Как писать сочинение в художественном стиле

Художественный стиль: примеры текстов

Художественный стиль – это особый стиль речи, который получил широкое распространение как в мировой художественной литературе в целом, так и в копирайтинге в частности. Он характеризуется высокой эмоциональностью, прямой речью, богатством красок, эпитетов и метафор, а также призван воздействовать на воображение читателя и выступает в роли спускового крючка для его фантазии. Итак, сегодня мы подробно и на наглядных примерах рассматриваем художественный стиль текстов и его применение в копирайтинге.

Особенности художественного стиля

Как уже было сказано выше, художественный стиль наиболее часто используется в художественной литературе: романах, новеллах, рассказах, повестях и прочих литературных жанрах. Этому стилю не присущи оценочные суждения, сухость и официальность, которые свойственны научному и официально-деловому стилям. Вместо этого для него характеры повествование и передача мельчайших деталей, чтобы сформировать в воображении читателя филигранную форму передаваемой мысли.

В контексте копирайтинга художественный стиль нашел новое воплощение в гипнотических текстах, которым на этом блоге посвящен целый раздел «Гипнотический копирайтинг». Именно элементы художественного стиля позволяют текстам воздействовать на лимбическую систему головного мозга читателя и запускать необходимые автору механизмы, благодаря которым достигается порой весьма любопытный эффект. Например, читатель не может оторваться от романа или у него возникает сексуальное влечение, а также другие реакции, о которых мы еще будем вести речь в последующих статьях.

Элементы художественного стиля

В любом художественном тексте присутствуют элементы, которые характерны для стиля его изложения. Для художественного стиля наиболее характерны:

  • Детализация
  • Передача чувств и эмоций автора
  • Эпитеты
  • Метафоры
  • Сравнения
  • Аллегория
  • Использование элементов других стилей
  • Инверсия

Рассмотрим все эти элементы более подробно и на примерах.

1. Детализация в художественном тексте

Первое, что можно выделить во всех художественных текстах – это наличие подробностей, причем, практически ко всему.

Пример художественного стиля №1

Лейтенант шел по желтому строительному песку, нагретому дневным палящим солнцем. Он был мокрым от кончиков пальцев до кончиков волос, все его тело было усеяно царапинами от острой колючей проволоки и ныло от сводящей с ума боли, но он был жив и направлялся к командному штабу, который виднелся на горизонте метрах в пятистах.

2. Передача чувств и эмоций автора

Иногда в художественном тексте автор передает свои чувства и эмоции, чтобы сформировать у читателя нужное отношение к тем или иным описываемым объектам. Это отношение может быть как положительным, так и отрицательным.

Пример художественного стиля №2

Варенька, такая милая, добродушная и отзывчивая девушка, глаза которой всегда лучились добротой и теплом, с невозмутимым видом сущего демона шла к бару «Гадкий Гарри» с автоматом Томпсона наперевес, готовая укатать в асфальт этих мерзких, грязных, вонючих и скользких типов, посмевших пялиться на ее прелести и пускать похотливые слюни.

3. Эпитеты

Эпитеты наиболее характерны для художественных текстов, поскольку именно они отвечают за насыщенность лексики. Эпитеты могут быть выражены существительным, прилагательным, наречием или глаголом и чаще всего представляют собой связки слов, одно или несколько из которых дополняют другое.

Примеры эпитетов

  • Несказанно счастлива
  • Люто ненавидеть
  • Гул паровоза
  • Зверский аппетит
  • Волки сыты и т.д.

Пример художественного стиля №3 (с эпитетами)

Яша был всего лишь мелким пакостником, который, тем не менее, имел очень большой потенциал. Еще в розовом детстве он виртуозно тырил яблоки у тети Нюры, а не прошло и каких-то двадцати лет, как он с тем же лихим запалом переключился на банки в двадцати трех странах мира, причем умудрялся так мастерски их обчищать, что ни полиция, ни Интерпол никак не могли взять его с поличным.

4. Метафоры

Метафоры – это слова или выражения в переносном значении. Нашли широкое распространение среди классиков русской художественной литературы.

Пример художественного стиля №4 (метафоры)

  • Веня готов был лопнуть от смеха.
  • Когда он ее увидел, через его тело прошел мощный электрический разряд.
  • Его грызла совесть, долго и коварно.
  • Когда она увидела цену, ее задушила жаба.
  • Настроение у него было ужасным, и на душе скребли кошки.

5. Сравнения

Художественный стиль не был бы самим собой, если бы в нем не было сравнений. Это один из тех элементов, которые вносят в тексты особый колорит и образуют ассоциативные связи в воображении читателя.

Примеры сравнений

  • Голоден как волк.
  • Неприступен как стена.
  • Прекрасна, словно богиня.
  • Маркиза переполнял душевный подъем, и казалось, он готов тотчас взлететь, словно ракета земля-воздух.
  • Его мучила такая головная боль, будто его голова лежала между молотом и наковальней.

6. Аллегория

Аллегория – это представление чего-то абстрактного с помощью конкретного образа. Используется во многих стилях, но для художественного она особенно характерна.

Примеры аллегорий

  • Смерть – объятия Аида
  • Сон – царство Морфея
  • Неприступность – Форт Нокс
  • Правосудие – Фемида

И так далее. Как правило, аллегории представляют собой устойчивые словосочетания и неразрывно ассоциируются с соответствующими им абстрактными понятиями.

7. Использование элементов других стилей

Наиболее часто этот аспект проявляется в прямой речи, когда автор передает слова того или иного персонажа. В таких случаях, в зависимости от типа, персонаж может использовать любой из стилей речи, однако наиболее популярным в этом случае является разговорный.

Пример художественного стиля №5

Монах выхватил посох и встал на пути нарушителя:

– Зачем ты пришел к нам в монастырь? – спросил он.
– Какое тебе дело, пшел вон с дороги! – огрызнулся чужак.
– Уууу…– Многозначительно протянул монах. – Похоже, манерам тебя не учили. Ладно, я сегодня как раз в настроении, преподам тебе несколько уроков.
– Ты меня достал, монах, ангард! – прошипел незваный гость.
– Моя кровь начинает играть! – с восторгом простонал церковник, – Пожалуйста, постарайся не разочаровать меня.

С этими словами оба сорвались со своих мест и сцепились в беспощадной схватке.

8. Инверсия

Инверсия – это использование обратного порядка слов для усиления тех или иных фрагментов и придания словам особой стилистической окраски.

Примеры инверсии

  • Итак, звалась она Татьяной…
  • Мудрости потоки отрокам впитывать пора начать бы
  • Не к месту глупостью тягаться

Выводы

В художественном стиле текстов могут встречаться как все из перечисленных элементов, так и только некоторые из них. Каждый выполняет определенную функцию, но все служат одной цели: насытить текст и наполнить его красками, чтобы максимально вовлечь читателя в передаваемую атмосферу.

Мастера художественного жанра, чьи шедевры люди читают, не отрываясь, используют ряд гипнотических техник, которые более подробно будут раскрыты в последующих статьях. Подпишитесь на RSS или на email рассылку снизу, следуйте за блогом в твиттере, и Вы ни за что их не пропустите.

Источник

Как написать сочинение о природе?

Чтобы правильно составить описание золотой осени, необходимо сначала подготовить план. План может состоять из любого количества частей — все зависит от фантазии и необходимого объема сочинения. Примерный «скелет» любого описания времени года может выглядеть так:

1. Изменения в природе с приходом осени.

2. Какие преимущества есть у осени?

3. Что мы видим за окном?

4. Мое отношение ко времени года.

Опираясь на данные пункты, можно написать хорошую работу, которая не будет напоминать «масло масляное», а такая опасность всегда есть, когда пишешь сочинение.

Изменения в природе с приходом осени

Наступила золотая осень. Небо стало более тусклым, в воздухе появился свежий запах. Хотя он еще теплый, но уже не такой, как летом. Все говорит о том, что природа, спустя пару месяцев, погрузится в безмятежный зимний сон. Ночи становятся длиннее, а дни короче. Все чаще и чаще в небе видны стаи перелетных птиц, которые направляются в теплые края. Все, что происходит, навевает некоторую грусть, ведь тихое «умирание» природы почему-то всегда напоминает о том, что человеческая жизнь тоже конечна.

Художественное описание зимы

Пришла зимушка-зима. Ударил морозец. Замёрзла река, покрывшись толстым слоем льда. Выпал пушистый снежок. В лучах полуденного солнца он сверкает и слепит глаза. Повсюду, куда ни глянь, белым-бело. Это мягкое снежное покрывало заботливо постелила зима. И не видно ему ни конца, ни края. Оно блестит и искрится, словно усыпано множеством мельчайших драгоценных камешков. Красота кругом неописуемая! Глаз не оторвать, всё смотришь и радуешься. Вот уж, поистине, зима — сказочное время года.

Ветви деревьев, похожие на лапы великанов, поникли под тяжестью снежного покрова. Кустики присыпаны полностью, превратившись в сугробы. Их очертания напоминают причудливых фантастических существ. Дивное творение природы! Ничто не может сравниться с великолепием зимнего снежного пейзажа! Морозный воздух пахнет свежестью и необычайно бодрит.

Спасибо, что пришла, зимушка-зима! Ты околдовала мир и превратила его в сказку!

В чем преимущества времени года?

Несмотря на это, многие писатели и художники ждали это время года, они открыто любовались им. Почему? Тихая безмятежность, буйство красок, неповторимые ароматы — все это привлекало таких мастеров, как Пушкин, Левитан, Тютчев. «Очей очарованье» — так назвал осень Александр Сергеевич Пушкин. С ним трудно не согласиться, ведь осенью и правда очень красиво. Но что же, помимо красоты, может привлечь внимание? Именно сейчас, когда природа засыпает, на ум приходят самые поразительные мечты, фантазии и мысли. Возможно, они не такие яркие и позитивные, как весной, зато более философские и глубокие. Для многих очередная осень — это повод для поступков, жизненных изменений, ведь практически сразу за ней следует новый год. Для других осень — это возможность осмыслить все то, что было до, проанализировать свою жизнь, покопаться в себе, что-то исправить. Видимо, поэтому описание природы осенью в художественных произведениях всегда имеет символическое значение.

Сочинение на тему: Первoe художественное ПРОИЗВЕДЕНИЕ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Первoe художественное

ПРОИЗВЕДЕНИЕ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Великие произведения литературы никогда не утрачи­вают своей свежести и красоты, пусть даже история их происхождения теряется в веках. Одним из таких произведе­ний является «Слово о полку Игореве» — замечательный памятник древнерусской литературы. «Слово» по праву на­зывают уникальным произведением. Эта уникальность зак­лючается, прежде всего, в сочетании исторической прав­ды с высокой художественной образностью.

Уникальность «Слова» и в гармоничном содержании. В поэме нет ничего лишнего, второстепенного. В ней каж­дый образ, каждый символ, каждая сцена и каждая фраза имеют определенную завершенность и обладают важным смыслом. В поэме присутствуют образы княжеской дружины и русского народа, Родины и идеального правителя. В ней широко представлены фольклорная стихия и феодальная символика. Но особенно богато поэма насыщена образами и символами природы. Неслучайно многие исследователи говорят о «Слове» как о лирическом произведении. Образы и символы природы одухотворяют поэму, наполняют ее богатой звуковой и цветовой палитрой. Автор соединяет человека и природу в едином пространстве, делает их вза­имозависимыми. Перенесение человеческих свойств на при­роду, а природных свойств на человека помогает ему со­здать живописную картину событий, раскрыть духовный мир современника.

Следуя за авторским описанием природы, «Слово о пол­ку Игореве» можно условно разделить на две части. В пер­вой из них рассказывается о походе русского войска под началом князя Игоря в «поле незнаемое». Вторая часть содержит рассказ о последствиях этого похода и обраще­ние к русским князьям с призывом оставить крамолы и объединиться перед лицом общей беды. И в первой, и во второй части образы и символы природы занимают значительное место. В каждой части они играют особую роль. Природа Русской земли целиком и полностью нахо­дится на стороне русских воинов. Она различными спосо­бами и проявлениями старается предупредить князя Иго­ря, оградить русское войско от неминуемой погибели.

В самом начале похода князь Игорь получает от при­роды грозное предзнаменование в виде солнечного за. Но как нет согласия в отно­шениях между людьми, так нет его и в отношениях человека и природы. Князь Игорь игнорирует природное знамение, потому что «ум князя уступил желанию».

Природа остается верной человеку. Она не оставляет тщетных попыток предупредить русских воинов, оградить их от неизбежной опасности. По воле автора природа ста­новится одним из действующих лиц поэмы. В своих неис­числимых проявлениях она пытается задержать Игоря и его войско, не дать им удалиться за пределы Русской земли. Предгрозовыми стонами и звериным свистом у са­мой границы Русской земли с Полем половецким природа будто в последний раз умоляет князя Игоря отказаться от совершения опрометчивого поступка. Но «Игорь к Дону воинов ведет!». Русская земля оказывается за погранич­ным холмом, и природа уже не в силах повлиять на по­ступки людей, изменить предначертанное судьбой. Она как бы теряет свою охранительную силу.

Подобная потеря приводит к резкой перемене в приро­де. В своих проявлениях она становится настороженно-тре- вожной. Она уже не предупреждает. Теперь Игоря и его войско «подстерегают птицы по дубам; волки грозу поды­мают по оврагам; орлы клекотом на кости зверей зовут; лисицы брешут на червленые щиты». Природа, таким об­разом, обладает предвидением будущего. Русские полки еще только вступили на «землю незнаемую», а природа во всех своих проявлениях уже готовится увидеть их бес­славный конец. Перемены в природе приводят к измене­нию световой гаммы: «Заря свет уронила, мгла поля при­крыла». Удаление в пределы «земли незнаемой» приводит к тому, что «щекот соловьиный уснул, говор галок пробу­дился».

В первой стычке с половцами войско Игоря одерживает легкую победу. Воодушевленные успехом, русские начи­нают преследовать противника. И только природа не вы­ражает своего восторга по этому поводу. Теперь она как будто совершенно безразлична к судьбе Игоря и его войс­ка: «Кровавые зори свет возвещают; черные тучи с моря идут, хотят прикрыть четыре солнца, а в них трепещут синие молнии». И среди этого обилия траурных тонов всплы­вает беспомощное восклицание, подчеркивающее необра­тимость событий: «О Русская земля! Уже ты за холмом!».

Грубое пренебрежение сочувственным поведением при­роды оборачивается тем, что природа направляет свою силу против Игоря и его войска: «Вот ветры, внуки Стрибога, веют с моря стрелами на храбрые полки Игоревы. Земля гудит, реки мутно текут, пыль поля прикрывает». Даже солнце, которое перед началом похода явило Игорю свое знамение, перестает быть снисходительным к русскому войску. Лишь когда исход битвы стал очевиден, природа сменяет свои грозные проявления на сочувствие: «Никнет трава от жалости, а дерево с горем к земле приклони­лось».

Автор прибегает к использованию образов и символов природы и во второй части поэмы. Например, при обра­щении к князьям он часто называет их соколами. И не только для того, чтобы подчеркнуть смелость, отвагу и мужество каждого в отдельности. Тем самым он призыва­ет их к единению, напоминает об общем происхождении. Ведь все русские князья имели одного предка — леген­дарного Рюрика, а их родовым символом был сокол.

Относительная гармония в отношениях между челове­ком и природой устанавливается лишь после побега князя Игоря из плена. Природа как бы прощает людей за безрас­судство. Своего рода покаянием перед природой звучат слова князя, обращенные к реке Донец.

Художественные образы природы в «Слове о полку Иго­реве» имеют объединяющее значение. Обращение к ним позволяет автору более полно и точно выразить свой при­зыв к единству. От начала и до конца поэма проникнута одухотворением и одушевлением природы. Подражая на­родной поэзии, автор соединяет человека и природу, наде­ляет их тесными родственными узами. Он стирает резкую грань между ними и тем самым показывает, что человек может быть силен природой, а природа мудра человеком. Их нельзя разделить, потому что они вечны и необходимы друг другу.

Сочинение на тему: Первoe художественное ПРОИЗВЕДЕНИЕ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Оцените пожалуйста этот пост

Сохрани к себе на стену!

Что мы видим за окном?

Как же много можно написать об этом времени года! Листья на деревьях из ярко-зеленых становятся сначала бледными, потом постепенно желтеют. Особенно красиво в осеннем лесу, где растут разные виды деревьев. Тогда красок море: от ярко-желтого до темно-бурого. На осинках горят тысячами огней красные дрожащие листья, а на кленах — резные яркие звезды, как будто только что сорвавшиеся с неба. Очень легко и приятно отдыхать на мягком ковре из упавшей листвы, который нам щедро дарует природа. Небо практически всегда серое, оно будто опускается ниже. Но когда выдастся ясный день, то деревья на фоне голубого солнечного неба выглядят еще красивее. (Не бойтесь переборщить с образами и тропами, ведь описание осени в художественном стиле требует особой изысканности речи.)

Самая прекрасная осенняя пора — бабье лето. Воздух становится еще прозрачнее, еще чище. Кажется, что мир вдруг снова пробудился, но это лишь кратковременное явление. Поэтому в бабье лето обязательно нужно совершать прогулки на воздухе. Легкий ветерок приносит паутину, которая прилипает к лицу, но почему-то это совсем не мешает, а наоборот, даже кажется приятным.

А затем деревья резко становятся практически обнаженными. Они кажутся такими беззащитными без своих пышных одеяний! Сквозные березовые рощи, голые почернелые поля, стога сена… Особенно приятно смотреть на меняющуюся панораму из окна автомобиля, наблюдать за тем, как один пейзаж сменяет другой.

Сборник идеальных эссе по обществознанию

(1)Художественное творчество, с моей точки зрения, не просто способ самовыражения. (2)Порой оно может стать спасительной соломинкой, уцепившись за которую человек может пройти через многие тяжёлые испытания и выжить. (3)И вот один из поразительных примеров.

(4) Удивительная женщина, художник-любитель Евфросинья Антоновна Керсновская много лет провела в сталинском лагере, после чего начала зарисовывать всю свою жизнь с самого начала: детство в Бессарабии, как была арестована в Румынии, как её в Сибирь сослали. (5)Много лет она изображала быт, детали и комментировала свои рисунки.

(6) Вот что она пишет маме:

(7) «Я их рисовала для тебя, думая о тебе… (8)Я начала рисовать там, в Норильске, сразу после того, как вышла из лагеря. (9)Не было ещё ни тюфяка, ни простыни, не было даже своего угла. (10)Но я уже мечтала нарисовать что-то красивое, напоминающее прошлое — то прошлое, которое

неразрывно было связано с тобой, моя родная! (11) И единственное, что я могла придумать, это — рисовать…»

(12) И вот Евфросинья в картинках создаёт историю своей жизни, всех своих злоключений, чтобы освободиться от тех тяжёлых воспоминаний, что окружали её после выхода из двенадцатилетнего ада. (13)Она рисовала чем придётся: цветными карандашами, ручкой, иногда подкрашивала акварелью.

(14) И эти незамысловатые, но такие подробные, правдивые рисунки поражают своей убедительностью и внутренней свободой. (15)Целых двенадцать общих тетрадей были сочинены-нарисованы ею в 60-х годах прошлого века. (16)В 1991 году они вышли отдельной книгой, названной «Наскальная живопись». (17)И по сей день я, глядя на эти рисунки, которые появились на свет так давно, где-то глубоко внутри ощущаю, насколько сильно искусство помогло этому потрясающему художнику и просто благородной женщине выжить.

(18)Вот ещё одна история. (19)Художник Борис Свешников также долгое время находился в заточении. (20)Альбомы его были нарисованы непосредственно там, в неволе, но они были не о лагере, не о той жизни, которой он жил тогда, — они были фантастическими. (21)Он изображал какую-то вымышленную реальность и необыкновенные города. (22) Тоненьким пёрышком, тончайшим, почти прозрачным серебряным штрихом он создавал в своих альбомах параллельную, невероятно загадочную, волнующую жизнь. (23)И впоследствии эти альбомы стали свидетельством того, что его внутренний мир, фантазирование, творчество спасли ему жизнь в этом лагере. (24)Он выжил благодаря творчеству.

(25) Другой необыкновенный художник, Михаил Соколов, современник Свешникова, будучи посаженным в тюрьму за экстравагантный вид, тоже пытался искать свободы и спасения в творчестве. (26)Он рисовал цветными карандашами, а порой и огрызками карандашей маленькие картиночки три на три сантиметра или пять на пять сантиметров и прятал себе под подушку.

(27) И эти маленькие фантастические рисунки Соколова, по-моему, в каком-то смысле грандиозней, чем некоторые огромные картины, написанные иным художником в светлой и комфортной мастерской.

(28) Как видите, можно изображать реальность, а можно изображать фантазии. (29)И в том и в другом случае то, что ты переносишь из своей головы, из души, из сердца, из памяти на бумагу, освобождает тебя, выпускает на волю, даже если вокруг — тюремные решётки. (30)Поэтому роль искусства поистине велика. (31)И неважно, чем и как ты это делаешь: творчество не знает границ, не требует особых инструментов. (32)Оно, искреннее и правдивое, просто живёт в человеке, ищет выхода и всегда готово бескорыстно помочь ему.

(по Л.А. Тишкову*)

*Леонид Александрович Тишков (род. в 1953 г.) — российский художник-карикатурист, также работает в области книжной графики.

Что мне нравится в осени?

Описание золотой осени следует завершить именно этим абзацем. Безусловно, кто-то скажет, что осенью грязно, сыро и холодно. Однако если задуматься, то непременно можно найти массу плюсов в этом времени года. Кто-то любит гулять, кому-то нравится рисовать осень, собирать урожай, готовиться к зиме… Свое мнение, высказанное в тексте, придает ему осмысленность, эмоциональность и доказательность.

При написании сочинения необходимо помнить следующее. Главное, чтобы описание осени в художественном стиле получилось емким и завершенным. Также текст должен быть поделен на смысловые отрезки (абзацы).

«Учимся писать сочинение-рассуждение по тексту художественного стиля» (Подготовка к ЕГЭ)

МБОУ «Актанышская средняя общеобразовательная школа № 1» Актанышского муниципального района РТ

Разработка урока

«Учимся писать сочинение-рассуждение по тексту художественного стиля»

(Подготовка к ЕГЭ)

Автор: Нургалиева Линеза Марвановна, учитель русского языка и литературы первой квалификационной категории;

Стаж работы: 23года

2015 год

Цели урока:

—

уметь понимать и интерпретировать содержание исходного текста, последовательно излагать собственное мнение;

—

подготовить учащихся к написанию сочинения- рассуждения по заданному тексту;

—

воспитывать уважительное отношение к чужому мнению, формировать умение корректно и доказательно обосновывать свою точку зрения.
Оборудование:
исходный текст; критерии оценки сочинения-рассуждения; рекомендации учащимся по подготовке к написанию сочинения-рассуждения; презентация к уроку.

Ход урока

I. Постановка цели урока.

II. Подготовка к сочинению-рассуждению.

— Ребята, давайте вспомним, по какому плану должно строиться ваше сочинение? Из каких частей оно должно состоять? СЛАЙД №3.

(План сочинения).

Вступление с формулировкой проблемы, поднятой автором в тексте.

Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста.

Отражение позиции автора.

Собственное мнение по проблеме, обоснованное 2-3 аргументами.

Заключение.

— Прежде чем мы приступить к чтению текста, познакомимся с рекомендациями «Как правильно понять исходный текст?» СЛАЙД №4. Текст

1. О чем? (Ты увидишь тему.)

2. Какие вопросы рассматривает автор? (Ты найдешь проблемы.)

3. Над каким вопросом автор рассуждает больше всего? (Ты найдешь основную проблему текста.)

4. Зачем автор написал текст? (Ты определишь идею.)

5. Как автору удалось помочь тебе определить цель? (Вот здесь ты увидишь роль языковых средств.)

6. Почему были использованы именно эти языковые средства?

7. Как сам автор отвечает на поставленные вопросы (проблемы)?

— Читаем текст. (Приложение 1). Итак, начинаем работу над текстом.

1. Вступление. Вы прочитали отрывок из рассказа Воробьева «Увольнительная в город».

— О чем же идет речь в тексте? (О Москве (17-31), о чувствах человека, впервые увидевшего Москву (13-16), о том, что вызвало его восхищение (28, 32, 33), тревогу (24))

Мы определили тему данного текста.

— Еще что определяем? (Идею текста)

Определим идею. С какой именно целью создал автор свой текст? Что он хотел сказать? Какие чувства хотел передать? (Воробьеву важно показать Москву глазами человека, защищавшего ее от фашистов. Текст именно этим начинается ((1) Рядовой Федосеев, телефонист, появился на батарее с хорошими новостями: он сам видел, как фашистов выбили из Красной Поляны.), заканчивается текст в той же тональности — гордостью фронтовика, защищающего столицу своей Родины. ((35) А ещё в сердце Федосеева всё больше росла гордость: не всякому довелось защищать столицу такой страны.

(36) Но каждый солдат, где бы он ни воевал, защищал столицу. (37) Ему было что защищать!) )

— А теперь определим стиль этого текста? (Художественный)

СЛАЙД №5. Стили речи.

— Как вы думаете, почему автором избран именно этот стиль? Каковы его основные признаки?

СЛАЙД №6. Особенности художественного стиля речи. (Текст художественного стиля строится на проблемной ситуации, проявляющейся в соотношении обстоятельств и условий, в которых разворачивается деятельность человека; в поступках или убеждениях героя; в отношении самого автора к обстоятельствам или к герою; проблема может быть заключена в названии).

СЛАЙД №7. Типы речи.

— К какому типу речи относится данный текст? (Рассуждение)

— Как строится текст-рассуждение?

СЛАЙД №8. Типы проблем.

Теперь мы можем приступить к формулировке проблемы. Определим проблему.

— Что такое проблема? (вопрос, требующий исследования).

— Проблем в одном тексте может быть поднято несколько. Наша задача сформулировать одну из них и анализировать ее.

— Сформулируйте проблему данного текста. (Патриотизм телефониста, патриотизм «каждого солдата», которому «было что защищать!»

— К какому типу можно отнести эту проблему? (Нравственному, морально-этическому).

СЛАЙД №9.

Дадим определение основной проблеме текста. (Актуальная, злободневная).

— Давайте вспомним, в какой форме может быть написано вступление.

СЛАЙД №10. Виды и формы вступления. Оформим вступление к сочинению.

1. Если вы знаете что-либо об авторе предложенного вам текста, начните сочинения с изложения материала о нем и своеобразии его художественного мира (3-4 предложений). Можно использовать назывные предложения, содержащее в зачине базовое понятие или имя человека, о котором рассказывается в исходном тексте.

2. Можно начать вопросительными предложениями (проблема и есть вопрос, требующий решения). Подобное начало призвано зафиксировать внимание на ключевых понятиях исходного текста, выделить главное в нем.

3. Можно начать риторическим вопросом – вопросительным по форме и утвердительным по смыслу предложением.

4. Можно начать рядом назывных (лаконично рисуют место, время действия, пейзаж, обстановку) и восклицательных предложений (передают чувства и настроение).

СЛАЙД №11. Возможные варианты вступлений:

«Евгений Захарович Воробьёв – известный прозаик, публицист, участник Великой Отечественной войны. Он является автором многих книг, посвящённых военному времени. В данном тексте автор рассказывает о патриотических чувствах рядового Федосеева, впервые оказавшегося в столице, которую сам же защищал. Именно патриотизм людей в годы войны и стал предметом размышления автора».

«В чем проявился патриотизм людей в годы войны?» или «В чем состоял подвиг, совершенный народом в годы Великой Отечественной войны? Каковы чувства людей, освобождавших оккупированные фашистами города? Именно над этими вопросами размышляет Воробьев Е. (заставляет нас задуматься Е Воробьев)».

«Кто из нас не слушал проникновенные рассказы наших ветеранов о войне, о чувствах, пережитых ими в эти страшные годы, о гордости и радости. Когда освобождали пядь за пядью родную землю, о горечи потерь? Именно о чувствах фронтовика, юного связиста Федосеева, повествует Е. Воробьев, заставляя нас задуматься над проблемой патриотизма».

СЛАЙД №12. Помните

, что первый абзац вашего сочинения должен заканчиваться выводом: «Именно над этой проблемой заставил меня (нас) задуматься автор (обязательно назвать фамилию и инициалы автора) текста». Или: «Именно об этом задумываешься, читая текст (размышления), автора и т. п.»

Рассмотрим композицию

— Что мы называем композицией? (построение, расположение и взаимосвязь частей текста)

— Найдите композиционные части текста-рассуждения в исходном тексте.

— Итак, как же прокомментировать этот текст? Составьте комментарий (устно).

СЛАЙД №13. Комментарий к проблеме.

СЛАЙД №14. Позиция автора.

Определим позицию автора.

— Что такое позиция автора? (тот ответ, который автор дает на поставленный им проблемный вопрос, что думает обо всем этом автор)

— В какой строке звучит основная мысль автора?

— Какой нравственный итог он подводит своим размышлениям?

— Какие языковые средства использует автор для выражения своей позиции?

— Формулируем позицию автора. Воспользуйтесь при необходимости клише.

Если Е. Воробьев поднимает проблему патриотизма, которую мы формулируем в виде вопросов: «Каковы чувства людей, защитивших от фашистов город? А если город этот – Москва, сердце России?», —

то его позиция – ответ на этот вопрос:

«Автор убежден, что подвиг народа в годы Великой Отечественной войны состоял в непоколебимой вере в победу и в стремлении приблизить ее трудом в тылу и ратным трудом».

«Автор убежден, что в годы войны патриотизм людей проявился в стремлении защитить от врага Родину, сберечь Москву – столицу государства».

Отражение собственной позиции .

Определим собственную позицию, подберем 2-3 аргумента.

— Что такое аргумент? (довод, основание, суждение, приводимые в доказательство высказанной мысли).

— Каково ваше отношение к позиции автора? Согласны или не согласны вы с его точкой зрения? Не забудьте, что ваши высказывания должны быть корректны и доказательны.

СЛАЙД №15. Позиция ученика.

«С позицией Е. Воробьева я полностью согласна. Я тоже считаю, что в годы Великой Отечественной войны солдаты ковали общую победу, где бы они ни защищали свое Отечество, будь то великие сражения под Сталинградом, Курском, Орлом, Белгородом или « бои местного значения» за высоту, дом, улицу. О таких боях я и вспомнила, когда читала о связисте Федосееве.

Аргумент 1.

Главные героини повести Б.Васильева «А зори здесь тихие…» погибли, потому что вступили в неравный бой с фашистами. Думаю, что подвиг пяти девушек также значителен, как и подвиг роты кремлевских курсантов, героев повести К.Воробьёва «Убиты под Москвой», погибших в ноябре 1941 года при защите рубежей Москвы.

Аргумент 2. «Бой местного значения» в Карелии способствовал общей победе народа в этой войне, и я уверена, что слова Е.Воробьёва в полной мере можно отнести к погибшим девчонкам: «Им было что защищать!» И погибшим курсантам было что защищать. Правда, в отличие от связиста Федосеева, им не довелось гордиться своим подвигом».

Заключение. — Вспомните, в какой форме может быть написано заключение? СЛАЙД №16.

Заключение. — Какая форма заключения наиболее уместна для данного текста? (Призыв к действию).

— Напишите заключение.

III. Подведение итогов. Итак, мы провели подготовку, и теперь, я думаю, вы легко справитесь с работой.

IV. Домашнее задание: написать сочинение-рассуждение по исходному тексту. А закончить сегодняшний урок мне хотелось бы словами А. Н.Толстого

СЛАЙД №17. «Патриотизм — это не значит только одна любовь к своей родине. Это гораздо больше… Это — сознание своей неотъемлемости от родины и неотъемлемое переживание вместе с ней ее счастливых и ее несчастных дней».

Источник

«Кто сдавал ЕГЭ по русскому языку в прошлые годы, «Еще бы не ставили! Дома над сочинением неделю сидишь, а тут надо за 3 часа сделать 26 заданий и еще нарисовать что-то вразумительное в 27! Какое тут творчество, если порой такой текст попадается, что невозможно понять, о чем писать!» поделитесь шпаргалками к сочинению. Эта работа творческая, за нее ставят самые высокие баллы». «Полгода до экзамена осталось, я текст понимаю, а написать сочинение по нему не могу!»

«Кто сдавал ЕГЭ по русскому языку в прошлые годы,

«Еще бы не ставили! Дома над сочинением неделю сидишь, а тут надо за 3 часа сделать 26 заданий и еще нарисовать что-то вразумительное в 27! Какое тут творчество, если порой такой текст попадается, что невозможно понять, о чем писать!»

поделитесь шпаргалками к сочинению. Эта работа творческая, за нее ставят самые высокие баллы».

«Полгода до экзамена осталось, я текст понимаю, а написать сочинение по нему не могу!»

Учимся писать сочинение… Автор : учитель русского языка и литературы МАОУ «СОШ № 60» Замятина Ю.Б .

Учимся писать сочинение…

Автор : учитель русского языка и литературы МАОУ «СОШ № 60»

Замятина Ю.Б .

«Постановление о Царскосельском Лицее», 1810 г. Успехи в словесности должны быть при окончании курса доведены до такой степени, чтобы воспитанники на всякую данную материю, по знаниям их и возрасту соразмерную, могли сами написать сочинение правильное, ясное и по летам их изящное, но простое, невысокопарное. М.М. Сперанский

«Постановление о Царскосельском Лицее», 1810 г.

Успехи в словесности должны быть при окончании курса доведены до такой степени, чтобы воспитанники на всякую данную материю, по знаниям их и возрасту соразмерную, могли сами написать сочинение правильное, ясное и по летам их изящное, но простое, невысокопарное.

М.М. Сперанский

Работа с художественным текстом

Работа с художественным текстом

Если невнимательно прочитать текст, то можно: автора отождествить с рассказчиком; неправильно сформулировать проблему текста; неверно истолковать аспекты проблемы; неверно сформулировать авторскую позицию (следовательно, и свою; ошибочным может быть и обоснование).

Если невнимательно прочитать текст, то можно:

  • автора отождествить с рассказчиком;
  • неправильно сформулировать проблему текста;
  • неверно истолковать аспекты проблемы;
  • неверно сформулировать авторскую позицию (следовательно, и свою; ошибочным может быть и обоснование).

Автор Рассказчик Создатель художественного произведе ния, в котором отражается его мировоз зрение и реализуется индивидуальный авторский стиль. Реализует собственный творческий за мысел, разрабатывая фабулу, выстраи вая сюжет, соединяя фрагменты текста в единое композиционное целое. Один из персонажей произведения, от име ни которого ведётся повествование о судь бе героев или о событиях, составляющих содержание литературного произведения.   Принимает участие в событиях и пове ствует о них. Может выражать авторскую позицию по отношению к изображаемым событиям Образ рассказчика возникает при персонифицированном повествовании от первого лица. Подобное повествование — один из способов реализации авторской позиции в художественном тексте. Образ рассказчика является важным средством композиционной организации текста. Только повествует о событиях. ( замените, например, первое лицо на третье — местоимение «я» на «он», и вы заметите, как изменится и тональность текста, и тонкий психологизм передачи эмоций и переживаний героя-рассказчика).

Автор

Рассказчик

Создатель художественного произведе ния, в котором отражается его мировоз зрение и реализуется индивидуальный авторский стиль.

Реализует собственный творческий за мысел, разрабатывая фабулу, выстраи вая сюжет, соединяя фрагменты текста в единое композиционное целое.

Один из персонажей произведения, от име ни которого ведётся повествование о судь бе героев или о событиях, составляющих содержание литературного произведения.

Принимает участие в событиях и пове ствует о них.

Может выражать авторскую позицию по отношению к изображаемым событиям

  • Образ рассказчика возникает при персонифицированном повествовании от первого лица.
  • Подобное повествование — один из способов реализации авторской позиции в художественном тексте.
  • Образ рассказчика является важным средством композиционной организации текста.

Только повествует о событиях.

( замените, например, первое лицо на третье — местоимение «я» на «он», и вы заметите, как изменится и тональность текста, и тонкий психологизм передачи эмоций и переживаний героя-рассказчика).

В.Е. Хализев отмечал: «Повествователей, высказывающихся от собственного, «первого» лица, естественно называть рассказчиками. Рассказчик нередко является одновременно и персонажем произведения... Фактами своей жизни и умонастроениями многие из рассказчиков-персонажей близки (хотя и не тождественны) писателям. Это имеет место в автобиографических произведениях... Но чаще судьба, жизненные позиции, переживания героя, ставшего рассказчиком, заметно отличаются от того, что присуще автору»

В.Е. Хализев отмечал: «Повествователей, высказывающихся от собственного, «первого» лица, естественно называть рассказчиками. Рассказчик нередко является одновременно и персонажем произведения… Фактами своей жизни и умонастроениями многие из рассказчиков-персонажей близки (хотя и не тождественны) писателям. Это имеет место в автобиографических произведениях… Но чаще судьба, жизненные позиции, переживания героя, ставшего рассказчиком, заметно отличаются от того, что присуще автору»

Фрагмент из повести А.П. Чехова «Моя жизнь»: «...Когда-то я мечтал о духовной деятельности, воображая себя то учителем, то врачом, то писателем, но мечты так и остались мечтами. Наклонность к умственным наслаждениям — например, к театру и чтению — у меня была развита до страсти, но была ли способность к умственному труду — не знаю. В гимназии у меня было непобедимое отвращение к греческому языку, так что меня должны были взять из четвёртого класса. Долго ходили репетиторы и приготовляли меня в пятый класс, потом я служил по различным ведомствам. Проводя большую часть дня совершенно праздно... Настоящего умственного труда я не знал никогда...» «Я» рассказчика противоположное авторскому «я»: жизнь А.П. Чехова — это непрерывный умственный труд, а праздное существование писатель просто ненавидел.

Фрагмент из повести А.П. Чехова «Моя жизнь»:

«…Когда-то я мечтал о духовной деятельности, воображая себя то учителем, то врачом, то писателем, но мечты так и остались мечтами. Наклонность к умственным наслаждениям — например, к театру и чтению — у меня была развита до страсти, но была ли способность к умственному труду — не знаю. В гимназии у меня было непобедимое отвращение к греческому языку, так что меня должны были взять из четвёртого класса. Долго ходили репетиторы и приготовляли меня в пятый класс, потом я служил по различным ведомствам. Проводя большую часть дня совершенно праздно… Настоящего умственного труда я не знал никогда…»

«Я» рассказчика противоположное авторскому «я»:

жизнь А.П. Чехова — это непрерывный умственный труд, а праздное существование писатель просто ненавидел.

Рассказ А.П. Чехова «Моя «она»» ещё ярче подчёркивает различие автора и рассказчика:

«Она, как авторитетно утверждают мои родители и начальники, родилась раньше меня. Правы они или нет, но я знаю только, что я не помню ни одного дня в моей жизни, когда бы я не принадлежал ей и не чувствовал над собой её власти. Она не покидает меня день и ночь; я тоже не выказываю поползновения удрать от неё, — связь, стало быть, крепкая, прочная… Но не завидуйте, юная читательница!.. Эта трогательная связь не приносит мне ничего, кроме несчастий.

Во-первых, моя «она», не отступая от меня день и ночь, не даёт мне заниматься делом . Она мешает мне читать, писать, гулять, наслаждаться природой … Я пишу эти строки, а она толкает меня под локоть и ежесекундно, как древняя Клеопатра не менее древнего Антония, манит меня к ложу.

Во-вторых, она разоряет меня , как французская кокотка. За её привязанность я пожертвовал ей всем: карьерой, славой, комфортом… По её милости я хожу раздет, живу в дешёвом номере, питаюсь ерундой , пишу бледными чернилами. Всё, всё пожирает она, ненасытная ! Я ненавижу её, презираю… Давно бы пора развестись с ней, но не развёлся я до сих пор не потому, что московские адвокаты берут за развод четыре тысячи… Детей у нас пока нет… Хотите знать её имя? Извольте… Оно поэтично и напоминает Лилю, Лелю, Нелли… Её зовут — Лень».

Повествование от первого лица в композиции художественного произведения может указывать только на образ рассказчика (не автора)! Обратите внимание!

Повествование от первого лица в композиции художественного произведения может указывать только на образ рассказчика (не автора)!

Обратите внимание!

«Кто знает, какая проблема рассматривается в тексте? Автор ее часто маскирует!» «Комментарий проблемы… Перескажи своими словами часть текста - и все!» «Хорошо, когда автор свою позицию в каком-нибудь предложении объясняет! А то так закрутит, что не найдешь!»

«Кто знает, какая проблема рассматривается в тексте?

Автор ее часто маскирует!»

«Комментарий проблемы…

Перескажи своими словами часть текста — и все!»

«Хорошо, когда автор свою позицию в каком-нибудь предложении объясняет! А то так закрутит, что не найдешь!»

Как определить проблему в художественном тексте?(К1) Как написать комментарий в сочинении, если вам попадется художественный текст? (К2) Как определить позицию автора?(К3) авторская позиция «спрятана» в контексте, выражена опосредованно анализ ситуации, поступков героев, их мыслей, диалогов, средств выразительности, ключевых слов ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ НА ЗАДАНИЕ 22! Там бывает сказано, где рассказчик, а где автор! Писателем избран художественный стиль, основная цель которого: передать читателю свои чувства, нарисовать словами живую картину, описать событие, вызвать эмоциональный отклик.

Как определить проблему в художественном тексте?(К1)

Как написать комментарий в сочинении, если вам попадется художественный текст? (К2)

Как определить позицию автора?(К3)

авторская позиция «спрятана» в контексте, выражена опосредованно

анализ

ситуации,

поступков героев, их мыслей, диалогов,

средств выразительности,

ключевых слов

ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ НА ЗАДАНИЕ 22!

Там бывает сказано, где рассказчик, а где автор!

Писателем избран художественный стиль, основная цель которого:

  • передать читателю свои чувства,
  • нарисовать словами живую картину,
  • описать событие,
  • вызвать эмоциональный отклик.

Позиция автора : Каково отношение автора к изображаемому? Комментарий художественного текста На каких примерах автор раскрывает проблему? Какие факты, события, поступки героев заслуживают особого внимания? Почему? Есть ли в тексте значимые художественные детали? В чём их значимость? Какие средства выразительности помогают автору донести свои мысли до читателя? Каков эмоциональный отклик автора на изображаемые события?

Позиция автора :

Каково отношение автора к изображаемому?

Комментарий художественного текста

  • На каких примерах автор раскрывает проблему?
  • Какие факты, события, поступки героев заслуживают особого внимания? Почему?
  • Есть ли в тексте значимые художественные детали? В чём их значимость?
  • Какие средства выразительности помогают автору донести свои мысли до читателя?
  • Каков эмоциональный отклик автора на изображаемые события?

Исследуем текст

(1)В оранжерее графов N происходила распродажа цветов. (2)Покупателей было мало: я, мой сосед-помещик и молодой купец, торгующий лесом. (3)Пока работники выносили наши волшебные покупки и укладывали их на телеги, мы сидели у входа в оранжерею и беседовали о том о сём. (4)В тёплое апрельское утро сидеть в саду, слушать птиц и видеть, как вынесенные на свободу цветы нежатся на солнце, было чрезвычайно приятно.

(5)Укладыванием растений распоряжался сам Михаил Карлович, садовник, почтенный старик с бритым лицом, в меховой жилетке, без сюртука. (6)Он всё время молчал, но прислушивался к нашему разговору и ждал, не скажем ли мы чего-нибудь новенького. (7)Это был умный, очень добрый и всеми уважаемый человек.

(8) — Этот вот молодчик, рекомендую, ужасный негодяй, — сказал мой сосед, указывая на работника со смуглым цыганским лицом, который проехал мимо на бочке с водой. (9) — На прошлой неделе его судили в городе за грабёж и оправдали. (10)Признали его душевнобольным, а между тем взгляните на рожу, он здоровёхонек. (11)В последнее время в России уж очень часто оправдывают негодяев, объясняя всё болезненным состоянием, между тем эти оправдательные приговоры, это очевидное послабление и потворство, к добру не ведут. (12)Они деморализуют массу, чувство справедливости притупилось у всех, так как привыкли уже видеть порок безнаказанным, и, знаете ли, про наше время смело можно сказать словами Шекспира: «В наш злой, развратный век и добродетель должна просить прощенья у порока».

(13) - Это верно, верно, - согласился купец. (14) - Оттого, что оправдывают в судах, убийств и поджогов стало гораздо больше. (15)Спросите-ка у мужиков. (16)Садовник Михаил Карлович обернулся к нам и сказал: (17) - Что касается меня, господа, то я всегда с восторгом встречаю оправдательные приговоры. (18)Я не боюсь за нравственность и за справедливость, когда говорят «невиновен», а, напротив, чувствую удовольствие. (19)Даже когда моя совесть говорит мне, что, оправдав преступника, присяжные сделали ошибку, то и тогда я торжествую. (20)Судите сами, господа: если судьи и присяжные верят более человеку, чем уликам, вещественным доказательствам и речам, то разве эта вера в человека сама по себе не выше всяких житейских соображений? (По А.П. Чехову)

(13) — Это верно, верно, — согласился купец. (14) — Оттого, что оправдывают в судах, убийств и поджогов стало гораздо больше. (15)Спросите-ка у мужиков.

(16)Садовник Михаил Карлович обернулся к нам и сказал:

(17) — Что касается меня, господа, то я всегда с восторгом встречаю оправдательные приговоры. (18)Я не боюсь за нравственность и за справедливость, когда говорят «невиновен», а, напротив, чувствую удовольствие. (19)Даже когда моя совесть говорит мне, что, оправдав преступника, присяжные сделали ошибку, то и тогда я торжествую. (20)Судите сами, господа: если судьи и присяжные верят более человеку, чем уликам, вещественным доказательствам и речам, то разве эта вера в человека сама по себе не выше всяких житейских соображений?

(По А.П. Чехову)

Герои текста А. П. Чехова Молодой купец, торгующий лесом Сосед - помещик Я - рассказчик Михаил Карлович, садовник П Р О Т И В О С Т А В Л Е Н И Е «Почтенный старик» «Молчал, но прислушивался » «Был умный, добрый… всеми уважаемый человек» Указал на проехавшего мимо «молодчика» С восторгом встречает оправдательные приговоры; чувствует удовольствие, когда говорят «невиновен»; « Разве эта вера в человека не выше всяких житейских соображений?» Согласился Работник со смуглым цыганским лицом «Оправдательные приговоры к добру не ведут… деморализуют массу, чувство справедливости притупилось у всех…привыкли видеть порок безнаказанным» «Судили за грабёж, оправдали…» Позиция автора

Герои текста А. П. Чехова

Молодой купец, торгующий лесом

Сосед — помещик

Я — рассказчик

Михаил Карлович, садовник

П

Р

О

Т

И

В

О

С

Т

А

В

Л

Е

Н

И

Е

«Почтенный старик»

«Молчал, но прислушивался »

«Был умный, добрый…

всеми

уважаемый человек»

Указал на проехавшего мимо «молодчика»

С восторгом встречает оправдательные приговоры; чувствует удовольствие, когда говорят «невиновен»;

« Разве эта вера в человека не выше всяких житейских соображений?»

Согласился

Работник со смуглым цыганским лицом

«Оправдательные приговоры к добру не ведут…

деморализуют массу, чувство справедливости притупилось у всех…привыкли видеть порок безнаказанным»

«Судили за грабёж, оправдали…»

Позиция автора

Сочинение по тексту А. П. Чехова Преступление…Можно ли его оправдать? Заслуживают ли люди, обвиняемые в совершении преступления, доверия к себе? Над этими вопросами задумывается автор текста, предложенного нам для анализа.

Сочинение по тексту А. П. Чехова

Преступление…Можно ли его оправдать? Заслуживают ли люди, обвиняемые в совершении преступления, доверия к себе? Над этими вопросами задумывается автор текста, предложенного нам для анализа.

Размышляя над проблемой, А. П. Чехов привлекает наше внимание к диалогу, представленному в тексте. Устами героев писатель озвучивает две совершенно противоположные точки зрения по поводу оправдательных приговоров. Автор обращает наше внимание на слова соседа – помещика: «Оправдательные приговоры «деморализуют массу», делают порок безнаказанным». С этой точкой зрения соглашается молодой купец. Реплики героев позволяют понять , что они едины во мнении: «оправдательные приговоры» приводят к росту преступлений.

Размышляя над проблемой, А. П. Чехов привлекает наше внимание к диалогу, представленному в тексте. Устами героев писатель озвучивает две совершенно противоположные точки зрения по поводу оправдательных приговоров. Автор обращает наше внимание на слова соседа – помещика: «Оправдательные приговоры «деморализуют массу», делают порок безнаказанным». С этой точкой зрения соглашается молодой купец. Реплики героев позволяют понять , что они едины во мнении: «оправдательные приговоры» приводят к росту преступлений.

Однако симпатии писателя на стороне «доброго и всеми уважаемого человека» Михаила Карловича, который говорит: «Я всегда с восторгом встречаю оправдательные приговоры» и задаётся вопросом «разве не вера человека выше всяких житейских соображений?» Тем самым мы осознаем , что оправдательный приговор – это проявление гуманного отношения к человеку.

Однако симпатии писателя на стороне «доброго и всеми уважаемого человека» Михаила Карловича, который говорит: «Я всегда с восторгом встречаю оправдательные приговоры» и задаётся вопросом «разве не вера человека выше всяких житейских соображений?» Тем самым мы осознаем , что оправдательный приговор – это проявление гуманного отношения к человеку.

Позиция автора выражена опосредованно , через точку зрения садовника : преступление, совершённое человеком, можно оправдать, так как тому нужно дать второй шанс изменить свою жизнь.

Позиция автора выражена опосредованно , через точку зрения садовника : преступление, совершённое человеком, можно оправдать, так как тому нужно дать второй шанс изменить свою жизнь.

Исследуем текст

(1)Тёмной осенней холодной ночью сидит в канаве собака. (2)И никому на свете не помочь ей сейчас. (3)А ей надо, очень надо идти к своей двери. (4)Бим попробовал подпрыгнуть, но упал. (5)Куда там! (6)И пошёл обратно по своему же следу, тихо, осторожно, прислушиваясь и в то же время нет-нет да и ощупывая стены. (7)В одном месте он обнаружил небольшую осыпь, стал на неё, приподнялся на заднюю лапу -теперь передние достали до отвала. (8)И Бим начал грести землю сверху вниз, под себя; чем больше он работал, тем выше становилась осыпь. (9)Бим отдыхал и работал вновь. (10)Наконец-то он смог опереться грудью о край канавы, но зато землю с отвала достать уже не мог. (П)Тогда он спустился вниз по своей горочке, полежал. (12)Так захотелось завыть, позвать хозяина или Толика, завыть дико, на весь город! (13)Но Бим обязан молчать — ведь он спутал след и притаился. (14)Вдруг он решительно встал, попятился от накопанного им холмика и, забыв о боли, взмахнул всем телом, как тряпкой, подскочил на холмике на обе задние ноги и упал на самый край канавы, в то углубление, что отрыл сам же, спуская вниз землю. (15)Как он смог превозмочь неимоверную боль и немощь? (16)Кто ж его знает… (17)Как, например, волк отгрызает себе лапу, защемлённую капканом? (18)Никто не скажет, как это возможно — своими же зубами перегрызть свою же ногу. (19)Можно ведь только предполагать, что волк делает это из инстинктивного стремления к свободе, а Бим забыл самого себя из-за неудержимого стремления к двери доброты и доверия. (20)Как бы там ни было, а Бим выбрался из западни и лежал в той ямке наверху.

(21)Ночь была холодная. (22)Город спал, каменно-железный, потихоньку скрежещущий даже ночью, и Бим долго ещё слушал и слушал. (23)Продрогнув, он всё-таки пошёл. (24)По пути он забрёл в открытый подъезд одного из домов, и только потому, что надо было обязательно прилечь, хотя бы на короткое время, - настолько он стал слаб. (25)Ложиться прямо на улице нельзя - погибнешь (он видел не раз собак, раздавленных автомобилем). (26)Да и холодно на асфальте. (27)А там, в подъезде, он прижался к тёплому радиатору и уснул.   (28)В чужом подъезде глубокой ночью спит чужая собака.   (29)Не обижайте такую собаку.   (По Г.Н. Троепольскому)

(21)Ночь была холодная. (22)Город спал, каменно-железный, потихоньку скрежещущий даже ночью, и Бим долго ещё слушал и слушал. (23)Продрогнув, он всё-таки пошёл. (24)По пути он забрёл в открытый подъезд одного из домов, и только потому, что надо было обязательно прилечь, хотя бы на короткое время, — настолько он стал слаб. (25)Ложиться прямо на улице нельзя — погибнешь (он видел не раз собак, раздавленных автомобилем). (26)Да и холодно на асфальте. (27)А там, в подъезде, он прижался к тёплому радиатору и уснул.

(28)В чужом подъезде глубокой ночью спит чужая собака.

(29)Не обижайте такую собаку.

  (По Г.Н. Троепольскому)

глазами рассказчика Образ Бима «взмахнул всем телом, как тряпкой» (пр.14) «он смог превозмочь неимоверную боль и немощь»(пр. 15) «Бим забыл самого себя из-за неудержимого стремления к двери доброты и доверия»(пр. 19) «выбрался из западни» (пр. 20) «сидит в канаве» (пр.1) «никому на свете не помочь ей сейчас» (пр.2) «отдыхал и работал вновь» (пр.9) «захотелось завыть, позвать хозяина или Толика, завыть дико, на весь город!» (пр.12) Смысловая связь – обобщение «В чужом подъезде глубокой ночью спит чужая собака. Не обижайте такую собаку» (лексический повтор) Мысли автора

глазами рассказчика

Образ Бима

«взмахнул всем телом, как тряпкой» (пр.14)

«он смог превозмочь неимоверную боль и немощь»(пр. 15)

«Бим забыл самого себя из-за неудержимого стремления к двери доброты и доверия»(пр. 19)

«выбрался из западни» (пр. 20)

«сидит в канаве» (пр.1)

«никому на свете не помочь ей сейчас» (пр.2)

«отдыхал и работал вновь» (пр.9)

«захотелось завыть, позвать хозяина или Толика, завыть дико, на весь город!» (пр.12)

Смысловая связь – обобщение

«В чужом подъезде глубокой ночью спит чужая собака. Не обижайте такую собаку» (лексический повтор)

Мысли автора

Сочинение по тексту Г.Н. Троепольского Как выжить животным в трудной ситуации? Нуждаются ли животные в помощи людей? Должны ли люди заботиться о животных? Над этими вопросами задумывается автор текста, предложенного нам для анализа.

Сочинение по тексту Г.Н. Троепольского

Как выжить животным в трудной ситуации? Нуждаются ли животные в помощи людей? Должны ли люди заботиться о животных? Над этими вопросами задумывается автор текста, предложенного нам для анализа.

Размышляя над проблемой, Г. Н. Троепольский рассказывает историю собаки , потерявшей хозяина: ей «захотелось завыть, позвать хозяина, завыть дико, на весь город». Автор обращает наше внимание на то, что в канаве сидит собака , «никому на свете не помочь ей сейчас». Бим пытается выбраться из неё («отдыхал и работал вновь»), но ничего не получается. Тем самым писатель показывает , что прирученное животное должно быть окружено вниманием хозяина.

Размышляя над проблемой, Г. Н. Троепольский рассказывает историю собаки , потерявшей хозяина: ей «захотелось завыть, позвать хозяина, завыть дико, на весь город». Автор обращает наше внимание на то, что в канаве сидит собака , «никому на свете не помочь ей сейчас». Бим пытается выбраться из неё («отдыхал и работал вновь»), но ничего не получается. Тем самым писатель показывает , что прирученное животное должно быть окружено вниманием хозяина.

Далее Г. Н. Троепольский отмечает : для выживания и воссоединения со своим хозяином Бим прикладывает много усилий, выбравшись «из западни», он смог «превозмочь неимоверную боль и немощь». Так писатель сравнивает собаку, стремящуюся «к двери доброты и доверия» с волком, отгрызающим себе лапу и инстинктивно стремящимся «к свободе». Автор даёт нам понять , что проделанный путь Бимом не привёл к желаемому результату. Обобщая сказанное, Г. Н. Троепольский, используя лексический повтор , призывает нас к тому , чтобы мы не обижали «такую собаку».

Далее Г. Н. Троепольский отмечает : для выживания и воссоединения со своим хозяином Бим прикладывает много усилий, выбравшись «из западни», он смог «превозмочь неимоверную боль и немощь». Так писатель сравнивает собаку, стремящуюся «к двери доброты и доверия» с волком, отгрызающим себе лапу и инстинктивно стремящимся «к свободе». Автор даёт нам понять , что проделанный путь Бимом не привёл к желаемому результату. Обобщая сказанное, Г. Н. Троепольский, используя лексический повтор , призывает нас к тому , чтобы мы не обижали «такую собаку».

Автор подводит нас к мысли о том , что в трудных ситуациях животные, привыкшие жить среди людей, нуждаются, испытывая боль и страдания, в помощи человека, который несёт за них ответственность.

Автор подводит нас к мысли о том , что в трудных ситуациях животные, привыкшие жить среди людей, нуждаются, испытывая боль и страдания, в помощи человека, который несёт за них ответственность.

Спасибо за внимание! Успехов в подготовке к ЕГЭ!

Спасибо за внимание!

Успехов в подготовке к ЕГЭ!

Источник



Скачать материал

Текст художественного стиляУчимся писать сочинение



Скачать материал

  • Курс добавлен 13.12.2022

  • Сейчас обучается 44 человека из 29 регионов

Описание презентации по отдельным слайдам:

  • Текст художественного стиляУчимся писать сочинение

    1 слайд

    Текст художественного стиля
    Учимся писать сочинение

  • Проблема взаимоотношения человека и природы. (по тексту В. Солоухина «3емля —...

    2 слайд

    Проблема взаимоотношения человека и природы. (по тексту В. Солоухина «3емля — кос­ми­че­ское тело, а мы — космонавты…»

    Человек — часть природы. Однако отношение к природе со стороны людей, не такое, каким оно должно быть. Природа истребляется, уничтожается, и недостаточно будет способов её защиты со стороны государства до тех пор, пока каждый из нас в отдельности не поймёт, как же бережно нужно относиться к природе. Сколько их, браконьеров, которые вырубают леса, ловят рыбу, отстреливают птиц и животных. Это настоящая беда, и  с ней надо бороться всем миром. Главный герой рассказа В.Астафьева «Царь-рыба», Утробин, опытный рыбак. Именно с ним и произошла история, которая буквально изменила его жизнь. Он поймал огромную рыбу — удача для рыбака, тем более для браконьера. Началась схватка, когда Утробин стал вытаскивать свою добычу.

  • Это было противоборство человека и природы. Автор показывает, как никто не хо...

    3 слайд

    Это было противоборство человека и природы. Автор показывает, как никто не хочет умирать – ни человек, ни рыба. Но человек всё же оказался сильнее — смертельно ранил рыбу, а  рыба (в её лице — вся природа) словно пожалела Игнатьича, услышала его мольбы о помощи и уплыла — тихо умирать в одиночестве, освободив от сети героя. Гуманности учит это рассказ, бережному отношению к природе, пониманию, что она тоже живёт — по своим законам. И не нужно врываться в её  жизнь, грубо, жестоко.
    Со­сто­я­ние пла­не­ты и судь­ба че­ло­ве­че­ства за­ви­сят от эко­ло­ги­че­ски ра­зум­но­го по­ве­де­ния че­ло­ве­ка. Жиз­не­де­я­тель­ность че­ло­ве­ка, его по­ве­де­ние пред­став­ля­ют ре­аль­ную угро­зу нашей пла­не­те. А ведь при­ро­да — ис­точ­ник ду­хов­ных сил че­ло­ве­ка. В рассказе И. Бунина «Антоновские яблоки» герой восхищается щедростью, законченностью природы. Аромат антоновских яблок порождает в душе героя силы, дарит внутреннюю гармонию, спокойствие, осознание того, «как хорошо жить на свете». Именно природа часто даёт нам, людям, то спокойствие души, которого так часто нам не хватает в жизни. Бунин через любовь к природе передал огромную любовь к Родине.

  • Художественный стиль Художественная литература создает правдоподобный,...

    4 слайд

    Художественный стиль
    Художественная литература создает правдоподобный, но вымышленный мир.
    Автор исследует и анализирует общие темы и проблемы на конкретных, индивидуальных примерах;
    Автор словами рисует образы, картины, мысли, поступки, действия для того, чтобы
    а) дать возможность читателю представить описываемые события;
    б) передать свои эмоции;
    в) вызвать ответные чувства и переживания.
    Автор чаще всего не дает прямых оценок событиям, героям или их действиям: читатель сам должен это сделать. (Иногда автор может высказать свою точку зрения на происходящее в прямых оценках и характеристиках, как это делает, например, Л.Толстой в романе «Война и мир», формулируя собственные мысли о роли личности в истории, об исторических закономерностях и т.д.)
    Авторская оценка чаще всего раскрывается косвенно через портрет героя, речь, пейзаж, интерьер и т.д.
    Функция убеждения в художественном стиле вторична.

  • Как увидеть автора в тексте художественного стиля?Cформулируйте в одном-двух...

    5 слайд

    Как увидеть автора в тексте художественного стиля?
    Cформулируйте в одном-двух предложениях основное содержание текста. Подумайте, иллюстрацией к какой общей проблеме является предложенный эпизод. (События данного текста служат иллюстрацией к проблеме (чего?)….)

  • Какую конкретную ситуацию он воссоздаёт? На каком материале исследует волнующ...

    6 слайд

    Какую конкретную ситуацию он воссоздаёт? На каком материале исследует волнующую его проблему?
    Как оценивает поступки героев?
    (Если поступки или действия героев вызывают ваше осуждение, сочувствие, одобрение, то автор так же оценивает их. Обратите внимание на художественные приемы, позволяющие увидеть авторское отношение к изображаемому).
    Что автор хотел сказать читателям данным текстом?  Над чем заставил задуматься? Какие выводы помог сделать?

    Как увидеть автора в тексте художественного стиля?

  • 20.06.2022Обратите внимание!Нельзя отождествлять образ рассказчика с образом...

    7 слайд

    20.06.2022
    Обратите внимание!
    Нельзя отождествлять образ рассказчика с образом автора!
    В частности, «я» в повествовании – всегда «я» рассказчика, но не автора.

    Автор может сделать рассказчиком кого угодно, в том числе и самого себя. Но в композиции произведения даже самый близкий образу автора образ рассказчика все же останется образом рассказчика.

    Позиция автора и героя-рассказчика могут не совпадать, поэтому, если поступок героя, описанный в тексте, объективно заслуживает отрицательной (положительной) оценки, автор, скорее всего, оценивает его так же.

  • (1)На этого человека нельзя было смотреть без смеха. (2)Низенький, то...

    8 слайд

    (1)На этого человека нельзя было смотреть без смеха. (2)Низенький, толстенький, нос — картошкой, на голове — пучок коричневых волос, похожих на слипшуюся малярную кисточку. (3)У него был неприятный, какой-то каркающий голос, отчего казалось, что он все время задорно спорит или чем-то горячо возмущается. (4)Одевался бог весть как: человеку уже за сорок, а у него то майка из-под рубашки торчит, то из рукава конец шарфа выглядывает, то он шапку задом наперед нахлобучит. (5)«Беспутный» — так с ворчливой укоризной называли его пожилые женщины. (6)Беспутный жил один в ветхом домике, работал кочегаром в школьной котельной, после смены он, довольно улыбаясь, ходил по деревне, показывая всем свое радостное лицо, испачканное сажей.
    — (7) Сашка, ты бы умылся, что ли! (8) Чего ты чумазым по улице ходишь, детей пугаешь! — кричали женщины и сердито качали головой.
    (9) Не только семейные женщины, строгие хранительницы морали, — любой житель деревни, от мала до велика, считал себя обязанным дать Сашке какой-нибудь очень полезный совет, язвительно пошутить над его нелепой жизнью, снисходительно поучить уму-разуму. (10)Родители, ругая своих детей за нерадивую учебу, непременно поминали школьного кочегара:
    — (11)Вот не будешь учиться — станешь таким, как этот Сашка Бозин!

  • (12)Умер Бозин, как и жил, как-то нелепо. (13)Когда были первые мороз...

    9 слайд

    (12)Умер Бозин, как и жил, как-то нелепо. (13)Когда были первые морозцы, шел по дороге, поскользнулся и ударился затылком. (14)Несколько дней ходил, ощущая неприятное головокружение, но все, кому он жаловался, только смеялись:
    — (15)Сашка, у тебя голова не может болеть: она же у тебя пустая.
    (16)На работе потерял сознание, пока бегали за фельдшером, он помер. (17)Местный плотник на другой день сколотил крест, начал вырезать имя умершего, но тут выяснилось, что никто не знает его отчества. (18)Пришли в школу, нашли трудовую книжку покойного, выяснили, что по батюшке его величали Григорьевич.
    (19) Вечером несколько учителей пошли в избушку Бозина, чтобы там прибраться перед похоронами. (20)В маленькой каморке была печь, пружинная кровать, накрытая пикейным одеялом, у окна деревянный стол. (21)А над столом большая картина. (22)На ней изображено небо, большое и ясное, как взгляд ребенка. (23)Среди неба — пушистое, мягкое облако, в котором, будто в перине, лежит маленький круглолицый ангел. (24)Одну ручку он положил себе под голову, а другой кому-то машет, словно зовет к себе или, наоборот, прощается. (25)И вся картина: и ровная синева, и белоснежное облако, и пухлое личико ангела — освещена невидимым золотистым светом, как будто лучи закатного солнца проникают в комнату сквозь стены. (26)Откуда у Бозина эта картина — купил он ее, нашел где-то или, может быть, сам нарисовал — никто не знал. (27)Только вдруг почему-то всем представилось, как приходил Бозин домой, как садился за стол, ел суп или пил чай и как на него, закутавшись в мягкий пух облака, своими чистыми и добрыми глазами смотрел ангел, словно сыночек, дождавшийся своего отца. (28)А теперь эти голубые очи смотрят в комнату и не могут найти родного лица. (29)Женщины не выдержали и в голос заплакали, а пришедший вместе с ними директор опустил голову.
    (По С. Качалкову)

  • Анализ смысловых частей текстаВпечатления и чувства читателя

    10 слайд

    Анализ смысловых частей текста
    Впечатления и чувства читателя

  • Композиционный анализ текста— Есть ли в тексте прямые авторские оценки героя?...

    13 слайд

    Композиционный анализ текста
    — Есть ли в тексте прямые авторские оценки героя?
    — Что же тогда помогло вам увидеть идею текста? (Композиция)
    Важную роль в понимании смысла текста играет анализ его сильных позиций: заголовка, эпиграфа, если он есть, первого и последнего предложений. В данном случае нам поможет анализ первого и последнего предложений.

  • — С помощью какого приема автору удалось передать и свое отношение к происход...

    14 слайд

    — С помощью какого приема автору удалось передать и свое отношение к происходящему, и создать ситуацию, заставившую жителей деревни так переоценить свое отношение к Сашке Бозину?
    (С помощью противопоставления.)
    — Какие смысловые части исходного текста противопоставлены?

  • Два мира

  • Внешнее и внутреннее в Сашке Бозине ПростосердечностьБлагодушиеВсепрощениеДо...

    18 слайд

    Внешнее и внутреннее
    в Сашке Бозине

    Простосердечность
    Благодушие
    Всепрощение
    Доброта
    Незлобивость
    Низенький,
    толстенький
    Нос — картошкой
    Пучок коричневых волос,
    похожих на слипшуюся малярную кисточку
    Одевался бог весть как
    Неприятный…,
    каркающий голос

  • ВыводПротивопоставление помогает  увидеть индивидуальные особенности характе...

    19 слайд

    Вывод
    Противопоставление помогает
    увидеть индивидуальные особенности характера Сашки Бозина — его незлобивость, всепрощение, внутреннюю чистоту.
    проникнуть во внутренний мир героя: светлый ангелочек на картине становится своеобразным ключом, раскрывающим истинную сущность Бозина, непритязательную красоту и доброту его души.
    понять бездушное отношение односельчан к Сашке Бозину.
    переоценить свое отношение к герою, жителям деревни, к окружающим людям.

  • — Найдите в последнем абзаце композиционный прием — монтаж, при котором два о...

    20 слайд

    — Найдите в последнем абзаце композиционный прием — монтаж, при котором два образа, расположенные в произведении рядом, рождают некоторый новый третий смысл, который появляется именно от их соседства.
    (27–28 предложения):
    Только вдруг почему-то всем представилось, как приходил Бозин домой, как садился за стол, ел суп или пил чай и как на него, закутавшись в мягкий пух облака, своими чистыми и добрыми глазами смотрел ангел, словно сыночек, дождавшийся своего отца. А теперь эти голубые очи смотрят в комнату и не могут найти родного лица.
    — Какой возникает смысловой ряд? (Ангел — сын; отец — Бозин. «Голубые очи» ангела ищут «родное лицо»).
    Вывод
    «Бозин», «бозий» в переводе со старославянского означает «божий». Добавим: сын, человек, но в любом случае он заслуживает любви и внимания, как все мы, люди.
    И в имени героя – раздвоенность:
    САШКА (земное начало),
    БОЗИН (божественная сущность).

  • Вывод Композиционные приемы, выбранные С. Качалковым, помогли ему не тольк...

    21 слайд

    Вывод
    Композиционные приемы, выбранные С. Качалковым, помогли ему не только предельно концентрировать события рассказа, но и найти решение важных нравственных и философских проблем.

  • Людей неинтересных в мире нет. Их судьбы — как истории планет. У каждой все о...

    22 слайд

    Людей неинтересных в мире нет.
    Их судьбы — как истории планет.
    У каждой все особое, свое,
    и нет планет, похожих на нее.
    А если кто-то незаметно жил
    и с этой незаметностью дружил,
    он интересен был среди людей
    самою незаметностью своей.
    У каждого — свой тайный личный мир.
    Есть в мире этом самый лучший миг.
    Есть в мире этом самый страшный час,
    но это все неведомо для нас.
    И если умирает человек,
    с ним умирает первый его снег,
    и первый поцелуй, и первый бой…
    Все это забирает он с собой.
    Да, остаются книги и мосты,
    машины и художников холсты,
    да, многому остаться суждено,
    но что-то ведь уходит все равно!
    Таков закон безжалостной игры.
    Не люди умирают, а миры.
    Людей мы помним, грешных и земных.
    А что мы знали, в сущности, о них?
    Что знаем мы про братьев, про друзей,
    что знаем о единственной своей?
    И про отца родного своего
    мы, зная все, не знаем ничего.
    Уходят люди… Их не возвратить.
    Их тайные миры не возродить.
    И каждый раз мне хочется опять
    от этой невозвратности кричать…
    Е. Евтушенко

  • Пишем сочинение

  • Начните свои высказывания со слов Часто мы оцениваем людей по внешнему облику...

    24 слайд

    Начните свои высказывания со слов
    Часто мы оцениваем людей по внешнему облику, считая, что…
    Каждый человек, независимо от его внешнего облика, это…
    Уникальность каждого человека в том, что…
    Если уклад жизни какого-то человека отличается от нашего, то мы даже можем позволить себе…, а это…
    Мы не всегда способны понять внутренний мир другого, и это становится…
    Каждый человек — это большой мир, тайну которого вряд ли…
    Бездушное, пренебрежительное отношение к человеку часто оборачивается против тех, кто…
    Многими из нас, к сожалению, утрачены такие бесценные качества, как любовь к ближнему, желание… и т.п.

  • С.Качалков не случайно обратился к проблеме… К сожалению, история о Сашке Бо...

    25 слайд

    С.Качалков не случайно обратился к проблеме…

    К сожалению, история о Сашке Бозине, рассказанная им, …

    Автор, используя композиционные приёмы повтора, противопоставления, монтажа, …..

    «Ключом» к пониманию внутреннего мира героя рассказа становится….

    Она помогает читателю понять, ….

    бездушного отношения к окружающим.
    довольно часто встречается в нашей жизни.
    помогает читателям увидеть и жестокость сельчан по отношению к кочегару, и незлобивость, простосердечность героя рассказа.
    картина в его доме.
    насколько светлой и чистой была Сашкина душа.
    Метод незаконченного предложения

  • Анализ позиции автора Текст С.Качалкова относится к художественному ст...

    26 слайд

    Анализ позиции автора
    Текст С.Качалкова относится к художественному стилю, поэтому
    Но её помогает понять

    Автор считает

    Думаю, что позиция автора бесспорна, так как

    нет чётко заявленной позиция автора
    композиция рассказа, поведение героев, их поступки.
    недопустимым бездушное отношение к человеку, каким бы он ни был.
    каждый человек — это целый мир, который порой, к сожалению, так и остаётся непознанным.

  • Аргументируем свою точку зрения

    27 слайд

    Аргументируем свою точку зрения

  • Спасибо за внимание!

    28 слайд

    Спасибо за внимание!

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 153 810 материалов в базе

  • Выберите категорию:

  • Выберите учебник и тему

  • Выберите класс:

  • Тип материала:

    • Все материалы

    • Статьи

    • Научные работы

    • Видеоуроки

    • Презентации

    • Конспекты

    • Тесты

    • Рабочие программы

    • Другие методич. материалы

Найти материалы

Материал подходит для УМК

  • «Русский язык (базовый уровень) (в 2 частях)», Гольцова Н.Г., Шамшин И.В., Мищерина М.А.

    «Русский язык (базовый уровень) (в 2 частях)», Гольцова Н.Г., Шамшин И.В., Мищерина М.А.

    Тема

    Лексика. Фразеология. Лексикография

    Больше материалов по этой теме

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

  • Курс повышения квалификации «Правовое обеспечение деятельности коммерческой организации и индивидуальных предпринимателей»

  • Курс повышения квалификации «Организация научно-исследовательской работы студентов в соответствии с требованиями ФГОС»

  • Курс профессиональной переподготовки «Клиническая психология: теория и методика преподавания в образовательной организации»

  • Курс повышения квалификации «Деловой русский язык»

  • Курс профессиональной переподготовки «Русский язык как иностранный: теория и методика преподавания в образовательной организации»

  • Курс повышения квалификации «Специфика преподавания русского языка как иностранного»

  • Курс повышения квалификации «Методы и инструменты современного моделирования»

  • Курс профессиональной переподготовки «Гостиничный менеджмент: организация управления текущей деятельностью»

  • Курс профессиональной переподготовки «Организация процесса страхования (перестрахования)»

  • Курс профессиональной переподготовки «Осуществление и координация продаж»

  • Курс профессиональной переподготовки «Стандартизация и метрология»

Источник

Эссе — достаточно новый вид письменной работы у учащихся. По своему содержанию эссе может быть разных видов. Один из них — литературно-художественный.

В этой публикации мы поделимся советами, как написать литературно-художетсвенное эссе. А в конце приведем готовые примеры эссе по разным художественным произведениям. 

Кстати, в блоге мы уже рассказывали и о других видах эссе: академическом, эссе по английскому языку. Подпишитесь на наш Telegram-канал и следите за обновлениями. Помимо интересных публикаций там вы найдете приятные скидки для вашей учебы.

Нужна помощь?

Доверь свою работу кандидату наук!

Цели художественного эссе

Литературно-художественное эссе пишут не только в школах, но и в колледжах и вузах. Преподаватели задают учащимся этот вид работы, чтобы:

  • научить анализировать прочитанное произведение и делать свои выводы;
  • развить творческие умения;
  • научить излагать свои мысли в письменной форме;
  • посмотреть и оценить личные взгляды и мнение учащегося.

Основные признаки эссе по художественной литературе

Художественное эссе — это небольшой очерк учащегося. Этот вид эссе отличается от остальных, например, от аналитического. В нем есть свои признаки и особенности:

  1. В литературно-художественном эссе нет строгого плана, композиция тут свободная.
  2. В отличие от других видов эссе, в художественном нет ответа на определенный вопрос. Тут может не быть гипотез и аргументов, только личные впечатления.
  3. Стиль изложения — свободный. Чаще всего, он приближен к разговорному.

Кстати! Для наших читателей сейчас действует скидка 10% на любой вид работы.

Литературно-художественное эссе

Главная цель художественно-публицистического эссе или сочинения — выразить свое впечатление и эмоции от прочитанного

Как написать эссе в художественном стиле

Несмотря на то, что у литературно-художественного эссе нет четкого плана, все же лучше придерживаться определенной структуры. Это поможет самому автору облечь свой поток мыслей в текст. 

Начинать писать эссе на художественное произведение надо со вступления. В этой части можно рассказать главную идею работы и кратко обрисовать тему:

Вот уже полтора столетия книга великого писателя с увлекательным детективным сюжетом не дает покоя исследователям его творчества и деятелям искусства всего мира. Практически все образы романа являются неоднозначными, как и реальные люди. Но нагляднее всего противоречивость человеческой натуры показана на примере образа Родиона Раскольникова (эссе на тему «Почему Раскольников не смог доказать себе, что он «имеет право?»).

Потом автор может поделиться с читателями своими мыслями и размышлениями. Эта часть эссе будет содержать тезисы учащегося, но они могут быть несколько размыты и более пространны, чем в других видах эссе, например, в публицистическом:

Юноша постоянно находится в болезненном состоянии — нищета в сочетании с непомерным тщеславием играют с ним злую шутку. При этом Родион как любой молодой человек без жизненного опыта — бунтарь. Он уверен, что имеет исключительное право судить и наказывать других. Хотя Раскольников и образованный человек, для него нет моральных авторитетов. Родион беззаветно любит мать и сестру. Юноша близко к сердцу принимает рассказ Мармеладова. У Раскольникова тонкая натура интеллигента. Но когда он решается на страшное преступление, именно она и мешает герою преодолеть чувство вины, остаться хладнокровным, каким был бы закоренелый убийца (эссе на тему «Почему Раскольников не смог доказать себе, что он «имеет право?»).

Потом в эссе идут факты из произведения, которые подкрепляют мысли автора и отражают тему:

Совершив преступление, Родион страдает от душевного раскола — недаром у него и фамилия говорящая. Герой боится наказания и неосознанно ищет его. И именно ожидание наказания становится страшной пыткой. Раскольников хочет казаться сильным, но отчаянно нуждается в поддержке. Дни тяжелых раздумий, встречи с Соней помогли герою понять суть того, что он совершил. Очищая мир от зла, как он его понимает, Родион раздвигает границы этого зла. Жажда великих дел, желание получить все и сразу выливается в обычную уголовщину. На деле оказывается, что, преступив нравственный закон, герой переступил через себя: убив старушку, Родион убивает человека в самом себе (эссе на тему «Почему Раскольников не смог доказать себе, что он «имеет право?»).

Заключение может содержать выводы автора, его размышления. В этой части лучше не подводить четкую черту. В художественном эссе главное — не доказать свою точку зрения, а донести ее читателю. В этом виде эссе может быть даже легкая недосказанность, чтобы читатель сделал свои выводы сам:

Разделение людей на тварей и творцов — это проявление идеи вседозволенности. В случае с Раскольниковым она не сработала, так как противоречила натуре самого героя. Он не смог превратиться из человека в нечеловека (или сверхчеловека), свободного от моральных запретов и способного преодолеть абсолютно все. Великий роман является грозным предупреждением всем гордецам, тем, кто присваивает себе право наказывать зло — и с топором, и без него (эссе на тему «Почему Раскольников не смог доказать себе, что он «имеет право?»).

Главная задача автора литературного эссе — быть понятым читателем.

Полезные советы по написанию художественного эссе

Когда будете писать литературное эссе, воспользуйтесь нашими советами:

  1. Не надо усложнять текст эссе сложными предложениями и научными терминами.
  2. Писать текст эссе лучше легким непринужденным языком. Так автор быстрее расположит читателя к себе.
  3. Так как эссе — художественное, можно использовать как можно больше эпитетов, метафор, аллегорий.
  4. Несмотря на свободный стиль, в художественном эссе надо уделить особое внимание грамотности построения предложений. Разговорный стиль использовать можно, но надо следить за правильностью выражения мыслей и соблюдением канонов русского языка.
  5. После написания эссе лучше перечитать его несколько раз и убрать из текста то, что не раскрывает тему работы.

Чтобы украсить любой художественный текст, можно использовать такие средства выразительности, как аллюзии (отсылка к другим фактам), фигуры речи, аналогии, символику. 

Литературно-художетсвенное эссе: примеры и образцы

Примеры литературного эссе помогут понять, в каком направлении начать писать собственную работу и дадут правильный ориентир:

  1. Литературно-художественное эссе на тему: «Основная идея текста М.А. Бойцова «Вперёд, к Геродоту!».

  2. Литературно-художественное эссе на тему: «Структура времени и пространства в стихотворениях А.А. Ахматовой «Смуглый отрок бродил по аллеям».

  3. Литературно-художественное эссе по произведению Гомера «Иллиада».

  4. Литературно-художественное эссе на тему «Взгляд на маленького человека А.С. Пушкина и авторов натуральной школы».

  5. Литературно-художественное эссе по произведению Куприна «Гранатовый браслет».

Посмотри примеры работ и убедись, что мы поможем на совесть!

Теперь вы знаете, как писать эссе про художественную литературу. Если возникнут сложности, смело обращайтесь в студенческий сервис. Наши эксперты помогут написать любое эссе быстро и качественно.

Ольга

«Ты — хозяин своих слов, пока не высказал их. Когда высказал, то уже они — твои хозяева.» Думаю, что пишу, и пишу, о чем думаю.

Источник

1

Технологическая карта урока «Учимся писать сочинение по тексту художественного стиля»

ФИО: Шеина Е.В.

Предмет: русский язык

Место урока в изучаемой теме: В рамках подготовки к ЕГЭ по русскому языку

Дата

24.11.2016г.

Класс

10А класс

Тема урока

Урок по русскому языку «Учимся писать сочинение по тексту художественного стиля»

Цель урока

Научить анализировать текст художественного стиля, писать сочинение по алгоритму

Задачи урока

Образовательные: продолжить работу по развитию языковой компетенции учащихся; учить анализировать содержание исходного текста; учить работать над созданием сочинения-рассуждения на основе прочитанного текста.

Развивающие: развивать интеллектуальные умения: выделять главное, устанавливать причинно-

следственные связи, критически анализировать информацию, аргументировать собственную позицию;

развивать речевые навыки учащихся, их творческие способности, интеллект.

Воспитательные: формирование гражданской позиции по общественно важным проблемам современности; воспитание чувства сопричастности и ответственности за мир вокруг нас; формировать бережное и сознательное отношение к языку.

Формировать УУД: личностные: формирование мотивации к индивидуальной творческой деятельности, формирование мотивации к самосовершенствованию, формирование нравственного мировоззрения;

предметные: научиться интерпретировать прочитанное;

познавательные: понимание проблемы, установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждения, доказательства; умение проводить, анализ, выбирать критерии для сравнения, классификации объектов; умение находить примеры, подтверждающие заявленный тезис;

регулятивные: умение корректировать написанное, понимание алгоритма работы, умение удерживать собственную мысль, контроль правильности выполнения задания, уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено;

коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию, умение полно и ясно выражать свои мысли, оценка убедительности собственного рассуждения ,выбор языковых средств в соответствии с ситуацией, умение отвечать на поставленный вопрос понимание вопроса задания.

Планируемые результаты обучения

Предметные:

Работа с текстом художественным стиля, интерпретация его, написание сочинения – прямая подготовка к ЕГЭ по русскому языку.

Метапредметные:

Учащиеся осваивают основы исследовательской деятельности, учатся анализировать художественный текст, фиксировать и оформлять результаты; учатся работать с разными источниками информации.

Личностные:

Сформированность умения читать, комментировать, анализировать, интерпретировать художественный

текст, овладение возможными алгоритмами смыслов, заложенных в художественном тексте, создание собственных текстов, достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств.

УУД

Личностные УУД: смыслообразование (каков смысл изучения данной темы); нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания

Регулятивные УУД (организация учащимися своей учебной деятельности): целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, оценка, волевая саморегуляция в ситуации затруднения.

Познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации, структурирование знаний, смысловое чтение, умение осознанно строить речевое высказывание, логические действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение).

Коммуникативные УУД: учебное сотрудничество с учителем и учениками, постановка вопросов, умение полно и ясно выражать свои мысли, владение монологической и диалогической формами речи.

Тип урока:

Урок комплексного применения знаний

Основные понятия

Художественный стиль, проблема, позиция автора, исследование текста, композиция, аргументация

Межпредметные связи

Литература

Ресурсы

Интерактивная доска, презентация MSPowerPoint,

Приложение 1,2,3,4 Работа с текстом (фрагмент из сборника А.Приставкина «Трудное детство»)

Формы урока

Фронтальная работа, работа в парах, индивидуально

Методы

Проблемного обучения, частично-поисковый, словесный, наглядный, объяснительно-иллюстративный.

Технологии

Технология развития критического мышления

Ход урока

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Задания для достижения планируемых результатов

Примечания

1. Организационный этап, вызов

Организация работы. Сообщение темы урока. Ребята, сегодня мы с вами проводим урок подготовки к выполнению части С в ЕГЭ. Для анализа вам будет предложен фрагмент художественного текста с сайта ФИПИ.

Внимательно слушают, достают из файлов материалы для работы во время урока

Организация материала в тетради.

2. Актуализация знаний

Презентация теоретического материала Учитель напоминает особенности художественного стиля, обращает внимание на тонкости (автор-рассказчик).

Рассказ о жизни и творчестве писателя

Конспектирование информации

Конспект.

Ответы на вопросы.

Приложение

1-4

3.Освоение нового материала, осмысление

Анализ текста: указание на нужные детали.

Стимулирование мыслительной деятельности учащихся вопросами по тексту.

Предлагает разные приёмы работы с текстом художественного стиля, которые помогут интерпретировать текст (написать сочинение-рассуждение)

Читают, исследуют текст.

«Диалог с текстом» строится на:

-осмысление содержания

(информационная функция);

-чтение текста небольшими

отрывками с обсуждением содержания,

пометки на полях;

— «чтение с остановками»;

-«двойной дневник», приём, позволяющий по ходу чтения заполнить таблицу,

состоящую из двух граф: в первую выписать фразы из текста, которые произвели

наибольшее впечатление, вызвали согласие, протест и даже непонимание; во второй

графе дается объяснение, что заставило выписать эти фразы, какие мысли и

ассоциации они вызвали;

-прием «толстые и тонкие вопросы»

-«письмо с дырками» или метод незаконченного предложения.

Анализируют позицию автора.

Ответы на вопросы. Конспектирование новой информации, оформление цитат.

Анализируют позицию автора, выражают (согласие-несогласие) с позицией автора.

Анализ и привлечение существующего читательского опыта.

Заполнение таблицы, которая составлена по алгоритму написания сочинения в формате ЕГЭ по русскому языку

Приложение

1-4

4. Рефлексия

Задаёт вопрос: Какие методы работы с текстом возьмут для дальнейшего применения учащиеся? На что будут обращать особое внимание при работе с текстом художественного стиля?

Размышляют, отвечают на вопросы.

Выполняют задание: используют на заключительном этапе

творческой интерпретации

текста: «Составление телеграммы»

Вопросы для размышления.

«Составление телеграммы» — этот приём помогает научить отбирать

наиболее важную информацию из прочитанного и представлять ее в сжатом,

лаконичном виде.

5. Обобщение, рефлексия (по уроку)

Подводит итоги урока, задавая обобщающие вопросы. Выставление оценок за урок.

Отвечают на вопросы, подводят итоги урока.

Вопросы на закрепление

6. Домашнее задание

Объявляет и объясняет домашнее задание

Записывают домашнее задание

Домашнее задание: Собрать сочинение по алгоритму, подобрать два аргумента

Приложение

1-4

6

Приложение 1 ЕГЭ (русский язык) Исходный текст

Напишите сочинение по прочитанному тексту. Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста (избегайте чрезмерного цитирования).Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Напишите, согласны или не согласны Вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните почему. Своё мнение аргументируйте, опираясь в первую очередь на читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения (учитываются первые два аргумента).

Объём сочинения – не менее 150 слов. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

(1)Все мы, ребята Кизлярского детского дома, жили без родных много лет и совсем забыли, что такое семейный уют. (2)И вдруг нам объявили, что железнодорожники – наши шефы и они приглашают нас в гости.

(3)Разобрали нас по одному. (4)Дядя Вася, толстый и веселый начальник, привел меня к себе домой. (5)Жена охала, долго расспрашивала о родных, но в конце концов принесла душистый борщ и сладкую печеную тыкву… (6)Я расхаживал по комнатам, словно плавал в каком-то счастливом дыму, и мне совсем не хотелось уходить.

(7)В детдоме целую неделю не смолкали разговоры об этом дне. (8)Ребята, переполненные необычными ощущениями «домашней жизни», ни о чем другом не могли говорить. (9)А в школе, с другой стороны крышки парты, где мною были вырезаны три самых заветных слова: электричество – стихи – Лида, я дописал еще одно слово – шефы.

(10)Больше всех хвалился белорус Вилька. (11)Он попал в гости к самому начальнику станции, и тот велел приходить еще. (12)Мне тоже хотелось сказать хорошее про дядю Васю, и я заявил, что он «самый главный начальник угольного склада» и я могу показать, где он работает. (13)Мне очень хотелось показать дядю Васю, и я повел ребят. (14)Дядя Вася оказался занят. (15)Он хмуро посмотрел на ребят, а мне сказал:

– (16)Не вовремя ты, мальчик… (17)Ты приходи в воскресенье, домой приходи.

(18)Я пришел. (19)И снова ел тыкву и расхаживал по комнатам. (20)И снова тихое счастье не покидало меня. (21)А жена дяди Васи в соседней комнате сказала:

– (22)Странные они, эти дети. (23)Неужели они не понимают, что ходить все время нельзя? (24)Неудобно. (25)Мы же не родственники какие, чтобы их кормить.

7

(26)А дядя Вася ответил:

– (27)А что я мог поделать! (28)Вопрос о шефстве у нас на общем собрании решался. (29)И вот придумали…

(30)Я тихо-тихо брел по улицам. (31)Чтобы никто не спрашивал, почему я пришел раньше, остаток дня я просидел в школе. (32)Последнее вырезанное слово я расковырял. (33)Его теперь никто не смог прочесть. (34)Только осталась на черной крышке глубокая белая ранка.

(По А. Приставкину)

Анато́лий Игна́тьевич Приста́вкин (1931-2008)— советский и российский писатель, общественный деятель.

Приложение 2

Рабочие материалы 

Начните своё высказывание со слов

  • Часто мы оцениваем людей по внешнему облику, считая, что…

  • Бездушное, пренебрежительное отношение к человеку часто оборачивается против тех, кто…

  • Многими из нас, к сожалению, утрачены такие бесценные качества, как любовь к ближнему, желание… и т.п.

  • Способны ли мы понять, что милосердие – это милость, идущая от сердца, что формальное проявление доброты больно ранит человека?

Метод незаконченного предложения

А.Приставкин не случайно обратился к проблеме…

милосердия. Формальное проявление доброты больно ранит человека.

К сожалению, история о детях из детского дома, рассказанная им, …

довольно часто встречается в нашей жизни.

Автор, используя композиционные приёмы повтора, противопоставления,

помогает читателям увидеть насколько лицемерны взрослые по отношению к детям

«Ключом» к пониманию внутреннего мира героя рассказа становится….

ДЕТАЛЬ: СЛОВО «ШЕФЫ» РАСКОВЫРЕНО, ЧТОБЫ НИКТО НЕ ВИДЕЛ…

8

Анализ позиции автора

Текст А.Приставкина относится к художественному стилю, поэтому нет чётко заявленной позиция автора

Но её помогает понять композиция рассказа, поведение героев, их поступки.

Автор считает недопустимым бездушное отношение к человеку, каким бы он ни был.

Думаю, что позиция автора бесспорна, так как каждый человек — это целый мир, который порой, к сожалению, так и остаётся непознанным.

Аргументируем свою точку зрения

  • Можно привести аргументы, подтверждающие…

  • Справедливость высказанной точки зрения можно доказать примером из….

  • Так, следующие аргументы из художественной литературы помогут доказать правильность высказанной точки зрения.

  • Художественная (публицистическая) литература убеждает нас в справедливости высказанной нами точки зрения. Обратимся к…

  • В мировой литературе немало примеров, подтверждающих правильность высказанной автором точки зрения. Например, в…

  • Хотелось бы привести аргументы, подтверждающие мысль о… Обратимся, например, к…

  • Эту мысль подтверждает аргумент из….

  • Литература богата примерами, доказывающими эту точку зрения.

Приложение 3

Анализируем текст А.Приставкина

Цель анализа – помочь понять, что милосердие, доброта не могут быть организованы, что милосердие – это милость, идущая от сердца, что формальное проявление доброты больно ранит человека.

Основной конфликт – противопоставление искренней веры в доброту взрослых истосковавшегося по домашнему теплу ребенка и равнодушия этих взрослых (доброта по решению собрания).

9

Вопросы к тексту А.Приставкина:

  1. О каком событии в жизни обитателей детского дома рассказывает А.Приставкин?

  2. Какие чувства испытывает герой в доме дяди Васи? Что позволило вам сделать такой вывод?

  3. Какие чувства испытывают дети после того, как сходили в гости к железнодорожникам? Почему они так взволнованы? Что позволяет вам почувствовать их переживания?

  4. Почему главный герой на крышке парты вырезал слово «шефы»?

  5. Почему главный герой повел товарищей знакомиться с дядей Васей?

  6. Что в поведении дяди Васи настораживает нас и позволяет догадаться о том, что произойдет дальше?

  7. Почему мальчику так важно было приходить в дом к дяде Васе?

  8. Какие чувства снова испытывает герой, когда второй раз приходит в гости к дяде Васе?

  9. Что происходит затем?

  10. Почему мальчик не сразу пошел в детский дом? Почему он не хотел, чтобы кто-нибудь спрашивал о произошедшем? Почему он расковырял слово «шефы»?

  11. Как последняя фраза помогает нам понять чувства и переживания главного героя?

  12. Как сопоставление чувств мальчика при первом посещении дома дяди Васи с чувствами, испытываемыми во время второго посещения, помогает нам понять трагичность произошедшего?

  13. Какие мысли возникают у вас после прочтения текста?

  14. Можно ли доброту запланировать на общем собрании?

  15. Что такое истинная доброта и искренняя забота?

  16. Почему А.Приставкину так важно было рассказать нам эту историю. К какому выводу он хотел нас привести? Какую мысль, значимую для автора, мы должны понять?

  17. Какой вопрос волновал А.Приставкина? (На какой вопрос А.Приставкин помогает нам найти ответ?)

10

Приложение 4

ИНФОРМАЦИЯ О ТЕКСТЕ

Примерный круг проблем

Авторская позиция

ПРИМЕР ОТВЕТА

Вступление

Формулировка

проблемы

Комментарий

к проблеме

Позиция

автора

Аргумент

с опорой

на читательский

опыт

Аргумент

с опорой

на собственный

опыт и наблюдения

Вывод
Источник

Как написать сочинение
по художественному тексту?

Автор: Ряскина Наталья Николаевна

Организация: МБОУ гимназия им. академика Н.Г.Басова

Населенный пункт: г. Воронеж

Ни для кого не секрет, что в работе ЕГЭ по русскому языку самым трудоёмким считается задание № 27 (сочинение по прочитанному тексту). В рамках этого задания выпускники должны сформулировать и прокомментировать проблему, написать позицию автора (рассказчика), а также выразить своё отношение к тому, с чем соглашаются. Многолетний опыт показывает, что далеко не всегда пишущие могут предельно чётко сформулировать проблему, а ведь от этого зависит правильность выполнения всего задания. Как помочь выпускникам? Как научить их находить проблему в текстах художественного стиля? Раскрою свои педагогические секреты работы с текстом.

Во-первых, формулировка проблемы может быть указана в заданиях после текста. Например, в рассказе В.С.Розова «Дикая утка» выход на проблему заложен в задании 26.

«Писатель Виктор Розов, вспоминая трудные военные будни и тяготы солдатской жизни, рассказывает о запомнившемся ему случае, когда проявились доброта и великодушие его товарищей. Образ уточки создают разнообразные тропы: ______ («бусинками глаз» в предложении 17), _______ («изящную шею» в предложении 20), а также синтаксическое средство выразительности – _____ (предложение 20). Подчеркнуть смысл произошедшего в тот день помогает другое синтаксическое средство выразительности – _________ («как в доброй сказке» в предложении 25)».

Итак, основная проблема текста — проявление доброты и великодушия, ведь, несмотря на отчаянный голод, бойцы не смогли съесть уточку. Особенно автора порадовал тот факт, что решение было единодушным.

В некоторых вариантах ЕГЭ составители дают выход на проблему в задании 22. Так, в отрывке из повести «Он упал в траву» В.Ю.Драгунского задание формулировалось так: «Найдите предложения, которые не соответствуют содержанию текста».

Значит, оставшиеся утверждения соответствуют содержанию текста, именно в них и содержится тезис, который необходимо сформулировать обучающимся.

  1. Люди разного возраста, разных национальностей и профессий шли в ополчение, чтобы своим трудом внести вклад в общее дело Победы. (Кто приближал победу в годы войны?)
  2. Понимание важности общего труда явилось объединяющим началом для ополченцев, сплотившихся в одну большую семью. (Проблема ценности любого труда.)
  3. Любая работа во время войны, в том числе и подготовка противотанковых рвов, приближала Победу. (Что помогло советскому народу одержать победу над фашистами?)

Однако бывают тексты, где авторы — разработчики вариантов — не считают нужным «подсказывать» выпускникам и не дают наводящих на проблему высказываний ни в задании 22, ни в задании 26. Значит, считают они, проблема в этих текстах очевидна и должна быть понятна одиннадцатиклассникам. Искать основную мысль надо в самом тексте. Как это делать? Как помочь выпускникам? В качестве примера разберём рассказ А.С. Грина «Каждый сам миллионер».

Итак, рассказ прочитан. Чтобы помочь сформулировать проблему, задам вопрос классу: «Почему Скоков на следующее утро после желанного похода в ресторан «горько плакал»? Ответ незамедлителен, поскольку Грин сам объясняет причину разочарования героя. «Ему жаль было этих десяти лет, ведь в них он мог получить то несложное счастье, о котором думал так много и представлял его в наивысшем воплощении — земным раем». Итак, первая проблема очевидна: проблема понимания счастья. Для Скокова земным раем представлялась безбедная жизнь, в которой он мог позволить себе сходить в ресторан и заказать любое блюдо. На самом деле, это иллюзорное представление о счастье. За ужином он испытал удовольствие, но подлинной радости не ощутил. Вот почему ему и стало понятно, что 10 лет он гнался за призрачным счастьем. Причиной тому стала неверно выбранная жизненная цель.

Прошу ребят найти в рассказе предложение, в котором об этом говорится.

«Один сказочный день наслаждений он ставил центром, смыслом и целью жизни».

Итак, мелкий чиновник Скоков «решил ровно десять лет быть скупым, жить впроголодь, спать в собачьем углу, но зато, скопив ровно десять тысяч рублей, истратить их в 24 часа на роскошь, еду, напитки, развлечения, женщин и цветы — с такой же легкостью и сознанием силы денег, какие присущи миллионерам».

Здесь уместно вспомнить другие рассказы русских писателей, где рассматривается подобное представление о цели и смысле жизни. Например, рассказ А.П.Чехова «Крыжовник». Н.И. Чимша-Гималайский мечтал приобрести участок земли, на котором непременно будет расти крыжовник. Лучшие годы были потрачены на осуществление этого мещанского идеала: «Жил он скупо, и всё копил и клал в банк». Персонаж отказался от настоящей любви, «женился на некрасивой вдове…только потому, что у неё водились деньжонки». Николай Иванович приносит в жертву не только свою, но и чужую жизнь: «жена его стала чахнуть да года через два взяла и отдала богу душу». В результате цель достигнута: в собственном имении созревает крыжовник, и герой рассказа удовлетворён полностью. Счастливый, он жадно поедает кислую, жёсткую ягоду, приговаривая: «Ах, как вкусно!» Правда, в отличие от А.С.Грина, А.П.Чехов лишает своего персонажа прозрения, наоборот, он показывает, как достижение узенькой цели вытравило у Николая Ивановича всё человеческое, привело его к самоудовлетворению, к ощущению полного счастья, потому что мечта сбылась.

Вспоминаем и рассказ «Господин из Сан-Франциско». И.А. Бунин создает образ человека, который всю жизнь упорно трудился, преумножая свое состояние, и к 58 годам стал одним из богатейших людей. То, что он добился материальных благ, обеспечил безбедное существование своей семье на долгие годы, несомненно, заслуживает уважения, однако Бунин не радуется за своего героя, а, наоборот, показывает напрасность его надежд. Дело в том, что идея разбогатеть настолько захватила господина, что получение прибыли превратилось у него в единственную жизненную цель. До 58 лет его не интересует ничто, кроме капитала. В результате он стал богатым материально, но бедным духовно. Жизнь героя, казалось бы, удалась. У него есть все, о чем мечтают многие: богатство и власть. Однако счастливым его не назовешь. Самое главное – писатель не даёт возможности богатому американцу насладиться плодами своих многолетних трудов. Господин умирает в начале своего путешествия, так и не испытав радости от поездки, которую запланировал на целых два года и которой хотел вознаградить себя за многолетнее усердие.

Итак, и герой И.А.Бунина, и персонаж А.С.Грина словно приступали к жизни после многолетних трудов. До этого они как будто не жили, а только репетировали свою будущность. Вот почему они не достигли истинного счастья. Так, прочитав эти произведения, выпускники приходят к закономерному выводу: счастье нельзя отложить на завтра. Жить надо здесь и сейчас, а цели ставить только те, на которые не жалко потратить лучшие годы.

Таким образом, самое главное – это научиться работать как с текстом, предложенным для анализа и написания сочинения, так и с самими заданиями. Кто, как не учитель, сможет раскрыть секреты своего педагогического опыта?

Приложения:

  1. file0.docx.. 19,9 КБ

Опубликовано: 04.05.2020
Источник

Понравилась статья? Поделить с друзьями:
  • Как писать сочинение в форме дневниковой записи
  • Как писать сочинение в формате огэ
  • Как писать сочинение в формате егэ по русскому языку пример
  • Как писать сочинение в формате егэ 11 класс
  • Как писать сочинение в формате дневника