Огромную роль в успешной подготовке к экзамену (или рейтинговой контрольной) играет правильная организация подготовки к нему. Рекомендуется руководствоваться в подготовке следующими правилами:
- Предварительно просмотреть всю программу курса (все вопросы), с целью выявления наиболее проблемных тем, вопросов, которые могут вызвать трудности, а также с целью формирования целостного видения предмета педагогики и ее научных проблем.
- Разделить весь материал на несколько блоков (примерно 3), чтобы каждый день уделять подробному изучению каждого из них. Важно, чтобы каждый блок повторялся не менее трех раз.
- Выписать ключевые термины и опорные понятия по каждому вопросу. Периодически в течение дня на каждый из них попытаться вспомнить их значение.
- Нарисовать схемы по наиболее трудным вопросам, которые позволяют наглядно представить систему связей между изучаемыми явлениями.
- Попытаться в списке вопросов стрелками обозначить их связи между собой (вероятно, какой-то аспект одного вопроса будет тесно связан с другим вопросом).
- Вместо многократного прочтения и проговаривания учебного материала лучше попытаться воспроизвести его по памяти с закрытым конспектом, а еще лучше пересказать другу.
- Попытаться в каждом вопросе сформулировать интересную тему для обсуждения, которая не имеет однозначных ответов. Высказать свою точку зрения по ней.
- Найти собственный наглядный пример, иллюстрирующий теоретический материал по каждому вопросу.
Необходимо помнить, что успешность сдачи экзамена (написания контрольной) по педагогики зависит от, того как Вы демонстрируете преподавателю свое владение научной педагогической терминологией, умение анализировать и делать собственные выводы, глубокое понимание педагогических закономерностей и видение их проявлений в реальности. Поэтому уделите особое внимание таким ключевым вопросам экзамена, как педагогические закономерности и принципы, факторы развития личности, содержание образования – они являются сквозными.
Вспомните (или посмотрите) художественный фильм, героями которого является учитель, педагог, родитель («Учителю, с любовью», «Общество мертвых поэтов», «Учитель на замену», «Выстоять и добиться», «Опасные умы», «Перед классом», «Класс», «Хористы», «Триумф: история Рона Кларка», «Учитель года», «Писатели свободы», «Эксперимент 2. Волна», «Звездочки на земле» и др.) Попытайтесь на примере поступков персонажей проработать такие вопросы, как стиль педагогического общения, индивидуальный стиль педагогической деятельности, возрастные и индивидуальные особенности обучающихся, их учёт и развитие в педагогическом процессе, ошибки семейного воспитания, методы воспитания. Фильм поможет Вам связать теорию с практикой и вооружит Вас примерами, которые вы можете приводить как доказательство той или иной педагогической идеи.
Ознакомьтесь с последним номерами научных педагогических журналов («Педагогика», «Адукацыя i выхаванне», «Народная асвета» и др.) и попытайтесь отыскать в этих журналах статьи, которые соответствуют программе курса. Прочитайте эти статьи. Оцените, насколько легко Вам было понять их содержание. Что из прочитанного вы смогли понять и привести в качества ответа на тот или иной вопрос? Работа с научной периодикой Вас блестяще подготовит к вопросу «инновационная деятельность в образовани».
И самое главное, экзамен по педагогике не нужно воспринимать лишь как необходимость получения еще одной отметки в зачетке, которая влияет на стипендию или выписку диплома. Педагогика будет сопровождать Вас всю жизни, оказывая влияние на ваши отношения с людьми, управление коллективом, понимание себя, воспитание собственных детей и непосредственно на Ваш профессионализм в педагогической профессии. Пусть она будет для Вас ступенькой личностного роста, позволяющей Вам достичь вершин творчества и полноты и радости бытия, уверенности в этом сложном и непредсказуемом мире!
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ТАМБОВСКИЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени
Г.Р. ДЕРЖАВИНА
Серия
«Педагогика: в помощь студенту»
Учебно-методическое
пособие 3-е издание
Тамбов
2005
УДК
378.147(075.8) ББК
74.58 я73 С
27
Авторский
коллектив:
Бескроеная
О.В. (вопросы 1, 13); Кравченко
М.Б.
(вопросы 3, 6); Прокудин
Ю.П. (вопросы 7,
9);
Шаршов
И.А. (вопросы 4, 8);
Кондратьева
Г.В. (вопросы 2, 5); Макарова
Л.Н.
(вопросы 12, 14); Терещенко
Г.Ф. (вопрос 15); Шебуняев
А.Г. (вопросы 10, 11).
Рецензенты:
доктор
педагогических наук, профессор А.Д.
Гонеев,
кандидат
педагогических наук, профессор В.А.
Монастырский
Редколлегия:
Макарова
Л.Н. (отв.
редактор), Бескровная
О.В., Кравченко
М.Б., Шаршов ИА.
С
27 Сдаем экзамен по педагогике:
Учебно-методическое пособие. 3-е
изд. / Под ред. Л.Н. Макаровой. — Тамбов:
Полиграф Сервис, 2005.-100
с.
Основная
задача учебно-методического пособия
состоит в том, чтобы помочь студентам
подготовиться к экзамену по педагогике.
Его содержание соответствует
базовому курсу «Психология и педагогика»
(раздел «Педагогика») государственного
образовательного стандарта. Все вопросы
раскрыты в соответствии с ведущими
тенденциями развития отечественной
школы.
Пособие
предназначено для студентов и
преподавателей вузов, а также для
системы повышения квалификации
работников образования. Оно может
быть использовано в самостоятельной
работе, экстернате, дистанционном
обучении.
УДК
378.147(075.8) ББК
74.58 я73
Педагогика:
в помощь студенту, серия, 2005 Тамбовский
государственный университет имени
Г.Р. Державина, 2005
Предисловие
При
создании учебного пособия авторы
опирались на фонд основных
учебников по педагогике для студентов:
Ю.К. Бабанского (1988),
Б.Т. Лихачева (1992), И.П. Подласого (1998),
П.И. Пидкасис-того
(1998), Е.В. Бондаревской и СВ. Кульневича
(1999), И.Ф. Харламова (2000), Н.В. Бордовской
и А.А. Реана (2000), В.А. Сластени-на,
И.Ф. Исаева, Е.Н. Шиянова (1997, 2002).
Учебный
материал пособия отражает утвердившиеся
в науке, существенно общие для всех
ученых подходы, определения, педагогические
выводы. Аналитическое изложение материала
везде сопровождается авторской оценкой.
В некоторых случаях авторы дают свое
понимание теоретических вопросов на
основе анализа психолого-педагогической
литературы и современных социально-культурных
и педагогических процессов.
Цель
предлагаемого учебного пособия —
систематизация изу-ченного
материала перед экзаменом. Оно составлено
в виде конспекта,
содержащего основные теории, идеи,
факты, изучаемые в обязательном
для всех специальностей вуза курсе
«Педагогика Подобное
построение учебного материала позволяет
рельефнее показать
внутреннюю логику изучаемых педагогических
проблем и
дает возможность читателям на основе
прочтения сравнительно краткого
текста обобщить информацию, полученную
из других источников.
Пособие
можно назвать в хорошем смысле
«шпаргалкой», если под
ней понимать краткие записи, делаемые
студентами при освоении
любого учебного материала. Задача такой
шпаргалки — зафиксировать
главное по каждому вопросу, что и сделано
в пособии.
Студенты
могут плодотворно использовать данное
пособие, работая
с ним в разных режимах: от ориентировочного
знакомства с
предметом до сдачи экзамена.
Желаем
успехов!
?
1. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ЕЕ
ОСОБЕННОСТИ.
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОБУСЛОВЛЕННЫЕ
ТРЕБОВАНИЯ
К
ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА
Учитель
не только профессия, суть которой дать
знания. Это высокая
миссия, предназначение которой —
сотворение личности, утверждение
человека в человеке. ЯЛ.
Коменский
приводил ряд блестящих аналогий
между учителем и садовником, любовно
выращивающим растения в саду, учителем
и архитектором, который заботливо
застраивает зданиями все уголки
человеческого существования. Он уподоблял
учителя скульптору, тщательно
расписывающему и шлифующему умы и души
людей. Наконец, он сравнивал учителя с
полководцем, энергично ведущим наступление
против варварства и невежества.
По
классификации, предложенной Е.А. Климовым,
педагогическая
профессия относится к группе профессий,
предметом которых является другой
человек. Но педагогическую профессию
из ряда других
выделяют, прежде всего, по образу мыслей
ее представителей, повышенному
чувству долга и ответственности. Она
относится как к классу преобразующих,
так и к классу управляющих профессий
одновременно. Имея в качестве цели
своей деятельности становление и
преобразование
личности, педагог призван управлять
процессом ее интеллектуального,
эмоционального и физического развития,
формирования ее духовного мира.
Педагогическая
профессия требует двойной подготовки
— чело-вековедческой
и специальной. Её своеобразие состоит
и в том, что она
по своей природе имеет адаптивный
гуманистический, коллективный
и творческий характер.
Адаптивная
функция
связана с приспособлением учащегося,
воспитанника к конкретным требованиям
современной социокультурной ситуации,
а гуманистическая
— с
развитием его личности, творческой
индивидуальности.
Учитель
готовит своих воспитанников к определенной
социальной
ситуации, к конкретным запросам общества.
Он, объективно оставаясь хранителем
и проводником культуры, несет в себе
вневременной
фактор. Имея в качестве цели развитие
личности как синтеза всех
богатств человеческой культуры, учитель
работает на будущее.
Учитель-гуманист
не только верит в демократические идеалы
и
высокое
предназначение своей профессии. Он
своей деятельностью приближает
гуманистическое будущее. Выступая
субъектом образовательного процесса,
учитель должен признавать право быть
субъектами
и за учащимися. Это значит, что он должен
быть способным довести
их до уровня самоуправления в условиях
доверительного общения
и сотрудничества.
Педагогическая
деятельность носит коллективный
характер. В ней
очень трудно вычленить вклад, каждого
педагога, семьи и других источников
воздействий в качественное преобразование
субъекта деятельности — воспитанника.
С
осознанием закономерного усиления
коллективистических начал
в педагогической профессии все шире
входит в обиход понятие совокупного
субъекта педагогической деятельности.
Под совокупным
субъектом в широком плане понимается
педагогический коллектив
школы или другого образовательного
учреждения, а в более узком — круг тех
педагогов, которые имеют непосредственное
отношение
к группе учащихся или отдельному ученику.
Содержание
и организацию труда учителя можно
правильно оценить,
лишь определив уровень его творческого
отношения к своей деятельности.
Уровень творчества в деятельности
педагога отражает степень
использования им своих возможностей
для достижения поставленных
целей. Творчески работающий педагог
создает свою педагогическую
систему, и она является средством для
получения наилучшего в данных условиях
результата.
Творческий
потенциал педагога формируется на
основе накопленного им социального
опыта, психолого-педагогических и
предметных знаний, новых идей, умений
и навыков, позволяющих находить и
применять оригинальные решения,
новаторские формы и методы и тем
самым совершенствовать исполнение
своих профессиональных функций.
Педагогическое
творчество понимается как процесс
решения педагогических задач в меняющихся
обстоятельствах. Только
эрудированный и имеющий специальную
подготовку учитель на
основе глубокого анализа возникающих
ситуаций и осознания сущности
проблемы путем творческого воображения
и мысленного эксперимента
способен найти новые, оригинальные пути
и способы ее
решения.
Но
опыт убеждает, что творчество приходит
только к тем, кто добросовестно
относится к труду, постоянно стремится
к повышению профессиональной
квалификации, пополнению знаний и
изучению опыта
лучших школ и учителей. Научить творчеству
можно при
обеспечении
постоянной интеллектуальной активности
будущих учителей и специфической
творческой познавательной мотивации,
которая
выступает регулирующим фактором
процессов решения педагогических
задач.
Педагогическая
деятельность представляет
собой особый вид
социальной деятельности, которая
заключается в направленной
передаче от старших поколений младшим
накопленных человечеством культуры
и опыта, создании условий для их
личностного развития
и подготовки к выполнению определенных
социальных ролей в обществе.
Цель
педагогической деятельности связана
с реализацией цели воспитания,
которая и сегодня многими рассматривается
как идущий из глубины веков общечеловеческий
идеал гармонично развитой личности.
Эта общая стратегическая цель достигается
решением конкретизированных
задач обучения и воспитания по различным
направлениям.
Цель педагогической деятельности —
явление историческое.
Она разрабатывается и формируется как
отражение тенденции социального
развития, предъявляя совокупность
требований к современному
человеку с учетом его духовных и природных
возможностей.
В ней заключены, с одной стороны, интересы
и ожидания раз^ личных социальных и
этнических групп, а с другой — потребности
и стремления
отдельной личности.
В
качестве основных объектов цели
педагогической деятельности выделяют
воспитательную среду, деятельность
воспитанников, воспитательный
коллектив и индивидуальные особенности
воспитанников.
Основными
видами педагогической деятельности,
осуществляемыми
в целостном педагогическом процессе,
являются преподавание
и
воспитательная
работа.
Структура
педагогической деятельности включает
три взаимосвязанных компонента:
конструктивный,
организаторский и коммуникативный.
Конструктивная
деятельность, в
свою очередь, включает
конструктивно-содержательную (отбор
и композиция учебного материала,
планирование и построение педагогического
процесса), конструктивно-оперативную
(планирование своих действий и действий
учащихся) и конструктивно-материальную
(проектирование учебно-материальной
базы педагогического процесса).
Организаторская
деятельность предполагает
выполнение системы
действий, направленных на включение
учащихся в различные
6
виды
деятельности, создание коллектива и
организацию совместной деятельности.
Коммуникативная
деятельность направлена
на установление педагогически
целесообразных отношений педагога с
воспитанниками, другими
педагогами школы, представителями
общественности, родителями.
Совокупность
профессионально обусловленных требований
к учителю определяется как профессиональная
готовность к
педагогической
деятельности. В ее составе правомерно
выделить, с одной стороны, психологическую,
психофизиологическую и физическую
готовность, а с другой — научно-теоретическую
и практическую подготовку
как основу профессионализма.
Содержание
профессиональной готовности как
отражение цели педагогического
образования аккумулировано в
профессиограмме, отражающей
инвариантные, идеализированные параметры
личности и
профессиональной деятельности учителя.
К
настоящему времени накоплен богатый
опыт построения про-фессиограммы
учителя, который позволяет профессиональные
требования
к учителю объединить в три основных
комплекса, взаимосвязанных
и дополняющих друг друга: общегражданские
качества; качества,
определяющие специфику профессии
учителя; специальные знания,
умения и навыки по предмету (специальности).
Психологи
при
обосновании профессиограммы обращаются
к установлению перечня
педагогических способностей, представляющих
собой синтез качества
ума, чувств и воли личности. В частности,
В.А. Крутецкий выделяет
дидактические, академические,
коммуникативные способности, а также
педагогическое воображение и способность
к распределению
внимания.
Учителя
нового типа характеризуют:
-
высокая
гражданская ответственность и социальная
актив
ность; -
любовь
к детям, потребность и способность
отдать им
свое
сердце; -
подлинная
интеллигентность, духовная культура,
желание и
умение
работать вместе с другими; -
высокий
профессионализм, инновационный стиль
научно-
педагогического
мышления, готовность к созданию
новых
ценностей
и принятию творческих решений; -
потребность
в постоянном самообразовании и готовность
к
нему;
—
физическое и психическое здоровье,
профессиональная работоспособность.
Эта
емкая и лаконичная характеристика
учителя может быть конкретизирована
до уровня личностных характеристик.
В
профессиограмме учителя ведущее место
занимает направленность его личности.
Рассмотрим в этой связи свойства личности
учителя-воспитателя,
характеризующие его социально-нравственную,
профессионально-педагогическую
и познавательную направленность.
В
деятельности учителя идейная убежденность
определяет все другие
свойства и характеристики личности,
выражающие его социально-нравственную
направленность. В частности, социальные
потребности, моральные
и ценностные ориентации, чувство
общественного долга и гражданской
ответственности. Идейная убежденность
лежит в основе социальной
активности учителя. Именно поэтому она
по праву считается
наиболее глубокой фундаментальной
характеристикой личности учителя.
Учитель-гражданин не замыкается в узком
кругу своих личных забот,
его жизнь непрерывно связана с жизнью
села, города, где он живет
и работает.
В
структуре личности учителя особая роль
принадлежит профессионально-педагогической
направленности, которая является тем
каркасом,
вокруг которого компонуются основные
профессионально значимые свойства
личности педагога.
Профессиональная
направленность личности учителя включает
интерес к профессии учителя, педагогическое
призвание, профессионально-педагогические
намерения и склонности. Основой
педагогической
направленности является интерес
к профессии учителя, который
находит свое выражение в положительном
эмоциональном отношении
к детям, к родителям, педагогической
деятельности в целом и к конкретным ее
видам, в стремлении к овладению
педагогическими знаниями и умениями.
Педагогическое
призвание в
отличие от педагогического
интереса, который может быть и
созерцательным, означает склонность,
вырастающую из осознания способности
к педагогическому
делу.
Наличие
или отсутствие призвания может выявиться
только при включении будущего учителя
в педагогическую деятельность, ибо
профессиональная
предназначенность человека не обусловлена
прямо
и однозначно своеобразием его природных
особенностей. Основу педагогического
призвания составляет любовь к детям.
Это основополагающее качество
является предпосылкой самосовершенствования,
целенаправленного саморазвития многих
профессионально зна-
чимых
качеств, характеризующих
профессионально-педагогическую
направленность учителя.
Среди
таких качеств — педагогический
долг и ответственность. Руководствуясь
чувством педагогического долга, учитель
всегда спешит
оказать помощь детям и взрослым, всем,
кто в ней нуждается, в
пределах своих прав и компетенций; он
требователен к себе, неукоснительно
следуя своеобразному кодексу педагогической
морали.
Высшим,
проявлением педагогического долга
является самоотверженность
учителя.
Именно в ней находит выражение его
мотива-ционно-ценностное
отношение к труду. Учитель, имеющий
данное качество,
работает, не считаясь со временем, подчас
даже с состоянием
здоровья. Ярким примером профессиональной
самоотверженности является
жизнь и деятельность А.С. Макаренко и
В.А. Сухомлинско-го.
Взаимоотношения
учителя с коллегами, родителями и детьми,
основанные на осознании профессионального
долга и чувстве ответственности,
составляют сущность педагогического
такта, который
есть одновременно и чувство меры, и
сознательная дозировка действия, и
способность проконтролировать его и,
если это необходимо, уравновесить одно
средство другим. Тактика поведения
учителя в любом
случае состоит в том, чтобы, предвидя
его последствия вы-брать
соответствующие стиль и тон, время и
место педагогического действия,
а также провести своевременную их
корректировку.
Педагогический
такт во многом зависит от личных качеств
педагога,
его кругозора, культуры, воли, гражданской
позиции и профес-сйоналъного мастерства.
Особенно отчетливо педагогический такт
проявляется
в контрольно-оценочной деятельности
педагога, где крайне
важны внимательность и справедливость.
Качества
личности, характеризующие
профессионально-педагогическую
направленность педагога, являются
предпосылкой и концентрированным
выражением его авторитетности.
Непрерывность
педагогического самообразования —
необходимое условие профессионального
становления и совершенствования. Один
из главных факторов познавательного
интереса — любовь к преподаваемому
предмету. Современный учитель должен
хорошо ориентироваться
в различных отраслях науки, основы
которой он преподает,
знать ее возможности для решения
социально-экономических
и культурных задач, быть постоянно в
курсе новых исследований,
видеть ближние и дальние перспективы
преподаваемой
науки.
Наиболее
общей характеристикой познавательной
направленно
сти
личности учителя является культура
научно-педагогического
мышления,
основным признаком которого является
диалектичность.
Она проявляется в
способности в каждом педагогическом
явлении
обнаруживать
составляющие его противоречия.
Диалектический
взгляд
на явления педагогической действительности
позволяет учи
телю
воспринимать ее как процесс, где через
борьбу нового со ста
рым
совершается непрерывное развитие,
влиять на этот процесс,
своевременно
решая все возникающие в его дейтельности
вопросы и
задачи. I
Каждый
учитель продолжает дело своих
предшественников, но учитель-творец
видит шире и значительно дальше. Каждый
учитель преобразует педагогическую
действительность, но только учитель-творец
активно борется за кардинальные
преобразования и сам в этом деле
является наглядным примером.
Слово
«педагогика»
происходит
от греческих слов «пайдос»
—дитя
и «аго»
—
вести. «Педагогос» в переводе с греческого
обозначает буквально
«детоводитель». Так в Древней Греции
звали раба, который водил в школу
ребенка своего господина. В связи с
развитием науки педагогики и особенно
педагогики послевузовского образования
— педагогики взрослых — были предприняты
попытки ввести термин
«андропогогика»
(от
греческих слов «антропос» — человек и
«aгo»
— вести). Кроме того, в 20-30-е годы активно
разрабатывалась педология
(от
греческого «пайдос» — дитя и «логос» —
наука), которая в
центр своих исследований поставила
проблему всестороннего развития
ребенка в процессе обучения и воспитания.
Постепенно
слово «педагогика» стало употребляться
в более общем
смысле для обозначения искусства «вести
ребенка по жизни», то
есть воспитывать его и обучать,
направлять:духовное и телесное развитие.
Со временем накопление знаний привело
к возникновению особой науки о воспитании
детей. Теория очистилась от конкретных
фактов, сделала необходимые обобщения,
вычленила наиболее существенные
отношения; в поле зрения педагогики
оказались (как мы уже
указывали) не только дети, но и взрослые.
10
Самое
краткое, общее и вместе с тем относительно
точное определение современной
педагогики
— это наука о воспитании человека.
Рассмотрим
понятие воспитание как предмет педагогики.
В научной
педагогической лексике утвердилось
несколько его значений. Воспитание,
прежде всего, трактуется как функция
человеческого общества
передавать
новым поколениям ранее накопленные
ценности: знания,
мораль, трудовой опыт, опыт владения и
увеличения материальных
богатств и другое. В этом смысле воспитание
характеризуется несколькими
параметрами. Оно является вечной
категорией,
неотъемлемой
частью общественного бытия. Воспитание,
далее, является социальной
категорией,
свойственной лишь людям. Исторический
характер
воспитания как функции общества
выражается в том, что его
цели, содержание, методы, формы не
остаются неизменными, а развиваются,
изменяются, совершенствуются под
влиянием опыта и исследований.
Понятие
«воспитание» в теории и практике имеет
и второе смысловое
значение. Этим термином именуют социальное
формирование личности.
В
данном случае имеют в виду всё формирующее
личность пространство:
школу, семью, средовое влияние на
личность, воздействие дружеского
окружения, социальные институты, средства
массовой
информации и так далее.
Наконец,
в педагогической науке существует и
третье толкование понятия «воспитание»
как управление
процессом развития личности
школьника. Отсюда
— и ряд производных: «воспитательный
процесс», «воспитательная работа»,
«методы воспитания», «формы воспитания»
и так далее.
Такова
общая характеристика предмета
педагогической науки, что
же касается задач, то их, прежде всего,
необходимо разделить на постоянные
и
временные.
Приоритетной
постоянной задачей педагогической
науки является задача вскрытия
закономерностей в
областях воспитания, обучения,
управления образовательными и
воспитательными системами. Закономерности
в педагогике трактуются как связи между
преднамеренно
созданными или объективно существующими
условиями и достигнутыми результатами.
В качестве результатов выступает
обу-ченность,
воспитанность, развитость личности.
В
состав постоянных, то есть непреходящих
задач педагогической науки,
входит и такая задача, как изучение
и обобщение практики, опыта
педагогической
деятельности. Профессиональная
образовательно-воспитательная работа
по своему существу всегда творческая.
Неотъ-
1!
емлемая
черта труда любого педагога-практика
— непрерывное накопление
рациональных средств эффективного
влияния на учащихся. Многие учителя
вошли в историю отечественного образования
как создатели оригинальных
педагогических технологий. Однако любые
образцы творчества
учителей не могут найти своего места в
системе педагогических ценностей
без теоретического обоснования и научной
интерпретации.
Роль науки состоит в том, чтобы проникнуть
в сущность находок, выявить неповторимое
и то, что поддается генерализации и
может превратиться
во всеобщее достояние.
В
числе постоянных задач науки о воспитании
— задачи разработки
новых методов,
средств, форм, систем обучения, воспитания,
управления
образовательными структурами (все это
относится к области
педагогической инноватики).
К
постоянным задачам принято относить
прогнозирование
образования
на
ближайшее и отдаленное будущее. Без
научных прогнозов невозможно управлять
педагогической политикой, экономикой
образования, совершенствованием
собственно педагогической деятельности,
системами управления и др. В педагогическом
прогнозировании реализуется
известный постулат: любая система
характеризуется двумя
параметрами: она функционирует и
одновременно развивается. Педагогическая
прогностика есть не что иное как часть
концепции предвидения будущего общества,
прежде всего, в области политики
образования.
Среди
сравнительно новых, но претендующих на
постоянство задач
педагогической науки — задача внедрения
результатов исследований
в практику. В
свази с решением этой задачи авторы
теоретических
работ ищут прикладные свойства своих
исследований, трансформируют
абстрактные идеи в конкретный
образовательно-воспитательный
инструментарий. Задача же педагогической
науки •-разработать
теоретические, методологические основы
инновационных
процессов, рациональных связей теории
и практики, взаимопроникновение
исследовательской и практической
деятельности.
Таков
подход постоянных задач науки о
воспитании. Они не могут быть решены
до степени исчерпаемости. Всегда наука
будет изучать
закономерности, разрабатывать все
новые, более совершенные модели обучения,
анализировать педагогический опыт,
искать кратчайшие
пути и средства внедрения непрерывно
появляющихся научных
разработок, прогнозировать образовательные
структуры будущего,
способствовать росту
интеллектуально-педагогического
богатства общества.
Гораздо
богаче и разнообразнее задачи, которые
условно отнесены к классу временных.
Возникновение
их диктуется потребностями практики
и самой науки. Примерами временных задач
могут быть такие, как создание
библиотек электронных учебников,
разработка стандартов педагогического
профессионализма, выявление типичных
стрессоров в работе
учителей, разработка тестов уровней
педагогического мастерства, анализ
природы типовых конфликтов в отношениях
учитель-ученик и тому
подобное.
Развитие
педагогики вместе с общественным
прогрессом привело
к тому, что в настоящее время ее определяют
как систему
наук о воспитании
и образовании детей и взрослых. В
общепризнанный перечень
педагогических наук в настоящее время
принято включать довольно значительное
их число.
Ясельная
педагогика изучает закономерности и
условия воспитания
детей младенческого возраста, Характерной
особенностью ясельной
педагогики является ее взаимодействие
с другими отраслями знаний: психологией,
физиологией, медициной.
Дошкольная
педагогика представляет собою науку о
закономерностях
развития, формирования личности детей
дошкольного возраста. В настоящее время
разрабатываются теоретические основы
и
технологии воспитания дошкольников в
государственных, частных, негосударственных
учебно-воспитательных учреждениях и в
условиях
одно-, дву- и многодетных, полных, неполных
семей.
Педагогика
школы относится к самым богатым и
развитым отраслям
науки о воспитании. Поучительные уроки
школьного дела, его
влияние на социальный прогресс дают
исследования образовательных
моделей различных цивилизаций, формаций,
государств, идеологий,
политических устройств.
Педагогика
среднего специального образования, ее
теоретические
основы развиваются за счет заимствования,
адаптации научных
и прикладных положений школьной и
вузовской педагогики.
Особенность
педагогики высшей школы — в преемственности
со
школьной педагогикой. Многие теоретические
истины обучения и воспитания будущих
специалистов в различных областях
материального
и духовного производства отражают
законы преемственности общего
и профессионального образования. Среди
современных научных
проблем — создание технологий сочетания
традиционных форм фронтального обучения
с новыми — субъектно-ориентированными,
приспособленными
к специфике личности студента, его
свободному выбору уровня высшего
образования.
13
Производственная
педагогика изучает
закономерности обучения
работающих, переориентации их на новью
средства производства, повышения их
квалификации, переучивания на новые
профессии.
Военная
педагогика вскрывает
закономерности, осуществляет теоретическое
обоснование, разрабатывает принципы,
методы, формы
обучения и воспитания военнослужащих
всех рангов.
Социальная
педагогика содержит
теоретические и прикладные разработки
в области внешкольного воспитания и
образования детей и взрослых (в клубах,
домах народного творчества, на спортивных
базах, в студиях музыкального и
театрального искусства и тому подобное).
Педагогика
третьего возраста разрабатывает
систему образования, развития,
воспитания людей пенсионного возраста.
Исправительно-трудовая
педагогика содержит
теоретические обоснования
и разработки практики перевоспитания
лиц, находящихся в заключении за
совершенные преступления.
Специальные
педагогические науки: сурдопедагогика,
тифлопедагогика,
олигофренопедагогика разрабатывают
теоретические
основы, принципы, методы, формы и средства
воспитания и образования
детей и взрослых, имеющих отклонения в
физическом развитии.
История
педагогики
изучает
закономерности функционирования
и развития воспитания, образования,
обучения в прошлом. В истории педагогики
условно выделяются периоды древней,
средневековой, новой и новейшей
истории образования.
В
систему педагогических наук входят
также многочисленные методики
обучения
школьников
и студентов различным дисциплинам:
методики преподавания языка, литературы,
истории, физики, химии
и всех иных учебных предметов.
Процесс
дифференциации в педагогической науке
продолжается.
Теоретической
основой педагогических исследований
является методология.
Она определяется как учение
о принципах, методах, формах
и процедурах познания и преобразования
педагогической действительности.
Такое
определение методологии является
синтезом двух
сторон. Во-первых, это комплекс средств
познания
педагогической
реальности, своего рода предписания
для исследовательского труда. Во-вторых,
это принципы, методы, процедуры
практического преобразования
педагогической
действительности. Совершенно ясно,
что успех исследователя-педагога зависит
от обеспеченности его научным
инструментарием. Успех же преобразователей
предопреде-
14
ляется
разработанными методологическими
условиями, программами,
методами, сценариями.
В
связи с процессом сближения научной
деятельности и инновационных
событий в современном образовании
происходит сближение этих
двух сторон: методология науки формулирует
предписания практикам, а методология
практики обеспечивает ученых информацией
о надежности или ненадежности
рекомендованных ими предписаний
по технологии деятельности.
?
3. ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ В ПЕДАГОГИКЕ. РОЛЬ
ИДЕАЛА
В
ВОСПИТАНИИ. ЦЕЛЬ ВОСПИТАНИЯ И ОБРАЗОВАНИЯ
В
СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ
Целеполагшше
в педагогике —
сознательный
процесс выявления и
постановки целей и задач педагогической
деятельности. Определение
целей и задач образования и воспитания
имеет большое теоретическое
и практическое значение. Педагогический
процесс — это всегда
целенаправленный процесс. Целям
подчиняется все: содержание,
организация, формы и методы воспитания
и обучения.
Цель
как научное понятие есть предвосхищение
в сознании субъекта
результата, на достижение которого
направлена деятель-ность.
С философской точки зрения, человеческая
деятельность всегда
определяется ее целью. Нецелесообразной
деятельности в принципе
не существует.
Под
целью образования
и
воспитания следует понимать мысленное,
заранее определяемое (прогнозируемое)
представление о результате
педагогического процесса, о качествах,
состоянии личности, которые
предполагается формировать. Знание
и понимание цели дает педагогу четкое
представление о том, какого человека
он должен
формировать, и придаст его работе
необходимую направленность.
Без ясного представления о цели нет и
не может быть эффективной
педагогической деятельности.
Незнание
объективно значимой цели воспитания
часто ведет к созданию
воспитателем ложных целей, ориентированных
не на формирование личности воспитанника,
а на удовлетворение личных
амбиций или стремления к спокойной
жизни. В книге В.И. Слуцкого
«Элементарная педагогика» приводятся
примеры ложных
целей:
15
-
стремление
сделать детей послушным орудием в
руках взрос
лых; -
развлечение
детей вместо воспитания;
-
использование
школьников в собственных целях
(например,
карьера); -
воспитание
мифических добродетелей без учета
жизненных
реалий
(что В.И. Слуцкий называет «педагогическим
ханже
ством»).
Выделяются
общие,
групповые и
индивидуальные
цели.
Общие цели
выражают качества, которые должны быть
сформированы у всех
людей, групповые отражают особенности
какой-либо группы, а индивидуальные
предполагают воспитание отдельной
личности.
Педагогические
цели могут быть разного масштаба и
составляют ступенчатую
систему. Высшая ступень — государственные
цели, общественный
заказ, стандарт образования. Они
разрабатываются специалистами,
принимаются правительством, фиксируются
в законах и других
документах. Следующая ступень — цели
отдельных образовательных систем
и этапов образования. Например, цели
общего среднего образования и его
отдельных уровней: начальная, основная
и полная
общеобразовательная школы. Следующая
ступень — цели обучения
по отдельному предмету или воспитания
детей определенного возраста.
Наконец, цели отдельного урока или
внеурочного мероприятия.
Цели
образования и воспитания не являются
раз и навсегда заданными,
не существует и формально-абстрактных
целей, одинако-во
пригодных для всех времен и народов.
Цели образования и воспитания
подвижны, Изменчивы, имеют
конкретно-исторический характер.
Произвольное
выведение целей недопустимо, так как
может идти вразрез с объективными
закономерностями развития природы,
общества,
человека.
В
основе формирования целей образования
и воспитания лежит ряд
объективных факторов. Определяющим
фактором является идеология,
политика государства. Кроме того, цель
выражает исторически
назревшую потребность общества в
подготовке подрастающего поколения
к выполнению определенных общественных
функций. Общую направленность целей
определяют также: уровень общественной
культуры, достижения философской и
педагогической мысли, закономерности
физического и психического развития
людей.
Цель
образования и воспитания должна
соответствовать представлению
общества об идеале человеческой
личности. Идеал
—
это
16
выработанное
веками представление о совершенном
человеке. В
любом
обществе существуют два педагогических
идеала личности. Один
— высокий, широко рекламируемый и
декларируемый, но заведомо
недостижимый. Его предназначение — быть
маяком, ориентиром,
высшим образцом, к которому следует
подвести воспитуемого как можно ближе.
Например, идеал всесторонне развитой
личности как высшей цели воспитания,
который признается во всем мире. И, тем
не менее, ни одна страна не может
похвастаться ее достаточно полной
реализацией, да я понимается он разными
педагогическими и философскими школами
неоднозначно.
Другой
идеал достаточно приземленный. Он, как
правило, имеет реальное
воплощение. «Реальный идеал» — это герой
своего времени, это
тот, на месте которого каждый хотел бы
оказаться, чью судьбу, если
не все, то очень многие желают своим
детям. Например, во время Великой
Отечественной войны был идеал боевого
офицера, защитника Родины. Затем в
50-60-х годах лидерство заняли
высококвалифицированные
специалисты, талантливые инженеры,
поэты, музыканты. Меняются времена,
иными становятся представления о
человеке. Меняются ценности, нормы
жизни, а с ними и идеалы образования и
воспитания, «Реальный идеал» в
современной России в условиях
нестабильности
многолик и противоречив, как и все наше
общество.
В
основе разрабатываемых современной
педагогикой идеалов образования
и воспитания лежат общечеловеческие
ценности. Общечеловеческие
ценности —
это
ценности, которые принимают
большинство людей, не связывая их ни с
конкретным обществом или культурой,
ни с конкретным историческим периодом.
Опираясь
на этот подход в определении идеала
образования и воспитания
в современной России, надо помнить, что
идеал русской народной
педагогики должен оставаться неизменным
на любом этапе
развития Российской истории: беззаветно
любящий свою Родину,
высоконравственный труженик. А цель
образования и воспитания
на каждом новом этапе развития общества
конкретизирует,
что человек должен знать и уметь,
носителем какой морали должен
быть, чтобы соответствовать модели
перспективного развития
общества в России.
В
истории человеческого общества цели
образования и воспитания изменялись
и изменяются в соответствии с философскими
концепциями, психолого-педагогическими
теориями, с требованиями общества.
В мировой практике в настоящее время
имеются различные
взгляды на цели образования и воспитания.
Например, в США
17
цель
образования и воспитания определяется
концепцией адаптации личности к жизни,
согласно которой школа должна воспитать
эффективного работника, ответственного
гражданина, разумного потребителя
и доброго семьянина. В последние годы
эта формулировка модифицирована
и получила название «воспитание в целях
выживания».
В
ряде стран запада гуманистическая
(либеральная) педагогика провозглашает
целью школы воспитание автономной
личности с критическим мышлением и
самостоятельным поведением, человека,
реализующего
свои потребности, в том числе высшую
потребность в самоактуализации,
развитии внутреннего «Я».
В
отечественной педагогике и школе более
70 лет целью образования и воспитания
было формирование всесторонне и
гармонически развитой личности. Подобная
цель имелась в образовании и воспитании
Древней Греции, в Европе эпохи Возрождения,
у западных и русских
утопистов, французских просветителей.
Учение о всестороннем развитии личности
как о цели воспитания разрабатывалось
основателями
марксизма, которые считали, что
коммунистическое общество потребует
именно всесторонне развитой личности
и что такая личность — цель исторического
процесса. Цель, таким образом, носила
характер
идеала будущего. В советский период в
СССР многое было сделано
для ее практической реализации, но
выполнить намеченные преобразования
так и не удалось, для этого не было
общественно-политических
и социально экономических предпосылок.
В
настоящее время педагогами признается
неосуществимость такого
идеала воспитания в новых
социально-экономических условиях.
Однако не стоит совсем забывать о главной
цели образования и воспитания
— формирование всесторонне и гармонически
развитой личности,
которая по-прежнему остается идеалом
всего человечества. Но
цели современного отечественного
образования и воспитания адаптированы
к современным условиям переходного
периода в развитии
России XXI века. Поэтому цель воспитания
в самом общем виде
формулируется как помощь личности в
разностороннем развитии.
Это отражено в Законе Российской
Федерации «Об образовании».
Образование служит решению «задач
формирования общей культуры личности,
ее адаптации к жизни в обществе, помощи
в осознанном
выборе профессии» (ст. 9, п. 2).
Образование,
согласно Закону, должно обеспечить
самоопределение личности, создание
условий для ее самореализации,
формирование в сознании учащихся
картины мира, адекватной современному
знанию,
формирование гражданина, интегрированного
в обществе и направленного
на его совершенствование (ст. 14, п. 1, 2).
Конкретизация
цели воспитания и образования содержится
и в Национальной доктрине образования
в Российской Федерации, устанавливающей
приоритет образования в государственной
политике, стратегию и основные
направления его развития до 2025 года.
Так, главная цель общего
среднего образования в Доктрине
определяется как «формирование
разносторонне развитой личности,
способной реализовать творческий
потенциал в динамичных социально-экономических
условиях,
как в собственных жизненных интересах,
так и в интересах общества».
В
данной формулировке цель отражает общую
устремленность образования и воспитания.
При практическом осуществлении она
выражается в системе конкретных задач.
Цель и задачи соотносятся как
целое и часть.
В
Доктрине сформулированы и задачи школы
как социального института:
-
формирование
нового уклада школьной жизни,
способст
вующей
воспитанию физически здоровой, духовно
богатой,
высоконравственной,
образованной личности, уважающей
традиции
и культуру своего и других народов; -
воспитание
гражданственности, патриотизма,
уважения к
правам
и свободам человека, ответственности
перед собой и
обществом; -
формирование
целостного научного мировоззрения,
экологи
ческой культуры, создание
предпосылок для вхождения в от
крытое
информационно-образовательное
пространство; -
разностороннее
развитие детей, их познавательных
интере
сов,
творческих способностей, общеучебных
умений, навы
ков
самообразования, способствующих
самореализации лич
ности.
Реализация
целей и задач осуществляется в реальном
педагогическом процессе и выполнение
их — профессиональный долг российских
педагогов.
19
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рекомендации по подготовке к экзамену по педагогике
Рекомендации разработаны в помощь студентам в подготовке к экзамену по педагогике и содержат информацию по вопросу и список литературы для подготовке….
Общие рекомендации по подготовке к экзамену
Советы и рекомендации обучающимся и родителям при подготовке к экзамену…
методические рекомендации по подготовке к экзамену по литературе
Работа представляет собой рекомендации по подготовке к экзамену по литературе…
ЕГЭ по английскому языку. Часть 1. Структура письменной части и рекомендации по подготовке к экзамену.
В данной презентации представлены основные разделы письменной части экзамена. Каждый блок презентации (Аудирование, Чтение, Грамматика и лексика, Письмо) включает основную информацию по заданиям…
ЕГЭ по английскому языку. Часть 2. Структура устной части и рекомендации по подготовке к экзамену.
В данной презентации представлены основные разделы устной части экзамена. Представленный в презентации материал будет полезен учителям английского языка, преподающим в старших классах, а также са…
Рекомендации для подготовки к экзамену по английскому языку
Рекомендации для подготовки к уроку английского языка…
Рекомендации по подготовке к экзаменам для участников ЕГЭ 2017. Советы родителям выпускников.
Брошюра «Рекомендации по подготовке к экзаменам для участников ЕГЭ 2017. Советы родителям выпускников.»…