Как сдать экзамен по логопедии

16 апреля 2020, с 19:00 до 20:30

Как быстро и качественно подготовиться к экзамену по логопедии (курсовому или государственному). План ответов на теоретические и практические вопросы в экзаменационном билете.

Я предлагаю студентам серию бесплатных вебинаров, посвященных подготовке и написанию дипломов по логопедии, а также системной подготовке к сдаче экзаменов по логопедии. 

Вебинары могут быть полезны бакалаврам, магистрантам, слушателям дополнительного образования и слушателям курсов профессиональной переподготовки по логопедии. Всем студентам, кто изучает логопедию и сдает экзамены, пишет и защищает дипломы по логопедии. Эта установка к экзамену полезна также при заключительном экзамене по логопедии – Государственном экзамене по логопедии.

Первый (прошедший) 15.03.20:

Алгоритм написания дипломной работы по логопедии для студентов,  слушателей дополнительного образования и курсов профессиональной переподготовки.

Второй  (прошедший) 28.03.20:

Алгоритм построения  выступления и презентации на защиту диплома по логопедии. 

Четвертый 03.05.20:

Психологические установки и рекомендации к экзамену. Как уверенно чувствовать себя на экзамене по логопедии. 

Что будет на вебинаре:

1. Как правильно выбрать учебник по подготовке к экзамену по логопедии;
2. Разделение вопросов на теоретические и практические;
3. Как готовиться к экзамену по логопедии;
4. Почему определения всех 11 дефектов речи надо знать наизусть;
5. План ответа на теоретические вопросы;
6. План ответа на практические, методические вопросы;
7. Главное о шпаргалках;
8. Как готовиться к экзамену по теме дислалия.

Если вы будете  составлять краткие ответы  по единому плану, то сможете выработать системное, последовательное и логичное  изложение материала.

Предмет, задачи, принципы, методы логопедии. Связь логопедии с другими науками.

Методы логопедии

Классификация звуков русского языка

Анатомо-физиологические механизмы речи

Понятие об обратной связи.

Роль слуха и зрения в развитии речи детей

Анатомо-физиологические механизмы речи

Этиология нарушений речи

Классификации нарушений речи.

Дислалия: история изучения, определение, этиология.

Дислалия. Сведения из истории изучения нарушений звукопроизношения.

Сигматизм, ротацизм, ламбдацизм, йотацизм, гаммацизм, хитизм Классификация нарушений звукопроизношения

 Дефекты озвончения, оглушения и смягчения. Коррекция дефектов озвончения, оглушения и смягчения.

Основные этапы логоедического воздействия при дислалии

Развитие слухового и фонематического восприятия у детей с нарушением речи.

Артикуляционная гимнастика

Методические указания к проведению гимнастики

Этапы развития речи ребенка.

Голос

Восстановление голоса у детей.

Ринолалия. Причины, механизмы, основные формы нарушения.

Коррекция открытой ринолалии

Формы дизартрии

Дифференциальная диагностика стертой формы дизартрии и дислалии.

Коррекция Дизартрии.

ОНР I уровня. Характеристика дефекта

ОНР II уровня.

ОНР III уровня.

Отграничение ОНР от сходных состояний.

Обследование детей с общим недоразвитием речи

Содержание коррекционно-педагогической работы с детьми ii уровня речевого развития

Содержание коррекционно-педагогической работы с детьми iii уровня речевого развития

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР).

Коррекция фонетико-фонематического недоразвития, планирование и организация занятий

Профилактика нарушений речи

Нарушение темпа речи

Заикание

Невротическое заикание

Неврозоподобное заикание

Психолого-педагогическое обследование заикания

Комментарии преподавателя: 
Необходимо отметить, что никто из опрошенных студентов не отметил тему «Ринолалия» как очень сложную.  
Необходимо отметить, что некоторые ответы подразумевали, что в логопедии неинтересных тем нет Отдельно радует тот факт, что ответ»никакие» не встречался вообще) 
Лишнее подтверждение тому, что логопедия скорее нравится, чем нет!

Сложный, но возможный!) Если бы не лень и нехватка времени!) Необходимо отметить, что среди возможных причин низкого интереса к изучаемой дисциплине назывались и потеря этого интереса в процессе учёбы, и жёсткая позиция родителей, мечтающих о дипломе логопеда в руках у дочери.
Необходимо отметить, что некоторые студенты среди возможных причин отмечали и недостаточную самостоятельную подготовку, недостаток времени и желания, и большое количество пропусков во время изучения отдельных тем, и предвзятое отношение преподавателя (ну как же без этого!)
Комментарий преподавателя: Радует, что дополнительную литературу студенты всё-таки читают! Обращает на себя внимание, что раздаточные материалы, предварительно подготовленные преподавателем к лекциям, пользуются популярностью у студентов. что отдельные виды работ, предложенных студентам с целью упрощения понимания и усвоения материала, нашли своих последователей. Вселяет надежду, что шпаргалками наши студенты не пользуются! 

Среди предложений по улучшению качества преподавания предмета чаще всего встречается желание закреплять полученные знания на практике и иметь возможность просматривать наглядность (фото, видео, аудио) во время занятий (ау, кафедре логопедии очень нужен проектор! Часть студентов отмечают свою ответственность, считая, что «изучение скорее всего  не облегчить…» или «чтобы облегчить изучение, нужно просто всё вовремя учить и не оттягивать на потом», при этом предполагая начать бороться со своей ленью и неусидчивостью всеми возможными способами, например, ведением органайзера с расписыванием дня поминутно. Часть студентов отмечают ответственность преподавателя, «застревающего на теме» или, наоборот, слишком спешащего и не учитывающего «доступность теоретического материала для студентов». Были и такие предложения, как «на практических работать и говорить по теме», и пожелания организовывать «частый устный и письменный контроль, возможно, на каждом занятии». 

P.S. Всех услышала! Ушла думать! 

Вопросы к экзамену по логопедии

1. Определение
   логопедии как науки, её предмет, объект,
   цель и задачи. Связь логопедии с другими
   науками.

2. Методологические
   основы логопедии. Методы логопедии как
   науки.

3. Принципы
   логопедии как науки.

4. Понятийно-категориальный
   аппарат логопедии.

5. Строение
   и функционирование центрального отдела
   речевого аппарата. Три функциональных блока
   мозга (по А.Р.Лурия) и их роль в мозговой
   организации речи.

6. Строение
   и функционирование периферического
   отдела речевого аппарата.

7. Этиология
   речевых расстройств. Современное
   понимание причинности речевых нарушений.

8. Клинико-педагогическая
   классификация нарушений речи.

9. Психолого-педагогическая
   классификация нарушений речи.

10. Профилактика
    речевых нарушений.

11. Дислалия,
    определение. Этиология, симптоматика,
    распространённость дислалии.

12. Развитие
    исторических представлений о дислалии.

13. Классификация
    дислалии по симптоматике и объёму
    нарушения звукопроизношения. Этиопатогенетическая
    классификация дислалии.

14. Механизмы
    и симптоматика механической дислалии.

15. Механизмы
    и симптоматика функциональной
    дислалии. Классификация
    дислалии Б.М.Гриншпун.

16. Этапы
    логопедической работы по коррекции
    нарушений произносительнойстороны
    речи. Задачи и содержание каждого этапа.

17. Особенности
    логопедической работы по коррекции
    различных форм дислалии.

18. Нормальная
    артикуляция и дефекты произношения
    заднеязычных звуков К, Г, X,
    К’, Г’, X’.
    Приёмы постановки заднеязычных
    согласных.

19. Нормальная
    артикуляция и дефекты произношения
    свистящих звуков. Приёмы постановки
    С, С’,
    3, 3′, Ц.

20. Нормальная
    артикуляция и дефекты произношения
    шипящих звуков. Приёмы постановки Ш, Ж,
    Ч, Щ.

21. Нормальная
    артикуляция и дефекты произношения
    звуков Р и Р’. Приёмы постанов вибрантов.

22. Нормальная
    артикуляция, дефекты произношения и
    приёмы постановки звуков Л и Л’.

23. Дефекты
    озвончения. Методика логопедической
    работы по преодолению дефектов
    озвончения.

24. Дефекты
    смягчения. Методика логопедической
    работы по преодолению дефектов смягчения.

25. Нормальная
    артикуляция звук Й, нарушение произношения
    звука Й, приемы постановки.

26. Определение,
    распространенность, краткий исторический
    обзор учения о нарушениях голоса.

27. Причины,
    механизмы, классификация нарушений
    голоса.

28. Периферические
    органические нарушения голоса. Этиология,
    симптоматика.

29. Периферические
    функциональные расстройства голоса.
    Этиология, механизмы, симптоматика.

30. Функциональные
    нарушения голоса центрального
    происхождения.

31. Методы
    исследования голосового аппарата.

32. Методика
    коррекционной работы по устранению
    нарушений голоса.

33. Восстановление
    голоса при парезах и параличах гортани.

34. Восстановление
    голоса при хронических ларингитах.

35. Восстановление
    голоса после удаления гортани.

36. Определение
    и сроки мутации голоса, патологическая
    мутация голоса.

37. Пути
    преодоления патологической мутации
    голоса по Ф.Г.Тагировой; М.Е.Хватцеву;
    Ю.С.Василенко, О.С.Орловой, С.Е.Уланову.

38. Профилактика
    нарушений голоса.

39. Система
    оказания логопедической помощи в
    Российской Федерации.

40. Комплексный
    подход в обследовании больных с
    нарушениями голоса.

1. Билет
   №1.

1. Определение
логопедии как науки, её предмет, объект,
цель и задачи. Связь логопедии с другими
науками.

1. Классификация
   дислалии Б.М.Гриншпун.

Билет
№2.

1. Методологические
   основы логопедии. Принципы и методы
   логопедии как науки.

2. Принципы
   и этапы логопедической работы по
   коррекции нарушений произносительной стороны
   речи.

Билет
№3.

1. Понятийно-категориальный
   аппарат логопедии.

2. Дислалия,
   определение. Этиология, симптоматика,
   распространённость дислалии.

Билет
№4.

1. Строение
   и функционирование периферического
   отдела речевого аппарата.

2. Этиопатогенетическая
   классификация дислалии.

Билет
№5.

1. Этиология
   речевых расстройств. Современное
   понимание причинности речевых нарушений.

2. Механизмы
   и симптоматика механической дислалии.

Билет
№6.

1. Клинико-педагогическая
   классификация нарушений речи.

2. Механизмы
   и симптоматика функциональной дислалии.

Билет
№7.

1. Развитие
   речи в нормальном онтогенезе (развитие
   фонетико-фонематической стороны,
   лексико-грамматического строя речи).

2. Цель,
   задачи и содержание этапа формирования
   первичных произносительных умений навыков
   по коррекции дислалии.

Билет
№8.

1. Нормальная
   артикуляция, дефекты произношения и
   приёмы постановки звуков Л и Л’.

2. Особенности
   логопедической работы по коррекции
   различных форм дислалии.

Билет
№9.

1. Профилактика
   речевых нарушений.

2. Нормальная
   артикуляция и дефекты произношения
   заднеязычных звуков К, Г, X,
   К’, Г’, X’.
   Приёмы постановки заднеязычных
   согласных.

Билет
№10.

1. Психолого-педагогическая
   классификация нарушений речи.

2. Нормальная
   артикуляция и дефекты произношения
   свистящих звуков. Приёмы постановки
   С, С’,
   3, 3′, Ц.

Билет
№11.

1. Нормальная
артикуляция и дефекты произношения
шипящих звуков. Приёмы постановки Ш, Ж,
Ч, Щ.

1. Этап
   формирования коммуникативных умений
   и навыков. Взаимодействие логопеда
   с микросоциальным
   окружением ребёнка.

Билет
№12.

1. Классификация
   дислалии по симптоматике и объёму
   нарушения звукопроизношения.

2. Нормальная
   артикуляция и дефекты произношения
   звуков Р и Р’. Приёмы постанов вибрантов.

Билет
№13.

1. Цель,
   задачи и содержание подготовительного
   этапа работы по преодолению дислалии.

2. Дефекты
   озвончения. Методика логопедической
   работы по преодолению дефектов
   озвончения.

Билет
№14.

1. Нормальная
   артикуляция, дефекты произношения и
   приёмы постановки звуков Л и Л’.

2. Строение
и функционирование центрального отдела
речевого аппарата. Три функциональных блока
мозга (по А.Р.Лурия) и их роль в мозговой
организации речи.

1. Нормальная
   артикуляция и коррекция гласных звуков.

1. Развитие
   исторических представлений о дислалии.

2. Дефекты
   смягчения. Методика логопедической
   работы по преодолению дефектов смягчения.

3. Нормальная
   артикуляция звук Й, нарушение произношения
   звука Й, приемы постановки.

Ринолалия,
определение. История изучения ринолалии.
Распространённость ринолалии.

1. Классификация
   ринолалии. Речевая и неречевая
   симптоматика ринолалии.

2. Открытая
   ринолалия. Изменения тембра голоса и
   нарушения звукопроизношения при
   открытой ринолалии.

3. Органическая
   открытая ринолалия. Этиология и
   патогенез. Классификация врождённых расщелин
   губы и нёба.

4. Функциональная
   открытая ринолалия. Этиология, патогенез
   и симптоматика.

5. Закрытая
   ринолалия. Этиология, патогенез и
   симптоматика.

6. Смешанная
   ринолалия. Этиология, патогенез и
   симптоматика. Особенности
   логопедической работы
   по преодолению смешанной ринолалии.

7. Исторический
   обзор методов преодоления ринолалии.

8. Логопедическая
   работа по устранению органической
   открытой ринолалии в дооперационный период.

9. Нормализация анатомического
   строения артикуляционного аппарата в
   операционном периоде.

10. Логопедическая
    работа по устранению органической
    открытой ринолалии впослеоперационный
    период.

11. Обзор
    методик устранения органической
    открытой ринолалии.

12. Особенности
    логопедической работы по устранению
    функциональной открытой ринолалии.

13. Методика
    логопедической работы по устранению
    закрытой ринолалии. Особенности логопедического
    воздействия при органической и
    функциональной закрытых ринолалиях.

14. Методы
    исследования лиц, страдающих ринолалией.

15. Система
    логопедической помощи в России.

Примерные
вопросы к экзамену по логопедии№2

• Ринолалия,
  определение. История изучения ринолалии.
  Распространённость ринолалии.

• Классификация
  ринолалии. Речевая и неречевая
  симптоматика ринолалии.

• Открытая
  ринолалия. Изменения тембра голоса и
  нарушения звукопроизношения при
  открытой ринолалии.

• Органическая
  открытая ринолалия. Этиология и
  патогенез. Классификация врождённых расщелин
  губы и нёба.

• Функциональная
  открытая ринолалия. Этиология, патогенез
  и симптоматика.

• Закрытая
  ринолалия. Этиология, патогенез и
  симптоматика.

• Смешанная
  ринолалия. Этиология, патогенез и
  симптоматика. Особенности
  логопедической работы
  по преодолению смешанной ринолалии.

• Исторический
  обзор методов преодоления ринолалии.

• Логопедическая
  работа по устранению органической
  открытой ринолалии в дооперационный период.

• Нормализация анатомического
  строения артикуляционного аппарата в
  операционном периоде.

• Логопедическая
  работа по устранению органической
  открытой ринолалии впослеоперационный
  период.

• Обзор
  методик устранения органической
  открытой ринолалии.

• Особенности
  логопедической работы по устранению
  функциональной открытой ринолалии.

• Методика
  логопедической работы по устранению
  закрытой ринолалии. Особенности логопедического
  воздействия при органической и
  функциональной закрытых ринолалиях.

• Методы
  исследования лиц, страдающих ринолалией.

• Дизартрия,
  определение и распространённость.
  Речевая и неречевая симптоматика
  дизартрии.

• История
  изучения дизартрии. Классификация
  дизартрии по степени выраженности.

• Этиология
  дизартрии.

• Классификация
  дизартрии по этиопатогенетическому
  принципу.

• Характеристика
  бульбарной дизартрии. Особенности
  логопедической работы при
  бульбарной дизартрии.

• Характеристика
  псевдобульбарной дизартрии. Особенности
  логопедической работы при псевдобульбарной
  дизартрии.

• Характеристика
  корковой дизартрии. Особенности
  логопедической работы при корковой дизартрии.

• Характеристика
  экстрапирамидной дизартрии. Особенности
  логопедической работы при экстрапирамидной
  дизартрии.

• Характеристика
  мозжечковой дизартрии. Особенности
  логопедической работы при мозжечковой
  дизартрии.

• Классификация
  дизартрии по симптомологическому
  принципу.

• Стёртая
  дизартрия. Общая характеристика
  минимальных проявлений дизартрии.
  Критерии дифференциальной
  диагностики стёртой дизартрии и
  дислалии.

• Общая
  характеристика комплексного
  психолого-медико-педагогического
  воздействия при дизартрии.

• Принципы
  логопедической работы по преодолению
  дизартрии.

• Классификация
  дизартрии Панченко И.И.

• Методика
  логопедической работы по развитию
  мимических и артикуляционных мышц.

• Коррекция
  нарушений голоса у детей с дизартрией.

• Формирование
  физиологического и речевого дыхания
  у детей с дизартрией.

• Методика
  логопедической работы по формированию
  интонационной выразительности речи
  у детей
  с дизартрией.

• Схема
  обследования детей с фонетико-фонематическим
  недоразвитием речи.

• Особенности
  логопедической работы с детьми с ДЦП

Литература
по ринолалии:

1.
Алмазова Е.С. Логопедическая работа по
восстановлению голоса у детей/ Е.С.
Алмазова — М., «Просвещение», 1973.

2.
Беккер К.П., Совак М. Логопедия/ К.П.Беккер,
М. Совак — М., «Медицина», 1981.

3.
Вансовская Л.И. Логопедическая работа
при открытой ринолалии после уранопластики.
Методические рекомендации/ Л.И. Вансовская
— Л., 1983.

4.
Воронцова Т.Н. Принципы дооперационной
профилактической работы с детьми с
врождёнными расщелинами губы и нёба.
// Расстройства речи у детей и методы их
устранения/ Т.Н. Воронцова — М., 1978.

5.
Воронцова Т.Н. Влияние ранних
уранопластических операций на физическое
и речевое развитие ребёнка с врождённой
расщелиной губы и нёба. // Вопросы
логопедии/ Т.Н. Воронцова — М., 1979.

6.
Дубов М.Д. Врождённые расщелины нёба/
М.Д. Дубов — Л., «Медгиз», 1960.

7.
Ермакова И.И. Коррекция речи и голоса у
детей и подростков/ И.И. Ермакова — М.,
«Просвещение», АО «Учебная литература»,
1996.

8.
Зееман М. Расстройства речи в детском
возрасте/ М. Зееман — М., «Медгиз», 1962.

9.
Ипполитова А.Г. Ринолалия/ А.Г. Ипполитова
— М., «Просвещение», 1983.

10.
Киселёва Т.В. Из опыта логопедической
работы с детьми первых трех лет жизни
в условиях центра восстановительного
лечения.// Дефектология/ Т.В. Киселёва –
М., N 5, 1991.

11.
Лимберг А.А. Задачи лечебной и
научно-исследовательской деятельности
в организации комплексной специализированной
помощи при врождённых расщелинах губы
и нёба. // Врождённые расщелины верхней
губы и нёба/ А.А. Лимберг — М., 1964.

12.
Логопедия. / Под ред. Л.С.Волковой и
С.Н.Шаховской/ Л.С.Волкова. С.Н.Шаховская
— М., 2002.

13.
Митринович-Моджеевска. Патофизиология
речи, голоса и слуха/ Митринович-Моджеевска
— Варшава, 1965.

14.
Правдина О.В. Логопедия/ О.В. Правдина —
М., «Просвещение», 1973.

15.
Пьянкова Р.С. Логопедическая работа с
детьми, имеющими врождённую расщелину
лица и нёба. // Дефектология/ Р.С. Пьянкова
– М., N 5, 1970.

16.
Соболева Е.А. Ринолалия/ Е.А. Соболева–
М., «Астрель», 2006.

17.
Хватцев М.Е. Логопедия/ М.Е. Хватцев — М.,
«Владос», 2009.

18.Хитров
Ф.М. Теоретическое обоснование ранних
сроков уранопластики. // Врождённые
расщелины верхней губы и нёба/ Ф.М. Хитров
— М.,1964.

19.
Чиркина Г.В. Дети с нарушениями
артикуляционного аппарата/ Г.В. Чиркина
– М., 1969.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

Логопедия — интегративная область знаний о человеке.

Логопедия – это наука о нарушениях речи, о методах их предупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания.  Структуру современной логопедии составляется дошкольная, школьная логопедия и логопедия подростков и взрослых. Логопедия тесно связана с другими науками. Различают внутрисистемные и межсистемные связи. К внутрисистемным относятся связи с педагогикой, различными отраслями специальной психологии и педагогикой, с музыкальной ритмикой, общей психологией, специальной педагогикой. К межсистемным связям относятся связи с медико-биологическими и лингвистическими науками. Психофизиологической основой логопедии являются учение Павлова о первой и второй сигнальных системах, учение Анохина о функциональной системе, динамической локализации психических функций (Лурия). Логопедия тесно связана с оториноларингологией, невропатологией, психопатологией, клиникой олигофрений, педиатрией. Специалисты этих направлений помогают определить этиологию нарушений, а также осуществить комплексную реабилитацию человека с нарушениями речи.

Логопедия тесно связана с психолингвистикой. Речь предполагает использование различных языковых единиц различного уровня и правил их функционирования. Они могут по-разному нарушаться при различных расстройствах речи. Знание законов и последовательности усвоения ребенком норм языка способствует уточнению логопедического заключения, является необходимым для разработки логопедического воздействия. При изучении и устранении системных речевых нарушений в современной логопедии широко используются данные психолингвистики, основывающиеся на учении Выготского, Лурия, Леонтьева о сложной структуре речевой деятельности. Об операциях восприятия и порождения речевого высказывания. При изучении речевых нарушений важно определить, какая из операций порождения речевого высказывания нарушена. Психолингвистический подход в изучении, например, алалии позволяет глубже раскрыть механизм этого нарушения, уточнить структуру дефекта, определить это нарушение как языковое расстройство. Изучение различных операций восприятия и порождения речевого высказывания при афазии дает возможность определить специфику их нарушения при различных формах афазии. Психолингвистический подход способствует большей эффективности логопедической работы по коррекции речевых нарушений.

Логопеду необходимо знать закономерности психического развития ребенка, владеть методами психолого-педагогическими обследования, поэтому логопедия тесно связана с психологией.

Психолого-педагогические аспекты готовности к обучению в школе    для детей с речевыми нарушениями.

         Одним из аспектом готовности к школьному обучению является нормальная устная речь. Так как одной из операций письма является операция по выделению фонем, то дети с нарушением фонематического восприятия не могут овладеть письмом правильно. У детей с нарушениями речи часто отмечается нарушение мелкой моторики, развитие которой очень важно для осуществления целевых движений рук. Для овладения навыком письма у детей должны быть четкие кинестезии для осуществления функции контроля, однако известно, что кинестетические ощущения часто нарушены у детей с дизартрией, а дислалией, алалией, ринолалией. У ребенка к концу дошкольного возраста должна быть сформирована внеситуативно-личностная форма общения, однако у детей с нарушениями речи формирование функции задерживается, общение остается внеситуативно-познавательным, в связи с чем дети с нарушениями речи затрудняются в оценивании своей деятельности объективно, обижаются на учителей, не понимают условность обучения. Одним из аспектов интеллектуальной готовности детей к обучению является сформированность пространственно-временных представлений и логико-грамматических конструкций, эти функции однако нарушены почти у всех детей с речевыми нарушениями, однако явно проявляются у детей с ОНР. Для полноценного обучения в школе необходимым условием является достаточный уровень речевого контроля, речевого планирования деятельности, что также нарушено у детей с ОНР. Кроме того у детей с нарушениями речи часто отмечается сужение семантического поля слов, что часто является причиной дизорфографии. У детей с нарушениями речи часто оказывается недостаточными речевая память, произвольное внимание, словесно-логическое мышление, дети не видят причинно-следственных связей в явлениях, что отрицательно сказывается на понимании условий задач, сложных инструкций.  В результате дети с нарушениями речи должны обучаться в школе с логопунктом, либо в школе 5 вида. Это зависит от степени нарушения речи.

Клинико-педагогическая классификация речевых нарушений.

Клинико-педагогическая классификация опирается на традиционное для логопедии содружество с медициной, но, в отличие от чисто клинической, выделяемые в ней виды речевых нарушений не привязываются строго к формам заболеваний.

Все виды нарушений, рассматриваемые в данной классификации, на основе психолого-лингвистических критериев модно подразделить на две большие группы в зависимости от того, какой вид речи нарушен: устная или письменная.

Нарушения устной речи подразделяются на два типа: 1) фонационного (внешнего) оформления высказывания, которые называют нарушениями произносительной стороны речи; 2) структурно-семантического (внутреннего) оформления высказывания, которые в логопедии называют системными или полиморфными нарушениями речи.

Расстройства фонационного оформления высказывания могут быть дифференцированы в зависимости от нарушенного звена: 1) голосообразования; 2) темпо-ритмической организации высказывания; 3) интонационно-мелодической; 4) звукопроизносительной организации. Эти расстройства могут быть изолированными и в разных комбинациях, в зависимости от этого в логопедии выделяются следующие виды нарушений:

— дисфония (афония) – отсутствие или расстройство фонации вследствие патологических изменений голосового аппарата. Могут быть органическими и функциональными. Возникают на любом этапе развития.

— брадилалия – патологически замедленный темп речи. Проявляется в замедленной реализации артикуляторно-речевой программы. Является центрально обусловленной, может быть органической или функциональной.

— тахилалия – патологически ускоренный темп речи. Проявляется в ускоренной реализации артикуляторно-речевой программы. Является центрально обусловленной, может быть органической или функциональной. Баттаризм, парафразия то же самое.

— полтерн – ускорение речи сопровождается необоснованными паузами, запинками, спотыканиями.

— заикание – нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата. Является центрально обусловленным, имеет органическую или функциональную природу. Возникает в ходе речевого развития ребенка.

— дислалия – нарушение звукопроизношения при  нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. Проявляется в неправильном звуковом оформлении речи: искажение, замена, смешение. Дефект может быть обусловлен тем, что у ребенка не усвоен набор артикуляционных позиций, необходимых для произнесения звука или неправильно сформировались артикуляционные позиции. Особую группу составляют нарушения, обусловленные анатомическими дефектами артикуляционного аппарата. В психолингвистическом аспекте нарушения произношения рассматриваются либо как следствие несформированности операций различения и узнавания фонем (дефекты восприятия), либо как несоформированность операции отбора и реализации (дефекты продуцирования), либо как нарушения условий реализации звуков. При анатомических дефектах – нарушение органическое, при их отсутствии – функциональный.

— ринолалия – нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата. Проявляется в патологическом изменении тембра голоса, который оказывается избыточно назализованным вследствие того, что голосовыдыхательная струя проходит при произнесении звуков речи в полость носа и в ней получается резонанс. при ринолалии наблюдается искаженное произнесение всех звуков речи, а не отдельных, как при дислалии. При этом дефекте часто встречаются просодические нарушения, речь малоразборчива, монотонная. К ринолалии принято относить дефекты врожденной расщелины губы и неба.

— дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата. Голосовые, артикуляционно-фонетические и просодические дефекты. Тяжелой степенью является анартрия. В легких случаях, когда дефект проявляется в преимущественно артикуляторно-фонетических нарушениях, говорят о стертой форме. Эти случаи необходимо отличать от дислалии.

Нарушения структурно-семантического оформления высказывания.

— алалия —  отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка. Нарушены операции отбора и программирования на всех этапах порождения и приема речевого высказывания, вследствие чего оказывается несформированной речевая деятельность ребенка. Система языковых средств (фонематических, грамматических, лексических) не формируется, страдает мотивационно-побудительный уровень речепорождения. Наблюдаются грубые семантические дефекты, нарушено управление речевыми движениями, что отражается на воспроизведении звукового и слогового состава слов.

— афазия – полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного мозга. У ребенка теряется речь в результате ЧМТ, нейроинфекций, опухолей мозга после того, как речь уже была сформирована.

Нарушения письменной речи подразделяют на две группы  в зависимости от вида: 1) при нарушении продуктивного вида отмечаются расстройства письма; 2) принарушении рецептивной письменной деятельности – расстройства чтения.

— дислексия – частичное специфическое нарушение процесса чтения проявляется в затруднениях опознаний и узнавания букв, в затруднениях слияния букв в слоги и слогов в слова, что приводит к неправильному воспроизведению звуковой формы слова, в аграмматизме и искажении понимания прочитанного.

— дисграфия – частичное специфическое нарушение процесса письма. Проявляется в нестойкости оптико-пространственного образа буквы, смешениях или пропусках букв, в искажениях звукового состава слова и структуры предложений.

В случае несформированности процесса письма и чтения в ходе обучения говорят об алексии и аграфии. Эти нарушения обуславливаются дефектами устной речи, за исключением оптических  форм, несформированностью операций звукового анализа, нестойкостью произвольного внимания.

Психолого-педагогическая классификация. Формирование логопедических групп на МППК.

Возникла в результате критического анализа клинической классификации с точки зрения применимости ее в педагогическом процессе. Такой анализ оказался необходимым в связи с ориентацией логопедии на обучение и воспитание детей с нарушениями  в развитии речи. Принцип группировки – от частного к общему. Построена на основе лингвистических и психологических критериев, среди которых учитываются структурные компоненты речевой системы (звуковая сторона, грамматический строй, словарный запас),  функциональные аспекты речи, соотношение видов речевой деятельности (устной и письменной). Нарушения речи в данной классификации делятся на две группы:

1)     нарушения средств общения (ФФН, ОНР).

ФФНР – нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка  у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

ОНР – различные сложные речевые расстройства, при  которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне. В качестве общих признаков отмечаются: позднее начало развитие речи, скудный словарный запас, аграмматизм, дефекты произношения, дефекты фонемообразования. Степени недоразвития речи: 1)отсутствие речи, лепетное состояние речи; 2) речь развернутая, но с элементами лексико-грамматического и фонетического недоразвития. 3 уровня.

2)     нарушения в применении средств общения, куда относится заикание, которое рассматривается как нарушение коммуникативной функции речи при правтльно сформировавшихся средствах общения. Возможен комбинированный дефект, при котором заикание сочетается с ОНР.

В данной классификации не выделяются в качества самостоятельных нарушений  речи нарушения письма и чтения. Они рассматриваются в составе ОНР  и ФФН, как их системные, отсроченные последствия, обусловленные несформированностью фонематических и морфологических обобщений, составляющих из ведущих признаков. Эта классификация опирается на принцип системного подхода (2 аспекта: нарушения речи и нарушения психического развития).

Отбор детей с ОНР, с дизартрией, ринолалией в специальные ясли-сады, детские сады и отдельные группы при массовых садах и  комплектование групп производится на заседаниях ПМПК. Отбор детей с нарушениями речи осуществляется на основе следующих принципов:

— отграничение детей с нарушениями речи от детей  с другими аномалиями,

— принимаются детей в возрасте от 2 до 7 лет, причем в одну группу зачисляются дети одинакового возраста. В младшую группу – от 2 до 3 лет, во вторую младшую – от 3 до 4, в среднюю – от 4 до 5, в старшую от 5 до 6, в подготовительную от 6 до 7 лет.

— комплектование групп осуществляется на основе педагогической классификации. В группы с ОНР принимаются дети с алалией, афазией, ринолалией, дизартрией, но комплектуются они по возрасту и уровню речевого развития. В группы для детей с ФФН принимаются дети с ринолалией, дизартрией, дислалией при сравнительно одинаковом уровне развития речи. В группы заикающихся – дети с заиканием.

Во время комплектования перед членами ПМПК стоят следующие задачи:

— определить подлежит ли ребенок приему в дошкольное учреждение для детей с нарушениями речи

— в какую группу следует зачислить ребенка

— на какой срок обучения.

Дети с ОНР зачисляются на 2-3 года (в зависимости от возраста и уровня речевого развития).

Дети с ФФН зачисляются на один год.

Дети с нарушениями произношения отдельных звуков на полгода.

Заикающиеся дети на один год.

По окончании установленного срока дети, нуждающиеся в продолжении обучения, повторно обследуются членами комиссии. Основанием для продления срока обучения может быть тяжесть нарушения, соматическая ослабленность, пропуски занятий по болезни и другие объективные причины.

Психосоциальные и биологические факторы риска речевых нарушений.

Среди био факторов значительное место занимают пороки развития мозга, связанные с поражением генетического материала:

— наследственно-обусловленные дефекты или предрасположенность к ним.

Внутриутробные нарушения:

— токсикоз

— интоксикация

— хроническая асфиксия

— резус-конфликт

— инфекции

— стрессы

— идиопатические нарушения.

Родовые нарушения:

— применение стимуляции

— затяжные или быстрые роды

— кесарево сечение

— крупный плод и узкий таз матери.

Нарушения постнатального развития

— инфекции ребенка, сопровождающиеся повышением температуры, приходящейся на сензитивные периоды формирования той или иной функции

— травмы речевого аппарата или головы

— нарушения мозгового кровообращения

социальные факторы:

— стрессы

— смена языковой среды

— билингвизм

— пед.запущенность

— психотравмы

— культурная депривация

Контрольная работа является формой промежуточной аттестации, которая показывает, насколько студент сумел усвоить определённую тему или несколько тем, если контрольная итоговая. Стоит заметить, что подобные проверки проводятся практически по всем учебным дисциплинам, поэтому они идеально подходят для поставленной цели.

Логопедия является интересной, но в то же время довольно сложной и полезной профессией, так как учит детей правильной норме произношения. Нередко полученные на парах знания закрепляются студентами именно посредством написания контрольных работ, поэтому студентам-логопедам не помешает знать, как можно эффективно подготовиться к столь нелёгкому делу.

Посещайте прилежно лекции и семинары

Любое знание — это в первую очередь система, в которой все звенья связаны воедино в определённую логическую цепочку. Поэтому каждый пробел довольно ощутимо аукается студенту, когда он не ходит на пары. Дело в том, что, как правило, весь учебный курс разбивается на темы, самые важные из которых рассказывает и объясняет именно преподаватель. Прогуливая занятия, вы сами лишаете себя возможности более простым способом усвоить данный учебный предмет. К тому же, те студенты, что постоянно ходят на пары, а также посещают семинары, выполняя при этом все практические занятия, обычно не имеют проблем с написанием контрольных, так как они систематически готовятся и практически всё и так знают.

Делайте постоянно практические задания

Логопедия — это явно не та наука, которую возможно выучить по учебникам. Поэтому студентам важно тренироваться самостоятельно, а также выполнять те задания, что даёт преподаватель. Такие тренировки повышают рабочие навыки учащихся, позволяя самостоятельно справляться со многими задачами, в том числе и с успешным выполнением контрольных работ.

Сохраняйте лекции с прошлых семестров

Как мы уже упоминали вначале статьи, контрольные работы бывают разными. Если вам предстоит писать обширную контрольную, что охватывает сразу много разных тем, то вам не помешает освежить в памяти уже имеющиеся знания. Чтобы не идти в университетскую библиотеку и лихорадочно листать учебник за учебником, справочник за справочником, лучше всего сохранять записи лекций с младших курсов. Так они всегда смогут быть у вас под рукой. Поэтому в нужную минуту их останется только открыть и прочесть.

 Перечитывайте периодически предыдущие лекции

Как известно, повторение — мать учения. Поэтому для более простого усвоения новых тем рекомендуется время от времени повторять старые. В таком случае, если вас внезапно настигнет весть о контрольной, то вы будете во всеоружии и сможете спокойно написать её, так как в вашей голове уже будет иметься чёткая система знаний.

Налегайте на терминологию

Практически любая тема по логопедии изобилует различными терминами, которые нужно не только запоминать, но и понимать. Если вы умеете вдумчиво оперировать специальной терминологией, то, следовательно, вы вполне способны проникнуть в самую суть и разобраться в изучаемом предмете. К тому же, преподаватели нередко и сами проверяют уровень владения терминологии. Самый распространённый способ такой проверки, когда учащемуся даётся ряд понятий, а он должен написать к ним определения. Иногда такое задание выполняется наоборот — к готовым определениям требуется подобрать нужный термин.

Разбивайте информацию на порционные куски

Если вам позволяет время, то не старайтесь заучить всё залпом, лучше поделите тему на отдельные сегменты и изучайте равномерно, по определённому количеству информации в день. Такой подход к делу позволит вам не перегружать слишком сильно мозг, а также чувствовать себя хозяином положения.

Конспектируйте сложные вопросы

Если вы не можете что-либо запомнить, то запишите это на бумагу. Пока вы будете конспектировать определённый вопрос, то он, вероятнее всего, отложится у вас в памяти. Также подобные записи могут пригодиться на контрольной в качестве шпаргалки. Конечно, это не совсем честно, но тоже иногда работает, причём очень эффективно.

Читайте учебный материал перед сном

Если до контрольной несколько дней, то вы можете вместо того, чтобы зачитываться горой разных учебников до полуночи, пытаясь всё вызубрить, спокойно пролистывать самую важную информацию перед сном, стараясь её спокойно понять, а не заучить наизусть.

Рисуйте схемы

При разборе сложных вопросов, неплохой способ для их более простого усвоения — это рисование схем. Не думайте об их внешнем виде. Главное, чтобы информация, поданная в таком виде, была понятна вам. Так вы сможете более эффективно подготовиться к контрольной или проверочной работе, а также к срезу.

Верьте только в самое лучшее

В любом деле всегда важен настрой. И чем больше он будет оптимистичным, тем больше шансов будет на то, что всё действительно пройдёт хорошо. Даже если вы не совсем готовы в контрольной, то не зацикливайтесь на этом, так как всё зависит от вашего поведения уже в процессе написания самой работы, а также, насколько вы при этом будете спокойны.