заорал на всю улицу, во всю ночь:

(72)- Люди, жив мой дед! (73)Мой умный, добрый, осенний дед! (74)Мой остров! (75)Моя Земля!

• Каков смысл 69-70 предложений?

(У рассказчика масса нерешенных проблем, и обращение к памяти, переосмысление сказанного дедом поможет ему их решить: повторы и композиционный стык усиливают эту мысль)

• Как зрительно размыкает рассказчик свой замкнутый мир после осознания этого?

(Открытая форточка – окно в мир, к людям)

• Как дополняет данную мысль эта пара слов : шмыгаю – заорал?

(Рассказчику захотелось быть услышанным, понятым, замеченным).

• «Мой умный, добрый, осенний дед!» — кричит рассказчик. Следовательно, он уже нашел ответ на свои вопросы об «осенних» людях. Как можно истолковать эту метафору?

(Мудрый, всё изведавший, всё знающий: «Он учил меня любить, видеть, думать, хотел научить летать, но не успел»).

(Осень, пожалуй, и есть время ответов. Как и человеческая, с годами приходящая мудрость).

• Есть ли уверенность в том, что внук научится летать?

(Безусловно. Дедовские уроки дадут силу и ему стать крылатым).

• Выводы: именно в юношеском возрасте человек начинает воспринимать и осмысливать состояние собственного «Я». И как важно, когда рядом мудрый наставник, который поможет разобраться в себе и окружающем мире.

Автор использует психологический метод, основанный на идее движения, названный Чернышевским Н.Г. «диалектикой души». (ДИАЛЕКТИКА ДУШИ — понятие, которым обозначается детальное воспроизведение в художественном произведении процесса зарождения и последующего формирования мыслей, чувств, настроений, ощущений человека, их взаимодействия, развития одного из другого, показ самого психического процесса, его закономерностей и форм (перерастание любви в ненависть или возникновение любви из симпатии и т. п.).

( «Словарь литературоведческих терминов» под редакцией С.П.Белокуровой)

Вариант 1

Рассматривая проблему роли влияния взрослых на формирование личности подростка , автор обращает наше внимание на то , что главным событием рассказа становится перемена, которая происходит с рассказчиком. Мудрость деда связана с осенью из воспоминаний подростка, и он не хочет отпускать ни осенних листьев из рук, ни память о деде из своей жизни. А.Попов показывает , как рассказчик пытается объединить эти два мира – прошлое и настоящее, чтобы найти ответы на самые важные вопросы о любви, о цене собственной «шкуры», о том, как перестать «шмыгать» и сыграть на скрипке мелодию для любимой, озвучить которую достоин лишь тот, кто горит, подобно метеориту, кто не проживает дни в ожидании «кости».

Автор неспроста подчеркивает, что дед стал для повествователя «отчизной»: самое доброе и нравственное закладывается в отчем доме, память о котором навсегда остается с человеком.

(Алина К.)

Вариант 2

Данную проблему автор раскрывает с помощью диалогов внука и деда. Прием противопоставления позволяет увидеть , как расходятся мнения по важнейшим нравственным вопросам представителей двух поколений. Рассуждения героев помогают представить их психологический портрет. Дед – мудрый, полно и интересно проживший жизнь, знающий ответы на самые сложные вопросы, а внук – подросток, которому только предстоит их решать. Он пытается найти путь к людям и к самому себе, однако ему мешает низкая самооценка. Метафоричность речи деда объясняется тем , что он даёт возможность внуку поразмышлять над сказанным и самостоятельно принять решение, сделать выбор.

(Михаил А.)

Вариант

3

Комментируя данную проблему, хочется отметить , что она интересна и взрослым, и подросткам. Автор так выстраивает диалог , что читатель не может не видеть парадокса: обычно счастье и полноту жизни ощущают молодые, а грусть – люди старшего, «осеннего» возраста. Однако А.Попов обращает внимание читателя на то, что именно внук получает от деда уроки нравственности, оптимистического мироощущения. Очевидно, это одна из причин, по которой рассказчик испытывает глубокое уважение к своему близкому человеку и искреннее желание поделиться самым сокровенным в надежде получить ответы на наболевшие вопросы.

Автор показывает , как важно деду научить внука простым, но в тоже время сложным умениям по-настоящему любить, правильно оценивать себя и окружающих. Но истинная мудрость деда в том, что он не дает готовых рецептов, и писателю, несомненно, симпатичен этот по-доброму ироничный герой.

(Полина К.)

Вариант 4

Проблему роли взрослых в формировании личности подростка автор рассматривает на примере воспоминаний одного из героев рассказа.

Комментируя её, нельзя не отметить мастерство А.Попова в передаче душевного состояния рассказчика: именно подтекст позволяет понять, что чувствует и переживает молодой человек. Автор подчеркивает, что диалоги с дедом, переосмысление сказанного им, помогли внуку разобраться в сложнейших нравственных и психологических проблемах: ретроспектива помогает увидеть диалектику души рассказчика . Используя контраст как композиционный прием, автор показал , как важно в юности иметь рядом счастливого человека, прожившего интересную жизнь, понявшего её смысл: внук учится у деда самоуважению, умению найти в этой жизни истинные ценности, правильные пути к любимой, окружающим людям. А.Попов дает читателю возможность поверить в силу подобного влияния взрослого человека: «осенний» дед и его уроки всегда живы в памяти героя рассказа. Его внутреннее перерождение, возрождение уже начались.

(Сергей Г.)

Комментарий к проблеме текста (если он следует за сформулированной проблемой) должен завершиться тезисом , в котором изложена позиция автора текста по рассматриваемой проблеме.

Скачать материал

Скачать материал

Описание презентации по отдельным слайдам:

• 

  1 слайд

  Учимся писать комментарий
  Автор: Реховская Ольга Михайловна,
  Учитель МАОУ «СОШ № 60» г. Улан-Удэ

• 

  2 слайд

  Напишите сочинение по прочитанному тексту.
  Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.
  Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые, по Вашему мнению, важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Поясните значение каждого примера и укажите смысловую связь между ними.
  Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Выразите своё отношение к позиции автора по проблеме исходного текста (согласие или несогласие) и обоснуйте его.
  Объём сочинения — не менее 150 слов.
  Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.
  Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
  ЗАДАНИЕ № 27

• 

  3 слайд

  Напишите сочинение по прочитанному тексту.
  Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.
  Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые, по Вашему мнению, важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Поясните значение каждого примера и укажите смысловую связь между ними.
  Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Выразите своё отношение к позиции автора по проблеме исходного текста (согласие или несогласие) и обоснуйте его.
  Объём сочинения — не менее 150 слов.
  Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.
  Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
  ЗАДАНИЕ № 27

• 

  4 слайд

  Структура сочинения-рассуждения
  Проблема
  Комментарий проблемы
  Позиция автора
  Моя позиция
  Обоснование моей позиции (пример из художественной, публицистической, научной литературы, пример из истории, жизненного опыта)
  Заключение

• 

  5 слайд

  Роль первой любви в жизни человека.
  Счастливое детство.
  Любимые книги.
  Какое значение в жизни взрослого человека играет такой период, как детство?
  Значение книг в жизни каждого из нас.
  Первая любовь.

  Тема // Проблема

• 

  6 слайд

  Проблема – это
  ЕГЭ

• 

  7 слайд

  Проблема – это вопрос, который задает автор в рамках данного текста

  ЕГЭ

• 

  8 слайд

  Формулирование проблемы

• 

• 

  10 слайд

  Типы информации в тексте
  Фактуальная
  (фактическая)

  Факты, события, процессы,
  упомянутые в тексте
  Концептуальная

  Субъективное авторское понимание отношений между фактами, событиями, авторское понимание причинно-следственных связей между событиями

• 

  11 слайд

  Типы информации в тексте
  Фактуальная
  (фактическая)

  Концептуальная

  О чем пишет автор?
  Кого автор цитирует?
  Как поступил герой?
  Какие события автор описывает?
  Какие события (слова) заслуживают внимания?
  Почему автор так считает?
  Почему эти слова важны?
  В чем значимость этого события (слов)?
  О чем говорит этот поступок?
  В чем причина, значимость этих событий?

• 

  12 слайд

  Комментарий
  Концептуальная
  информация
  (что делает автор)
  Пересказ фактуальная информация
  (что делают герои)
  «Автор рассказал историю о Селиване, который, по его замыслу, неожиданно для всех вернул шкатулку хозяевам»
  Нужно отличать комментарий от пересказа!!!
  «Однажды Селиван привёз шкатулку и отдал ее хозяевам, которые этого не ожидали»

• 

  13 слайд

  это последовательный, логичный анализ текста с обязательным указанием на конкретные ситуации из текста или конкретные размышления автора

  Комментарий
  Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые, по Вашему мнению, важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Поясните значение каждого примера и укажите смысловую связь между ними.
  преобразование «текста в себе» в «текст для себя» (что делает автор + как я это понимаю)

• 

• 

• 

  16 слайд

  Учитывайте при работе над комментарием!

• 

• 

• 

  19 слайд

  Методические материалы ФИПИ

• 

  20 слайд

  Работа с публицистическим текстом
  Владимира Никляева

• 

  21 слайд

  (1)…На вечерних улицах светятся огни, мерцают гирлянды фонариков на клубах, кафе. (2)Позади праздники, а между тем мы все прочно входим в будни. (3)Мы нехотя прощаемся с ожиданием чудес и подарков, мы понимаем, что праздник не может быть вечным, и вот мы просто начинаем жить, работать, решать очередные и внеочередные задачи. (4)И если спросить любого из нас, что нас сегодня обрадовало, мало кто вспомнит хоть одно радостное мгновение дня. (5)Мы смутимся и попытаемся объяснить, что нам не до радости: сколько проблем приходится решать… (6)Да, жизнь сложна, но радость пушистого снега, синих вечерних сумерек — это то, что доступно каждому из нас, причём абсолютно бесплатно. (7)Может быть, настало время задуматься: возможно, человек, не умеющий находить радость в простых, повседневных мгновениях бытия, опасен для общества. (8)Нерадостный человек дома, нерадостный на работе… (9)Можно, наверное, эту всеобщую не радостность объяснить сложнейшими проблемами времени, социума, государства, но нужно ли?(10)И важно ли объяснять детям, почему так нерадостен взрослый мир? (11)Из этих детей вырастут люди с нерадостным мировосприятием, ведь их внимание сконцентрировано на грустных сторонах жизни. (12)Может быть, нам всем надо учиться находить радости среди однообразных и трудных будней? (13)И это окажется для нас всего полезней?

• 

  22 слайд

  (14)Мы привыкли стесняться радости: вокруг так много печали. (15)Наша личная радость кажется нам эгоистичной и потому скрывается. (16)Не нужно скрывать радости!
  (17)Нужно учиться культуре радости! (18)Сегодня очень часто радость подменяется удовольствием, из этого складывается стереотип жизни, состоящей из погони за удовольствиями, (19)Не нужно лишать себя удовольствий, нужно научиться различать эти понятия. (20)Радость всегда одухотворённа, её свет озаряет лицо человека. (21)Удовольствие же несёт на себе налёт суетности, сиюминутности и потому не приводит к духовному развитию, росту.
  (22)…В мире всегда существует трагедия. (23)Её предчувствие существует и среди нас: кто знает, по какому пути пойдут страна, мир, каждая отдельно взятая личность? (24)Вероятно, трудности будут. (25)Как можно противостоять им? (26)Видеть вокруг только врагов? (27)Сделать шаг к агрессии и мести? (28)Мы можем выбрать другой путь — путь радости. (29)Русский писатель Михаил Пришвин прожил долгую жизнь во время адских лет революции, войн, репрессий — и остался в памяти людей как автор светлых рассказов о природе. (30)Эго был принцип восприятия мира, сохранивший жизнь. (31)Радоваться солнцу, новому дню, встрече с человеком — вот основа долгой, плодотворной жизни.
  (По В. Никляеву)

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

  30 слайд

  Работа с художественным текстом
  Сергея Мизерова

• 

  31 слайд

  1. Чаще всего человек ищет свою мечту, но бывает и так, что мечта находит человека. 2. Колька Велин был самым обыкновенным учеником, в школу ходил без особого задора, на уроках был тише воды, любил рыбачить… 3. Все переменилось в один день. Он вдруг решил, что станет летчиком.
  4. В глухой, далекой деревне, сама эта мысль казалась безумием. Ездить по земле — вот удел человека. 5. А тут летать на самолете!
  6. На Кольку смотрели как на чудака, и отец надеялся, что вздорная идея как-нибудь сама собой улетучится из головы сына.
  7. Но Колька не сдавался. 8. Ему грезились серебристые крылья, несущие его над влажным снегом облаков, и густой упругий воздух, чистый и холодный, как родниковая вода, наполнял его легкие.
  9. После выпускного вечера он отправился на станцию, купил билет до Оренбурга. 10. В поезде проснулся Колька рано утром от ужаса, который сдавил его окоченевшее тело холодными кольцами. 11. Куда я еду? 12. Что я там буду делать один, в этой беспредельной пустоте необитаемой планеты? …
  13. Приехав на вокзал, он в тот же день купил билет на обратную дорогу и через два дня вернулся домой. 14. К его возвращению все отнеслись спокойно, без издёвки, но и без сочувствия. 15. Таковы законы жизни: всё, что взлетело вверх, рано или поздно возвращается на землю. 16, Камень, птица, мечта — все возвращается назад…
  17. Колька устроился в лесхоз, женился, сейчас растит двух дочек, в выходные ходит на рыбалку. 18. Сидя на берегу мутной речушки, он смотрит на бесшумно летящие в небесной вышине реактивные самолёты. 19. Рядом сидят рыбаки, и он пугливо прячет свой взволнованный взгляд, насаживает червячка на крючок, а потом терпеливо ждет, когда начнет клевать… (По С. Мизерову)

• 

  32 слайд

  Почему мечты не всегда сбываются?
  Мнение окружающих
  размеренный уклад жизни в деревне
  желание летать — чудачество
  по мнению отца, это «вздорная идея»
  Собственный страх
  боязнь неизвестности;
  нежелание преодолевать трудности
  1 пример-причина
  (пред. 4-6)
  2 пример- причина
  (пред. 10-12)
  Став взрослым, Колька Велин с тоской смотрит на небо
  следствие

• 

  33 слайд

  (ключевое слово)… Это то, что является неотъемлемой частью нашей жизни. …………………………………………………? Именно над этим вопросом задумывается автор текста, предложенного нам для анализа.
  Вступление

• 

  34 слайд

  Мечты… Это то, что является неотъемлемой частью нашей жизни. Но все же, что может помешать им осуществиться? Именно над этим вопросом задумывается автор текста, предложенного нам для анализа.
  Вступление

• 

• 

• 

  37 слайд

  Размышляя над проблемой, С. Мизеров рассказывает нам о судьбе Кольки Велина, юноши, который так и не воплотил свою мечту стать летчиком в жизнь. Каковы же причины? Автор обращает наше внимание на следующее: желание героя летать односельчане считали чудачеством, его отец был убежден, что эта «вздорная идея как-нибудь сама собой улетучится из головы сына» (пред. 6). Конечно, мнение других, а тем более родных людей для нас очень важно. Далее писатель показывает нам внутренние переживания героя, который, отправляясь навстречу мечте, испытывает страх, боится неизвестности, не желает преодолевать трудности (пред. 12-14). Мы понимаем, что именно это в большей степени заставило героя вернуться обратно. С. Мизеров, раскрыв внутренние и внешние мотивы поступков юноши, показывает, что Колька, став взрослым, ведет размеренную жизнь, но это не приносит ему счастья.

  Комментарий

• 

  38 слайд

  Позиция автора

  Позиция автора заключается в следующем:

• 

  39 слайд

  Позиция автора

  Позиция автора заключается в следующем: на пути к осуществлению мечты могут, к сожалению, встретиться и непреодолимые препятствия. И именно от нас зависит реализация того, о чем мы мечтаем.

• 

  40 слайд

  Трудно не согласиться с точкой зрения Мизерова С. Я считаю,
  …………………………………Доказать это мне поможет мой читательский(жизненный) опыт.
  Так, хотелось бы вспомнить произведение….
  Моя позиция + обоснование
  Заключение
  Подводя итог, еще раз хотелось бы сказать о том, что……

• 

  41 слайд

  Трудно не согласиться с точкой зрения Мизерова С. Я считаю, каждый из нас должен понимать, все в конечном счете зависит от нас, от нашего характера и силы воли, можно преодолеть многие препятствия на пути к мечте. Доказать это мне поможет мой читательский(жизненный) опыт.
  Так, хотелось бы вспомнить произведение….
  Моя позиция + обоснование
  Заключение
  Подводя итог, еще раз хотелось бы сказать о том, что……

• 

  42 слайд

  Подведем итоги
  Пересказ – это…..
  Комментарий – это……….
  Комментарий оценивается в………..
  Структура комментария состоит из …. пунктов:……….
  Смысловые отношения межу предложения в тексте бывают….

  Я знаю теорию —
  напишу комментарий на 5 баллов!!!

• 

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 153 810 материалов в базе

• Выберите категорию:

• Выберите учебник и тему

• Выберите класс:

• Тип материала:

  • Все материалы

  • Статьи

  • Научные работы

  • Видеоуроки

  • Презентации

  • Конспекты

  • Тесты

  • Рабочие программы

  • Другие методич. материалы

Найти материалы

Вам будут интересны эти курсы:

• Курс профессиональной переподготовки «Организация и предоставление туристских услуг»

• Курс повышения квалификации «Основы управления проектами в условиях реализации ФГОС»

• Курс повышения квалификации «Организация практики студентов в соответствии с требованиями ФГОС технических направлений подготовки»

• Курс повышения квалификации «Маркетинг в организации как средство привлечения новых клиентов»

• Курс повышения квалификации «Деловой русский язык»

• Курс повышения квалификации «Основы менеджмента в туризме»

• Курс профессиональной переподготовки «Русский язык как иностранный: теория и методика преподавания в образовательной организации»

• Курс повышения квалификации «Специфика преподавания русского языка как иностранного»

• Курс повышения квалификации «Мировая экономика и международные экономические отношения»

• Курс профессиональной переподготовки «Уголовно-правовые дисциплины: теория и методика преподавания в образовательной организации»

• Курс профессиональной переподготовки «Метрология, стандартизация и сертификация»

9 октября 2014

В закладки

Обсудить

Жалоба

Презентация: «Как прокомментировать проблему?»

Хорошая презентация по критерию K2 в задании 25 ЕГЭ по русскому языку.

К2. Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста

Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на исходный текст. Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы
исходного текста, в комментариях нет.

Максимальный первичный балл — 2.

Скачать презентацию: k2-25.ppt
Другие материалы к сочинению смотрите здесь.

Посмотреть онлайн:

Слайды и текст этой онлайн презентации

«…Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые, по Вашему мнению, важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Проанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями…»

КОММЕНТАРИЙ – это подтверждение того, что заявленная Вами проблема действительно присутствует в тексте.
В сочинении ЕГЭ комментарий – это последовательный, логичный анализ текста с обязательным указанием на конкретные ситуации из текста или на конкретные размышления автора.

• Пример-иллюстрация из текста.
• Пояснение примера.
• Пример-иллюстрация из текста.
• Пояснение. 
• Анализ смысловой связи

1) ПРИМЕР: необходимо привести не менее 2 примеров-иллюстраций из исходного текста. Можно использовать разные виды цитирования, указывать номера предложений, использовать прием частичного пересказа конкретной ситуации из текста.

Примеры-иллюстрации должны приводиться с опорой на текст, должны раскрывать поставленную вами проблему, быть с ней связанными. Если в начале сочинения вы поставили несколько проблем (чего мы не рекомендуем делать), то выберите одну, которую будете раскрывать в комментарии, по которой будете писать авторскую позицию и т.д. 1) 

В качестве примеров-иллюстраци я можно использовать:  

• примеры, которые сам автор текста использует, чтобы проиллюстрировать свою точку зрения

• размышления автора, связанные с проблемой;

• цитаты; 

• описания; 

• истории; 

• точки зрения, которые приводит автор;

• средства выразительности, тропы;

• слова, выражения, важные для понимания проблемы (обычно содержащие эмоциональную оценку)

2) ПОЯСНЕНИЕ: в пояснении важно показать, какую роль в раскрытии проблемы играет данный пример-иллюстрация. Объясните, что данным примером хочет показать автор (какова функция примера), какой вывод можно сделать на основании данного примера.

3) АНАЛИЗ СВЯЗИ: необходимо установить связь между примерами, ведь без понимания того, как связаны примеры, невозможно проанализировать связь. В 2023 году отдельный балл за указание на связь не дают, но вы так же, как и в прошлом году, можете назвать связь (противопоставление, причинная, сравнение), а можете использовать грамматические и лексические средства (Однако, по-другому, как и …). Таким образом, АНАЛИЗ СВЯЗИ — объяснение сущности смысловых отношений между примерами-иллюстрациями. Необходимо объяснить, в чем смысл этого вида связи, с какой целью автор его использует, какие качества героев выявляются в сравнении/противопоставлении и др.

4) ТРЕБОВАНИЯ К ЦИТИРОВАНИЮ: если в качестве примеров будут даны целые куски текста без каких-либо ваших мыслей, то примеры-иллюстрации засчитаны не будут. Рекомендуем использовать частичное цитирование.

5) ФАКТИЧЕСКАЯ ТОЧНОСТЬ: Если при комментировании проблемы допущены ошибки, связанные с пониманием проблемы, то пример не засчитывается. Если допущены ошибки, не связанные с пониманием проблемы, то снимаются баллы за К12.

Чтобы правильно написать комментарий, необходимо очень внимательно прочитать текст.

Если текст публицистический, важно проследить за тем, как развивается мысль автора до того, как он сам приходит к какому-либо выводу (вывод автора  в вашем сочинении станет авторской позицией).В публицистическом тексте структура мало отличается от вашего сочинения, там тоже ставится проблема, там тоже присутствует комментарий (только он не ограничен каким-либо текстом, в качестве комментария авторы цитируют известных людей, рассказывают о каких-либо фактах, явлениях, рассуждают о смежных проблемах, приводят различные мнения.

В художественном тексте авторская позиция не выражена прямо. Ее необходимо понять из контекста, проанализировав поведение героев, ситуации, лексические средства, которые использует автор. Получается так: все, что вы используете, для того чтобы понять авторскую позицию по проблеме, и станет вашим комментарием.

 

Баллы	Примеры	Пояснения	Связь проанализирована правильно
5 Б.	2 ШТ.	2 ШТ.	+
4 Б.	2 шт.	2 шт.	—
3 Б.	2 шт. 2 шт.	0 шт. 1 шт.	+ —
2 Б.	2 шт. 1 шт.	0 шт. 1 шт.	— —
1 Б.	1 шт.	0 шт.	—
0 Б.	Проблема прокомментирована без опоры на исходный текст.  ИЛИ  Примеры-иллюстрации из прочитанного текста, важные для понимания проблемы исходного текста, не приведены.  ИЛИ  Вместо комментария дан простой пересказ исходного текста.  ИЛИ  Вместо комментария цитируется большой фрагмент исходного текста

• Проблема прокомментирована без опоры на исходный текст.

• Примеры-иллюстрации из прочитанного текста, важные для понимания проблемы исходного текста, не приведены.

• Вместо комментария дан простой пересказ исходного текста.

• Вместо комментария цитируется большой фрагмент исходного текста

Клише для комментария важно использовать очень аккуратно, поскольку фразы, данные в качестве клише, не помогут вам отразить, к примеру, смысловую связь, не помогут при анализе текста. Они необходимы для того, чтобы вам проще было начать комментарий, отразить формально наличие всех элементов комментария!

Если комментарий будет состоять только из клише, вы не сможете получить высший балл. Необходим полноценный анализ текста.

Клише для всех частей сочинения ЕГЭ

Вернуться на страницу ВСЕ О СОЧИНЕНИИ ЕГЭ.