Как писать сочинение на егэ 2021 по русскому языку задание 27 нарушевич

3 октября 2020

В закладки

Обсудить

Жалоба

В демоверсии ЕГЭ по русскому языку указаны изменения в требованиях к содержанию и оцениванию задания 27 — сочинения-рассуждения.

Андрей Георгиевич Нарушевич в рамках вебинара ответит на следующие волнующие многих вопросы:

1. Как помочь ученикам написать сочинение на высокий балл?
2. Как указать и проанализировать смысловые отношения между примерами-иллюстрациями?
3. Как скорректировать работу учителя по подготовке школьников к ЕГЭ?

Андрей Георгиевич Нарушевич — кандидат филол. н., заведующий кафедрой русского языка и литературы Таганрогского института имени А. П. Чехова, автор учебников и учебных пособий по русскому языку.

Презентация: pr2021-n.pdf

Описание курса

Опять новые требования к ЕГЭ-сочинению по русскому языку, и опять не хватает пособий с внятными разъяснениями. Мы строим догадки, у многих вопросов становится только больше.
Андрей Георгиевич Нарушевич предлагает коллегам авторскую методику подготовки школьников к экзамену.

Предлагаем пять двухчасовых вебинаров, на которых вы

• познакомитесь с методикой автора,
• проанализируете несколько текстов вместе с Андреем Нарушевичем,
• рассмотрите примеры сочинений в новом формате,
• проанализируете типичные ошибки учащихся, 
• научитесь оценивать сочинения по новым критериям ФИПИ.

Для кого этот курс


Курс рассчитан на школьных преподавателей русского языка и литературы, репетиторов. 

К курсу могут присоединиться старшеклассники и их родители: всё будет понятно. 

Преподаватель

Нарушевич Андрей Георгиевич — кандидат филологических наук, доцент, заведующий кафедрой русского языка и литературы Таганрогского института имени А.П. Чехова, автор многочисленных учебных пособий по русскому языку.

Программа курса Андрея Нарушевича «Сочинение на ЕГЭ»

Темы вебинаров

Сформулировать проблему? Без проблем! Начальный этап работы над сочинением в формате ЕГЭ. Новые тексты! Тексты предыдущих курсов не повторятся.

Учимся комментировать Комментарий в сочинении на ЕГЭ как аналитико-синтетическая работа с текстом. Новое в 2021 году. Как грамотно сделать связку между примерами.

Автор или рассказчик. Как аргументировать Выявление авторской позиции в сочинении на ЕГЭ. Обоснование своего отношения к позиции автора.

Разбор полётов Практический вебинар. Разбор сочинений. Типичные ошибки.

Поработаем экспертами Практика критериального оценивания сочинений учащихся.

Длительность вебинара — 90 — 120 минут. 

Внимание! Курс завершён и продаётся в записи. Сразу после оплаты вы получите доступ ко всем записям вебинаров и ко всем материалам курса.

Все слушатели получат сертификат участника вебинаров на 10 ак. часов.

Смотрите также:

Сочинение ЕГЭ от трёх экспертов
Как подготовить к Итоговому сочинению 2021
Как подготовить к безошибочному написанию тестовой части ОГЭ-2021
Русский язык. ЕГЭ — 2021

Особенности
работы с текстом при написании сочинения-рассуждения в формате ЕГЭ-2022

                                                                                  
Мастер – класс подготовила

                                                                                   
учитель русского языка и литературы

                                                                                  МКОУ
«МПЛ №2»

                                                                                 
Абдулмуслимова Луиза Исмаиловна    

(Слайд
№1)  Цель: организовать деятельность участников мастер-класса в умении
выявлять проблему текста, поднятую автором, комментировать ее.

Оборудование:

для
учителя:

-компьютер
с программой  PowerPoint;

-текст
произведения для анализа.

для
участников:

-тексты
произведения.

Уважаемые коллеги!

 
(№2)  Важная задача учителя — увлечь детей
за собой, поэтому каждый урок требует чего-то нового, интересного. Моим
кредо являются слова Константина  Дмитриевича  Ушинского: «Вечно
изобретать, пробовать, совершенствовать и совершенствоваться — вот единственный
курс учительской жизни».

    Сегодня вашему
вниманию я представляю мастер-класс «Особенности работы с текстом при написании
сочинения-рассуждения в формате ЕГЭ-2022», где в основе сочинения не только
эрудиция, но и точность понимания текста и убедительность рассуждений.

   (3) Требования к написанию сочинения на основе предложенного текста в
2021 — 2022 г. не  изменились.  В демонстрационной версии ЕГЭ -2022 года по
русскому языку предложен такой формат задания:

Объем сочинения небольшой — не менее 150
слов. Но и писать много не стоит. Иначе можно не уложиться во времени. Да и нет
необходимости «растекаться» по мысли. (Отмечу: для тех, кто тонко чувствует
текст, не приходится вообще думать о количестве слов. Оно само регулируется,
так как ребенок набивает руку писать точно, сохраняя емкость своих мыслей.)

Оптимальным считаю 250-300 слов.

(4) Критерии оценивания  в 2022 тоже не претерпели изменений.

Проверяется
работа  по 12-ти критериям:

№ критерия	К1	К2	К3	К4	К5	К6	К7	К8	К9	К10	К11	К12
Баллы	1	6	1	1	2	2	3	3	2	2	1	1

Итого за письменную работу экзаменуемый
получает 25 баллов.

Важно научить учащихся анализировать
текст, вести «диалог» с автором, не только находить важные для понимания
проблемы участки текста, но и правильно их связывать между собой, пояснять и
находить смысловую связь между ними.

С этой целью я часто обращаюсь к опыту
работы коллег, чтобы оттачивать и свои умения работы с текстом. Так, к примеру,
было изучено множество рекомендаций по подготовке к ЕГЭ Цыбулько И.П., Н.А.Сениной,
методические наработки учителя Суязовой И., а также прослушаны 
вебинары:

«Сочинение на ЕГЭ в 2022 году: обобщаем опыт » (Нарушевич
Андрей Георгиевич, кандидат филологических наук, доцент, заведующий кафедрой
русского языка и литературы Таганрогского института имени А.П. Чехова)

«Сочинение на ЕГЭ 2021. Шесть вебинаров с Андреем
Нарушевичем. Практический курс.» (Нарушевич Андрей Георгиевич, кандидат
филологических наук, доцент, заведующий кафедрой русского языка и литературы
Таганрогского института имени А.П. Чехова)

И тем, что взяла для своей работы из
различных источников по подготовке к написанию сочинения, хочу сегодня поделиться.
Особое внимание уделю комментарию авторского текста.

(4) Итак,
жанр сочинения, которое учащимся предстоит создать на ЕГЭ по русскому языку,  обозначим
как рассуждение по прочитанному тексту. 

 (5)Обучающиеся 
должны четко знать, что от них требуется на экзамене при написании сочинения.
Для этого в самом начале необходимо  повторить его композицию.

            (6)          Композиция
сочинения ЕГЭ-2022

I. Вступление

1 абзац.  Толкование ключевого
слова + тезис  + формулировка проблемы данного текста с указанием его автора (1
балл)

II. Основная часть

 2 абзац. Комментарий к
сформулированной проблеме данного текста+1-ый пример-иллюстрация с указанием и
пояснением. (6 баллов)

Пояснение к примерам (художественный текст)( + микровывод)

3 абзац 2-ой пример-иллюстрация с
указанием и пояснением ( +микровывод)

4 абзац Указать и проанализировать
смысловую связь между примерами .

5 абзац Отражение позиция автора (
рассказчика)(1 балл)

6 абзац Сформулировать и
обосновать своё отношение к позиции автора по проблеме текста.1 балл (Ответ на
вопрос: почему я согласен/не согласен с позицией автора)

7 абзац Вывод (по тезису,
приведенному в начале сочинения)

Важно! НЕ нарушить
эту последовательность, чтобы не потерять баллы по критерию №5.

  
(7)  С чего же начинать
работу с текстом? Напоминаю алгоритм работы по выявлению проблемы.

1.    
Перед прочтением текста ознакомьтесь с
информацией об авторе, чтобы представить исторический отрезок времени жизни
писателя и избежать фактических ошибок.

2.    
Вдумчиво прочитайте текст, выделите в
нем   ключевые слова. Обратите особое внимание на средства художественной
выразительности, использованные автором, так как именно в них кроются его
эмоции и оценка.

3.    
Определите основную мысль, то есть позицию
автора. (Что писатель хочет донести до читателя?).

4.    
Запишите свой ответ в виде законченного
предложения (например, …к людям, попавшим в беду, нужно относиться со
вниманием и заботой).

5.    
Определите, на какой вопрос отвечает это
предложение (Например, Каким должно быть отношение к человеку, который
пережил потерю близких?).

6.    
Запишите этот вопрос, который и будет
проблемой текста.

!
Помните: проблема – это сложный вопрос, задача,
которые требуют  решения. Первая задача пишущего – правильно понять проблематику
текста и не допустить фактических ошибок при формулировании одной из ее проблем.
Выбрать более интересную, по которой сформирована собственная позиция. Однако
следует брать ту проблему, которая не будет вызывать у проверяющего сомнения в
том, что экзаменуемый правильно понял исходный текст.

 
Формулировка должна быть предельно понятной. Нельзя ее
сужать или расширять.

  И если проблема – это вопрос,  то позиция автора – это
ответ

( В художественном тексте авторская
позиция выражена косвенно.

В публицистическом тексте позиция автора
выражена чётко и ясно: это может быть  вопросно-ответная форма изложения)

Давайте
попробуем сформулировать проблему исходного текста. 

(8)
Ребята читают текст про себя, обдумывают его, формулируют и записывают получившееся
предложение-утверждение, затем на его основе формулируют проблемный вопрос и
записывают его на листочках. (3-5 мин.)

Давайте и мы
прочитаем текст В. Солоухина  (5 мин.)

(9)
Через пять минут после прочтения текста меняемся работами. Каждый из вас
сегодня примерит на себя роль эксперта. Будет нелегко, так как для вас это
ново. Но всё когда-то случается  в первый раз. Потому будьте  смелее. (Прием
«Эксперт». За правильно определенную проблему текста можно получить
заветный 1 балл)

Тема
текста: время

Проблема:
восприятие времени человеком

 (10)
Оценивая работу, ребята еще и еще раз обращаются к тексту, комментируют своё
решение по поводу выставления балла.

       Прием
«Эксперт», на мой взгляд, существенно ускоряет процесс освоения тех или иных
навыков работы учащихся, так как они ещё при этом обращаются к критериям
оценивания и точно знают, что от них требуется  в данной ситуации. При этом у
каждого из них есть возможность послушать мнение других экспертов и сравнить со
своей точкой зрения.

(11)
Следующий этап – это работа над комментарием к сформулированной проблеме
исходного текста. Эта часть сочинения всегда считалась очень сложной, так как
часто учащиеся подменяют его обыкновенным пересказом. Думаю, это связано с 
недостаточной работой  над текстом. Но все мы знаем, что успешное его написание
гарантирует «заветные 6 баллов»…

(12)
Что такое комментарий? КОММЕНТАРИЙ – это пояснительные замечания по поводу сформулированной
проблемы текста.

Обращаю внимание
на важность соблюдения логики комментирования.

Ведь комментарий
должен связать проблему, которую учащийся сформулировал ранее, с авторской
позицией, о которой будет говорить позже: показать ход мысли автора, как именно
он раскрывает сформулированную проблему, подводя читателей к определённому
выводу.

(13)
И опять обращаемся к формулировке  задания 27:

И критериям
оценивания К2:

Приведено не менее 2 примеров-иллюстраций из прочитанного текста, важных для понимания сформулированной проблемы. Дано пояснение к каждому из примеров-иллюстраций. Указана и проанализирована смысловая связь между примерами-иллюстрациями. Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного текста, в комментарии нет.

6 баллов

(14)
У каждого учащегося есть сведенная в таблицу подсказка.

ЕГЭ
сочинение.  Комментарий состоит из 5 элементов 
1. Довод-утверждение + пример-иллюстрация
(исходный текст). 
2. Пояснение (видение ученика по поводу
примера-иллюстрации). 
3. Довод-утверждение + второй
пример-иллюстрация (исходный текст). 
4. Пояснение (видение ученика по поводу
примера-иллюстрации). 
5. Смысловая связь между
примерами-иллюстрациями. 

(15)

Каким должен быть командир? Какие личностные качества помогают стать настоящим командиром? Именно этими вопросами задается  К.М. Симонов в предложенном для анализа тексте. Автор, ставя проблему важности личностных качеств командира, рассказывает человеке, под чьим руководством  артиллеристыгероически сопротивлялись немцам: о человеке, «который с боями довел от Бреста до этого заднепровского леса, все, что осталось от его дивизиона: пять бойцов и пушку с последним снарядом».Действительно, вера командира в победу, любовь к своей Отчизне давали силу выстоять, выжить и бить врага этим пяти усталым, голодным ребятам даже после гибели его. Этому человеку противопоставлен комбриг Серпилин, испытывающий   угрызения совести  : «А мы вот ни одного не переправили». В утрате орудий Серпилин винит только себя и восхищается командиром, за которым «солдаты идут в огонь и в воду», «чьи приказания выполняют и после смерти». Позиция автора прослеживается чётко. Настоящий командир должен быть человеком, способным повести за собой людей, таким, за которого солдаты готовы пожертвовать своей жизнью.

   
(16) Разбирая на уроках сложные тексты,
обучающимся «группы риска» я предлагаю работу  с использованием приемов

ü «Волшебные
ножницы» (нужно разрезать лист с комментарием
на пять элементов: элемент 1 — пример-иллюстрация 1, элемент 2 — пояснение,
элемент 3 — пример-иллюстрация 2, элемент 4 – пояснение, элемент 5  – смысловая
связь),     

ü «Умная
пятёрка» (после написания комментария расставить
цифры, обозначающие пять элементов комментария: пример-иллюстрация + пояснение
+ пример-иллюстрация + пояснение + смысловая связь).

     (17) А
чтобы учащимся легко было понять, почувствовать структуру комментария, применяю
одни из самых полюбившихся им приемов «Эксперт» (предлагаю
ученикам оценить по критериям работу другого ученика)  или приём
«Поспорим с экспертом» (проверить работу эксперта и согласиться//не
согласиться с выставленными баллами). В итоге ребята, обосновав свое мнение, с
удовольствием причисляют себя то ли к группе экспертов-«мамочек», то ли к
группе экспертов-«волков»( формулировка А.Г.Нарушевича).

  
(18) Давайте и мы с вами постараемся оценить
фрагменты сочинений по прочитанному уже тексту.

Фрагменты
сочинений для оценивания комментария

(Работы
могут быть как домашними, так и классными. А когда эксперты станут более
опытными, можно предложить уже работы одного ребенка, чтобы он проследил
динамику развития навыков написания сочинений)

 (19). Подведение итогов мастер-класса.

— Представленные мною приемы работы с
текстом  позволяют решать такие речевые задачи, как:

●     учить
видеть, слышать и чувствовать текст;

●     пополнять
речевую память учащегося;

●     обогащать
словарный запас;

●     формировать
собственное мнение, высказывать и аргументировать его.

И
я надеюсь, что представленный мною опыт был полезен для Вас.

А.Г. НАРУШЕВИЧ

Написание сочинения

Основные требования к сочинению. Выявление проблемы текста. Что такое комментарий?
Трудности выявления авторской позиции. Способы аргументации в сочинении ЕГЭ
по русскому языку

Основные требования к содержанию сочинения сформулированы в задании С1. Напишите сочинение по прочитанному тексту. Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста (избегайте чрезмерного цитирования). Сформулируйте позицию автора. Напишите, согласны или не согласны вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните почему. Свой ответ аргументируйте, опираясь на знания, жизненный или читательский опыт (учитываются первые два аргумента). Объем сочинения – не менее 150 слов. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких-либо комментариев, то такая работа оценивается нулем баллов.

Можно выделить следующие этапы работы по подготовке старшеклассников к написанию сочинения:

1) ознакомление учащихся с требованиями к сочинению и критериями его проверки;

2) поэтапный разбор каждого содержательного критерия:

а) проблема текста, виды проблем, приемы выделения проблем текста, способы формулирования проблемы;

б) комментарий, виды комментария, способ оформления;

в) выявление позиции автора и способы ее оформления;

г) аргументация собственной позиции, виды аргументов;

3) работа над композицией сочинения;

4) написание и проверка сочинений по разработанным критериям оценивания.

Итак, опишем примерную систему уроков по подготовке к написанию сочинения.

Урок 1. Проблема текста

Ключевые вопросы урока:

• Что такое проблема?

• Как выявить проблему текста?

• Как сформулировать проблему текста?

Обратившись к толковым словарям, получаем ответ на первый вопрос.

Проблема – это сложный практический или теоретический вопрос, требующий решения, исследования, например: проблема сохранения окружающей среды, проблема смысла жизни, проблема связи языка и мышления и т.п.

Такие вопросы могут затрагивать разные стороны бытия: устройство мироздания, жизнь природы или общества, внутренний мир человека и многие другие. Выделяют различные категории (виды) проблем.

Философские проблемы затрагивают самые общие особенности развития природы, общества, мышления. Социальные проблемы касаются устройства и жизни общества. Политические проблемы связаны с деятельностью государственной власти, партий или общественных групп. Экологические проблемы отражают взаимодействие человека и окружающей среды. Нравственные (этические) проблемы связаны с внутренними духовными качествами, которыми руководствуется человек, с определенными правилами поведения.

В некоторых случаях автор сам четко формулирует проблемный вопрос. Например:

Что делать, когда очень одиноко?

Чувство одиночества типично для молодых (природа подталкивает нас к созданию гнезда, семьи). Другое дело, что одиночество чаще проистекает из-за девальвации «контекста»: родители не те, друзья не те, девушка – и та не та. Чем раньше вы признаете уникальную драгоценность всего, что вас окружает, тем приятнее вам будет жить и прочнее будет настроение. Предложите окружающим свою заботу о них, а кому отдаем, того и ценим.

Чувство одиночества может проистекать и при отсутствии напряжения жизни. Счастье вообще в напоре жизни; в чувстве светлой собранности. Тоска, меланхолия приходят в гости только во время произвольной или непроизвольной, но бездеятельности.

(В.К. Харченко)

Текст начинается с вопроса, в котором сформулирована проблема: что делать, когда очень одиноко? Далее автор излагает свое видение проблемы и предлагает варианты ее решения.

Однако тексты, предлагаемые на экзамене, призваны проверить овладение важнейшим видом речевой деятельности – сознательным чтением. Поэтому они скорее всего не будут слишком простыми с точки зрения замысла автора и его реализации. Ученику необходимо самостоятельно выявить проблематику текста, а это предполагает умение обобщать информацию.

Определяя проблему, вы должны задуматься над тем, каким образом содержание текста касается вас, других людей, всего человечества. Помните, что описанная в тексте конкретная ситуация, факты чьей-либо биографии и т.п. – это иллюстрация, частный случай, пример проявления какой-либо абстрактной идеи, рассматриваемой автором. Поэтому формулируйте проблему так, чтобы она охватывала не только случай, рассмотренный в тексте, но и многие подобные ситуации.

ПРОБОЧНОЕ ВОСПИТАНИЕ

В семье Сверла радостное событие: сын родился.

Родители не налюбуются отпрыском, соседи смотрят – удивляются: вылитый отец!

И назвали сына Штопором.

Время идет, крепнет Штопор, мужает. Ему бы настоящее дело изучить, на металле себя попробовать (Сверла ведь все – потомственные металлисты), да родители не дают: молод еще, пусть сперва на чем-нибудь мягоньком поучится.

Носит отец домой пробки – специальные пробки, – и на них учится Штопор сверлильному мастерству.

Вот так и воспитывается сын Сверла – на пробках. Когда же приходит пора и пробуют дать ему чего-нибудь потверже (посверли, мол, уже научился) – куда там! Штопор и слушать не хочет! Начинает сам для себя пробки искать, к бутылкам присматриваться.

Удивляются старые Сверла: и как это их сын от рук отбился?

(Ф.Кривин)

Писатель Феликс Кривин в иносказательной форме ставит перед читателем проблему воспитания молодого поколения. Автора волнуют следующие вопросы: как следует воспитывать детей? Почему дети порой становятся избалованными, неприспособленными к жизни? В олицетворенных образах неодушевленных предметов мы без труда узнаем родителей, которые из лучших побуждений оберегают сына от жизненных трудностей, однако таким образом только балуют его, превращая в лентяя, не приспособленного к серьезному труду и самостоятельной жизни.

Сложность выделения проблемы заключается еще и в том, что в одном тексте может быть затронуто несколько проблем. Самое разумное в этом случае – попытаться выделить главную проблему и сделать ее основой своего сочинения.

Попробуем проанализировать многоаспектный текст и выделить в нем несколько проблем.

Зоя Лещева сумела всю семью свою превзойти. Это вот как было. Ее отца, мать, дедушку с бабушкой и старших братьев-подростков – всех рассеяли по дальним лагерям за веру в Бога. А Зое было всего десять лет. Взяли ее в детский дом (Ивановская область). Там она объявила, что никогда не снимет с шеи креста, который мать надела ей при расставании. И завязала ниточку узлом туже, чтобы не сняли во время сна. Борьба шла долго, Зоя озлоблялась: вы можете меня задушить, с мертвой снимете! Тогда как не поддающуюся воспитанию ее отослали в детдом для дефективных! Борьба за крест продолжалась.Зоя устояла: она и здесь не научилась ни воровать, ни сквернословить. «У такой святой женщины, как моя мать, дочь не может быть уголовницей. Лучше буду политической, как вся семья».

И она стала политической! Чем больше воспитатели и радио славили Сталина, тем верней угадала она в нем виновника всех несчастий. И, не поддавшаяся уголовникам, она теперь увлекла за собою их! Во дворе стояла стандартная гипсовая статуя Сталина. На ней стали появляться издевательские и неприличные надписи. (Малолетки любят спорт! Важно только правильно их направить.) Администрация подкрашивает статую, устанавливает слежку, сообщает и в МГБ. А надписи все появляются, и ребята хохочут. Наконец в одно утро голову статуи нашли отбитой, перевернутой и в пустоте ее – кал.

Террористический акт! Приехали гебисты. Начались по всем их правилам допросы и угрозы: «Выдайте банду террористов, иначе всех расстреляем за террор!» (А ничего дивного, подумаешь, полторы сотни детей расстрелять. Если б Сам узнал – он бы и сам распорядился.)

Неизвестно, устояли бы малолетки или дрогнули, но Зоя Лещева объявила:

– Это сделала все я одна! А на что другое годится голова папаши?

И ее судили. И присудили к высшей мере, безо всякого смеха. Но из-за недопустимой гуманности закона о возвращенной смертной казни расстрелять 14-летнюю вроде не полагалось. И потому дали ей десятку (удивительно, что не двадцать пять). До восемнадцати лет она была в обычных лагерях, с восемнадцати – в особых. За прямоту и язык был у нее и второй лагерный срок, и, кажется, третий.

Освободились уже и родители Зои, и братья, а Зоя все сидела.

Да здравствует наша веротерпимость!

Да здравствуют дети – хозяева коммунизма!

Отзовись, та страна, которая так любила бы своих детей, как мы своих!

(По А.И.  Солженицыну)

Перед нами отрывок из книги Александра Исаевича Солженицына «Архипелаг ГУЛАГ». Буквально аббревиатура ГУЛАГ означает Главное управление лагерей – орган в системе Министерства внутренних дел в 1930–1950-е годы, в ведении которого находились тюрьмы, лагеря. Архипелаг – это группа близко расположенных друг к другу морских островов. Таким образом, название книги – это метафора: архипелаг ГУЛАГ – это сеть лагерей, опутавшая страну. После публикации книги слово ГУЛАГ получило новое значение – система слежки, доносительства, подавление инакомыслия, отсутствие демократических свобод, состояние всеобщей подозрительности, духовной, политической, религиозной несвободы. Вопросы некоторых моих учеников показывают, что текст нуждается в комментарии: МГБ – Министерство государственной безопасности. Гебист (разг.) – сотрудник органов государственной безопасности. К сожалению, далеко не все видят, что в последних трех предложениях звучит горькая ирония автора. Так, типичный советский лозунг «Дети – хозяева коммунизма» на фоне этой и многих других историй о детях-заключенных звучит как циничная, грубая ложь.

В книге Солженицына приводится множество историй людей, несправедливо обвиненных в различных преступлениях против существующего государственного строя и попавших в тюрьмы или на лагерные работы. Какие же проблемы можно выделить в приведенном фрагменте?

Во-первых, как и во всей книге, здесь поднимается проблема бесчеловечного отношения к ребенку (и человеку вообще) в тоталитарном государстве (почему обесценивается жизнь человека в тоталитарном государстве?).

Во-вторых, вспомним, что героиня, как и вся ее семья, страдает за веру в Бога. Следовательно, автор поднимает проблему свободы вероисповедания (имеет ли право государство преследовать человека за его религиозные убеждения?).

В-третьих, история Зои Лещевой – это потрясающий пример человеческого мужества, верности своим идеалам. Здесь мы видим проблему духовной стойкости (что помогает человеку сохранить человеческое достоинство в нечеловеческих условиях?).

Каждая из рассмотренных проблем может стать основой для написания сочинения, и все же, на мой взгляд, в центре внимания автора прежде всего мужество и духовная стойкость героини.

Как мы помним, проблему текста следует не только выявить, но и сформулировать. Можно предложить два наиболее простых способа формулировки проблемы:

1. Проблема какая: автор размышляет над проблемой воспитания; в тексте поднимается проблема одиночества; текст автора заставил меня задуматься над сложной проблемой выбора профессии.

2. Формулировка в виде вопроса (напомню, что проблема и есть вопрос, требующий решения) дает больше возможностей в тех случаях, когда кратко сформулировать проблему текста невозможно: каким должно быть правильное воспитание ребенка? Этой сложной проблеме посвящен текст Феликса Кривина. Прочитав текст, я задумался над вопросом: должен ли человек бояться одиночества? Чем должен руководствоваться человек, выбирая профессию? – над этой проблемой размышляет в своем тексте автор.

Обратите внимание на то, что именно эти два способа формулировки проблем предлагаются в моделях ответа для экспертов, проверяющих сочинения ЕГЭ.

Итак, надо быть внимательными при выявлении проблемы текста. Неправильно выделенная проблема ставит под удар содержание всего сочинения!

Урок 2. Комментирование проблемы
и выявление авторской позиции1.

Ключевые вопросы урока:

• Что такое комментарий?

• Каковы типы комментирования текста?

• Как выявить и сформулировать авторскую позицию?

Чтобы ответить на вопрос, что такое комментарий, вновь обращаемся к толковому словарю: комментарии – рассуждения, пояснительные замечания по поводу чего-либо.

Именно комментарий показывает, насколько глубоко и полно понята проблема, как пишущий сумел увидеть ее аспекты, намеченные автором, проследил за ходом авторской мысли.

Можно выделить два типа комментария.

1. Текстуальный комментарий представляет собой объяснение текста, следование за автором в раскрытии проблемы.

2. При концепционном комментарии в центре внимания интерпретация проблемы текста, ее актуальность, столкновение различных мнений по данному вопросу и т.п.

Следует помнить, что в любом случае комментарий должен осуществляться с опорой на прочитанный текст.

Конкретизировать содержание комментария можно с помощью следующих вопросов:

Как, на каком материале автор раскрывает проблему?

На чем заостряет внимание?

Какие аспекты проблемы рассматриваются в тексте?

Какие эмоции автора выражены в тексте?

Как выражено отношение автора к изображаемому?

Какие средства выразительности помогают выявить авторское отношение к проблеме?

Комментарий представляет собой логический переход от формулировки проблемы к изложению авторской позиции по данной проблеме.

Чтобы отличить комментарий от пересказа, нужно помнить следующее. Пересказывая, мы говорим о том, что делают герои, а комментируя, мы говорим о том, что делает автор.

Приведем пример комментария к одной из проблем разобранного ранее текста А.И. Солженицына.

Проблему духовной стойкости человека А.И. Солженицын раскрывает на примере сложной судьбы Зои Лещевой, которая вслед за другими членами своей семьи подверглась преследованиям за религиозные убеждения. Автор не случайно подчеркивает, что речь идет о судьбе ребенка. Ведь даже взрослому человеку трудно сохранить веру в себя и свои идеалы, когда он сталкивается с насилием, ненавистью, ложью, а Зоя, несмотря ни на что, не захотела учиться воровать и сквернословить, т.е. стать такой, как окружающие ее малолетние преступники. Писатель восхищается мужеством девочки-подростка, которая сумела противостоять окружающему ее злу, не побоялась бросить вызов бесчеловечному режиму, поскольку была убеждена в своей правоте, искренне верила в Бога, в подлинные человеческие ценности – добро, милосердие, справедливость.

Напомним, что при оценивании комментария учитываются фактические ошибки, связанные с искажением информации текста.

Если проблема текста – это вопрос, то позиция автора – это ответ на вопрос, поставленный в тексте. Таким образом, формулируя проблему в виде вопроса, пишущий уже должен точно знать, как автор на него отвечает. Существует ошибочное мнение, что для выражения позиции автора достаточно привести подходящую цитату из текста. Возразить на это можно следующее: во-первых, далеко не всегда можно подобрать цитату, точно и полно выражающую основную мысль текста, во-вторых, именно ваша формулировка должна продемонстрировать умение анализировать текст.

Кстати, следует помнить, что речь от первого лица в художественном тексте обычно принадлежит герою, рассказчику, которого не следует путать с автором, – их позиции могут не совпадать. Смешение понятий «автор» и «рассказчик» может привести к фактической ошибке: не так давно в сочинениях по отрывку из повести А.П. Чехова «Скучная история» некоторые учащиеся совершенно серьезно писали о «проблеме отношения А.П. Чехова к своим детям»!

Можно предложить различные способы формулирования авторской позиции:

Позиция автора такова:…

Автор считает, что…

Автор стремится донести до читателя мысль

о том, что……

Автор убеждает нас в том, что……

Избежать повтора слова автор или фамилии автора помогут конструкции типа:

В тексте доказывается мысль о том, что…

Основная мысль текста заключается в том, что……

Например: Хотя позиция автора не выражена явно, логика текста Ф.Кривина убеждает читателя в том, что правильное воспитание должно закалять характер, приучать ребенка к труду, к самостоятельной жизни.

Урок 3. Аргументация собственной позиции.
Виды аргументов

Ключевые вопросы урока:

• Что такое аргументация?

• Каковы основные виды аргументов?

Сформулировав позицию автора, выпускник должен выразить свое отношение к его точке зрения на данную проблему. Обратите внимание: недостаточно лишь формально заявить о своем мнении (Я согласен / не согласен с автором). Позиция пишущего должна быть подкреплена двумя аргументами. Разберемся в том, что такое аргументация и какие виды аргументов можно использовать в сочинении.

В этой части работы нужно строго следовать правилам построения текста-рассуждения. Цель данного типа речи – убедить адресата в чем-либо, укрепить или изменить его мнение. Для этого используется логически стройная система доказательств.

Типичное (полное) рассуждение строится по схеме, в которой выделяются три части:

1) тезис (положение, которое надо доказать);

2) аргументация (доказательства, доводы);

3) вывод (общий итог).

Аргументация – это приведение доказательств, объяснений, примеров для обоснования какой-либо мысли перед слушателями (читателями) или собеседником.

Аргументы – это доказательства, приводимые в поддержку тезиса: факты, примеры, утверждения, объяснения – словом, все, что может подтвердить тезис.

От тезиса к аргументам можно поставить вопрос почему?, а аргументы отвечают: потому что…

Поддерживающая и опровергающая
аргументация

Различают аргументы «за» (свой тезис) и аргументы «против» (чужого тезиса). Таким образом, если вы согласны с позицией автора, то его и ваш тезисы совпадают. Обратите внимание на то, что нужно постараться не повторять доводы автора, использованные в тексте, а привести свои.

Внимание! Типичная ошибка! Если вы поддерживаете позицию автора, не следует специально анализировать его аргументы: Для подтверждения своей позиции автор использует такие аргументы, как…… Не стоит тратить драгоценное время экзамена на работу, которая не предусмотрена заданием!

Аргументы «за» должны быть:

• правдивыми, опираться на авторитетные источники;

• доступными, простыми, понятными;

• отражающими объективную реальность, соответствующими здравому смыслу.

Аргументы «против» должны убедить в том, что аргументы, приводимые в поддержку критикуемого тезиса, слабые, не выдерживают критики. В случае несогласия с автором выпускнику придется выстраивать опровергающую аргументацию, что требует от него такта, подчеркнутой корректности (кстати, необходимость этической корректности в сочинении особо подчеркнута в критериях оценки части С).

ТИПЫ АРГУМЕНТОВ

1. Естественные доказательства.

Естественные доказательства – это показания свидетелей, документы, данные экспертизы и т.п. Ярким примером такой аргументации является довод «к очевидному». Использование этого довода предполагает ситуацию, в которой есть очевидец (очевидцы) какого-либо события, факта. Например:

– Делали в этом доме капитальный ремонт? – Нет. Я живу в нем с момента постройки и знаю, что его не ремонтировали.

– Всем ли понравился новый фильм? – Нет, не всем. Я сам его еще не видел, но слышал от многих, кто его смотрел, что он им не понравился.

1.1. В обычном виде этот довод едва ли может быть использован в сочинении, однако в качестве «очевидца» можно привлечь самого убеждаемого (т.е. эксперта, который будет проверять сочинение). В этом случае мы используем в качестве аргумента ссылку на общезначимый опыт, который имеет (или мог бы иметь) каждый человек, т.е. апеллируем к опыту, который одинаков у большинства и потому очевиден: каждый испытывал боль, каждому знакомо чувство обиды, большинству знакомо состояние вдохновения и т.п.

Используя этот вид аргументации, следует стремиться к тому, чтобы описание содержало конкретные детали, было ярким, образным, психологически убедительным. Следует занять позицию наблюдателя, свидетеля событий и описать их так, как будто они стоят перед глазами.

Приведем пример использования ссылки на общезначимый опыт в тексте Д.С. Лихачева.

Садово-парковое искусство – наиболее захватывающее и наиболее воздействующее на человека из всех искусств. Такое утверждение кажется на первый взгляд странным. С ним как будто бы трудно согласиться. Почему, в самом деле, садово-парковое искусство должно быть более действенным, чем поэзия, литература, философия, театр, живопись и т.д.?

Но вдумайтесь беспристрастно и вспомните собственные впечатления от посещения наиболее дорогих нам всем исторических парков, пусть даже и запущенных.

Вы идете в парк, чтобы отдохнуть – без сопротивления отдаться впечатлениям, подышать чистым воздухом с его ароматом весны или осени, цветов и трав. Парк окружает вас со всех сторон. Вы и парк обращены друг к другу; парк открывает вам все новые виды – поляны, аллеи, перспективы; и вы, гуляя, только облегчаете парку его показ самого себя.

1.2. В качестве аргумента могут быть использованы свидетельства самого автора сочинения. В этом случае ученик обращается к событиям из своей жизни или жизни окружающих, ссылаясь на факты, которые имеют прямое или косвенное отношение к доказываемому тезису.

Типичная ошибка при использовании этого способа аргументации заключается в том, что жизненные ситуации, к которым обращается автор сочинения, не являются подтверждением мысли автора исходного текста. Например, рассуждая над проблемой духовности/бездуховности искусства, ученик пишет следующее:

Так, например, на зимних каникулах со мной произошел случай. Мои родители хотели вместе со мной сходить в театр. Но я им сказал, что не люблю такого рода мероприятия и не пойду с ними, хоть я и ценитель искусства. Меня не послушали. И так я понапрасну провел время.

Нетрудно заметить, что описанная ситуация имеет мало общего с указанной проблемой и определенным образом характеризует самого ученика.

Другой недочет заключается в том, что ученик, следуя за логикой автора, придумывает какие-либо «жизненные» ситуации, которые обычно выглядят наивно, а порой и смешно:

У меня есть один безграмотный, но очень духовный знакомый, который никогда не ходит в театр или в кино, однако с ним всегда интересно.

У меня есть еще одна одноклассница. Она постоянно посещает музеи, выставки, театры, но не может объяснить смысл фильма, который она посмотрела, или книги, которую прочитала, а лишь видит во всем развлечение, игру.

Я знаю пожилую женщину, которая всю жизнь стремилась к добру, и даже на старости лет она испытывает «жажду правды» и ненасытный «голод по красоте».

1.3. Ссылки на авторитет. Убеждающему часто выгодно обратиться к «третьей стороне» – сослаться на мнение авторитетного общественного деятеля, ученого, специалиста в какой-либо области, упомянуть пословицу, поговорку, апеллируя к народной мудрости. Сила таких аргументов состоит в том, что, используя их, мы обращаемся к коллективному запасу знаний, который всегда больше, чем у отдельных лиц.

«Третья сторона» может быть конкретным или обобщенным лицом, а также группой лиц. Имени лица обычно сопутствуют добавочные характеристики: известный русский писатель, выдающийся ученый, философ и т.п. Например: Выдающийся борец за гражданские права Мартин Лютер Кинг учил, что……; Гениальный русский ученый Д.И. Менделеев однажды сказал, что……; Еще Петр I говорил, что…; Любой историк скажет вам, что……; Большинство врачей считают, что……; Как установлено японскими учеными……

Внимание! Типичная ошибка! Поскольку точного текста цитаты у выпускника не будет, лучше использовать косвенную речь: в таких конструкциях достаточно передать общий смысл высказывания. Так пишущий не поставит в затруднительное положение эксперта, который не может проверить точность приведенной фразы, и избежит обвинения в искажении цитаты.

1.3.1. Пословицы, поговорки. Сами по себе пословицы и поговорки вряд ли могут быть убедительным аргументом. Особую роль здесь играет демонстрация, т.е. объяснение связи процитированного фрагмента с проблемой текста. Например: «Терпя, и горшок надсядется», «Терпя, и камень треснет», – едко, но метко говорят народные пословицы. Триста лет под татарами, триста лет под Романовыми выработали не только терпение героическое, кончавшееся взрывами народных восстаний, но и терпение холопское – притерпелость.

(Е.Евтушенко)

1.3.2. К сожалению, примеры из художественной литературы не частые гости в сочинениях единого экзамена. Школьники либо вообще не находят в своем интеллектуальном багаже подходящих примеров, либо избегают их из боязни допустить неточность. Надо сказать, что разного рода ошибок, связанных с искажением примеров из художественной литературы, встречается много. Приведем некоторые из них.

Я согласна с позицией автора. Мне сразу вспоминается один из героев произведения Горького «На дне», у которого всегда лежала на столе запыленная, открытая на одной и той же странице книга. Это указывает на бездуховность человека, его нестремление к новому, к постижению искусства.

Также можно привести в пример человека высокой духовности, героя А.С. Пушкина – Евгения Онегина. Он не только читал новую литературу, но и делал пометки. Он стремился к познанию нового, он был томим духовной жаждой и был действительно человеком с душой.

Публицист С.Соловейчик использует в своем тексте строки из стихотворения А.С. Пушкина «Пророк», показывая страдания лирического героя ввиду отсутствия духовности.

И все же в работах сильных учеников можно найти удачные примеры. Так, рассуждения над проблемой духовности иллюстрировались духовными поисками Пьера Безухова и Андрея Болконского; или в сочинении о патриотизме уместно были приведены примеры ложного и подлинного патриотизма из романа Л.Н. Толстого «Война и мир». Разумеется, художественная литература дает богатейший материал для построения аргументации, и порой достаточно подсказать ученикам направление поиска, чтобы связать их литературные знания с жизнью.

2. Логические доказательства.

Их также называют доводами «к логосу» или доводами к размышлению. Древнегреческое слово logos означает «понятие; мысль, разум». Таким образом, доводы к логосу – это аргументы, апеллирующие к человеческому рассудку, к разуму.

2.1. Один из вариантов этого вида доводов – рассуждение с дефиницией2. Подобная аргументация строится на определении, уточнении какого-либо понятия, когда необходимо установить существенные (самые важные) признаки какого-либо предмета или явления.

Обычно рассуждение начинается с вопроса о содержании уточняемого понятия. Затем дается неверное определение, отражающее первоначальные, неточные представления о предмете. Затем это определение (определения) заменяется правильным, которое и завершает рассуждение. Следует ограничиться только теми дефинициями, которые имеют хотя бы некоторые признаки, совпадающие с правильными. Каждое отличие правильной дефиниции от неправильной следует разобрать.

Например: Кто такой писатель? Это человек, который умеет писать? Нет. Писать умеет каждый грамотный человек. Может быть, это человек, который пишет правильно? Нет. Правильно писать умеют все образованные люди. Стало быть, писатель – это тот, кто пишет интересно, увлекательно? Нет. Автором интересного текста может быть журналист, ученый, политик. Писатель – это человек, который создает художественные произведения, с помощью искусства слова отражает многообразие человеческого бытия.

Еще один пример рассуждения с дефиницией: Нередко считают, что культурный человек – это тот, кто много читал, получил хорошее образование, знает несколько языков. Между тем можно обладать всем этим и не быть культурным. Та крестьянская семья на Севере, которая запомнилась мне на всю жизнь, обладала подлинной культурой, потому что прежде всего обладала способностью к пониманию других, терпимо относилась к миру и к людям.

(Д.С. Лихачев) 

Обратите внимание! Подобное рассуждение может стать эффектным вступлением к сочинению. В этом случае уточняется ключевое понятие текста, так или иначе связанное с проблемой, затронутой автором.

2.2. Более сложной формой рассуждения является силлогизм – дедуктивное умозаключение, в котором из двух суждений (посылок) следует третье суждение (умозаключение).

Хрестоматийный пример силлогизма: Все люди смертны. Сократ – человек. Следовательно, Сократ смертен. Обычно силлогизмы опираются на общеизвестные истины и на элементарную логику, которая доступна каждому.

Например: Каждый патриот испытывает чувство любви к своей стране. Любая страна – это множество больших и малых городов, сел, деревень, хуторов, населенных людьми. А значит, любовь к своему дому, к улице, где живут наши соседи и друзья, к родному городу – это и есть то чувство, с которого начинается патриотизм – любовь к своему Отечеству.

2.3. Аналогия – умозаключение, при котором свойства, присущие одному объекту, переносятся на другой объект того же класса.

Основой аналогии является наличие у двух предметов (явлений) общих признаков, и на этом основании делается вывод, что эти объекты имеют и другие общие признаки.

Различают физическую и образную аналогию.

Физическая аналогия предполагает сопоставление близких или практически тождественных явлений и предметов.

В основе образной аналогии лежит сравнение отдаленных предметов действительности, сходство которых проявляется лишь в процессе сопоставления и имеет ярко выраженный образный характер.

Следует подчеркнуть, что аналогия нуждается в принципиально похожем примере. Например: Иной раз, выбрав неверную дорогу, человек может заблудиться или даже погибнуть в лесной чаще, не найдя правильного пути. Не меньшую опасность таит в себе ошибка при выборе профессии: можно бесцельно потратить всю жизнь, занимаясь нелюбимым делом, не найдя достойного применения своим способностям.

3. Чувственные аргументы.

Чувственные аргументы называют также аргументами к пафосу3. Используя эти аргументы, мы строим свою речь таким образом, чтобы вызвать у адресата определенные чувства, эмоции и сформировать определенное отношение к описываемому человеку, предмету, явлению. Подобная аргументация уместна в том случае, если речь идет о ситуации, в которой предполагается эмоциональное отношение к чему-либо.

Убеждающий стремится выразить свою позицию, заразить ею слушающего (читающего). С точки зрения чувств, которые стремится вызвать убеждающий, можно выделить два типа аргументов к пафосу:

1) аргументы к обещанию предполагают указание на что-либо желательное, рассматриваемое как хорошее, например, общечеловеческие ценности: сострадание, милосердие, справедливость, духовность, патриотизм, честь, долг, благородство;

2) аргументы к угрозе указывают на что-либо нежелательное, оцениваемое как плохое, например, социальные пороки (расизм, коррупция, бюрократия), уродливые, неэтичные явления (насилие, жестокость, подлость, предательство).

УПРАЖНЕНИЯ

1. Подберите к приведенным тезисам собственные доводы, примеры. В каких случаях уместна опровергающая аргументация?

1) Преподавание литературы в школе необходимо.

2) Самая большая ценность народа – его язык.

3) Милосердие в наше время умирает.

4) Человек не должен отказываться от своего прошлого.

5) Талант доброты необходимо воспитывать в человеке с детства, и начать надо с себя.

6) Деление людей на богатых и бедных противоестественно.

7) Человек должен осознавать свою ответственность за все живое на земле.

Профессионализм и высокое мастерство – это не одно и то же.

2. Какие из приведенных понятий, по вашему мнению, подходят для рассуждения с дефиницией? Обоснуйте ответ. Напишите ваш вариант рассуждения, используя одно из приведенных слов.

Дом, дружба, отпуск, любовь, счастье, талант, компьютер, бедность, пожар.

3. В приведенном примере укажите тезис (если тезис явно не выражен, сформулируйте его), определите способ аргументации.

Хорош осиновый лес в осенние ясные дни! В пурпурно-красный и желтый цвет окрашена листва. Цветным чистым ковром расстилаются под деревьями опавшие листья. Там и тут видны под ними красноватые шляпки поздних грибов – подосиновиков. Еще цветут кое-где запоздалые лесные цветы.

(И.Соколов-Микитов)

4. Свяжите с идеей пользы/вреда для убеждаемого следующую информацию.

1. Вежливость позволяет добиваться многого.

2. Следует заботиться о стариках и инвалидах.

3. Надо уметь писать грамотно.

4. Нельзя забывать уроки исторического прошлого.

5. Частично согласитесь с приведенным тезисом и в то же время частично возразите против него, приведя аргументы «за» и «против».

1. Смотреть телевизор – бесполезное занятие.

2. Преподавание литературы в школе следует отменить.

3. Хорошо, когда ты единственный ребенок в семье.

4. Театр – умирающий вид искусства.

1 Раздел написан с учетом материалов, представленных членами Федеральной предметной комиссии по русскому языку на сайте www.pedsovet.org.ru.

2 Дефиниция – краткое определение какого-либо понятия, отражающее существенные признаки предмета или явления; толкование слова.

3 Пафос – воодушевление, подъем, энтузиазм.

ВОПРОСЫ ДЛЯ ЗАКРЕПЛЕНИЯ МАТЕРИАЛА

1. Перечислите основные требования к содержанию сочинения-рассуждения.

2. Каковы основные этапы работы по подготовке старшеклассников к написанию сочинения?

3. Каковы основные типы комментирования проблемы?

4. Каковы основные виды аргументов?

Литература

1. Нарушевич А.Г. Формулируем, комментируем, аргументируем. Учимся писать сочинение на ЕГЭ по русскому языку // газета «Русский язык». № 12/2006.

2. Стернин И.А. Практическая риторика. М.: Академия, 2003.

3. Хазагеров Г.Г., Лобанов И.Б. Риторика. Р/Д: Феникс, 2004.

1.

Нарушевич Андрей Георгиевич
Сочинение
на
ЕГЭ-2021
Сочинение на ЕГЭ
по русскому
Учимся языку.
оценивать
Нарушевич Андрей Георгиевич
УчимсяЦыбулько
комментировать
Ирина Петровна
Дощинский Роман Анатольевич
2021

2.

Задание 27 ЕРЭ по русскому языку – 2021
Часть 2
Для ответа на это задание используйте БЛАНК ОТВЕТОВ № 2
6
баллов
Напишите сочинение по прочитанному тексту.
Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.
Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите
В комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые, по Вашему
мнению, важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного
цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру- иллюстрации. Укажите смысловую
связь между примерами-иллюстрациями и проанализируйте её.
Сформулируйте позицию автора (рассказчика).
Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика)
по проблеме исходного текста.
Объём сочинения – не менее 150 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не
оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный
или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев,
то такая работа оценивается 0 баллов.
25
баллов
2

3.

4.

5.

Помните!
• Способы обозначения проблемы могут быть разными.
• Желательно не путать тему и проблему.
• Но самое главное – не сузить проблему до проблемы абзаца!
К1 Формулировка проблем исходного текста
Экзаменуемый (в той или иной форме в любой из частей сочинения) верно
сформулировал одну из проблем исходного текста.
Фактических ошибок, связанных с пониманием и формулировкой проблемы,
нет
Экзаменуемый не смог верно сформулировать ни одну из проблем исходного
текста.
*Если экзаменуемый не сформулировал или сформулировал неверно (в той
или иной форме в любой из частей сочинения) одну из проблем исходного
текста, то такая работа по критериям К1–К4 оценивается 0 баллов
1
0
5

6.

7.

8.

9.

Что проверяет эксперт?

10.

11.

12.

Что проверяет эксперт?

13.

14.

Что проверяет эксперт?

15.

16.

Что проверяет эксперт?

17.

Что проверяет эксперт?

18.

Что проверяет эксперт?

19.

Композиция сочинения

20.

• Человек должен
с уважением
относиться
К родному языку.
Позиция
автора
Проблема
• Каким должно
быть отношение
человека
к родному языку?

21.

От позиции автора к проблеме
Выявите основную мысль текста
Запишите её в виде законченного предложения
Определите, на какой вопрос отвечает
это предложение
Запишите этот вопрос, который и является проблемой
текста

22.

Проблема
Проблема – вопрос, над которым рассуждает автор
Проблематика
текстов ЕГЭ
Человек
и общество
Человек
и культура
Человек
и природа
Человек
и человек

23.

Способы формулирования проблемы
Вопросительное предложение
Конструкция «Проблема чего»
• Какими должны быть отношения между • Автор поднимает проблему отцов и детей.
родителями и детьми? Этой проблеме
посвящён текст (ФИО автора).
• Что такое настоящая дружба? Над этой • В
проблемой размышляет автор.
• В
чём
заключается
доброта?
центре
внимания
автора
проблема
дружбы.
Такова • (ФИО автора) предлагает нам задуматься
проблема, которую рассматривает автор.
над проблемой проявления доброты.

24.

Выявление проблемы
в художественном тексте
Проанализируйте поступки, отношения героев
Определите, какие положительные или отрицательные человеческие
качества проявляются в этих поступках, отношениях
Подберите абстрактные существительные, которые называют
соответствующие качества (долг, честь, совесть, благородство –
равнодушие, черствость, эгоизм)
Сформулируйте проблему, используя выявленные ключевые слова

25.

Комментарий
Комментарий – оценка прочитанного путем
соотнесения содержания текста с личной точкой
зрения читателя, его знаниями, собственным
жизненным опытом.

26.

Логика комментирования
Проблема
Комментарий
Позиция
автора

27.

Что такое
Чтопример-иллюстрация?
такое пример-иллюстрация?
Пример-иллюстрация – это
связанная
с поставленной проблемой информация текста,
которая
сопровождается
пояснениями,
интерпретациями учащегося.

28.

Типы информации в тексте
• Фактуальная информация – это сообщение о фактах, событиях,
процессах, упомянутых в тексте.
• Концептуальная информация – это субъективное авторское
понимание отношений между фактами, событиями, их авторская
оценка, понимание причинно-следственных связей между
событиями.
• Подтекстовая информация не обозначена словами, а только
подразумевается.

29.

Способы отсылки к тексту
Прямое цитирование
«Духовная жизнь мне представляется в тысячу раз
богаче, чем жизнь внешняя, проявленная», – пишет
Ш.А. Амонашвили. Действительно, внутри себя мы
порой проживаем десятки и сотни жизней,
принимаем решения, которые определяют наши
поступки.

30.

Способы отсылки к тексту
Косвенное цитирование
Автор подчеркивает, что, поддаваясь своим
низменным потребностям, человек способствует
саморазрушению. Конечно же, очень важно найти
тот внутренний стержень, который позволит
противостоять злу и направить всю свою
деятельность на совершенствование себя и мира
вокруг нас.

31.

Способы отсылки к тексту
Размышление над фактами, событиями,
описываемыми в тексте
Виктор Астафьев изображает мальчишек,
которые спасают гусей, попавших в ледяной плен.
В этом поступке не на словах, а на деле проявляется
забота о наших братьях меньших. Действительно,
далеко не каждый способен рисковать собой ради
животных.

32.

Структура комментария
Комментарий
Первый
пример
Связь
между
примерами
Второй
пример
Пояснения
Пояснения
к примеру
к примеру

33.

Примеры-иллюстрации
Публицистический текст
Художественный текст
Автор обращается к собственному
Писатель изображает (кого, что)…
опыту и вспоминает…
Герой говорит: «Цитата».
Автор не случайно приводит слова Стоит обратить внимание на мысли
(кого): «Цитата».
(слова, поступки) героя…
Автор разделяет мнение (кого)….
Особого внимания заслуживает такая
художественная деталь, как…
Автор спорит (с кем)…
Думаю, нужно обратить внимание на
мысль о том, что…
Особого
внимания
мнение автора о…
заслуживает
Симпатии автора на стороне героя,
который…

34.

Пояснение к примерам
Публицистический текст
Писатель хочет сказать, что…
Художественный текст
Автор не случайно обращает наше
внимание на…
Этот пример показывает, что…
Смысл этого высказывания в том, Поступок героя показывает, что…
Слова (мысли) героя позволяют
что…
понять….
Эти слова убедительно доказывают,
Я думаю,
заслуживает
Я думаю, этим примером автор хотел
потому что…
показать…
что…
Приведённые
слова
глубокий смысл…
описанная ситуация
особого
внимания,
содержат Эти события автор описывает, чтобы…

35.

Пример + пояснение
«Цитата», – пишет автор, чтобы…
«Равнодушие
–
это
паралич
души,
преждевременная смерть», – пишет А.П. Чехов,
чтобы показать разрушительное влияние
нравственной глухоты на внутренний мир
человека.

36.

Где обозначать связь между примерами?
Указание на связь примеров как зачин в комментарии:
Размышляя над проблемой, писатель противопоставляет двух
героев, каждый из которых воплощает в себе разное отношение к
жизни. <…>
Указание на связь примеров при переходе от первого ко
второму:
<…> Для сравнения обратимся к другому примеру. <…>
Указание на связь примеров как итог комментирования:
Оба приведённых примера, дополняя друг друга, позволяют
увидеть…

37.

Анализ смысловой связи
• Расшифровка термина, который применяется в указании
смысловой связи.
• Возвращение к примерам с учётом указанной смысловой связи.
• Ответы на вопросы:
— зачем автор противопоставил примеры?
— какова роль причинно-следственной связи между примерами?)
37

38.

Смысловая связь между примерами
Смысловые
отношения
Типовые конструкции
Противопоставление Противопоставляя эти примеры (этих героев), автор показывает…
Сравнение,
Сравнивая эти примеры (точки зрения, героев), мы можем увидеть…
сопоставление
Причина
Что стало причиной этих событий (поступков героя)? Об этом автор пишет далее.
Следствие, вывод
Это рассуждение приводит автора к выводу о том, что…
Уступка
Несмотря на то что все убеждены в правильности…, герой (автор) думает иначе.

39.

Позиция автора
1)Автор предлагает способы решения проблемы:
утверждает, что…; считает, что…; объясняет причины…;
отвечает на вопросы… и т. д.
2) Автор передаёт «свои» чувства, эмоции:
осуждает…; иронизирует…; шутит…; издевается… и т. д.
3) Автор воздействует на читателей:
побуждает разобраться в проблеме до конца; заставляет
изменить отношение к проблеме и т. д.
4)Автор художественного текста «проявляется» в сюжете, выборе
эпизодов, характеристиках героев, изобразительно-выразительных
средствах и пр.
39

40.

Обоснование собственного мнения
ОБОСНОВАТЬ – подкрепить доказательствами что-нибудь;
привести убедительные доводы для доказательства чего-нибудь,
доказать правильность чего-нибудь. (Словарь Д.Н. Ушакова.)
ОБОСНОВАТЬ – дать обоснование чему, доказать, подкрепить
доказательствами (или доводами), привести доказательства (или
доводы), подвести базу. (Словарь русских синонимов.)
ОБОСНОВАТЬ – привести другое подтверждающее суждение,
логически связанное с выдвинутым тезисом.
40

41.

Классификация Е.Л. Алешниковой
1.Уровень отсутствующей позиции: «Ни о чём этот текст не заставил
задуматься».
2. Пассивный уровень: «Я согласен с автором в том, что наша земля
«засыпана бриллиантами».
3.Репродуктивный уровень: «Я согласен с позицией автора, что нам
повезло, что во вселенной образовалась жизнь. Действительно,
во вселенной нет другой такой же планеты».
4.Творческий уровень: «Я считаю, что достижения искусства
составляют человеческую культуру, а без неё человек ничем
не отличается от животного…»
5.Критический уровень: «Я не согласен с автором, что мы
единственные во Вселенной, потому что если жизнь есть на нашей
планете, то она может быть и где-то ещё, только наука пока этого
ещё не доказала…»
18

42.

Экспертное оценивание – 1
Позиция автора: Детские годы – самые счастливые.
Обоснование: Я согласен с позицией автора. В детстве
ребёнок счастлив. Ведь детство – это поистине счастливая
пора. А когда ребёнок становится взрослым, он уже не так
счастлив. Да и детстве могут возникнуть трудности.
Но всё-таки детство – замечательная пора.
Данная работа оценивается 0 баллов.
42

43.

Экспертное оценивание – 2
Позиция автора: Детские годы – самые счастливые.
Обоснование: Я согласен с позицией автора. Вспомним
произведение Л. Андреева «Петька на даче». Отправляясь
с матерью на дачу, Петька наслаждается купанием в реке,
рыбалкой. С гимназистом Митей исследует развалины
дворца. Возвращаясь в парикмахерскую, Петька
рассказывает о том, как он был на даче, а не жалуется
на то, как ему плохо и одиноко у Осипа Абрамовича.
Данная работа оценивается 0 баллов.
43

44.

Экспертное оценивание – 3
Позиция автора: Детские годы – самые счастливые.
Обоснование: Я согласен с позицией автора. Для многих людей детство –
это счастливая и беззаботная пора. Даже если оно омрачается
проблемами, психика ребёнка устроена так, что плохие события быстро
забываются, и возникает желание вновь искать поводы для радости.
Ребёнок живёт чувствами, поэтому, если говорить о детских
воспоминаниях, то они будут привязаны не столько к конкретным
событиям, сколько к эмоциям, которые были вызваны. С каким упоением
взрослые люди вспоминают о своём детстве! А всё почему? Потому что
именно детьми мы ощущаем радость, например, искренне радуемся подарку
или приезду бабушки, удивляемся всему новому, неизведанному.
Данная работа оценивается 1 баллом.
44

45.

Фрагмент сочинения
по отрывку из интервью
с Ч.Т. Айтматовым
«Книги, открывающие нас»

46.

Проблема
Какова роль книги в жизни человека и
общества? Над этой проблемой размышляет
Чингиз Айтматов.
Первый пример (1)
Автор искренне убеждён в том, что книга – это
«важное звено в духовной связи людей».
Пояснение к первому
примеру (2)
Действительно, книги передают знания от
поколения
к
поколению,
связывают
единомышленников, преодолевая время и
пространство, сберегают духовные ценности
человечества.

47.

Второй пример (3)
Мне кажется особенно важной мысль Айтматова о том,
что «каждая книга требует полной отрешённости от
суетных дел».
Пояснение ко второму Писатель хочет сказать, что чтение не терпит суеты и
примеру (4)
книга откроет свои секреты только вдумчивому,
внимательному, чуткому читателю.
Связь между
примерами (5)
Позиция автора
Оба эти примера, дополняя друг друга, позволяют автору
показать важность книги и чтения.
Таким образом, размышляя над проблемой, автор
приходит к следующему выводу: книга учит мыслить,
рассуждать, воспитывает человека, обогащает его
внутренний мир.

48.

Работа с отрывком из повести
В.М.Санина «Когда я был
мальчишкой»
Фрагмент сочинения

49.

О чём только не мечтали в войну! Идёшь по улице — и вдруг
находишь целую хлебную карточку! Или: союзники открыли второй
фронт. Вот это было бы здорово!
Но никогда и нигде я не слышал ничего прекраснее мечты моей
мамы — нет, всех миллионов мам: «Эх вы, сони, проспали — война
окончилась!»
Тем, кто не жил этой мечтой, тем, кому она не заменяла хлеба,
одежды, крова, её не понять. Можете напрячь воображение,
вспомнить кинокартины о войне, книги о войне, рассказы дедушек
и бабушек, пап и мам, сделать вид, что вы поняли и даже
произнести: «Да-а-а!» — всё равно тем, кто не жил этой мечтой, её
не понять.

50.

А мы, мальчишки военных лет, понимали. В том числе понимал и я, далеко не самый
пострадавший. Понимал и умом и сердцем, всем своим существом.
Потому что на наших глазах окрасилась кровью родная земля.
Потому что в городе, в котором я прожил короткие детские годы, теперь были
фашисты.
Потому что моя бабушка, мои тётки и их дети — мои братья и сестры — были
расстреляны.
Потому что мы каждый день видели газеты с фотографиями замученных,
повешенных, растерзанных советских людей.
Потому что от отца три месяца не было писем, пока он не вышел из окружения.
Потому что я видел глаза мамы, когда эшелон увозил брата на фронт.
Потому что я видел глаза мамы, когда к нам входил почтальон: кто знал, что он
принёс в своей сумке?
Потому что я видел и слышал, как бились головой о стену, катались по полу, выли
женщины, потерявшие мужей и сыновей.
Нет ничего трагичнее гибели и ничего прекраснее возвращения с победой.
В войну научились мечтать о главном. Вот почему я больше всего мечтал о том, как
вернусь с фронта домой, своим ключом открою дверь — неожиданно — и увижу мамины
глаза, из которых навсегда уйдёт печаль.
(По В. Санину)

51.

Проблема
В чём величайшая трагедия войны? На этот
вопрос отвечает в своём тексте Владимир
Маркович Санин.
Первый пример (1)
Автор вспоминает своё детство, пришедшееся
на военные годы, и рассказывает о сокровенной
мечте миллионов советских людей – мечте об
окончании войны: «Тем, кто не жил этой мечтой,
тем, кому она не заменяла хлеба, одежды, крова,
её не понять».
Пояснение к первому
примеру (2)
Действительно, никакие книги или фильмы о
войне не могут передать ужаса, боли и страданий,
которые пережили люди военного поколения.

52.

Связь между
примерами (3)
Второй пример (4)
Пояснение ко
второму примеру
(5)
Позиция автора
Однако долг писателя, свидетеля событий войны, рассказать читателям об этом страшном времени, поэтому
далее автор перечисляет то, что навсегда врезалось ему в
память.
Перед нами разворачивается череда страшных картин:
город, занятый оккупантами, газеты с фотографиями
замученных фашистами людей, женщины, оплакивающие
погибших мужей и сыновей…
И мы понимаем, почему рассказчик, как и все вокруг, мечтал
о мире, о победе, мечтал увидеть, как печаль навсегда уйдёт
из глаз его мамы и всех людей, которых коснулась война.
Так автор убеждает нас в том, что война — это страшная
трагедия, потому что приносит с собой смерть, разруху,
голод, физическую и душевную боль, невыносимые
страдания.

53.

К.Г. Паустовский
«Акварельные краски»

54.

К.Г. Паустовский «Акварельные краски»
Когда при Берге произносили слово «родина»,
он усмехался. Не замечал красоты природы вокруг,
не понимал, когда бойцы говорили: «Вот отобьём
родную землю и напоим коней из родной реки».
– Трепотня! – мрачно говорил Берг. –У таких, как
мы, нет и не может быть родины.
– Эх, Берг, сухарная душа! – с тяжёлым укором
отвечали бойцы. –Ты землю не любишь, чудак. А
ещё художник! Может быть, поэтому Бергу и не
удавались пейзажи. <…>

55.

К.Г. Паустовский «Акварельные краски»
Берг торопился. Берг хотел всю силу красок, всё умение
своих рук, всё то, что дрожало где-то на сердце, отдать этой
бумаге, чтобы хоть в сотой доле изобразить великолепие
этих лесов, умирающих величаво и просто. Берг работал как
одержимый, пел и кричал.
…Через два месяца в дом Берга принесли извещение о
выставке, в которой тот должен был участвовать: просили
сообщить, сколько своих работ художник выставит на этот
раз. Берг сел к столу и быстро написал: «Выставляю только
один этюд акварелью, сделанный этим летом, – мой первый
пейзаж».

56.

К.Г. Паустовский «Акварельные краски»
Спустя время Берг сидел и думал. Он хотел проследить,
какими неуловимыми путями появилось у него ясное и
радостное чувство родины. Оно зрело неделями, годами,
десятилетиями, но последний толчок дал лесной край, осень
и крики журавлей.
– Эх, Берг, сухарная душа! – вспомнил он слова бойцов.
Бойцы тогда были правы. Берг знал, что теперь он связан со
своей страной не только разумом, но и всем сердцем, как
художник, и что любовь к родине сделала его умную, но
сухую жизнь тёплой, весёлой и во сто крат более прекрасной,
чем раньше.

57.

Фрагмент сочинения.
Формулировка проблемы
Формулировка проблемы
Что является источником вдохновения для
художника? Над этой проблемой предлагает своим
читателям задуматься К. Паустовский.

58.

Комментарий.
Комментарий.
1-ый
пример-иллюстрация
+
пояснение
Первый пример с пояснением
Писатель изображает художника Берга человека,
равнодушного к родине и красоте её природы. Конечно же, не
случайно упоминание о том, что Бергу «не удавались пейзажи».
Так автор показывает значимость чувства родины для творческой
работы художника: невозможно создать произведение искусства,
оставаясь равнодушным к тому, что ты изображаешь.

59.

Комментарий.
Комментарий.
1-ый
пример-иллюстрация
+
пояснение
Второй пример с пояснением
Но вот на наших глазах происходит преображение героя.
Оставшись наедине с природой родного края, Берг впервые
ощутил её красоту, начал напряжённо работать, чтобы передать в
рисунках «всё то, что дрожало где-то на сердце», изобразить
«великолепие этих лесов, умирающих величаво и просто». Мы
видим, как красота природы пробудила в художнике чувство
родины и вдохновила на творчество.

60.

Смысловая связь
Комментарий. 1-ый пример-иллюстрация + пояснение
между примерами
Приведённые примеры позволяют увидеть героя в развитии и
показать процесс становления его личности, изменение отношения
к миру и творчеству.

61.

Позиция
автора + пояснение
Комментарий. 1-ый
пример-иллюстрация
Таким образом, автор приходит к следующему выводу:
источником вдохновения для художника может быть родная
природа, которая помогает по-новому посмотреть на мир и понять
своё место в нём.

62.

Типичные ошибки комментирования
Типичные
ошибки
комментирования
Комментарий
не опирается
на текст
Комментарий
подменяется
пересказом или
цитированием
Приведены
неподходящие
примеры
Приведены
примеры без
пояснения
Не указана связь
между примерами

63.

Комментарий не опирается на текст
Автор поднимает очень актуальную на сегодняшний день
проблему. К сожалению, вокруг нас много таких художников,
которые не любят свою родину и готовы при первом удобном
случае уехать за границу. Вряд ли их можно назвать настоящими
мастерами искусства. Настоящий художник любит свою родину.

64.

Комментарий подменяется пересказом
К. Паустовский рассказывает о художнике Берге, который
вначале не любил родину. Но потом, оставшись на месяц в
муромских лесах, он понял, как прекрасна природа России. Так
появился его первый пейзаж, написанный акварельными
красками.

65.

Примеры без пояснения.
Не выявлена смысловая связь между примерами
Автор повествует о художнике Берге. Не случайно писатель
упоминает о том, что Бергу не удавались пейзажи. Паустовский
показывает, как в художнике проснулось ясное и радостное чувство
родины, как «любовь к родине сделала его умную, но сухую жизнь
тёплой, весёлой и во сто крат более прекрасной, чем раньше».

66.

Прокомментирована другая проблема,
не заявленная в сочинении
Как приходит вдохновение к художнику? Над этой проблемой
размышляет К.Г. Паустовский.
Читая текст, мы с удивлением узнаем, что художник Берг не
признает слово «родина», равнодушен к природе родного края.
«Ты землю не любишь, чудак! А еще художник!» — говорят ему
товарищи. Только после долгого пребывания в муромских лесах в
герое просыпается любовь к родине. Берг сам хочет понять, какими
«неуловимыми путями появилось у него ясное и радостное чувство
родины». Паустовский хотел показать, как красота природы
пробуждает в человеке любовь к родному краю, к своей стране.

67.

Обоснование своего отношения
к позиции автора

68.

Обоснование
Обосновать какое-либо суждение означает
привести другие, логически связанные с ним и
подтверждающие его суждения.

69.

Аргументы к пафосу
Пишущий строит свою речь таким образом, чтобы вызвать у
адресата определенные чувства, эмоции и сформировать
определенное отношение к описываемому человеку, предмету,
явлению.
Подобная аргументация уместна в том случае, если речь идет о
ситуации, в которой предполагается эмоциональное отношение к
чему-либо.

70.

Аргументы к пафосу
Аргументы к обещанию предполагают указание на что-либо
желательное, рассматриваемое как хорошее, например,
общечеловеческие
ценности:
вежливость,
сострадание,
милосердие, справедливость, духовность, патриотизм, честь,
долг, благородство.
Трудно не согласиться с автором. Я тоже считаю, что каждый
человек должен стремиться воплотить свою мечту в жизнь.
Сама история человеческого прогресса – это история воплощения
мечты: мечты о полёте, об освоении морских глубин, наконец, о
покорении космоса! Когда-то всё это казалось несбыточными
фантазиями, и только настоящим мечтателям мы обязаны этими
достижениями цивилизации.

71.

Аргументы к пафосу
Аргументы к угрозе указывают на что-либо нежелательное,
оцениваемое как плохое, например, социальные пороки (расизм,
коррупция, бюрократия), уродливые, неэтичные явления
(насилие, жестокость, подлость, предательство):
Нужно помнить о тех бедах, которые уже однажды
принесла в мир коричневая чума: Вторая мировая война,
разрушенные города, разоренные села, десятки миллионов
погибших, замученных, заживо сожженных в печах, задушенных
в газовых камерах, сотни миллионов исковерканных,
искалеченных судеб… – такова плата за торжество
фашистских идей. Это не должно повториться.

72.

Хорошая речь – важная составляющая
имиджа делового человека
Мнение о человеке во многом определяется тем, как он
говорит. Хорошая речь свидетельствует о начитанности,
внутренней культуре, развитой логике мышления. Для многих
специальностей навыки устной и письменной речи являются
непременным условием профессионального роста. От любого
менеджера, консультанта, переводчика, секретаря требуется
умение быстро и грамотно составлять документы, вести деловые
беседы, отвечать на телефонные звонки. Таким образом, хорошая
речь всегда будет помогать добиться успеха человеку любой
профессии.

73.

Честность –
одно из важнейших качеств человека
Честность, порядочность во все времена высоко ценились
людьми. Человек, обманывающий окружающих ради личной
выгоды, рано или поздно непременно окажется в одиночестве,
ему просто перестанут доверять. Даже в мире бизнеса, где,
казалось бы, хитрость и изворотливость часто ведут к успеху,
честность не утратила своего значения. Деловые люди
предпочитают надежных партнеров, которые не подведут, не
нарушат данного обещания. Итак, нечестным путем можно
добиться сиюминутного, временного успеха, однако, лишившись
доверия окружающих, человек теряет гораздо больше: новых
клиентов, новые выгодные контракты и, наконец, просто
друзей, которые пришли бы на помощь в трудную минуту.

74.

Художественная литература – это могучее средство
духовного обогащения человека
Главное достоинство художественной книги в том, что она
не только заставляет человека думать, но и пробуждает его
чувства.
Когда-то, ещё в девятом классе, я открыл для себя стихи
Федерико Гарсиа Лорки, и с творчества этого испанского поэта
началось мое постижение иных художественных миров –
Пушкина и Тютчева, Ахматовой и Цветаевой, Блока и
Мандельштама… Вместе с авторами и героями художественных
книг мы переживаем столько, сколько невозможно пережить и
«перечувствовать» за одну человеческую жизнь. Разве можно
пренебречь этим бесценным духовным опытом?

75.

Стратегия работы с текстом
Шаг 1. Читая исходный текст, определите, над каким вопросом
размышляет автор и как он на этот вопрос отвечает. Так вы
найдёте проблему и сформулируете авторскую позицию.
Шаг 2. Перечитайте исходный текст, чтобы найти два примера,
важных для понимания проблемы, поясните значение этих
примеров и укажите смысловую связь между ними. Напишите
комментарий, который будет помещаться между проблемой и
авторской позицией.
Шаг 3. Сформулируйте собственную позицию и обоснуйте её.
Шаг 4. Напишите заключение.

Перейти к содержанию