Как составлять экзаменационные билеты
Составить экзаменационные билеты для студентов или школьников — занятие непростое. Часто для этого нужно учитывать особенности класса или группы, пройденный материал, знания учащихся.
Для составления билетов нужно воспользоваться учебником или пособием, которое использовалось на уроках — это главный источник знаний для студента и ученика, а его конспекты и правила, записанные в тетради — дополнительный материал. Когда в билетах будут обозначены темы, которые учащийся может найти и разобрать с помощью учебника, это повысит его уверенность в себе и позволит более спокойно подготовиться к сдаче экзамена. Если преподаватель во время учебного года давал какие-то дополнительные задания из другой литературы для обязательного прочтения, этот материал также можно включить в обязательный для сдачи его в устной или письменной форме.
Как правило, вначале преподаватель составляет список вопросов по всем темам, пройденным с учениками. Обычно их бывает от 30 до 60, но может быть и больше. Однако стоит учесть, что для успешной подготовки к экзамену количество вопросов должно быть разумным, чтобы учащиеся успели их подготовить в срок. Обычно чем меньше предмет изучается или чем младше ученики по возрасту, тем меньшее количество вопросов им дается. Такой список нужно отдать ученикам заблаговременно, а на основе него составить экзаменационные билеты.
Для начала решите, сколько в каждом билете должно быть вопросов. Если список их не очень велик, можно определить в каждый билет не более двух заданий, но иногда преподаватели готовят даже пять или более вопросов для каждого ученика. Здесь нужно смотреть на простоту таких заданий, количество требуемых билетов для класса или группы, а также учитывать время подготовки учащегося. Потому что если вопросов будет много, а времени дается всего 30 минут, студент физически может не успеть подготовить их все. К тому же вряд ли самому преподавателю захочется выслушивать каждого ученика по часу, что очень утомительно как для экзаменующегося, так и для экзаменатора. Поэтому оптимальное количество заданий в билете должно быть рассчитано на 40 минут подготовки и 10-15 минут ответа. Обычно для любых предметов хватает двух-трех вопросов для одного ответа, в практических дисциплинах место одного вопроса занимает задача.
Главное правило при составлении билетов — это принцип справедливого распределения вопросов в них, без перекосов, то есть чтобы во всех бланках задания были примерно равны по сложности. К примеру, сложное задание разумно поставить вместе с более легким вопросом. Сделать это не так уж просто, поэтому многие преподаватели распределяют задания по какому-нибудь алгоритму, например, берут вопросы с разных концов списка или объединяют их через один, делят по разделам и добавляют в билеты по одному заданию из каждого раздела. В принципе, каждый такой метод распределения достаточно обоснован, поэтому только самому преподавателю остается решать, каким воспользуется он. После написания билетов их нужно утвердить на кафедре, у директора или на педсовете в школе.
Студенту важно уметь слушать. Но еще важнее – уметь задавать правильные вопросы, которые помогут получить нужный ответ. Иначе можно получить такой ворох лишней информации, которая забьет голову и не оставит места для полезных вещей, которые можно найти на нашем телеграм-канале.
Давайте вместе разбираться, что такое правильный вопрос, почему так важно уметь его составлять, а также какие виды вопросов бывают.
Правильный вопрос: какой он?
Правильно заданный вопрос не вынуждает собеседника отвечать. Грамотная формулировка делает так, что собеседнику самому захочется хорошенько подумать и дать ответ.
Почему так важно уметь задавать нужные вопросы?
Дело в том, что нас окружает такой огромный объем информации, что если мы не научимся сортировать и принимать только важное, будет потрачено непростительно много времени и средств для поиска нужного.
Особенно важно это для бизнеса, ведь время – деньги. А задавая партнерам нужные вопросы, можно получить необходимые сведения, и в связи с ними выстраивать дальнейшую стратегию. Более того, задавать вопросы – значит проявлять к людям интерес, показыватя, что вы готовы уделить им время.
А вот неуместные и назойливые вопросы могут отпугнуть человека, заставить его «закрыться» и даже отказаться от сотрудничества.
Иммануил Кант был уверен, что ставить грамотные вопросы способны только умные и проницательные люди: «Бессмысленный вопрос требует бессмысленного ответа… Кроме стыда для вопрошающего, он имеет иногда еще тот недостаток, что побуждает неосмотрительного слушателя к нелепым ответам и создает смешное зрелище: один (по выражению древних) доит козла, а другой держит под ним решето»
Чего можно добиться правильным вопросом?
Если правильно задать вопрос, он поможет достигнуть следующих целей:
- пробудить интерес собеседника, дать ему возможность высказаться и предоставить нужную информацию;
- повысить активность собеседника, вовлечь его в диалог;
- управлять диалогом, направляя его в нужное русло;
- удерживать инициативу в общении.
Спрашивать могут не все. Задавать вопросы – удел смелых людей, которые не боятся обозначить свою позицию, раскрыть собственную систему ценностей собеседнику.
Но чтобы грамотный вопрос возымел действие, задавать его нужно не спонтанно, а продумывать заранее.
Типы вопросов
Чтобы получить важную информацию, важно не просто поставить вопрос, но и продумать, как это сделать. Есть типы вопросов, на которые люди отвечают неохотно или неоднозначно.
Специалисты по риторике рекомендуют чаще задавать вопросы, а не произносить монологи. Ведь именно так можно подвести собеседника к нужному вам выводу, не навязывая собственных выводов. А это уже искусство!
Первое, что нужно сделать – разобраться в типологии, а затем уже заинтересовать собеседника и дать ему понять, что ответить развернуто – это дело чести.
Закрытый вопрос
Цель закрытого вопроса – получить однозначный ответ (да, нет). Например: «Вы достигли совершеннолетия?», «У вас есть водительские права?».
С помощью закрытого вопроса можно получить однозначную информацию: «Какой вуз вы окончили?» – «МГУ».
Особенность этого типа – точная и краткая формулировка, поэтому и ответ предполагается точный и краткий. Часто в начале вопроса стоит местоимение «Вы», вопросительное слово или вопросительная конструкция. Например: «Вы сказали, что…», «Не возражаете, если…?», «Сколько…?», «Вы были…?».
Такие вопросы постоянно всплывают в студенческой и деловой жизни. Но чрезмерное их употребление нежелательно, так как создается напряженная атмосфера. Они уменьшают маневренность беседы, и у собеседника может сложиться ощущение допроса.
Цель закрытого вопроса часто не в собственном получении информации, а скорее в получении согласия или подтверждения на полученные ранее данные. (Груз ожидается в четверг? – Нет, в пятницу.)
Открытый вопрос
Здесь уже не получится ответить кратко, так как открытый вопрос предполагает объяснение.
Узнать такие вопросы можно по вопросительным словам «почему», «зачем», «каким образом», «как вы думаете» и т.д. Такие формулировки позволяют получить более развернутые данные, выяснить настоящие мотивы собеседника.
Особенность таких вопросов в следующем:
- собеседник обдумывает высказывание, постоянно пребывая в активном состоянии;
- у собеседника появляется шанс отбирать информацию для оппонента на свое усмотрение;
- открытый вопрос устраняет барьеры между собеседниками, снимает с оппонента ощущение сдержанности и замкнутости;
- партнер не ощущает давления, так как понимает, что является обладателем важной информации, идей, предложений.
Но в открытом вопросе собеседник может уйти от четкого ответа, дав только ту информацию, которую посчитает нужным. Поэтому нужно быть готовым к дополнительным наводящим, второстепенным, основным и другим вопросам.
Наводящие вопросы
Их формулируют таким образом, чтобы подсказать собеседнику ответ, которого от него ожидают. По своему содержанию они делают очевидным ожидаемый ответ.
Например: «Вы же знаете, что это противозаконно?», «Разве это не противоречит уставу?».
В составе наводящих вопросов чаще всего есть слова-подсказки:
- разве,
- конечно,
- ведь,
- тоже,
- не правда ли.
Есть также основные, второстепенные и последующие вопросы. Их можно продумать заранее или задать спонтанно. Цель таких вопросов – уточнить услышанное.
Альтернативные вопросы
Альтернативный вопрос – это открытый вопрос, который предлагает собеседнику несколько вариантов ответов или предлагает ему сказать свой.
Например: «Как вы стали юристом: осознанно выбрали профессию, пошли по стопам родителей или пошли за компанию с другом?»
Их используют, когда хотят разговорить собеседника. Но важно, чтобы все альтернативы были нейтральными, не задевали оппонента.
Риторический вопрос
На такой вопрос не требуется прямой ответ. Его задают, когда хотят вызвать определенную реакцию: сделать акцент, заручиться поддержкой, напомнить о нерешенных проблемах.
Например: «Когда уже люди будут понимать друг друга?»
Важно, чтобы риторический вопрос был кратким, уместным, понятен всем присутствующим. Если в ответ звучит молчание, скорее всего, собеседник согласен и одобряет вашу точку зрения.
Переломный вопрос
Они удержат разговор в строго установленном русле или поднимут целый ряд проблем. С их помощью можно определить слабые места во мнении партнера.
Например: «Как вы видите пути развития вашей профессии?»
Такой вопрос уместен, если хотите плавно перейти с обсуждения одной проблемы на другую или когда почувствуете напряженность/сопротивление оппонента.
Вопрос для обдумывания
С его помощью можно подвести итоги беседы, тщательно проанализировать или прокомментировать сказанное ранее.
Например: «Сумел ли я вас переубедить в том, что…?», «Правильно ли я вас понял, что…?», «Думаете ли вы, что…?»
Его задают, чтобы создать атмосферу взаимопонимания, подвести итоги беседы. Он поможет собеседнику обдумать собственное мнение, создать благоприятную почву для аргументации по проблеме, дает возможность внести правки в свою позицию, если они возникли в ходе беседы.
Зеркальный вопрос
Заключается в повторении части утверждения собеседника с вопросительной информацией.
Он не опровергает утверждение оппонента и не противоречит ему, а вносит в беседу новые элементы для придания открытости диалогу. Это позволяет понять точку зрения собеседника.
Контрольный вопрос
Позволяет управлять вниманием собеседника, возвращает его на предыдущий этап беседы, проверяет, насколько он понял обсуждаемое.
Стоит отличать контрольные вопросы, которые ориентированы на факты (Кто? Что?), направлены на человека, его внутренний мир и поведение (Как? Зачем?).
Здесь важно, чтобы вы сами хорошо знали ответы на поставленные вопросы, иначе можно попасть в ловушку, получив ответный вопрос-капкан – такой же вопрос, который оппонент задаст вам.
Есть 4 разновидности контрольных вопросов, которые преследуют разные цели:
- Вопросы для проверки компетентности (практические). Здесь задают теоретические и практические вопросы, связанные с опытом и знаниями собеседника. Сложный практический вопрос может стать вопросом-капканом. Поэтому перед тем, как его задать, убедитесь, что сами знаете на него ответ. Примеры практических вопросов: «А что бы вы предприняли в такой ситуации?», «Каким образом можно осуществить это на практике?». Чаще всего прием практических вопросов встречается в сфере изучения естественных наук (географии, химии, физики, экологии). Их суть заключается в том, чтобы любые сведения и знания заземлить на практике
- Вопросы для демонстрации знаний. Они нужны, чтобы предоставить собеседнику возможность блеснуть знаниями, компетенцией. Их хорошо задавать, если собеседнику необходимо самоутвердиться, заслужить уважение.
- Провокационные вопросы. Их задают, если хотят поймать собеседника на противоречии между сказанным сейчас и ранее. На собеседованиях иногда пытаются ввести собеседника в состояние смущения, задавая провокационные вопросы. Цель – посмотреть, как собеседник выкручивается из ситуации, как он себя ведет в ситуации неудачи, может ли он признавать поражение, а иногда – вывести из равновесия и заставить думать в нестабильной обстановке.
Мы с вами выяснили, какие виды вопросов бывают. А наши практические советы помогли понять, как и когда их можно задавать. Остается только потренироваться: начните с одногруппников, а потом и на преподавателей можно переключиться.
Ну а чтобы от беседы с преподавателем не отвлекала плохо написанная контрольная или курсовая, заручитесь поддержкой сервиса помощи студентам. Они блестяще выполнят свою работу, а вам остается только «заговорить» экзаменатора.
Download Article
Download Article
At some point in every teacher’s career, they will have to write an exam for their students. For newer teachers, this can seem like an overwhelming task, given all that they teach in a course. However, you can understand everything you need to know about writing exams by identifying the exam’s purpose, determining what content should be included, and working out the best way to actually write the exam.
-
1
Identify what you want the exam to assess in your students. You may want to test how much new knowledge your students have acquired and are able to accurately recall, or simply give them a way to practice what they’ve been studying in the course. Knowing why you’re giving your students an exam will help you to determine how best to design that exam.[1]
- For example, if the goal of your exam is to test how much new knowledge your students have accumulated in the class, you might design an exam that asks them true-or-false or fill-in-the-blank questions about facts you’ve covered in the course. Or you may want to ask questions that test new skills you want your students to have, such as critical thinking, written communication, or logical reasoning.
- What you want your exam to assess in your students will determine the type of questions you ultimately come up with. It’s imperative that you have a clear purpose for your exam before you write it to prevent it from being a waste of your and your students’ time.
- It’s also vital for your students to understand the purpose of the exam, so make sure you communicate that clearly.
-
2
Align the exam’s purpose with the objectives of the course. Identify ahead of time which course objectives and learning outcomes you want the exam to address. Then, you’ll be better prepared to write questions and focus on content that will specifically test whether students have achieved these learning outcomes.[2]
- For example, if you’re teaching a course on American history, you may craft an exam that gauges whether students can accurately describe major themes in American history or recall historically significant names and dates.
- The objectives and learning outcomes for your course should also have been stated in the course outline or syllabus.
- It’s also important to clearly define how much material each exam will cover. For example, for an American history class, an exam might cover a particular class unit or historical period rather than all of American history.
Advertisement
-
3
Use multiple choice and fill-in-the-blank questions to test recall. You’ll probably want your exam to test your students to some extent on how much they can accurately recall the factual knowledge they’re meant to have acquired in your course. To do this, use fill-in-the-blank or multiple choice questions in which the correct answers are specific words or phrases from the course material.[3]
- For example, to test students’ knowledge of historical facts, you might write a multiple choice question asking them to select the correct year in which a particular event took place. Conversely, you might write a question asking them to remember a specific detail like a name, such as in the question: “____ was the first president of the United States.”
-
4
Test synthesis and knowledge application with short answer and essay questions. Short answer and essay questions are ideal for testing higher level thinking skills, such as analysis, critical thinking, and synthesis of knowledge. Write these questions on broad concepts and general issues from the course rather than specific details.[4]
- For instance, instead of asking the type of detail-specific question used in a multiple choice question, you might instead write a question that asks students to critically evaluate and explain the 3 most important factors that led to the American Revolution.
-
5
Combine question types to allow equal opportunity for your students. Try to mix up the types of questions that you write as best you can to allow students who struggle with 1 type of question the opportunity to do better with other question types. This will also make your exams more cognitively complex and better able to test your students’ intellectual growth.[5]
- For instance, it would be better to write an exam that includes some multiple choice questions, some short response questions, and some essay questions, rather than an exam that is solely composed of 1 type of question.
- The frequency with which you use a certain type of question will depend on what you want your test to assess. For example, if you want to prioritize testing your students’ recall abilities, fill-in-the-blank or multiple choice questions would be best. If you want to assess students’ written communication skills, open-ended essay questions would be ideal.
-
6
Base the length of the exam on how much time students have to take it. You need to be realistic about how many questions your students can adequately answer in the limited amount of time they have to take the exam. Limit the number and type of questions you use based on how much time is allotted for the exam, giving more time for essay questions and less time for multiple choice and fill-in-the-blank questions.[6]
- For example, if your students only have 1 hour and 10 minutes to complete the exam, you might write the exam with 20 multiple choice questions (allotting 1 minute per question), 4 short answer questions (allotting 5 minutes per question), and 1 essay question (allotting 30 minutes per question).
- The amount of time your students will need for each part of the exam will vary based on factors like their age and grade level. Talk to colleagues who have taught your course or a similar one about how long each test section should be.
-
7
Make your exam “open-book” if you want to make your questions more analytical. Although you’ll want to challenge your students through your exam, you don’t want them to struggle just for the sake of it. Allowing your students to use their notes or the book will enable you to write questions that test their analytical and critical thinking skills more than their factual recall.[7]
- You should ultimately aim to test students in a way that they’ll be familiar with, thus allowing your students to appreciate the value of the exam as a way of testing their learning outcomes in the course.
- If your students feel that you’re trying to trick them or psych them out, they will be resentful of the exam and perhaps also of the entire class.
- If your test is open-book, you may need to give your students more time or limit how much reference material they can use. The process of looking through the material for information will cut into the time it takes for the students to actually write out their answers.
Advertisement
-
1
Create a list of the main topics covered in your course. Go through your past lectures, the textbook, and the course outline to identify the central topics, ideas, and themes that have been covered throughout the course. You’ll refer to this list to come up with questions for your exam. As part of this process, it’s a good idea to clearly define the beginning and end points of the material you plan to cover.[8]
- For example, the main topics in a course on early American history might include the reasons behind the American Revolution, the principles of early republican government, and the geographical expansion of the country.
- Be sure that you don’t add any topics to the list that your students have not encountered in the class. The content of the exam needs to be recognizable to all of your students.[9]
- Try to focus on broad, overarching topics that have been covered throughout the course, rather than topics you only touched on in passing (unless those topics are very significant). For example, if you spent less than 10 minutes in one lecture discussing dark matter, your astrophysics exam should not include more than 1 or 2 small questions on the subject.
-
2
Write questions that test students’ real understanding of these topics. Don’t come up with questions that test whether students can recall minute, nitpicky details that may have been covered in the course, but weren’t important in the long run. Instead, focus on creating questions that gauge whether students grasp the central concepts and themes that you’ve covered throughout the length of the course.[10]
- For example, if you’re creating questions for an exam on American history, avoid asking students questions like “What was the name of Robert E. Lee’s horse?” Although you may have mentioned this fact in a lecture, it’s more than likely not relevant to the overall theme of the course itself.
- Remember, your exam should give students the opportunity to demonstrate how much they’ve learned from the course, not whether or not you can stump them.
-
3
Refrain from writing questions that are too easy or too difficult. While your test questions should be demanding, they should not be so difficult that your students are generally unable to answer them. At the same time, you don’t want your questions to be so easy that your students aren’t challenged. Be realistic about what you can expect your students to know and understand based on the course content and write your questions accordingly.[11]
- The best way to make sure a test question isn’t too difficult is to simply use your own judgment: ask yourself whether a student who has attended your lectures and read the assigned material would reasonably be able to answer your question without struggling for too much time.
- If you’re not sure whether your questions are too difficult, ask a colleague who has taught your class before to read over your exam and give feedback on your questions. They will have more experience with administering and grading exams and will have a good sense of what students can be expected to know by this point in the course.
- It may be hard to tell whether your questions are too easy or difficult until you’ve written the whole test. Once you see them all together, you’ll have a better sense of which questions don’t fit well with the overall difficulty level of the exam.
-
4
Review past exams and your textbook for inspiration. If you’ve created exams for your class in the past, look over those exams for ideas on what sort of questions you might ask in your current class. Your textbook also probably has suggested questions that you can use to craft your own exam questions.[12]
- There are also many resources for educators online that you can use to craft exam questions. If you’re a K-12 educator, check the website for your local school district or state board of education for suggested exam questions.
- If this is your first time teaching the class, see if you can ask a colleague who has taught the class before for their previous exams.
Advertisement
-
1
Write instructions for the exam that are explicit and unambiguous. The students should be able to read the question and know exactly what you want them to do. Otherwise, they may inadvertently answer the question incorrectly.[13]
- Keep your instructions clear and concise. Don’t confuse or overwhelm your students by over-explaining things.
- You might also consider explaining how fully you want your students to answer short-response or essay questions to avoid them spending too much or too little time on such questions.
-
2
Make sure your questions are written in clear, simple language. The questions need to be easy for students to understand so that they’re able to concentrate on test content rather than format. Avoid using complex sentences, double negatives, or academic jargon that might trip up students taking the exam.[14]
- This is especially important if you have any students for whom English is not their first language.
-
3
Ask a TA or colleague to read through your exam for you. It may be hard for you to spot ambiguous or confusing language in the exam if you wrote it yourself. Take the finished product to a fellow instructor and ask them if they could look it over for you to make sure the language is clear.[15]
- If possible, see if your colleague would be willing to take the entire exam, just to make sure its length and difficulty level are acceptable.
-
4
Confirm that each question only has 1 possible answer. Go through all the multiple choice and fill-in-the-blank questions and ensure there’s only 1 correct answer that students can possibly give. For short answer questions, make sure they’re worded in such a way that only 1 answer would be considered correct.[16]
- For example, instead of asking for any example of a particular phenomenon in a biology exam, ask instead for the best, most impactful, or most common example of a particular phenomenon.
- It will be difficult, if not impossible, to write essay questions that have only 1 possible correct answer. Instead, write essay questions so that students have to provide specific answers (e.g., “Describe in detail the 4 phases of mitosis”) that are grounded in factual accuracy.
Advertisement
Add New Question
-
Question
What is the best way of assessing a student?
Soren Rosier is a PhD candidate at Stanford’s Graduate School of Education. He studies how children teach each other and how to train effective peer teachers. Before beginning his PhD, he was a middle school teacher in Oakland, California, and a researcher at SRI International. He received his undergraduate degree from Harvard University in 2010.
PhD in Education Candidate, Stanford University
Expert Answer
There’s a tradeoff between how quickly you can get feedback to your students and how much you can assess. If you give them a test on a computer, they’ll know how they did immediately, but they’re just told if they gave right or wrong responses. On the other hand, free writing requires a lot of grading time, but you can give better feedback to the students.
-
Question
How can I improve my essay writing?
Look at other examples of essays on the internet to get an idea of how a good essay should flow. Plan out your essay quickly before writing. Make an outline that includes the main points you want to cover.
Ask a Question
200 characters left
Include your email address to get a message when this question is answered.
Submit
Advertisement
-
Do a practice run through the exam yourself to see if it makes sense.
-
Check all of your questions for typos or inaccuracies before submitting the exam!
-
Avoid writing your exams at the last minute; this will only make them lower in quality.
Advertisement
References
About This Article
Thanks to all authors for creating a page that has been read 23,781 times.
Did this article help you?
Download Article
Download Article
At some point in every teacher’s career, they will have to write an exam for their students. For newer teachers, this can seem like an overwhelming task, given all that they teach in a course. However, you can understand everything you need to know about writing exams by identifying the exam’s purpose, determining what content should be included, and working out the best way to actually write the exam.
-
1
Identify what you want the exam to assess in your students. You may want to test how much new knowledge your students have acquired and are able to accurately recall, or simply give them a way to practice what they’ve been studying in the course. Knowing why you’re giving your students an exam will help you to determine how best to design that exam.[1]
- For example, if the goal of your exam is to test how much new knowledge your students have accumulated in the class, you might design an exam that asks them true-or-false or fill-in-the-blank questions about facts you’ve covered in the course. Or you may want to ask questions that test new skills you want your students to have, such as critical thinking, written communication, or logical reasoning.
- What you want your exam to assess in your students will determine the type of questions you ultimately come up with. It’s imperative that you have a clear purpose for your exam before you write it to prevent it from being a waste of your and your students’ time.
- It’s also vital for your students to understand the purpose of the exam, so make sure you communicate that clearly.
-
2
Align the exam’s purpose with the objectives of the course. Identify ahead of time which course objectives and learning outcomes you want the exam to address. Then, you’ll be better prepared to write questions and focus on content that will specifically test whether students have achieved these learning outcomes.[2]
- For example, if you’re teaching a course on American history, you may craft an exam that gauges whether students can accurately describe major themes in American history or recall historically significant names and dates.
- The objectives and learning outcomes for your course should also have been stated in the course outline or syllabus.
- It’s also important to clearly define how much material each exam will cover. For example, for an American history class, an exam might cover a particular class unit or historical period rather than all of American history.
Advertisement
-
3
Use multiple choice and fill-in-the-blank questions to test recall. You’ll probably want your exam to test your students to some extent on how much they can accurately recall the factual knowledge they’re meant to have acquired in your course. To do this, use fill-in-the-blank or multiple choice questions in which the correct answers are specific words or phrases from the course material.[3]
- For example, to test students’ knowledge of historical facts, you might write a multiple choice question asking them to select the correct year in which a particular event took place. Conversely, you might write a question asking them to remember a specific detail like a name, such as in the question: “____ was the first president of the United States.”
-
4
Test synthesis and knowledge application with short answer and essay questions. Short answer and essay questions are ideal for testing higher level thinking skills, such as analysis, critical thinking, and synthesis of knowledge. Write these questions on broad concepts and general issues from the course rather than specific details.[4]
- For instance, instead of asking the type of detail-specific question used in a multiple choice question, you might instead write a question that asks students to critically evaluate and explain the 3 most important factors that led to the American Revolution.
-
5
Combine question types to allow equal opportunity for your students. Try to mix up the types of questions that you write as best you can to allow students who struggle with 1 type of question the opportunity to do better with other question types. This will also make your exams more cognitively complex and better able to test your students’ intellectual growth.[5]
- For instance, it would be better to write an exam that includes some multiple choice questions, some short response questions, and some essay questions, rather than an exam that is solely composed of 1 type of question.
- The frequency with which you use a certain type of question will depend on what you want your test to assess. For example, if you want to prioritize testing your students’ recall abilities, fill-in-the-blank or multiple choice questions would be best. If you want to assess students’ written communication skills, open-ended essay questions would be ideal.
-
6
Base the length of the exam on how much time students have to take it. You need to be realistic about how many questions your students can adequately answer in the limited amount of time they have to take the exam. Limit the number and type of questions you use based on how much time is allotted for the exam, giving more time for essay questions and less time for multiple choice and fill-in-the-blank questions.[6]
- For example, if your students only have 1 hour and 10 minutes to complete the exam, you might write the exam with 20 multiple choice questions (allotting 1 minute per question), 4 short answer questions (allotting 5 minutes per question), and 1 essay question (allotting 30 minutes per question).
- The amount of time your students will need for each part of the exam will vary based on factors like their age and grade level. Talk to colleagues who have taught your course or a similar one about how long each test section should be.
-
7
Make your exam “open-book” if you want to make your questions more analytical. Although you’ll want to challenge your students through your exam, you don’t want them to struggle just for the sake of it. Allowing your students to use their notes or the book will enable you to write questions that test their analytical and critical thinking skills more than their factual recall.[7]
- You should ultimately aim to test students in a way that they’ll be familiar with, thus allowing your students to appreciate the value of the exam as a way of testing their learning outcomes in the course.
- If your students feel that you’re trying to trick them or psych them out, they will be resentful of the exam and perhaps also of the entire class.
- If your test is open-book, you may need to give your students more time or limit how much reference material they can use. The process of looking through the material for information will cut into the time it takes for the students to actually write out their answers.
Advertisement
-
1
Create a list of the main topics covered in your course. Go through your past lectures, the textbook, and the course outline to identify the central topics, ideas, and themes that have been covered throughout the course. You’ll refer to this list to come up with questions for your exam. As part of this process, it’s a good idea to clearly define the beginning and end points of the material you plan to cover.[8]
- For example, the main topics in a course on early American history might include the reasons behind the American Revolution, the principles of early republican government, and the geographical expansion of the country.
- Be sure that you don’t add any topics to the list that your students have not encountered in the class. The content of the exam needs to be recognizable to all of your students.[9]
- Try to focus on broad, overarching topics that have been covered throughout the course, rather than topics you only touched on in passing (unless those topics are very significant). For example, if you spent less than 10 minutes in one lecture discussing dark matter, your astrophysics exam should not include more than 1 or 2 small questions on the subject.
-
2
Write questions that test students’ real understanding of these topics. Don’t come up with questions that test whether students can recall minute, nitpicky details that may have been covered in the course, but weren’t important in the long run. Instead, focus on creating questions that gauge whether students grasp the central concepts and themes that you’ve covered throughout the length of the course.[10]
- For example, if you’re creating questions for an exam on American history, avoid asking students questions like “What was the name of Robert E. Lee’s horse?” Although you may have mentioned this fact in a lecture, it’s more than likely not relevant to the overall theme of the course itself.
- Remember, your exam should give students the opportunity to demonstrate how much they’ve learned from the course, not whether or not you can stump them.
-
3
Refrain from writing questions that are too easy or too difficult. While your test questions should be demanding, they should not be so difficult that your students are generally unable to answer them. At the same time, you don’t want your questions to be so easy that your students aren’t challenged. Be realistic about what you can expect your students to know and understand based on the course content and write your questions accordingly.[11]
- The best way to make sure a test question isn’t too difficult is to simply use your own judgment: ask yourself whether a student who has attended your lectures and read the assigned material would reasonably be able to answer your question without struggling for too much time.
- If you’re not sure whether your questions are too difficult, ask a colleague who has taught your class before to read over your exam and give feedback on your questions. They will have more experience with administering and grading exams and will have a good sense of what students can be expected to know by this point in the course.
- It may be hard to tell whether your questions are too easy or difficult until you’ve written the whole test. Once you see them all together, you’ll have a better sense of which questions don’t fit well with the overall difficulty level of the exam.
-
4
Review past exams and your textbook for inspiration. If you’ve created exams for your class in the past, look over those exams for ideas on what sort of questions you might ask in your current class. Your textbook also probably has suggested questions that you can use to craft your own exam questions.[12]
- There are also many resources for educators online that you can use to craft exam questions. If you’re a K-12 educator, check the website for your local school district or state board of education for suggested exam questions.
- If this is your first time teaching the class, see if you can ask a colleague who has taught the class before for their previous exams.
Advertisement
-
1
Write instructions for the exam that are explicit and unambiguous. The students should be able to read the question and know exactly what you want them to do. Otherwise, they may inadvertently answer the question incorrectly.[13]
- Keep your instructions clear and concise. Don’t confuse or overwhelm your students by over-explaining things.
- You might also consider explaining how fully you want your students to answer short-response or essay questions to avoid them spending too much or too little time on such questions.
-
2
Make sure your questions are written in clear, simple language. The questions need to be easy for students to understand so that they’re able to concentrate on test content rather than format. Avoid using complex sentences, double negatives, or academic jargon that might trip up students taking the exam.[14]
- This is especially important if you have any students for whom English is not their first language.
-
3
Ask a TA or colleague to read through your exam for you. It may be hard for you to spot ambiguous or confusing language in the exam if you wrote it yourself. Take the finished product to a fellow instructor and ask them if they could look it over for you to make sure the language is clear.[15]
- If possible, see if your colleague would be willing to take the entire exam, just to make sure its length and difficulty level are acceptable.
-
4
Confirm that each question only has 1 possible answer. Go through all the multiple choice and fill-in-the-blank questions and ensure there’s only 1 correct answer that students can possibly give. For short answer questions, make sure they’re worded in such a way that only 1 answer would be considered correct.[16]
- For example, instead of asking for any example of a particular phenomenon in a biology exam, ask instead for the best, most impactful, or most common example of a particular phenomenon.
- It will be difficult, if not impossible, to write essay questions that have only 1 possible correct answer. Instead, write essay questions so that students have to provide specific answers (e.g., “Describe in detail the 4 phases of mitosis”) that are grounded in factual accuracy.
Advertisement
Add New Question
-
Question
What is the best way of assessing a student?
Soren Rosier is a PhD candidate at Stanford’s Graduate School of Education. He studies how children teach each other and how to train effective peer teachers. Before beginning his PhD, he was a middle school teacher in Oakland, California, and a researcher at SRI International. He received his undergraduate degree from Harvard University in 2010.
PhD in Education Candidate, Stanford University
Expert Answer
There’s a tradeoff between how quickly you can get feedback to your students and how much you can assess. If you give them a test on a computer, they’ll know how they did immediately, but they’re just told if they gave right or wrong responses. On the other hand, free writing requires a lot of grading time, but you can give better feedback to the students.
-
Question
How can I improve my essay writing?
Look at other examples of essays on the internet to get an idea of how a good essay should flow. Plan out your essay quickly before writing. Make an outline that includes the main points you want to cover.
Ask a Question
200 characters left
Include your email address to get a message when this question is answered.
Submit
Advertisement
-
Do a practice run through the exam yourself to see if it makes sense.
-
Check all of your questions for typos or inaccuracies before submitting the exam!
-
Avoid writing your exams at the last minute; this will only make them lower in quality.
Advertisement
References
About This Article
Thanks to all authors for creating a page that has been read 23,781 times.
Did this article help you?
5 советов для тех, кто хочет составлять качественные вопросы для тестов
Тесты в дистанционных курсах необходимы для того, чтобы понять, насколько учащиеся усвоили (и поняли) материал курса. При этом только правильные вопросы помогут составить полноценную картину успеваемости ваших студентов.
Представляю вашему вниманию 5 советов по составлению хороших опросников.
Совет 1. Вопросы должны соответствовать целям курса.
Тесты в курсах — неотъемлемая часть учебных материалов: они мотивируют к чтению текста, просмотру видео, изображений и инфографики, не дают пролистывать материалы, не изучая их.
Поэтому все вопросы и задания должны касаться, конечно же, только изучаемого материала, не должно быть никаких внезапных вопросов, которые не были освещены в курсе. Пользователь не должен чувствовать себя дураком.
Совет 2. Используйте вопросы разных типов.
Есть множество видов вопросов, которые вы можете применять в ваших курсах: от обычных с единственным верным вариантом ответов до открытых вопросов, drag’n’drop и прочих. Каждый тип имеет своё дидактическое назначение. Не зацикливайтесь на излюбленных стандартных вопросах с одним правильным вариантом. Пробуйте разные типы.
Совет 3. Вопрос должен быть понятным и однозначным.
Неправильно понятый и неверно интерпретированный вопрос вряд ли вызовет положительные эмоции и желание продолжить прохождение курса. Вопрос должен быть коротким, в идеале не более одного предложения. Используйте стандартные формулировки и вопросительные слова: кто, что, где, когда, почему и как. И обязательно избегайте жаргона и прочего искажения языка.
Сравните 2 вопроса:
Вопрос #1: Какие действия должен предпринять специалист по потребительскому кредитованию при заполнении заявки на получение потребительского кредита, если он запрашивает информацию о стаже работы заёмщика и узнаёт, что стаж работы опрашиваемого заёмщика составляет более пяти лет?
Вопрос #2: Каковы действия специалиста по потребительскому кредитованию при заполнении заявки на кредит, если стаж работы заёмщика более пяти лет?
При идентичном содержании второй пример почти в 2 раза короче. Сложные вопросы по мнению некоторых заказчиков курсов лучше, т.к. они «заставляют сосредоточиться и внимательно вчитываться». Скорее они вызывают раздражение и желание никогда больше к курсу не возвращаться.
Совет 4. Будьте внимательны к ответам.
Я не понаслышке знаю, как сложно придумывать неправильные ответы. Как только вы сочинили вопрос, написали к нему правильный ответ, начинаются мучения… Ответы получаются или глупые, или простые и очевидные, или правильные.
Постарайтесь поглядеть на вопрос со стороны. Зачастую те неверные ответы, которые кажутся вам глупыми или очевидными, не так уж и очевидны для учащихся. Они же только входят в тему.
Старайтесь избегать частично правильных ответов и очень похожих ответов, отличающихся одной буквой или хитрой частицей «не». Это тоже вызывает только раздражение, ведь получается, что вы тренируете не знания, а внимательность. Лучше 3 хороших варианта ответа, чем 5 каких попало.
Не гнушайтесь инструкциями к вопросам тестов: сколько правильных вариантов ответа: один или несколько? Сколько попыток? Есть ли ограничения по времени? Пусть лучше ваша инструкция будет чрезмерно подробности, но по крайней мере пользователь будет знать, что делать.
Совет 5. Добавьте обратную связь.
Обратная связь — это реакция на выбранный пользователем ответ. Это весьма мощный и полезный инструмент, который позволяет заполнить пробел у учащегося, если он что-то пропустил и теперь отвечает неправильно. Чтобы обратная связь была максимально эффективной, делайте её развёрнутой, а не просто давайте комментарий «правильно» или «неправильно». При этом обратная связь должна быть короткой, конструктивной и ёмкой, иначе её просто не будут читать.
Используя перечисленные выше советы, вы сможете составлять хорошие тесты, которые помогут учащимся учиться с удовольствием и получать качественные знания.
Хотите поделиться опытом разработки тестов или задать вопрос? Милости прошу в комментарии!