Как писать сочинение по стихотворению 10 класс

Учащимся часто задают написать эссе на прочитанное стихотворение.

В материале мы расскажем, как написать эссе по стихотворению и какого плана при его написании стоит придерживаться. А в конце поделимся примерами этого вида эссе.

Другие полезные статьи можете найти на нашем Телеграм канале. Еще там есть интересные предложения для вашей учебы.

Что такое поэтическое эссе

Эссе про стихотворение — это самостоятельное высказывание автора, в котором он выражает свои эмоции, чувства, настроение после прочтения определенного стихотворения.

Некоторые учащиеся путают эссе с рецензией на стихотворение. В рецензии идет глубокий анализ произведения, а в эссе делают упор на личные впечатления после прочтения стихотворения.

Обычно эссе по стихотворению небольшого размера, примерно 1-2 страницы текста. При написании такого вида сочинения используют больше разговорный стиль речи, но без просторечий.

Структура эссе по стихотворению

Эссе отличается довольно свободным стилем написания, но придерживаться композиции все же стоит. У поэтического эссе такая структура:

• введение;
• основная часть;
• заключение.

Во введении автор кратко описывает, о каком стихотворении пойдет речь. Потом рассказывает, о чем пойдет речь в эссе и приводит свой тезис:

Есть мнение, что стихи объяснять не надо: читай, наслаждайся ритмом, заучивай, воспринимай, как воспринимается, и достаточно. А вглядываться и вдумываться в каждое слово зачем? Когда-то  и у меня был такой же подход к стихам, тем более, что в мою молодость был труден доступ к толковым словарям и другой литературе, говорящей об образе жизни наших предшественников. Но мне хочется в первую очередь самой себе глубже раскрыть всё, что скрывается за каждым словом в стихах, особенно любимых мною. Невольно к ним возвращаешься за этим вновь и вновь.
 

Так произошло и со стихотворением Анны Ахматовой «Я научилась просто, мудро жить…» (Эссе на стихотворение Анны Ахматовой «Я научилась просто, мудро жить…», введение).

В основной части автор приводит аргументы в пользу своего тезиса. Пересказывать все стихотворение тут не надо — просто привести те моменты, которые помогут раскрыть тему эссе:

Лирическая героиня долго бродит перед вечерами, «чтоб утомить ненужную тревогу». А где же она бродит? Хотя под стихом Ахматовой стоит указание на май 1912 года, Флоренция, конечно же, описание природы, отдельные детали указывают на прогулки в Царском селе, где жили молодые супруги Николай Гумилёв и Анна Ахматова в деревянном двухэтажном доме, вместе с матерью Гумилёва, которой принадлежал этот дом. В Италию молодые супруги отправились весной 1912 года, а в октябре, по возвращении в Царское село, у Анны родился сын, Лев Николаевич Гумилёв. О чём тревоги? Думается, что и о здоровье, своём и своих близких ( стихи написаны в мае, а в октябре 1912 года у Анны родится сын, недаром же завершает стихотворение образ аиста, слетевшего на крышу ).

Лопухи, гроздь рябины жёлто-красной — это тот фон, на котором протекала жизнь будущей поэтессы в Царском селе. Сама Анна писала, что крапива и лопухи были её любимыми растениями с детства. Но самым ярким указателем на место действия является описание огня озёрной лесопильни, маленького заводика с большим колесом. Озеро, а, значит, и леса вокруг него, были необходимым условием пильного производства в Санкт-Петербурге, начиная с указов Петра Первого. Скорее всего, речь идёт о частной лесопильне, вододействующей пильной мельнице, работающей на воде и производящей пильные ( а не топорные ) достаточно дорогие доски для продажи на постройку жилых домов. 
Однако в жизнеутверждающую картину апофеоза вдруг неожиданно входит и тема потаённой любви, до поры до времени скрываемая от читателя. Вот как можно ещё, оказывается, писать о любви, практически ничего о ней не сказав ( кроме последних двух строк ), но скрыв раздумья и тоску о неверном возлюбленном во всей ткани стиха. (Эссе на стихотворение Анны Ахматовой «Я научилась просто, мудро жить…», основная часть).

В заключении надо подытожить сказанное и показать, что тезис работы доказан. В этой части эссе не надо подавать новую информацию, только резюмировать сказанное выше:

Конечно, если не соотносить содержание стиха с биографией Ахматовой, возможны и другие трактовки образа героини и её любовной истории, но, определённо, выбор ею сделан, хотя тема тревоги, обозначенная в начале стиха, приобретает дополнительный смысл: тревога ожидания стука в дверь того, как это бывало, не без чьей «помощи» героиня научилась в результате «просто,  мудро жить».

 
И действительно, какую же мудрость следует извлечь из пережитого: молиться Богу за всех, что сделает в том числе не улавливаемым  зов искусителя, жить тихой любовью к своей земле и людям, далёким и самым близким, и свято исполнять своё творческое и материнское назначение. (Эссе на стихотворение Анны Ахматовой «Я научилась просто, мудро жить…», заключительная часть).

Кстати! Для наших читателей сейчас действует скидка 10% на любой вид работы.

Как писать эссе по стихотворению

Чтобы написать хорошее эссе по стихотворению, лучше следовать плану. Мы составили для вас пошаговую инструкцию при написании эссе на стихи:

1. Несколько раз вдумчиво прочитайте произведение. Читайте вслух и обращайте внимание на авторские знаки препинания.
2. Мысленно поделите стихотворение на смысловые части. Подумайте, что хотел донести автор произведения, какой смысл он вложил в свое произведение.
3. После этого прочитайте задание и выясните, что вам надо сделать. Когда учащемуся задают написать эссе на тему поэзии, от него может потребоваться: просто отзыв на произведение, описание любимого героя, выражение согласия или несогласия с автором и т.д.
4. Напишите черновой вариант эссе. Выделите свой тезис, а потом продумайте, как вы будете его доказывать. В поэтическом эссе в качестве аргументов могут выступать образы из стихотворения, поступки героев, оценка творчества писателя.
5. Перепишите эссе на чистовик. Перечитайте работу и посмотрите, достаточно ли вы привели доказательств своего тезиса и раскрыли ли тему эссе. Проверьте текст на наличие ошибок и шумов — ненужной и повторяющейся информации.

В эссе на стихотворение не надо делать глубокий анализ произведения. Оценивание звукописи, размера стиха, его рифмовки нужно при анализе стихотворения, а не при написании эссе.

Примеры эссе по стихотворению

Посмотрите образцы эссе на разные стихотворения:

Эссе на стихотворение Николая Рубцова «Ночь на Родине»
Что такое Родина? Каждый из нас, наверняка, хотя бы раз в жизни задавал себе этот вопрос и усердно пытался найти на него ответ. Кто-то скажет, что Родина – это «картинка в букваре», другой отметит, что это «хорошие и верные товарищи», а некто с трепетом в душе воскликнет: «Всё то, что радует глаз и сердце!» 
Стихотворение «Ночь на Родине» удивительно. Само название – загадка . После первого прочтения создаётся впечатление, будто бы это произведение излилось на бумагу само. Строки настолько легки и неповторимы, красивы и воздушны. Каждая из них обладает неведомой силой, способной заворожить.
Произведение Николая Рубцова –  яркий пример пейзажной лирики. Пять строф-катренов,  написанных пятистопным ямбом,  ведут нас в царство тишины и спокойствия, чудес и фантазии, где нет места суматохе и тревоге.
Это своеобразный холст, на котором нарисована удивительная и восторгающая нас картина природы. Фоном для этой картины послужило ночное время. Удивительное сочетание! В этом проявляется мастерство Рубцова. Божественная красота природы родного края в гармонии с ночным миром – верх совершенства. Но почему ночь? Именно ночью все несет в себе волшебную силу. Ночью всё по-другому.
Для полноты раскрытия образа засыпающего края автор использует чередование женской («тени — потрясений»), и мужской («вода — никогда») рифмы, которые в основном точные. Приём умолчания делает строку тягучей и нескончаемой, придавая ей плавность и размеренность тона.
«Светлая печаль»… Так он показывает явление, которое овладело всем его существом. Возникает ситуация оксюморона, который придаёт произведению стилистическую окраску и эмоциональность, а использование однокоренных слов («светлое – свет»)  делает осязаемо ощутительной основную мысль произведения. Герой призывает жить с верой в завтрашний день и хранить в маленьком ларце своего сердца воспоминания – вестники «светлой печали».
… Скоро наступит рассвет… Спокойные тона ночи сменятся молочными океанами утреннего неба. Исчезнут облака и выглянет солнце и подарит всему миру яркий луч энергии и света. Но это позже. А пока всё спит крепким сном, и «лунный свет овладевает миром»…

1. Эссе на стихотворение Бориса Пастернака «Божий мир».
2. Эссе на стихотворение Марины Цветаевой «И не спасут ни стансы, ни созвездия…».

Вот такие особенности эссе на стихотворение. Если остались вопросы, обращайтесь в студенческий сервис. Наши специалисты помогут написать любое эссе быстро и качественно.

Сочинение-интерпретация стихотворения

Одним
из жанров сочинений по литературе в старших классах является сочинение –
интерпретация стихотворения. Рассмотрим этот жанр сочинения.

Вот
как трактует понятие «интерпретация» Литературный энциклопедический словарь;
интерпретация (от лат. interpretalio — истолкование, обьясненне) —
истолкование литературного произведения, постижение его смысла, идеи,
концепции.

В
русском литературоведении термин «интерпретация» появился в 20-е годы, но обрёл
актуальность лишь в 70-х годах. Современные учёные_, рассматривая
произведение в широком н многоплановом — социально-историческом и
культурно-художественном — контексте, тяготеют к мысли (последовательно
развёрнутой М.М. Бахтиным) о диалогически-личностных моментах освоения
литературы и признают неизбежное присутствие в интерпретации, наряду с
понятийно — логическими операциями, «инонаучного» начала, несовместимого с
формализацией, свойственной точным наукам. Толкование художественного
произведения неминуемо зависит от личности исследователя, постижению содержания
сопутствует «духовное общение» читателя с автором, при этом активно участвует
интуиция и присутствует оценочное отношение к искусству.

Цель
интерпретации — достигнуть, опираясь на определённые достоверные данные,
адекватного, хотя всегда лишь относительно полного понимания первоосновы
текста.

В
идеале истолкование литературы — познание не тенденциозное: интерпретатор как
бы переселяется душою «вовнутрь» стихотворения и отдаёт себя в его власть.

Можно
предложить школьникам два вида истолкования.

Литературоведческое
истолкование — это аналитически-доказующее рассмотрение произведения. Каждый
учитель знаком с таким видом литературоведческой работы на уроке, как анализ
(от греч. analysis — разложение, расчленение),
исследовательское прочтение художественного текста. Соотношение между анализом
как специфическим звеном литературоведческого исследования (собственно
познание) и интерпретацией, предполагающей моменты избирательности,
самовыражения и оценки, остаётся дискуссионной проблемой. Несомненно, что
анализ — необходимое условие научности интерпретации литературно­ — художественного
произведения.

Анализ в
том виде, в каком он существует в школьной методологии, безусловно, стоит ближе
к интерпретации, так как требует от школьника такого рассмотрения текста, где
отражалось бы личностное восприятие пишущего.

 Рассмотрим
один из вариантов плана, включающий общепринятые на сегодня требования к
анализу лирического произведения.

Схема анализа лирического произведения

I.      
Выходные данные.

1.     
Автор, название, время
написания, история создания, место в творчестве, кому посвящено.

2.      Сведения о литературной ситуации, как приняли
стихотворение, какие существовали в то время литературные течения и
направления, к какому принадлежит автор.

II.      
Структура образов и
развитие конфликта.

1.     
Тема и идея.

2.     
Композиция.

3.      Движение мысли и чувства в художественном
тексте, развитие конфликта и сюжета (если есть).

4.      Система художественных образов, прямая или
опосредованная их

соотнесенность с
жизнью человека, его чувствами.

5.     
Черты лирического героя.

III. Жанровое своеобразие (ода, элегия, гимн,
романс, баллада и т.д.)

IV.     
Основные особенности
поэтического языка.

1.     
Тропы и стилистические
фигуры (сравнения, эпитеты, метафоры, олицетворения, метонимия, символ,
гипербола, повтор).

2.      Аллюзия, реминисценция (если есть).

3.      Языковой поуровневый анализ:

 — поэтическая
фонетика (аллитерация, звукопись, ассонанс),

—
поэтическая лексика (синонимы, антонимы, омонимы, историзмы, неологизмы…);

 —
использование явлений морфологии н синтаксиса.

V.        
Ритм, стихотворный размер,
рифма.

Амфибрахий
— трёхсложный размер, в котором ударный слог находится между двумя безударными   _/ _

Анапест —
трехсложный размер, в котором два первых слога — безударные, а последний
ударный  _ _  / 

Дактиль —
трёхсложный размер, в котором ударение падает на первый слог / _ _.

Хорей —
двусложный размер, в котором ударение падает на первый слог  /
_.

Ямб — двусложный размер, в котором ударение
падает на второй слог _  / .

Рифма: мужская ( — /), женская ( / -),
дактилическая (/ — — ).

VI.   
Особенности интонации.

VIL Личное восприятие стихотворения. Ассоциация,
раздумья, оценка, истолкование.

Совершенно очевидно, что пытаясь вникнуть в
содержание, выдвинуть какую-либо гипотезу относительно художественного смысла, обучающийся
будет исходить из опыта собственного эстетического восприятия, которое должно
будет корректироваться и достраиваться в процессе и итоге анализа произведения.
Идеальный вариант — «духовная встреча» автора и читателя во времени, их
«взаимопонимание», благодаря которому искусство обновляет н обогащает свой
смысл в истории.

«Неизменен и вечен — поэта неведомый друг», —
так говорит о читателе Анна Ахматова. Пункт VII схемы чётко указывает — от
юного литературоведа ждут собственной
позиции в оценке произведения, причём понятно, что раздумья и ассоциации могут
возникнуть и в самом начале чтения, и по ходу работы, и при её завершении. В
некоторые школьные планы анализа стихотворения прямо включают такие вопросы:

—    
внешние впечатления и
внутренняя реакция на стихотворение;

—       
какие чувства вызывало у
меня прочитанное стихотворение, на какие размышления натолкнуло и т. п.

Второй вид сочинения-истолкования —
эссеистская интерпретация, т.е. сочинение со свободной композицией, воссоздание
интерпретатором прежде всего собственных субъективных впечатлений и раздумий,
вызванных художественным произведением. Примером может служить критика —
эссеистика рубежа XIX—XX вв., в
том числе В.В. Розанова. Можно посоветовать обучающимся прочесть ставший хрестоматийным
текст М. Цветаевой «Мой Пушкин» н не столь широко известную работу Д.
Мережковского «М.Ю. Лермонтов. Поэт сверхчеловечества» или эссе А. Ахматовой
«Листки из дневника (о Мандельштаме)». Знакомство будет более чем благотворным,
ибо уже сам подход к предмету, неординарность суждений и яркость языка заставят
школьников отойти от серых шаблонов «золотых сочинений» и попытаться найти
что-то свежее, незахватанное, в том числе в собственном «я».

Обучающихся
необходимо познакомить с понятиями аллюзия и реминисценция.

Аллюзия
(от латинского allusio) — в художественной литературе,
ораторской и разговорной речи — одна из стилистических фигур: намёк на реальный
политический, исторический или литературный факт, который полагается
общеизвестным. Цель — вызвать в памяти читателя определённые ассоциации, навести на
размышления.

Например,
«Пророк» М.Ю. Лермонтова —
полемический ответ на одноимённое стихотворение А.С. Пушкина.

Е.
Онегин в романе «попал, как Чацкий, с корабля на бал».

Реминисценция (от позднелатинского reminiscentia — воспоминание), в художественном тексте (преим. поэтическом) черты,
наводящие на воспоминание о другом произведении… Как сознательный приём
рассчитана на память и ассоциативное восприятие читателя.

Определение
поэта как «невольника чести» в стихотворении М.Ю. Лермонтова
«Смерть поэта» является знаменательной пушкинской реминисценцией. Оно
заимствовано из посвящения к поэме «Кавказский пленник»: «Невольник чести
беспощадной… »

Одним
из основных выразительных средств стихотворения является его звучание. Следует
отметить особенности интонации, которая может быть торжественной, интимной,
насмешливой, грустной, гневной и т.д. Русская поэзия, наши стихи совершенны с
точки зрения музыкальности, мелодики речи. Выбор автором ритма, размера не
случаен, поэтому полезны такого рода упражнения, как составление словаря
эстетических эмоций, передающих характер интонационного звучания стихотворения.

Редкое стихотворение живет в поэзии обособленно, «времён
возвышенная связь» существует и явно и подчас незримо для читателя, а попытка
истолкования текста может привести нас к неожиданным размышлениям.

Надо
помнить, что на содержание стихотворения оказывают влияние и личные
обстоятельства жизни поэта.

Истолкование
стихотворения — это взгляд и в прошлое, на предшественников, и в будущее; жизнь
стихотворения в обозримом историко-культурном пространстве; ассоциации,
размышления, эстетические впечатления, попытка понять послание поэта. Сочинение
— истолкование — это и включение элементов анализа (система художественных
образов, особенностей поэтического языка и т.д.). Однако в отличие от такого вида
работы, как анализ, интерпретация (истолкование) это более свободный жанр и не
имеет строгого плана, чётких рамок. Здесь уместно говорить и о такой форме
интерпретации, как эссе, т.е. сочинения со свободной композицией, выражающего
индивидуальные впечатления, личностный подход к теме.

Сочинение.

Анализ
стихотворения А.А.Фета «Шёпот, робкое дыханье…»

Творчество А.А.Фета отличает глубокий психологизм. Внимание
поэта сосредоточено на передаче человеческих чувств, эмоций: автор подчеркивает
детали, оттенки, едва уловимые движения души. М.Е.Салтыков-Щедрин так писал об
этой особенности лирики А.А. Фета: « Это мир неопределённых мечтаний н неясных
ощущений, мир, в котором нет прямого н страстного чувства, а есть порою
привлекательные, но почти всегда бледноватые очертания их…»

Стихотворение
А.А. Фета «Шёпот, робкое дыханье…» было написано в 1850 году. Тема
произведения — свидание у ручья. Поэт хотел передать красоту чувств, глубину
любовных переживаний двух юных сердец. А. Фет одухотворяет природу, на фоне
которой происходит эта встреча. Пейзаж в его стихотворении наполнен красками н
звуками. Лирическая миниатюра состоит из трёх строф, каждая из которых
представляет собой отдельную яркую картину.

Перед
нами — сонный ручей и двое влюблённых. Конкретного изображения лирических
героев автор не даёт. Как поэт мимолётных настроений и видений, Фет лишь
упоминает некоторые художественные образы, из которых складывается картина
свидания: шёпот, робкое дыханье, трели соловья, колыханье ручья, ночные тени,
милое лицо, дымные тучки, заря.

Для
создания волнующего настроения поэт использует ряд изобразительно-выразительных
средств. Это прежде всего эпитеты (робкое дыханье, свет ночной, волшебных
изменений, милого лица, дымных тучках), которые передают красоту свиданья на
лоне волшебной природы. Для Фета характерна метафоричность языка, и в этом
стихотворении мы находим такие метафоры: «серебро и колыханье сонного ручья»,
«в дымных тучках… отблеск янтаря». Поэт использует не только тропы, но и
стилистические фигуры, например, многосоюзие (И лобзания, и слёзы, и заря,
заря!). Особенностью этого произведения является то, что в нём нет ни одного
глагола, но нарисованная поэтом картина полна внутреннего движения. Пейзаж в
стихотворении Фета необычайно тонок, он сияет чистыми и свежими красками. Мы
видим серебряные воды сонного ручья, длинные ночные тени, алые краски утренней
зари. Мир фетовского стихотворения

   
наполнен звуками
соловьиной трели, шёпотом влюблённых,    поцелуями, слезами. Своеобразен
синтаксис этого произведения. Автор передаёт свои ощущения только назывными
предложениями («Свет ночной, ночные тени, тени без конца…»).

А.
Фет — одни из самых музыкальных поэтов. Он говорит: «Что не выскажешь словами,
звуком на душу навей». В стихотворении «Шёпот, робкое дыханье…» А. Фет
использует приём звукописи: в первой строфе преобладают шипящие звуки, в
последней — гласный «а». Спокойные интонации первой строфы перерастают к концу
стихотворения в мажорные, радостно звучащие строки («И лобзания, и слёзы, и
заря, заря!..»).

Это
произведение написано четырёхстопным хореем. Рифма перекрёстная, женская (дыханье
— колыханье) н мужская (соловья — ручья).

Для
лирических произведений Фета характерно стремление остановить мгновение,
задержать время. В.П.Боткин писал: «Мотивы г. Фета — такие, можно сказать,
эфирные оттенки чувства, что нет возможности уловить их в определенных отчётливых
чертах и их только чувствуешь в той внутренней музыкальной перспективе, которую
стихотворение оставляет в душе читателя».

Стихотворение
А.А.Фета понравилось мне своей мелодичностью, яркостью образов, необычностью
синтаксиса. Оно создаёт у читателя радостное настроение, учит понимать красоту
природы и глубину человеческих чувств.

Основные требования к сочинению

Для начала следует рассмотреть обязательные правила составления сочинения. Их следует соблюдать как основу, тогда успех текста гарантирован:

• Соответствие выбранной теме. Не должно быть отступления от заданной сначала проблематики. Нельзя писать вводную часть, например, о пользе медоносных пчёл для человека, а закончить загрязнением воздуха на планете.
• Логика мысли и рассуждений. Мысль на протяжении всего текста должна быть последовательна, прослеживаться причинно-следственная связь, сохраняться композиция сочинения, состоящая из введения, основной части и заключения.
• Единая стилистика. Не должно быть несколько стилей в одном сочинение. Нельзя употреблять сленг, просторечные высказывания, если того не требует тематика.
• Доказательность мысли. Любой тезис, выдвигаемый в тексте, должен быть подтверждён литературным аргументом, с указанием автора и названия используемого произведения.

Выявление проблемы

Основным элементом при написании сочинения является тема, на основе которой уже рассматривается проблема, раскрываемая в тексте. Проблему удобнее всего сформулировать в виде вопроса и отвечать на него в процессе написания. Вставляется она во введении после нескольких общих предложений, подводящих к теме.

Далее, следует обозначить несколько тезисов, отвечающих на заданный вопрос, которые будут доказываться литературными примерами.

Композиция сочинения

Знание композиции важный элемент при составлении плана сочинения. К 10 классу, написав множество текстов, основная структура известна, но всё равно остаются некоторые нюансы, которые оставляют вопросы. Сочинение разделяется на три структурных элемента.

• Введение — вводная часть, содержащая общие положения темы и подводящая к основному изложению.
• Основная часть — содержит главные тезисы, раскрывающие проблему, аргументы и микровыводы, являющие частью основного вывода.
• Заключение — часть, подводящая итоги и отвечающая на поставленный вопрос в начале сочинения.

Каждый элемент, представляет собой отдельный абзац. Основная часть также может быть разделена на несколько смысловых абзацев, если текст слишком длинный или же этого требует содержание.

Вводный абзац

Во введении удобно пользоваться клише. Они помогают обозначить границы предложений, легче сформулировать и структурировать мысль в сочинении. Подробный план литературы, используемой при доказательстве, лучше всего продумать на этом этапе, что также поможет лаконично подвести введение к аргументам в основной части.

Абзац не стоит делать слишком большим (пять-шесть предложений, объясняющих дальнейшую тему рассуждений) и перегружать терминами и понятиями. Введение должно состоять из трёх смысловых частей.

• Вводная часть — несколько общих предложений, подводящих к проблеме. Здесь уместно использовать клише.
• Проблема — лучше всего, если представлена в форме вопроса, но не возбраняется и в виде повествовательного предложения. Она должна быть краткой, точной и понятной и затрагивать только один вопрос, который получит раскрытие и подтверждение в главной части. Не стоит пытаться уместить в одно предложение несколько понятий.
• Переход к основной части — подводит читателя к главному рассуждению. Здесь также уместно использование клише.

Основная часть

Самая объёмная и имеет свой план. Эссе по литературе в 10 классе обязательно должно содержать литературные аргументы, подкрепляющие позицию и поясняющие проблему, обозначенную в начале текста. Каждый аргумент — это отдельная часть главного абзаца со своей структурой:

1. Тезис, раскрывающий проблему.
2. Литературный пример.
3. Микровывод по тезису.
4. Плавный переход к следующему тезису или заключительному абзацу.

На всех этапах возможно использование клише, как вспомогательного инструмента.

Заключительная конструкция

Удобнее всего начинать вывод с вводного клише (таким образом, итак, в итоге и т. д. ). После предстоит переформулировать первый абзац, пересказав проблему и подтвердив её уже сделанными микровыводами из основной части. В конце можно добавить несколько предложений с личным мнением или же общие слова по теме, наводящие на размышления.

Не стоит забывать, что это в первую очередь творческая работа. Понимание структуры и знание клише не обязывает чётко следовать составленному плану. В 10 классе проекты по литературе имеют менее строгую форму, чем на ЕГЭ. В процессе создания всегда возможны изменения и корректировки, но необходимо держать в голове скелет структуры сочинения и не злоупотреблять клише.

1. Какое место занимает стихотворение в творчестве поэта? Кому или чему, какому событию  посвящено стихотворение?

1. Каково первое впечатление о стихотворении?

1. Какой мелодический ритм вы почувствовали? Какими средствами достигается почувствованное вами звучание?

Какова композиция стихотворения? Какие мотивы возникают в стихотворении?

Какой мотив (микротема) становится главным?

1. Какова главная мысль стихотворения?

1. Каково душевное состояние лирического героя?

1. Какими средствами выразительности показаны мысли, чувства, переживания лирического героя?

1. Как воспринимается стихотворение в контексте исторической эпохи, литературы?

9.  Какое чувство оставило стихотворение?

Стихотворение … было создано,  написано, опубликовано…

Стихотворение  выражает чувства автора (восприятие автором) периода, эпохи, времени…

Стихотворение вошло (включено автором) в цикл, сборник, том…

Стихотворение посвящено (кому? чему?) …

Стихотворение вызывает сложные (противоречивые, яркие, незабываемые, сильные) чувства (эмоции)…

Стихотворение привлекает внимание ярким и образным языком (необычным звучанием, особым мелодическим ритмом, яркими образами)

Когда читаешь стихотворение, чувствуешь неторопливый, плавный ритм…

Медленный, плавный ритм стихотворения как будто завораживает (привлекает внимание)…

Стихотворение звучит резко, отрывисто …

В стихотворении чувствуется напряжённый, маршевый, песенный ритм…

Это звучание (ритм) достигается (обеспечивается, создаётся, возникает) благодаря стихотворному размеру ( интонации, звуковой организации:  ассонансу (преобладанию гласных звуков), диссонансу (преобладанию согласных звуков), рифме)…

Стихотворение разделено (не разделено) на строфы…

Стихотворение начинается и заканчивается строфами…

Стихотворение можно разделить на две части…

Стихотворение построено на антитезе (контрасте, противопоставлении) …

Тема стихотворения я (основной мотив) раскрывается от строфы к строфе…

Главная мысль (идея) в том, что…

Лирический герой переживает (испытывает, чувствует) себя…

Душевное состояние лирического героя раскрывается при помощи художественно-изобразительных средств: тропов (эпитетов, метафор, олицетворений и т. д.), стилистических фигур, лексических и грамматических средств.

Тема стихотворения звучит и в произведениях поэтов …

Образы стихотворения перекликаются с образами в произведениях…

Тема стихотворения (главная мысль, идея) не нова…

Стихотворение оставило сложные (противоречивые, яркие) чувства (эмоции, впечатление) …

Стихотворение не вызывает сильных чувств, потому что …

Стихотворение запомнилось, стало для меня…

Этот сайт использует cookie для хранения данных. Продолжая использовать сайт, Вы даете свое согласие на работу с этими файлами.

1. Историко-литературный и биографический контекст. Читательское восприятие (автор и основные особенности его творчества; эпоха, год написания; художественное направление, в рамках которого творил художник; история создания, события, подтолкнувшие автора к написанию произведения; адресат (если есть); какое настроение создаёт произведение, какие чувства, эмоции, ассоциации вызывает).

Стихотворение ……. (название) написано …….. (автор, год написания).

Поводом для его создания послужило ……….

Произведение посвящено …… (адресат), о чём свидетельствует ……. (эпиграф, комментарий к произведению, воспоминания современников, письма, запись в дневнике и т. д.).

Основными особенностями творчества художника являются ………, и эти особенности находят отражение в данном стихотворении.

Будучи написанным в рамках ………. направления, стихотворение отличается ………..

Стихотворение наполнено чувством ………(одиночества, скорби, безысходности, радости, грусти, печали и т. д.).

По прочтении произведения остаётся ……… (радостное/грустное, светлое/тягостное) впечатление.

1. Жанр (лирическое стихотворение, элегия, басня, лирический фрагмент, эпиграмма, ода, отрывок, послание, пародия, стилизация и т. д.).

Жанр произведения можно определить как ………..

По своим особенностям произведение относится к жанру ……….

Жанр стихотворения определяет особенности ………. (тематики, проблематики, композиции,, характера лирического героя и т. д.) и выбор художественно-изобразительных средств.

1. Тема (то, о чём повествуется в произведении).

По характеру содержания стихотворение относится к …….. (философской, любовной, дружеской, пейзажной, гражданской, политической и т. д.) лирике.

Темой произведения поэт избирает ……….

Тематика стихотворного произведения является ……… (традиционной/нетрадиционной, характерной/нехарактерной) для ……. (данного автора, литературного направления, литературы в целом).

В произведении можно проследить присутствие традиций ………. (других авторов).

1. Идея и проблематика (основная мысль произведения, к чему призывает автор).

Основное, на чём сосредоточивает внимание автор, – это проблема ………..

Основная идея стихотворения заключается в ………. и выражена в строках: …………

1. Лирический герой стихотворения (особенности лирического героя, характер его переживаний; совпадает ли образ мыслей и переживания автора и его лирического героя).

Образ лирического героя является выразителем ……. (мыслей, чувств, идей автора).

Лирический герой стихотворения  размышляет о ….. (любви, смерти, дружбе, одиночестве, назначении поэта и т. д.).

В центр внимания читателя помещены (переживания, мысли, философские раздумья и т. д.) лирического героя.

1. Композиция:

линейная (основана на последовательном развитии событий стихотворения);

кольцевая (основана на совпадении или близком сходстве начала и конца произведения);

зеркальная (основана на «зеркальном» отображении поэтических строк);

контрастная (основана на принципе антитезы, противопоставления);

параллельная (основана на сравнении, сопоставлении явлений);

анафорическая (основана на единоначатии строк, четверостиший, композиционных частей).

По характеру построения композицию стихотворения можно назвать ………….

В стихотворении можно выделить …. (2, 3 и т. д.) композиционные части, каждая из которых характеризуется …… (особым настроением, образной системой, изобразительно-выразительными средствами  и т. д.).

1. Система образов

В стихотворении выведены образы ………..  (солнца, луны, дня, ночи, возлюбленной и т. д.).

Образы стихотворения отличаются ………. (конкретностью, символичностью, многоплановостью, неоднозначностью толкования и т. д.).

1. Художественно-изобразительные средства произведения (тропы и фигуры).

Для создания художественных образов автор использует разнообразные художественно-изобразительные средства, среди которых следует назвать …….. (эпитеты, метафоры, олицетворения, метонимию, сравнения, параллелизм, антитезу и т. д.): ……… (Примеры).

Художественно-изобразительные средства придают стихотворению ………. (описательный характер, образность, живописность, иносказательность, особую выразительность и т. д.).

1. Ритмико-интонационные особенности стихотворения (размер, способ рифмовки, рифма, фоника)

Стихотворение состоит из … строф, в каждом из которой строки связаны ……… (смежным, перекрёстным, опоясывающим) способом рифмовки.

Размер стихотворения – ……… (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест). Он придаёт стихотворению ……….. (подвижность/неподвижность, торжественность, лёгкость, мелодичность, напевность и т.д.).

Звуковой строй стиха характеризуется скоплением звука/звуков ……,  который/которые создаёт/создают ощущение …… (плавности – [л], [в], [э], шёпота, шуршания – [щ], [щ], [х] ), передают звуки природы (звуки грома – [м], [р], жужжания – [ж], [з], журчания ручья – [ж], [р], [ч], [щ] [щ] и т. д.).

1. Краткий вывод, обобщение

Таким образом, данные особенности стихотворения  позволяют назвать его……..(традиционным для литературы, показательным для творчества автора и т. д.).

В стихотворении отразились такие черты творчества поэта, как…(лиричность, музыкальность, образность и т. д.)

Сохранить памятку