Как подготовить к егэ по русскому языку методика для учителя

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Ишеевский многопрофильный лицей имени Н.К. Джорджадзе

Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку

 (из опыта работы)

Учитель русского языка и литературы

Юнусова Р.Ф.

14 марта 2018 года

Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку

( из опыта работы)

                                         Знание только тогда становится знанием,

                                      когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью. 

Л.Н.Толстой.

       
Главная задача учителя — учить учиться, сделать так, чтобы ученики умели  и хотели самостоятельно добывать знания, поэтому его позиция-учитель-помощник, учитель-партнер. Думаю, что этим и определяется выбор стратегии и тактики  учителя, подходы к организации процесса взаимодействия и с учениками, и с родителями. Единый государственный экзамен стал частью профессиональной жизни учителя словесника. С помощью ЕГЭ выпускники могут оценить собственные возможности и выбрать  дальнейший жизненный путь. Один из существенных факторов успеха Единого государственного экзамена — это обеспечение качественного преподавания на протяжении всех лет обучения в школе, а также серьезная подготовка к сдаче ЕГЭ. Отсюда и актуальность подготовки учащихся к экзамену, ведь на ЕГЭ по русскому языку даже отличники выполняют правильно (в среднем) 80% заданий. Основная проблема кроется в том, что изучение русского языка по школьной программе и подготовка  к ЕГЭ по русскому языку — это не одно и то же! 

      Ежегодно во время сдачи ЕГЭ по русскому языку у выпускников в РФ  прослеживаются одни и те же проблемы.

      Основная проблема, с которой сталкиваются учащиеся, выполняя задания ЕГЭ  по русскому языку, на мой взгляд, заключается в том, что традиционно в школьном обучении делается упор на изучении правил орфографии и пунктуации. Упускаются другие нормативные аспекты русского языка и изучение системы языка в целом. Здесь я ни в коем случае не говорю о том, что данные разделы не входят в школьную программу. Просто в силу того, что уровень общей грамотности с каждым
годом стремительно падает, нет возможности тщательно изучать вышеуказанные разделы, лишь бы хоть как-то научить детей грамотно писать. К тому же некоторые из этих разделов касаются не только материала, изучаемого непосредственно на уроках русского языка (например, орфоэпические и лексические нормы).

      
С какими же трудностями сталкиваются учащиеся при выполнении заданий ЕГЭ по русскому языку?

• орфоэпические нормы русского языка · лексические нормы русского
  языка (знание основных групп русской лексики);
• синтаксические нормы русского языка;
• стилистические нормы русского языка;

• средства связи в словосочетании;
• морфология современного русского языка (местоимения и их разряды, наречия, частицы, производные предлоги);
• типы сложных предложений и их специфика;
• средства языковой выразительности;

•  композиционное оформление сочинения;
•  логическое оформление сочинения (в т.ч. абзацное членение);
•  грамматические, лексические, синтаксические и стилистические нормы русского языка;
• теория аргументации (в 90% работ аргументы отсутствуют, и собственное мнение учащихся ограничивается простым утверждением «согласен / не согласен»).

Существуют и другие проблемы, которые влияют на качество выполнения заданий:

1. Отсутствие навыков тестирования. Пробный ЕГЭ проблему не решает.
2. Ошибочное понимание формулировок вопроса к заданиям ЕГЭ.
3. Технические ошибки при заполнении бланков ЕГЭ.
4. Неправильное распределение времени на выполнение заданий.       
   Каждый учитель русского языка на сегодняшний день имеет свою методику, которая позволяет его учащимся справиться с заданиями на экзамене. Хочется  поделиться своими наблюдениями по данной теме.

Система подготовки к ЕГЭ по русскому   языку

Для себя я определила 8 основных правил,  которые помогают мне готовить учащихся к ЕГЭ.

Правило 1. «Учись учиться!»

Это правило касается личности самого учителя.  Нельзя добиться успеха в чем-то, если сам учитель плохо представляет структуру  экзамена, особенности заданий, трудные темы и т.п. Учитель должен прорешать не один десяток тестовых вариантов, чтобы по-настоящему разобраться во всех нюансах предлагаемых заданий. Например, видеть задания-ловушки, которые  присутствуют во всех КИМах. Это вопросы по темам, которые в учебниках только упоминаются и подробно не изучаются на уроках русского языка. Например, как правильно: «битва под Бородино» или «битва под Бородином»?

То же относится и к заданию 26 (сочинению). Имея опыт решения задач ЕГЭ и написания сочинения, учитель может быть по-настоящему полезным своим ученикам, разъясняя, приводя десятки примеров.

Поэтому учитель обязан учиться:

• посещать курсы по подготовке к ЕГЭ, где квалифицированные  специалисты рассказывают о предстоящих испытаниях, проводят полезные   практикумы;
•  перенимать опыт у других учителей
•  изучать имеющиеся образовательные стандарты; знать, что  такое кодификатор, спецификация;
•  знать критерии оценивания.

Правило 2. «Правильно выбирай   стратегию!»      
Подготовка к экзаменам является актуальным и достаточно непростым   вопросом для многих учащихся. Чрезмерное волнение, различного рода переживания, а порой даже стресс наблюдается у людей в этот ответственный период жизни. Ведь от успешной сдачи ЕГЭ во многом зависит поступление в Вуз, а хорошее высшее образование, как известно — это путёвка в жизнь!     
Курс русского языка считается завершенным (пройденным) в 9 классе. Но в  10-11 классах встает проблема повторения правил русского языка, т.к. впереди   ЕГЭ. При довольно небольшом количестве уроков русского языка в неделю (2ч.), повторение их на практике бывает крайне сложно, т.к. просто не хватает на это  времени: ведь еще необходимо обратить внимание на культуру речи, стилистику и
другие аспекты языка.        
Подготовка к экзамену, по- моему мнению, должна начинаться уже в пятом  классе, когда учащиеся на уроках русского языка знакомятся с первыми орфограммами и пунктограммами, работают над развитием своей речи, культурой   общения и так далее.     
 С 5 класса ученики ведут собственный словарь-справочник, куда записывают не просто правила, а систематизируют полученные знания в таблицы, разрабатывают алгоритмы рассуждения по ним.          
Для эффективного усвоения и контроля знаний, умений и навыков я включаю в  учебный процесс тестовые формы контроля с 5-го класса, помогая учащимся овладеть техникой работы с тестами, постепенно готовя их к формату ЕГЭ.       
 Но все-таки целенаправленно учащиеся начинают готовиться к Единому государственному экзамену только в 10-11 классах.         
На первых уроках русского языка в 10 классе знакомлю учащихся с формой  проведения ЕГЭ, его целями и задачами, бланками и КИМами, критериями оценки и  системой перевода баллов в отметки. Сразу показываю справочники, словари, пособия, которые могут помочь учащимся при самостоятельной подготовке к ЕГЭ, рекомендую школьникам, какими Internet-ресурсами он может воспользоваться.        
Когда начинаю работу в 10 классе, сразу на первой неделе сентября провожу диагностический тест за курс 5-9 классов, который позволяет выявить проблемы в области орфографии, пунктуации, теории языка. Диагностическая работа проводится и для самих детей, чтобы они посмотрели на свои пробелы в знаниях, чтобы пришли к выводу о необходимости серьезной подготовки к ЕГЭ не только на
уроке, но и в самостоятельной домашней работе. Диагностика нужна и для учителя,  так как после анализа работы я выявляю группу учащихся с высоким, средним и  низким уровнем подготовки.

Это в  свою очередь, помогает мне не только грамотно спланировать уроки, но и дополнительные занятия.

Главная задача — научить сдавать тест.         
Однако не стоит впадать в крайности и тратить все время на решение всевозможных вариантов ЕГЭ, ведь такого рода работа может превратиться в игру  «Угадай». Важно рационально использовать отведенное время для целенаправленной подготовки к ЕГЭ. Как это можно сделать?

       
Я использую при подготовке к ЕГЭ простую методику, в основе которой алгоритмы рассуждения. Здесь можно выделить несколько шагов.

Первый шаг. Вспоминаем теорию. 

Теоретический материал по основным и наиболее сложным разделам представляется в обобщенном и компактном виде в схемах и таблицах, которые разрабатываются совместно с учащимися. Подобная систематизация материала способствует максимальной наглядности, обобщению знаний и интеграции изученного не только по отдельно взятой теме, но и по всему курсу русского языка. Кроме того, таблицы развивают аналитические способности учащихся и активизируют их зрительную память. Материал представляется не только  в компактном, но и в расширенном и углубленном виде.

        Теория — фундамент. Вспоминаем и восстанавливаем, систематизируем  необходимые теоретические знания с помощью лекций, презентаций, семинаров. Считаю, что целесообразнее ученикам самим находить и повторять материал по определенной теме или блоку. 

        Самостоятельная работа учащихся более эффективна, чем, скажем, лекция учителя. Поэтому при повторении той или иной темы я предлагаю сведения, где можно найти нужный материал (в каком учебнике; за какой класс; какой параграф; где можно прочитать дополнительную информацию по предложенной теме

Второй шаг. Создаем алгоритм решения «задач» . 

          Мы называем задания   задачами. Поэтому выстраиваем последовательность действий. Здесь важно, чтобы ученик при решении любой задачи учился анализировать, рассуждать, применять не только правило, но и логику. Нужно выявлять закономерности, и тогда будет не совсем сложно найти
правильный ответ.

Третий шаг. Слушаем друг друга.   
Здесь мы решаем задачи по алгоритму вместе, слушаем друг друга. Необходимо включать учащихся в процесс анализа, оценки собственной деятельности на каждом этапе урока. Для этого разрабатываются критерии оценки познавательной деятельности и её результатов. Задача заключается в том, чтобы научить школьников самостоятельно объективно оценивать свою работу.

Четвёртый шаг. Решаем самостоятельно.      
Для тренировки берем типовые тестовые задания.  Желательно все свои рассуждения записывать
или проговаривать вслух! Критерий готовности: «Если ты можешь не только выбрать правильный ответ, но и объяснить, почему все другие неправильные, можешь переходить к следующему заданию».

Уроки в 10-11классах должны носить обобщающий характер. Практически всегда использую разминки на повторение. Такой вид работы помогает при повторении всех разделов русского языка. Ежеурочная «разминка» состоит, например, из следующих этапов: работа над произношением и лексическим значением слов; задания по фонетике и словообразованию; орфографический разбор слов, пунктуационный и синтаксический разбор предложений; работа по исправлению грамматических ошибок. 

Таким образом, разнообразные практические задания в ходе разминки обеспечивают надежность сохранения в рабочем состоянии знаний и умений по русскому языку.

Правило 3. «Знать своего врага — почти победа!» (Тактика работы с тестами)
Приведу памятку для учеников, которую они должны соблюдать во время выполнения тестов. Эти советы я нашла в интернете и стала применять в своей  практике.

Памятка для выпускника

 Сосредоточься! 

После выполнения предварительной части тестирования (заполнения бланков), когда ты прояснил все непонятные для себя моменты, постарайся сосредоточиться и забыть про окружающих. Для тебя должны существовать только текст заданий и часы, регламентирующие время выполнения теста. Торопись не спеша! Жесткие рамки времени не должны влиять на качество твоих ответов. Перед тем, как вписать ответ, перечитай вопрос дважды и убедись, что ты правильно понял, что от тебя требуется.

 Начни с легкого. 

Начни отвечать на те вопросы, в знании которых ты не сомневаешься, не останавливаясь на тех, которые могут вызвать долгие раздумья. Тогда ты успокоишься, голова начнет работать более ясно и четко, и ты войдешь в рабочий ритм. Ты как бы освободишься от нервозности, и вся твоя энергия потом будет направлена на более трудные вопросы.

 Пропускай! 

Надо научиться пропускать трудные или непонятные задания. Помни: в тексте всегда найдутся такие вопросы, с которыми ты обязательно справишься. Просто глупо недобрать очков только потому, что ты не дошел до «своих» заданий, а застрял на тех, которые вызывают у тебя затруднения.

 Читай задание до конца!
Спешка не должна приводить к тому, что ты стараешься понять условия задания «по первым словам» и достраиваешь концовку в собственном воображении. Это верный способ совершить досадные ошибки в самых легких вопросах.

 Думай только о текущем задании!
Когда ты видишь новое задание, забудь все, что было в предыдущем. Как правило, задания в тестах не связаны друг с другом, поэтому знания, которые ты применил в одном (уже, допустим, решенном тобой), как правило, не помогают, а только мешают сконцентрироваться и правильно решить новое задание. Этот совет дает тебе и другой бесценный психологический эффект — забудь о неудаче в прошлом задании (если оно оказалось тебе не по зубам). Думай только о том, что каждое новое задание — это шанс набрать баллы!

 Исключай!

 Многие задания можно быстрее решить, если не искать сразу правильный вариант ответа, а
последовательно исключать те, которые явно не подходят. Метод исключения позволяет в итоге сконцентрировать внимание всего на одном — двух вариантах

 Запланируй два круга!
Рассчитай время так, чтобы за две трети всего отведенного времени пройтись по всем легким заданиям («первый круг»). Тогда ты успеешь набрать максимум очков на тех заданиях, а потом спокойно вернуться и подумать над трудными, которые тебе вначале пришлось пропустить («второй круг»).

 Проверь!

 Оставь время для проверки своей работы, хотя бы, чтобы успеть пробежать глазами и заметить
явные ошибки.

Угадывай! 

Если ты не уверен в выборе ответа, но интуитивно можешь предпочесть какой-то ответ другим, то интуиции следует доверять! При этом выбирай такой вариант, который, на твой взгляд, имеет большую вероятность.

 Не огорчайся!

 Стремись выполнить все задания, но помни, что на практике это нереально. Учитывай, что
тестовые задания рассчитаны на максимальный уровень трудности, и количество решенных тобой заданий вполне может оказаться достаточным для хорошей оценки.

Правило 4. Учись писать  сочинение-рассуждение!        
Самая сложная часть ЕГЭ по русскому языку, по отзывам учеников – это сочинение (задание 26). Ребятам предлагается создать новый оригинальный текст на основе прочитанного ими в ходе экзамена. Но все же написать сочинение — рассуждение небольшого объема — всего в 150 слов — на
предложенный текст гораздо легче, чем написать традиционное сочинение объемом в 4 листа. А тут перед глазами — готовый текст с четко выделенный идейной проблематикой. (Иногда, конечно, встречаются тексты с «прозрачной» проблематикой).       
Опыт работы показывает, что многие выпускники не умеют анализировать, не видят проблему. Самая же распространённая ошибка — уход от собственной мысли во время её доказательства. Как избежать этого досадного явления?         
Каждый учитель русского языка проводит занятия, посвящённые комплексному анализу текста. Уже младших школьников можно научить отвечать на вопрос: «О чём этот текст?» Так решится задача определения темы текста. Ведь осмысление любого предложенного материала на экзамене начинается именно с этого.        
В ходе подготовке к ЕГЭ на уроках русского языка уже в средних классах можно давать задания, позволяющие научиться создавать свой текст сочинения-рассуждения по определённой модели, например, такой:

1. Автор рассказывает о том, что…

2. По его мнению, …

3. Однако я думаю по-другому, потому что… или
Я согласен с автором, потому что…

4. Итак, …            
Важный этап работы над сочинением-рассуждением — это выявление проблемы. Проблем может быть и несколько, тогда нужно выявить главную, и этому тоже необходимо учить в процессе комплексного анализа. Обнаружение проблемы может происходить в несколько этапов:

1) пересказ текста;

2) выделение микротем по абзацам;

3) поиск ключевых слов;

4) формирование и запись мыслей, содержащихся в каждом абзаце, выявление главной из них;

5) формирование проблемы — вопроса, который автор ставит перед читателем.          
Определенные трудности вызывает составление комментария к тексту. Приучаю детей видеть разницу между комментарием и простым пересказом, который в сочинении недопустим. Необходимо, говорю я детям, анализируемое «пропустить через себя», кратко изложить суть наиболее важных моментов текста. Предлагаю запомнить слова-подсказки: «В начале текста…», «Затем…», «В заключение…».
Необходимо вникнуть в факты, а они сами подскажут, на что обратить внимание, и вызовут определенный эмоциональный настрой. Предупреждаю о том, что нельзя цитировать большой фрагмент исходного текста.      
Также на основе этой работы формируется позиция автора: что думает автор по поводу прокомментированного. Следует объяснить ребятам, что авторская позиция основывается на понятиях «да» или «нет». Нравится ли ему картина действительности, которую он отобразил? Что думает автор о поднятой им проблеме? Тут уместны оценочные слова: хорошо-плохо, недопустимо — желательно,
нельзя — необходимо.            
Следующий этап работы над сочинением-рассуждением — это формулировка своего мнения и его аргументация, которая состоит по традиции критериев проверки ЕГЭ из двух доказательств. Необходимо научить ребят формулировать тезис — мысль, которая требует доказательства, от которого, в свою очередь, можно и нужно задать вопрос: «Почему?» Ребятам важно научиться контролировать себя, после аргументации можно посоветовать задать вопрос: «Какая мысль мной
доказана?» Ответом на него должен послужить их же тезис, приведённый выше. Такая самопроверка позволит избежать логических ошибок.        
Важная композиционная часть сочинения — это завершение или вывод. Тут можно вернуться к вступлению, подумать, интересна ли тема, актуальна ли проблема, поднимаемая автором.       
В старших классах уместно предложить ребятам использовать план работы над 26 заданием  на ЕГЭ по русскому языку.

1. Внимательно, вдумчиво прочитать текст, обратить внимание на имя и фамилию автора. Обозначить тему (О чём этот текст?) Первое предложение сочинения должно быть самостоятельным связанным с основной темой текста. Нужно учесть, что нельзя начинать сочинение словами: «Этот текст…» Хорошо начать с риторического вопроса, риторического восклицания. В первом предложении уже должна «звучать» проблема. Вступление можно построить по-разному: в виде назывных предложений («Родная речь»…), в виде вопросительных предложений ( « Для чего необходимо бережно относиться к родному языку?»…), в виде небольшой цитаты из исходного текста («Нельзя верить, чтобы такой язык не был дан великому народу!» — так сердечно выразил И.С. Тургенев свое отношение к русскому языку и к русскому народу.)

2. Обозначить проблему или проблемы (их может быть несколько) данного текста, дать комментарий (пояснение) к этой проблеме. (Ученики должны четко знать определение проблемы. Проблема — вопрос, поднимаемый автором, или главная мысль, высказываемая автором.)

3. Обозначить авторскую позицию (отношение автора к поднимаемой им проблеме)

4. Выразить своё отношение к авторской проблеме. Привести не менее 2-х аргументов, подтверждающих вашу позицию. Проверить вопросом: «Какую мысль я доказываю?»

5. Выразить своё отношение к данному тексту, поднимаемой им проблеме. Отметить важность вопроса, своевременность, эмоциональность, богатство языка, средств выразительности.

          Как показывает опыт, ребята, использующие такой план при подготовке к ЕГЭ, легко запоминают его, привыкают к логике сочинения-рассуждения. Верное абзацное членение не вызывает у них затруднения. Приносит свои плоды и использование различных клише во время подготовки к
экзамену, например, такие, как «точка зрения автора мне понятна», «я разделяю позицию автора…», «во-первых, в этом меня убеждает…», «во-вторых, подтверждением моей мысли может быть пример того, что…» и другие. Выпускники, имеющие в своём арсенале готовые фразы, большее внимание уделяют сути вопроса. С одной стороны, использование клише придаёт языку сочинения некоторую
шаблонность, с другой стороны, снимает напряжение во время экзамена, что позволяет добиться лучших результатов.

                    Таким образом, постоянная и разнообразная работа по подготовке к выпускному экзамену по русскому языку помогает и учителю, и ученику преодолеть психологический дискомфорт во время
итогового контроля знаний.

  
Мастер-класс для учителей русского языка

 «Подготовка
к ЕГЭ по русскому языку: традиции и инновации»

   У каждого
учителя-словесника своя система работы, свои методы, приёмы,
направленные на формирование языковой,  коммуникативной и лингвистической 
компетенций обучающихся. Считаю, что без комплексного подхода к преподаванию русского языка,
состоящего  как  из традиционных, так  и инновационных
методов обучения, невозможно решить задачи, которые ставит перед нами
современное образование. Если бы в образовании не
было традиций, то не было бы и инноваций. Инновации, в свою очередь, выдержав
испытание временем, становятся традицией.

  
Какие традиции и инновации я использую в практике преподавания при подготовке
учащихся к ЕГЭ по русскому языку?

  
Начну с традиционных  методов и приёмов.

1.    
Для успешного выполнения
заданий ЕГЭ нужно знать огромное количество орфографических и пунктуационных
правил. Поэтому выделение и объяснение орфограмм и пунктограмм в текстах
упражнений – старая добрая традиция, которая проходит с нами путь с 5 по 11
классы. Уже в 5 классе учащиеся знают, что недостаточно вставить буквы или
проставить знаки препинания, выполняя упражнение, главное – всё объяснить
(номером орфограммы, пунктом правила или проверочным словом – кому как удобно).

2.    
Проведение
орфографических и пунктуационных разминок
на каждом уроке. Формы разминок использую разные: вставь букву и объясни
написание слова; найди третье лишнее; составь предложение по схеме, включив
словарные слова; спиши, исправив ошибку. В старших классах разминки содержат
задания, аналогичные экзаменационным.

3.    
Комплексный анализ
текста. Комплексный языковой анализ текста
предполагает целостное рассмотрение фактов языка в единстве фонетики, орфоэпии,
графики, орфографии, морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса и
пунктуации, то есть всех разделов науки о языке.   Учащиеся, работая над
анализом текста, выполняют не репродуктивную, а исследовательскую работу,
которая требует от них не только  теоретических знаний, но и  языкового чутья.
Благодаря данной форме работы, практикуемой с 5 класса,  школьники приобретают
умение связно излагать свои мысли в письменной и устной форме; также происходит
формирование у учащихся лингвистического мировоззрения и орфографической
зоркости, что, несомненно, необходимо для успешной сдачи ЕГЭ.

4.    
Использование с 5-9
класс контрольно-измерительных материалов,
соответствующих структуре аналогичных материалов ЕГЭ и ОГЭ по русскому языку.

5.    
Использование обучающих
пособий, в которых материал
представлен в сжатой доступной форме в виде схем и таблиц.

6.    
Приобретение специальной
литературы для подготовки к
итоговой аттестации. Сборники экзаменационных тестов покупаем, начиная с 8 класса,
и регулярно, еженедельно, отрабатываем необходимый материал. На протяжении
нескольких лет для отработки теории и практики пользовались книгами Смирновой
«ОГЭ без проблем» и «ЕГЭ без проблем». В этом году открыли для себя
замечательное пособие Драбкиной и Субботина «ЕГЭ. Готовимся к итоговой
аттестации».  Оно тоже содержит теорию и практику, но теоретический материал
намного шире и богаче, чем в предыдущих пособиях, задания составлены с учётом
последних изменений.

  
Считаю, что такая систематическая отработка орфограмм, пунктограмм, а также
регулярное прорешивание вариантов экзаменационных заданий – это хорошие
традиционные формы подготовки к ЕГЭ, дающие учащимся и необходимые базовые
знания по предмету, и как следствие — уверенность в своих силах.

   
Однако, несмотря на плюсы традиционных форм обучения, нельзя забывать о том,
что концепция современного
образования определила цель профессиональной деятельности учителя так:
необходимо  сформировать у учащихся способность к успешной социализации в
обществе, активной адаптации на рынке труда. Следствием этого становится
необходимость разработки и применения  инновационных технологий в обучении. Актуальность
инновационного обучения состоит в использовании
личностно-ориентированного обучения, а также в поиске условий для раскрытия
творческого потенциала ученика.

Основными целями
инновационного обучения являются:

• развитие интеллектуальных,
  коммуникативных, лингвистических и творческих способностей учащихся;
• формирование личностных
  качеств учащихся;
• выработка умений, влияющих на
  учебно-познавательную деятельность и переход на уровень продуктивного
  творчества;
• формирование ключевых
  компетентностей учащихся.

Данными целями
определяются и задачи инновационного обучения:

• оптимизация
  учебно-воспитательного процесса;
• создание обстановки
  сотрудничества ученика и учителя;
• выработка долговременной
  положительной мотивации к обучению;

В основе
инновационного обучения лежат следующие технологии:

• развивающее обучение;
• проблемное обучение;
• развитие критического
  мышления;
• технология “Метод проектов”;
• дифференцированный подход к
  обучению;
• создание ситуации успеха на
  уроке;
• информационные технологии.

   Использование
данных технологий на уроках имеет большие преимущества. Учебный процесс
становится для учащихся интересным, что повышает активность учащихся, развивает
навыки самостоятельно получать знания в процессе взаимодействия и поиска.
Повышается качество и прочность полученных знаний. Развиваются
исследовательские навыки и умения, формируются аналитические способности
учащихся. Параллельно с процессом обучения идет развитие коммуникативных
качеств и формирование лидерских качеств личности.

   При подготовке
учащихся к ЕГЭ использую следующие приёмы и методы, относящиеся к
технологиям инновационного обучения.

1.           
Метод проектов. К
примеру, в заданиях ОГЭ и ЕГЭ активно представлены вопросы, связанные с
употреблением и обособлением причастий. Поэтому в прошлом учебном году мы с
учащимися создали исследовательский проект «Подружимся с причастием». Ребята
выяснили, в чём уникальность данной части речи, с чем связаны типичные ошибки
при употреблении причастий и причастных оборотов и, самое главное, создали
обучающее пособие для учащихся 7-11 классов, содержащее правила образования,
написания и употребления причастий, а также  необходимые тренинги. Считаю, что метод
проектов позволяет эффективно развивать критическое мышление, исследовательские
способности учащихся, активизирует их творческую деятельность.

2.           
Использование
информационно-коммуникационных технологий. Во-первых,
конечно, речь пойдет об использовании электронных презентаций при
подготовке к ЕГЭ. Здесь особенно мне нравится момент, когда учащиеся пользуются
не готовыми презентациями для отработки теории и практики определённого
задания, а создают их сами. В этом учебном году мы с одиннадцатиклассниками
ввели такое новшество. По каждому заданию ЕГЭ все ребята сами создают
презентации. Причём прошу включить в них наиболее сложные случаи,
слова-исключения, моменты, трудные для запоминания. Также необходимо знать
ответы на все вопросы, суметь объяснить ребятам выбор того или иного варианта
ответа. Ребята с удовольствием составляют такие презентации и  представляют
работы классу, выступая в роли учителя. Банк заданий пополняется и может быть
использован любым учащимся на любом этапе обучения.

   
Во—вторых, говоря об использовании ИКТ, нельзя не отметить самостоятельную
работу учащихся на сайте Гущина. Еженедельно учащиеся 11 класса решают
определённый вариант ЕГЭ на сайте. Заносят результаты в тетрадь,
отчитываются о количестве ошибок,  называют проблему текста, с которым шла
работа в варианте, и подобранный ими к этой проблеме литературный аргумент.
Также еженедельно одиннадцатиклассники к уроку русского языка решают контрольную
работу на сайте по определённому заданию ЕГЭ. Каждому учащемуся выдаётся
свой вариант. Он узнаёт количество ошибок и оценку. И, чтобы работа была более
плодотворной и количество списываний  свелось к нулю, ребята стали записывать 
слова или строчки с правильными ответами в тетрадь. Это позволяет  после
дополнительной проверки  учителя увидеть, где они ошиблись и проанализировать
причину ошибки. Таким образом,  использование ресурсов Интернет, и в частности
сайта Гущина, даёт возможность учащимся самостоятельно  отрабатывать задания
ЕГЭ, а учителю – даёт возможность проводить мониторинг по количеству допущенных
ошибок и, конечно, экономить время на составлении заданий.

3.           
В этом учебном году ввела в практику
интересное творческое задание для учащихся 11 класса – составление рифмовок
по определённым заданиям ЕГЭ. Данный вид работы развивает творческие
способности учащихся, повышает мотивацию к обучению, создаёт ситуацию успеха на
уроке и, конечно, позволяет отработать необходимые теоретические моменты.
Приведём несколько  примеров таких рифмовок.

А)
По 4 заданию (орфоэпические нормы) (Шаповалова Лера)

Наш
сосед с утра сверлит,

Маму
это очень злит.

Щавель
мы собирали,

Бабуле
помогали.

Очень
значим он для нас,

Сварим
супчик мы сейчас.

Б)
По 7 заданию (грамматические нормы)

Еду
ни ложить, ни ложить

Да
и накласть нельзя.

А
можно класть и положить.

Запомните,
друзья!

Нашим
девочкам обеим

Игры
с куклами затеем.

Ну
а мальчикам обоим

Дом
на дереве построим!

В)
Задание 9 (правописание гласных в корне слова)

 Ростислав
живёт в Ростове.

Кто
он? Кто он? Ростовщик!

И
росток в горшочке новом

К
исключениям привык.

Помните,
друзья мои,

Корни
РАСТ и РАЩ без А

Нам
писать никак нельзя.

Корень
РОС мы пишем  с О,

Ему
очень повезло!

Г)
Задание 10 (правописание приставок)

 С
З приставкой слов не встретишь,

К
слову З ты не прилепишь.

В
слове сдача З слышна,

Но
стоять в нём не должна!

Друг,
запомни слова три:

Здание,
здоровье, зги.

А
ещё словечко здесь,

Вот
теперь стишочек весь!

Д)
Задание 11 (правописание суффиксов)

 Так
сказал бы суффикс ОНОК:

«Шел по лесу
медвежонок,                                                                                            
Повстречал его бельчонок:                                                                                                            —
Там в лесу толпа
девчонок,                                                                                                 
Весь рассыпала бочонок».

Суффикс К дерзкий,

Как пуля, резкий!

Как аргумент, веский!

Е)
Задание 12 (правописание окончаний глаголов и суффиксов причастий)

К
первому спряжению отнесём все, что не на – ИТЬ

И
добавим сюда ЗИЖДИТЬСЯ,  БРИТЬ и СТЕЛИТЬ.

Вы
запомните, друзья:

Во
втором спряжении Е писать нельзя!

4.           
Групповая работа. Здесь
хочется назвать две интересные формы работы.

  
Первая – групповое представление теоретического задания или уроки
–семинары. Теория по некоторым заданиям ЕГЭ очень объёмна и представить её
на уроке одному учащемуся или учителю сложно (например, в книге Драбкиной
теория по 7 заданию представлена на 20 листах). Поэтому мы распределяем
материал по группам. Члены группы распределяют его между собой, рассматривают,
учат, подбирают примеры. На уроке каждая группа выходит и рассказывает
соответствующую теорию определённого задания. Выступающие учатся работать в
группе, хорошо запоминают свой материал, остальная аудитория  с интересом и
вниманием слушает доклады товарищей-одноклассников.

  
Вторая форма  работы – групповая подготовка к 27 заданию ЕГЭ. Это
написание сочинения по прочитанному тексту. Задание повышенного уровня
сложности, но  дающее большое количество баллов (24 балла из 58). Одна из
проблем в подготовке к этому заданию —  нехватка времени. Чтобы одному 
учащемуся написать сочинение, нужно не менее двух уроков. Мы попробовали с
одиннадцатиклассниками писать сочинения за 1 урок. В этом нам как раз помогла
групповая работа. Мы её назвали «Метод пазла». После прочтения текста мы
коллективно составляем схему сочинения. А далее каждая группа пишет свою часть
сочинения (определённый абзац). На это группе даётся 10 минут. Затем выходят
представители групп, читают свой абзац. И мы  слышим  весь текст сочинения.
Оцениваем результат. Так за один урок нам удаётся написать полноценное
сочинение, поработать в группах и оценить результат. Ребята – представители
разных  групп сейчас вам представят вариант такого сочинения.

5.
«Я — эксперт!» 27 задание ЕГЭ по русскому языку
(задание повышенного уровня сложности) предполагает написание сочинения по
прочитанному тексту. Чтобы справиться с этим заданием и получить максимально
высокие баллы, нужно хорошо знать, по каким критериям эксперты будут оценивать
работу, за что будут снижать баллы. Именно поэтому полезна следующая форма
работы: старшеклассники внимательно прорабатывают критерии оценивания задания
27 ЕГЭ. Далее они получают готовое сочинение с оценкой эксперта, затем —
готовое сочинение, которое им предстоит оценить. Предлагаю рассмотреть разные
варианты работ: от отличных до удовлетворительных. Умение находить ошибки в
чужих сочинениях позволяет учащимся более качественно создавать свои работы.
Выступление в роли эксперта, возможность высказать и отстоять своё мнение
повышают мотивацию учащихся, их интерес к работе, к предмету.

  
Подводя итоги сказанного, хочется еще раз подчеркнуть важную, на мой взгляд,
мысль:  без комплексного подхода к преподаванию русского
языка, состоящего как из традиционных, так и инновационных методов обучения,
невозможно решить задачи, которые ставит перед нами современное образование!

  
Желаю коллегам удачной, плодотворной, творческой работы по подготовке учащихся
к итоговой аттестации!

Русский язык – это обязательный предмет для
сдачи на Едином государственном
экзамене. Результаты ЕГЭ являются одним из
главных показателей поступления учащихся в
высшие учебные заведения, а значит, выбора
профессии на всю жизнь.

По мнению большинства учителей, проблема этого
экзамена в том, что он слишком специфичен и не
совсем соответствует школьной программе, т.е.
изучение русского языка по школьной программе и
подготовка к ЕГЭ по русскому языку – это не одно
и то же!

Цель и задача.

Сдать ЕГЭ одинаково хорошо все учащиеся не
могут. Значит, важно показать и проверяющим, и,
конечно, родителям, что всё, зависящее от школы
для успешной сдачи на уровне каждого учащегося,
чётко продумано и выполнено. Результаты давно
уже стали не только показателем уровня знаний
самого ученика, но и материалом для анализа
качества преподавания в школе (образовательных
организациях).

Цель учителя – дать качественные знания по
предмету.

Задача учителя – качественная подготовка к
ЕГЭ.

Дистанционное обучение – одна из форм системы
непрерывного образования, которая призвана
реализовать права человека на образование и
получение информации. Дистанционные технологии
в процессе обучения позволяют предоставлять
равные возможности при обучении различных
категорий обучающихся.

Применение дистанционных образовательных
технологий определена тем, что по всей стране
введена дистанционная форма обучения.

В своей работе применяю активные
педагогические технологии подготовки к ЕГЭ:

1. Личностно-ориентированные.

2. Развивающие.

Использование дистанционных технологий
способствует развитию учебной мотивации у
обучающихся. Помимо учебного мотива формируются:

• познавательный мотив (стремление посредством
  ИКТ-технологий открывать новые знания);
• мотив саморазвития (стремление к
  самостоятельному открытию знаний);
• мотив достижения цели (самостоятельная
  постановка и решение новых учебных задач);
• коммуникативный мотив (стремление
  взаимодействовать со сверстниками посредством
  ИКТ технологий);
• эмоциональный мотив;
• внешний мотив.

Именно при подготовке к ГИА в форме ЕГЭ – это
сделать намного сложнее, а самое главное –
проследить реальную картину готовности
обучающихся к экзамену.

В настоящее время с обучающимися 11-го класса
ежедневно проходят уроки онлайн по скайпу.

При подготовке к ЕГЭ используется простая
методика, в основе которой алгоритмы
рассуждения. Здесь можно выделить несколько
шагов:

Первый шаг. Вспоминаем теорию. Теоретический
материал по основным и наиболее сложным разделам
представляется в обобщенном и компактном виде в
схемах и таблицах, которые разрабатываются
совместно с учащимися. Подобная систематизация
материала способствует максимальной
наглядности, обобщению знаний и интеграции
изученного не только по отдельно взятой теме, но
и по всему курсу русского языка. Кроме того,
таблицы развивают аналитические способности
учащихся и активизируют их зрительную память.
Материал представляется не только в компактном,
но и в расширенном и углубленном виде.

Теория – фундамент. Вспоминаем и
восстанавливаем, систематизируем необходимые
теоретические знания с помощью лекций,
презентаций, семинаров. Считаю, что
целесообразнее ученикам самим находить и
повторять материал по определенной теме или
блоку. Самостоятельная работа учащихся более
эффективна, чем, скажем, лекция учителя.
Поэтому при повторении той или иной темы я
дополнительно предлагаю сведения, где можно
найти нужный материал (в каком учебнике; за какой
класс; какой параграф; где можно прочитать
дополнительную информацию по предложенной теме)
или чаще даю готовый теоретический материал.

Второй шаг. Создаем алгоритм решения
«задач».

Мы называем задания теста задачами. Поэтому
выстраиваем последовательность действий при
выборе ответа. Здесь важно, чтобы ученик при
решении любой задачи учился анализировать,
рассуждать, применять не только правило, но и
логику. Нужно выявлять закономерности, и тогда
будет совсем не сложно найти правильный ответ.

Третий шаг. Слушаем друг друга.

Здесь мы решаем задачи по алгоритму вместе,
слушаем друг друга. Необходимо включать
учащихся в процесс анализа, оценки собственной
деятельности на каждом этапе урока. Для этого
разрабатываются критерии оценки познавательной
деятельности и её результатов. Задача
заключается в том, чтобы научить школьников
самостоятельно объективно оценивать свою
работу.

Четвёртый шаг. Решаем самостоятельно.

Для тренировки берем типовые тестовые задания.
Тесты к заданиям позволяют детально проработать
каждую тему. Не надо ждать быстрого успеха,
каждое задание надо решить по алгоритму примерно
30-40 раз, только тогда появится уверенность и
четкость. Желательно все свои рассуждения
записывать или проговаривать вслух! Критерий
готовности: «Если ты можешь не только выбрать
правильный ответ, но и объяснить, почему все
другие неправильные, можешь переходить к
следующему заданию».

Каждый тематический блок завершается
проверочной работой. Работы детей анализирую
после каждого тестирования.

Тематический контроль с эпидемиологической
обстановкой проходит на сайте «Решу ЕГЭ» или «Я
класс».

Подготовка к итоговому контролю предполагает
повторение большого объема предметного
материала.

Это я учитываю при планировании повторения,
обобщения учебного материала и подготовке
учащихся к выполнению тестовых заданий.

Такую работу я провожу в несколько этапов:

1. Составление индивидуальной программы
повторения.

2. Организация закрепления пройденного
материала.

3. Контроль освоения учебного материала.

Составление индивидуальной программы
повторения:

I этап – выявление пробелов школьников и
составление своеобразной индивидуальной
программы повторения.

На этом этапе уточняются пробелы в знаниях и
умениях по ранее изученным темам.

Источниками информации являются:

– самооценка ученика,

– данные текущих работ и по необходимости
тестирование,

– специальная диагностика (тестовые задания
различных видов, результаты контрольных и
проверочных работ и т.д.).

На основании этой информации ставятся задачи,
выбираются формы и приемы их решения.

Для организации повторения необходимо
разработать программу повторения по предмету за
период, который выносится на контроль.

Организация закрепления пройденного
материала.

II этап – устранение пробелов, работа над
ошибками, закрепление пройденного материала.

Занятие на данном этапе организуется
индивидуально, в парах (по скайпу).

Школьники работают по нескольким временным
объединениям для выполнения конкретной учебной
задачи.

Применяю различные эффективные методы и формы
подготовки.

Эффективная форма подготовки.

Индивидуальная работа, групповая дискуссия,
анкетирование (тестирование), мини-лекции,
творческая работа, устные или письменные
размышления по предложенной тематике.

Приёмы и методы при выполнении заданий по теме
« Лексика».

Методика проведения словарного диктанта:

по скайпу. Обучающиеся пишут по диктовку
словарные слова (вперемешку 10 новых слов и 5–10 из
тех, что уже давались на предыдущих уроках). Во
время диктовки комментируется только значение
слова (но обязательно каждого, чтобы
вырабатывался навык формулировки лексического
значения), причем сначала разъяснение дают те
ученики, кто может это сделать.

Различные виды работы по орфографии.

Тематические диктанты (диктанты на одно
правило).

Словарные диктанты с последующим объяснением.

Комментированное письмо.

«Итоговый тест, позволяющий определить,
повысил ли ученик свой уровень грамотности.

Обычно большинство учащихся успешно
справляются с этим заданием.

Эффективные приёмы для работы над правилами
пунктуации

Тексты, как из отечественной, так и из
зарубежной литературы, классической и
современной.

Тексты научного или публицистического стиля
(газетные и журнальные статьи, фрагменты из
справочников, энциклопедий).

Готовые реальные задания с сайта ФИПИ.

Для отработки элементарных знаний и умений
(орфоэпия, орфография) я использую методику
тренажера.

Для этого подготовленный материал – карточки с
заданиями или вопросами, по одной и той же теме решаются
по цепочке, каждым учеником по скайпу.

На подобных индивидуальных занятиях учитель в
основном выполняет контролирующие функции:
проверяет правильность выполнения работ, при
необходимости консультирует и обучает учащихся.

При этом использую фронтальную, индивидуальную
форму обучения.

У каждого вида работы свое предназначение: при
фронтальной работе рассматриваются общие
подходы, методы выполнения заданий; при
индивидуальной работе осуществляется
“доучивание” – ликвидация пробелов в знаниях.

Используемые информационные технологии:

• учебники и другой печатный материал;
• цифровые материалы, пересылаемые по
  компьютерным телекоммуникациям;
• дискуссии и семинары, проводимые посредством
  компьютерных телекоммуникаций;
• видео уроки;
• голосовая почта; односторонняя видеотрансляция
  с обратной связью посредством чата.

Контроль освоения учебного
материала

III этап – итоговая диагностика:
осуществляется проверка знаний и умений по
темам, которые повторялись и закреплялись на II
этапе.

Цель контроля на этом этапе – выяснение
достигнутого уровня знаний обучающихся.

Для этого снова могут применяться различные
тесты, контрольные и проверочные работы и т.п.

Данный этап для ученика может быть либо
завершающим, если индивидуальная программа
повторения школьника реализована (все темы
повторены), либо промежуточным, если требуется
повторить следующие темы или задания другого
уровня.

Другое направление этой работы – освоение
тестовых технологий.

Использование этих технологий в практике
позволяет мне существенно повысить уровень
подготовки учащихся к ЕГЭ.

Однако использование тестовой формы контроля
не всегда даёт представление о качестве и
глубине знаний, о математических способностях
ученика, поэтому я тщательно подхожу к отбору
тестов и их составлению, разумно сочетая
традиционные и тестовые технологии.

Использую тестовые технологии на этапах
изучения нового материала, закрепления,
обобщения и проверки знаний. Применяю различные
виды тестов: с развёрнутым ответом, на
соответствие, на заполнение пропусков, на
установление истинности или ложности, на
припоминание.

В своей работе активно использую ИКТ
технологии.

Цифровые образовательные ресурсы, а также
интернет-ресурсы, которые очень эффективно
помогают в подготовке к экзамену и мне, как
учителю и моим ученикам.

Применяю специально разработанные
интерактивные тренажеры по освоению стандартных
процедур и обучению решению многоходовых задач.
Они позволяют осуществлять контроль выполнения
задания без вмешательства преподавателя.

Разрабатываю также задания с использованием
анимации, фотографий и видеофрагментов. При
создании и компоновке обучающих блоков учитываю,
что дети по-разному воспринимают визуальную и
звуковую информацию, по-разному анализируют
задания, использующие формулы, схемы, текст и т.д.
Например:

В связи с эпидемиологической обстановкой и
перехода всех школ на дистанционное обучение
необходимостью явилось активное использование
ИКТ (цифровые образовательные ресурсы, а также
интернет-ресурсы), которые эффективно помогают
ученикам в подготовке к экзамену.

Что я использую и рекомендую выпускникам
ЕГЭ–2020:

1) открытый банк заданий ЕГЭ
https://fipi.ru/ege/otkrytyy-bank-zadaniy-ege

2) Видеоконсультации 2020 года (и прошлых лет) для
участников ЕГЭ
https://www.youtube.com/playlist?list=PLr3fDr4EMQM4Srj
YzQyXOMGt3334FdBdo&disable_polymer=true

3) Видеоматериалы с советами родителям и
выпускникам по психологической поддержке при
подготовке к ГИА – https://yandex.ru/video/search?text=Видеоматериалы%20с%
20советами%20родителям%20и%20выпускникам%20по%20
психологической%20поддержке%20при%20подготовке%20к%20ГИА&path=wizard

— http://ege.edu.ru/ru/main/information_materials/vid_pap

4) для контроля применяю сайт «Решу ЕГЭ:

— https://ege.sdamgia.ru

— https://neznaika.info/ege/russian/

Применение интернет-технологий позволяет
разнообразить и комбинировать методы и средства
работы по подготовке к итоговой аттестации
учащихся, усилить мотивацию обучения и улучшить
усвоение нового материала, дает возможность
качественно изменить самоконтроль и контроль
над результатами обучения.

Интернет-тестирования также способствуют
внедрению тестовых технологий и оказывают
существенную помощь в подготовке к ОГЭ.

Выполняем тренировочные и диагностические
работы в домашних условиях. в режиме on-line.

Я рекомендовала учащимся и их родителям прежде
всего сайты ГИА-9, ФИПИ, «Решу ЕГЭ» и др.

В режиме дистанционного обучения провожу
видеоуроки на Skype.

Учу выпускников написанию сочинения по тексту,
(находить проблему текста, авторскую позицию,
доказывать свою точку зрения, подтверждая
примерами).

Выполненные задания обучающиеся присылают на
электронную почту учителя, и смотрю по
статистике выполнения заданий на сайте «Решу
ЕГЭ» а затем, дополнительно с каждым обучающимся
проводим работу над ошибками.

Для эффективной подготовки к ЕГЭ нужна
тренировка, тренировка и еще раз тренировка.
Довести решение задач до автоматизма.

Системная подготовка учащихся к ЕГЭ по
русскому языку невозможна без постоянной,
вдумчивой, целенаправленной работы над каждым
заданием ЕГЭ: диагностический тест, повторение
правил, обучающие тесты, контрольный тест.

Без четко спланированной, ежедневной работы
учащимся будет трудно выполнить задания ЕГЭ,
следовательно, надо упорно и на совесть
трудиться, чтобы повысить уровень грамотности.

Старание и труд к счастью ведут!

Приложение «Учись писать
сочинение-рассуждение!»

Презентация

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя школа №39

г. Смоленска

Методическая разработка

«Система работы

учителя русского языка по подготовке

к ОГЭ и ЕГЭ по русскому языку»

Разработку подготовила:

учитель русского языка

и литературы

Шевцова Елена Александровна

2018 г.

г. Смоленск

Как известно, русский язык является одной из основных дисциплин для обучающихся в средних общеобразовательных организациях Российской Федерации. С момента введения новой формы экзамена по русскому языку подготовка учащихся к ОГЭ и ЕГЭ стала одной из самых актуальных проблем.

Итоговая аттестация – первая по-настоящему серьезная проверка эффективности учебной деятельности ученика под руководством учителя. Подготовка к итоговой аттестации – это всегда ответственный процесс. И от того, насколько грамотно он будет построен, зависит результат.

Жизнь давно доказала, что успешность человека определяется не объектом знаний, а умением его применять.

Главная задача учителя — сделать так, чтобы ученики умели, хотели и могли самостоятельно добывать знания.

В настоящее время педагогическое сообщество накопило определенный опыт проведения ГИА и подготовки к ней.

У  каждого  учителя  постепенно  формируется  свой  стиль  подготовки к экзамену. 

            Все мы, осуществляя педагогическую деятельность, ориентируемся на  многоуровневую оценку качества образования:

• оценка обучающимися (степень удовлетворенности семьи)

•  оценка государством (итоги государственной итоговой аттестации, аккредитация, лицензионный контроль)

•  самооценка школы (внутренний мониторинг качества образования)

•  оценка работодателем (уровень признания и конкурентоспособности на рынке труда).

            Все мы стремимся на выходе  получить  результат, который соответствует требованиям на всех уровнях,  демонстрирует эффективность нашей образовательной  модели.

   Невозможно добиться поставленной цели  без выстроенной   системы работы  по предмету в целом и  к  итоговой государственной аттестации в частности.

   Без сомнения, у каждого педагога есть свои пути, позволяющие совершать со-восхождение с обучающимися по образовательной лестнице. Я убеждена, что подготовка к итоговой аттестации – процесс длительный. Начинать работу нужно не с 9 класса, а с 5-го.

Первостепенной задачей учителя остаётся обучение грамотности. Работу по развитию орфографической и пунктуационной зоркости учащихся следует вести в системе со всеми остальными видами работ, необходимыми для успешной сдачи экзамена.

На первом этапе провожу диагностику остаточных знаний за курс начальной школы. Но одной диагностикой не обойтись. Следует выявить психические процессы обучающихся, влияющие на усвоение получаемых знаний: внимание, память, мышление, темперамент. А потом уже, исходя из этих данных, строить индивидуальную и групповую работу.

В своей педагогической практике я использую парную работу, так как пара – это идеальная форма для сотрудничества и взаимопомощи. В паре ребята могут друг друга проверить, закрепить новый материал, повторить пройденное. Какие же формы обучения я считаю наиболее эффективными?

1.«Взаимопроверка правила» (ученик рассказывает соседу правило, приводит примеры), затем меняются ролями, оценивают друг друга. Преподаватель может спросить любую пару. Оценки можно фиксировать в специальных «Зачётных книжках», которые дети изготовляют сами. Такая форма работы особенно нравится ученикам 5-6 классов.

2.  «Диалог у доски». Ученики задают вопросы по изученному материалу отвечающему у доски.

3.  Работа «Хочу спросить» полезна при проверке домашнего задания. Один спрашивает, другой отвечает. Вопросы могут быть самыми разными: найти в домашнем упражнении слова на безударную гласную в корне, найти грамматическую основу предложения, определить тему и основную мысль.

4. «Карточка для соседа». Ученик готовит карточку со словами, в которых пропущены буквы-орфограммы, или записывает предложения с пропущенными знаками препинания для пунктуационного анализа. Такой вид работы можно использовать после изучения большой темы или раздела на уроках- зачётах. На карточках ребята могут записать не только практические задания по изученной теме, но и теоретические вопросы.

5. Тестовая работа с последующей взаимопроверкой, а также работа с тренажёром, он-лайн тестирование.

6. На дополнительных занятиях использую парную работу по выполнению заданий КИМов из сборников по подготовке к ОГЭ с последующим анализом и выставлением баллов.

Для закрепления орфографических навыков эффективна графическая работа – выделение орфограмм. Эту работу провожу на материале различных упражнений, индивидуальных карточек. Ученики запоминают условия выбора орфограммы, а потом и правописание этих слов. Такие упражнения развивают внимание, память, орфографическую зоркость. Эффективна также работа с перфокартами.

Следующий этап – научить находить и объяснять орфограммы в тексте, где нет пропущенных букв. С этой целью регулярно провожу «Объяснительные диктанты». Так идет работа по орфографии от слова (с пропущенными буквами на изучаемую орфограмму) к тексту (на все изученные орфограммы).

Следует отметить, что такая методика работы увлекает детей, работают они с желанием: становятся то исследователями, то открывателями, то учителями. При этом есть еще одно условие: обязательное проговаривание правила, подчеркивание буквы-орфограммы. Аналогично работаем и при анализе предложений. Постепенно работа в таком формате становится привычной практически для всех.

Обогащение словарного запаса — один из важных аспектов развития речи школьников. Бедность активного словарного запаса у детей, неумение отбирать из своего словаря и правильно употреблять в речи слова, наиболее уместные и точные для данного высказывания — одна из причин многочисленных и разнообразных речевых ошибок. Вот почему необходимо развивать у школьников внимание к слову, расширять и обогащать их активный словарный запас.

Работа по определению лексического значения слова, знакомство с нормами лексической сочетаемости, принципами синонимической замены очень важна сегодня, когда дети меньше читают, а Интернетом пользуются как средством для сетевых игр или для общения на принятом в сети сленге. Недаром подобные задания включены в ОГЭ.

Регулярное проведение словарной работы даёт свои результаты, учит детей быть внимательными к слову. Для этого вида работы используем словарик, который создали сами дети.

Учащиеся должны овладеть и другим важным умением: связно и адекватно выражать свои мысли, строить коммуникативно-целесообразные высказывания в устной и письменной форме, что необходимо при написании сжатого изложения.

Новый учебник по русскому языку для 5 класса (авторы: Т.А.Ладыженская,М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова и др.), переработанный в соответствии с ФГОС ООО, реализует идею интегрированного обучения языку и речи, предполагающего формирование лингвистической и коммуникативной компетенций. Учебник содержит хороший материал по подготовке учеников к сжатому изложению. Так, на материале упр. 127(1 части) дети учатся сжато, в 3-5 предложениях излагать содержание текста. При этом ребята знакомятся с памяткой «Как готовится к сжатому изложению» (в «Приложении»). В учебнике содержится большой объем сведений культурологического характера, на основе таких текстов ученики не только расширяют свой кругозор, но и развивают речь, учатся передавать полученную информацию в сжатом виде.

В программе 6 класса также предусмотрены уроки развития речи по обучению сжатому изложению, например, на материале текста о Владимире Ивановиче Дале.

В 7 классе учащиеся пишут сжатое изложение с описанием состояния природы на материале текста «Обыкновенная земля» К.Г.Паустовского. Работа проводится после изучения темы «Категория состояния как часть речи». В 8 и 9 классах работу по подготовке к написанию сжатого изложения провожу систематически. Сначала знакомлю школьников со способами и приёмами сжатия текста на основе презентации Г.Т. Егораевой, затем пишем обучающие изложения.

С пятого класса с целью формирования ключевых компетенций использую пособие А. Б. Малюшкина «Комплексный анализ текста». Работа с данным пособием в системе дает положительные результаты: у учащихся вырабатываются навыки определения стиля и типа речи, выделения микротем текста, навыки всех видов разбора.

На уроках русского языка и литературы провожу работу по опознаванию и употреблению в речи художественно-выразительных средств языка, без чего невозможно в полной мере содержательно анализировать текст. Обучать опознаванию средств выразительности речи и их функциям в тексте необходимо не только при подготовке к ОГЭ, но ещё и в расчёте на перспективу сдачи ЕГЭ в 11 классе.

Например, при изучении темы «Прямое и переносное значение слов» в 5 классе школьники знакомятся с понятиями метафора, олицетворение, а при изучении темы «Второстепенные члены предложения. Определение» знакомлю учащихся с таким художественно-выразительным средством речи, как эпитет.

Создавая тексты изложений, сочинений, ребята также учатся использовать в своей речи художественно-выразительные средства языка.

Чтобы эффективнее шел процесс подготовки к экзамену, следует продумать систему повторения изученного материала. Начиная с 5 класса, каждый мой ученик заводит тетрадь для опорных конспектов, в которую до 9 класса включительно собирает с помощью учителя весь теоретический материал, необходимый для сдачи ОГЭ и ЕГЭ в виде схем, таблиц, алгоритмов, моделей, блоков, правил. На этой стадии подготовки к экзамену я использую методику структурирования учебного материала. Она ориентирована на укрупнение дидактической единицы учебной информации, сведения ее к единым логическим и дидактическим основаниям. В результате логической обработки материала и установления последовательности его изучения создаются благоприятные условия для формирования у учащихся обобщенных знаний, позволяющих успешно готовиться к выполнению тестовой части ОГЭ и первой части в системе подготовки к ЕГЭ.

Необходимо совершенствовать формы промежуточного контроля по русскому языку с учетом новой формы государственной итоговой аттестации. Для формирования языковой и лингвистической компетенции широко использую такой вид контроля как тестирование.

Практика показала, что тестирование — одна из излюбленных форм работы ребят. Тестовые формы контроля ввожу с 5-го класса. Кстати, не все дети умеют решать тесты, нужно помочь им овладеть техникой работы с тестами, постепенно готовя к формату ОГЭ и ЕГЭ. Регулярно проводимое тематическое тестирование позволяет быстро установить обратную связь, определить пробелы в подготовке учащихся по каждой теме курса и оперативно реагировать на них. Как итоговый и промежуточный контроль тестирование обеспечивает такие качества результатов проверки, как надежность и объективность. Использую материалы, аналогичные материалам ОГЭ и ЕГЭ, составленные в соответствии с Программой общеобразовательных учреждений по русскому языку и учитывающие возрастные особенности учащихся. Использование КИМов позволяет начать системную подготовку к ОГЭ и ЕГЭ уже с 5 класса.

        На уроках в 5-11классах использую технологию развития критического мышления через чтение и письмо (приёмы «Инсёт-1», «Инсёт-2»,  «Кластер»,  «Сбор ассоциаций», «Фишбоун» и др. ) проблемное обучение,  модульную технологию,  кейсовую технологию при обучении написанию сочинений, применяю технологию интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей, т.е. оформление учебного материала в виде опорных схем-конспектов, поблочная компоновка материала (например, правописание Н-НН; не с разными частями речи; стили речи и т.д.),  технологию сотрудничества (обмен мнениями, примерами,  составление комментариев к сочинениям,  корректировка сочинений  и др.).

Из своего опыта я могу выделить следующие направления работы предметной подготовки учащихся к ОГЭ и ЕГЭ:

— психологический настрой  учащихся;

— организация информационной работы по подготовке к ОГЭ и ЕГЭ;

— создание методической базы и банка тестовых заданий; 

— ресурсы ИКТ  (цифровые  образовательные  ресурсы,  а  также  Интернет — ресурсы);

— работа   с   текстом;  

— дополнительные занятия в системе подготовки к ОГЭ и ЕГЭ;

— диагностика уровня подготовки учащихся; 

— индивидуальные  папки учащихся 9-11-ых классов.

Мы, учителя – практики, понимаем, что проблема формирования у детей орфографической грамотности – одна из главных в методике преподавания русского языка в школе. 

Каждому известно, что для этого необходимо развивать, закреплять орфографическую память, зоркость и слух. Но как добиться того, чтобы учащийся мог не только видеть ошибки и работать над ними, но до письма смог различить в потоке речи отдельные орфограммы и быстро выбрать правильное написание. Ведь нам хорошо знакома ситуация, когда заучивание учащимися орфографических правил не обеспечивает эффективности их применения на практике. Поэтому и усиливается поиск действенных методов повышения грамотности учащихся.

Психологический настрой учащихся

«Экзамены грядут, и протестует душа….»
В каждой семье, где есть школьник-выпускник, начинаются переживания. Слово «экзамен» переводится с латинского как «испытание». И действительно для многих это очень серьезное испытание».

ОГЭ и ЕГЭ являются не только проверкой знаний, но и своеобразным испытанием социальной и психологической готовности школьников к постоянно меняющимся условиям современной жизни. В этой связи психологическая устойчивость выпускников является одной из основных характеристик, способствующих успешной аттестации. Считаю очень важным условием успешной подготовки к экзамену, а затем и сдачи его, наличие положительного контакта учитель-ученик, отсутствие нервозности, создание благоприятной атмосферы. Я стараюсь внушить детям уверенность в том, что им по силам успешно сдать экзамен. «Начните действовать с того, что необходимо, затем сделайте то, что возможно, и неожиданно вы сможете сделать невозможное». Эти слова я как учитель, много лет готовящий выпускников к аттестации в разной форме, считаю призывом действовать, учитывая многие аспекты: уровень подготовленности класса, мотивацию учащихся, информированность родителей.

В подготовке детей к экзаменам огромную роль играют родители. Семейная атмосфера выпускника является главным фактором успешной адаптации к подготовке и сдаче экзамена. В этой ситуации родителям, прежде всего, должно быть присуще умение владеть собой, быть ответственными, сильными, активными и в то же время тонкими и чуткими, понимать эмоциональное состояние своего ребенка, помочь ему освободиться от негативных эмоций. Родители должны помочь выпускнику в развитии позитивного представления о себе путем внимательного отношения и поощрения его деятельности, создавая благоприятную атмосферу доброжелательности.

Недостаток положительного стимулирования и преобладания отрицательной оценки со стороны родителей в процессе подготовки выпускника к экзамену вызывает чувство внутренней незащищенности, неуверенности в себе, тревожности и страха перед предстоящими испытаниями.

В ходе беседы с родителями даю им рекомендации и памятки по подготовке учащихся к ГИА, а именно способы психологически настроиться на успешную сдачу экзаменов.

Памятка родителям выпускника.

Подбадривайте детей, хвалите их за то, что они делают хорошо. Повышайте их уверенность в себе, так как чем больше ребенок боится неудачи, тем более вероятность допущения ошибок.

• Не повышайте тревожность ребенка накануне экзаменов — это может отрицательно сказаться на результате экзамена. Ребенку всегда передается волнение родителей, и если взрослые в ответственный момент могут справиться со своими эмоциями, то ребенок, в силу возрастных особенностей может эмоционально «сорваться».

• Наблюдайте за самочувствием ребенка. Никто, кроме Вас, не сможет вовремя заметить и предотвратить ухудшение состояние ребенка, связанное с переутомлением, стрессом. Первый шаг на пути избавления вашего ребенка от стресса состоит в том, чтобы научиться распознавать определенные признаки, сообщающие о том, что он испытывает стресс.

• Контролируйте режим подготовки ребенка, не допускайте перегрузок, объясните ему, что он обязательно должен чередовать занятия с отдыхом. Оптимальный режим занятий — 40 минут, 10 минут перерыв. В перерыве лучше заняться не умственной, а физической деятельностью: помыть посуду, громко спеть свою любимую песню, потанцевать, слепить из газеты свое настроение, порисовать. В зависимости от того, кто Ваш ребенок — «жаворонок» или «сова», пусть занимается преимущественно утром или вечером. Днем можно (и нужно) заниматься и «совам», и «жаворонкам».

Сама же я советую детям во время экзамена обратить внимание на следующее:

• пробежать глазами весь тест, чтобы увидеть, какого типа задания в нем содержатся, это поможет настроиться на работу;

• внимательно прочитать вопрос до конца и понять его смысл (характерная ошибка во время тестирования — не дочитав до конца, по первым словам учащиеся уже предполагают ответ и торопятся его вписать);

• если не знаешь ответа на вопрос или не уверен, пропусти его и отметь, чтобы потом к нему вернуться;

• если не смог в течение отведенного времени ответить на вопрос, есть смысл положиться на свою интуицию и указать наиболее вероятный вариант ответа.

Организация информационной работы по подготовке к ОГЭ и ЕГЭ

Важным условием формирования психологической устойчивости обучающихся является организация информационной работы по подготовке к ГИА.

В течение учебного года с девятиклассниками и одиннадцатиклассниками и их родителями проводится изучение нормативно — правовых документов по итоговой аттестации.

В ходе подготовки к ГИА необходима тесная связь с родителями. Подготавливая обучающихся к экзаменам, неоднократно проводим родительские собрания, в том числе и совместно с учащимися, с приглашением администрации, учителей-предметников. На этих собраниях информируем родителей о структуре и содержании контрольно-измерительных материалов, о процедуре проведения экзамена, о критериях оценивания, о ходе подготовки и уровне готовности каждого выпускника. Также для родителей проводится анализ пробного ОГЭ, ЕГЭ. Родители должны быть в курсе состояния уровня подготовки их детей к итоговой аттестации.

Целесообразно знакомить выпускников с критериями оценивания ГИА. Знание данных критериев позволяет избежать ошибок в построении текста изложения и сочинения, выделении микротем, помогает ученику объективно оценивать собственную работу.

В процессе подготовки предлагаю учащимся проанализировать готовые варианты экзаменационных работ. В ходе такой работы возникает понимание того, как правильно писать, на что нужно обратить внимание. И уже при написании собственной работы ученик ориентируется на те требования, которые к нему предъявляются. Данный аналитический подход будет полезен как ученику, так и учителю.

Создание методической базы и банка тестовых заданий

В начале учебного года по мере выхода издания текущего года приобретаем силами родителей учебно-методические пособия ФИПИ и пособия, авторами которых являются разработчики контрольно-измерительных материалов. Учебные пособия содержат варианты экзаменационных работ для подготовки к итоговой аттестации по русскому языку в новой форме в 9 — 11 классах, утверждённых ФИПИ и Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки РФ. Пособия позволяют эффективно организовать как фронтальную работу в классе, так и самостоятельную — дома, осуществлять дифференцированный и индивидуальный подходы. Чаще всего в своей работе я использую методические пособия под редакцией И.В. Цыбулько, Г.Т. Егораевой,   Н.А., Сениной.

Накоплен банк тестовых заданий. В своей работе я применяю различные виды тестов: с выбором ответа и без выбора ответа, с развёрнутым ответом, на соответствие, на заполнение пропусков, на установление истинности или ложности, на понимание текста. Это позволяет школьникам быстро ориентироваться на выпускных экзаменах.

Цифровые образовательные ресурсы

В своей работе активно использую ИКТ технологии (цифровые образовательные ресурсы, а также Интернет-ресурсы), которые очень эффективно  помогают в подготовке  к экзамену моим ученикам. Применяю специально разработанные интерактивные тренажеры. Они позволяют осуществлять контроль выполнения задания без вмешательства преподавателя.

Применение новых информационных технологий позволяет разнообразить и комбинировать средства педагогического воздействия на учащихся, усилить мотивацию обучения и улучшить усвоение нового материала, дает возможность качественно изменить самоконтроль и контроль над результатами обучения.

Не имея технической возможности проводить в рамках урока тренировочные и диагностические работы в режиме on-line, предлагаю старшеклассникам выполнить их в домашних условиях. Опыт показывает, что наиболее заинтересованные в результатах итоговой аттестации учащиеся активно выполняют работы в режиме on-line и обращаются за консультацией по поводу трудностей или ошибок.

Я рекомендую учащимся и их родителям прежде всего официальные сайты ГИА-9, ФИПИ, «По уши в ГИА(ОГЭ) и ЕГЭ».

Не первый год работаю с такими площадками, как «ЯКласс», «Экзамер».

«ЯКласс» — образовательный онлайн-ресурс, начавший работу в 2013 году. Технология сайта позволяет проводить электронные тестирования и генерировать задания, уникальные для каждого ученика.

«Экзамер» – уникальный сервис, позволяющий осуществить качественную самостоятельную подготовку для сдачи Единого государственного экзамена. Рабочие программы сервиса ежегодно актуализируются под все нововведения, что позволят подготовиться именно к тем типам заданий, которые будут представлены на ЕГЭ в текущем учебном году. Платформа автоматическим создает для каждого пользователя индивидуальный план подготовки, необходимо только указать, какое количество баллов по определенному предмету необходимо, и программа по составленному плану будет «натаскивать» ученика на достижение этого показателя. При выполнении заданий сервис указывает на допущенные ошибки и конкретизирует те области знаний, где необходимо получить более глубокие познания. Теоретический материал в совокупности с массой практических заданий позволяет подготовиться для эффективной сдачи ЕГЭ абсолютно каждому.

При подготовке к сочинению рекомендую учащимся сайт «Могу писать». «Могу писать» — это не просто сайт по русскому языку, а целая интерактивная среда обучения, окунувшись в которую, любой сможет стать более грамотным, чем был до этого. Для повышения грамотности письма и речи здесь есть различные сервисы, как платные, так и бесплатные. Например, один из бесплатных сервисов – онлайн-тренажёр для запоминания слов с трудным правописанием.

Предложенная система позволяет каждому учащемуся выполнять задания в необходимом для него количестве и в доступном для него темпе.

Работа с текстом.

Первым заданием ОГЭ по русскому языку является написание сжатого изложения. Обучение написанию сжатого изложения начинаю с 5 класса. Сначала учимся выделять в тексте микротемы. Второй этап – отработка навыков сокращения текста тремя способами. Работаем с каждым абзацем. Ребята предлагают свой вариант сокращения, выбираем, обосновывая, самый оптимальный вариант. Подсчитываем количество слов. Такие уроки провожу с 5 по 9 классы. С 8 класса начинаем более детально работать над изложением с использованием аудизаписи. К концу 8 класса сильные ребята уже хорошо выполняют данный вид работы. В 9 классе отрабатываем это умение.

Более сложной задачей, чем обучение работе с тестом, является формирование комплекса умений на основе работы с готовым текстом и создание собственного текста. Этому способствует использование метода межпредметной интеграции. На уроках литературы предлагаю такие формы деятельности, как конспектирование, реферирование, составление планов и отзывов. Результаты показывают, что учащиеся, систематически выполняющие данные виды работ, успешнее овладевают речевыми навыками.

Кроме того, при работе с художественным текстом на уроке литературы предлагаю уже с 5 класса задания по формулировке темы и проблемы текста, авторской позиции, подбору аргументов к той или иной проблеме. Уже с 7-8 класса собираем базу аргументов по разным проблемам.

Особую тревогу у учащихся вызывает написание сочинения. Работу над сочинением  начинаю с ознакомления с критериями оценивания, затем обучаю правилам построения текста сочинения.
      Считаю необходимым внушить ученикам, что стройная композиция – это уже большой процент успеха. Для учеников готовлю памятки в помощь, где пошагово, с примерами рассказываю, как создавать сочинение на основе текста, даю под запись языковые, речевые стандарты,  используемые при рецензировании.                   
      А потом начинается работа – трудная, кропотливая. Учимся вчитываться в текст, определять тему, проблемы, писать комментарии к проблеме, формулировать позицию автора, свою позицию, аргументировать мнение, подводить итог. 
     Предлагаю в помощь учащимся тексты-образцы. На уроке, в то время, когда ребята самостоятельно пишут сочинение по предложенному тексту, я тоже выполняла аналогичную работу, а затем после того, как ребята зачитывали работы, предлагала свой вариант. Считаю, что такая работа дает положительный результат. Большим подспорьем является практическая работа по проверке и оцениванию учащимися чужих сочинений-рассуждений. Каждый ребенок, имея перед собой критерии оценивания сочинения, проверяет и выставляет баллы за работу другого ученика.
     Для работы с текстами привлекаются материалы Интернет, проводится анализ сочинений с точки зрения структуры, умения осветить проблему, изложить позицию автора, показать свое отношение к освещаемой проблеме.  И результат не заставил себя ждать: несмотря на повышенный уровень сложности задания, все одиннадцатиклассники  научились писать сочинение.
     Следующий этап — репетиционный — пробный школьный экзамен в формате ОГЭ и ЕГЭ, проводимый в строгом соответствии с требованиями, предъявляемыми к проведению экзамена. И последний этап – аналитический. На данном этапе происходит анализ результатов ЕГЭ, выявление недочетов.
По результатам экзамена я индивидуально работала с каждым учеником: объясняла по баллам, почему получил столько по каждому критерию, и как надо было написать, выполняли работу над ошибками. Считаю эту работу очень важной для конечного результата.

Дополнительные занятия в системе подготовки к ГИА.

Важным элементом подготовки к ОГЭ и ЕГЭ является обучение заполнению бланков. Учащиеся даже к концу учебного года допускают ошибки при их заполнении, кто от волнения, кто по невнимательности. Поэтому работа в этом направлении ведётся с отдельными учащимися на индивидуально-групповых занятиях.

Диагностика уровня подготовки учащихся

Немаловажным моментом является создание реальных условий проведения ОГЭ и ЕГЭ. Совместно с администрацией в школе проводятся пробные экзамены. Опыт свидетельствует, что такая организация деятельности позволяет выпускникам регулировать темп своей работы над тестом, снижает уровень тревожности перед итоговой аттестацией, вселяет веру в свои силы, позволяет адаптироваться в условиях ОГЭ или ЕГЭ.

Большое внимание уделяю диагностическим работам, которые соотнесены по формату и содержанию с контрольно-измерительными материалами ОГЭ и ЕГЭ. На первых уроках провожу диагностическую работу, составленную по принципу ОГЭ и ЕГЭ. Данная контрольная работа позволяет учащимся увидеть пробелы в своих знаниях, уровень своих возможностей, спланировать самостоятельную работу; мне же, как учителю, выявить не только уровень базовых знаний, но и то, какие вопросы и задания вызывают затруднения, требуют более глубокого повторения. К тому же данная диагностическая работа помогает мне при планировании индивидуальной, групповой и коллективной работы на дополнительных занятиях и при планировании непосредственно уроков русского языка.

В  11 классе провожу 2 пробные экзаменационные работы в форме и по материалам ЕГЭ.  В конце 10 класса  обучающиеся  проходят промежуточную аттестацию  также  в форме и по материалам ЕГЭ (с сочинением).  Только перевод баллов в отметку несколько изменён.

Даётся полный анализ работ с выстраиванием рейтинга учащихся, определением процента  ошибок  в разных заданиях,  типа ошибок как в целом по классу, так и по каждому ученику в сравнении с результатами предыдущей работы.  Данные размещаются в классном уголке, выхожу на родительские собрания, комментирую результаты. Обязательно проводим работу над ошибками как в рамках урока, так и во внеурочное время (групповые и индивидуальные консультации по определенному графику). Это помогает выявить пробелы в знаниях учащихся и скорректировать дальнейшую работу, так как посредством индивидуальных консультаций ученику легче выявить причину своей ошибки. Особое внимание уделяю перспективным ученикам, которые могут сдать ОГЭ и ЕГЭ на высокий балл. Для них провожу в системе индивидуальные консультации,  в том числе с использованием Интернет (электронная почта, скайп).

          Таким образом, система составления заданий, отслеживание результатов их выполнения, использование обратной связи для коррекции позволяет мне вывести учащихся на более высокий уровень овладения предметным содержанием и способами деятельности, проектировать индивидуальные образовательные траектории. И, конечно, создаёт условия для успешной сдачи  ОГЭ и ЕГЭ.

Индивидуальные папки учащихся

В 9, 10 и 11 классах мои ученики ведут папки для подготовки к ГИА. В них постепенно накапливается весь материал, необходимый для успешной сдачи ЕГЭ и ОГЭ. Материал структурирован в соответствии с заданиями. Важно, чтобы учитель контролировал систематическое использование данных папок учащимися.

Итак, основные этапы моей работы по подготовке к ОГЭ и ЕГЭ:

— обобщение, систематизация учебного материала; углубление полученных ранее знаний;

— отработка практического материала при помощи тестовой методики (диагностирующие, обучающие, контролирующие тесты);

— формирование умения выполнять задание 26 (сочинение), как наиболее сложную для большинства учащихся;

— постоянный мониторинг обученности русскому языку.

Системный подход при подготовке обязательно принесёт свои результаты. Но при этом нужно помнить, что результатов можно добиться только в тесном сотрудничестве учитель – ученик при поддержке и содействии родителей.

Считаю очень важным, чтобы дети усвоили одну простую истину: подготовка к ОГЭ и ЕГЭ – это тяжелый труд, результат будет прямо пропорционален времени, потраченному на активную подготовку к экзамену. Истина эта кажется банальной. Но для успешной подготовки к ОГЭ и ЕГЭ учащиеся должны очень хорошо понять всю сложность и важность подготовки к этому экзамену. 
      Мне удалось остановиться  на основных моментах своей работы, а результаты говорят, что она эффективна. В прошлом году мои выпускники сдала ЕГЭ с максимальным баллом – 94, а средний балл составил 70. На мой взгляд, составляющие успеха моих учеников – это,  прежде всего, целеустремленность, упорный труд и вера в себя, в свои силы.  Хочется верить в то, что выпускники на экзамене улучшат свой результат и оправдают наши надежды.      Дорогие коллеги,  я искренне желаю вам оптимизма, неиссякаемой энергии, уважения и поддержки коллег,  успешного воплощения самых смелых творческих замыслов.

Для публикациии . Алдохина Л.Н. ПС от 21.12.15

Эффективные методы и приёмы учителя русского языка и литературы при подготовке к итоговой аттестации

Эффективные методы и приемы подготовки школьников к ЕГЭ и ОГЭ по русскому языку.

Единый государственный экзамен (ЕГЭ) – одно из направлений модернизации структуры и содержания российского образования. Однако не менее важным является то, что результаты ЕГЭ являются одним из основных критериев, по которым судят о школе в целом и о работе каждого педагога в отдельности. 
Хорошая подготовка по программе предмета, к сожалению, не гарантирует успех на едином государственном экзамене. Ученику нужно получить не только практические навыки выполнения тестовых заданий, но и уметь проанализировать свои ошибки. Нужно знать структурные особенности тестов, познакомиться с возможными формулировками вопросов, научиться распределять время на выполнение заданий, понять, за что могут быть снижены баллы. 

Таким образом, школьникам нужна специальная подготовка к ЕГЭ, которая позволит им: 

• эффективно и качественно подготовиться к ЕГЭ и ОГЭ с минимальными затратами времени и сил; 

• избежать обидных технических ошибок; 

• узнать об особенностях ЕГЭ; 

• узнать, что нужно делать, чтобы получить максимум баллов. 

Итоговая аттестация – первая по-настоящему серьезная проверка эффективности учебной деятельности ученика под руководством учителя. Жизнь давно доказала, что успешность человека определяется не объектом знаний, а его умением адаптироваться в обществе. Скорее всего, этим обусловлен переход от традиционной формы экзамена к ГИА и ЕГЭ, основной задачей которых является обеспечение подготовки выпускников к следующей ступени образования. ЕГЭ прочно вошел в нашу жизнь, и мы, учителя, вместе со своими учениками готовимся к этому серьезному испытанию и ищем эффективные пути к его успешному преодолению. После нескольких лет кропотливой работы я пришла к выводу: несмотря на огромное количество пособий и методических разработок, у каждого учителя постепенно формируется свой стиль подготовки к экзамену. 

В моей педагогической практике пять выпусков со сдачей экзамена по русскому языку в форме ЕГЭ. Основная нагрузка при подготовке к экзамену приходится на 10-11 классы, но я считаю, что готовить детей нужно с 5 класса. Я преподаю русский язык у обучающихся 7-11 классов. Начиная с 7 класса каждый ученик заводит папку или тетрадь, в которую до 9 класса включительно собирает с помощью учителя весь теоретический материал, необходимый для сдачи ГИА и ЕГЭ в виде схем, таблиц, алгоритмов, моделей, блоков, правил. На этой стадии подготовки к экзамену я использую методику структурирования учебного материала. Она ориентирована на укрупнение дидактической единицы учебной информации, сведения ее к единым логическим и дидактическим основаниям. В результате логической обработки материала и установления последовательности его изучения создаются благоприятные условия для формирования у учащихся обобщенных знаний, позволяющих успешно готовиться к выполнению частей А и В в системе подготовки к ЕГЭ Разрешаю пользоваться папками (тетрадями) на всех уроках, кроме контрольных. 

Опыт показывает, что к 9 классу программный материал по орфографии требует актуализации. Учащиеся нуждаются в повторении пройденного материала и в овладении более совершенными, по сравнению с 5-7 классами, навыками правописания в связи с расширением лексики и ростом языковой культуры. Почти на каждом уроке для повторения активно использую лингвистические разминки (орфоэпические, синтаксические, лексические, пунктуационные),содержащие задания ЕГЭ, которые разрабатываю сама, используя разные источники. Разминки помогают доводить до автоматизма некоторые разделы тем, которые включены в задания ЕГЭ по русскому языку. Для создания лингвистических разминок использую методические пособия Волковой О.В., Егораевой Г.Т, Цыбулько И.В., Т.О.Скиргайло, Г.Х.Ахбаровой. Для повторения активно использую ИКТ: презентации, электронные тренинги и тестирование. 

Одним из эффективных приемов при подготовке к ЕГЭ считаю работу с предложениями – упражнениями. Эта система работы помогает отрабатывать не только орфографические навыки, словообразовательные, лексические, морфологические, пунктуационные, но и помогает формированию навыка устанавливать грамматические связи между словами, а также развивает логическое мышление. 

Наиболее сложной частью ЕГЭ по русскому языку является часть С – написание сочинения-рассуждения. С 7 класса начинаю формировать у обучающихся навык определения темы, проблематики, идеи текста. Такая работа проводится не только на уроках русского языка, но и на уроках литературы. 

Для успешного написания сочинения-рассуждения по прочитанному тексту мною был разработан авторский элективный курс «Подготовка к выполнению задания с развернутым ответом (часть С) ЕГЭ по русскому языку». (Приложение 4) Актуальность данного элективного курса заключается прежде всего в том, что полученные знания формируют умение грамотно выражать свои мысли и создавать собственные высказывания с учетом задач общения, позволяют подготовить учащихся к ЕГЭ (части С) по русскому языку в 11 классе. 

Этот курс я начинаю вести в 10 классе, и снова формируется новая папка. В нее мы собираем методический материал для написания сочинения-рассуждения. В ней, кроме плана сочинения и пояснений к каждому пункту плана, есть комментарии, методические рекомендации, речевые клише, примеры, банк аргументов. Процесс этот, конечно же, долгий и трудоемкий. Но результат того стоит: к концу года у каждого десятиклассника собирается методическое обеспечение в полном объеме: примерные тексты для анализа с проблемами и авторской позицией, электронные презентации по каждому пункту плана, образцы лучших сочинений. 
В 11 классе продолжается работа по формированию навыка написания сочинения-рассуждения. При изучении произведений русской классики мы обязательно в каждом определяем проблематику и вносим в банк аргументов, в котором уже есть собственные примеры обучающихся и рекомендованные учителем. Проблематику определяем не только в прозаических произведениях, но и в лирических. 

Чтобы сохранить интерес к предмету и сделать учебно-воспитательный процесс качественным, на уроках русского языка и литературы активно использую информационные технологии. 

Внедрение новых информационных технологий в учебный процесс позволяет активировать процесс обучения, повысить темп урока, способствует повышению познавательных потребностей учеников. 

Использование ИКТ на уроках и дополнительных занятиях дает возможность воздействовать на три канала восприятия человека: визуальный, аудиальный, кинестетический, а значит, способствует эффективному усвоению учебному материала. Увеличивается объем материала за счет экономии времени. Расширяются возможности применения дифференцированного подхода в обучении, осуществляются межпредметные связи. Но, пожалуй, самое главное преимущество использования ИКТ на уроках – повышение мотивации обучения, создание положительного настроя, активизация самостоятельной деятельности учащихся. 

Безусловно, компьютер не заменит учителя или учебник, поэтому он рассчитан на использование в комплексе с другими имеющимися методическими средствами. Естественно, что использование современной техники на каждом уроке нереально, да это и не нужно. Но я уверена, что умелое использование ИКТ на уроках и при подготовке к экзаменам не только повышает их эффективность, но, в первую очередь, способствует повышению познавательных потребностей учеников. Каждый учитель в состоянии распланировать свои занятия таким образом, чтобы использование компьютерной поддержки было наиболее продуктивным, уместным и интересным для учащихся. Методически оправданное использование ИКТ в сочетании с традиционными формами организации учебной деятельности позволяет развивать познавательные навыки исследовательской деятельности, творческие способности учащихся, сформировать у школьников умение работать с информацией, развивать коммуникативные способности, создать благоприятный психологический климат на уроках. 

. 

Подготовка учащихся к ЕГЭ требует от учителя систематической и кропотливой работы, внимания к вопросам формирования у учащихся важнейших общеучебных умений – анализировать сущность предложенного задания, переносить усвоенный алгоритм действий в новые ситуации, например на решение заданий повышенного уровня сложности; необходимо обучать учащихся приёмам работы с различными контролирующими заданиями; использовать компьютерные формы контроля знаний. 

9. Оснащенность кабинета: 

Подготовка к ЕГЭ начинается с кабинета, его оснащенности и оформления, методической лаборатории. Каждый год я оформляю информационный стенд сменного состава «Готовимся к ЕГЭ», который знакомит выпускников со структурой, типами заданий, образцами заполнения бланков ответов, 
Стенд «Пишем сочинение» помогает обучающимся при написании сочинения-рассуждения. В моей творческой лаборатории собран весь необходимый методический материал: памятки, схемы, алгоритмы выполнения заданий, справочная литература, пособия, методические рекомендации. 
Я обратила внимание, что школьники лучше запоминают правила, представленные в виде схем и таблиц. На уроках детям очень помогают пособия Е.П.Алексеевой «Русский язык в схемах и таблицах» и В.Н.Александрова, О.И.Александровой, Т.В.Соловьевой «ЕГЭ. Русский язык: Справочные материалы». Эти книги – объяснение всех тем по русскому языку. Правила распределены по блокам А, В,С. В каждом блоке рассматриваются задания экзамена, указаны наиболее распространенные ошибки, которые совершают учащиеся при ответах на вопросы, даются ключи-примеры для их решения. 
Мною составлен банк демонстрационных материалов включая КИМы прошлых лет), сформированы папки с тестами и заданиями по всем трем частям ЕГЭ (части А, В, С) по отдельным видам заданий, по темам, по разделам. 

Таким образом, используя систему работы по подготовке к Единому государственному экзамену, можно скорректировать уровень знаний, навыков и умений по всем разделам языкознания, по конкретным темам, изученным в курсе общеобразовательной школы. Предложенная система заданий и упражнений направлена на усовершенствование языковой чуткости, языковой интуиции, на развитие практических навыков использования правил и исключений из правил. Углубленная (комплексная) работа с текстом направлена на формирование восприятия содержания и проблем текста, помогает сформулировать мнение автора, писательский взгляд на историю и культуру, увидеть средства выразительности, используемые автором для создания реальной картины. Постоянная, но разнообразная работа по подготовке к выпускному экзамену по русскому языку помогает и учителю, и ученику преодолеть психологический дискомфорт во время итогового контроля знаний.

 
Мною представлена только часть той работы, которая ведется по подготовке и успешной сдаче ЕГЭ и ОГЭ.. Но самое главное, на мой взгляд, в любой методике, в любой работе – это желание, осознание важности такой работы самим учащимся, кропотливая деятельность вместе с учителем, ведь недаром говорят: «Дорогу осилит идущий!»

языку.

Единый государственный экзамен (ЕГЭ) – одно из направлений модернизации структуры и содержания российского образования. Однако не менее важным является то, что результаты ЕГЭ являются одним из основных критериев, по которым судят о школе в целом и о работе каждого педагога в отдельности. 
Хорошая подготовка по программе предмета, к сожалению, не гарантирует успех на едином государственном экзамене. Ученику нужно получить не только практические навыки выполнения тестовых заданий, но и уметь проанализировать свои ошибки. Нужно знать структурные особенности тестов, познакомиться с возможными формулировками вопросов, научиться распределять время на выполнение заданий, понять, за что могут быть снижены баллы. 

Таким образом, школьникам нужна специальная подготовка к ЕГЭ, которая позволит им: 

• эффективно и качественно подготовиться к ЕГЭ и ОГЭ с минимальными затратами времени и сил; 

• избежать обидных технических ошибок; 

• узнать об особенностях ЕГЭ; 

• узнать, что нужно делать, чтобы получить максимум баллов. 

Итоговая аттестация – первая по-настоящему серьезная проверка эффективности учебной деятельности ученика под руководством учителя. Жизнь давно доказала, что успешность человека определяется не объектом знаний, а его умением адаптироваться в обществе. Скорее всего, этим обусловлен переход от традиционной формы экзамена к ГИА и ЕГЭ, основной задачей которых является обеспечение подготовки выпускников к следующей ступени образования. ЕГЭ прочно вошел в нашу жизнь, и мы, учителя, вместе со своими учениками готовимся к этому серьезному испытанию и ищем эффективные пути к его успешному преодолению. После нескольких лет кропотливой работы я пришла к выводу: несмотря на огромное количество пособий и методических разработок, у каждого учителя постепенно формируется свой стиль подготовки к экзамену. 

В моей педагогической практике пять выпусков со сдачей экзамена по русскому языку в форме ЕГЭ. Основная нагрузка при подготовке к экзамену приходится на 10-11 классы, но я считаю, что готовить детей нужно с 5 класса. Я преподаю русский язык у обучающихся 7-11 классов. Начиная с 7 класса каждый ученик заводит папку или тетрадь, в которую до 9 класса включительно собирает с помощью учителя весь теоретический материал, необходимый для сдачи ГИА и ЕГЭ в виде схем, таблиц, алгоритмов, моделей, блоков, правил. На этой стадии подготовки к экзамену я использую методику структурирования учебного материала. Она ориентирована на укрупнение дидактической единицы учебной информации, сведения ее к единым логическим и дидактическим основаниям. В результате логической обработки материала и установления последовательности его изучения создаются благоприятные условия для формирования у учащихся обобщенных знаний, позволяющих успешно готовиться к выполнению частей А и В в системе подготовки к ЕГЭ Разрешаю пользоваться папками (тетрадями) на всех уроках, кроме контрольных. 

Опыт показывает, что к 9 классу программный материал по орфографии требует актуализации. Учащиеся нуждаются в повторении пройденного материала и в овладении более совершенными, по сравнению с 5-7 классами, навыками правописания в связи с расширением лексики и ростом языковой культуры. Почти на каждом уроке для повторения активно использую лингвистические разминки (орфоэпические, синтаксические, лексические, пунктуационные),содержащие задания ЕГЭ, которые разрабатываю сама, используя разные источники. Разминки помогают доводить до автоматизма некоторые разделы тем, которые включены в задания ЕГЭ по русскому языку. Для создания лингвистических разминок использую методические пособия Волковой О.В., Егораевой Г.Т, Цыбулько И.В., Т.О.Скиргайло, Г.Х.Ахбаровой. Для повторения активно использую ИКТ: презентации, электронные тренинги и тестирование. 

Одним из эффективных приемов при подготовке к ЕГЭ считаю работу с предложениями – упражнениями. Эта система работы помогает отрабатывать не только орфографические навыки, словообразовательные, лексические, морфологические, пунктуационные, но и помогает формированию навыка устанавливать грамматические связи между словами, а также развивает логическое мышление. 

Наиболее сложной частью ЕГЭ по русскому языку является часть С – написание сочинения-рассуждения. С 7 класса начинаю формировать у обучающихся навык определения темы, проблематики, идеи текста. Такая работа проводится не только на уроках русского языка, но и на уроках литературы. 

Для успешного написания сочинения-рассуждения по прочитанному тексту мною был разработан авторский элективный курс «Подготовка к выполнению задания с развернутым ответом (часть С) ЕГЭ по русскому языку». (Приложение 4) Актуальность данного элективного курса заключается прежде всего в том, что полученные знания формируют умение грамотно выражать свои мысли и создавать собственные высказывания с учетом задач общения, позволяют подготовить учащихся к ЕГЭ (части С) по русскому языку в 11 классе. 

Этот курс я начинаю вести в 10 классе, и снова формируется новая папка. В нее мы собираем методический материал для написания сочинения-рассуждения. В ней, кроме плана сочинения и пояснений к каждому пункту плана, есть комментарии, методические рекомендации, речевые клише, примеры, банк аргументов. Процесс этот, конечно же, долгий и трудоемкий. Но результат того стоит: к концу года у каждого десятиклассника собирается методическое обеспечение в полном объеме: примерные тексты для анализа с проблемами и авторской позицией, электронные презентации по каждому пункту плана, образцы лучших сочинений. 
В 11 классе продолжается работа по формированию навыка написания сочинения-рассуждения. При изучении произведений русской классики мы обязательно в каждом определяем проблематику и вносим в банк аргументов, в котором уже есть собственные примеры обучающихся и рекомендованные учителем. Проблематику определяем не только в прозаических произведениях, но и в лирических. 

Чтобы сохранить интерес к предмету и сделать учебно-воспитательный процесс качественным, на уроках русского языка и литературы активно использую информационные технологии. 

Внедрение новых информационных технологий в учебный процесс позволяет активировать процесс обучения, повысить темп урока, способствует повышению познавательных потребностей учеников. 

Использование ИКТ на уроках и дополнительных занятиях дает возможность воздействовать на три канала восприятия человека: визуальный, аудиальный, кинестетический, а значит, способствует эффективному усвоению учебному материала. Увеличивается объем материала за счет экономии времени. Расширяются возможности применения дифференцированного подхода в обучении, осуществляются межпредметные связи. Но, пожалуй, самое главное преимущество использования ИКТ на уроках – повышение мотивации обучения, создание положительного настроя, активизация самостоятельной деятельности учащихся. 

Безусловно, компьютер не заменит учителя или учебник, поэтому он рассчитан на использование в комплексе с другими имеющимися методическими средствами. Естественно, что использование современной техники на каждом уроке нереально, да это и не нужно. Но я уверена, что умелое использование ИКТ на уроках и при подготовке к экзаменам не только повышает их эффективность, но, в первую очередь, способствует повышению познавательных потребностей учеников. Каждый учитель в состоянии распланировать свои занятия таким образом, чтобы использование компьютерной поддержки было наиболее продуктивным, уместным и интересным для учащихся. Методически оправданное использование ИКТ в сочетании с традиционными формами организации учебной деятельности позволяет развивать познавательные навыки исследовательской деятельности, творческие способности учащихся, сформировать у школьников умение работать с информацией, развивать коммуникативные способности, создать благоприятный психологический климат на уроках. 

. 

Подготовка учащихся к ЕГЭ требует от учителя систематической и кропотливой работы, внимания к вопросам формирования у учащихся важнейших общеучебных умений – анализировать сущность предложенного задания, переносить усвоенный алгоритм действий в новые ситуации, например на решение заданий повышенного уровня сложности; необходимо обучать учащихся приёмам работы с различными контролирующими заданиями; использовать компьютерные формы контроля знаний. 

9. Оснащенность кабинета: 

Подготовка к ЕГЭ начинается с кабинета, его оснащенности и оформления, методической лаборатории. Каждый год я оформляю информационный стенд сменного состава «Готовимся к ЕГЭ», который знакомит выпускников со структурой, типами заданий, образцами заполнения бланков ответов, 
Стенд «Пишем сочинение» помогает обучающимся при написании сочинения-рассуждения. В моей творческой лаборатории собран весь необходимый методический материал: памятки, схемы, алгоритмы выполнения заданий, справочная литература, пособия, методические рекомендации. 
Я обратила внимание, что школьники лучше запоминают правила, представленные в виде схем и таблиц. На уроках детям очень помогают пособия Е.П.Алексеевой «Русский язык в схемах и таблицах» и В.Н.Александрова, О.И.Александровой, Т.В.Соловьевой «ЕГЭ. Русский язык: Справочные материалы». Эти книги – объяснение всех тем по русскому языку. Правила распределены по блокам А, В,С. В каждом блоке рассматриваются задания экзамена, указаны наиболее распространенные ошибки, которые совершают учащиеся при ответах на вопросы, даются ключи-примеры для их решения. 
Мною составлен банк демонстрационных материалов включая КИМы прошлых лет), сформированы папки с тестами и заданиями по всем трем частям ЕГЭ (части А, В, С) по отдельным видам заданий, по темам, по разделам. 

Таким образом, используя систему работы по подготовке к Единому государственному экзамену, можно скорректировать уровень знаний, навыков и умений по всем разделам языкознания, по конкретным темам, изученным в курсе общеобразовательной школы. Предложенная система заданий и упражнений направлена на усовершенствование языковой чуткости, языковой интуиции, на развитие практических навыков использования правил и исключений из правил. Углубленная (комплексная) работа с текстом направлена на формирование восприятия содержания и проблем текста, помогает сформулировать мнение автора, писательский взгляд на историю и культуру, увидеть средства выразительности, используемые автором для создания реальной картины. Постоянная, но разнообразная работа по подготовке к выпускному экзамену по русскому языку помогает и учителю, и ученику преодолеть психологический дискомфорт во время итогового контроля знаний.

 
Мною представлена только часть той работы, которая ведется по подготовке и успешной сдаче ЕГЭ и ОГЭ.. Но самое главное, на мой взгляд, в любой методике, в любой работе – это желание, осознание важности такой работы самим учащимся, кропотливая деятельность вместе с учителем, ведь недаром говорят: «Дорогу осилит идущий!»

Музыкальный мини- спектакль «Народный календарь».

Алдохина Л.Н.

Сценарий внеклассного мероприятия по литературе .

Тот, кто знает и поёт народные песни,

Поистине любит свою Родину.

Звучит песня «Родная страна»(Широка и привольна ты, родная страна…)

На сцене избушка, створки ставен распахнуты, в окошке видна женщина,укачивающая ребёнка и поющая колыбельную.

Б а б у ш к а. Уж я Ванюшку качала,

Уж я котику кричала:

-Приди, котик, ночевать,

Мово Ваню покачать.

Уж я серому коту

За работу заплачу.

Дам я мяса кусок,

Молока туесок.

Бай да побай,

А ты, Ваня, засыпай!

Укладывает ребёнка, выходит из избы, кричит:

— Ребятушки, домой!

На сцену с разных сторон выбегают пятеро детей, усаживаются за стол.

1-ы й м а л ь ч и к . Коровушка, бурёнушка, подай молочка, покорми пастушка.

1-а я д е в о ч к а. Я умница-разумница, про то знает вся улица, петух да кошка, поп Ермошка да я немножко.

2-о й м а л ь ч и к.(щёлкает 3-его мальчика по лбу, дразнит)

3-и й м а л ь ч и к. (плачет)

2-а я д е в о ч к а. Не плачь, дам калач. Не вой, дам другой. Не реви – дам три.

Б а б у ш к а. (Приносит кружки с молоком, утешает малыша)

Гуля, гуля-голубок, гуля сизонький, сизокрыленький, всем миленький.

Чем маленьких обижать, загадали б лучше загадки, позабавились.

(Отгадывать предложить зрителям.)

1-а я д е в о ч к а. Я,Я! Стучит, гремит, вертится, никого не боится, считает свой век, сам

не человек. (Часы)

1-ы й м а л ь ч и к. На широком дворе, на гладком поле стоят четыре попа под одною

шляпою. ( Стол)

2-о й м а л ь ч и к. Чёрен, да не ворон, рогат, да не бык, шесть ног без копыт, идёт –

земли не дерёт. (Жук)

2-а я д е в о ч к а. Не княженецкой породы, а ходит с короной, не ратный ездок, а с ремнём на ноге, не сторожем стоит, а всех рано будит. (Петух)

3-и й м а л ь ч и к. И летом весело, и осенью сытно, и зимой тепло. (Дерево)

Ещё, ещё! Стоит попок, сам низок, сто на нём ризок. А? (Кочан)

1-ы й м а л ь ч и к. Зимою греет, весною тлеет, летом умирает, осенью оживает. Что?

(Снег)

Б а б у ш к а. А ну-ка и я вам задам загадку: Стоит дуб, на нём двенадцать гнёзд, в каждом гнезде по четыре яйца, в каждом яйце по семи цыпленков.(Дуб – год, гнёзда – месяцы,

яйца – недели, цыплята-дни).

Д е т и. Бабушка, бабушка, расскажи про старину.

Б а б у ш к а. Ну что ж, слушайте. А расскажу я вам, как во времена моей молодости жилось, как тяжело трудились люди, а и умели веселить себя, устраивать праздники, песни петь за работой. (Раздаёт детям работу: старшей девочке – вязанье, средним двоим – перематывать пряжу, старший мальчик сапожничает, маленький просто слушает. Бабушка, рассказывая, протирает посуду) Вот подходит время уборки урожая, горячая пора, месяц август…

Выходит месяц А в г у с т на сцену (костюм украшен плодами, головной убор – колосками)

А в г у с т. Слово август – не русское, оно зашло к нашим предкам из Византии.

Об августе на Руси родились поговорки:

-Батюшка август крушит, да после и тешит.

-У мужика в августе три заботы: и косить, и пахать, и сеять.

-Овсы да льны в августе смотри.

-Кому работа, а нашим бабам и в августе праздник.

Выходят две певуньи с серпами, поют: Жали мы, жали

Жали, пожинали.

Жнём, молодые,

Серпы золотые.

первая Ой, и чьё это поле

Зажелтело, стоя?

вторая Иваново поле

Зажелтело стоя.

вместе Жницы молодые,

Серпы золотые.

первая Уж вы, жнеи, вы, жнеи,

Мои молодые,

Жнеи молодые,

Серпы золотые!

вторая Уж жните, жните

Жните, не ленитесь ,

А обжавши нивку,

Пойте, веселитесь.

Поют «Посадили мы ленок»

Танцевальная группа исполняет «Барыню»

А в г у с т. Есть поверь, что в Тульской губернии поселяне выходят ночью осматривать снопы и караулить их от потехи лешего. Леший может раскидать снопы, развязать их, равеять солому. Поселяне, сбираясь в ночную, надевают тулуп навыворот, голову обвязывают полотенцем, для обороны берут кочергу. Приходя на гумно, они кочергою обводят круг и садятся в него. С такими предосторожностями никакой леший не смеет подойти к полю и гумну.

Исполняется н а р о д н а я п е с н я.

Б а б у ш к а. Осень – хлопотная пора. В сёлах уже с сентября месяца зачинались бабьи работы: пеньку мять и трепать, лён мыть да стлать, а по вечерам садиться за пряслицы и веретёны. А и без веселья опять не обходилось: девушки наряжались да выходили в огород мух и тараканов хоронить на щепочке. Примета была такова: коль похоронить эту нечисть, так и пропадёт она в избе на всю зиму. А ещё ходили гуртом с песнями. В наших местах, бывало, охотники, сбираясь на охоту за зайцами, сходились пировать в одну избу.

А свадьбы чаще всего тоже по осени игрались. Вот уж было веселье!

(Частушки или песня).

Выходят месяцы Декабрь и Январь.

Б а б у ш к а. Братец Декабрь, какого ты роду-племени?

Д е к а б р ь. Слово декабрь, или декембрий, не русское, византийское. Славяне называли его студен, грудень, просинец. С первого декабря наши предки начинали учить своих детей грамоте. Всё семейство отправлялось в церковь отстоять обедню и испросить благословения на отрока. Учитель являлся в назначенное время в дом родителей, где его встречали с почётом и ласковым словом, сажали в передний угол с поклонами. Тут, держа сына за руку, отец передавал его учителю (часто приходскому дьячку) с просьбами научить уму-разуму и за леность угощать побоями.Мать, по обыкновению, стоя у двери, должна была плакать. Ученик, приблизившись к учителю, сотворял ему три земных поклона. Учитель развертывал азбуку и начиналось учение: аз, буки, веди…

Учителя после трудов угощали чем бог послал и дарили подарками: платьем, хлебом или полотенцем от своих трудов. Проводы продолжались до ворот. А на другой день ученика отправляли к учителю с азбукой и подарком – домашней птицей.

Исполняется песня «Валенки».

Я н в а р ь. Январь, по-византийски генварь, в старину именовался прозимец, первник, новолетник, ледень. Знаменит новогодними празднествами, рождественскими колядками, крещенскими морозами, гаданьями, посиделками.

Девушки-певуньи: Пришла Коляда накануне Рождества,

Дайте коровку, масляну головку!

А дай бог тому, кто в этом дому,

Ему рожь густа, рожь ужиниста:

Ему с колоса осьмина, из зерна ему коврига,

Из полузерна пирог. Наделил бы вас господь

И житьём, и бытьём, и богатством.

И создай вам, господи, ещё лучше того.

Смеясь, убегают.

Вокальная группа исполняет шуточную песню.

М а р т. А я месяц март. Наши предки называли меня сухый, берёзозол, третник. В старой русской жизни март считался первым месяцем в году, и этот счёт изменился только в начале 15 века. Когда год начали считать с сентября, март был уже седьмым месяцем, а с 1700 года он третий. В марте провожают зиму, справляют масленницу, широкую, щедрую, добрую.

1-а я д е в о ч к а. Жаворонки, жаворонки,

Прилетайте к нам,

Приносите нам

Весну – красну,

Красну солнышку,

Тёплу гнёздушку.

3-и й м а л ь ч и к. Жив жаворонок по полю летает,

Зёрнышки сбирает, весну закликает.

2-й м а л ь ч и к. Весна, весна красная!

Приди, весна, с радостью,

С великою милостью:

Уроди лён высокий,

Рожь, овёс хороший.

Песня «Блины», перепляс.

Б а б у ш к а. Как весна взялась за силу, так хлопот полон рот; что ни день, то дел невпроворот: и пахать, и сеять, и сажать, и скот ублажать, а там огород уж пора прополоть да сбираться на сенокос. А во всех делах люди помогали себе доброй песней аль шуткой, особливо молодёжь. Да и праздники были, как же без них: Красная горка, Троица, Иван Купала, Петров день. На Троицу в лесу гуляли, берёзку красивую выбирали, лентами наряжали, вокруг угощенья раскладывали – пироги, яичницу, — а затем вокруг неё хоровод водили да приговаривали либо припевали.

Выбегают дети, окружают бабушку, кричат:

Завивайся, берёзынька,

Завивайся, кудрявая!

Мы пришли к тебе, приехали

С варецами, со яишницами,

С пирогами со пшеничными .

Завили веночки,

Завили зелёные

На годы добрые,

На жито густое,

На ячмень колосистый,

На овёс росистый,

На гречиху чёрную,

На капусту белую.

Выходит месяц июнь.

И ю н ь. Июнь, или луний, зашло к нашим отцам из Византии. Наши предки- славяне называли его червень, липань, розенцвет, кресник, шестник. Поселяне примечали, что на день святого Петра, 12 июня, солнце укорачивает свой ход, т. Е. поворачивает на зиму. Отсюда и поговорки: женское лето по Петров день; у мужика то и праздник, что Петров день; строй косы и серпы к Петрову дню.

Поселяне Тульской губернии выходят под Петров день караулить солнце, как оно будет играть на небе при восходе. Взрослые и дети собираются на пригорках, раскладывают огонь и в ожидании солнца проводят ночь в играх и песнях. Едва начинает всходить солнце, как все испускают радостные крики. В Туле к этому дню красят яйца в жёлтый цвет и продают их на гуляньях, старики умываются из родника для здоровья, молодёжь веселится: парни прогуливаются с закрытым лицом, а девицы с полуоткрытым и угадывают знакомых.

Песня «Ой, какой молодой в поле ветерочек».

Б а б у ш к а. А знаете ли, мои дорогие, что обычай караулить солнышко сохранился только в Тульской области, а ещё наши земляки приметили, что после Петрова дня перестают петь соловьи, не забудьте это проверить летом. А ещё никогда не забывайте, о чём я вам сегодня рассказывала. Это наша история, наша культура. Гордитесь ею, берегите её. И знайте, кто поёт народные песни, тот по-настоящему любит свою Родину.

Ну а теперь бегите поиграйте.

Все покидают сцену.

Реквизит: избушка, плетень, деревья, подсолнухи, стол, скамья, одежда, полотенца, вязанье, клубок пряжи, деревянная посуда, каравай, серпы из картона, венки.

Алдохина Л.Н.

Суд над наркоманией.

Воспитательное мероприятие. Ролевая игра.

Цель: развитие у подростков осознанного неприятия нарконических средств как способов воздействия на свою личность; воспитание уважения к себе, чувства собственного достоинства; способствование осознанию подростками наркомании как болезни, уничтожающей его как личность; развитие умения отстаивать свою точку зрения, видеть главное в рассуждениях оппонентов, воспитание культуры ведения дискуссии, развитие умений анализа и самоанализа, оценки и самооценки.

Р о л и:

Судья, ведёт судебное заседание.

Секретарь, записывает основные аргументы «за» и «против» в ходе обсуждения.

Обвиняемый, «наркомания»

Прокурор, обвинитель.

Адвокат, защитник.

Свидетели обвинения – врач, наркоман Н., мать Ольги, Станислав Песков, Юлия Самохина, Татьяна Фёдорова, искусствовед.

Свидетели защиты – двое подростков, Алина Голубева.

Присяжные заседатели (оставшиеся ученики класса)

Исполняется тревожная музыка.

С е к р е т а рь. Встать, суд идёт! (Входит судья)

С у д ь я. Слушается дело по обвинению Наркомании, вина которой против нравственности и человечности будет обосновываться в ходе судебного заседания. Предоставляю слово обвинению.

П р о к у р о р. Наркомания – это всегда трагедия для употребляющего наркотики, течение её стремительно, конец предрешен: смерть или преступление. Это всегда огромное горе, великая беда для родных и близких. Но это и страшное социальное зло, лишающее общество его гордости и богатства – молодого поколения, будущего страны. Лживости мифов о наркотиках, бытующих среди молодёжи, должна быть противопоставлена истинная информация о сути и исходах этого заболевания. Прошу пригласить специалиста, врача-нарколога.

С у д ь я. Пригласите врача- нарколога. (Выступает врач поликлиники)

В р а ч. Наркомания – болезнь, которая последовательно утяжеляется и окончательно не излечивается. Привыкание происходит в течение 1-3 месяцев. Спутники наркомании: заболевания кожи, лёгких, сердца, почек, эндокринной и половой системы. При приёме наркотических веществ первым изменяется сознание и влияет на поведение. Больной ведёт себя неадекватно: беспричинно улыбается, беспорядочно движется, неосознанно говорит. Нарушение физических функций выражается покраснением или побледнением лица, потливостью. Лицо имеет сальный налёт, язык обложен, кожа и слизистые оболочки сухие, иногда повышено слюноотделение, зрачки сужены или расширены, ориентация во времени и пространстве нарушена. Со всем этим наркоманы мирятся ради видений, «глюков», которые тоже являются следствием процессов в коре головного мозга. Чтобы раз за разом испытывать «кайф»,дозы приходится увеличивать и учащать приёмы. Вне действия наркотика больной постоянно ощущает психофизический дискомфорт. Но об этом может рассказать человек, неоднократно переживший ломку, кто-либо из моих пациентов.

С у д ь я. Свидетель обвинения Н (наркоман).

Н а р к о м а н. Хотите знать, как чувствует себя наркоман, когда действие наркотика закончилось? Поначалу испытываешь беспокойство, страх, впадаешь в депрессию, всех окружающих ненавидишь, злоба и гнев управляют тобой, пока не найдёшь дозу. Потом ко всему перечисленному прибавляется тяжесть в голове, боль в сердце , в мышцах, противный липкий пот, дрожание рук. Тогда жажда наркотика ещё сильнее, кажется, готов всё отдать, чтоб уколоться. Но и это ещё не всё. К врачу меня пригнали страшные ломки, которые не было сил терпеть и не было возможности ширнуться. Крупные суставы – локти, колени, плечи – грызёт, выворачивает, мышцы напрягаются от боли, тело сводит судорога, наступает потеря сознания, а может и смерть.

С у д ь я. Пригласите мать пострадавшей девочки.

М а т ь. Беда пришла в нашу семью незаметно. Моя старшая дочь Олечка была тихим домашним ребёнком, хорошо училась, любила музыку. Но потом девочку будто подменили, она стала странной, чужой, отдалилась от меня, перестала замечать маленького брата. Из дома стали пропадать деньги, вещи. Я мучилась подозрениями, стала следить за мужем, старалась быть в прихожей, когда приходили друзья сынишки, не верила, что это может делать моя дочь. А потом она стала исчезать на день-другой, на неделю. Я всё поняла. Стала умолять Олю лечиться, но она то смеялась, то молча отворачивалась от меня. Почти насильно я увезла дочь в клинику.

С у д ь я. У обвинения есть ещё свидетели?

С е к р е т а р ь. Приглашается Станислав Песков.

С т а н и с л а в. Я из Новомосковска, мне 25 лет, с отличием закончил медучилище, отслужил в армии, занимался спортом. Не верил, что могу пристраститься к наркотикам. В жизни всё шло прекрасно, наверное, поэтому захотелось большего. Знал, что с первого укола запросто можно стать наркоманом, решил проверить на себе. Кололся год, о последствиях не думал, о здоровье тоже. Хотелось лишь одного – наркотиков. Кроме них ничего в жизни больше меня не интересовало. Немалую цену заплатил за своё «путешествие в рай». Осознав всю глубину своего падения, потерю близких, пытался уйти из жизни. Спасла, конечно, мама. А как всё хорошо начиналось в моей жизни! Как я сейчас раскаиваюсь, что не сумел противостоять «друзьям». Такова плата за сомнительное удовольствие.

С у д ь я. Свидетель обвинения Юлия Самохина.

Ю л и я С а м о х и н а. Мне 21 год. Я москвичка и студентка престижного американского университета. А ещё я – наркоманка. Как начала колоться? По глупости и из-за упрямства. Решила доказать, что начну употреблять наркотики и ничего со мной не будет, никакой зависимости. С тех пор прошло два года. Увы, кайфуешь от наркотиков недолго – потом только маешься, живёшь одной мыслью: уколоться, уколоться, снать ломку, снять эту нескончаемую боль… Если нет, то начинаешь думать, где взять. Вся жизнь крутится вокруг этого. Я понимаю свою проблему, хочу порвать со всем этим, вылезти из этого болота. Собираюсь в Бишкек, в клинику доктора Назаралиева. Всем своим знакомым, которые стали рабами героина, хочу сказать: кайф этот мимолётный и неуловимый, словно призрак, а болезнь впереди длинная. Наркоман не знает жизни, не способен воспринимать прекрасное. Он живёт от укола до укола, разменивается на героин и дозы.

С у д ь я. Свидетель обвинения Татьяна Фёдорова.

Т а т ь я н а Ф. У меня всегда было много друзей. Когда мне предлагали попробовать, я со смехом отмахивалась. Но однажды, сильно поругавшись с родителями, решила успокоиться с помощью наркотика. Одного раза оказалось достаточно. Бросила учёбу, ушла из дома. Очень быстро мне потребовались уколы каждый час. Сутки перестали делиться на день и ночь, жила от одного приёма наркотика до другого. Никаких иных желаний у меня не было. О семье не вспоминала. Занята была только одним – поисками наркотиков. Иначе настигала дикая боль, ломающая все кости, рвущая каждую мышцу тела. Нормальным людям этого не понять, ведь никто из них никогда такого не испытывал. Ощущение, словно тебя разрывает на части буря. Одной оставаться страшно. Всё время чудились голоса, казалось, будто кто-то караулит меня за дверью, на улице мерещились преследователи-убийцы. Покой приходит лишь после укола. В больницу меня привезли полицейский и мать. Насильно. Теперь я им очень благодарна.

С у д ь я. У обвинения есть ещё свидетели?

П р о к у р о р. Да, Ваша честь, искусствовед.

С у д ь я. Пригласите.

И с к у с с т в о в е д. Вы видели сегодня прекрасных молодых людей, пострадавших от наркомании. Их очень жаль. Я хочу напомнить вам имена знаменитых, талантливых, ушедших из жизни из-за наркотиков.Они стали утратой для всего мира. Мерилин Монро. Актриса умерла от передозировки наркотиков. Курт Кобейн – лидер группы «Нирвана» — покончил жизнь самоубийством, приняв большую дозу наркотиков. Джим Моррисон – основатель и вокалист группы DOORS – умер в ванной гостинничного номера в Париже по той же причине. Джимми Хендрикс – супергитарист – скончался после принятия большой дозы наркотиков в Лондоне. Элвис Пресли. Причина смерти – пристрастие к наркотикам. Александр Башлачев – рок-бард – выбросился из окна; Анатолий Крупнов – основатель группы «Чёрный обелиск» — умер от остановки сердца после многолетнего употребления героина; Игорь Сорин – солист группы «Иванушки-интернешнл» — шагнул с седьмого этажа под воздействием наркотика. И это далеко не весь перечень злодеяний наркомании. Пусть о себе расскажет Егор Радин, писатель, сын известной поэтессы Риммы Казаковой.

С у д ь я. Приглашается Егор Радин.

Е г о р Р а д и н . Я учился в литературном институте, работал над первым романом. Энергичность, вдохновение искал в марихуане. Считал, что помогает… Сначала… Потом перепробовал много наркотиков… И только теперь осознал, как это опасно. Все, кто пробовал наркотики, заплатили за свои увлечения личной жизнью и психикой. Я тоже достаточно поплатился. В июле 1998 года моя жена Наташа выбросилась из окна. Мы употребляли наркотики вместе. Я попытался завязать, а она не выдержала. У нас была безумная любовь. Всё разрушила наркомания.

С у д ь я. Аргументы обвинения не исчерпаны, но суд считает, что их прозвучало достаточное количество. Предоставим слово защите. Адвокат.

А д в о к а т. Негуманно оставлять без защиты подсудимого. Поэтому я здесь. И у меня есть что возразить обвинению. Разве можно ставить в вину наркомании то, что она привлекательна? Она никому не навязывается силой, люди делают самостоятельный свободный выбор того, что им нравится. И если присутствующие винят наркоманию, то ошибаются, потому что виновато общество и государство, расплодившее беспризорников, бомжей, социально незрелых, инфальтильных людей. Почему не обвиняете неблагополучные и неполные семьи, в которых подростки чувствуют себя ненужными, а юношеский максимализм требует уважения и признания? Наконец, нельзя не обвинить самих подростков, ступивших на путь наркомании, с их эгоцентризмом, постоянным желанием выделиться, психологической незрелостью, глупым любопытсвом и желанием подражать, не ударить в грязь лицом перед более взрослыми подонками. Где же их твёрдость характера, забота о своём здоровье, о будущем? Или им надо поступать наперекор, вопреки, казаться самостоятельными? Кто же тогда действительно виноват? Послушайте моих свидетелей.

С у д ь я. Свидетели защиты.

Входят д в о е п о д р о с т к о в.

— Ты давай начинай.

— Почему я? Сам начинай.

— Ну, в общем, это… нас просили рассказать про маленькую, но страшно весёлую таблеточку, вот…

— Ага, экстези называется. Стоит недорого. Растительного происхождения.

— Безвредная, да. И дешёвая, правда. Чтобы напустить на себя понт, необязательно быть миллионером.

— На дискотеке можно свободно достать. Съел – и безумно счастлив, весел аж до утра. А если 2-3 колёсика примешь, будешь танцевать часов восемь без остановки. Круто!

— А чем нам ещё заняться? На молодёжь особо никто внимания не обращает, мы же никому не нужны.Вот и веселимся, как можем.

С у д ь я. У адвоката есть ещё свидетели?

А д в о к а т. Да, Ваша честь, Алина Голубева.

С у д ь я. Пригласите свидетеля защиты.

А л и н а Г о л у б е в а. Это правда, я собиралась выступить в защиту наркомании. Наркотики – выгодное дело. Мои родители занимались распространением наркотиков. Деньги рекой текли. Как мы жили – это же сказка! Но всё когда-нибудь кончается. Предки попались. Сейчас отбывают срок… по червонцу с конфискацией. А я оказалась в детдоме. Обидно скатиться из дворца в такую халупу. Потому согласилась с адвокатом, выступлю мол. А посидела тут – и глаза открылись. Нельзя на чужой беде наживаться! Добровольно они колются или насильно – какая разница. Это же смерть! Смерть. А эти двое пацанов тут прикалывались. Никому не нужны, не обращают внимания (передразнивает)… А вам охота скорей самостоятельными стать, чтобы взрослые вас зауважали? Но ведь мы не в детском садике, где учат, как держать вилочку. А взрослые – не няньки, а просто более опытные люди. И если они тебя не замечают, так соверши достойный, с их точки зрения, поступок, а не глупость какую-нибудь, не валяй дурака, показывая, какой ты «крутой»! Хочу сказать спасибо всем, кто мне помогает, кто заботился обо мне в детском доме – учителям, воспитателям, поварам – добрым и бескорыстным людям, никогда не попрекнувшим меня родителями. А Вы, уважаемый адвокат, простите великодушно, что подвела. Взрослеем помаленьку.

С у д ь я. У защиты, как я понимаю, больше нет свидетелей. Слово предоставляется подсудимой Наркомании.

Н а р к о м а н и я. (встаёт, красуется) Хотели меня растоптать? Смешать с грязью? Не выйдет! Я прекрасна! И мир, которым я владею, — чудесный мир грёз и фантастических видений. Всех, кто со мной, ждёт кайф, уход от проблем и страданий. А смерть? Что её бояться? Среди людей никто не бессмертен. Рано или поздно она придёт за каждым. Зато как красиво умереть молодым! Бессмертна только я. Неужели вы не понимаете, что меня нельзя запретить, я не боюсь ваших судов и законов. Вы давно со мной боретесь, а у меня всё больше и больше поклонников. Я процветаю. И те, кто работает на меня, — тоже. Они никогда не откажутся от денег, которые зарабатывают благодаря мне, и всегда найдут соблазнившихся на их товар глупцов, способных украсть, убить, отречься от любимых ради дозы. Так что вину свою не признаю, ни в чём не раскаиваюсь и о помиловании не прошу. Всё!

С у д ь я. Присяжных прошу вынести вердикт: виновна либо невиновна.

Присяжные совещаются, голосуют, записывают своё решение.

С е к р е т а р ь. Для оглашения приговора суд просит всех встать.

Вердикт присяжных – ВИНОВНА.

С у д ь я. Судом вынесен приговор: изолировать наркоманию от общества,а значит, бороться за здоровый образ жизни, сохранение генофонда нации, не поддаваться шантажу и обману наркоманов и наркодельцов, вести разъяснительную работу среди населения, особенно молодёжи. Мы выбираем жизнь без наркотиков! Увести подсудимую.

Звучит торжественная музыка.

Алдохина Л.Н., учитель русского языка и литературы МКОУ «Центр образования» №5 города Ефремова Тульской области

Поэзия периода Великой Отечественной войны.

Урок литературы в 11 классе (2часа).

_Форма урока – устный журнал.

_Цели урока: знакомство с лирикой поэтов времен Великой Отечественной войны; закрепление навыка анализа стихотворного произведения , выразительного чтения; совершенствование монологической речи учащихся, навыка самостоятельной подготовки индивидуального сообщения на заданную тему, навыка систематизировать материалы по теме, обобщать, выделять главное, формулировать выводы; развитие патриотических чувств, интереса к русской поэзии, к истории России и родного края, эстетических чувств и нравственных качеств.

_Оборудование: стихи поэтов периода Вов, их портреты, начальные страницы устного журнала с иллюстрациями, гр. Запись песен военных лет, выставка книг по теме урока, записи на школьной доске, ученические тетради.

За неделю до проведения урока ученики 11 класса получили задание коротко рассказать о поэте, указанном учителем, выучить наизусть и проанализировать одно из стихотворений этого поэта. На индивидуальных сообщениях уч-ся в основном построена структура урока, проводимого в форме устного журнала. Страницы журнала:

— Война. Родина. Солдаты.

— Женщина на войне.

— Песни военных лет.

— Никто не забыт, ничто не забыто…

Конспект урока.

Урок начинается с сообщения учителем темы, формы урока, целей работы уч-ся в ходе урока, оформления результатов работы в тетрадях.

На доске заранее записаны фамилии поэтов, стихи которых прозвучат на уроке:

Акулиничев Н.П.

Антокольский П.Г.

Алигер М. И.

Ахматова А.А.

Берггольц О.Ф.

Гудзенко С.П.

Дудин М.А.

Друнина Ю.В.

Винокуров Е.М.

Исаковский М.В.

Инбер В.М.

Кедрин Д.Б.

Лебедев-Кумач В.И.

Наровчатов С.С.

Недогонов А.И.

Прокофьев ,А.

Старшинов Н.К.

Симонов К.М.

Сурков А.А.

Твардовский А.Т.

Тихонов Н.С.

Уткин И.П.

Фатьянов А.И.

Вступительная часть к устному журналу.

Великая Отечественная война оказала огромное влияние как на дальнейший ход истории, так и на развитие мировой и русской культуры.

На великую народную беду наряду с воинами, рабочими, крестьянами, студентами сразу откликнулись представители творческой интеллигенции. Поэты, писатели, художники, артисты почувствовали себя призванными поддержать высокий патриотический подъём на фронте и в тылу, уверенность в победе, стойкость в преодолении тяжёлых испытаний. Поэтические жанры – самые оперативные. С первых дней войны лирика стала явлением уникальным. Её невозможно было разделить на гражданскую, интимную, философскую. Все мотивы в ней органически сочетались в передаче переживаний человека, вызванных общей народной бедой. Можно лишь выделить три основные группы жанров: лирические (элегия, ода, песня), сатирические (высмеивающие врага) и лиро-эпические (поэма, баллада). Стихотворные произведения звучали как поэтический призыв, лозунг, отражали переживания потерь и разлук, выражали надежду и веру.

Многие поэты были непосредственными участниками боевых сражений. Одни из них пришли в армию фронтовыми корреспондентами, другие служили рядовыми бойцами и офицерами, у третьих (поэтов старшего поколения) Великая Отечесвенная война вызвала творческий подъём в тылу, в эвакуации. Вот их имена (см. запись на доске).

Уже в первые часы войны В.Лебедев-Кумач (1898-1949 гг.) создал стихотворение «Священная война», положенное на музыку композитором А.Александровым. В песне отразился единый патриотический и героический порыв народа, ненависть к захватчикам. Под её торжественное звучание отправились на фронт бойцы с октябрьского парада на Красной Площади в 1941 году, шли на знаменитую битву под Москвой, действительно «на смертный бой».

Звучит гр. Запись песни «Священная война».

Первая страница устного журнала «Война. Родина. Солдаты».

1. Выступление ученика. А.А.Ахматова.

Лирика А.Ахматовой глубока и многогранна. В её творчество органично входит тема войны,стихи во всей глубине отражают трагизм происходящего, веру в победу, любовь к стране, к человеку. Поэтесса следует нравственным, гуманистическим идеалам. Её внимание сосредоточено на трагедии человека, попавшего в военные условия. Перед её взором проходит череда простых русских солдат: «Ваньки, Васьки, Алёшки, Гришки – внуки, братишки, сыновья!».

За годы Вов Анна Ахматова создаёт сборник «Ветер войны». Ст-ние «Клятва» завершается торжественным обещанием, обращенным как к будущему поколению, так и к памяти предков: «Мы детям клянёмся, клянёмся могилам, что нас покориться никто не заставит!». Знаменательно в этом ст-нии расширение границ времени и пространства. В ст-нии «Важно с девчонками простились…» возникают эпизоды частной жизни. Мотив прощания соседствует с мотивом вечного сна. Жизнь и смерть сливаются в этом ст-нии воедино. Следует отметить стихи «Мужество», «Победа», проанализировать одно из них.

2 .Выступление ученика. А.Сурков.

Трагедийно и сурово звучит книга стихов А.Суркова «Декабрь под Москвой»(1942г.) Против войны будто восстаёт сама природа:

Лес притаился, безмолвен и строг.

Звёзды погасли, и месяц не светит.

На перекрёстках разбитых дорог

Распяты взрывом малые дети…

На этом фоне поэт рисует выразительный портрет солдата-мстителя:

Человек склонился над водой

И увидел вдруг, что он седой.

Человеку было двадцать лет.

Над лесным ручьём он дал обет

Беспощадно, яростно казнить

Тех людей, что рвутся на Восток.

Кто его посмеет обвинить,

Если будет он в бою жесток? (1941 г.)

Лёгкий, ритмичный ямб не придаёт лёгкости звучаниюст-ния, входит в противоречие с его содержанием, но делает доходчивым, простым, понятным каждому патриоту. Риторический вопрос, завершающий ст-ние, звучит как призыв беспощадно громить ненавистного врага, приближая желанную победу.

3.О М. Исаковском.

Уверенность в победе звучит и ст-нии М. Исаковского «Перед боем» (1941 г.) Ученик читает, анализирует.

В ст-нии всего восемь строк, два четверостишья, но каков пафос! Многосоюзие, градация усиливают ощущение грядущей победы, той же цели служит развёрнутая метафора и использование устаревшего «поле брани» как ссылки на героическое прошлое, доблесть предков.

4.Сравнительный анализ двух ст-ний: С.Наровчатов «В те годы», А.Недогонов «Гнездо».

Стихотворения написаны с разницей в два года, но как похожи по содержанию: трагические события, страшные последствия военных действий. Авторы обращаются к образам птиц, к русской старине, «Слову о полку Игореве», к Богу, Ангелу-хранителю с мольбой о помощи одолеть врага, о благословении на суровое возмездие. Ряды однородных членов, анафора, сравнения, используемые и Наровчатовым, и Недогоновым, нагнетают ощущение ужасов войны, трагизма происходящего. Оба ст-ния написаны хореем с пиррихием. Алексей Недогонов прибегает к аллитерации, рисуя картину боя. Мирный пейзаж в первой части ст-ния, образ желторотого птенчика, оставшейся живой перепёлки вселяют надежду на победу в борьбе с врагом.

5.М.А.Дудин.

Михаил Александрович Дудин – автор сборников «Фляга» (1943г.), «Переправа»(1946г.). Его стихи созвучны прочитанным ранее, в них переживания, страдания, боль солдата переплетаются с уверенностью в победе, способностью преодолеть все трудности ради свободы и счастья родной земли и народа.

6.С.П.Гудзенко (1922-1953гг.), автор сб. «Однополчане»(1944г.)

Основной мотив творчества военных лет – мысли и чувства поколения, ушедшего на фронт со школьной скамьи.

Чтение ст-ния «Перед атакой»

Мрачные эпитеты, жутковатые метафоры (вмёрзшая в снега пехота, окоченевшая вражда, вражда, дырявящая шеи, смерть проходит мимо) создают реальную картину атаки. Анафора, многосоюзие, повторы заставляют ст-ние звучать тревожно, а читателя не просто волноваться, а испытывать ужас происходящего вместе с лирическим героем.

Стихотворение написано ямбом, и поразительно, что не является от этого светлым, лёгким, как мы привыкли думать.

7.Слово учителя.

Заканчивается первая страница устного журнала. Главное, что мы узнали из неё (уч-ся обобщают: суровые испытания народа, патриотизм, самопожертвование, жажда жизни, любви, вера в победу – всё отражено в тв-ве поэтов).

8.О поэме П.Антокольского «Сын» (1943г.).

Поэма начинается с сетования отца, что от сына нет писем ни ему, ни матери. Отец призывает сына подняться с сырой земли, но его молитвы тщетны: «Мой сын погиб». А далее – воспоминания о сыне от момента зачатия, детства до отрочества, первой влюблённости и «оборванной» в 18 лет юности.

Прощай, моё солнце. Прощай, моя совесть.

Прощай, моя молодость, милый сыночек.

П.Антокольский сумел придать своему сыну черты, характерные для молодёжи времен Вов. В яростной борьбе с врагом обнаруживается высокое идейное и моральное превосходство молодого поколения нашей страны над молодёжью, развращенной поджигателями войны. Сурово звучат слова поэта, обращенные к фашисту, взрастившему сына-убийцу: Как ни вывёртывайся, как ни плачь.

Мой сын был комсомольцем,

Твой – фашистом,

Мой мальчик – человек,

А твой – палач.

9.О.Берггольц.

Голосом осаждённого Ленинграда стала Ольга Берггольц. Её мужественная поэзия, звучавшая по радио, вдохновляла бойцов, защищавших город, и находящихся в блокаде жителей. Сама перенесшая ужасы блокадного Ленинграда, она не скрывает их в «Ленинградской поэме», т.к. убеждена, что именно внутренняя сила и стойкость помогли выстоять. Начинается поэма со странного и немыслимого эпизода: женщина не может похоронить дочь, умершую, по её словам, 10 дней назад. За то, чтоб сколотить гроб, с неё потребовали хлеб.

В поэме присутствуют зловещие символы луны, снега, холода, трескающегося льда, свистящего ветра. И среди этого мрака и пустоты на заледеневшем озере, ставшем Дорогой жизни, появляются тени машин, везущих хлеб. Символично ито, что не на гроб, а на жизнь, отдаёт героиня свой хлеб соседке.

В произведении мужество и внутренняя сила, которую поэтесса собирает в кулак для борьбы с врагом. И надежда побеждает. Гимном всему живому звучит финал поэмы.

Вторая страница устного журнала «Женщина на войне».

1.Ю.Друнина.

Лирика военных лет создала многогранный облик женщины-солдата, сестры милосердия, скорбящей матери, неутомимой труженицы, преданной возлюбленной, настоящего друга. На самой страшной войне 20 века женщине пришлось статьбойцом. Она не только спасала, перевязывала раненых, но и стреляла из снайперской винтовки, бомбила, подрывала мосты, ходила в разведку, «брала языка». Женщина убивала врага, обрушившегося с невиданной жестокостью на её землю, её дом, её детей.

Я ушла из детства в грязную теплушку,

В эшелон пехоты, в санитарный взвод.

Дальние разрывы слушал и не слушал

Ко всему привычный сорок первый год.

Я пришла из школы в блиндажи сырые

От «Прекрасной Дамы» в «мать» и «перемать»,

Потому что имя ближе, чем Россия

Не могла сыскать.

В годы Вов в различных родах войск на фронте служило 800 тысяч женщин. Никогда ещё на протяжении всей истории человечества столько женщин не участвовало в войне.

Ю.В.Друнина родилась в Москве в 1924 году. В 1941г. явилась в военкомат с требованием отправить на фронт. Сразу после окончания школы, в первые дни войны, Юлия Друнина ушла добровольцем в действующую армию и до конца 1944г. служила санинструктором в стрелковом, а потом в артиллерийском полку. Награждена орденом Красной Звезды и медалью «За отвагу». Вбоях была ранена и контужена. Демобилизована из армии по ранению.

Полна трагизма лирика военных лет Ю.Друниной. Поэтесса не принимает и осуждает парадный взгляд на войну как череду побед и успехов. Война – это прежде всего тонкая грань между жизнью и смертью, которую каждый солдат может переступить в любую минуту. Эта идея отразилась в кратком, но глубоко афористичном ст-нии:

Я только раз видала рукопашный.

Раз – наяву. И тысячу – во сне.

Кто говорит, что на войне не страшно,

Тот ничего не знает о войне.

Ю. Друнина – автор сборников «Тревога», «Окопная звезда».

Её ст-ние «Зинка» посвящено подруге-однополчанке Герою Советского Союза Зинаиде Самсоновой. В его структуре автор совмещает два пространственно-временных пласта: фронт и тыл. Именно этим обусловлена метафора в строфе о гибели подруги:

Её тело своей шинелью

Укрывала я, зубы сжав,

Белорусские ветры пели

О рязанских сухих садах.

Основной неразрешенный трагический вопрос произведения, которым мучается героиня, — как сообщить матери о гибели её единственной дочери, как сказать ей, что теперь она обречена на одинокую старость:

У меня есть друзья, любимый,

Унеё ты была одна…

Я не знаю, как написать её,

Чтоб тебя она не ждала.

Так мы понимаем, насколько прочно были связаны незримой нитью те,кто воевал, с теми, кто ждал их дома.

2.Сообщение о К.М.Симонове (1925-1979гг). Чтение наизусть ст-ния «Жди меня».

Стихотворение написано в 1941 году. Оно пронизано глубоким лиризмом и обращено к конкретной женщине, актрисе Валентине Серовой. Лирический герой в нём – воплощение каждого рядового бойца, тоскующего, любящего, ревнующего. «Жди меня» получило величайшую признательность и широкую популярность, потому что стало исповедальным посланием всем любящих ко всем любимым. Оно стало заклинанием солдата для дорогой ему женщины, чтобы та ждала его, несмотря ни на какие трагические обстоятельства. Созданию заклинательного стиля способствует анафора. Основная идея этого стихотворения – любовь побеждает смерть и вселяет надежду на невозможное. Возлюбленная лирического героя оказывается морально выше тех, кто уже потерял веру. И её вера награждена: «ожиданием своим ты спасла меня».

3.Сообщение об И.П.Уткине (1903-1944гг).

Женщины спасали бойцов на фронте своим ожиданием, своей верой, верностью, своими молитвами, любовью, милосердием. Чтение ст-ния «Сестра».

Ст-ние, состоящее из трёх четверостиший, так глубоко по содержанию и проникновенной чувственности. Автор использует фольклорные мотивы, вспоминая о мёртвой и живой воде. Образ сестры милосердия, простой русской женщины, сливается в представлении лирического героя с образом великой России, образом Родины-матери.

4.Н.П.Акулиничев.

Н.П.Акулиничев родился в 1926 году на тульской земле в крестьянской семье, участник Вов. Свой солдатский путь закончил в Берлине, отмечен боевыми наградами. Н.Акулиничев – автор книг «Радуга над полем», «Сквозь годы», «Белостволица» и др.Главная тема его произведений – Родина, много стихов о войне, есть стихи о женщинах времён войны. В одном из них – о матери павшего солдата, который приходит к ней во сне, «мяту с мёдом подносит, подаёт, чтобы хвори слетели…». Сердце матери огромно, любовь её безгранична, и погибший сын будет жить в её душе до тех пор, пока жива она сама. Никогда он не приснится ей мёртвым.

Красивая.

Непобедимым был солдат,

Как говорят, богатырём.

Но вот судьба: из медсанбата

Вернулся он с поводырём.

Грустил и думал о невесте:

«Зачем ей нужен я слепой?»

И по селу ходили вести

Одна печальнее другой.

Но вдруг она сама с волненьем

Рванула запертую дверь,

Вошла к нему, вошла спасеньем:

«К тебе, Степан, пришла, поверь.

К тебе – женой, хозяйкой – дому».

Как гром ударили слова!

И в тот же миг в глаза слепому

Хлестнула неба синева

И вновь увидел он Россию,

Друзей, походные дымы,

И ту, что самою красивой

С тех пор в селе считаем мы.

Воистину, красив человек делами своими! И нет других комментариев.

5. Слово учителя. Обобщение сказанного.

Итак, перелистывая очередную страницу нашего устного журнала, подведем промежуточный итог. Какие темы волновали поэтов в грозные годы войны? (записываем в тетрадях).

-Тема любви к Родине, ненависти к врагу.

-Боль за родную землю и близких людей.

-Героизм народа на фронте и в тылу.

-Тема личных переживаний, ответственности, долга.

-Тема любви к матери, к женщине.

-Родительские тревоги.

-Уверенность в победе.

Следует подчеркнуть, что во многих произведениях эти темы органично сочетаются, переплетаются между собой.

Обобщим те средства выразительности речи, которые выделили выступающие при анализе ст-ний. Запишите их: эпитет, метафора, сравнение, анафора, антитеза, аллитерация, градация, повторы, многосоюзие, риторическое обращение, риторический вопрос, ряды однородных членов, синтаксический параллелизм.

Третья страница устного журнала «Песни военных лет».

1.Слово учителя. Наш народ во все времена жил с песней. Не зря одна из них гласит:»Нам песня строить и жить помогает». И годы войны не стали исключением. Тогда песни помогали выжить, победить. Сними отправлялись на фронт («Священная война» Лебедева-Кумача), они передавались в списках из рук в руки, переходили из уст в уста. Шла война, а страна сочиняла и пела новые песни. Они добавляли сил, вдохновляли на подвиги, вели к победе.Были среди них и маршевые, и патриотические, и лирические. Какие можете назвать? (совместно составляем список, записываем в тетради)

«Священная война» В. Лебедева-Кумача (1941г),

«Землянка» А.Суркова (1941г),

«Огонёк», «В прифронтовом лесу», «Враги сожгли родную хату», «Прощание», «Катюша», «Снова замерло всё до рассвета» М.Исаковского,

«Соловьи», «На солнечной поляночке» (1942г) А.Фатьянова,

«Москвичи» Е.Винокурова (написана после войны, посвящена матерям, потерявших на фронтах сыновей).

2.История создания «Землянки» А.Суркова.

Поэты-фронтовики в редкие минуты затишья перед боем спрашивали себя: нужна ли на войне интимная лирика? Совершенно неожиданно родилась у Суркова его самая знаменитая и всеми любимая песня «Землянка» и разрешила все сомнения. Поэт писал жене письмо в стихах. Было это в ноябре 1941 года в землянке, в районе наблюдательного пункта Западного фронта, на 20-ом км Минского шоссе. Слова стали известны его товарищам по перу и по боям. Когда в начале 1942 года в Москве проездом находился композитор Константин Листов, он написал на эти стихи мелодию. К Суркову его письмо вернулось уже песней, полюбившейся многим за светлую печаль, мотив надежды на скорейшее восстановление мира и воссоединение возлюбленных. В произведении присутствует целая череда деталей, напоминающих лирическому герою о любимом человеке. Это и огонь в тесной печурке, и капля смолы, как слеза, ипеснь гармони, и белые от снега поля.

Прослушивание грзаписи.

3.Песни М.Исаковского.

Необыкновенно лирично, музыкально звучала фронтовая песня на стихи М.Исаковского.В ней отражались чувства рядового бойца, уходящего на защиту Отечества. Она согревала его, приближала в душе к родным и любимым, оставшимся в тылу. Даже в период тяжёлых испытаний хранит солдата светлое чувство любви, которое живёт в его сердце и сердце его девушки. Таково незамысловатое по форме, но очень верное по чувству и сути ст-ние «Огонёк». Снадеждой звучат строки:

Всё, что было загадано,

В свой исполнится срок,-

Не погаснет без времени

Золотой огонёк.

Именно любовь помогает молодому бойцу выстоять в тяжёлых боях. Об этом не раз мы говорили сегодня. Именно она вселяет отвагу и мужество.

О том, как человек выходит из трагедии войны, Исаковский напишет позже, после Победы, в своём великом, ставшем народной песней ст-нии «Враги сожгли родную хату», герой которого, вернувшись домой, нашёл лишь пепелище.

(Чтение или прослушивание).

Четвёртая страница устного журнала «Никто не забыт, ничто не забыто».

1.Учитель: на протяжении всей послевоенной истории и поэты-фронтовики, и поэты нового поколения продолжали и продолжают обращаться в своём творчестве к событиям Великой Отечественной войны. Не можем оставаться в стороне и мы с вами. Одна из учениц сочинила, на мой взгляд, очень трогательное и проникновенное ст-ние «У вечного огня». Послушайте.

Смотрю на пламя Вечного огня

И на звезду, что у его подножья,

Простые чувства грудь мою теснят,

И диалог вдруг кажется возможным:

-Кем были вы, бойцы? О чём мечтали?

-Я жил в деревне, а работал в МТС,

Так уставал, что ноги не держали,

Но по утрам с узлом наперевес,

Где ржаный хлеб, солёный огурец,

Две дочки неизменно провожали

Меня на пахоту, в чём я был удалец,

На что родители меня благословляли.

-А я работал на дороге,

Жениться так и не успел.

Мечтал поездить в паровозе,

Чтоб он гудел, а я бы пел…

Но, знаешь, тоже не успел.

-Мне было восемнадцать лет,

Я только что закончил школу

И девушку мечтал иметь

Такую, как у друга Коли.

Теперь её не встретить боле.

-Мне повезло: я не мечтал,

Любил, берёг, был очень счастлив!

Я за неё бы всё отдал!

И отдал ведь, и в этом счастье.

-Мне хотелось в небо,

Мечталось полетать,

Далёкие выси смело покорять,

Кабы неона, не война…

-Хочешь меня послушать?

Наверно, ровесницы мы,

Только доля твоя получше

Моей, фронтовой сестры.

Я тоже мечтала учиться,

Чтоб агрономом стать,

В хорошего парня влюбиться,

Детей ему нарожать.

Да только невышло, видишь,

Злодейка-война не дала.

Но ты ведь меня не обидишь?

Доделаешь все дела?

Таким был последний голос,

Который услышала я,

И поняла ещё раз:

Погибли они за меня.

Чем расплатиться с ними

Можем сегодня мы?

С теми, что не дожили, не долюбили,

Счастливыми стать не смогли?

Я знаю ответ на этот вопрос,

Не мудрён он, а очень прост:

Расти, цвести, любить Отчизну,

Учиться, пользу приносить

И вечно помнить и ценить

Всех тех, над чьей могилой

Вечный огонь горит!

Прочитана последняя страница устного журнала. Благодарю всех своих учеников за хорошую подготовку, проникновенное чтение стихов, личное творчество. Спасибо. Этим уроком хотела донести до вас эмоциональный накал поэзии Великой Отечественной войны, богатство чувств и переживаний защитников Отечества и их близких, пробудить лучшие патриотические чувства: гордость за нашу великую Родину, её героический народ, за нашу литературу; пробудить боль и сострадание к павшим героям и оставшимся в живых ветеранам, зажечь ваши сердца тем огнём, который не вспыхнет на уроках истории. Надеюсь, получилось.

Потому домашнее задание – сочинить стихотворение о Великой Отечественной войне.

Объявление оценок, сдача тетрадей.

Из поэтического творчества детей (домашнее задание):

В бою.

Он шёл один, он шёл вперёд.

И не одет, и не обут.

Сквозь снег, сквозь лёд,

Но всё вперёд.

Повсюду пули , свист и шум,

Он полон всяких дум.

Вчера с друзьями он шутил,

Смеялся сам, всех веселил.

Их было много до поры,

Но вот сражеье – все мертвы…

Грустно парню, и вот

Наступает его черёд:

Пуля шальная влетает в плечо.

Больно солдату, ему горячо.

Пал воин, Родине служа.

Да будет бессмертна героя душа!

МБОУ ДПО
«Отрадненский методический центр»

РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ПОДГОТОВКЕ УЧАЩИХСЯ

К ЕГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

ст. Отрадная

2013г.

МБОУ ДПО

« Отрадненский методический центр»

предлагает учителям русского языка и литературы следующие рекомендации по подготовке учащихся 11 классов к ЕГЭ.

1. Внести изменения в учебные программы

по русскому языку и календарно-тематическое планирование, обязательно включив в них разделы культуры речи (изучение литературных норм русского языка) и стилистики (включая языковые средства выразительности).

1. Всю работу на уроках русского

языка проводить на основе связного текста. Активно включать в работу тексты научно-популярного, учебно-научного, делового, публицистического, разговорного стилей; практиковать работу с неадаптированными текстами.

1. Расширить работу по анализу текста;

наряду с правописными и грамматическими заданиями постоянно предусматривать вопросы на понимание содержание текста, авторской позиции, языковых средств связи, средств языковой выразительности; ввести в постоянную практику работы с текстом формирование корректного и аргументированного личного мнения учащихся о проблемах, поставленных автором, а также умение чувствовать подтекст.

1. На уроках русского языка

и литературы интегрировать знания учащихся

по изобразительно-выразительным средствам языка с целью более свободного владения на уроках русского языка знаниями, полученными на уроках литературы.

1. Выработать у учащихся четкое

понимание различия между сочинением по литературе и сочинением по русскому языку на основе исходного текста; постоянно знакомить их с особенностями и критериями оценки сочинения по русскому языку; учить их уместному использованию средств выразительности.

1. Практиковать текущий контроль

в форме тестирования, комплексного анализа текстов различных жанров, мини-сочинения на базе исходного текста.

1. Тренировать учащихся на

постепенное увеличение объема и сложности заданий, на скорость выполнения заданий, на поиск оптимальных путей решения языковых задач, на формулировки заданий, представленных в материалах ЕГЭ.

1. Использовать при подготовке учащихся

к ЕГЭ новые формы работы с дидактическим материалом: тренинги, репетиционные экзамены, деловые игры «Сдаем ЕГЭ» и др.

1. Приучать выпускников

к внимательному чтению и неукоснительному выполнению инструкций, использующихся в материалах ЕГЭ, к четкому, разборчивому письму.

1. Учить заполнять бланки ЕГЭ

по русскому языку.

1. Вести мониторнг успешности усвоения тем, проводить самостоятельные, контрольные и репетиционные работы по предмету в форме и по материалам ЕГЭ, своевременно знакомить под роспись с результатами учащихся и их родителей.

ПОЛЕЗНЫЕ САЙТЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ РУССКОГО ЯЗЫКА.

ФЕДЕРАЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ:
http://www.mon.gov.ru — сайт Министерства образования и науки Российской Федерации
http://www.edu.ru — федеральный портал «Российское образование»
http://www.russianculture.ru — Официальный сайт министерства культуры Российской Федерации
http://www.ege.edu.ru — федеральный портал «ЕГЭ» Информационная поддержка Единого государственного экзамена
http://www.law.edu.ru — федеральный правовой портал «Юридическая Россия»
http://en.edu.ru – Естественнонаучный образовательный портал
http://www.ict.edu.ru – специализированный портал «Информационно-коммуникационные технологии в образовании»
http://www.metodika.ru — сайт, посвященный новой методике обучения детей
http://festival.1september.ru — Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»
http://newseducation.ru — Большая перемена: Сайт информационной поддержки ФЦПРО
http://www.informatika.ru — Российский общеобразовательный портал
http://www.uroki.ru — Образовательный портал Учеба
http://www.ug.ru — Информационный сайт «Учительская газета»
http://www.vestnik.edu.ru — Журнал «Вестник образования»

КРАЕВЫЕ РЕСУРСЫ: 1.http://www.edukuban.ru/Министерство образования и науки Краснодарского края

1. http://www.kkidppo.ru

Краевой институт дополнительного профессионального образования

Хорошие учителя — это те, которые осознают ценность и важность своей работы и относятся к детям, которых они учат, с такой же заботой, как и к своим собственным.

Доктор Арт-Онг Джумсаи

Эффективные формы и методы подготовки

обучающихся к ЕГЭ по русскому языку

Артамонова Людмила Александровна, учитель русского языка

Разделы: Русский язык

Введение

Введение Единого государственного экзамена по русскому языку в форме

централизованного тестирования заставляет учителя перестроить весь образовательный

процесс в старших классах. Усиленную работу необходимо начинать в 8-9 классе, так как

большая часть материала реализуется уже при государственной итоговой аттестации во

время экзамена в 9 классе. В 10-11 классах необходимо не только подготовить к

выпускному и вступительному тестированию, но и подготовить старшеклассников с

психологической точки зрения.

При разработке системы подготовки к ЕГЭ по русскому языку необходимо охватить все

разделы языкознания: «Фонетику», «Орфоэпию», «Лексику», «Фразеологию», «Морфемику»,

«Морфологию», «Пунктуацию», «Орфографию», «Культуру речи», «Развитие речи» (подготовка

к сочинению). Кроме этого учитель русского языка должен ежегодно анализировать

результаты тестирования прошлогоднего экзамена. Это помогает выявить трудности и

проблемы выпускников по конкретным темам и заданиям и целенаправленно отработать

эти недостатки в работающем классе.

Цель доклада: описать конкретный комплекс заданий и упражнений по русскому языку,

помогающий качественно подготовить выпускников к ЕГЭ.

Задачи:

1. Раскрыть теоретический аспект подготовки к выпускному экзамену.

2. Определить наиболее эффективные методы и приемы при практической отработке

тестовых заданий.

1. Информационный этап подготовки к ЕГЭ

Подготовку к Единому государственному экзамены лучше всего начать с информационного

этапа, который включает в себя ряд компонентов. Во-первых, оформляется

информационный стенд сменного состава, в котором есть такие разделы:

— Памятка для выпускника — в ней содержатся различные психологические советы при

подготовке к экзаменам. Эти советы-рекомендации можно взять из книги Д. Карнеги.

— Памятка для родителей — в ней должны быть советы по подбору дополнительной

литературы по подготовке к выпускному экзамену. Кроме этого в этом разделе постоянно

должны меняться рекомендации, на какие разделы или темы школьники должны обратить

внимание при выполнении домашних заданий.

— Контрольно-измерительные материалы — сборники тестовых заданий.

— Образцы заполнения бланков ответов.

— Памятки, схемы, таблицы, алгоритмы по темам русского языка. Этот демонстрационный

материал служит необходимым помощником для старшеклассников, особенно для

выполнения практической части. В памятках обязательно должны все виды разборов:

фонетический, лексический, морфемный, морфологический, синтаксический,

пунктуационный. Кроме этого здесь должен быть постоянно материал для самопроверки и

взаимопроверки.

2. Модель учебной деятельности

При подготовке к Единому государственному экзамену предусматриваются разные виды

деятельности старшеклассников: это аудиторная деятельность, работа по индивидуальной

траектории или индивидуальному прогнозированию, факультативные занятия,

индивидуальные консультации, интеллектуальные игры, викторины, творческие конкурсы,

кружковые занятия. Это разнообразие образовательной деятельности выпускников носит

активно-деятельностный, проектный характер. Учащиеся осмысленно выполняют

стандартные задания, осваивая и приобретая следующие навыки:

Шаг 1. Повторение теоретического материала.

Для успешного выполнения тестовых заданий по ЕГЭ необходимы глубокие и прочные

знания по теории всего курса русского языка, то есть все полученные знания за курс 5-9

класса. Систематизация теоретического материала осуществляется двумя способами:

методом индивидуальной подборки информационного материала и методом групповой

работы. В любом случае учитель словесности или группа лидеров класса подбирает

дополнительную литературу или материал из средств Интернета по конкретной теме. Этот

материал оформляется в опорные конспекты, таблицы, схемы. Большой эффективностью

пользуются у старшеклассников таблицы-сравнения: Т-схема, Диаграмма Венна, благодаря

которым учащиеся могут сравнивать. Это могут быть морфологические признаки или

грамматические категории двух частей речи: имени существительного и имени

существительного, имени прилагательного и причастия, глагола и причастия, глагола и

деепричастия, деепричастия и наречия. Категориальный обзор подобных творческих работ

способствует укреплению теоретической базы — фундамента знания для выполнения

тестовых заданий. Таблицу «ЗХУ» (Знаю, Хочу узнать, Узнал (а) и таблицу «Инсерт» можно

использовать в начале повторения каждого раздела. В таблице «ЗХУ» имеется три раздела:

в первой графе «Знаю» учащиеся записывают кратко, по памяти, имеющиеся знания; во

второй графе «Хочу знать» — производится запись того, что ещё интересует ученика по теме —

это могут быть информационные или проблемные вопросы; в третьей графе — после

самостоятельного поиска ответов на поставленные вопросы, кратко формулируются ответы

в виде отдельных теоретических положений. При работе с таблицей «Инсерт»

старшеклассники самостоятельно работают с теоретическим материалом (желательно

иметь раздаточный материал): вначале они просматривают материал и делают пометки в

тексте, затем заполняют таблицу. В первой части таблицы ( + ) определяется материал,

который дети хорошо усвоили, то есть понимают теоретический материал, самостоятельно

приводят примеры. Во второй части таблицы (V) конкретизируется материал, который

вызывает большие трудности. В третьей части формулируются вопросы по слабо

усвоенному или непонятому материалу для работы в группах или в парах сменного состава.

Шаг 2. «Продвинутая» лекция.

Наиболее объемные или сложные темы обобщаются учителем при помощи «продвинутой»

лекции с использованием мультимедиа (это могут быть слайды, таблицы).

Шаг 3. Работа в группах по отработке тестовых заданий.

В совместной деятельности старшеклассники отрабатывают тестовый материал заданий

частей А и В, это помогает им сэкономить время на выполнении заданий. На этом этапе

происходит осмысление языкового материала, так как при выборе ответов школьники

анализируют, размышляют, применяя правило, выявляют закономерности тестовых

заданий. Самое главное — взаимопомощь, взаимоконтроль, взаимоподдержка влияет на

межличностные отношения в классном коллективе.

Шаг 4. Самостоятельный выбор задания.

Отработанный на уроке материал закрепляется во время подготовки домашнего задания:

учащиеся самостоятельно выбирают типичные задания и отрабатывают тестовые задания.

Для этого можно использовать дополнительный материал по подготовке к тестовому

контролю.

3. Сформированность орфографических навыков — путь к прочным знаниям

Экзаменационные тесты по русскому языку и сочинение предполагают прочные знания в

области орфографии — знание основных правил русского языка помогает в решении

тестовых заданий и грамотного оформления творческой работы. Систематизировать

орфограммы лучше всего в ходе повторения теоретического материала каждой части речи.

Для этого все орфограммы русского языка распределяются по частям речи и оформляются

в виде Сетки орфограмм: например, Сетка орфограмма по теме «Имя существительное»,

Сетка орфограмм по теме «Глагол». Сетка орфограмм представляет собой набор всех

орфограмм по теме: точное название орфограммы, правило-опора, примеры с графическим

оформлением. Оформленная сетка орфограмм учителем копируется и размножается на

компьютере для каждого ученика, а также закладывается в модуль по конкретной теме.

Это делается для того, чтобы школьники могли в любое удобное время посмотреть нужную

орфограмму, а не искать её в учебниках или памятках. На каждом уроке русского языка

предусмотрены упражнения, отрабатывающие практические навыки по орфограммам: это

словарно-орфографическая работа, диктант-дубль, «Найди ошибку», «Четвертое лишнее»,

распределительный диктант, работа с таблицами: «Т-схема», «Диаграмма Венна»,

орфографический диктант «Проверь себя».

Рассмотрим варианты таких заданий:



Словарно-орфографическая работа.

— Вставить пропущенные буквы, поставить ударение.

— Составить предложение с однородными членами предложения, употребляя словарные

слова академик, инициатор в разных падежах.

— Слова — академик, предприимчивый, инициативный разберите по составу.

Академик, арендатор, эксперимент, талисман, филолог, честолюбие, предприимчивый,

профессор, инициатор, инициативный, диалектология, добропорядочный.



Распределительный диктант по теме «Глагол»

Наступаешь, тушевать, любишь, не думает, угадывать, умываться, зажигать, верил, гонит,

изжарьте, заведовать, не читает, заметишь, соберу, познакомь, клеил, строиться,

негодовать, умывается, лаял, собирать, вытирать, исправьте, вытереть, разгуливать,

одевается, рассматривать, называется, чувствовать, не смотрел, строил, помогите, гоняет,

обеспечь, постукивать, решает, пляшет, унесите, раздумывать, разделит, рисовал бы,

прочтите, не страдает, уничтожь, читал, обследовать, читал бы, напишите, спросили бы,

любите, не решился бы, верил бы, ночевать.

У учащихся появляется вот такой вариант Сетки-орфограмм, в неё добавляется

графическое обозначение орфограмм.

Не с глаголом

— не думает

— не читает

— негодовать

— не смотрел

— не страдает

Ь-в гл.2л., ед.ч.

— любишь

— заметишь

— наступаешь

— называешь

— думаешь

— тся — -ться

— умываться

— умывается

— одевается

— называется

— строиться

— корни с чер. -е-и

— собирать

— вытереть

— вытирать

— соберу

— зажигать

-е-и в оконч.гл.

— гонит

— гоняет

— решает

— пляшет

— разделит

Ь в гл. пов.накл.

— обеспечь

— познакомь

— исправьте

— уничтожь

— изжарьте

гл. перед суф. — Л

— читал

— верил

— клеил

— лаял

— строил

БЫ с глаг.

— рисовал бы

— читал бы

— спросили бы

— не решился бы

— верил бы

-ова, -ева

— обследовать

— тушевать

— заведовать

— ночевать

— чувствовать

-ыва, -ива

— угадывать

— рассматривать

— постукивать

— разгуливать

— раздумывать

суф. — И в пов.накл.

— напишите

— любите

— помогите

— прочтите

— унесите

? сомнения

.



Работа с таблицами «Т-схема» и «Диаграмма Венна» — это своего рода

распределительный диктант, Т-схема предполагает распределение слов в две

колонки, только орфограммы должны быть похожи, например, «Н-НН в суффиксах

прилагательных и суффиксах причастий», «О-Ё(е) после шипящих и Ц в суффиксах

существительных и прилагательных».



Диктант «Проверь себя!» — дает возможность старшеклассникам проверить свои

орфографические знания. Для этого можно использовать любые дидактические и

справочные материалы по подготовке к ЕГЭ. Например, в пособии Б.Г. Меркина, Л.Г.

Смирновой «Русский язык: Подготовка к ЕГЭ» в разделе «Орфография» предложены

упражнения на все виды орфограмм. Задание во всех упражнениях однотипные:

вставьте пропущенные буквы; вспомните правила правописания (указывается

конкретная орфограмма). (Меркин Б.Г., Смирнова Л.Г. 2006, с. 6-37).

Подобные задания помогают отработать навыки грамотной речи и письма.

4. Лексическая работа с текстом и словом

Лексический разбор текстов разных стилей имеет свои особенности. При анализе

художественного текста указываются средства художественной изобразительности:

синонимы, антонимы, омонимы, метафоры, сравнения, олицетворения, гиперболы и тому

подобное. Кроме этого текст анализируется с точки зрения стилистических возможностей

слов и выражений — диалектные слова, профессионализмы, заимствованные слова,

неологизмы. Лексическая работа с текстом предполагает работу с отдельными словами,

поэтому необходимо научить старшеклассников на более высоком уровне производить

лексический разбор отдельного слова. С этой целью заостряется внимание на Памятке

«Лексический разбор слова».

Памятка «Лексический разбор слова».

1). Каково лексическое значение слова в данном предложении? Используя Толковый

словарь, определите все значения данного слова. Определите: является ли слово

однозначным или многозначным.

2). В прямом или переносном значении употреблено слово?

3). Какие синонимы и антонимы имеет слово?

4). Какова стилистическая характеристика слова:

— разговорное; — книжное; — стилистически нейтральное.

Какие пометы в словаре указывают на особенности употребления этого слова?

5). Каково происхождение слова?

6). Придумайте и запишите предложения, употребляя слово в разных лексических

значениях (Пахнова Т.М. 2003, с. 260).

Образец лексического разбора слова.

Л.В. Щерба — выдающийся русский языковед.

Слово языковед однозначное, так как имеет одно лексическое значение: ученый —

специалист по языковедению. Слово языковед употреблено в прямом значении. Имеет

синоним — лингвист, слово языковед стилистически нейтральное слово, его чаще всего

употребляют в среде лингвистов. Слово лингвист — заимствованное. Слово сложное: оно

образовано от слияния двух слов — язык и ведать, языковед имеет два корня — язык и -вед,

соединены корни при помощи соединительной гласной -о-. Например, Языковеды

обсуждают новые преобразования в области языкознания.

5. Комплексный анализ текста

Комплексный анализ текста помогает старшеклассников исследовать текст с разных сторон

и построить свой ответ в форме связного высказывания. Примерная программа

комплексной работы с текстом приведена в книге Т.М. Пахновой «Готовимся к экзаменам по

русскому языку, 9-11 классы», в методическом пособии для учителей словесников С.Л.

Каганович «Обучение анализу поэтического текста», в книгах под рубрикой «Мастер-класс»,

например, Г.П. Соколовой «Уроки русского языка и словесности». Задания, предложенные в

дидактических и методических пособиях можно менять, усложняя задания или уменьшая.

Необходимо учитывать индивидуальный интеллектуальный уровень выпускников: уровень

знаний, психические особенности характера: темперамент, темп работы, возможности. Для

образца возьмем несколько заданий к текстам:



Текст 1 (Подготовка к ЕГЭ, под редакцией Б.Г. Меркина, страница 218).

— К какому стилю принадлежит данный текст?

— Какой тип речи используется в данном тексте?

— Найдите в 1, 4, 6, 7, 8, 17 предложениях языковые средства выразительности: тропы,

фигуры, фонетические средства выразительности, стилистически окрашенную лексику,

особенности синтаксической организации текста.

— Определите, какую роль в раскрытии основной мысли текста они играют?

— Сформулируйте основную мысль текста. Найдите предложения, которые в максимальной

степени формулируют основную мысль текста.



Текст 2. (Подготовка к экзаменам, под редакцией Т.М. Пахновой, упражнение 222,

страница 199).

— Прочитайте выразительно текст: определите логические ударения, короткие, длинные

паузы, подберите тон, темп чтения, принимая во внимание содержание текста.

— Определите тему, основную мысль текста. Выпишите ключевые слова, подтверждающие

главную идею текста.

— Разбейте текст на микротемы, озаглавьте каждую часть. Подумайте, почему вы выбрали

это название.

— Сформулируйте главную мысль каждой микротемы, запишите её.

— Определите стиль текста и докажите (найдите все стилистические особенности данного

жанра).

— Определите тип речи: описание, рассуждение, повествование. Докажите это.

— Объясните значения слов — панорама, шатер, островерхий, уникальный, ансамбль, эпос,

монография.

— Произведите морфемный разбор (разбор по составу и словообразовательный разбор)

выделенных слов — московский, подлинное, воображение, уцелевший, великорусская.

— В первых трех абзацах подчеркните грамматические основы.

— Объясните знаки препинания в предложениях с вводными словами. Подберите синонимы к

вводным словам наверное, конечно.

— Выпишите из текста примеры, которыми можно проиллюстрировать, когда ставится и

когда не ставится запятая перед союзом как.

— Выпишите два сложноподчиненных предложения, произведите их полный синтаксический

разбор.

— Объясните знаки препинания при цитировании. Составьте схемы этих предложений.

— Объясните знаки препинания в предложениях с обособленными определениями.

Подберите к этим простым предложениям их синтаксические синонимы —

сложноподчиненные предложения с придаточными определительными.



Создание миниатюры.

— Прочитайте текст стихотворения И. Бунина «Первый снег».

— Создайте свою миниатюру по этому стихотворению. Употребляйте к созданию миниатюры

такие слова: «И всё хочется получше сказать, поглубже выразить мысль, поточнее описать,

представить живописную картину, ясно вижу».

Первый снег. И. Бунин.

Зимним холодом пахнуло на поля и на леса.

Ярким пурпуром зажглися пред закатом небеса.

Ночью буря бушевала. А с рассветом на село,

На пруды, на сад пустынный первым снегом понесло.

И сегодня над широкой белой скатертью полей

Мы простились с запоздалой вереницею гусей.

6. Принципы русской пунктуации

Отрабатывать пунктуационные навыки лучше всего по отдельным темам раздела

«Пунктуация», это такие темы: «Тире между подлежащим и сказуемым», «Тире в неполном

предложении», «Тире в бессоюзном сложном предложении», «Знаки препинания при

однородных членах предложения», «Обособленные члены предложения», «Уточняющие

члены предложения», «Вводные слова и вводные предложения», «Способы цитирования.

Прямая и косвенная речь», «Запятая и тире в сложносочиненном предложении», «Запятая в

составе сложноподчиненных предложений». Особое внимание при отработке практических

навыков уделяется правилам, которые даются в Примечании или дополнении к основным

пунктуационным правилам постановки знаков препинания. Рассмотрим несколько заданий,

помогающих отработать постановку знаков препинания в простых и сложных предложениях:



Синтаксический разбор простых предложений с осложнением.

А) Обособленные / необособленные определения.

— Тополи, покрытые росой, наполняли воздух нежным ароматом. (Обособленное

определение, выраженное причастным оборотом. Причастный оборот обособляется с двух

сторон: после главного слова, в конце оборота).

— Длинные облака, красные и лиловые, сторожили покой солнца. (Обособляются одиночные

однородные определения, стоящие после главного слова и выраженные именем

прилагательным).

— Раскаленная солнцем, горела позолоченная медь на мундирах офицеров. (Обособленное

определение, выраженное причастным оборотом со значением причины).

— Я шёл к вам с чистыми побуждениями, с единственным желанием — делать добро.

(Несогласованное определение, выраженное неопределенной формой глагола,

обособляется при помощи тире).

Б). Обособление вводных слов и вводных предложений.

— Послушайте, если звезды зажигаются, значит, это кому-нибудь нужно.

— Сама же учительница — говорили о ней — не отличает простого предложения от сложного.

— Прихвастнуть любил — этот грех за ним водился, — может, и тут что приплел для красного

словца.



Синтаксический разбор сложных предложений.

— Сила и мощь слова зависят от того, как каждый из нас использует неисчерпаемые

богатства русской речи, как владеет её.

— Между языком и поэтом двусторонняя связь: не только поэт преобразует язык, но и язык

обогащает творческие и духовные силы поэта, являясь жизненно необходимой его частью,

миром его жизни, условием существования.

Для выпускников, обладающих талантом к языкознанию, можно предложить более сложные

задания: (даны задания и образцы их выполнения)



Дайте анализ сложного предложения по образцу:

— Структурный аспект.

— Семантический аспект.

— Функциональный аспект.

— Графическая схема.

I. Структурный аспект.

1. В предложении две предикативные единицы, значит, оно сложное.

2. Предикативные единицы соединены союзным словом которые, следовательно,

предложение союзное.

3. В предложении выделяется главная (первая) часть и придаточная (вторая) часть с

союзным словом которые. Значит, предложение сложноподчиненное.

4. Графическая схема:

5. Характеристика союзного слова которые как основного средства связи предикативных

единиц:

а) в предложении является определением;

б) выражено относительным местоимением;

6. Дополнительные средства связи предикативных единиц:

а) интонация незавершенности первой предикативной единицы;

б) соотношение видовременных форм глаголов-сказуемых (сказуемые в обеих

предикативных единицах выражены глаголами несов. в., наст. врем.) свидетельствует об

одновременности происходящих событии.

7. а) Придаточное предложение присоединяется к одному слову (предметы) в главном

предложении, следовательно, связь присловная;

б) структура предложения нерасчлененная, так как подчинение присловное; в) характер

обусловленности придаточной части — морфологический, так как придаточное предложение

раскрывает морфологическую природу опорного слова — сущ. Предметы, которое нуждается

в атрибутивной характеристике, содержащейся в придаточной части; связь придаточного

предложения с главным базируется на структурной связи «слово + предложение»;

г) придаточное определительное.

8. Структура ССП негибкая, так как порядок следования предикативных единиц изменить

нельзя.

II. Семантический аспект.

1. В обеих предикативных единицах предается факт реальный, происходящий в

определенное синтаксическое время, в момент речи (в первой предикативной единице

сказуемое выражено глаголом изъяв. накл., наст. врем., во второй предикативной единице

два однородных сказуемых: первое выражено глаголом изъяв. накл., наст. врем., во втором

сказуемом вспомогательный глагол составного глагольного сказуемого также стоит в изъяв.

накл., наст. врем). Модальные планы частей совпадают, следовательно, СПП

одномодальное.

2. Общие семантические отношения — определительные.

3. Частные семантические отношения не выделяются.

III. Функциональный аспект.

1. Обе предикативные единицы по цели высказывания повествовательные, так как

содержат сообщения.

2. Целевые установки частей совпадают, следовательно, СПП однофункциональное.

I. Структурный аспект:

1. В предложении две предикативные единицы, значит, оно сложное. Предикативные части

соединены союзом, следовательно, предложение союзное. Союз и сочинительный,

следовательно, данное предложение сложносочиненное.

2. Характеристика союза как основного средства связи предикативных единиц: союз

соединительный; простой; одиночный.

3. Дополнительные средства связи предикативных единиц: интонация незавершенности

первой части; наличие союза и во второй предикативной единице.

4. Структура ССП открытая, так как ряд предикативных единиц может быть продолжен в

тех же смысловых отношений. Структура ССП негибкая, так как предикативные единицы

нельзя поменять местами.

5. Во второй предикативной части есть однородные члены предложения: я предпочитал

закрывать и не думать — это однородные члены, соотносимые с подлежащим; все члены

однородного ряда находятся в отношениях взаимоподчинения с подлежащим я и в

отношениях синтаксического равноправия друг с другом, что доказывает наличие

подчинительной и сочинительной связи одновременно; каждый из членов ряда является в

предложении грамматическим субъектом действия, выраженного предикатом я, то есть, все

члены однородного ряда входят в грамматическую основу предложения; все слова ряда

выполняют одну и ту же синтаксическую функцию — сказуемое. Все это доказывает, что

данные слова действительно составляют ряд однородных членов. Охарактеризуем

особенности строения ряда: средством связи однородных сказуемых служит сочинительный

союз и, который соединяет сказуемые. Общие смысловые отношения по характеру

интонации — перечислительные (перечисляются разные действия). Частные смысловые

отношения — одновременности. Функция данного однородного ряда — выделение

последовательности действий.

II. Семантический аспект: 1. В обеих предикативных единицах предается факт реальный,

происходящий в определенное синтаксическое время: до момента речи — сказуемое в

первой предикативной единице выражено глаголом изъявительного наклонения

прошедшего времени, сказуемое во второй предикативное единице выражено двумя

глаголами: вспомогательный глагол составного глагольного сказуемого также стоит в

изъявительном наклонении прошедшего времени. Модальные планы предикативных частей

совпадают, следовательно, ССП одномодальное. 2. Общие семантические отношения между

частями ССП — соединительные. Частные семантические отношения — соединительно-

результативные (причинно-следственные), так как вторая предикативная единица

содержит вывод, следствие из того, о чём сообщается в первой предикативной единице.

III. Функциональный аспект: Обе предикативные единицы по цели высказывания

повествовательные, так как содержат сообщения. Целевые установки частей совпадают,

следовательно, ССП однофункциональное.

Графическая схема: [ 1) ], и [ 2) ].

7. Подготовка к сочинению-рассуждению

Во всех тестовых заданиях в качестве творческой работы предлагается написать

небольшое сочинение, опираясь на предложенный в варианте ЕГС текст. Это задание

обозначено в части С1: «Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем,

поставленные автором текста». При обучении восприятия текста обращаем внимание на три

аргумента:

— Написать сочинение с опорой на собственный жизненный опыт.

— Использовать выразительные средства русской речи, добиваясь речевой связности и

последовательности изложения.

— Проверить сочинение тщательно, качественно, так как большое количество баллов может

быть потеряно при оценивании грамотности работы.

Для анализа текста необходимо предлагать разные варианты текстов, как по содержанию,

так и по форме. Вначале с учащимися прорабатываются различные виды памяток:

«Рекомендации к тексту-рассуждению», «Рекомендации к тексту-описанию», «Рекомендации

к тексту-описанию», «Советы по построению сочинения». Все рекомендации учитель

составляет с учетом уровня подготовленности класса, с учетом сформированных ранее

навыков письменной связной речи.



Используя исходный текст, работаем по Памятке:

Шаг 1. Чтение текста, определение темы и проблем текста. Формулирование одной

конкретной проблемы.

Шаг 2. Комментирование текста. Здесь важно научить видеть разницу между пересказом и

комментированием. Комментирование текста — это краткое изложение основных моментов

текста. Детям предлагается слова-подсказки, которые они быстро запоминают: «В начале

текста, затем, в заключении». При цитировании необходимо употреблять небольшие

фрагменты текста. В ходе комментирование выясняется позиция автора: что думает автор

по поводу прокомментированного случая. Авторская позиция имеет два понятия: «да» или

«нет». Нравится ли автору картина действительности, которую он отобразил? Что думает

автор о выраженной им проблеме?

Шаг 3. Тезис, доказательства. Формулируя главную идею собственного размышления,

необходимо выразить свое отношение к авторской проблеме. В доказательство личной

точки зрения приводятся два-три аргумента: при этом учитывается важность (актуальность)

вопроса, эмоциональность, богатство языка, средства выразительности.

Шаг 4. Сопоставление мнения автора и личной точки зрения.

Шаг 5. Самостоятельное написание сочинения и проверка на грамотность.

Для раскрытия темы сочинения можно запланировать ряд упражнений, способствующих

раскрытию темы:

— Используя клише, составьте предложения по теме «Экология родного края» (темы могут

быть приближены к текстам из тренировочных заданий по ЕГЭ): «Точка зрения автора мне

понятна, я разделяю (не разделяю) позицию автора, во-первых, это подтверждается рядом

факторов, во-вторых, ярким доказательством служит простой пример, говоря иначе, это,

следовательно, авторское мнение».

— Подберите синонимы и антонимы к ключевым словам текста, используйте в качестве

варианта контекстуальные синонимы (антонимы).



Отредактируйте данный текст. Задание: найти ошибки, объяснить их и дать

правильный вариант.



Анализ и корректировка готовых сочинений — образцов.

Этот вид работы помогает рассмотреть готовое сочинение с разных позиций, увидеть все

критерии «идеального» сочинения или недостатки сочинения и корректировку его.

Заключение

Таким образом, используя систему работы по подготовке к Единому государственному

экзамену, можно скорректировать уровень знаний, навыков и умений по всем разделам

языкознания, по конкретным темам, изученным в курсе общеобразовательной школы.

Предложенная система заданий и упражнений направлена на усовершенствование

языковой чуткости, языковой интуиции, на развитие практических навыков использования

правил и исключений из правил. Углубленная (комплексная) работа с текстом направлена

на формирование восприятия содержания и проблем текста, помогает сформулировать

мнение автора, писательский взгляд на историю и культуру, увидеть средства

выразительности, используемые автором для создания реальной картины.

Постоянная, но разнообразная работа по подготовке к выпускному экзамену по русскому

языку помогает и учителю, и ученику преодолеть психологический дискомфорт во время

итогового контроля знаний.

Литература

1. Каганович С.Л. Обучение анализу поэтического текста. М.: Русское слово, 2006. — 112с.

2. Меркин Б.Г., Смирнова Л.Г. Русский язык: Подготовка к ЕГЭ. — М.: Русское слово, 2012. —

432с.

3. Разные виды словарей

4. Скиргайло Т.О. Методика обучения работе над сочинениями нетрадиционных жанров. —

М.: Русское слово, 2006. — 352с.

5. Пахнова Т.М. Готовимся к экзаменам по русскому языку, 9-11 классы. — М.: ВЕРБУМ-М, АО

Московские учебники, 2013. — 288с.

6. Цыбулько И.П., Львова С.И., Коханова В.А. Русский язык: Тренировочные задания. — М.:

Эксмо, ЕГЭ 2015, 2016, 2017,