Как сдать экзамен по литературе устно - Помощь в подготовке к экзаменам и поступлению

Скачать материал

Сейчас обучается 126 человек из 49 регионов

Сейчас обучается 104 человека из 34 регионов

Краткое описание документа:

Устный экзамен – это всегда сложно. Когда тебе задают «в лоб» неожиданный вопрос, нет времени сосредоточиться и подумать: тут нужно четко знать материал и быть готовым к любым сюрпризам. Но впереди целый учебный год – есть время для подготовки!

Основной курс литературы в школе начинается с восьмого класса – всю программу (с XVIII века до наших дней) школьники проходят за четыре года. У вас в запасе есть только год, и за это время нужно вспомнить пройденное, изучить новый материал и не запустить при этом остальные школьные предметы.

Вспоминаем классику

Список литературных произведений, которые необходимо прочитать к экзамену, найти не так уж сложно. Достаточно посмотреть программу для поступающих или обратиться к первокурсникам – у многих наверняка остались конспекты, тетради и материалы для подготовки к вступительному испытанию. Если с вузом вы пока не определились или собираетесь поступать сразу в несколько – не беда. При составлении вопросов и списков литературы члены приемных комиссий опираются на школьную программу. Поэтому ее нужно знать очень хорошо.

Перед абитуриентами стоит сложная задача: с одной стороны, важно ничего не упустить, а с другой – не стоит досконально изучать творчество каждого автора. Иначе есть шанс так и не добраться до остальных. К примеру, наши любимые классики – Толстой, Достоевский и др. – написали много объемных романов. Если вы приметесь читать их все по порядку, времени на других авторов не останется. Прочтите один-два романа каждого писателя – этого будет достаточно.

Не игнорируйте «автора одной книги» – ведь именно его текст может попасться в билете. Если достался, к примеру, роман Шолохова «Тихий Дон», а вы читали «Поднятую целину», можете смело попросить экзаменатора о замене, а вот если попадется «Горе от ума», которое вы читали очень давно и многое не помните, взять другое произведение этого автора не получится.

Бывает обидно, если вы прочитали несколько «кирпичей», а на экзамене провалились из-за незнания рассказа. Читайте короткие тексты – во-первых, на это уйдет не так много времени, во-вторых, по ним легко можно уловить стиль и творческую манеру писателя.

Ведем литературный дневник

А теперь о самом процессе чтения. Читать книгу, не делая записей, бессмысленно и просто глупо. В лучшем случае вы запомните имя главного героя и общую идею – все детали «уйдут». Неизменными спутниками книги должны стать ручка и тетрадка. Начинаете читать новую книгу – делаете заголовок в тетради, а дальше – записываете все, что приходит в голову по ходу чтения. Заносите в тетрадь имена главных героев, кем они приходятся друг другу (потом найти это в тексте, особенно большом, будет проблематично), записывайте понравившиеся цитаты (как из авторского текста, так и из прямой речи героев), интересные детали и необычные образы. В процессе чтения, как правило, в голову приходит множество мыслей – фиксируйте их на бумаге. Выписывайте понравившиеся цитаты из критической литературы.

Когда до экзамена останется несколько месяцев, вы поймете, что этим записям нет цены – перечитывая их, вы сможете восстановить в памяти текст во всех подробностях.

Постарайтесь заранее подготовить ответ на вопрос «Чем вам понравилось это произведение?» Вопрос сложный – наверное, поэтому его так любят задавать экзаменаторы. Если не нравится – не надо лукавить, отвечайте, как есть, но будьте готовы грамотно обосновать свою точку зрения.

Читаем критиков

Знание критики – огромный плюс. Если вы грамотно цитируете работу литературоведа, вас могут отправить домой с пятеркой, даже не дослушав ответ до конца. Поэтому читайте критиков. Но делать это надо правильно: прочли произведение – тут же изучайте критическую литературу. Не устраивайте долгого перерыва: когда текст забудется, рассуждения литературоведов покажутся сухими и неинтересными.

Помимо критики, необходимо знать биографию писателя. Не забывайте записывать в свою тетрадь основные этапы жизни автора и какие-то интересные эпизоды. Почти каждый автор наделяет героев собственными чертами, делится с ними фактами из своей биографии – неплохо было бы провести параллели.

Зубрить или запоминать

Экзаменаторы оценивают ваш ум и эрудицию, а не способность к зубрежке. Один преподаватель рассказал об экзамене в аспирантуру: «Две девушки подряд отвечали по билетам без единой запинки, даже придраться было не к чему. А вслед за ними сел парень, немного косноязычный, но он явно размышлял над тем, что произносит. Невольно задумаешься: кто же из них действительно хорошо знает материал? Всегда ли безупречная речь – знак ясного ума?»

Не нужно опираться при подготовке только на учебник, слепо копируя оттуда идеи и слова. Постарайтесь сформулировать собственное мнение о каждом произведении. Только не будьте при этом голословными. Оригинальность всегда приветствуется, но в пределах разумного. Отстаивайте свою точку зрения, приводя в качестве доказательств примеры из текста.

С ученым видом знатока
Сдавать устный экзамен по русской литературе придется тем, кто поступает на филологические факультеты университетов и педагогических институтов, Литературный институт, на других факультетах литературу принимают письменно. Если вы решили поступать на филфак, это означает, что вы любите и понимаете литературу. Но одной любви мало – важно разбираться в тонкостях, многое помнить и знать.

Общие вопросы

Как вам, к примеру, такие темы – «Литературный процесс 20-30-х годов ХХ века» или «Военная проза 40-х годов»? Вопросы эти действительно грандиозны и необъятны, но от вас же никто не ждет бесконечного рассказа. Ваш ответ должен носить обзорный характер, следовательно, детальный разбор текстов вряд ли потребуется. Перечислить авторов и критиков того времени, их произведения и несколько цитат – все, что от вас нужно. Такие вопросы лучше готовить ближе к самому экзамену, когда уже многое прочитано и изучено, останется только упорядочить и структурировать свои знания.

Книга не за семью печатями

Лучше всего купить учебное пособие в том вузе, куда вы собираетесь поступать. Можно пользоваться школьным учебником: почерпнуть биографические данные, основные вехи творчества, главные темы и мотивы – одним словом, наметить общую канву для своего будущего ответа.

Хорошо бы отыскать сборник лекций по литературе (если он существует) преподавателя и члена приемной комиссии из вашего вуза. Прочитав эти лекции, вы поймете, какие авторы ему наиболее интересны, и сможете проанализировать его художественный вкус. Часто на консультации перед экзаменом преподаватели рекомендуют учебные пособия и сборники – попробуйте попасть на такую консультацию за год вперед или спросите совета у знакомых, которые уже поступили.

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 153 828 материалов в базе

Выберите категорию:
Выберите учебник и тему

Выберите класс:
Тип материала:
- Все материалы
- Статьи
- Научные работы
- Видеоуроки
- Презентации
- Конспекты
- Тесты
- Рабочие программы
- Другие методич. материалы

Найти материалы

Другие материалы

15.02.2015
1505
1

15.02.2015
1374
3

Рейтинг:
4 из 5

15.02.2015
2500
1

15.02.2015
1202
2

15.02.2015
3951
2

15.02.2015
5094
3

15.02.2015
5312
2

Источник

Можно ли самостоятельно подготовиться к вступительному экзамену по литературе? На этот вопрос нет однозначного ответа. Многие вузовские преподаватели уверены, что необходимую базу знаний могут дать только подготовительные курсы или занятия с репетитором. Но есть и противоположная точка зрения: все зависит от самого абитуриента.

Такого мнения придерживается и Наталья Шутая, кандидат филологических наук, докторант МГУ им. М.В. Ломоносова, преподаватель «Уникум-центра» при РУДН.

— Наталья, к чему нужно быть готовым абитуриентам на экзамене по литературе?

— Форма вступительного испытания может измениться. Например, устный экзамен по литературе неожиданно заменят на единый государственный экзамен по литературе. Абитуриенты обычно узнают об этом в середине или в конце учебного года. К подобным «экспериментам» в сфере образования нужно быть готовым.

— Что проще сдавать – ЕГЭ или устный экзамен по литературе?

— На мой взгляд, единый государственный экзамен. Задания ЕГЭ составлены по школьной программе, поэтому от вас требуется знать в основном тот материал, который входит в обязательный минимум по предмету. Большинство вопросов предполагает выбор единственно правильного варианта. Вопросы на устном экзамене по литературе сложнее, требуют дополнительных знаний.

— На что следует обратить особое внимание при подготовке к устному экзамену по литературе?

— Во-первых, старайтесь больше читать тексты художественных произведений. В них вы найдете ответы на все вопросы. Во-вторых, «золотой ключик», который позволит «открыть» идейно-художественное своеобразие любого произведения, – теория литературы. Вот здесь нужна помощь преподавателя. Заучивание определений не поможет сформировать навыки анализа и интерпретации прозаических и поэтических творений. А вот педагог научит пользоваться «ключом». В-третьих, развернутый ответ потребует риторических навыков – умения отобрать, расположить и преподнести материал. И этому тоже надо учиться.

– Как лучше распределить время подготовки к экзамену по литературе?

— Есть два пути. Можно за основу взять жанрово-родовой принцип – повторять материал блоками: эпические произведения, драматические, лирические. В этом случае удастся проследить традиции, преемственность и новаторство в литературе. Кстати, на ЕГЭ проверяется умение анализировать текст с точки зрения жанрово-родовой специфики.

Второй путь – традиционный, историко-хронологический. Сочетание этих двух подходов позволит эффективно подготовиться к экзамену по литературе.

— Какие способы и приемы помогут лучше запомнить даты и имена?

— Приемы мнемотехники, в основе которых лежит ассоциативный принцип, давно и хорошо известны. С их помощью легко запомнить, например, годы жизни Лермонтова – 1814-1841 (перевернутые даты).

Кстати, мнемотехника позволяет бороться с фактическими ошибками. Так, распространенной ошибкой на экзамене является написание имени Раскольникова через «а» – многие пишут «Радион». Этого можно избежать, если вспомнить толкование имени героя: Родион Романович Раскольников – родина Романовых, то есть Россия расколота.

— Сколько нужно знать цитат по каждому автору?

— Нет такого критерия в оценке ответа – количество цитат. Ценятся не сами по себе приведенные отрывки (их знание свидетельствует лишь о хорошей памяти абитуриента), а так называемое органическое цитирование – небольшие фразы или словосочетания, которые подкрепляют вашу мысль, делают ее более яркой и выразительной.

Цитаты необходимо знать точно, со всеми знаками препинания. Помню как в программе «Что? Где? Когда?» знатоки проиграли, неправильно процитировав известную фразу А.С. Пушкина: «Чем меньше женщину мы любим, тем … нравимся мы ей!».

Попробуйте сами продолжить цитату, без которой не обходится ни одно сочинение по роману «Евгений Онегин»: «Но я другому отдана…» Даже Достоевский в известной «Пушкинской речи» допустил в этом месте ошибку. Поэтому в печатном варианте речи всегда делается сноска: «Не совсем точная цитата».

Всегда поражает наивность абитуриентов, когда они просят научить их писать сочинения, подготовить к экзамену по литературе за короткий срок, но при этом заявляют, что читать произведения они не станут – нет времени, искать ответы на вопросы им тоже некогда. Абитуриентам кажется, что курсы или репетитор «вложат» в их головы необходимые знания, забывая при этом простую истину: научить нельзя, можно только научиться.

— Допустим, времени на подготовку осталось мало. Можно отдельные произведения перечитать в кратком содержании?

— Дефицит времени – это серьезная проблема, но все же медленное и вдумчивое повторное чтение, когда уже не надо следить за сюжетом, а можно непосредственно наблюдать за текстом, окупится стократ. Если такой возможности нет, стоит перечитать хотя бы основные эпизоды. К кратким пересказам стоит обращаться лишь для того, чтобы что-то проверить или вспомнить.

Есть ряд научно-популярных книг, которые помогут вам «поднять» программные произведения: например, одолеть Л.Н. Толстого позволит удивительная книга Н. Долининой «По страницам «Войны и мира».

— Какие типичные ошибки бывают при самостоятельной подготовке к экзамену по литературе?

— Много сил уходит впустую – на поиск готовых рецептов, по которым можно без труда подготовиться к экзамену, неумение выделить главное, недостаточная вера в свои силы или, наоборот, завышенная оценка своих знаний (ведь в этом возрасте очень трудно адекватно оценить себя), отказ от якобы устаревших, но испытанных методов – конспектирования, заучивания, повтора материала.

Как подготовиться и сдать экзамен по литературе? 7 советов абитуриентам

Самостоятельность должна проявляться не в том, чтобы отвергать уже сложившиеся концепции, трактовки произведений и выдвигать свои, зачастую малообоснованные идеи, а в самом подходе к материалу, подбору аргументов, стиле изложения.
Не бойтесь наукообразия в формулировках тем – постарайтесь «перевести» их на свой язык и понять, что от вас требуется.
Чтобы ответ получился глубоким и исчерпывающим, иногда бывает необходимо «задействовать» знания по смежным наукам – истории, философии, культурологии.
Не отвергайте зубрежку – испытанный «дедовский» метод.
Многие художественные произведения получают «вторую» жизнь на сцене, в кинематографе. Поэтому можно и нужно обращаться к спектаклям и фильмам, в основе которых лежит классическое произведение.
Научитесь управлять временем: иногда неумение укладываться в заданные рамки оборачивается низкой оценкой на вступительном испытании.
Экзамен – это всегда стресс, и единственное спасение в такой ситуации – хорошие знания. Постарайтесь вовремя провести «ревизию» знаний и успешно продемонстрировать их на экзамене. Помните: «Не Боги горшки обжигают» и «Осилит дорогу идущий».

Экзамен по литературе. Проза…

Во время занятий постарайтесь придерживаться схемы анализа произведения:

место писателя в литературном процессе
место произведения в творчестве писателя
тематика, проблематика произведения
основная идея, в чем она выражается:
- жанр
- система образов
- конфликт
- композиция
- язык (особенности стиля)
значение произведения для дальнейшего развития литературы.

Если вы сможете дать характеристику по этой схеме каждому прозаическому произведению, значит, база знаний по литературе у вас есть.

и поэзия…

Каждый третий вопрос в экзаменационных билетах связан с анализом стихотворений, поэтому важно научиться разбирать текст. Общий план анализа таков:

дата написания и публикации
принадлежность к тому или иному литературному направлению
жанровая форма
тип поэтической речи (описание, размышления, диалог, обращение)
тема
смысл названия
эмоциональная окраска чувств, выраженных в стихотворении
основные изобразительно-выразительные средства (сравнение, метафора, метонимия, эпитеты, аллегория, символ, гипербола, литота). Можно указать особенности поэтического синтаксиса (повторы, параллелизм, инверсия, градация, анафора, эпифора, риторический вопрос); особенности рифмовки
основная идея, которая стала понятна в ходе анализа.

Дополнительная литература

Можно посоветовать «Большую школьную энциклопедию по литературе» под ред. В.Е. Красовского и А.В. Леденева, а также учебные пособия Т.П. Буслаковой «Русская литература ХIХ века» и «Русская литература ХХ века», «Русская литература ХIХ-ХХ веков» в двух томах под ред. Б.С. Бугрова и М.М. Голубкова.

Интерес представляет серия учебно-справочных пособий по литературе с текстами произведений, комментариями к ним, тестами, выпускаемая издательством «Айрис-пресс».

Пособия, помогающие глубже понять теоретические аспекты литературоведения: А.Я. Эсалнек «Основы литературоведения. Анализ художественного произведения», А.Б. Есин «Принципы и приемы анализа литературного произведения», С.И. Кормилов «Основные понятия теории литературы. Литературное произведение. Проза и стих», С.С. Наровчатов «Необычное литературоведение», А.П. Квятковский «Поэтический словарь», Е.Г. Эткинд «Разговор о стихах».

По литературе ХХ века рекомендую такие книги, как «Русская литература Серебряного века» под ред. В.В. Агеносова и другие книги этого автора по ХХ веку, пособия по литературе ХХ века Е.С. Роговера, Л.А. Турбиной.
Для самоконтроля можно использовать различные тесты (желательно издательства «Просвещение»).

Источник

Устный экзамен

Елена ЗИНИНА

“Чтоб не измучилось дитя…”

Об устном экзамене по литературе

Недавно к нам в редакцию пришло
письмо от Аллы Степановны Романчук из
г. Ангарска с просьбой рассказать на страницах
газеты о собеседовании как форме устного
экзамена по литературе. Мы обратились с этой
просьбой к Елене Андреевне Зининой, учёному
секретарю Федерального института
педагогических измерений, в прошлом —
главному специалисту по литературе Министерства
образования. Елена Андреевна поставила проблему
шире, обратившись к особенностям устного
выпускного экзамена в целом.

С введением ЕГЭ
обсуждение форм государственной итоговой
аттестации по литературе оказалось в центре
внимания не только профессионального
сообщества, но и широкой общественности. При этом
центр тяжести закономерно сместился в сторону
полемики вокруг письменных форм проверки, однако
есть немало проблем, связанных и с устным
экзаменом по литературе.

Многие регионы принимают решение о сдаче
обязательного экзамена по русскому языку только
в форме ЕГЭ. Как следствие актуализируется
вопрос о выборе формы пока ещё обязательного
экзамена по литературе, и зачастую
предпочтительным оказывается не традиционное
сочинение, а устный экзамен. До недавнего времени
он был без преувеличения экзаменом для
“избранных”: в массовом порядке его как экзамен
по выбору выпускники не избирали (в лидерах порой
оказывается ОБЖ). Основная причина недостаточной
популярности этой формы экзамена (даже в
гуманитарных школах) лежит на поверхности:
подготовка к нему требует немалого времени, ведь
экзаменационный материал охватывает трёхлетний
курс, а некоторые произведения входят в
программу 7–8-х классов, например, гоголевский
«Ревизор» и пушкинская «Капитанская дочка». По
самым скромным подсчётам, выпускник должен
свободно ориентироваться в содержании не менее
десяти романов, шести пьес, пятнадцати
лиро-эпических и эпических произведений малой
жанровой формы (повести, рассказы, поэмы, сказки),
не говоря уже о творчестве пятнадцати поэтов
разных литературных эпох. А ведь есть ещё
историко-литературные и биографические факты,
теоретико-литературный материал, критическая
полемика вокруг произведений и прочее. При этом
речь идёт о минимальном содержании экзамена:
таковы требования стандарта. Не стоит забывать и
о том, что учитель вправе дополнить материал
экзамена теми произведениями, которые он включил
в программу сверх стандартного перечня…

Неудивительно, что
выпускники воспринимают подготовку к такому
экзамену как весьма непростую задачу: нужно хотя
бы бегло перечитать художественные тексты,
просмотреть статьи учебников и лекции учителя,
уложить в памяти выученные наизусть
стихотворения, цитаты, факты, а также вооружиться
ключевыми подходами к анализу. Добавим, что
основательная подготовка ещё не гарантирует
успеха: ведь на самом экзамене необходимо
показать хорошее владение устной речью, умение
компоновать материал, соблюдать законы логики…

Прервёмся, хотя картина подготовительных
штудий далека от завершения (речь идёт о вещах
общеизвестных), и задумаемся о том, к каким
выводам подталкивает нас эта столь знакомая
реальность. Сократить число произведений,
включаемых в материал экзамена? Снизить планку
требований? Упростить экзаменационную форму?..

А если не спешить с ответами и подойти к вопросу
не со стороны подготовки к “громоздкому”
экзамену, а с позиции осмысления роли предмета в
формировании личности, определении ценностных
ориентиров человека, постижении собственного
“я”, наконец, в сохранении культуры через
воспитание умного читателя… Казалось бы, всё это
можно отнести к области “затёртых” слов,
наскучивших призывов. Но как пронзительна мысль
Марины Цветаевой из «Сводных тетрадей»: “Книга
должна быть исполнена читателем как соната.
Буквы — ноты. В воле читателя — осуществить
или исказить”. В тех же цветаевских «Сводных
тетрадях» есть миниатюра «Изобразительные
искусства и слово», в которой говорится об особой
зависимости автора литературного произведения
от читателя.

“Изобразительные искусства грубы, точно берут
за шиворот: гляди, вот я. Очевидность.
Наглядность… Никто не может сказать, что картины
нет — раз её видел. Кроме того, даже если
человек картины не понял, то всё-таки видел —
цветные пятна, то есть глаз его удовлетворён, ибо
глазу большего не нужно, большее нужно —
разуму.

А стихи? Восемь буквенных строчек. А музыка?
Пришпиленные блохи нот. Никакой красоты.
Никакого подкупа. Меня нужно понять — либо
меня нет. Отсюда и… беззащитность слова. И
поэта».

И вновь мы выходим на
“вечную” тему миссии учителя литературы,
который призван защитить слово, а значит —
культуру. Он призван развить в своих учениках
талант читателя — способность вопрошать,
готовность увидеть то, что сокрыто за строкой
текста, умение анализировать и интерпретировать,
не противореча творческой воле автора. И ещё
учитель призван потеснить ту прагматическую
логику, которая “провокационно” изложена выше,
и помочь ученику отнестись к
предэкзаменационному и экзаменационному
напряжению как к благому труду, который себя
оправдает.

Однако, не злоупотребляя более
этико-культурными и общефилософскими аспектами
проблемы, остановимся на ряде практических
вопросов.

Реальность последних лет заключается в том, что
на уровне органа управления образованием
субъекта РФ принимаются поистине волевые
решения: все выпускники сдают экзамен по
русскому языку в формате ЕГЭ, а литературу —
не в форме традиционного сочинения, а в форме
устного экзамена, который в результате
утрачивает свой традиционный статус “по
выбору” и становится обязательным (такой выход
найден в Санкт-Петербурге, в Нижегородской
области и др.). За скобки разговора вынесем
размышления о новых формах экзамена для
выпускников основной школы (это тема отдельного
разговора). Сосредоточимся на устоявшихся
моделях устного экзамена, который может
сдаваться по билетам, в форме собеседования или
защиты реферата. С какой целью выбирается та или
иная форма и чем эти формы принципиально
отличаются друг от друга? Почему для одних
выпускников мы рекомендуем сдачу по билетам,
другим предлагаем реферативную работу, а третьих
приглашаем на собеседование? Какова, наконец,
нормативная база по этому вопросу? С последнего
вопроса и начнём.

Об экзамене по билетам
развёрнуто говорить вряд ли стоит. Существуют
два комплекта примерных билетов. Один создан в
90-е годы, но не утратил своего значения для школ,
не в полном объёме перешедших на новый стандарт
(опубликован в журнале «Вестник образования»
№ 5–6, 2005 и размещён на сайте журнала www.vestnik.edu.ru). Другой
комплект разработан авторским коллективом,
сформированным Федеральным институтом
педагогических измерений, несколько лет назад
(примерные билеты для выпускников 11-х классов
созданы в 2005 году, для основной школы — в 2006-м).
Новые комплекты опубликованы в «Вестнике
образования», на сайтах журнала www.vestnik.edu.ru и
Рособрнадзора (http://www.obrnadzor.gov.ru/).

В рекомендациях к примерным билетам даётся
исчерпывающая информация о различиях в подходах
к построению экзамена в зависимости от уровня, на
котором изучался предмет; об отборе содержания и
структуре экзаменационного комплекта, об
особенностях каждого типа задания и системе
оценивания устного ответа (это сделано впервые);
о порядке подготовки учащегося к экзамену и
времени, отводимом на подготовку к ответу.
Сделаем лишь один акцент, связанный с устойчивым
вопросом, на который доводится отвечать
регулярно при встрече с учителями: в какой
степени учитель должен следовать за
предложенным образцом примерных билетов. В
рекомендациях к билетам сказано, что они “носят
примерный характер и могут быть использованы при
разработке экзаменационных материалов в
соответствии с особенностями образовательной
программы конкретной школы”; “в предложенный
материал можно внести изменения исходя из
особенностей выбранной учителем программы по
литературе: частично заменить вопросы, дополнить
другими заданиями, а также разработать свои
варианты”. Впрочем, свобода учителя до
определённой степени ограничена: “Порядок
экспертизы, утверждения и хранения
аттестационного материала для проведения
экзаменов по выбору устанавливается
уполномоченным органом местного самоуправления
(традиционно экзаменационные билеты
рассматриваются на методическом совете и
утверждаются директором школы)”. И тем не менее
учитель обладает достаточной свободой…

В пояснительной записке к
примерным билетам 2006 года даны некоторые
разъяснения, касающиеся других форм устного
экзамена. Краткость этих рекомендаций даёт
возможность процитировать их без сокращений.

“Собеседование предполагает развёрнутый
ответ учащегося без предварительной подготовки
по одной из ключевых тем курса (перечень тем
известен ему заранее). Собеседование
целесообразно проводить с выпускниками,
имеющими отличные знания по предмету, поскольку
оно строится в форме свободного диалога между
экзаменуемым и членами экзаменационной
комиссии, которые вправе задать любой вопрос
обобщающего или частного характера в рамках
изученного курса”.

“Сдача экзамена в форме защиты реферата
рекомендуется учащимся, проявившим интерес к
самостоятельной деятельности по предмету. Не
позднее начала второго полугодия учащийся под
руководством учителя выбирает тему реферативной
работы и собирает материал по избранной
проблеме, регулярно консультируясь с педагогом.
В реферате излагается суть проблемы,
формулируются выводы на основе исследованного
материала, даётся список использованной
литературы. Не позднее, чем за неделю до экзамена,
реферат предоставляется выпускником на рецензию
учителю. Во время экзамена аттестационная
комиссия знакомится с рецензией на работу и
выставляет итоговую оценку выпускнику после
защиты реферата”.

Вновь обратим внимание на то, что эти установки
носят рекомендательный, а не нормативный
характер. На уровне ведомства не разработаны
требования к формулировкам тем рефератов, к
качеству ученической реферативной
экзаменационной работы, к форме учительской
рецензии на реферат, к процедуре защиты реферата;
нет также разъяснений по поводу того, какие
вопросы целесообразны для проведения
собеседования, каковы критерии выставления
оценки по обеим формам экзамена. Впрочем, может
быть, и не стоит всё регламентировать, оставляя
учителю право самостоятельно распорядиться в
зоне его профессиональной ответственности. Но
вопросы, тем не менее, задаются, и практика
подсказывает, что в этой сфере далеко не всё
благополучно.

Но вернёмся к
рекомендациям. Очевидно, что обе формы экзамена
рассчитаны на сильного ученика (экзамен по
билетам универсален: его могут сдавать разные
категории учащихся). Действительно, полноценная
работа над рефератом требует огромных
творческих усилий от выпускника и немалых хлопот
от учителя, который должен помочь сформулировать
тему, суметь проконсультировать учащегося по
списку необходимой литературы, регулярно
контролировать продвижение ученика в его
исследовательской деятельности: корректировать,
править, обсуждать, рецензировать и нести вместе
с учеником ответственность за итог полугодовой
работы. Однако в реальной школьной практике
защита реферата приобрела поистине массовый
характер. На одной из встреч с учителями довелось
услышать такую статистику: из 25
одиннадцатиклассников защитили реферат 22
человека! Возможно, это “звёздный” класс, но
таких “уникальных” выпускных классов
становится всё больше. Думается, всё дело в том,
что сдачу экзамена в форме реферата легко
профанировать: экзамен сводится к ответу на один
заранее известный вопрос. Имитировать отчёт за
полученные знания по предмету помогают и любящие
родители, и всемогущий Интернет, и учитель,
идущий на компромисс, “чтоб не измучилось дитя”.
С грустью заметим: сдача экзамена в форме
реферата зачастую проверяет лишь одно:
способность выпускника читать с листа чужой
текст! И такой экзамен вытеснил сочинение! Давать
советы по исправлению ситуации представляется
излишним. Они на поверхности: была бы проявлена к
тому профессиональная воля.

Создавать “видимость” сдачи экзамена при
проведении собеседования значительно сложнее,
что и объясняет меньшую популярность этой формы
экзамена. Оставим в стороне негативные примеры и
сосредоточимся на том, о чём важно договориться
“всем миром”, что представляется разумным (с
учётом собственного педагогического опыта
автора). Собеседование — это диалог, к
которому нужно быть готовым и ученику, и учителю.
На этапе подготовки к собеседованию (за полгода
до выпускных экзаменов) ученику должен быть
известен перечень писательских имён и
произведений, о которых пойдёт речь на экзамене;
ориентировочный круг проблем, которые должны
быть осмыслены при подготовке к собеседованию.
Вопросы к собеседованию следует формулировать в
проблемном ключе, они должны давать возможность
выпускнику проявить самостоятельность мышления,
умение в достоверном диапазоне интерпретаций
комментировать литературные явления и факты.

На выпускном экзамене нет
смысла спрашивать, почему в одной из сцен
«Преступления и наказания» Соня называет себя
“жестокой” по отношению к Катерине Ивановне.
Выпускник может не сохранить в памяти
мучительные воспоминания Сони о её единственном
отказе на прямую просьбу Катерины Ивановны
подарить ей “воротнички и нарукавнички”. Если
на уроке такой частный вопрос вполне уместен и
будет работать на цели анализа, то на экзамене
подобный тип вопроса превращается в капкан. Этой
ловушки может избежать только обладатель цепкой
памяти, проверка которой, как известно, не
является целью собеседования. Важнее понять
реакцию ученика на вопросы иного рода: “Каково
отношение Ф.М. Достоевского к рассудочному в
человеке?”; “Как в романе доказывается, что в
человеке теснейшим образом переплетаются сила и
слабость?”; “Какие точки опоры находят герои
романа, когда они попадают в жизненные тупики?”.
Вопросы такого типа дают свободу в выборе своего
ряда примеров, собственной системы
доказательств и логики суждений. Только в
вопросах, не сводимых к фактам частного
характера, выпускник может раскрыться как
читатель и как учащийся, освоивший курс
литературы.

Но достаточно ли учителю владеть искусством
постановки проблемных вопросов в экспромтной
ситуации экзаменационного диалога, чтобы
собеседование дало максимально объективный
результат? К негативным факторам, снижающим не по
вине выпускника качество его ответа, относится и
нервный тон учителя, и разрушение
психологической атмосферы экзамена, и
убеждённость экзаменатора в существовании
единственного правильного ответа на заданный
вопрос. Одна из моих учениц с ужасом поведала мне,
как экзаменатор покраснел от гнева, когда она
произнесла, казалось бы, совершенно невинную
фразу о самоубийстве Катерины. По его глубокому
убеждению, героиня Островского избежала
самоубийства, поскольку погибла от случайного
удара о якорь, то есть случай, за которым
угадывается воля Творца, уберёг героиню от
тяжкого греха… Но ничто не “уберегло” мою
талантливую ученицу от карающей воли
преподавателя: отметка была снижена!

Впрочем, поднятые
проблемы субъективизма оценки выходят за
пределы разговора о конкретной форме экзамена.
Они выводят на размышления о целях изучения
школьного курса литературы, о профессиональных
требованиях к учителю, степени разработанности в
современной методике вопросов, связанных с
критериями оценки уровня обученности… А также
заставляют задуматься о том, что находится вне
власти педагогического вуза, системы повышения
квалификации, методической науки: о человеческом
потенциале учителя-словесника, личность
которого зачастую решает, пополнятся или
оскудеют ряды тех, кому будет доступна духовная
радость чтения не той литературы, которая, по
выражению И.А. Ильина “потешается, хихикает и
рычит”, а той, которая, по мысли того же философа,
имеет “главное и таинственное содержание”.

Примечание

Ряд примеров для данной статьи взят из
авторского элективного курса: Зинина Е.А. Основы
поэтики: теория и практика анализа
художественного текста: 10–11 классы. Учебное
пособие. М.: Дрофа, 2006. Методологические установки
курса направлены на развитие эмоциональной,
интеллектуальной и эстетической сфер личности
ученика, на формирование читательской культуры
школьника, потребности и способности личностно
значимого, творческого чтения как эстетической
деятельности.

Источник

11.10.2022
67674

ОГЭ по литературе — уникальный экзамен. В нем нет ни одного задания с кратким ответом, все вопросы предполагают развернутое рассуждение. Ни удача, ни «метод тыка» здесь не помогут. Но сдать этот экзамен реально — за годы работы мы с коллегами нашли формулу успеха. Достаточно знать структуру экзамена и иметь теоретическую базу. В этой статье подробнее расскажем о том, как подготовиться к ОГЭ по литературе в 2023 году.

Как подготовиться к ОГЭ по литературе в 2023 году

Структура ОГЭ по литературе — 2023

ОГЭ по литературе — 2023 состоит из двух частей. В первой части четыре небольших сочинения, во второй — одно объемное.

Часть 1

В этот раздел входят 4 задания с развернутым ответом. Задания 1 и 2 относятся к лироэпическому, эпическому или драматическому отрывку. Они направлены на знание произведения и умение анализировать текст. В каждом случае можно выбрать один вопрос из двух.

Задание 3 в ОГЭ по литературе — 2023 связано с лирическим произведением (стихотворением). В нем нужно проанализировать текст, но уже с учетом особенностей поэзии. Можно выбрать один из двух вопросов:

В задании 4 один вопрос: нужно сравнить текст исходного стихотворения с другим, которое приводится ниже в этом задании. В первых трех заданиях просили написать «3-5 предложений», здесь рекомендуют «5-8». Это задание повышенной сложности, оно оценивается в 8 баллов. А за каждое из первых трех заданий дают по 6 баллов.

Часть 2

Здесь есть всего одно задание — объемное сочинение (не менее 200 слов). Составители предлагают 5 тем на выбор.

Чтобы хорошо написать сочинение, нужно разбираться в композиции произведения, средствах выразительности (метафора, эпитет и т. д.), литературных терминах, направлениях, жанрах, понятиях вроде авторской позиции, идеи, проблематики. Это вещи, без которых невозможно написать ни одно сочинение. На наших курсах это проходят на первых занятиях, так как мы используем метод ключевых слов.

Что касается произведений, здесь выбор достаточно большой: от Ломоносова и Пушкина до Маяковского и Шекспира. Полный список можно найти в кодификаторе. Впрочем, для успешной сдачи экзамена знать произведения досконально не нужно. Достаточно изучить только те моменты и темы, которые встречаются на ОГЭ по литературе — именно этому я и учу на курсах по подготовке к экзамену.

Зачем сдавать литературу в 9 классе

Литература нужна для большинства творческих профессий: от режиссера и хореографа до архитектора и дизайнера. Даже если вы хотите петь, необходимо сдавать литературу. Еще этот ЕГЭ понадобится для таких популярных профессий, как филолог и журналист.

Подготовиться к ЕГЭ по литературе достаточно сложно. Чтобы набрать высокий балл, надо изучить теоретическую базу и много практиковаться (вы уже видели, что весь экзамен построен на развернутых ответах). Нужно не просто читать все подряд, а уделять внимание именно темам, необходимым для экзамена. Недостаточно просто писать сочинения — нужно тренироваться, опираясь на критерии, по которым вас будут оценивать. На курсах MAXIMUM Education я ежегодно помогаю ученикам, которые обладают хорошим слогом и даже писательским талантом, но без знания критериев не могут набрать высокий балл.

Даже победители олимпиад по литературе не всегда хорошо сдают экзамен, потому что не умеют работать с форматом. ОГЭ и ЕГЭ сильно связаны, и, готовясь к литературе в 9 классе, вы значительно повышаете шансы на успех в будущем.

Связь ОГЭ и ЕГЭ по литературе

В ЕГЭ так же, как и в ОГЭ необходимо написать 5 сочинений. Одно большое, соответствующее 5 заданию ОГЭ — и 4 мини-сочинения.
Задания 1-3 ОГЭ практически дублируют задания 5.1, 5.2 и 10.1, 10.2 ЕГЭ.
Критерии оценивания 1 и 3 заданий ОГЭ соответствуют критериям заданий 5.1, 5.2 и 10.1, 10.2 ЕГЭ. Критерии 5 задания ОГЭ идентичны критериям большого сочинения ЕГЭ;
Задание ОГЭ на сопоставление (№4) подготовит вас к более сложным заданиям 6 и 11 ЕГЭ. Там ученику не дадут в КИМ пример для сравнения. Он должен сам его вспомнить, опираясь на любую тему из вопроса.
Кодификатор ОГЭ по литературе на 75% состоит из произведений, встречающихся в кодификаторе ЕГЭ. Если хорошо подготовитесь к ОГЭ, не придется изучать все с нуля. Произведения, которые не встречаются в кодификаторе 11 класса, можно использоваться на ЕГЭ в заданиях 6 и 11. Там нужно привести один пример на любую заданную тему.

Несмотря на это, ОГЭ по литературе существенно проще и отлично подходит для начального этапа подготовки к ЕГЭ.

Что нужно запомнить

Подготовиться к ОГЭ по литературе — 2023 вполне реально, главное — знать структуру экзамена и теоретическую базу.
Экзамен состоит из двух частей, в первой четыре небольших сочинения, во второй — одно объемное.
Выучите средства выразительности, основные литературные термины и понятия, необходимые для анализа произведения
Познакомьтесь с произведениями из кодификатора. Все читать не нужно — достаточно запомнить основные идеи.
ОГЭ по литературе — отличная основа для подготовки к ЕГЭ в 11 классе. Если планируете его сдавать, начните с ОГЭ.

ОГЭ — это не лотерея и не рулетка. Выигрывает тот, кто правильно готовится. Актуальные учебники, логичная программа, стабильное расписание и отличный преподаватель — вот составляющие вашего успеха на экзамене. В учебном центре MAXIMUM Education вы сможете выбрать удобный для вас формат подготовки — в группе или индивидуально, онлайн или в классе.

Вы будете заниматься у тех, кто сам сдал ОГЭ на высокий балл, получите полную информационную поддержку от экспертов по поводу экзамена, апелляций, поступления и даже работы со стрессом. Переходите по ссылке и найдите оптимальный курс для ваших целей!